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Bolivia, 2017
PROGRAMAS ACADÉMICOS DE
POSTGRADO
ORIENTACIONES PARA TUTORÍAS EN LA ELABORACIÓN DE PRODUCTO ACADÉMICO
FINAL DE MAESTRIA
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Contenido
PRESENTACIÓN ............................................................................................................. 3
OBJETIVO DE LA TUTORÍA ............................................................................................ 3
RESPONSABILIDADES DEL TUTOR/TUTORA .............................................................. 3
HERRAMIENTAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO ......................................................... 5
RESPONSABILIDADES DE LA O EL PARTICIPANTE ................................................. 10
CRONOGRAMA DEL PERIODO DE TUTORÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL
PRODUCTO ACADÉMICO ............................................................................................ 10
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................ 11
LINK DE CONSULTAS ................................................................................................... 22
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PRESENTACIÓN
La Universidad Pedagógica consolida la formación de postgrado de maestras y maestros
de todo el Sistema Educativo Plurinacional, en el marco del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo (MESCP).
Desde 2015 se vienen desarrollando cuatro programas de Maestrías: en Políticas de
Formación Docente, en Educación Intracultural, Intercultural y Plurilingüe, en Matemáticas
para Educación Secundaria y en Física para Educción Secundaria. El propósito central es
el estudio a profundidad el área de saberes y conocimientos de la especialidad, además
del desarrollo del MESCP y la producción de conocimientos e investigación concretizado
en un Producto Académico Final.
El Producto Académico Final es el resultado de todo el proceso de formación recibida en
el programa de Maestría, y en la perspectiva de contar con documentos que constituyan
un aporte a la educación boliviana. La Universidad Pedagógica ha identificado la
necesidad de contar con profesionales especialistas que realicen la labor de tutores para
el asesoramiento y acompañamiento a cada participante.
OBJETIVODELATUTORÍA
Brindar acompañamiento y apoyo en la elaboración del Producto Académico Final (PAF) a
las y los participantes de los programas de Maestrías de la Universidad Pedagógica, para
la conclusión de su proceso de formación de postgrado.
RESPONSABILIDADESDELTUTOR/TUTORA
La designación de las y los Tutores se realiza en base a la valoración de la experiencia,
formación académica y especialidad para la maestría de la Universidad Pedagógica, por
tanto se espera que el rol que cumplan permita llevar a buen término el proceso de
formación postgradual de maestras y maestros iniciado en la gestión 2015
Las y los tutores tienen las siguientes responsabilidades:
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• Asesorar teórica y metodológicamente a las y los participantes para la
elaboración del Producto Académico Final, según la estructura y el formato
establecido por la Universidad Pedagógica.
• Guiar en la construcción del PAF desde el enfoque descolonizador indígena
• Promover el análisis y reflexión con los participantes sobre el proceso de
construcción del PAF adecuado al contexto de investigación desde la
Universidad Pedagógica.
• Sugerir referencias bibliográficas acordes a la problemática en cada una de las
fases de elaboración del Producto Académico Final.
• Llevar un registro respecto a los avances, logros y dificultades de cada uno de
los PAF que están a su cargo.
• Cumplir los plazos y tareas establecidas según el cronograma.
• Registrar los avances y sugerencias que se realizan al PAF de cada
participante.
• Presentar informes periódicos al Responsable de Programa de acuerdo a lo
establecido en el Contrato, sobre los avances y actividades de cada una o uno
de los participantes bajo su responsabilidad.
• Otras actividades que contribuyan al logro de los objetivos en la elaboración
del PAF
El coordinador /a de l Centro de Formación de postgrado es quien verifica el cumplimiento
de las responsabilidades de cada tutor/a, en apego a la normativa vigente.
Modalidades de atención a participantes: se considera la atención individual y colectiva
Atención individualizada: Consiste en la atención individual a las y los participante en
torno de la elaboración del Producto Académico Final, se desarrolla de acuerdo a un
cronograma establecido. Como resultado de la sesión entre tutor/a – participante debe
generarse una registro de control de asistencia debidamente firmado entre ambos.
También se puede interactuar entre tutor y participante con apoyo virtual, lo que no
sustituye a las sesiones presenciales
Atención colectiva: se establecen dos sesiones de atención colectiva de la tutora o del
tutor al grupo de participantes a su cargo, al inicio y a la conclusión de todo el periodo de
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tutoría, que permita hacer la planificación de actividades y el cierre y evaluación del
proceso.
HERRAMIENTASPARAELACOMPAÑAMIENTOLa Universidad Pedagógica ha diseñado instrumentos que sirven para registrar las
dificultades, sugerencias y observaciones periódicas que se realicen a las y los
participantes, según el avance en la construcción de su PAF.
- Ficha de acompañamiento: Es un instrumento que refleja lo que se avanza
semanalmente, por participante. Es entregada al Coordinador de la UP
correspondiente. Es parte de la evaluación del proceso formativo.
- Informe final: se presenta al concluir el proceso.
- Hoja de registro de asistencia a sesiones individuales y colectivas: es entregada al
Coordinador/a del CFP.
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FICHA DE ACOMPAÑAMIENTO CAPÍTULO I
Practica Tutor:………………………………………………………………………… Participante:…………………………………………..…………………… Semana N°:….…….Del………...al…………
Aspectos a observar Observaciones Recomendaciones Fecha de presentación
Contextualización.
Problematización de la práctica educativa.
El Objetivo planteado promueve a la investigación del problema.
Justificación
Metodología Descolonizadora Indígena.
Instrumentos planteados de manera pertinente para el recojo de la información
Proceso de aplicación de los instrumentos
Participación de la comunidad
Firma del tutor/a
Firma de o la participante
VoBo Coordinador del CFP
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FICHA DE ACOMPAÑAMIENTO CAPÍTULO II
Teorización de la práctica Tutor:………………………………………………………………………… Participante:…………………………………………..…………………… Semana N°:….…….Del………...al…………
Aspectos a observar Observaciones Recomendaciones Fecha de presentación
Identifica categorías de análisis de la información
Diálogo de autores (triangulación)
Diálogo de instrumentos (triangulación)
Diálogo analítico
Categorías identificadas Precisión del problema (causas y efectos)
Explica la pregunta central (conclusión)
Citas de referencia en el texto (APA)
Redacción, ortografía
Firma del tutor/a
Firma de o la participante
VoBo Coordinador del CFP
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FICHA DE ACOMPAÑAMIENTO CAPÍTULO III Producción
Tutor:………………………………………………………………………… Participante:…………………………………………..…………………… Semana N°:….…….Del………...al…………
Aspectos a observar Observaciones Recomendaciones Fecha de presentación
Pertinencia con la especialidad de la Maestría
Propuesta para la transformación educativa
Objetivo de la propuesta
Se enmarca en el enfoque descolonizador
Contribuye a la concreción de la educación socio comunitaria productiva
Contiene un enfoque intracultural, intercultural y plurilingüe.
Firma del tutor/a
Firma de o la participante
VoBo Coordinador del CFP
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FICHA DE ACOMPAÑAMIENTO CAPÍTULO IV
Valoración Tutor:………………………………………………………………………… Participante:…………………………………………..…………………… Semana N°:….…….Del………...al…………
Aspectos a observar Observaciones Recomendaciones Fecha de presentación
Recupera opiniones, sugerencias y aportes de un par de la especialidad
Recupera opiniones, sugerencias y aportes de un experto de la especialidad
Recupera opiniones, sugerencias y aportes de la comunidad educativa
Sintetiza la información recogida y hace un análisis final
Presenta la conclusión final de todo el Producto Académico Final
Presenta anexos de las opiniones recogidas
Firma del tutor/a
Firma de o la participante
VoBo Coordinador del CFP
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RESPONSABILIDADESDELAOELPARTICIPANTE La o el participante tiene las siguientes responsabilidades:
a) Elaborar el PAF con la mayor exigencia y calidad, enmarcado en los lineamientos
que la UP ha identificado.
b) Coordinar las sesiones con el tutor asignado y recibir las orientaciones para la
elaboración del Producto Académico Final.
c) Cumplir con la normativa y exigencias académicas de la Universidad Pedagógica,
así como las exigencias del tutor en la elaboración del Producto Académico Final
d) Cumplir los acuerdos con el Tutor (lugar, hora, fecha y forma de trabajo)
e) Asistir con puntualidad y responsabilidad a las sesiones individuales y colectivas
que se programen
f) Asumir y cumplir las tareas y observaciones que el tutor/a sugiera al PAF
g) Redactar su producto Académico final siguiendo los criterios éticos y de respeto a
la producción intelectual de otros autores. Se recomienda usar la normativa APA
(versión VII) para citar aportes de otros autores
CRONOGRAMA DEL PERIODO DE TUTORÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL
PRODUCTOACADÉMICOFinal (100 hrs):
ACTIVIDADES FECHAS
Periodo de tutoría (todo el proceso) Del 26 de agosto al 05 de noviembre de 2017
Capítulo I y II concluidos, subir a la plataforma 23 y 24 septiembre (Hrs. 23:55) Capítulo III concluido, subir a la plataforma 21 y 22 octubre (Hrs. 23:55) Capítulo IV concluido, subir a la plataforma 4 y 5 de noviembre (hrs. 23:55) Entrega del primer borrador del PAF Del 06 al 11 de noviembre de 2017 Revisión y corrección 20 al 25 de noviembre Acto de titulación de los programas de Maestría ofertas académica 2015-2017 22 de diciembre de 2017
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LÍNEASDEINVESTIGACIÓN
Las líneas son referentes para el desarrollo del Producto Académico Final. Se espera que
las y los participantes elaboren los aportes en función a las líneas de producción de
conocimientos e investigación de la Universidad Pedagógica.
Los temas posibles solo constituyen sugerencias, por tanto pueden existir otros temas
que se adscriben a cualquiera de las líneas de investigación identificadas.
MAESTRIA EN POLÍTICAS DE FORMACIÓN DOCENTE
Objetivo de la Maestria: Desarrollar una sólida formación académica, investigativa y
administrativa, relacionadas con el diseño, ejecución y evaluación de políticas de
formación inicial, continua y posgradual, contextualizada a la realidad sociocultural y
lingüística del Sistema Educativo Plurinacional.
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
Temas posibles (sugerencias)
EJERCICIO DE LA PROFESIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN REGULAR
Estilos de liderazgo y dirección en la Unidad Educativa. Estrategias de capacitación docente en primaria. La participación comunitaria en la actualización docente. Práctica valores sociocomunitarios en el ejercicio docente. Característica de la carrera docente (ingreso, estabilidad, formas de ascenso de categorías y promoción, retiro, etc.).
Clima organizacional y satisfacción laboral en el desempeño docente.
Ejercicio docente y transición entre modelos educativos. Políticas de seguridad social y jubilación. Ejercicio docente y relación con otros actores de la comunidad educativa.
Otras ocupaciones laborales de los docentes Niveles de participación (diseño, implementación, evaluación de las políticas educativas)
Formas de ejercicio de interinato de la docencia. Docencia y discurso oficial. Percepción social y autopercepción. Percepciones y discursos del ejercicio y perfil docente en la prensa nacional
Estrategias de atención de aulas multigrado. Significado de los años de provincia en la formación e iniciación laboral.
Evaluación de impacto de los proyectos educativos socio
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productivos (PSP) de unidades educativas CONDICIONES LABORALES DEL EJERCICIO DOCENTE
Condiciones e incentivos salarias. Infraestructura y equipamiento escolar. Análisis de la vigencia del escalafón en el magisterio. Normativa para la transformación del escalafón y la carrera docente.
Normativa comparada sobre formación docente. Políticas de formación continua para maestros Niveles académicos y autoformación
POLÍTICAS DE FORMACIÓN DOCENTE EN LA GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.
Rol del maestro en la transformación educativa Programas de capacitación de actualización en las Direcciones Departamentales, Direcciones Distritales y otros.
Proyectos de actualización en los subsistemas del SEP. Estrategias y mecanismos de seguimiento y acompañamiento sobre el desempeño docente.
Implementación de política de fe formación continua. Formación contínua sobre evaluación comunitaria. Componente cultural lingüística en la formación complementaria docente.
Carrera administrativa en el ejercicio docente. Desempeño de maestras y maestros de unidades educativas.
FORMACIÓN INICIAL DE MAESTROS/AS EN BOLIVIA
Manejo del enfoque pedagógico en el ejercicio docente de los egresados con el MESCP.
Manejo de los elementos curriculares en los maestros egresados con el MESCP.
Análisis del currículo de formación docente inicial. Manejo de la articulación de áreas en la formación docente inicial.
Colonialidad de los programas de estudio y práctica educativa El paradigma del vivir bien y la educación Colonialidad epistémica y educación Enfoque de prácticas de investigación en la formación docente.
Concreción del MESCP en la formación docente inicial. Impacto de la IEPC-PEC en la comunidad. Análisis del planteamiento y actividades de la IEPC- PEC en la formación docente.
Roles académicos de los directivos en la formación docente. Modalidades y procesos de admisión. Análisis del perfil docente y la oferta académica de los IFTT. Análisis de perfiles de ingreso y salida de los maestros. Políticas de formación inicial. Institucionalidad de la formación docente.
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Formación integral y áreas de formación del docente. Intraculturalidad, interculturalidad, y plurilingüismo en la formación inicial
Inserción laboral. Valoración de la formación inicial en los primeros años de servicio.
Mecanismos de apoyo y seguimiento en los primeros años de servicio.
Percepciones de la profesión en los primeros años de servicio.
Formación inicial frente a las demandas educativas y el MESCP
Estructura organizativa de la ESFM en el marco del MESCP Mecanismos de recepción a maestros noveles en la cultura profesional docente.
POLÍTICAS DE FORMACIÓN CONTINUA DE MAESTROS
Análisis de programas de capacitación en relación al MESCP. Impacto de los programas de formación continua. Oferta académica y disponibilidad de los maestros/as. Cobertura y alcance de los programas de formación continua. Pertinencia del perfil facilitador y manejo del MESCP. Estudio de necesidades formativas de los maestros/as. Institucionalidad de la formación continua. Investigación Educativa y Producción de Conocimientos Programas: PPMI Programas: PEAMS Programas: Nivelación Académica Programas: PROFOCOM Programas: PROFOCOM- SEP Programas: TICs para la práctica educativa
POLÍTICAS DE FORMACIÓN POSTGRADUAL PARA MAESTROS Y MAESTRAS DEL SEP
Pertinencia de los programas de formación de posgrado en relación al MESCP y la especialidad.
Análisis de la repercusión de la formación posgradual en la práctica docente.
Trascendencia de Producto Académico Final (PAF) en la práctica docente.
Enfoque de investigación de los PAF. Perfil docente en la implementación de los programas de posgrado.
Sistema de evaluación en los procesos de formación posgradual.
Manejo de metodología y didáctica en la formación de posgrado.
Gestión curricular para la formación posgradual. Visión política de los programas de formación postgradual.
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Institucionalidad de la formación postgradual.
DESARROLLO HISTÓRICO DEL SINDICALISMO DEL MAGISTERIO BOLIVIANO
Incidencia del ejercicio sindical en la formación y el ejercicio del maestro/a.
Orientaciones ideológicas en los movimientos sindicales en el magisterio.
Contenidos de los pliegos petitorios y relación con el gobierno.
Estrategias de lucha y organización del movimiento sindical del magisterio urbano y rural.
Discurso obrero sindical y poder del escalafón. Fuero sindical y reconocimiento institucional. La concreción curricular del modelo en el discurso sindical. Historias de vida en la lucha sindical. Sindicalismo y políticas educativas. Sindicalismo y carrera profesional.
POLÍTICAS DE FORMACIÓN DOCENTE Y EDUCACIÓN ALTERNATIVA – ESPECIAL
Enfoque de la formación docente para educación alternativa y especial.
Percepciones de maestros respecto a la formación alternativa.
Pedagogía y formación docente con programas para atención a adultos mayores.
Alfabetización y postalfabetización y educación productiva. Implementación de políticas de reconocimiento y certificación de competencias laborales.
POLÍTICA DE FORMACIÓN Y EJERCICIO DOCENTE EN DATOS, ESTADÍSTICAS, PROYECCIONES
Movilidad docente. Ejercicio docente y pertinencia académica. Demanda de docentes por especialidad. Docentes por categorías. Ejercicio docente por grado académico
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MAESTRÍA EDUCACIÓN INTRACULTURAL INTERCULTURAL Y PLURILINGÜE
Objetivo de la Maestria: Cualificar a maestras y maestros del Sistema Educativo
Plurinacional en el diseño, implementación y seguimiento de procesos de Educación
Intracultural, Intercultural y Plurilingüe desde un enfoque comunitario, descolonizador y
transformador, para el fortalecimiento del MESCP.
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
Temas posibles (sugerencias)
CONCRECIÓN DE LA EDUCACIÓN PLURILINGÜE
Metodologías en procesos educativos bilingües y plurilingües Pedagogías indígenas biocosmocéntricas y cómo trabajar en relación con su área
Tecnologías ecológicas indígenas y la educación medioambiental sostenible
Semiótica de los textiles indígenas y los procesos educativos Procesos de adquisición de lenguas indígenas como primera lengua
Aprendizaje de castellano como L2 en niños monolingües en lengua indígena
Contextos y aulas Bilingües y plurilingües en procesos educativos
Procesos de implementación de políticas lingüísticas en unidades educativas
Componentes de la lengua en Currículos Regionalizados Educación bilingüe con poblaciones sordas Concepciones y prácticas de intra – interculturalidad en Educación Regular
TICs para la enseñanza de la lengua indígenas Lenguas indígenas en redes sociales Textos orales y escritos para enseñanza de lenguas indígenas Textos para enseñar contenidos de diversas áreas - de manera contextualizada y en lenguas indígenas
Desarrollo de la especialidad en lengua indígena en Educación Regular
La lengua indígena en los procesos de gestión en unidades educativas
Tratamiento de la diversidad en la escuela y en el aula
SITUACIÓN Y DINÁMICA DE LAS LENGUAS INDÍGENAS
Lengua materna en la transición de la familia a la escuela El aprendizaje y enseñanza del castellano como L2 en contextos indígenas
Lenguas indígenas como medios de transmisión de la cultura del vivir bien
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Percepciones y actitudes hacia la lengua indígena/originaria Estudios de caso sobre educación plurilingüe en escuelas referenciales
Producciones literarias y académicas en lengua indígena Conflictos lingüísticos en la escuela y comunidad Maestros migrantes en espacios culturales y lingüísticos diferentes a su cultura y lengua
Políticas comunitarias para el uso de la lengua originaria Procesos de normatización – normalización de las lenguas indígenas
Diversos usos de la lengua indígena oral y escrita Estudio del uso de las lenguas indígenas por género
METODOLOGÍAS EN PROCESOS EDUCATIVOS PLURILINGÜES
Aprendizaje de castellano como L2 en contextos indígenas Planificación lingüística en contextos educativos y comunitarios
Materiales para enseñar lenguas indígenas en el MESCP Experiencias metodológicas de educación bilingüe - plurilingüe Metodologías de revitalización lingüística Experiencias de nidos lingüísticos en las comunidades indígenas
Estrategias de desarrollo de Educación Intracultural Intercultural y Plurilingüe en las áreas y campos de saberes y conocimientos
LENGUAS INDÍGENAS EN LA FORMACIÓN DOCENTE
Metodologías de enseñanza de lenguas en la formación docente
Formación de maestros(as) de lenguas indígenas Desarrollo de la especialidad en lengua indígena en educación superior
Estudio de las concepciones y prácticas de intra – interculturalidad en la educación superior
Contacto, convivencia y conflicto de lenguas indígenas Rol de las organizaciones sociales en la Educación Superior
AVANCES Y FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN INTRACULTURAL E INTERCULTURAL
Enfoque intracultural e intercultural en los campos, áreas de saberes y conocimientos
Prácticas de la interculturalidad en contextos educativos Construcción, resignificación de conceptos y categorías para la enseñanza en las ciencias
Identidades culturales y lingüísticas en espacios educativos Concepciones de intraculturalidad e interculturalidad desde los pueblos indígenas
Conceptos de indio, indígena, originario, campesino en el imaginario social
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Desarrollo del enfoque intracultural en la educación regular Experiencias en la armonización entre currículo base y currículo regionalizado
Saberes y conocimientos de los pueblos indígenas en la Educación Regular
Experiencias de EIB con asistencia de diversas instituciones (enfoques, metodologías, materiales, formación )
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MAESTRÍA FISICOQUÍMICA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
Objetivo de la Maestria: Profundizar conocimientos, habilidades y metodologías matemáticas, desde el Modelo Educativo Sociocomunitario, la producción de conocimientos y la práctica de los valores sociocomunitarios para una mejor calidad de los procesos formativos en el Nivel Secundario Comunitario Productivo y la transformación de la realidad.
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
TEMAS POSIBLES (SUGERENCIAS)
LA FÍSICA Y LA QUÍMICA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA APLICADA A LOS PROCESOS PRODUCTIVOS
La Física y la Química aplicadas a la producción Física o Química y vocaciones productivas Física o Química aplicada a la tecnología La ciencia de la Física y la Química de aprovechamiento de los recursos naturales
Los procesos físicos / químicos en la industria
TECNOLOGÍA Y MATERIALES EDUCATIVOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA FISICA-QUIMICA
Uso y tipos de materiales para procesos educativos de la Física o la Química
Uso de programas y plataformas virtuales para la enseñanza de la Física o la Química
Las TICs como herramienta para transformación educativa en Física o la Química
Producción de textos/manuales para procesos educativos de la Física o la Química
Física lúdica Química lúdica Tecnología y aplicaciones en el proceso educativo de la Física o la Química
PROFUNDIZACIÓN TEÓRICA DE LA FÍSICA O LA QUÍMICA
Epistemologías de la Física y/o Química desde el sur Análisis y cuestionamiento al planteamiento de teorías en Física o la Química
La Física y/o la Química relacionadas al cosmos, la Madre Tierra y la vida
Procesos de aplicación de la física nuclear en la salud, alimentación, investigación
Análisis y Generación de energías alternativas Cuestionamiento al método científico en Física o en Química Otras formas de producir conocimiento en Física y/o Química Concepciones tradicionales de la enseñanza de la Física y/o Química
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La Física o la Química articuladas a todas las áreas
SALUD COMUNITARIA Y CUIDADO DE LA MADRE TIERRA
Física y/o Química en el cuidado de la Madre Tierra Química y salud comunitaria integral Física y salud comunitaria integral Contaminación ambiental y sus consecuencias (acústica, ambiental, etc.)
Procesos Químicos y/o Físicos de explotación antropocéntrica en el siglo XXI
FÍSICA-QUÍMICA DE/EN LOS PUEBLOS Y CULTURAS INDÍGENAS
Expresiones de la Física y/o Química en las culturas Física y/o Química aplicada en la producción tecnológica de las culturas
Recuperación de bases históricas de la Física y/o Química desde los pueblos
La Física y/o Química desde la cosmovisión de las culturas La Astronomía en la cultura aimara, quechua, guaraní, etc.
CONCRECIÓN CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Y ESFM
La Física y/o Química en las Olimpiadas Científicas Plurinacionales
La Física y/o Química en el MESCP Estudio de la pertinencia de Planes y Programas de Secundaria
Estudio de la pertinencia de Planes y Programas de ESFM Educación y didáctica de la Física y/o Química en el MESCP La evaluación en procesos educativos de la Física y/o Química
Metodologías en los procesos formativos en la transición de educación secundaria comunitaria productiva a educación superior
Análisis de procesos de producción de alimentos Análisis del proceso formativo en las áreas de Física y/o Química en la ESFM
Procesos educativos de Física y/o Química desde el enfoque intercultural e intracultural y transdisciplinario
Física y/o Química y seguridad alimentaria
PROCESO EXPERIMENTAL DE LA FÍSICA- QUÍMICA
Física y/o Química experimental Laboratorios en base a materiales caseros El proceso experimental y metodologías experimentales Procesos formativos a partir de la experimentación La educación fuera del aula Física y/o Química aplicada a emulaciones y robótica
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MAESTRÍA MATEMÁTICA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
Objetivo de la Maestria: Profundizar los conocimientos científicos, con fundamentos
teóricos y metodológicos, que le permita al maestro y maestra analizar, interpretar e
investigar en el área de Física y Química para transformar su práctica pedagógica y
resuelva situaciones reales.
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
TEMAS POSIBLES (SUGERENCIAS)
LA MATEMÁTICA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA APLICADA A LOS PROCESOS PRODUCTIVOS
Matemática aplicada a la producción (Industria, Comercio, Turismo, procesos de industrialización, agricultura, ganadería, minería, de servicios y otros)
La Matemática, la economía y las finanzas (Mercado, modelos matemáticos en economía, distribución, otros)
Matemática financiera aplicada a la producción Estadística aplicada a la realidad social Matemática y vocaciones productivas Matemática aplicada a la técnica y tecnología (Aplicaciones Matemática a robótica, mecatrónica, dispositivos móviles, desarrollo de simuladores, automatización de procesos, programación y otros)
La Matemática y la preservación del medio ambiente La Matemática y la soberanía sobre los recursos naturales Desarrollo curricular de la Matemática articulada a otras áreas
TECNOLOGÍA Y MATERIALES PARA LOS PROCESOS EDUCATIVOS DE LA MATEMÁTICA
Tipos de materiales y su aplicación en los procesos educativos (Más allá de los textos convencionales)
Matemática Lúdica Tecnología y aplicaciones en los procesos educativos de la Matemática
Desarrollo de aplicaciones informáticas para la enseñanza de la Matemática
Tecnologías en el proceso educativo de la Matemática La heurística en la Matemática contextual
PROFUNDIZACIÓN TEÓRICA DE LA MATEMÁTICA
Epistemologías de la Matemática desde el sur La Matemática y el desarrollo del pensamiento lógico Análisis y cuestionamiento al planteamiento de teorías Matemáticas
Profundización de categorías Matemáticas en la producción de materiales educativos
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Obtención de resultados nuevos que amplían o profundizan una teoría,
Reorganización sistemática de una teoría Desarrollo de procedimientos o técnicas Matemáticas La geometría aplicada al algebra
MATEMÁTICA DE LOS PUEBLOS Y CULTURAS INDÍGENAS
Procesos lógicos de la aprendizaje de la Matemática en las culturas indígena originarias
La construcción lógica en las culturas Matemática aplicada en la producción tecnológica de las culturas
Conocimientos matemáticos para resolver problemas productivos, administrativos, arquitectónicos, artísticos y otros
Lógicas y pensamiento matemático de los pueblos Investigación histórica sobre el desarrollo de las Matemáticas de los pueblos
Procesos de enseñanza aprendizaje de la Matemática en los pueblos
Técnicas Matemáticas y sus aplicaciones
CONCRECIÓN CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
La Matemática en las Olimpiadas Científicas Plurinacionales y el MESCP
Educación y didáctica de la Matemática Estilos de aprendizaje en la Matemática Dificultades en el aprendizaje de la Matemática Metodologías en los procesos formativos en la transición de educación primaria comunitaria vocacional a educación secundaria comunitaria productiva
Metodologías en los procesos formativos en la transición de educación secundaria comunitaria productiva a educación superior
Análisis de la pertinencia de Planes y Programas de Secundaria y su articulación con las otras áreas (centrarse sólo en un grado de escolaridad)
La evaluación en procesos educativos de la Matemática Intradisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdiciplinariedad en los procesos educativos (articulación dentro del área y con otras áreas)
Currículo de Matemática en educación secundaria y la relación con la educación superior
La Matemática como instrumento para comprender la realidad y el contexto
FORMACIÓN DOCENTE EN
Articulación de áreas y la Matemática en formación inicial Metodologías en la enseñanza de la Matemática
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MATEMÁTICA Didácticas específicas (Didáctica de la geometría, didáctica del álgebra, didáctica del cálculo y didáctica de la Estadística y el pensamiento aleatorio y probabilístico)
Aprendizaje de la Matemática (Desarrollo del pensamiento matemático, estilos de aprendizaje, dificultades en el aprendizaje, creencias Matemáticas y otros)
Diseño, desarrollo y evaluación del currículo en Matemática La evaluación de los procesos educativos en Matemática
LINKDECONSULTAS
Para un acompañamiento efectivo a las y los participantes y la retroalimentación recíproca
entre tutores, la Universidad Pedagógica ha establecido un espacio virtual en la página
www.upedagogica.edu.bo (link: Tutoría Producto Académico Final)
Este link contiene información para las y los tutores: contendidos de las Maestrías,
bibliografía de cada especialidad, documentos relacionados al MESCP. Además de un
foro para la interacción entre tutores de las especialidades y con los coordinadores
regionales o de la sede central.
Para las y los participantes el link contiene: guía de elaboración del PAF, bibliografía
complementaria. Un foro donde se puede interactuar entre participantes con líneas de
investigación y problemáticas similares, además de interactuar con Coordinadores
regionales y de la sede central.
