ooc-school.ruooc-school.ru/sveden/education/OOO_NOO_vneur_d.pdf · РАБОЧИЕ...

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ

КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СОДЕРЖАНИЕ

2.2.2.12 Курс внеурочной деятельности «Инфознайка» ________________________________ 1

2.2.2.13 Курс внеурочной деятельности «Funny English. Занимательный английский» ______ 9

2.2.2.14 Курс внеурочной деятельности «Французский в перспективе» _________________ 66

2.2.2.15 Рабочая программа кружка «Азбука общения» ______________________________ 87

2.2.2.16 Курс внеурочной деятельности «Я – исследователь» _________________________ 95

2.2.2.17 Курс внеурочной деятельности «Занимательная математика» _______________ 106

2.2.2.18 Курс внеурочной деятельности «ТРИЗ и РТВ» ______________________________ 111

2.2.2.19 Программа курса внеурочной деятельности «Робототехника» _______________ 130

2.2.2.20 Рабочая программа курса «Динамическая пауза» ____________________________ 134

2.2.2.21 Программа курса внеурочной деятельности «Подвижные игры» ______________ 144

2.2.2.22 Программа кружка «Творческая мастерская» ______________________________ 152

2.2.2.23 Программа кружка «Театр танца» _______________________________________ 158

1

2.2.2.12 Курс внеурочной деятельности «Инфознайка»

Пояснительная записка

Программа составлена на основе авторской программы по «Информатике» для 2-4 классов

начальной школы Н. В. Матвеевой, Е. И. Челак, Н. К. Конопатовой Л. П. Панкратовой, Н. А. Нуровой.

Москва, БИНОМ, Лаборатория знаний, 2013год. Соответствует федеральному государственному об-

разовательному стандарту начального общего образования.

Предмет «Информатика» в 4 классе не входит в основную программу начального общего обра-

зования. В связи с этим, а также с целью обеспечения непрерывности изучения курса в 2-4 классах,

данный курс осваивается учащимися в рамках внеурочной деятельности в течение всех 3 лет обуче-

ния информатике в начальной школе.

Цели обучения информатике в начальной школе:

1. Формирование общих представлений школьников об информационной картине мира, об ин-

формации и информационных процессах как элементах реальной действительности.

2. Знакомство с основными теоретическими понятиями информатики.

3. Приобретение опыта создания и преобразования простых информационных объектов: тек-

стов, рисунков, схем различного вида, в том числе с помощью компьютера.

4. Формирование умения строить простейшие информационные модели и использовать их при

решении учебных и практических задач, в том числе при изучении других школьных предметов.

5. Формирование системно-информационной картины (мировоззрения) в процессе создания

текстов, рисунков, схем.

6. Формирование и развитие умений использовать электронные пособия, конструкторы, трена-

жеры, презентации в ном процессе.

7. Формирование и развитие умений использовать компьютер при тестировании, организации

развивающих игр и эстафет, поиске информации в электронных справочниках и энциклопедиях и т.д.

В ходе обучения информатике по данной программе с использованием учебника, рабочих тет-

радей, электронного пособия и методического пособия для учителя, решаются следующие задачи:

развиваются общеучебные, коммуникативные элементы информационной культуры, т. е. уме-

ния с информацией (осуществлять ее сбор, хранение, обработку и передачу, т. е. правильно воспри-

нимать информацию от учителя, из учебников, обмениваться информацией в об- между собой и пр.);

формируется умение описывать объекты реальной действительности, т. е. представлять ин-

формацию о них различными способами (в виде чисел, текста, рисунка, таблицы);

формируются начальные навыки использования компьютерной техники и современных ин-

формационных технологий для решения учебных и практических задач.

Все это необходимо учащимся для продолжения образования и для освоения базового курса

информатики в средней и старшей школе.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям

федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в програм-

му не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный

минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного

(необязательного) содержания.

Формы организации учебного процесса:

При проведении уроков используются беседы, интегрированные уроки, практикумы, работа в

группах, организационно-деятельностные игры, деловые игры.

Виды деятельности на уроке:

1 – чтение текста

2 – выполнение заданий и упражнений (информационных задач)

3 – наблюдение за объектом изучения (компьютером)

4 – компьютерный практикум (работа с электронным пособием)

2

5 – работа со словарём

6 – контрольный опрос, контрольная письменная работа

7 – итоговое тестирование

8 – эвристическая беседа

9 – разбор домашнего задания

10 – физкультурные минутки и «компьютерные» эстафеты.

Ценностные ориентиры содержания курса

Основной целью изучения информатики в начальной школе является формирование у учащих-

ся основ ИКТ-компетентности, многие компоненты которой входят в структуру УУД. Это и задаёт

основные ценностные ориентиры содержания данного курса. С точки зрения достижения метапред-

метных результатов обучения, а также продолжения образования на более высоких ступенях (в том

числе обучения информатике в среднем и старшем звене) наиболее ценными являются следующие

компетенции, отражённые в содержании курса:

основы логической и алгоритмической компетентности, в частности овладение основами ло-

гического и алгоритмического мышления, умением действовать в соответствии с алгоритмом и стро-

ить простейшие алгоритмы;

основы информационной грамотности, в частности овладение способами и приёмами поиска,

получения, представления информации, в том числе информации, данной в различных видах: текст,

таблица, диаграмма, цепочка, совокупность;

основы ИКТ-квалификации, в частности овладение основами применения компьютеров (и

других средств ИКТ) для решения информационных задач;

основы коммуникационной компетентности. В рамках данного учебного предмета наиболее

активно формируются стороны коммуникационной компетентности, связанные с приёмом и переда-

чей информации. Сюда же относятся аспекты языковой компетентности, которые связаны с овладе-

нием системой информационных понятий, использованием языка для приёма и передачи информа-

ции.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Личностные результаты

1) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся

мире;

2) развитие мотивов учебной деятельности;

3) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информационной

деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и сво-

боде;

4) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуа-

циях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Метапредметные результаты

1) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соот-

ветствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

3) использование знаково-символических средств представления информации для создания мо-

делей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

4) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных

технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

5) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном

информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и ин-

терпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и тех-

нологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксиро-

3

вать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, го-

товить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

6) осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и состав-

лять тексты в устной и письменной форме;

7) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации

по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения

рассуждений, отнесения к известным понятиям;

8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность суще-

ствования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументи-

ровать свою точку зрения и оценку событий;

9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и со-

трудничества;

10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях информационных объектов,

процессов и явлений действительности;

11) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими суще-

ственные связи и отношения между объектами и процессами;

Предметные результаты

1) владение базовым понятийным аппаратом:

цепочка (конечная последовательность);

мешок (неупорядоченная совокупность);

утверждения, логические значения утверждений;

исполнитель, система команд и ограничений, конструкция повторения;

дерево, понятия, связанные со структурой дерева;

игра с полной информацией для двух игроков, понятия: правила игры,

ход игры, позиция игры, выигрышная стратегия;

2) владение практически значимыми информационными умениями и навыками, их

применением к решению информатических и неинформатических задач:

выделение, построение и достраивание по системе условий: цепочки, дерева, мешка;

проведение полного перебора объектов;

определение значения истинности утверждений для данного объекта; понимание описания

объекта с помощью истинных и ложных утверждений, в том числе включающих понятия:

все/каждый, есть/нет, всего, не;

использование имён для указания нужных объектов;

использование справочного материала для поиска нужной информации, в том числе словарей

(учебных, толковых и др.) и энциклопедий;

сортировка и упорядочивание объектов по некоторому признаку, в том числе расположение

слов в словарном порядке;

выполнение инструкций и алгоритмов для решения некоторой практической или учебной

задачи;

достраивание, построение и выполнение программ для исполнителя, в том числе включающих

конструкцию повторения;

использование дерева для перебора, в том числе всех вариантов партий игры, классификации,

описания структуры.

Место учебного предмета в плане внеурочной деятельности

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Инфознайка» рассчитана на 34 учебных

часа в год (2-4 классы). Всего 102 часа

Количество часов в неделю: 1 час

4

Содержание программы

2 класс

Раздел 1.Виды информации. Человек и компьютер – 8 часов

Человек и информация. Какая бывает информация. Источники информации. Приемники ин-

формации. Компьютер и его части.

Раздел 2. Кодирование информации - 8 часов

Носители информации. Кодирование информации. Письменные источники информации. Язы-

ки людей и языки программирования.

Раздел 3. Информация и данные -9 часов

Текстовые данные. Графические данные. Числовая информация. Десятичное кодирование.

Двоичное кодирование. Числовые данные

Раздел 4. Документ и способы его создания -9 часов

Документ и его создание. Электронный документ и файл. Поиск документа. Создание тексто-

вого документа. Создание графического документа. Защита проектов.

3 класс

Содержание курса строится на основе трех основных идей:

1. элементарное изложение школьного курса информатики на уровне формирования

предварительных понятий и представлений о компьютере;

2. разделение в представлении школьника реальной и «виртуальной» действительности,

где под «виртуальной действительностью» понимаются, например, компьютерные модели;

3. формирование и развитие умения описывать объекты реальной и «виртуальной» дей-

ствительности на основе умений представлять (кодировать) информацию в различных формах и на

различных носителях в виде текста, рисунков, таблиц, схем, двоичных чисел и т.д.

Раздел 1.Человек и информация -7 ч.

Человек и информация. Источники и приемники информации. Искусственные и естественные

источники информации. Носители информации. Что мы знаем о компьютере.

Раздел 2.Действия с информацией -8 ч.

История действий с информацией.Действия с информацией. Сбор информации. Представление

информации. Кодирование и декодирование информации. Хранение информации. Обработка инфор-

мации.

Раздел 3. Объект и его характеристика -10 ч.

Объект. Имя объекта. Свойства объекта. Общие и отличительные свойства. Существенные

свойства. Принятие решения. Элементный состав объекта. Действия объекта. Отношения между объ-

ектами

Раздел 4. Информационный объект и компьютер -10 ч.

Информационный объект. Документ как информационный объект. Электронный документ и

файл. Текст и текстовый редактор. Изображение и графический редактор. Схема и карта. Число и

программный калькулятор. Таблицы и электронные таблицы.

4 класс

Раздел 1. Алгоритм (8 ч)

Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение, указанное число раз, до

выполнения заданного условия, для перечисленных параметров.

Раздел 2. Объекты (8 ч)

Составные объекты. Отношение «состоит из». Схема («дерево») состава. Адреса объектов. Ад-

реса компонент составных объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами его компо-

нент. Относительные адреса в составных объектах.

Раздел 3. Множество (9 ч)

5

Связь операций над множествами и логических операций. Пути в графах, удовлетворяющие за-

данным критериям. Правила вывода «если – то». Цепочки правил вывода. Простейшие «и-или» гра-

фы.

Раздел 4. Объекты (продолжение (9 ч)

Приемы фантазирования («наоборот», «необычные значения признаков», «необычный состав

объекта»). Связь изменения объектов и их функционального назначения. Применение изучаемых

приемов фантазирования к материалам предыдущих разделов (к алгоритмам, объектам и др.).

Тематическое планирование

2 класс

Кол-

во ча-

сов

Темы уроков Характеристика видов деятельности учащихся

Виды информации. Человек и компьютер

8 ча-

сов

Техника безопас-

ности. Человек и

информация. Ка-

кая бывает ин-

формация. Источ-

ники информации

Приемники ин-

формации. Ком-

пьютер и его ча-

сти. Повторение

по теме «Виды

информации. Че-

ловек и компью-

тер».

Понимают важность соблюдения ТБ в кабинете.

Понимают, что человек воспринимает информацию органами чувств.

Рассматривают основные виды инфоормации - звуковая, зрительная,

тактильная, обонятельная и вкусовая. Приводят примеры различных

видов информации. Формулируют выводы из изученного материала,

отвечают на вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Воспринимают информацию одновременно несколькими органами

чувств; различают информацию: звуковую, зрительная, вкусовую,

тактильную, обонятельную.

Понимают, что информацию можно хранить, обрабатывать и переда-

вать на большие расстояния в закодированном виде; рассмаривают

связь между источником и сигналом информации. Приводят примеры

источников разных видов информации. Понимают, что человек может

быть и источником информации, и приёмником информации, учатся

различать источники информации от приёмников информации и при-

водить примеры приёмников информации. Изучают основные части

компьютера; различают и называют основные группы клавиш на кла-

виатуре ПК, работают с программой «Клавиатурный тренажер»; учатся

пользоваться средствами информационных технологий: радио, телефо-

ном, магнитофоном, компьютером.

Кодирование информации

8 ча-

сов

Носители инфор-

мации. Кодирова-

ние информа-

ции.Письменные

источники ин-

формации. Языки

людей и языки

программирова-

ния. Повторение

по теме «Кодиро-

вание информа-

ции».

Рассматривают, что в зависимости от способа представления

информации на бумаге или других носителях информации, её называют

текстовой, числовой, графической, табличной. Получают

представление о различных носителях информации; о письменных и

электронных носителях информации; приводят примеры письменных и

электронных носителей информации. Изучают, что одну и ту же

информацию можно представить различными способами: текстом,

рисунком, таблицей, числами. приводят примеры кодирования

информации; кодируют информацию различными способами и

декодировать её, пользуясь кодовой таблицей соответствия. Получают

представление о разнообразии алфавитов у разных народов; узнают

правила кодирования. Получают представление о письменных

источниках информации; приводят примеры письменных источников

информации.

Информация и данные

9 ча-

сов

Текстовые дан-

ные. Графические

данные. Числовая

Получают представление о данных, как о закодированной информации.

Рассматривают, что информацию можно хранить, обрабатывать и

передавать на большие расстояния в закодированном виде; что у слова

6

информация. Де-

сятичное кодиро-

вание. Двоичное

кодирование.

Числовые данные.

Повторение по

теме «Числовая

информация и

компьютер».

есть смысл, что текст компьютера – это цепочка символов. Учатся

описывать объекты реальной действительности, т.е. как представлять

информацию о них в виде текста. Приводят примеры многозначных

слов и многозначных чисел.

Знакомятся , что информацию можно представлять на носителе

информации с помощью различных знаков (букв, цифр, знаков

препинания и других). Понимают, что информацию можно представить

числами; получают представление об истории возникновения счета;

различают и приводят примеры числовой информации. Учатся

представлять в тетради и на экране компьютера информацию об

объекте числами;

Получают представление о кодировании и декодировании, таблице со-

ответствия (кодовой таблице); кодируют информацию числами и деко-

дировать её, пользуясь кодовой таблицей соответствия. Получают

представление о кодировании информации с помощью двух знаков;

представление о назначении и возможностях устройств и приспособ-

лений для работы с числовой информацией; узнают и называют

устройства для счета: абак, счёты, арифмометр, калькулятор, компью-

тер; выполняют на калькуляторе простые численные расчёты.

Документ и способы его создания

9 ча-

сов

Документ и его

создание. Элек-

тронный доку-

мент и файл. По-

иск документа.

Создание тексто-

вого документа.

Создание графи-

ческого докумен-

та. Повторение по

теме «Документ и

способы его со-

здания».

Рассматривают понятие электронного документа, отличие внешней и

внутренней памяти. Знакомятся с понятием файла. Получают первона-

чальное представление об обработке информации, обработке данных, о

хранении информации; Учатся работать с текстами на экране компью-

тера; представлять в тетради и на экране компьютера информацию об

объекте в виде текста, графического документа. Получают навык рабо-

ты с текстовым и графическим редакторами. Получают представление

о способах поиска документов на компьютере.

3 класс

Кол-во

часов


Человек и информация

7 часов Инструктаж по

ТБ.

Человек и ин-

формация

Источники и при-

емники информа-

ции

Искусственные и

естественные ис-

точники инфор-

мации

Носители инфор-

мации

Что мы знаем о

компьютере

Понимают важность соблюдения ТБ в кабинете.

Понимают, что человек воспринимает информацию органами чувств.

Рассматривают основные виды инфоормации - звуковая, зрительная,

тактильная, обонятельная и вкусовая.

Различают информацию: звуковую, зрительная, вкусовую, тактильную,

обонятельную.

Понимают, что человек может быть и источником информации, и при-

ёмником информации, учатся различать источники информации от

приёмников информации и приводить примеры приёмников информа-

ции.

Учатся различать искусственные и естественные источники

информации.

Знакомятся с понятием «носитель информации», Получают

представление о различных носителях информации, приводят примеры

современных носителей информации.

Знакомятся с основными частями компьютера и их функциями.

Называют основные части компьютера, объясняют их действия.

7

Действия с информацией

8 часов История действий

с информацией.

Сбор информации

Представление

информации

Кодирование ин-

формации

Декодирование

информации

Хранение инфор-

мации

Обработка ин-

формации.

Понимают, что информацию можно представлять на носителе инфор-

мации с помощью различных знаков (букв, цифр, знаков препинания и

других); что информацию можно хранить, обрабатывать и передавать

на большие расстояния в закодированном виде.

Получают представление о данных, как о закодированной информа-

ции.

Учатся кодировать информацию различными способами и декодиро-

вать её, пользуясь кодовой таблицей соответствия.

Изучают, что одну и ту же информацию можно представить различ-

ными способами: текстом, рисунком, таблицей, числами.

Получают первоначальное представление об обработке информации,

обработке данных.

Учатся получать необходимую информацию об объекте деятельности,

используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электрон-

ных носителях).

Объект и его характеристика

10 ча-

сов

Объект

Имя объекта

Свойства объекта

Общие и отличи-

тельные свойства.

Отношения меж-

ду объектами.

Элементный со-

став объекта

Действия объекта

Существенные

свойства и приня-

тие решения.

Изучают, что тексты и изображения - это информационные объекты.

Учатся описывать объекты реальной действительности, т.е. как пред-

ставлять информацию о них различными способами.

Различают собственные имена объектов и групповые.

Знакомятся с общими и отличительными свойствами объектов. Учатся

выделять существенные свойства объекта.

Рассматривают отношения между объектами (шаг, команда, алгоритм,

программа).

Рассматривают элементный состав объекта, учатся выделять состав-

ные части объекта.

Анализируют объекты окружающего мира с точки зрения выполняе-

мых ими действий.

Учатся представлять в тетради и на экране компьютера одну и ту же

информацию об объекте различными способами; работать с текстами и

изображениями на экране компьютера.

Информационный объект и компьютер

10 ча-

сов

Информационный

объект. Документ

как информаци-

онный объект.

Электронный до-

кумент и файл.

Текст и тексто-

вый редактор.

Изображение и

графический ре-

дактор. Схема и

карта. Число и

программный

калькулятор. Таб-

лицы и электрон-

ные таблицы. По-

вторение.

Узнают, что документ - это информационный объект. Рассматривают

понятие электронного документа, отличие внешней и внутренней па-

мяти. Знакомятся с понятием файла.

Учатся описывать объекты реальной действительности различными

способами (в виде чисел, текста, рисунка, таблицы).

Представляют в тетради и на экране компьютера одну и ту же инфор-

мацию об объекте различными способами: в виде текста, рисунка, таб-

лицы, числами.

Учатся работать с текстами и изображениями (информационными объ-

ектами) на экране компьютера.

Узнают, как использовать компьютер для решения учебных и про-

стейших практических задач.

Получают начальные навыки использования компьютерной техники.

Учатся осуществлять простейшие операции с файлами (создание, со-

хранение, поиск, запуск); запускать простейшие широко используемые

прикладные программы: текстовый и графический редактор; элек-

тронные таблицы.

Получают навык работы с текстовым и графическим редакторами. По-

лучают представление о способах поиска документов на компьютере.

8

4 класс

Кол-во

часов


Алгоритм

8 часов Ветвление в построчной за-

писи алгоритма. Цикл в по-

строчной записи алгоритма.

алгоритмы с параметрами.

Пошаговая запись резуль-

татов выполнения алгорит-

ма. Повторение. Подготов-

ка к Контрольной работе.

Контрольная работа.

Выполняют, составляют алгоритмы с ветвлениями и цикла-

ми и записывают их в виде схем и в построчной записи с от-

ступами; составляют и записывают вложенные алгоритмы;

выполняют и составляют алгоритмы с параметрами. Вы-

полняют алгоритмы, обратные заданному.

Объекты

8 часов Описание общих свойств и

отличительных признаков

группы объектов. Схема

состава объекта. Адрес со-

ставной части. Массив объ-

ектов на схеме состава.

Признаки и действия объ-

екта и его составных ча-

стей. Повторение. Подго-

товка к Контрольной рабо-

те.

Определяют составные части предметов, составляют схему

состава, называют составные части объектов, описывают

местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав

которых он входит; записывают признаки и действия всего

предмета или существа и его частей на схеме состава; за-

полняют таблицу признаков для предметов из одного клас-

са.

Множество

9 часов Множество. Подмножество.

Пересечение множеств. Ис-

тинность высказываний со

словами НЕ, И, ИЛИ. Опи-

сание отношений между

объектами с помощью гра-

фов. Пути в графах. Выска-

зывания со словами НЕ, И,

ИЛИ и выделение подгра-

фов. Правило ЕСЛИ-ТО.

Схема рассуждений. По-

вторение.

Повторяют понятия множество, подмножество, отношения

между множествами (объединение, пересечение, вложен-

ность). Изображают на схеме совокупности (множества) с

разным взаимным расположением: вложенность, объедине-

ние, пересечение. Знакомятся с понятием истинности вы-

сказываний со словом «не»; истинности высказываний со

словами «и», «или». Строят и описывают пути в графах,

удовлетворяющие заданным критериям. Записывают выво-

ды в виде правил «если …, то …»; составляют схемы рас-

суждений из правил «если …, то …» и делают с их помо-

щью выводы.

Объекты(продолжение)

9часов Составные части объектов.

Объекты с необычным со-

ставом. Действия объектов.

Объекты с необычным со-

ставом и действием. При-

знаки объектов. Объекты с

необычными признаками и

действиями. Объекты, вы-

полняющие обратные дей-

ствия. Повторение.

Придумывают и описывают предметы с необычным соста-

вом и возможностями; находят действия с одинаковыми

названиями у разных предметов; придумывают и описыва-

ют объекты с необычными признаками; описывают с помо-

щью алгоритма действие, обратное заданному; соотносят

действия предметов и существ с изменением значений их

признаков.

Знакомятся с приёмами фантазирования (приём «наоборот»,

«необычные значения признаков», «необычный состав объ-

екта»); рассматривают связь изменения объектов и их

функционального назначения; примененяют изучаемые

приёмы фантазирования к построению алгоритмов и гра-

фов.

9

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Электронное сопровождение УМК:

ЭОР Единой коллекции к учебнику Н.В. Матвеевой и др. «Информатика», 2 класс

(http://school-collection. edu.ru/);





ЭОР на CD-диске к методическому пособию для учителя 2 класс, Н.В. Матвеева и др.;

авторская мастерская Н.В. Матвеевой (http://metodislbz.ru/authors/inf ormatika/4/);

лекторий «ИКТ в начальной школе» (http://metodislbz.ru/lections/8/).

Материально-техническое обеспечение информационной образовательной среды для реали-

зации обучения информатике и активного использования полученных знаний и приобретенных

навыков при изучении других дисциплин — это:

компьютерный класс (сеть, сервер);

презентационное оборудование;

ресурс к УМК на сайте Единой коллекции ЦОР wwwi school-collection.edu.ru;

сетевой набор ЦОР на компакт-дисках в составе УМК для поддержки работы учащихся при

обучении информатике;

цифровые зоны: компьютерной графики (графический планшеты на каждом рабочем месте,

цифровой фотоаппарат на класс), коммуникационная (веб-камера, доступ через скайп), алгоритмиче-

ская (решение логических задач, компьютерное моделирование в учебных средах на сайте Единой

коллекции ЦОР www. school-collection.edu.ru), клавиатурного письма.

2.2.2.13 Курс внеурочной деятельности «Funny English. Занимательный

английский»

1 класс. Пояснительная записка

Программа «Занимательный английский» предназначена для учащихся 1 класса, интересую-

щихся культурой и языком англоговорящих стран и направлена на обеспечение социального заказа

со стороны родительского коллектива обучающихся.

Данная рабочая программа по английскому языку разработана для обучения в 1 классе НОУ

ООЦ «Школа» г. Тольятти с учетом требований Федерального государственного стандарта

начального общего образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от

06.10.09 №373), пролонгированной программы раннего обучения английскому языку детей в детском

дошкольном учреждении.

Программа рассчитана на 132 часа учебного времени. Объем часов учебной нагрузки,

отведенных на освоение рабочей программы, определен познавательными интересами и

возрастными учащихся.

Изучение иностранного языка в раннем возрасте особенно эффективно, так как именно дети

дошкольного и младшего школьного возраста проявляют большой интерес к людям иной культуры.

Эти детские впечатления сохраняют на долгое время и способствуют развитию внутренней

мотивации изучения первого, а позже и второго иностранного языка. В целом, раннее обучение

неродному языку несет в себе огромный педагогический потенциал как в плане языкового, так и

общего развития детей.

Основные функции иностранного языка на раннем этапе его изучения заключаются в развитии

как общей речевой способности детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста, в их

самом элементарном филологическом образовании, так и в формировании их способностей и

готовности использовать именно иностранный язык как средство общения, как способ приобщения к

другой национальной культуре и как действенное средство непрерывного языкового образования,

воспитания и разностороннего развития личности ребенка.

http://school-collection/



http://metodis/

http://metodis/

10

В условиях отсутствия постоянного иноязычного контакта основы неродного языка невозможно

заложить без опоры на игровую деятельность детей.

Таким образом, цель данной рабочей программы предполагает формирование элементарных

навыков общения на английском языке у обучающихся 1-го класса, обеспечивая преемственность

обучения в системе «Детский сад — начальная школа», придавая процессу обучения непрерывность

в развитии личности ребенка в целом, его интеллектуальных и эмоционально-волевых способностей,

и личностных качеств, которые, прежде всего, проявляются в языке.

Данная рабочая программа построена с учетом следующих компонентов:

- социокультурный компонент;

- национально-краеведческий компонент;

- межкультурный компонент;

- коммуникативно-речевые знания и умения оперировать этими знаниями.

Данная рабочая программа ставит следующие задачи:

- создание условий для коммуникативно-психологической адаптации учащихся 6-7 лет к

изучению иностранного языка;

- развитие коммуникативно-игровых и творческих способностей с помощью инсценировок,

ролевых игр, проектов;

- создание основы для развития механизма иноязычной речи в различных видах речевой

деятельности;

- формирование страноведческой мотивации с помощью доступной для этого возраста

аутентичной информации о странах изучаемого языка и их культуре;

- расширение кругозора детей посредством знакомства с иноязычными праздниками,

традициями, иностранными словами, вошедшими в русский язык и др.

Тематическое планирование 1 класс

Сроки Тема / ча-

сов

Тема занятия Элементы содержания Коммуникативные умения

1

1.1

Знаком-

ство

/ 16

1. Тема: Да-

вайте позна-

комимся

Давайте по-

знакомимся

(Занятие 1)

Фонетика

звуки

[ai] [æ] [m]

Интонация утверди-

тельного предложения

Лексика

I, am

Грамматика

I am…(Nick)

Аудирование понимать на

слух речь учителя и дикто-

ра, сообщающих своё имя

Говорение

Сообщать своё имя

2 1.2

Здороваемся

и прощаемся

(Занятие 2)

Фонетика

звуки

[h] [b]

Интонация фраз при-

ветствия и прощания

Лексика

Hi, byе

Аудирование

Слушать и понимать, как

английские дети привет-

ствуют друг друга и про-

щаются.

Различать на слух звуки

[h] [b], интонацию фраз

приветствия и прощания.

Говорение

Поздороваться, ответить на

приветствие, попрощаться и

ответить на прощание

3

1.3 Да и нет (За-

нятие 3-5)

Фонетика

звуки

[j] [e] [s] [n]

интонация вопроситель-

ного предложения


Различать на слух звуки [j]

[e] [s] [n],понимать вопрос

Are you…(Nick)?

Говорение

11

Лексика

yes, no Are you…(Nick)?

Выражать согласие и несо-

гласие

4

1.4

Кто ты? Ты

Ник? (Заня-

тие 6)

Фонетика

звуки

[ju] [a:] [u:]

Интонация специально-

го вопроса

Лексика

Are , you , who


Are you … Nick?

Who are you?


Различать на слух звуки [ju]

[ a:] [u:], понимать Who are

you?

Говорение

Узнавать имя собеседника,

спрашивать, кто он, вос-

производить наизусть текст

песни Who are you?

5 1.5 Мне семь лет

(Занятие 7)

Фонетика

звуки

[v] [i] [k]

Лексика

six, seven


I am … (six).

Are you … (six)?


Различать на слух звуки [v]

[i] [k] , понимать вопрос

Are you … (six)?

Говорение

Узнавать возраст собесед-

ника, сообщать о своем воз-

расте

6 1.6 Сколько тебе

лет? (Занятие

8-9)

Фонетика

звуки

[au] [l] [d]

Лексика

how, old


How old are you?


Различать на слух звуки [au]

[l] [d],

понимать вопрос How old

are you?

понимать диалоги одно-

классников в ситуации зна-

комства,

Говорение

Узнавать возраст собесед-

ника, воспроизводить

наизусть текст песни How

old are you?

7 1.7 Я из России

(Занятие 10)

Фонетика

звуки

[r] [ə] [f ] [ᶛ ] [˄][ ʃ]

Лексика

Russia, America, from


I am from …



[r] [ə] [f ] [ᶛ ] [˄][ ʃ]

понимать вопрос Where are

you from?

понимать диалоги одно-

классников в ситуации зна-

комства

Говорение

Сообщать собеседнику от-

куда ты

8 1.8 Я из Велико-

британии

(Занятие 11)

Фонетика

звуки

[g] [t] [ei]

Лексика

Great Britain

Africa



[g] [t] [ei]


you from?

Говорение

Сообщать собеседнику, как

тебя зовут, откуда ты,

сколько тебе лет.

12

9 1.9 Откуда ты?

(Занятие 12-

13)

Фонетика

звуки

[w] [eə] [ᶞ]

Лексика

where


Where are you from?



[w] [eə] [ᶞ]


you from?

Говорение

Узнавать у собеседника, от-

куда он, сообщать инфор-

мацию о себе, воспроизво-

дить текст песни Where are

you from?

10 1.10 Расскажем

Незнайке о

себе (Занятие

14-15)

Разыгрывать диалоги по те-

ме «Знакомство»

11 1.11 Он-Ник, она -

Джейн (Заня-

тие 16)

Фонетика

звуки

[z] [i:] [ʃ]

Лексика

blue, red, he, she, is


He/She is…



[z] [i:] [ʃ]

Понимать на слух стихо-

творение

Понимать, как представля-

ют мальчика и девочку.

Говорение

Представить своего друга,

подругу, воспроизводить

наизусть текст стихотворе-

ния «red and blue»

12 1.12 Разговор Ни-

ка и Энн (За-

нятие 17)


Where is he/she from?

He/She is from …

How old is he/she?

Who is he/she?


Понимать диалогические

высказывания одноклассни-

ков о своих друзьях

Говорение

Расспросить собеседника о

его друге, сообщить о сво-

ём.

13 1.13 Меня зовут

Хелен. (Заня-

тие 18-19)

Лексика

name, my


My name is …


Понимать вопрос What is

your name?

Говорение

Сообщать своё имя, вос-

производить наизусть текст

песни What is your name?

14 1.14 Как тебя зо-

вут? (Занятие

20)

Фонетика

Звуки

[w] [p] [ᶛ]


го вопроса

Лексика

what, your


What is your name?



[w] [p] [ᶛ]

Понимать фразы Now tell

me, please; That's my name

Говорение

Узнавать имя собеседника

15 1.15 Как ее зовут?

Как его зо-

вут? (Занятие

21-22)

Фонетика


го вопроса

Лексика


Понимать вопрос What is

his\her name?

Говорение

13

his, her


What is his\her name?

Узнавать у собеседника имя

его друга/подруги и отве-

чать на вопрос о своем дру-

ге

16 1.16 Повторение

темы «Зна-

комство»

(Занятие-

театр)


Понимать диалогические и

монологические высказы-

вания одноклассников о се-

бе и своих друзьях

Говорение

Составлять монологи и диа-

логи-расспросы по теме

«Знакомство»

17

2.

2.1

Семья\18

2. Тема «Се-

мья»

У меня есть

мама и папа

(Занятие 24)

Фонетика

Звуки

[ð] [˄]

Лексика

mother, father


I’ve got a …



[ð] [˄], понимать фразу

I’ve got a mother\father

Говорение

Сообщать, что у тебя есть

мама и папа

18 2.2 Бабушка и

дедушка (За-

нятие 25)

Лексика

grandmother

grandfather


понимать фразу

I’ve got a grandmother/

grandfather

Говорение

Сообщать, что у тебя есть

бабушка и дедушка

19 2.3 Как поживае-

те? (Занятие

26)

Фонетика

Звуки

[ө] [æ] [ө]

Лексика

fine

thanks


I am fine.

He/she is fine.

How are you?

How is he\she?



[ө] [æ] [ө]

Понимать этикетный диалог

по ситуации «Как поживае-

те?»

Говорение

Сообщать, как дела у тебя и

твоих родственников, рас-

спрашивать своего собесед-

ника об этом.

Воспроизводить 1 куплет

песни «How is your

mother?»

20 2.4 Рассказ Кит-

ти (Занятие

26)


Понимать монологи одно-

классников по теме «Се-

мья»

Говорение

Пересказывать услышан-

ный текст со зрительной

опорой;

Составлять свой монолог по

теме «Семья» на основе

услышанного текста

21 2.5 Моя семья Аудирование

14

(Занятие 27) Понимать диалогические


ков по теме «Семья»

Говорение

Составлять комбинирован-

ные

(этикетный, расспрос) диа-

логи по теме «Семья»

22 2.6 Как дела у

твоих родных

(Занятие 28)

Фонетика

Интонация общего во-

проса

Лексика

Sister,brother, have (got)


Have you got a … ?


Понимать на слух вопрос

Have you got a sister\brother?

Понимать вопросы диктора

по темам «Знакомство» и

«Семья»

Говорение

Отвечать на вопросы дик-

тора по темам «Знакомство»

и «Семья», сообщать, есть

ли у тебя брат или сестра,

воспроизводить 2 куплет

песни «How is your

mother?»

23 2.7 Письмо Фи-

липпа (Заня-

тие 29)


Понимать на слух звуковое

письмо Филлипа о нем и его

семье.

Говорение

Отвечать на вопросы Фи-

липпа о своих родственни-

ках, пересказывать услы-

шанный текст со зритель-

ной опорой, воспроизводить

текст стихотворения Name

24 2.8 Тетя и дядя.

(Занятие 30)

Буквы

M m

Лексика

has (got),aunt, uncle


He/She has got a …


Понимать на слух высказы-

вание диктора о тете и дяде,

используя контекстуальную

догадку

Говорение

Сообщать, что у тебя (у не-

го \у нее) есть тетя \ дядя

Письмо

Правильно писать букву M

m полупечатным шрифтом,

транскрипционный знак [m]

25 2.9 Я люблю

свою семью.

Буква Nn

(Занятие 31-

32)

Буквы

N n

Лексика

family, love


I love …


Понимать на слух фразу

I love …, стихотворение My

family

Говорение

Воспроизводить текст сти-

хотворения My family, гово-

рить, что ты любишь свою

семью

Письмо

15

Правильно писать букву N n

полупечатным шрифтом,

транскрипционный знак [n]

26 2.11 Сыновья и

дочки. Буква

(Занятие 33)

Буквы

L l

Лексика

Daughter, son


Has he/she got a …?

Yes, he/she has.

No, he/she hasn’t



вание диктора о сыне и до-

чери, используя контексту-

альную догадку

Говорение

Расспрашивать о семье ска-

зочного персонажа, отве-

чать на вопросы

Письмо

Правильно писать букву L l


транскрипционный знак [l]

27 2.12 Пегги

(Занятие 33)


Понимать рассказ Пегги о

себе и своей семье, вопросы

диктора о Пегги

Говорение


тора о Пегги и ее семье, пе-

ресказывать услышанный

текст со зрительной опорой

28 2.13 Бедный Бу-

ратино! (За-

нятие 34)

Буквы

Ss


I haven’t got a …


Понимать рассказ Буратино

о его семье

Говорение

Сообщать, кто у тебя есть и

кого у тебя нет в семье, пе-

ресказывать услышанный

текст с опорой

Письмо

Правильно писать букву Ss


транскрипционный знак [s]

29 2.14 Семья Бура-

тино


He/she hasn’t got a…


Понимать рассказ диктора о

семье Буратино

Говорение

Сообщать, кто есть и кого

нет в семье друга,

пересказывать услышанный

текст

30 2.15 Друзья

(Занятие 35-

36)

Буквы

Ff

Лексика

Friend, one, two, three


Понимать высказывание

диктора о друге, понимать

числительные one, two, three

в рифмовке

Говорение

Сообщать, что у тебя, у не-

го (у нее) есть друг, считать

до трех.

Письмо

16

Правильно писать букву Ff


транскрипционный знак [f]

31 2.16 Рассказ

грустной со-

бачки (Заня-

тие 37)


Понимать монологические


ков

Говорение

Рассказывать о том, кто

есть и кого нет, у собаки

32 2.17 Расскажи о

подруге Кит-

ти (Занятие

38)


Понимать рассказ Китти о

ее подруге

Говорение


тора про Китти и ее друзей


темы «Се-

мья»




вания одноклассников о се-

мье

Говорение



«Семья»

34

3.1

Игрушки/

38

3. «Игрушки»

Любимые иг-

рушки дево-

чек. Занятие

39)

Буквы

B b

Лексика

Doll, teddy bear, too



вание диктора о куклах, ис-

пользуя контекстуальную и

языковую догадку

Говорение

Сообщать, какие куклы у

тебя есть.

Письмо

Правильно писать букву B b


транскрипционный знак [b]

35 3.2 Медвежонок

Тедди (Заня-

тие 39)

Фонетика

[eə]

Интонация восклица-

тельного предложения и

специального вопроса

Лексика

teddy bear


Where are you?

Аудирование Различать на

слух звук[eə], понимать

стихотворение о медвежон-

ке

Говорение

Воспроизводить наизусть

текст стихотворения, сооб-

щать информацию о своем

медвежонке.

36 3.3 Считаем до 7.

(Занятие 40)

Фонетика

[ ʃ] [ei]

Буквы

P p

Лексика

Four, five, ship, train



вание диктора об игрушках

и счет до 7

Говорение

Сообщать, о том, какие иг-

рушки у тебя есть, считать

от 1 до 7

17

Письмо

Правильно писать букву P p


транскрипционный знак [p]

37 3.4 Одна игруш-

ка – много

игрушек (За-

нятие 40-41)

Лексика

Potatoes


I’ve got … dolls.

He has got … teddies.


Понимать считалочку one

potato, понимать высказы-

вание диктора о том, сколь-

ко игрушек у детей

Говорение

Воспроизводить текст счи-

талочки one potato, cооб-

щать, о том, сколько игру-

шек у тебя есть.

38 3.5 Решаем при-

меры

(Занятие 40-

41)

Лексика

and

Буквы

Dd


Понимать на слух вопросы

диктора о том, сколько иг-

рушек есть у детей, матема-

тические примеры

Говорение


тора о том, сколько игру-

шек есть у детей, решать

математические примеры с

числами до 7

39 3.6 Игрушки

(Занятие 41-

42)

Фонетика

Звуки

[ɔi]

Лексика

Ball, toy, like


I like …


Понимать на слух стихо-

творение Toys, высказыва-

ние диктора об игрушках

детей

Говорение


хотворения, сообщать о

том, какие игрушки тебе

нравятся

40 3.7 Считаем иг-

рушки (Заня-

тие 43)

Буквы

Vv

Лексика

Eight, nine, ten



диктора о том, сколько иг-

рушек есть у детей, стихо-

творение Hi, Pam

Говорение

Рассказывать о том, сколько

игрушек есть у тебя и у

друзей. Считать до 10, вос-

производить стихотворение

Hi, Pam

Письмо

Правильно писать букву V v


транскрипционный знак [v]

41 3.8 Сколько иг-

рушек у тебя

есть? (Заня-

тие 43)

Лексика

many


How many … have you

(has he/she) got?


Понимать диалог детей,

сколько игрушек у них есть.

Говорение

Расспрашивать собеседника

18

о том, сколько игрушек у

него есть и давать ответ на

этот вопрос

42 3.9 Любимые иг-

рушки маль-

чи-

ков.(Занятие

44)

Фонетика

[ а:] [ t]

Буквы

T t

Лексика

Car, plane



диктора об игрушках маль-

чиков

Говорение

Сообщать о том, какие иг-

рушки есть у мальчиков

Письмо

Правильно писать букву T t


транскрипционный знак [t]


девочке Пам

(Занятие 45)

Фонетика

[ s] [ k]

Буква

Cc



диктора о девочке Пэм, по-

нимать вопросы диктора о

Пэм, ее семье, игрушках.

Говорение


тора, пересказывать услы-

шанный текст со зритель-

ной опорой

Письмо

Правильно писать букву С с


транскрипционный знак [с]

44 3.11 Новые иг-

рушки

(Занятие 45)

Лексика

Frog, dolphin, penguin,

dog


What toys have you (has

he/she) got?



диктора об игрушках детей,

вопрос What toys have you

(has he/she) got.

Понимать стихотворение I'

ve got a dolphin.

Говорение

Расспрашивать собеседника

о том, какие игрушки у него

есть. Воспроизводить текст

стихотворения

45 3.12 Я люблю иг-

рать

(Занятие 46)

Фонетика

Звуки

[ dȝ] [ g]

Буква

Gg

Лексика

draw , play, with


I like to play with



диктора о том, что дети лю-

бят делать;

Понимать стихотворение

об игрушках

Говорение

Сообщать о том, с какими

игрушками ты любишь иг-

рать и что ты любишь рисо-

вать.


хотворения

46 3.13 Рассказ Норы

(Занятие 46-



19

47) диктора о девочке Норе, ее

семье и игрушках.

Говорение


ный текст

47 3.14 Давайте по-

играем! (За-

нятие 48)

Фонетика

Звуки

[˄][k]

Интонация побудитель-

ного предложения

Буква

K k

Лексика

let’s, jump, run


Let’s …


Понимать высказывания

диктора с побудительной

интонацией, стихотворение

Let's play

Говорение

Приглашать собеседника,

сделать что-то вместе


хотворения Let's play

Письмо

Правильно писать букву K k


транскрипционный знак [k]

48 3.15 Контроль

монологиче-

ской речи

49 3.16 Мягкие иг-

рушки. (За-

нятие 49)

Фонетика

Звуки

[h]

Буква

Hh

Лексика

Cat, kitten, puppy



диктора о мягких игрушках,

песенку про игрушки What

have you got?

Говорение

Сообщать какие мягкие иг-

рушки у тебя есть.

Воспроизводить текст пес-

ни

What have you got?

Письмо

Правильно писать букву H h


транскрипционный знак [h]

50 3.17 Рассказ Фрэ-

да

(Занятие 50)



диктора о Фреде, его семье

и игрушках.

Говорение


ный текст

51 3.18 Мои игрушки

(Занятие 51)




вания диктора, учителя, од-

ноклассников об игрушках,

в

Говорение



«Игрушки»

Письмо

20

Правильно писать изучен-

ные буквы полупечатным

шрифтом и транскрипцион-

ный значки

52 3.19 Телефонный

разговор

(Занятие 52)

Фонетика

Звуки

[ dȝ]

Буква

Jj

Лексика

telephone

number


What’s your telephone

number? My telephone

number is…



диктора о телефонном но-

мере

Говорение

Сообщать одноклассникам

свой телефонный номер и

расспрашивать собеседника

о его номере.

Письмо

Правильно писать букву J j

полупечатным шрифтом и

транскрипционный значок


Lego

(Занятие 53)

Фонетика

Звуки

[ k]

Буква

Qq

Лексика

Lego, It


It’s a …



диктора об игрушках

LEGO, понимать на слух

текст стихотворения

Говорение


информацию об игрушках

Lego, воспроизводить текст

стихотворения Two and four

Письмо

Правильно писать букву Qq



54 3.21 Это лягушка!

(Занятие 54)

Фонетика

Звуки

[ r]

Буква

Rr

Лексика

Computer, robot, rat



диктора об игрушках, по-

нимать на слух текст стихо-

творения it’s a frog

Говорение


информацию об игрушках,

воспроизводить текст сти-

хотворения It’s a frog

Письмо

Правильно писать букву R r



55 3.22 Отгадай иг-

рушку Буква

Ww (Занятие

56)

Фонетика

Звуки

[ w] | au|

Произношение слова

|hauziz|

Буква

W w

Лексика

Mouse, house Граммати-

ка


Понимать вопрос Is it a …?

Высказывание диктора об

игрушках, понимать на слух

текст стихотворения Guess

Говорение

Задавать общий вопрос Is it

a …?

Письмо

Правильно писать букву W

21

Is it a …?

A mouse- mice

w



56 3.23 Письмо из

Великобри-

тании (Заня-

тие 57)


Понимать звуковое письмо

мальчика из Британии и во-

просы диктора к этому

письму.

Говорение



шанный текст

57 3.24 Это не ля-

гушка!

(Занятие 58)

Фонетика

Звуки

[ɔ:]

Лексика

Horse, cow


It’s not a …



диктора об игрушках, по-

нимать на слух текст стихо-

творения it’s not a frog!

Говорение


хотворения, строить отри-

цательные предложения(it's

not a…)

58 3.25 Большие и

маленькие

игрушки.

(Занятие 59-

60)

Фонетика

Звуки

[ks]

Буква Xx

Лексика

Little, big


It’s a big (little) …

Заменять сущ. на личное

мест.



диктора о размерах игруш-

ки

Говорение

Описывать игрушку (раз-

мер), говорить предложе-

ния, заменяя сущ. на мест.

Письмо

Правильно писать букву X x



59 3.26 Кто черный?

Кто серый?

(Занятие 61)

Фонетика

Звуки

[z]

Буква Z z

Лексика

Gray, black


It’s a little black …



диктора о цветах игрушки,

текст песни Where is my

little black dog?

Говорение

Описывать игрушку (цвет,

размер), воспроизводить

текст песни Where is my

little black dog?

Письмо

Правильно писать букву Z z



60 3.27 Разноцвет-

ные игрушки

(Занятие 62)

Фонетика

Звуки

[ei] [æ]

Буква A a

Лексика

Green, brown




текст стихотворения Where

are you?

Говорение

Описывать игрушку, вос-

22

производить текст песни

Where are you?

Письмо

Правильно писать букву A a



61 3.28 Цвета (Заня-

тие 63)

Фонетика

Звуки

[i:] [e]

Буква E e

Лексика

Yellow, white




текст песни Colours

Говорение

Описывать игрушку, вос-


Colours

Письмо

Правильно писать букву E e




Бэтти (Заня-

тие 64)


Понимать звуковой рассказ

Бэтти о своих игрушках и

вопросы учителя к тексту.

Говорение

Отвечать на вопросы отве-

чать по тексту, пересказы-

вать услышанный текст, со-

ставлять монолог- описание

на основе текста

63 3.30 Утята и цып-

лята (Занятие

65)

Фонетика

Звуки

[t ʃ]

Лексика

Chick,duck


What colour is (are) your

(his/her) …?


Понимать диалогич. выска-

зывания диктора и одно-

классников о разноцветных

игрушках и вопросы учите-

ля к тексту.

Говорение

Узнавать цвет игрушки и

сообщать о цвете своей иг-

рушки.

64 3.31 У меня много

игрушек

(Занятие 66)

Фонетика

[ai] [i]

Буква Ii

Лексика

Pig, hare, there, here



диктора об игрушках, текст

стихотворения I've got many

toys

Говорение

Вспроизводить текст стихо-

творения I've got many toys.

Сообщать о том, что у тебя

есть много игрушек


Африки (За-

нятие 67)

Лексика

farm


Понимать звуковое письмо

девочки из Африки и во-

просы диктора к этому

письму, понимать незнако-

мые слова, используя язы-

ковую догадку

23

Говорение



шанный текст

66 3.33 Письмо для

Пегги




ков о семье, игрушках.

Говорение

Сообщать собеседнику ин-

формацию о себе, своей се-

мье, игрушках

67 3.34 Забавные

обезьянки

(Занятие 69)

Лексика

Monkey, funny



диктора о забавных игруш-

ках, вопросы диктора об иг-

рушках детей, текст песни

Old McDonald

Говорение


тора об игрушках детей.

Расспрашивать друг друга

об игрушках детей

68 3.35 Фред и Дэн

играют в зо-

опарк (Заня-

тие 70)

Лексика

Want, zoo


I want (to be) …



и даилогические высказы-

вания диктора о зоопарке,

текст песни Old McDonald

Говорение

Составлять небольшие мо-

нолог, высказывания об иг-

ре в зоопарк, воспроизво-

дить текст песни Old

McDonald

69 3.36 Зоопарк (За-

нятие 71)

Лексика

Pony, camel, ride


To ride a horse (a pony, a

camel)



диктора о том, на чем мож-

но кататься в зоопарке, по-

нимать диалоги однокласс-

ников об игре в зоопарк,


Говорение


ный диалог о зоопарке, со-

ставлять свой диалог на ос-

нове образца, воспроизво-

дить текст песни Old

McDonald

70 3.37 Поиграем в

зоопарк! (За-

нятие 71)

Буква O o


Понимать текст песни Old

McDonald, высказывания

одноклассников о зоопарке

Говорение

Сообщать о том, что ты хо-

чешь делать в зоопарке,

24

воспроизводить текст песни

Old McDonald

Письмо

Правильно писать букву О о




языковых

средств и

навыков опе-

рирования

ими

76

4.1 Игры\30 «Игры»

На чем я

люблю ка-

таться (Заня-

тие 73)

Фонетика

[ju] [u]

Буква Uu

Лексика

Bike, scooter


Высказывания диктора о

том, на чем любят кататься

дети, текст песни I want to

ride my bike

Говорение

Сообщать о том, на чем ты

любишь кататься, воспро-

изводить текст песни

Письмо

Правильно писать букву U u



77 4.2 В парке (За-

нятие 74)

Лексика

Go, park, merry-go-round,

swing


Опред. артикль, To the

park, In the park, to ride

on a merry-go-round

(on a swing)



диктора о парке, используя

языковую догадку

Говорение


любишь кататься в парке.

78 4.3 С кем ты лю-

бишь играть?

(Занятие 75)

Буква Yy

Фонетика

[п] [ai] [i] [j]

Лексика

Seesaw, big wheel


To play seesaw,

To be on seesaw with



диктора о том, на чем мож-

но покататься в парке, по-

нимать текст песни

Swinging

Говорение


любишь кататься в парке.

Письмо

Правильно писать букву Y y



79 4.4 Что ты лю-

бишь делать

в парке? (За-

нятие 77)

Лексика

game

hide-and-seek

leapfrog ,


I like to play…



диктора об играх, в которые

любят играть дети, текст


We like to play…

Говорение

Сообщать о том, в какие иг-

ры любишь играть в парке

25

80 4.5 Веселые иг-

ры

(Занятие 78)

Лексика

Marbles, hop-scotch,

tag


I like to play…



диктора об играх, в которые

любят играть дети, текст


We like to play…(2 куплет)

Говорение


ры любишь играть в парке

Письмо

Писать буквы алфавита

81 4.6 Во что ты

любишь иг-

рать (Занятие

79)

Лексика

play-ground,roller skate


What game(s) do you like

to play?

Where do you like to

play?

(on the play-ground)



диктора об играх, текст

песни the ABC

Говорение


ры любишь играть в парке,

на игровой площадке.

Письмо



Америки (За-

нятие 80)


On a merry-go-round, on

a swing, on a big wheel



письмо мальчика из Амери-

ки, вопросы диктора

Говорение


тора

83

4.8 Письмо из

Америки (За-

нятие 80)


Понимать на слух речь од-

ноклассников

Говорение

Пересказывать содержание

звукового письма


темы «Игры»



одноклассников и учителя

по темам «Игры» и «Иг-

рушки»

Говорение

Беседовать об игрушках и

играх, в которые любишь

играть.

Письмо


85 4.10 Праздник

алфавита

Актуализация изученного

материала

86 4.11 «Я люблю

играть»

(Урок 82)

Лексика

Children, they, we



диктора о том, во что любят

играть дети и текст стихо-

творения I like to play

Говорение

Сообщать о том. Во что

любят играть твои друзья,

26

воспроизводить текст сти-

хотворения I like to play

Письмо

Писать все буквы алфавита,

соотносить букву с его

транскрипцией.

87 4.12 Во что любят

играть маль-

чики и де-

вочки? (Заня-

тие 83)

Лексика

Boy, girl


Yes, I (we, they …) do.

No, I (we, they …) don’t

Do you (they …) like to

…?


Понимать общие вопросы

диктора и учителя о том, во

что любят играть дети , вы-

сказывания диктора об иг-

рах мальчиков и девочек.

Говорение

Задавать общий вопрос об

играх и давать краткий от-

вет на него, сообщать об

играх мальчиков и девочек.

Письмо




88 4.13 Во что она

любит иг-

рать? (Заня-

тие 84)

Лексика

Skip, do


Present simple 3-е л. eд.

ч.He/She likes to …



диктора о том, что еще лю-

бят делать девочки, текст

стих. «She likes to play»

Говорение

Сообщать о том, что еще

любят делать девочки

Письмо




89 4.14 Конкурс «Я

люблю иг-

рать» (Заня-

тие 85)


Понимать речь однокласс-

ниов об играх

Говорение

Вести беседу об играх

Письмо




90 4.15 Учимся

спрашивать

(Занятие 86)


Does he/she like to …?

Yes, he/she does.

No, he/she doesn’t.


Понимать общие вопросы

диктора, любят ли дети де-

лать что- либо, текст песни

the more we are together 1

куплет

Говорение

Задавать общий вопрос

(любит ли он/она)

Давать краткие ответы на

общие вопросы, воспроиз-

водить текст песни

Письмо

27


соотносить букву с ее тран-

скрипцией.

91 4.16 Что любят и

не любят

твои друзья

(Занятие 87)


He/She doesn’t like to...

Does he/she like to …?

Yes, he/she does.

No, he/she doesn’t.


Понимать диалог- образец

об играх, высказывание

диктора о том, что дети не

любят делать.

Говорение

Воспроизводить диалог-

образец, сообщать о том,

что дети не любят делать.

Письмо



скрипцией.

92 4.17 Что любят и

не любят

твои друзья

(Занятие 87)


Понимать диалоги одно-

классников об играх, текст

песни the more we are to-

gether 2 куплет.

Говорение

Участвовать в диалогах об

играх, воспроизводить текст

песни 2 куплет

Письмо



скрипцией.

93 4.18 Настольные

игры (Заня-

тие 88)

Лексика

snakes and ladders, scrab-

ble, boardgame


What does he/she like to

do?

What games does he/she

like to play?



диктора о настольных играх

Говорение

Сообщать, в какие настоль-

ные игры любит твой друг

Письмо



скрипцией.

94 4.19 Что твой

друг не лю-

бит делать?

(Занятие 88)



диктора о настольных играх

Говорение

Участвовать в диалогах об

играх, воспроизводить текст

песни 2 куплет

Письмо



скрипцией.


темы Игры

(Занятие 89,

90)



одноклассников об их

сверстниках.

Говорение

28

Беседовать о том, что любят

делать их друзья в парке и

на спорт. площадке

Письмо



скрипцией.

96 4.21 Что можно

делать дома?

(Занятие 91)

Лексика

at home

watch television



диктора о том, чем можно

заняться дома

Говорение

Сообщать о том, чем мы

любим заниматься дома

Письмо



скрипцией.


аудирования

«Письмо

Майка»

98 4.23 Музыкаль-

ные инстру-

менты

(Занятие 92)

Лексика

Piano, guitar


To play the piano

To play the guitar



диктора об игре музыкаль-

ных инструментах , текст

песни I’m not small 1 куплет

Говорение

Сообщать о том, на каких

муз. инструментах любят

играть дети

Письмо



скрипцией.

99 4.24 «Я не ма-

ленького ро-

ста!» (Заня-

тие 93)

Лексика

Read, book



диктора о людях, которые

любят читать, текст песни

I’m not small 2 куплет

Говорение

Сообщать о том, кто любит

читать книги и воспроизво-

дить текст песни I’m not

small 2 куплет

Письмо



скрипцией.

100 4.25 Мы танцуем

и поем (Заня-

тие 94)

Лексика

Sing, dance



диктора о людях, которые

любят петь и танцевать,

воспринимать на слух текст

стихотворения She likes to

29

sing and dance

Говорение

Сообщать о людях, которые

поют и танцуют и воспро-

изводить текст стихотворе-

ния She likes to sing and

dance

Письмо



скрипцией.

101 4.26 Мы танцуем

и поем

(Занятие 94)


Present Simple

3л. ед. ч.


Понимать на слух речь од-

ноклассников о том, что их

друзья любят делать

Говорение

Сообщать о том, что твои

друзья любят делать

Письмо



скрипцией.


себе

(Занятие 96)



диктора в ситуации «Зна-

комство»

Говорение

Отвечать на вопросы по те-

ме «Знакомство»

Письмо



скрипцией.


себе

(Занятие 96)


Понимать на диалоги одно-

классников в ситуации


Говорение

Участвовать в беседе с од-

ноклассником по теме


Письмо



скрипцией.

104 4.29 Письмо Ника

(Занятие 96)



письмо Ника о себе, вопро-

сы диктора о Нике.

Говорение


тора о Нике , пересказывать

содержание письма

105 4.30 Встреча дру-

зей

30

Контроль

диалогиче-

ской речи

106

107 1.1 Повторе-

ние

Семья

Знакомство

(Занятие 1)


Понимать на слух речь дик-

тора в ситуации «Знаком-

ство»

Говорение


ноклассником в сиутации

«Знакомство» воспроизво-

дить текст песни «The

ABC», «Who are you?»

Чтение

Читать все буквы алфавита,

транскрипционные знаки

Письмо



скрипцией.

108 1.2 Знакомство

(Занятие 1)


Понимать на слух речь дик-

тора в ситуации «Знаком-

ство»

Говорение


ноклассником в сиутации

«Знакомство», воспроизво-

дить текст песни «What’s

your name?», «Where are you

from?»

Чтение

Читать все буквы алфавита,

транскрипционные знаки

Письмо



скрипцией.

109 1.3 Моя семья

(Занятие 2)

Буква I i Аудирование


сообщение Майка о себе и

своей семье

Говорение

Отвечать на вопросы учите-

ля про Майка и его семью,

пересказывать содержание

звукового сообщения

Чтение

Соотносить графический

образ слова с его звуковым

образом на основе правил

чтения с буквой I

i(открытый и закрытый сло-

ги)

31

Письмо



скрипцией, писать слова с

буквой I i

110 1.4 Моя семья

(Занятие 2)


Понимать на слух монологи

одноклассников о себе и

своей семье

Говорение

Сообщать о себе и своей

семье

Чтение




чтения с буквой I


ги)

Письмо




буквой I i

111 1.5 Новая учени-

ца

(Занятие 3)

Буква Y y Аудирование


диктора от лица новой уче-

ницы

Говорение


тора

Чтение




чтения с буквой Y


ги)

Письмо




буквой I, Y

112 1.6 Семья ан-

глийской де-

вочки (Заня-

тие 3)


Понимать вопросы одно-

классников о семье англий-

ской девочки

Говорение

Вести диалог о семье де-

вочки

Чтение




чтения с буквой Y

32


ги)

Письмо




буквой I, Y

113 1.7 Семья Тома

(Занятие 4)

Буква A a Аудирование

Понимать вопросы диктора

о семье Тома.

Говорение

Рассказать о семье Тома

Чтение




чтения с буквой

А а открытый и закрытый

слоги)

Письмо




буквой А.

114 1.8 Семья твоего

друга (Заня-

тие 4)


Понимать на слух рассказы

одноклассников о семьях их

друзей

Говорение

Сообщать о семье твоего

друга

Чтение





А а открытый и закрытый

слоги)

Письмо




буквой А.

115 1.9 Семья ска-

зочного героя

(Занятие 5)

Буквосочетание NG Аудирование


одноклассников о семьях

сказочных героев

Говорение

Сообщать семье сказочного

героя

Чтение

Выразительно читать вслух

небольшой текст, содержа-

щий изученный материал и

понимать его содержание

33

Письмо

Писать слова на изученные

правила чтения

116 1.10 Девочка Эн

(Занятие 5)



одноклассников о девочке

Эн

Говорение

Сообщать о девочке Эн.

Чтение




понимать его содержание

Письмо

Писать слова на изученные

правила чтения


(Занятие 6)

Буква О о Аудирование


учителя и одноклассников


Говорение

Вести беседу по теме «Иг-

рушки»

Чтение





О о(открытый и закрытый

слоги)

Письмо

Писать слова с буквой О.


Билла (Заня-

тие 6)

Буква О о Говорение


текста про Билла

Чтение


небольшой текст о мальчи-

ке Билле и понимать его со-

держание

Письмо


119 1.13 Мои люби-

мые игрушки

(Занятие 7)

Буква Е е

Буквосочетание ее, еа


Понимать рассказ Лиз о се-

бе.

Говорение

Отвечать на вопросы Лиз об

игрушках, сообщать, во что

любят играть дети

Чтение





34

Е е(открытый и закрытый

слоги).

Письмо

Писать слова с буквой Е.

120 1.14 Мои люби-

мые игрушки

(Занятие 7)

Буква Е е

Буквосочетание ее, еа


Понимать вопросы учителя

и одноклассников об иг-

рушках

Говорение


текста про Катю, сообщать

о своих любимых игрушках

Чтение




понимать его содержание.

Письмо



языковых

средств и

навыков опе-

рирования

ими

122 1.16 Чем я люблю

заниматься

дома

(Занятие 9)

Буква U u


Понимать вопросы учителя

и одноклассников о том,

чем ты любишь заниматься

дома

Говорение

Сообщать о том, чем ты и

твой друг любят заниматься

дома

Чтение





U u(открытый и закрытый

слоги).





Письмо

Писать слова с буквой U.

123 1.17 Мальчик Боб

(Занятие 9)

Буква U u


Понимать речь однокласс-

ников о том, чем они лю-

бишь заниматься дома

Говорение

Сообщать о том, чем ты и

твой друг любят заниматься

дома, пересказывать содер-

35

жание текста про Боба.

Чтение





U u(открытый и закрытый

слоги).

Письмо


124 1.18 В парке (За-

нятие 10)

Буквосочетания ау,еу,оу Аудирование

Понимать вопросы одно-

классников о том, что ты

хочешь делать в парке.

Говорение

Сообщать о том, что ты хо-

чешь делать в парке и при-

глашать друзей в парк.

Чтение




чтения буквосочетаний

ау,еу,оу

Письмо

Писать слова с буквосоче-

таниями ау,еу,оу

125 1.19 Шалтай -

Болтай

(Занятие 10)


Понимать рассказы одно-

классников о том, что они

любят делать в парке.

Говорение

Сообщать о том, что ты лю-

бишь делать в парке.


текста Шалтай- Болтай

Чтение





Письмо


таниями ау,еу,оу

126 1.20 В зоопарке

(Занятие 11)

Буквосочетания th, ere,

ear, are, ck



классников о том, почему

они любят ходить в зоо-

парк.

Говорение

Сообщать о том, почему ты

любишь ходить в зоопарк.

Чтение



36


чтения буквосочетаний th,

ere, ear, are, ck

Письмо


таниями th, ere, ear, are, ck

Писать побудительное

предложение со словом let’s

127 1.21 В зоопарке

(Занятие 11)


ear, are, ck



классников про парк и зоо-

парк.

Говорение

Сообщать о прогулке в пар-

ке и зоопарке.

Чтение


диалог мальчиков об игре в

зоопарк.

Письмо



Писать побудительное

предложение со словом let’s

128 1.22 Поиграем в

зоопарк (За-

нятие 11)


ear, are, ck


Понимать диалоги одно-

классников об игре в зоо-

парк.

Говорение

Участвовать в диалоге об

игре в зоопарк

Чтение




чтения буквосочетаний th,

ere, ear, are, ck

Письмо



129 1.23 Игра в КВН

(Занятие 12)


Джейн


Понимать на слух рассказ

девочки Джейн

Говорение

Отвечать на вопросы учите-

ля о девочке Джейн


Джейн



одноклассников о девочке

Джейн

Говорение

Сообщать о девочке Джейн

132 1.26 Учимся раз-

37

говаривать

(Занятие 12,

13)


Тема

разде-

ла/ ча-

сов

Тема заня-

тия

Элементы

содержа-

ния

Характери-

стика дея-

тельности

учащихся

Коммуникативные умения

Знаком-

ком-

ство

/16

1. Тема: Да-

вайте по-


Давайте по-


(Занятие 1)

Фонетика

звуки

[ai] [æ] [m]

Интонация

утверди-

тельного

предложе-

ния

Лексика

I, am

Граммати-

ка

I

am…(Nick

)

Аудирова-

ние

Слушает и

понимает,

как англий-

ские дети

представ-

ляют себя

Говорение

Представ-

ляет себя

Аудирование понимать на слух речь учителя и

диктора, сообщающих своё имя

Говоре

ние

Сообщать своё имя

Здороваем-

ся и проща-

емся (Заня-

тие 2)

Фонетика

звуки [h]

[b]

Интона-

ция фраз

привет-

ствия и

прощания

Лексика

Hi, byе

Аудирова-

ние

Слушает и

понимает,


ские дети

привет-

ствуют друг

друга и

прощаются.

Различает

на слух зву-

ки

[h] [b], ин-

тонацию

фраз при-

ветствия и

прощания


Слушать и понимать, как английские дети при-

ветствуют друг друга и прощаются.


[h] [b], интонацию фраз приветствия и проща-

ния.

Говорение

Поздороваться, ответить на приветствие, по-

прощаться и ответить на прощание

Да и нет

(Занятие 3-

5)

Фонетика

звуки

[j] [e] [s]

[n]

интонация

вопроси-

тельного

предложе-

ния

Лексика

yes, no Are

you…(Nick

)?

Аудирова-

ние

Слушает и

понимает,


ские дети

cоглашают-

ся и не со-

глашаются.

Различает

на слух зву-

ки

[j] [e] [s] [n]


Различать на слух звуки [j] [e] [s] [n],понимать

вопрос Are you…(Nick)?

Говорение

Выражать согласие и несогласие

38

Кто ты? Ты

Ник? (Заня-

тие 6)

Фонетика

звуки

[ju] [a:]

[u:]

Интонация

специаль-

ного во-

проса

Лексика

Are , you ,

who

Грамматик

а

Are you …

Nick?

Who are

you?


Различать на слух звуки [ju]

[ a:] [u:], понимать Who are you?

Говорение

Узнавать имя собеседника, спрашивать, кто он,

воспроизводить наизусть текст песни Who are

you?

Мне семь

лет (Занятие

7)

Фонетика

звуки

[v] [i] [k]

Лексика

six, seven

Грамматик

а

I am …

(six).

Are you …

(six)?


Различать на слух звуки [v] [i] [k] , понимать

вопрос

Are you … (six)?

Говорение

Узнавать возраст собеседника, сообщать о сво-

ем возрасте

Сколько те-

бе лет? (За-

нятие 8-9)

Фонетика

звуки

[au] [l] [d]

Лексика

how, old

Грамматик

а

How old

are you?


Различать на слух звуки [au] [l] [d],

понимать вопрос How old are you?

понимать диалоги одноклассников в ситуации

знакомства,

Говорение

Узнавать возраст собеседника, воспроизводить

наизусть текст песни How old are you?

Я из России

(Занятие 10)

Фонетика

звуки

[r] [ə] [f ] [ᶛ

] [˄][ ʃ]

Лексика

Russia,

America,

from

Грамматик

а

I am from

…



[r] [ə] [f ] [ᶛ ] [˄][ ʃ]

понимать вопрос Where are you from?

понимать диалоги одноклассников в ситуации

знакомства

Говорение

Сообщать собеседнику откуда ты

Я из Вели-

кобритании

(Занятие 11)

Фонетика

звуки

[g] [t] [ei]

Лексика

Great Brit-

ain



[g] [t] [ei]


Говорение

Сообщать собеседнику, как тебя зовут, откуда

39

Africa

ты, сколько тебе лет.

Откуда ты?

(Занятие 12-

13)

Фонетика

звуки

[w] [eə] [ᶞ]

Лексика

where

Грамматик

а

Where are

you from?



[w] [eə] [ᶞ]


Говорение

Узнавать у собеседника, откуда он, сообщать

информацию о себе, воспроизводить текст пес-

ни Where are you from?

Расскажем

Незнайке о

себе (Заня-

тие 14-15)

Разыгрывать диалоги по теме «Знакомство»

Он-Ник, она

- Джейн

(Занятие 16)

Фонетика

звуки

[z] [i:] [ʃ]

Лексика

blue, red,

he, she, is

Грамматик

а

He/She

is…



[z] [i:] [ʃ]

Понимать на слух стихотворение

Понимать, как представляют мальчика и девоч-

ку.

Говорение

Представить своего друга, подругу, воспроиз-

водить наизусть текст стихотворения «red and

blue»

Разговор

Ника и Энн

(Занятие 17)

Грамматик

а

Where is

he/she

from?

He/She is

from …

How old is

he/she?

Who is

he/she?


Понимать диалогические высказывания одно-

классников о своих друзьях

Говорение

Расспросить собеседника о его друге, сообщить

о своём.

Меня зовут

Хелен. (За-

нятие 18-19)

Лексика

name, my

Граммати-

ка

My name is

…


Понимать вопрос What is your name?

Говорение

Сообщать своё имя, воспроизводить наизусть

текст песни What is your name?

Как тебя зо-

вут? (Заня-

тие 20)

Фонетика

Звуки

[w] [p] [ᶛ]

Интонация

специаль-

ного во-

проса

Лексика

what, your

Граммати-

ка



[w] [p] [ᶛ]

Понимать фразы Now tell me, please; That's my

name

Говорение

Узнавать имя собеседника

40

What is

your name?

Как ее зо-

вут? Как его

зовут? (За-

нятие 21-22)

Фонетика

Интонация

специаль-

ного во-

проса

Лексика

his, her

Грамматик

а

What is

his\her

name?


Понимать вопрос What is his\her name?

Говорение

Узнавать у собеседника имя его друга/подруги

и отвечать на вопрос о своем друге

Повторение

темы «Зна-

комство»

(Занятие-

театр)


Понимать диалогические и монологические вы-

сказывания одноклассников о себе и своих дру-

зьях

Говорение

Составлять монологи и диалоги-расспросы по

теме «Знакомство»

2. Тема

«Се-

мья»

У меня

есть

мама и

папа

(Заня-

тие 24)

Фонетика

Звуки

[ð] [˄]

Лексика

mother, fa-

ther


I’ve got a …



[ð] [˄], понимать фразу

I’ve got a mother\father

Говорение

Сообщать, что у тебя есть мама и папа

Бабуш-

ка и де-

душка

(Заня-

тие 25)

Лексика

grandmother

grandfather


понимать фразу

I’ve got a grandmother/

grandfather

Говорение

Сообщать, что у тебя есть бабушка и дедушка

Как

пожи-

ваете?

(Заня-

тие 26)

Фонетика

Звуки

[ө] [æ] [ө]

Лексика

fine

thanks


I am fine.

He/she is fi-

ne.

How are

you?

How is

he\she?



[ө] [æ] [ө]

Понимать этикетный диалог по ситуации «Как

поживаете?»

Говорение

Сообщать, как дела у тебя и твоих родственни-

ков, расспрашивать своего собеседника об этом.

Воспроизводить 1 куплет песни «How is your

mother?»

Рассказ

Китти

(Заня-


Понимать монологи одноклассников по теме

«Семья»

41

тие 26) Говорение

Пересказывать услышанный текст со зритель-

ной опорой;

Составлять свой монолог по теме «Семья» на

основе услышанного текста

Моя

семья

(Заня-

тие 27)


Понимать диалогические высказывания одно-

классников по теме «Семья»

Говорение

Составлять комбинированные

(этикетный, расспрос) диалоги по теме «Семья»

Как де-

ла у

твоих

родных

(Заня-

тие 28)

Фонетика

Интонация

общего во-

проса

Лексика

Sis-

ter,brother,

have (got)


Have you

got a … ?


Понимать на слух вопрос Have you got a sis-

ter\brother?

Понимать вопросы диктора по темам «Знаком-

ство» и «Семья»

Говорение

Отвечать на вопросы диктора по темам «Зна-

комство» и «Семья», сообщать, есть ли у тебя

брат или сестра, воспроизводить 2 куплет песни

«How is your mother?»

Письмо

Филип-

па (За-

нятие

29)


Понимать на слух звуковое письмо Филлипа о

нем и его семье.

Говорение

Отвечать на вопросы Филиппа о своих род-

ственниках, пересказывать услышанный текст

со зрительной опорой, воспроизводить текст

стихотворения Name

Тетя и

дядя.

(Заня-

тие 30)

Буквы

M m

Лексика

has

(got),aunt,

uncle


He/She has

got a …


Понимать на слух высказывание диктора о тете

и дяде, используя контекстуальную догадку

Говорение

Сообщать, что у тебя (у него \у нее) есть тетя \

дядя

Письмо

Правильно писать букву M m полупечатным

шрифтом, транскрипционный знак [m]

Я люб-

лю

свою

семью.

Буква

Nn (За-

нятие

31-32)

Буквы

N n

Лексика

family, love


I love …


Понимать на слух фразу

I love …, стихотворение My family

Говорение

Воспроизводить текст стихотворения My family,

говорить, что ты любишь свою семью

Письмо

Правильно писать букву N n полупечатным

шрифтом, транскрипционный знак [n]

Сыно-

вья и

дочки.

Буква

(Заня-

Буквы

L l

Лексика

Daughter,

son


Понимать на слух высказывание диктора о сыне

и дочери, используя контекстуальную догадку

Говорение

Расспрашивать о семье сказочного персонажа,

42

тие 33) Грамматика

Has he/she

got a …?

Yes, he/she

has.

No, he/she

hasn’t

отвечать на вопросы

Письмо

Правильно писать букву L l полупечатным

шрифтом, транскрипционный знак [l]

Пегги

(Заняти

е 33)


Понимать рассказ Пегги о себе и своей семье,

вопросы диктора о Пегги

Говорение

Отвечать на вопросы диктора о Пегги и ее се-

мье, пересказывать услышанный текст со зри-

тельной опорой

Бедный

Бура-

тино!

(Заня-

тие 34)

Буквы

Ss


I haven’t got

a …


Понимать рассказ Буратино о его семье

Говорение

Сообщать, кто у тебя есть и кого у тебя нет в

семье, пересказывать услышанный текст с опо-

рой

Письмо

Правильно писать букву Ss

полупечатным шрифтом, транскрипционный

знак [s]

Семья

Бура-

тино


He/she

hasn’t got

a…


Понимать рассказ диктора о семье Буратино

Говорение

Сообщать, кто есть и кого нет в семье друга,

пересказывать услышанный текст

Друзья

(Заняти

е 35-36)

Буквы

Ff

Лексика

Friend, one,

two, three


Понимать высказывание диктора о друге, по-

нимать числительные one, two, three в рифмовке

Говорение

Сообщать, что у тебя, у него (у нее) есть друг,

считать до трех.

Письмо

Правильно писать букву Ff


знак [f]

Рассказ

груст-

ной со-

бачки

(Заня-

тие 37)


Понимать монологические высказывания одно-

классников

Говорение

Рассказывать о том, кто есть и кого нет, у соба-

ки

Рас-

скажи о

подруге

Китти

(Заня-

тие 38)


Понимать рассказ Китти о ее подруге

Говорение

Отвечать на вопросы диктора про Китти и ее

друзей

Повтор

ение

темы



сказывания одноклассников о семье

43

«Се-

мья»

Говорение


теме «Семья»

«Иг-

рушки»

Люби-

мые иг-

рушки

дево-

чек.

(Заня-

тие 39)

Буквы

B b

Лексика

Doll, teddy

bear, too


Понимать на слух высказывание диктора о кук-

лах, используя контекстуальную и языковую

догадку

Говорение

Сообщать, какие куклы у тебя есть.

Письмо

Правильно писать букву B b


знак [b]

Медве-

жонок

Тедди

(Заня-

тие 39)

Фонетика

[eə]

Интонация

восклица-

тельного

предложе-

ния и спе-

циального

вопроса

Лексика

teddy bear


Where are

you?

Аудирование Различать на слух звук[eə], пони-

мать стихотворение о медвежонке

Говорение

Воспроизводить наизусть текст стихотворения,

сообщать информацию о своем медвежонке.

Счита-

ем до 7.

(Заня-

тие 40)

Фонетика

[ ʃ] [ei]

Буквы

P p

Лексика

Four, five,

ship, train


Понимать на слух высказывание диктора об иг-

рушках и счет до 7

Говорение

Сообщать, о том, какие игрушки у тебя есть,

считать от 1 до 7

Письмо

Правильно писать букву P p


знак [p]

Одна

игруш-

ка –

много

игру-

шек

(Заня-

тие 40-

41)

Лексика

Potatoes


I’ve got …

dolls.

He has got

… teddies.


Понимать считалочку one potato, понимать вы-

сказывание диктора о том, сколько игрушек у

детей

Говорение

Воспроизводить текст считалочки one potato,

cообщать, о том, сколько игрушек у тебя есть.

Решаем

приме-

ры

(Заня-

тие 40-

41)

Лексика

and

Буквы

Dd


Понимать на слух вопросы диктора о том,

сколько игрушек есть у детей, математические

примеры

Говорение

Отвечать на вопросы диктора о том, сколько

игрушек есть у детей, решать математические

примеры с числами до 7

44

Игруш-

ки (За-

нятие

41-42)

Фонетика

Звуки

[ɔi]

Лексика

Ball, toy,

like


I like …


Понимать на слух стихотворение Toys, выска-

зывание диктора об игрушках детей

Говорение

Воспроизводить текст стихотворения, сообщать

о том, какие игрушки тебе нравятся

Счита-

ем иг-

рушки

(Заня-

тие 43)

Буквы

Vv

Лексика

Eight, nine,

ten


Понимать высказывание диктора о том, сколько

игрушек есть у детей, стихотворение Hi, Pam

Говорение

Рассказывать о том, сколько игрушек есть у те-

бя и у друзей. Считать до 10, воспроизводить

стихотворение Hi, Pam

Письмо

Правильно писать букву V v


знак [v]

Сколь-

ко иг-

рушек у

тебя

есть?

(Заня-

тие 43)

Лексика

many


How many

… have you

(has he/she)

got?


Понимать диалог детей, сколько игрушек у них

есть.

Говорение

Расспрашивать собеседника о том, сколько иг-

рушек у него есть и давать ответ на этот вопрос

Люби-

мые иг-

рушки

маль-

чиков.

(Заня-

тие 44)

Фонетика

[ а:] [ t]

Буквы

T t

Лексика

Car, plane


Понимать высказывание диктора об игрушках

мальчиков

Говорение

Сообщать о том, какие игрушки есть у мальчи-

ков

Письмо

Правильно писать букву T t


знак [t]

Рас-

скажи о

девочке

Пам

(Заня-

тие 45)

Фонетика

[ s] [ k]

Буква

Cc


Понимать высказывание диктора о девочке

Пэм, понимать вопросы диктора о Пэм, ее се-

мье, игрушках.

Говорение

Отвечать на вопросы диктора, пересказывать

услышанный текст со зрительной опорой

Письмо

Правильно писать букву С с


знак [с]

Новые

игруш-

ки

(Заня-

тие 45)

Лексика

Frog, dol-

phin, pen-

guin, dog


What toys

have you

(has he/she)


Понимать высказывание диктора об игрушках

детей, вопрос What toys have you (has he/she)

got.

Понимать стихотворение I' ve got a dolphin.

Говорение

Расспрашивать собеседника о том, какие иг-

рушки у него есть. Воспроизводить текст сти-

45

got? хотворения

Я люб-

лю иг-

рать

(Заня-

тие 46)

Фонетика

Звуки

[ dȝ] [ g]

Буква

Gg

Лексика

draw , play,

with


I like to play

with


Понимать высказывание диктора о том, что де-

ти любят делать;

Понимать стихотворение об игрушках

Говорение

Сообщать о том, с какими игрушками ты лю-

бишь играть и что ты любишь рисовать.

Воспроизводить текст стихотворения

Рассказ

Норы

(Заня-

тие 46-

47)


Понимать высказывание диктора о девочке Но-

ре, ее семье и игрушках.

Говорение

Пересказывать услышанный текст

Давай-

те по-

играем!

(Заня-

тие 48)

Фонетика

Звуки

[˄][k]

Интонация

побуди-

тельного

предложе-

ния

Буква

K k

Лексика

let’s, jump,

run


Let’s …


Понимать высказывания диктора с побудитель-

ной интонацией, стихотворение Let's play

Говорение

Приглашать собеседника, сделать что-то вместе

Воспроизводить текст стихотворения Let's play

Письмо

Правильно писать букву K k


знак [k]

Контро

ль мо-

ноло-

гиче-

ской

речи

Мягкие

игруш-

ки. (За-

нятие

49)

Фонетика

Звуки

[h]

Буква

Hh

Лексика

Cat, kitten,

puppy


Понимать высказывания диктора о мягких иг-

рушках, песенку про игрушки What have you

got?

Говорение

Сообщать какие мягкие игрушки у тебя есть.

Воспроизводить текст песни

What have you got?

Письмо

Правильно писать букву H h


знак [h]

Рассказ

Фрэда

(Заня-

тие 50)


Понимать высказывание диктора о Фреде, его

семье и игрушках.

Говорение

46

Пересказывать услышанный текст

Мои

игруш-

ки

(Заня-

тие 51)



сказывания диктора, учителя, одноклассников

об игрушках, в

Говорение


теме «Игрушки»

Письмо

Правильно писать изученные буквы полупечат-

ным шрифтом и транскрипционный значки

Теле-

фонный

разго-

вор

(Заня-

тие 52)

Фонетика

Звуки

[ dȝ]

Буква

Jj

Лексика

telephone

number


What’s your

telephone

number? My

telephone

number is…


Понимать высказывания диктора о телефонном

номере

Говорение

Сообщать одноклассникам свой телефонный

номер и расспрашивать собеседника о его но-

мере.

Письмо

Правильно писать букву J j

полупечатным шрифтом и транскрипционный

значок

Игруш-

ки Lego

(Заня-

тие 53)

Фонетика

Звуки

[ k]

Буква

Qq

Лексика

Lego, It


It’s a …


Понимать высказывания диктора об игрушках

LEGO, понимать на слух текст стихотворения

Говорение

Сообщать одноклассникам информацию об иг-

рушках Lego, воспроизводить текст стихотво-

рения Two and four

Письмо

Правильно писать букву Qq


значок

Это ля-

гушка!

(Заня-

тие 54)

Фонетика

Звуки

[ r]

Буква

Rr

Лексика

Computer,

robot, rat


Понимать высказывания диктора об игрушках,

понимать на слух текст стихотворения it’s a

frog

Говорение

Сообщать одноклассникам информацию об иг-

рушках, воспроизводить текст стихотворения

It’s a frog

Письмо

Правильно писать букву R r


значок

Отга-

дай иг-

рушку

Буква

Ww

(Заня-

тие 56)

Фонетика

Звуки

[ w] | au|

Произно-

шение слова

|hauziz|

Буква


Понимать вопрос Is it a …? Высказывание дик-

тора об игрушках, понимать на слух текст сти-

хотворения Guess

Говорение

Задавать общий вопрос Is it a …?

Письмо

47

W w

Лексика

Mouse,

house


Is it a …?

A mouse-

mice

Правильно писать букву W w


значок

Письмо

из Ве-

лико-

брита-

нии

(Заня-

тие 57)


Понимать звуковое письмо мальчика из Брита-

нии и вопросы диктора к этому письму.

Говорение


услышанный текст

Это не

лягуш-

ка!

(Заня-

тие 58)

Фонетика

Звуки

[ɔ:]

Лексика

Horse, cow


It’s not a …


Понимать высказывание диктора об игрушках,

понимать на слух текст стихотворения it’s not a

frog!

Говорение

Воспроизводить текст стихотворения, строить

отрицательные предложения(it's not a…)

Боль-

шие и

ма-

ленькие

игруш-

ки.

(Заня-

тие 59-

60)

Фонетика

Звуки

[ks]

Буква Xx

Лексика

Little, big


It’s a big (lit-

tle) …

Заменять

сущ. на

личное

мест.


Понимать высказывание диктора о размерах

игрушки

Говорение

Описывать игрушку (размер), говорить пред-

ложения, заменяя сущ. на мест.

Письмо

Правильно писать букву X x


значок

Кто

чер-

ный?

Кто се-

рый?

(Заня-

тие 61)

Фонетика

Звуки

[z]

Буква Z z

Лексика

Gray, black


It’s a little

black …


Понимать высказывание диктора о цветах иг-

рушки, текст песни Where is my little black dog?

Говорение

Описывать игрушку (цвет, размер), воспроиз-

водить текст песни Where is my little black dog?

Письмо

Правильно писать букву Z z


значок

Разно-

цвет-

ные иг-

рушки

(Заня-

тие 62)

Фонетика

Звуки

[ei] [æ]

Буква A a

Лексика

Green,

brown



рушки, текст стихотворения Where are you?

Говорение

Описывать игрушку, воспроизводить текст пес-

ни Where are you?

Письмо

Правильно писать букву A a


значок

48

Цвета

(Заня-

тие 63)

Фонетика

Звуки

[i:] [e]

Буква E e

Лексика

Yellow,

white



рушки, текст песни Colours

Говорение

Описывать игрушку, воспроизводить текст пес-

ни Colours

Письмо

Правильно писать букву E e


значок

Игруш-

ки Бэт-

ти (За-

нятие

64)


Понимать звуковой рассказ Бэтти о своих иг-

рушках и вопросы учителя к тексту.

Говорение

Отвечать на вопросы отвечать по тексту, пере-

сказывать услышанный текст, составлять моно-

лог- описание на основе текста.

Утята и

цыпля-

та (За-

нятие

65)

Фонетика

Звуки

[t ʃ]

Лексика

Chick,duck


What colour

is (are) your

(his/her) …?


Понимать диалогич. высказывания диктора и

одноклассников о разноцветных игрушках и

вопросы учителя к тексту.

Говорение

Узнавать цвет игрушки и сообщать о цвете сво-

ей игрушки.

У меня

много

игру-

шек

(Заня-

тие 66)

Фонетика

[ai] [i]

Буква Ii

Лексика

Pig, hare,

there, here


Понимать высказывания диктора об игрушках,

текст стихотворения I've got many toys

Говорение

Вспроизводить текст стихотворения I've got

many toys. Сообщать о том, что у тебя есть мно-

го игрушек

Письмо

из Аф-

рики

(Заня-

тие 67)

Лексика

farm


Понимать звуковое письмо девочки из Африки

и вопросы диктора к этому письму, понимать

незнакомые слова, используя языковую догадку

Говорение


услышанный текст

Письмо

для

Пегги


Понимать монологические высказывания одно-

классников о семье, игрушках.

Говорение

Сообщать собеседнику информацию о себе,

своей семье, игрушках

Забав-

ные

обезь-

янки

(Заня-

тие 69)

Лексика

Monkey,

funny


Понимать высказывания диктора о забавных

игрушках, вопросы диктора об игрушках детей,


Говорение

Отвечать на вопросы диктора об игрушках де-

тей. Расспрашивать друг друга об игрушках де-

тей

49

Фред и

Дэн иг-

рают в

зоопарк

(Заня-

тие 70)

Лексика

Want, zoo


I want (to

be) …


Понимать монологические и даилогические вы-

сказывания диктора о зоопарке, текст песни Old

McDonald

Говорение

Составлять небольшие монолог, высказывания

об игре в зоопарк, воспроизводить текст песни

Old McDonald

Зоо-

парк

(Заня-

тие 71)

Лексика

Pony, camel,

ride


To ride a

horse (a po-

ny, a camel)


Понимать высказывания диктора о том, на чем

можно кататься в зоопарке, понимать диалоги

одноклассников об игре в зоопарк, текст песни

Old McDonald

Говорение

Пересказывать услышанный диалог о зоопарке,

составлять свой диалог на основе образца, вос-

производить текст песни Old McDonald

Поиг-

раем в

зоо-

парк!

(Заня-

тие 71)

Буква O o


Понимать текст песни Old McDonald, высказы-

вания одноклассников о зоопарке

Говорение

Сообщать о том, что ты хочешь делать в зоо-

парке, воспроизводить текст песни Old McDon-

ald

Письмо

Правильно писать букву О о


значок

Кон-

троль

языко-

вых

средств

и навы-

ков

опери-

рования

ими

4. «Иг-

ры»

На чем

я люб-

лю ка-

таться

(Заня-

тие 73)

Фонетика

[ju] [u]

Буква Uu

Лексика

Bike, scooter


Высказывания диктора о том, на чем любят ка-

таться дети, текст песни I want to ride my bike

Говорение

Сообщать о том, на чем ты любишь кататься,

воспроизводить текст песни

Письмо

Правильно писать букву U u


значок

В пар-

ке (За-

нятие

74)

Лексика

Go, park,

merry-go-

round, swing


Опред. ар-

тикль, To


Понимать высказывания диктора о парке, ис-

пользуя языковую догадку

Говорение

Сообщать о том, на чем ты любишь кататься в

парке.

50

the park, In

the park, to

ride on a

merry-go-

round

(on a swing)

С кем

ты лю-

бишь

играть?

(Заня-

тие 75)

Буква Yy

Фонетика

[п] [ai] [i] [j]

Лексика

Seesaw, big

wheel


To play see-

saw,

To be on

seesaw with


Понимать высказывания диктора о том, на чем

можно покататься в парке, понимать текст пес-

ни Swinging

Говорение

Сообщать о том, на чем ты любишь кататься в

парке.

Письмо

Правильно писать букву Y y


значок

Что ты

лю-

бишь

делать

в пар-

ке? (За-

нятие

77)

Лексика

game

hide-and-

seek

leapfrog ,


I like to

play…


Понимать высказывания диктора об играх, в

которые любят играть дети, текст стихотворе-

ния

We like to play…

Говорение

Сообщать о том, в какие игры любишь играть в

парке

Весе-

лые иг-

ры

(Заня-

тие 78)

Лексика

Marbles,

hop-scotch,

tag


I like to

play…


Понимать высказывания диктора об играх, в

которые любят играть дети, текст стихотворе-

ния

We like to play…(2 куплет)

Говорение


парке

Письмо


Во что

ты лю-

бишь

играть

(Заня-

тие 79)

Лексика

play-

ground,roller

skate


What

game(s) do

you like to

play?

Where do

you like to

play?

(on the play-

ground)


Понимать высказывания диктора об играх,

текст песни the ABC

Говорение


парке, на игровой площадке.

Письмо


Письмо

из

Амери-

ки (За-

нятие


On a merry-

go-round, on

a swing, on a

big wheel


Понимать на слух звуковое письмо мальчика из

Америки, вопросы диктора

Говорение

Отвечать на вопросы диктора

51

80)

Письмо

из

Амери-

ки (За-

нятие

80)


Понимать на слух речь одноклассников

Говорение

Пересказывать содержание звукового письма

Повто-

рение

темы

«Игры»


Понимать высказывания одноклассников и учи-

теля по темам «Игры» и «Игрушки»

Говорение

Беседовать об игрушках и играх, в которые лю-

бишь играть.

Письмо


Празд-

ник ал-

фавита

Актуализация изученного материала

«Я

люблю

играть»

(Урок

82)

Лексика

Children,

they, we


Понимать высказывания диктора о том, во что

любят играть дети и текст стихотворения I like

to play

Говорение

Сообщать о том. Во что любят играть твои дру-

зья, воспроизводить текст стихотворения I like

to play

Письмо

Писать все буквы алфавита, соотносить букву с

его транскрипцией

Во что

любят

играть

маль-

чики и

девоч-

ки?

(Заня-

тие 83)

Лексика

Boy, girl


Yes, I (we,

they …) do.

No, I (we,

they …)

don’t

Do you (they

…) like to

…?


Понимать общие вопросы диктора и учителя о

том, во что любят играть дети , высказывания

диктора об играх мальчиков и девочек.

Говорение

Задавать общий вопрос об играх и давать крат-

кий ответ на него, сообщать об играх мальчиков

и девочек.

Письмо



Во что

она

любит

играть?

(Заня-

тие 84)

Лексика

Skip, do

Граммати-

ка

Present sim-

ple 3-е л. eд.

ч.He/She

likes to …


Понимать высказывания диктора о том, что еще

любят делать девочки, текст стих. «She likes to

play»

Говорение

Сообщать о том, что еще любят делать девочки

Письмо



Кон-

курс «Я

люблю

играть»

(Заня-


Понимать речь одноклассниов об играх

Говорение

Вести беседу об играх

Письмо

52

тие 85) Писать все буквы алфавита, соотносить букву с

его транскрипцией.

Учимся

спра-

шивать

(Заня-

тие 86)


Does he/she

like to …?

Yes, he/she

does.

No, he/she

doesn’t.


Понимать общие вопросы диктора, любят ли

дети делать что- либо, текст песни the more we

are together 1 куплет

Говорение

Задавать общий вопрос (любит ли он/она)

Давать краткие ответы на общие вопросы, вос-


Письмо


ее транскрипцией.

Что

любят и

не лю-

бят

твои

друзья

(Заня-

тие 87)


He/She

doesn’t like

to...

Does he/she

like to …?

Yes, he/she

does.

No, he/she

doesn’t.


Понимать диалог- образец об играх, высказы-

вание диктора о том, что дети не любят делать.

Говорение

Воспроизводить диалог- образец, сообщать о

том, что дети не любят делать.

Письмо



Что

любят и

не лю-

бят

твои

друзья

(Заня-

тие 87)


Понимать диалоги одноклассников об играх,

текст песни the more we are together 2 куплет.

Говорение

Участвовать в диалогах об играх, воспроизво-

дить текст песни 2 куплет

Письмо



Настол

ьные

игры

(Заня-

тие 88)

Лексика

snakes and

ladders,

scrabble,

boardgame


What does

he/she like to

do?

What games

does he/she

like to play?


Понимать высказывание диктора о настольных

играх

Говорение

Сообщать, в какие настольные игры любит твой

друг

Письмо



Что

твой

друг не

любит

делать?

(Заня-

тие 88)


Понимать высказывание диктора о настольных

играх

Говорение

Участвовать в диалогах об играх, воспроизво-

дить текст песни 2 куплет

Письмо



Повто- Аудирование

53

рение

темы

Игры

(Заня-

тие 89,

90)

Понимать высказывания одноклассников об их

сверстниках.

Говорение

Беседовать о том, что любят делать их друзья в

парке и на спорт. площадке

Письмо



Что

можно

делать

дома?

(Заня-

тие 91)

Лексика

at home

watch televi-

sion


Понимать высказывания диктора о том, чем

можно заняться дома

Говорение

Сообщать о том, чем мы любим заниматься до-

ма

Письмо



Кон-

троль

ауди-

рования

«Пись-

«Пись-

мо

Майка»

Музы-

каль-

ные ин-

стру-

менты

(Заня-

тие 92)

Лексика

Piano, guitar


To play the

piano

To play the

guitar


Понимать высказывания диктора об игре музы-

кальных инструментах , текст песни I’m not

small 1 куплет

Говорение

Сообщать о том, на каких муз. инструментах

любят играть дети

Письмо



«Я не

ма-

ленько-

го ро-

ста!»

(Заня-

тие 93)

Лексика

Read, book


Понимать высказывания диктора о людях, ко-

торые любят читать, текст песни I’m not small 2

куплет

Говорение

Сообщать о том, кто любит читать книги и вос-

производить текст песни I’m not small 2 куплет

Письмо



Мы

танцу-

ем и

поем

(Заня-

тие 94)

Лексика

Sing, dance


Понимать высказывания диктора о людях, ко-

торые любят петь и танцевать, воспринимать на

слух текст стихотворения She likes to sing and

dance

Говорение

Сообщать о людях, которые поют и танцуют и

воспроизводить текст стихотворения She likes to

sing and dance

Письмо

54



Мы

танцу-

ем и

поем

(Заня-

тие 94)


Present Sim-

ple

3л. ед. ч.


Понимать на слух речь одноклассников о том,

что их друзья любят делать

Говорение

Сообщать о том, что твои друзья любят делать

Письмо



Рас-

скажи о

себе

(Заня-

тие 96)


Понимать на слух вопросы диктора в ситуации


Говорение

Отвечать на вопросы по теме «Знакомство»

Письмо



Рас-

скажи о

себе

(Заня-

тие 96)


Понимать на диалоги одноклассников в ситуа-

ции «Знакомство»

Говорение

Участвовать в беседе с одноклассником по теме


Письмо



Письмо

Ника

(Заня-

тие 96)


Понимать на слух звуковое письмо Ника о себе,

вопросы диктора о Нике.

Говорение

Отвечать на вопросы диктора о Нике , переска-

зывать содержание письма

Встреча

друзей

Кон-

троль

диало-

гиче-

ской

речи

Знаком-

ком-

ство

(Заня-

тие 1)


Понимать на слух речь диктора в ситуации


Говорение

Участвовать в беседе с одноклассником в

сиутации «Знакомство» воспроизводить текст

песни «The ABC», «Who are you?»

Чтение

Читать все буквы алфавита, транскрипционные

знаки

Письмо



55

Знаком-

ком-

ство

(Заня-

тие 1)


Понимать на слух речь диктора в ситуации


Говорение

Участвовать в беседе с одноклассником в

сиутации «Знакомство», воспроизводить текст

песни «What’s your name?», «Where are you

from?»

Чтение

Читать все буквы алфавита, транскрипционные

знаки

Письмо



Моя

семья

(Заня-

тие 2)


Понимать на слух звуковое сообщение Майка о

себе и своей семье

Говорение

Отвечать на вопросы учителя про Майка и его

семью, пересказывать содержание звукового

сообщения

Чтение

Соотносить графический образ слова с его зву-

ковым образом на основе правил чтения с бук-

вой I i(открытый и закрытый слоги)

Письмо


ее транскрипцией, писать слова с буквой I i

Моя

семья

(Заня-

тие 2)


Понимать на слух монологи одноклассников о

себе и своей семье

Говорение

Сообщать о себе и своей семье

Чтение



вой I i(открытый и закрытый слоги)

Письмо


ее транскрипцией, писать слова с буквой I i

Новая

учени-

ца

(Заня-

тие 3)


Понимать на слух вопросы диктора от лица но-

вой ученицы

Говорение

Отвечать на вопросы диктора

Чтение



вой Y i(открытый и закрытый слоги)

Письмо


ее транскрипцией, писать слова с буквой I, Y

Семья

англий-

ской


Понимать вопросы одноклассников о семье ан-

глийской девочки

56

девочки

(Заня-

тие 3)

Говорение

Вести диалог о семье девочки

Чтение



вой Y i (открытый и закрытый слоги)

Письмо


ее транскрипцией, писать слова с буквой I, Y

Семья

Тома

(Заня-

тие 4)


Понимать вопросы диктора о семье Тома.

Говорение

Рассказать о семье Тома

Чтение



вой

А а открытый и закрытый слоги)

Письмо


ее транскрипцией, писать слова с буквой А.

Семья

твоего

друга

(Заня-

тие 4)


Понимать на слух рассказы одноклассников о

семьях их друзей

Говорение

Сообщать о семье твоего друга

Чтение



вой

А а открытый и закрытый слоги)

Письмо


ее транскрипцией, писать слова с буквой А.

Семья

сказоч-

ного

героя

(Заня-

тие 5)

Буквосоче-

тание NG



семьях сказочных героев

Говорение

Сообщать семье сказочного героя

Чтение

Выразительно читать вслух небольшой текст,

содержащий изученный материал и понимать

его содержание

Письмо

Писать слова на изученные правила чтения

Девоч-

ка Эн

(Заня-

тие 5)



девочке

Эн

Говорение

Сообщать о девочке Эн.

Чтение



его содержание

57

Письмо

Писать слова на изученные правила чтения

Иг-

рушки

(Заня-

тие 6)

Буква О о Аудирование

Понимать на слух вопросы учителя и одноклас-

сников об игрушках

Говорение

Вести беседу по теме «Игрушки»

Чтение



вой

О о(открытый и закрытый слоги)

Письмо


Игруш-

ки Бил-

ла (За-

нятие

6)

Буква О о Говорение

Пересказывать содержание текста про Билла

Чтение

Выразительно читать вслух небольшой текст о

мальчике Билле и понимать его содержание

Письмо


Мои

люби-

мые иг-

рушки

(Заня-

тие 7)

Буква Е е

Буквосоче-

тание ее, еа


Понимать рассказ Лиз о себе.

Говорение

Отвечать на вопросы Лиз об игрушках, сооб-

щать, во что любят играть дети

Чтение



вой

Е е(открытый и закрытый слоги).

Письмо


Мои

люби-

мые иг-

рушки

(Заня-

тие 7)

Буква Е е

Буквосоче-

тание ее, еа


Понимать вопросы учителя и одноклассников


Говорение

Пересказывать содержание текста про Катю,

сообщать о своих любимых игрушках

Чтение



его содержание.

Письмо


Кон-

троль

языко-

вых

средств

и навы-

ков

опери-

рования

ими

58

Чем я

люблю

зани-

маться

дома

(Заня-

тие 9)

Буква U u


Понимать вопросы учителя и одноклассников о

том, чем ты любишь заниматься дома

Говорение

Сообщать о том, чем ты и твой друг любят за-

ниматься дома

Чтение



вой

U u(открытый и закрытый слоги).




Письмо


Маль-

чик Боб

(Заня-

тие 9)

Буква U u


Понимать речь одноклассников о том, чем они

любишь заниматься дома

Говорение

Сообщать о том, чем ты и твой друг любят за-

ниматься дома, пересказывать содержание тек-

ста про Боба.

Чтение



вой

U u(открытый и закрытый слоги).

Письмо


В парке

(Заня-

тие 10)

Буквосоче-

тания

ау,еу,оу


Понимать вопросы одноклассников о том, что

ты хочешь делать в парке.

Говорение

Сообщать о том, что ты хочешь делать в парке

и приглашать друзей в парк.

Чтение


ковым образом на основе правил чтения букво-

сочетаний ау,еу,оу

Письмо

Писать слова с буквосочетаниями ау,еу,оу

Шалтай

-Болтай

(Заня-

тие 10)


Понимать рассказы одноклассников о том, что

они любят делать в парке.

Говорение

Сообщать о том, что ты любишь делать в парке.

Пересказывать содержание текста Шалтай-

Болтай

Чтение




Письмо

Писать слова с буквосочетаниями ау,еу,оу

59

В зоо-

парке

(Заня-

тие 11)

Буквосоче-

тания th,

ere, ear, are,

ck


Понимать рассказы одноклассников о том, по-

чему они любят ходить в зоопарк.

Говорение

Сообщать о том, почему ты любишь ходить в

зоопарк.

Чтение



сочетаний th, ere, ear, are, ck

Письмо

Писать слова с буквосочетаниями th, ere, ear,

are, ck

Писать побудительное предложение со словом

let’s

В зоо-

парке

(Заня-

тие 11)

Буквосоче-

тания th,

ere, ear, are,

ck


Понимать рассказы одноклассников про парк и

зоопарк.

Говорение

Сообщать о прогулке в парке и зоопарке.

Чтение

Выразительно читать вслух диалог мальчиков

об игре в зоопарк.

Письмо


are, ck

Писать побудительное предложение со словом

let’s

Поиг-

раем в

зоопарк

(Заня-

тие 11)

Буквосоче-

тания th,

ere, ear, are,

ck


Понимать диалоги одноклассников об игре в

зоопарк.

Говорение

Участвовать в диалоге об игре в зоопарк

Чтение



сочетаний th, ere, ear, are, ck

Письмо


are, ck

Игра в

КВН

(Заня-

тие 12)

Рассказ

Джейн


Понимать на слух рассказ девочки Джейн

Говорение

Отвечать на вопросы учителя о девочке Джейн

Рассказ

Джейн



девочке Джейн

Говорение

Сообщать о девочке Джейн

60

Учимся

разго-

вари-

вать

(Заня-

тие 12,

13)























навыков общения на английском языке у обучающихся 2-го класса, обеспечивая преемственность

обучения в системе «Детский сад — начальная школа», придавая процессу обучения непрерывность

в развитии личности ребенка в целом, его интеллектуальных и эмоционально-волевых способностей,

и личностных качеств, которые, прежде всего, проявляются в языке.







- развитие коммуникативно-игровых и творческих способностей с помощью инсценировок,

ролевых игр, проектов;







Предметное содержание речи

Предметное содержание устной речи соответствует образовательным и воспитательным целям,

а также интересам и возрастным особенностям второклассников и включает следующее:

61

№ Наименование раздела (темы) Кол-во

часов

1 Давай познакомимся! С одноклассниками, учителем, персонажами детских произ-

ведений: имя, возраст, номер телефона. Приветствие, прощание (с использованием

типичных фраз речевого этикета).

2

2 Это моя семья. Рассказывать о своей семье, кто у тебя есть. 2

3 Мои любимые игрушки. Рассказывать, какие ты любишь игрушки, какие игрушки

у тебя есть, называть их цвет, количество.

2

4 Что я люблю делать. Рассказывать, чем тебе нравится заниматься, какие действия

выполнять.

2

5 Я и мой друг. Рассказ о друге, какой он, откуда, сколько ему лет, чем вы любите за-

ниматься вместе.

2

6 Великобритания и Америка. Задачи: расширять представления детей об окружа-

ющем мире. Формировать представления об англоязычных странах. Воспитывать

интерес к языку и культуре народов Великобритании и Америки. Познакомить детей

с традициями празднования Рождества, Нового года, Дня святого Валентина, празд-

ника Хэллоуин, дня рождения в англоязычных странах. Традиционные стихи и пе-

сенки. Конкурс рождественских открыток. Конкурс «валентинок».

6

7 Зоопарк. Рассказ о животных в зоопарке: какие они, какого цвета. Называть питом-

цев, рассказывать о своём питомце, спрашивать, есть ли у тебя питомец, кто он, ка-

кого цвета.

4

8 Кто живет в английских книжках? Ознакомление с произведениями англоязычной

и русскоязычной художественной литературы для детей (народные и авторские

сказки). Ознакомление с произведениями англоязычного и русскоязычного

фольклора. Чтение и заучивание оригинальных стихов из сборника «Стихи Матушки

Гусыни». Заучивание стихов в переводах К.Чуковского, С. Маршака, А.Сергеева.

Дать детям элементарные сведения о переводе. Выставка рисунков «Мой любимый

литературный герой».

5

9 Мой дом. Названия комнат, предметов мебели. Предлоги места. 4

10 Я умею делать многое! Развитие творческих способностей детей. Воспитание само-

стоятельности и инициативы в коллективных делах. Участие детей в проектной дея-

тельности. Выставки детских работ (рисунки, поделки). Изготовление коллажей, га-

зет, открыток. Подготовка и показ концертных номеров.

5

Всего

34 часа


Раздел. Содержание раздела. Характеристика основных видов деятельности

учащихся.

Кол-во

1. Давайте познакомимся! Как тебя зовут?

Давай дружить!

Вести диалоги этикетного характера, диалоги-

расспросы

Начинать, поддерживать и заканчивать разговор.

Понимать основное содержание несложных аутен-

тичных текстов в рамках темы.

2

2. Это моя семья

Члены семьи.

Сколько человек в твоей семье?

Пользоваться основными коммуникативными типами

речи (описание, сообщение, рассказ) – представлять

членов своей семьи, рассказывать о себе, членах сво-

ей семьи.

Распознавать на слух и понимать связное высказыва-

ние учителя, одноклассника, построенное на знако-

2

62

мом материале.

Задавать вопросы о семье друга.

3. Мои любимые игрушки.

Игрушки мальчиков.

Игрушки девочек.

Сообщать о своих игрушках, игрушках своих друзей.

Задавать вопросы о цвете, количестве игрушек.

Расспрашивать собеседника о том, в какие игры он

любит играть.

Отвечать на вопросы собеседника.

2

4. Что я люблю делать

Мои любимые подвижные игры.

Что я люблю делать дома.

Узнавать в письменном тексте, воспроизводить и

употреблять в речи активную лексику, обслуживаю-

щую ситуации общения в пределах изученной тема-

тики: like to play with toys, animals, like to draw, let’s

play …, do you want to…?

2

5. Я и мой друг

У меня много друзей.

Во что я люблю играть с друзья-

ми.

Составлять сообщение о новых знакомых (имя, воз-

раст, откуда он/она), расширять сообщение за счёт

модели Have you got …?, объем высказывания 5-6

предложений.

2

6. Великобритания и Америка

Лондон – столица Великобрита-

нии.

50 штатов США.

Как празднуют Рождество и Но-

вый год в англоязычных странах.

Традиции и праздники Велико-

британии.

Традиции и праздники Америки.

День святого Валентина.

Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые

слова, грамматические явления и полностью пони-

мать содержание.

Находить в тексте необходимую информацию.

6

7. Зоопарк

Забавные животные.

Какого цвета?

Это тигр?

Что можно делать в зоопарке.

Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые

слова, грамматические явления и полностью пони-

мать содержание.

Находить в тексте необходимую информацию.

4

8. Кто живет в английских

книжках?

Робин Бобин

Перчатки

Шалтай-болтай

Из чего только сделаны мальчики

Мой любимый литературный ге-

рой


ние учителя, одноклассника, построенное на знако-

мом материале.

Сообщать о своих любимых сказках и сказочных ге-

роях.

Задавать вопросы о любимых сказках и сказочных

героях.

Соблюдать нормы произношения звуков английского

языка в чтении вслух и устной речи.

Составлять свои рассказы/сказки/сообщения (8 пред-

ложений) с использованием рисунков. Для ведения

обсуждения рассказов и сказок в классе использовать

модели диалогов — обмена мнениями, давая оценку,

стараться аргументировать свою точку зрения (I

think, I like, I know that).

5

9. Мой дом

Комнаты

Предметы мебели

Где что находится

Комната моей мечты

Различать существительные в единственном и мно-

жественном числе.

Образовывать формы множественного числа при по-

мощи соответствующих правил.

Использовать для выражения пространственных и

временных отношений предлоги.

Образовывать притяжательный падеж существитель-

ного.

4

63

Оперировать в речи личными и притяжательными

местоимениями.

Использовать для выражения пространственных от-

ношений предлоги.

Оперировать активной лексикой в процессе общения.

Описывать помещения, рассказывать о своей комна-

те.

10. Я умею делать многое! Мои увлечения (2)

Мои любимые песенки и стихи на

английском языке (2)

Презентация поделок

Употреблять в вопросительных и отрицательных

предложениях модальный глагол can.



Рассказывать о своих увлечениях.

Воспроизводить тексты песен и стихотворений.

5

Результаты деятельности учащихся

Учащиеся научатся:

— нормативному произношению основных звуков английского языка;

— различать на слух звуки английского и родного языков;

— имитировать интонацию простого повествовательного и вопросительного предложений;

— понимать на слух иноязычную речь в исполнении учителя и диктора-носителя языка в пре-

делах пройденных тем с опорой на зрительную наглядность и с учётом их возрастных особенностей;

— участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, приветствие);

диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); диалог-побуждение к действию.

— выполнять команды педагога во время занятия и физкультурных пауз;

— отвечать на вопросы учителя в пределах пройденных лексических тем; высказываться в пре-

делах программного языкового материала;

— читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; про себя и

понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова,

находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

— владеть техникой письма (графикой, орфографией); основами письменной речи: писать с

опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.

— ориентироваться в названиях стран изучаемого языка; некоторых литературных персонажей

популярных детских произведений; небольших произведений детского фольклора (стихов, песен) на

английском языке; понимать элементарные формы речевого и неречевого поведения, принятого в

странах изучаемого языка.








Занятия в данном кружке обеспечивают развитие универсальных учебных действий, творче-

ских способностей у обучающихся, необходимых для дальнейшей самореализации как в учебной, так

и внеурочной деятельности, а так же позволяет младшему школьнику проявить себя, преодолеть

языковой барьер. Актуальность разработки и создания данной программы обусловлена тем, что она

позволяет устранить противоречия между требованиями программы и потребностями учащихся в

изучении иностранного языка и применении полученных знаний и универсальных учебных действий

на практике, а так же расширить лексический запас младшего ученика.

Одна из основных задач образования по ФГОС НОО – развитие способностей ребёнка и фор-

мирование универсальных учебных действий, таких как: планирование, прогнозирование, целепола-

64

гание, контроль, оценка, коррекция, саморегуляция. Исходя их этого, в программе предусмотрены

активные формы работы, которые вовлекают учащихся в динамичную деятельность и направлены на

понимание ими языкового материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков

самостоятельной деятельности. Вовлечение учащихся в проектную деятельность на раннем этапе

изучения языка является отличительной чертой кружка.

Задачи:

I. Познавательный аспект:

способствовать приобщению младших школьников к новому для них языковому миру и осо-

знанию ими иностранного языка как инструмента познания мира и средства общения;

знакомить детей с культурой стран изучаемого языка (праздники);

формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и

иностранном языках.

II. Развивающий аспект;

развивать технику речи, артикуляцию, интонации, двигательные способности детей через

драматизацию;

развивать учебные умения;

формировать у учащихся готовность к общению на иностранном языке.

формировать у учащихся готовность к общению на иностранном языке, познакомить их с ос-

новами актерского мастерства и научить держаться на сцене.

III. Воспитательный аспект:

воспитывать толерантность и уважение к другой культуре, приобщать к общечеловеческим

ценностям;

воспитывать личностные качества (умение работать в паре, группе, коммуникабельность);

обеспечивать связь школы с семьей через вовлечение родителей в процесс подготовки.

Предметное содержание речи

Предметное содержание устной речи соответствует образовательным и воспитательным целям,

а также интересам и возрастным особенностям второклассников и включает следующее:

№ п/п Наименование раздела (темы) часов

1 Давайте познакомимся! 1

2 Времена года, погода. 4

3 Мир вокруг нас. 4

4 Мой дом. 4

5 Великобритания. 8

6 Америка. 5

7 Австралия. 3

8 Я люблю читать! 5

всего 34 часа


Раздел. Содержание раздела. Характеристика основных видов деятельности уча-

щихся.

Кол-во

уроков

1. Давайте познакомимся!

Давай дружить!

Вести диалоги этикетного характера, диалоги-

расспросы

Начинать, поддерживать и заканчивать разговор.

Понимать основное содержание несложных аутентич-

ных текстов в рамках темы.

1

65

2. Времена года. Погода

4 времени года.

Моё любимое время года.

Какая сегодня погода?

Что ты носишь, когда холодно?

Пользоваться основными коммуникативными типами

речи (описание, сообщение, рассказ) –рассказывать о

своём любимом времени года.


ние учителя, одноклассника, построенное на знакомом

материале.

Задавать вопросы о семье друга.

4

3. Мир вокруг нас

В городе.

Такие разные здания.

Мой дом/ квартира.

Почему люди посещают эти ме-

ста?

Различать существительные в единственном и множе-

ственном числе.





4

4. Мой дом

Комнаты

Предметы мебели

Где что находится

Комната моей мечты

Различать существительные в единственном и множе-

ственном числе.





Образовывать притяжательный падеж существитель-

ного.

Оперировать в речи личными и притяжательными ме-

стоимениями.

Использовать оборот there is/ there are при описании

комнаты и перечислении предметов мебели.

Описывать помещения, рассказывать о своей комнате.

4

5. Великобритания

Географическое положение.

Национальные символы.

Лондон – столица Великобрита-

нии.

Достопримечательности Лондо-

на.

Традиции и праздники Велико-

британии.

Королева Великобритании.

Как проводят в Британии сво-

бодное время.

Ирландия и Шотландия.

Читать несложные аутентичные тексты разных типов,

полно и точно понимая текст на основе его информа-

ционной переработки: анализировать структуру, пере-

водить отдельные фрагменты текста.

Выражать свое мнение о прочитанном.



8

6. Америка

50 штатов США.

История открытия Америки.

Американские президенты.

Традиции и праздники Америки.

Национальные символы.








5

7. Австралия

Географическое положение и

климат.

Необычные животные.

Аборигены – коренные жители

Австралии.








3

8. Я люблю читать!

Детская английская литература.


ние учителя, одноклассника, построенное на знакомом

5

66

Винни – Пух.

Питер Пэн.

Мой любимый герой.

Выставка рисунков «Кто живёт

в английских книжках».

материале.

Сообщать о своих любимых сказках и сказочных геро-

ях. Задавать вопросы о любимых сказках и сказочных

героях.



Составлять свои рассказы/сказки/сообщения (10 пред-

ложений) с использованием рисунков. Для ведения

обсуждения рассказов и сказок в классе использовать

модели диалогов — обмена

мнениями, давая оценку, стараться аргументировать

свою точку зрения (I think, I like, I know that).

Результаты деятельности учащихся

В результате реализации данного проекта учащиеся 3 класса будут

Знать/Понимать:

основные типы предложений и их интонации в соответствии с целью высказывания;

предметы, действия и явления, встречающиеся в повседневной жизни;

Уметь:

применять нормы речевого поведения в процессе коммуникации;

понимать на слух короткие тексты, читать и выполнять задания к текстам;

составлять монологическое высказывание по образцу и сочинять текст на основе плана;

понимать смысл адаптированного текста

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной

жизни:

• понимать на слух речь учителя, одноклассников;

• расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто, что, где, когда), и отвечать на во-

просы собеседника, участвовать в элементарном этикетном диалоге;

• сочинять оригинальный текст на основе плана;

2.2.2.14 Курс внеурочной деятельности «Французский в перспективе»

Пояснительная записка.

Данная рабочая программа по французскому языку разработана для обучения во 2 классе НОУ

ООЦ «Школа» г. Тольятти на основе федерального государственного образовательного стандарта

второго поколения начального общего образования и на основе авторской программы Н.В.Гусевой,

одобренных Министерством Образования Российской Федерации для начальной школы.

УМК «Le français en perspective» («Французский в перспективе») Касаткиной Н.М. рекомендо-

ван Министерством образования и науки РФ, входит в федеральный перечень учебников на 2014/15

учебный год и соответствует целям и задачам обучения в начальной школе. Программа «Француз-

ский в перспективе» предназначена для учащихся 2-4 классов, а также начинающих изучать язык и

интересующихся культурой и языком франкоязычных стран и направлена на обеспечение подготов-

ки по французскому языку в начальной школе.

Выбор программы и данного учебника позволяет в рамках начального школьного образования

наиболее полно сформировать основы научного подхода к изучению французского языка. Характер-

ной особенностью этой образовательной программы является следующий принцип: способность до-

стигать результатов освоения основной образовательной программы.

Программа рассчитана на 68 часов учебного времени во 2 классе, по 34 часа в 3 – 4 классах.

Объем часов учебной нагрузки, отведенных на освоение рабочей программы, определен учебным

планом образовательного учреждения, познавательными интересами учащихся и соответствует

Базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений Российской

Федерации, утвержденному приказом Минобразования РФ № 1312 от 09.03.2004.

67















Интегративной целью обучения является формирование элементарной коммуникативной ком-

петенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельно-

сти: аудировании, говорении, чтении и письме.

В процессе обучения французскому языку в начальной школе реализуются следующие задачи:

1. создание условий для коммуникативно - психологической адаптации младших школьников к

новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования

французского я зыка как средства общения (право на ошибку, максимально возможное погружение в

языковую среду на уроке и т.п.);

2. развитие мотивации к дальнейшему овладению французским языком;

3. развитие личности ребенка, его речевых, интеллектуальных и познавательных способностей,

внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника;

4. освоение элементарных языковых представлений (на родном языке), доступных младшим

школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на французском я зыке;

5. приобщение детей к новому социальному опыту с использованием французского языка: зна-

комство младших школьников с миром французских сверстников, с французским детским фолькло-

ром и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к

представителям других стран.

6. формирование универсальных учебных действий младших школьников (УУД).

Основное содержание

В начальной школе работа над языковым материалом носит коммуникативную направленность

и способствует осознанию языковых явлений во французском языке.

При усвоении и активизации языкового материала предполагается его осознание и в дальней-

шем творческое использование в соответствии с ситуацией общения.

Содержание обучения отражено в темах и ситуациях следующих сфер общения:

- социально-бытовой;

- учебно-профессиональной;

- социально-культурной.

2 класс Темы:

1. Мы учим французский (вводно-фонетический курс) - 9часов

2. Французский, он мне нравится! (Культура Франции и России, сказки, обычаи и нравы) - 9 ча-

сов

3. Папа, мама, сын и дочь - 5 часов

4. Цветы всех цветов - 10 часов

5. Праздники во Франции и в России (Новый год, Рождество) - 4часа

6. Зимние развлечения - 7 часов

7. Мышка Гризет в своём домике. (Мебель, времена года, погода, животные) - 9 часов

68

8. Образование (моя школа, школьные принадлежности) - 7 часов

9. 8 Марта! Пришла весна! -8 часов

Объем лексического материала во II классе составляет 250 ЛЕ и речевых клише. Каждая ситу-

ация начинается словарной страницей. Презентация новой лексики происходит с опорой на иллю-

страции учебника и на иллюстративный материал.

В II классе учащиеся знакомятся со следующим грамматическими категориями:

неопределенный и определенный артикль;

спряжение глаголов I группы в настоящем времени;

отрицательная форма глагола;

спряжение глаголов etre и avoir в настоящем времени;

притяжательные прилагательные;

множественное число существительных;

женский род прилагательных;

количественные числительные от 1 до 20;

спряжение глагола avoir, etre, aller, faire, mettre, prendre, ecrire, lire, dire в настоящем времени.

В области фонетики предполагается овладение нормативным произношением и основными

типами интонации как в устной речи, так и в чтении.

Навыки устной речи формируются в опоре на ситуативные картинки, диалоги-образцы, прочи-

танные тексты.

Формирование аудитивных навыков происходит в процессе слушания речи учителя на фран-

цузском языке, а также в ходе выполнения специальных упражнений, целью которых является разви-

тие фонематического слуха и механизма языковой догадки.

Учащиеся обучаются технике чтения на текстовом материале, представленном в учебнике.

Письменные упражнения направлены на формирование каллиграфических и орфографических

навыков.

3 класс Темы:

1. Мы учим французский (вводно-фонетический курс). - 8 часов

2. Папа, мама, сын и дочь. - 4 часа

3. Скоро Новый год! – 4 часа

4. Зимние развлечения. - 5 часов

5. В школе. (Мебель, времена года, погода, животные, описание друга).- 5 часа

6. 8 Марта! Пришла весна! - 8 часов

Объем лексического материала в 3 классе составляет 150 ЛЕ и речевых клише. Каждая ситуа-

ция начинается словарной страницей. Презентация новой лексики происходит с опорой на иллю-


В III классе учащиеся знакомятся со следующими грамматическими категориями:













69






навыков.

Формирование УУД по курсу ”Французский язык”

Этот предмет, формируя коммуникативную культуру учащихся, обеспечивает, прежде всего,

развитие коммуникативных действий. Изучение иностранного языка способствует:

- общему речевому развитию учащихся на основе формирования обобщённых лингвистиче-

ских структур грамматики и синтаксиса;

- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

- развитию письменной речи;

- формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состо-

яние; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать

и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство учащихся с культурой, историей и традициями других народов (Франции), откры-

тие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования лич-

ностных универсальных действий — гражданской идентичности личности (преимущественно в её

общекультурном компоненте), доброжелательного отношения и толерантности к представителям

других стран, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка также способствует развитию познавательных учебных дей-

ствий, в первую очередь, смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста без примене-

ния терминов; понимание смысла текста и умение в элементарном виде прогнозировать развитие его

сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение собственного

текста на основе плана).

Тематический план 2 класс (68 часов)

№ Раздел программы. Содержание Кол-во

1 Мы учим французский.

Задачи: Уметь писать буквы алфавита и слова по теме.

Употреблять определенный артикль.

Ставить глагол в отрицательную форму. Употреблять прилагательные цвета и со-

гласовывать их.

Считать от 1 до 20.

Описывать погоду.

Воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников по теме.

Соблюдать фразовую мелодику.

9

2 Французский, он мне нравится!

Задачи: Употреблять неопределенный артикль, притяжательные прилагательные.

Употреблять в речи формулы вежливости.

Применять известные правила чтения в тексте.

9

3 Папа, мама, сын и дочь.

Задачи: Спрягать глагол avoir в утвердительной и отрицательной форме. Описы-

вать устройство дома.

Рассказывать о погоде зимой. Применять новые правила чтения. Писать изучен-

ные слова без ошибок.

Рассказывать о своей семье.

5

4 Цветы всех цветов.

Задачи: согласовывать прилагательное с существительным по роду и числу, уметь

писать слова по изученным темам и применять все изученные правила чтения.

10

5 Скоро Новый Год! 4

70

Задачи: Спрягать глаголы 1, 3 группы. Писать открытки. Описывать явления

природы по теме зима.

6 Зимние развлечения.

Задачи: Употреблять артикли множественного числа.

Употреблять оборот «c'est», «ce sont».

Рассказывать о зимних видах спорта и развлечениях.

Понимать вопросы учителя.

7

7 Мышка Гризетт в своем домике.

Задачи: Узнавать слитный артикль.

Употреблять в речи предлоги места.

Описывать комнату.

9

8 В школе.

Задачи: Рассказывать о друге.

Описывать класс.

Использовать в речи глаголы 3 группы.

Понимать прослушанный текст.

7

9 8 Марта. Весна здесь.

Задачи: Рассказывать о празднике в своей семье.

Описывать весеннюю погоду.

Рассказывать о весенних играх употребляя глаголы 1, 3 группы.

Понимать и воспроизводить песенный материал.

8

всего 68 часов


№ Тема занятия

1 Вводный урок.

Ознакомление с ЛЕ и РО: Bonjour, mes enfants! Au revoir? Mes enfants! Levez-vous! Asseyez-

vous! Je m’appelle…

Знакомство с французским алфавитом.

2 Nous apprenons le francais! Познакомимся!

Фразы этикета. Ознакомление с РО Qui est-ce? и C’est Lili, с французскими именами. Бук-

вы: Aa, Cc, Ii, Ll, Nn, Pp. Привила чтения буквы Сс.

3 Nina a une balle. У Нины есть мяч. Диалоги в парах.

РО: Qu’est-ce que c’est? Nina a une balle. ЛЕ: une balle, une pomme, une tasse, une table. Бук-

вы: Ee, Mm, Oo, Ss, Tt, Uu. Правила чтения букв Ee, Ss на конце слова.

4 Bonjour! Salut! Ca va? Привет! Фразы этикета.

ЛЕ: une gomme, une classe, une regle. Буквы: Gg, Rr, Vv, è

5 Que fait Lili? Что делает Ли-ли?

РО и ЛЕ: Que fait …? Lit, ecrit, dessine, une ecole. Буквы: Qq, Ff, ê,é. Ила чтения буквосоче-

таний: ai, qu. Стихотворение “A l’ecole”

6 Merci, Remi! Спасибо Рэми. Выполнение лексических упражнений. РО и ЛЕ: petit, une mai-

son, une maitresse, d’ecole, remi donn eune pomme a Nina. Буква: Dd. Правила чтения: on, s

между гласными. Стихотворение “Petit Coq”

7 Remi joue a la balle. Рэми играет с мячом. Диалоги в парах.

ЛЕ и РО: il, elle, une fillette, une prune, une poupee, il joue a la balle, elle joue a la poupée, опре-

делённый артикль la. Буква: Jj. Правила чтения буквосочетаний ill, ou. Стихотворение “La

poule”

8 Que fais-tu? Что ты делаешь? Аудирование по теме.

ЛЕ и РО: une chaise, une armoire, je, tu, Que fas-tu? Tu lis? Non, je ne lis pas. une fleure, une

oie, une vache, une chèvre, elle s’appelle…, elle aime, j’aime ça, c’est joli, c’est moi, c’est toi, et

toi?, tu vois?, de quelle couleur?Буква Hh. Правила чтения буквосочетаний ch, oi.

9 Révision-évaluation. Повторение и контроль знаний.

Конкурс на лучшего чтеца.

10 Anatole va a l’école. Анатоль идет в школу.

71

ЛЕ и РО: C’est un livre. Il a un livre. Il va a l’école, un garcon, un cartable, неопределённый ар-

тикль un. Правила чтения: ç, с+a,o,u

Стихотворение: “Dessine, c’est bon!”

11 A qui est le ballon? Чей мяч? Выполнение лексико-грам-матических упражнений. Опреде-

лённые артикли le, la.

ЛЕ и РО: stylo, bon-bon, ballon, avec. A qui est la pomme? C’est la pomme de Lili. Правила

чтения: ion, yon. Стихотворение

“Petis poisson”

12 Lili st polie. Лили вежливая. Аудирование по теме.

ЛЕ и РО: Elle dit, s’il te plait, oiseau, il vole, il neige, Lili est polie. Притяжательные прилага-

тельные ma, ta, sa

13 Mimi n’est pas polie. Мими невежливая. Диалоги в парах.

ЛЕ и РО: lit, bateau, tapis, tableau, pourquoi, parce que. Il ne donne pas… elle n’es pa polie…

Правила чтения сочетания eau. Притяжательные прилагательные mon, ton, son. Стихотворе-

ние “Un oiseau”

14 Ou vas-tu? Куда ты идешь?

ЛЕ и РО: corde a sauter, elle saute, il march evite, il va au tableau. Правила чтения сочетания

au. Стихотворение “Un, deux, trois”

15 Les jouets de Marion. Игрушки Марион.

ЛЕ и РО: loup, cahier, hérisson, souris, gris. Счёт от 1 до 6. Правила чтения буквы Hh, сочета-

ния ier. Стихотворение “Les jouets de Marion”

16 Je vais au Zoo. Я иду в зоопарк.

ЛЕ и РО: zèbre, cheval, chat, giraffe, il court, zoo, счёт от 7 до 10. Буква Zz. Правила чтения

буквы Gg + e,i,y. Стихотворение “Le lapin”, “Annette et Minet”

17 Montre-moi ton dessin. Покажи мне твой рисунок. Диалоги в парах.

ЛЕ и РО: счёт от 10 до 14, fôret, chien, lapin, jardin. Буква Кк. Правила написания сочетаний

in, ien.

18 Révision-évaluation. Повторение. Контроль техники чтения.

Рассказы по картинкам, конкурс чтеца.

19 Maman aime son enfant. Мама любит своего ребенка.

ЛЕ и РО: entrer, chamber, maman, enfants, lampe. Правила чтения: an, en, am, en. Отрицание

ne…pas. Стихотворение “L’automne”

20 Tu as quell age? Сколько тебе лет? Диалоги в парах.

ЛЕ и РО: soeur, frère, filsm fille, gentil, gentile, famille. Tu as quell age? Счёт от 16 до 20. Бук-

ва Ww. Правила чтения: il, ille.

21 Tu habites ou? Где ты живешь? Выполнение лексико-грамматических упражнений.

ЛЕ и РО: Tu habites ou? Grand-père, grand-mère, blanche, trousse. Правила чтения: ph. Стихо-

творение: “Hurluberlu”

22 Que fait le papa de Nicolas? Что делает папа Ни-коля? Глаголы действия.

ЛЕ и РО: travailler, docteur, chauffeur, jardin, toit, mur, plafond, plancher, porte, fenêtre. Прави-

ла чтения: er. Стихотворение: “Hurluberlu”

23 Révision-évaluation.

Проверочная работа по теме «Папа, мама, сын и дочь»

Рассказ о свое семье. Работа с коллажем.

24 De quelle couleur est la fleur? Какого цвета цветок.

ЛЕ и РО: jaune , rouge, marron, vase, de quelle couleur est …? C’est bon! C’est drole! Стихо-

творение “Maman l’oiseau”

25 Qui est noir? Qui est blanc? Кто черный, кто белый?

ЛЕ и РО: blanc-blanche, noir-noire. Монолог. Стихотворение “Qui est noir?”, “Mon chat fait

miaou”

26 Qu’est-ce qui est vert/gris? Что зеленое, что серое?

ЛЕ и РО: vert-verte, gris-grise. Стихотворение “Le grenoille”

27 Qu’est-ce qui est bleu? Что синее? Практика речи. Составление предложений.

ЛЕ и РО: счёт от 20 до 25, chapeau, bonnet, robe, manteaux, bleu-bleue. Правила чтения: eu.

72

Стихотворение “L’hiver”

28 La neige est blanche. Снег белый. Аудирование по теме.

ЛЕ и РО: il neige, c’est l’hiver, mal, tout.

29 Révision-évaluation. Повторение по теме «Цвета». Описание по картинкам.

30 Comment est le tigre? Какой тигр? Выполнение лексических упражнений.

ЛЕ и РО: grand(e), petit(e), méchant(e), счёт от 15 до 30. Стихотворение “Il fait froid”

31 Le ballon est rond. Шарик круглый.

ЛЕ и РО: rond(e), court(e), long(ue). Правила чтения: gu.

32 L’arbre est haut. Дерево высокое. Описательные прилагательные.

Правила чтения: ez. Стихотворение “La cloche”.

ЛЕ и РО: haut(e), pantalon, chemise, veste.

33 Révision-évaluation. Повторение.

Проверочная работа: цвета, описательные прилагательные, счёт до 30.

34 Qui décore l’arbre Noel? Кто украшает новогоднее дерево?

ЛЕ и РО: de Noel, sapin, Pere, cadeau, je prends une photo. C’est super! Bonne annee! Правила

чтения: th, ph. Стихотворение “La letter de Michel”

35 Joyeux Noel! Счастливого рождества!

ЛЕ и РО: fete, Joyeux Noel! Разучивание песни “Vive le temps d’hiver”

36 Bonne annee! С Новым Годом!

Выполнение лексико-грамматических упражнений.

Разучивание песни “Vive le temps d’hiver”

37 Révision-évaluation.

Диктант (изученная по теме «Новый год » лексика).

38 Je joue avec la neige. Я играю со снегом.

ЛЕ и РО: faire du ski, faire de la luge, jouer avec la neige. Артикли.

39 Je joue avec la neige. Я играю со снегом.

ЛЕ и РО: il aime bien, il cherche, ce sont des… Стихотворение “L’hiver”

Составление высказывания по теме.

40 Que font les enfants? Что делают дети?

ЛЕ и РО: faire une boule de neige, jouer aux boules de neige, faire un bonhomme de neige.

Диалоги в парах. Глагол «Быть».


Артикль les, спряжение глагола patiner.




43 En hiver nous patinons! Зимой мы катаемся на коньках. Выполнение лексико-

грамматических упражнений.

Стихотворение “Le chat n’est pas la”

44 Révision-évaluation Повторение.

Спряжение глаголов 1 группы, глагола etre. Рассказ по картинке. Конкурс на лучшего чтеца

стихотворения.

45 Ou est l’oiseau? Где птица?

ЛЕ: педлоги sur, dans, глагол avoir

Стихотворение “A mont-medi”

46 Ou est l’oiseau? Где птица?

Выполнение письменных упражнений по предлогам места.

47 Le chat noir est sous l’armoire. Черный кот под шкафом.

ЛЕ; devant, derrier, sous. Слитный артикль.

48 Le chat noir est sous l’armoire. Черный кот под шкафом.

Выполнение устных и письменных упражнений по предлогам места. Стихотворение “Trois

petits garçons”

49 Grisette est contents. Гризетт довольна. Диалоги в парах. Аудирование по теме ЛЕ и РО: pres

de la, pres du, elle est tres contente.

73

Стихотворение “La souris Grisette”

50 La chamber de Veronique. Комната Вероники.

Притяжательные прилагательные.

Подготовка коллажа «Моя комната»

51 La chamber de Veronique. Комната Вероники.

Рассказ о своей комнате.

Стихотворение “Ou est Fan-fan?”

52 Révision-évaluation. Повторение по теме:

глаголы 1 группы

53 Révision-évaluation. Повторение по теме:

глаголы avoir, etre, слитные предлоги и артикли

54 Je suis un eleve. Я ученик.

ЛЕ и РО: cartable, eleve, ecole, il prend, il met, bonne chance, bureau, chez. Спряжение глагола

aller в наст.времени.

55 Je suis un eleve. Я ученик.

Составление рассказа по теме. Стихотворение “Mon garçon”

56 Lucien est un bon eleve. Люсьен хороший ученик.

ЛЕ и РО: bon-bonne, ensemble, gai-gaie, triste. Спряжение глагола aller в наст.времени.

57 Lucien est un bon eleve. Люсьен хороший ученик.

Описание класса. Аудирование по теме. Выполнение устных и письменных упражнений по

теме.

58 Remi et Lili sont de bons amis. Рэми и Лили хорошие друзья. Диалоги в парах.

ЛЕ: ami, amie, animal

59 Remi et Lili sont de bons amis. Рэми и Лили хорошие друзья. Составление рассказа о друге.

Глаголы 1 и 3 группы.


Опрос по теме «В школе».

61 Bonne fete, maman! 8 Марта.

ЛЕ и РО: Bonne fete! Bouquet de fleurs, стихотворение “Des fleures pour maman”

62 Quel temps fait-il au printemps? Какая погода весной?

ЛЕ и РО: Il fait beau, il fait chaud, printemps, soleil, ciel

Спряжение глагола dessiner в наст.времени.

63 Quel temps fait-il au printemps? Какая погода весной?

Монологическая речь по теме с употреблением пройденного материала. Стихотворение “Le

printemps”

64 Cours. Sauté, joue avec moi! Бегай, прыгай, играй со мной.

ЛЕ и РО: faire du patin a roulettes, jouer a cache-cache, jouer au football, jouer a la marelle

65 Cours. Sauté, joue avec moi! Бегай, прыгай, играй со мной.

Игра «Покажи действие». Стихотворение ”Joue avec moi”

66 La fete de printemps. Весенний праздник.

ЛЕ : stade, cirque a bientot. Составление рассказа по теме.

67 La fete de printemps. Весенний праздник.

Спряжение глагола donner в наст.времени.

Стихотворение “J’aime le printemps”


Проверка техники чтения. Рассказ по картинке. Спряжение глаголов 1 и 3 группы. Конкурс

чтеца.

Ожидаемые результаты

В области говорения:

Учащийся научится участвовать в элементарных диалогах этикетного характера:

-знакомство со сверстниками и взрослыми,

-поздравление членов семьи (учителей, друзей) с праздниками (днем рождения);

74

-приглашение на праздник (день рождения, в гости и т.д.);

-встреча и приветствие (дома, в школе);

-выражение благодарности за поздравление (подарок, помощь и т.д.);

Диалогах-расспросах:

-о семье, друге, школе, домашнем питомце, комнате или квартире, проведенных праздниках;

Диалогах-побуждениях:

-предложение выбора игры, подарка, книги для чтения, фильма, места отдыха, способа прове-

дения досуга;

Учащийся научится составлять не больное описание:

-членов семьи, друзей, сказочных и литературных персонажей, животных, времен года, комна-

ты, предметов, места и т.д;

Рассказать о:

Себе, своей семье, проведенном дне, важных традициях и праздниках своей семьи (страны,

стран изучаемого языка), проведенных каникулах, прочитанной книге, любимом герое, событиях

прошлого и т.д;

В области аудирования:

Учащийся научится:

-понимать на слух речь учителя и одноклассников и реагировать на нее вербально и невербаль-

но;

-воспринимать на слух в аудиозаписях основную/запрашиваемую информацию из сообщений,

рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом и речевом материале.

В области чтения:


-соотносить графический образ слова с его звуковым образом;

-читать вслух небольшой текст, построенный на знакомом языковом материале с соблюдением

правил произношения и интонирования;

-читать про себя и понимать содержание небольших текстов, построенных на знакомом язы-

ковом материале, возможно с использование отдельных незнакомых слов (интернациональной лек-

сики или о значении которых можно догадаться по контексту).

Типы текстов:

-учебные тексты, подписи к картинкам, стихи, тексты песен, описания (людей, предметов, при-

роды), сказки, рассказы, диалоги, простые инструкции, объявления, открытки.

В области письма:


-списывать текст и выписывать из него слова и словосочетания, простые предложения;

-восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с учебной задачей;

-писать по образцу поздравительную открытку и личное письмо зарубежному другу.

Личностные:

Вести себя в соответствии с основными моральными нормами поведения.

Проявлять интерес к новому учебному материалу.

Любить животных, уважать школу.

Ценить и принимать базовую ценность «семья». Ценить красоту.

Уважать традиции празднования Нового года в мире.

Осознание себя как представителя определенной культуры.

Правильно оценивать действия героев. Ценить базовое понятие «дружба».

Осознавать себя членом общества.

75

Регулятивные:

Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

Выполнять задание по образцу, соотносить свой продукт с ним.

Определять цель выполнения задания на уроке под руководством учителя

Планировать свою работу с помощью учителя.

Планировать в сотрудничестве с окружающими празднование Нового года.

Выполнять упражнения по образцу и контролировать себя.

Вносить коррективы по результатам деятельности.

Оценивать свои достижения.

Познавательные:

Ориентироваться в учебнике: различать типы заданий, знать, где найти правило, лексику,

упражнение.

Определять круг своего незнания. Определять, в каких источниках можно находить необходи-

мую для выполнения задания информацию (в учебнике, словаре или грамматическом справочнике).

Понимать информацию, представленную в изобразительной форме.

Самостоятельно находить информацию о празднике в разных источниках (в интернете, книгах,

документальных и учебных фильмах).

Извлекать нужную информацию из модели фраз изученного вида.

Использовать рисунки для решения коммуникативных задач. Осуществлять сравнения для ре-

шения учебных задач. Делать сообщения по теме.

Коммуникативные:

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Работать в парах (читать по ролям). Слушать и понимать речь одноклассников.

Вступать в учебный диалог с учителем и одноклассниками.

Строить небольшие монологические высказывания по теме. Описывать рисунки одноклассни-

ков.

Участвовать в общей беседе по теме. Слушать и понимать речь одноклассников и учителя.

Делать обобщение по теме.

Рабочая программа курса 3 класс


Новые политические, социально-экономические и культурные реалии в России и во всем мире,

интенсивное развитие международных связей между российскими и зарубежными образовательны-

ми учреждениями обуславливают актуальность изучения второго иностранного языка как учебной

дисциплин. Актуальность данной дисциплины состоит также в необходимости повышения уровня

владения иностранного языка в соответствии с государственными образовательными стандартами и

международным требованиям. Данная модифицированная программа предмета «Французский язык

как второй иностранный» для 3 класса составлена на основе УМК «Le français en perspective»

(«Французский в перспективе») Касаткиной Н.М. рекомендован Министерством образования и

науки РФ, входит в федеральный перечень учебников на 2015/16 учебный год и соответствует целям

и задачам обучения в начальной школе. Программа «Французский в перспективе» предназначена для

учащихся 3 классов, интересующихся культурой и языком франкоязычных стран и направлена на

обеспечение подготовки по французскому языку в начальной школе.

Выбор программы и данного учебника позволяет в рамках начального школьного образования

наиболее полно сформировать основы научного подхода к изучению французского языка. Характер-

ной особенностью этой образовательной программы является следующий принцип: способность до-

стигать результатов освоения основной образовательной программы.

76

Составление модифицированной программы вызвано необходимостью организовать изучение

(освоение программы) французского языка в 3 классе в более короткие сроки (основание: заявления

законных представителей (родителей) обучающихся).

Учитывая этот фактор на изучение французского языка в 3 классе отводится 2 часа в неделю

(70 часов в год).

Объем часов учебной нагрузки, отведенных на освоение рабочей программы, определен учеб-

ным планом образовательного учреждения, познавательными интересами учащихся и соответствует

Базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений Российской Фе-

дерации, утвержденному приказом Минобразования РФ № 1312 от 09.03.2004.















Интегративной целью обучения является формирование элементарной коммуникативной ком-

петенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельно-

сти: аудировании, говорении, чтении и письме.

В процессе обучения французскому языку в начальной школе реализуются следующие задачи:

1. создание условий для коммуникативно - психологической адаптации младших школьников к

новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования

французского я зыка как средства общения (право на ошибку, максимально возможное погружение в

языковую среду на уроке и т.п.);

2. развитие мотивации к дальнейшему овладению французским языком;

3. развитие личности ребенка, его речевых, интеллектуальных и познавательных способностей,

внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника;

4. освоение элементарных языковых представлений (на родном языке), доступных младшим

школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на французском я зыке;

5. приобщение детей к новому социальному опыту с использованием французского языка: зна-

комство младших школьников с миром французских сверстников, с французским детским фолькло-

ром и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к

представителям других стран.

6. формирование универсальных учебных действий младших школьников (УУД).

Основное содержание

В начальной школе работа над языковым материалом носит коммуникативную направленность

и способствует осознанию языковых явлений во французском языке.

При усвоении и активизации языкового материала предполагается его осознание и в дальней-

шем творческое использование в соответствии с ситуацией общения.

Содержание обучения отражено в темах и ситуациях следующих сфер общения:

-социально-бытовой;

-учебно-профессиональной;

-социально-культурной.

Темы:

7. Мы учим французский (вводно-фонетический курс). - 10 часов

77

8. Семья. - 6 часа

9. Скоро Новый год! – 6 часа

10. Зимние развлечения. - 7 часов

11. В школе. Школьная одежда. Мебель.- 7 часа

12. 8 Марта! Пришла весна! - 10 часов

13. Животные. На ферме у бабушки с дедушкой. Зоопарк. – 11 часов

14. Вчера. – 6 часов

15. Я люблю. – 7 часов

Объем лексического материала во II классе составляет 150 ЛЕ и речевых клише. Каждая ситуа-

ция начинается словарной страницей. Презентация новой лексики происходит с опорой на иллю-


В III классе учащиеся знакомятся со следующим грамматическими категориями:


















навыков

- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

- развитию письменной речи;

- формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состо-

яние; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать

и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство учащихся с культурой, историей и традициями других народов (Франции), откры-

тие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования лич-

ностных универсальных действий — гражданской идентичности личности (преимущественно в её

общекультурном компоненте), доброжелательного отношения и толерантности к представителям

других стран, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка также способствует развитию познавательных учебных дей-

ствий, в первую очередь, смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста без примене-

ния терминов; понимание смысла текста и умение в элементарном виде прогнозировать развитие его

сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение собственного

текста на основе плана).

Тематический план

№ Раздел программы, Содержание часов

1 Мы учим французский.

Задачи: Уметь писать буквы алфавита и слова по теме.

Употреблять определенный артикль.

10

78

Ставить глагол в отрицательную форму. Употреблять прилагательные цвета и

согласовывать их.

Считать от 1 до 20.

Описывать погоду.

Воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников по теме.

Соблюдать фразовую мелодику.

2 Семья.

Задачи: Спрягать глагол avoir в утвердительной и отрицательной форме. Опи-

сывать устройство дома.

Рассказывать о погоде зимой. Применять новые правила чтения. Писать изу-

ченные слова без ошибок.

Рассказывать о своей семье.

6

3 Скоро Новый Год!

Задачи: Спрягать глаголы 1, 3 группы. Писать открытки. Описывать явления

природы по теме зима.

6

4 Зимние развлечения.

Задачи: Употреблять артикли множественного числа.

Употреблять оборот «c'est», «ce sont».

Рассказывать о зимних видах спорта и развлечениях.

Понимать вопросы учителя.

7

5 В школе. Школьная одежда. Мебель.

Задачи: Рассказывать о друге.

Описывать класс.

Использовать в речи глаголы 3 группы.

Понимать прослушанный текст.

7

6 8 Марта. Весна пришла.

Задачи: Рассказывать о празднике в своей семье.

Описывать весеннюю погоду.

Рассказывать о весенних играх употребляя глаголы 1, 3 группы.

Понимать и воспроизводить песенный материал.

9

7 Животные. На ферме у бабушки с дедушкой. Зоопарк.

Задачи: Рассказывать о жизни на ферме.

Описывать животных.

Понимать и воспроизводить текстовый материал.

10

8 Вчера.

Задачи: Выучить время passé composé.

Описывать, что я делал вчера.

Использовать глаголы avoir и etre, форму participe passé.

Понимать и воспроизводить текстовый материал на слух.

6

9 Я люблю.

Задачи: Выучить повелительное наклонение.

Описывать, что я люблю.

Тренировка использования грамматического времени passé composé.

7

всего: 68 часов

Календарно-тематическое планирование

№ п/п Тема занятия

1 Вводный урок

Вспомнить слова приветствия, спросить как дела, представиться.

2 La rentree. Снова в школу (1ч.)

Лексика la regle, le crayon, le cahier, le livre, le feutre, la trousse, le stylo, le cartable, la

gomme

Неопределенный артикль женского и мужского рода, множественного числа

3 La rentree. Снова в школу (2ч.)

79

Спряжение глагола dessiner в настоящем времени, чтение текста a l’ecole

4-5 Время года: осень

Лексика: le ciel, le vent, les feuilles, la foret, des champignon, l’ecureuille, des glands, le heris-

son

Работа с текстом, ответы на вопросы

Правило чтения буквосочетания ch, слитный артикль au

Спряжение глагола jouer

6 Ou est le bureau de la maitresse? Расположение в классе.

Лексика для ориентирования в пространстве: a cote de, pres de, devant, derriere, sur, sous,

dans

Чтение буквы с

7 Я пишу письмо

Описать в письме другу свой школьный класс

Спряжение глагола regarder в настоящем времени

8-9 Цвета

Описание цвета объектов

Звук oi

Спряжение глагола etre в настоящем времени

10 Il est grand comme ca. Он большой как… Размеры предметов.

Описать размеры предметов

Qu’est-ce qui est …?

Спряжение глагола aller в настоящем времени

11-12 Les vetements pour aller a l’ecole. Школьная одежда.

Лексика одежды: la jupe, le chemisier, la veste, les chaussures, le pantalon, la chemise

Bon-bonne

Чтение звука s (между двумя гласными)

Спряжение глаголов acheter и mettre в настоящем времени

13 Ma famille. Семья.

Учимся считать от 1 до 20

Чтение звука ê, è

Спряжение глагола avoir

14-15 Voila mes grands-parents. Мои бабушка и дедушка.

Притяжательные местоимения

Спряжение глагола habiter, lire

J’aide…

Чтение звука é, er, ez

16 La lecture. Чтение.

Работа с текстами, чтение

17 Du matin au soir. С утра до вечера.

Чтение звука g

Спряжение глагола ecrire в настоящем времени

Вопросительные слова: qui, que, est-ce que, a quoi, ou, comment, combien de, pourquoi,

quand?

18 Revision-evaluation. Повторение. Урок обобщения.

Подвод итогов по теме la rentree и ma famille

19 Maman est malade. Мама болеет.

Счет до 30

Описание симптомов гриппа

20-21 Faire le ménage. Уборка в доме.

Счет до 40

Лексика: уборка в квартире

Спряжение глагола faire в настоящем времени

Мытье посуды

Лексика на посуду

80

22 Ce garcon s’appelle Gaston. Его зовут Гарсон.

Повелительное наклонение

Указательные местоимения



24 Quel est ce bruit? Что за шум?

Счет до 50

Спряжение глаголов ecouter, entendre в настоящем времени

Слитные артикли au, aux, du, des


Подвод итогов по теме mama nest malade

26 Dessiner c’est bon. Рисовать хорошо.

Лексика: части лица

Ударные местоимения: moi, toi, lui, nous, vous, eux, elles

27 Nicolas est assis, Lise est debout. Николя сидит, Лиз стоит.

Лексика: сидеть, стоять

Чтение носового звука on, om

28 Point, point, trois virgules. Точка, точка, три запятые.

Лексика: части тела

Оборот il faut (faire qch)

29 J’aime mieux… Мне больше нравится…

Выражать свои предпочтения с помощью фразы j’aime mieux

Вопросительная форма faut-il?

30 J’aime beaucoup. Я очень люблю.

Выражать свои предпочтения с помощью фразы j’aime beaucoup

Отрицание il ne faut pas

31 Bon anniversaire! С днем рождения!

Лексика: une boite de bonbons, son anniversaire, les bougies, les fruits, les cadeaux

Чтение носового звука en, an Ou, d’ou, chez

Спряжение глагола venir в настоящем времени




Подвод итогов по пройденной теме Mon ami Nicolas

34 L’hiver est la. Зима пришла.

Лексика: il fait froid, il neige, il fait du ski, les skis, la glace, elle fait de la luge, elle glisse

Чтение звука il, ill

35 Les plaisirs d’hiver. Зимние развлечения.

Лексика: l’etang, ils jouent a la neige, ils font un bonhomme de neige

Оборот il y a

36 Dans un pays froid. В стране холода.

Лексика: la montagne, la mer, les pingouins, le phoque

Отрицание il n’y a pas de



38 Revision-evaluation. Повторение. Урок обощения.

Подвод итогов по теме L’hiver est la

39 Le Nouvel An approche. Приближается Новый год.

Новогодняя лексика

Письмо Деду Морозу

40 Les cadeaux. Подарки.

Новогодние подарки (лексика)

Спряжение глагола prendre в настоящем времени

41-42 Quel masque as-tu? Какая у тебя маска?

81

Le Pere Noel arrive

Лексика: маски животных, робота; la nuit, Le Pere Noel arrive, les etoiles, les vacances

Спряжение глагола commencer в настоящем времени




Подвод итогов по теме Le Nouvel An approche

45 Nos amis les animaux. Наши друзья животные.

Лексика: животные

Спряжение глагола voir в настоящем времени

46 Capi, le chien paresseux. Капи, ленивая собака.

Спряжение глагола devoir в настоящем времени

Указание направления: a droite, a gauche

Фразы: c'est dommage! N’est-ce pas?

47 La girafe me plait beaucoup. Жираф мне очень нравится.

Лексика: животные зоопарка

Образование passé compose с глаголом avoir




Подвод итогов по теме Mos amis les animaux

50 Ou habite le crocodile? Где живет крокодил?

Лексика: le lion, les perroquets, les singes, le crocodile

Отрицание в passé compose - … n’ … pas…

51 Hier. Вчера.

Образование passé compose с глаголом etre на примере слова rester

52-53 Alian aime les pommes. Алиан любит яблоки.

Лексика: panier, ramasser, lancer

Отрицание в passé compose с глаголом etre



55 Revison-evaluation. Повторение. Урок обобщения.

Подвод итогов по теме Nos amis les animaux

56-57 La ronde des saisons. Цикл сезонов.

Лексика: quatre saisons, месяца

Описание погоды в каждый из сезонов

Спряжение глагола appeler в настоящем времени

58 Bonjour, Madame Lundi! Здравствуй, мадам Понедельник!

Лексика: дни недели

Описание: что я делаю в каждый день недели

59-60 Quelle date sommes-nous? Какая сегодня дата?

Лексика: la date, qui manque, il n’est pas la, tout le monde est la


Подвод итогов по теме La ronde des saisons



63 C’est le printemps, vive le beau temps! Весна пришла!

Лексика: le soleil, le nid, il seme, les radis, les tulips

Спряжение глагола sourer в настоящем времени

64-65 Quelle chance, les vacances commences! Каникулы начинаются!

Лексика: une colonie de vacances, il fait du velo, a la campagne, il peche des poisons

Чтение звука gn

66-67 A Paris. В Париже.

Достопримечательности Парижа. Чтение, работа с текстом

82


Подвод итогов по теме C’est le printemps, vive le beau temps!

Ожидаемые результаты

В области говорения:

Учащийся научится участвовать в элементарных диалогах этикетного характера:

-знакомство со сверстниками и взрослыми,

-поздравление членов семьи (учителей, друзей) с праздниками (днем рождения);

-приглашение на праздник (день рождения, в гости и т.д.);

-встреча и приветствие (дома, в школе);

-выражение благодарности за поздравление (подарок, помощь и т.д.);

Диалогах-расспросах:

-о семье, друге, школе, домашнем питомце, комнате или квартире, проведенных праздниках;

Диалогах-побуждениях:

-предложение выбора игры, подарка, книги для чтения, фильма, места отдыха, способа прове-

дения досуга;

Учащийся научится составлять не больное описание:

-членов семьи, друзей, сказочных и литературных персонажей, животных, времен года, комна-

ты, предметов, места и т.д;

Рассказать о:

Себе, своей семье, проведенном дне, проведенных каникулах, любимом герое и т.д;

В области аудирования:


-понимать на слух речь учителя и одноклассников и реагировать на нее вербально и невербаль-

но;

-воспринимать на слух в аудиозаписях основную/запрашиваемую информацию из сообщений,

рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом и речевом материале.

В области чтения:


-соотносить графический образ слова с его звуковым образом;

-читать вслух небольшой текст, построенный на знакомом языковом материале с соблюдением

правил произношения и интонирования;

-читать про себя и понимать содержание небольших текстов, построенных на знакомом язы-

ковом материале, возможно с использование отдельных незнакомых слов (интернациональной лек-

сики или о значении которых можно догадаться по контексту).

Типы текстов:

-учебные тексты, подписи к картинкам, стихи, тексты песен, описания (людей, предметов, при-

роды), сказки, рассказы, диалоги, простые инструкции, объявления, открытки.

В области письма:


-списывать текст и выписывать из него слова и словосочетания, простые предложения;

-восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с учебной задачей;

-писать по образцу поздравительную открытку и личное письмо зарубежному другу.

Личностные:

Вести себя в соответствии с основными моральными нормами поведения.

Проявлять интерес к новому учебному материалу.

Любить животных, уважать школу.

Ценить и принимать базовую ценность «семья». Ценить красоту.

Уважать традиции празднования Нового года в мире.

83

Осознание себя как представителя определенной культуры.

Правильно оценивать действия героев. Ценить базовое понятие «дружба».

Осознавать себя членом общества.

Регулятивные:

Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

Выполнять задание по образцу, соотносить свой продукт с ним.

Определять цель выполнения задания на уроке под руководством учителя

Планировать свою работу с помощью учителя.

Планировать в сотрудничестве с окружающими празднование Нового года.

Выполнять упражнения по образцу и контролировать себя.

Вносить коррективы по результатам деятельности.

Оценивать свои достижения.

Познавательные:

Ориентироваться в учебнике: различать типы заданий, знать, где найти правило, лексику,

упражнение.

Определять круг своего незнания. Определять, в каких источниках можно находить необходи-

мую для выполнения задания информацию (в учебнике, словаре или грамматическом справочнике).

Понимать информацию, представленную в изобразительной форме.

Самостоятельно находить информацию о празднике в разных источниках (в интернете, книгах,

документальных и учебных фильмах).

Извлекать нужную информацию из модели фраз изученного вида.

Использовать рисунки для решения коммуникативных задач. Осуществлять сравнения для ре-

шения учебных задач. Делать сообщения по теме

Коммуникативные:

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Работать в парах (читать по ролям). Слушать и понимать речь одноклассников.

Вступать в учебный диалог с учителем и одноклассниками.

Строить небольшие монологические высказывания по теме. Описывать рисунки одноклассни-

ков.

Участвовать в общей беседе по теме. Слушать и понимать речь одноклассников и учителя.

Делать обобщение по теме

Рабочая программа курса 4 класс


Данная программа внеурочной деятельности по французскому языку разработана для

обучающихся 4 класса НОУ ООЦ «Школа» г.Тольятти с учетом федерального государственного

образовательного стандарта второго поколения начального общего образования (утвержден Приказом

Министерства образования и науки РФ от 06.10.09 №373).

Программа «Французский в перспективе» предназначена для учащихся 4 классов,

интересующихся культурой и языком франкоязычных стран и направлена на обеспечение

социального заказа со стороны родительского коллектива обучающихся.

Данная программа позволяет наиболее полно сформировать основу для изучения французского

языка.

Новые политические, социально-экономические и культурные реалии в России и во всем мире,

интенсивное развитие международных связей между российскими и зарубежными образовательны-

ми учреждениями обуславливают актуальность изучения второго иностранного языка как учебной

дисциплины

На изучение французского языка в 4 классе отводится 2 часа в неделю (68 часов в год).

Объем часов учебной нагрузки, отведенных на освоение рабочей программы, определен позна-

вательными интересами и возрастными особенностями учащихся.

84


младшего школьного возраста проявляют большой интерес к людям иной культуры. Эти детские

впечатления сохраняют на долгое время и способствуют развитию внутренней мотивации изучения

иностранного языка. В целом, раннее обучение неродному языку несет в себе огромный

педагогический потенциал как в плане языкового, так и общего развития детей.










навыков общения на французском языке у обучающихся 4-го класса, обеспечивая преемственность

обучения в системе «Начальная школа-Среднее звено», придавая процессу обучения непрерывность в

развитии личности ребенка в целом, его интеллектуальных и эмоционально-волевых способностей, и

личностных качеств, которые, прежде всего, проявляются в языке.







- создание условий для коммуникативно-психологической адаптации учащихся 10 лет к

изучению второго иностранного языка;

- развитие коммуникативно-игровых и творческих способностей с помощью ролевых игр,

проектов;








№ Раздел программы, Содержание часов

1 Привет! Как тебя зовут? Этикетные функции общения. Умение поздоровиться,

попрощаться, познакомиться, представить себя, спросить про возраст.

Числительные 1-12. Алфавит. Проект «Моя визитная карточка».

14

2 Моя семья. Задачи: воспитание любви к своей семье. Активизация лексики по теме

«Семья». Ввод правил чтения. Притяжательные местоимения (mon/ma/mes).

16

3 Цвета. Одежда. Задачи: Воспитание бережного отношения к своим вещам. Развитие

творческих способностей детей.

Активизация в речи детей лексики по темам «Цифры», «Цвета», «Одежда».

Игры дидактические, речевые, подвижные,ролевые. Формирование навыков

чтения. Выставка рисунков «Мода . Любимая одежда»

11

4 Я иду в магазин. Продукты и напитки. Задачи: развитие творческих способностей

детей, воспитание правильного игрового поведения, умения общаться в ролевых

ситуациях.

Воспитание самостоятельности и инициативы в выполнении коллективных дел.

Формирование навыков чтения.

10

85

Составление коллажа «Французское меню».

5 Франция и франкоговорящие страны. Задачи: расширять представления детей об

окружающем ми ре. Формировать представления о франкоговорящих странах.

Воспитывать интерес к языку и культуре этих народов. Познакомить детей с

традициями празднования Рождества, Нового года и других праздников во

Франции. Традиционные стихи и песенки. Конкурс праздничных поздравлений.

17

Итого 68ч.

Тематика занятий

№ Тема занятия

1 Привет! Как тебя зовут?

2 Представление себя.

Буквы алфавита.

3 Знакомство.

4 Знакомство с одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений

5 Привет! Как дела?

Буквы алфавита.

6 Считаем до 8.

Песенка алфавита.

7 Интернациональные слова

8 Сколько тебе лет?

Песенка алфавита.

9 Считаем до 12.

10 Диалоги знакомства.

Интернациональные слова.

11 Структура Je suis (russe/francais)

12 Где ты живешь? Страны.

13 Моя визитная карточка

14 Мой день (распорядок дня, домашние обязанности)

15 Моя семья Воспроизведение текста по заданному образцу. Ввод правил чтения.

16 Моя семья. Введение лексики по теме.

Ввод правил чтения.

17 Члены семьи, их имена, возраст

18 Моя семья. Закрепление лексики по теме.

19 Введение притяжательных местоимений (ma/mon/mes/ta/ton/tes).

20 Внешность, черты характера

21 Увлечения/хобби Формирование навыков чтения

22 Моя семья. Введение глагола avoir (J’ai/tu as/il a/je n’ai pas de).

23 Разговор о братьях и сестрах

24 Моя семья. Сколько вас?

25 Структура Nous sommes/Combien vous etes? C’est … (ma mere).


26 Моя семья. Формирование навыков чтения.

27 Диалоги о семье.

28 Моя семья. Наши общие интересы.

29 Выставка рисунков(фото) «Моя семья».

30 Презентация своей семьи.

31 Цвета. Введение лексики «цвета». Игры.


33 Одежда Игры.

34 Одежда. Закрепление лексики «цвета». Игры.


35 Одежда. Введение лексики по теме «Одежда».

86


36 Одежда Что на мне надето?

37 Одежда. Что ты носишь зимой и летом?


38 Цвета. Одежда. Ролевая игра «в магазине».

Формирование навыков чтения

39 Цвета. Одежда. Ролевая игра «в магазине».

Формирование навыков чтения

40 Цвета. Одежда. Выставка рисунков «Мода .».

41 Любимая одежда

42 Я иду в магазин. Формирование навыков чтения.

43 Продукты и напитки. Введение лексики по теме.

44 Я иду в магазин. Продукты и напитки. Закрепление лексики по теме.


45 Я иду в магазин. Продукты и напитки. Что ты ешь на завтрак?


46 Я иду в магазин. Продукты и напитки. Моя любимая еда и напитки.


47 Я иду в магазин. Продукты и напитки. Формирование навыков чтения.

48 Диалоги «в магазине».

49 Я иду в магазин. Продукты и напитки. Я учусь готовить.

50 Составление коллажа «Французское меню».

51 Презентация коллажа «Французское меню».

52 Франция и франкоговорящие страны. Странноведческая информация .

53 Франция и франкоговорящие страны. Презентация «Французские праздники».

54 Семейные праздники

55 Традиционные детские французские праздники

56 Рождество.

57 Пишем открытку-поздравление с днем рождения..

58 Стихи- поздравления.

59 Франция и франкоговорящие страны. Новогодняя песенка.

60 Пишем поздравления с Новым годом

61 Конкурс праздничных поздравлений.

62 Новогодние французские традиции

63 У нас сегодня праздник.

64 Диалоги-поздравления.

65 Виды спорта и спортивные игры

66 Мои любимые сказки.

67 Выходной день в зоопарке

68 Выходной день в цирке

Планируемые результаты деятельности учащихся

Привет! Как тебя зовут? Дети способны устанавливать контакт с партнером на элементарном

уровне в учебных, игровых и реальных ситуациях общения: поздороваться и ответить на

приветствие, попрощаться, извиниться, представиться, спросить имя партнера, сообщить

информацию о себе, запросить информацию о собеседнике; расспросить друг друга о том, как идут

дела.

2. Я люблю свою семью. Дети способны сообщать информацию о своей семье, запросить ин-

формацию о семье собеседника, выразить чувства к своим родным.

3. Цвета. Одежда. Дети способны регулировать свое речевое и игровое поведение; способны к

общению с собеседником (собеседниками) в рамках изученных тем; дети умеют играть в дидактиче-

ские, развивающие, ролевые, речевые, подвижные игры.

87

4. Я иду в магазин. Продукты и напитки. Дети способны регулировать свое речевое и игровое

поведение; способны к общению с собеседником (собеседниками) в рамках изученных тем, умеют

играть в ролевые игры.

5. Франция и франкоговорящие страны. Дети ориентируются в страноведческой информации,

имеют представление о праздниках, традициях и реалиях франкоговорящих стран, осознают свое

приобщение к языковой картине мира носителей французского языка.

2.2.2.15 Рабочая программа кружка «Азбука общения»


Рабочая программа разработана на основе программы формирования психологического здоро-

вья младших школьников «Тропинка к своему Я» кандидата психологических наук О.В.Хухлаевой,

Москва, 2001. Программа предназначена для обучающихся 1-4 классов.

Проблема формирования психологически здоровой личности в условиях обучения в общеобра-

зовательной школе в настоящее время является очень актуальной, т.к. учебные нагрузки, несоответ-

ствие между внешними требованиями и психофизиологическими возможностями учащихся, слабая

функциональная готовность к школе, отсутствие учебной мотивации приводят к тому, что школа для

многих детей становится источником стресса. В особой ситуации риска находятся младшие школь-

ники, поскольку именно им необходимо быстро адаптироваться к непростым условиям школьной

жизни при физиологической незрелости организма.

Предлагаемая программа психологических занятий в начальной школе направлена на форми-

рование и сохранение психологического здоровья младших школьников, т.к. способствует развитию

интереса ребёнка к познанию собственных возможностей, учит находить пути и способы преодоле-

ния трудностей, способствует установлению атмосферы дружелюбия, формирует коммуникативные

навыки, учит умению распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей. Всё это в

комплексе повышает ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности и

создаёт условия для полноценного развития личности ребёнка, основой которого как раз и является

психологическое здоровье, предполагающее, по мнению большинства ведущих исследователей в

этой области, наличие динамического равновесия между индивидом и средой. Поэтому ключевым

критерием формирования психологического здоровья ребёнка является его успешная адаптация к

социуму.

Курс психологических занятий с младшими школьниками направлен на формирование у них

следующих умений и способностей:

-осознание себя с позиции школьника

- умение адекватно вести себя в различных ситуациях

- умение различать и описывать различные эмоциональные состояния

- способность справляться со страхами, обидами, гневом

- умение отстаивать свою позицию в коллективе, но в то же время дружески относиться к одно-

классникам

- умение справляться с негативными эмоциями

- стремление к изучению своих возможностей и способностей

- успешная адаптация в социуме.

Главная особенность первоклассников – первичное осознание позиции школьника, прежде все-

го через новые обязанности, которые ребенок учится выполнять. Исходя из этого, первой темой, изу-

чаемой на занятиях, должна быть тема «Я – школьник», которая включает занятия, посвященные

знакомству со школой, с учениками своего класса, привыканию к требованиям обучения. Вторая те-

ма – «Мои чувства» - помогает детям научиться понимать и контролировать свои эмоциональные со-

стояния.

Второклассник начинает учиться в совершенно ином настроении, нежели год назад. Он уже

привык к своему новому статусу, к школьным обязанностям, у него сформировался образ хорошего

ученика.

88

В течение второго учебного года дети должны получить довольно полное представление о сво-

их индивидуальных способностях и возможностях, о собственных достоинствах и недостатках. По-

этому особое значение приобретает темы «Качества» и «Какой Я – Какой Ты», в процессе усвоения

которой учащиеся получают возможность исследования себя, узнают, что все люди имеют те или

иные недостатки.

К началу третьего класса у ребенка уже сформирован отчетливый образ хорошего ученика, он

ясно представляет себе, что надо делать, чтобы соответствовать этому образу, однако в результате в

какой-то степени утрачивается детская непосредственность, индивидуальные особенности ребенка

несколько стираются, снижаются творческие возможности. Все это ослабляет его контакт с той важ-

ной составляющей личности, которую психологи называют «внутренним ребенком». Поэтому важ-

нейшей темой занятий в третьем классе становится тема «Я - фантазер», в ходе проработки которой

можно «реанимировать фантазию», утвердить ее ценность в глазах детей и взрослых.

Главная особенность четвероклассников – появление глубокого интереса к своему внутреннему

миру. Они легко включаются в беседы о прошлом и будущем, пытаются анализировать происходя-

щие в них изменения, размышляют о своих способностях и возможностях. Теперь для них важны не

столько успехи в учебе, сколько признание окружающими их внутренней ценности и уникальности.

Самое важное свойство этого возраста- особая открытость души. Дети не только легко и довер-

чиво впускают взрослых в свой внутренний мир, но нередко и сами приглашают их туда. Однако

взрослые должны помнить, что это последний возрастной период, когда ребенок настолько открыт.

Цель курса психологических занятий: формирование и сохранение психологического здоровья

младших школьников через создание условий для их успешной адаптации к школьной жизни.

Задачи:

1.Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить интерес к внут-

реннему миру другого человека.

2. Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу, понимать

чувства другого человека.

3. Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей -установку преодо-

ления.

4. Развивать социальные и коммуникативные умения , необходимые для установления межлич-

ностных отношений друг с другом и учителем.

5. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния

в ходе общения. Формировать терпимость к мнению собеседника.

6. Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.

7. Расширять пассивный и активный словарь обучающихся.

Предполагаемые результаты:

1. Наличие умения у школьников контролировать себя самостоятельно, способность на произ-

вольные волевые и интеллектуальные усилия.

2. Увеличение объема внимания у первоклассников, повышение его устойчивости, наличие

способности к переключению и распределению внимания.

3. Наличие у учащихся адекватной самооценки, уверенности в себе, навыка адекватного взаи-

модействия в группе сверстников.

4. Повышение учебной мотивации и интереса к учебной деятельности.

Режим занятий

Продолжительность занятий Периодичность Количество часов в

неделю

Количество часов в год

40 минут еженедельно 1класс – 1час

2, 3 классы - 2 часа

4 класс - 1час

33 часа

68 часов

34 часа

89


1 класс

Количество часов в неделю – 1час

Количество часов в год – 33 часа.

Раздел №1. Адаптация первоклассников.

№ Тема занятия ча-

сов

Характеристика дея-

тельности учащихся

Примечания

1. Создание лесной школы. 1 Осваивать правила об-

щения со сверстниками,

научить учащихся при-

емлемым способам от-

дыха на перемене.

Работа со сказками по

школьной адаптации. 2. Букет для учителя. 1

3. Смешные страхи. 1

4. Игры в школе. 1

5. Школьные правила. 1

6. Как собрать портфель. 1 Работать с иллюстраци-

ями. Находить необхо-

димую информацию.

Моделировать ситуа-

цию.

Работа со сказками об

отношении учеников к

вещам. Игра «Что в

портфеле лишнее?»,

«Как собрать порт-

фель?»

7. Госпожа аккуратность 1

8. Волшебное яблоко (воровство). 1

9. Подарки в день рождения. 1

10. Домашнее задание. 1 Помочь учащимся по-

чувствовать себя успеш-

ными, повысить само-

оценку.

Работа со сказками об

отношении учеников к

урокам и занятиям. 11. Школьные оценки. 1

12. Ленивец. 1

Итого: 12 часов

Раздел 2. Трудности первоклассника

№ Тема занятия часов Характеристика деятельно-

сти учащихся


1. Трудности первокласс-

ника в школе, дома, на

улице.

1 Осваивать правила поведе-

ния в разных ситуациях: в

школе, дома, на улице, в

общественных местах.

Работать с иллюстрациями.

Находить необходимую

информацию.

Моделировать ситуацию.

Разминка «Разнообразие

характеров».

Упр. «Копилка трудно-

стей», «Театр».

Рисование «Трудные си-

туации первоклассника».

Работа со сказкой.

Конкурс достижений.

2. Поведение и общение на

улице.

1

Итого: 2часа

Раздел №3. Мои чувства

№ Тема занятия ча-

сов

Характеристика дея-



1. Мои чувства. Вводное занятие.

Разные чувства.

1 Познакомиться с по-

нятиями «мимика»,

«жесты», «эмоции»,

«чувства».

Описывать свои чув-

ства и состояние и

сравнивать их с чув-

ствами партнёров по

общению.

Осваивать правила

общения со сверст-

никами .

Беседа «Введение в мир

психологии» Упр. « Зна-

комство», «Имя оживает»,

«Рисунок имени», «Зоо-

парк», «Зайчик испугался-

зайчик рассмеялся», «Со-

бираем добрые слова»,

«Передай сообщение»,

«Пойми меня», «Страшное

и смешное», «Придумай ве-

сёлый конец».


2. Радость. Как её доставить дру-

гому человеку.

1

3. Радость можно подарить

взглядом

1

4. Страх. Как справиться со

страхом.

1

5. Гнев. С какими чувствами он

дружит?

1

6. Как справиться с гневом? 1


90

Раздел №4. Чем люди отличаются друг от друга




1. Люди отличаются друг от

друга своими качествами

2 Познакомиться с понятием

«качества людей».

Анализировать свои по-

ступки и поступки других

людей и учиться объяснять

их с помощью учителя.

Работать с пословицами о

лучших человеческих каче-

ствах.

Упр. «Отношения»,

«Придумай и отга-

дай», «Снежная ко-

ролева», «Ладо-

шка»,

«Мы похожи –мы

отличаемся». Работа

со сказкой.

2. В каждом человеке есть

«светлые» и «тёмные» ка-

чества

2

3. Как мы видим друг друга 1


Раздел №5. Какой Я – какой Ты?




1. Какой Я? 2 Учимся описывать своё

настроение.

Учимся правильно выра-

жать свои чувства в обще-

нии с другими людьми.

Разминка «Противополож-

ные чувства» Упр. «Пси-

хологическая разгадка», «

Цыганка», «Заяц-Хваста».


2. Мой автопортрет 2

3. Моё настроение 1

4. Какой ты? 1

5. Я и другие 2


2 класс.

Количество часов в неделю – 2 часа, количество часов в год – 68часов.

Раздел №1. Секреты общения

№

п/п

Тема занятия часов Характеристика деятельности уча-

щихся


1. Основные способы

общения.

1 Понятие общения. Виды общения.

Средства общения: речь, мимика,

жесты, поза.

2. Секреты общения

Называй человека

по имени.

1 Закрепление знаний о средствах

общения

Секрет 1. Называй друга по имени,

и он будет обращаться к тебе так

же.

3. Секреты общения.

Внимание к окру-

жающим людям.

2 Этикет, правила поведения.

Тренировка восприятия партнера в

общении.

Секрет 2. Будь внимателен к тем,

кто тебя окружает, и люди будут

уважать тебя.


Умение слушать.

1 ефлексия. Развитие внимания к

окружающим. Осознание своих

чувств. Помехи и затруднения в

общении.

Секрет 3. Умей внимательно слу-

шать другого, и ты узнаешь много

нового.

Секрет 4. Будь вежлив, и у тебя бу-

дет много друзей.

Беседы о слагаемых

общения, коммуни-

кативной культуре,

правилах вежливо-

сти.

Упражнения: “Назо-

ви по имени”, “При-

косновение”, “Ис-

порченный телефон”,

“Слушаем тишину”,


Правила вежливо-

сти.

1


Вежливое отноше-

ние к людям.

1


Взаимоуважение

1

91

“Интонация”, Сочи-

няем сказку”, “Если б

я был волшебником”


Помогай людям

2 Тренинг сензитивности. Трениров-

ка восприятия партнера в общении.

Секрет 6. Приноси радость людям,

и ты будешь счастлив сам.


Умение учитывать

позицию другого.

1 Рефлексия. Развитие внимания к

окружающим. Причины психоло-

гического дискомфорта, агрессии.

Секрет 7. Умей поставить себя на

место другого, и ты сможешь по-

нять его поступки.


Умение задавать

вопросы вежливого

обращения.

1 Правила “хорошего слушания”.

Интонирование голоса и результа-

тивность общения. Этикет отноше-

ний.


Умение видеть в

другом хорошее

1 Развитие наблюдательности

Секрет 8. Умей видеть в другом че-

ловеке хорошее, и ты сам станешь

лучше

12 Обобщение 1


Раздел 2. Я – фантазёр

№ Тема занятия часов Характеристика деятельности

учащихся


1. Я - второклассник 1 Угадывать партнёра по опи-

санию его качеств.

Угадывать и описывать ситу-

ацию по её пластическому

представлению.

Придумывать невероятные

истории по заданию учителя

и обсуждать их в группе.

Разминка «Мы

снова вместе».

Упр. « Небы

лицы», «Кто это?».

Рисование «Мой

сон».


2. Кого можно назвать фан-

тазёром?

1

3. Я умею фантазировать 2

4. Мои сны 1

5. Я умею сочинять 1

6. Мои мечты 2

7. Фантазии и ложь 2


Раздел 3. Я и моя школа

№ Тема занятия часов Характеристика деятель-

ности учащихся


1. Я и моя школа 2 Участвовать в учебной

игре о правилах поведе-

ния в школе. Моделиро-

вать ситуацию по зада-

нию учителя и обсуждать

её.

Разминка «слова и дей-

ствия». Упр. «Мешок

хороших качеств»,

«Школьные ситуации».

Работа со сказкой «О

ленивой звёздочке»

2. Я и мой учитель 2

3. Я и мои одноклассники 2

4. Что такое лень? 1

5. Как справиться с «Немо-

гучками»?

2


Раздел 4. Я и мои родители


учащихся


1. Я и мои родители 6 Познакомиться с историей сво- Конкурс рисунков

92

2. «Урок мудрости»

(уважение к стар-

шим»

3 ей семьи.

Участвовать в групповой рабо-

те по составлению родослов-

ной.

Обсуждать и анализировать

полученный результат. Участ-

вовать в беседе «Почему роди-

тели наказывают детей?»

«Моя семья», «История

моей семьи».

Составление родослов-

ной

Этюд «Дружная семья»

Подвижные

игры: «Бабушка Мала-

нья», «Ловишки»

3. Я умею просить про-

щения

2

4. Почему родители

наказывают детей?

2


Раздел 5. Я и мои друзья


учащихся


1. Настоящий друг 5 Выполнять различные роли в

играх.

Передавать черты характера

через выразительные движе-

ния и позы. Участвовать в бе-

седе о дружбе.

Анализировать полученный

результат.

Разминка «Добрые

дела и отноше-

ния».

Беседа» Нужно ли

уметь дружить?».


2. Умею ли я дружить? 5

3. Трудности в отношениях

с друзьями

4

4. Я и мои «колючки» 2

5. Ссора и драка 4

6. Что такое одиночество? 1

7. Итоговое занятие 1

Итого: 22 часа

3 класс.

Количество часов в неделю – 2часа, количество часов в год – 68часов.

Раздел 1. Развитие учебно-познавательных мотивов

№ Темы занятий часов Характеристика деятель-

ности учащихся


1. Введение в мир профессий.

Профессии в школе.

1 Познакомиться с профес-

сиями, помочь осознать

важность внимательного

отношения к другому че-

ловеку;

Развивать способность к

пониманию внутреннего

мира другого человека;

Развивать умение уста-

навливать контакт в раз-

личных ситуациях, дать

представление о том, что

помогает людям пони-

мать друг друга;

Мотивировать учащихся

на сотрудничество в си-

туации совместного по-

иска новой информации.

Выполнять различные

роли в играх.

Передавать черты харак-

тера через выразительные

движения и позы. Участ-

вовать в беседе о дружбе.

Анализировать получен-

ный результат.

Игра «Азбука профес-

сий в школе».

Беседа по теме, работа в

тетрадях, дискуссия по

теме:«Каких профессий

не хватает в школе».

2. Профессия- учитель. 1

3. Профессия- художник. 1 Игра «Какого цвета

настроение».

4. Профессия – повар. 1 Беседа по теме: «Вкус-

ные профессии», игра

«свари компот», «зав-

трак для великана».

5. Профессия- строитель. 1 Игра «Построй из спи-

чек слово», «Фраза по

кругу», «Кто позвал?»,

«Магазин мячей».

6. Строитель (продолжение

темы).

1

7. Артист, актёр. 1

8. Профессия- продавец. 1

9. Продавец (продолжение

темы).

1

10 Работники милиции. 1 Игра «Секрет», «Поиск

общего», «Слепой авто-

мобиль» 11. Работники ГИБДД. 1

12. Профессия- врач. 1 Игра «Здоровье», «Не

пропусти профессию». 13. Врач (продолжение). 1

14. Водитель, шофёр. 1 Игра «Водители», «Что

это?»

93

15. Почтальон. 1 Игра «Почтальон в

волшебном лесу».

16. Парикмахер. 1

17. Журналист. 1 Игра «Почтовые ящи-

ки», «Газетные заголов-

ки»

18. Спортсмен. 1 Игра «Делаем зарядку»,

«Запомни движение»,

«Назови вид спорта».

19. В мире музыки: певец,

композитор, музыкант.

1 Игра «Танец пяти дви-

жений», «Изобрази му-

зыку».

20. Писатель. 1 Игра «Добавь слово»,

«Найди окончание».

«Сочинение историй».

21. Бухгалтер. 1 Игра «Какое это чис-

ло?» «Задача для бух-

галтера», «Строим циф-

ры».

22. Машинист поезда. 1 Загадывание загадок по

темам, игра-упражнение

«Лабиринты». «Кто кем

будет», «Природа и че-

ловек», «Закончи пред-

ложение». Игра-

упражнение «Продолжи

рисунок», беседы по те-

мам, чтение художе-

ственной литераьтуры.

23. Плотник. 1

24. Профессия- рыбак. 1

25. Библиотекарь. 1

26. Швея, портной. 1

27. Сельскохозяйственные

профессии.

1

28. Воспитатель детского сада. 1

29. Лесничий 1

30. Пожарный (огнеборец). 1

31. Спасатель МЧС (итоговое). 1

Итого: 31 час

Раздел 2. Умение владеть собой

№ Тема занятия часов Характеристика дея-



1. Я – третьеклассник 1 Передавать внутрен-

ние черты характера

через выразительные

движения, позы.

Моделировать поло-

жительные черты ха-

рактера.

Разминка «Запретный но-

мер».

Этюды «Эгоист», «Злюка».

Игры на расслабление «Ку-

лачки», «Штанга», «Пружин-

ки».

2. Я – это мои цели. 1

3. Хозяин своего Я 2

4. Не хочу быть плохим 2

5. Умей расслабиться 2


Раздел 3. Фантазия характеров. Оценка человеческих поступков и отношений




1. Мой любимый герой (примеры

для подражания)

2 Работать с литератур-

ными текстами.

Объяснять и обосно-

вывать сделанный вы-

бор.

Моделировать и оце-

Разминка

« Чувства и ассоциа-

ции».

Упр. «Агрессивные

чувства», «Изобрази

ситуацию». Работа с

2. Добро и зло (совесть) 2

3. Что такое хорошо и что такое

плохо(хорошие и дурные при-

вычки)

2

94

4. Конфликт. Моё поведение в

трудных ситуациях

2 нивать своё поведение

в различных ситуациях

текстами литератур-

ных произведений.


Раздел 4. Культура общения


учащихся


1. Волшебные слова 1 Познакомиться с понятием

«этикет»

Познакомиться с правилами

поведения в обществе.

Участвовать в игре-

драматизации.

Обсуждать особенности по-

ведения в различных ситуа-

циях.

Игра-драматизация

«Кот, петух и лиса»,

«Теремок».

Беседы «Ваши добрые

поступки»,«Мнения».

Упр. на развитие речи

и доброго

2. Учимся вежливо говорить 1

3. Я вам пишу 1

4. Мой день рождения 1

5. Мы смеёмся 1 отношения друг к дру-

гу: «День рождения»,

«Уроки сказки».

6. Мальчик и девочка 2


Раздел 5. Что такое сотрудничество




1.

Что такое сотрудничество? 4 Участвовать в группо-

вой работе. Обсуждать

полученный результат.

Сравнивать получен-

ный результат с пред-

полагаемым, делать

выводы.

Передавать разные

чувства с помощью

мимики.

Разминка «Умей сказать

приятные слова». Упр. «Пе-

редай чувство», «Извини

меня».

Этюды: «Кто лишний?»,

«Что значит понимать дру-

гого?», «Я умею договари-

ваться».

Работа со сказкой «Чтобы

тебя любили».

2.

Что такое коллективная

работа?

6

3. Мы умеем действовать со-

обща.

2

4. Я умею договариваться с

людьми.

2


4 класс.

Количество часов в неделю – 1час, количество часов в год – 34часа.

Раздел 1. Кто Я? Мои особенности, мои возможности.




1. Мое лето. 1 Привлечь внимание

учащихся к процессу

взросления, усвоить

понятие «способно-

сти», исследовать

свои способности и

возможности.

Работа со сказками:

«Митькина жизнь»,

«Федунчик»,

«Сказка о Маше и ее

человечках»,

«Про Ваню, который

вырос», «Парковая ро-

за»

Рисунок:

«Мои способности в бу-

дущем».

Упражнения:

«Отгадай, кто я?»,

2. Кто Я? 2

3. Какой я- большой или малень-

кий?

1

4. Мои способности 2

5. Мой выбор, мой путь. 1

6. Мой внутренний мир. 1

7. Уникальность моего внутренне-

го мира, уникальность твоего

внутреннего мира.

1

8. Кого я могу впустить в свой

внутренний мир?

1

9. Мой внутренний мир и мои дру- 2

95

зья. «Рассмотри и приду-

май»,

«Не разбуди». 10. Расту = взрослею? 2


Раздел 2. Мой класс и мои друзья.




1. Мои друзья – маль-

чики и девочки.

1 Помочь понять уча-

щимся свое место

среди одноклассни-

ков, предоставить

возможность обсу-

дить значимый для

них процесс общения

со сверстниками.


«Жила-была девочка…..», «Я умею

жалеть», «Друг великана», «Миш-

кино горе».


«Помоги другу», «Как быть ес-

ли….», «Улыбнись, как…», «Знак

лидерства», «Оживи предмет»,

«Любимое блюдо».

2. Мой класс. 6

Итого: 7часа

Раздел 3. Мое прошлое, настоящее, будущее.




1. Мое детство 2 Способствовать повы-

шению учебной и соци-

альной активности, под-

готовить учащихся к

началу взросления и пе-

реходу в пятый класс.


«Сундук, который помог царю…»,

«Планета Детство».


«Произнести одновременно», «Ес-

ли бы я был первоклассником….»,

«Земля, воздух, вода», «Погода в

доме», «Узнай, кто затейник»,

«Случай из детства», «Стена»,

«Изобрази профессию».

Коллаж: «Я в будущем», «Общая

радость», «Моя планета»

2. Мое настоящее 3

3. Мое будущее 8


Материально-техническое обеспечение:

1. О.В.Хухлаева «Тропинка к своему Я». Программа формирования психологического здоровья

у младших школьников.

Москва, «Генезис», 2011.

2. Безруких М.М. Ефимова С.П. Ребенок идет в школу.- М.: Издательский центр «Академия»,

1998.

3. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы.- Ростов н/Д: «Феникс», 2004.

4. Матюгин И.Ю. Как развивать внимание.- Д.: Сталкер, 1997.

5. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.: ТЦ Сфера, 2004.

6. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.- М., 1995.

7. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные про-

граммы.- М., 1993.

8. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое посо-

бие для психологов и родителей. – М.:Издательство ГНОМ иД, 2000. – 160с.

2.2.2.16 Курс внеурочной деятельности «Я – исследователь»

1 – 4 классы (127 часов)

96


Актуальность программы. Федеральный государственный образовательный стандарт ориен-

тирует школу на формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, как основы учебной

деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны

всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения

задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти за-

дачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (кон-

троль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится

субъектом учебной деятельности. Одним из способов становления ученика субъектом учебной дея-

тельности является его участие в исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его глав-

ные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследо-

вательского стиля мышления. Особенно это актуально для учащихся начальной школы, поскольку

именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных позна-

вательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является форми-

рование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся зна-

ний и способов деятельности.

Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного

образования на внеклассных и внеурочных занятиях. Исследовательская деятельность позволяет

привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей,

учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и са-

моутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удо-

влетворения своих потребностей.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Я исследователь» является продолжением

урочной деятельности, опирается на идеи системы Л.В.Занкова, методику и программу исследова-

тельского обучения младших школьников автора А.И.Савенкова.

Цель программы:

создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.

Задачи программы:

формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной


обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;

развивать познавательные потребности учащихся.

Основные разделы программы

Изучение практики применения в образовательных целях методов самостоятельного исследо-

вательского поиска убеждает в том, что современный подход к решению этой задачи страдает неко-

торой односторонностью. Так, современные технологии исследовательского обучения учащихся

предполагают в основном лишь различные варианты включения ребенка в собственную исследова-

тельскую практику. Большинство педагогов начальной, средней школ и тем более высших учебных

заведений убеждены, что стоит только загрузить учащегося задачей проведения собственного иссле-

дования или выполнения творческого проекта, как работа пойдет полным ходом.

Считается, что, получив возможность проводить собственные учебные исследования, ребенок

сам научится это делать. Однако ни младший школьник, ни учащийся неполной средней школы, ни

старшеклассник никакого исследования провести не смогут, если их этому специально не учить.

Можно, конечно, попытаться обучать этому в ходе самого процесса исследовательского поиска, но

значительно эффективнее в этом плане специальный тренинг по развитию исследовательских спо-

собностей учащихся.

Кроме того, любая учебная деятельность, и учебно-исследовательская здесь не может быть

исключением, требует особой системы поддержки и контроля качества. Она предполагает разработ-

97

ку содержания, форм организации и методов оценки результатов. Предполагаемая программа учеб-

но-исследовательской деятельности учащихся включает три относительно самостоятельные подпро-

граммы:

тренинг исследовательских способностей;

самостоятельная исследовательская практика;

мониторинг исследовательской деятельности.

Тренинг исследовательских способностей

В ходе данного тренинга учащиеся должны овладеть специальными знаниями, умениями и

навыками исследовательского поиска, а именно:

видеть проблемы;

ставить вопросы;

выдвигать гипотезы;

давать определение понятиям;

классифицировать;

наблюдать;

проводить эксперименты;

делать умозаключения и выводы;

структурировать материал;

готовить тексты собственных докладов;

объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Программирование данного учебного материала осуществляется по принципу «концентриче-

ских кругов». Занятия группируются в относительно цельные блоки, представляющие собой само-

стоятельные звенья общей цепи. Пройдя первый круг во второй и третьей четвертях первого класса,

учащиеся вернутся к аналогичным занятиям во втором-четвертом классах.

Естественно, что при сохранении общей направленности заданий они усложняются от класса к

классу.

Самостоятельная исследовательская практика

Основное содержание работы - проведение учащимися самостоятельных исследований и вы-

полнение творческих проектов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной, центральной. За-

нятия в рамках этой подпрограммы выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в процес-

се исследовательского поиска постепенно возрастает.

Мониторинг исследовательской деятельности

Эта часть программы меньше других по объему, но она так же важна, как и две предыдущие.

Мониторинг включает мероприятия, необходимые для управления процессом решения задач иссле-

довательского обучения (мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих

проектов и др.). Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим и он обязатель-

но будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных иссле-

дований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения.

Место курса в плане внеурочной деятельности: курс предназначен для учащихся 1 – 4 классов.

Программа 1 класса рассчитана на 25 часов (1 час в неделю начиная со второй четверти), во 2 – 4

классах - 34 часа (1 час в неделю). Всего 127 часов.

1 класс

Содержание курса

В 1 классе работа по программе «Я исследователь» начинается со второй четверти, учебная

нагрузка определена из расчета 1 час внеаудиторных занятий в неделю. Таким образом, общий объем

занятий по программе 1 класса составляет 25 часов.

98

Первая четверть отводится на адаптацию первоклассников, во второй и третьей четверти про-

водятся занятия в рамках тренинга исследовательских способностей. Дети знакомятся с методами

исследования, апробируя их в собственной исследовательской работе. Правда, назвать эту работу

самостоятельной нельзя, она выполняется со значительной долей участия педагога.

Результаты собственной исследовательской работы учащиеся представляют на мини-

конференциях, на которые приглашаются в качестве зрителей родители. В декабре и апреле перво-

классники имеют возможность присутствовать на конкурсных защитах исследовательских работ и

проектов учащихся 3-х классов.


часов Название темы Виды деятельности учащихся

2 четверть (8 часов)

6 Тренинг

1 Что такое исследование? Методы ис-

следования.

Знать исследовательские способности, пути их

развития.

Уметь находить значимые личностные качества

исследователя.

1 Наблюдение и наблюдательность. Что

такое эксперимент?

Способствовать развитию наблюдательности че-

рез игру «Поиск». Развивать умение находить

предметы по их описанию, назначению, др.

1 Учимся вырабатывать гипотезы. Учим-

ся высказывать суждения.

Задания на развитие речи, аналитического мыш-

ления. Игра на развитие наблюдательности.

1 Учимся давать определения понятиям. Знакомство с понятиями и особенностями их

формулирования. Практические задания с ис-

пользованием приемов, сходных с определением

понятий.

1 Учимся делать умозаключения и выво-

ды.

Практические задания по формулированию вы-

вода

1 Участие в защитах исследовательских

работ учащихся 4-х классов.

Заслушивание докладов об итогах проведенных

исследований

2 Исследовательская практика

2 Тренировочное занятие по методике

проведения самостоятельных исследо-

ваний.

Выбор темы исследования, методов, подготовка

сообщения


3 Тренинг

1 Как задавать вопросы ? Учимся выде-

лять главное и второстепенное.

Задания на развитие умений и навыков, необхо-

димых в исследовательском поиске. Как задавать

вопросы, подбирать вопросы по теме исследова-

ния.

1 Как делать схемы ? Учиться строить схемы «Дерево Паук».

1 Как работать с книгой? Работа в библиотеке.


1 Экспресс – исследование Во время прогулки класс делится га группы,

каждая группа получает задание провести соб-

ственное мини-исследование.

1 Мини-конференция по итогам исследо-

вания

Желающие выступают с краткими сообщениями

2 Тренинг

1 Что такое парадоксы? Знакомство с самыми знаменитыми и доступны-

ми парадоксами.

1 Мысленные эксперименты и экспери-

менты на моделях.

Практическое задание по экспериментированию

с моделями (игрушки как модели людей, техники

и т.д.)

99


1 Экскурсия –исследование. Работают в группах, исследуют следы человека в

окружающей среде.

1 Мини-конференция по итогам экскур-

сии

Каждая группа выступает с результатами иссле-

дования и отвечает на вопросы


2 Тренинг

1 Как планировать исследования и про-

екты

Практическое задание по составлению планов

проведения исследовательской работы

1 Как сделать сообщение о результатах

исследования

Практическое задание на сравнение и метафоры


1 Коллективная игра-исследование Игра-исследование «Построим дом, чтоб жить в

нём».

1 Экспресс-исследование «Какие коллек-

ции собирают люди».

Самостоятельная работа учащихся над проектом.

1 Участие в защитах исследовательских

работ учащихся 4-х классов.

Заслушивание докладов об итогах проведенных

исследований

2 Сообщения о собранных коллекциях С краткими сообщениями выступают желающие

1 Мониторинг

1 Анализ исследовательской деятельно-

сти

Подведение итогов исследовательской деятель-

ности учащихся. Работа над умением анализиро-

вать и делать выводы.

2 класс

Учебная нагрузка определена из расчета 1 час в неделю, всего – 34 часа.

Во 2-м классе программу целесообразно разделить на две самостоятельные части. Каждая часть

включает в себя блок тренинговых занятий и блок самостоятельной исследовательской практики.

Во 2-м классе все дети должны быть включены в исследовательскую практику, работая по ра-

бочей тетради «Я – исследователь».

Исследовательские работы могут быть индивидуальными и коллективными, в зависимости от

психологических особенностей детей. Результаты собственной исследовательской деятельности вто-

роклассники будут представлять на специально организованных «конкурсных» защитах исследова-

тельских работ. В конце первого полугодия – это семинар, на котором выступают пока только жела-

ющие. В конце второго полугодия – защита исследовательских проектов всеми учащимися. На дан-

ные мероприятия приглашаются в качестве гостей, зрителей родители второклассников, а преподава-

тели проектной деятельности в 5-9 классов, старшеклассник – в качестве жюри.




8 Тренинг

1 Научные исследования и наша

жизнь.

Коллективное обсуждение вопроса о том, какие науки и

какие области исследований им известны.

Беседа о самых интересных

научных открытиях, использующихся в нашей жизни.

1 Методы исследования Практические задания - тренировка в использовании

методов исследования в ходе изучения доступных объек-

тов (вода, свет, комнатные растения, животные, люди и

т.п.).

1 Наблюдение и наблюдатель-

ность

Знакомство с приборами, созданными для наблюдения

(телескопы, микроскопы и др.). Практические задания на

развитие наблюдательности.

100

1 Эксперимент – познание в дей-

ствии

Планирование и проведение

экспериментов с доступными объектами (вода, бумага и

др.).

1 Гипотезы и провокационные

идеи

Практические задания на продуцирование гипотез и про-

вокационных идей.

1 Анализ и синтез Практические задания на продуцирование гипотез и про-

вокационных идей.

1 Как давать определения поня-

тиям

Практическое использование приемов, сходных с опре-

делением понятий. Загадки как определения понятий.

Составление кроссвордов.

1 Планирование и проведение

наблюдений и экспериментов

Практическая работа «Планируем и проводим собствен-

ные наблюдения».


8 Самостоятельная исследова-

тельская практика

1 Как выбрать тему собственного

исследования

Коллективное обсуждение задачи выбора темы собствен-

ного исследования. Индивидуальная работа с учащимися

2 Индивидуальная работа по

планированию и проведению

собственных исследований.

Каждый ребенок должен иметь рабочую тетрадь «Я - ис-

следователь». В ней последовательно изложено, какие

задачи он должен решать.

3 Индивидуальная консультаци-

онная работа по проведению

самостоятельных исследований

Подготовка детских работ к публичной защите в индиви-

дуальном режиме.

1 Семинар Желающие представляют результаты собственных ис-

следований.

1 Коллективная игра-

исследование

Поиск правил общежития в многоквартирном доме.


9 Тренинг

1 Наблюдение и эксперименти-

рование

Практические задания на развитие умений наблюдать

и экспериментировать.

1 Основные логические опера-

ции

Практические задания по темам: как давать определения

понятиям, проводить анализ, синтезировать, обобщать,

классифицировать, делать умозаключения.

1 Гипотезы и способы их кон-

струирования

Беседа на тему «Как рождаются гипотезы». Практические

задания по теме «Конструирование гипотез».

1 Искусство задавать вопросы Коллективная беседа о том, какими бывают вопросы. Как

правильно задавать вопросы. Как узнавать новое с помо-

щью

вопросов. Бывают ли вопросы глупыми. Практические

занятия по тренировке умений задавать вопросы.

1 Учимся оценивать идеи, выде-

лять главное и второстепенное

Практическая работа «Выявление логической структуры

текста». Практические задания типа «Что сначала, что

потом».

1 Ассоциации и аналогии Коллективная беседа «Использование аналогий в науке»

(бионика, биоархитектура и др.). Практическое задание

на создание аналогий.

1 Суждения, умозаключения,

выводы

Знакомство с логикой и правилами делать суждения,

умозаключения и выводы. Практические задания по раз-

витию умений высказывать суждения и делать умоза-

ключения.

1 Искусство делать сообщение Практические задания «Что сначала, что потом», «Со-

ставление рассказов по

101

заданному алгоритму» и т.п.

1 Как подготовиться к защите

собственной исследователь-

ской работы

Коллективное обсуждение проблем: «Что такое защита»,

«Как правильно делать доклад», «Как отвечать на вопро-

сы»


9 Самостоятельная исследова-

тельская практика

2 Индивидуальная работа по

планированию и проведению

собственных исследований.

Каждый ребенок должен иметь рабочую тетрадь «Я - ис-

следователь». В ней последовательно изложено, какие

задачи он должен решать.

3 Индивидуальная консультаци-

онная работа по проведению

самостоятельных исследований

Подготовка детских работ к публичной защите в индиви-

дуальном режиме.

2 Подготовка к защите собствен-

ных работ

Планирование собственного выступления. Подготовка

текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, ма-

кетов.

Подготовка к ответам на вопросы.

2 Защита собственных исследо-

вательских работ

Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и за-

слушивание всех докладов об итогах проведенных иссле-

дований

и выполненных проектах, вопросы авторам.

3 класс


В 3 классе целесообразно первую, вторую и четвертую четверти выделить под самостоятель-

ную исследовательскую практику (сначала коллективную, затем индивидуальную). Блок тренинго-

вых занятий уместно провести в третьей четверти, это поможет детям на основе анализа собственно-

го опыта не только спланировать и провести собственное исследование, но и подготовить работу к

защите.

В 3-м классе продолжается работа по тетради «Я – исследователь».

Исследовательские работы могут быть индивидуальными и коллективными, в зависимости от

психологических особенностей детей. Результаты собственной исследовательской деятельности вто-

роклассники будут представлять на специально организованных «конкурсных» защитах исследова-

тельских работ. В конце первого полугодия – это семинар, на котором выступают пока только жела-

ющие. В конце второго полугодия – защита исследовательских проектов всеми учащимися. На дан-

ные мероприятия приглашаются в качестве гостей, зрителей родители третьеклассников, а препода-

ватели проектной деятельности в 5-9 классов, старшеклассники – в качестве жюри.




8 Коллективная исследователь-

ская практика

1 Определение проблемы и выбор

темы исследования

Коллективное обсуждение задачи выбора темы соб-

ственного исследования.

4 Коллективная работа по планиро-

ванию и проведению исследования.

Каждый ребенок должен иметь рабочую тетрадь «Я -

исследователь». В ней последовательно изложено, ка-

кие задачи он должен решать.

2 Коллективная игра-исследование Составление альбома талантов класса

1 Семинар Анализ всех этапов исследовательской работы


8 Самостоятельная исследователь-


1 Определение проблемы и выбор Коллективное обсуждение задачи выбора темы соб-

102

темы собственного исследования ственного исследования. Индивидуальная работа с уча-

щимися

2 Индивидуальная работа по плани-

рованию и проведению собствен-

ных исследований.




4 Индивидуальная консультационная

работа по проведению самостоя-

тельных исследований

Подготовка детских работ к публичной защите в инди-

видуальном режиме.

1 Семинар Учащиеся представляют результаты собственных ис-

следований.


9 Тренинг

1 Наблюдение и экспериментирова-

ние.

Практические задания по развитию умений наблюдать

и экспериментировать.

1 Методы исследования Практические задания - использование методов иссле-

дования в ходе

изучения доступных объектов. Исследования с помо-

щью новейших информационных технологий.

1 Наблюдение и наблюдательность Работа с приборами, созданными для наблюдения (теле-

скопы, бинокли, микроскопы и др.). Практические зада-

ния по развитию наблюдательности

1 Совершенствование техники экс-

периментирования

Коллективная беседа «Как спланировать эксперимент».

Анализ самых интересных экспериментов, выполнен-

ных в нашей группе (классе). Практическое занятие

«Проведение экспериментов».

1 Интуиция и создание гипотез Практические задания на продуцирование гипотез и

провокационных идей. Практическое занятие по созда-

нию и проверке собственных гипотез.

1 Правильное мышление и логика Практические задания на анализ и синтез. Практические

задания «Как делать обобщения».

1 Искусство делать сообщения Как правильно спланировать сообщение о своем иссле-

довании. Как выделить главное и второстепенное. Как

подготовить

текст выступления. Практические задания по структу-

рированию текстов.

1 Искусство задавать вопросы и от-

вечать на них

Коллективная беседа «Умные и глупые вопросы».

Практические занятия по тренировке умений задавать

вопросы.

1 Семинар «Как подготовиться к за-

щите»

Анализ полученных материалов. Определение основ-

ных понятий. Структурирование полученной

информации. Подготовка текста доклада. Подготовка к

ответам на вопросы.


8 Самостоятельная исследователь-


1 Определение проблемы и выбор

темы собственного исследования

Индивидуальная работа с учащимися

2 Индивидуальная работа по плани-

рованию и проведению собствен-

ных исследований.




3 Индивидуальная консультационная

работа по проведению самостоя-

тельных исследований

Подготовка детских работ к публичной защите в инди-

видуальном режиме.

2 Подготовка к защите собственных Планирование собственного выступления. Подготовка

103

работ текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей,

макетов.

Подготовка к ответам на вопросы.

2 Защита собственных исследова-

тельских работ

Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и за-

слушивание всех докладов об итогах проведенных ис-

следований


4 класс


В четвертом классе так же, как и в третьем, целесообразно программу тренинговых занятий

ограничить обязательными занятиями в третьей четверти. Детьми накоплен опыт учебно-

исследовательской деятельности в предыдущих классах. Применение рабочей тетради «Я - исследо-

ватель» желательно, но уже не столь обязательно, как прежде.

Результаты собственной исследовательской деятельности четвероклассники представляют на

специально организованных « защитах по номинациям». Большинство детей уже на хорошем уровне

владеют навыками выполнения исследовательских работ и создания творческих проектов, они тща-

тельно выбирают темы и представляют на суд

жюри и товарищей не только то, что им интересно, но часто то, что им по-настоящему важно и

дорого. В этих условиях выделение ранговых мест часто выглядит как неоправданная строгость или

даже несправедливость.

На данное мероприятие в качестве жюри приглашаются родители четвероклассников, препода-

ватели проектной деятельности в 5-9 классов, старшеклассники.



1 четверть (8 часов) и 2 четверть (8 часов)


1 Определение проблемы и выбор темы

собственного исследования

Индивидуальное обсуждение выбора темы соб-

ственного исследования. Индивидуальная рабо-

та с учащимися

3 Индивидуальная работа по планированию

и проведению собственных исследований.

Формулирование гипотезы, составление плана

исследования, определение методов исследова-

ния

10 Индивидуальная консультационная рабо-

та по проведению самостоятельных ис-

следований

Подготовка детских работ к публичной защите

в индивидуальном режиме.

1 Участие в защите исследований учеников

основной школы в качестве зрителей.

Заслушивание всех докладов, вопросы авторам,

высказывание собственных суждений


10 Тренинг

1 Культура мышления.. Практические задания «Как давать определения

понятиям».

Анализ и синтез. Практические задания «Как

правильно высказывать суждения», «Как делать

обобщения», «Как классифицировать». Практи-

ческие задания по структурированию текстов.

1 Методы исследования Практические задания - тренировка в использо-

вании методов исследования в ходе изучения

доступных объектов. Исследования с помощью

новейших информационных

технологий.

1 Научная теория. Коллективная беседа «Как гипотеза превраща-

ется в теорию».

104

1 Научное прогнозирование. Практическое занятие по проверке

собственных гипотез.

1 Совершенствование техники наблюдения

и экспериментирования

Коллективная беседа «Как проводить экспери-

мент».

Практическое занятие «Проведение экспери-

ментов».

1 Искусство задавать вопросы и отвечать на

них.

Коллективная игра «Вопросы и ответы».

1 Ассоциации и аналогии Практические задания на анализ и синтез.

Практические задания «Как делать обобщения».

1 Как правильно делать выводы из наблю-

дений и экспериментов

Практические задания по развитию умений вы-

сказывать суждения и делать умозаключения

на основе наблюдений.

1 Умение выделять проблемы Практическое задание «Как люди смотрят на

мир». Что такое проблемы и как их выявляют.

Коллективная беседа «Проектирование и ис-

следование».


1 Как подготовиться к защите Подготовка текста доклада. Подготовка к отве-

там

на вопросы. Разработка и выполнение рисун-

ков, чертежей,

схем, графиков, макетов, моделей

8 Мониторинг

2 Подготовка к защите исследовательских

работ

Индивидуальное консультирование

2 Защита собственных исследовательских

работ

Участие предполагает доклад, ответы на вопро-

сы и заслушивание всех докладов об итогах

проведенных исследований


2 Участие в защите исследований учеников

основной школы в качестве зрителей.

Заслушивание всех докладов, вопросы авторам,

высказывание собственных суждений

2 Рефлексия

Планируемые результаты

Учащиеся научатся: Учащиеся получат возможность научиться:

Личностные универсальные учебные действия

положительное отношение к исследова-

тельской деятельности;

широкая мотивационная основа исследо-

вательской деятельности;

интерес к новому содержанию и новым

способам познания;

ориентация на понимание причин успеха

исследовательской деятельности, в том числе

на самоанализ и самоконтроль результата.

устойчивого интереса к новым способам по-

знания;

адекватного понимания причин успешно-

сти/неуспешности исследовательской деятельно-

сти.

Регулятивные универсальные учебные действия

учитывать выделенные учителем ориен-

тиры действия;

планировать свои действия;

осуществлять итоговый и пошаговый

контроль;

адекватно воспринимать оценку учителя;

проявлять познавательную инициативу;

самостоятельно учитывать выделенные учи-

телем ориентиры действия в незнакомом материа-

ле;

преобразовывать практическую задачу в по-

знавательную;

самостоятельно находить варианты решения

105

различать способ и результат действия;

вносить коррективы в действия на основе

их оценки и учета сделанных ошибок.

познавательной задачи.

Познавательные универсальные учебные действия

осуществлять поиск нужной информации

для выполнения учебного исследования с ис-

пользованием учебной и дополнительной лите-

ратуры в открытом информационном про-

странстве, в т.ч. контролируемом пространстве

Интернет;

использовать знаки, символы, модели,

схемы для решения познавательных задач и

представления их результатов;

высказываться в устной и письменной

формах;

ориентироваться на разные способы ре-

шения познавательных исследовательских за-

дач;

владеть основами смыслового чтения

текста;

анализировать объекты, выделять глав-

ное;

осуществлять синтез (целое из частей);

проводить сравнение, сериацию, классифика-

цию по разным критериям;

устанавливать причинно-следственные

связи;

строить рассуждения об объекте;

обобщать (выделять класс объектов по

какому-либо признаку);

подводить под понятие;

устанавливать аналогии;

оперировать такими понятиями, как про-

блема, гипотеза,

наблюдение, эксперимент, умозаключе-

ние, вывод и т.п.;

видеть проблемы, ставить вопросы, вы-

двигать гипотезы,

планировать и проводить наблюдения и

эксперименты, высказывать суждения, делать

умозаключения и выводы, аргументировать

(защищать) свои идеи.

осуществлять расширенный поиск инфор-

мации в соответствии с исследовательской задачей

с использованием ресурсов библиотек и сети Ин-

тернет;

фиксировать информацию с помощью ин-

струментов ИКТ;

осознанно и произвольно строить сообще-

ния в устной и письменной форме;

строить логическое рассуждение, включа-

ющее установление причинно-следственных свя-

зей;

оперировать такими понятиями, как явле-

ние, причина, следствие, событие обусловлен-

ность, зависимость, различие, сходство, общность,

совместимость, несовместимость, возможность,

невозможность и др.;

использованию исследовательских методов

обучения в основном учебном процессе и повсе-

дневной практике взаимодействия с миром.

Коммуникативные универсальные учебные действия

допускать существование различных то-

чек зрения;

учитывать разные мнения, стремиться к

координации;

формулировать собственное мнение и

позицию;

договариваться, приходить к общему

решению;

соблюдать корректность в высказывани-

ях;

аргументировать свою позицию и коорди-

нировать ее с позицией партнеров при выработке

общего решения в совместной деятельности;

с учетом целей коммуникации достаточно

полно и точно передавать партнеру необходимую

информацию как ориентир для построения дей-

ствия;

допускать возможность существования у

людей разных точек зрения, в том числе не совпа-

дающих с его собственной, и учитывать позицию

106

задавать вопросы по существу;

использовать речь для регуляции своего

действия;

контролировать действия партнера;

владеть монологической и диалогиче-

ской формами речи.

партнера в общении и взаимодействии;

осуществлять взаимный контроль и оказы-

вать партнерам в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь;

адекватно использовать речь для планиро-

вания и регуляции своей деятельности.

Материально-техническое обеспечение

Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. - Самара : Изда-

тельство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011.

Савенков А.И. Развитие логического мышления. 7-8 лет. - Самара : Издательский дом «Федо-

ров» : Издательство «Учебная литература», 2010.

Савенков А.И. Развитие творческого мышления. 7-8 лет. - Самара : Издательский дом «Федо-

ров» : Издательство «Учебная литература», 2011.

Савенков А.И. Я - исследователь: рабочая тетрадь для младших школьников. - Самара : Изда-

тельство «Учебная литература», 2011.

Савенков А.И. Программа курса «Я – исследователь». Программы внеурочной деятельности.

Система Л.В. Занкова: сборник программ/ составитель Е.Н.Петрова.- Самара : Издательский дом

«Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2012.

Детские энциклопедии, справочники.

2.2.2.17 Курс внеурочной деятельности «Занимательная математика»


Рабочая программа по курсу «Занимательная математика» для 2-4 классов разработана на осно-

ве:

Закона Российской Федерации «Об образовании», ст. 32 «Компетенция и ответственность об-

разовательного учреждения» (п.7);

Сборника программ внеурочной деятельности: 1 – 4 классы/ под ред. Н.Ф. Виноградовой. –

М.: Вентана – Граф, 2013.

Данный вариант рабочей программы разработан для курса «Занимательная математика» во 2 –

4 классах.

Курс предназначен для развития математических способностей учащихся, для формирования

элементов логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших школь-

ников с применением коллективных форм организации занятий и использованием современных

средств обучения. Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности

сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение эле-

ментарны ми навыками исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать свои

возможности, приобрести уверенность в своих силах.

Содержание курса «Занимательная математика» направлено на воспитание интереса к предме-

ту, развитии наблюдательности, геометрической зоркости, умения анализировать, догадываться, рас-

суждать, решать учебную задачу творчески.

Общая характеристика курса.

«Занимательная математика» входит во внеурочную деятельность по направлению «Общеин-

теллектуальное развитие личности». Программа предусматривает включение задач и заданий, труд-

ность которых определяется не столько математическим содержанием, сколько новизной и необыч-

ностью математической ситуации, что способствует появлению у учащихся желания отказаться от

образца, проявить самостоятельность, а также формированию умений работать в условиях поиска и

развитию сообразительности, любознательности.

В процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходство и различия, замечать изменения,

выявлять причины и характер изменений и на основе этого формулировать выводы. Совместное с

107

учителем движение от вопроса к ответу – это возможность научить ученика рассуждать, сомневать-

ся, задумываться, стараться самому находить выход – ответ.

Курс «Занимательная математика» учитывает возрастные особенности младших школьников и

поэтому предусматривает организацию подвижной деятельности учащихся, которая не мешает ум-

ственной работе. С этой целью в курс включены подвижные математические игры, последовательная

смена одним учеником «центров» деятельности в течение одного занятия, что приводит к передви-

жению учеников по классу в ходе выполнения математических заданий на листах бумаги, располо-

женных на стенах классной комнаты, и др. Во время занятий важно поддерживать прямое общение

между детьми (возможность подходить друг к другу переговариваться, обмениваться мыслями).

При организации курса целесообразно использовать принципы игр «Ручеёк», «Пересадки»,

принцип свободного перемещения по классу, работу в группах и парах постоянного и сменного со-

става. Некоторые математические игры издания могут принимать форму состязаний, соревнования

между командами.

Место курса в учебном плане.

Программа рассчитана на 34 часа в год с проведением занятий 1 раз в неделю продолжитель-

ностью 30 - 35 минут. Всего 34 занятия. Содержание курса отвечает требованию к организации вне-

урочной деятельности: соответствует курсу «Математика» и не требует от учащихся дополнитель-

ных математических знаний. Тематика задач и заданий отражает реальные познавательные интересы

детей, в программе содержатся полезная и любопытная информация, занимательные математические

факты, способные дать простор воображению.

Ценностными ориентирами содержания курса являются:

Формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;

Освоение эвристических приёмов рассуждений;

Формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом

ситуации, сопоставлением данных;

Развитее познавательной активности и самостоятельности учащихся;

Формирование способности наблюдать, сравнивать, обобщать, находить простейшие законо-

мерности, использовать догадки, строить и проверять простейшие гипотезы;

Формирование пространственных представлений и пространственного воображения;

Привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы курса. Личност-

ными результатами изучения данного факультативного курса являются: развитие любознательности,

сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характе-

ра;

Развитие внимательности, настойчивости, целеустремлённости, умения преодолевать трудно-

сти – качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;

Воспитание чувства справедливости, ответственности;

Развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.

Предметные результаты отражены в содержании программы.

Содержание программы.

Арифметические действия. Величины.

Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Подсчёт числа точек на верхних гранях вы-

павших кубиков.

Числа от 1 до 100. Решение и составление ребусов, содержащих числа. Сложение и вычитание

чисел в пределах 100. Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.

Числовые головоломки: соединение чисел знаками действия так, чтобы в ответе получилось за-

данное число, и др. Поиск нескольких решений. Восстановление примеров: поиск цифры, которая

скрыта. Последовательное выполнение арифметических действий: отгадывание задуманных чисел.

108

Заполнение числовых кроссвордов (судоку, какуро и др.). Числа от 1 до 1000. Сложение и вы-

читание в пределах 1000. Числа – великаны (миллионы и др.). Числовой палиндром: число, которое

читается одинаково слева направо и справа налево. Поиск и чтение слов, связанных с математикой (в

таблице, ходом шахматного коня и др.). Занимательные задания с римскими цифрами.

Время. Единицы времени. Масса. Единицы массы. Литр.

Мир занимательных задач.

Задачи, допускающие несколько способов решения. Задачи с недостаточными, некорректными

данными, с избыточным составом условия. Последовательность шагов (алгоритм) решения задачи.

Задачи, имеющие несколько решений. Обратные задачи и задания. Ориентировка в тексте зада-

чи, выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел (величин). Выбор необходимой инфор-

мации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.

Старинные задачи. Логические задачи. Задачи на переливание. Составление аналогичных задач

и заданий.

Нестандартны задания. Использование знаково – символических средств для моделирования

ситуаций, описанных в задачах.

Задачи, решаемые способом перебора «открытые» задачи и задания. Задачи и задания по про-

верке готовых решений, в том числе неверных. Анализ и оценка готовых решений задач, выбор вер-

ных решений.

Задачи на доказательство, например: найти цифровое значение букв в условной записи.

Обоснование выполняемых и выполненных действий.

Геометрическая мозаика.

Пространственные представления. Понятия «лево», «право», «верх», «вниз». Маршрут пере-

движения. Точка начала движения; число, стрелки, указывающие направление движения. Проведе-

ние линий по заданному маршруту, алгоритму – «путешествие точки»(на листе в клетку). Построе-

ние собственного маршрута (рисунка) и его описание.

Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Симметрия. Фигуры, имеющие одну и не-

сколько симметрии.

Расположение деталей фигуры в исходной конструкции (треугольники, таны, уголки, спички).

Части фигуры. Место заданной фигуры в конструкции. Расположение деталей. Выбор деталей в со-

ответствии с заданным контуром конструкции. Поиск нескольких возможных вариантов решения.

Составление и зарисовка по собственному замыслу.

Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по площади части.

Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.

Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.

Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте. Составление (вычерчивание) орнамен-

та с использованием циркуля (по образцу, по собственному замыслу).

Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб.

Моделирование из проволоки. Создание объёмных фигур из развёрток: цилиндр, призма ше-

стиугольная, призма треугольная, куб, конус, четырёхугольная пирамида, октаэдр, параллелепипед,

усечённый конус, усечённая пирамида, пятиугольная пирамида, икосаэдр (по выбору учащихся).

Тематическое планирование «Занимательная математика»

2 класс

№ Тема

1. «Шаг в будущее» (Математика – царица наук)

2. Крестики – нолики. (Знакомство с интересными приёмами устного счёта)

3. В царстве смекалки. (Знакомство с классом тысяч)

4. Математическое путешествие. (Упражнения с многозначными числами)

5. Математические игры. (Коллективный счёт)

6. «Что скрывает сорока» (Числа - великаны)

7. Математические игры. (Игра «Знай свой разряд»)

109

8. Геометрия вокруг нас. (Практикум «Подумай и реши»)

9. Головоломки. (Знакомство с элементами знаковых систем)

10. Секреты задач.(Решение занимательных задач)

11. Математические фокусы. (Загадки - смекалки)

12. Мир занимательных задач. (Обратные задачи)

13. Мир занимательных задач.(Задачи с изменением вопроса)

14. Интеллектуальная разминка. (Решение олимпиадных задач)

15. Математическая эстафета.(Решение задач Международной игры «Кенгуру»)

16. Секреты задач. (Решение нестандартных задач)

17. Интеллектуальная разминка. (Задачи с многовариантными решениями)

18. Числовые головоломки. (Знакомство с ребусами и приёмами их разгадывания)

19. «Удивительная снежинка». (Геометрические узоры)

20. Прятки с фигурами. (Поиск заданных фигур сложной конфигурации)

21. «Спичечный» конструктор. (Построение конструкции по заданному образцу)

22. Геометрический калейдоскоп. (Конструирование многоугольников)

23. Путешествие точки. (Построение геометрической фигуры)

24. Тайны окружности. (Окружность. Радиус окружности)

25. «Часы нас будят по утрам…».(Определение времени по часам)

26. Дважды два – четыре.(Игра «Говорящая таблица умножения»)

27. Дважды два – четыре.(Игра «Математическое домино»)

28. Дважды два – четыре.(Игра «Не боюсь»)

29. Составь квадрат (Задания на составление прямоугольников)

30. Геометрический калейдоскоп. (Задания на составление фигур)

31. Путешествие точки. (Построение геометрической фигуры)

32. «Шаг в будущее». (Работа с конструкторами)

33. Математические головоломки.

34. Электронные математические игры.

3 класс

№ Тема

1-4 Интеллектуальная разминка

5 «Числовой» конструктор

6 Геометрия вокруг нас

7 Волшебные переливания

8 - 9 В царстве смекалки

10 «Шаг в будущее»

11-12 «Спичечный» конструктор

13-15 Числовые головоломки

16-17 Математические фокусы

18 Математические игры

19 Секреты чисел

20 Математическая копилка

21 Математическое путешествие

22 Выбери маршрут

23-24 В царстве смекалки

25 Мир занимательных задач

26 Геометрический калейдоскоп

27 Разверни листок

28 - 29 От секунды до столетия

30 Конкурс смекалки

31 Это было в старину

32-33 Энциклопедия математических развлечений

34 Математический лабиринт

110

4 класс

№ Тема

1 - 4 Интеллектуальная разминка.

5 Числа – великаны.

6-8 Мир занимательных задач.

9 Кто что увидит?

10 Римские цифры.

11-12 Числовые головоломки.

13 Секреты задач.

14-16 В царстве смекалки.

17 Математический марафон.

18-19 «Спичечный» конструктор.

20 Выбери маршрут.

21-22 Математические фокусы.

23-25 Занимательное моделирование.

26-27 Математическая копилка.

28 Какие слова спрятаны в таблице?

29 «Математика – наш друг»

30 Решай, отгадывай, считай.

31 Блиц - турнир по решению задач.

32 Геометрические задач вокруг нас.

33 Математический лабиринт.

34 Математический праздник. (Задачи – шутки, задачи - смекалки)

Перечень учебно-методического комплекса обеспечения

Учебник, учеб-

ное пособие

Дополнитель-

ная литература

для учителя и

учащихся.

Агаркова Н. В. Нескучная математика. 1 – 4 классы. Занимательная математи-

ка. Волгоград, «Учитель», 2007.

Агафонова И. Учимся думать. Занимательные логические задачи, тесты и

упражнения для детей 8 – 11 лет. С. – Пб,1996.

Асарина Е. Ю., Фрид М. Е. Секреты квадрата и кубика. Москва, «Контекст»,

1995.

Белякова О. И. Занятия математического кружка. 3 – 4 классы, Волгоград,

«Учитель», 2008.

Лавриненко Т. А. Задания развивающего характера по математике. Саратов,

«Лицей», 2002.

Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Москва, «Акаде-

мкнига/Учебник», 2002.

Сухин И. Г. Занимательные материалы. Москва, «Вако», 2004

Шкляров Т. В. Как научить вашего ребёнка решать задачи. Москва, «Грамо-

тей», 2004.

Сахаров И. П. Аменицын Н. Н. Забавная арифметика. Санкт- Петербург,

«Лань», 1995 .

Узорова О. В., Нефёдова Е. А. Вся математика с контрольными вопросами и

великолепными игровыми задачами. 1 – 4 классы, Москва, 2004.

Методика работы с задачами повышенной трудности в начальной школе.

Москва «Панорама», 2006.

«Начальная школа» Ежемесячный научно-методический журнал

Лопатина А., Скребцова М. Добрая математика, как подружиться с математи-

кой (для занятий с детьми младшего и среднего возраста). Москва, « Амрита-

Русь», 2004 г.

111

Наглядный ма-

териал

макеты геометрических фигур

Оборудование,

приборы

линейка

циркуль

таблица разрядов

макеты геометрических фигур

палочки

Перечень Ин-

тернет ресурсов

и других элек-

тронных инфор-

мационных ис-

точников

Интернет ресурсы:

http://viki.rdf.ru/cd_ella/ - детские электронные презентации и клипы

http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=25 – единая коллекция циф-

ровых образовательных ресурсов

http://uchitel.edu54.ru/node/16047?page=1 – игры, презентации в начальной шко-

ле

http://www.uchportal.ru/load/47-4-2 - учительский портал

http://www.openclass.ru/weblinks/44168 - открытый класс

http://ru.wikipedia.org/ - энциклопедия (Тихвин - Википедия)

http://ru.wikipedia.org/w/index. - энциклопедия

http://protown.ru/russia/obl/articles/3831.html - федеральный портал

Портал Внеурока.ru (http://vneuroka.ru)

2.2.2.18 Курс внеурочной деятельности «ТРИЗ и РТВ»

ТРИЗ – Теория решения изобретательских задач и развитие творческого воображения

РТВ – Развитие творческого воображения


Актуальность программы

Современному обществу нужны люди не только знающие, но и мыслящие творчески, умеющие

использовать свои знания в нестандартных ситуациях, способные найти различные пути решения

проблем и выбрать среди них самый результативный.

Изучение практики работы начальной школы показало, что младшим школьникам в образова-

тельном процессе ещё недостаточно предоставляется возможность проявить свои творческие спо-

собности, не всегда учащимся удаётся высказать своё мнение, отстоять свою позицию, объективно

оценить свои и чужие идеи.

Таким образом, потребность общества и педагогической практики обусловили появление

данной программы.

Сфера применения программы

Данный курс разработан для детей 1-4 класса.

На уроки ТРИЗ отводится 1 час в неделю. Программа рассчитана на 27 часов в год в 1 классе и

по 34 часа в год во 2,3 и 4 классах.

Цель программы: способствовать формированию творческих способностей учащихся.

Задачами программы являются

развитие:

- интеллекта,

- системного мышления,

- логического мышления,

- критичности мышления,

- гибкости, беглости, подвижности мышления,

- нестандартного подхода к решению мыслительных задач,

- ассоциативного мышления,

http://viki.rdf.ru/cd_ella/

http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=25

http://uchitel.edu54.ru/node/16047?page=1

http://www.uchportal.ru/load/47-4-2

http://www.openclass.ru/weblinks/44168

http://ru.wikipedia.org/

http://protown.ru/russia/obl/articles/3831.html

http://vneuroka.ru/

112

- пространственного представления,

- творческого воображения, фантазии,

- интереса к интеллектуальным играм, заданиям,

- речи;

формирование:

- мотивации к учебной деятельности,

- уверенности в интеллектуальной и социальной сферах,

- позитивного мышления,

- творческих качеств личности,

- самоконтроля и самооценки выполненной работы и своей деятельности на уроке,

- коммуникативных навыков,

- настойчивости в поисках решения задач,

- активной позиции,

- умения отстаивать свою точку зрения, аргументировать её.

На уроках РТВ с элементами ТРИЗ учащиеся овладевают определённой суммой знаний, учатся

применять их в любых условиях, в том числе и в нестандартных, выдвигают идеи, находят решения

мыслительных задач.

Дидактические принципы обучения

1. Целенаправленное развитие каждого ребёнка. Разрешение проблемной ситуации или

решение изобретательской задачи учащимися означает определённый шаг в их развитии. Главное -

обеспечить «включённость» каждого школьника в обсуждение поставленной проблемы, посильное

напряжение мысли всех учащихся и позитивное общение учеников между собой и с учителем.

2. Сознательность. Необходимо осознание учащимися цели учения на каждом этапе

урока не только в плане приобретения знаний, формирования умений и навыков, но и в плане их

развития и воспитания.

3. Доступность учебного материала. Учитель отбирает для урока материал допустимо

высокого уровня сложности, чтобы он заставлял учащихся думать на уроке, с интересом следить за

ходом мысли одноклассников и учителя, активно включаться в обсуждение предложенных

проблемных ситуаций или изобретательских задач.

4. Последовательность. Пошаговая организация обучения: необходимый объём знаний в

определённой последовательности, шаг за шагом, усваиваются учащимися в соответствии с логикой

построения программы и с обязательным включением его в новый материал на новом уровне.

5. Использование межпредметных связей.

6. Преемственность в обучении.

7. Реализация дидактических условий обучения. Необходимо создать максимально

комфортные условия для развития всех обучающихся посредством применения эффективных

методов и приёмов обучения, форм организации познавательной деятельности учащихся. Обучение

младших школьников нужно осуществлять на основе их интереса к учебной деятельности,

постепенно наращивая самостоятельную активность учеников.

Формы организации познавательной деятельности учащихся

Формы организации познавательной деятельности учащихся могут быть самыми

разнообразными:

- фронтальная (классная),

- групповая,

- коллективная,

- индивидуальная.

113

Методы обучения

В процессе обучения можно использовать всё многообразие методов и приёмов обучения:

беседу, спор, игру, самостоятельную работу, выполнение практических упражнений и заданий,

решение проблемных ситуаций и др.

Прогнозируемые результаты

К концу первого класса учащиеся должны знать:

– о позитивном значении фантазирования в жизни людей;

– основные геометрические формы, основные цвета радуги;

– зрительную характеристику предмета – размер;

– понятие «вещество» и три агрегатных состояния вещества;

– понятия «объект», «система», «функция»;

– признаки предметов, воспринимаемые зрительно, на слух, на вкус, на ощупь;

– правила метода отсекающих вопросов (игру «Да-нет»);

– понятие «аналогия».

Учащиеся должны уметь:

– создавать фантастические образы при помощи рассматривания облаков, клякс,

группирования различных геометрических форм, рисования по точкам;

– создавать новые цвета, смешивая основные цвета;

– сравнивать по размеру предметы, фантазировать, варьируя размер предмета;

– различать целое, части и группу предметов;

– отгадывать предметы по функции, объединять предметы по общей функции;

– играть в игру «Да-нет»;

– подбирать аналогии по форме, цвету, размеру, действию.

К концу второго класса учащиеся должны знать:

– способы объединения и различения предметов по элементам (надсистемам и подсистемам),

функциям и другим признакам;

– правила классификации объектов;

– понятие «ресурс»;

– приём фантазирования «Оживление»;

– ключевое слово ТРИЗ «идеальный конечный результат».


– различать предметы по составу, функциям и другим признакам;

– классифицировать объекты;

– находить скрытые ресурсы объектов;

– применять для фантазирования приём «оживление»;

– находить идеальный конечный результат в проблемной ситуации.

К концу третьего класса учащиеся должны знать:

- приёмы фантазирования (увеличение-уменьшение, оживление-окаменение, изменение свойств

объектов),

- методы и приёмы активизации творчества (прямая аналогия, личная аналогия, символическая

аналогия, метод фокальных объектов, метод снежного кома),

- методы «фантастического сложения» (бином фантазии, полином фантазии) и

«фантастического вычитания» (скрытые ресурсы)

- основные понятия ТРИЗ (система, надсистема, подсистема; функция, подфункция,

надфункция; прошлое, настоящее и будущее системы; идеальный конечный результат, техническое

противоречие).


114

- применять перечисленные выше методы и приёмы фантазирования и активизации творчества

для создания собственных сюжетов,

- использовать эти методы для придумывания объектов, не существовавших ранее,

- строить фантастические гипотезы к предложенным ситуациям,

- предугадывать содержание текста по его части,

- устанавливать ассоциативные связи между объектами,

- находить несколько вариантов ответов на поставленные неоднозначные вопросы,

- анализировать предложенные ситуации с помощью системного подхода,

- вести диалог, высказывать свою точку зрения, отстаивать свою позицию и находить мужество

изменить её, если она оказалась неправильной,

- осуществлять самоконтроль и самооценку.

У учащихся должны быть сформированы коммуникативные навыки, самостоятельность,

умение доводить начатое дело до конца.

К концу четвёртого класса учащиеся должны знать:

– приёмы фантазирования «дробление–объединение», «ускорение-замедление», «смещение во

времени»;

– методы «снежного кома» и «золотой рыбки»;

– методы «фантастического сложения» (произвольный префикс) и фантастического вычитания

(Робинзона Крузо);

– способ разрешения проблемных ситуаций при помощи ресурсов;

– способы применения «системного оператора» для разрешения проблемных ситуаций;

– триаду ТРИЗ: техническое противоречие, идеальный конечный результат, физическое

противоречие;

– приёмы (принципы) устранения противоречий: дробление, объединение, матрёшка,

копирование, наоборот, выход в другое измерение, обратить вред в пользу, использование гибких

оболочек и тонких плёнок, посредник, самообслуживание; принципы предварительного действия и

заранее подложенной подушки.


– применять изученные приёмы фантазирования для создания фантастических сюжетов и

разрешения реальных проблемных ситуаций;

– применять методы «снежного кома» и «золотой рыбки» для анализа и синтеза

фантастических произведений;

– применять метод «Робинзона Крузо» для поиска ресурсов;

– использовать системный оператор для фантазирования и решения задач;

– строить схему «пара технических противоречий» для проблемных ситуаций;

– определять идеальный конечный результат для любого технического противоречия;

– формулировать физическое противоречие для удовлетворения идеального конечного

результата.

– узнавать в готовых решениях изученные приёмы (принципы) устранения технических

противоречий);

– находить идеи разрешения противоречий при помощи изученных приёмов (принципов)

разрешения противоречий.

Учебно-тематический план

1 класс (РТВ)

№ Наименование разделов Количество часов

1 Введение в курс «РТВ» 1

2 Форма предмета 5

3 Цвет предмета 4

4 Размер предмета 3

115

5 Понятие «Вещество» 1

6 Обобщение признаков предметов и объектов 5

7 Понятие «Функция предмета» 4

8 Понятие «Аналогия» 2

9 Обобщение изученного материала 8



1 Поиск общего 5

2 Аналогия 3

3 Поиск различий 3

4 Классификация предметов 3

5 Целое и его части 5

6 Ресурсы 4

7 Приёмы фантазирования 5

8 Идеальный конечный результат 3

9 Закрепление изученного материала 3



1 Развивающие игры по фантазированию 10

2 Методы и приёмы фантазирования 10

3 Система. Функция 9

4 Противоречия 5

5 класс (ТРИЗ и РТВ)


1 Приёмы и методы фантазирования 11

2 Ресурсы 2

3 Системный оператор 4

4 Противоречия 4

5 Приёмы устранения технических противоречий 13


Первая тема 1 класса включает один вводный урок, во время которого дети знакомятся с поня-

тиями изобретение и изобретатели и с изобретателем теории изобретательства Генрихом Сауловичем

Альтшуллером.

Вторая тема посвящена форме предмета. Дети знакомятся с понятием «форма», рассматривают

и преобразуют в новые образы облака и кляксы, строят знакомые объекты из геометрических фигур,

рисуют по нескольким точкам на листе и осваивают «пальчиковую живопись».

В третьей теме «Цвет предмета» дети знакомятся с понятием «цвет», с семью цветами радуги,

занимаются аппликациями и учатся получать новые цвета при помощи смешивания красок.

В четвёртой теме «Размер предмета» вводится понятие «размер», рассматриваются изменения

размеров, сравнение предметов по их размерам.

Пятой теме «Вещество» посвящается один урок. В нём рассматривается понятие»вещество» и

три агрегатные состояния вещества на примере воды.

В шестой теме дети знакомятся с понятиями «объект», «система», готовятся к восприятию по-

нятия «функция», учатся отгадывать предметы по их частям или функциям, устанавливать связь

между частями предметов. К уже известным визуальным признаком предмета добавляются слухо-

вые, осязательные и вкусовые признаки. Таким образом, завершается и систематизируется представ-

ление детей о чувственных способах восприятия объектов.

В седьмой теме активизируется знание детей о функции в играх и упражнениях:

116

- рисование предмета, не рисуя его,

- придумывание нового названия предметам по их назначению (функции),

- объединение предметов по общей функции.

Как результат подготовительной работы по всему предыдущему материалу дети обучаются иг-

рать в игру «Да-нет», реализуя при этом метод отсекающих вопросов.

В восьмой теме дети знакомятся с понятием «аналогия», учатся искать сходство и различия

предметов по форме, цвету, размеру, запаху, вкусу, функции.

В девятой теме обобщается весь изученный материал в играх («Да-нет», «Качели») и при со-

ставлении загадок.

Хоть курс называется «Развитие творческого воображения», фактически только последние 3

темы непосредственно направлены на развитии воображения, предыдущие шесть тем скорее

являются пропедевтикой развития творческого воображения и направлены на осознанное

использование всех способов чувственного восприятия.

Первая тема 2 класса направлена на поиск общего между предметами, их свойствами,

функциями, подсистемами.

Во второй теме («Аналогия») суммируется информация из первой темы для поиска аналогий.

В третьей теме «Поиск различий» обращается внимание на поиск различий между похожими

предметами.

В четвёртой теме «Классификация предметов» содержатся упражнения и игры на

классификацию по наличию общих признаков.

В пятую тему «Целое и части» входят игры и упражнения на

- объединение отдельных частей в единое целое,

- на создание целого из отдельных частей,

- на создание целого с помощью восстановления недостающих частей.

В шестую тему «Ресурсы» вошло понятие «ресурсы», как скрытые свойства предмета, способы

подбора нового использования предмета.

В седьмой теме изучается один приём фантазирования «Оживление предметов». Этот приём

помогает создавать новые фантастические образы, фантастические рассказы.

В восьмой мой теме изучается идеальный конечный результат – раздел не только РТВ, но и

ТРИЗ (теории решения изобретательских задач). Игра «Хорошо-плохо» и «Цепочки противоречий»

изучается как пропедевтика технического противоречия. Исправление «плохо» на «хорошо» и даёт

идеальный конечный результат.

В девятой теме закрепляется весь пройденный материал.

По сравнению с программой по РТВ для первого класса программа для второго класса является

уже полноценным курсом РТВ, а не просто его пропедевтикой. Более того, разделы 4,5, 6 и 8

являются пропедевтикой изучения ТРИЗ в следующих классах.

В первый раздел программы 3 класса включены следующие игры по фантазированию:

- фантастические гипотезы,

- что было потом,

- как бы вы поступили, если бы…,

- поиск возможных причин,

- назови предмет другими словами,

- верю – не верю,

- фантастическое вычитание,

- бином фантазии,

- полином фантазии,

- цепочки ассоциаций.

Особое внимание уделяется подготовительной работе к изучению понятия «противоречие».

Помимо развивающих игр, в этот раздел включено изучение следующих тем:

- слова с противоположным значением,

117

- противоречивые свойства предметов,

- противоречивые действия предметов,

- противоречивые требования к предметам,

- противоречивые требования к выполнению задания,

- решение ситуационных задач с использованием приёма «наоборот».

Во второй раздел включены следующие темы:

а) Приёмы фантазирования:

- увеличение – уменьшение,

- оживление – окаменение,

- изменение свойств предметов.

б) Методы и приёмы активизации творчества:

- прямая аналогия,

- личная аналогия,

- символическая аналогия,

- метод фокальных объектов,

- метод снежного кома.

Подготовительная работа по ознакомлению учащихся с понятием «противоречие» включает в

себя

- игру «хорошо – плохо»,

- игру «наоборот».

В третий раздел включены следующие темы:

- система, надсистема, подсистема,

- функция, подфункция, надфункция,

- настоящее, прошлое и будущее системы.

В четвёртый раздел включены темы:

- ключевые слова технического противоречия,

- идеальный конечный результат,

- пара технических противоречий,

- разрешение противоречий,

- решение задач.

Следует отметить, что три раза проводится олимпиадная работа (самостоятельная работа

учащихся с последующим обсуждением их решения в классе).

В целом, учащимся предлагается система конкретно-практических заданий, специальных

тренировочных упражнений, развивающих игр, изобретательских задач. К изобретательским задачам

относятся мыслительные задачи, в которых надо что-либо придумать, найти выход из сложившейся

ситуации, решить какую-либо проблему.

На уроках учащиеся упражняются

- в подборе различных вариантов решения мыслительных задач и выборе среди них наиболее

удачного,

- в решении нестандартных задач,

- в выявлении нового в знакомом объекте,

- в комбинировании объектов и их частей с целью придумывания нового, не существовавшего

ранее,

- в фантазировании и др.

В первый раздел программы 4 класса включены приёмы фантазирования:

- увеличение-уменьшение,

- оживление-окаменение,

- дробление-объединение,

- изменение свойств предметов,

118

- ускорение-замедление,

- смещение во времени;

и методы фантазирования

- снежного кома,

- золотой рыбки,

- фантастическое сложение, в том числе произвольный префикс,

- фантастическое вычитание, в том числе метод Робинзона Крузо.

Во втором разделе «Ресурсы» ресурсы преподносятся как источник идей для решения

проблемных ситуаций, рассматриваются ресурсы для сочинения стихов, предлагается их

методическое использование.

В третьем разделе «Системный оператор» излагается двойственное использование системного

оператора: для фантазирования и разрешения проблемных ситуаций.

В четвёртом разделе «Противоречия» кроме повторения понятий «техническое противоречие»

и «идеальный конечный результат» вводится понятие «физическое противоречие». Активно

используется схема конфликтов «Рожица» («Глазки», «Ротик»). Вводится один из принципов

разрешения физических противоречий «разделение в пространстве». Сложные понятия ТРИЗ

излагаются на простых доступных для детей примерах. Для решения используются пройденные

приёмы фантазирования, системный оператор, ассоциации и аналогии.

В пятом разделе рассматриваются приёмы устранения технических противоречий

Г.С.Альтшуллера и способы их применения для решения проблем.

Излагаются следующие приёмы:

дробление, объединение, матрёшка, копирование, наоборот, переход в другое измерение,

обратить вред в пользу, использование гибких оболочек и тонких плёнок, посредник,

самообслуживание, предварительного действия и заранее подложенной подушки.

Курс 4 класса называется «ТРИЗ и РТВ», так как равноправно излагаются как методы и приёмы

развития воображения, так и методы ТРИЗ для разрешения проблемных ситуаций. Постепенное

наращивание методов ТРИЗ в программах с 1 по 4 класс отражено в схеме. Пропедевтика

заканчивается. Идёт прямое знакомство детей с классической ТРИЗ. Единственная уступка возрасту

– подбор доступных для детского восприятия примеров и задач.

Основные понятия ТРИЗ в курсах 1-4 классов

В клетках указаны номера уроков в соответствующих курсах

№ Класс I П Ш IV

1 Система 15-19 4, 15-19 21-24 14

2 Функция 20-23, 27 3, 20-23, 27 25-27 14

3 Системный оператор - - 28-29 14-17

4 Противоречие - - 30-33 18-20

5 Идеальный конечный

результат

- 29-31 30-33 18-20

6 Ресурсы - 20-23 4 9-10, 12-13

7 Приёмы устранения

противоречий

- - - 22-33

Курс обучения изложен в методических руководствах для учителя, снабжённых рабочими

тетрадями для учеников. В таблице (выше) во второй вертикальной колонке расположены основные

понятия ТРИЗ. В четырёх колонках справа цифры означают номера уроков, посвящённых этим

понятиям в 1, 2, 3, 4 классах.

Список тетрадей и методических пособий

1. Пчёлкина Е.Л., Крячко В.Б. Мой друг – головастик. Рабочая тетрадь по курсу «Развитие

творческого воображения» для детей шести-семилетнего возраста. СПб,

2003, - 64 с.

119

2. Пчёлкина Е.Л., Крячко В.Б. Развитие творческого воображения. Методическое пособие для

учителей и воспитателей с использованием рабочей тетради «Мой друг – головастик». СПб, 2003, -

88 с.

3. Пчёлкина Е.Л., Крячко В.Б. Я САМ - ГОЛОВАСТЫЙ. Рабочая тетрадь №2 по элективному

курсу «Развитие творческого воображения» для детей семи-восьмилетнего возраста. СПб, 2004, -

64.с.

4. Пчёлкина Е.Л., Крячко В.Б. Развитие творческого воображения. Методическое пособие для

учителей и воспитателей с использованием рабочей тетради №2 «Я сам - головастый». СПб, 2004, -

156 с.

5. Приложение к Методическому пособию – эскизы наглядных пособий

6. Широкова Т.С., Крячко В.Б. Мы все - головастые. Рабочая тетрадь № 3 по элективному курсу

"Развитие творческого воображения с элементами ТРИЗ" - учебное пособие для учащихся 3 класса в

2-х частях. Часть 1. СПб: ООО "Агенство "РДК-Принт",

2005. – 72 с.

7. Широкова Т.С., Крячко В.Б. Мы все - головастые. Рабочая тетрадь № 3 по элективному курсу

"Развитие творческого воображения с элементами ТРИЗ" - учебное пособие для учащихся 3 класса в

2-х частях. Часть 2. СПб: ООО "Агенство "РДК-Принт", 2005. - 80с.

8. Широкова Т.С., Крячко В.Б. Развитие творческого воображения с элементами ТРИЗ.

Методическое пособие для учителей с использованием рабочей тетради N 3 "Мы все - головастые".

В 2-х частях. Часть 1. СПб: ООО "Агенство "РДК-Принт", 2005. - 148с.

9. Широкова Т.С., Крячко В.Б. Развитие творческого воображения с элементами ТРИЗ.

Методическое пособие для учителей с использованием рабочей тетради N 3 "Мы все - головастые".

В 2-х частях. Часть 2. СПб: ООО "Агенство "РДК-Принт", 2006. -120 с.

10. Дидактический материал. Приложение к книге: Широкова Т.С., Крячко В.Б. Развитие

творческого воображения с элементами ТРИЗ. Методическое пособие для учителей с

использованием рабочей тетради N 3 "Мы все - головастые". В 2-х частях. 2005. - 73 детских

рисунка.

11. Крячко В.Б., Широкова Т.С. Головастые – впереди! Рабочая тетрадь № 4 по элективному

курсу «ТРИЗ и РТВ» - учебное пособие для учащихся 4 класса. СПб: ООО «Агентство «РДК-Принт»,

2006. – 165 с.

12. В.Б.Крячко, Т.С.Широкова. ТРИЗ и РТВ. Методическое пособие для учителей с использо-

ванием рабочей тетради № 4 «Головастые – впереди!», СПб, ООО «Лейла», 2006.

Результативность обучения по программе

Е.В.Лиознова, кандидат психологических наук, преподаватель психологии РГПУ им.

А.И.Герцена, провела исследование мышления и личностных качеств учащихся двух параллельных

классов, в одном из которых изучался предмет РТВ элементами ТРИЗ, а в другом - этот предмет

отсутствовал. После обработки данных 34 методик были выявлены среднегрупповые значения

каждого из 47 показателей и проведено сравнение между классами.

В целом, экспериментальные данные свидетельствуют о позитивном влиянии этих уроков на

младших школьников и подтверждают, что РТВ с элементами ТРИЗ может использоваться как

эффективный инструмент формирования творческих способностей учащихся.

Также отмечено, что в классе, изучавшем РТВ, в отличие от контрольного класса, лучшим

было:

1) формирование мотивации к учебной деятельности,

2) развитие аналитическо-синтетической деятельности,

3) уровень личностной зрелости,

4) формирование большей уверенности, как в интеллектуальной, так и в социальной сфере.

РТВ с элементами ТРИЗ способствует большей коммуникативной комфортности в классе, дети

меньше конфликтуют, больше удовлетворены друг другом, с удовольствием учатся. (95% учащихся

ответили, что им особо интересен ТРИЗ).

120

Исследование психического развития двух вторых и (на следующий год) двух третьих классов,

в одном из которых изучался этот предмет, показало, что в экспериментальном классе (с РТВ и

ТРИЗ) по сравнению с контрольным (без РТВ и ТРИЗ).

- выше интерес к учёбе (4,6 балла против 4,4 при окончании 2 класса и 4,4 против 4,1 при

окончании 3 класса);

- лучше кратковременная память на числа (4,7 против 4,3 и 6,0 против 4,3 соответственно) и

на слова (3,9 против 3,7 и 5,3 против 3,8 соответственно);

- шире кругозор (7,2 против 5,8 и 9,3 против 7,5 соответственно);

- выше уровень обобщения (3, 0 против 2, 9 и 4,2 против 3,6),

- учащиеся чувствуют себя более уверенно в социальных контактах: они считают, что люди к

ним относятся лучше (4,2 против 3,7).

Итак, можно сделать вывод, что в процессе преподавания РТВ и ТРИЗ создаются такие

условия, при которых у детей повышается мотивация к обучению, уверенность в себе и

коммуникативная компетентность. Ускоренными темпами идёт развитие познавательной сферы и

общей личностной зрелости.

На уроках:

- дети свободно излагают свои мысли,

- придумывают загадки,

- сочиняют сказки, стихи, в том числе и лимерики (весёлые стихи-нелепицы),

- фантазируют на заданную тему с помощью различных методов и приёмов фантазирования,

- изменяют предметы, добавляя или исключая какие-либо их части, объединяют предметы в

единое целое, комбинируют части предметов с целью получения новых объектов, не

существовавших ранее,

- высказывают свои предположения, гипотезы по поводу прогнозирования будущего и причин

возникновения предложенной учителем ситуации,

- разрешают проблемные ситуации, решают нестандартные задачи, предлагают различные

варианты решения и выбирают среди них лучшие,

- способны видеть у предметов противоречивые свойства и действия,

- справляются с противоречивыми требованиями к выполнению заданий,

- охотно выполняют творческие задания.

Планирование занятий

1 класс

№ Тема урока Содержание

Введение в курс РТВ

1 Введение в курс РТВ Изобретатели. Изобретения

Форма предмета

2 Рассматривание

неопределённых образов

предметов

Что это такое? Абстрактные фигуры, облака. Составление

загадок.

3 Знакомство с понятием форма Кляксография. Создание и рассматривание клякс. Знакомство

с понятием форма предмета.

4 Создание образов предметов

из различных геометрических

фигур.

Различные формы предметов. Работа с различными

геометрическими фигурами. Создание из образов предметов

из различных геометрических фигур.

5 Создание образов предметов

из одинаковых

геометрических фигур

Пальчиковая живопись. Рисование по точкам. Изменение

формы предметов.

6 Закрепление понятия «Форма» Развитие образного мышления. Рисование по точкам.

Игра»Жучок».

Цвет предмета

121

7 Знакомство с понятием

«Цвет»

Дорисовывание различных линий до целостного образа.

Знакомство с понятием «Цвет».

8 Знакомство с цветами,

составляющими радугу

Дорисовывание различных линий до целостного

фантастического образа. Продолжение знакомства с

понятием «Цвет». 7 цветов радуги. Волшебные краски.

9 Получение новых цветов Создание образов предметов – аппликация из бумаги.

Переход из одного цвета в другой. Упражнения по

смешиванию красок.

10 Закрепление понятия «Цвет» Создание образов предметов – аппликация из бумаги.

Закрепление понятия «Цвет». Игра в «жучок».

Размер предмета


«Размер»

Создание образов известных предметов. Аппликация из

ткани. Знакомство с понятием «Размер».

12 Изменение размеров

предметов

Создание фантастических образов предметов – аппликация из

ткани. Предметы разных размеров. Изменение размеров

предметов.

13 Обобщение понятия «Размер» Закрепление понятия «Размер». Игра «Жучок»

Понятие «Вещество»

14 Понятие «Вещество» Знакомство с понятием «Вещество». Переход вещества из

одного состояния в другое, напримере воды.

Обобщение признаков предметов

15 Знакомство с понятиями

«Объект» и «Система»

Знакомство детей с тем, что все предметы (системы) состоят

из частей (подсистем). Игра на основе системного оператора.

Признаки, воспринимаемые зрительно.

16 Пропедевтика понятия

«Функция»

Связи между частями объекта. Признаки, воспринимаемые на

слух. Дорисовывание картинок рассеянного художника.

Нахождение ошибок.

17 Выявление признаков объекта

и его частей

Введение понятия «Надсистема». Объединение частей

объекта» Отгадывание предмета по его части. Признаки,

воспринимаемые на ощупь.

18 Взаимосвязь между частями

объекта

Установление связи между частями. Объединение частей

объекта. Игра на основе системного оператора. Признаки,

воспринимаемые по запаху и вкусу.

19 Обобщение понятия «Объект» Рисование предмета, не рисуя его. Системный анализ.

Составление загадок.

Понятие «Функция предмета»

20 Подготовка к работе с

понятием «Функция»

Рисование предмета, не рисуя его. Закрепление понятия

«Объект». Придумывание нового названия предметам по их

назначению (функции).


«Функция»

Знакомство с понятием «Функция». Придумывание нового

названия предметам по их назначению (функции).

Отгадывание предметов по их функции.

22 Объединение предметов по

общей функции

Придумывание нового названия предметам по их назначению

(функции). Объединение предметов по общей функции.

23 Игра «Да-нет». Закрепление

понятия «Функция»

Придумывание нового названия предметам по их назначению

(функции). Игра «Да-нет».

Понятие «Аналогия»


«Аналогия»

Игра «Да-нет». Объединение предметов по общей функции.

Знакомство с понятием «Аналогия». Сравнение предметов

между собой по форме, цвету, размеру, функции.

Нахождение общего и различий.

25 Нахождение общего и

различного между

Знакомство с понятием «Аналогия». Сравнение предметов

между собой по форме, цвету, размеру, функции.

122

предметами. Нахождение общего и различий. Игра «Качели».

Обобщение изученного материала

26-

29

Практикум по темам

«Форма», «Объект»,

«Аналогия»

Закрепление игр «Да-нет», «Качели». Составление загадок.

30-

33

Практикум по темам

«Форма», «Цвет», «Размер»,

«Функция»

Закрепление понятий «Форма», «Цвет», «Размер»,

«Функция».

2 класс

№ Тема, название урока Содержание

Поиск общего

1 Объединение предметов

по общим признакам

Признаки предметов. Описание предметов с использованием

основных признаков.

Объединение предметов по общим признакам. Смысловая связь

между предметами.

2 Установление связи меж-

ду предметами

Определение смысловой взаимосвязи между предметами. Зна-

комство с игрой «Поиск общего». Установление связей между

случайными предметами.

3

Объединение предметов

по общей функции

Функция предметов. Объединение предметов по общей

функции.

Упражнения в установлении связи между предметами.

Закрепление навыков поиска общего при помощи игры «Поиск

общего»

4 Объединение предметов

по общему элементу

Отгадывание предметов по их признакам. Игра «Да – нет».

Поиск общих признаков различных предметов. Игра «Поиск

общего». Объединение предметов по одинаковому элементу.

Игра «У кого есть…»

5 Обобщение по теме «По-

иск общего»

Упражнения на закрепление умений устанавливать связи между

предметами.

Упражнения на закрепление умений объединять предметы по

наличию одинакового элемента.

Аналогия

6 Аналогичные предметы Повторение системного подхода к предметам, признакам

предметов при помощи игры «Да – нет». Повторение опорной

схемы составления загадки. Составление загадки. Понятие

«аналогия»

Аналогичные предметы. Упражнения в подборе аналогичных

предметов. Знакомство с игрой «Поиск аналогов».

7 Практическая работа по

установлению аналогий

Повторение игр «У кого есть…» и «Поиск аналогов». Упраж-

нения в подборе аналогов. Игра «Поиск аналогов».

Установление логических связей между предметами.

8 Обобщение по теме «Ана-

логия».

Установление аналогий между предметами. Игра «Поиск ана-

логов». Игра в слова. Составление «Лото». Рисование «Лото».

Поиск различий

9 Установление различий

между похожими предме-

тами.

Подбор аналогий. Игра в слова. Объединение предметов по

общему признаку. Установление различий между похожими

предметами. Игра «Поиск различий».


установлению различий.

Объединение предметов по назначению. Установление различий

между похожими предметами. Игра «Поиск отличий».

Упражнения в установлении различий между похожими пред-

123

метами. Игра «Поиск отличий» - соревнование.

11 Обобщение по теме «По-

иск различий».

Установление различий между предметами. Путешествие по го-

роду Различий. .

Классификация предметов

12 Классификация предметов

по общему признаку

Создание образа предмета по его элементу. Знакомство с лесо-

виком Фантазёриком. Игра «Бывает, не бывает».

Объединение предметов в группы по наличию общих

признаков. Игра «Исключение лишнего слова».

13 Упражнения в классифи-

кации предметов по об-

щим признакам.

Создание образа предмета по его элементу. Выделение отличи-

тельных признаков предметов. Знакомство с гномиком При-

думщиком. Игра «Исключение лишнего слова».

Создание образа по его элементу. Игра «Чудесные превраще-

ния». Классификация предметов по наличию общих признаков.

14 Обобщение по теме

«Классификация предме-

тов»

Установление связи между предметами. Игра «Паровозик».

Упражнения в выделении отличительных признаков предметов.

Игра «Исключение лишнего слова».

Рисование по представлению.

Классификация предметов по общим признакам. Игра «Исклю-

чение лишнего слова».

Целое и его части

15 Объединение отдельных

частей в единое целое

Игра «Да – нет». Составление и отгадывание загадок. Упражне-

ния в выделении отличительных признаков предметов. Игра

«Исключение лишнего слова». Составление фраз (предложений)

с заданными словами. Игра «Три слова».

16 Создание целого из от-

дельных частей

Составление загадок. Объединение предметов по наличию

общих признаков. Игра «Поиск общего». Установление

логической связи между предметами и объединение их в одну

фразу. Игра «Три слова».

17 Создание целого с помо-

щью восстановления

недостающих частей

Создание образа по его элементам. Установление логической

связи между предметами. Игра «Цепочки слов». Установление

логических цепочек. Знакомство с игрой «Поиск соединитель-

ных звеньев»


созданию целого путём

восстановления частей

Установление смысловых связей. Игра «Паровозик». Подбор

аналогов. Игра «Поиск аналогов». Игра «Поиск соединительных

звеньев». Установление логических цепочек.

19 Обобщение по теме «Це-

лое и его части».

Упражнения в установлении логических связей между предме-

тами. Игры «Поиск различий», «Поиск общего».

Восстановление логической цепочки. Игра «Поиск

соединительных звеньев». Составление цепочек аналогий.

Ресурсы

20 Главная и второстепенная

функции предметов

Придумывание новых названий предметам по их функции.

Главная и второстепенная функции предметов. Объединение

предметов по наличию одинаковой функции при помощи игры

«Поиск общего». Использование ресурсов. Знакомство с игрой

«Новое применение предмета».

21 Скрытые возможности

предметов (ресурсы).

Объединение предметов по общей функции. Закрепление

понятий «главная и второстепенная функции предметов».

Использование ресурсов. Игра «Поиск общего». Подбор нового

использования предметов. Игра «Новое применение

предметов». Скрытые возможности предметов.

124

22 Использование ресурсов Отгадывание предмета по его функции. Главная функция пред-

мета. Использование ресурсов. Упражнения в подборе нового

использования предметов. Игра «Новое применение предмета».

23 Обобщение по теме «Ре-

сурсы»

Использование ресурсов. Упражнения в подборе нового

использования предметов. Игра «Новое применение предмета».

Составление загадок. Закрепление понятия «Главная функция

предмета».

Приёмы фантазирования


«Оживления».

Логическая связь между предметами. Игра «Мостики».

Составление рассказа по опорной схеме. Игра «Оживление

предметов, окружающих детей».

25 Составление рассказов с

помощью «оживления»

предметов.

Игра «Оживление предметов, окружающих детей». Составле-

ние рассказов с использованием «оживления предметов».

26 Закрепление знаний о

способе «оживления»

предметов.

Самостоятельная работа. Игра «Оживление предметов, окру-

жающих детей». Коллективный анализ работы детей

27

Обобщение знаний о

способе «оживления»

предметов.

Создание образа по его элементу. Игра «Чудесные превраще-

ния». Определение главной функции предмета. « Упражнение

на развитие фантазии. Игра «Оживление предметов, окружаю-

щих детей». Составление рассказов.

28 Обобщение по теме «При-

ёмы фантазирования».

Создание фантастических образов. Задание на внимание. Игра

«Бывает, не бывает». Упражнения на развитие фантазии Игра

«Фантастические гипотезы».

Идеальный конечный результат

29-

31

Идеальный конечный ре-

зультат

Игра «Хорошо - плохо», «Цепочки противоречий» как

пропедевтика технического противоречия

Закрепление изученного материала

32 «Закрепление знаний по

темам «Целое и его ча-

сти», «Аналогия»

Игра «Цепочки слов». Установление связи между предметами.

Игра «Поиск общего». Аналогия. Игра «Цепочки слов». Восста-

новление пропущенных звеньев.

33 Закрепление знаний по

теме «Приёмы фантазиро-

вания».

Игра «Цепочки слов». Установление смысловых связей. Со-

ставление рассказов способом оживления предметов.

34 Обобщение знаний. Составление загадок. Использование ресурсов предметов. Игра

«Новое применение предмета». Упражнения на установление

цепочек аналогий. Игры «Поиск соединительных звеньев»,

«Исключение лишнего слова», «Три слова».

3 класс

Урок Тема урока Содержание

Развивающие игры по фантазированию

1 Фантастические гипо-

тезы.

Загадки-ловушки на основе использования омонимов или много-

значных слов. Игра «Фантастические гипотезы». Игра «Что было

потом». Создание целостного образа по данному элементу.

2 Подбор

фантастических и

реальных решений

проблемных ситуаций.

Загадки-ловушки на основе использования не подходящего для

объекта или не существующего у него признака. Игра «Как бы вы

поступили, если бы обладали молодильными яблоками». Игра

«Поиск возможных причин». Создание целостного образа по

заданному элементу.

125

3 Противоречивые свой-

ства предмета. Изме-

нение данного предме-

та с целью получения

нового

Загадки-ловушки на основе использования привычного для отгад-

чика признака объекта. Слова с противоположным значением. Иг-

ра «Верю - не верю». Изменение данного предмета с целью полу-

чения нового.

4 Фантастическое вычи-

тание

Игра «Наоборот». Подбор предметов с противоположными свой-

ствами. Игра «Фантастическое вычитание». Придумывание авто-

мобиля без колёс. Кляксография.

5 Фантазирование при

помощи заданного

учителем «Бинома

фантазии»

Загадки-ловушки, где требуется указать предмет. Игра

«Наоборот». Противоречивые требования к выполнению работы.

Игра «Бином фантазии».

6 Построение цепочек

ассоциаций

Игра «Наоборот». Противоречивые требования к предмету. Ассо-

циации к словам. Способы поиска ассоциаций. Построение цепо-

чек ассоциаций

7 Выбор пары объектов

для фантазирования из

построенных цепочек

ассоциаций

Игра «Бином фантазии». Подбор ассоциаций к слову «солнце».

Составление загадок про солнце по опорным схемам. Игра «Верю

– не верю». Придумывание сказки про Колобка-великана. (Опере-

жающее обучение: использование приёма фантазирования «Уве-

личение-уменьшение»).

8 Объединение двух

предметов в одно це-

лое с целью получения

нового объекта, не су-

ществовавшего ранее.

Игра «Наоборот». Чтение рассказа, составленного по биному фан-

тазии «помидор – космос». Анализ рисунков, демонстрирующих

объединение двух предметов для получения третьего с новыми ка-

чествами. Создание собственного изобретения путём объединения

заданного предмета с любым другим предметом.

9 Полином фантазии Противоречивые требования к выполнению заданий. Страшилки

со счастливым концом. Полином фантазии.

10 Олимпиада № 1 Два задания на вариативность мышления. Задание на выполнение

противоречивых требований. Игра «Верю-не верю». Игра «Наобо-

рот». Рисование по заданному учителем элементу. Кляксография.

Методы и приёмы фантазирования

11 Приём фантазирова-

ния «Увеличение-

уменьшение»

Загадки-ловушки на внимание. Знакомство с приёмом

фантазирования «Увеличение-уменьшение». Иллюстрирование

сказки Джанни Родари «Усы синьора Эджисто». Игра «Доскажи

словечко». Решение ситуационной задачи. Создание лимерика.

12 Фантазирование с по-

мощью изменения ве-

личины объектов

Подбор любых антонимов из сказки и по картинке. Подбор анто-

нимов, имеющих отношение к размеру, силе или массе. Подбор

предметов, которые могут изменять свои размеры, силу и массу.

Составление сказок с помощью приёма фантазирования «Увели-

чение-уменьшение».

13 Фантазирование с по-

мощью алгоритма

фантазирования

Игра «Наоборот». Коллективное фантазирование с помощью

алгоритма фантазирования. Самостоятельное придумывание

сказок или рассказов с помощью приёма «Увеличение-

уменьшение», пользуясь алгоритмом фантазирования. Решение

ситуационной задачи. Создание лимерика.

14 Приём фантазирования

«Оживление-

окаменение»

Демонстрация учащимся приёма «Оживление-окаменение». При-

думывание сказки, где главные герои – два неживых предмета.

Придумывание загадки или сказки, где главные герои – буквы. Ри-

сование по точкам.


«Изменение свойств

предметов». Фантази-

рование на тему «Если

Загадки про предметы с завуалированными названиями. Знаком-

ство с приёмом фантазирования «Изменение свойств предметов».

Решение ситуационной задачи. Создание лимерика. Пиктограммы.

126

бы у человека на голо-

ве вместо волос росла

трава»

16 Приём активизации

творчества «Прямая

аналогия».

Выполнение заданий на выявление общих и различных свойств

предметов. Составление загадок с помощью опорных вопросов.

Работа над рифмой стихотворений. Приём активизации творчества

«Прямая аналогия».

17 Методы активизации

творчества: «Личная

аналогия», «Символи-

ческая аналогия».

Игра «Хорошо-плохо». Работа над рифмой стихотворений. Личная

аналогия – эмпатия. Символическая аналогия. Приём фантазиро-

вания «Изменение свойств предметов». Фантазирование на тему

«Стекляндия». Чтение сказки В.А.Сухомлинского «Стеклянный

Человечек».

18 Метод активизации

творчества. Метод фо-

кальных объектов

Игра «Составь целое из частей» (Загадка-шутка). Использование

метода фокальных объектов для придумывания нового объекта.

Рисование необычной кошки. Чтение сказки Джанни Родари

«Страна, где нет ничего острого». Творческие работы детей по

заданной теме.


«Изменение свойств

предметов». Фантази-

рование на тему «Если

бы человек научился

летать»

Игра «Составь целое из частей» (Загадка-шутка). Прием фантази-

рования «Изменение свойств предметов». Фантазирование на тему

«Если бы человек научился летать». Рисование иллюстраций. Ре-

шение ситуационной задачи. Создание лимерика. Изменение объ-

екта с помощью приписывания ему новых для него свойств.

20 Олимпиада № 2 Игра «Составь целое из частей» (Загадка-шутка). Составление за-

гадки с помощью опорных вопросов. Задание на сравнение пред-

метов. Задание на выполнение противоречивых требований. Игра

«Бином фантазии».

Система, функция

21 Понятия «система» и

«подсистема»

Понятие о «системе» и «подсистеме». Игра «Отгадай: С+С или

С+ПС?». Игра «Поищи обязательные подсистемы для данных си-

стем». Отгадывание предметов по их характерным частям. Приду-

мывание учащимися загадок, в которых называется характерная

для загадываемого предмета часть (подсистема). Придумывание

учащимися загадок, в которых перечисляются 2-3 главные части

предмета. Игра «Составь целое из частей» (Загадка-шутка).

22 Определение подси-

стем предложенной

системы

Построение структурной схемы системы «тетрадь». Игра

«Загадочное яйцо». Создание фантастического растения.

23 Определение подси-

стем предложенной

системы. Назначение

подсистем

Построение структурной схемы системы «чайник». Игра «Зага-

дочное яйцо». Проектирование фантастического животного.

24 Нахождение обяза-

тельных подсистем для

данных систем. Поня-

тие «надсистема»

Нахождение обязательных подсистем для данных систем. Синтез

системы из частей. Отыскивание лишнего предмета, не имеющего

такой подсистемы, которая есть у остальных предметов. Понятие

«надсистема». Игра «Системный лифт».

25 Понятие «функция си-

стемы»

Понятие «функция системы». Функция (специальность) предмета

в названии предмета. Называние предмета по его функции. При-

думывание загадок, связанных с функциями предмета. Подбор

предметов, выполняющих одну и ту же функцию. Подбор предме-

тов, выполняющих противоположные функции. Отгадывание из-

вестных сказочных героев по их действиям.

26 Обобщение знаний о Шаги системного анализа. Несколько примеров системного анали-

127

надсистеме, системе,

подсистеме, функции.

Системный анализ

за. Фантазирование по поводу второстепенных функций зонтика и

его частей.

27 Понятия «функция

надсистемы» и «функ-

ция подсистемы»

Понятия « функция надсистемы» и «функция подсистемы». Само-

стоятельный системный анализ. Обсуждение рисунков различных

скафандров. Системный анализ системы «скафандр».

28 Знакомство с понятия-

ми «настоящее, про-

шлое и будущее си-

стемы». Игра «Си-

стемный оператор»

Игра «Системный лифт». Биография системы. Системный опера-

тор. Игра «Системный оператор». Самостоятельная работа.

29 Системный оператор Заполнение системного оператора, если занята только одна клетка.

Заполнение системного оператора, если уже заполнены 4

клеточки. Изобретательская задача. Рассмотрение примеров

изобретений, использующих для получения новых идей выход в

надсистему.

Противоречия

30 Ключевые слова тех-

нического противоре-

чия

Игра «Хорошо-плохо». Понятие «техническое противоречие».

Функции. Инструмент. Изделие.

31 Пара технических про-

тиворечий. Идеальный

конечный результат

(ИКР)

Построение технического противоречия из ключевых слов. Игра

«Наоборот». Рожица по имени «Наоборот» (Модель пары проти-

воречий и ИКР).

32 Разрешение противо-

речий

Применение отрицаний в противоречиях. Составление пары про-

тиворечий для задачи о переправе через реку. Повторение понятий

«система», «надсистема» и «подсистема» с целью применения

этих знаний для разрешения противоречий. Объединение как при-

ём разрешения противоречия. Временная ось системного операто-

ра в решении задач. Примеры фантастических решений при по-

мощи приёмов «Оживление» и «Изменение свойств предметов».

Множество решений одной задачи.

33 Решение задач

Анализ задачи про траву. Опыт. Решение задачи про траву.

Построение схемы «Рожица» для известной басни И.А.Крылова

«Ворона и лисица». Объяснение решения лисицы. Построение

схемы «Рожица» для задачи о живых цветах.

34 Олимпиада № 3 Поиск различных способов применения предметов. Нахождение

надсистем данных систем. Классификация предметов. «Бином

фантазии». Задание на наблюдательность. Изменение объектов с

помощью приписывания новых для него свойств. Поиск

различных способов применения предметов.

4 класс

Урок Тема урока Содержание

Раздел 1. Приёмы и методы фантазирования.

1 Повторение изученных

приёмов фантазирова-

ния «Увеличение-

уменьшение», «Ожив-

ление-окаменение».

Приём «Увеличение – уменьшение». Приёмы «Уменьшение» и

«Оживление» в русской народной сказке «Крошечка-

Хаврошечка».

2 Приёмы фантазирова-

ния «Дробление-

Знакомство с понятиями «дробление», «объединение». Приём

фантазирования «Дробление-объединение». Поиск реальных

128

объединение», «Изме-

нение свойств предме-

тов»

аналогов фантастических ситуаций. Приём фантазирования «Из-

менение свойств предметов». Рисование иллюстраций или при-

думывание сказки на тему «Страна, где все люди сделаны из

масла». Чтение сказки Джанни Родари «Страна, где все люди

сделаны из масла».


«Ускорение-

замедление»

Что это такое: «быстрее», «медленнее»? Прием фантазирования

«Ускорение-замедление». Составление сюжета рассказа с помо-

щью алгоритма фантазирования. Закрепление знаний о приёме

«Ускорение-замедление».


«Смещение во времени»

Беседа о путешествиях во времени, известным детям по филь-

мам. Применение приёма фантазирования «Смещение во време-

ни». Ассоциации с реальной жизнью. Цена времени.


«Приёмы фантазирова-

ния»

Чтение рассказа Джанни Родари «Троллейбус номер 75». Выяс-

нение приёма фантазирования, использованного в рассказе. Со-

отнесение названия приёма фантазирования с описанием сути

приёма. Сочинение фантастического рассказа. Информация о не-

которых книгах и фильмах, в которых применяются изученные

приёмы.

6 Метод «Снежного кома» Реальные и фантастические свойства предметов. Алгоритм сочи-

нения сюжета фантастического рассказа по методу «Снежного

кома». Метод «Снежного кома» в научно-фантастической лите-

ратуре.

7 Методы «Золотой рыб-

ки» и метод «Снежного

кома»

Название метода «Золотой рыбки». Алгоритм анализа фантасти-

ческой ситуации по методу «Золотой рыбки». Совместное ис-

пользование методов «Золотой рыбки» и «Снежного кома» для

создания новых сюжетов.

8 Методы «Фантастиче-

ское сложение» и «Про-

извольный префикс»

Повторение и обобщение метода «Фантастическое сложение».

Игра «Произвольный префикс».

9 Метод «Фантастиче-

ское вычитание». Зна-

комство с методом «Ро-

бинзона Крузо»

Фантастическое вычитание. Легендарный Робинзон Крузо. Ме-

тод «Робинзона Крузо».

10 Практикум по исполь-

зованию метода «Робин-

зона Крузо».

Основные правила метода «Робинзона Крузо». Тренировка в

применении метода «Робинзона Крузо» (для объекта «шляпы»).

Практическое применение метода для поиска ресурсов (для объ-

екта «стаканы»).

11 Олимпиада № 1 Задания на оживление предметов, на метод «Робинзона Крузо»,

на методы «Золотой рыбки» и «Снежного кома».

Раздел 2. Ресурсы

12 Использование ресур-

сов при решении про-

блемных ситуаций.

Скрытые возможности предметов. Метод выявления ресурсов.

Разрешение проблемных ситуаций при помощи ресурсов.

13 Использование ресурсов

при сочинении расска-

зов, стихов.

Учимся видеть ресурсы. Практические занятия по речевому

творчеству. Чему научились.

Раздел 3. Системный оператор

14 Повторение известных

сведений о методе «Си-

стемный оператор».

Система, подсистема, надсистема – объект, часть, группа. Назна-

чение предмета – функция предмета. Биография объекта – про-

шлое, настоящее, будущее системы. Системный оператор.

15 Фантазирование при

помощи метода «Си-

Алгоритм фантазирования по «Системному оператору». Сочине-

ние рассказов и сказок с использованием «Системного операто-

129

стемный оператор». ра».

16 Решение задач при по-

мощи метода «Систем-

ный оператор».

Фантазирование по поводу «биографии объекта». Алгоритм ре-

шения задач по «Системному оператору». Изобретения с исполь-

зованием «Системного оператора».

17 Повторение темы «Си-

стемный оператор».

Системный лифт. Сочинение загадок через системный лифт.

Биография систем. Фантазирование почти всерьёз по «Систем-

ному оператору»

Раздел 4. Противоречия

18 Углубление знаний о

противоречиях.

Знал ли Робинзон Крузо игру «Хорошо - плохо»? Игра «Умеет –

не умеет». Строим технические противоречия. Противоречивые

свойства в окружающем мире.

19 Повторение темы

«Идеальный конечный

результат» и знакомство

с понятием «Физическое

противоречие».

Идеальное решение. Повторение схемы конфликтов и ключевых

слов, используемых при формулировании технических противо-

речий и ИКР. Понятие о физическом противоречии.

20 Решение задач. Приём

«Разделение в простран-

стве».

Схемы анализа задачи. Анализ проблемных ситуаций с исполь-

зованием обобщённых схем. Приём «Разделение в простран-

стве». Самостоятельная работа по анализу противоречивой ситу-

ации в сказке.

21 Олимпиада № 2 Задания на использование готовых рифмованных ключевых слов,

на сочинение загадок через системный лифт, на исключение

лишнего слова с учётом системного подхода, философское зада-

ние. Решение задачи с использованием ресурсов.

Раздел 5. Приёмы устранения противоречий

22 Приёмы «Дробление»,

«Объединение», «Мат-

рёшка», «Копирование»,

«Наоборот».

Объединить – разъединить. Хитрая Матрёшка. Принцип копиро-

вания. Принцип «Наоборот».


и принципом «Переход

в другое измерение».

Чтение и обсуждение первой части сказки. От прямой линии – к

кривой линии (к площади). От площади – к объёму.

24 Продолжение 1 знаком-

ства с принципом

«Переход в другое из-

мерение»

Закрепление знаний о новом понятии «Переход в другое измере-

ние». Чтение окончания сказки. Наклоны и поклоны. Опыты.


ства с принципом «Пе-

реход в другое измере-

ние»

Практическое использование поворачивания объекта. Использо-

вание обратной стороны площади.




мерение»

Использование обратной стороны поверхности. Односторонняя

поверхность – лист Мёбиуса. Чудеса листа Мёбиуса.




мерение». Обобщение

знаний о принципе «Пе-

реход в другое измере-

ние»

Применение листа Мёбиуса. Играем со светом. Обобщение зна-

ний о принципе «Переход в другое измерение».

28 Знакомство с принци- Обзор решений по проверочному заданию предыдущего урока.

130

пом «Обратить вред в

пользу»

Принцип разрешения технических противоречий «Вред в поль-

зу». Правила игры и организация игры «Война за столом перего-

воров. Формулирование выводов из проведённой игры. Чтение и

беседа по поводу сказки.

29 Применение принципа

«Обратить вред в поль-

зу»

Обзор результатов решения проверочной задачи и придуманных

детьми концовок сказки «Деревня Скрягово». Пусть случиться.

Активное применение принципа «Обратить вред в пользу».

30 Использование гибких

оболочек и тонких плё-

нок

Закрепление знаний о принципе «Обратить вред в пользу». Тон-

кие конструкции. Защитники от вредных воздействий внешней

среды.

31 Знакомство с принци-

пами «Посредник» и

«Самообслуживание»

Понятие «посредник». Принцип «Посредник». Знакомство с

принципом «Самообслуживание».

32 Знакомство с принци-

пами «предварительного

действия» и «заранее

подложенной подушки».

Повторение принципов «Посредник» и «Самообслуживание».

Знакомство с принципом «предварительного действии». Знаком-

ство с принципом «заранее подложенной подушки».


«Приёмы устранения

противоречий»

Запомнить или понять смысл? Список принципов устранения

противоречий. Игра тренинг для закрепления навыков определе-

ния используемых принципов. Примеры для анализа по группам.

Образцы возможных ответов.

34 Олимпиада № 3 Задания о ключевых словах в загадках, о принципах, использо-

ванных в сказках, стихах, иллюстрациях.

Список литературы

1. Альтшуллер Г.С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого вооб-

ражения//Шанс на приключение/Сост. А.Б.Селюцкий. – Петрозаводск, 1991

2. Гин А.А. Задачки-сказки от кота Потряскина: Для детей младшего школьного возраста.

– М.: Вита-Пресс, 2002

3. Гин С.И. Мир фантазии: Методическое пособие для учителя начальной шко-

лы/Библиотека учителя начальной школы. – М.: Вита-Пресс, 2001

4. Мурашковская И.Н. Когда я стану волшебником.//Познание: инф.-метод: Сборние для

учителей и учащихся. Вып.5. – Рига, 1993

5. Нестеренко А.А. Страна загадок. – Ростов-на- Дону, 1993

6. Родари Дж. Грамматика фантазии. – М.: Прогресс, 1978

7. Страунинг А.М., Страунинг М. А. Игры по развитию творческого воображения по кни-

ге Джанни Родари «Грамматика фантазии». – Ростов-на-Дону, 1993

2.2.2.19 Программа курса внеурочной деятельности «Робототехника»


Программа «Робототехника» разработана с учетом требований Федерального государственно-

го образовательного стандарта общего образования и планируемых результатов общего образования.

Данная программа представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности

обучающихся младшей школы.

Курс рассчитан на 3 года занятий (2,3 и 4 класс), объем занятий – 34 часа в год, всего -102 часа.

Актуальность данной программы состоит в том, что робототехника в школе представляет

учащимся технологии 21 века, способствует развитию их коммуникативных способностей, развивает

навыки взаимодействия, самостоятельности при принятии решений, раскрывает их творческий по-

тенциал. Дети и подростки лучше понимают, когда они что-либо самостоятельно создают или изоб-

ретают. При проведении занятий по робототехнике этот факт не просто учитывается, а реально ис-

пользуется на каждом занятии.

131

Реализация этой программы в рамках начальной школы помогает развитию коммуникативных

навыков учащихся за счет активного взаимодействия детей в ходе групповой проектной дея-

тельности

Образовательные конструкторы LEGO Education WeDo представляют собой новую, отвечаю-

щую требованиям современного ребенка "игрушку". Причем, в процессе игры и обучения ученики

собирают своими руками игрушки, представляющие собой предметы, механизмы из окружающего

их мира. Таким образом, ребята знакомятся с техникой, открывают тайны механики, прививают со-

ответствующие навыки, учатся работать, иными словами, получают основу для будущих знаний,

развивают способность находить оптимальное решение, что несомненно пригодится им в течении

всей будущей жизни.

С каждым годом повышаются требования к современным инженерам, техническим специали-

стам и к обычным пользователям, в части их умений взаимодействовать с автоматизированными си-

стемами. Интенсивное внедрение искусственных помощников в нашу повседневную жизнь требует,

чтобы пользователи обладали современными знаниями в области управления роботами.

Использование Лего-конструкторов во внеурочной деятельности повышает мотивацию уча-

щихся к обучению, т.к. при этом требуются знания практически из всех учебных дисциплин от ис-

кусств и истории до математики и естественных наук.

Межпредметные занятия опираются на естественный интерес к разработке и постройке различ-

ных механизмов. Одновременно занятия ЛЕГО как нельзя лучше подходят для изучения основ алго-

ритмизации и программирования, а именно для первоначального знакомства с этим непростым раз-

делом информатики вследствие адаптированности для детей среды программирования.

Цель программы: формирование интереса к техническим видам творчества, развитие

конструктивного мышления средствами робототехники.

Цели курса:

1. Организация занятости школьников во внеурочное время.

2. Всестороннее развитие личности учащегося:

развитие навыков конструирования, моделирования, элементарного программирования;

развитие логического мышления;

развитие мотивации к изучению наук естественнонаучного цикла.

3. Формирование у учащихся целостного представления об окружающем мире.

4. Ознакомление учащихся с основами конструирования и моделирования.

5. Развитие способности творчески подходить к проблемным ситуациям.

6. Развитие познавательного интереса и мышления учащихся.

7. Овладение навыками начального технического конструирования и программирования

Задачи программы

расширение знаний учащихся об окружающем мире, о мире техники;

учиться создавать и конструировать механизмы и машины, включая самодвижущиеся;

учиться программировать простые действия и реакции механизмов;

обучение решению творческих, нестандартных ситуаций на практике при конструировании и

моделировании объектов окружающей действительности;

развитие коммуникативных способностей учащихся, умения работать в группе, умения аргу-

ментировано представлять результаты своей деятельности, отстаивать свою точку зрения;

создание завершенных проектов с использованием устройств серии Power Function (PF).

Планируемые личностные и метапредметные результаты

1. Коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение слушать и пони-

мать других; формировать и отрабатывать умение согласованно работать в группах и коллективе;

формировать умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

132

2. Познавательные универсальные учебные действия: формировать умение извлекать информа-

цию из текста и иллюстрации; формировать умения на основе анализа рисунка-схемы делать выво-

ды.

3. Регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение оценивать учебные

действия в соответствии с поставленной задачей; формировать умение составлять план действия на

уроке с помощью учителя; формировать умение мобильно перестраивать свою работу в соответствии

с полученными данными.

4. Личностные универсальные учебные действия: формировать учебную мотивацию, осознан-

ность учения и личной ответственности, формировать эмоциональное отношение к учебной деятель-

ности и общее представление о моральных нормах поведения.

Ожидаемые предметные результаты реализации программы

Первый уровень

у обучающихся будут сформированы:

- основные понятия робототехники;

- основы алгоритмизации;

- умения автономного программирования;

- знания среды LEGO

- основы программирования

- умения подключать и задействовать датчики и двигатели;

- навыки работы со схемами.

Второй уровень

обучающиеся получат возможность научиться:

- собирать базовые модели роботов;

- составлять алгоритмические блок-схемы для решения задач;

- использовать датчики и двигатели в простых задачах.

Третий уровень

обучающиеся получат возможность научиться:

- программировать

- использовать датчики и двигатели в сложных задачах, предусматривающих

многовариантность решения;

- проходить все этапы проектной деятельности, создавать творческие работы.

Планирование занятий

№ п/п Содержание часов

1 год обучения

1 Введение. Цели и задачи курса. Техника безопасности. 1

2 Компьютер - универсальная машина. Профессии, в которых используется компьютер.

1

3 Знакомство с компьютером. Системный блок. 1

4 Основные устройства ввода и вывода. 1

5 Кодирование и декодирование информации. 1

6 Понятие алгоритма. 1

7 Линейный алгоритм. 1

8 Задачи о переправах. Создание таблиц 1

9 Задачи о переливаниях. Создание таблиц 1

10 Разветвляющийся алгоритм. 1

11-12 Задачи на упорядочение. 2

133

13-14 Циклический алгоритм. 2

15-16 Задачи с использованием ветвления и цикла. 2

17 Понятие «Исполнитель», команда, система команд. 1

18 Программирование и программа 1

19 Знакомство с исполнителем «Чертежник» 1

20-21 Создание программы (вставка, удаление и редактирования команд).

Запуск и отладка программ. 2

22-23 Реализация линейных алгоритмов Чертежником. 2

24-25 Реализация разветвляющихся алгоритмов Чертежником. 2

26-27 Реализация циклических алгоритмов Чертежником. 2

28 Исполнитель «Черепашка» 1

29 Робототехника. История робототехники. Основные определения. 1

30-31 Законы робототехники: три основных и дополнительный «нулевой»

закон. Манипуляционные системы. 2

32 Классификация роботов по сферам применения: промышленная, экс-

тремальная, военная. Роботы в быту. 1

33 Роботы-игрушки. Участие роботов в социальных проектах. 1

34 Резерв времени 1


1 Введение. Цели и задачи курса. Техника безопасности. 1

2 Введение в мир робототехники. 1

3-4 Знакомство с конструктором WeDo.Элементы набора. 2

5 Изучение механизмов.

Зубчатые колёса. 1

6 Промежуточное зубчатое колесо. 1

7 Коронные зубчатые колёса. 1

8 Понижающая зубчатая передача. 1

9 Повышающая зубчатая передача. 1

10 Шкивы и ремни. 1

11 Перекрёстная ременная передача. Снижение, увеличение скорости. 1

12 Червячная зубчатая передача, 1

13 Кулачёк и рычаг. 1

14 Изучение датчиков и моторов. 1

15-16 Мотор и оси. 2

17-19 Датчик наклона, расстояния 3

20-22 Программирование WeDo.

Блок «Цикл» 3

23-25 Блок «Вычесть из экрана» 3

26-27 Конструирование и программирование заданных моделей. 2

28-29 Забавные механизмы.

Танцующие птицы. 2

30-31 Умная вертушка. 2

32-33 Обезьянка – барабанщица. 2



1 Вводное занятие. Техника безопасности. 1

2-3 Повторение основных механизмов: колесо, передача, шкив, ремень. 2

4-5 Звери. Голодный аллигатор. 2

6-7 Рычащий лев. 2

8-9 Порхающая птица. 2

10-11 Футбол. Нападающий. 2

134

11-12 Футбол. Вратарь. 2

13-14 Футбол. Ликующие болельщики. 2

15-16 Приключения. Спасение самолёта. 2

17-18 Спасение от великана. 2

19-20 Непотопляемый парусник. 2

21-31 Индивидуальная проектная деятельность. Разработка, сборка и про-

граммирование своих моделей. 10

32-33 Презентация и защита своих проектов 2


ВСЕГО: 102

2.2.2.20 Рабочая программа курса «Динамическая пауза»


Количество недель в учебном году – 33.

Количество часов в неделю – 2.

Всего за учебный год – 66ч.

Рабочая программа курса «Динамическая пауза» в 1 классе составлено в соответствии с

- «Комплексной программой физического воспитания 1 -11кл.» М., «Просвещение», 2004г,

В.И.Лях, А.А.Зданевич

- методическими рекомендациями, данными в пособии «Организация переменок и динамиче-

ских пауз в начальной школе» М., Айрс Пресс, 2004, С.А.Шаева.

Данное планирование предполагает реализацию следующей цели преподавания - укрепление

здоровья учащихся.

Цель предполагает решение ряда задач:

- Формирование у учащихся умения активно и самостоятельно играть.

- Выработка привычки к систематическим занятиям физическими упражнениями, активному

отдыху.

- Повышение умственной и физической работоспособности детей.


№ Раздел программы Кол.часов

1

Вводное занятие «Что такое «Динамическая пауза»

Разучивание упражнений для утренней гимнастики

1

-

2 Подвижные игры на улице 28

3 Русские народные игры 13

4 Легкоатлетические упражнения 5

5 Игры с мячом 13

6 Легкая атлетика 4



1 класс

№

Кол-во ча-

сов

Место

проведения


(предметные)


(личностные и метапредметные)

Характеристика деятельности

1

1 час

Спортив-

ная пло-

щадка

Знать: - правила поведения и

технику безопасности на уро-

ках динамической паузы;

- гигиенические и эстетиче-

Интерес к различным видам физкультурно-

спортивной и оздоровительной деятельности

Умение строиться по росту, выполнять про-

стые команды

135

ские требования к подбору

одежды и обуви для занятий;

- содержание занятий

Познакомиться с учителем и одноклассника-

ми

Различать допустимые и недопустимые фор-

мы поведения

2 1час

Спортив-

ная пло-

щадка

Знать:

-правила игры;

Уметь:

- соблюдать правила в игре

Воспитывать:

- культуру поведения

Развивать:

- сообразительность

- творческое воображение

Активно включаться в игровые действия,

проявлять свои положительные качества

Анализировать технику игры строя логичные

рассуждения, включающие установление

причинно-следственных связей

Адекватно использовать коммуникативные

средства для решения различных коммуника-

тивных задач игровой деятельности.

Бережное отношение к другим людям

3 1час

Спортив-

ная пло-

щадка

Знать: правила игры;

Уметь: соблюдать правила в

игре

Развивать:

- внимание

- быстроту и ловкость движе-

ний


- чувство товарищества

Доброжелательное отношение к людям через

командные упражнения и подвижные игры

Осваивать двигательные действия, составля-

ющие содержание подвижных игр

Использовать речь для регуляции своего дей-

ствия и действий партнера

Бережно обращаться с инвентарём, соблю-

дать требования техники безопасности к ме-

сту проведения

4 1час

Спортив-

ная пло-

щадка


Уметь:


Развивать: - внимание,

- быстроту и ловкость движ-

ний



Технически правильно выполнять простые

(строевые) действия

5 1час

Спортив-

ная пло-

щадка


Уметь:


Развивать: ловкость, умение

ориентироваться в простран-

стве, быстроту и точность

движний

Проявлять внимание, быстроту и ловкость

Умение контролировать скорость и расстоя-

ние при беге

Уметь сотрудничать в игре

Соблюдать правила техники безопасности

при выполнении беговых упражнений

6 1час

Спортив-

ная пло-

щадка


Уметь:


Развивать:

- ловкость,- чувство дистан-

ции

- быстроту и точность движе-

ний.


Проявлять быстроту и ловкость во время по-

движных игр

Допускать возможность существования у лю-

дей различных точек зрения

Регулировать дистанцию при беге с одно-

классниками

7 1час

Спортив-

ная пло-

щадка

Знать:


Уметь:


- ориентироваться в про-

странстве

Развивать:

- координацию коллективных

действий.

Доброжелательное отношение к людям через

командные упражнения и подвижные игры



причинно-следственных связей

Уметь контролировать эмоции при выполне-

нии физически сложных заданий

Оказывать бескорыстную помощь своим

сверстникам, находить с ними общие интере-

сы.

8 1час Знать: правила игры; Проявлять качества силы, быстроты, вынос-

136

Спортив-

ная пло-

щадка

Уметь:



странстве

Развивать: ловкость

- координацию движений

- внимание и быстроту реак-

ции

ливости и координации

Осваивать двигательные действия при работе

с м/мячом

Разрабатывать единую тактику в игровых

действиях

Уметь через диалог разрешать конфликты

9 1час

Спортив-

ная пло-

щадка

Знать:


Уметь:


Развивать:

- быстроту реакции

Проявлять внимание и ловкость при работе с

мячом

Уметь выбрать нужный для себя темп игры

Уметь оказать помощь и эмоциональную

поддержку однокласснику.

Уметь через диалог разрешать конфликты

10 1час

Спортив-

ная пло-

щадка

Знать:


Уметь:


Развивать:


- произвольность движений

- меткость.

Проявлять качества силы, быстроты, вынос-

ливости и координации



Умение аргументировать свое мнение, убеж-

дать и уступать


при выполнении прыжковых упражнений.

11 1час

Спортив-

ная пло-

щадка

Знать:


Уметь:


Развивать:



Проявлять качества силы, координации и

быстроты



причинно-следственных связей.

Умение слушать чужое мнение, обсуждать и

отстаивать свою позицию

Умение корректировать, вносить изменения в

свой распорядок дня.

12 1час

Спортив-

ная пло-

щадка


Уметь:


Развивать: ловкость, быстро-

ту реакции, координацию и

скорость движения

Воспитывать: выносливость.

Развивать координационные способности.

Уметь поддержать слабого игрока, уметь до-

стойно проигрывать

Самостоятельно оценивать свои физические

возможности.

13 1час

Спортив-

ная пло-

щадка


Уметь:


Развивать:

- зрительное и слуховое вос-

приятие

- произвольность движений.



Умение самостоятельно выработать страте-

гию игры

Находить ошибки при выполнении учебных

заданий, стремиться их исправить

Объективно оценивать свои умения.

14 1час

Спортив-

ная пло-

щадка


Уметь:


Развивать:

- быстроту реакции, внимание

Обогащать словарный запас.

Развивать координационные способности.



Контролировать свои действия


при работе с мячом.

15 1час

Спортив-

ная пло-

Развивать:

- точность и быстроту движе-

ний.

Проявлять внимание, быстроту и ловкость во

время эстафет


137

щадка движных игр

Взаимодействовать в группах


при метании малого мяча.

16 1час

Спортив-

ная пло-

щадка


Уметь:


Развивать:



Учиться организовывать свою деятельность,

рационально использовать время


ющие содержание подвижных игр.

Взаимодействовать с окружающими, нахо-

дить с ними общий язык и общие интересы.

17 1час

Спортив-

ная пло-

щадка

Знать:


Уметь:


Развивать:

- навыки бега

- внимание и смекалку

Активно включаться в общение со сверстни-

ками на принципах уважения, доброжела-

тельности




Контролировать свои действия.

Стремление к ЗОЖ, способы достижения це-

ли.

18 1час

Спортив-

ная пло-

щадка

Знать:правила игры;


игре

Развивать:



Бережное отношение к своему здоровью.

Развивать выдержку, прыгучесть во время иг-

ры

Уметь оказать помощь и эмоциональную

поддержку однокласснику

Бережное отношение к другим лдям.

19 1час

Спортив-

ная пло-

щадка

Знать:


Уметь:


Развивать:






гию игры

Оказывать посильную помощь и моральную

поддержку сверстникам.

Бережно обращаться с инвентарём и обору-

дованием.

20 1час

Спортив-

ная пло-

щадка

Знать:


Уметь:


Развивать:



Стремление к победе, умение достойно про-

игрывать.



Уметь сотрудничать в команде. Следовать

девизу «Один за всех и все за одного»

Соблюдать дисциплину и правила техники

безопасности во время подвижных игр.

21 1час

Спортив-

ная пло-

щадка

Знать:


Уметь:


Развивать:



Значение физической культуры в жизнедея-

тельности человека


ры

Стремление к справедливости, чести и досто-

инству по отношению к себе и к другим лю-

дям.

Осознание человеком себя как представителя

страны и государства.

22 1час

Спортив-

ная пло-

щадка

Знать:


Уметь:


Осваивать универсальные умения в самостоя-

тельной организации и проведении подвиж-

ных игр


138

Развивать:




Излагать правила и условия проведения по-

движных игр.

Соблюдать дисциплину и правила техники

безопасности во время подвижных игр.

23 1час

Спортив-

ная пло-

щадка

Знать:


Уметь:


Развивать:





ных игр.


гию игры

Взаимодействовать в парах при выполнении

технических действий в игре.

Различать ситуации поведения в подвижных

играх.

24 1час

Спортив-

ная пло-

щадка

Знать:


Уметь:


Развивать:



Осваивать универсальные умения управлять

эмоциями


гию игры

Осваивать универсальные умения при взаи-

модействии в группах.



25 1час

Спортив-

ная пло-

щадка

Знать:


Уметь:


Развивать:



Проявлять координацию, внимание, быстроту

и ловкость во время проведения подвижных

игр




эмоциями во время подвижных игр.

Принимать адекватные решения в условиях

игровой деятельности.

26 1час

Спортив-

ная пло-

щадка


Уметь:


Развивать:





игр


ры

Умение корректировать и вносить изменения

в способы действия в случае расхождений с

правилами игры.

27 1час

Спортив-

ная пло-

щадка

Знать:


Уметь:


Развивать:




проявлять свои положительные качества.




Уметь взаимодействовать в парах при выпол-

нении технических действий в играх.



28 1час

Спортив-

ная пло-

щадка

Знать:


Уметь:


Развивать:



Осваивать универсальные умения в проведе-

нии подвижных игр на улице

Взаимодействовать со сверстниками на прин-

ципах дружбы и толерантности.

Управлять эмоциями, сохранять хладнокро-

139

- произвольность движений вие, сдержанность, рассудительность.

29 1час

Спортив-

ная пло-

щадка


Уметь:


Развивать:

- быстроту реакции на сигнал

- ловкость, внимание.

Проявлять внимание, быстроту и ловкость.


ры

Взаимодействовать в группах при выполне-

нии технических действий в играх.


при проведении эстафет.

30 1час

Спортив-

ная пло-

щадка


Уметь:


- вести себя в коллективе то-

варищей

Развивать: быстроту, лов-

кость, координацию движе-

ний,

- творческое воображение

Воспитывать: честность.

Проявлять внимание, сообразительность и

быстроту передвижений



Взаимодействовать в группах, подчиняться

капитану.


мы поведения на уроке.

31 1час

Спортив-

ная пло-

щадка


Уметь:


Развивать:

- быстроту реакции, ловкость

- координацию и скорость

движений

Воспитывать: выносливость.



игр.


нии подвижных игр на улице.


нии технических действий с мячом.



32 1час

Спортив-

ная пло-

щадка


Уметь:


- ориентироваться

Развивать: быстроту реакции


Воспитывать: ловкость, сме-

лость.

Развивать стремление к сотрудничеству и

стремление к победе


ры


нии игровых действий.

Уметь корректировать и вносить изменения в

свое поведение.

33 1час

Спортив-

ная пло-

щадка

Знать:


Уметь:



странстве

Развивать:



- дисциплинированность.

Стремление к физическому совершенству:

развитие и укрепление правильной координа-

ции



Осваивать универсальные умения по взаимо-

действию в группах при разучивании и вы-

полнении упражнений с гимнастическими

палками.


при выполнении упражнений с гимнастиче-

скими палками.

34 1час

Спортив-

ная пло-

щадка



игре. Развивать: быстроту,

скорость, ловкость движений

Воспитывать: чувство кол-

лективизма, организованно-

сти.



игр

Стремиться найти свою стратегию в игре

Находить ошибки, уметь их исправлять.

140

35 1час

Спортив-

ная пло-

щадка


Уметь:


Развивать: быстроту, ско-

рость, ловкость движений.

Воспитывать: дисциплиниро-

ванность.



игр


ры

Осваивать универсальные умения работы по

группам самостоятельно.


при выполнении акробатических упражне-

ний.

36 1час

Спортив-

ная пло-

щадка


Уметь:


Развивать:

- быстроту, скорость, лов-

кость движений

- память, внимание

Проявлять внимание, ловкость, координацию



Взаимодействие в группах при самостоятель-

ной работе.


при выполнении акробатических упражне-

ний.

37 1час

Спортив-

ная пло-

щадка


Уметь:


Развивать:



- внимание


- чувство партнерства

Активно включаться в общение со сверстни-

ками на принципах уважения, доброжела-

тельности



Оказывать помощь и взаимовыручку при ра-

боте в парах.


при выполнении гимнастических упражнений

прикладной направленности.

38 1час

Спортив-

ная пло-

щадка

Знать:


Уметь:


Развивать:



Проявлять выносливость, силу, координацию



Взаимодействовать и проявлять взаимовы-

ручку при работе в парах.

Взаимодействовать и проявлять взаимовы-

ручку при работе в парах.

39 1час

Спортив-

ная пло-

щадка

Знать:


Уметь:


Развивать:



Активно включаться в работу, проявлять

смекалку и сообразительность



Управлять эмоциями при общении со сверст-

никами.

Технически правильно выполнять действия.

40 1час

Спортив-

ная пло-

щадка


Уметь:


Развивать:






Осваивать работу по отделениям.

Уметь корректировать свои действия и дей-

ствия в группе.

41 1час

Спортив-

ная пло-

щадка

или класс


Уметь:


Развивать: произвольность и

координацию движений, со-

вершенствовать слуховое



игр


Уметь слушать и вступать в диалог.

Соблюдать технику безопасности на занятиях

141

восприятие лыжной подготовки

42 1час

Спортив-

ная пло-

щадка


Уметь:


Развивать:

- быстроту реакции, произ-

вольность движений;

- ориентировку в простран-

стве.



Поочередно выполнять передвижение по

лыжне, уступать лыжню обгоняющему.

Т.Б.

43 1час

Спортив-

ная пло-

щадка


Уметь:


Развивать:



Развитие внимания, координации, скорости





Т.Б.

44 1час

Спортив-

ная пло-

щадка


Уметь:


Развивать: внимание, быстро-

ту реакции, точность движе-

ний.






45 1 час

Спортив-

ная

площадка

Знать:

- бег с изменением направле-

ния;

- бег в колонне.


Проявлять быстроту и ловкость во время бега



Т.Б.

46 1 час

Спортив-

ная

площадка

Развивать:

- ведение мяча на месте пра-

вой, левой рукой;

- ведение мяча в ходьбе пра-

вой, левой рукой

- ведение мяча в беге правой,

левой рукой


Осваивать универсальные умения при выпол-

нении сложных физических нагрузок.

Т.Б.

47 1 час

Спортив-

ная

площадка

Развивать:

- внимание, быстроту реак-

ции, точность движений.



Управлять эмоциями при общении со своим

сверстниками.

Т.Б.

48 1 час

Спортив-

ная

площадка

Знать:

- дальний бросок мяча из-за

головы;

- бросок мяча снизу в цель.

Проявлять ловкость, внимание, координацию

при работе с баскетбольным мячом

Находить ошибки при выполнении учебных

заданий , отбирать способы их исправления.

Проявлять трудолюбие и упорство в дости-

жении целей.

Т.Б.

49 1 час

Спортив-

ная

площадка

Знать:

- правила игры;

- прыжки через скакалку.

Совершенствовать навыки в прыжках на ска-

калке

Общаться и взаимодействовать со сверстни-

ками на принципах взаимоуважения и взаи-

мопомощи.

Распределять нагрузку при выполнении дли-

тельных заданий.

50 Игровой

(1 час)

Знать:


Проявлять силовые качества и точность.

Осваивать технику владения мячом.

142

головы;

- правила игры.


нии технических действий с мячом.


в поведение во время игры.

51 Игровой

(1 час)

Знать:


головы;

- бросок мяча снизу в цель.

Стремиться побеждать, стремиться улучшить

свои результаты.

Совершенствование техники владения мячом.

Характеризовать поступки, действия, давать

им объективную оценку на основе освоенных

знаний.

Оценивать приобретенные навыки владения

мячом.

52 Игровой

(1 час)

Знать:


- уметь перемещаться по за-

данному расстоянию;

- уметь преодолевать препят-

ствия.

Проявлять координацию, внимание и лов-

кость во время проведения подвижных игр.

Осваивать технику ходьбы, бега по ограни-

ченному пространству.


нии игровых действий.


мы поведения во время игры.

53 Игровой

(1 час)

Знать:


- передача и ловля мяча на

месте;

- передача и ловля мяча в

движении;

Проявлять координацию, внимание и лов-

кость во время проведения подвижных игр.

Характеризовать и исправлять ошибки при

работе с мячом.

Сохранять хладнокровие, сдержанность, рас-

судительность.


мы поведения во время игры.

54 Игровой

(1 час)

Знать:

- ведение мяча на месте пра-



Стремиться к победе в игре.

Совершенствовать технику владения мячом.

Осваивать универсальные умения работы в

группе.



55 Игровой

(1 час)

Знать:

- ведение мяча в ходьбе пра-



Проявлять ловкость, внимание, координацию

при работе с баскетбольным мячом.


Управлять эмоциями во время игры.



56 Соревнова-

тельный

(1 час)

Знать:

- ведение мяча в беге правой,

левой рукой.

Проявлять внимание, быстроту и ловкость во

время эстафет.

Осваивать технику владения мячом.


нии технических действий в играх.



57 Знать:


- передача и ловля мяча через

сетку.




группе.



58 Соревнова- Знать: Стремиться к победе в игре.

143

тельный

(1 час)

- передача мяча;

- ловля мяча;

- ведение мяча.


ющие содержание подвижных игр.


эмоциями в процессе учебной и игровой дея-

тельности.



ных игр.

59 Игровой

(1 час)

Знать:


Значение ежедневных занятий спортом на ор-

ганизм человека.

Совершенствование физических навыков.

Умение высказывать и аргументировать свое

мнение.


мы поведения на отдыхе.

60 Игровой

(1 час)

Знать:


- выполнять перестановки во

время игры;


сетку.




группе.



61 Игровой

(1 час)

Знать:


- выполнять перестановки во

время игры;


сетку.




группе.



62 Игровой

(1 час)

Знать:


- прыжки через скакалку.


проявлять свои положительные качества.

Освоение новых двигательных действий.

Управлять своими эмоциями, оказывать под-

держку окружающим.



63 Комбини-

рованный

(1 час)

Знать:

- бег с изменением направле-

ния;

- бег в колонне.

Развивать скорость, выносливость.

Описывать технику выполнения беговых

упражнений.

Умение сотрудничать при выполнении сов-

местных беговых упражнений.


при выполнении упражнений на улице.

64 Соревнова-

тельный

(1 час)

Знать:

- бег с ускорением;

- каким беговым шагом вы-

полнять ускорение;

- передача эстафеты.

Формирование потребности к ЗОЖ.

Умение контролировать скорость при беге.

Умение сотрудничать при выполнении сов-

местных беговых упражнений.

Уметь через диалог разрешать конфликтные

ситуации.

65 Комбини-

рованный

(1 час)

Знать:

- прыжки со скакалкой на ме-

сте;

- в движении;

- прыжки со скакалкой в па-

рах;

- игры со скакалкой.

Значение развития силы, выносливости, ко-

ординации в учебной и трудовой деятельно-

сти.

Осваивать универсальные умения контроли-

ровать величину нагрузки по частоте сердеч-

ных сокращений при выполнении прыжковых

упражнений.

144

Уметь объяснить правила и организовать иг-

ру в группе.

Осваивать универсальные умения во взаимо-

действии в группах при проведении игр со

скакалкой.

66 Групповой

(1 час)

Проявлять качества силы, координации и

быстроты

Взаимодействовать в парах.


2.2.2.21 Программа курса внеурочной деятельности «Подвижные игры»


Программа разработана на основе методических рекомендаций и примерной программы по ор-

ганизации внеурочной деятельности обучающихся начальной школы (М., Просвещение, 2010 г.)

Образовательный процесс в современной школе постоянно усложняется, и это требует от

обучающихся значительного умственного и нервно-психического напряжения. Доказано, что успеш-

ность адаптации к новым условиям обеспечивается, помимо других важных факторов, определенным

уровнем физиологической зрелости детей, что предполагает хорошее здоровье и физическое разви-

тие, оптимальное состояние центральной нервной системы и функций организма, определенный

уровень сформированности двигательных навыков и развития физических качеств. Это дает возмож-

ность выдерживать достаточно серьезные психофизические нагрузки, связанные со школьным режи-

мом и новыми условиями жизнедеятельности.

Однако невысокий уровень здоровья и общего физического развития многих детей, поступа-

ющих в первый класс, дальнейшее его снижение в процессе обучения представляют сегодня серьез-

ную проблему.

У многих первоклассников наблюдается низкая двигательная активность, широкий спектр

функциональных отклонений в развитии опорно-двигательного аппарата, дыхательной, сердечно -

сосудистой, эндокринной и нервной систем, желудочно-кишечного тракта и др.

Детский организм по своим анатомо-физиологическим особенностям более чувствителен к не-

благоприятным влияниям окружающей среды, а потому нуждается в таких внешних условиях обуче-

ния и воспитания, которые исключили бы возможность вредных влияний и способствовали бы

укреплению здоровья, улучшению физического развития, повышению успешности учебной деятель-

ности и общей работоспособности.

В связи с этим обязательная оздоровительная направленность коррекционно-развивающего об-

разовательного процесса должна быть напрямую связана с возможностями игры, которыми она рас-

полагает как средством адаптации младших школьников к новому режиму. Игра способна в значи-

тельной степени обогатить и закрепить двигательный опыт детей и минимизировать те негативные

моменты, которые имелись в их предшествующем физическом развитии и/или продолжают суще-

ствовать. Результативно это может происходить только в том случае, если педагог хорошо знает ин-

дивидуальные особенности и потребности физического развития своих учеников, владеет рацио-

нальной технологией «встраивания» разнообразных подвижных, спортивных игр в режим жизнедея-

тельности младшего обучающегося и обладает широким арсеналом приемов использования их адап-

тационного, оздоровительно-развивающего и коррекционного потенциала.


Программа предусматривает задания, упражнения, игры на формирование коммуникативных,

двигательных навыков, развитие физических навыков. Это способствует появлению желания обще-

нию с другими людьми, занятиями спортом, интеллектуальными видами деятельности. Формирова-

нию умений работать в условиях поиска, развитию сообразительности, любознательности.

В процессе игры дети учатся выполнять определенный алгоритм заданий, игровых ситуаций, на

этой основе формулировать выводы. Совместное с учителем выполнение алгоритма – это возмож-

145

ность научить обучающегося автоматически выполнять действия, подчиненные какому-то алгорит-

му.

Игры – это не только важное средство воспитания, значение их шире – это неотъемлемая часть

любой национальной культуры. В «Подвижные игры» вошли: народные игры, распространенные в

России в последнее столетие, интеллектуальные игры, игры на развитие психических процессов, та-

ких как: внимание, память, мышление, восприятие и т.д. Они помогают всестороннему развитию

подрастающего поколения, способствуют развитию физических сил и психологических качеств, вы-

работке таких свойств, как быстрота реакции, ловкость, сообразительность и выносливость, внима-

ние, память, смелость, коллективизм. Некоторые игры и задания могут принимать форму состязаний,

соревнований между командами.

Место кружка в учебном плане.

Программа рассчитана на 33 часа в 1 классе, 68 часов в год в 2-4 классе с проведением занятий

2 раза в неделю, продолжительность занятия 35 - 40 минут. Содержание кружка отвечает требованию

к организации внеурочной деятельности. Подбор игр и заданий отражает реальную физическую, ум-

ственную подготовку детей, содержит полезную и любопытную информацию, способную дать про-

стор воображению.

Ценностными ориентирами содержания данного кружка являются:

– формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;

– формирование физических, интеллектуальных умений, связанных с выбором алгоритма дей-

ствия,

– развитие познавательной активности и самостоятельности обучающихся;

– привлечение обучающихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.

Цель программы: удовлетворить потребность младших школьников в движении, стабилизи-

ровать эмоции, научить владеть своим телом, развить физические, умственные и творческие способ-

ности, нравственные качества.

Основными задачами данного курса являются:

укрепление здоровья обучающихся посредством развития физических качеств;

развитие двигательных реакций, точности движения, ловкости;

развитие сообразительности, творческого воображения;

развитие коммуникативных умений;

воспитание внимания, культуры поведения;

создание проблемных ситуаций, активизация творческого отношения обучающихся к

себе;

обучить умению работать индивидуально и в группе,

развить природные задатки и способности детей;

развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к со-

трудничеству и дружбе, оказание помощи тем, кто в ней нуждается.

развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организа-

ции совместной продуктивной деятельности.

Методические рекомендации

1. Простые и усложненные игры-догонялки, в которых одним приходится убегать, а дру-

гим догонять убегающих. Догонялки имеют много разновидностей, начиная от простых салок и кон-

чая сложными салками, разные условия и разные правила.

2. Игры-поиски. Игры, направленные на развитие координации, скорости движения, уме-

ния соблюдать правила. Эмоциональный тонус игры способствует отдыху участников после работы

не только интеллектуальной, но и физической, поскольку в процессе игры активизируются иные

центры нервной системы и отдыхают у томленные центры.

3. Игры с быстрым нахождением своего места . В этот раздел входят игры, в которых

играющие по сигналу разбегаются и затем по новому сигналу должны быстро найти себе место (ста-

146

рое или новое). Эти игры развивают быстроту реакции, сообразительность, вырабатывают способ-

ность ориентироваться в пространстве.

Разделы

1. раздел - «Русские народные игры», изучается с 1-го по 4класс.

2. раздел - «Игры народов России», изучается со 2 по 4-й класс.

3. раздел - «Подвижные игры», изучается в 1-х и 2-х классах.

4. раздел - «Эстафеты», изучается в 1-3-х классах.

Такое распределение изучения игр позволяет учителю следовать от простого к сложному, а де-

тям - знакомиться с играми, которые соответствуют их возрастным способностям. Детям 6-7 лет

присуще постоянно находиться в движении, поэтому учебный материал в этих классах простой и

легко запоминающийся. Он позволяет детям удовлетворить их потребность в движении. А вот для

обучающихся 8-10 лет, помимо движения, нужен еще и занимательный материал. Знакомясь с исто-

рией и играми различных народов, они не только развиваются физически, но еще и развивают свой

кругозор.

Мы должны стремиться к тому, чтобы сделать из детей не атлетов, акробатов или людей спор-

та, а лишь здоровых, уравновешенных физически и нравственно людей.

Цели изучения по каждому разделу

«Русские народные игры»

Цели: провести знакомство с играми своего народа, развивать физические способности детей,

координацию движений, силу и ловкость. Воспитывать уважительное отношение к культуре родной

страны.

На первом занятии проводится знакомство с историей русской игры.

«Игры народов России»

Цели: познакомить с разнообразием игр различных народов, проживающих в России. Развивать

силу, ловкость и физические способности. Воспитывать толерантность при общении в коллективе.

«Подвижные игры»

Цели: совершенствовать координацию движений. Развивать быстроту реакции, сообразитель-

ность, внимание, умение действовать в коллективе. Воспитывать инициативу, культуру поведения,

творческий подход к игре.

«Эстафеты»

Цели: познакомить с правилами эстафет. Развивать быстроту реакций, внимание, навыки пере-

движения. Воспитывать чувства коллективизма и ответственности

Формы занятий

Занятия полностью построены на игровых обучающих ситуациях с использованием спортивно-

го инвентаря и без него.

Режим занятий

В 1-4 классах начальной школы занятия продолжительностью 30- 40 минут проводятся 2 раз в

неделю в группах не более 18-ти детей, но и не менее 8-ми.

Планируемый результат:

-у выпускника начальной школы выработается потребность к систематическим занятиям физи-

ческими упражнениями и подвижными играми;

- сформировано начальное представление о культуре движении;

- младший обучающийся сознательно применяет физические упражнения для повышения рабо-

тоспособности, организации отдыха и укрепления здоровья;

-обобщение и углубление знаний об истории, культуре народных игр;

- умение работать в коллективе.

147


Личностные

являются следующие умения:

оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых

норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

Метапредметные

является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формировать цель деятельности с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий во время занятия;

учиться работать по определенному алгоритму

Познавательные УУД:

умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные УУД:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,

функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтерна-

тивных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами

и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответ-

ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств комму-

никации.

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

Материально-техническое обеспечение

Начальное образование существенно отличается от всех последующих

этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и осна-

щение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые

как спецификой обучения и воспитания младших обучающихся в целом, так и спецификой курса

«Физическая культура» в частности.

К физкультурному оборудованию предъявляются педагогические, эстетические и гигиениче-

ские требования.

Подбор оборудования определяется программными задачами физического воспитания детей.

Размеры и масса инвентаря должны соответствовать возрастным особенностям младших обучаю-

щихся; его количество определяется из расчёта активного участия всех детей в процессе занятий.

Важнейшее требование – безопасность физкультурного оборудования. Для выполнения его

необходимо обеспечить прочную установку снарядов, правильную обработку деревянных предметов

(палки, рейки гимнастической стенки и др.). Во избежание травм они должны быть хорошо

отполированы. Металлические снаряды делаются с закруглёнными углами. Качество снарядов,

устойчивость, прочность проверяется учителем перед уроком

Д –демонстрационный экземпляр (1 экземпляр);

К –полный комплект (для каждого обучающегося);

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее 1 экземпляра на 2 обучающихся);

П – комплект, необходимый для работы в группах (1 экземпляр на 5–6 человек)

148

№ п/п Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения Кол-во

1 Основная литература для учителя

1.1 Стандарт начального общего образования по физической культуре Д

1.2 Программы по «Физической культуре» (для четырёхлетней начальной школы)

(Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е.) Д

1.3 Б.Б.Егоров, Ю.Е.Пересадина: Физическая культура. Учебник . Книга 1. 1 – 2

классы. М., БАЛАСС, 2012г. Ф

1.4 Рабочая программа по физической культуре Д

2 Дополнительная литература для учителя

2.1 О.А.Степанова: Подвижные игры и физминутки в начальной школе. Методи-

ческое пособие. Д

2.2 Ж.К., Холодов В.С. Кузнецов: Теория и методика физического воспитания и

спорта - М. издательский дом «Академия» 2007г. Д

2.3 Е.В.Конева: Спортивные игры: правила, тактика, техника – Ростов-на-Дону,

издательство «Феникс», 2004г. Д

2.4 Матвеев А. П. Методика преподавания физической культуры в 1 классе. – М.,

2002 Д

3 Дополнительная литература для обучающихся

3.1 Б.Б.Егоров, Ю.Е.Пересадин: Физическая культура. Учебник . Книга 1. 1 – 2

классы. М., БАЛАСС, 2012г. Ф

4 Учебно-практическое оборудование

4.1 Бревно гимнастическое напольное П

4.2 Козел гимнастический П

4.3 Канат для лазанья П

4.4 Перекладина гимнастическая (пристеночная) П

4.5 Стенка гимнастическая П

4.6 Скамейка гимнастическая жесткая (длиной 4 м) П

4.7 Комплект навесного оборудования (перекладина, тренировочные баскетболь-

ные щиты) П

4.8 Мячи: набивные весом 1 кг, малый мяч (мягкий), баскетбольные, волейболь-

ные, футбольные К

4.9 Палка гимнастическая К

4.10 Скакалка детская К

4.11 Мат гимнастический П

4.12 Гимнастический подкидной мостик Д

4.13 Кегли К

4.14 Обруч детский Д

4.15 Рулетка измерительная К

4.16 Набор инструментов для подготовки прыжковых ям Д

4.17 Лыжи детские (с креплениями и палками) П

4.18 Щит баскетбольный тренировочный Д

4.19 Сетка волейбольная Д

4.20 Аптечка Д

Список литературы.

«Образовательная система «Школа 2100» федеральный государственный образовательный

стандарт, Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга2. Программа от-

дельных предметов для начальной школы /Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна- изд. 2-е, испр.- М.: Ба-

ласс, 2011.- 432с.

Подвижные игры и физминутки в начальной школе. Методическое пособие / О.А. Степанова. -

М.: Баласс, 2012. - С. 128. Образовательная система «Школа 2100», серия «Методическая библиотека

учителя начальной школы».

Примерные программы по учебным предметам. П76 Физическая культура. 1-4 классы: проект.

– 3 – е изд. – М.: Просвещение, 2011.- 61с. – Стандарты второго поколения.

149

Спортивно-оздоровительные мероприятия в школе Дни здоровья, спортивные праздники, кон-

курсы /авт.-сост. О.В. Белоножкина и др. Учитель 2007-173с.

Справочник учителя физической культуры /Авт.- сост. П.А. Киселев, С.Б. Киселева – Волго-

град: Учитель, 2011.- 251 с.

Физическая культура. 1 – 4 классы. Методические рекомендации для учителя. Егоров Б.Б., Пе-

ресадина Ю.Е. , Цандыков В.Э. – М.: Баласс, 2012.-128с.

Физическая культура: учебное пособие /В.Л. Мустаев; под научной редакцией Н.А. Заруба,

консультант по методике Л.А. Коровина. – Кемерово: изд-во КРИПКиПРО, 2008.- 140с.

Физическая культура. Учебник для начальной школы. Книга 1/авт. Егоров Б.Б., Пересадин Ю.Е

– М.: Баласс, 2012.-80с.

Физическая культура. Учебник для начальной школы. Книга 2 /авт. Егоров Б.Б., Пересадин

Ю.Е – М.: Баласс, 2011.-80с.

Физическая культура. Входные и итоговые проверочные работы: 1-4 классы / Авт.- сост. В.Н.

Верхлин, К.А. Воронцов.- М.:ВАКО, 2011.- 48с.-Контрольно -измерительные материалы

Тематическое планирование курса «Подвижные игры»

1-й класс (33 часа)

№ п/п Тема занятия часов

1 Гуси-лебеди 2

2 У медведя во бору 2

3 Филин и пташки 2

4 Палочка- выручалочка 2

5 Блуждающий мяч 2

6 Классики 2

7 Ловишка в кругу 2

8 Пчелки и ласточки 2

9 К своим флажкам 2

10 Кот идет 2

11 Северный и южный ветер 2

12 Соревнования скороходов 2

13 Колдунчики 2

14 Аисты 2

15 Пчелы и медведи 2

16 Хитрая лиса 2

17 Ловишки с приседаниями 2

18 Переправа с досками 2

19 Туннель 2

20 Собери урожай 2

21 На погрузке арбузов 2

22 Принеси мяч 2

23 Успей перебежать 2

24 С мячом 2

25 Весёлые старты 2

26 Совушка 2

27 Мышеловка 2

28 Пустое место 2

29 Карусель 2

30 Кто быстрее? 2

31 Конники-спортсмены 2

32 Лягушата и цыплята 2

33 Карлики и великаны 2

150

2-й класс (68 часов)


1 Гуси-лебеди 2

2 У медведя во бору 2

3 Филин и пташки 2

4 Палочка- выручалочка 2

5 Блуждающий мяч 2

6 Классики 2

7 Ловишка в кругу 2

8 Пчелки и ласточки 2

9 К своим флажкам 2

10 Кот идет 2

11 Северный и южный ветер 2

12 Соревнования скороходов 2

13 Колдунчики 2

14 Аисты 2

15 Пчелы и медведи 2

16 Хитрая лиса 2

17 Ловишки с приседаниями 2

18 Переправа с досками 2

19 Туннель 2

20 Собери урожай 2

21 На погрузке арбузов 2

22 Принеси мяч 2

23 Успей перебежать 2

24 С мячом 2

25 Весёлые старты 2

26 Совушка 2

27 Мышеловка 2

28 Пустое место 2

29 Карусель 2

30 Кто быстрее? 2

31 Конники-спортсмены 2

32 Лягушата и цыплята 2

33 Карлики и великаны 2

34 Обобщение 2



1 Русская народная игра «Жмурки» 2

2 Русская народная игра «Кот и мышь» 2

3 Русская народная игра «Горелки» 2

4 Русская народная игра «Салки» 2

5 Русская народная игра «Пятнашки» 2

6 Русская народная игра «Охотники и зайцы» 2

7 Русская народная игра «Фанты» 2

8 Русская народная игра «Ловушки с приседаниями» 2

9 Русская народная игра «Волк» 2

10 Русская народная игра «Птицелов» 2

11 Подвижная игра «Совушка» 2

12 Подвижная игра «Мышеловка» 2

13 Подвижная игра «Пустое место» 2

14 Подвижная игра «Карусель» 2

151

15 Подвижная игра «Кто быстрее?» 2

16 Подвижная игра «Конники-спортсмены» 2

17 Подвижная игра «Лягушата и цыплята» 2

18 Подвижная игра «Карлики и великаны» 2

19 Эстафета «Передача мяча» 2

20 Эстафета «С мячом» 2

21 Эстафета зверей 2

22 Эстафета «Быстрые и ловкие» 2

23 Эстафета «Вызов номеров» 2

24 Эстафета по кругу 2

25 Эстафета с обручем 2

26 Эстафета со скакалкой 2

27 Русская народная игра «Гори, гори ясно!» 2

28 Башкирские народные игры «Юрта», «Медный пень» 2

29 Бурятская народная игра «Ищем палочку» 2

30 Дагестанские народные игры «Выбей из круга», «Подними платок» 2

31 Марийская народная игра «Катание мяча» 2

32 Татарская народная игра «Серый волк» 2

33 Якутские народные игры «Сокол и лиса», «Пятнашки» 2

34 Чувашская игра «Рыбки 2



1 Русская народная игра «Краски» 2

2 Русская народная игра «Гори, гори ясно» 2

3 Русская народная игра «Ляпка» 2

4 Башкирские народные игры «Юрта», «Медный пень» 2

5 Бурятская народная игра «Ищем палочку» 2

6 Дагестанские народные игры «Выбей из круга», «Подними платок» 2

7 Кабардино-балкарская народная игра «Под буркой» 2

8 Калмыцкие народные игры «Прятки», «Альчик!» 2

9 Карельские народные игры «Мяч», «Я есть!» 2

10 Игры народов Коми «Невод»,»Стой, олень!» 2

11 Марийская народная игра «Катание мяча» 2

12 Татарская народная игра «Серый волк» 2

13 Якутские народные игры «Сокол и лиса», «Пятнашки» 2

14 Удмуртские народные игры «Водяной», «Серый зайка» 2

15 Чечено-ингушская игра «Чиж» 2

16 Тувинские народные игры «Стрельба в мишень», «Борьба» 2

17 Мордовские народные игры «Котел», «Круговой» 2

18 Северо-осетинская игра «Борьба за флажки» 2

19 Чувашская игра «Рыбки» 2

20 Игра народов Сибири и Дальнего Востока «Льдинки, ветер и мороз» 2

21 Эстафета «Вызов номеров» 2

22 Эстафета по кругу 2

23 Эстафета с обручем 2

24 Эстафета с мячом 2

25 Эстафета «Быстрые и ловкие» 2

26 Эстафета «Встречная» 2

27 Русская народная игра «Салки» 2

28 Русская народная игра «Пятнашки» 2

29 Русская народная игра «Охотники и зайцы» 2

30 Русская народная игра «Фанты» 2

152

31 Русская народная игра «Ловушки с приседаниями» 2

32 Русская народная игра «Волк» 2

33 Русская народная игра «Птицелов» 2

34 Русская народная игра «Горелки» 2

2.2.2.22 Программа кружка «Творческая мастерская»


Декоративно-прикладное искусство – удивительный мир творчества, дающий возможность

раскрыть свои способности любому человеку.

В педагогической энциклопедии творческие способности определяются как способности к со-

зданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которым самостоятельно примене-

ны усвоенные знания, умения и навыки, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образ-

ца индивидуальность, художественность.

С философской точки зрения творческие способности включают в себя способность творчески

воображать, наблюдать, неординарно мыслить.

Для успешного усвоения программы, овладения учащимися знаниями, умениями, навыками

необходимы как теоретические, так и практические.

В процессе теоретического обучения следует ознакомить учащихся с истоками возникновения

и развития изучаемых разделов прикладного искусства, их тесную связь с природой, традициями,

жизнью народа, его историей.

Практические задания направлены на формирование у школьников навыков и умений по изго-

товлению художественных изделий на основе знаний, полученных в процессе теоретического обуче-

ния.

Для развития творческих способностей необходимо дать ребенку возможность проявить себя в

активной деятельности широкого диапазона. Наиболее эффективный путь развития индивидуальных

способностей, развития творческого подхода к своему труду – приобщение детей к продуктивной

творческой деятельности.

Актуальность программы

Главный смысл программы – это связь искусства с жизнью человека, его роль в повседневном

бытии. Курс программы тесно связан с изучением народного творчества, культурой и традициями

русского народа и народов других стран.

Знакомство с новыми материалами, современными техниками рукоделия помогает детям при-

менить полученные знания и умения в повседневной жизни, создавать вещи призванные украсить

нашу повседневную жизнь, создать свой неповторимый подарок для дорогого ребенку человека

В программе предусмотрены занятия по обучению традиционным видам декоративно-

прикладного творчества (аппликация, мозаика, шитье) с использованием бумаги и картона, тек-

стильных материалов, а также использование бросового материала (конфетные фантики, вата).

Второй год обучения в кружке предусматривает более сложные техники современного декора-

тивно-прикладного творчества, таким как квиллинг, декупаж, изготовление текстильных «чердач-

ных» кукол.

Цели программы

1. Формирование творческих способностей обучающихся путем создания условий для

самореализации личности.

2. Обеспечение дополнительных знаний по трудовому обучению

Девизом внеурочной деятельности по трудовому обучению является:

Я слышу – и забываю,

Я вижу – и запоминаю,

Я делаю и понимаю.

153

Задачи программы

Научить изготавливать изделия в традиционно-народных и современных техниках рукоделия

используя различные материалы: бумага, ткань, картон, проволока, салфетки, бросовый и природный

материалы;

Развивать воображение и фантазию, внимание, память, терпение, трудолюбие, интерес к куль-

туре и традициям русского народа и народов других стран.

Воспитывать эстетический вкус, чувство прекрасного, гордость за свой выполненный труд.


Для занятий в кружке объединяются обучающиеся, проявляющие достаточно устойчивый ин-

терес к различным видам декоративно-прикладного творчества.

Содержание программы представлено различными видами трудовой деятельности. Программа

рассчитана на детей младшего школьного возраста 8-11 лет, на 2 года обучения.

1-й год обучения - 34 часа, по 1 занятию в неделю.

Работа с бумагой;

Работа с тканью;

Работа с разными материалами.

2-й год обучения - 34 часа, по 1 занятию в неделю.

Работа с разными материалами;

Работа с бумагой;

Декупаж;

Работа с тканью;

Вышивание;

По каждому виду труда программа содержит примерный перечень практических и теоретиче-

ских работ. Занятия включают в себя теоретический материал, инструктажи по технике безопасно-

сти, оформление выставочных работ.

Тематическое планирование 1-й год обучения

№ Раздел программы Количество часов

теория практика всего

1. Вводное занятие. Формирование групп. Техника без-

опасности.

1 - 1

2. Работа с бумагой 2 14 16

3. Работа с разными материалами 2 5 7

4. Работа с тканью 2 7 9

5. Заключительное занятие 1 - 1

Всего 34


№ Раздел и тема Кол-во часов

теория практика

1. Вводное занятие. Проба пера. «Чудо-дерево» 1

Работа с бумагой (16 часов)

Аппликация (6 ч.)

1. Аппликация «Открытка в подарок» 0,5 2

2. Объемная аппликация и «Игрушки –дергуны» 0,5 3

Мозаика (4,5 ч.)

1. Мозаика из цветной бумаги 0,5 2

2. Объемная мозаика 2

Оригами (5,5 ч.)

154

1. Игрушки-оригамушки 0,5 3

2. Модульное оригами 2

Всего 2 14

Работа с разными материалами (7 часов)

1. Объемная поделка из оберточной бумаги 0,5 1,5

2. Мозаика из ватных шариков 0,5 1,5

3. Мозаика из яичной скорлупы 1 2

Всего 2 5

Работа с тканью (10 часов)

1. Знакомство с нитью. Кукла «Масленица» 0,5 2

2. Стежки. Пуговицы. Игрушки. 0,5 7

Всего 1 9

6 28

Всего часов 34

Содержание разделов

Работа с бумагой

Этот раздел включает в себя различные виды работы с бумагой:

Аппликация (изготовление различных видов аппликаций из бумаги (объемная, обрывная, из

геометрических фигур);

Мозаика (различные виды мозаики из цветной бумаги, объемная мозаика);

Оригами (изготовление композиций в технике оригами, отдельных изделий, изделий состоя-

щих из нескольких модулей);

Работа с разными материалами.

Этот раздел включает в себя изготовление изделий с использованием нетрадиционных матери-

алов (оберточная бумага, ватные шарики, яичная скорлупа)

Работа с тканью.

Этот раздел включает в себя как традиционные виды декоративно-прикладного творчества –

аппликация и мозаика из ткани, так и изучение стежков, изготовление куклы из толстой нити, при-

шивание пуговиц и изготовление простых игрушек из ткани.

Материалы, необходимые для работы:

Картон

Цветная одно- двусторонняя бумага

Ткань х\б однотонная и цветная

Клей ПВА

Вата

Гофрированная бумага

Бросовые материалы (фантики)

Крупы, яичная скорлупа

Инструменты и приспособления

Ножницы для бумаги и для ткани

Кисти для клея и для красок

К концу 1 года занятий обучающиеся должны знать:

название и назначение материалов – бумага, ткань, бросовые материалы;

название и назначение инструментов и приспособлений;

пользоваться терминами: аппликация, мозаика, оригами;

155

правила безопасного труда при работе с ручными инструментами;

К концу 1 года занятий обучающиеся должны уметь:

правильно организовывать свое рабочее место;

правильно пользоваться ручными инструментами;

способы обработки различных материалов;

изготавливать изделия с применением изученных техник;

самостоятельно изготавливать изделия по образцу;

правильно выполнять технологические операции по всем видам труда.

Учебно-тематическое планирование 2-й год обучения

№ Раздел программы Количество часов

теория практика всего

1. Вводное занятие. Формирование групп. Техника безопасности. 1 - 1

2. Изонить. 1 3 4

3. Декупаж. 2 7 9

5 Работа с текстилем. 2 10 12

6. Декорирование. 2 6 8

Всего 8 26 34


№ Раздел и тема Кол-во часов


1. Вводное занятие. Формирование групп. Техника безопасности. 1 -

Изонить (4 ч.)

1. Приемы работы в технике изонить. 1 -

2. Изготовление композиций. 3

Декупаж (9 ч.)

1. История декупажа. 0,5

2. Простой и обратный декупаж. 0,5 3

3. Яичное кракле. 1 4

Работа с текстилем. (12 часов)

1. Моделирование бесшовных кукол. 1 4

2. Виды швов и возможности ткани 1 6

Декорирование (9 часов)

1. Изготовление сувениров из бросового материала. 1 3

2. Изготовление открыток. 1 3

Всего часов 8 26

Содержание разделов

Изонить

В этом разделе при помощи иглы и ниток на картоне вышиваются различные ажурные картины

(второе название изонити – нитяное кружево). Несколько занятий отводится на обучение выполне-

ния основных элементов изонити – круг и угол.

Декупаж

В этом разделе обучающиеся знакомятся с новым видом декоративно-прикладного творчества

– декорирования изделий при помощи бумажных трехслойных салфеток и элементов из них. Укра-

шают декупажем различные изделия – пустые бутылки, банки, посуду, шкатулки. На занятии дети

знакомятся с простым и обратным декупажем. использованием яичного кракле.

Работа с тканью.

В этом разделе работа ведется по разным направлениям;

156

Моделирование бесшовных кукол (на основе традиционных русских кукол-оберегов);

Моделирование «чердачной» игрушки (это более современный вид кукол – куклы тильды, «со-

старивание» кукол при помощи растворов чая и кофе;

Работа с трикотажным полотном, вторая жизнь старых вещей.

Декорирование.

В этом разделе работа ведется по двум направлениям;

Изготовление сувениров из бросового материала (вазы из бутылочек от йогуртов или шампу-

ней, декорированных нитками, бусинами, природным материалом, шкатулок из коробочек, панно на

CD-дисках и проч.)

Изготовление открыток и декорирование при помощи подручных материалов, использова-

ние элементов скрапбукинга)

Материалы, необходимые для работы:

Картон

Цветная двусторонняя бумага

Нитки х\б, мулине, вязальные

Салфетки бумажные трехслойные

Ткань х\б однотонная и цветная

Трикотажные полотна от старых вещей

Канва

Атласные ленты различной ширины, тесьма, кружево.

Бисер, бусины, пайетки, стеклярус, проволока

Акриловая белая краска и акриловый прозрачный лак

Клей ПВА

Яичная скорлупа

Инструменты и приспособления

Иглы швейные и вышивальные

Ножницы для бумаги и для ткани

Кисти для клея и для красок

Пяльцы

К концу 2 года занятий обучающиеся должны знать:

название изученных материалов и инструментов, их назначение;

пользоваться терминами: декупаж, яичное кракле, текстильные куклы.

правила безопасного труда при работе с ручными инструментами;

К концу 2 года занятий обучающиеся должны уметь:

правильно использовать инструменты в работе;

строго соблюдать правила безопасности труда;

способы и приемы обработки различных материалов;

изготавливать изделия с применением изученных техник;

самостоятельно изготавливать изделия по образцу;

изготавливать изделия по рисунку, эскизу, схеме, замыслу;

составлять композиции;

Методическое обеспечение программы

Данная программа многопрофильная. Обучающиеся знакомятся с различными видами декора-

тивно-прикладного творчества. Для развития познавательного интереса учащимся даются вводные

157

лекции. Далее изучаются материалы и методы их использования. Во время занятий преподаватель

проводит индивидуальные и частичные инструктажи, помогает обучающимся выявить и развить их

индивидуальные способности.

Задача индивидуального подхода – наиболее полное выявление персональных способов разви-

тия возможностей ребенка.

Для более эффективной реализации программы предлагается использовать различные формы

занятий. На разных этапах работы можно использовать прием работы «по конвейеру», работы в па-

рах и группах.

Практические занятия совмещаются с теоретическими блоками, на которых проводятся беседы,

демонстрируются образцы, иллюстрации. Используемые на занятиях объяснительно-

иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый методы позволяют сформировать у детей

интерес к занятиям декоративно-прикладным творчеством.

В программе указано примерное количество часов на изучение каждого раздела. Учитель мо-

жет самостоятельно распределять количество часов, опираясь на собственных опыт и имея в виду

подготовленность учащихся и условия работы в данной группе.

Методы и приемы обучения

В процессе обучения применяются различные методы и приемы:

вводные беседы

практические занятия;

бригадные формы труда;

работа в парах и «по конвейеру»;

выработка навыков самостоятельной работы

Условия реализации программы

Для организации успешной работы необходимо иметь оборудованное помещение, в котором

представлены наглядно-информационные материалы, имеются в наличии необходимые инструменты

и материалы.

В конце изучения каждого раздела планируется организация выставки работ обучающихся в

кружке, сдача зачетной работы.

Список использованной литературы

1. Бабочки: Энциклопедия технологий прикладного творчества. / Проснякова Т.Н. - Самара:

Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. – 48 с.; ил. – (Серия «Лю-

бимый образ»

2. Игрушки. /Афонькин С.Ю. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 128 с., ил. (серия «Библио-

тека оригами»)

3. Ручное творчество. Учебник для 4 класса./ Цирулик Н.А., Хлебникова С.И., Нагель О.И.,

Цирулик Г.Э. – Изд. 3-е, испр. И допол. – Самара: Издательство «Учебная литература», Издатель-

ский дом «Федеров», 2007. – 96 с., :ил.

4. Цветы оригами для любимой мамы/ Авт.-сост. Л.В.Иванова. – М.: ООО «Издательство

АСТ»; Донецк: «Сталкер», 2005. – 78, [2] с.; 8 л. Ил. – (Подарок своими руками)

5. Цветы./Пиллан Н. пер. Агаевой Л.В. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 80 с., ил. (серия

«Библиотека оригами»)

6. Творческая мастерская. Учебник для 4-го класса./ Проснякова Т.Н. – Самара: Корпорация

«Федоров», Издательство «Учебная литература», 2004, - 128 с., ил. (Программа начальной школы: 1

– 4 классы «Художественный труд»).

7. Уроки мастерства. Учебник для 3-го класса./ Проснякова Т.Н. – 2-е изд., исправленное. –

Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2003, - 120 с., ил. (Программа

начальной школы: «Трудовое обучение»).

158

8. Уроки творчества. Учебник для 2-го класса./ Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. – 2-е изд., ис-

правленное. – Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2004, - 112 с.,

ил. (Программа начальной школы: «Трудовое обучение»).

2.2.2.23 Программа кружка «Театр танца»


Танец играет немаловажную роль в деле эстетического и физического воспитания детей. Это

связано с многогранностью бального танца, который сочетает в себе средства музыкального, пласти-

ческого, спортивно-физического, этического и художественно-эстетического развития и образова-

ния. В процессе обучения все эти средства взаимосвязаны, взаимообусловлены. Плавные, ритмичные

и энергичные движения под мелодичную, красивую и зажигательную музыку доставляют эстетиче-

ское наслаждение детям, которые в силу своих возрастных наклонностей особенно стремятся к дви-

жениям, к ритмике. Потребность в музыкально-пластических занятиях ощущается уже с 6-ти, 7-ми -

летнего возраста, когда психофизический аппарат ребенка предрасположен к занятиям такого рода и

нуждается в них.

В результате формирования знаний, умений и навыков основ бальной хореографии, у учащихся

вырабатывается способность к концентрации внимания, развивается память, что способствует обще-

му развитию ребенка.

Вместе с обучением танцу, навыкам красивого движения у учащихся формируется вкус, изби-

рательное отношение к танцевальному и музыкальному репертуару. Одновременно закладываются

навыки поведения в обществе, основы культуры общения и поведения в коллективе.

Программа «Театр танца» художественно-эстетической направленности создана для обеспе-

чения первоначальной танцевальной подготовки младших школьников средствами хореографии.

Данная программа является модифицированной. Она составлена на основе программы «Ритми-

ка, ритмопластика и бальные танцы» (автор Шутиков Ю. Н.), рекомендованной в 2006 году к исполь-

зованию в образовательных учреждениях региональным экспертным советом Комитета по образова-

нию Санкт-Петербурга и одобренной Тренерским Советом и Президиумом Федерации Танцевально-

го спорта Санкт-Петербурга. В программу «Ритмика и Бальные танцы» внесены изменения, учиты-

вающие интересы и потребности обучающихся, особенности образовательного процесса в учрежде-

нии: частично пересмотрен репертуар (из программы исключены историко-бытовые бальные танцы,

увеличилось количество часов на изучение танцев произвольной композиции);

Цель программы:

эстетическое воспитание младших школьников средствами хореографии.

Задачи:

обеспечить первоначальную танцевальную подготовку;

развивать музыкальные и творческие способности;

формировать художественный вкус, культуру поведения, нравственное сознание учащихся,

как пропагандистов национального искусства;

повышать творческую активность;

развивать их физические способности, координацию, чувство ритма, музыкального движе-

ния;

воспитать любовь и уважение к танцевальному искусству, как своей страны, так и к танце-

вальному искусству других народов;

формировать чувства высокой ответственности за результаты, как своей деятельности, так и

работы коллектива в целом.

Развитие и сохранение здоровья детей младшего школьного возраста;

Развития эстетического вкуса, культуры поведения, общения, художественно-творческой и

танцевальной способности;

Воспитание организованной, гармонически развитой личности.

159

Организационно-педагогические характеристики программы:

Возраст обучающихся - 7- 10 лет (1-4 классы);

сроки реализации программы - 4 года;

нагрузка и режим работы:

- два раза в неделю по 1 академическому часу (40 минут).

Ожидаемые результаты и способы проверки результативности

Диагностические признаки Способы провер-

ки


Обучающийся должен знать / иметь представление:

- правила поведения и этикета;

- понятия о характере и особенностях танцевальной музыки; понятие о музы-

кальном размере 2/4, 3/4, 4/4;

- особенности танцев и плясок разных народов (в том числе и народов России);

- особенности таких танцев, как медленный вальс, ча-ча-ча, самба;

- основные позиции рук, ног;

- основные сведения о разучиваемых танцах;

- комплекс упражнений на укрепление и развитие мышц корпуса;

- комплекс упражнений на развитие координации движения;

- исполнение простейших танцев.

Обучающийся должен уметь:

- соблюдать правила поведения;

- слушать музыку;

- ориентироваться в зале и на сцене;

- выполнять комплекс упражнений на укрепление и развитие мышц корпуса,

- выполнять комплекс упражнений на развитие координации движения;

- исполнять простейшие танцы.

Обучающийся должен (может ) иметь:

- опыт участия в массовых мероприятиях и показательных выступлениях.

Педагогическое

наблюдение.

Собеседование.

Открытые заня-

тия.

Проведение ито-

гового танце-

вального конкур-

са, участие в по-

казательных вы-

ступлениях



- массовые и отечественные танцы;

- основы танцев произвольной композиции (медленного вальса, ча-ча-ча, самба,

джайв).


- достигать гармонии движения рук и корпуса;

- выполнять усложненные движения рук, ног и корпуса;

- исполнять массовые и отечественные танцы;

- овладеть основами танцев произвольной композиции.


-опыт участия в массовых мероприятиях и показательных выступлениях.





тия.




са



- отечественные бальные танцы;

- основы техники исполнения отдельных фигур и композиций в танцах евро-

пейской и латиноамериканской программы в паре.


- исполнять упражнения со слитной координацией рук, ног и корпуса;

- исполнять усложненные танцевальные движения;

- держать правильную осанку при исполнении отдельных элементов танцев в

паре;

- понимать характер исполняемых танцев и передать его в движении;

- исполнять отечественные бальные танцы;





тия.




са

160

- соблюдать технику исполнения отдельных фигур и композиций в танцах ев-

ропейской и латиноамериканской программы в паре.

- исполнять «Вальс» в паре и под музыку.


- опыт участия в массовых мероприятиях и показательных выступлениях.



Наименование разделов Количество часов

всего теория практика

Вводное занятие 1 1

Элементы музыкальной грамоты 4

В

процессе занятий

4

Танцевальная азбука 8 8

Освоение основных движений танца 16 16

Танцы произвольной композиции 30 30

Подготовка и проведение выступлений 8 9

ИТОГО 68 1 67


Основное содержание по темам Характеристика видов

деятельности учащихся

Кол-во

часов

Вводное занятие

Вводное занятие.

Инструктаж по ТБ на уроках танцев

Знакомство с требованиями к одежде, прави-

лами техники безопасности.

1

Элементы музыкальной грамоты.

Теория

Понятия о характере и особенностях

танцевальной музыки.

Темп, ритм, такт. Начало и конец музыкально-

го отрывка. Понятие о музыкальном размере

2/4, 3/4, 4/4.

В про-

цессе за-

нятий

Практика

Задания на определение характера му-

зыки (слушание и разбор музыкальных

отрывков, определение ритма и такта,

темпа).

Упражнения на хлопках, шагах и дирижер-

ском жесте.

Выполнение простейших танцевальных дви-

жений с различной продолжительностью.

Построение и перестроения в зале под различ-

ную музыку, ритмический рисунок и темп.

4

Танцевальная азбука.

Теория

Позиции, положения и направления

движений частей тела (ног, рук, корпу-

са, головы).

Особенности выполнения упражнений. В про-

цессе за-

нятий

Практика

Выполнение упражнений на отработку

позиций, положений, движений рук

- 1, 2, 3 позиции, открытое и закрытое поло-

жение рук, на талии, положение рук на бедрах

и др.; упражнения для рук с различным харак-

тером музыки

2

Выполнение упражнений на отработку

позиций, положений, движений ног

- опорная нога, свободная нога, полупальцы;

движения ног с различной работой ступни

- перенос тяжести тела с каблуков на всю

ступню и обратно, перенос тяжести тела с од-

ной ноги на другую.

2

- упражнения для развития мышц шеи, наклоны и повороты головы с различным тем-

пом;

2

Композиции со слитной координацией

движений.

2

Освоение основных движений танцев.

161

Теория

Различные виды шагов. Различные ви-

ды бега. Подскоки.

В про-

цессе за-

нятий

Практика

Отработка элементов:

- различные виды шагов

бодрый шаг, тихий шаг, беговой шаг, сколь-

зящий шаг, приставной шаг, высокий шаг, пе-

рекрещивающийся шаг, топающие шаги, хо-

роводные шаги;

4

- различные виды бега легкий бег, стремительный бег; 4

- подскоки

легкие прыжки, пружинные прыжки, прыжки

с одной ноги на другую, с двух ног на одну и

др. Прыжки с хлопками в различном темпе.

4

Выполнение элементов танца

танец (на приставных шагах), боковой галоп,

вынос ноги на каблук, шаги польки, шассе.

Этюды и танцы на пройденном материале.

4

Танцы произвольной композиции.

Теория


Особенности их исполнения. В про-

цессе за-

нятий

Практика

Изучение и отработка танцев:

1) Медленный вальс

перемены по квадрату без поворота и с пово-

ротом, отдельно и в паре, под счет и под му-

зыку

5

2) Ча-ча-ча основное движение, тайм-степ, повороты

вправо и влево, нью-йорк

5

3) Самба пружинки на месте и с перемещением, основ-

ное движение, виск, основное движение с пе-

ремещением

5

4) «Ежик» Музыкальный размер и особенности музыки.

Основные шаги.

Техника исполнения шагов.

Фигуры танца.

Вариация.

5

5) «Танец с лентами» 5

6) «Ветер» 5

Подготовка и проведение выступлений

Теория

Правила этикета. Порядок начала и

окончания танца.

В про-

цессе за-

нятий

Практика

Исполнение танцев под музыку, перед

родителями, с оценками жюри.

9



Наименование разделов

Количество часов

Всего из них


Вводное занятие 1 1 -

Танцевальная азбука 8 В процессе занятий 8

Отечественные бальные танцы 10 10

Танцы произвольной композиции 30 30

Репетиционная работа 19 19

ИТОГО 68 1 67


Основное содержание по темам Характеристика видов Кол-во ча-

162

деятельности учащихся сов




Знакомство с требованиями к одежде,

правилами техники безопасности.

1

Танцевальная азбука.

Теория

Особенности техники исполнения танцев в

группе.

Роль баланса, работа ступни.

Направления движения в

танцевальном зале.

В процессе

занятий

Практика

Упражнения по отработке направления дви-

жения в танцевальном зале.

4

Композиции со сложной координацией дви-

жения.

4

Отечественные бальные танцы.

Теория

Краткие сведения об истории развития отече-

ственной бальной хореографии.

Связь бального танца с истоками

народного творчества.

В процессе

занятий

Практика

Разучивание танца «Фигурный вальс».

Музыкальный размер и особенности

музыки. Основные шаги.



Вариация.

10


Теория

Особенности стиля и техники исполнения

танцев данной группы.

Особенности их исполнения. В процессе

занятий

Практика



закрытые перемены вперед и назад,

отдельно и в парах, правый поворот,

отдельно и в парах

5

2) Ча-ча-ча три ча-ча-ча вперед и назад, поворо-

ты партнерши под рукой право и вле-

во, рука к руке, плечо к плечу

5

3) Самба вольта вправо и влево, самба – ход на

месте, ботофого вперед и назад

5

4) Джайв основное движение, раскрытие, ос-

новное движение в открытой пози-

ции, смена мест слева на право.

5) «Переезд тараканов» 5

6) «Травушка» 5

Репетиционная работа.

Теория

Особенности проведения показательных вы-

ступлений.

Требования к выступающим. В процессе

занятий

Практика

Отработка вариаций на основе прой-

денного материала. Подготовка к по-

казательным выступлениям на от-

крытых уроках, родительских собра-

ниях, школьных праздниках и пр.

Подготовка групповых композиций

для концертных номеров на основе

пройденного материала.

Подготовка к участию в конкурсе

«Минута Славы».

19

163



Наименование разделов

Количество часов

Всего из них


Вводное занятие 1 1 -

Освоение основных движений танца 8 1 7

Отечественные бальные танцы 14 1 13

Танцы произвольной композиции 24 1 23

Репетиционная работа 21 1 20

ИТОГО 68 5 63


Основное содержание по темам Характеристика видов

деятельности учащихся

Кол-во

часов




Знакомство с требованиями к одеж-

де, правилами техники безопасно-

сти.

1

Освоение основных движений танца

Теория

Особенности исполнения основных движений

танца.

Роль баланса, работа ступни.

Направления движения в

танцевальном зале.

1

Практика

Разучивание элементов танца.

Разучивание этюдов на пройденном материале.

3

Композиции со сложной координацией движе-

ния.

4

Отечественные бальные танцы.

Теория

Особенности выполнения «Фигурного вальса».

Связь бального танца с истоками

народного творчества.

1

Практика

Разучивание новых элементов танца «Фигурный

вальс» (бабочка, обходка, вращения).

Музыкальный размер и особенно-

сти музыки. Основные шаги.



Вариация.

13


Теория

Техника исполнения танцев данной группы

Особенности их исполнения. В про-

цессе за-

нятий

Практика



закрытые перемены вперед и назад,

отдельно и в парах, правый пово-

рот, отдельно и в парах

6

2) Ча-ча-ча три ча-ча-ча вперед и назад, пово-

роты партнерши под рукой право и

влево, рука к руке, плечо к плечу

6

3) Самба вольта вправо и влево, самба – ход

на месте, ботофого вперед и назад

6

4) Джайв основное движение, раскрытие, ос-

новное движение в открытой пози-

ции, смена мест слева на право.

6

Репетиционная работа.

Теория Требования к выступающим. В про-

164

Особенности проведения показательных вы-

ступлений.

цессе за-

нятий

Практика

Отработка вариаций на основе

пройденного материала. Подготовка

к показательным выступлениям на

открытых уроках, родительских со-

браниях, школьных праздниках и

пр.

Подготовка групповых композиций

для концертных номеров на основе

пройденного материала.

Подготовка к участию в конкурсе

«Минута Славы».

21

Методическое обеспечение программы

В начале обучения целесообразно выбирать танцы, построенные на простых, знакомых детям

движениях. Далее включаются упражнения, движения, элементы отдельных танцев и плясок еще не-

знакомые детям. Трудно и нецелесообразно добиваться, чтобы дети овладевали вновь показанными

движениями непосредственно в процессе их разучивания. Эти движения следует повторять в разных

играх и плясках, соединять с разной музыкой, чтобы они совершенствовались постепенно. Дети

должны относиться к каждому движению, как к средству выражать различные образы, чувства, дей-

ствия. В каждом отдельном случае они должны уметь внести в движение характерность, присущую

музыке и данному образу.

В каждом танце преподаватель может ставить перед детьми все новые задачи, последовательно

раскрывать смысл и характер каждой фигуры танца, вносить новые детали и образы, постепенно по-

вышая требования к исполнению отдельных движений и фигур. При такой работе игры и танцы дол-

го остаются для детей интересными, у них накапливается репертуар любимых танцев, к которым они

с радостью возвращаются в течение всего учебного года и с удовольствием принимают участие в

различных праздниках и танцевальных турнирах.

Занятия должны строиться с использованием разнообразных методов обучения.

Словесные методы:

- рассказ педагога, объяснение,

- беседа,

- анализ музыкального произведения, анализ выполненного упражнения, исполненного тан-

ца и др.

Наглядные методы:

- показ, исполнение педагогом,

- просмотр видеоматериалов и др.

Практический метод:

- прослушивание музыки;

- тренинг,

- выполнение упражнений, движений, танцев;

- выступления и др.

Немаловажное значение имеет включение в программу обучения и исполнение на занятиях му-

зыкальных игр. Игра не позволяет никому скучать на занятии, она заставляет общаться друг с дру-

гом, исчезает чувство застенчивости, неловкости, которое обычно бывает у младших школьников в

начале занятия.

Каждое занятие может включать:

- ритмичные упражнения в характере современной пластики,

- задания на ориентирование в зале,

- упражнения тренировочного характера,

- небольшие беседы в виде вопросов и ответов,

165

- прослушивание музыки и ее разбор,

- личный показ преподавателя,

- разучивание и повторение движений и танцев,

- массовые танцы и танцевальные игры,

- закрепление пройденного материала и др.

При этом в начале учебного года подготовительные упражнения занимают больше времени.

Позднее, когда приобретены некоторые навыки, на занятии начинают преобладать законченные ком-

позиции, этюды, игры и танцы. На 2 и 3 годах обучения продолжается дальнейшее совершенствова-

ние пройденного материала, техники исполнения и выразительности. Изучение нового танцевально-

го материала, новых фигур, композиций и танцев, более сложных по технике исполнения.

Взаимодействие программы с образовательным пространством школы.

Занятия танцами в школе – часть ее общевоспитательной работы. Особенно тесный, непрерыв-

ный контакт необходим с учителями начальных классов, без помощи которых невозможно правиль-

но организовать и проводить занятия, массовые мероприятия.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Занятия следует проводить в просторном, светлом, отапливаемом и проветриваемом помеще-

нии (площадь танцевальной площадки не менее 100 кв.м.) Для этого хорошо подходит актовый зал

школы, который должен быть оборудован:

- напольным покрытием – паркетом (может использоваться линолеум),

- звуковоспроизводящей и звукоусиливающей аппаратурой,

- видеовоспроизводящей аппаратурой,

- зеркальной стеной,

- сценой.

Список использованной литературы

1. Шутиков Ю.Н., «Учебно-методические рекомендации по организации работы с целым

классом в начальной школе по ритмике, ритмопластике и бальным танцам», изд. ООО «Синус Пи»,

С-Пб. 2006.

2. Руднева С., Фиш Э., «Ритмика. Музыкальное движение», изд. Просвещение. М. 1972.

3. Стриганов В.М., Уральская В.И., «Современный бальный танец», изд. Просвещение. М.

1978.

4. Богаткова А., «Танцы для детей», изд. Детгиз. М. 1959.

5. Воронина И., «Историко-бытовой танец», изд. Искусство. М. 1980.

6. Уолтэр Лэрд, «Техника латиноамериканских танцев», ч. 1 и 2 изд. Артис. М. 2003.

7. Пасютинская В., «Волшебный мир танца», изд. Просвещение. М. 1985.

8. Ваганова А.Я., «Основы классического танца», изд. Лань. С-Пб. 2001.

9. Кошелев С.Н., «Биомеханика спортивного танца», изд. Просвещение. М. 2006.

10. Бельский Д.М., «Методические указания в помощь руководителям кружков и школ бально-

го танца», ВПШ.Л. 1964.

ooc-school.ruooc-school.ru/sveden/education/OOO_NOO_vneur_d.pdf · РАБОЧИЕ...

Documents

Transcript of ooc-school.ruooc-school.ru/sveden/education/OOO_NOO_vneur_d.pdf · РАБОЧИЕ...