ONFIGURAÇÃO DO ENSINO DA GRAMÁTICA NOS ...A conﬁguração do ensino da Gramática nos novos...

�ONFIGURAÇÃO DO ENSINO DA GRAMÁTICA NOS NOVOS MANUAIS DE PORTUGUÊS DO 9.º ANOTHE CONFIGURATION OF GRAMMAR TEACHING IN PORTUGUESE

LANGUAGE TEXTBOOKS OF THE 9TH GRADE

António Carvalho da SilvaUNIVERSIDADE DO MINHO, PORTUGAL

[email protected]

-nicativas do falante. foi também concretizada a publicação

Básico, que terão incorporado algumas alterações. É a partir desta hipótese inicial que se desenvolve a discussão deste ensaio: investigar, primeiro em teoria, como se

Palavras-chave -

learning grammar will mean not only a better knowledge of a given natural lan-guage, but also making use of that knowledge for the improvement of the commu-

new Portuguese language textbooks have been adopted for Primary Education

-ysis, to check if 9th grade textbooks conceive new activities for grammar learning,

Keywords -

/� António Carvalho da Silva

0. Introdução

A principal motivação desta pesquisa prende-se com o interesse em inves-tigar a habitual renovação das práticas de ensino do Português e, também,

-vação das

(1)

-tica eram, habitualmente, considerados os mais representativos da aula de

(2) -

relevante para as restantes competências verbais, o saber gramatical surge

conhecimento declarativo e uma condição importante (mas não única) para

A discussão teórica deste texto vincula-se, então, à hipótese de a gramá-

manuais, sendo um instrumento verbal que potencia o desenvolvimento de

--

(3), seguindo o percurso da aprendizagem pela descoberta

É neste contexto que se pode dizer que ensinar e aprender Português fará sentido quando, nas aulas, se trabalhar a linguagem, a comunicação,

(1) acedido em

cinco competências (compreensão e expressão do oral, compreensão e expressão escrita e fun-

-conhecimento explícito [se entende] a progressiva consciencialização e

/�A configuração do ensino da Gramática nos novos manuais de Português do 9.º ano

-

até às Metas ensino

da gramática na escola(4)

procurando responder à questão sobre o seu ensino na aula de Português, a partir das atividades sugeridas nos manuais e estudando as operações de reconhecimento, de produção e de explicitação

-

melhor do pior manual, mas o de um observador atento que pretende, den-

, -

/� António Carvalho da Silva

1. Definição do âmbito de ensino do Português

ser duas as propostas sugeridas: a da aprendizagem de conhecimentos

-

Neste ponto, é, assim, crucial responder à questão sobre o objeto (e

Como instituir pedagogicamente a língua em objecto de ensino-

-aprendizagem é, a meu ver, a pergunta fundamental que se impõe à didác-

e como competência) e avaliar que espaço ocupa a gramática no âmbito

-

-

-

o que resulta em conhecimento teórico (descritivo e explicativo) sobre a (5)

conteúdos a ensinar e dos objetivos a atingir - questiona-se agora como -

-knows grammar, intuitively and uncons-

But not everyone who speaks English knows about


processos de argumentação, das regras a observar quando se escreve um

ensino do Português, pese embora as dúvidas que sobre ela habitualmente a b) Que lugar para a gramática

c d) Que gramá-

da representa, além disso, para o sujeito falante, a via por excelência para uma que lhe propicia o con-

é articulado o conhecimento gramatical com a vertente da competência

haver uma relação forte entre o saber gramatical e as competências de oralidade, de escrita e de leitura, destacando a competência comunicativa,

-

a gramática quanto saber como integrá-la no seu discurso, isto desde o -

Ao destacar o papel do saber gramatical nos desempenhos de escrita e -

tancial das aprendizagens escolares [se faz] através da leitura e uma parte -

// António Carvalho da Silva

as habilidades verbais estarão ancoradas em conhecimentos formais sobre

-

existência de duas dimensões didáticas a desenvolver nas aulas: a dos con-(6) e a das capacidades

verbais ou comunicativas, materializadas nas competências de leitura, de

dos alunos, pelo menos em teoria, é assumir uma visão integrada da apren-

-

simultaneamente o meio, o objecto e o objectivo

2. Fundamentos do ensino da Gramática na escola

Tendo, anteriormente, discutido os contornos da disciplina de Português e -

-pios para o seu ensino:

-

(6)


estudante a capacidade de agir linguisticamente - comunicar -, de analisar

-

(7)

-

-lidades verbais (ouvir/falar e ler/escrever), a autora defende a gramática

componente autónoma -(8)

Português, permite desenvolver no aluno competências verbais e capacida-

ensino da gramática nas aulas de Português e questiona o facto de ela ser

-

-

�4 António Carvalho da Silva

Neste enquadramento, a desvalorização do saber gramatical torna-se -

sário repensar a essência da gramática, e os objetivos que fazem dela um

-

--

-

--

-

-

-vos instrumentais, atitudinais-axiológicos e cognitivos já discutidos, acres-

múltiplos objetivos comprovam a pertinência do ensino da gramática, isto se a olharmos como uma competência transversal ou competência nuclear,

ao desenvolvimento de conhecimentos, de habilidades e de atitudes perante

apontam no sentido de encontrar metodologias para uma aprendizagem

��A configuração do ensino da Gramática nos novos manuais de Português do 9.º ano

3. Propostas didáticas para o ensino da Gramática

Enunciados os argumentos que explicam o estatuto da gramática na aula de Português, apresentam-se, agora, percursos didáticos para ensinar gra-

(9)

-

aprender a escrever perfeitamente sem conhecer as regras gramaticais

-

podendo seguir duas vias: a indutiva (que parte da manipulação de dados)

desta natureza exige a preparação sistemática do docente e uma partici-

(9) Neste artigo, por opção teórica e limitações de espaço, acabou por não se fazer referência à

�� António Carvalho da Silva

As etapas deste percurso apresentação dos

dados, (b) descrição e compreensão dos dados, (c) e (d) avaliação -car-se, com vantagem em relação ao método tradicional, a atividades de

faseado e ativo, que pode ser seguido na aula de Português e adotado nos

Neste processo, a primeira fase, de que o professor é responsável, consiste

os alunos observam e descrevem esses dados, apontando regularidades e

aplicação das descobertas, tendo como objetivo a consolidação do conhe--

(10)

o seu conhecimento de maneira autónoma e sem a intervenção do profes-

condições fundamentais a cumprir: a construção autónoma (mas guiada)

percurso didático for bem executado, haverá sempre vantagens em conti-

-sos cognitivos e da metodologia envolvidos nas atividades de descoberta e resolução de problemas recrutados em muitas outras disciplinas curricu-

-

-

-

(10) Laboratório gramatical, num conjunto de sete etapas, que começa com a formulação de uma


Assim, quer o percurso da descoberta quer o da resolução de problemas podem, com vantagens para a aprendizagem dos alunos, ser utilizados não só no quadro do conhecimento gramatical em Português, mas também nas

-

-

-

-

a aprendizagem se basear na pesquisa e implicar a participação ativa dos alunos, numa forma distinta do ensino tradicional, assente na realização de

ainda, que estas propostas, com algumas adaptações, podem ser aplicadas nos manuais e nas aulas de Português,(11) desde que as atividades gramati-cais não se limitem às duas últimas etapas da descoberta (aplicação e ava-liação dos itens), numa lógica didática que não possibilita a compreensão

-posta da aprendizagem pela descoberta, convém ressalvar que, no ensino

o ensino de gramática é plural

(11) ), a secção de gramática intitula-se

-

os nomes: a b) caracterização de frases e organização de c d


-

4. Conceções sobre Gramática nos programas oficiais

-nitivos e instrumentais), a aprendizagem da gramática tem sido associada, em termos teóricos, a percursos fundados no método da descoberta e de

--

No primeiro dos documentos, o de -

facilitem a compreensão do funcionamento do discurso próprio e de outros -

zagem da gramática resulta de processos de conhecimento que conduzem,

-

-

-maticais, que surgem completamente desarticulados dos restantes módulos

Uma década depois, o Currículo Nacional do Ensino Básico

Currículo Nacional do Ensino Básico

-


no desenvolvimento individual, no acesso ao conhecimento, no relacio-

-gua materna tem um cariz especial, pois está implicada no sucesso esco-

-

Ensino Básico

-

primordial do texto literário e do conhecimento gramatical, sendo estas

Destaca-se no programa, por outro lado, a importância de certas com-declarativo

implicadas nas

-mite o controlo das regras e a selecção dos procedimentos mais adequados


-

-

saber gramatical deve assumir enquanto objeto de ensino e de aprendiza-

Um texto orientador recente - as - foi

dos processos de avaliação (sobretudo externa), assim como da conceção

das Metas

-

adquira e desenvolva a capacidade para sistematizar unidades, regras e

-

-

5. Perspetivas de análise dos manuais de Português

teórica, no sentido de enquadrar esta investigação: descrever o ensino do


contribuem decisivamente a rede de relações intertextuais em que estão -

exploratório de um corpus

delimitação do corpus -

-sões, os manuais foram estudados numa perspetiva descritiva, compara-tiva e explicativa, seguindo as três fases da análise de conteúdo de Bardin

-

5.1. Justificação da análise de materiais didáticos

-

isso mesmo, os manuais constituem uma fonte válida de informação sobre

na programação didática mas também do uso (e abuso) de determinados

professores - auxiliados por manuais adequados - habilitados a desenvolver com os alunos atividades nas quais estes pratiquem as dimensões proces-

Nesse sentido, podendo analisar os manuais em duas perspetivas - com -

�/ António Carvalho da Silva

de saberes e no apoio às práticas pedagógicas, seguir-se-á predominante-mente esta última, sobretudo para compreender melhor como são organiza-

reprodutora do ensino e, no caso da aprendizagem da gramática, limitar os conteúdos a transmitir aos alunos àquilo que é proposto nos próprios livros

(13)

aprender e a ensinar é a que está nos livros de leitura ou nos compêndios de

-gico do professor seja o de selecionar conteúdos de ensino, preparar ativi-

que eles podem ser vistos como produto de consumo, suporte de conheci-

última perspetiva (a pedagógica) que se analisarão aqui os manuais sele--

-

5.2. Dimensões analíticas dos manuais de Português do 9.º ano

pode revelar visões sobre o papel da linguagem e sobre o ensino da(s)


-ceção do ensino e da aprendizagem, assim como, no nosso caso, de uma

Precisamente nesse sentido e para perceber melhor o que ocorrerá no

manuais, analisam-se, de seguida, os discursos introdutórios ( ) e as opções práticas ( e

transformação de algumas sugestões práticas para o ensino da gramática, cuja análise seria, naturalmente, mais completa se se comparassem versões

dizem respeito, a primeira, à leitura dos textos de abertura dos manuais, e a segunda à análise sistemática ou por amostragem dos contextos, das ativi-dades ou operações didáticas, e dos conteúdos gramaticais, que se podem

dimensão, serão usadas categorias emergentes orientadoras da análise ou,

5.3. Delimitação do corpus para análise: dos manuais às atividades

de gramática

--

seletiva dos manuais então adotados e dos de mais fácil acesso nas escolas corpus -

ano

no de

no de Ana San-

�44 António Carvalho da Silva

--

--

de modo

, no quadro das atividades didáticas associadas aos textos, em que de modo complementar,

de modo

autónomo, nos cadernos de atividades, em que se faz a sistematização e/ou

Apesar do natural interesse em analisar estas três formas de abordar

uma especial atenção às atividades gramaticais existentes no corpo dos corpus

limites deste texto, mas também por, assim, se optar pela forma mais habi--

cisar o modo como se organizam os manuais, convém sublinhar que eles

unidades didáticas (UDs), organizadas estas, por sua vez, em sequências didáticas (SDs), que correspondem a uma associação entre texto(s) e ativi-

-

5.4. Objetivos e operações de análise do domínio gramatical

operações de exposição (nos apêndices gramaticais) ou de aplicação gra-

opção pelo estudo principal das atividades gramaticais (de aplicação gra-

�4�A configuração do ensino da Gramática nos novos manuais de Português do 9.º ano

Acima de tudo, é no contexto das SDs que a gramática pode ocor-rer de modo mais natural e de forma (dita) integrada, ou seja, associada

os documentos reguladores quanto os textos teóricos referem - a função

-

-

Para responder à pergunta, os objetivos a considerar serão os seguintes:

(i) Apresentar os discursos introdutórios dos manuais sobre o ensino

da gramática

(ii) -

(iii) -

(iv)

pelos manuais

manuais (por exemplo, avaliando como é associada a gramática comple-

mentar dos anexos à gramática autónoma dos cadernos), neste momento

5.5. Síntese de dados e interpretação dos resultados

-lar aos professores novas teorias e novas abordagens de ensino da gramá-

manuais não incluem um texto de apresentação (introdução ou prefácio),

�4� António Carvalho da Silva

pelo que só através de outros elementos é que se acede às conceções dos

ou d

-

-

Destas proposições, deduz-se que é intenção dos autores destes manuais realizar um ensino integrado da gramática, potenciador do desenvolvimento

-máticos (leitura, escrita, oralidade, gramática) surgirão isoladamente, sem

É, pois, nas sequências de textos e de atividades dos manuais que se

mesmas formas de abordar a gramática: nas SDs, na estrutura interna do manual (como aplicação

de atividades (novamente de aplicação

espaços de gramática, ocorrem idênticas abordagens da mesma, ou seja, pela aplicação e pela -sulta dos anexos de informação gramatical, ou do caderno de atividades,

associação entre as atividades centrais e as exposições anexas traduz uma necessidade de explicar aos alunos os conteúdos que foram (previamente)

desenvolvimento das competências verbais e a articulação entre os diferen--


-

-sição de conteúdos e um Caderno de Atividades

-

a gramática é objeto

ém integra três espaços dedicad -

(14) Estes elementos servem, respetivamente, para fazer a aplicação, a

parece seguir-se, normalmente, um percurso de aprendizagem não habi-tual, pois os conteúdos de gramática aplicam-se primeiro,(15) depois expli-

de atividades), quando já -

Caderno de Atividades

vários contextos servem, igualmente, para realizar a aplicação, a explica-

-tica (colocadas sempre em secções autónomas) não estão articuladas com

(16)

á ao serviço do

-

desempenho na e Escrita

(16) -


pode concluir que os conteúdos gramaticais não são objeto de observação,

fazem é a mera aplicação (ou avaliação), seguida da (eventual) consulta de

um texto com um conjunto de perguntas de interpretação e uma ou duas

gramática, o percurso didático que os une parece bastante ténue: isola-

Entretanto, para aprofundar a análise anterior, realizou-se um estudo

-

em operações de reconhecimento

de produção (construção de enunciados, aplicando regras gramaticais) ou de

-

parte o que é a gramática escolar: muitas operações de reconhecimento


Tabela 1. Operações linguísticas subjacentes às questões gramaticais dos manuais

Reconheci-mento

Produção Explicitação Total

10

101

-

-

-das nas atividades de gramática, em que se tende a realizar uma

4. holónimo) relativamente às pala-

1. nomes e o adjetivo

-nar (a partir dos seus eventuais conhecimentos prévios de gramática) dados

No caso das operações de produção, o aluno já tem de utilizar ou de aplicar determinadas categorias e/ou regras gramaticais, transformando


2.1. Reescreve a última frase de modo a que o sujeito seja indetermi-

nado

2.1. Transforma o discurso indireto em discurso direto, tal como no exem-

3. Escreve uma frase sobre o conto em que utilizes os advérbios conecti-

vos

Nas operações de explicitação, ao aluno é exigido que demonstre ou

-cas, correspondentes a fases de trabalho laboratorial do percurso da apren-

2. Nas segmentos [sic] seguintes do conto, os pronomes pessoais desta--

2.2.

2.4.

-

tradicional da gramática, centrado na memorização de nomenclatura e na

-var uma necessária alteração de conceções e de práticas, que poderiam ser executadas através de atividades experimentais, de observação e de apren-

-sentes nos mesmos manuais, no sentido de compreender se outra conce-ção tradicional de gramática (centrada em conteúdos morfossintáticos) se


Tabela 2. Áreas da gramática predominantes nas sequências didáticas dos manuais

Áreas da gramática:

Sintaxe-

gia Semântica Total

11

10 10 01

16

Destes dados, evidencia-se, acima de tudo, que as atividades de gramá-tica, como vem sucedendo, se centram nas áreas da sintaxe e da morfologia,

-fossintáticos, que levarão os alunos a apreender uma visão reduzida da organização dos textos e dos discursos, pois só exercitam categorias como

nas SDs dos manuais analisados, é mobilizada uma visão menor da gramá-tica escolar e uma proposta de gramática quiçá menos exigente, por levar à memorização e repetição de nomenclatura, em que o falante não treina a

--

clusões que se podem retirar foram sendo enunciadas e apresentam-se, em

os resultados obtidos não invalidam, de modo algum, a deveras relevante função escolar dos manuais, nem põem em causa a atualidade e as diversas

-

6. Algumas conclusões preliminares

-tude da implementação das e da adoção

�4/ António Carvalho da Silva

Se, teoricamente, os autores sublinham a dupla função (cognitiva e --

mente, explicitado e integrado em função das outras competências verbais,

que o conhecimento gramatical tem um valor em si mesmo (como conheci-mento autónomo), mas também contribui para o desenvolvimento de múl-

Além disso, ao defender o estatuto da gramática na escola e ao ques-tionar o seu pendor normativo, gramáticos e linguistas referem o papel que

-

-

apostarem na experimentação, na recolha e na análise de dados, na infe-

o método natural, seja a método da descoberta, ambos implicam a parti-cipação ativa do aluno, uma boa supervisão do professor e, com exceção

Revisitando os documentos reguladores das últimas duas décadas, per-

ideia de que esse conhecimento declarativo e formal pode estar ao serviço das competências verbais (leitura, escrita, oralidade) foi sendo reforçada e aprofundada, desde os de 1991 até às Metas -vando-se que, nos

a gramática promove e apoia as competências, desde que se realize um -

dizagem pela descoberta, iniciou-se a análise de conteúdo de três manuais,


em quatro dimensões principais: nos seus discursos introdutórios, nos con--

-

que não há um verdadeiro ensino integrado da gramática, nem a ocorrência

concluir que as questões e os conteúdos de gramática ocupam um espaço

--se assim três perspetivas de abordagem: a) a gramática nas sequências b) a gramática nos apên-

c) a gramática aplicada (ou consoli-

Deste modo, o percurso metodológico seguido nestes manuais orga-

aplicação e revisão ou

aplicação e consolidação

todavia, que se faça, primeiro, a aplicação e só depois a explicação dos

A visão de gramática retirada da análise destes manuais é a de que ela é objeto de reconhecimento, de repetição ou de revisão, como acontece

-

manuais não integra-

��4 António Carvalho da Silva

Esta idei -minam conteúdos relacionados com a morfologia e a sintaxe, o que, nesta análise preliminar, sugere uma conceção estreita e conservadora dessa

Todavia, nesta perspetiva de encarar o ensino da gramática, não é segu-ramente pela falta de perguntas e de aplicações, de exposição e de avaliação

se defende, a gramática aprendida (de cor) facilmente se esquece logo após

não seria esquecida, como estes a conseguiriam mobilizar nos seus usos

(17)

-

que se leva os estudantes a tomar consciência de que

-

descrita nos elementos que a constituem, e compreendida no modo regular e regulado como eles se combinam para nos permitir, no quotidiano, comunicar,

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