OM SPROGLIGE VANSKELIGHEDER HOS BØRN MED HØRETAB.¸retabet... · 2020-06-26 · FålFormål medd...
Transcript of OM SPROGLIGE VANSKELIGHEDER HOS BØRN MED HØRETAB.¸retabet... · 2020-06-26 · FålFormål medd...
KAN HØRETABET FORKLARE ALT?
OM SPROGLIGE VANSKELIGHEDER HOS BØRN MED HØRETABBØRN MED HØRETAB.
Pia Thomsen, Associated Professor Ph DAssociated Professor, Ph.D.Department of Language and Communication, University of Southern [email protected] @
F ål d it lFormål med mit oplæg
• Gennem international forskningslitteratur – og egen forskning at vise (1):
• at børn med høretab ikke er en homogen gruppe (jf. Annette Esbensen, torsdag).
• at en gruppe af HL‐børn udviser sproglige karakteristika, der peger i retning af SLI/LI problematikker• Jens & Sebatstian (sproglig kompleksitet)• Eino: encode & processere
• at nogle børn med HL behøver specifikke interventioner, der fokuserer på deres sproglæring ( og ikke ‘kun’ høretabet ).
B dBaggrund
d b d kl d d• Mange studier viser at børn med HL klarer sig godt med HA, CI… osv. (1): • mange børns sproglige (strukturelle) færdigheder udlignes ved 6‐8 års • mange børns sproglige (strukturelle) færdigheder udlignes ved 6‐8 års alderen (scorer 75‐85 % af typisk aldersnorm)
• MEN… • Markant individuel variation (3)• Betydelige sprogvanskeligheder (komplekst sprogbrug)• Sociale, emotionelle, kognitive udfordringer (4)P k i l df d i i t li kti ( )• Psyko‐sociale udfordringer i et livsperspektiv (5)
U d ?Undren?
• Hvilken rolle spiller sproget for børnenes social‐kognitive udvikling? (6)
• Generelt et stort fokus på enten barnets funktionelle sprogbrug eller barnets strukturelle færdighederbarnets strukturelle færdigheder.
• Hvad sker der når vi kombinerer disse perspektiver?Hvad sker der, når vi kombinerer disse perspektiver?
åHL påvirker ikke barnets sproglige kompetence
• Delange & Tuller (2007) gennemgår en række studier, der viser at HL ikke generelt kan korreleres med barnets sproglige færdigheder:
• Stort HL ikke automatisk dårligt sprog• Moderat HL ikke automatisk mellemgodt sprog• Moderat HL ikke automatisk mellemgodt sprog• Lille HL ikke automatisk godt sprog (fx sammenlignet med typiske børn)
• Markant individuel variation• Ikke en entydig aldersvariation
M k t i di id l i ti i HLMarkant individuel variation i HL‐gruppen• På tværs af Hl grupper (og alder) er konklusionen ( 8)
• Markant individuel variation, som ikke kan forklares ud fra typiske faktorer (f i k i k i t k lt ll f kt )(fx socio‐økonomiske, input og kulturelle faktorer)
• HL• Alder ved identifikation af høretabAlder ved identifikation af høretab• Intervention fra Tale‐høre‐konsulent
H ilk df d i h b / d HLHvilke udfordringer har børn/unge med HL
• Sproglige karaktertiska og udfordringer (udvalgte referencer):
• Morfo‐syntaktiske (Tuller & Jakubowicz, 2004)• Leksikalske (Hansson, 2004; Gilbertson & Kamhi 1995)A diti i (B i t l )• Auditiv processering (Briscoe et al. 2001)
• Pragmatiske sprogvanskeligheder (Gobris et al. 2012)
Ald F k i d t i ?Alder: Forskningsmodsætninger?
HL‐børn, hvis sprog ikke bliver bedre med alderbliver bedre med alder
HL‐børn, hvis sprog på ø , p og pnogle områder bliver
bedre med alder
HL‐børn, hvis sprog bliver bedre med alderbedre med alder
To grupper børn med HL – hvilken forklaring?
Høretab
HL_børn_GR_1
Høretab
HL_børn_GR_2
Høretab Høretab
Sprog‐indlærings vanskeligheder (LI/SLI): Recepti t
Muligvis en alderseffekt (LI/SLI): Receptivt
og produktivtalderseffekt,
dvs. forsinkelse (Norbury et
Læse‐ og skriftsproglige problemer
(Norbury et al. 2001)
S til l SLI bSprogtilegnelse: SLI‐børn
INPUT
•Auditiv identifikation/segmentering•Auditiv processering
BEARBEJDNING
•Korttids hukommelse•Arbejdshukommelse, særligt den fonologiske sløjfe
REPRÆSENTATION
•Langtidshukommelse•Genkaldelsesfunktionen (mobilisering)p g
•Opmærksomhed (selektiv + vedvarende)
g•Eksekutive funktioner
( g)
S til l HL b GRSprogtilegnelse: HL_børn GR_1
INPUT
•Auditiv identifikation/segmentering•Auditiv processering
BEARBEJDNING
•Korttids hukommelse•Arbejdshukommelse•Eksekutive funktioner
REPRÆSENTATION
•Langtidshukommelse•Genkaldelsesfunktionen
p g•Opmærksomhed (selektiv + vedvarende)
S til l HL b GRSprogtilegnelse: HL_børn_GR_2
INPUT
•Auditiv identifikation/segmentering•Auditiv processering
BEARBEJDNING
•Korttids hukommelse•Arbejdshukommelse•Eksekutive funktioner
REPRÆSENTATION
•Langtidshukommelse•Genkaldelsesfunktionen
p g•Opmærksomhed (selektiv + vedvarende)
S li k kt i tik d GRSproglige karakteristika ved GR_2
• Persistente vanskeligheder (Tuller & Jakubowicz 2004)
• Alle sprogområder er påvirkede, dog særligt (9)• Morfo‐syntaks
( )• Ordtilegnelse (Novel Words experiments)• Nedsat hastighed og kapacitet i arbejdshukommelse (10)• Pragmatiske sprogvanskeligheder (Itano 2011)• Pragmatiske sprogvanskeligheder (Itano 2011)
• Ingen (begrænset) korrelation til graden af HLIngen (begrænset) korrelation til graden af HL• Ingen korrelation til alder, identifikation af høretab
Det ligner…..
• Specific Language Impairment (SLI)• Language Impairment (LI)• Bishop 2014, Reed 2005, Thomsen & Esbensen 2013
• Sprogindlæringsvanskeligheder – SLI eller LI (severe languagei i t) ( )impairment) (11)
• Udviklingsbetingede sprogvanskeligheder (12)• Faglige indlæringsvanskeligheder (13)• Faglige indlæringsvanskeligheder (13)
Hvad ved vi om disse gruppers sprogtilegnelsesprocesser?
• Svært ved • Implicit sproglæring • Identifikation (særligt fonologisk processering)• Kategorisering (fx leksikon)• Generalisering (på t ærs af konstr ktioner og kontekster) • Generalisering (på tværs af konstruktioner og kontekster)
• fx Kamhi, 2014; Eigsti, 2014; Hadley 2014, Hansson et al. 2004fx Kamhi, 2014; Eigsti, 2014; Hadley 2014, Hansson et al. 2004
Hvad ved vi om disse gruppers respons på interventioner?
1. Svært ved ‘tilfældig læring’, fx i forbindelse med sprogstimuleringsindsatser med ‘lange pauser’df d d d l d l d f d l k2. Udfordringer med den læringsmodel, der fx anvendes i Dialogisk
Læsning • Input‐ spørgsmål‐input‐spørgsmål• Input‐ spørgsmål‐input‐spørgsmål
3. Forstyrres ualmindelig let af bevægelse, mimik, lydunderstøttende strategier, semantisk beslægtethedy g g
4. Opnår hurtigt kognitiv overload
(Smeets et al. 2014)
K k f HL G ”?Konsekvenser for HL‐Gr_”?
• 1. Profiterer ikke tilstrækkeligt af input‐baserede interventioner• Lydoptimering • Input kvalificering (mere og bedre input, Lieven 2010)
K k f i t tiKonsekvenser for interventioner• Interventioner, der fokuserer på:
• Systematiske strukturer i sproget, men funktionelt tilrettelagt pga. l l i df d i t l t l selvlæringsudfordringer: at lære at lære sprog
• Sætningsbaseret (Harley 2014)Sætningsbaseret (Harley 2014)• Recastning‐teknikker (Ebbels 2014)• Modellering (Ebbels 2014)• Konstruktionsbaseret intervention • Skabelon‐træning‐læring (Morgan 2013)
• Lære at lære ord:• Lære at lære ord:• Systematisk arbejde med ordforråd
Ek l å f t kti k i t tiEksempel på morfo‐syntaktisk intervention
• Barnet ser på billede• Den voksne anvender en konstruktion (udviklingsbetinget)
• Barnet ser på lignende billedeB t d k t kti • Barnet anvender en konstruktion • Der måske ligner den voksnes
• Former og farver knyttes til bestemte syntaktiske funktioner (Ebbels 2010)( )
Eksempel på systematisk leksikon‐interventionp p y
Kombineres med ?Betydning?
ORDET/SÆTNINGEN
Rimer på?
Hvad ligner det? på?
Det modsatte F k i ? modsatte eller det samme?
Funktion?
G li i ?Generalisering?
• Konsolidering af de systematiske trænings‐interventioner (Kamhi2014, Thomsen & Clausen 2009, Thomsen under udarbejdelse)
ld dd l• Forældreinddragelse• Inddragelse af dagtilbuddet, sprogvejledere, osv.
• Tæt tematisk (indholdsmæssigt/strukturelt) samarbejde, som skal sikre at barnets specifikke sproglæring konsolideres i p p g gpraksis/legen/samspillet…
O li Opsamling
• HL forklarer ikke alt i forhold til barnets sproglige, sociale og kognitive vanskeligheder
• Forskellige sproglige tilegnelseprofiler blandt HL børnene B h f k t f k lli i t ti t• Behov for markant forskellige interventionstyper
• Hvordan spejler vores praksis denne viden?• Hvordan spejler vores praksis denne viden?
TAK fordi I lyttede ☺
R fReferencer
Hvis du vil have referencelisten og udvalgte artikler, så send mig en lmail