1

2

SZOL_7_1

3. OLVASÓKUCKÓ –

NÖSTLINGER: A CSEREGYEREK

A modul felhasználási területe: felső tagozat, tehetséggondozó újságíró szakkör

MODULTÉRKÉP

A modul kiemelt és általános céljai:Az írás, újságírás iránt érdeklődő, a tehetséggondozó szakkörbe járó gyerekek ismerjék meg a mai ifjúsági irodalom értékes alkotásait. Ezekben a regényekben találjanak választ az őket érdeklő, izgató kérdésekre. Az élményszerű olvasás váljon napi szükségletükké. Szerezzenek jártasságot a szövegfeldolgozás különböző technikáinak alkalmazásában és a drámajátékban. Fejlődjenek személyes és társas kompetenciáik. Gyűjtsenek élményanyagot a kreatív íráshoz.Erősödjön elkötelezettségük és feladattudatuk a diákújságuk működtetése iránt.Tartalmi fókusz:A modul a heti rendszerességgel működő újságíró szakkör újabb három foglalkozás tevékenységét tervezi meg.Kapcsolódik a tanuláshoz, a szociális kompetenciák fejlesztéséhez és a szabadidő eltöltéséhez is.Fejlesztési fókuszok:Szociális és személyes : az emberi magatartás okainak keresése, a személyiség összetevőinek árnyaltabb vizsgálata, az erkölcsi értékek és hibák felismerése. Az érdeklődés, a nyitottság, a tolerancia, az ítélőképesség, az erkölcsi és esztétikai érzékenység, saját és mások érzelmeinek pontos értékelése.Anyanyelvi: szövegértés, szövegfeldolgozás, szóbeli kifejezőképesség, a tudás átadásának képessége.A modul kapcsolódik a következő modulokhoz

1. Tervezzünk diákújságot!2. Készül az újságunk4. Az újságírás királynője: a riport,5. Látogatás az Új Néplap szerkesztőségében,6. Olvasókuckó – Kirsten Boie: Szerepcsere

A megvalósításához szükséges szakmai kompetenciák

Az újságírás iránt érdeklődő magyartanár, aki szívesen használja a számítógépet, az internetet. Szükség van egy informatikatanár segítségére az online újság működtetésében, illetve a papíralapú újság technikai kivitelezésében. Jó, ha a magyartanárnak drámatanári képzettsége is van, de ez nem feltétel.

3

1. részmodul:„Harmonikus család” vagy „dögunalom”?

2. részmodul:„…Amíg felülkerekedik a jobbik énünk!”

3. részmodul:Kavicsok

Célok: Igény kialakítása az élményszerű

olvasásra. Gazdagabb szókincs, választékosabb,

pontosabb nyelvhasználat. Az előítéletes magatartás elvetése. Annak tudatosítása, hogy az emberi

személyiség nagyon összetett. Ismerjék meg a napló műfaji jegyeit és

próbálják ki a naplóírást.

Célok: Szerepbe lépve belülről éljék át más

emberek érzéseit. Szerezzenek jártasságot mások

szükségleteinek, szándékának felismerésében és elismerésében.

Bővüljön konfliktuskezelő megoldásaiknak kelléktára.

Fejlődjön a csoport együttműködő képessége.

Változzon attitűdjük a másságra való törekvéssel kapcsolatban.

Célok: Vegyék észre a mozgás, a gesztusok,

az arcjáték kifejezőerejét, művészi hatáselemeit, amelyek segítségével a befogadó tudatában esztétikai élménnyé formálódnak az őt ért ingerek.

Gazdagodjon fantáziájuk, szerezzenek jártasságot abban, hogy mások helyzetébe képzelik magukat.

Fejlődjön a csoport együttműködő képessége.

Legyenek képesek arra, hogy mint egy igazi szerkesztőségben, egymás zavarása nélkül tudjanak differenciált tevékenységet végezni.

Legyen igényük a rendszeres élményszerző olvasás.

A fejlesztendő kompetenciák: Szociális és személyes : az emberi

magatartás okainak keresése, a személyiség összetevőinek árnyaltabb

Fejlesztendő kompetenciák: Szociális és személyes: a különböző

szerepek megélése és alakítása, reális önismereten alapuló önbizalom és

Fejlesztendő kompetenciák: Szociális és személyes: az érzelmi

intelligencia, beleélőképesség, kommunikációs kultúra.

4

vizsgálata, az erkölcsi értékek és hibák felismerése.Az érdeklődés, a nyitottság, a tolerancia, az ítélőképesség, az erkölcsi és esztétikai érzékenység, saját és mások érzelmeinek pontos értékelése.A kritikai gondolkodás elfogadása, elismerése.A társas kapcsolatok erősödése.

Anyanyelvi: szövegértés, szövegfeldolgozás, szóbeli kifejezőképesség.

Tanulás tanulása: kognitív képességek: kreativitás, eredetiség, ötletgazdagság, sokrétű érdeklődés.

önállóság, együttműködés és feladatmegosztás csoportban.

Etikai és szociális normák iránti érzékenység.

Tanulási képességek: konvertáló képeség, logikai képesség, kommunikációs képesség, a tudás átadásának képessége.

Anyanyelvi: szövegértés, szövegalkotás többféle kommunikációs céllal, többféle közlésformában és szövegtípusban (telefonbeszélgetés, pletyka, e-mail, párbeszéd, történetmondás nézőpontváltással).

Verbális és nonverbális kommunikáció. Dramatikus készségek.

Önállóság és felelősség. Pozitív attitűd mások iránt. A

sokszínűség elfogadása, értékként kezelése.

Tanulási képességek: fantázia, kommunikációs képesség, a tudás átadásának képessége.

Anyanyelvi: szövegértés, szövegalkotás többféle kommunikációs céllal, többféle közlésformában és szövegtípusban (körinterjú, komment)

Verbális és nonverbális kommunikáció. Dramatikus készségek. Vizuális kultúra fejlesztése: a művészi

hatáselemek felismerése. Digitális kompetencia:

információkeresés az interneten.

Tartalmi egységek bemutatása:A regényre való ráhangolódás asszociációs játékkal.Érvek gyűjtése a cserediák-programok hasznosságáról csoport szóforgóval.Csoportalakítás.Milyen cseregyerekeket szeretnének

Tartalmi egységek bemutatása:Ráhangolódás a szereplőt felidéző szógyűjtéssel (szóforgó).Tablóval (állóképpel) a szereplők egymáshoz való viszonyának megmutatása.Tanári narráció a cselekmény

Tartalmi egységek bemutatása:Ráhangolódás, csoportalakítás.A reklámok korában élünk: mire valók a reklámok? Hogyan és mire akarnak rávenni bennünket?„Reklámfilm” készítése kis csoportos improvizációval.

5

fogadni a szülők? – tulajdonságok gyűjtése, értékek felismerése.A játék felajánlása.Tanári felolvasás Ewald naplójából (kontextusépítés).Ewald tulajdonságainak gyűjtése: „szerep a falon” konvenció alkalmazásával.Tanári narráció: a történetváz ismertetése.Jasper külsejének elképzelése a hallott szöveg alapján („vetítés”).Előfeltételezés Jasperről.A gyerekek négy csoportban Ewald naplójának egy-egy részletét olvassák el és dolgozzák fel kérdések segítségével. A csoportok megosztják tudásukat az egész csapattal.A jellemtérkép kiegészítése.Értékelő beszélgetés.

továbbgördítésére.Belső hangok: a szereplők egymás iránti érzéseinek kivetítése.A mérleg nyelve: döntési helyzetben érvek és ellenérvek ütköztetése.Kooperatív munkában egy-egy naplóbejegyzés értelmezése, a tudás megosztása a többi csoporttal.A feladatok megoldása során előzmények kikövetkeztetése, elbeszélés nézőpontváltással, kreatív szövegalkotás (pletyka, telefonbeszélgetés, párbeszéd, jelenet).Szerep a falon: a jellemtérkép kiegészítése.A fordulópont beépítése tanári narrációval.A szereplők jellemfejlődésének megfigyelése.Kiscsoportos jelenetek rögtönzése. Belső hangok: érzelmek, erkölcsi ítéletek megfogalmazása.Egész csoportos megbeszélés: kísérlet a fókuszban felvetett kérdés megválaszolására.

A legszebb reklám – egy reklámfilm elemzése kooperatív munkaformában (körinterjú a reklámokról, interjú a készítőkkel, kommentek írása, mímes játék).Hogy került hozzám a kavics? – fantáziajáték, történet rögtönzése.Jasper kavicsai: a regény utolsó fejezetének feldolgozása, ismertetése differenciált csoportban (1.)Az újság anyagainak írása, javítása (2.)Internetes információkeresés Nöstlingerről és az Andersen-díjról (3.)Közös egyeztetés, megbeszélés, a tudás átadása.Értékelő beszélgetés.

6

A jellemtérkép befejezése.Összegzés, továbbgondolás, feladatadás: napló, elmélkedő fogalmazás a családról.Értékelő beszélgetés.

A részmodul időkerete:2 × 60 perc

A részmodul időkerete:2 × 60 perc

A részmodul időkerete:2 × 60 perc

A modul összóraszáma: 6 × 60 perc = 360 perc

7

MODULLEÍRÁSRészletes modulleírásCsak az tud írni, aki sokat olvas. Az iskolai irodalomtanítás elsősorban a klasszikus irodalmi alkotásokkal ismerteti meg a tanulókat. Elvétve találunk olyan művet, amely a mai gyerekek világáról szól, az őket izgató problémákat feszegeti.

A szakkör „olvasókuckójában” olyan regényeket dolgozunk fel, amelyeknek hősei mai kamaszok. Ennek a modulnak a témája Nöstlinger regénye, A cseregyerek. A regény sok fontos kérdést vet fel és válaszol meg. Középpontjában egy bécsi család áll. Az anya szerint „mi egy harmonikus család vagyunk”. A 15 éves lány szerint: „dögunalom”. A 13 éves Ewald élményeit, érzéseit a naplójából ismerhetjük meg. A szorongó, befelé forduló fiúról nővére így vélekedik: „Te egyike vagy azon igen ritka gyerekpéldányoknak, akiknél a nevelés meghozta a gyümölcsét! Csak egy jól nevelt gyerek nem felesel vissza a szüleinek!” Ebbe a családba érkezik Jasper, az angol cseregyerek hat hétre. Jasperről az őt ismerő Peter első nyilatkozata: Atyavilág, ez Jasper, az ördög! Nagyon izgalmas, hogy ez a különös helyzet kit milyen felismerésekre késztet, és a szereplők személyisége, egymáshoz való viszonya milyen módon változik.

A regény feldolgozását természetesen nem kezdhetjük úgy, hogy minden gyerekkel elolvastatjuk a regényt. (A kötelezőket sem olvassák el. Sokkal inkább úgy, hogy részletről részletre „kitaláltatjuk” a gyerekekkel. A drámajáték konvencióit (tanári narráció, vetítés, szerep a falon, kis csoportos improvizáció, telefonbeszélgetés, belső hangok, mérleg nyelve, tabló, egyeztetés) alkalmazva ismerkednek meg a gyerekek a szereplőkkel, képzelik magunkat a helyzetükbe, és keresnek megoldási utakat a szereplők problémáira. A második részmodul kísérletet tesz a tanítási dráma eszköztárának alkalmazásával arra, hogy megválaszoljuk a fókuszba állított kérdést: Mi kell ahhoz, hogy felülkerekedjen a jobbik énünk? A játék folytonos együttműködést kíván a gyerekektől. A tanár a moderátori szerepet vállalja. A tevékenységet átszövi a kreatív szövegalkotás egyéni és kooperatív munkaformában. A gyerekeket folyamatosan a szereplőkkel való azonosulásra, a velük való vitatkozásra, érvek megfogalmazására készteti a játék, ami remélhetőleg kedvet teremt a mű elolvasására.

A regény feldolgozásának időszakában is készülnek az újság számára is használható anyagok.

1. RÉSZMODUL: „HARMONIKUS CSALÁD” VAGY „DÖGUNALOM”?2.

8

1. Ráhangolódás (5 perc)Jut eszembe…Körbeülünk. Elindítok egy mondatot: Nekem a cseréről a…. jut eszembe. Amikor végigér, utolsóként azt mondom: Nekem a cseréről a cseregyerek jut eszembe. Mit jelent ez a kifejezés: cseregyerek? (Lehet, hogy meg kell magyarázni, mert a gyerekek nem ismerik a fogalmat: néhány hétre egy másik országból diákokat látnak vendégül gyerekes családok.)Munkaforma: asszociációs játék, fogalommagyarázat

2. Miért fogadnak szívesen cseregyereket a szülők? (5 perc)A gyerekek még mindig körben ülnek, és érveket gyűjtenek a csereprogramok hasznosságáról. Mindenki sorban mondhat egy-egy kifejezést vagy mondatot. Munkaforma: csoportszóforgó, érvelés

3. Csoportalakítás: (5 perc)Négy részekre vágott arcképpel játszunk. (Apa, anya, fiú, lány képe.)Összesen annyi részre vágjuk szét, ahány tanuló van a teljes csapatban (többnyire 4-5). A képek összeillesztésével alakul ki a négy csoport. Munkaforma: véletlenszerű csoportalakítás képösszerakással.

4. Pozitív tulajdonságok gyűjtése (10 perc)Megkérjük a csoportokat, hogy csoportszóforgóval gyűjtsék össze, írják le, hogy véleményük szerint milyen cseregyereknek örülnek a vendéglátó szülők? A megbeszélés, egyeztetés előtt sorsolással döntjük el, hogy melyik csapat kezdi. Sorban ismertetik a csoportok, hogy melyek azok az értékek, amelyeket a szülők sokra becsülnek a gyerekekben. Azokat a kifejezéseket, amelyek már elhangzottak, kipipálják, és csak azokat olvassák fel, amelyeket más csoport nem írt le. Munkaforma: csoportszóforgó, egyeztetés.

5. A játék felajánlása, előkészítés, szervezés: (5 perc)Tanári közlés: Ismerek egy regényt, amelynek ez a címe: A cseregyerek. Nekem nagyon tetszett ez a történet, örülnék, ha ti is megismernétek egy részét egy játék keretében.

Ismerjük meg először a cseregyereket fogadó családot. Bécsben élnek, osztrákok. Egy szokványos család: apa, anya, fiú, lány. Felírom a táblára a szereplők nevét (apa, anya, Bille, Ewald)

9

Felragasztom ezeket a képeket is a nevek alá. Ráismertek, a szereplők képének összerakásával alakultak ki a csoportok.

Szeretnék egy részletet felolvasni a regényből. Ebből képet kaptok a Mittermeier családról. Jó volna, ha minden csapat megfigyelné a saját szereplőjének, „névadójának” jellemző tulajdonságait, cselekedeteit. Munkaforma: a feladat ismertetése. 6. A Mittermeier család (6 perc)Tanári narráció:– Részlet felolvasása a 13 éves Ewald naplójából. (Lásd: 1. melléklet) (Kontextusépítés – a mű szereplőinek legfontosabb jellemvonásai, az alapvető viszonyok, permfeltételek: helyszín, idő feltérképezése)Ewald élménybeszámolónak nevezi az írását. Mi a neve annak a műfajnak, amely napról napra íródik, és megadja a bejegyzés dátumát? (napló)Kinek a szemszögéből ismerjük meg a naplóból az eseményeket és a szereplőket? (a napló írójának szemszögéből)

7. Szerep a falon (9 perc)Rajzolok a táblára egy emberalakot: ő Ewald. Gyűjtsük össze közösen mindazt, amit megtudtunk Ewaldról!(Bécsben él, 13 éves, van egy nővére, akire felnéz, nincs barátja, nem is vágyik rá, utálja a táborokat, utálja a talpnyalást és a stréberséget, elégedetlen a szüleivel – mert nélküle döntenek őt érintő kérdésekben, nem jó az angol kiejtése, nem jelentkezik az órákon, Bille szerint: gyáva, legalábbis jóhiszemű és lusta, jólnevelt, apu szerint: „pszichiátriai eset”, anyu szerint: nem hálás, szerintünk: szorong, magába fojtja az indulatait.)Munkaforma: szerep a falon, a főhős tulajdonságainak összegyűjtése.

8. Egész csoportos megbeszélés (5 perc)Megtudtunk anyuról, apuról és Billéről is egy-két dolgot. Soroljátok fel, hogy mit! – Anyu imádja a mintabizonyítványokat, ki akarja harcolni a jobb jegyet, nem kéri ki a gyerekek véleményét semmiben, szeretné, ha Ewald jobb lenne angolból.– Apunak négy igazi barátja is volt, és ő volt a falkavezér, szeretné, ha Ewald ebben rá hasonlítana. – Bille tizenöt éves, irtó okos és eszes, kitűnő tanuló, „ravaszul okos”, felesel a szüleivel, szereti és segíti Ewaldot, elég vagány és kissé szemtelen.

10

– Anyu szerint ez egy harmonikus család.– Bille szerint: „dögunalom!”

7. Tanári narráció, a történetváz ismertetése (5 perc)Arra kérem a gyerekeket, hogy üljünk körbe. Ahogyan gondoltátok, a szülők Bille és Ewald „szerelem és pia” show-ja után letettek arról, hogy Ewaldot Angliába küldjék. Hamarosan azonban megtudta anyu, hogy Bécsbe is érkezik egy angol cserediák csapat, és az egyik fiú elhelyezése akadályba ütközik. Természetesen Ewald megkérdezése nélkül eldöntötték apuval, hogy hat hétig náluk fog lakni az angol fiú, Tom. Ewald hiába tiltakozott, anyu átrendezte a szobáját, előkészített mindent a vendég fogadására. A repülőtérre elkíséri őket Ewald osztálytársa, Péter is, aki tavaly járt Toméknál cseregyerekként.

8. Vetítés (2 perc)Arra kérem a gyerekeket, hogy hunyják be a szemüket, és amíg olvasok, képzeljék maguk elé a megérkező cseregyereket.

„Az ablak mögött föltűntek a londoni különjárat csomagjai. Elsőnek egy lángvörös útitáska, a cipzárja félig volt csak behúzva, egy csomó kacat lógott ki belőle. Utána egy békazöld bőrönd következett, kissé behorpadva. Végezetül egy fekete-fehér arab kendőből csomózott, meglehetősen méretes batyu. Egy testes, vörös hajú, szeplős fiú vetette rájuk magát, egyik kezével a lángvörös táskát és a batyut markolta föl, a másikkal a békazöld bőrönd után kapott, és a kijárat irányába kezdett csoszogni. Péter csak nézett ránk ijedten, és azt mondta: Atyavilág, ez Jasper, az ördög!”

8. Egész csoportos megbeszélés: (3 perc)Jasper Tom bátyja. Nem tudjuk, hogy miért ő jött Tom helyett. Jasper még egy szót sem szólt. Mi a benyomásunk róla? Milyen tényezők alakították ki az előfeltételezésünket? (A külseje, a holmija, a járása, Péter felkiáltása alapján negatív előfeltételezésünk alakul ki.)

9. Ewald naplóbejegyzései (35 perc)Ha tudni szeretnénk, hogy jogos volt-e Péter felkiáltása, olvassunk bele Ewald naplójába. Minden csapat megkapja Ewald naplójának egy-egy részletét. Felhívjuk a gyerekek figyelmét arra, hogy figyelmesen olvassanak, mert minden csapat másik nap történetét fogja megismerni. El kell majd egymásnak mondaniuk az események lényegét, hogy összeálljon mindenki számára a kép.

11

A táblára felírom a napokat. Minél távolabb van a bejegyzés a június 19-i naptól, annál inkább szükség van arra, hogy a csoport tagjai következtessenek, mi előzhette meg az általuk elolvasott eseményeket.

Amelyik csoport végzett az olvasással, megbeszéli, közösen megválaszolja írásban a kérdéseket. Érdemes részekre osztani a naplóbejegyzést, mert szeretném, ha mindenki rész venne az események előadásában. Megnehezíti a dolgot, hogy Ewald egyes szám első személyű elbeszélését egyes szám 3. személyű elbeszélő formában szeretnénk hallani. A feladatlapok kérdéseire adott válaszok tulajdonképpen a nap eseményeinek vázát és lényegét jelentik. Amikor a történetet mesélik, támaszkodhatnak ezekre.

Anyu csoport: (Lásd: 2. melléklet)– Hogyan viselkedett Jasper az első találkozás alkalmával? (Teleszemetelte az autót mogyoróhéjjal, ki sem nézett az ablakon, hiába mutogatta a várost apu, hangosan morgott, ha a csomagjához nyúltak, durván „beszólt” Péternek.)– Hogyan viselkedtek a szülők? (Ahogy a vendéggel illik. Segítőkészek és kedvesek voltak, bár anyu egyre halványabban mosolygott.)– Mit tanácsolt Péter Stollinka Ewald anyukájának? (Küldjék haza azonnal Jaspert, mert csak bosszúság lesz vele. Sosem csinálja, amit kérnek tőle, hanem juszt is az ellenkezőjét.)– Mit telefonált Jasper anyukája Mittermeieréknek? (Hogy azért nem Tom érkezett, mert ő leesett a lépcsőről az éjjel, és nem akarták vele terhelni a családot, ezért küldték helyette Jaspert.)

Apu csoport: (Lásd: 3. melléklet)– Miért örül Ewald annak, hogy Jasper kitúrta a szobájából? (Billével éjszakába nyúlóan beszélgethet.)– Milyen újabb tulajdonság derült ki anyuról? (Szorgalmas, korán kelő, szeretné, ha a gyerekek is ilyenek lennének. Tapintatos, türelmes Jasperrel. Hagyja aludni.)– Ki tervezte meg a kirándulás programját? (anyu)– Ewald szerint miért védi Bille Jaspert? (Örül, hogy a szülei nem tudnak a fiúval mit kezdeni.)

Ewald csoport: (Lásd: 4. melléklet)– Miért hívta fel Jasper anyukája Mittermeieréket? (Ha nem bírnak Jasperrel, küldjék vissza. Tudják, hogy problémás gyerek, csak azért merték elküldeni, mert a pszichológusa szerint jót tehet neki a környezetváltozás.)– Miről biztosította Bille Jasper anyukáját? (Hogy kedveli Jaspert, nincs vele semmi probléma.)

12

– Miért rémült meg Bille anyukája, amikor a lánya beszámolt a telefonbeszélgetésről? (Megrémítette, hogy Jaspert pszichológus kezeli: nincs rendben vele valami. ) – Hogyan viselkedett anya meg apa Jasperrel? (Kedvesen és türelmesen, bár ez lelkileg szemmel láthatóan megviselte.)

Bille csoport: (Lásd: 5. melléklet)– Mivel szereti tölteni apu a szombatot? (kirándulással, standolással, kerti munkával)– Ki dönti el, hogy ezt a szombatot mivel fogja tölteni a család? (apu)– Mi a véleménye apunak a gyereknevelésről? (A gyereket következetesen, erős kézzel, szigorúan kell fogni, míg rá nem talál a helyes útra.)– Kik között alakul ki vita ezen a reggelen? Miért? (Anyu-apu között: anyu megsértődik, mert úgy tűnik, apu gyengének és következetlennek találja őt, mintha arra gondolna, hogy Jasperrel csak anyu nem bír.) Apu – Bille között: Bille szemtelenül reagál apu nevelési bölcsességének kifejtésére, talán már sokadszor hallja.)– Miért siet ki Ewald a WC-re? Ez milyen tulajdonságra vall? (Nem akarta, hogy őt küldje apu Jaspert felkölteni. Félt, hogy döntenie kell: apunak vagy Billének engedelmeskedik. Határozatlanságra, önállótlanságra, talán gyávaságra is vall.)– Miért gondolja Ewald, hogy „anyu dob majd egy hátast”? (Ő már látta, milyen szörnyű rendetlenséget csinált Jasper a szobájában. Tudta, hogy anyu nem tudja elviselni ezt.)

A feladatok kidolgozása után a csoportok elmondják E./3. személyben, mi történt a kérdéses napokon. A kérdések megbeszélésére tulajdonképpen a történetmondás kiegészítéseként lehet szükség, ha nem építenék bele helyesen a szövegükbe. Megkérek valakit, hogy Ewald most megismert tulajdonságait írja fel a táblára a jellemzői közé. A hallgatók kérdezhetnek az előadóktól, ha számukra valami nem világos. Munkaforma: kooperatív munka: szövegértelmezés, lényegkiemelés, szövegtömörítés, történetmondás nézőpontváltással, jellemzés, szerep a falon.

10. Összegzés, értékelés (5 perc)Körbeülünk. Arra kérjük a gyerekeket, hogy értékeljék a csoporton belüli munkát, a fegyelmet, az időbeosztást. Fogalmazzák meg, mi volt jó, mind szeretnének változtatni. Tetszett-e ez a fajta játék? Szeretnék-e a következő alkalommal folytatni? A tanár is elmondja a véleményét.

11. Mit hoztatok? (25 perc)

13

A foglalkozás végére hagytuk most a hozott anyag bemutatását, hogy ne törje meg a téma egységét. A múlt foglalkozáson elvállalt interjú bemutatását feltétlenül hallgassuk meg. Vetítsük ki a szöveget. Mondjanak a gyerekek véleményt. Kérdésekkel irányítsuk a figyelmet a hibákra vagy a különféle egyéb megoldási lehetőségekre. Beszéljük meg az egyéb hozott anyagot. Javasoljuk a gyerekeknek, hogy Ewaldhoz hasonlóan próbálkozzanak a naplóírással. Vizsgálják és fogalmazzák meg az érzéseiket, gondolataikat egy-egy dologgal, személlyel kapcsolatban. Törekedjenek a pontosságra és az őszinteségre.Ígérjük meg a gyerekeknek, hogy a következő foglalkozáson folytatjuk még a regény feldolgozását.

14

2. RÉSZMODUL „ …AMÍG FELÜLKEREKEDIK A JOBBIK ÉNÜNK!”

1. Ráhangolódás: (5 perc)Elmondom, hogy szeretném, ha felidéznénk az elmúlt foglalkozáson elolvasott naplóbejegyzéseket, amelyeket Jasper megérkezéséről és első hetéről írt Ewald. Ehhez üljünk körbe. Gyűjtsük össze Jasper jellemzőit, különös viselkedésformáit, tárgyait. Mindig csak kulcsszót mondjunk, ne egész mondatot. Munkaforma: csoportszóforgó, lényegkiemelés, memóriafejlesztés.

2. Tabló (5 perc)Egy láthatatlan fényképezőgéppel megörökítettük a Jasper érkezése utáni napok egy-egy pillanatát. Mutassuk meg ezeket a jellemző képeket! Arra kérem a gyerekeket, hogy alkossanak a csoportok olyan tablókat, amelyeken a megállított gesztusból, mimikából, testtartásból, taglejtésből, tekintetből, a szereplők egymás közötti térköz-beállításából fel lehet ismerni, hogy ki kit alakít.

3. Tanári narráció: (2 perc)Szombaton jól sejtette Ewald, hogy anyu „dob majd egy hátast”, ha belép Jasper szobájába. Sírógörcs fogta el a látványtól. Szétdobált ruhák, papírzsebkendők, konzervdobozok, amelyekből kifolyt az olaj, lekvárosüvegek, amelyeken a legyek lakmároztak… Apu és Bille is beszaladt anyu jajveszékelésére. Jasper is felriadt álmából. Apu nem a szobán, hanem Jasperen akadt ki, aki hat nap óta nem fürdött. Megragadta, behurcolta a fürdőszobába, és akárhogy ordított, alaposan megfürdette. Szerinte nem hatnapos, hanem egyéves koszt súrolt le róla.

4. Belső hangok (5 perc)Azt kérem, üljenek ismét egy asztalhoz az azonos szereplőhöz tartozó csoporttagok. Képzeljék magukat saját szereplőjük helyébe, és az ő nevében, egyes szám első személyben szólaljanak meg sorban. Egy-két mondatot mondjanak a Jasperrel és egymással kapcsolatos érzéseikről. A gyerekek figyeljék és ne ismételjék egymást, törekedjenek az érzések minél árnyaltabb kifejezésére. 5. A mérleg nyelve (3 perc)Kérem, hogy lépjenek ki az előző szerepből. Szerepen kívül mérlegeljék az adott helyzetet, és döntsenek: mit tanácsolnak a szülőknek: hazaküldjék Jaspert, vagy ne.Aki a hazaküldés mellett voksol, a terem egyik részébe, aki a maradása mellett, a terem másik részébe áll. A tanár a mérleg nyelvét játszva a két csoport közötti üres térbe egy képzeletbeli

15

vonal felezőpontjába áll, és az érveket hallgatva abba az irányba mozdul, ahonnan az adott pillanatban erősebbnek ható gondolatokat hall.

6. A következő hét (Ewald naplójából) (35 perc)A feladat előkészítése: Kíváncsiak vagytok, hogy mi történt, miután apu megsúrolta Jaspert, anyu pedig kitakarított a szobáját? A következő naplóbejegyzésekből megtudhatjuk. Ismét minden csoport másik nap történetét kapja meg. Fontos, hogy mindenki figyelmesen olvasson, és ha lassabban halad, akkor is olvassa végig a szöveget. Minden csoport kérdéseket és feladatokat kapott a szöveg végén. Miután végignéztétek a feladatokat, egyezzetek meg a munkamegosztásban. Mindenki törekedjen az alapos felkészülésre. Ehhez használjátok saját szövegeteket: húzzátok alá, sorszámozzátok az eseményeket, vagy készítsetek vázlatot, beszéljétek meg, próbáljátok el. Legyen az a célotok, hogy minél érthetőbben és élvezetesebben mutassátok be a rátok bízott eseménysort a többieknek. Figyeljetek arra, hogy kinek a nézőpontjából meséltek!

Feladatok a mellékletek szövegeihez:Apu csoport : (Július 25. A pofon. Lásd: 6. melléklet)– Húzzátok alá a szövegben azokat a kifejezéseket, amelyek érzelmi állapotot fejeznek ki! Mire szolgál ez a sok lelkiállapotot kifejező részlet?– A csapat két tagja készüljön arra, hogy el kell mesélniük a többieknek ezt az eseménysort apu szemszögéből!– A másik két csapattag írjon e-mailt Bille nevében a barátnőjének! Próbálja Bille kifejezni, hogy mi érzett, mire gondolt, amikor a szobájában ült bezárkózva!

Ewald csoport: (Július 26. A sztrájk. Lásd: 7. melléklet)– Húzzátok alá a szövegben az érzelmet, lelkiállapotot bemutató kifejezéseket!– Mondjátok el, mi történhetett Jasper szobájában, mialatt a testvérek aludtak! Erre Jasper viselkedéséből és kinézetéből következtethettek!– Mondjátok el E./3. személyű elbeszélő alkalmazásával azt, ami a reggelinél és az után történt!

Anyu csoport: (Július 26., A Práterben. Lásd: 8. melléklet)

16

– Pletykáljátok el Prowaznik bácsi nevében, hogy milyen furcsaság történt Mittermeieréknél! Indokolja meg az öreg házmester, hogy miért segített Billének! A beszélgetőtárs egy (számunkra) ismeretlen szomszéd legyen. – Meséljétek el Jasper nevében az új élményeket! Beszéljen Jasper az érzéseiről is!– Anyu hívja fel a barátnőjét, és öntse ki a lelkét! (A barátnőt nem halljuk, de anyu szavaiból

következtetünk a reagálásaira.)

Bille csoport: (Július 31. Jasper a barátom. Lásd: 9. melléklet)– A csapat két tagja legyen Bille és a barátnője. Bille mesélje el, mi történt az utóbbi napokban! – Apu és anyu egyedül maradt a konyhában. Mutassátok meg egy kis jelentben, hogyan és miről beszélnek!

A csoportok sorban előadják, amivel készültek. Aki nem ért valamit, megkérdezheti.

Munkaforma: kooperatív munka, szövegértelmezés, lényegkiemelés, ok-okozati összefüggések megfigyelése, az előzmények kikövetkeztetése, az olvasott szövegből az érzelmek kifejezésének összegyűjtése, történetmesélés nézőpontváltással, párbeszéd, telefonbeszélgetés, e-mail írása, pletyka, páros jelenet rögtönzése.

7. Szerep a falon – a jellemtérkép kiegészítése (5 perc)A megismert események alapján egyre többet tudunk a hőseinkről. Nézzük meg, milyen tulajdonságokkal bővíthetjük Ewald jellemzőit! Megkérek egy tanulót, írja a táblára: (engedelmes – mikor apuék „elhurcolják” a zöldövezetbe, féltékeny – mikor látja, hogy Bille és Ewald megérti egymást, lázad – mikor Bille a szemébe vágja: „Ha apuci és anyuci nem szereti Jaspert, az engedelmes fiúcskának sem szabad szeretnie őt!” Képes a döntésre, amikor a gyerekek mellé áll „sztrájkolni”.)

Szükség esetén a szövegből keressék ki a jellemzőket.Munkaforma: egész csoportos egyeztetés, szerep a falon, szövegértelmezés, tulajdonságok gyűjtése.

8. Tanári narráció: (3 perc)

17

Ewald összetalálkozik Péterrel, aki tavaly cseregyerek volt Jasperéknél. Ewald sok furcsaságot megtud tőle. Röviden összefoglalva: Jasper apja és anyja elváltak, amikor Jasper még kicsi volt. Jasper az apjánál maradt, aki újra megnősült, elvette Maryt. Mary megszerette a kisfiút, és szinte sajátjaként nevelte vagy hét évig. Igazi édesanyjával nem volt a fiúnak semmilyen kapcsolata. Aztán elvált Jasper apja Marytől. Az édesanyja ekkor visszakövetelte a fiát, és a bíróság neki ítélte, hiszen Mary nem volt vér szerinti szülője. Jasper édesanyja ekkor már a második férjével élt, sőt egy fiuk is volt: Tom.Mary nehezen törődött bele Jasper elvesztésébe, Jasper pedig sehogy. Újra és újra visszaszökött Maryhez, de ilyenkor visszavitték az anyjához, majd kollégiumba rakták, hogy ne szökhessen meg.

9. Egész csoportos megbeszélés: (5 perc)– Mit gondoltok, hogyan reagálnak Ewald szülei, mikor a fiuk elmeséli nekik Jasper történetét? (megrázza őket, megértik a viselkedését, elítélik Jasper szüleit…)– Változtatnak-e eddigi magatartásukon, és ha igen, hogyan? (Igyekeznek Jasper kedvében járni, megbeszélik a gyerekeikkel is, hogy mi legyen a közös program, nem döntenek nélkülük őket érintő dolgokban stb.)– Változik-e Jasper, ha a család másképp viselkedik vele? (Biztosan.)

10. Kis csoportos jelenetek: (15 perc)Szeretném, ha minden csoport bemutatná egy-egy rövid jelenetben, hogyan változott meg a szülők hozzáállása Jasperhez. Ne csak a szituáció (a helyzet) megalkotására gondoljatok, hanem alkalmazzátok a testbeszédet is a szereplők viszonyának kifejezésére!

Húzzatok egy-egy kártyát. Egy-egy jelenet címét olvashatjátok rajta. Beszéljétek meg, osszátok ki a szerepeket, és 5 perc felkészülés után adjátok elő a jeleneteket! Családi kártyacsata Családi vacsora Nyaralni készülünk Jasper ajándékot kap

Beszéljük meg, hogyan sikerült a testbeszéd alkalmazása. Hogyan változott meg a Mittermeir család tagjainak egymáshoz való viszonya?

11. „Időre van szükségünk, amíg felülkerekedik a jobbik énünk!” (2 perc)Tanári narráció: Hallgassatok meg még egy részletet Ewald naplójából:

18

„Mondtam anyunak, hogy csúcs, ahogy az utóbbi napokban viselkedik. Anyu rettentő boldog volt. – Nem vagyok én szörnyeteg – mondta. – Ha tudom az okát, hogy valaki miért viselkedik furcsán, akkor megértő tudok lenni.Bille hallotta a párbeszédünket, és nem állta meg, hogy ne kekeckedjen anyuval:– Pontosan ez az, amitől a falra mászom! Eszedbe sem jut az embereket úgy szeretni, ahogy vannak! Megértés nélkül. Mert te csak azokat tudod szeretni, akik tökéletesen viselkednek! Ha az ember jó kislány vagy jó kisfiú, akkor megjutalmazod a szereteteddel. De te nem szereted Jaspert! Csak sajnálod őt! A szeretet, az egészen más! És bennünket sem szeretnél, ha többé nem akarnánk tanulni, vagy hasist szívnánk, vagy lopnánk!Anyu egyre sápadtabb lett.– Hagyd már abba! – kiáltottam Billére.”

12. Belső hangok: (5 perc)Arra kérem a gyerekeket, Ewald nevében, egyes szám első személyben mondják el, mire gondolnak Bille szavai hallatán. Sorban mindenki szólaljon meg.(Szegény anyu! Bille túlzásba viszi! Most nincs egészen igaza Billének!Van abban igazság, amit mond, de anyu már rengeteget fejlődött! Milyen megértő tud lenni Jasperrel, és milyen szívtelen anyuval!...)

13. Tanári narráció: (2 perc )Bár három hét még hátra van Jasper bécsi programjából, és még nagyon sok izgalmas fordulat vár azokra, akik elolvassák, én már csak egy részt szeretnék felolvasni a regényből.

„ Becsomagoltuk a bőröndöt, megyünk nyaralni. Apu vett Jaspernek egy tökbaró koffert. Kívül fém, belül bársony, tele zsebekkel és zárható tokokkal. A kavicsai számára. Jasper szóhoz sem jutott a boldogságtól. Hálája jeléül szombaton és vasárnap is megfürdött. Vasárnap este megkérdezte, mitől változtak meg ennyire a szüleim. Mivel azt nem mondhattam meg neki, hogy azért, mert megrázta őket a szörnyű gyerekkorod, ezért azt válaszoltam:– Tudod, mindig időre van szükségük, amíg felülkerekedik a jobbik énjük!– Ezzel magam is így vagyok– mondta csaknem mosolyogva Jasper.”

14. Egész csoportos megbeszélés: (10 perc)(kísérlet a fókuszban megfogalmazott kérdés megválaszolására)Üljünk körbe.

19

Úgy látszik, Ewald és Jasper véleménye megegyezik abban, hogy időre van szükség ahhoz, hogy felülkerekedjen a jobbik énünk. Szerintem az időn kívül még másra is szükség van ehhez. Szeretném, ha a történetet átgondolva összegyűjtenénk, mi segítette hőseinket, hogy a jobbik énjük felülkerekedjen. Mi kellett anya és apa változásához? Mindenki próbálja befejezni a nyitott mondatot: Talán az, hogy…. Passzolni lehet, de akinek később eszébe jut valami, jelentkezzen. (… az, hogy rájöjjenek, mennyire el tudja rontani a szülő a gyereke életét, magukba néztek, elkezdték komolyabban venni Bille kritikáit, anyu elgondolkodhatott, amikor Bille a szemébe vágta a kíméletlen igazságot: „A szeretet, az egészen más!”)Mi kellett Ewald változásához? (Talán az, hogy Bille a szemébe vágja a gúnyos mondatot:„Ha anyuci és apuci nem szeretik Jaspert, az engedelmes kisfiúnak sem szabad szeretnie őt!”Mi kellett Jasper változásához? (elfogadás, megértés, szeretet)Megváltozott-e Bille? (nem, ő az a lázadó kamasz, aki az elején volt.)

Mi kellene ahhoz, hogy Bille is megváltozzon? Erről szól a regény utolsó fejezete. Ajánlom a gyerekeknek, hogy olvassák el a regényt, hiszen mi csak néhány lerövidített részletét olvastuk el. A java még hátra van!

15. Szerep a falon: (8 perc)Milyen új tulajdonságokkal egészíthetjük ki Ewald jellemtérképét? (okosabban kommunikál, elmúlt a szorongása, önállóan képes megítélni saját cselekedeteit és másokét, megértőbb lett anyával)

16. Összegzés, továbbgondolás, feladatadás: (5 perc)A napló bevezetőjében Ewald idézte anyu szavait a családról: „mi egy harmonikus család vagyunk.”Próbáljuk szóforgóval összegyűjteni, mi kell ahhoz, hogy ezt a célkitűzést megközelíthesse egy család. (megértés, a problémák megvitatása, elfogadás, türelem, nyíltság, törekvés a jobbításra…stb.)

17. Értékelés, önértékelés (5 perc)Körbeülünk a beszélgetéshez. Megkérem a gyerekeket, mondják el, hogy érezték magukat a játék alatt. Volt-e olyan rész, ahol a maguk érzéseire, problémáira ismertek. Tetszett-e nekik a regény. Kedvet éreznek-e az elolvasásához.

20

Elmondom, hogy a napló éppen azért olyan remek műfaj, mert az írója egészen aprólékosan tudja benne rögzíteni a környezetéről, a világról szerzett benyomásait, véleményét, érzéseit, gondolatait. Gyógyítani is képes! Vajon miért? (Segít tisztázni az érzéseinket.)

Javaslom, hogy a következő szakköri foglalkozásra írjanak fogalmazást a harmonikus családról. Nem történetet várok, inkább elmélkedést. Figyeljék meg a környezetükben élő családokat, összegezzék tapasztalataikat, fogalmazzák meg véleményüket. Lehetne ezt napló formájában is.

21

3. RÉSZMODUL (60 PERC): KAVICSOK

1. Mit hoztatok? (15 perc)Az elmúlt alkalommal nem jutott időnk az újságunkkal foglalkozni. Akkor azt a feladatok kapták a gyerekek, hogy írják le gondolataikat az „ideális családdal” kapcsolatban. Ezeket az írásokat beszéljük meg először. Akinek félkész munkája van, illetve azok, akiknek javítást tanácsolunk, a foglalkozás utolsó félórájában dolgozhatnak még rajta.

2. Célkitűzés, csoportalakítás: (5 perc)Tanári célkitűzés: Mai világunk elképzelhetetlen reklámok nélkül. Hogy ez jó vagy rossz, nem könnyű eldönteni. Ma kísérletet teszünk erre egy játékban. Ehhez négy csoportot alakítunk ki. Négy színes reklámképet összesen annyi részre darabolunk, ahány tanulónk van. Összekeverjük a részeket, és mindenki húz egyet. A képek összeillesztésével kapják meg a csoportokat.

3. A reklámok korában élünk (5 perc)Rövid frontális beszélgetéssel tisztázzuk, hogy mi a reklámok célja. Kérjük a gyerekeket, hogy gondolkodjanak, volt-e már olyan, amikor kifejezetten a reklám hatására vásárolt a család vagy valamelyik családtag valamilyen terméket. Akinek eszébe jut ilyen, mondja meg, hogy mi volt az a termék.

Képzeljük el, hogy reklámokat készítő cégben dolgozunk. Minden csapat találjon ki egy rövid, legfeljebb másfél perces reklámot. Tárgyakat nem szabad használni, de a tárgyak használatát természetesen el lehet játszani. Nemcsak valóban létező terméket, hanem kitalált dolgot is lehet reklámozni. Javaslom, hogy mielőtt a munkához fognak, kérdezzenek, ha valamiben bizonytalanok.

4. A mi reklámaink (10 perc)A csoportok sorban bemutatják „reklámfilmjeiket”. Rövid önértékelést kérünk: mennyire sikerült megvalósítani a tervüket, mit csinálnának másképp, ha újra eljátszhatnák a jelenetet. A nézőket arra kérjük, mondják el, meggyőző volt-e számukra a reklám, megvennék-e a terméket.

5.A legszebb reklám (20 perc)

22

Tanári közlés: Egy reklámfilmet találtam a You Toube-on. Szeretném, ha ti is megnéznétek. (Ezen a címen érhető el: A legszebb biztonsági öv reklám.) http://www.youtube.com/watch?v=CQSql0j1_ZM)Miután megnéztük a filmet, ismertetem a feladatot:

– Az 1. csoport riportere körinterjút készít: „az utca emberét” kérdezi meg, hogy mi a véleménye a reklámokról. (Legyen teljesen különböző a megkérdezettek kora, foglalkozása, társadalmi helyzete…)

– A 2. csoport riportere az előbb látott filmet készítő csapatot kérdezi meg, hogy mi volt a céljuk a reklámmal, miért ezt a megoldást választották.

– A 3. csoport a filmhez fűzött internetes kommentekből olvas fel egyet-egyet. (Persze a kommenteket nekik kell megírniuk.)

– A negyedik csapat eljátssza a reklámjelenet készítését úgy, hogy egyikük a rendezőt alakítja, aki megmagyarázza elképzeléseit, utasításokat ad a szereplőknek.

Miután minden csapat megértette, hogy mit kell csinálnia, és a feladatokat is elosztották, újra megnézzük a filmet, majd kezdhetik a felkészülést. A csapatok bemutatkozása után rövid értékeléssel zárjuk a feladatot. Kérjük a gyerekeket, hogy emeljék ki a különösen jól sikerült megoldásokat.

6. Hogy került hozzám? (30 perc)Egy zacskó kavicsot hozok, és arra kérem a gyerekeket, válasszon belőle mindenki egyet. Azután körbe ülünk, és mindenki elmesél egy történetet. Elmondja, hogyan is került hozzá ez a kavics, és miért őrizte meg olyan régóta. Milyen emberekre és eseményekre emlékezteti őt. A fantáziajáték lényege, hogy bármilyen ember helyébe képzelhetik magukat. Időben előre és vissza utazhatnak. Akinek kedve van, illusztrációt készíthet a történetéhez. Amikor mindenki elmondta a történetét, megkérem a gyerekeket, döntsék el, melyik volt a legjobb történet, a legkifejezőbb mesélés, a legmeghökkentőbb ötlet…stb. Javaslom, hogy akinek jól sikerült a meséje, írja le a következő foglalkozásra.

7. Jasper kavicsai (30 perc)

23

Megkérdezem a gyerekektől, mit gondolnak, miért jutottak eszembe a kavicsok. Igen, Jasper számára nagyon fontosak voltak, bár a regény nem igazán mesélte el, hogy miért. Reményeim szerint lesznek olyan gyerekek, akik erre a foglalkozásra elolvassák A cseregyereket. Őket arra kérem, hogy meséljék el nekem és egymásnak, mi történt a családi nyaralás alatt. Hogy mindenki mesélhessen, osszák el a témákat arányosan.

A felidézést segítheti a következő szempontsor. 1. Milyen baj történt, amikor a család nyaralni volt Jasperrel az Attersee mellett?2. Mire mondja Ewald anyukája: „Úgy látszik, vannak még jószívű tolvajok!”3. Hová vágyódik Jasper egész nyaralás alatt? Miért?4. Mi az, amiben Bille és az anyukája a legjobban egyetértettek a nyaralás alatt?5. Miért nem tekinti édesanyjának Jasper Mrs. Pickpeert?6. Miért tör rá dühroham Jasperre a firenzei szállodában?7. Miért mentek Ewald szülei két különböző bécsi pályaudvarra?8. Milyen családi eseménnyel zárul a regény? Miért mennek bele ebbe Mittermeierék?

Aki a többiek közül úgy dönt, hogy meghallgatja a mesélést, közel ülhet. Ha nem értenek valamit, kérdezhetnek. Amikor a történet véget ér, arra kérem a gyerekeket, hogy mondják el, mi a véleményük a regényről.Javaslom, hogy készítsenek könyvajánlót vagy illusztrációt a műhöz.

A szakköri foglalkozáson mindig lehetnek olyan gyerekek, akiknek az újsággal kapcsolatosan sürgős munkái vannak. Ők ilyenkor önállóan vagy párban dolgozhatnak, nem vesznek részt egy ideig a közös munkában.

Akiknek nincs más feladatuk, azokat arra kérem, hogy tudjanak meg néhány információt a regény írójáról az internet segítségével. Nöstlingerről a következő forrásokból érdemes keresni: Wikipédia: NöstlingerMóra Könyvkiadó: Nöstlingerhttp://www.mora.hu/szerz%C5%91k/N%C3%B6stlinger_Christine

Kérdések: – Mit tanult az egyetemen? (grafikát)– Mi volt az első gyermekkönyve? (A tűzpiros hajú Friderika)

24

– Ki illusztrálta első könyvét? (ő maga)– Milyen könyveket írt a felnőtteknek? (két szakácskönyvet)– Hány nyelvre fordították le a könyveit? (több mint húsz)– Legmagasabb rangú kitüntetése az Andersen-díj. Hogyan emlegetik más néven ezt a díjat? „A Kis Nobel-díj”– Ki a fővédnöke az Andersen-díjnak? (II. Margit dán királynő)– A díjat Andersen szülőhelyén adják át kétévente. Melyik ez a város? (Odense)

Az Andersen-díjról a következő forrásból érdemes keresni: http://www.ibby.hu/ibby_tev.html

8. Önértékelés, értékelés: (5 perc)Szeretném, ha elmondanák, hogy kinek melyik feladat tetszett a legjobban. Szívesen részt vennének-e más regények feldolgozásában? Ajánljanak olyan műveket, amelyeket erre alkalmasnak találnak. Örülnék, ha nem feledkeznének meg a felajánlott feladatról: akinek kedve van, próbálja ki a naplóírást. Ez lehet valódi napló, saját élményekkel, de lehet fiktív – kitalált – napló is. Érdemes volna benne a gazdagság-szegénység kérdését is boncolgatni, mert a következő olvasókuckó témája majd ez lesz.

25

3. A modul megvalósításához szükséges eszközök/megoldások:

Becsült költségekUtazás, szervezés, partnerek bevonása stb.Tárgyi eszközök:tanári laptop, interaktív táblacsapatonként 1-1 laptop internetkapcsolattalAnyagigény:fénymásolt szövegek, írólapok 500.– FtEgyéb, speciális igény:lehetőség papíralapú vagy online diákújság létrehozásához

4. Értékelés, önértékelés: A modul megvalósítása során sok a drámájáték jellegű tevékenység. A gyerekek között vannak, akik szívesen szerepelnek, és vannak, akik gátlásosabbak. A tanár feladata a biztonságos, szorongásmentes légkör megteremtése, amely megadja a kíváncsiságtól fűtött tanulás örömét. Az egyéni odafigyelés, a folyamatos törődő visszajelzés megerősíti a tanulót abban, hogy képes lesz jól megoldani a feladatát. A feladatok jelentős részét kooperatív munkaformában végzik a gyerekek. Ez nemcsak a csoporton belüli munkamegosztást, hanem a csoportok közötti együttműködést is megköveteli. Minden csapattagra felelősség hárul, amelynek viselésében számíthat a többiekre. Ez a munkaforma segíti a helyes önértékelést, az önbizalom erősödését. A szakkör jellegéből adódik, hogy egymás fogalmazásait rendszeresen meghallgatják, megbeszélik. Meg kell tanítani őket arra, hogy egymás munkájában először mindig a pozitívumot keressék, és a hibákra segítő szándékkal hívják fel a figyelmet. A szakköri fogalmazástanítás lényege az, hogy többször lehet javítani, újraírni a szövegeket, és a többi tanuló a tanárral együtt tanácsadó, segítő szerepet tölt be. Így minimálisra csökkenthető a kudarc– és optimálisra növelhető a sikerélmény. A jól végzett munkáért szóbeli dicséret, az elégedettség nem nyelvi jelekkel történő kifejezése a jutalom. Minden foglalkozás végén történik egy rövid értékelés és önértékelés, amely módot ad arra, hogy önmaguk tevékenységével, fejlődésével és a foglalkozással kapcsolatos véleményüket megfogalmazhassák a gyerekek. Ezt a visszajelzést figyelembe kell vennie a szakkörvezetőnek a következő foglalkozás megtervezésekor.

26

A tanulók által létrehozott (személyes) produktumok: az elkészített cikkek, fogalmazások, fotók, amelyek megjelennek a diákújságban.

A tanuló(csoport) által létrehozott (csoportos) produktumok: az elkészített online vagy papíralapú diákújság. (Elkészítéséhez ez a modul csak a kezdő lépést mutatja meg. )

5. A modul várható eredménye: Remélem, hogy a szakkörre járó gyerekek számára napi szükségletté válik az olvasás. Jártasságra tesznek szert a regények szövegének feldolgozási technikáiban és a drámajátékban. Fejlődnek személyes és társas kompetenciáik, főleg a konfliktuskezelés terén. Szokásukká válik, hogy keressék az emberi magatartás okait. Érdeklődőbbé, nyitottabbá válnak. Fejlődik az ítélőképességük, erkölcsi és esztétikai érzékenységük. Nem lesznek előítéletesek. A kreatív íráshoz mintát és témát találnak. Szövegértő és szövegalkotó képességük sokoldalúan fejlődik. Erősödik elkötelezettségük a szakkör és a diákújság készítése iránt. Szabadidejükben értelmes tevékenységet találnak az olvasásban és az írásban.

27

1. mellékletA Mittermeir család

Engem Ewald Mittermeiernek hívnak, és amikor ez a történet elkezdődik, tizenhárom éves és egyhetes vagyok. A történet végére tizenhárom éves és héthetes leszek. Amit leírok, egy élménybeszámoló. Valóban élmény volt mindezt átélni. Izgalmas dolgokról szóló beszámolók írásában nincs gyakorlatom, nálunk ugyanis otthon eddig sohasem történt semmi izgalmas. Anyu szerint ez azért van, mert mi egy harmonikus család vagyunk. A nővérem szerint viszont amit nálunk otthon harmóniának neveznek, az igazából maga a megtestesült dögunalom.

A dolog egy pénteki napon kezdődött, a nagyszünetben – A mamád kinn dumál az angoltanárral – szólt az osztálytársam, ahogy visszajött a terembe. – Mit akar az angoltanár a mamádtól? Az angoltanár tuti nem akart semmit anyutól, sokkal inkább anyu akart valamit őtőle! Mégpedig egy négyest angolból! Pont egy hónappal voltunk biziosztás előtt, a jegyeim nagyjából már le voltak zárva, csupa négyes meg ötös, szóval „igazi mintabizi" volt kilátásban, csak angolból álltam háromnegyedre. Anyu odavan a mintabizikért! És most idejött, hogy kisírja nekem a négyest! Nehogy egy csúnya hármas éktelenkedjen a bizimben. Magamban azért fohászkodtam, hogy az angoltanár vegye fel a harcot ellene. Mert egyszerűen nem érdemlek hármasnál jobbat, a kegyelemnégyesből pedig nem kérek! Az osztálytársaim úgyis észrevennék, és csak megutálnának érte, és én lennék a stréber meg a talpnyaló. És ha valamitől kiráz a hideg, hát az a stréberség meg a talpnyalás!Otthon aztán kiderült, hogy ráéreztem az igazságra! Anyu bevallotta, hogy az angol négyesért pedálozott, de le van sújtva, mert sikertelen maradt az akciója.– Én ezt nem értem – siránkozott -, eddig olyan belátó és megértő volt veled a tanárod! Szerinte Angliába kellene téged küldenünk. Hasznos volna, a kiejtésed miatt. Azért kapsz hármast, mert gyenge vagy a beszédben, és sohasem jelentkezel – a hangja tele volt szemrehányással.Odament a táskájához, és előhalászott belőle egy zöldes színű cetlit.– Nyelvtanulás Oxfordban július 15-től augusztus 15-ig – olvasta.Ismerem ezt a felhívást. Minden osztályban osztogattak ilyeneket.– Van még néhány üres hely – folytatta anyu -, este megbeszélem a dolgot apáddal! – Azzal a cetlit a konyhaszekrényre tette, berámolta az evőeszközöket a

28

mosogatógépbe, és bekapcsolta a masinát. Én pedig, ez tuti, hamuszürke arccal álltam ott. Mindig ez történik velem ilyen esetekben. Kifut a vér az arcomból, lemegy a hasamba, és ott forr és hullámzik. Halálosan utálom, ha valaki nem veszi figyelembe a véleményemet és a kívánságaimat! Tökmindegy, hogy miről van szó, anyu mindig pontosan tudja, hogy nekem mi a jó. És ha nem tudja pontosan, akkor megkérdezi aput. De hogy engem is megkérdezzen, az eszébe sem jut!Életem egyik nagy problémája ez, gondolkodtam is rajta eleget, míg végül arra a következtetésre jutottam, az lehet a baj, hogy erőtlenül védekezem. A nővérem szerint én egyszerűen csak túl jóhiszemű és túl lusta vagyok ahhoz, hogy megvédjem az igazamat. De ez nem így van! Mert ha tényleg egy félős alak volnék, akkor nem forrna a vér a hasamban a méregtől. Amikor ezt elmagyaráztam a nővéremnek, ő csak nevetett és azt mondta:– Akkor nincs mese, Waldi, te egyike vagy azon igen ritka gyerekpéldányoknak, akiknél a nevelés meghozta a gyümölcsét! Csak egy jól nevelt gyerek nem felesel vissza a szüleinek!Lehet, hogy a nővéremnek igaza van. De annyira jól nevelt azért nem vagyok, hogy tehetetlenül hagyjam magam nyáron nyelvtanfolyam címén egy oxfordi college-ba száműzni!Én nem szeretem se a sítúrákat, se a többnapos iskolai kirándulásokat. Semmi olyasmit nem szeretek, ami egy csomó tanár felügyelete alatt történik, akik egyetlen pillanatra sem veszik le a szemüket az emberről. Egész évben minden áldott délelőtt egyebet sem csinálok, mint elviselem a tanáraimat és az osztálytársaimat – de hogy szünidőben is, ráadásul önként és dalolva, hát azt már nem!Próbáltam erről meggyőzni anyut is, de hiába. – Bezzeg más gyerek a plafonig ugrana örömében, ha olyan szülei lennének, akik befizetik őt egy angliai útra! Este aztán apu is az angliai száműzetésem mellett voksolt. – Ewald, majd rájössz, milyen hasznos lesz számodra ez az út! Végre egy teljes hónapot tölthetsz veled egykorúak társaságában! Nincs is ennél szebb a te korodban, amikor a barátság a legfontosabb! És Oxfordban igazi barátokra fogsz találni!

Szóval innen fúj a szél! Apu ovis korom óta azon aggódik, hogy szerinte nekem nincsenek „igazi" barátaim. Folyton azzal ostromol, hogy bezzeg neki ennyi idős

29

korában már négy „igazi” barátja is volt, és ő volt a „falkavezér". Mindig úgy néz rám, mint egy pszichiátriai esetre. Nem képes fölfogni, hogy egyáltalán nem vágyom „igazi" barátokra. Szóval a szüleim simán elküldtek volna Oxfordba, ha a nővérem a segítségemre nem siet. A nővérem, Sybille, tizenöt éves és irtó okos lány. Sőt, roppant eszes. Képes az agytekervényeit a legrövidebb idő alatt a legunalmasabb tananyaghalmazzal teletömni azon rövid időre, míg kitűnő érdemjegyet nem kap, hogy aztán mindezt a sok zagyvaságot seperc alatt elfelejtse. Sybille ravaszul okos! Amint rájött, hogy milyen reménytelenül kapálózom az angliai út ellen, rám kacsintott. Leült velem szemközt, és jó hangosan a következőket mondta:– Szóval, Waldi, Oxfordban eljegyzed a Veronát! Mert ugyebár ő a te nagy szerelmed, ha jól sejtem?– Te teljesen meghibbantál? – súgtam oda neki, persze halkan, mert sejtettem, hogy valamit forgat a fejében.Sybille a cipője orrával sípcsonton rúgott, megint rám kacsintott és – most már jóval hangosabban – így folytatta:– Hát persze, Waldi! Majd meglátod! Az angliai táborokban már csak így szokás. Éjszaka, amikor a tanárok már mind lefeküdtek, a fiatalok eljegyzik egymást a kazlakban. Tavaly nyáron az osztályomból négyen is eljegyezték magukat! – Sybille halkan vihogott. – És a Gertrudot ezért nem engedik el többet Angliába.Kezdtem kapiskálni, hova akar kilyukadni.– Sose lehet tudni – dünnyögtem magam elé, miközben vigyorogtam, és elég hülyén éreztem magam. Naná, hogy a nyári táborokban létezik olyasmi, hogy szerelmi élet. Legalábbis ezt mesélik azok, akik már voltak táborban. Meg piálás is. És mert szerelmi ügyekről nem tudok valami jól beszélni, viszont a tábori piaügy, amiről az osztálytársaim regéltek, épp az eszembe jutott, azt mondtam a nővéremnek:- Mindenesetre a flaska majd rendesen körbejár.Ennek a kijelentésnek aztán tényleg nem volt semmi teteje, de egyik osztálytársam, aki rendszeresen jár ilyen angol college-okba, így mondta.

2. melléklet: Anyu csoport

Július 19., vasárnap

30

Apu és anyu ki akarták vinni Jasper csomagjait az autóhoz, mire Jasper morogni kezdett, mint egy kutya. De tényleg pont úgy morgott. Anyuék ijedten hőköltek vissza. Jasper fölkapta a csomagjait, a képet pedig, amit magunkról küldtünk Londonba, egyszerűen a földre dobta. Anyu kedvesen mosolyogva fölemelte és azt mondta apunak:– Szegénykém, biztosan össze van zavarodva. De hát nem is csoda!Amikor odaértünk az autóhoz, apu kinyitotta a csomagtartót, és Jasper bedobta a táskát meg a bőröndöt. Apu föl akarta emelni a batyut, hogy bedobja a többi közé, de meg se bírta mozdítani, olyan nehéz volt.– Hú! Hát ebben meg mit tarthat ez a fiú? Megvan vagy húsz kiló!– Nyilván a folyami kavicsai vannak benne – mondta Peter. – Szinte mindenhová magával cipeli őket.– Milyen érdekes, egy kis gyűjtő! – mondta apu, rámosolygott Jasperre, és a batyujára mutatott – Stones? [Kövek?] – kérdezte.Jasper nem válaszolt. Egyszerűen tudomást sem vett apuról, aki csak sóhajtott, és beszállt az autóba. Mi is beszálltunk. Jasper előre ült, apu mellé, mi meg Péterrel hátra, anyut középre fogva. Apu úgy gondolta, hogy egy kis városnézést rögtönöz Jaspernek. De Jaspernek semmi kedve nem volt kinézni az ablakon. Kantáros nadrágjának zsebéből előhúzott egy zacskó héjas földimogyorót, és rágcsálni kezdett. A mogyoróhéj lehullott a nadrágjára, onnan a földre, rá az autónk fekete plüss szőnyegére. Sanda, de annál kíváncsibb oldalpillantást vetettem anyura, hogy most mit fog szólni. Az autó tisztán tartása legfőbb családi parancsolataink közé tartozik. Ha bármi módon vétünk ellene, anyánk hangos jajveszékelései közepette várhatjuk méltó büntetésünket. De most anyu mosolygott, ha némileg fagyosan is. Nagy sokára szólalt meg anyu.– Péter, mondd meg kérlek Jaspernek, hogy hagyja abba a mogyoróevést. Finom tortát sütöttem neki, és a sok mogyoró elveszi az étvágyát!Péter a fejét rázta.– Csak végszükség esetén szólok hozzá – mutatott Jasper ülésére -, ugyanis halálos ellenségek vagyunk. Azonkívül – nézett részvéttel anyura – sosem csinálja azt, amit mondanak neki, hanem juszt is az ellenkezőjét!– Ejnye, Péter! – csóválta a fejét anyu, de a mosoly végképp lefagyott az arcáról. – Hogy feltételezhetsz róla ennyi rosszat!?

31

– Majd meg tetszik látni, mekkorát tetszik tévedni! – meredt Péter zordan Jasper fejtámlájára és a ráomló vörös tincsekre – Tessék őt visszaküldeni! – tette hozzá. – Meg tetszik látni, csak bosszúság lesz vele!Jasper feje egyszer csak eltűnt a fejtámláról, hátrafordult, arcát a két ülés közé dugta, ránézett Péterre és halkan, de annál érthetőbben azt mondta neki:– Shut up, old bloody bastard! [Fogd be, te hülye tök!] – Aztán visszafordult, fejét visszahajtotta a fejtámlára, és semmitől és senkitől nem zavartatva tovább majszolta a földimogyorót.Anyu arca krétafehér lett és odasúgta Péternek:– Szerintem értette, amit mondtál!– Naná! – felelte Péter -, hiszen a suliban évek óta tanul németül!– Jasper, te tudsz németül? – hajolt előre anyu. Tuti, hogy óriási lelkierőre volt szüksége ahhoz, hogy kedvesen szóljon olyasvalakihez, aki ilyen neveletlenül szitkozódik.– No! – válaszolt tömören Jasper. Ez meglehetősen fenyegetően hangzott. Körülbelül úgy, hogy: „Kuss legyen, vagy kaptok a pofátokra." Az út hátralevő része teljes némaságban telt el. A nővérem az előszobában fogadott bennünket a hírrel, hogy Tom helyett Jasper lesz a vendégünk.– Ezt meg honnan tudod? – kérdezte anyu.– Onnan, hogy többórás telefonbeszélgetést folytattam a Pickpeerékkel! – válaszolta a nővérem, hangjában nem leplezett büszkeséggel. – Az első londoni hívás reggel futott be, röviddel azután, hogy elmentetek itthonról. Egy bizonyos Mr. Pickpeer közölte, hogy Tom az éjjel, Isten tudja, mitől, leesett a lépcsőről, és eltörte a lábát. Így sajnos nem jöhet Bécsbe, se most, se a közeljövőben. Mert egy begipszelt lábú gyerekkel nem lehet a vendéglátókat terhelni.

1. Hogyan viselkedett Jasper az első találkozás alkalmával?2. Hogyan viselkedtek a szülők?3. Mit tanácsolt Péter Stollinka Ewald anyukájának?4. Mit telefonált Jasper anyukája Mittermeieréknek?5. Meséljétek el 5-6 mondatba tömörítve a naplóbejegyzést! (Az első négy kérdést vázlatként is használhatjátok!)

32

3. melléklet: Apu csoport

Július 20.Billével sokáig aludtunk, mert az éjjel sokáig voltunk fönn. Nagyon kellemes dolog egy szobában aludni olyasvalakivel, akit kedvel az ember. Billével megbeszéltük az élet dolgait, és már fél három volt, mire jó éjszakát kívántunk egymásnak.Jasperről is beszélgettünk. És eltérő volt róla a véleményünk. Bille azt mondta, hogy nem is olyan rémes. Szerinte én tele vagyok előítélettel, mert Péter Stollinka befolyása alatt állok. Hogy lehet valakiről félnapi ismeretség alapján ítéletet mondani? És amíg nem születik ítélet, mondta Bille, addig az embernek csak jót szabad gondolnia a másikról. Nemes gondolat! De úgy éreztem, hogy Bille csak azért veszi pártfogásába Jaspert, mert úgy viselkedik, ahogy azt a szüleink ki nem állhatják. Az volt a gyanúm, hogy Bille állatira örül annak, hogy a szüleinknek gőzük sincs, mit kezdjenek Jasperrel. Egy vadidegen gyerekkel nem lehet úgy pörlekedni, mint egy sajáttal, annál is inkább, mert Jasper nem tud annyira németül. Azt pedig, hogy angolul oktassák ki a fiút, még apu sem vállalta, a „kiváló" angol nyelvtudása ellenére sem.Már fél tíz volt, mire fölkeltünk. Anyu kicsit mérgesen nézett ránk, mivel nem szereti, ha az ember „az ágyban hentereg". Még akkor sem, ha szünet van. Ő a madarakkal kel, és azt szeretné, ha mi is ilyenek lennénk. Anyu azt mondta, hogy Jasper még alszik. Ezt nem volt nehéz kitalálni. A szobámból ugyanis éktelen horkolás hallatszott.– Tulajdonképpen – mondta anyu – a mai napra azt terveztem, hogy megmutatom Jaspernek a bécsi erdőt, meg a Kahlenberget meg a Leopoldberget. Apu direkt ezért hagyta itthon a kocsit. De ha még sokáig alszik – nézett bosszúsan az órájára -, már túl késő lesz!– Menj be hozzá, és ébreszd föl! – tanácsolta Bille.– Gondolod? – kérdezte anyu bizonytalanul. – Á, mégse – mondta aztán. – Hadd aludjon az első nap!Bille oldalba bökött a könyökével.– Nem meri fölébreszteni – vihogta. – Tökjó! Ezért öt schillinget kap tőlem a fiú ajándékba! Anyu ugyanis az ébresztés nagymestere. Az embernek néha valóban az az érzése, hogy élvezetét leli abban, ha valakit fölverhet az álmából. Ugyanis minden hétvégén reggel kezdi a takarítást, és tiszta ágyat húz.

33

1. Miért örül Ewald annak, hogy Jasper kitúrta a szobájából? (Billével éjszakába nyúlóan beszélgethet.)2. Milyen újabb tulajdonság derült ki anyuról? (Szorgalmas, korán kelő, szeretné, ha a gyerekek is ilyenek lennének. Tapintatos, türelmes Jasperrel. Hagyja aludni.)3. Ki tervezte meg a kirándulás programját? (anyu)4. Ewald szerint miért védi Bille Jaspert? (Örül, hogy a szülei nem tudnak a fiúval mit kezdeni. ) 5. Foglaljátok össze Ewald július 20-i naplóbejegyzését 4-5 mondatban, és meséljétek el a többieknek!

34

4. melléklet: Ewald csoport

Július 21., kedd

Jasper megint délig aludt, megivott két liter tejet és visszavonult a szobájába.– Ez így nem mehet tovább – jelentette ki anyu szemlátomást ingerülten.Estefelé szólt a telefon, Pickpeerék voltak. Apu még nem volt otthon, anyu pedig éppen tejért ment. Én vettem föl a telefont, de azon túl, hogy itt Pickpeerék Londonból, és hogy jól van-e a fiuk, egy árva szót sem értettem, így átadtam a kagylót Billének.Bille átvette a telefont és fülelt. Közben eltartotta a kagylót, és vigyorogva súgta nekem oda:– Ezek már megint azt hiszik, hogy én vagyok anyu! – Aztán ismét a füléhez tartotta a kagylót, és ilyeneket mondott: Ó, nem, nem. Tényleg nem. Nem, mm, kedves fiú! Kedvelem őt! Aztán újabb szünet, majd Bille beszólt Jasper szobájába:– Jasper, a szüleid!Jasper kicsoszogott az előszobába. Bille átadta neki a kagylót. Jasper átvette, fülelt, a fejét rázta, majd visszaadta Biliének a telefont. Úgy látszik, közben szétment a vonal.– Bocs! – mondta Bille. Jasper biccentett és visszacsoszogott a szobájába.Alig tűnt el az ajtó mögött, amikor anyu lihegve megérkezett, négy doboz tejjel fölszerelkezve. – Pickpeerék megint telefonáltak – tájékoztatta Bille anyut.– És mit mondtak? – kérdezte alig leplezett érdeklődéssel anyu, miközben kicipelte a tejet a konyhába. Bille utánament, én meg követtem.Bille becsukta maga mögött az ajtót.– Nehogy meghalljon bennünket! Szerintem ugyanis egész jól ért németül!– Aztán elmesélte a telefonbeszélgetést, már amennyit megértett a belőle.Azt kérdezték, hogy jól kijövünk-e Jasperrel. Mert ha nem, küldjük vissza. Pontosan tudják, hogy Jasper problémás gyerek. És nehéz eset. És soha nem jutott volna eszükbe cseregyereknek küldeni, ha nem így alakultak volna a dolgok Tom lábtörése miatt. Jasper pszichológusa szerint ugyanis... – de Bille nem tudta folytatni a mondatot, mert anyu félbeszakította:– A kicsodája szerint? – kérdezte rémülten.Bille a vállát vonogatta.

35

– Úgy látszik, van egy pszichológusa. És az már régóta mondja, hogy talán a környezetváltozás jót tenne neki.– Hogyhogy pszichológusa van? – kérdezte anyu, miközben lerogyott a hokedlire, ölében a négy doboz tejjel. Mire Bille azt felelte, hogy ezt ő sem tudja. – De holnap vagy holnapután biztos újra telefonálnak – zárta a beszámolót Bille, és akkor anyu mindent pontosan megtudhat.Vacsorára marhafartő volt snidlingmártással és hagymás tört krumplival. Jasper, Bille kopogtatására, kijött vacsorázni. Anyun látszott, hogy ennek nagyon örül. Az apu is örült. Rámosolygott anyura, mintha azt mondaná: Na látod, fog ez menni! Csak nem szabad az embernek elvesztenie a türelmét.Jasper leült az asztalhoz és gyanakvó tekintettel méregette az ételt. Anyu fogta Jasper tányérját, és szedett neki a kajából rendesen. Jasper átvette a teli tányért, majd fölállt, az asztal végére ment, és magához vette a ketchupöt. Lecsavarta a ketchupös üveg kupakját, majd az egész tartalmát ráöntötte az ételre. Aztán kanalazni kezdte a ketchupöt, és addig-addig kanalazta, amíg a marhafartő, a krumpli meg a szósz újra ki nem látszott. Akkor letette a kanalát, fölállt, és bemasírozott a szobájába.Anyunak könnyek szöktek a szemébe. Letörölte őket, mosolyogni próbált.

1. Miért hívta fel Jasper anyukája Mittermeieréket? 2. Miről biztosította Bille Jasper anyukáját? 3. Miért rémült meg Bille anyukája, amikor a lánya beszámolt a telefonbeszélgetésről? 4. Hogyan viselkedett anya meg apa Jasperrel? 5. Mondjátok el a többi csoportnak 4-5 mondatban Ewald mai naplóbejegyzését!

36

5. melléklet: Bille csoport

Július 25., szombat

Ez a nap maga volt a megtestesült katasztrófa, ami már kora reggel kezdetét vette. Szombaton nem kell apunak dolgozni menni, és ilyenkor mindig „ki akarja használni" a napot. Például fürdésre. Vagy kirándulásra. Vagy kerti munkára a nagyi veteményesében. Apu szombaton is ugyanolyan korán kel, mint hétköznap. Olyankor fel-alá járkál a lakásban, elkészíti a reggelit, közben pedig énekel. Azt mondja, azért énekel, mert jó a kedve. Bille szerint viszont azért, hogy mi fölébredjünk. Mert azt szeretné, hogy közösen „használjuk ki” a napot. De ha mégis megpróbálunk tovább aludni, a vállunkra nyomott „csak-egy-kis-apró-puszikára” tuti felébredünk, így aztán legkésőbb reggel nyolckor mindannyian ott ülünk a reggelinél. Anyu nem számít, ő már úgyis hajnalok hajnalán talpon van.Így volt ez ezen a szombaton is, amikor kifejezetten ragyogó idő ígérkezett.– Kirándulni megyünk – jelentette be apu a zsömléjét majszolva – Megmutatjuk Jaspernek a környéket, és kint ebédelünk a zöldben!– Miért nem megyünk inkább strandra? – nyafogott Bille. – Ma pokoli meleg lesz!– Mert megmutatjuk Jaspernek a zöldövezetet – mondta apu. – Strand mindenütt van a világon, de a mi környékünk egyedülálló!Anyu panaszos hangon csak annyit mondott:– Őszintén szólva, ha belegondolok, hogy megint teleszemeteli az autót a földimogyorójával, elmegy a kedvem az egésztől! Arról nem is beszélve, hogy mit művel majd az étteremben! Én meg szégyenkezhetem miatta!– Ma másképp fog viselkedni! – ígérte apu.– Mitől viselkedne ma másképp? – kérdezte anyu.– Azért, mert én is ott leszek – felelte apu, mire anyu megsértődött.– Azt akarod ezzel mondani, hogy én tehetek a különc viselkedéséről?– Ennek a fiúnak – mondta apu – erős kézre van szüksége, ami szigorúan fogja őt.– Sok szerencsét – felelte anyu sértődötten.– Ennek semmi köze a szerencséhez – magyarázta apu. – Ez következetesség kérdése. Meg kell tanulnia alkalmazkodni! És ha megtanulja, rá fog jönni, hogy ez a javára szolgál! Addig kell a gyereket kézen fogva vezetni, amíg rá nem talál a helyes útra!– Amen – fűzte hozzá Bille.Erre apu begurult, és rákiabált Biliére.

37

– Ha nem vagy elég okos ahhoz, hogy fölfogd, amit mondok, akkor inkább ne szólj egy szót se! Nincs szükségem a meggondolatlan fecsegésedre!– Nekem se a tiédre – feleselt Bille. Apu erre megfenyegette, hogy kap egy nyaklevest. Biliének céklavörös lett a feje, de egy szót sem szólt.Apu bekebelezett még egy mézes-vajas zsömlét, és ezzel a haragját is legyűrte. Amikor megette, már sokkal barátságosabban szólt Biliéhez.– Menj, és ébreszd föl!Úgy látszott azonban, hogy Bille még nem tette túl magát a haragján.– Miért mindig én? – kérdezte a fejét rázva és tovább evett. Én meg gyorsan kimentem a vécére, nehogy két tűz közé kerüljek. Ha maradok, tuti nekem kell Jaspert fölkeltenem. És akkor Bille egy „te se hagyd magad” pillantást vetett volna rám, apu meg egy „legyél jó kisfiú”-t. Tétlenül ücsörögtem a lehajtott fedélen, és vártam a kinti fejleményeket. Aztán egyszer csak meghallottam anyu hangját:– Na, jó. Ha a kisasszonynak nem akaródzik, majd felkeltem én.Na, gondoltam magamban, erre befizetek! Gyorsan leugrottam az ülőkéről, és anyu után eredtem. Az utóbbi napokban ugyanis, amikor Jasper tejvadászatra vagy a klotyóba indult, sikerült néhányszor belesnem a szobájába.Abban biztos voltam, hogy anyu dob majd egy hátast a látványtól.

1. Mivel szereti tölteni apu a szombatot?2. Ki dönti el, hogy ezt a szombatot mivel fogja tölteni a család?3. Mi a véleménye apunak a gyereknevelésről?4. Kik között alakul ki vita ezen a reggelen? Miért?5. Miért siet ki Ewald a WC-re? Ez milyen tulajdonságra vall?6. Miért gondolja Ewald, hogy „anyu dob majd egy hátast”?7. Foglaljátok össze a többi csoport számára 4-5 mondatban ennek a naplóbejegyzésnek a lényegét!

38

6. melléklet: A pofonJúlius 25. (Apu csoport)

– Mindjárt kilenc óra – mondta anyu. – Előbb hadd szuszogja ki magát – mutatott Apu a fürdőszobára. – Aztán szólok neki, hogy öltözzön föl!Anyu odament az ágyhoz, és összeráncolt homlokkal szemrevételezte a kiszortírozott ruhadarabokat. – Bille! – szólt. – Hozd ide, légy szíves, a fehér pólódat, azt, amelyik nagy neked. Valószínűleg jó lesz rá. Meg azt az óriás zoknit, amit a nagyitól kaptál.Idáig nem figyeltem Billére, de most ránéztem. Az ablaknál állt, a feje céklavörös volt, és reszketett a dühtől. Rettenetes tud lenni, ha ennyire begurul.– Igyekezz már! – szólt rá anyu. De Bille nem mozdult, anyu pedig félreértette a helyzetet: – Ne légy már ilyen irigy – mondta. – Egy tucat póló lóg a szekrényedben! Nyugodtan kölcsönadhatsz neki egyet! Ezekben a göncökben nem megyek vele sehová! Bille ökölbe szorította reszkető kezeit, dobbantott egyet a lábával és üvölteni kezdett:– Hogy én hogy gyűlöllek benneteket! Hát ti tényleg képtelenek vagytok békén hagyni az embert? Muszáj mindenkinek úgy táncolnia, ahogy ti fütyültök? Legalább erről a szegény Jasperről szálljatok le! Ki akart rohanni a szobából, de apu elkapta, és lekent neki két pofont. Bille olyan méltósággal tűrte, mint egy királynő. Meg se nyikkant, védekezni se próbált, a szempillája se rebbent. Sőt, úgy tett, mint aki várja a harmadik pofont. De hogy az elmaradt, emelt fővel távozott a szobájába.– Bille itthon marad és punktum! – jelentette ki apu.Mintha ez büntetés lett volna a számára, az adott körülmények között!Anyu megrovó pillantást vetett apura. Biztos kiselőadást tartott volna neki, ha én nem vagyok ott. Anyu ugyanis ellenzi a verést. – Na szóval! – mondta apu – Akkor most megyek, és kihozom azt a kölyköt!Azzal odament a fürdőszobához, és lenyomta a kilincset, csakhogy az ajtó zárva volt. Mégpedig belülről. Apu bekopogott– Nyisd ki az ajtót, Jasper, és engedj be! – kiabálta vagy tucatszor. De a fürdőszobában nem mozdult senki.– Még Billére hallgat a leginkább – mondta anyu idegesen. – Szólok neki, hogy hozza ki.

39

Anyu odament Bille ajtajához, lenyomta a kilincset, dörömbölni kezdett, majd bekiabált:– Nyisd ki az ajtót, Bille, és engedj be!Őrületes helyzet volt! Minden egyes ajtó előtt egy szülő állt, dörömbölt, és azt követelte, hogy engedjék be!Apu adta fel hamarabb. – Na jó – mondta – Maradjanak csak odabent. Mi elmegyünk itthonról!Nem mertem ellenkezni. Anyu vette a táskáját meg a kék szalmakalapját. Apu belebújt a zakójába. Aztán fogta Bille kulcscsomóját, ami az egyik fogason lógott, és zsebre vágta. És a pótkulcsokat is kivette a kredencfiókból, és azokat is zsebre vágta.– Innen aztán se ki, se be! – jegyezte meg kajánul.Elindultunk otthonról. Apu kettőre zárta az ajtót. Ezek után az egész szombatot a környék nevezetességeinek megtekintésével töltöttem. Meghallgattam minden magyarázatot, amit apu eredetileg Jaspernek szánt. Csak németül.

– Húzzátok alá a szövegben azokat a kifejezéseket, amelyek érzelmi állapotot fejeznek ki! Mire szolgál ez a sok lelkiállapotot kifejező részlet?– A csapat két tagja készüljön arra, hogy el kell mesélniük a többieknek ezt az

eseménysort apu szemszögéből!– A másik két csapattag írjon e-mailt Bille nevében a barátnőjének! Próbálja Bille

kifejezni, hogy mi érzett, mire gondolt, amikor a szobájában ült bezárkózva! Egyikük olvassa majd fel!

40

7. melléklet: (Ewald csoport) A sztrájk

Július 26., vasárnapBillével nyolckor ébredtünk arra, hogy anyu bejött a szobánkba, és ránk nyitotta az ablakot.– Hadd jöjjön be egy kis friss levegő! – mondta és távozott.Eszembe jutott, hogy tegnap este, az ágyban Bille valami fontosat akart nekem mondani.Odaszóltam Billének:– Hé, Bille! – Valamit mesélni akartál az este! Azt mondtad, fontos!– Igen, csak te elaludtál – mondta Bille. Fölült az ágyában, és éppen belefogott volna a mondókájába, amikor anyu, kezében a friss ágyneművel, ismét a szobában termett.– Ki az ágyból – szólt ránk – Fel kell húznom a tiszta ágyneműt!– Később! – mondta Bille. Ezt hozzám intézte, és arra célzott, hogy majd később mondja el a fontos dolgot, de anyu azt hitte, hogy az ágyhúzásra érti.– Nem, most rögtön – mondta. – Később Schönbrunn-ba megyünk, megnézzük a kastélyt!Sóhajtva másztunk ki az ágyból, és kimentünk a szobából. Jasper szobájának ajtaja nyitva volt. Odabent ragyogott minden a tisztaságtól. Úgy látszik, anyu már járt itt és sikerült csírájában elfojtania a rendetlenséget. Jasper nem volt a szobában. A nappaliban ült, a reggelinél. A haja nedves volt. Úgy látszik, apa megint megmosta a haját. Jasper nagyon megtörtnek látszott. Úgy nézett ki, mint egy lelkibeteg állatkerti gorilla.Apu is ott ült a reggelinél. A fejével biccentett felénk. Úgy látszik, nem tudta eldönteni, hogy beszélő viszonyban van-e Billével vagy sem. És hogy Bille elég büntetést kapott-e, vagy még ma is „megvető pillantásával" kell sújtania.Reggeli közben észrevettem, hogy Bille és Jasper szemeznek egymással. Pillantásváltásukban mély egyetértés tükröződött. Megpróbáltam én is szemezni velük. Billével sikerült is, de Jasper kerülte a tekintetemet. Aztán apa kiadta az ukázt:– Kilenckor indulás. Schönbrunnba megyünk, megnézzük a kastélyt!– Én maradok – felelte Bille. – Rosszul érzem magam!– Egy frászt érzed te rosszul magad – szólt rá apa. – De csak maradj! Nélküled is boldogulunk!

41

Bille fölállt. Láttam, hogy ránéz Jasperre. Jasper alig észrevehetően bólintott, majd azt mondta Apunak:– Rosszul érzem magam! – És ő is fölállt. Bille kivonult a nappaliból, Jasper utána.Nagyon magányosnak éreztem magam. Gyötört a féltékenység, mert világosan láttam, hogy Bille és Jasper között történt valami. Valami, amiről nekem fogalmam sincs, mivel engem tegnap elcipeltek a zöldövezetbe. Ha nem tudtam volna, hogy Bille csak a jóképű, tizennyolc évesnél idősebb pasikra bukik, akkor tisztára azt hihettem volna, hogy ezek egymásba zúgtak!Nem akartam még egy teljes napra kirekeszteni magam az eseményekből, ezért összeszedtem minden bátorságomat és csatlakoztam Billéékhez.– Én is rosszul vagyok! – kiáltottam oda apunak, és már rohantam is ki a szobából. Befutottam Billéhez. Az előszobából láttam, ahogy Jasper a szobájában az ágyon fekszik, hasán összefont kezekkel, lehunyt szemmel, mint egy ravatalon. Bille szobájában ugyanez a látvány fogadott. Úgyhogy én is ráfeküdtem a vendégágyra, hasonló halotti pózban, és lehunytam a szememet. Bille odasúgta nekem:– Te is sztrájkolsz? – Mire én:– Naná! – Mit gondolsz – kérdezte Bille -,most kettesben fognak kastélyt nézni?– Nem hiszem – feleltem.– Legszívesebben megint föltenném a fülhallgatómat! -mondta Bille.– Tedd – mondtam neki.– Nem lehet – mondta Bille -, akkor Jaspernek senkije se maradna. Te sem kedveled őt!Olyasmit motyogtam, hogy ugyan, de Bille lehurrogott:– Persze hogy nem! Azért nem kedveled, mert a nyakadba varrták anélkül, hogy megkérdeztek volna.– Tomról volt szó... – kezdtem, de Bille a szavamba vágott.– Hála Istennek, hogy nem az a hülye pedálgép jött ide!– Hogyhogy pedálgép? – kérdeztem. – A fényképen még tetszett neked.– Éppenséggel csalódhat is az ember. Majd csak figyelj, milyen jó fej Jasper!Jasper és a jó fej – röhögnöm kell!– Csomagold a Jasperedet sztaniolba – mondtam dühösen Billének. – És kösd át egy masnival!– Hát persze – dühöngött Bille is. – Ha anyuci és apuci nem szeretik Jaspert, az engedelmes kisfiúnak sem szabad szeretnie őt. – Bille fölült az ágyában. –

42

Egyáltalán mit keresel te itt? Miért nem mész te is szépen kastélyt nézni? Utána biztos kapsz fagyit! – Aljas vagy – csak ennyit mondtam Billének.– Az – hagyta helyben Bille, majd kis szünet után hozzátette: – Ne haragudj, Waldi! – Bille fölkelt és kiosont az előszobába. Vigyorogva jött vissza.– Úgy tűnik, elmennek – suttogta. Billének igaza volt. Sietős lépteket hallottunk az előszoba felől meg anyu hangját, ahogy kosarat keres arra az esetre, ha megért volna a ribizli. Aztán hallottuk, ahogy anyu fölhívja a nagyit.– Kimegyünk a kertbe – mondta a telefonba. – Jössz te is velünk?... Nem, a gyerekek nem jönnek, nincs hozzá kedvük!– Tipikus – súgta Bille -. A lényeg, hogy senki meg ne tudja, mi a helyzet nálunk. „A gyerekek nem jönnek, nincs hozzá kedvük!” Haha! Majd jól bezárjuk őket! Majd jól felpofozzuk őket! Máskülönben mi egy csodálatos, harmonikus family vagyunk!Billének tulajdonképpen igaza volt. Engem mégis aggasztott a hangjából érződő rettentő düh és gyűlölet. Végtére mégiscsak a szüleink, és nekünk csak ők vannak. A szülőket nem lehet lecserélni. És leszámítva a hátrányaikat, amelyekkel Bille idegeire mennek, azért vannak előnyeik is. De, gondoltam, nem ez a megfelelő pillanat, hogy kifejtsem Billének ezzel kapcsolatos nézeteimet.Ahogy anyuék mögött becsapódott az ajtó, Bille az ablakhoz szaladt.– Apu fönt is, lent is kettőre zárja – lestem ki én is.– Csináljon, amit akar! – hagyta rá Bille, és az utcát kémlelte. – Előbb megvárom, amíg beülnek az autóba és elhajtanak. Aztán Jasperrel kimegyünk a Práterbe. Jössz te is? Tegnap is kint voltunk! Jasper teljesen odavan tőle!

– Húzzátok alá a szövegben az érzelmet, lelkiállapotot bemutató kifejezéseket!– Mondjátok el, mi történhetett Jasper szobájában, mialatt a testvérek aludtak! Erre Jasper viselkedéséből és kinézetéből következtethettek!– Mondjátok el E./3. személyű elbeszélő alkalmazásával azt, ami a reggelinél és az után történt! (Osszátok részekre, úgy beszéljétek el!)

8. melléklet: Anyu csoport A PráterbenJúlius 26., vasárnap

43

Ez megőrült, gondoltam magamban. Hogy az ördögbe jut ki egy bezárt ajtón, ha a kulcsok nincsenek nála? És hogy jutott ki tegnap?– Ész kell ide, Waldikám – mondta Bille. – Csak nem gondolta apa komolyan, hogy ezt megteheti velem!? Egy tizenöt évessel! Hát hol élünk, öcskös? A középkorban? – nevetett Bille komiszan. Jasper kiszólt a szobájából.– Felszívódtak?– Szülők el! Waldi velünk jön! – szólt vissza Bille.Jasper kijött a szobájából. Bille óriáspólója volt rajta és egy lyukas farmer. Bille a telefonhoz lépett, felvette a kagylót és tárcsázott. – Itt Bille Mittermeier! – szólt bele. – Megtenné, hogy megint idejönne, Prowaznik úr!? – aztán: – Igazán kedves magától!Bille letette a kagylót, és most már minden világos lett. Prowaznik bácsi a mi öreg házmesterünk volt, neki minden lakáshoz van kulcsa tűz vagy csőtörés esetére.Alig egy perc múlva már nyitotta is a zárat. Mi elmentünk, és Prowaznik bácsi ismét bezárta az ajtót mögöttünk.– Legkésőbb ötre itt vagyunk – mondta Bille.– És ha korábban érnek haza a szüleitek? – Nem jönnek korábban – feleltem.– Na jó – sóhajtott Prowaznik bácsi, aztán felnevetett. – Mindegy is! Csak jöjjenek! Gyerekeket bezárni, ki hallott már ilyet! Leszaladtunk a csigalépcsőn, Prowaznik bácsi integetett utánunk.Villamossal mentünk a Práterbe. Egy csomót flippereztünk, folyton Jasper nyert. Lángost ettünk. Jasper sült heringet is evett, hozzá mogyorót. Azt mondta, ez a párosítás majdnem olyan jó, mint a fish and chips, ami otthon a fő elesége. Jasper egyébként mindezt ékes német nyelven hozta a tudomásunkra, csak néha kevert egy-egy angol szót a dumájába. És egyszer még rám is mosolygott, amikor kicsit hányingerem volt a hullámvasúton.A vidámparkot Bille fizette a biziért kapott pénzből.Csak hat után néhány perccel értünk haza, de nyugodtan hazaérhettünk volna később is. Már több mint egy órája otthon voltunk, mire anyuék megérkeztek. Két kosár ribizlit cipeltek, és anyu rögtön a konyhába terelte Billét ribizlit pucolni. Én is segítettem neki. Jasper is kijött, és ő is segített. Anyu ironikus hangon megkérdezte tőlünk, hogy még mindig olyan betegek vagyunk-e, és készítsen-e

44

nekünk zabkását? Mert hogy beteg gyereknek az a legjobb! Köszöntük, nem kértük.

– Pletykáljátok el Prowaznik bácsi nevében, hogy milyen furcsaság történt Mittermeieréknél! Indokolja meg az öreg házmester, hogy miért segített

Billének! A beszélgetőtárs egy (számunkra) ismeretlen szomszéd legyen. – Meséljétek el Jasper nevében az új élményeket! Beszéljen Jasper az érzéseiről

is!– Anyu hívja fel a barátnőjét, és öntse ki a lelkét! (A barátnőt nem halljuk, de

anyu szavaiból következtetünk a reagálásaira.)

45

9. melléklet: Bille csoport

Július 31., péntekJasper a barátom

Bille és én abban maradtunk, hogy Jaspernek egy szót se szólunk a kihallgatott beszélgetésről. Irtó rossz lehet olyan helyen lenni, ahol az ember nemkívánatos személy.Esténként az ágyban, azon törtük a fejünket, hogyan lehetne anyuék tervét, hogy Jaspernek útilaput kössenek a talpára, meghiúsítani. De semmi okos nem jutott az eszünkbe. Én napról napra egyre jobban megkedveltem Jaspert. Igazi, belevaló malac volt! Ki nem állhatta a rendet. De ő maga rendben volt! És ahogy egyre jobban megismertem, lassan azokat a dolgokat is kezdtem megérteni vele kapcsolatban, amelyek először úgy zavartak benne. Például a külön szobához is azért ragaszkodott, mert rettenetesen horkol, és otthon folyton azt kell hallgatnia, hogy vele egy szobában aludni kész halál. És a morgó hangot is csak azért hallatja, mert a mamája már több ízben ki akarta dobni a kavicsait. És a kollégiumokból, ahol a tanévben lakott, „természetesen" ugyancsak kitiltották a köveket.Eddig négyszer lakott internátusban, mesélte nekünk Jasper, alkalmanként három-három hónapig. Ezek angol magániskolák fiúk számára. Kettőből kirúgták, kettőt ő hagyott ott. És ha nem rúgják ki, akkor is elmenekült volna, mert ezekben az internátusokban iszonyatosan szörnyű az élet. A tanárok undokok és utálatosak, náluk csak a felsős diákok rosszabbak. És az olyan fiúknak, mint Jasper, akik kicsit mások, mint a többiek, különösen sanyarú a helyzetük. Főleg, ha az illető nem egy sportos alkat, és hozzá ügyetlen is.Megkérdeztük Jaspert, hogy miért küldték őt ezekbe az intézetekbe.– Apám kívánsága volt – hangzott a válasz.– De Tomot miért nem kívánja internátusba küldeni?– Az ő apja nem az enyém – felelte Jasper. Vártuk, hogy Jasper talán egy kicsit bővebb felvilágosítással szolgál, de szemmel láthatóan nem kívánta a dolgot részletezni. A lényeget így is értettük, vagy inkább éreztük.Ez alatt a négy nap alatt elmentünk Jasperrel a strandra. Anyu nélkül, egyedül. Jasper egyáltalán nem is volt ügyetlen! Olyan fürgén úszott még a víz alatt is, mint egy hal!

46

Csütörtökön kimentünk a Práterbe. Szintén anyu nélkül. A bizimért kapott pénzből.És Jasper rendetlenségét igyekeztünk anyuék előtt leplezni. A piszkos papírzsepijeit fölszedtük a földről, az üres tejesdobozokat kivittük a szemétbe, sőt még a használt alsóneműit is bedobtuk a szennyestartóba. Jasper mindezt észre sem vette. Ő ugyanis nem szándékosan rendetlen. Hogy a mi érdemünk vagy sem, azt nem tudom, de anyu többé nem húzta föl magát Jasper miatt, megelégedett azzal, hogy némán szenvedve tekintett a világra. Természetesen azt továbbra is borzasztónak találta, hogy Jasper változatlanul nem ebédelt és vacsorázott velünk. Péntek este, a vacsoránál meg is jegyezte apunak:– Mégis csak tűrhetetlen, hogy ez a kölyök nem eszik velünk! A tej egészséges, ez rendben van. De kizárólag csak tejen élni önmagában kevés!– Akkor nyisd ki légy szíves újra a spájzot! – mondta erre Bille. – Akkor majd leveszi a polcról, ami a kedvére való!Amióta anyu rájött, hogy Jasper dézsmálja a spájzot, bezárta az ajtaját, és a kulcsot ráfűzte a kulcscsomójára. Nem tetszett neki, hogy Jasper kiszolgálja magát.– Jasper nagyon helytelenül táplálkozik – magyarázta anyu. – És ez meg is látszik rajta. Különben nem lenne ilyen tohonya monstrum!Erre eltoltam a tányéromat, és fölálltam az asztaltól.– Nem kérsz többet? – kérdezte anyu.– Nem! – válaszoltam – Mert nem bírom tovább hallgatni, ahogy a barátomat sértegeted!Aztán apuhoz fordultam.– Mindig arra vágytál, hogy legyen egy barátom! Most van! És nem hagyom, hogy sértegessétek őt!Bille elismerően nézett rám.– Azt akarja ezzel mondani – kérdezte anyu az aput -, hogy Jasper a barátja?– Pontosan – mondta apu, és a mutatóujjával az orra hegyét dörzsölte. Ami nála a gondolkodás jele. Nem akartam megzavarni a gondolatait. Kimentem a nappaliból és bementem Jasperhez pókerezni.

– A csapat két tagja legyen Bille és a barátnője. Bille mesélje el, mi történt az utóbbi napokban!

– Apu és anyu egyedül maradt a konyhában. Mutassátok meg egy kis jelentben, hogyan és miről beszélnek!

47

48

Felhasznált irodalom:

Antalné Szabó Ágnes: Az anyanyelvi nevelés új stratégiái (http://www.c3.hu/~nyelvor/period/1274/127405.pdf) Ennek a végén van rengeteg irodalom!

Dr. Hatvani Andrea: Tanári személyiségfejlesztés és attitűdformálás: http://www.ektf.hu/hefoppalyazat/tanszemfejl/index.html

Németh Gáborné Doktor Andrea: A szociális kompetencia fejlesztésének lehetőségei az iskolábanhttp://epa.oszk.hu/00000/00035/00120/2008-01-ta-Nemeth-Szocialis.html

Raátz Judit: A kreatív írás gyakorlataihttp://www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=128

Csizmadia Judit – Kurucz István: Szókincskereső / Anyanyelvi játékok (Szalay Könyvkiadó, Kisújszállás, 1997.

Péterné Bán Rózsa: Feladatlap Bosnyák Viktória Tündérboszorkány című könyvéhez konyvtar.zalai-oktatas.hu/doc/.../peterne_ban_rozsa_tunderboszorkany.p...

Tanulásmódszertan, a tanulás tanulásanevtan.ujbuda.hu/tudasbazis/szakmai/irasok/tanulasmodszertan_a_tanulas_tanulasa

Kooperatív tanulási technikák:http://fejlesztok.hu/images/modszerek/kooperativ_technikak.pdf

A szociális kompetencia fejlesztési lehetőségeiwww.sulinovaadatbank.hu/letoltes.php?d_id=1942

Kaposi László – Lipták Ildikó – Mészáros Beáta: Tanítási drámaold.wekerle.gov.hu/download.php?doc_id=2330Mészáros Anita: Drámapedagógia az aktív tanulás és vitakultúra szolgálatában

49

www.c3.hu/~tandem/cikkek/20000105.html

50