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在新北勢客庄，「守、望」閱讀桃花源

壹、 遇！在新北勢客庄開啟閱讀的腳步

一、 認同客家，重新、從心啟動

豐田舊名新北勢，和新北市只差一個字，念起來讀音相同，卻是鄉下典型的客庄小學，沒

有發達的交通和富庶的環境，對於自身是土生土長客家人的我，其實沒有太多的特別感受。

直到，民國 100 年暑假的某一天，正和同事至高雄參加閱讀研習。途中接到自己敬愛的好長

輩-淑敏校長的來電，獲邀參與屏東縣客務處與屏教大幼教系合作的「沉浸式客語教學」計畫。

電話的那頭校長細心解釋：此項計畫在屏東縣部分幼稚園所試辦已有兩年，但尚未延伸至

國小，上級有鑑於語言的復甦和學習需要延續深耕才有成效，又因素聞學校對面的立群幼兒

園實施客語沉浸式教學有不錯成果，推行(客務處)與研究單位(屏教大幼教系)想進一步推廣延

伸至國小一年級，便希望在地緣上相近、學生來源也密切相關的豐田國小協助承接此項計

畫……在電話那頭的我當時並沒有多想，直覺應該不會太難吧？不就是上課時和學生盡量多

講一些客語嗎？！那有何難？於是，當下就憑著一股「憨膽」，參加了這項教學計畫。

時間過得真快，五年飛逝而過，不知道自己做的對不對，夠不夠？單純的起心動念，只為

挽救客語盡微薄心力，走在客語復甦的路成了生活中每天例行的小事，也是一樁美事～

二、 我是在推動閱讀之後，才開始喜歡閱讀的

曾有句廣告台詞說：「我是當了爸爸之後才開始學做爸爸的。」那我必須承認：「我，教書

十餘年，卻是在這幾年推動閱讀後才開始喜歡閱讀的。」

書寫這份文件前，上網拜讀了幾位前輩的作品發現：他們的故事令人動容，也發現好多師

長都是自身從小就愛閱讀，成為人師後推己及人，延展了閱讀的視野和深耕的沃土……，但，

反觀諸己，汗顏的是，從小是個乖乖牌、求學時代也算用功的我，工作後一直自認是位認真

的師長，但我多半只讀有用的書、必須的書，而在新北勢這樣典型的客庄小學，「一等人忠臣

孝子，二件事讀書耕田」，更是家長和社區殷殷企盼奉為圭臬的思想，原本我只希望孩子考試

比別班好、比別班厲害，真正紮根閱讀在這幾年有了巨大的轉變～

一位在閱讀教育推動的前輩，一場校內辦理的全縣性閱讀種子教師培訓研習，讓我認識了

溫美玉老師，也因此轉變了自我想法，原來推動閱讀不是寫寫學習單就好，也不是煙火式的

活動辦辦就好，更不是跟著閱讀護照上數字攀升就好，這幾年，落實專業備課後，我發現：「我

不但找回教學專業與熱情，更找到身為人師的尊榮和價值感。」

我清楚自己，是在推動閱讀和專業備課之後，才真正的喜歡閱讀的。喜悅是不假外求，是

每天的生活與呼吸，是早上起床踏進教室那一刻，著實的欣喜和期待～

三、 當閱讀遇見客家：調整和整合

看似不太相關的「客家母語傳承」與「推動閱讀」這兩件事情，在我的身上卻著實起了化

學變化，巧妙地融合於無形。

因為「閱讀驅動我教學的熱情」，而「身為沉浸式教學的敢死隊，肩負傳承族群語言的使

命」(全國第一個實施客語沉浸式教學的班級)，於是我開始認真地思考，該如何深耕閱讀和推

動客語傳承間找到平衡，若能一魚兩吃是最好不過，若能和課程緊密結合於無形，很多東西

才能著力。於是，我開始有了這些想法和改變，我要的境界不需偉大，卻要平凡而踏實～

我是客家人，我也是客家媳婦，而我熱愛推動閱讀！我堅信：用客語沉浸式教學推動閱讀，

我可以努力兼顧這兩件事，默默地做下去～

貳、 走！隨境而走～歷程與變化

一、 構思：學校推動閱讀的築夢歷程

因為畢業後就填志願到豐田，教書至今邁入第 18 個年頭，重視教育和閱讀的客家學校，

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我總認為跟著學校的腳步走，就不會錯。大致說來，培養孩子帶得走的能力和終身閱讀習慣

是我們最終想望。築夢歷程分為五階段：

(一)開始閱讀～符應潮流

曾志朗、洪蘭教授、李家同教授……大力疾呼閱讀的重要性。豐田園丁用心灌溉，透過行

政與教學團隊讓閱讀「身耕」、「深根」，而後「生根」！

(二)學習閱讀～提升閱讀力

閱讀力不只在語文領域展現，除了深化動態閱讀外，更將閱讀教學延伸至各領域，提升教

師廣泛和高層次之閱讀能力。

(三)精進閱讀～多元閱讀策略

我們希望聚焦於持續紮根低年級的閱讀教學和注音符號基本能力養成，中高年級發展多元

閱讀教學策略，引進優質閱讀資源，推動班級讀報教育，經營班級書香，校園閱讀氛圍。

(四)深耕閱讀～營造書香天地

整合豐富社會人力、物力資源(包含公私立與社區圖書館)，營造優質閱讀情境、深耕閱讀，

讓閱讀成為親師生的習慣，成為一種享受，校園是親師生共同成長的書香天地。

(五)生根閱讀～客家理念學校

自 103年起本校申辦通過屏東縣客家理念學校，教師群策群力完成 1-6年級客家理念教材，

希望從淺而深、由易而難、由近而遠，融入生活中。此外，深化閱讀理解教材和策略，加入

溫美玉老師備課 PARTY，而采玉也開始在這個階段嘗試編輯課程、整理客家、沉浸式、走讀

的課程，慢慢地有了一些自己的想法和規劃。

二、 跟著豐小閱讀推展模式走

而學校也是校長領導和師長討論下訂定了豐田國小老師們經過多方學習、不斷嚐試，我們

漸漸地發展出一套適合豐田國小的閱讀推展模式，架構如下，而采玉在這歷程中扮演的角色、

配合與努力的方向用紅色標註和勾選註記：

三、 努力打造閱讀的環境、豐實閱讀的糧草

(一)從校園整體延伸到自己班級

其實豐田國小是一所近百年的老校，但看得出來學校努力透過學校整體營造、增廣圖書館

運用機制及經營發展，進而形塑優質之學校閱讀氛圍。

社會資源/支援

1. 大愛媽媽/慈青社團ˇ

2. 泰美圖書館/佛光山雲水書坊ˇ

3. 社區志工

4. 公私立團體挹注經費ˇ

1. 圖書館志工

2. 閱讀知能研習ˇ

3. 義工媽媽說故事

4. 親子共讀活動ˇ

5. 寒暑假自編作業ˇ

6. 閱讀、英語、小尖兵護照ˇ

1.推動小組定期會議，擬定計

畫(閱讀推動小組成員)ˇ

2.閱讀理解策略教學ˇ

3.種子教師閱讀引導ˇ

4.教師讀書會、研習活動ˇ

5.專業學習社群ˇ

6.發行校刊、班刊ˇ

7.舉辦成果發表會ˇ

8.研發理念教材ˇ

9.備課 Party學習社群，實證

教學再修正ˇ

10.保持彈性和學習的心ˇ

推手~師長

1. 閱讀理解策略 ˇ

2. 申請班級品德讀書會ˇ

3. 圖書室利用教育ˇ

4. 班級共讀/晨讀ˇ

5. 小書創作達人ˇ

6. 客語認證/童詩寫作ˇ

7. 聯絡簿每天閱讀日記ˇ

8. 寒暑假研究報告ˇ

9. 自然筆記/社會心智圖

10. 讀報教育 GoGoGoˇ

11. 好書推薦ˇ

12. E 化閱讀ˇ

13. 讀經教育

14. 理念學校課程ˇ

主體~學生 協同、支持~家長

豐小閱讀推展模式

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但我總覺得，對小孩來說，每天上學最主要生活和學習的園地依然是─班級，所以我也努

力營造溫馨且小而美的閱讀天地，並以家長的贈書一一豐富班級圖書，多達 500 本，目的就

是希望小孩能信手捻來都是閱讀的材料！只要想看書，時時可享閱！

班上小孩喜歡窩在閱讀

角，沉浸在閱讀樂趣中

為班級添購很多圖

書，豐富精神的糧食

自主登記的班級

圖書借閱

早晨的美好晨讀時間-每

天 20 分

當然我也發現再怎麼買書永遠都不夠，只有向外爭取資源，學校或班級的閱讀糧草才會源

源不絕且鮮嫩可口，更有吸引力！於是我們開始爭取外埠資源。

(二)與公私立圖書館合作

因緣際會獲得佛光山-雲水書坊資源挹注，每個月，孩子們都企盼這一天的書車開來，新穎

書籍和豐富的藏書，總讓孩子們迫不及待找新書閱讀，走廊上穿堂角，俯拾皆是閱讀風景～

和佛光山雲水書坊 學生開心的選書 選到喜歡的書籍開始享受閱讀

(三)引進外部資源，充實閱讀資源不足。

除了雲水書坊，采玉也和鄰近竹田泰美親子圖書館、竹田

鄉圖合作，班級申辦泰美班級圖書卡，不但年費便宜且每次

可借閱 35 本新書，擴增班級閱讀資源，自己班級也獲得全

縣班級借閱排行榜第三名。104 年起我們更善用「愛的書庫」

讓班級推動共讀活動更得心應手。而大愛媽媽和志工的閱讀

分享和贈書，也都豐富孩子閱讀品味及提升心靈素養。

泰美圖書證/愛的書庫推廣閱讀

四、 兼顧個殊性-對於學生閱讀個別差異之輔導及協助。

基於因材施教理念，學校針對特殊生進行拔尖和扶弱的個別差異輔導，成就每一個孩子。

我也從旁協助，希望孩子精進～

班別 內涵 參加對象 采玉的作法

英語彈補 三至六年級每周增加一節補救教學 3-6 年級 課餘協助叮嚀和教學

補救教學

扶弱課程 每期開設四～五班 4-6 年級

推薦和支持

並主動留學生補救

課後照顧班 照護弱勢生，導師留下特別額外指導 1-3 年級 關心走察班上學生狀況

拔尖課程

1.假期研究報告

2.語文競賽和客家藝文競賽選手培訓

3.六年級對於國、英、數有興趣的學

生晨光時間加深加廣

自願生

能力佳的選手

想要課業精進

的學生

1 從旁協助培訓事宜

2 擔任培訓角色

3 目前暫無

英語學習護

照

三至六年級人手一冊，由學生自學和

導師、英語老師個別指導加強 3-6 年級學生

隨時叮嚀和複習並用班

級獎勵策略激勵

自然筆記／ 三至六年級自然老師指導做為科展的 3-6 年級學生 協助叮嚀並教導心智圖

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社會心智圖

和筆記

前奏曲，社會心智圖和筆記多班實施 和表格的繪圖法讓學生

可以應用

五、 和圖書推動教師密切合作和協同

采玉也積極和圖書教師(秋斌老師)密切合作，推動圖書館利用教育與閱讀課規劃與執行，

除了圖書閱讀課程外，也經常鼓勵學生踴躍借閱圖書參加圖書活動：

1. 每週彈性學習節數安排學童閱讀活動，加強師生對圖書室認識、瞭解及利用。一年級新

生愛上圖書館活動，在第一堂閱讀課讓新生了解借還書方法及鼓勵學生借閱圖書。

2. 參與圖書室規劃辦理相關書香活動，提供閱讀活動用書、學生課程相關圖書、新書推薦、

辦理閱讀心得寫作比賽等。期望學生藉此獲得閱讀有關資訊及知識。

3. 圖書室有七位長期協助的志工，每天到校協助，我也安排學生小義工，協助辦理借還書。

4. 除了每天晨光時間(8：00-8：40)導師經常帶學生到圖書館閱讀外。我也經常運用每班每

週圖書館閱讀課程，領讀和規劃圖書館閱讀課程。

5. 校本閱讀課程，采玉協助學期末將本學期的閱讀課程執行痕跡紀錄後完成閱讀教學檔案，

記錄走過的歷程以及分享心得和困境。

新生認識圖書館活動 圖書館志工解說圖書館公約 圖書志工輪值表

六、 跟著學校閱讀推動策略和閱讀方向走

本校校刊自 90 年起創刊至今經歷 15 個年頭不曾中斷，從黑白印刷到彩色列印，每學期發

行一期，規劃專欄提供師生寫作發表舞台。閱讀護照也從 96 年推行至今，落實檢核制度公開

表揚和頒獎，而我也常野人獻曝在校刊分享教學點滴。

學校為了提升教師閱讀成效、試題分析和考後錯誤類型，分析優劣勢；暑假主題研究，學

生作品內容越來越豐富和深入；學校推動英語學習護照後，我也努力配合，本班小孩經常獲

得年段單字比賽團體冠軍，個人獎眾多，學生英語程度提升，更勇於開口說英語，英語闖關

活動落落大方……，這些都讓我們看到學生知識、技能和情意等層面的提升。

發行校刊已 15 年有餘，從黑白到彩色編輯/閱讀護照檢核 試題分析

英語學習護照，透過激勵提升英語成效/學生的自然筆記和報告

參、 盼！尋找和增能～打通任督二脈

一開始我覺得閱讀是主流、是必須也不得不做的事，加上教育部前幾年推動閱讀理解策略，

而縣內也開辦了一些閱讀種子教師增能培訓，於是采玉陸陸續續完成了如下研習：

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【采玉五、六年前參加的閱讀相關研習】

日期 研習名稱 主辦單位 時數

2009/09/23 閱讀動起來-國際閱讀教育工作坊 縣立凌雲國小 3

2011/07/1-05 高雄市 100年閱讀推動專業人才深度進階培訓 市立興糖國小 15

2012/03/07 101 年度提升學生閱讀理解工作坊種子教師培

訓研習(第一次)

縣立萬巒國小 3

2012/03/21 101 年度提升學生閱讀理解工作坊種子教師培

訓研習(第二次)

縣立萬巒國小 3

2012/04/18 101 年度提升學生閱讀理解工作坊種子教師培

訓研習(第三次)

縣立萬巒國小 3

2012/05/01 101 年度提升學生閱讀理解工作坊種子教師培

訓研習(第四次)

縣立萬巒國小 3

2012/07/9-13 屏東縣閱讀種子教師暑期回流培訓工作坊 縣立萬巒國小 3

2012/09/12 屏府 101年度提升學生閱讀理解工作坊種子教

師培訓研習(101 上學期)

縣立萬巒國小 12

2013/09/11 102 閱讀種子教師培訓研習（一）讀寫〝雙效

合一〞的策略教學—以國語科記敘文為例

縣立豐田國小 3

2013/09/25 102 閱讀種子教師培訓研習（二）古典詩詞創

意讀和寫—以國小詩詞課文為例

縣立豐田國小 3

2013/10/09 102 閱讀種子教師培訓研習（三）國小「議論

文」怎麼教才精彩？--以國小課文為例

縣立豐田國小 3

2013/10/23 102 閱讀種子教師培訓研習（四）繪本、橋梁

書、少年小說的「讀寫合一」策略教學

縣立豐田國小 3

總 計 57 時

不論縣內的閱讀研習，或回應教育部推得如火如荼地閱讀理解策略，也拿到了閱讀種子教

師的證書，卻總覺得似乎少了點什麼？直到 102 學年度因為本校承辦閱讀種子教師培訓，邀

請到四次溫美玉老師擔任講師，才突然讓我有茅塞頓開、醍醐灌頂的感動與領悟，聽秀鳳主

任說：「溫老師說她這幾年已經不接一次性研習、煙火式的活動，要帶就要帶領多場次、延續

性、系列性的課程和活動，因為這樣才能真正感動師長，才能真正把方法和技巧帶給第一線

的老師」，而我也發現自己開始期待下一次相遇，驚覺：「原來一直以來，我要找的就是這種

感動，原來在備課的 PARTY 有一群熱血的教師，原來在教育的天地也有一片明亮的天空！」

在這裡，我找到了一群志同道合的夥伴，讓備課不再枯燥乏味、不再孤獨寂寞，而是一種

激烈的辯論會，是一場熱鬧的嘉年華，更是專業的論壇，我像個求知若渴的小孩，不斷尋找

讓自己精進和成長的方式，主動參與研習和取經變成我最渴望的需求：

【近兩年采玉參與閱讀和寫作相關研習紀錄】

日期 研習名稱 主辦單位 時數

2014/10/08 閱讀與作文教學技巧 縣立豐田國小 3

2014/11/19 閱讀教學─班級經營與寫作 縣立加祿國小 3

2014/11/26 閱讀教學─讀寫合一 縣立加祿國小 3

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103.09.16 教師讀書會心得研討會 縣立豐田國小 3

2015/03/04 閱讀與寫作增能研習～高年級篇 縣立豐田國小 3

2015/03/11 讀寫合一溫美玉-教師專業社群<跨校> 市立文山國小 3

2015/04/15 12 年國教國語文領域學習診斷到校服務 縣立餉潭國小 3

2015/04/29 閱讀教育研習(一) 縣立新庄國小 3

2015/06/10 閱讀教育研習(二) 縣立新庄國小 3

2015/7/2 -3 溫美玉老師「讀、考、寫三效合一的語文課」 高雄市立竹滬國小 14

2015/08/04 高雄市政府教育局 104 年度國民小學故事志工進

階認證培訓計畫

市立龍華國小 6

2015/08/17

2015/08/19

高雄市 104 年度辦理培訓圖書館閱讀推動教師進

階增能研習

市立龍華國小 18

2016/10/21 閱讀教育實務分享研習 縣立豐田國小 3

2016/04/13 讀寫合一教學 1 市立文府國小 3

2016/04/16 [親子共讀名人講座]蔡正雄：繪本的魔法力量：孩

子生命中該明白的事。

屏東縣政府文化處 3

2016/04/20 讀寫合一教學 2 市立文府國小 3

2016/05/11 讀寫合一教學 3 市立文府國小 3

2016/05/18 讀寫合一教學 4 市立文府國小 3

2016/04/30 語文領域-國語文閱讀創新教學高雄 康軒文教基金會 6

2016/08/01

2016/08/03

高雄市 105 年度辦理培訓圖書館閱讀推動教師進

階增能研習

高雄市立龍華國小 18

2016/08/05 105年度國語文學習領域提升注音符號教學策略研

習-上午場(海線)

彰化縣立員東國小 3

2016/08/08 「閱讀策略工作坊」(二)〜活力滿百的教

室，舞動教學奇蹟

彰化縣立員東國小 3

2016/08/08 「閱讀策略工作坊」(一)〜教室裡的小確幸-與孩子

同遊讀寫的奇幻旅程

彰化縣立員東國小 3

2016/08/09 「閱讀策略工作坊」(四)〜跟熱血老師一起動起來 彰化縣立員東國小 3

2016/08/09 「閱讀策略工作坊」(三)〜啟動學習轉機，與孩子

暢遊讀寫花園

彰化縣立員東國小 3

2010924-25 105 年度閱讀策略及延伸寫作融入班級經營計畫 高雄市立竹滬國小 12

2016/11/12 105 年度親職教育講座「情緒快譯通～練就表達好

功夫」

高雄市立茄萣國小 6

總 計 140 時

不敢相信，自己在短短的兩年內，排除校內安排的進修活動和增能研習外，光是參與的閱

讀的研習累積了 140 小時，還不乏外縣市多場次，調侃自己也算是閱讀偏食吧！曾有同事跟

我說:實在很佩服我願意為了三小時研習，遠途跋涉到高雄、甚至彰化或北部參加短短半小時

的分享，光是來回的車程所耗費的時間，早就遠遠超過三小時，聰明人一看就覺不划算，但

我確實不是聰明人，我需要不斷學習才能內化昇華為自己的創思，箇中收穫只有自己明白～

「因為感動所以堅持，因為收穫所以犧牲，因為有愛所以無礙」，這當中汲取的養分和滿

滿的厚實感，是讓我的心靈閱讀沃土不斷滋養的養分，辛苦，不足掛齒，真正的獲得，心底

洋溢的笑容是最好的回饋～

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肆、 耕一畝心田，耘一畦閱讀的沃土

回到自身，在這塊推動閱讀和客家耕耘的路上，察覺自己的變化，用春耕、夏耘、秋收、

冬藏娓娓道來：

一、 春耕

(一)先從小事做起

我不是聰明的農夫，卻是個辛勤的農夫。我相信：「當情意被誘發，思想才能被啟動」。正

如溫美玉老師所說：「重新定義教學，快樂的學習之中，還有深度的思考；保有學生純真的個

性，卻更有教學的脈絡。」。

希望自己從基礎做起，從小事做起，我相信小事做久了，耕耘久了，就會是一件了不得的

大事。每天學生要接觸的聯絡簿就是可以信手拈來運用，空白的親師對話欄我讓孩子在這揮

灑：成語創作、小日記、主題寫作或成語接龍……，落實於生活將語文能力紮根。

每天小孩都能認真地暢寫心中的想法

(二)教學微調起步走！

不得不承認：如果多數閱讀活動以補充方式進行，未融入國語文的教學中，反而增加教學

和行政的負擔。辦活動以趣味為主，可是活動結束，樂趣也消失。單純抄寫作業不但學生痛

苦，老師也辛苦。閱讀的量增加了，但能力卻沒有進步。如何將訊息整合、分析，進而批判

思考……這些是我教書這些年開始產生的疑惑～

采玉思索從小小的點開始跨出第一步，先從和國語科有相關的地方開始，設計有趣好玩的

輕鬆教學小活動，例如：1.造詞畫圖、2.國語大富翁、3.自己出國卷、4.戶外教學大富翁等，

初期的嘗試，意外發現學生令人驚喜連連的創意，自己出國卷學生開始後設認知學習如何將

已經會的知識重新反芻解讀考考別人；而戶外教學大富翁-讓學生踏出校園更能專注學習，合

作完成後更成為學生下課迫不及待玩耍的遊戲之一。

造詞畫圖 國語大富翁 國語大富翁

下課一起玩 自己出國卷-創意又有趣 大富翁-完成後分組設計理念報告

(三)化整為零，善用生活中零碎片刻

「給孩子一本書，就是給他們開一扇窗，讓他們看得更多、更遠；生命更加寬廣」。我努

力在班級、在年段推動-好書推薦活動：

鼓勵學生閱讀課外讀物，利用零碎的導師時間規劃好書推薦活動

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讓小孩利用便利貼，配合國語課本，進行「好書推推推」活動，主題是：「懷抱夢想邁向

成功」並邀請中年級班級一起來，簡單書寫看完書後的內容大意、讀後想法或觀點再互換書

籍，看完後寫回饋推薦者的便利貼。藉由輕鬆、深度、互動的方式引導孩子有意識的閱讀，

但又不陷入書寫閱讀心得學習單的窠臼，讓孩子在與同儕互動下喜歡閱讀。

(四)進階嘗試和異領域的結合

有了前面的成功經驗，益發受到鼓舞，開始嘗試和藝文領域師長合作，將語文和藝文課程

結合，讓母親節和運動會辦完不只熱鬧，更深刻記錄成長足跡～

(1) 一頁書(母親節)透過作文課教學、藝術人文的彩繪裝飾及摺頁巧思創作而成。

(2) 驚喜包(母親節)：將近一個月零碎時間，讓學生蒐集報章雜誌或廣告 DM，DIY 孝親服

務券，合力完成驚喜包，家長感動萬分！孩子說：「當曾經因為沒有靈感而煩惱。不

過，最後能親手完成，讓我覺得很幸福……」(蘇彥安)

(3) 設計校景戳(運動會)：從微觀和細察中重新發現校園之美，說說校園戳記推薦的理由

和想法，孩子帶領大人看見從未看見的另一種視角。

(4) 校慶新聞稿(運動會)：結合課文訪談新聞稿，和本校校慶結合夏卡爾和奔羊節的展覽，

嘗試讓孩子寫寫新聞稿，邀請主任擔任班級客座講座，針對新聞稿寫作技巧解說再創

作，成了獨一無二的豐小新聞報導，創意十足！

一頁書(母親節) 一頁書(母親節)-展開後 驚喜包(母親節)

設計校景戳(運動會) 校慶新聞稿(運動會) 校慶新聞稿(運動會)

(五)延伸至假期的閱讀活動

將學習延伸至假期，全年級共讀一本課外書，分析課文內容，分段寫出，完成段落和全文

的深究體察。這樣的點子和同儕分享，有數個班級都加入實施，成效不錯！

介紹屏東之光吳寶春的故事，開學後共讀完成：共讀前想法/共讀後啟發心得分享和寫作

二、 夏耘-開始挑戰-為國語科加些變化

上面的活動看似有趣也讓學生印象深刻，但，都還沒有完整正式的和課文結合應用，有人

說：教兒童語文知識≠教兒童閱讀策略。采玉開始思考除了引起動機、生字書空、造詞造句、

朗讀課文、概覽課文、內容深究、形式深究、習作指導……更重要的要教孩子學會：理解監

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控、摘要大意、文意推論、回應創作、思索高層次的閱讀理解。也就是回到從「課文為本位

之閱讀理解教學」最根本也最能落實。

閱讀成分的教學比重隨著年級的成長↗，生字詞教學的比重降低↘，閱讀理解教學的比重

增加↗。我開始挑戰組成中年級閱讀社群也為國語科加些變化-讀寫合一教學法，嘗試讓不同

的方法讓閱讀變得更有滋味。

采玉實施：預習單(讓學生習慣備課和查資料)、課文分析單(從抽絲剝繭中了解內容大意和

深層意義)、延伸創作(新詩寫作、劇本改編、小書創作……等)

(一)預測教學-讓閱讀變成讀者主動的歷程。

根據已知的知識（圖、文、先備知識）推測文章再來可能的發展，有根有據的提出假設。

所以我讓學生好好欣賞國語課本，創作國語課本封面故事創作-預測策略+寫作。一種主動的

閱讀歷程更是持續的、動態的建構歷程。看完封面和封底的圖畫，你認為這個故事是發生在

哪裡？…… 發揮無敵想像力，寫出一個小故事，滿足了小孩好奇心，也啟發想像力！！！

課文預測封面故事創作 原著畫作/家長的回饋單之一

(二).課文大意的理解強化-神奇的鐘錶店：

能抓出文章重要訊息，統整濃縮後，形成一段能代表文章主旨的簡要陳述。於是我設計「一

起來～讀寫畫」學習提示單，事先預告，讓學生利用一周零碎時間完成封面彩繪，再透過提

示單，設計「神奇的○○○」，並說明理由和推薦想法。發現學生天馬行空的創意，老師批閱

後請學生複謄在作文稿紙上，插入小書內，就成了自己的神奇魔法書！

神奇的鐘錶店課文 課文分析提示單 神奇的魔力棒-內文

(三).教理解也教理解監控-大榕樹：

運用閱讀策略，快速理解文章，掌握文章重點。采玉嘗試讓學生解析老榕樹的架構，透過

演書方式，角色扮演詮釋表達課文。簡單對人物說話的詮釋與演繹，透過角色扮演，創造文

章中沒有的人物對話，這也是寫作的一種延伸，讓孩子學習擴充原本的內容。

老榕樹原文 課文賞析 老榕樹演書表演 作品張貼布告欄

(四).課文大意策略教學-月世界：

月世界離我們很近，但很多小孩卻都沒有機會造訪。先聽了廖炳焜作家到本校演說，在看

到溫老師提過中年級國語課本的記敘文，非常適合拿來做說明文練習，一篇不熟練再練一篇，

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國語課不但閱讀有了著落，寫作題材也再煩惱，加上實作當天恰好有台南輔導團蒞臨本班參

訪，學生反應出奇的好，分組討論和實作後，上台發表與心得報告，之後將作品一樣張貼於

黑板和布告欄讓學生可以相互學習和觀摩。

課文-月世界 討論將記敘文改為說明

文

上台報告和說明自己

的發現

刪除-歸納-主題句，將

記敘文改說明文

(五).名人傳記與訪問稿-小小願望能實現(沈芯菱的故事)

沈芯菱是家喻戶曉的小小公益家，此次在課文中出現，采玉想讓學生了解從這樣的一個標

竿人物的典範，學生是否會激發見賢思齊焉的感動！電視節目「點燈」一直是很知性座談的

談話性節目，課程設計嘗試讓學生從一個記者的角度和立場，當你都已經理解課文和了解相

關補充資料之後，身為一個記者採訪她會想要問些什麼問題？

問題有層次分別，每個問題的功能都不同，應該針對課程目標的設計、學生的需求、時間

多寡…等因素來設計問題。分為： 找尋事實、推取涵意、批判思考和欣賞創造的不同。

實作之後學生的訪談稿和模擬沈芯菱的反應，讓我覺得非常的驚訝，沒想到學生能這麼大

方的表達自己的提問，和預估受訪者可能的回答！

小小願望能實現課文 沈芯菱訪問稿 學生作品

(六).異領域統整教學和課文深究-澎湖我來了+神奇的蛋塔！

從課文分析到表格化，解讀澎湖的：地理環境、人文特色和古蹟名勝，運用 Google 的地圖

知道澎湖組成和地理位置，希望和社會科與藝文科結合，介紹澎湖特色景點，結合相關照片

和文字，讓介紹澎湖的小書顯得更加吸引人注目，從閱讀延伸到寫作的歷程，采玉帶領學生：

仿寫結構、讀者回響、擴句、改寫情節 甚至是改寫文體或讀書報告的多元面向。

而課文的「神奇的糖果」變成「超神奇蛋塔」是綜合、家政教育，也是語文領域五官探索

後創作的最好機會，做中學體會更深，展現跨領域的整合能力。

澎湖，我來了課文 課文分析架構表一 課文分析架構表二 分組討論後自己創作

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三、 秋收-

不喜歡一成不變，最終的核心要學生理解，要學生寫作，透過產出的歷程就會反芻並且省

思自己的盲點。逐步找到自己多元的閱讀推動方式後，嘗試讓自己的教學更精緻化，且建立

幾套教學模組，我以「不識廬山真面目」，蘇軾的故事，簡述教學步驟如下：

(一).課文深度分析和提問：

溫老師認為： -深度閱讀的關鍵就是開始於提問。問題不在多，在精，在一貫性！剖析問

題的層次我讓學生使用六何法/有層次的提問/詰問作者整合文章重要訊息。經緯交織的提問網

以各種文體的要素為「經」，再以提問的層次為「緯」，雙向交織構成一張綿密的「提問網」，

無非是要成就閱讀更廣的面向與更深的層次，以此觸發「閱讀教導思考」的效益。

(二).設計課文預習單：要學生從裡面找到課文的重點和疑問。

形式深究部分，依據故事結構〈背景→起因→問題→解決→結果→迴響〉梳理課文，再按

著結構寫出全篇大意。

(三).結合「情緒卡」的運用」：

按照文章理解，人物刻畫、情節鋪排、情緒基調、主題探討，設計問題，解析和體會主角

的心情和闡述情緒和個性的語言。

(四).時下最夯的臉書：

讓學生完成臉書學習單，透過和同學交流互動的歷程要留下好友的分享和按讚留言的版面，

學生玩得好開心！

(五).寫信給作家：

詰問作者是自我提問的策略之一。跨越時空想像若寫信給蘇東坡最想說的是什麼？將學生

作品全數張貼在後面布告欄，相互欣賞觀摩。學生作品讓我驚訝和驚喜！

課文賞析與思考-教學流程 1-課文預習單-臉書學習單-情緒性格雙卡教學-寫信給作家

沒有親身實作過，你永遠不知道關鍵的步驟與問題在何處？因此還是溫老師的那句經典名

言--「做就對了！」我很高興自己跨出了那一步！

這時期采玉也大力協助推動書香家庭計畫(本校參與家庭數一半，完成 1/3，多達 100 多人)，

采玉也在校刊廣為推廣教學經驗，希望野人獻曝、拋磚引玉：

書香家庭讓閱讀延伸至家庭並從回饋中得到美好的雙向互動

小書結合作文 全班和小書合照 蛋塔多感官實作，學生吃得開心、寫的真實！

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每一期的校刊「豐田園地」我都樂於拋出拙作分享，也希望同仁給我回饋和想法

四、 冬藏-嘗試精緻，組成精進社群推廣與分享

找到屬於自己教學模式和架構後，備課就變得更得心應手了。就像備課趴有老師提到覺得

自己越來越像曾子：「每日三省吾身：有沒有好好備課？有沒有好好上課？孩子有沒有快樂？」

我內心渴望辛苦研發的教案、學習單和表格不是只有自己班級受惠，所以樂於分享，除了

校內的研習和校外邀約或參訪之外，我也組成「中年級精進語文教學～閱讀理解社群」，希望

能夠達成這些目標：

1.學力測驗結果、國際閱讀評比分析，與學生學習現況解析

2.國語文字詞、句段、篇章教學經驗與案例分享

3.讀寫合一的教學法推廣/入班觀察 4.試卷分析與段考後成效評量/課文分析表

透過社群一次次的對話和分享激盪更多好的創意火花

語文科/社會科/彈性教學甚至戶外教學都能和閱讀與課程緊密結合

回到課文的文本，落實「課文為本位之閱讀理解教學」並實施-「讀寫合一教學法」建立一

套基本的教學邏輯和模式，基礎完成，變化式就隨著文本和教材會有所微調和創新：

1.預習單(讓學生習慣備課和查資料)

2.課文分析單(從抽絲剝繭中了解內容大意深層意義)

3.文章理解、課文深究和轉換單

4.延伸創作(新詩寫作、劇本改編、小書創作……等)

事情做久了，習慣就會養成，而能力，也成了身上不可取代的寶藏。

五、能力回到孩子的身上

因為這些年的努力當學校整體動起來，學校型塑閱讀氛圍後，采玉有幸和團隊一起努力看

到學生閱讀績效和影響，分述如下：

(一)閱讀考評特優、全國學力檢測、識字量測驗成績優於平均

評審看見豐田的努力，在 105 年縣內閱讀考評本校也榮獲特優獎殊榮，102～104 年本校五

年級和三年級學生參加全國學力檢測成績普遍優於屏東縣平均(+6～+15)，105 年三年級班級

在縣排名前十名(本班也是)，除了鼓舞外，更校內虛心檢討並研擬精進策略，在字詞、句段、

篇章皆如此。並透過：共同備課、語文或數學主題探討、教專入班觀察、試題分析與檢討、

從務實面做起。以 105 年本班國語科分析節錄如下：

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1. 2016 本校三年級國語科學力測驗結果平均優於屏東縣平均答對率 9.31%。

2. 整體平均丙班(本班)最高，高於屏東縣平均 11.26%

3. 分項測驗： 形音對應、字詞理解和推論理解-本班最優。

4. 個人表現：全部皆達平均值 60(最低 72%，1 人)，普世性閱讀理解提升 2016 全國學力測驗-豐田國小測驗成績比較圖-三丙國語

平均答對題

數

平均答對率

(%)

和屏東

縣 各主題答對率（%）

相較值

形音對應

(8 題)

相較

值

字詞理解數(7

題)

相較

值

語句理解

(5 題)

相較

值

文意理解

(3 題) 相較值

推論理解

(2 題) 相較值

全體受測學

生 19.90 79.59% 78.48% 80.17% 85.57% 74.19%

75.12%

所屬縣市 屏東縣 18.98 75.94% 74.31% 76.48% 83.26% 70.40% 70.53%

都市化等級

低度發展與偏遠

區 18.96 75.83% 75.33% 75.97% 82.17% 70.19%

69.97%

校 縣立豐田國小 21.31 85.25% 9.31% 80.94% 6.63% 85.71% 9.24% 92.46% 9.20% 81.42% 11.02% 88.52% 17.99%

班級 303 21.75 87.00% 11.06% 84.38% 10.07% 87.86% 11.38% 91.00% 7.74% 80.00% 9.60% 0.949999988 24.47%

(二)提升學生閱讀質量及興趣，寫作作品得獎

在學生閱讀量，從全國圖書系統上我們可以看出學校人數雖逐年遞減，但孩子喜歡閱讀的

心卻始終不變，借閱圖書冊數卻逐年提高。其中本班借閱量也一直是全校排名前三名。

學校精心設計閱冠王獎狀，每學期定期頒發鼓勵。而且禮物是組長手工製作的精品禮物，

每學期都不同，令人期待又興奮！就連教師一年借閱圖書也高達 805 冊，值得喝彩！

年度 借閱冊數 年度 借閱人次

103 9770 102 4013

104 11118 103 4895

105 12198 104 5003

教師借閱量 805 105 812

學生的閱讀興趣，從每天的晨讀十分鐘，老師們讓孩子隨意自由的讀到心製圖的產出和變

化、小書和自我創作、學習單書寫、作文、圖書館下課後經常到圖書室借閱或窩在教室閱讀

角落……都可看出學生閱讀興趣提升。同時本班學生經兩年指導下，獲得國語日報刊登、童

詩寫作獲得全國徵文第二名、第三名和佳作獎、聯合報作文比賽高年級獲獎晉級全國賽。童

詩也獲得客家雜誌刊登……等。

(三)采玉協助指導歷年參加語文競賽成績亮眼！

學生能力提升連帶參與競賽成績也表現優異，而其中是本班帶上去的學生有一半以上，透

過教學和訓練學會閱讀，學生勇於表現和大方演、說，以近兩年績效為例： 104 學年度下學期語文競賽比賽成績(105.05.28)

客語朗讀 第一名 黃采馨

客語演講 第一名 林希儒

國語朗讀 第一名 張佑禎

國語演說 第二名 邱姵瑜

英語朗讀 第二名 馮慈安 作文 第三名 鍾又涵

客語字音字形 馮知頎(直接參加縣賽)

閩南語朗讀第五名 陳語祈 寫字第六名張祐銘

105 學年度上學期語文競賽比賽成(105.09.24-25)

客語朗讀：黃采馨，縣賽第一名，代表參加全國賽

客語演講：林希儒，縣賽第一名，代表參加全國賽

客語字音字形：馮知頎，縣賽第一名，參加全國賽

國語演講：邱姵瑜，縣賽第二名。

國語作文：鍾又涵，縣賽第三名。

104 年縣級-客語演說第二名/作文第一名/國語字音字形第一名；105 年客演、客朗和字音字形三項晉級全國賽

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六、帶孩子看見世界的不同

在地球村時代來臨，除了網際網路交流，有一種溝通叫做～紙筆，在這樣的世代更別具深

意。有鑑於培養學生國際觀的重要，我希望小孩能不僅學會鄉土和客家也能和世界接軌，因

為學校這幾年有華裔每年定期回國遊學一個月，並且和美國奧瑞岡中學締結姊妹校(每年三月

固定參訪)，開啟了我帶領學生和外國朋友交流的想法。

每年固定回國美國華裔優勝和優美一個月交流體驗/104.03.18 美國學校來訪 105/03/20 也來訪

將這樣的想法和主任討論後更幸運地得到兩任校長支持，於是展開筆友交流計畫，其實我

的想法很簡單，邀集同年級各班參與，希望小孩能打開視野和國外朋友通信，也練練文筆，

學習文化的差異、尊重彼此的不同，更讓語文的教學可以往國外跨進一大步：

蘇媽媽中文俱樂部筆友配對表／筆友交流計劃

Su Ma Ma Chinese Club Pen pal information and placement

筆友計劃交流對象資訊

School Name Sage Creek elementary 校名 豐田國小 Fong-Tian Elementary school

Principle Alison Hansen 校長 馮麗珍 Li-Chen Feng

執行人 Su Ma Ma Chinese Club

Amanda Conklin

指導老師 鄭采玉 CHENG TSAI YU

School Address 學校地址中英文

223 West Bulldog Blvd.#516 Provo, Utah

84604 USA. (Su Ma Ma Chinese Club)Amanda Conklin

801-9793451

912 屏東縣內埔鄉豐田村新中路 49 號

No.49, Xinzhong Rd., Neipu Township, Pingtung County

912, Taiwan

美國學生練習寫中文，我們學生則練習用英語來對話，每次小孩總是迫不及待等待收到外

國朋友的信，拆開信封的那一刻，雀躍之情溢於言表。采玉也指導學生相互錄製影片，透過

Youtobe 傳遞溫暖和祝福，感受語言和文化的傳遞進在無言中！

我們學校的的小孩開心用英文寫下問候和想要和對方說的話語，練文筆也練英語

收到外國筆友的信孩子們開心不已！

伍、點！以一個完整的走讀教學模組為例

就從一個「點」開始，拋出這兩三年和伙伴透過閱讀和團體的腦力激盪研發出的創新方案

模式，看到閱讀的快樂、教育的紮根和跨領域的整合：

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成功研發三套結合閱讀/鄉土/藝文

的桌遊教材投入教學運動

綜合彈性 藝文 鄉土 鄉土自然

從課本這個點開始 跟著課本去旅行，帶孩子看見家鄉、望向世界

語文 語文自然+y4b

老街伙房

開基伯公

新化堂延平郡王

內埔老街巡禮

客庄風情畫

敬字亭的美

家鄉小書製作

舞龍舞獅彩畫

客家節慶

藍衫筆記本創作

家鄉小書製作

研發創意桌遊

1. 書寫家鄉

故事和演

書

2. 仿作和創

作

3. 書寫新聞

稿投稿

4. 將家鄉介

紹給世界

長篇-著

作等身

1. 從做中

學

2. 親自鄉

野踏查

3. 感受家

鄉魅力

4. 小小記

者訪問

訓練和

書寫

尖炮城-

1. 認識客庄 12

大節慶

2. 藍山比較本

和小書製作

3. 獨創客庄桌

遊統整能力

教學

1. 紀錄家

鄉的美

好

2. 家鄉小

書和創

作繪本

3. 文創產

品輸出

和推廣

1. 印證課本

和綜合比

較

2. 認識情意

和技能整

合教學

3. 批判思考

和高層次

訓練

4. 小小解說

家上陣

語文表達 鄉土 社會 藝文

綜合彈性

敬字亭、穿鑿屋

開基老伯公

豆鼓脯工廠

生態池教學

童詩寫作

小小解說家

校園新聞稿寫作

外國筆友交流

老榕樹

澎湖我來了

月世界

走讀

庄頭

漫步

客庄

1. 識字、理解、

流暢性

2. 預測-讓閱

讀變成讀者

主動歷程

3. 深究課文大

意

4. 推論策略應

用

5. 自我提問

6. 理解監控

整合閱讀策略

跨領

域整

合

課程

深化

課程研發團隊

教學正常化精緻化

確認本位課程

客家理念教材

中年級精進閱讀社群

從課文本位精進閱讀和理

解策略

創意客庄桌遊社群

檢視在地資源

研發自創桌遊

閱讀能力的多元展現

閱讀本來就是一場美好的旅行

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因著【課文這個點出發】，帶著課本去旅行，回應正常教學和課文深究外，采玉與學校團

隊一起努力整合「中年級閱讀社群」和「客家理念學校的特色桌遊社群」，一起完成了課文文

本的教學、帶領學生走讀社會科鄉土與社區夥房，印證讀萬卷書不如行萬里路，導覽小尖兵

和鄉土小書異領域結合讓小孩能讀懂、表達和揮灑，和藝文團隊共作研發客庄藝文作品，最

後更成功研發獨一無二的在地桌遊，一開始，其實沒有想要做這麼多，後來發現遍地開花盛

況與整合能力養成，是始料未及的～帶著課本去旅行，更帶領孩子們看見家鄉、望向世界～

陸、蔓！種子的力量-分享閱讀的喜悅

熱情一旦被點燃，就會有源源不斷的動力，感謝溫美玉老師提供了備課趴優質平台，讓我

從中挖寶，有好多前輩和熱情師長提供很多寶貴經驗，不論教案、學習單、教學影片和臉書

連結，都讓我省去很多備課時間，前人的經驗讓我慢慢嘗試跨出第一步，從中得到成就與肯

定，於是我開始拋出自己的教學經驗和研發教材，也得到很多人迴響和正面肯定，讓我更加

確信，時間花在哪裡？成就就在哪裡。當我開始播種、耕耘、努力再努力，終會看見孩子的

成長和收穫，而從分享中我更得到祝福，善的種子也因此不斷地循環～愛在蔓延中～

一、溫美玉老師的備課 PARTY 分享：以下擷取一些案例作為分享:

【溫美玉老師備課 PARTY 截圖分享】

教學流程和心得分享/學生的小書成果上傳 林良寫給女兒的信-引導和教學

蔣勳文章-特別的滋味，感受教學再度被淘洗 無私分享自己教學、困難、修正和省思

與屏大合作沉浸式客語融入國語教學分享 靜靜的淡水河教學案例和小書分享

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二、受邀參與多場次外縣市或縣內閱讀分享

受康軒和翰林編輯邀請到外縣市參與多場次閱讀推手分享也在校內社群和週三進修帶領

師長互動、增能： 【閱讀推手分享紀錄】

開課所在地 上課日期 上課時段 上課地點

苗栗場 105/7/2(六) 13：00 – 16：30 巨匠電腦臺北認證中心

桃園場 105/8/20(六) 13：00 – 16：30 巨匠電腦桃園中壢中央認證中心

新竹場 105/8/13(六) 13：00 – 16：30 巨匠電腦竹北認證中心

臺北場 105/10/29(六) 13：30 – 16：30 巨匠電腦苗栗認證中心

高雄場 105/11/19(六) 13：00 – 16：30 巨匠電腦三多認證中心

屏東大學沉浸式 105/11/09(六) 9：00-12：00 屏東教育大學

屏東大學師培中心 105/10/15(一) 9：00-11：00 屏東教育大學

豐田國小教師進修 經常性 不定 屏東縣豐田國小

豐田閱讀社群 常態性實施 不定 屏東縣豐田國小

東興國小 104/10 13：30-16：30 屏東縣東興國民小學

【分享照片】

竹北場次分享照片 屏東大學分享閱讀推動策略 屏東大學客語推動閱讀方針

屏大客語沉浸式分享閱讀 東興國小場采玉用心分享回饋 教師校內研習分享照片

三、用閱讀推動沉浸式教學和參與研究-接受各界的參訪和指教

因為有幸擔任客語沉浸式教學的全國國小先驅，所以很多機會本校會接受各界參訪和

媒體拜訪，多次的入班觀課我也都一律選擇國語科教學，讓大家看見閱讀可以紮根，客語

更能巧妙融入於教學。

1.100 年踏入沉浸式教學-屏東縣記者會 2.101 年行政院原委會參訪取經

3.101 年度高雄市客家事務委員會到校參訪 4.102 學年度客家電視台採訪

5.102 學年度下學期台南本土語言團參訪

6.103 學年度客家電視台、TVBS 媒體採訪、潘孟安立委下鄉視察和屏東大學完成客語沉浸式

教學研究案

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7.104 學年度各界參訪

8.105 學年度全國海外客家社團參訪活動公開演示教學/沉浸式觀摩教學/和屏東教育大學合

作完成客華雙語教學研究案

【用閱讀推動沉浸式教學和各界參訪觀摩教學語文科照片】

陳雅鈴教授研究發現

在課業上沒差異

曾美鈴處長頒發感謝

狀給采玉

采玉以沉浸式客語進

行生活課程的教學

原委會參訪-采玉分

享自己的教學經驗

原委會所有與會者合

影留念

高雄市客委會參訪校

長到校參訪

采玉進行客語沉浸式

教學活動-授課分享

103 年台南本土語言

輔導團蒞臨取經

說明-學生分組討論後

上台發表

說明：曾處長親自頒

獎給每一位老師

客華雙語研究和教授

夥伴專業備課對話

客華雙語實施

課文修辭技巧解說

四.家長和 FB 上師長的感謝與回饋

因為耕耘，所以收穫，一路走來感謝家長的支持和肯定，更感謝孩子們不吝給我的回

饋讓我可以邊做邊學，邊成長，也成了驅動我持續向前的最佳動力！

家長的回饋給我最大的原動力 師長們的鼓勵更有前進動力 拋磚引玉得到更多回饋

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小孩從磨練中愛上閱讀與寫作 家長同儕回饋讓學生有信心 邀請家長加入點評

家長給孩子正面的回饋與肯定-在這裡看到彼此的良性互動和成長

【FB 上師長們的回饋與鼓舞文字節錄】

Penny Hsu：好感動的回饋啊！采玉老師如此用心的帶領孩子，培養他們愛上閱讀、提升語文

能力，為孩子往後漫長的學習奠定了最紮實的根基，家長都看到您的付出與用心，這樣的肯

定與回饋就是最大的加油站呀！一個班上只要有一位家長如此懂老師，老師再累再辛苦也願

意啊～超棒的啦～ 讚回覆 2016 年 12 月 31 日 0：32

歐○旂覺得滿滿感謝與感動──和鄭采玉、其他 6 個人，在新北市土城國小。

2016 年 7 月 20 日 New Taipei City 新北市

整整三天的語文研習，超級感謝溫老師教學團隊-淑如老師、遠芬老師、瑛娟老師、藝庭

老師、采玉老師、芃琬老師、怡君老師，熱情專業的創意教學分享；超級感動全場滿滿都是

來自四面八方，低頭認真做筆記的老師們，語文教育有您們一起努力創新，孩子們真的很幸

福！

李○兒 ：瞪大驚訝的眼睛細細品讀老師您的補救教學歷程［甘拜下風］覺得自己在閱讀—分

析—引導 孩子們這一塊獲得了 「解救教學」 讚回覆 2016 年 9 月 25 日 21：17

林○君：好有深度，難怪要花七個小時整理。學生好受用啊！也好適合高年級來做！采玉的

功力真是越來越深厚了！ 讚回覆 2016 年 11 月 6 日 17：07

李○生 采玉老師的學生真的好幸福,除了學得課本中的知識,技能外,對於未來人生所可能遭遇

的各種情境,也都試著去想了一遍,將來遇到事情時,更能體會生活中特別的滋味,且讓學生身心

更容易安頓下來. 讚回覆 2016 年 11 月 6 日 10：05

伍 、悅！在生命的甬道閱讀與我同行 一、 夥伴與小鬼們的訴說心語～

(一)那一年～藝文老師說

那一年，擔任采玉老師班上的藝文開始一起推動閱讀旅行。采玉老師盡心盡力的指導孩

子閱讀，學生作品的層面相當廣泛，新詩的創作、有比人高的作文、校外教學的小書、社

區踏查的紀錄等等。我記得第一次找我協同教學是因為學生閱讀成品發現作品封面，稍嫌

混亂，主標題與副標題沒有章法，所以我就利用孩子們上美術課程時進行版面規劃與設計

的教學，指導孩子們進行標題的書寫等等課程，讓學生的閱讀的成果，更臻完美。

每當采玉老師提出想法，我也開始動腦筋，孩子們學到了視覺藝術該有的技巧，同時也

完成一件件精采的作品。閱讀是一種旅行，異領域的結合，提升了閱讀層次，豐富孩子視

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野，我也可以精進，一起為推動閱讀做努力。 ～by 秋斌師

(二)因為參與，所以動容

身為教務主任，小孩又曾經是采玉班上的學生，回想：鈞凱在采玉班上兩年，我是看著

他成長，也跟著采玉老師脈動的，每一次的寫作或課程設計，孩子書寫時有時相當享受，

有時也不免因腸枯思竭而哀怨不已，但，我很清楚，每一張學習單背後是老師辛苦默默耕

耘，每一個閱讀教學活動背後有更深層的思維，很高興能孩子身上學到的是閱讀與理解統

整能力，是一場閱讀革命，相信兩年對他來說，會是難得的回憶！ ～by 秀鳳主任

(三)是壓力更是一種幸福~同儕夥伴說

坦白說，身為采玉同年段的導師一開始是有些壓力的，因為采玉總是積極的驅動我們，

深怕自己跟不上步調……但日子久了慢慢發現這是一件幸福的事！很難不被她的雞婆和熱

情點燃，每一次的社群討論、年段開會，都會看到很多閱讀精彩的火花和創意，慢慢地，

語文開始邁向專業，從過程中看到自己班上小孩的成長與收穫，見賢思齊，共備成長！教

育的路上，有妳真好！ ～by 漢洲師

二、 小鬼們說……

采玉老師是一個很恐怖的老師，也是一個我們好愛的老師。剛開始老師要我們寫很多東

西，很討厭，可是後來發現自己完成一本本小書和著作等身的小小說，連我自己都不敢相

信，我爸爸媽媽也很驚訝，覺得我太棒了！ ～By 小雅

采玉老師的作業都要寫很久，因為沒有答案可以抄，我一開始很不喜歡，因為都要動腦

筋，後來習慣了，覺得很有趣，而且老師會設計很多活動讓我們體驗，我發現自己的作文

變好了！ ～By 小瑜

當我的作品被國語日報印出來時我好開心，想到剛開始寫作都被老師退回來很傷心，慢

慢磨練之後發現自己越來越愛寫，我發現自己的創造力變好，爸爸媽媽都好開心～By 阿瀚

三、結語～我回不去了！(微笑地說)

我是從寫本文的第一句話就開始想寫結語的，就像當年寫論文的提筆之初，就想寫致謝

一樣。真的很開心，我終於完成了這份文件，不是多偉大的事情，卻是逼自己好好整理這兩

三年做的事情。

*感謝～三年多前的一場研習，因為溫美玉老師改變了我的想法。 *感謝～五年前的客語沉浸式，讓我省覺，推動母語就從自己做起，自己的語言自己說， 自己的文化自己紮根，捨我其誰…… *感謝～因為有了這些讓我有源源不斷的動力和有機會可以整合這兩件事情～ 推動閱讀不是為了甚麼崇高的理想或希望學生的成績進步，所謂的：春耕、夏耘、秋收和

冬藏，是一個不斷循環的歷程。辛勤的農夫會在歡喜收割後繼續下一回的耕種，而耕耘一段

時日也會經歷改種、施肥、輪種、甚至休耕和遷移轉化。推動閱讀的巧思也不例外。

回首來時路，在設計課程的當下、在授課的當下、在期待小孩回饋學習單的當下，當看見

閱讀在孩子身上發生的化學變化：讓不愛閱讀的小孩開始下課閱讀成癮、看見過動的小孩在

這裡找到寧靜的力量、看見孩子在演書時候朗朗自信的神情、看到小孩在寫作和耕耘時候眉

飛色舞！在哭鬧的小孩在這裡找到成就……身為教師的價值於焉產生～

因為喜歡-所以去做-美國高中名校老師麥卡洛(David McCullough)說：「爬山，是因為你可以

看到世界，而不是讓世界可以看到你。」閱讀寫作確實不需另闢戰場，心甘就會情願。我從

來就不是一個天才型的人，但是我確實是願意付出百分百，甚至百分之兩百努力的人。

有些事，一旦開始了就很難也不願停下來，因為值得，所以～

「守」~族群文化與閱讀根基；「望」~向更遠處！更高處！！！

深耕閱讀的這條路，我願意，也樂意，大小牽小手，踩著輕快的步伐，昂首闊步，愉悅地

～向前走！