강동대학교 산학협력단

대한치위생(학)과교수협의회

대한치위생(학)과교수협의회

연구과제

치위생학 학문분류 정립을 위한 연구

(A study on academic classification formulation

of the dental hygiene discipline)

2014

이 보고서는 대한치위생(학)과교수협의회에서 주관하는 연구비의 지원에 의해 수행된

것이며, 이 보고서에 수록된 내용은 연구팀의 의견으로 대한치위생(학)과교수협의회의

공식견해가 아님을 밝혀둡니다.

제 출 문

대한치위생(학)과교수협의회 귀하

이 보고서를 “치위생학 학문분류 정립을 위한 연구”에 관한 용역 과제의

최종보고서로 제출합니다.

2014. 05. 15.

주관연구기관명 : 강동대학교 산학협력단

연 구 책 임 자 : 류 정 숙(강동대학교)

공 동 연 구 원 : 강 경 희(건양대학교)

김 영 남(경복대학교)

박 정 란(백석대학교)

이 선 미(동남보건대학교)

장 종 화(한서대학교)

차례

Ⅰ. 서론 ···························································································1

1. 연구의 필요성 ············································································2

2. 연구의 목적 ·············································································10

Ⅱ. 연구내용과 방법 ···········································································3

1. 연구방법 ··················································································3

2. 연구내용 ··················································································3

Ⅲ. 연구결과 및 논의 ·········································································4

1. 치위생학의 학문분류 현황 ···························································4

1) 치위생학의 학문적 성격 ···························································4

2) 현행 치위생학의 학문분류 ························································9

3) 유사 전공 학문과 치위생학의 학문분류 비교 ·····························13

4) 현행 치위생학 학문분류의 문제점 ············································17

2. 치위생학의 학문성 ····································································19

1) 치위생학의 중심개념 / 패러다임 ···········································19

2) 치위생학의 고등교육체계(교육현황) ·········································25

3) 치과위생사 국가고시 교과목 ···················································39

4) 치과위생사 인력 현황 ····························································41

5) 치과위생사 직무 ····································································43

6) 치위생학 관련 학문공동체 ······················································46

7) 치위생학의 탐구영역 / 연구주제 ·············································54

8) 치위생학 분야의 연구자 활동에 대한 현황 ·······························62

Ⅳ. 치위생학의 학문분류체계 제안 ·····················································67

1. 치위생학의 학문분류체계 조정의 당위성 ······································67

2. 치위생학의 학문분류체계 모형 ···················································69

Ⅴ. 참고문헌 ···················································································74

Ⅵ. 부록 ·························································································76

표 차례

<표 1> 치위생학의 정의와 학문적 성격 ··………………………………………6

<표 2> 치위생 개념화를 위한 치위생 목표 및 강조요소 ·……………………8

<표 3> 한국연구재단의 치의학 관련 학술연구분야 분류 ·…·………………10

<표 4> 국가과학기술표준 분류 …·………………………………………………11

<표 5> 2010년도 학과(전공)분류 중 치위생 관련 학과 분류 ……………12

<표 6> 2013년도 학과(전공)분류 중 치위생 관련 학과 분류 ……………13

<표 7> 치위생학과 치의학의 차이점 ··…………………………………………15

<표 8> 한국연구재단의 보건분야 유관학과 학술 연구 분야 분류표 ·……16

<표 9> 치위생학의 중심개념 ···…………………………………………………20

<표 10> 우리나라 치위생학계의 발전 연대기(1965~2014년) ····…………23

<표 11> 치위생학 교육기관 및 인력의 주요현황 ……………………………25

<표 12> 전국 치위생학과 2013학년도 교과과정 중 ‘기초치위생’ 교과목명 및 개설대학 ··

…·…………………………………………·……………………………···26

<표 13> 전국 치위생학과 2013년도 교과과정 중 ‘치위생관리’ 교과목명 및 개설대학 ···

·……………………………·……·………………………………………··27

<표 14> 전국 치위생학과 2013년도 교과과정 중 ‘임상치위생’ 교과목명 및 개설대학 ··

··………………·……·……………………………………………····…···28

<표 15> 치위생학과 교과과정 표준안(2005년, 3년제 중심) ……··……·…29

<표 16> 한국 치위생학과 표준교육과정안 (2012년, 4년제 중심) ··………30

<표 17> 치위생학과 표준교육과정안 비교 ……······…………………………31

<표 18> 치위생학 교육과정의 영역별 구분(교양영역은 제외) ················………··32

<표 19> 미국 치위생학 교육과정 필수 교육내용의 영역별 구분(교양영역은 제외)···33

<표 20> 치위생학과 졸업자 수여 학위명(국문) ···……………………………35

<표 21> 치위생학과 졸업자 수여 학위명(영문) ···……………………………35

<표 22> 학사학위 전공심화과정 운영 현황 ··…………………………………36

<표 23> 치위생학 전공 대학원 개설 현황 ……………………………………37

<표 24> 변경 전 치과위생사 국가고시 시행 교과목분야(2013년까지 시행) ···…39

<표 25> 변경 후 치과위생사 국가고시 시행 교과목분야(2014년부터 시행) ···40

<표 26> 치과위생사 인력 현황 …………………………………………………41

<표 27> 치위생 관련 학회 및 학회지 ……………………………………… 48

<표 28> 자료수집방법에 따른 학회지별 논문 수 ……………………………50

<표 29> 연구대상에 따른 학회지별 논문 수 ···………………………………51

<표 30> 연구자수에 따른 학회지별 논문 수 …………………………………51

<표 31> 연구주제에 따른 학회지별 논문 수 …………………………………51

<표 32> 우리나라 치위생학의 주요 세부 전공 구분 ··………………………55

<표 33> 치위생학의 필수 교육내용 및 주요 세부 전공의 선행연구 비교 ·········56

<표 34> 미국 치과위생사협회의 치위생 연구의제 ··…………………………56

<표 35> 캐나다 치과위생사협회 치위생 연구의제 중 ‘영역별 연구주제의 제안’ ·······59

<표 36> 미국 치과 위생사협회 및 캐나다 치과위생사협회의 치위생연구 영역의 발전전략······

··…………………………………………………………………………… 60

<표 37> 학위별 연구자 현황…………………………………………………… 62

<표 38> 학회 활동 ···………………………………………………………………63

<표 39> 연구자등록 전공분야 ………………………………………………… 63

<표 40> 학회 가입 현황 …………………………………………………………64

<표 41> 연구과제 신청 기관명 …………………………………………………64

<표 42> 연구과제 신청 분야 ···…………………………………………………64

<표 43> 연구과제 선정 유무 ···…………………………………………………65

<표 44> 학술연구분야에서 치위생학의 대분류 희망 분야 ···………………66

<표 45> 학술연구분야에서 치위생학의 중분류 희망 분야 ··………………66

<표 46> 치위생학의 학문분류체계 모형 제안 ··………………………………73

그림 차례

[그림 1] 치위생 과정····………………………………………………………… 22

[그림 2] 학회지별 연구주제··…····………………………………………………52

[그림 3] 한국치위생학회지 연구주제의 연도별 추이····…………………… 52

[그림 4] 한국치위생과학회지 연구주제의 연도별 추이····………………… 53

[그림 5] 대한치위생학회지 연구주제의 연도별 추이······………………… 53

[그림 6] 치위생 분야 연구자의 한국연구재단 과제 신청현황…………… 71

[그림 7] 학문분류정립을 위한 근거중심의 선행연구 분석…·………………71

- 1 -

Ⅰ. 서 론

1. 연구의 필요성

❍ 치위생학은 치의학과 달리 구강질환과 구강기능에 대한 생리․병리학적 관심보다

는 예방과 교육이라는 측면에서 대상자의 행동변화를 추구하는 것을 치위생학의

주된 목표로 하고 있다. 치의학에서의 ‘예방’은 학문 연구의 대상 가운데 일 부

분이며 치과의사에게 ‘예방’은 많은 임상 업무 가운데 하나이다. 그러나 치위생

학에서 ‘예방’은 학문의 본령 그 자체이며, 치과위생사는 여러 보건인력 가운데

‘예방’을 임무로 하는 유일한 직종이다. 따라서 치위생학과 치의학은 추구하는

궁극적인 목적은 유사하다고 할 수 있으나 이를 구현하는 과정과 결과에 차이가

있다고 보는 것이 타당하다 할 것이다(정원균 등, 2009).

❍ 한국 치위생 교육의 효시는 1965년 연세대학교 세브란스병원의 의학기술과에

설치된 치과위생사 과정이며, 이를 기점으로 1977년 4개 전문대학에 치위생과가

개설되었고 이후 지속적인 다양한 학제 변화를 거쳐 2002년에 4년제 학부 과정

의 치위생학과가 개설되었다.

❍ 치위생 교육기관은 2013년을 기준으로 82개교에 이르며 졸업생수는 매년

5,500명에 이른다. 특히 이 가운데 27개교가 4년제 학부과정으로 그 수는 급격

하게 증가하고 있는 추세이며, 이러한 추세는 앞으로도 계속 이어질 전망이다.

2007년 우리나라 최초로 일반대학원 석사과정에 치위생학과가 개설되어 치위생

학 석사를 배출하였다. 또한 2014년에는 세계 최초로 치위생학 박사과정이 개설

되어 교육과정의 양적 증가뿐만 아니라 질적 변화를 거쳐 한국에서 치과위생사

양성을 위한 고등교육의 체계적인 형식을 모두 갖추고 있다고 할 수 있다.

❍ 일반적으로 특정 학문의 정체성은 그의 교육체계(교육과정, 교육기간, 지식의 심

화 정도 등), 전공자의 사회진출 상황 등과 불가분의 관계가 있다. 우리나라 치

위생 교육체계는 진료현장에서 필요로 하는 산업인력의 양성으로 시작되어 50년

동안 양적 질적으로 많은 변화와 성장을 이루어 왔다. 또한 대학원 등의 고등교

육과 연계되어 자신의 고유한 연구영역과 지식 및 교육체계를 구축하고 있다. 이

렇듯 치위생학은 정체성을 확립하고 학문으로 자리매김하고 있음에도 불구하고

현실적 측면에서는 학술연구분야의 독립된 학문으로서 사회적 승인을 받고 있지

- 2 -

못한 실정이다.

❍ 이에 치위생학이 학문으로서 그 위상이 분명하지 않은 현실은 교육현장에서 이

러한 문제로 인해 많은 부정적인 문제가 파생되고 있다. 이는 치위생학계 내부의

문제만이 아니라 치과위생사의 사회적 지위와도 직결되는 문제이기도 하다. 이러

한 문제점으로 인하여 치과위생사는 임상 현장에서 자신의 정체성에 혼란을 느

끼고 업무와 관련하여 다른 직종과 갈등을 겪고 있으며 이직의 큰 원인이 되고

있다. 더불어 국가의 사회적 비용 측면에서도 큰 손실을 초래하고 있으며, 치위

생학의 심도 깊은 연구와 학문 발전의 저해요인으로도 작용하고 있다.

❍ 그러므로 치위생학의 학문성에 대한 사회적 승인과 더불어 치과위생사의 업무를

규정하는 법적, 제도적 환경을 개선하기 위해서는 치위생학의 학문적 수월성이

전제되어야 할 것이며, 이에 따른 독립적인 학문분류가 명확히 이루어져야 한다.

❍ 따라서 국민의 구강건강증진에 기여하며 체계적 학문의 차원으로 도약하고 있는

치위생학의 학문성에 대한 학술연구분야 분류와 사회적 승인이 절실히 요구된다.

2. 연구의 목적

1) 치위생학의 학문적 위상과 교육체계의 방향성을 정립한다.

첫째, 현행 치위생학 관련 학문분류체계 현황 분석

둘째, 치위생학 연구의 탐구영역 및 연구주제 분석

셋째, 치위생학 패러다임 분석

넷째, 치위생학 고유의 정체성 확립

2) 치위생학을 한국연구재단의 학술연구분야 분류에 등재시키고자 한다.

첫째, 한국연구재단의 학술연구분야 분류 및 국가과학기술분야 분류에 치위생학

의 등재를 위한 학문분류안 도출

둘째, 치위생학의 사회적 승인을 위한 기반 확립 

- 3 -

Ⅱ. 연구내용과 방법

1. 연구방법

1) 선행연구 및 문헌고찰을 통한 현황분석

○ 현행 치위생학의 교육과정 및 학문분류 검토

○ 타 보건의료계열의 학문분류 검토

○ 현행 분류의 문제점 및 학문분류 정립의 필요성 검토

2) 자료조사 및 분석

○ 치위생교육의 현황 분석을 위한 설문조사

○ 치과위생사 인력 현황 분석을 위한 원시자료 조사

○ 치과위생사 직무변화 추이 분석을 위한 선행연구 분석

○ 치위생학계의 연구활동 현황분석을 위한 설문조사

3) 간담회 및 공청회 개최를 통한 의견 수렴

○ 치위생학의 학문분류 체계를 도출하기 위한 위원회 구성

○ 한국연구재단의 실무자 간담회

○ 관련 분야의 담당자 및 전문가 의견 수렴을 위한 간담회

○ 치위생학계의 의견 수렴을 위한 공청회

2. 연구내용

1) 치위생학 관련 학문분류 현황 분석

2) 치위생학 교육현황 조사 및 분석

3) 치과위생사 인력현황 분석

4) 치과위생사의 직무변화 분석

5) 치위생학계 연구동향 조사 및 분석

6) 치위생학 학문분류방안 도출

- 4 -

Ⅲ. 연구결과 및 논의

1. 치위생학의 학문분류 현황

1) 치위생학의 학문적 성격

(1) 학문의 정의

❍ 학문은 한자 뜻 그대로 배우고(學) 묻는다(問)는 의미이다. 배우고 묻는다는 것

은 학습(learning)과 연구(research)를 함께 지칭하고 있는 것이다. 그러면 무엇

에 대해 묻고, 배울 것인가에 대한 대상이 필요하게 된다. 이것이 바로 연구대상

이며, 이러한 연구대상에 대해 어떤 방법으로 접근하느냐를 종합하여 학문적 특

성이 무엇인가를 정립하게 되고, 이에 따라 학문적인 분류체계가 정립되는 것이

다.

❍ 학문이란 역사적으로 진화해 온 산물로 항시 경직된 형태가 아닌 유동적인 자태

로 발전하고 있으므로 학문에 대한 모습은 바라보는 사람들의 입장과 기준에 따

라 다양한 모습으로 묘사되고 있다. 따라서 학문이란 무엇인가에 대한 개념은 학

문을 연구하는 연구자의 수만큼이나 다양하게 존재한다. 그것은 시대와 국가, 학

자별로 다양한 시각과 기준에 따라 학문을 다양한 모습으로 인식하기 때문이다

(이범관, 2001).

❍ 우리는 학문을 하면서도 학문이란 무엇인가에 대한 대답을 명확하게 하지 못하

는 경우가 대부분이다. 이것은 학문이라는 용어가 동적인 개념으로서 장소와 시

대에 따라서 개념을 달리할 수 있는 포괄적인 용어이기 때문이다.

❍ 학문이 무엇인가에 대해 그 동안 수많은 학자들이 나름대로 학문의 본질, 대상

및 종류나 분류방식에 대해 다양한 연구와 견해를 표명해 왔다.

(2) 학문의 구성 요건

❍ 오늘날 방대한 지식의 체계 속에서 저마다의 자리를 굳히기 시작하고 있는 학문

이 어떠한 요건을 갖출 것인가에 대한 의견은 다양하다(김종철, 1985).

❍ 학문의 사전적 의미는 “일정한 이론에 따라 체계화된 지식”이다(두산백과사전,

2008). 학문은 과학의 산물로서, 특정한 관점으로 형성된 지식의 조직적 집합

또는 지식체이다. 각 학문의 분야에는 중심 또는 영역개념으로 이루어진 고유의

패러다임이나 메타패러다임이 있어, 이에 의해 해당 학문의 개념적 틀이 만들어

- 5 -

진다. 아울러 구체적인 이론이 세워짐으로써 이를 근거로 하여 교육, 연구 및 업

무가 수행된다.

❍ 일반적으로 체계적이지 못한 단편적인 지식과 정보는 학문이라고 하지 않으며,

개별적인 지식이 필연적 질서로 결합하여 전체를 이루어야 독자적인 학문이라고

할 수 있다. 즉, 학문의 핵심적 개념 중에서 지식의 체계성을 의미한다.

❍ 학문은 성격과 목적에 따라 순수학문(Academic discipline)과 응용학문

(Professional discipline) 분야로 대별할 수 있다. 순수학문의 주된 목적은 내재

된 본질적 가치를 추구하므로 앎 또는 진리탐구이다. 이에 비해 전문직의 응용학

문은 실용성에 목적을 두며 진리탐구 자체보다는 결과물을 수단으로 하며, 사회

적 관계 속에서 그 가치가 규정되며, 사회적 요구와 과학적 발전에 따라 전문직

과 그의 학문분야에 대한 평가가 주어진다(Cobban 등, 2007).

❍ 개별 학문이 특정한 관점에 따라 학문체계를 갖추기 위해서는 그 구성 요소로는

다음과 같은 조건이 갖추어져야 한다(장용선, 2000).

(ⅰ) 고유한 탐구영역이나 주제

(ⅱ) 패러다임

(ⅲ) 교육체계

(ⅳ) 인정하고 지지하는 관련 학문공동체의 존재

(3) 치위생학의 정의

① 치위생학의 정의

❍ 김응권 등(2005): “치위생학은 구강병의 예방과 건강증진을 목적으로 행동관리

와 예방적 구강보건의료를 제공하는 기술과 과학이다. 또한 치위생학은 지역사회

와 구강진료기관에서 치과위생사가 수행하는 상담 및 교육, 행정과 경영관리, 진

료협조 및 확장업무 등 전반적인 치위생활동의 직무능력과 전문성을 제고하기

위한 제반 원리와 방법을 연구한다.”

❍ 미국치과위생사협회(1992): “치위생학은 구강건강의 예방적 관리를 연구하는 학

문으로서, 구강질환의 예방과 건강증진을 위한 대상자의 행동관리가 그의 핵심적

인 내용이다.”(Dental hygiene is the study of preventive oral healthcare,

including the management of behaviors to prevent oral diseases and

promote health.)

- 6 -

<표 1> 치위생학의 정의와 학문적 성격

저자 연도 치위생학의 정의

Alfred C. Fones 1913보건교육자로서 치과위생이론을 제시하여

구강위생지식을 대중에게 전달

김응권 등 2005주로 구강병예방과 건강증진을 목적으로 행동관리와

예방적 구강보건의료를 제공하는 기술 과학

ADEA

(American Dental

Education

Association)

2005

치위생과정 즉 사정, 치위생진단, 계획, 수행, 평가를

실행함으로 구강건강증진에 대한 예방적, 교육적,

치료적서비스를 제공하는 학문

ADHA

(American

Dental Hygiene

Association)

2008구강건강의 예방적 관리를 연구하는 학문, 구강질환예방 및

구강건강증진을 위한 대상자의 행동 관리가 주요 핵심

Darby 2010구강질환 예방 및 건강증진을 위한 행동관리 등 예방적

구강건강관리체계를 연구하는 학문

② 치과위생사의 정의

❍ 법적 근거(의료기사등에 관한 법률 시행령, [대통령령 제23802호, 2012.5.22.,

일부개정]): ‘치과위생사는 치석 등 침착물 제거, 불소도포, 임시충전, 임시부착

물 장착 및 부착물 제거, 인상채득, 교정용 호선의 장착 및 제거, 그 밖의 치아

및 구강질환의 예방과 위생에 관한 업무에 종사한다. 이 경우 의료법 제32조의2

제1항의 규정에 의한 안전관리기준에 적합하게 진단용방사선발생장치를 설치한

보건기관 또는 의료기관에서 구내진단용방사선촬영 업무를 할 수 있다‘고 명시하

고 있다.

❍ 이은숙 등(2007): “치과위생사는 치과의사와 함께 구강질환을 예방하고 교육하

는 자로서, 구강질환이 발생하기 전의 예방처치업무를 수행하는 임상술식가이며,

구강보건 향상 및 치위생관리를 위한 교육을 하는 구강보건교육자이다.”

❍ 대한치과위생사협회(KDHA, 2008): “치과위생사는 지역주민과 치과질환을 가진

- 7 -

사람을 대상으로 구강보건교육, 예방치과처치, 치과진료협조 및 경영관리를 지원

하여 국민의 구강건강증진의 일익을 담당하는 전문직업인이다.”

❍ 미국치과위생사협회(1985): “치과위생사는 보건인력의 인원으로, 면허를 취득한

전문가로서 임상가, 교육자, 대상자의 중재자, 관리자, 변화의 주도자, 연구자의

역할을 수행한다.”

❍ 캐나다치과위생사협회(2002): “치과위생사는 면허를 취득한 일차구강보건전문가

이다.”

❍ Darby(2003): “치과위생사는 국가면허를 취득한 구강보건전문가로서, 구강질환

의 예방과 건강증진을 위해 임상가, 교육자, 대상자의 중재자, 관리자, 변화의 주

도자, 연구자의 역할을 통합적으로 수행한다.”(The dental hygienist is a

licensed oral healthcare professional who integrates the roles of clinician,

educator, consumer advocate, manager, change agent, and researcher to

prevent oral diseases and promote health.)

❍ Darby & Walsh(2010): “치과위생사는 국가면허를 취득한 구강보건전문가이

다.”(The dental hygienist is a licensed preventive oral healthcare

professional who have graduated from accredited dental hygiene programs

in institutions of higher education.)

❍ 세계치과위생사연맹(국제치과위생사연맹, IFDH): “치과위생사는 정규대학의 치

위생학과를 졸업한 보건전문가로서 임상서비스와 교육, 상담계획의 수립, 평가

등의 과정을 통하여 구강질환을 예방하고 치료함으로써 대상자가 최적의 구강건

강을 유지할 수 있도록 돕는 역할을 한다. 치과위생사는 질병의 예방을 통한 건

강의 총체적 증진을 위해 봉사하는 보건전문가이다.”(A dental hygienist is a

health professional and is graduated from an accredited school of dental

hygiene, who, through clinical services, education, consultative planning

and evaluation endeavors, seeks to prevent oral diseases, provides

treatment for existing disease, and assists people in maintaining an

optimum level of oral health. Dental hygienists are health professionals

whose primary concern is the promotion of total health through the

prevention of disease.)

❍ Wilkins, Joseph, Wyche, Homenko(2013): “치과위생사는 면허를 취득한 일차

보건전문가ㆍ구강보건교육자ㆍ임상가로서, 구강질환의 조절과 구강건강의 증진을

위해 예방, 교육, 치료의 서비스를 제공함으로써 인간의 총체적 건강을 돌보는

역할을 한다.”(The dental hygienist is a licensed primary healthcare

- 8 -

professional, oral health educator, and clinician who provides preventive,

educational, and therapeutic services supporting total health for control of

oral diseases and the promotion of oral health.)

<표 2> 치위생 개념화를 위한 치위생 목표 및 강조 요소

제안자 치과위생사의 목표 강조점

Fones,1934구강위생지식을 대중에게

전달

대중건강교육자로서 치과위생사의 역할

공중보건과 학교 환경 내에서의 어린이

구강질환예방증진

Wilkins,

McCullough,

1989,1985

1989,1993

개인과 집단의 최적

구강건강 달성 및 유지

개인환자의 필요에 따라 특정치료와 지도적

서비스를 제공

치과의사의 보조자로서 치과위생사의 역할 강조

Woodall,

1980,1985,

1989,1993

고객을 치료의 동료로

개입시킴

고객중심적인 치료철학, 치과위생사의 의사결정

역할을 강조

Darby,1983

치과위생사와 치과의사의

협력작업에 의해 고객의

구강건강을 증진․유지

공동협력실무모델, 치과위생사와 치과의사의 역할

특수성 및 팀 조직관계 형성 능력강조

Walsh and

Robertson,

1985

전문적․기술적․중재적인

구강건강 관리

치과위생사의 일상적인 구강예방처치 개념보다는

치과위생치료의 다양한 영역-예방적 구강위생,

치석제거 및 치근활택술, 치주조직 유지관리 개념

강조

Wilkins,1989최적의 구강건강을 위해

개인과 집단을 도움

치과의사의 보조자인 동시에 공동 치료사인

치과위생사의 예방적, 교육적, 치료적 역할을 강조

Darby,1990고객의 자기관리 성취를

장려

발달적․사회적․심리적․경제적․신체적․정서적 원인으로

인해 고객이 자가치료 욕구를 충족시킬 수 없을

경우 치과위생치료가 필요하다.

Darby and

Walsh,1991

평생에 걸친 최적의

구강건강 중재를 통해

개인의 인간욕구를 충족시킬

수 있도록 도움

인간욕구 이론을 치과위생과정의 개념적 틀로 제시

치과위생치료에 특히 관련된 인간의 11개 욕구

정의

치과위생 11개 인간욕구 결핍

충족을 목표로 치과위생 개입

ADHA,1993

(American Dental

Hygiene

Association)

구강질환예방 및 구강

건강증진을 위한 특정 학문

, 종합학문, 행동 관리 학문

치과위생의 4가지 기본개념:

고객, 환경, 건강/구강건강, 치과위생 활동

*출처: 김숙향, “치과위생사 역할의 이론적 모델 개발 연구”, 대한치과위생학회지, Vol.2, No1. 2000;.6.

- 9 -

2) 현행 치위생학의 학문분류

❍ 한국에 치위생 교육이 도입된 지 약 50년이 되었으며 치위생학은 반세기동안

양적 질적으로 많은 변화와 더불어 지속적으로 발전하고 있다. 그러나 치위생학

은 이러한 대내적인 변화와 발전에도 불구하고 대외적인 측면에서 공공기관이나

학계의 공인에는 아직까지 미흡한 현실이다.

❍ 국가의 공인기관이라고 할 수 있는 <한국연구재단>의 국가과학기술표준분류와

학술연구분야분류 모두 등재되어 있지 못한 상황이다. 또한 도서분류기준인 <한

국십진분류법>에도 치위생학과 관련한 분류 항목이 없기 때문에 우리나라에서

발행하는 치위생학의 문헌이나 도서는 다른 학문 분야와는 달리 체계적으로 분

류하기 어렵다. 더불어 학과(전공)분류에도 학제에 따른 학과명이 일관성 없이

혼용되고 있는 현실이다.

❍ 이러한 문제점은 단순히 치위생학 연구자의 개인적인 불이익에 그치는 것이 아

니라 치위생학계 전체의 사회적 위상과 체계적인 발전가능성에도 장애요인으로

작용하고 있다. 따라서 한국의 치위생학이 하나의 명확한 연구(학문) 분야로 자

리잡고 사회적 승인을 받을 수 있도록 치위생학계의 대내외적인 노력이 절실히

필요한 시점이다.

❍ 이에 현시점에서의 각 분야별 치위생학 관련 사회적 승인의 현황을 조사해본 결

과 다음과 같다.

(1) 한국연구재단의 치의학 관련 학술연구분야 분류

한국연구재단의 학술연구분야 분류에는 치위생학 관련 분류는 되어 있지 않다.

다만 유관 분야인 치의학에 관한 분류가 되어 있을 뿐이며. 치의학 분야의 21개 소

분류에서도 치위생학은 별도로 분류되어 있지 않은 현실이다.

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<표 3> 한국연구재단의 치의학 관련 학술연구분야 분류

대분류 중분류 소분류 세분류

E340000 의약학 치의학 　 　

E340100 의약학 치의학 구강미생물학면역학,　세균학, 진균학, 바이러스학,

기타구강미생물학

E340200 의약학 치의학 구강병리학구강종양병리학, 구강점막질환병리학,

구강감염및면역병리학, 치아,골,경조직병리학,

치성낭및종양병리학, 구강병리생체공학, 타액선병리학

E340300 의약학 치의학 구강생리학세포생리학, 신경생리학, 근육생리학, 교합생리학,　

타액선생리학, 골생리학, 기타구강생리학

E340400 의약학 치의학 치과약리학분자약리학,　신경약리학, 화학요법약리학, 독성학,

소화기약리학, 임상약리학, 기타치과약리학

E340500 의약학 치의학 치과재료학치과금속재료학, 치과세라믹재료학,　

치과고분자재료학, 치과복합재료학, 치과재료독성학,

기타치과재료학

E340600 의약학 치의학 구강해부학육안일반해부학,　신경해부학, 육안두경부일반해부학,

두경부신경해부학, 두경부응용해부학

E340700 의약학 치의학 치아형태학 영구치치아형태학, 유치치아형태학, 치아교합학

E340800 의약학 치의학 구강악안면조직학

구강악안면세포생물학, 구강안면조직생물학,

치아조직학, 치주조직학, 구강점막조직학,

타액선조직학, 악관절조직학, 치아발생학, 악골발생학,

장기발생학

E341000 의약학 치의학 구강생화학종양생화학, 치과영양학, 효소생화학, 단백생화학,

지질생화학, 당질생화학, 유전자발현생화학,

대사생화학, 분자유전학, 기타구강생화학　

E341100 의약학 치의학 구강보건학 공중구강보건학, 기초예방치의학, 임상예방치의학,

E341200 의약학 치의학 구강내과진단학구강병진단학, 임상구강내과학, 측두하악장애학, 　

구강안면동통학, 레이저치의학, 법치의학, 노인치과학

E341300 의약학 치의학 구강악안면외과학발치학, 구강악안면외상학, 구강악안면종양학,

구강악안면신경학, 악관절학, 타액선외과학,

보철전구강악안면외과학, 악교정수술학

E341400 의약학 치의학구강악안면성형재건외과학

악안면조직/장기이식학,　매식학, 면역이식학,

구강악안면재건외과, 구강악안면성형외과,

구강악안면조직공학, 구강악안면분자생물학

E341500 의약학 치의학 구강악안면방사선학영상물리학, 방사선생물학, 구강악안면영상진단학,

측두하악관절영상진단학, 타액선영상진단학,

임플란트영상학, 디지털영상학

E341600 의약학 치의학 치주과학 기초치주학, 임상치주학　

E341700 의약학 치의학 치과마취학 　

E341800 의약학 치의학 치과교정학성장발육학, 부정교합진단학, 부정교합치료학,

교정생역학, 의원성손상학, 교정재료학

E341900 의약학 치의학 치과보존학 보존수복학, 근관치료학

E342000 의약학 치의학 치과보철학금관계속가공의치학, 국소의치학, 총의치학, 교합학,

악안면보철학, 인공치아매식보철학, 노인치과보철학,

보철재료학

E342100 의약학 치의학 소아치의학성장과발육, 발육장애및구강질환, 행동조절,

어린이의수복치료, 치수치료, 교정치료, 외과적치료,

외상성손상, 장애인치과학

E349900 의약학 치의학 기타치의학 　

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(2) 국가과학기술표준 분류

(근거자료 : 국가과학기술위원회 고시 제 2012-4호)

국가과학기술표준 분류에는 치의학, 간호학은 단독으로 중분류로 되어 소분류도

상세하게 분류 되어 있다. 그러나 보건관련 분야는 종합하여 포괄적 개념으로 보건

학으로만 중분류 되어 있을 뿐 각 분야별 세부적인 분류는 되어 있지 않은 상황이

다.

<표 4> 국가과학기술표준 분류

대분류 중분류 소분류

생명 LC보건의료

LC08보건학

LC0801. 만성병역학

LC0802. 감염병역학

LC0803. 분자/유전체역학

LC0804. 보건통계

LC0805. 보건정보관리

LC0806. 노인 및 가족보건

LC0807. 보건영양/영양역학

LC0808. 산업보건

LC0809. 환경관련 질환평가/관리

LC0810. 보건정책

LC0811. 보건경제/경영/사회

LC0812. 건강증진/보건교육

LC0899. 달리 분류되지 않는 보건학

LC09간호과학

LC0901. 임상간호 중재

LC0902. 지역사회/보건간호 중재

LC0903. 간호관리

LC0904. 간호진단 지표 평가기술

LC0905. 간호기기 개발기술

LC0906. 간호정보표준화/보안

LC0999. 달리 분류되지 않는 간호과학

LC10치의과학

LC1001. 치의학LC1002. 구강생물학LC1003. 구강병리학LC1004. 구강보건학/예방치과학LC1005. 치과생체재료학LC1006. 구강종양학LC1007. 치과교정학LC1008. 구강내과학/구강악안면방사선학LC1009. 구강악안면외과/성형재건외과학LC1010. 치과수복학LC1011. 치주과학LC1012. 치과의료기기LC1099. 달리 분류되지 않는 치의과학

LC99 기타 보건ㆍ의료

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(3) 한국교육개발원의 '학과 전공 분류 자료집' 중 치위생학과 분류

① 2010년도 한국교육개발원의 학과 전공 분류 자료집

❍ 2010년(2010년 4월 1일 기준) 한국교육개발원(KEDI) 교육통계 DB를 기준으로

일반계 고등학교 61개, 전문계 고등학교 998개, 기타 학교 97개, 전문대학

5,446개, 4년제 대학 9,511개, 대학원 7,112개 등 총 23,225개의 학과를 분류

대상으로 하고 있다.

❍ 학과분류는 통계정보 활용에 목적이 있으며, 국내 통계청의 분류 기준 및 선진

국의 분류기준을 기초로 하여 대분류 중분류 소분류 학과명 4단계로 분류하고

있다. 치위생 관련 학과 분류는 다음과 같다.

❍ 2010년도 치위생학과 전공 분류는 전문대학, 4년제 대학교 및 대학원의 대분류

는 의약계열로 일치하나 중분류는 치료ㆍ보건 또는 의료, 소분류는 보건 또는 치

의학으로 상이하게 분류되어 있다. 또한 학과명칭도 일반적으로 학제에 따라 명

칭을 구분하여 학부일 경우 ‘00학과’를 사용하고 전문대학일 경우 ‘00과’로 칭하

는 것이 보편적이다. 그러나 학제와 상관없이 ‘치위생과’ 와 ‘치위생학과’가 혼용

되고 있어 학과분류에 있어서도 학과 명칭이 학제에 따른 구분도 없이 분류되어

있으며 학과분류도 일관성이 없이 분류되어 있다.

<표 5> 2010년도 학과(전공) 분류 중 치위생 관련 학과 분류

학제 대분류 중분류 소분류 학과명 및 코드

전문대학 의약계열 치료ㆍ보건 보건치위생과 (학과코드: C06020100028)

치위생학과 (학과코드: C06020100049)

4년제

대학교의약계열 의료 치의학

치위생과 (학과코드: U06010200001)

치위생학과 (학과코드: U06010200002)

대학원 의약계열 의료 치의학치위생학과 (학과코드: G06010200011)

치위생학 (학과코드: G06010200026)

② 2013년도 학과 전공 분류

(*출처 : 한국교육개발원, 2014)

❍ 2013년도의 학과 전공 분류는 2010년과 변경되었으며 치위생학과의 대분류는

의학, 중분류는 의료, 소분류는 치의학으로 분류되어 있다. 그러나 보건의료계

유사학과 대부분은 대분류 자연과학계열, 중분류 보건, 소분류 임상보건으로 분

류되어 국가시험에서 면허를 소지한 의료기사 동일 직종임에도 불구하고 학과

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분류는 상이하게 구분되어 있다.

❍ 이에 대한치위생(학)과교수협의회는 각 대학별 의견수렴을 거쳐 타 분야와 동일

하게 대분류는 자연과학, 중분류는 보건, 소분류는 임상보건으로 분류해 줄 것을

제안한 바 있다.

<표 6> 2013년도 학과(전공) 분류 중 치위생 관련 학과 분류

학과(전공) 대분류 중분류 소분류

치위생

(대한치위생(학)과교수협의회 의견)

의학

(자연과학계열 )의료(보건)

치의학

(임상보건)

방사선

응급구조

임상병리

안경광학

자연과학계열 보건 임상보건

간호 자연과학계열 간호 간호학

물리치료

작업치료자연과학계열 보건 재활치료

3) 유사 전공 학문과 치위생학의 학문분류 비교

(1) 치위생학과 치의학의 차이점

❍ 치위생학의 학문적 특성에 관한 정체성을 규명함에 있어 장애요인중 하나는 사

회적 인지 측면에서 치위생학과 치의학의 관계를 어떻게 이해하느냐 하는 문제

에서부터 출발한다. 그동안 우리나라 치위생학은 과거 치의학의 한 분야 또는 예

방치과학과 유사한 분야로 인식되어 왔으며, 치의학적 관점에서 출발하여 교과목

등 치의학과 유사한 측면이 많았다. 그러나 과거와 달리 현재 우리나라의 치위생

학계는 공인된 학문 분야로 발전하는데 필요한 조건과 체계를 점차 갖추어가고

있다. 이러한 시점에서 치위생학과 치의학에 대한 차이점을 분석하고 두 학문 간

의 차이점을 명확히 구분하는 것이 필요하다. 이에 치위생학과 치의학의 차이점

을 살펴보면 다음과 같다.

❍ 치위생학은 “구강건강의 예방적 관리를 연구하는 학문으로서, 구강질환의 예방

과 건강증진을 위한 대상자의 행동관리가 핵심적 내용이다.”라고 정의한다. 이에

- 14 -

비해 치의학은 “인간의 치아와 악안면구강조직기관에서 발생되는 구강상병을 ‘예방’하고 '치료'하는 원리와 방법을 연구ㆍ실용하며, 감퇴되거나 상실된 치아기능

을 '재활'시키는 원리와 방법을 연구ㆍ실용하는 실용과학”으로 정의한다(김종배

등, 2004). 즉, 치위생학은 예방과 구강건강증진을 위한 대상자의 행동관리에 중

점을 두고 있는 반면, 치의학은 예방은 일부에 불과하며 치료, 재활에 중점을 두

고 있어 두 학문간 교육이념의 차이가 크다.

❍ 치의학이 자연과학의 특성이 두드러진 것에 비하여, 치위생학은 자연과학과 인

문사회과학을 융합한 복합적 특성을 가지고 있다. 따라서 치의학은 구강질환의

치유를 목표하는데 비해 치위생학에서는 질병 자체에 대한 생물학적 관심보다는

인간과 사회에 대한 이해가 중요하며, 환자의 행동변화를 목표로 한다. 즉, 치위

생학은 예방과 교육의 두 가지 수단을 활용하여 대상자의 행동변화를 추구하기

위하여 이에 필요한 치의학(구강보건학, 치주학, 구강내과학, 구강방사선학 등),

생물학, 교육학, 심리학, 사회학 등의 다양한 지식을 종합한 복합학문으로 이해

해야 할 것이다.

❍ 결론적으로, 치(의)학은 “구강상병의 예방, 치료, 상실치아기능의 재활을 통한 치

아수명의 연장과 구강건강의 증진이 연구의 목적”이며, “치아를 포함한 악안면구

강조직기관의 구조와 구강물질대사현상, 구강생리현상, 구강병리현상, 구강미생

물상태, 구강진료약리작용, 치아재료품질수급, 구강상병관리원리 및 구강상병관

리방법이 연구의 대상”이다(김종배 등, 2004).

이에 비하여 치위생학은 구강질환과 구강기능에 대한 생리․병리학적 관심보다는

예방과 교육이라는 방법을 통하여 인간(대상자)의 행동변화를 추구하는 것이 치

위생학의 주된 탐구대상이다. 치의학에서 ‘예방’은 학문 연구의 대상 가운데 일

부분이고, 치과의사에게 ‘예방’은 많은 임상 업무 가운데 하나이다. 그러나 치위

생학에서 ‘예방’은 학문의 본령 그 자체이며, 치과위생사는 여러 보건인력 가운

데 ‘예방’을 임무로 하는 유일한 직종이다. 따라서 치위생학과 치의학은 추구하

는 궁극적인 목적은 유사하다고 할 수 있으나 이를 구현하는 과정과 결과에 차

이가 있다고 보는 것이 타당하다(정원균 등, 2009).

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<표 7> 치위생학과 치의학의 차이점

구분 치위생학(Dental Hygiene) 치의학(Dentistry)

목적 구강건강의 유지와 증진 구강건강의 유지와 증진

목표 구강건강의 관리 구강질환의 예방, 진단, 치료, 재활

접근법 교육학적(또는 행동과학적) 접근 생의학적 접근

행동 치위생관리(Dental Hygiene Care) 치과의료(Dental Care)

주요수단 예방과 교육(Prevention &Education) 치과치료(Treatment)

주체 치과위생사(Dental Hygienist) 치과의사(Dentist)

수혜자 대상자(Client)* 환자(Patient)

대상 요구(Need) 질병(Disease)

업무범위 인체의 침해성이 낮은 제한적 의료행위 인체의 침해성이 높은 모든 의료행위

법적 지위 의료기사 의료인

결과 대상자의 행동 변화(Behavioral Change) 질병의 치유(Healing)

(* 대상자는 구강질환이 있는 환자 및 건강한 사람까지 모두 포함하는 것을 의미함.)

* 출처 : 정원균 등, 우리나라 치위생학 학문체계의 발전 방향에 관한 연구, 2009.

(2) 유사 전공 학문과 치위생학의 학문분류 비교

❍ 한국연구재단 학술연구분야분류표의 체계는 대분류-중분류-소분류-세부분류 등

4개 단계로 구성되어 있으며, 세부 분류체계는 대분류(8개)-중분류(152)-소분류

(1,551개)-세부분류(2,468개)로 구성된 수직구조로 이루어져 있다.

❍ 대분류 체계는 인문학, 사회과학, 자연과학, 공학, 의약학, 농수해양, 예술체육,

복합학 등 8개로 구성되어 있다.

❍ 일반적으로 보건의료 관련 학문은 대분류는 의약학, 중분류는 간호학(17개 분야

소분류), 물리치료학(6개 분야 소분류), 작업치료학(15개 분야 소분류) 등 각 전

공별로 구성되어 있으며 소분류로 분류되어 있으나 치위생학은 학문분류체계가

존재하고 있지 않은 현실이다.

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<표 8> 한국연구재단의 보건분야 유관학과 학술연구분야 분류표

대분류명 중분류명 소분류명

E.의약학

간호학

간호학일반

아동간호

청소년간호

여성건강간호

모성간호

성인간호

노인간호

정신간호

지역사회간호

가족간호

간호관리

기본간호

가정관리

호스피스간호

재활간호

보완,대체/한방간호

기타간호학 등 17개 분야

물리치료학

물리치료학 기초

이학적치료

운동치료

보장구

임상물리치료

기타물리치료학 등 6개 분야

작업치료학

작업치료일반

정신사회작업치료학

직업/직업전작업치료

근골격계작업치료

신경계작업치료

인지/지각작업치료

수부(손)작업치료

지역사회작업치료

발달장애(아동)작업치료

노인작업치료

일상생활평가및훈련

보조도구제작및훈련

감각통합치료

작업과학

기타작업치료학 등 15개 분야

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4) 현행 치위생학 학문분류의 문제점

❍ 일반적으로 특정 학문의 정체성은 그의 교육체계(교육과정, 교육기간, 지식의 심

화 정도 등), 전공자의 사회진출 상황 등과 불가분의 관계가 있다. 우리나라 치

위생학은 치위생과정에 의하여 체계적이고 근거중심(evidence based)의 전문적

인 치위생관리 능력을 배양하고자 하는 교육이념을 지향하고 있다. 그리고 지난

50년 동안 대내적으로는 치위생학 자신의 고유한 연구영역과 지식 및 교육체계

를 구축하고 정체성을 확립하여 독자적 학문으로 자리매김하고 있다. 그럼에도

불구하고 학문과 가장 밀접한 관련이 있으며 국가의 공인기관이라고 할 수 있는

<한국연구재단>의 국가과학기술표준분류와 학술연구분야분류 모두 학문분류체계

가 정립되어 있지 못한 상황이다. 대외적인 측면에서 공공기관이나 학계의 치위

생학에 대한 사회적 승인은 받고 있지 못한 현실이다.

❍ 일부에서는 치위생학을 치의학의 일부라고 인식하며 치위생학의 독자적 학문성

에 대해 의문을 제기하는 경우도 존재한다. 그러나 치(의)학은 “구강상병의 예

방, 치료, 상실치아기능의 재활을 통한 치아수명의 연장과 구강건강의 증진이 연

구의 목적”이며, “치아를 포함한 악안면구강조직기관의 구조와 구강물질대사현

상, 구강생리현상, 구강병리현상, 구강미생물상태, 구강진료약리작용, 치아재료품

질수급, 구강상병관리원리 및 구강상병관리방법이 연구의 대상”이다. 이에 비하

여 치위생학은 구강질환과 구강기능에 대한 생리․병리학적 관심보다는 예방과 교

육이라는 방법을 통하여 인간(대상자)의 행동변화를 추구하는 것이 치위생학의

주된 탐구대상이다. 치의학에서 ‘예방’은 학문 연구의 대상 가운데 일 부분이고,

치과의사에게 ‘예방’은 많은 임상 업무 가운데 하나이다. 그러나 치위생학에서

‘예방’은 학문의 본령 그 자체이며, 치과위생사는 여러 보건인력 가운데 ‘예방’을

임무로 하는 유일한 직종이다. 따라서 치위생학과 치의학은 추구하는 궁극적인

목적은 유사하다고 할 수 있으나 이를 구현하는 과정과 결과에 차이가 있다고

보는 것이 타당하다.

❍ 또한 치위생학과 유사한 보건의료 관련 학문들은 보편적으로 학문분류체계가 정

립되어 있다. 대분류는 공통적으로 의약학에 분류되어 있으며, 중분류는 간호학

(17개 분야 소분류), 물리치료학(6개 분야 소분류), 작업치료학(15개 분야 소분

류) 등 각 전공별로 구성되어 있으며 그 하위에 각각의 소분류로 분류되어 있다.

❍ 학문분류체계의 정립은 학문발전을 위한 선행조건이라고 할 수 있다. 학문의 수

월성을 높이고 학문이 발전하기 위해서는 심도있고 질적으로 우수한 연구가 반

드시 이루어져야 한다. 그러기 위해서는 연구를 위한 지원은 필수적 요소이다.

- 18 -

그러나 현재 치위생학은 학문분류가 정립되어 있지 않아 치위생학이 학문으로서

그 위상이 분명하지 않은 현실은 보다 심도있는 연구로 지속적인 학문발전이 이

루어져야 함에도 불구하고 학문발전의 장애요인 중 하나로 작용한다.

❍ 치위생학의 학문성에 대한 사회적 승인을 개선하기 위해서는 치위생학의 학문적

수월성이 전제되어야 하며, 이에 따른 학문분류도 명확히 이루어져야 한다. 따라

서 국민의 구강건강증진에 기여하고 있으며 체계적 학문의 차원으로 도약하고

있는 치위생학의 학문성에 대한 사회적 승인이 절실히 요구되는 시점이다.

- 19 -

2. 치위생학의 학문성

❍ 개별 학문이 특정한 관점에 따라 학문체계를 갖추기 위해서는 그 구성 요소로는

다음과 같은 조건이 갖추어져야 한다(장용선, 2000).

(ⅰ) 패러다임

(ⅱ) 교육체계

(ⅲ) 고유한 탐구영역이나 주제

(ⅳ) 인정하고 지지하는 관련 학문공동체의 존재

❍ 그렇다면 우리나라 치위생학의 학문성을 분석하기 위해 학문의 구성요소를 기반

으로 하고 그 외 추가적으로 필요한 사항을 조사하였다. 치위생학의 학문성은 어떠

한지 다음과 같은 사항을 기준으로 살펴보고자 한다.

▶ 치위생학의 중심개념 / 패러다임은 무엇인가?▶ 치위생학은 고등교육체계를 갖추고 있는가? ▶ 치과위생사의 국가고시 교과목 분야는 무엇인가?▶ 치과위생사의 인력 현황은 어떠한가?▶ 치과위생사의 직무는 무엇인가?▶ 치위생학은 인정하고 지지하는 관련 학문공동체가 존재하는가?▶ 치위생학의 고유한 탐구영역이나 연구주제는 무엇인가?▶ 치위생학 분야의 연구자 활동 현황은 어떠한가?

1) 치위생학의 중심개념 / 패러다임

❍ 치위생학의 근간은 치과의사 폰스에 의해 20세기 초 아동의 구강질환을 예방하

기 위한 구강위생 프로그램의 필요성을 인지하고, 이 역할을 담당할 수 있는 새

로운 인력의 양성을 위해 창안되었다. 폰스는 1913년 세계 최초의 치위생 교육

기관을 설립하였으며, 호칭은 ‘치과위생사(Dental hygienist)'라고 명명했다. 치과

위생사라는 새로운 호칭을 사용한 것은 치위생의 개념이 구강질병의 간호가 아

닌 구강질병의 예방과 구강건강증진이라는 것을 표현하기 위한 목적이었다.

❍ 이후 북미의 치위생 학자들은 치위생의 개념 규명과 치과위생사의 정체성을 확

립하기 위해 많은 노력을 기울였다. 1982년 캐나다의 마니토바대학교에서 미국

과 캐나다의 지도자들에 의해 치위생연구에 관한 회의를 개최하였으며, 치위생학

- 20 -

발전에 관한 논의가 시작되었다. 1984년 미국치과위생사협회(American Dental

Hygienist's Association, ADHA)는 치과위생사의 역할을 규정하기 위한 회의에

서 치과위생사를 면허를 취득한 구강보건전문인력으로 정의하였다. 치과위생사의

주된 역할을 6가지(임상가, 구강보건교육자, 관리자, 대상자의 중재자, 변화의 주

도자, 연구자)로 구분하였다. 이후 1990년에는 ‘치위생연구를 위한 국제회의’가

캐나다의 앨버타 대학교에서 열려 치위생이론을 개발하는 계기가 되었다.

❍ 미국치과위생사협회 산하의 교육협의회(American Dental Hygienist's

Association Council on Education)는 1989년 치위생이론(Dental hygiene

theory)을 개발하기 위한 연구계획을 제안하고 이를 추진하였다. 이 연구는 치위

생업무의 근거가 되는 이론적 틀을 개발하는데 그 목적이 있었다. 이 연구의 첫

단계는 치위생학을 어떻게 정의할 것인가 하는 문제인식에서 출발하였고, 이로부

터 치위생학의 고유한 특성을 확립하고자 노력하였다.

❍ 모든 학문 분야는 지식의 영역을 중심으로 형성된다. 따라서 특정 학문의 지식

영역을 어떻게 구성하느냐에 따라 학문의 성격이 규정된다. 이처럼 특정 학문의

지식영역을 규정하는 중심적인 개념이 영역개념으로서, 이 영역개념의 총합이 학

문의 패러다임을 구성한다.

<표 9> 치위생학의 중심개념

개념 정의

대상자

(Client)

개인, 집단, 지역사회 등 치위생관리(Dental hygiene care)의 모든 수

혜자

환경

(Environment)

치위생행동 이외에, 대상자가 최적의 구강건강 상태를 획득하는데 영

향을 미치는 요소들(경제적, 심리적, 문화적, 신체적, 법적, 교육적,

윤리적 요소)

건강/구강건강

(Health/Oral health)

대상자가 처해 있는 최적의 안녕과 질병 사이의 어떠한 상태. 건강과

구강건강은 생물학적, 심리적, 사회적, 영적 요소의 결과로서 시간경

과에 따라 변화함. 건강과 구강건강은 불가분의 관계를 가짐.

치위생행동

(Dental hygiene actions)

대상자가 가진 구강질환의 조절이나 예방, 대상자의 구강건강을 증진

하기 위해 치과위생사가 제공하는 중재 행위(Interventions)

*출처: Darby ML, Walsh MM. Dental Hygiene Theory and Practice, 2nd ed. St Louis MO :Saunders; 2003:2-18.

- 21 -

❍ 미국치과위생사협회는 “치위생학은 구강건강의 예방적 관리를 연구하는 학문으

로서, 구강질환의 예방과 건강증진을 위한 대상자의 행동관리가 주된 내용이다”

라고 정의하였다. 또한 치위생학의 중심개념을 대상자, 환경, 건강/구강건강, 치

위생행동의 4가지로 대별하고, 이들이 상호작용을 하여 그 총합을 이루며 이를

치위생학의 패러다임으로 규정하였다.

❍ 이와 같이 미국치과위생사협회는 치위생학의 패러다임을 4가지의 중심개념으로

이루어진 체계로 규정하였다. 이같은 중심개념은 치위생학의 학문적 정체성을 뜻

하며, 이는 치위생학을 다른 학문 분야와 구별짓는 특징이기도 하다.

❍ 1993년 미국치과위생사협회 정책 자료집(ADHA, Policy Manual, 1993)에 따르

면, ‘치위생학은 예방적 구강보건관리의 과학이며 기술로서, 구강질환을 예방하

고 건강을 증진하기 위한 행동관리가 그의 주된 내용이다.’ 라고 정의하고 있다.

❍ 예방적 구강보건관리(Preventive oral health care)란 (a) 일차 예방적 구강보건

교육과 임상서비스를 제공하고, (b) 질병의 진행을 예방하고 전반적인 건강을 증

진하기 위한 이차 예방적 중재를 실행하며, (c) 대상자가 치위생관리에 쉽게 접

근하도록 도와줌으로써 대상자와 함께 설정한 구강보건의 목표를 달성하기 위한

것이다. 그러므로 치과위생사는 유관분야의 보건인력들과 협력하여 구강보건관리

체계로부터 소외된 계층을 포함한 모든 인구집단에게 구강질환을 예방하고 안녕

을 증진할 수 있는 구강보건관리를 제공한다.

❍ 지난 1990년대 이후 미국치과위생사협회의 주도로 치위생이론(Dental hygiene

theory)을 개발하기 위해 많은 노력을 기울였으며, 그 결과 치위생의 연구와 교

육, 업무를 뒷받침할 수 있는 이론들을 발표하였다. 이른바 인간욕구 개념모형

(Human need conceptual model), 구강건강 관련 삶의 질 개념모형(Oral

health-related quality of life conceptual model), 대상자의 자가관리 위임 개

념모형(Client self-care commitment conceptual model) 등이 있다.

③ 치위생과정에 근거를 둔 한국 치위생학 중심개념

❍ 미국치과위생사협회에서는 전문직의 위상은 그 구성원이 제공하는 서비스의 질

에 달려있다는 인식 하에 1985년 ‘치위생업무표준(Standard of Applied Dental

Hygiene Practice)’을 제정하여 공표하였다. 치위생 사정, 진단, 계획, 수행, 평

가의 순환적 개념으로 대표되는 6가지의 표준이 제시되었고, 이것이 오늘날 치

위생과정(Dental hygiene process of care)을 정립하는 이론적 기초가 되었다.

❍ 치위생과정은 치위생업무와 치위생교육의 국제적 표준이다. 치위생과정은 치위

- 22 -

생지식과 업무의 체계적 접근법으로, 치과위생사의 비판적 사고와 의사결정능력

및 문제해결능력을 배양하는 과학적 틀이다. 따라서 전문직치과위생사를 양성하

기 위한 치위생교육과정에서는 필수적인 도구이다(ADHA, 1985. ADA, 2000).

현재 우리나라 치위생학과에서도 치위생과정을 중심으로 교육과정이 이루어지고

있다.

• 치위생 사정(Dental hygiene assessment): 대상자의 문제, 욕구, 반응을 규명하

기 위해 필요한 자료를 체계적으로 수집함.

• 치위생 진단(Dental hygiene diagnosis): 치위생 중재로 개선할 수 있는 대상자

의 구강건강 문제(욕구)를 규명함.

• 치위생 계획(Dental hygiene planning): 대상자의 구강건강을 증진시킬 수 있는

목표설정과 치위생 중재법의 선택.

• 치위생 수행(Dental hygiene implementation): 대상자의 욕구를 충족시킬 수 있

도록 설계한 치위생관리 계획의 수행

• 치위생 평가(Dental hygiene evaluation): 계획에서 구체화된 목표 달성의 범위

를 측정하고, 목표를 수정함.

[그림 1] 치위생과정(Dental hygiene process of care)

- 23 -

연도 주요 변화 의의

1965연세대학교 의과대학 부속 세브란스병원에 의학기술

과를 설립하고, 그 내에 치과위생사과정을 개설함우리나라 최초의 치위생교육기관

1967 4명의 졸업생 배출

1974 제1회 치과위생사 국가시험 최초의 치과위생사 11명 배출

1975 연세대학교에서 의학기술수련원을 신설하여, 연세대

학교 의학기술수련원 치과위생과로 개편함

1977• 전문학교 치위생과(2년제) 설립

• 대한치과위생사협회 발기인총회 개최

• 학위를 수여하는 치위생교육기관

• 치과위생사의 조직화 개시

1978 대한치과위생사협회 제1회 종합학술대회 개최

1979 전문학교가 전문대학으로 개편

1981

• 치과위생사 선서 및 윤리강령의 제정, 공포

• 연세대학교 의학기술수련원 치과위생과의 수업연

한 연장

• 치위생 교육연한이 3년으로 연장

1982 대한치과위생사협회 창립총회 개최 및 법인 설립인

가

우리나라 치과위생사의 공적 조직

의 탄생

1986농어촌보건의료를 위한 특별조치법에 따라 전국보건

(지)소에 치과위생사 배치공중보건인력으로 공직 진출

1987 세계치과위생사연맹(IFDH)에 가입 한국치위생계의 국제적 진출

1989 세계치과위생사연맹의 정식 회원국으로 인준 한국치위생계의 국제적 승인

1994• 전문대학 치위생과의 교육연한이 3년으로 연장

• 대한치과위생학회 창립

• 치위생교육 연한이 3년으로 일원

화

• 조직적인 학술 활동의 시작

1995 치위협보 창간 대한치과위생사협회 공식 기관지

1998 한국치위생과학회 창립 조직적인 학술 활동

2000• 한국치위생교육학회 창립

• 3개 수습기관의 치위생과 폐지

• 조직적인 학술 활동

• 연세대, 경희대, 단국대

2001 대한치과위생사협회에서 ‘치위생과 학습목표’ 발간 치위생교육의 표준화 작업

2002 4년제 치위생학과 최초 개설(연세대학교) 치위생학 학사학위과정(BSDH)

2006 치위생학사 최초 배출(연세대학교)

2007 대학원 치위생학과(석사과정) 최초 개설(연세대학교) 치위생학 석사학위과정(MSDH)

2007치위생과학회지가 한국학술진흥재단의 등재후보학술

지로 처음 선정치위생연구 분야의 학술적 공인

2008 일부 전문대학에 전공심화과정(1년) 개설 학사학위 완수과정

2008 한국치위생교육학회지가 한국학술진흥재단의 등재후 치위생연구 분야의 학술적 공인

<표 10> 우리나라 치위생학계의 발전 연대기(1965~2014년)

- 24 -

보학술지로 두 번째로 선정

2008 우리나라 최초로 치위생학석사 배출(연세대학교)

2010한국치위생과학회지 한국연구재단의 등재학술지로

처음 선정

2011한국치위생학회지 한국연구재단의 등재학술지로 두

번째 선정

2014대학원 치위생학과(박사과정)의 최초 개설(남서울대

학교) 치위생학 박사학위과정(PSDH)

*출처: 대한치과위생사협회, 대한치과위생사협회 30년사, 2007.

- 25 -

구분 현황 세부내용

교육기관수 82개교 3년제 : 55개교(67%)

4년제 : 27개교(33%)

입학정원/년 5,020명 정원 외 입학 포함 5,500명 이상

총 면허자수 61,945명 면허번호 61,945번까지 부여

2) 치위생학의 고등교육체계(교육 현황)

(1) 치위생학 교육기관 및 인력의 주요 현황

❍ 우리나라 치위생학과 교육기관은 2014년 현재 82개교로 그 중 3년제가 55개교

(67%), 4년제가 27개교(33%)이고, 연간 입학정원은 5,020명으로 정원 외를 포

함하면 5,500명 이상에 달한다.

❍ 또한 현재까지 총 면허자수는 61,945명이며, 2014년 면허자는 5,093명으로

2000년 이후의 면허자는 연평균 9.68%의 증가율을 보이고 있다. 이는 전년대비

증감률이 2001년부터 치과의사는 4%를 유지하는 반면, 치과위생사는 10%를 넘

나들고 있어 상당한 차이를 보여주고 있다.

<표 11> 치위생학 교육기관 및 인력의 주요 현황

(기준연도: 2014년 5월 기준)

*출처 : 대한치과위생사협회 회원에 한함, 대한치과위생사협회 제공, 2014.

(2) 치위생학과 교육과정

❍ 1965년 치과위생사 제도를 도입하여 치과위생사를 양성하고 면허를 부여해 온

지난 50년 동안 치과위생사의 양적인 확대, 학제의 변화, 역할에 따른 업무 변화

가 있었으며 점차적으로 치의학과 차별화하여 치위생학에 대한 학문적 가치가

높아지고 있다. 따라서 현행 치위생과의 교육과정은 체계적으로 치위생학 교육의

목적과 목표를 설정하고, 그에 적합한 교육내용을 선정하고 조직 및 평가방법을

설계하기 위해 노력하고 있다.

❍ 치위생 교육과정에 관한 사항에 대하여 2013년 5월부터 6월까지 2개월간 대한

치위생(학)과교수협의회 소속 교수와 전국 치위생학과를 대상으로 설문도구를 이

용한 전수조사를 실시하였다. 자료수집방법은 메일로 회신 받았으며 응답률을 높

이기 위하여 2-3차례 전화로 회신을 독려하였다.

❍ 총 82개 치위생학과 개설 대학교 중 교과과정표를 회신하여 주었거나 홈페이지

에 교과과정표가 게시되어 다운로드가 가능한 75개 대학의 교과과정을 대상으로

- 26 -

분석하였으며, 2013학년도 치위생학과 교과과정을 분석한 결과는 다음과 같다.

❍ 교과과정 중 ‘치위생’이라는 용어를 사용하여 치위생 학문의 전문성이 나타난 과

목을 분석하였으며, 치과위생사 국가시험 분야를 기준으로 분류하여 대표 교과목

및 그와 유사한 교과목명을 함께 나열하였다.

❍ 치위생 전공 교과과정은 크게 기초치위생, 치위생관리, 임상치위생분야로 분류되

며 기초치위생분야에는 기초치위생학, 기초치위생학 및 실습, 기초치위생 세미나

등의 교과목이 있었다. 치위생관리분야는 치위생학개론, 치위생세미나, 치위생윤

리, 치위생학 등의 교과목이 개설되어 있었으며, 임상치위생분야는 포괄치위생실

습, 임상치위생학실습, 임상치위생학, 현장치위생실습, 예방치위생학실습 등의 교

과목이 개설되어 있었다.

❍ 전국 치위생학과를 대상으로 교과과정을 조사한 결과, 개설된 교과목 중 ‘치위

생’의 용어를 사용한 분야는 ‘치위생관리’ 분야가 가장 많았고, 교과목은 ‘치위생

학개론’이 가장 많았다. 치위생 학문의 고유성을 인정받고 전문성을 나타내기 위

해서는 치위생 학문의 교육내용을 바탕으로 한 교과목명에서부터 치의학과는 구

별되는 명칭으로 사용되어짐이 바람직하다고 사료된다.

<표 12> 전국 치위생학과 2013학년도 교과과정 중 ‘기초치위생’ 교과목명 및 개설 대학

(단위 : 개교)

분야 교과목명 유사 교과목명 개설 대학

기초치위생기초치위생학 기초치위생학 / 기초치위생학Ⅰ~Ⅴ

기초치위생학Ⅰ~Ⅶ / 기초치위생학총론5

기초치위생학 및 실습 기초치위생학실습Ⅰ,Ⅱ

기초치위생학 및 실습Ⅰ~Ⅲ

2

기초치위생세미나 기초치위생학 세미나 2

기초치위생총론 및 실습 1

포괄기초치위생학 1

치위생 해부/조직학 1

치위생 생리학 1

치위생 미생물학 1

치위생 생화학 1

치위생 약리학 1

치위생 병리학 1

치위생 영양학 2

- 27 -

<표 13> 전국 치위생학과 2013학년도 교과과정 중 ‘치위생관리’ 교과목명 및 개설 대학

(단위 : 개교)

분야 교과목명 유사 교과목명 개설대학

치위생관리 치위생학개론 치위생개론 / 치과위생학개론

구강위생학개론 / 치위생학개론 및 실습

치위생학입문 / 기본치위생학

치위생학입문Ⅰ,Ⅱ / 치위생학입문 및 실습

73

치위생학 치과위생학 / 구강위생학

치위생학Ⅰ,Ⅱ / 치위생학Ⅰ~Ⅳ

치위생학Ⅰ~Ⅴ / 통합치위생학

10

치위생학실습 치위생학실습Ⅰ,Ⅱ / 치위생학실습Ⅰ~Ⅳ

치위생학실습Ⅰ~Ⅴ / 치위생학실습Ⅰ~Ⅳ

치위생학 및 실습Ⅰ~Ⅳ / 치위생학 및 실습Ⅰ~Ⅵ

10

지역사회치위생학지역사회치위생학Ⅰ,Ⅱ / 치위생행동과학

사회치위생 / 사회치위생Ⅰ,Ⅱ5

지역사회치위생실습지역사회치위생학실습

지역사회치위생학 및 실습4

치위생관리학

관리치위생학 / 관리치위생학Ⅰ,Ⅱ

치위생관리학Ⅰ~Ⅻ / 구강위생관리학Ⅰ,Ⅱ

치위생관리학실습

9

치위생윤리

치위생윤리학 / 치위생직업윤리

치과위생사 윤리학 / 치위생 윤리 및 개론

치위생학과 의료와 윤리/ 치과위생사 윤리와 연구

치과위생사의 직무 윤리 / 치위생윤리 및 보건법규

치과위생사를 위한 직업윤리

18

치위생세미나

치위생세미나 / 치위생세미나 Ⅰ,Ⅱ

치위생세미나Ⅰ~Ⅳ / 치위생학세미나

치위생학세미나Ⅰ,Ⅱ / 치과위생학세미나

치과위생학세미나Ⅰ,Ⅱ / 치위생세미나 및 활동

32

치위생연구방법론

치위생연구 / 치위생연구 및 통계

치위생연구 및 보건통계 / 치위생조사연구방법론

치위생연구방법론 및 실습

12

치위생매너론 치위생매너학 / 치위생실무매너 3

치위생학 사회봉사 치위생학사회봉사Ⅰ~Ⅲ 1

교육치위생학 2

노인치위생학 3

외국의 치위생 사례연구 1

치위생사와 건강 1

치위생학연구의 발전 1

치위생학과 의료의 삶 1

치위생학과 심리학 1

치과위생사 인턴쉽 1

치위생 취업전략과 실전 1

치위생응용미술 1

치위생특론 1

치위생학 교생실습 1

- 28 -

<표 14> 전국 치위생학과 2013학년도 교과과정 중 ‘임상치위생’ 교과목명 및 개설대학

(단위 : 개교)

분야 교과목명 유사 교과목명 개설 대학

임상치위생

임상치위생학

임상치위생 / 임상치위생학총론

임상치위생학Ⅰ,Ⅱ / 임상치위생학Ⅰ~Ⅲ

임상치위생학Ⅰ~Ⅴ/ 임상치위생학Ⅰ~Ⅵ

임상치위생학Ⅰ~Ⅶ / 임상치위생학Ⅰ~Ⅷ

임상치위생학과정 Ⅰ,Ⅱ/최신치위생학

17

임상치위생학실습

임상치위생실습 / 치과임상학실습Ⅰ,Ⅱ

임상치위생실습Ⅰ~Ⅴ / 임상치위생학실습Ⅰ,Ⅱ

임상치위생학실습Ⅰ~Ⅳ / 임상치위생학실습Ⅰ~Ⅴ

임상치위생학실습Ⅰ~Ⅶ / 임상치위생학 및 실습

임상치위생학 및 실습Ⅰ,Ⅱ / 임상치위생학 및 실습Ⅰ~Ⅵ

임상치위생실무 / 임상치위생실무Ⅰ~Ⅲ

24

현장치위생실습

치위생현장실습 / 현장치위생실습Ⅰ,Ⅱ

치위생현장실습Ⅰ,Ⅱ / 치위생현장실습Ⅰ~Ⅲ

치위생현장임상실습Ⅰ,Ⅱ / 치위생현장임상실습Ⅰ~Ⅳ

치위생임상실습 / 치위생임상실습Ⅰ,Ⅱ

치위생현장임상실습Ⅰ,Ⅱ

11

치위생실습

치위생실습 / 치위생실습Ⅰ,Ⅱ

구강위생실습Ⅰ,Ⅱ / 치위생학실습Ⅰ~Ⅳ

치위생학 및 실습 / 치위생학 및 실습Ⅰ,Ⅱ

8

임상예방치위생학 예방치위생학 / 임상예방치위생학Ⅰ,Ⅱ 2

예방치위생학실습

예방치위생학 및 실습 / 예방치위생학 및 실습Ⅰ,Ⅱ

임상예방치위생학 및 실습

임상예방치위생학 및 실습Ⅰ~Ⅶ

7

포괄치위생학포괄치위생학Ⅰ,Ⅱ / 포괄치위생학Ⅰ~Ⅲ

포괄치위생학Ⅰ~Ⅳ / 포괄임상치위생학7

포괄치위생실습

포괄치위생학실습 / 포괄치위생과정실습Ⅰ~Ⅳ

포괄치위생학실습Ⅰ~Ⅲ / 포괄치위생학실습Ⅰ,Ⅱ

포괄치위생실습Ⅰ,Ⅱ / 포괄치위생학 및 실습

포괄치위생학 및 실습Ⅰ,Ⅱ / 포괄임상치위생학실습Ⅰ,Ⅱ

치위생과정실습 / 치위생과정실습Ⅰ,Ⅱ

치위생과정 및 실습 / 치위생과정실습Ⅰ~Ⅳ

치위생과정 및 실습Ⅰ~Ⅴ / 임상치과과정실습Ⅰ,Ⅱ

34

임상치위생학세미나 임상치위생세미나 3

치위생실기방법론 치위생실기Ⅰ,Ⅱ / 치위생실기방법Ⅰ,Ⅱ 4

임상치위생총론 및 실습 1

치위생증례연구 1

- 29 -

<표 15> 치위생학과 교육과정 표준안(2005년, 3년제 중심)

교과 영역

과목명 학점

1학년 2학년 3학년 시간

비고대분류 중분류 소분류

1

학기

2

학기

1

학기

2

학기

1

학기

2

학기계

이

론

실

습

전공

전

교육

과정

교

양

일

반

교

양

구두 및 문서 의사소통 3 0 3 3

심리학 3 0 3 3

사회학 3 0 3 3

생물학 3 0 3 3

화학 3 0 3 3

소계 15 15 15

보건

계열

기초

생의학

해부생리학 3 0 3 3

생화학 및 영양학 3 0 3 3

미생물학 및 면역학 3 0 3 3

약리학 3 0 3 3

소계 12 12 12

계 27 27 27

전공

교육

과정

기

초

치

위

생

구강

생물

학

구강해부학 및 실습 3 0 4 2 2

치아형태학 및 실습 3 0 4 2 2

구강조직학 및 발생학 3 0 3 3

구강병리학 3 0 3 3

소계 12 14 10 4

응

용

치

위

생

공중

구강

보건

지역사회구강보건학 및 실습 8 0(2) 0(2) 0(4) 10 6 4 I,II,III 1)

구강보건교육학 및 실습 3 0 4 2 2

소계 11 14 8 6

임상

치위생

임상치위생학 및 실습 17 0(2) 0(3) 0(3) 0(3) 0(3) 0(3) 24 10 14I,II,III,IV,

V,Ⅵ 2)

임상실습 10 0(3) 0(3) 0(4) 20 20 I,II,III 3)

소계 27 44 10 34

치과

임상

치과임상기초 및 실습 10 0(3) 0(4) 0(3) 14 6 8 I,II,III 4)

치주학 3 0 3 3

구강방사선학 및 실습 5 0(3) 0(2) 7 3 4 I,II 5)

치과재료학 및 실습 4 0(2) 0(2) 6 2 4 I,II 6)

소계 22 30 14 16

치과

의료

관리

치과병·의원관리학 3 0 3 3

치과건강보험학 및 실습 4 0(2) 0(2) 6 2 4 I,II 7)

의료관계법규 및 윤리 3 0 3 3

소계 10 12 8 4

연구 치위생연구방법론 및 실습 3 0 4 2 2

소계 3 4 2 2

소계 73 104 42 62

계 85 118 52 66

총 계 112 20 17 20 20 19 14 145 79 66

*출처 : 김응권 등, 치위생학의 교육표준화 및 발전방향, 대한치과위생사협회·대한치위생(학)과교수협의회 연구보고서, 2005.

* 본 교과과정표는 전문학사학위과정(3년제)을 기준으로 작성되었으며, 학사학위과정의 교육과정은 본 교과과정표에서 이수학

기를 제외하고 동일한 교과영역·교과목·학점/시수를 적용함

* (2),(3),(4)는 학기별 이수학점임

1) Ⅰ, Ⅱ는 이론 2시간, Ⅲ은 이론 2시간, 실습 4시간

2) Ⅰ은 이론 2시간, Ⅱ, Ⅲ, Ⅳ는 이론 2시간, 실습2시간, Ⅴ, Ⅵ은 이론1시간, 실습4시간

3) Ⅰ, Ⅱ는 실습 6시간, Ⅲ실습 8시간

4) Ⅰ은 이론 2시간, 실습 2시간, Ⅱ는 이론 2시간, 실습 4시간, Ⅲ은 이론 2시간, 실습 2시간

5) Ⅰ은 이론 2시간, 실습 2시간, Ⅱ는 이론 1시간, 실습 2시간

6) Ⅰ은 이론 2시간, Ⅱ는 실습 4시간

7) Ⅰ은 이론 2시간, Ⅱ는 실습 4시간

- 30 -

<표 16> 한국 치위생학과 표준교육과정안(2012년, 4년제 중심)교과영역

과목명 학점1학년 2학년 3학년 4학년 시간*

비고대분류 중분류 소분류 1학기 2학기 1학기 2학기 1학기 2학기 1학기 2학기 계 이론 실습

입문

분야

교양 일반교양

대인관계 및 의사소통 2

영어강독 및 영어회화 2

심리학 3

사회학 2

생물학 3

화학 및 생화학 3

공중보건학 2

소계 17

계 17

기초

분야

보건

계열기초생의학

해부생리학 2

미생물학 2

면역학 2

약리학 2

영양학 2

소계 10

기초

치위생

구강

생물학

구강해부학 및 실습 3

치아형태학 및 실습 3

구강조직학 및 발생학 3

구강병리학 2

동통관리학 2

소계 13

계 23

중급조작

분야

응용

치위생

임상

치위생

치위생학개론 2

임상치위생학 및 실습(Ⅰ~Ⅵ )

18예방치학,치면세마,

포괄치위생실습

임상실습(Ⅰ,Ⅱ)* 10*진단응용분야

(대분류)

소계 30

지역사회

구강보건

지역사회구강보건학 및 실습

6구강보건행정,구강

보건통계

구강보건교육학 및 실습

3

소계 9

치과임상

치과임상학 및 실습(Ⅰ~Ⅳ)

12

Ⅰ소치,보존Ⅱ보철,교정Ⅲ구강외과,임플란트Ⅳ

구강내과 및특수환자치료관리)

치주학 3

구강방사선학 및 실습 6

치과재료학 및 실습 4

소계 25

치과

의료관리

치과의료관리학(Ⅰ,Ⅱ) 3Ⅰ:치과의료관리학Ⅱ:치과코디네이터

치과건강보험 및 실무 4

의료관계법규 및 윤리 3

소계 10

연구치위생연구방법론

및 실습3

소계 3

복지관리 사회복지론 2

소계 2

소계 79

기타교직

교직학

교육학개론 2

보건교육방법론 2

보건프로그램 개발 및 평가

2

계 6

소계 6

총계 125

*출처 : 원복연 등, 한국치위생학과 표준교육과정안 개발, 한국치위생학회 연구보고서, 2012.

- 31 -

<표 17>치위생학과 표준교육과정안 비교

김응권 등, 치위생학의 교육표준화 및 발전방향,

대한치과위생사협회·대한치위생(학)과교수협의회

연구보고서, 2005.

원복연 등, 한국치위생학과 표준교육과정안 개발,

한국치위생학회 연구보고서, 2012.

교과 영역

과목명 학점대분류 중분류 소분류

전공

전

교육

과정

교

양

일

반

교

양

구두 및 문서 의사소통 3심리학 3사회학 3생물학 3화학 3

소계 15보건

계열

기초

생의학

해부생리학 3생화학 및 영양학 3미생물학 및 면역학 3약리학 3

소계 12계 27

전공

교육

과정

기

초

치

위

생

구강

생물

학

구강해부학 및 실습 3치아형태학 및 실습 3구강조직학 및 발생학 3구강병리학 3

소계 12

응

용

치

위

생

공중

구강

보건

지역사회구강보건학 및 실습 8구강보건교육학 및 실습 3

소계 11임상

치위생

임상치위생학 및 실습 17임상실습 10

소계 27

치과

임상

치과임상기초 및 실습 10치주학 3구강방사선학 및 실습 5치과재료학 및 실습 4

소계 22치과

의료

관리

치과병·의원관리학 3치과건강보험학 및 실습 4의료관계법규 및 윤리 3

소계 10연구 치위생연구방법론 및 실습 3

소계 3 소계 73

계 85총 계 112

교과영역과목명 학점

대분류 중분류 소분류

입문

분야

교양 일반교양

대인관계 및 의사소통 2영어강독 및 영어회화 2심리학 3사회학 2생물학 3화학 및 생화학 3공중보건학 2

소계 17계 17

기초

분야

보건

계열

기초

생의학

해부생리학 2미생물학 2면역학 2약리학 2영양학 2

소계 10

기초

치위생

구강

생물학

구강해부학 및 실습 3치아형태학 및 실습 3구강조직학 및 발생학 3구강병리학 2동통관리학 2

소계 13계 23

중급

조작

분야

응용

치위생

임상

치위생

치위생학개론 2임상치위생학 및 실습(Ⅰ~Ⅵ ) 18임상실습(Ⅰ,Ⅱ)* 10

소계 30지역사회

구강보건

지역사회구강보건학 및 실습 6구강보건교육학 및 실습 3

소계 9

치과임상

치과임상학 및 실습(Ⅰ~Ⅳ) 12치주학 3구강방사선학 및 실습 6치과재료학 및 실습 4

소계 25치과

의료관리

치과의료관리학(Ⅰ,Ⅱ) 3치과건강보험 및 실무 4의료관계법규 및 윤리 3

소계 10연구 치위생연구방법론 및 실습 3

소계 3복지관리 사회복지론 2

소계 2소계 79

기타교직

교직학

교육학개론 2보건교육방법론 2보건프로그램 개발 및 평가 2

소계 6소계 6

총계 125

- 32 -

❍ 표준화된 치위생학의 교육과정을 구축하기 위해서는 그 핵심이 되는 치위생학의

전공 영역을 먼저 정립하여야한다. 치위생학 교육과정을 표준화하기 위한 노력

의 일환으로 대한치과위생사협회와 대한치위생(학)과교수협의회에서는 지난

2005년 <치위생학의 교육표준화 및 발전방향> 연구과제를 공동으로 진행한 바

있다. 또한 2012년에는 한국치위생학회에서 <한국치위생학과 표준교육과정안

개발> 연구과제가 진행되었다.

❍ <치위생학의 교육표준화 및 발전방향> 연구보고서에서는 전공 전 교육과정에

해당하는 교양과 생의학을 제외한 나머지의 치위생교육프로그램을 기초치위생

및 응용치위생으로 분류하였다. 기초의학인 구강생물학을 기초치위생으로, 이를

제외한 나머지를 응용치위생으로 구분하였다. 응용치위생으로 구분한 치위생학

의 전공영역은 임상치위생, 공중구강보건, 치과임상, 치과의료관리, 연구의 5개

분야로 분류하고 있다.

<표 18> 치위생학 교육과정의 영역별 구분(교양영역은 제외)

교과영역과목명(세부전공명)

중분류 소분류

생의학해부생리학, 생화학 및 영약학, 미생물 및 면역학, 약

리학

치의학 기초치위생 구강생물학구강해부학, 치아형태학, 구강조직학 및 발생학, 구강

병리학

치위생학 응용치위생

임상치위생 임상치위생학, 임상실습

공중구강보건 지역사회구강보건학, 구강보건교육학

치과임상 치과임상기초, 치주학, 구강방사선학, 치과재료학

치과의료관리 치과병의원관리학, 건강보험, 의료관계법규 및 윤리

연구 치위생연구방법론

*출처 : 김응권 등, 치위생학의 교육표준화 및 발전방향, 대한치과위생사협회·대한치위생(학)과교수협의회 연구보고서, 2005.

❍ <한국치위생학과 표준교육과정안 개발> 연구보고서에서는 크게 4가지 영역으로

입문분야, 기초분야, 중급조작분야, 기타로 분류하였다. 입문분야에는 교양과목

으로 구분하였고 기초분야에는 보건계열기초에 해당되는 생의학과 기초의학인

구강생물학을 기초치위생으로 분류하였다. 또한 중급조작분야에 응용치위생으로

구분한 치위생학의 전공영역은 임상치위생, 지역사회구강보건, 치과임상, 치과

의료관리, 연구, 복지관리의 6개 분야로 분류하였으며 기타로 교직과목을 제안

하였다.

- 33 -

❍ 미국에서는 치위생 교육과정의 필수 영역을 크게 생명의과학, 치의학, 치위생학

으로 구분하고 있다. 그중에서 치위생학의 세부 분류는 임상치위생분야, 구강보

건교육분야, 치과의료관리분야, 치위생윤리 및 의료관계법규분야로 구분하고 있

다.

<표 19> 미국 치위생학 교육과정 필수 교육내용의 영역별 구분(교양영역은 제외)

영역 치위생교육프로그램의 필수 교육내용 비고

생명의과학해부학, 생리학, 일반화학, 생화학, 미생물학,

면역학, 병리학, 영양학, 약리학기초의학

치의학

치아형태학, 구강 및 두경부해부학, 구강발생학 및 조

직학, 구강병리학, 구강방사선학, 치주학, 동통조절,

치과재료학

기초치의학 및

임상치의학의 일부

치위생학

치위생임상, 특수환자의 관리, 응급처치, 감염 및 위

해관리, 혈인성 감염질환자의 구강보건관리임상치위생 분야

구강보건교육 및 예방상담 구강보건교육 분야

환자관리 치과의료관리 분야

지역사회 구강보건, 건강증진 공중구간보건 분야

치위생업무에 관한 윤리 및 법적 측면치위생윤리 및

의료관계법규 분야

❍ 치위생학의 교육과정은 치위생학 자체와 치위생학의 전 단계과정으로 대별 할

수 있다. 치위생학의 전 단계과정은 기초과학이나 기초의학의 일부, 치의학의

중요부분을 치위생학의 선수교과목로 교육하는 것을 뜻한다. 그러나 우리나라의

과거 치위생교육과정은 이러한 구분이 명확하지 않아 치위생학과 치의학의 학

문 영역이 혼재되어 있어 두 학문 간의 교육과정이 구별하기 어려운 경향이 있

었다. 그러나 최근 치위생학에 관한 정체성과 학문의 독자성 확립에 대한 노력

으로 교육과정이 변화하였다.

- 34 -

(3) 치위생학과 졸업자 수여학위명

❍ 치위생학과 졸업자에게 수여하는 학위명에 응답한 대학은 총 71개 대학이었다.

이 중 전문학사에 응답한 49개 대학에서 수여하는 학위명은 보건전문학사가

14개교(28.6%)이었고, 치위생전문학사가 35개교(71.4%)이었다. 학사에 응답한

37개 대학에서 수여하는 학사 학위명은 전공심화과정(학점은행제)에서 보건학

사가 5개교(33.3%), 치위생학사가 10개교(66.6%) 이었고, 4년제에서 보건학사

가 3개교(13.6%), 치위생학사가 19개교(86.4%)이었다.

❍ 대학원 과정을 개설하고 있는 대학 중 응답한 4개 대학에서 수여하는 석사학위

는 모두 치위생학 석사(100.0%)이었고, 박사학위명은 2014년 개설 허가된 치

위생학 박사가 1개교(100.0%)이었다.

❍ 또한 영문 학위명은 전문학사 영문명으로 보건전문학사 Associate Degree in

Public Health가 4개교(8.2%), 치위생전문학사 Associate Degree in Dental

Hygiene이 27개교(55.1%)이었고, 무응답이 18개교(36.7%)였다. 학사학위 영문

명으로 보건학사는 Bachelor of Science in Public Health가 3개교(8.10%),

Bachelor of Health가 1개교(2.70%)이었고, 치위생학사는 Bachelor of

Science in Dental Hygiene가 20개교(54.0%), Bachelor of Dental Hygiene

이 1개교(2.70%)이었으며, 무응답이 12개교(32.5%)이었다. 석사학위 영문명으

로 치위생학석사는 Master of Science in Dental Hygiene이 2개교(40.0%),

Master of Dental Hygiene이 1개교(20.0%)이었다.

❍ 이상을 종합해 보면 각각의 한글/영문 학위명은 전문학사명으로는 치위생전문학

사/Associate Degree in Dental Hygiene, 학사학위명으로는 치위생학사

/Bachelor of Science in Dental Hygiene, 석사학위명으로는 치위생학석사

/Master of Science in Dental Hygiene이 가장 많은 것으로 조사되었다.

❍ 이는 2009년 정원균 등이 조사한 결과와 비교해 볼 때 학위명에서 그 당시 보

건전문학사와 보건학사를 수여하는 대학이 많았던 것에 비해 치위생전문학사와

치위생학사로 학위를 수여하는 비율이 높아진 것으로 나타났으며, 이와 같은 결

과는 치위생학계에서 치위생학의 전문성을 강화하고 학문적 연계성을 높이는

계기로 볼 수 있다.

- 35 -

구분 학위명 빈도(%)

전문학사

보건전문학사 14 (28.6)

치위생전문학사 35 (71.4)

계 49(100.0)

학사

전공심화과정

(학점은행제)

보건학사 5 (33.3)

치위생학사 10 (66.6)

4년제보건학사 3 (13.6)

치위생학사 19 (86.4)

계 37(100.0)

석사치위생학석사 4(100.0)

계 4(100.0)

박사치위생학박사* 1(100.0)

계 1(100.0)

구분 학위명 빈도(%)

전문학사

보건전문학사 Associate Degree in Public Health 4 (8.2)

치위생전문학사 Associate Degree in Dental Hygiene 27 (55.1)

무응답 18 (36.7)

계 49(100.0)

학사

보건학사Bachelor of Science in Public Health 3 (8.10)

Bachelor of Health 1 (2.70)

치위생학사Bachelor of Science in Dental Hygiene 20 (54.0)

Bachelor of Dental Hygiene 1 (2.70)

무응답 12(32.5)

계 37(100.0)

석사

치위생학석사Master of Science in Dental Hygiene 2 (40.0)

Master of Dental Hygiene 1 (20.0)

무응답 2 (40.0)

합계 5(100.0)

<표 20> 치위생학과 졸업자 수여 학위명(국문)

* 2014년 개설 허가된 대학의 학위명임.

<표 21> 치위생학과 졸업자 수여 학위명(영문)

- 36 -

번호 대학명 시행연도 정원(명)

1 백석문화대학교 2011 20

2 제주관광대학교 2011 15

3 동남보건대학교 2010 30

4 신구대학교 2010 20

5 울산과학대학교 2010 20

6 혜전대학교 2010 15

7 경남정보대학교 2009 20

8 광주보건대학교 2009 20

9 대전보건대학교 2009 30

10 마산대학교 2009 40

11 춘해보건대학교 2009 20

12 광양보건대학교 2008 20

13 삼육보건대학교 2008 20

14 서영대학교 2008 20

16 신성대학교 2008 20

16 신흥대학교 2008 30

17 한양여자대학교 2008 25

합계 385

(4) 학사학위 전공심화과정 운영 현황

❍ 우리나라에서 치위생학사가 처음 배출되기 시작한 것은 치위생학의 학문성이 요

구되면서 학제의 변화로 인해 2002년 4년제 학제가 신설되면서 부터이다. 4년

제 신설이후 고등교육기관에서의 교육은 치위생학의 정체성이 확립하기 시작하

였다.

❍ 또한 2008년부터 1년 과정의 전공심화과정이 개설되면서 치위생학의 전공을 연

계하여 학사학위를 받을 수 있는 기회도 열리게 되었다. 현재 학사학위 전공심화

정은 17개 대학에서 매년 400여명이 배출되고 있다.

<표 22> 학사학위 전공심화과정 운영 현황

*출처 : 2013년 대한치위생(학)과교수협의회 하계연수 자료집. 2013.

- 37 -

대학원 학과/전공명 종별 학위명(석사/박사)

가천대학교 보건대학원 치위생학과/치위생학 특수대학원 치위생학 석사

경운대학교 대학원 치위생학과/치위생학 일반대학원 치위생학 석사

남서울대학교 대학원 치위생학과/치위생학 일반대학원 치위생학 석사/치위생학 박사*

연세대학교 대학원 치위생학과/치위생학 일반대학원 치위생학 석사

을지대학교 보건대학원 치위생학과/치위생학 특수대학원 치위생학 석사

한서대학교 대학원 치위생학과/치위생학 일반대학원 치위생학 석사

(5) 치위생학 대학원 개설 현황

❍ 그동안 치위생학은 전공 대학원이 없었기 때문에 이를 대신하여 몇몇 대학의 특

수대학원이나 의과대학의 예방의학교실 또는 치과대학의 예방치과학교실 등에서

개설한 구강보건학 전공의 석사과정이 그 역할을 대신하였다.

❍ 그러나 2006년 우리나라에도 연세대학교 대학원에서 처음으로 치위생학 석사

(Master of science in dental hygiene, MSDH)를 수여하는 석사과정 개설됨으

로써 이를 통해 치위생학 연구자를 본격적으로 양성할 수 있는 토대를 구축하게

되었다. 이를 시작으로 최근엔 치위생학과가 개설된 대학에서 치위생학 전공의

치위생학 석사를 배출하고 있어 학문의 연계성 및 전문성을 높이는 동시에 치위

생학이 다른 학문 분야와 대등한 학문적 위상을 확보할 수 있는 기반이 마련되

었다.

❍ 또한 2014년 남서울대학교 대학원에서 최초의 치위생학 박사과정 개설되어 치

위생학의 정체성을 확립하고 전문적인 치위생학 연구자를 양성할 수 있는 토대

를 구축하게 되었다.

<표 23> 치위생학 전공 대학원 개설 현황 (기준: 2014년)

* 출처 : 대한치과위생사협회 홈페이지(http://www.kdha.or.kr/)에 명시된 관련 대학원임.

❍ 모든 학문분야가 사회의 공인을 받고 지속적인 발전을 하기 위해서는 4년제 학

부와 대학원으로 이어지는 고등교육체계(학사, 석사, 박사)가 반드시 필요하다.

우리나라 치위생학의 고등교육체계는 2002년 4년제 치위생학과가, 2006년 일반

대학원에 치위생학 석사과정, 2014년 치위생학 박사과정이 개설됨으로써 치위생

학의 학문에 대한 정체성을 확립하게 되었다.

❍ 2002년에 4년제 치위생학과의 교육과정이 우리나라에서 처음 개설(연세대학교

원주의과대학 치위생학과)되어 이를 계기로 4년제 학부 과정이 지속적으로 증가

되어 2014년 현재까지 모두 26개의 치위생학부가 운영되고 있다. 2006년부터

- 38 -

치위생학사(Bachelor of science in dental hygiene, BSDH)가 배출되기 시작하

였다. 이는 우리나라의 치위생교육이 치과위생사를 양성하기 위한 직업프로그램

에 머물지 않고 학문과 연구의 교육과정으로 발전하며 학문의 체계성을 갖추는

역사적 전기로 평가할 수 있다.

❍ 2006년 일반대학원에 우리나라에서는 처음으로 치위생학석사(Master of

science in dental hygiene, MSDH)를 수여하는 석사과정이 개설되었다(연세대

학교 대학원 치위생학과). 우리나라에는 그동안 치위생학의 전공 대학원이 없었

기 때문에 이를 대신하여 치과대학의 대학원이나 몇몇 대학의 특수대학원에서

운영하는 구강보건학 전공의 석사과정이 그 역할을 대신하였다. 일반대학원에 치

위생학과가 설치․운영됨으로써 우리나라의 치위생학이 다른 학문 분야와 대등한

학문적 위상을 확보할 수 있는 기반을 갖게 되었고, 치위생학 학부를 연계하여

치위생학을 심화하고 연구할 수 있는 치위생학의 고등교육체계를 갖추기 시작하

였다. 치위생학계는 이를 통해 치과위생사의 학력 신장은 물론이고, 전문적인 치

위생학 연구자를 양성할 수 있는 학문적 토대를 구축할 수 있게 되었다.

- 39 -

3) 치과위생사 국가고시 교과목

❍ 현행 치과위생사 국가시험은 치과위생사의 전문적 역량, 비판적 사고와 분석, 문

제해결·의사결정 능력 등의 배양을 교육목적으로 하는 현 교과과정을 반영하여

이론시험과 치과위생사의 실기능력을 평가하는 실기시험으로 나뉘어 시행되고

있다(한국치과위생사교육협의회, 2006).

❍ 이 국가시험의 교과목도 치위생학에 대한 독자적인 학문성이 인정됨으로써 교과

목이 개편되었다. 과거 의료관계법규, 구강생물학, 치과임상학, 치과방사선학개

론, 구강위생학개론에서 2014년 국가시험부터 크게 의료관계법규와 치위생학으

로 분류되었으며, 치위생학은 세부적으로 기초치위생, 임상치위생, 치위생관리로

구분되는 분야로 변경되었다.

❍ 이와 같이 치위생학의 중심개념이 대상자, 환경, 건강/구강건강, 치위생행동으로

대별되며 이에 따른 치위생학의 패러다임도 변화되어 국가시험의 교과목도 이를

반영하고 있다.

<표 24> 변경 전 치과위생사 국가고시 시행 교과목 분야(2013년까지 시행)

* 출처: 한국보건의료인국가시험원 홈페이지, http://www.kuksiwon.or.kr. 2013.

- 40 -

<표 25> 변경 후 치과위생사 국가고시 시행 교과목 분야(2014년부터 시행)

* 출처: 한국보건의료인국가시험원 홈페이지, http://www.kuksiwon.or.kr. 2014. 5.

분야 세부교과목

치위생

기초치위생인체의 형태 및 구조

인체의 기능 및 병변

치위생관리사회치위생

교육치위생

임상치위생임상치위생처치

임상치과지원

의료관계법규 의료관계법규 의료관계법규

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구분 현황 세부내용

총 면허자수 56,850명 면허번호 57,850번까지 부여

면허취득자 수/년 4,632명 2013년 1월, 제40회 국가고시

면허자 연평균 증가율 9.68% 2000년 이후

면허자 남성비율* 0.004% 119명(남)/26,595명(회원수)

치과위생사의 의료기관

종별 인력 분포*

종합병원, (치과)대학부속병원 1,058

국･공립 시립병원 89

치과병원 1,228

치과의원 11,196

보건(지)소, 보건의료원,

보건기관, 학교보건소1,457

교육기관 390

학교보건소, 학교구강보건실 13

기업체 의무실 25

종합검진센터 6

의료관계기관 24

정부 및 지자체, 산하기관 31

군진 12

기타 306

4) 치과위생사 인력 현황

❍ 2013년 치과위생사 면허취득자는 5,093명으로 현재까지 누적된 총 면허자수는

61,945명이며, 2000년 이후의 면허취득자는 연평균 9.68%의 매우 높은 증가율

을 보이고 있다. 이는 전년대비 증가률이 2001년부터 치과의사는 약 4%대를 유

지하는 반면, 치과위생사는 약 10%대를 넘나들고 있어 상당한 차이를 보여주고

있다.

❍ 이 중 대한치과위생사협회에 등록된 남자 치과위생사는 119명(0.004%)의 비율

을 보이고 있다. 최근에는 치위생학과 대학에 입학하는 남학생들이 증가추세에

있어 치과위생사 성비의 차이는 점차 좁혀질 것으로 분석된다.

❍ 치과위생사의 의료기관 종별 인력 분포를 살펴본 결과, 취업자 중에서는 종합병

원, (치과)대학부속병원, 국･공립 시립병원, 치과(병)의원 등 임상에서 근무하는

종사자가 13,571명(23.87%)로 가장 많았고, 그 다음으로 보건(지)소, 보건의료

원, 보건기관, 학교보건소, 학교구강보건실, 정부 및 지자체, 산하기관 등의 보건

관련기관 종사자가 1,501명(2.58%), 교육기관 390명(0.68%)의 순으로 분포를

나타냈다.

<표 26> 치과위생사 인력 현황

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미취업 5,757

해외 11

사망 -

소재불명(미가입 포함) 35,234

합 계 56,850

* 출처 : 대한치과위생사협회 회원에 한함, 대한치과위생사협회 제공, 2013.

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5) 치과위생사 직무

(1) 치과위생사 업무의 변화

❍ 치과위생사는 국민의 구강보건 향상과 증진을 위하여 구강질환이 발생되기 이전

에 예방치과처치를 수행하는 임상술식가이며, 국민의 구강건강관리를 원활히 수

행하도록 유도하는 구강보건교육자이며, 치과진료과정에서 치과의사의 진료협력

자로서의 역할을 수행하여 진료의 효율성을 증가시키는 구강보건전전문가로서

예방치과처치, 구강보건교육, 구강진료협조, 공중구강보건활동 등의 업무를 수행

한다.

❍ 대부분의 선진국에서는 치과위생사가 예방과 구강보건교육이라는 전문적인 업무

목표를 가지고 활동하고 있다. 이에 비해 국내의 경우 치과위생사에 대한 협소한

인식으로 치과위생사가 고유한 업무수행에 전념하지 못하고 단순 진료협조업무

의 수행률이 높아 치과위생사로서의 전문성을 가지고 활동하는 데 어려움이 많

았다(하명옥 외, 2010). 그러나 최근 의·치학의 급속한 발달과 국민의 생활수준

및 보건의식수준 향상으로 구강건강에 대한 중요성이 강조되면서 전문적이고 포

괄적인 치위생 처치의 필요성이 날로 증가되고 있다. 이에 따라 치과위생사의 역

할수행에 대한 업무의 다양화와 전문성이 요구되고 있다.

❍ 치과위생사의 업무에 대한 선행 연구들로는 2000년 한국보건의료인국가시험원

에서 직무기술서를 발간하여 치과위생사들의 업무를 분류․정리 하였으나 직무기

술서가 교과목 중심으로 되어있었다. 그러나 최근 예방 지향적 포괄구강건강관리

의 필요성이 부가됨에 따라 포괄적인 치위생과정을 수행하기 위해서 치위생 교

육과정에서부터 통합교육과정을 실시하고 이를 통해 전문치과위생사로서의 직무

변화가 이루어지고 있다. 이러한 현실에 부응하기 위하여 2012년 치과위생사 2

차 직무분석 연구가 이루어졌다.

❍ 변화되는 현실에 부응하는 치과위생사의 정의, 직무에 대한 개념과 범위를 정립

하고, 치과위생사의 직무수행에 요구되는 내용을 분석하여 기술하여 체계화된 2

차 직무기술서를 도출하였다.

❍ 치과위생사 직무기술서를 도출하기 위해 미국치과위생사협회에서 1985년에 제

정하여 공표한 “치위생업무표준(Standard of Applied Dental Hygiene

Practice)”에서 제시한 사정, 진단, 계획, 수행, 평가의 개념을 이론적 기초로 하

였다.

❍ 이를 토대로 치위생 직무를 “치위생사정-치위생진단 및 계획-치위생수행-치위

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생평가” 순으로 직무기술서를 작성하였다. 직무기술서는 업무 4개, 일 33개, 일

의 요소 199개로 분류되었고, 업무는 “치위생사정-치위생진단 및 계획-치위생

수행-치위생평가”로 구성하였으며 세부내용 다음과 같다.

첫째, 치위생사정영역에서는 8개의 일(Task)이 도출됨

둘째, 치위생진단 및 계획에서는 4개의 일(Task)이 도출됨

셋째, 치위생 수행에서는 33개의 일(Task)이 도출됨

넷째, 치위생 평가 영역에서는 3개의 일(Task)이 도출됨

❍ 도출된 치과위생사 직무기술 내용에 대한 직무기술서에서 각각의 일의 요소별

치위생 업무의 지식, 기술, 태도를 기술하는 직무요건서가 작성되었다. 기존 치

과위생사 직무기술서는 교과목 중심으로 되어있어 부적합한 점들이 많았으나 직

무중심으로 작성된 직무기술서는 변화하는 현실에 부응하는 치과위생사의 직무

수행에 필요한 지식, 기술, 태도를 기술하고 있다(박정란 외, 2012).

❍ 포괄적인 치위생 과정을 수행하기 위해서 치위생 교육과정에서부터 통합교육과

정을 실시되고 있으며 이를 통해 전문치과위생사로서의 직무변화가 이루어지고

있고, 이러한 현실적인 직무변화를 감안하여 표준화된 2차 직무기술서 개발 등

은 치과위생사의 임상실무수행이 한층 더 바람직한 방향으로 도약할 것으로 여

겨진다.

(2) 우리나라 치과위생사의 직업적 위상과 전문직화

❍ 정부의 구강보건의료 선진화를 위한 전문치과위생사 양성 정책에 따라 치과위생

사의 수가 증가하였으며 양적의 변화만큼 교육의 질적인 변화도 일어났다. 2013

년 현재 11개의 치위생학 전공 관련 대학원이 개설되어 전문직으로서의 치위생

교육을 담당하고 있다. 우리나라의 공식적인 직업분류에 따르면, 치과위생사는

‘보건의료 준전문가(Para-profession)’에 속하는 치과기술 종사자이다(통계청,

2007).

❍ 보건복지부(2012)는 보건 의료 환경 변화에 따라 양질의 의료 서비스를 제공하

기 위해 2011년 11월 의료기사 등에 관한 벌률 시행령이 일부 개정하여 2013

년 5월 시행하였고 치과위생사의 일부 업무가 법적으로 보장 받게 되었다. 현재

준전문직인 치과위생사직이 전문화로 되어 가는 과정에 있다. 외국의 경우도 치

위생직을 준전문직으로 규정하고 치위생직이 전문직으로 나아가는 과정 중에 있

는 것으로 보고 있다(Clovis J, 2000). 전문직은 전문적 기술과 지식이 기본적인

특성이다. 치과위생사가 사회적 역할의 확대를 요구하는 시대의 흐름에 부응하기

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위해서는 치위생학의 학문체계 정립이 필수적이다.

❍ 21세기의 패러다임은 치료 위주가 아닌 구강건강증진이다. 예전에는 치과위생사

의 업무가 치료협력자로서 진료업무가 많은 비중을 담당했다면 최근에는 치과위

생사의 고유 업무인 예방 및 보건교육 활동의 증대로 국민의 구강건강증진에 기

여하고 있다.

❍ 우리나라 치과위생사는 구강보건 전문 인력으로 대부분의 주요 업무는 진료지원

의 기술 중심의 업무를 해왔지만 국내외 치과 의료 환경의 변화와 치과위생사

역할 변화의 요구에 따라 통합적이며 전문적인 예방 지향적 포괄구강건강관리업

무로의 직무변화의 필요성이 증가하고 있다. 이에 따라 치과위생사의 역할수행에

대한 업무의 다양화와 전문성이 더욱 더 요구되고 있으며, 치과위생사의 법적 업

무에 대한 범위의 확대와 학문적인 발전을 통한 자율적인 예방관련 업무를 수행

할 수 있는 치과위생사의 인력활용 방안이 필요하게 되었다.

❍ 우리나라 치위생 교육도 이러한 변화하는 현실에 부응하여 치위생사정-치위생진

단 및 계획-치위생수행-치위생평가”의 포괄적인 치위생 과정을 수행할 수 있는

치과위생사 양성을 목표로 하여 치위생 교육과정에서부터 통합교육과정을 실시

하는 것으로 변화하였다. 현재, 포괄적인 치위생 과정교육을 통해 더 선진화되고

타당성이 입증된 전문치과위생사로서의 직무 변화가 이루어지고 있다.

❍ 우리나라의 치위생 교육은 그간의 어려운 여건 속에서도 치과전문인력의 양성이

라는 사회 중추적 역할을 수행하면서 많은 성장과 발전을 이룩하였다. 이러한 치

위생학계의 그동안의 양적 질적 발전에도 불구하고 치위생학은 공공기관의 학문

분류에 모두 등재되어 있지 못하다. 따라서 치위생학은 다른 학문분야와는 달리

체계적으로 분류하기 어렵다. 이러한 문제점은 직업인으로서 치과위생사의 전문

성 확립에 걸림돌이 된다.

❍ 우리나라의 치과위생사가 국민의 구강건강증진과 복리향상에 더욱 중요한 기여

와 역할을 하기 위해서는 치위생학의 연구(학문) 분야에서 사회적 승인은 반드시

필요하다. 치위생학이 학문으로 공인을 받지 못하면 치위생 교육에 기반한 치위

생업무의 전문성 향상도 기대할 수 없다.

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6) 치위생학 관련 학문공동체

(1) 우리나라 치위생 관련 학회

❍ 치위생학은 구강병 예방과 건강증진을 목적으로 행동 관리와 예방적 구강보건의

료를 제공하는 기술과학이다. 예방적 구강보건의료는 구강보건교육과 예방중재활

동을 포함한다. 또한 치위생학은 지역사회와 구강진료기관에서 치과위생사가 수

행하는 상담 및 교육, 행정 및 경영관리, 진료협조 및 확장업무 등 전반적인 치

위생 활동의 직무능력과 전문성을 제고하기 위한 제반 원리와 방법을 연구한다.

❍ 치위생 연구는 치위생현상과 관련된 것을 치위생 학문의 독특한 관점에 의해서

도출하여 치위생 학문의 실무에 대한 틀을 조직화하는데 있어서 과학적 방법을

이용하여 탐구하는 것이며, 그 결과로 치위생전문직의 지식체를 형성하는 과정이

라고 할 수 있다.

❍ 치위생 연구를 통하여 얻어진 지식과 이론은 치위생실무의 결과를 계획하고, 예

측하고 조절할 수 있는 과학적 기반을 제공하게 된다. 연구에 의해서 과학적 기

반에서 치위생실무가 이루어지며 이것은 치과위생사의 과학적인 의사결정 능력

을 높일 수 있고 결과적으로 전문직의 자율성과 책임감을 신장시킬 것이다.

❍ 치위생 전문직의 궁극적인 목적은 치위생 활동을 통해서 대상자에게 제공되는

서비스의 질을 최대로 높여서 전문직업의 업무를 향상시키는 것이라고 할 수 있

다. 이를 위해서는 치위생전문직의 과학적 지식체를 발전시켜야 하며 그 과정이

과학적 연구방법을 통한 치위생연구 과정이라고 할 수 있다.

❍ 1994년 대한치과위생학회가 창립됨으로써 치위생학계에서 조직적이고 체계적인

학술활동을 처음 개시하였다. 이어서 한국치위생과학회(1998년)와 한국치위생교

육학회(2000년)가 창립되어 치위생연구가 활성화되기 시작하였다. 2013년 현재

우리나라 치위생학계에는 4개 학회가 활동하고 있다.

❍ 2010년 한국치위생과학회의 학회지인 ‘치위생과학회지’가 치위생학 분야의 학술

지로서는 처음으로 한국연구재단의 등재학술지로 선정되었다. 또한 2011년에는

한국치위생교육학회의 학회지인 ‘한국치위생학회지’가 치위생학 분야의 학술지로

서는 두 번째로 등재학술지로 선정되었다. 이 두 학회지의 등재학술지 선정은 치

위생연구가 학술적 공인을 받은 전환점으로 치위생학의 발전사 가운데 매우 중

요한 이정표로 기록될 것이다.

❍ 2014년 현재 우리나라 치위생학계에는 4개 학회가 활동하고 있으며 그중 3개

학회지가 발간되고 있으며, 세부적인 사항은 다음과 같다.

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① 한국치위생학회(Korean Society of Dental Hygiene)

❍ 한국치위생학회는 2000년 5월 가칭 ‘대한치위생교육학회’로 창립되어 동년 12

월 ‘한국구강건강증진학회’로 개칭되었다가 2001년 다시 ‘한국치위생교육학회’로

학회명이 변경된 이래 다시 2010년 6월 ‘한국치위생학회’로 명칭이 변경되었다.

2008년 12월 30일 한국학술진흥재단 등재후보지로 선정되었으며, 2011년에 한

국연구재단 등재지로 선정되었다.

❍ 연구활동의 결과물인 학회지는 2000년 제1호 창간호가 발행된 이래 회원수가

증가하고 연구활동의 폭도 넓어지게 됨에 따라 년 2회에서 2006년부터 년 4회

씩 발행되던 학회지가 2010년부터는 년 6회에 걸쳐 발간되고 있다.

② 한국치위생과학회 (The Korean Society of Dental Hygiene Science)

❍ 한국치위생과학회는 1998년에 ‘치위생과구강생물학연구회’라는 명칭으로 창립되

어 기초치위생학 분야의 연구와 교육활동을 시작하여 2001년 ‘한국치위생과학

회’로 명칭을 변경하였다. 우리나라 치위생 분야에서는 최초로 2007년 한국학술

진흥재단의 학술지 ‘등재후보’에 선정되었고, 2010년에는 학술연구재단 등재학술

지에 선정되었다.

❍ 학회지는 2001년 첫 창간을 시작으로 연간 2회 발간하던 것을 2005년부터 연

간 4회, 2009년부터는 연간 6회 발간했으며, 2013년 현재 다시 연간 4회의 학

회지를 발간하고 있다.

③ 대한치위생학회(Korean Academy of Dental Hygiene)

❍ 대한치과위생학회는 1994년 9월 9일 발기인 총회로 창립되었고 1999년부터는

임상치과위생사를 대상으로 구강건강증진, 소아특수관리, 치과심미수복, 치과임

상외과, 치과의료관리 분야의 전문치과위생사 교육과정을 실시하여 치과의료 분

야의 질적 향상에 기여할 수 있는 인재를 양성하였다. 또한 1999년부터 대한치

과위생학회지를 처음 창간하여 연간 1회 발간하던 것을 2010년부터 연간 4회를

발간하고 있다.

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<표 27> 치위생 관련 학회 및 학회지

학술지명 발행기관 최초 발행 창립 비고

대한치과위생학회지 대한치과위생학회 1999년 1994년

치위생과학회지 한국치위생과학회 2001년 1998년2010년

등재학술지에 선정

한국치위생학회지 한국치위생학회 2000년 2000년2011년

등재학술지에 선정

(2) 치위생학 연구동향 분석

① 연구목적

치위생지식체의 형성과 발달은 치위생학의 정체성을 확립하고 치위생직이 전문직

으로 발돋움하는데 필수적인 요소이다.

과거의 연구들이 어떤 방식으로 어떤 주제를 가지고 진행되고 있었는지 알아보는

동향분석은 과거의 자료들을 분석하여 과거 연구의 문제점을 도출하고 현재 연구의

수준을 가늠해 봄으로써, 앞으로의 연구의 바람직한 방향을 제시한다는 점에서 연

구자들에게 유용하다고 할 수 있다. 과거와 현재의 한 단계를 정리하고 더 높은 단

계로의 도약을 위한 준비를 한다는 점에서 동향분석은 필요하리라 본다. 이를 통해

각 학회지의 정체성을 지속적으로 확립해나가고 질적인 논문의 보급과 치위생 관련

연구의 발전적 방향을 모색해 보고자 한다.

본 연구에서는 그동안 발표된 우리나라 치위생학 논문의 연구성향을 분석하고자

하였다. 이를 위해 대표성이 있는 국내학술지 3개에 실린 논문의 전수를 조사하여

비교 분석하였다.

② 연구대상 및 방법

o 연구대상

치위생 연구의 주요 학술지인 국내 3개 학회지의 창간호부터 2012년까지 발표

된 논문을 대상으로 전수조사 하였으며, 한국치위생학회지 636편, 치위생과학회지

548편, 대한치위생학회지 185편으로 총 1,369편을 조사대상으로 하였다.

o 연구방법

❍ 분석 대상으로 선정된 연구물 총 1,369편의 논문을 연구자들이 문헌고찰과 수

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차례의 토의를 통하여 정한 구체적 분류 기준에 따라 분류하였다. 분류 목록은

자료수집방법, 연구대상자, 연구자수, 연구주제로 구성되었으며, 분석도구의 각

범주별 세부내용은 다음과 같다.

❍ 자료수집방법은 질문지법, 면접법, 관찰법, 문헌이용, 실험, 구강검사, 기타로 해

당사항 전부에 중복분류 하였으며, 연구대상자는 유아, 초등학생, 중학생, 고등학

생, 대학생, 치위생과 학생, 치과위생사, 치과조무사, 치과의사, 리셉션니스트, 보

호자, 유치원교사, 성인, 노인, 장애인, 임산부, 내원환자, 기타로 분류하였고, 연

구자수는 논문에 명시된 저자수에 따라 분류하였다.

❍ 연구주제에 대한 분류는 6개 영역으로 범주화하여 분석하였다. 이들 6개 영역의

범주는 구강건강행동과학, 치위생교육과정, 기초치위생, 임상치위생, 치위생관리,

기타로 분류하였으며, 영역에 포함된 내용은 아래와 같다.

연구주제 영역 및 분류기준

구강건강행동과학

구강건강행동을 위한 인간 행동의 일반 법칙을 체계적으로 연구하여

그 법칙성을 정립하고자 하는 학문. 대상자별 구강건강 관리 (만족

도, 인식, 태도, 상태, 실태 등)

치위생교육과정 치위생교육관련 교과과정, 국시교과목 관련연구

기초치위생응용치위생이나 실용치위생 관련의 기초가 되는 학문 (미생물, 재

료, 미치는 효과, 영향, 실험연구)

임상치위생임상관련 활용할 수 있는 지식과 기술(요인분석, 관련성, 상관성) 치

과위생사 업무 및 관련사항

치위생관리 지역사회, 공중, 교육, 행정, 통계 등

기타 비용편익, 수입, 연봉제 등

❍ 분류기준의 신뢰도를 확보하기 위해서 연구자간의 신뢰성을 검증하였으며, 신뢰

도 평가는 총 200편을 조사하였고, 5명의 연구자가 동일한 논문을 같은 범주로

분류하는지 평가하였다. 의견일치율 기준은 60%이상(KAPPA Value>0.6)으로

하였으며, 신뢰도 평가의 대상 논문은 표본추출방법을 이용하였다.

③ 연구결과

o 자료수집방법

자료수집방법을 살펴보면 모든 학회지에서 질문지법(69.0%)을 가장 많이 사용하

고 있었으며, 특히 실험에 있어서는 한국치위생과학회지에서 16.3%로 타 학회지(한

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국치위생학회지 6.9%, 대한치위생학회지 3.0%)에 비해 더 높은 것으로 나타났다.

그 이외의 방법은 비슷한 수준을 보였다.

<표 28> 자료수집방법에 따른 학회지별 논문 수 (중복처리)

구분 한국치위생학회지 한국치위생과학회지 대한치위생학회지 계

질문지법 534(74.0) 380(62.5) 163(70.9) 1,077(69.0)

구강검사 72(10.0) 65(10.7) 25(10.9) 162(10.4)

관찰법 11(1.5) 5(0.8) 6(2.6) 22(1.4)

면접법 17(2.3) 6(0.9) 11(4.8) 34(2.2)

문헌이용 29(4.0) 32(5.3) 6(2.6) 67(4.3)

실험 50(6.9) 99(16.3) 7(3.0) 156(10.0)

기타 9(1.2) 21(3.5) 12(5.2) 42(2.7)

계 722(100.0) 608(100.0) 230(100.0) 1,560(100.0)

o 연구대상자별 분류

실험논문을 제외한 학회지별 연구대상자를 분류해 보면 치과위생사를 대상으로

한 논문이 20.5%로 가장 많았고, 치위생과 학생(17.2%), 치과 병·의원의 내원환자

(12.6%)를 대상으로 한 논문 순이었으며, 대부분 비슷한 수준을 보였다. 많은 연구

가 이루어지지는 않았지만 치과의사 대상의 논문은 대한치위생학회지에서, 노인 대

상의 논문은 한국치위생학회지에서 약간 높은 것으로 나타났다.

<표 29> 연구대상에 따른 학회지별 논문 수 (중복처리)

구분 한국치위생학회지 한국치위생과학회지 대한치위생학회지 계

유아 17(2.7) 12(2.8) 4(1.9) 33(2.6)

초등학생 30(4.7) 28(6.5) 11(5.3) 69(5.4)

중학생 21(3.3) 14(3.2) 4(1.9) 39(3.2)

고등학생 37(5.9) 19(4.4) 7(3.4) 63(4.9)

대학생 44(7.0) 26(6.0) 17(8.1) 87(6.8)

치위생과학생 108(17.1) 82(18.9) 28(13.4) 218(17.2)

내원환자 81(12.8) 52(12.0) 28(13.4) 161(12.6)

일반인 75(11.9) 39(9.0) 14(9.1) 128(10.0)

보호자 30(4.7) 14(3.2) 16(7.7) 60(4.7)

교사 10(1.6) 4(0.9) 4(1.9) 18(1.4)

치과위생사 115(18.2) 100(23.0) 46(22.0) 261(20.5)

조무사 6(0.9) 11(2.5) 7(3.4) 24(1.9)

치과의사 3(0.5) 6(1.4) 10(4.8) 19(1.6)

장애우 11(1.7) 6(1.4) 2(0.9) 19(1.6)

노인 40(6.3) 18(4.1) 6(2.8) 64(5.1)

임산부 4(0.6) 3(0.7) 0 7(0.5)

계 632(100.0) 434(100.0) 209(100.0) 1,275(100.0)

* 실험논문은 제외한 논문 수

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연구자수 한국치위생학회지 한국치위생과학회지 대한치위생학회지 계

1인 158(24.8) 114(20.8) 69(37.3) 341(24.9)

2인 233(36.6) 206(37.6) 70(37.8) 509(37.2)

3인 173(27.2) 142(25.9) 36(19.5) 351(25.6)

4인 30(4.7) 37((6.8) 6(3.2) 73(5.4)

5인 이상 42(6.7) 49(9.0) 4(2.2) 95(6.9)

계 636(100.0) 548(100.0) 185(100.0) 1,369(100.0)

연구주제 한국치위생학회지 한국치위생과학회지 대한치위생학회지 계

구강건강행동과학 396(62.3) 251(45.8) 80(43.2) 727(53.1)

치위생교육과정 38(6.0) 26(4.7) 8(4.3) 72(5.3)

기초치위생 70(11.0) 93(17.0) 11(5.9) 174(12.7)

임상치위생 114(17.9) 123(22.4) 58(31.4) 295(21.5)

치위생관리 7(1.1) 20(3.6) 6(3.2) 33(2.4)

기타 11(1.7) 35(6.4) 22(11.9) 68(5.0)

계 636(100.0) 548(100.0) 185(10.00) 1,369(100.0)

o 연구자 수

전체적으로 2인 저자수가 37.2%로 가장 많았고, 1인(24.9%), 3인(25.6%)로 비

슷한 수준을 보였으며, 학회지별로는 약간의 차이를 보였다. 한국치위생학회지와 한

국치위생과학회지는 2인 논문이 주로 많았으나 대한치위생학회지 경우는 1인과 2

인이 비슷한 수준을 보였고, 4인과 5인 이상에서는 한국치위생과학회지가 타 학회

지에 비해 빈도가 약간 높게 나타났다.

<표 30> 연구자수에 따른 학회지별 논문 수

o 연구주제

연구주제 분류에 있어 3개 학회지 모두 구강건강행동과학이 53.1%로 가장 많은

빈도를 보였고, 그 다음이 임상치위생과 관련된 논문(21.5%)으로 나타났다. 치위생

교육과정과 관련된 논문은 한국치위생학회지에서 기초치위생과 관련된 논문은 한국

치위생과학회지에서 임상치위생과 관련된 논문은 대한치위생학회지에서 타 학회지

에 비해 약간 높은 것으로 나타났다.

<표 31> 연구주제에 따른 학회지별 논문 수

- 52 -

7

[그림 2] 학회지별 연구주제

0

10

20

30

40

50

60

70

80

00년 01년 02년 03년 04년 05년 06년 07년 08년 09년 10년 11년 12년

구강건강행동과학

치위생교육과정

기초치위생

임상치위생

치위생관리

기타

[그림 3] 한국치위생학회지 연구주제의 연도별 추이

- 53 -

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

01년 02년 03년 04년 05년 06년 07년 08년 09년 10년 11년 12년

구강건강행동과학치위생교육과정기초치위생임상치위생치위생관리기타

[그림 4] 한국치위생과학회지 연구주제의 연도별 추이

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

99년 00년 03년 04년 05년 06년 07년 08년 09년 10년 11년 12년

구강건강행동과학

치위생 교육과정

기초치위생

임상치위생

치위생관리

기타

[그림 5] 대한치위생학회지 연구주제의 연도별 추이

- 54 -

7) 치위생학의 탐구영역 / 연구주제

(1) 치위생학의 탐구영역

❍ 모든 학문 분야는 지식의 영역을 중심으로 형성된다. 따라서 특정 학문의 지식

영역을 어떻게 구성하느냐에 따라 학문의 성격이 규정된다. 이처럼 특정 학문의

지식영역을 규정하는 중심적인 개념이 영역개념으로서, 이 영역개념의 총합이 학

문의 패러다임을 구성한다.

❍ 글로벌 시대를 맞아 국내 치과의료인 교육이 세계 동향과 발맞추어 나가기 위해

어떻게 변화되어야 하는가에 대하여 치과의료인 양성기관은 물론 의료현장 및

학계를 포함한 각계각층에서 다각적인 관심을 가지고 있다.

❍ 미국치과위생사협회에서는 치위생학의 패러다임을 4가지의 중심개념으로 이루어

진 체계로 규정하였다. 이 같은 중심개념은 치위생학의 학문적 정체성을 뜻하며,

이는 치위생학을 다른 학문 분야와 구별짓는 특징이기도 하다.

❍ 외국의 동향을 보다 구체적으로 살펴보면 북미치의학교육협의회(ADEA,

American Dental Education Association)에서는 국가차원의 신규치과위생사

역량(Competencies for Entry into the Profession of Dental Hygiene)을 공

식화하여 치위생학과 졸업자가 갖추어야 할 능력을 제시한 바 있다(ADEA,

2004). 이를 근거로 각 대학(교) 치위생학과에서는 신규치과위생사 역량을 제정

하여 교과과정에 반영하고 있다.

❍ 또한 미국의 치의학교육인정평가위원회(Commission on Dental Accreditation,

이하 CODA)는 미국치과의사협회 산하기관으로 치위생학을 비롯한 치의학, 치기

공학, 치과조무(Dental Assisting)의 교육프로그램 인증을 담당하며(CODA), 치

위생학 분야에서는 치위생학교육 인정평가 기준(Accreditation Standard for

Dental Hygiene Education Programs)에 의거 7년마다 재 인정 평가를 실시하

고 있다(Daniel & Harfst, 2008).

❍ 이 평가기준에 의하면 치위생학과의 교육과정은 일반교육(general education),

생의학(biomedical science), 치의학(dental science), 치위생학(dental hygiene

science) 등 네 가지 영역으로 분류되며 치위생학 영역은 구강보건교육 및 예방

상담, 건강증진, 환자관리, 임상치위생, 특수환자 치료 및 관리, 지역사회구강보

건, 응급처치, 의료법 및 윤리, 감염 및 위험관리, 혈액성감염질환자의 치료를 포

함한다(CODA, 2009). 또한 치위생학 영역 중 임상치위생분야의 교과목명은 치

위생학(dental hygiene), 치위생학 이론과 실제(dental hygiene theory &

- 55 -

practice), 임상치위생학(clinical dental hygiene)등 대학마다 다른 명칭을 사용

하며 CODA의 치위생학 교육인정 평가기준에 의거 역량중심 통합교육으로 운영

하고 있다.

❍ 우리나라 치위생학의 주요세부 전공 영역에 대해서는 임상치위생분야, 구강보건

교육분야, 치과의료관리분야, 공중구강보건분야로 구분하며 4개의 주요 세부전공

은 통합교과목으로 개발하며 그의 기본 틀은 치위생과정을 중심으로 구성하여야

한다고 보고한바 있다(정원균 등, 2009).

<표 32> 우리나라 치위생학의 주요 세부 전공 구분

치위생학의 영역 주요 세부 전공의 명칭 기존 관련 교과목의 예

임상치위생 분야임상치위생학

(Clinical dental hygiene)

예방치(과)학, 치면세마,

감염관리, 인체공학 등

구강보건교육 분야교육치위생학

(Dental hygiene education)구강보건교육학, 교육학

치과의료관리 분야 관리치위생학

(Dental hygiene practice management)

치과병의원관리학, 건강보

험 관련

공중구강보건 분야지역사회치위생학

(Community dental hygiene)

공중구강보건학, 지역사회

구강보건학, 공중보건학

※ 4개의 주요세부전공 통합교과목

*출처: 정원균 등. 우리나라 치위생학의 학문체계의 발전방향에 관한 연구. 대한치과위생사협회ㆍ대

한치위생(학)교수협의회, 2009.

❍ 정원균 등(2009)은 위와 같이 구분한 치위생학의 4가지 전공 영역의 주요세부

전공을 치위생학의 정체성을 감안하여 다음과 같이 명명할 것을 제안하였다.

- 첫째, 임상가로서 그 역할을 수행하기 위해 치과위생사의 임상 업무에 관련한 지

식과 술기의 영역(임상치위생 분야)을 연구하는 주요세부전공의 교과목을 ‘임상치

위생학’이라고 칭한다.

- 둘째, 교육가로서 그 역할을 수행하기 위해 치과위생사의 교육 업무에 관련한 지

식과 술기의 영역(구강보건교육 분야)을 연구하는 주요세부전공의 교과목을 ‘교육

치위생학’이라고 칭한다.

- 셋째, 경영관리자로서 그 역할을 수행하기 위해 치과위생사의 경영ㆍ행정 등의

제반 업무에 관련한 지식과 술기의 영역(치과의료관리 분야)을 연구하는 주요세부

전공의교과목을 ‘관리치위생학’이라고 칭한다.

- 넷째, 대상자의 중재자와 변화의 주도자로서 그 역할을 수행하기 위해 치과위생

- 56 -

연구주제 권고내용

1) 치과위생사가 대상자와 효과적으로 의사소통을 할 수 있는 전략을 분

사의공중구강보건 업무에 관련한 지식과 술기의 영역(공중구강보건 분야)을 연구

하는 주요세부전공의 교과목을 ‘지역사회치위생학’이라고 칭한다.

❍ 주요세부전공의 교과목은 각각 4개의 대단위 통합교육과정(Integrated

curriculum)으로 개발하며, 그의 기본 틀은 치위생과정을 중심으로 구성한다.

❍ 이상의 결과를 토대로 본 연구팀에서는 치위생학의 학문분류를 다음과 같이 제

안한다(기초치위생 별도).

<표 33> 치위생학의 필수 교육내용 및 주요 세부 전공의 선행연구 비교

(기초치위생 별도)

치위생학의 필수 교육내용 치위생학의 주요 세부 전공

미국

(2000)

교육표준화 연구

(2005)

정원균

(2009)

본 연구팀 제안

(2014)

임상치위생 분야 임상치위생 분야 임상치위생 분야 임상치위생

구강보건교육 분야 - 구강보건교육 분야 교육치위생

치과의료관리 분야

치과의료관리 분야

(치위생윤리 및

의료관계법규 포함)

치과의료관리 분야 -

공중구강보건 분야 공중구강보건 분야 공중구강보건 분야 사회치위생학

치위생윤리 및

의료관계법규 분야- - -

- 연구 분야 - 연구치위생

- 치과임상 분야 - -

5개 분야로 분류

5개 분야로 분류

총 12개 세부전공의

교과목 제시

4개 분야로 분류

총 4개 세부전공의

통합교과목 제안

4개 분야로 소분류

(2) 외국의 치위생 연구

① 미국의 치위생 연구의제

미국치과위생사협회에서 제시한 연구의제를 보면 크게 5가지 영역으로 첫째 건강

증진·질병예방, 둘째 보건서비스, 셋째 교육·능력개발, 넷째 임상치위생 관리, 다섯

째 직업안전과 건강으로 구분하고 있으며 세부사항은 아래에 제시한 것과 같다.

<표 34> 미국 치과위생사협회의 치위생 연구의제

- 57 -

건강증진,

질병예방

석한다.

2) 구강보건관리에 대한 접근성을 높일 수 있는 기전을 분석한다.

3) 건강증진과 질병예방에 대한 기전, 전략, 평가도구를 개발하고 이를

검증한다.

4) 인구집단의 다양성이 구강건강증진과 예방적 행동에 미치는 영향을

조사한다.

5) 연령과 사회문화적 환경에 따라 자가관리가 구강질환을 예방하고 감

소시키는 데 얼마나 효과적인지 연구한다.

6) 환경적 요인(문화, 사회경제적 상태, 교육)이 구강건강행동에 미치는

영향을 연구한다.

7) 질병의 상태, 기능, 구강안녕의 측면에서 치위생 중재를 얼마동안 제

공하는 것이 적절한지 연구한다.

보건서비스에

관한 연구

1) 공공정책이 구강보건서비스의 전달, 활용, 접근성에 어떠한 영향을 미

치는지 분석한다.

2) 건강 불평등을 줄일 수 있는 새로운 치위생관리전달체계의 모형을 연

구한다.

3) 치과위생사가 보건정책의 입법(치과위생사의 자율성, 자율적 규제 등)

에 영향력을 행사할 수 있도록 이에 관한 전략을 모색한다.

4) 보험회사가 치위생서비스의 접근성과 활용에 어떠한 영향을 미칠 수

있는지 연구한다.

5) 의료전달체계의 일차보건관리자로서 치과위생사의 지위와 수입에 관

한 전략을 평가한다.

6) 여러 종류의 구강보건 중재법(불소, 전색제 등)에 대한 비용효과를 분

석한다.

7) 여러 종류의 구강보건 중재법(불소, 전색제 등)에 대한 비용편익을 분

석한다.

8) 치과위생사가 제공한 서비스로 인해 환자가 얻은 결과와 이를 위해

지불한 비용 사이의 차이를 다른 보건의료인의 경우와 비교하여 평가

한다.

9) 치위생서비스의 수요와 공급, 필요를 예측할 수 있는 관련요인을 분

석한다.

10) 치위생서비스의 유용성, 소요비용, 진료비가 환자의 진료성과에 미치

는 효과를 분석한다.

11) 치위생관리의 질을 구체적으로 평가할 수 있는 방법을 개발한다.

12) 치위생서비스가 특수환자의 진료성과에 미치는 영향을 평가한다.

13) 치위생서비스가 소외지역 인구집단의 구강보건에 미치는 영향을 평

가한다.

14) 치과위생사가 다른 보건전문가 또는 관련조직과 협력하는 것이 보건

관리의 질 향상과 비용효과의 관점에서 얼마나 도움이 되는지 분석

한다.

1) 현재의 치위생교육과정이 구강건강에 대한 대중의 요구를 얼마나 충

- 58 -

교육,

능력개발

족시키고 있는지 평가한다.

2) 다른 보건전문직에서 어떻게 석사, 박사학위 과정을 개설하여 운영하

고 있는지 조사한다.

3) 교수의 채용과 근속에 영향을 미치는 영향에 대해 연구한다.

4) 교육자가 어떻게 학생들과 공동으로 연구를 진행할 수 있는지 평가한

다.

5) 새로운 연구결과가 치위생교육과정에 얼마나 구체적으로 반영되는지

조사한다.

6) 학생들의 비판적 사고 능력과 의사결정 기술을 평가할 수 있는 도구

를 개발하고 검증한다.

7) 치과위생사가 여러 전문영역에서 자신의 업무를 다양하게 수행할 수

있도록 이를 훈련하고 인증할 수 있는 교육과정 모형을 연구한다.

8) 현재 사용하고 있는 임상수행능력의 평가방법을 비판적으로 재검토한

다.

9) 치과위생사가 평생동안 자신의 임상수행능력을 개발할 수 있도록 이

에 관한 평가방법을 연구한다.

임상치위생

관리

1) 근거중심의 치위생업무를 수행할 수 있도록 이에 관한 조사를 한다.

2) 치과위생사가 어떻게 최신의 과학적 성과를 사용하여 치위생관리를

수행하는지 평가한다.

3) 구강건강과 전신건강의 관련성을 연구한다.

4) 치과위생사가 위험한 구강 및 전신질환을 가진 환자를 어떻게 식별하

는지 조사한다.

5) 치과위생사가 최신의 과학적 성과를 사용하여 취약한 환자를 대할 때

발생할 수 있는 위험에 어떻게 대처하고 있는지 조사한다.

6) 위험군 환자(당뇨 등)의 구강질환 발생률을 줄이기 위한 치위생 중재

법을 개발한다.

7) 임상에서 의사결정을 하기 위해 환자의 검사자료를 어떻게 종합하는

것이 최선인지 조사한다.

8) 다양한 환자집단에 적합한 효과적인 예방법(전색제, 불소 등)을 조사

한다.

9) 치과위생사가 연구성과를 평가하여 이를 근거 중심의 치위생업무에

활용할 수 있도록 이를 위한 효과적인 교육전략을 모색한다.

직업안전과

건강

1) 치과위생사의 건강에 영향을 미치는 직무환경에 대한 연구

2) 업무의 스트레스가 직업 만족 등에 미치는 영향에 관한 연구

3) 치위생관리에서 발생할 수 있는 실수, 위험, 위해를 줄이고 이로 인해

환자가 입을 수 있는 부정적인 영향을 예방하는 방법을 모색한다.

* 출처 : 정원균 외 우리나라 치위생학 학문체계의 발전 방향에 관한 연구, 2009 표52 재인용

- 59 -

연구영역 연구주제(예)

생의학 연구

1) 치주학, 구강암, 치아우식증에 관한 면역학적 연구

2) 치주질환과 전신질환의 관계

3) 구강건강에 영향을 미치는 유전적 요인

4) 구강질환에 미치는 호르몬의 영향

5) 영양 섭취와 구강 상태의 관계

6) 구강건조증과 같은 구강환경을 개선하기 위한 약리학적 처치

7) 전신적으로 허약한 대상자의 조직반응

임상 연구

1) 구강질환과 장애에 대한 위험사정

2) 구강건강과 구강질환의 임상증상에 대한 식별

3) 임상증상을 사정하기 위한 측정도구의 검증

4) 환자 치료시의 인체공학적 영향

5) 국소적 항균 및 항우식 제제의 효능

6) 임상적 치위생중재법

7) 치위생 관리의 결과에 대한 평가

보건서비스

연구

1) 치위생 업무의 임상적 의사결정

2) 연구결과와 치위생 업무의 차이에 대한 분석

3) 임상업무 지침(또는 표준)

4) 모든 치위생 서비스의 비용-효과, 비용-편익 분석

5) 여러 이론에 근거를 둔 치위생 업무 모형에 대한 분석

6) 구강진료(특히 치위생 서비스)의 제정

7) 구강진료(특히 치위생 서비스)에 대한 보건정책

8) 새로운 구강진료전달체계

9) 구강진료서비스가 삶의 질에 미치는 영향

10) 치과위생사의 직무만족

11) 치위생의 인적자원, 교육, 평생교육

사회, 문화,

환경,

인구집단

보건에 관한

연구

1) 구강질환과 구강진료의 분포

2) 구강건강과 구강질환이 인구집단에 미치는 사회경제적 영향

3) 인구집단의 구강진료에 대한 장벽과 기회

4) 인구집단에 대한 구강진료의 공평성과 사회정의

5) 특정집단의 치위생 서비스에 대한 생애주기별 요구와 필요

6) 치위생 서비스의 문화적, 언어적 관련성

7) 인구집단의 삶의 질과 치위생 서비스의 관계

② 캐나다의 치위생 연구의제

캐나다치과위생사협회에서 제안한 영역별 연구 주제는 4가지 영역으로 첫째 생의

학 연구, 둘째 임상 연구, 셋째 보건서비스 연구, 넷째 사회, 문화, 환경, 인구집단,

보건에 관한 연구로 구분하고 있으며 세부사항은 아래에 제시한 것과 같다.

<표 35> 캐나다 치과위생사협회 치위생 연구의제 중 ‘영역별 연구주제의 제안’

*출처 : 정원균 외 우리나라 치위생학 학문체계의 발전 방향에 관한 연구, 2009 표53 재인용

- 60 -

국가 목표 구체화전략

미국

연구기반을 조성하고,

주도적인 연구 활동

으로 치위생지식체를

창출한다.

1) 연구자의 수를 늘린다

2) 연구의 우선순위를 결정한다

3) 의사소통 및 정보 체계를 구축한다

4) 연구 기금을 확충한다

5) 연구의 중요성을 알린다

치위생연구자의 수와

질을 향상시킨다.

1) 치위생과 학생에게 학사학위를 취득하고 대학원에 진

학하도록 권고한다

2) 치과위생사가 연구 결과를 활용하여 근거 중심의 업무

를 수행할 수 있도록 교육한다

3) 치과위생사가 연구자, 학술지 편집자, 논문 심사위원,

교육자로 활동하도록 촉구한다

4) 치과위생사가 치위생교육자로 활동하는데 필요한 교수

법을 익힐 수 있도록 기회를 제공한다

5) 협회주도로 치과위생사가 연구능력 개발을 위해 다양

한 연수 프로그램을 개발한다

6) 치위생학 석사, 박사학위 과정에서 연구 경력을 필수

사항으로 정한다

치위생분야의 연구를

체계적으로 통합한다.

1) 협회의 각 위원회와 정책과제를 뒷받침할 수 있도록

NDHRA에 따라 연구를 수행한다

2) 협회의 각 위원회가 NDHRA에서 제시한 연구주제에

따라 해당 연구의 필요성, 연구의 목적과 목표 등을

판단한다

3) 협회의 연구위원회와 구강보건연구기금위원회에서 연

구비가 지원된 연구에 대해 이를 체계적으로 관리한다

4) 연구자원과 연구활동을 극대화할 수 있도록 미국치위

생연구센터와 협력한다

5) 치과위생사가 문헌을 검색하고 평가하며, 근거 중심의

사고체계를 가질 수 있도록 이에 필요한 과학적 방법

론을 교육한다

6) 치위생연구가 연방기구, 여러 연구기관 등의 연구 과

제에 주도적으로 참여한다

캐나다

연구역량의 강화

1) 치위생교육에 연구를 중시하는 문화를 조성한다

2) 연구자 네트워크를 구축하는 등의 연구 기회를 확대한

다

3) 연구센터를 조성한다

4) 치위생연구를 육성할 수 있도록 협회의 역할을 증대한

다

지식의 확산

1) 연구 활성화를 위한 의사소통의 전략을 수립한다

2) 지식이전 체계를 구축한다

3) 대상자(환자)의 의사결정에 도움을 줄 수 있는 정보체

계를 제공한다

공동연구의 활성화1) 구강보건 분야의 연구를 공동으로 수행할 수 있는 협

력관계를 구축한다

(3) 외국의 치위생연구의 발전 전략

<표 36> 미국 치과위생사협회 및 캐나다 치과위생사협회의 치위생연구 영역의 발전전략

- 61 -

2) 연구비 지원단체와 공조한다

*출처 : 정원균 외, 우리나라 치위생학 학문체계의 발전 방향에 관한 연구, 2009. 표55와 표56 정리 재인용

❍ 한국에서 1965년에 치과위생사 양성교육이 시작되었고, 1980년대 이후에 치위

생 교육기관이 대폭 증가하여 2013년 현재 82개 대학의 교육기관이 개설되어

있다. 양적 성장과 더불어 1990년대 말에 학술단체가 결성되고 1999년부터 학

술지가 발간되었으며, 2002년에는 4년제 치위생학과가 개설되는 등 치위생 분야

가 전문분야로써 도약할 수 있는 기본 토대인 치위생 지식체를 창출할 수 있는

여건이 비교적 빨리 성숙되고 있다. 따라서 100년가량의 역사를 지닌 미국과 캐

나다에 필적할 만한 수준에 이르렀다고 보인다. 따라서 외국에서 검토된 치위생

연구의제와 발전전략의 대부분이 우리나라에서도 유효할 것으로 판단된다.

❍ 전문분야로 도약하는 데에는 무엇보다도 공익성을 바탕으로 하는 사회적 승인이

절대적으로 요구된다. 이는 현시점에서 다양한 치위생 연구의제 중에서도 우선적

으로 집중해야 할 연구의제를 결정하는 데에 중요한 지침이 될 수 있다. 치위생

계의 조직화와 사회적 기여 강화를 통한 정치력확대 및 전문가로서의 정체성 확

립의 밑바탕이 되는 치위생학 연구의 활성화을 위해 다같이 힘써야 할 시점이다.

- 62 -

<표 37> 학위별 연구자 현황

구분학사 석사 박사

빈도(명) 백분율(%) 빈도(명) 백분율(%) 빈도(명) 백분율(%)

치위생학 31 15.2 2 1.0 - -

보건학

(보건행정 포함)37 18.1 123 64.1 76 51.4

치의학 11 5.4 33 17.2 35 23.6

기초학(이학) 13 6.4 5 2.6 10 6.8

가정학 24 11.8

공학 6 2.9

경영학 13 6.4

약학 1 0.5

인문사회학 44 21.6

기타

(교육학포함)- - 29 15.1 27 18.2

8) 치위생학 분야의 연구자 활동에 대한 현황

학위별 연구자 현황에 대한 응답결과는 <표 37>과 같다. 학사학위는 인문사회학

이 44명(21.6%)으로 가장 많았고, 보건학 37명(18.1%), 치위생학 31명(15.2%)순

이었다. 석사학위는 보건학이 123명(64.1%)으로 절반이상을 차지하였고 치의학 33

명(17.2%), 기초학 5명(2.6%) 순이었고, 박사학위는 보건학 76명(51.4%) 치의학

35명(23.6%) 순으로 나타났다.

<표 38>은 학회 활동에 대한 응답결과이다. 응답자 중에서 한국연구재단에 등록

한 자는 110명(53.9%)이었다. 한국연구재단을 포함한 국가, 지자체 둥 모든 분야에

서 연구비 수혜경험자는 27명(13.2%)으로 나타났다. 국외학술지 투고경험이 있는

응답자는 59명(28.8%)이었고, 국제학술, 구연, 포스터 발표경험자는 86명(42.2%),

치위생 관련 국외학술지 구독은 46명(22.5%)이었다.

- 63 -

<표 38> 학회 활동 (단위: 명(%))

구분 유 무 계

연구재단 등록 여부 110(53.9) 94(46.1) 204(100)

연구비 수혜 경험 27(13.2) 177(86.8) 204(100)

국외학술지 투고 경험 59(28.9) 145(71.1) 204(100)

국제학술, 구연, 포스터 발표 경험 86(42.2) 118(57.8) 204(100)

치위생관련 국외학술지 구독 46(22.5) 158(77.4) 204(100)

한국연구재단 연구자등록 시 전공분야에 대한 응답결과는 <표 39>와 같다. ‘치의

학’이라는 응답자가 47명(23.0%)으로 가장 높았고, ‘구강보건학’ 11명(5.4%), ‘보건

학’ 10명(4.9%)으로 나타났다.

<표 39> 연구자등록 전공분야

구분 빈도(명) 백분율(%)

치위생학 9 4.4

구강보건학 11 5.4

보건학 10 4.9

치의학 47 23.0

의약학 6 3.0

이학 7 3.4

대상자의 학회 가입현황은 <표 40>과 같이, ‘한국치위생학회’ 회원이 129명

(63.2%)으로 절반이상을 차지하였고, ‘한국치위생과학회’ 가 119명(58.3%), ‘대한구

강보건학회’ 95명(46.6%)의 순으로 나타났다. 논문게재는 한국치위생학회지의 경우

가 124명(60.8%)로 가장 높았고, 치위생과학회지 94명(46.1%), 대한구강보건학회

지 72명(35.3%)의 순으로 나타났다.

- 64 -

<표 40> 학회 가입 현황 (단위: 명(%))

구분학회가입현황 논문게재

가입 미가입 유 무

한국치위생학회지 129(63.2) 75(36.8) 124(60.8) 80(39.2)

치위생과학회지 119(58.3) 85(41.7) 94(46.1) 110(53.9)

대한구강보건학회지 95(46.6) 109(53.4) 72(35.3) 132(64.7)

대한치과위생학회지 47(23.0) 157(77.0) 38(18.6) 166(81.4)

보건교육건강증진학회지 16(7.8) 188(92.2) 8(3.9) 196(96.1)

한국학교보건교육학회지 13(6.4) 191(93.7) 10(4.9) 194(95.1)

대한치과기재학회지 10(4.9) 194(95.1) 8(3.9) 196(96.1)

대한치주과학회지 5(2.5) 199(97.6) 3(1.5) 201(98.6)

기타 37(18.1) - 35(4.9) 194(95.1)

대상자들이 연구과제를 신청한 기관에 대한 응답결과는 <표 41>과 같다. 한국연

구재단이 10명(4.9%)으로 가장 많았고, 한국보건의료인국가시험원 1명(0.5%), 보건

복지부 1명(0.5%), 한국건강증진재단 1명(0.5%)로 나타났다.

<표 41> 연구과제 신청 기관명

구분 빈도(명) 백분율(%)

신청자

한국연구재단 10 4.9

한국보건의료인국가시험원 1 0.5

보건복지부 1 0.5

한국건강증진재단 1 0.5

중기청 1 0.5

미신청자 190 93.1

연구과제 신청 분야에 대한 응답결과는 <표 42>와 같다. 국비지원 과제가 26건

(12.0%)이었고, 지자체 지원과제는 2명(1.0%)으로 나타났다.

<표 42> 연구과제 신청 분야

구분 빈도(건) 백분율(%)

국비 지원과제 26 92.9

지자체 지원과제 2 7.1

- 65 -

치위생 학제의 변화와 더불어 학사과정 뿐만 아니라 석사학위과정까지 개설 되어

있는 치위생 전공은 현재 대부분 학교에서 치위생전문학사, 치위생학사, 치위생석사

등으로 학위가 수여되고 있다. 이에 ‘치위생학’에 대한 학문적 중요성과 필요성이

증대됨에 따라 연구과제 신청횟수도 2000년도 중ž후반에는 불과 연간 1-2편에 불

과 하였으나 2010년부터는 과거대비 약 200%에 가까운 증가 추세를 나타내고 있

다.

그러나 치위생학으로의 학문분류가 현재 이루어져 있지 않음으로 인해 치위생 관

련 많은 연구자들의 전공분야 및 신청분야는 제각각 다른 연구분야로 지원하고 있

는 현실이며, 이로 인해 치위생학과 교수들의 한국연구재단 연구과제 신청은 해마

다 증가는 되고 있지만 선정되는 것은 매우 어려운 실정이라 할 수 있다.

0

1

2

3

4

5

6

2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2102 2013

신청연도

신청과제편수

한국연구재단 과제 신청 현황

[그림 6] 치위생분야 연구자의 한국연구재단 과제 신청 현황

연구과제 선정 유무에 대한 응답결과는 <표 43>과 같다. 연구과제 선정의 경우는

6명(2.9%)이며, 미선정은 8명(3.9%)로 나타났다.

<표 43> 연구과제 선정 유무

구분 빈도(건) 백분율(%)

신청자선정 6 2.9

미선정 8 3.9

미신청자 190 93.1

- 66 -

<표 44> 학술연구분야에서 치위생학의 대분류 희망 분야

구분 빈도(명) 백분율(%)

사회과학 4 2.0

자연과학 15 7.4

의약학 180 89.1

복합학 2 1.0

기타 1 0.5

치위생학이 한국연구재단 학술연구분야분류표 체계의 대분류 중 어디에 포함되어

야 한다고 생각하느냐에 대한 응답결과는 <표 44>와 같다. 치위생학이 대분류 체

계에 대해 의약학이 180명(89.1%)으로 절반이상을 차지하였고, 자연과학 15명

(7.4%) 사회과학 4명(2.0%) 순으로 나타났다.

치위생학이 한국연구재단 학술연구분야분류표 체계의 중분류 중 어디에 포함되어

야 한다고 생각하느냐에 대한 응답결과는 <표 45>와 같다. 중분류 체계에 포함에

‘치위생학 신설’이라는 응답자가 164명(81.2%)으로 절반이상을 차지하였고, ‘치의

학’ 이라는 응답자는 37명(18.3%)으로 나타났다.

<표 45> 학술연구분야에서 치위생학의 중분류 희망 분야

구분 빈도(명) 백분율(%)

치위생학 신설 164 81.2

치의학 37 18.3

기타 1 0.5

- 67 -

Ⅳ. 치위생학의 학문분류체계 제안

1. 치위생학의 학문분류체계 조정의 당위성

❍ 모든 학문 분야는 지식의 영역을 중심으로 형성된다. 따라서 특정 학문의 지식

영역을 어떻게 구성하느냐에 따라 그 학문의 성격이 규정된다. 이처럼 특정 학문

의 지식영역을 규정하는 중심적인 개념이 영역개념으로서, 이 영역개념의 총합이

학문의 패러다임을 구성한다.

❍ 치위생학의 패러다임은 4가지의 중심개념으로 이루어진 체계로 규정하였다. 이

같은 중심개념은 치위생학의 학문적 정체성을 뜻하며, 이는 치위생학을 다른 학

문 분야와 구별짓는 특징이기도 하다.

❍ 학문의 교육과정은 그 학문의 특성을 나타내며 세부전공은 그 학문의 고유한 지

식체를 의미한다. 각 학문의 고유한 지식체는 그 학문이 존재하는 토대이다. 치

위생학의 학문성 즉, 정체성을 확립하기 위해서는 다른 학문 분야에서 찾아볼 수

없는 치위생학만의 지식과 그 체계를 정립해야 한다.

❍ 치위생학의 학문적 성격을 규명하는 데 있어 어려움 중 하나는 치위생학과 치의

학의 관계에 대해 어떻게 이해하느냐 하는 측면이다. 그동안 우리나라 치위생학

은 치의학의 한 분야로 이해되었고, 치의학적 관점과 역량에 의존하였던 측면이

있었다. 그러나 현재 우리나라의 치위생학계는 공인된 학문 분야로 발전하는데

필요한 여러 가지 조건과 체계를 점차 갖추어가고 있다.

❍ 치위생 사정, 치위생 진단, 치위생 계획, 실행, 평가 등으로 순환하는 치위생과정

에 의하여 체계적이고 근거중심(evidence based)의 전문적인 치위생관리 능력

을 배양하고자 하는 교육이념을 지향하고 있으며, 이를 토대로 교육과정도 변화

하였다. 더불어 치위생학의 전공학위를 수여하는 학부와 대학원 등의 고등교육체

계를 갖추고 있으며, 박사학위소지자의 치위생연구자가 지속적으로 증가하고 있

다. 또한 치위생학술지가 학술단체로부터 공인을 받는 등 치위생연구도 점차 활

성화, 공인화 단계에 접어들고 있다.

❍ 따라서 이제는 치위생학이 치의학적 모형과 구별되는 독립된 학문분야로 발전할

수 있도록 이를 위한 치위생학계의 인식 전환과 주체적인 노력이 절실히 요구되

는 시점이다. 미국치과위생사협회에서는 이미 1980년대 이후 이러한 인식에 기

초를 두고 치위생학의 패러다임과 중심개념, 치위생의 개념모형, 치위생과정에

근거한 교육과정 개발 등 치위생학의 학문적 정체성을 규명하고 확립하고자 많

은 노력을 기울였다.

- 68 -

❍ 치위생학이 학문으로서 그 위상이 분명하지 않은 현실은 치위생학계 내부의 문

제뿐 아니라 치과위생사의 사회적 지위와 직결되는 문제이다. 치과위생사는 임상

현장에서 자신의 정체성에 혼란을 느끼고, 업무와 관련하여 다른 직종과 갈등을

겪고 있어 이직의 큰 원인이 되고 있다. 치과위생사의 업무를 규정하는 법적, 제

도적 환경을 개선하기 위해서는 치위생학의 학문적 수월성이 전제되어야 한다.

❍ 지식과 관련된 분류는 학문분류, 문헌분류, 백과사전분류, 정보서비스기관분류,

연구활동 분류 및 인터넷 포털서비스 업체의 분류 등으로 구분할 수 있다. 그중

에서 학문분류는 주로 다양한 학문분야의 연구개발지원과 측정 및 분석에 실용

적으로 활용하기 위한 것으로 연구 분야 분류표에서 많은 영향을 미친다. 그러므

로 치위생학의 학문분류체계가 정립되어 연구분야분류에 학문분류가 이루어져야

치위생학의 연구개발지원이 활발히 이루어져 치위생학의 학문성이 발전할 것으

로 사료된다.

❍ 치위생학과 그 교육체계는 치과보조인력의 양성에 필요한 단편적인 지식과 기

술을 전수하는데 머물 것이 아니라, 국민의 구강건강증진에 기여할 수 있는 새

로운 지식을 생산하는 체계적 학문의 차원으로 변화해야 할 것이다. 이에 지난

50여년의 치위생학의 역사를 거울삼아, 치위생학의 학문성과 교육체계를 재정

립하기 위한 치위생학계의 주체적이고 미래지향적인 노력이 절실하다.

- 69 -

2. 치위생학의 학문분류체계 모형

❍ 이상의 결과를 토대로 치위생학의 학술연구분야 분류에 대한 제안을 하고자 한

다. 치위생학 학문성과 관련하여 국내ㆍ외 선행연구를 근거로 하며 치위생학의

정체성 및 치과위생사 국가시험 교과목 등 다각적인 측면을 감안하여 다음과 같

이 제안한다.

❍ 미국치과위생사협회(ADHA, Policy Manual, 1993)는 “치위생학은 구강건강의

예방적 관리를 연구하는 학문으로서, 구강질환의 예방과 건강증진을 위한 대상자

의 행동관리가 주된 내용이다”라고 정의하였다. 또한 치위생학의 중심개념을 대

상자, 환경, 건강/구강건강, 치위생행동의 4가지로 대별하고, 이들이 상호작용을

하여 그 총합을 이루며 이를 치위생학의 패러다임으로 규정하였다.

❍ 미국치과위생사협회에서 제시한 연구의제를 보면 크게 5가지 영역으로 첫째 건

강증진·질병예방, 둘째 보건서비스, 셋째 교육·능력개발, 넷째 임상치위생 관리,

다섯째 직업안전과 건강으로 구분하고 있다(ADHA, 1993)

❍ 우리나라 치위생학계의 연구동향을 분석한 결과, 연구주제 분류에 있어 구강건

강행동과학분야가 가장 많은 빈도를 보였고, 그 다음이 임상치위생분야, 기초치

위생분야, 치위생교육과정, 치위생관리분야의 순으로 나타났다.

❍ 미국에서는 치위생 교육과정의 필수 영역을 크게 생명의과학, 치의학, 치위생학

으로 구분하고 있다. 그중에서 치위생학의 세부 분류는 임상치위생분야, 구강보

건교육분야, 치과의료관리분야, 치위생윤리 및 의료관계법규분야로 구분하고 있

다.

❍ 치위생학 교육과정을 표준화하기 위한 노력의 일환으로 대한치과위생사협회와

대한치위생(학)과교수협의회에서는 지난 2005년 <치위생학의 교육표준화 및 발

전방향> 연구과제를 공동으로 진행한 바 있다. 표준화된 치위생학의 교육과정을

구축하기 위해서는 그 핵심이 되는 치위생학의 전공 영역을 먼저 정립하여야한

다.

❍ 이에 <치위생학의 교육표준화 및 발전방향> 연구 보고서에서는 전공 전 교육과

정에 해당하는 교양과 생의학을 제외한 나머지의 치위생교육프로그램을 기초치

위생 및 응용치위생으로 분류하였다. 이 보고서에는 기초의학인 구강생물학을 기

초치위생으로, 이를 제외한 나머지를 응용치위생으로 구분하였다. 응용치위생으

로 구분한 치위생학의 전공영역은 임상치위생, 공중구강보건, 치과임상, 치과의

료관리, 연구의 5개 분야이다(김응권 등, 2005).

❍ 또한 치위생학 학문체계에 관한 발전을 위해 2009년 대한치과위생사협회와 대

- 70 -

한치위생(학)과교수협의회에서 공동으로 연구를 진행한 바 있다. <우리나라 치위

생학 학문체계의 발전방향에 관한 연구>에서는 우리나라 치위생학의 주요세부

전공 영역에 대해서 임상치위생분야, 구강보건교육분야, 치과의료관리분야, 공중

구강보건분야로 구분하며 4개의 주요 세부전공은 통합교과목으로 개발하며 그의

기본 틀은 치위생과정을 중심으로 구성하여야 한다고 제안하였다(정원균 등,

2009).

❍ 현행 치과위생사 국가시험은 치과위생사의 전문적 역량, 비판적 사고와 분석, 문

제해결·의사결정 능력 등의 배양을 교육목적으로 하는 현 교과과정을 반영하여

이론시험과 치과위생사의 실기능력을 평가하는 실기시험으로 나뉘어 시행되고

있다(한국치과위생사교육협의회, 2006).

❍ 치위생학의 중심개념이 대상자, 환경, 건강/구강건강, 치위생행동으로 대별되며

이에 따른 치위생학의 패러다임에 따라 국가시험의 교과목도 이를 반영하고 있

다. 이 국가시험의 영역도 치위생학에 대한 독자적인 학문성이 인정됨으로써 교

과목이 개편되었다. 2014년 국가시험부터 크게 의료관계법규와 치위생학으로 분

류되었으며, 치위생학은 세부적으로 기초치위생, 임상치위생, 치위생관리로 구분

되는 분야로 변경되었다.

❍ 이상의 결과를 토대로 다음과 같이 치위생학 세부 전공을 제안하는 바이다.

- 71 -

치위생중심개념(ADHA)

치위생연구의제(ADHA)

치위생분야 연구동향분석

(2014, 학문분류정립

연구)

치위생학

필수

교육내용

(2000, 미국)

교육표준화

연구

(2005,

김응권)

학문체계

발전방향

연구

(2009,

정원균)

국가시험 분야

(2014, 국가시험원)

학문분류안(2014,

학문분류정립 연구)

・대상・환경・ 건 강 /구강건강・치위생 행동

- 기초치위생 기초치위생 기초치위생 - 기초치위생 기초치위생

건강증진・질병예방

구강건강행동과학

임상치위생

분야

임상치위생

분야

임상치위생

분야치위생관리 임상치위생

보건서비스 임상치위생구강보건교육

분야

치과임상

분야

구강보건교육

분야임상치위생 사회치위생

교육/능력개발

치과의료관리치과의료관리

분야

치과의료관리

분야

치과의료관리

분야

의료관계법규

교육치위생

임상치위생관리

교육과정공중구강보건

분야

공중구강보건

분야

공중구강보건

분야치위생연구

직업안전과 건강

치위생윤리 및

의료관계법규

분야

연구 분야

[그림 7] 학문분류정립을 위한 근거중심의 선행연구 분석

- 72 -

❍ 일반적으로 과학적 연구가 되기 위해서는 실증적인 경험적 연구가 이루어지고,

과학적인 방법을 통해 연구가 되어야 하므로(이군희, 2003), 치위생학에 대한 연

구 방법에서도 과학적이고 독자적인 방법론이 필요하다. 이에 현재 치위생학을

과학적으로 연구하기 위한 노력은 지속적으로 증가하고 있다. 오늘날 융합 학문

에 의한 다학문적 접근방법 내지 학문간 협동적 접근방법의 적용으로 서로 교류

하고 협동 수용하는 추세가 크게 대두됨으로써 공통성과 보편성의 측면이 있다

하더라도 치위생학 연구에 있어서 적용방법이나 중점 분야에서 나름대로의 독자

적인 연구방법을 구축함으로써 연구결과에 대한 과학성을 높이고 있다.

❍ 치위생학 연구 및 활동과 관련하여 국내에서는 4개의 학회가 설립된 후 각종 세

미나 및 학술지 발표 등의 활동을 하고 있다. 이처럼 치위생 이론의 발전과 체계

를 정립하기 위하여 다양한 학문적인 연구 공동체가 형성되어 치위생학을 연구

하고 있다. 연구결과들의 체계적인 축척은 일정기간 동안에 이루어진 연구의 전

반적 흐름과 풍토 및 이미 연구된 분야와 연구가 더 필요한 분야 등을 체계적으

로 검토하여 향후에 나아갈 방향을 제시하게 되기 때문에 학문으로서의 체계 정

립에 필수적이라 할 수 있다(김오현, 2006).

❍ 이상의 결과를 토대로 치위생학의 학술연구분야 분류에 대한 제안을 하고자 한

다. 치위생학의 중심개념(패러다임), 학문성과 관련한 국내ㆍ외 선행연구, 치위생

학계의 연구동향 분석, 표준교육과정안, 교과과정 분석, 국가시험분야 분석을 근

거로 하여 다각적인 측면에서 치위생학의 정체성을 감안하여 다음과 같이 제안

한다.

❍ 치위생학의 학술연구분야 분류를 대분류는 의약학, 중분류는 치위생학, 소분류는

기초치위생ㆍ임상치위생ㆍ사회치위생ㆍ교육치위생ㆍ연구치위생 5가지 분야로 분

류하는 것을 제안한다.

❍ 소분류에 대한 세부적인 개념은 다음과 같다.

첫째, ‘기초치위생’으로 치과위생사의 인체의 구조와 기능 및 병변에 관한 기초

의학에 관한 지식과 술기의 영역인 기초치위생 분야를 연구하는 세부 전

공분류를 의미한다.

둘째, ‘임상치위생’으로 치과위생사의 임상치위생과정 및 병원 경영ㆍ치과의료

관리ㆍ임상치과지원 등의 제반 업무에 관련한 지식과 술기의 영역인 임상

치위생 분야를 연구하는 세부전공분류를 의미한다.

셋째, ‘교육치위생’으로 치과위생사의 교육 업무와 대상자의 중재와 변화의 주

도자(촉진자, 퍼실레이터)로서의 역할 수행에 관련한 지식과 술기의 영역

인 구강보건교육분야를 연구하는 세부전공분류를 의미한다.

- 73 -

넷째, ‘사회치위생’으로 치과위생사의 지역사회구강보건 업무에 관련한 지식과

술기의 영역인 지역사회구강보건 분야를 연구하는 세부전공분류를 의미한

다.

다섯째, ‘연구치위생’으로 치위생 관련 분야의 연구개발에 관련한 지식과 술기

의 영역인 연구치위생 분야를 의미한다.

<표 46> 치위생학의 학문분류체계 모형 제안

대분류 중분류 소분류 소분류의 개념

의약학 치위생학

기초치위생인체의 형태 및 구조

인체의 기능 및 병변

임상치위생

임상치위생처치(치위생과정)

임상치과지원

치과의료관리

사회치위생

지역사회구강보건

구강보건행정

구강보건통계

교육치위생 구강보건교육

연구치위생 치위생 관련 연구개발(R&D)

- 74 -

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- 76 -

부록 1.

연도별 치과위생사 면허 취득현황

연도별 회차 응시자 1차합격 최종합격 합격률(%) 총 면허자

197119741975197619771978197919801981198219831984198519861987198819891990199119921993199419951996199719981999200020012002200320042005200620072008200920102011201220132014

-1234567891011121314151617181920212223242526272829303132333435363738394041

151521242837

177325404500663750772811890850993

1,0251,0111,0481,0291,1091,102

1221,1731,5681,9922,2242,6442,3862,4262,6942,7003,0073,5333,7773,9623,943 4,329 4,7715,3185,650

- -------

325391440568673704803771922945933

1,009970

1,0661,043

1081,0821,4371,8201,5382,2292,383

------------

131118202536

132246265356346563646679760663735798841992964

1,0621,001

1071,0791,4131,8001,5352,2272,0502,0162,3402,5262,5193,0803,2163,5413,5113,9034,1584,6325,093

86.6773.3385.7183.3389.2997.3074.5875.6965.5971.2052.1975.0783.6883.7285.3978.0074.0277.8583.1894.6693.6895.7690.8387.7091.9990.1190.3669.0084.2085.9083.1086.9090.5083.8087.2086.2089.4089.4090,2087.7087.1090.10

1122406085

121253499764

1,1201,4662,0292,6753,3544,1144,7775,5126,3107,1518,1439,107

10,16911,170

11,277 *12,35613,76915,56917,10419,33121,38123,39725,73728,26330,78233,86237,07840,61944,13048,03352.21856,85061,945

※참고: 보건복지부에서 1997년도 면허번호 발급 시 11,278번부터 번호를 부여하여야 하나, 1,000번이 누락된 12,278번부터 부여한 관계로 61,9435번까지 면허번호 부여.

구 분인 원 수

2012.12.31 2011.12.31 2010.12.31

대학 부속병원 291 286 272

치과대학부속병원 347 328 303

종합병원 420 413 397

치과의원 11,196 8,741 8,299

치과병원 1,228 1,112 1,084

보건(지)소, 의료원, 보건기관 1,457 1,417 1,395

국･공립 시립병원 89 81 77

교육기관 390 359 348

학교보건소 7 6 6

학교구강보건실 6 6 6

의무실 25 24 24

종합검진센터 6 6 6

의료관계기관 24 24 23

정부 및 지자체, 산하기관 31 28 28

군진 12 8 -

기타 306 276 276

미취업 5,757 5,754 5,721

해외 11 12 11

사망 4 4

소재불명(미가입포함) 35,234 33,333 25,850

합 계 56,850 52,218 44,130

전체 회원 수 : 26,595명

남자치과위생사 회원 수 : 119명

비율 : 0.004%

부록 2. 치과위생사 기관별 취업 현황

(단위 : 명)

남자 치과위생사 회원의 비율

- 78 -

번호

대 학 명 학제치위생과설립연도

소재지입학정원

주간 야간 계

1 가천대학교 4 1997 인천광역시 연수구 연수동 534-2 40 40

2 가톨릭상지대학교 2010 경상북도 안동시 상지길 15호 30 303 강동대학교 1995 충청북도 음성군 감곡면 단평리 산154-1 80 804 강릉영동대학 2004 강원도 강릉시 성산면 금산리 11 100 1005 강릉원주대학교 4 2010 강원도 강릉시 강릉대학로 120 30 306 강원대학교 4 2009 강원도 삼척시 중앙로 1 40 407 건양대학교 4 2006 대전광역시 서구 가수원동 685 50 508 경남정보대학교 2003 부산광역시 사상구 주례2동 167 65 659 경동대학교 4 1985 강원도 원주시 문막읍 견훤로 815 160 160

10 경복대학교 1995 경기도 포천시 신북면 신평리 131 160 16011 경북대학교 4 2013 경상북도 상주시 경상대로 2559 20 2012 경북전문대학교 2012 경상북도 영주시 대학로 77 30 3013 경운대학교 4 2008 경상북도 구미시 산동면 인덕리 44 50 5014 고구려대학 2004 전라남도 나주시 다시면 복암리 837-8 40 4015 광양보건대학 1994 전라남도 광양시 광양읍 덕례리 223-1 130 13016 광주보건대학교 1977 광주광역시 광산구 신창동 683-3 120 12017 광주여자대학교 4 2010 광주광역시 광산구 산정동 165 30 3018 구미대학교 2003 경상북도 구미시 부곡동 407 45 4519 김천대학교 4 1983 경상북도 김찬시 삼락동 754 50 5020 남서울대학교 4 2003 충청남도 천안시 성환읍 매주리 21 40 4021 단국대학교 4 2013 충청남도 천안시 동남구 단대로 119 30 3022 대구과학대학교 2005 대구광역시 북구 태전동 390 100 10023 대구보건대학교 1977 대구광역시 북구 태전동 산7 160 40 20024 대원대학교 2008 충청북도 제천시 신월동 599 55 5525 대전보건대학교 1978 대전광역시 동구 가양2동 77-3 120 12026 동남보건대학교 1982 경기도 수원시 장안구 정자동 937 80 8027 동부산대학교 2003 부산광역시 해운대구 반송동 640-5 40 4028 동서대학교 4 2010 부산광역시 사상구 주례2동 산69-1 40 4029 동아인재대학교 2008 전라남도 영암군 학산면 독천리 산22-1 30 3030 동의대학교 4 2009 부산광역시 부산진구 염광로 995 40 4031 동주대학교 2002 부산광역시 사하구 괴정동 산15-1 40 4032 마산대학교 1984 경상남도 마산시 회원구 내서읍 용담리 산100 160 16033 목포과학대학교 1996 전라남도 목포시 상동 525 80 8034 백석대학교 4 2010 충청남도 천안시 동남구 안서동 115 35 3535 백석문화대학교 2009 충청남도 천안시 동남구 안서동 393 60 6036 벽성대학 2003 전라북도 김제시 공덕면 공덕리 51-25 40 4037 부산과학기술대학교 2006 부산광역시 북구 구포3동 산48-6 30 3038 부산여자대학 2008 부산광역시 부산진구 진남로 1050 65 6539 삼육보건대학교 1996 서울특별시 동대문구 휘경2동 291 80 8040 서남대학교 4 2009 충청남도 아산시 송악면 평촌리 산36-1 30 3041 서라벌대학교 2004 경상북도 경주시 충효동 165 40 4042 서영대학교 2004 광주광역시 북구 운암동 789-1 40 40

부록 3.

치위생학과 개설 대학

- 79 -

번호 대 학 명 학제

치위생과설립연도

소재지입학정원

주간 야간 계

43 선문대학교 4 2009 충청남도 아산시 탕정면 갈산리 100 35 35

44 송원대학교 4 2008 광주광역시 남구 송하동 365 30 3045 송호대학교 2010 강원도 횡성군 횡성읍 남산리 30 3046 수성대학교 2008 대구광역시 수성구 만촌3동 395 30 3047 수원과학대학교 1996 경기도 수원시 정남면 보통리 산9-10 80 8048 수원여자대학교 1994 경기도 수원시 권선구 오목천동 산1-6 80 80 16049 신구대학교 1977 경기도 성남시 중원구 광명로 377 80 8050 신라대학교 4 2010 부산광역시 사상구 백양대로 700번길 35 3551 신성대학교 2000 충청남도 당진군 정미면 덕마리 산49 80 8052 신흥대학교 2005 경기도 의정부시 호원동 117 60 6053 안동과학대학교 1997 경상북도 안동시 서후면 교리 산89 65 6554 여주대학교 1996 경기도 여주군 여주읍 교리 산6-16 80 8055 연세대학교 원주의과대학 4 2002 강원도 원주시 일산동 162 40 4056 영남외국어대학교 2002 경상북도 경산시 남천면 협석리 220-1 40 4057 영동대학교 4 2006 충청북도 영동군 영동읍 설계리 산12-1 30 3058 영산대학교 4 2010 경상남도 양산시 주남동 산150 40 4059 울산과학대학교 2004 울산광역시 동구 화정동 산160-1 80 8060 원광보건대학교 1977 전라북도 익산시 신용동 산344-2 120 12061 을지대학교 4 1996 경기도 성남시 수정구 양지동 212 70 7062 전남과학대학교 1995 전라남도 곡성군 옥과면 옥과리 285 120 12063 전북과학대학교 2005 전라북도 정읍시 시기3동 9-28 30 3064 전주기전대학교 2003 전라북도 전주시 완산구 중화산동 1가 177 40 4065 전주비전대학교 2008 전라북도 전주시 완산구 효자동 2가 1070 40 4066 제주관광대학교 1995 제주도 북제주군 애월읍 광령리 2535 80 8067 진주보건대학교 1981 경상남도 진주시 상봉서동 1142 120 12068 청암대학교 2005 전라남도 순천시 덕월동 224-9 50 5069 청주대학교 4 2009 충청북도 청주시 상당구 대성로 586 30 3070 초당대학교 4 2006 전라남도 무안군 무안읍 성남리 419 30 3071 춘해보건대학교 2005 울산광역시 울주군 웅천면 곡천리 산72-10 100 10072 충북보건과학대학교 2010 충청북도 청원군 내수읍 덕암리 산4 30 3073 충청대학교 2004 충청북도 청원군 강내면 월곡리 330 75 7574 포항대학교 2001 경상북도 포항시 북구 홍해읍 죽천동 55 40 4075 한림성심대학교 2009 강원도 춘천시 동명 장학리 780 30 3076 한서대학교 4 2003 충청남도 서산시 해미면 대곡리 360 40 4077 한양여자대학교 2004 서울특별시 성동구 행당동 17 70 7078 한영대학 2006 전라남도 여수시 여서동 19 30 3079 혜전대학교 2004 충청남도 홍성군 홍성읍 남장리산 16 50 5080 혜천대학교 2010 대전광역시 서부 한밭도서관길 721 30 3081 호남대학교 4 2013 광주광역시 광산구 어등대로 417 25 2582 호원대학교 4 2010 전라북도 군산시 임피면 월하리 727 30 30

합 계 4,900 120 5,020

- 80 -

♣ 치위생학과 개설 현황

1. 대학(교)명

2. 학제 □① 3년제 □② 4년제

3. 학과 개설년도 년

4. 입학정원 명

5. 현재 학사학위과정이 개설되어

있습니까?(해당 항목 있는 경우

모두 체크)

□① 없음

□② 산업체 경력있는 전공심화과정

□③ 산업체 경력없는 전공심화과정

□④ 학점은행제

□⑤ 기타( )

6. 석ㆍ박사과정이 개설 운영되고 있

습니까? 있다면 전공명도 기재해

주십시오.

□① 석사과정 - 전공명 :

□② 박사과정 - 전공명 :

7. 귀 대학에서 현재 졸업자에게 수

여하는 학위명은 무엇입니까?(해

당 항목 모두 기록)

ⓛ 전문학사 학위명

(국문)

(영문)

② 학사 학위명

(국문)

(영문)

③ 석사 학위명

(국문)

(영문)

④ 박사 학위명

(국문)

(영문)

ex) (국문) 치위생전문학사 (영문) Associate Degree in Dental Hygiene

(국문) 치위생학사 (영문) BSDH(Bachelor of Science in Dental Hygiene)

8. 치위생학과의 교육과정을 분석하기 위하여 귀교의 치위생학과 2013년도 교과과정표를 파일첨부 요청 드립니

다.

부록 4.

치위생학 학문분류 정립을 위한 설문지(학과용)

안녕하십니까?

치위생학문이 우리나라에 도입된 지 40여년이 지났으며 더불어 한국연구재단에 등재된 여러 학회지가 있

음에도 불구하고 치위생학은 아직까지 학문적 분류가 제대로 되어 있지 않아 심도 깊은 발전에 큰 어려움

을 앉고 있습니다. 이에 대한치위생(학)교수협의회에서는 이번에 모든 교수님들의 힘을 모아 치위생학 학문

분류를 적극적으로 추진하고자 하오니 모든 교수님들께서는 한분도 빠짐없이 적극적인 협조를 부탁드립니

다.

2013년 4월 대한치위생(학)과교수협의회

- 81 -

♣ 치위생학 학문분류(안)

현재 학문은 한국연구재단의 학술연구분야분류와 교육과학기술부의 국가과학기술표준분류 기준 등으로 구분되

고 있습니다. 귀하께서 생각하시는 의견에 ∨ 표시하여 주시고, 해당사항이 없을 경우 기타에 귀하의 의견을 적

어주십시오.

<한국연구재단 학술연구분야분류표의 체계>

• 한국연구재단 연구 분야는 대분류-중분류-소분류-세부분류 등 4개 단계로 구성되어 있으며, 세부 분류체계

는 대분류(8개)-중분류(152)-소분류(1,551개)-세부분류(2,468개)로 구성된 수직구조로 이루어져 있음

• 대분류 체계는 인문학, 사회과학, 자연과학, 공학, 의약학, 농수해양, 예술체육, 복합학 등 8개로 구성되어

있음

한국연구재단의 유관학과 학술연구분야 분류표

대분류명 중분류명 소분류명

E.의약학

치의학

구강미생물학

구강병리학

치과보존학

치과보철학

치주과학

소아치의학 · · ·기타치의학 등 20개 분야

간호학

간호학일반

아동간호

성인간호

노인간호

치위생학 학문분류 정립을 위한 설문지(연구자용)

안녕하십니까?

치위생학문이 우리나라에 도입된 지 40여년이 지났으며 더불어 한국연구재단에 등재된 여러 학회지가 있

음에도 불구하고 치위생학은 아직까지 학문적 분류가 제대로 되어 있지 않아 심도 깊은 발전에 큰 어려움

을 안고 있습니다. 이에 대한치위생(학)교수협의회에서는 이번에 모든 교수님들의 힘을 모아 치위생학 학문

분류를 적극적으로 추진하고자 하오니 모든 교수님들께서는 한분도 빠짐없이 적극적인 협조를 부탁드립니

다.

학과장님들께서는 연구자 현황에 관한 설문은 치위생학과 전임교수님 및 외래교수님들께도 적극적인 협

조를 부탁하여 주시면 감사하겠습니다.

2013년 4월 대한치위생(학)과교수협의회

- 82 -

정신간호

지역사회간호 · · ·재활간호 등 17개 분야

물리치료학

물리치료학 기초

이학적치료

운동치료

보장구

임상물리치료

기타물리치료학 등 6개 분야

작업치료학

작업치료일반

정신사회작업치료학

근골격계작업치료

지역사회작업치료 · · ·노인작업치료 등 15개 분야

치의학 분야 학술연구분류 (예시)분야코드 대분류명 중분류명 소분류명 세분류명

E341100 의약학 치의학 구강보건학 　

E341101 의약학 치의학 구강보건학 공중구강보건학

E341102 의약학 치의학 구강보건학 기초예방치의학

E341103 의약학 치의학 구강보건학 임상예방치의학

E342100 의약학 치의학 소아치의학 　

E342101 의약학 치의학 소아치의학 성장과발육

E342102 의약학 치의학 소아치의학 발육장애및구강질환

E342103 의약학 치의학 소아치의학 행동조절

E342104 의약학 치의학 소아치의학 어린이의수복치료

E342105 의약학 치의학 소아치의학 치수치료

E342106 의약학 치의학 소아치의학 교정치료

E342107 의약학 치의학 소아치의학 외과적치료

E342108 의약학 치의학 소아치의학 외상성손상

E342109 의약학 치의학 소아치의학 장애인치과학

대분류 중분류

1. 치위생학은 한국연구재단 학술연

구분야분류표의 체계에서 대분류

중 어디에 포함되어야 한다고 생각

하십니까?

□① 인문학

□② 사회과학

□③ 자연과학

□④ 의약학

□⑤ 복합학

□⑥ 기타

2. 치위생학은 학술연구분야분류표의

체계에서 중분류 중 어디에 포함되

어야 한다고 생각하십니까?

□① 치위생학 신설 필요

□② 치의학

□⑤ 기타

- 83 -

♣ 연구현황

치위생학의 학문분류 정립을 위한 조사의 일환으로 치위생학과 교수님들의 연구현황에 대한 조사를 실시하고

자 합니다.

최종학위명(세부전공) 강의경력 담당교과목 연구분야

①

②

③

④

1. 연구자 현황(전임교수는 미기재하여도 가능함-기 조사함, 강의전담, 초빙, 겸임, 외래교수는 반드시 기재 요망)

과제신청기관명 과제신청분야 세부접수분야 접수시 전공분야 신청년도 선정유무

예) 한국연구재단 일반과제 신진교수연구 기타치의학 2011 미선정

2. 연구과제 신청 현황

- 84 -

부록 5.

American Dental Hygienists’ Association

National Dental Hygiene Research Agenda Revised March 2007

A. Health Promotion / Disease Prevention: Studies in this category include those that are concerned with health maintenance and disease

prevention; public health policy, advocacy and legislation; and development, validation and testing of

instruments, strategies and mechanisms that demonstrate effectiveness.

1. Assess strategies for effective communication between the dental hygienist and client

2. Identify, describe and explain mechanisms that promote access to oral health care, e.g.,

financial, physical, transportation

3. Validate and test assessment instruments/strategies/mechanisms that increase health promotion

and disease prevention among diverse populations

4. Investigate how diversity among populations impacts the promotion of oral health and preventive

behaviors.

5. Investigate the effectiveness of oral self-care behaviors that prevent or reduce oral diseases

among all age, social and cultural groups

6. Investigate how environmental factors (culture, socioeconomic status-SES, education) influence

oral health behaviors

7. Identify optimal time periods for interventions that influence pathology, function and oral wellness.

B. Health Services Research: Studies in this category are designed to improve the quality of health care, reduce its cost, address

patient safety and medical errors, and broaden access to essential services. It includes

evidence-based information on health care outcomes, quality, and cost, use and access.

1. Identify how public policies impact the delivery, utilization, and access to oral health care

services.

2. Investigate how alternative models of dental hygiene care delivery can reduce health care

inequities.

3. Evaluate strategies dental hygienists use to effectively influence decision-makers involved in

health care legislation (e.g., to provide direct access to dental hygiene care, autonomy and

self-regulation of dental hygienists).

4. Assess how third parties influence access to and utilization of dental hygiene services.

5. Evaluate strategies that position and gain recognition of dental hygienists as a primary care

providers in the health care delivery system.

6. Determine the cost-effectiveness of various oral health interventions (e.g., fluorides, sealants,

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mouth guards), in reducing or preventing oral diseases/conditions.

7. Determine the cost-benefit of various oral health interventions (e.g., fluorides, sealants, mouth

guards), in reducing or preventing oral diseases/conditions.

8. Determine if differences exist in patient outcomes and costs for a given oral condition when

services are provided by dental hygienists vs. others.

9. Identify factors that predict supply, demand and need for dental hygiene services.

10. Determine the effect of availability, cost and payment source of dental hygiene services on

patient outcomes.

11. Develop valid and reliable measures of quality dental hygiene care.

12. Assess the impact of dental hygiene services on the outcomes of care for patients with special

needs.

13. Assess the impact of increasing access to dental hygiene services on the oral health outcomes

of underserved populations.

14. Determine the extent to which dental hygienists’ working in collaborative practice settings with

other health professionals or organizations improves the cost-effectiveness and quality of health

care outcomes.

C. Professional Education and Development: Studies in this category are concerned with educational methods, curricula, students and faculty;

recruitment and retention of students and faculty; and, promoting graduate education and career

path options.

1. Evaluate the extent to which current dental hygiene curricula prepare dental hygienists to meet

the increasingly complex oral health needs of the public

2. Investigate how other health professions have established the masters and doctoral levels of

education as their entry level into practice

3. Identify the factors that affect recruitment and retention of faculty

4. Assess how educators are socializing students to research

5. Investigate the extent to which new research findings are incorporated into the dental hygiene

curriculum

6. Validate and test measures that evaluate student critical thinking and decision-making skills

7. Investigate curriculum models for training and certification of competency in specialty areas (e.g.,

anesthesiology, developmentally disabled, forensics, geriatrics, hospital dental hygiene, oncology,

pediatrics, periodontology, and public health)

8. Critically appraise current methods of evaluating clinical competency (dental hygiene graduation

competencies, standardized national board testing, clinical board examinations)

9. Validate measures that assess continued clinical competency

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D. Clinical Dental Hygiene Care: Studies in this category address the dental hygiene process of care (assessment, diagnosis, treatment

planning, implementation and evaluation); decision-making and clinical reasoning; and data

management systems.

1. Assess the use of evidence-based treatment recommendations in dental hygiene practice.

2. Assess how dental hygienists are using emerging science throughout the dental hygiene process

of care.

3. Investigate the links between oral and systemic health.

4. Investigate how dental hygienists identify patients who are at-risk for oral/systemic disease.

5. Investigate how dental hygienists use emerging science to reduce risk in susceptible patients

(risk reduction strategies).

6. Develop and test interventions to reduce the incidence of oral disease in special at-risk

populations (diabetics, tobacco users, cardiac patients and genetically susceptible)

7. Assess which combinations of patient examination data can best be used to guide clinical

decision-making.

8. Monitor the effectiveness of preventive measures (e.g., sealants, fluorides) in different patient

populations.

9. Identify effective strategies for educating hygienists in how to evaluate research studies used to

guide evidence-based practice.

E. Occupational Health and Safety: Studies in this category focus on the practitioner, as well as the patient, exposure to risks; compliance

and prevention issues; behavioral issues; and workforce recruitment and retention.

1. Investigate the impact of exposure to environmental stressors on the health of the dental

hygienist (aerosols, chemicals, latex, nitrous oxide, handpiece/instrument noise)

2. Investigate how work-force stressors influence career satisfaction (ethical dilemmas, interpersonal

relationships, communication, time management, etc.)

3. Investigate methods to decrease errors, risks and or hazards in health care and their harmful

impact on patients.