МБДОУ «ДС №2 «Рябинка» за 2016 г. 1...Отчёт о результатах...

Отчёт о результатах самообследования МБДОУ «ДС №2 «Рябинка» за 2016-2017 г.г. 1


ОГЛАВЛЕНИЕ

№ п/п Направления Стр.

Показатели деятельности Учреждения подлежащие самообследованию 3

Цель самообследования. Организационно-правовое обеспечение экспертизы 5

1. Раздел I.Оценка образовательной деятельности. Нормативное и

организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности

5

1.1. Общая характеристика Учреждения 5

1.2. Правоустанавливающее и правоудостоверяющее обеспечение

образовательной деятельности:

7

1.2.1. Международный уровень 7

1.2.2. Федеральный уровень 7

1.2.3. Региональный уровень 8

1.2.4. Муниципальный уровень 8

1.2.5. Институциональный уровень 9

2. Раздел II.Оценка системы управления дошкольного образовательного

учреждения

12

2.1. Характеристика сложившейся в Учреждении системы управления 12

2.2. Оценка результативности системы управления 15

2.3. Оценка социально-психологического обеспечения образовательного

процесса

16

2.4. Оценка результативности работы учителей-логопедов 19

2.5. Оценка организации взаимодействия с семьями воспитанников и социумом,

работы по изучению мнения родителей (законных представителей) о

деятельности Учреждения

32

3. Раздел III. Реализация образовательной программы. Оценка качества

образования.

37

3.1. Оценка содержания и качества подготовки воспитанников 37

3.1.1 Программа развития 37

3.1.2. Образовательная программа 38

3.1.3. Рабочие программы по реализации Образовательной программы дошкольного

образования Учреждения

40

3.1.4. Состояние воспитательной работы 41

3.1.5. Анализ и оценка дополнительного образования 45

3.1.6 Анализ и оценка качества подготовки воспитанников 46

3.1.7. Анализ здоровья воспитанников 49

3.2. Оценка организации образовательного процесса 57

3.2.1. Учебный план и его обоснование 57

3.2.2. Годовой календарный учебный график 60

3.2.3. Расписание непосредственно образовательной деятельности 61

3.2.4. Система психолого-педагогического сопровождения 62

3.2.5. Оценка функционирования внутренней системы оценки качества образования 63

4. Раздел IV.Оценка качества условий реализации образовательной

программы дошкольного образования

68

4.1. Оценка кадрового обеспечения 68

4.2. Оценка учебно-методического обеспечения 71

4.3. Оценка качества библиотечно-информационного обеспечения 81

4.4. Оценка материально-технической базы 81


Показатели деятельности Учреждения, подлежащие самообследованию

№ п/п Показатели Единица

измерения

1. Образовательная деятельность

1.1 Общая численность воспитанников, осваивающих

образовательную программу дошкольного образования, в том

числе:

366 человек

1.1.1 В режиме полного дня пребывания (8 - 12 часов) 366 человек

1.1.2 В режиме кратковременного пребывания (3 - 5 часов) 0 человек

1.1.3 В семейной дошкольной группе 0 человек

1.1.4 В форме семейного образования с психолого-педагогическим

сопровождением на базе дошкольной образовательной

организации

0 человек

1.2 Общая численность воспитанников в возрасте до 3 лет 23 человека

1.3 Общая численность воспитанников в возрасте от 3 до 8 лет 343 человека

1.4 Численность/удельный вес численности воспитанников в общей

численности воспитанников, получающих услуги присмотра и

ухода:

человек/ %

1.4.1 В режиме полного дня пребывания (8 - 12 часов) 366 человек/

100%

1.4.2 В режиме продленного дня (12 - 14 часов) 0 человек

/ 0%

1.4.3 В режиме круглосуточного пребывания 0 человек/

0%

1.5 Численность/удельный вес численности воспитанников с

ограниченными возможностями здоровья в общей численности

воспитанников, получающих услуги:

27 человек/

7,3 %

1.5.1 По коррекции недостатков в физическом и (или) психическом

развитии

1 человек/

0,3 %

1.5.2 По освоению образовательной программы дошкольного

образования

27 человек

7,3 /%

1.5.3 По присмотру и уходу 27 человек/

7,3 %

1.6 Средний показатель пропущенных дней при посещении

дошкольной образовательной организации по болезни на одного

воспитанника

18 дней

1.7 Общая численность педагогических работников, в том числе: 42 человека

1.7.1 Численность/удельный вес численности педагогических

работников, имеющих высшее образование

28 человек/

68%


работников, имеющих высшее образование педагогической

направленности (профиля)

28 человек/

68%


работников, имеющих среднее профессиональное образование

14 человек/

34 %


работников, имеющих среднее профессиональное образование

педагогической направленности (профиля)

14 человек/

34 %

1.8 Численность/удельный вес численности педагогических

работников, которым по результатам аттестации присвоена

12 человек/

28,5%


квалификационная категория, в общей численности

педагогических работников, в том числе:

1.8.1 Высшая 2 человек/

4,7 %

1.8.2 Первая 10 человек/

23,8%


работников в общей численности педагогических работников,

педагогический стаж работы которых составляет:

человек/

%

1.9.1 До 5 лет 12 человека/

28.5%

1.9.2 Свыше 30 лет 1 человека/

2,3 %


работников в общей численности педагогических работников в

возрасте до 30 лет

6 человека/

14,2%


работников в общей численности педагогических работников в

возрасте от 55 лет

1 человек/

2,3 %

1.12 Численность/удельный вес численности педагогических и

административно-хозяйственных работников, прошедших за

последние 5 лет повышение квалификации/профессиональную

переподготовку по профилю педагогической деятельности или

иной осуществляемой в образовательной организации

деятельности, в общей численности педагогических и

административно-хозяйственных работников

18 человек/

42,8%

1.13 Численность/удельный вес численности педагогических и

административно-хозяйственных работников, прошедших

повышение квалификации по применению в образовательном

процессе федеральных государственных образовательных

стандартов в общей численности педагогических и

административно-хозяйственных работников

42человека/

98%

1.14 Соотношение "педагогический работник/воспитанник" в

дошкольной образовательной организации

1/9 человек

1.15 Наличие в образовательной организации следующих

педагогических работников:

1.15.1 Музыкального руководителя да

1.15.2 Инструктора по физической культуре да

1.15.3 Учителя-логопеда да

1.15.4 Логопеда

1.15.5 Учителя-дефектолога да

1.15.6 Педагога-психолога да

2. Инфраструктура

2.1 Общая площадь помещений, в которых осуществляется

образовательная деятельность, в расчете на одного воспитанника

16,5 кв. м

2.2 Площадь помещений для организации дополнительных видов

деятельности воспитанников

411 кв. м

2.3 Наличие физкультурного зала да

2.4 Наличие музыкального зала да

2.5 Наличие прогулочных площадок, обеспечивающих физическую

активность и разнообразную игровую деятельность воспитанников

да


на прогулке

Целями проведения самообследования являются обеспечение доступности и

открытости информации о деятельности Учреждения, а также подготовка отчёта о

результатах самообследования.

Организационно-правовое обеспечение экспертизы: комиссия создана по приказу

заведующего Муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением

«Детский сад №2 «Рябинка» (далее Учреждение) от 05.04.2017 №75-о, в соответствии с

приказом Минобрнауки России от 10.12.2013 №1324 «Об утверждении показателей

деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию», приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.06.2013 №462 «Об

утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией»

Отчёт рассмотрен на совещании педагогических работников (педчас) Учреждения

от 27.06.2017, протокол заседания № 50,согласован с Советом Учреждения.

Круг вопросов экспертизы

№ Фамилия, имя, отчество Должность Раздел

1 Докучаева Елена

Васильевна

Председатель Совета

Учреждения

Организационно-правовое

обеспечение

образовательной

деятельности

2 Вдовина Татьяна

Анатольевна

Воспитатель,

председатель

профсоюзного комитета

Структура и система

управления

3 Зизёнкина Татьяна

Евгеньевна

Заместитель заведующего Условия образовательного

процесса

4 Дурасова Алла

Александровна

Заместитель заведующего Реализация образовательной

программы, оценка качества

образования.

Раздел I. Оценка образовательной деятельности. Нормативное и

организационно-правовое обеспечение.

1.1.Общая характеристика Учреждения: Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение «Детский сад № 2 «Рябинка» имеет два корпуса:

1 корпус сдан в эксплуатацию в 1983 году, функционирует после капитального

ремонта с ноября 2013 года.

Юридический адрес: - 628684, Ханты - Мансийский автономный округ -

Югра, город Мегион, улица Заречная, дом 19/4 Тип здания: типовое, благоустроенное, 2-х этажное

Телефон: 8(34643)30132 - приёмная, 8(34643)30133 – заместитель

заведующего, охрана

Официальный сайт в сети Интернет: ryabinka-megion.edusite.ru

Адрес электронной почты: E-mail: [email protected] 2 корпус функционирует после реконструкции с января 2015 года.

Юридический адрес: 628684, Ханты - Мансийский автономный округ - Югра,

город Мегион, улица Садовая, дом 28/4

http://ryabinka-megion.edusite.ru/

mailto:[email protected]


Тип здания: типовое, благоустроенное, 2-х этажное

Телефон: 8(34643)20131 - заведующая хозяйством, 8(34643)20130 - охрана

Официальный сайт в сети Интернет: ryabinka-megion.edusite.ru

Адрес электронной почты: E-mail: [email protected] Социальная среда:

Здание 1 корпуса находится в 4 микрорайоне. В непосредственной близости от

Учреждения расположены: муниципальное бюджетное учреждение «Централизованная

библиотечная система», МАУ «Региональный историко-культурный экологический

центр».

Здание 2 корпуса находится в 5 спальном микрорайоне. В непосредственной близости

от Учреждения расположены: «Спортивно-оздоровительный комплекс Жемчужина»;

МБОУ ДОД «Детская художественная школа», филиал №1 центральной детской

библиотеки.

Окружающая Учреждения социальная среда оценивается как благоприятная и

позволяет наладить взаимодействие с образовательными и культурными учреждениями

различных типов и видов.

Режим работы дошкольного учреждения – 12 часов с 07.00 до 19.00

Рабочая неделя – 5 дней.

Форма обучения – очная.

Язык обучения – русский.

Срок обучения - по окончании освоения основной общеобразовательной программы

дошкольного образования и достижении воспитанником на 1 сентября текущего года

возраста, необходимого для обучения в образовательных учреждениях, реализующих

программы начального общего образования.

Учредитель и собственник имущества - является муниципальное образование город

Мегион.

Учреждение является юридическим лицом, имеет Устав, смету, печать, штамп со

своим наименованием, расчётный и другие счета в банках и иных кредитных

организациях, владеет, пользуется и распоряжается закреплённым за ним на праве

оперативного управления имуществом в соответствии с его назначением, своими

уставными целями, законодательством РФ.

Учреждение относится к типу - «дошкольное образовательное учреждение».

Статус – «детский сад».

Организационно – правовая форма: муниципальное бюджетное учреждение,

некоммерческая организация.

Наполняемость Учреждения согласно муниципальному заданию на 2017 год –366

детей.

В Учреждении организована работа 16 возрастных групп, из них:

14 групп общеразвивающей направленности,

1 группа компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи,

1 группа компенсирующей направленности для детей с задержкой психического

развития.

Комплектование групп осуществляется по возрастному принципу.

Учреждение осуществляет выполнение услуги по предоставлению доступного

бесплатного дошкольного образования. Приём заявлений, постановка на учёт и

зачисление детей в образовательные учреждения, реализующие основную

образовательную программу дошкольного образования (детские сады) (с изменениями)

осуществляется в соответствии с административным регламентом (постановление

администрации г.Мегион от 24.07.2014 №1779).

http://ryabinka-megion.edusite.ru/

mailto:[email protected]


1.2. Правоустанавливающее и правоудостоверяющее обеспечение

образовательной деятельности

1.2.1.Международный уровень

Всеобщая декларация прав человека (принята резолюцией 217 А (III) Генеральной

Ассамблеи ООН от 10.12.1948 г.)

Конвенция о защите прав человека и основных свобод от 04.11.1950 г. (с изм. и

доп.)

Конвенция о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989

г., вступила в силу для СССР 15.09.1990 г.)

Декларация прав ребёнка (провозглашена резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной

Ассамблеи от 20.11.1959 г.)

1.2.2. Федеральный уровень

Конституция Российской Федерации

Трудовой кодекс Российской Федерации

Семейный кодекс Российской Федерации

Гражданский кодекс Российской Федерации

Федеральный закон № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (принят

Государственной Думой 21.12.2012 г., одобрен Советом Федерации 26.12.2012 г.)

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской

Федерации» № 124-ФЗ от 24.07.1997 г.

Федеральный закон Российской Федерации от 08.05.2010 г. N 83-ФЗ «О внесении

изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с

совершенствованием правового положения государственных (муниципальных)

учреждений»

Указ Президента Российской Федерации «Об утверждении концепции

демографической политики Российской Федерации на период до 2015 г.» № 1351 от

09.10.2007 г.

Указ Президента России от 07.05.2012 г. № 599 «О мерах по реализации

государственной политики в области образования и науки»

Указ Президента Российской Федерации от 01.06.2012 г. №761 «О национальной

стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена

Президентом Российской Федерации от 04.02.2010 г. № Пр-271)

Постановление Правительства Российской Федерации "О национальной доктрине

образования в Российской Федерации" №751 от 04.10.2000 г.

Постановление Правительства Российской Федерации от 07.02.2011 г. N 61 г.

Москва «О Федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015 годы»

Постановления Правительства Российской Федерации от 10.07.2013 г. № 582 «Об

утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в

информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об

образовательной организации»

Распоряжение Правительства Российской Федерации «О концепции долгосрочного

социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020г.» №1662-

р от 17.11.2008г.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (Приказ Минобрнауки России № 1155 от 17 октября 2013 года);

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской

Федерации от 26.08.2010 г. № 761-н «Об утверждении Единого квалификационного

справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел

«Квалификационные характеристики должностей работников образования»


Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки

России) от 7 апреля 2014 г. N 276 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения

аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную

деятельность»

Письмо Минобразования Российской Федерации от 14.03.2000 г. N 65/23-16 «О

гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в

организованных формах обучения»

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15.05.2013 г. N 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13

"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций» и др.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки

России) от 10 декабря 2013 г. N 1324 «Об утверждении показателей деятельности

образовательной организации, подлежащей самообследованию».

1.2.3.Региональный уровень (ХМАО-Югра)

• Закон Ханты-Мансийского автономного округа-Югры от 01.07.2013 №68 «Об

образовании в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре»

• Приказ департамента образования и молодёжной политики ХМАО-Югры «О

введении в действие ФГОС ДО в образовательные организации, реализующие

образовательные программы дошкольного образования ХМАО-Югры» от 08.02.2014

№112

• Постановление Правительства Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от

10 декабря 2010 г. N 339-п «О региональной системе оценки качества образования Ханты-

Мансийского автономного округа – Югры»

• Постановление Правительства ХМАО - Югры от 18.07.2014 N 263-п (ред. от

29.12.2014)"О формировании системы независимой оценки качества работы организаций,

оказывающих услуги в сфере культуры, социального обслуживания, охраны здоровья,

образования, физической культуры и спорта в Ханты-Мансийском автономном округе -

Югре"

• Распоряжение Правительства Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от

19.02.2010 №91-рп «О стратегии развития образования Ханты-Мансийского автономного

округа - Югры до 2020 года»,

1.2.4. Муниципальный уровень (г.Мегион)

• Постановлением Администрации г. Мегиона от 29.12.2014 года №3269 «О размере

платы, взимаемой с родителей (законных представителей) за содержание ребёнка (за

присмотр и уход за ребёнком) в образовательной организациях, реализующих основную

образовательную программу дошкольного образования».

• Распоряжением Администрации г. Мегиона от 22.12. 2014 г. № 380 О внесении

изменений в распоряжение администрации города от 25.09.2014 г. № 264 «Об

определении уполномоченного органа по выплате компенсации части родительской

платы»

• Стандарт качества муниципальной услуги «Дошкольное образование в

дошкольных образовательных учреждениях» (постановление администрации города

Мегион от 24.09.2010 №1394);

• Административный регламент по предоставлению муниципальной услуги «Приём

заявлений, постановка на учёт и зачисление детей в образовательные учреждения,

реализующие основную образовательную программу дошкольного образования (детские

сады) (с изменениями)» (постановление администрации г.Мегион от 24.07.2014 №1779).

• Постановление администрации города от 07.11.2013 №2563 «Об утверждении

муниципальной программы городского округа город Мегион «Развитие системы

образования и молодёжной политики городского округа город Мегион на 2014 год и

период 2015-2020 годов» (с изменениями);

http://www.doinhmao.ru/uploads/public/553/105/24a/55310524a4a0a868223978.doc

http://www.doinhmao.ru/uploads/public/553/105/24a/55310524a4a0a868223978.doc

http://www.doinhmao.ru/uploads/public/553/105/279/553105279d42e093406092.rtf

http://www.doinhmao.ru/uploads/public/553/105/279/553105279d42e093406092.rtf


• Постановление администрации города от 30.07.2014 №1830 «Об утверждении

плана мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы,

направленных на повышение эффективности образования в муниципальном образовании

город Мегион»;

• Постановление администрации города от 06.08.2015 №1964 «О закреплении

муниципальных дошкольных образовательных организаций за конкретными

территориями городского округа города Мегион».

1.2.5.Институциональный уровень (организационно-правовые документы)

• Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад №2 «Рябинка», утверждён постановлением администрации города от

11.08.2015 №1990, зарегистрирован Управлением Федеральной налоговой службы по

Сургутскому району Ханты-Мансийского автономного округа – Югры23.09.2015, ОГРН

1028601357113; ГРН 2158617324897.

• Государственная лицензия на право ведения образовательной деятельности серия

86101 №0001677 от 11.12.2015 №2445, срок действия – бессрочно;

Приложение к Лицензии на осуществление образовательной деятельности серии 86101

№0006139, от 11.12.2015г., регистрационный № 2445;

• Коллективный договор (зарегистрирован в администрации г.Мегиона №133875 от

30.04.2015);

• Свидетельство о внесении записи в Единый государственный реестр юридических

лиц о юридическом лице, зарегистрированном до 1 июля 2002 года выдано Инспекцией

Министерства России по налогам и сборам по г. Мегиону Ханты-Мансийского

автономного округа – Югры, серия 86 №000836322, зарегистрировано администрацией

муниципального образования местного самоуправления г.Мегион 17.11.2000 №64946 за

основным государственным регистрационным номером (ОГРН) 1028601357113;

• Свидетельство о постановке на учет российской организации в налоговом органе

по месту ее нахождения, серия 86 № 002588796. Идентификационный номер

налогоплательщика юридического лица (ИНН) 8605014733с кодом причины постановки

на учет (КПП) 860501001.

• Свидетельство о государственной регистрации права на здание выдано

Управлением Федеральной службы государственной регистрации, кадастра и картографии

по Ханты-Мансийскому автономному округу - Югре 30.12.2015г. Серия 86-АБ 998843.

Субъект (субъекты права): Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение «Детский сад №2 «Рябинка», ИНН: 8605014733, ОГРН:

1028601357113.

Вид права: Оперативное управление

Кадастровый (условный) номер: 86.19.0010404:224

• Объект права: здание, назначение: нежилое, 2 – этажный, общая площадь

2 521,5кв.м., адрес (местонахождение) объекта: Ханты-Мансийский автономный округ –

Югра, г. Мегион, ул. Заречная, д.19/4.

• Свидетельство о государственной регистрации права на здание выдано


по Ханты-Мансийскому автономному округу- Югре 30.12.2015г. Серия 86-АБ 998842.



1028601357113.

Вид права: Оперативное управление

Кадастровый (условный) номер: 86.19.0010405:2075

Объект права: здание, назначение: нежилое, площадь 4 267,5 кв.м., количество

этажей: 2, в том числе подземных: 1, адрес (местонахождение) объекта: Ханты-

Мансийский автономный округ – Югра, г. Мегион, ул. Садовая, д.28/4.


• Свидетельство о государственной регистрации права на землю выдано


по Ханты-Мансийскому автономному округу-Югре 30.12.2015 Серия 86-АБ 998839.



1028601357113

Вид права: Постоянное (бессрочное) пользование.

Кадастровый (или условный) номер: 86:19: 0010404:75

Объект права: земельный участок, категория земель: земли населённых пунктов,

разрешенное использование: под детский сад, общая площадь 9 700 кв.м., адрес

(местонахождение) объекта: Ханты-Мансийский автономный округ –Югра, г. Мегион, ул.

Заречная, д.19/4.

• Свидетельство о государственной регистрации права на землю выдано


по Ханты-Мансийскому автономному округу-Югре 30.12.2015 Серия 86-АБ 998844.



1028601357113

Вид права: Постоянное (бессрочное) пользование.

Кадастровый (или условный) номер: 86:19: 0010405:2038

Объект права: Земельный участок, категория земель: земли населённых пунктов,

разрешенное использование: подздание, площадь 9 643кв.м., адрес (местонахождение)

объекта: Ханты-Мансийский автономный округ – Югра, г. Мегион, ул. Садовая, д.28/4.

• Технический паспорт на здание по адресу ул. Заречная, 19/4 от 25.12.2012;

• Технический паспорт на здание по адресу ул. Садовая, 28/4 от 25.07.2014;

• Муниципальное задание муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад №2 «Рябинка» на 2016 год и на плановый

период 2017 – 2018 годов, утверждено Постановлением администрации города Мегиона

от24.12.2014 № 3171 с изменениями 02.04.2015 № 773;

• Санитарно-эпидемиологическое заключение территориального отдела Управления

Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия

человека по ХМАО-Югре в г.Нижневартовске, Нижневартовском районе и г.Мегионе

№86.НЦ.02.000.М.000024.03.15 от 30.03.2015 о соответствии государственным

санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций».

• Заключение о соответствии объекта (ул. Садовая 28/4) защиты требованиям

пожарной безопасности Управления надзорной деятельности и профилактической работы

г. Ханты-Мансийск и Отдела надзорной деятельности (по г.Мегиону) от 13.04.2015 №4.

• Заключение о соответствии объекта (ул. Заречная д.19/4) защиты требованиям

пожарной безопасности Главного управления МЧС России по ХМАО-Югре и управление

надзорной деятельности (по г.Мегиону) от 31.12.2013 №26.

Внутренние локальные нормативные акты, регламентирующие основные направления

деятельности Учреждения.

Содержание образования, организация образовательного процесса:

• Программа развития Учреждения на 2014-2018 гг.;

• Образовательная программа дошкольного образования Учреждения;

• Рабочие программы по реализации Образовательной программы Учреждения на

2016-2017 учебный год;

• Планы работы педагогических работников Учреждения на 2016-2017 учебный год,

разработанные в соответствии с требованиями основной образовательной программы

дошкольного образования Учреждения;


• Учебный план;

• Годовой календарный учебный график;

• Годовой план работы Учреждения на 2016-2017 учебный год;

• План работы Учреждения на летний оздоровительный период 2017 года;

• Расписание организованной образовательной деятельности,

• Режим дня (холодный, теплый период); в соответствии с установленными

требованиями.

• Порядок формирования, ведения и хранения личных дел воспитанников;

• Правила приёма воспитанников в Учреждение для обучения по программам

дошкольного образования (приказ от 26.06.2017 №55-о);

• Порядок и основания перевода из группы в группу обучающихся Учреждения

(приказ (приказ от 26.06.2017 №55-о);

• Порядок и осуществление перевода обучающихся Учреждения в другие

организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным

программам соответствующих уровня и направленности (приказ от 26.06.2017 №55-о);

• Порядок оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений

между Учреждением и родителями (законными представителями)воспитанников

(приказ от 26.06.2017 №55-о);

• Порядок создания, организации работы, принятия решений комиссией по

урегулирования споров между участниками образовательных отношений;

• Порядок учёта мнения родителей (законных представителей) при разработке

локальных нормативных актов Учреждения;

• Порядок рейтинговой оценки профессионально-методической компетентности по

темам педагогического совета педагогических работников;

• Положение о консультативном пункте Учреждения;

• Положение о группе компенсирующей направленности;

• Положение об оказании платных дополнительных образовательных услуг;

• Правила внутреннего распорядка воспитанников;

• Правила внутреннего трудового распорядка;

• Коллективный договор;

• Договор между Учреждением, реализующим основную общеобразовательную

программу - образовательную программу дошкольного образования и родителями

(законными представителями) ребенка;

• Приказы по основной деятельности;

• Положение о Совете Учреждения;

• Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме;

• Положение о совещании педагогических работников;

Трудовые отношения:

• Приказы заведующего (по личному составу, об отпусках, о наложении и снятии

дисциплинарных взысканий), основания к приказам, журналы регистрации приказов;

• Штатное расписание и изменения к нему, штатные расстановки;

• Должностные инструкции работников Учреждения;

• Личные карточки ф.Т-2 работников учреждения (в том числе временных

сотрудников);

• Личные дела сотрудников учреждения;

• Трудовые книжки работников учреждения;

• Книги учёта движения трудовых книжек и вкладышей к ним;

• Положение об оплате труда;

• Трудовые договоры работников учреждения;

• Журналы проведения инструктажей;

• Инструкции по охране труда и технике безопасности по должностям;

• Инструкции по охране труда и технике безопасности по видам работ.


Выводы по разделу: нормативная и организационно-распорядительная документация

для реализации образовательной деятельности, их соответствия фактическим условиям на

момент самообследования соответствует действующему ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации», нормативным положениям в системе образования

и Уставу Учреждения:

1. Перечень основных документов, внутренние локальные нормативные акты

регулирующих правовые основы деятельности образовательного Учреждения

(Положения, правила, порядки, отчеты и др.) утверждены приказом и согласованы с

Советом Учреждения.

2. Проверено наличие и соответствия документов, дающих право владения и

использования материально-технической базы (документы, подтверждающие наличие

площадей, на которых ведется образовательная деятельность; заключения санитарно-

эпидемиологической службы и т.д.).

3. Обеспечена доступность для родителей локальных нормативных актов и иных

нормативных документов (уголки информации, официальный сайт Учреждения).

Рекомендации по разделу: при изменении и дополнении локальных нормативных

актов должны обновлять сведения не позднее 10 рабочих дней после их изменений и

размещать новую редакцию на официальном сайте Учреждения, а в названии ссылки

указывать дату редакции.

Раздел II. Оценка системы управления дошкольного образовательного

учреждения

2.1. Характеристика сложившейся в Учреждении системы управления

Управление Учреждением осуществляется на основе принципов единоначалия и

коллегиальности, обеспечивающих государственно-общественный характер управления

дошкольным образовательным учреждением, осуществляется в соответствии с

Федеральным законом "Об образовании в РФ", Уставом Учреждения и другими

локальными актами.

Руководитель Учреждения – заведующий Никитина Елена Александровна,

контактный телефон: 3-01-32, адрес электронной почты: [email protected];

Заместитель заведующего (ВОР) - Зизёнкина Татьяна Евгеньевна, контактный

телефон: 2-01-30, адрес электронной почты: [email protected];

Заместитель заведующего (МР) – Дурасова Алла Александровна, контактный


Заместитель заведующего (АХР) – Осанисс Анна Викторовна, контактный


Заведующий хозяйством – Варушкина Анастасия Владимировна, контактный


Заведующий производством (шеф-повар) – Васильева Инна Анатольевна,

контактный телефон: 2-01-30, адрес электронной почты: [email protected];

Заведующий производством (шеф-повар) – Кайгородова Наталья Викторовна,

контактный телефон: 3-01-33, адрес электронной почты: [email protected].

Организационная структура управления в Учреждении состоит из двух

подструктур управления: общественной и административной.

Формами самоуправления в Учреждении являются:

Коллегиальные органы управления - общее собрание (конференция) работников

Учреждения, педагогический совет/совещание педагогических работников (педчас), Совет

Учреждения.

Представительные органы управления - профессиональный союз работников

Учреждения.


Структура и функции управления

I уровень управления

Заведующий

Заведующий осуществляет общее руководство Учреждением за

исключением вопросов, отнесенных законодательством или Уставом к

компетенции Учредителя. Управленческая деятельность заведующего

обеспечивает материальные, организационные, правовые, социально –

психологические условия для функционирования образовательного

учреждения. Заведующий отвечает за рациональное использование

бюджетных ассигнований, а также средств, поступающих из других

источников. Объект управления заведующего – весь коллектив.

Совет

Учреждения

Заведующий совместно с Советом Учреждения определяет

стратегию развития Учреждения, представляет его интересы в

государственных общественных органах. Имеет право обсуждать

вопросы педагогической и хозяйственной деятельности учреждения и

принимать решения для исполнения всеми участниками

образовательного процесса.

Педагогический

совет / Совещание

педагогических

работников

(педчас)

Педагогический совет является высшим органом управления, решает

вопросы, связанные с Программой развития, рассматривает проблемы,

несёт коллективную ответственность за принятые решения. Работа

Педагогического совета регламентируется Положением о

Педагогическом Совете.

Совещание педагогических работников уполномочено принимать

локальные нормативные акты, регулирующие образовательную

деятельность Учреждения. Работа Совещания педагогических

работников регламентируется Положением о Совещании

педагогических работников

Профсоюзный

комитет

Профсоюзный комитет осуществляет защиту прав и законных

интересов членов профсоюза. Профсоюзный комитет детского сада

работает в тесном контакте с администрацией, общественными

организациями и их решения своевременно доводятся до сведения

всех сотрудников образовательного учреждения.

Общее собрание

трудового

коллектива

К компетенции общего собрания трудового коллектива относится

принятие Устава детского сада, рекомендация его на утверждение

Учредителю, утверждение Правил внутреннего трудового распорядка,

Коллективного договора и др. локальных актов.

II уровень управления

Заместитель

заведующего

(воспитательно-

образовательная

работа)

Заместитель заведующего по воспитательно-образовательной

работе, организует текущее и перспективное планирование

деятельности по организации воспитательно-образовательной работы.

Организует и разрабатывает необходимую документацию по

проведению конкурсов, выставок, соревнований и т. д. Анализирует

состояние воспитательной работы. Вносит предложения по

совершенствованию образовательного процесса в образовательном

учреждении. Участвует в деятельности педагогического и иных

советов образовательного учреждения, а также в деятельности

методических объединений и других формах методической работы.

Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников

во время образовательного процесса. Организует просветительскую

работу для родителей.




(методическая

работа)

Заместитель заведующего по методической работе организует

текущее и перспективное планирование деятельности по разработке

методических и информационных материалов, диагностики,

прогнозировании и планировании подготовки, переподготовки и

повышения квалификации педагогических работников,

распространению результативного педагогического опыта, внедрению

инновационных технологий в образовательную деятельность.

Анализирует состояние учебно-методической работы и разрабатывает

предложения по повышению ее эффективности. Оказывает помощь

педагогическим работникам в определении содержания учебных

программ, форм, методов и средств обучения, в организации работы

по научно-методическому обеспечению образовательной

деятельности учреждения. Анализирует и обобщает результаты

экспериментальной работы.



(административн

о-хозяйственная

работа)

Заместитель заведующего по административно-хозяйственной

работе направляет и координирует деятельность подчиненного ему

технического и младшего обслуживающего персона ДОУ и

контролирует соблюдение ими требований законодательных и

нормативных актов по охране труда, технике безопасности и

противопожарной защите. Осуществляет заключение договоров

обслуживающими организациями. Ведет необходимую отчетно –

учетную документацию.


хозяйством

Заведующий хозяйством осуществляет руководство работой по

хозяйственному обслуживанию Учреждения, обеспечивает

сохранность здания, хозяйственного инвентаря, имущества и

своевременный ремонт. Организует материально-техническое

снабжение педагогического процесса, обеспечивает чистоту и

порядок в помещениях детского сада и на участке, противопожарную

безопасность и организацию труда обслуживающего персонала.


производством

(шеф – повар)

Заведующий производством (шеф – повар) руководит работой

пищеблока. Обеспечивает качество организации питания и

приготовления пищи, соблюдение санитарно-эпидемиологического

режима пищеблока, качество доставляемых продуктов.

На этом уровне объект управления заведующего - административные работники с

учётом их квалификации, опыта работы. Через распределение обязанностей между

административными работниками, заведующий опосредованно может влиять на всех

участников образовательных отношений (педагоги – III уровень, родители – IV уровень).

III уровень управления

Служба

социально-

психолого-

педагогического

сопровождения

Служба социально-психолого-педагогического сопровождения

воспитанников Учреждения в своей деятельности ориентирована как

на воспитанников: психологическую поддержку и обеспечение

психического здоровья, физического развития детей, так и

педагогических работников, родителей воспитанников.

Совет по

профилактике

Совет по профилактике безнадзорности, правонарушений и

безнадзорности среди несовершеннолетних Учреждения– это

коллегиальный орган, осуществляющий планирование, организацию и

проведение мероприятий по профилактической работе в отношении

несовершеннолетними и их родителей (законных представителей),

находящихся в социально опасном положении.

Психолого-

медико–

Психолого-медико–педагогический консилиум предназначен для

сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии или


педагогический

консилиум

состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей

образовательного учреждения и в соответствии со специальными

образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными

особенностями, состоянием соматического и нервно-психического

здоровья воспитанников.

Временные

творческие

группы

Создают непрерывную систему повышения профессиональной

компетентности педагогов - важнейший способ развития кадрового

потенциала, позволяющий оперативно решать возникающие

затруднения, творчески развиваться и самореализовываться

педагогическому коллективу.

На этом уровне объект управления заведующего – руководители служб сопровождения.

Заведующий делегирует полномочия руководителям служб, координирует их

деятельность.

2.2. Оценка результативности системы управления

Система управления Учреждения построена для того, чтобы все протекающие в

ней процессы осуществлялись своевременно и качественно.

Основные формы координации деятельности аппарата управления Учреждения:

• оперативный контроль,

• тематический контроль,

• текущий контроль;

• фронтальный контроль;

• производственные собрания,

• административные планерки,

• педагогические советы.

Контроль в Учреждении – это система наблюдения и проверки соответствия

воспитательно-образовательного процесса целям, задачам, условиям реализации

образовательной программы дошкольного образования и Уставу Учреждения.

В Учреждении оперативному контролю подлежат:

• соблюдение режима дня

• эффективность утренней гимнастики и упражнений после дневного сна

• проведение закаливания

• двигательная активность детей в течение дня

• сформированность культурно-гигиенических навыков разных возрастных групп

• анализ навыков культурного поведения за столом

• оценка навыков поведения детей в общественных местах

• сформированность этических представлений у старших дошкольников

• работа педагогов о формировании у дошкольников знаний о правилах

дорожного движения и другие.

Тематический контроль:

- всестороннее изучение состояния педагогического процесса по разделам

программ; тематика изучения воспитательно-образовательного процесса планируется в

годовом плане.

Администрацией Учреждения практикуется составление плана тематического

контроля, состоящего из таких блоков:

1.Выявление знаний, уровня умений, воспитанности детей.

2.Оценка профессиональных умений воспитателя. Эффективность используемых

им методов и приемов работы с детьми. Формы организации детского коллектива.

3.Уровень планирования деятельности

4.Оценка предметно-развивающей среды

5.Взаимодействие с семьями воспитанников.


Текущий контроль (ежемесячно).

Контроль осуществляется в соответствии с Планом-графиком внутреннего

контроля в Учреждении, утверждённым приказом руководителя Учреждения от

31.08.2016 № 173.

Система контроля открыта, доступна всем участникам образовательных

отношений.

Сведения о составе и количестве проведённых мероприятий

органами самоуправления за 2016-2017 уч. год

Наименование Наличие ведения документации Состав Количество

мероприятий

Коллегиальные органы самоуправления

Совет Учреждения Положение. Протоколы.

Журнал входящих документов.

10 (3/7) 4

Педагогический совет /

Совещание педагогических

работников (педчас)

Положение. Протоколы.

42 4/ 50

Общее собрание

коллектива

Положение. Протоколы 109 3

Представительные органы самоуправления

Общее собрание родителей Положение. Протоколы 343 4

Профсоюзный комитет Положение. Протоколы.

Журнал входящих документов.

32 4

Выводы: действующая система управления работает по утверждённому плану,

ведётся протокол заседаний, контролируется исполнение принятых решений, введение

документации. План работы соответствует функциональным задачам и Уставу

учреждения, проводится ступенчатая вертикаль взаимодействия. Хорошо организована

системная работа органов самоуправления, в т.ч. с помощью внедрения со стороны

администрации технологического календаря управления. Участники образовательного

процесса по результатам анкетирования удовлетворены системой взаимоконтроля за

качеством образовательной деятельности и принимаемых решений.

2.3.Оценка социально-психологического обеспечения образовательного процесса

Основные направления работы: психологическое просвещение, психологическая

профилактика, психологическая диагностика, консультативная деятельность.

Основные задачи работы: развитие и психопрофилактика в социально-

эмоциональном развитии дошкольников на основе создания оптимальных

возможностей и условий для развития каждого ребенка; профилактика негативных

тенденций социально-эмоционального и личностного развития ребенка.

Направления работы:

- мониторинг социально-личностного развития старших дошкольников;

- групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия;

- психологическое сопровождение детей, находящихся в тяжёлой жизненной

ситуации;

- психологическое сопровождение детей с ОВЗ;

- психологическое просвещение всех участников образовательного процесса.

Работа с педагогами:


Разработаны и проведены консультации по темам:

«Психологическая готовность ребёнка к школе», «Анализ результатов диагностики

готовности детей к школе», «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ»,

«Взаимодействие с семьями, находящимися в социально опасном положении»,

«Оптимизация взаимодействия с родителями дошкольников». Темы консультаций были

выбраны, исходя из анализа проблем в группах дошкольников.

Взаимодействие с семьями воспитанников:

Цель - освещение актуальных вопросов психического развития детей, проблем

развития, формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать

их в интересах ребёнка и собственного развития.

Эффективной формой взаимодействия с родителями является проведение

детско-родительского клуба по программе «Путешествие в страну Добрых

отношений». Целью работы семейного клуба является: вовлечение родителей в

совместную деятельность с ДОУ, укрепление семейных отношений посредством

совместной деятельности ребёнка с родителем; установление эмоционального контакта

между членами семьи. В течение 2016-2017 учебного года проведены 6 занятий, где были

использованы различные методы и приёмы взаимодействия педагог-родитель-ребёнок.

Проведённые мероприятия помогли родителям и детям почувствовать друг друга в

совместной деятельности, создать положительный эмоциональный контакт «родитель -

ребёнок», укрепить внутрисемейные отношения. Установление и развитие отношений

партнёрства и сотрудничества родителей с ребёнком способствовали принятию позиции

другого члена семьи, установлению взаимопонимания, формированию способности к

эмпатии. Положительные отзывы родителями и их заинтересованность в участии в такой

форме работы является подтверждением её значимости и эффективности.

• Осуществлялась работа «Клуба родителей будущих школьников»: родители были

ознакомлены с результатами первичной диагностики готовности детей к школьному

обучению, ими были получены рекомендации по подготовке детей к школе в зависимости

от результатов тестирования. Организованы встречи с учителями начальной школы «Как

подготовиться к школе», «Школьная адаптация. Чем могут помочь родители», экскурсии

будущих первоклассников в школу. Родителям предоставлены письменные консультации

по вопросам готовности к школьному обучению: «Игры для подготовки ребёнка к

школе», «Скоро в школу мы идём». По запросу родителей осуществлялось

индивидуальное консультирование по вопросам детской и педагогической психологии

(всего 29 консультаций).

Представлена стендовая информация по вопросам:

- детской психологии: «Индивидуальные особенности детей», «Возрастные

особенности ребёнка 4 - 5 лет»;

- семейной и педагогической психологии: «Как грамотно разрешать семейные

конфликты», «Как сказать ребёнку «Нет!», «Как играть с ребёнком», «Плохие» слова: как

отучить ребёнка ругаться», «6 шагов решения конфликтов между детьми и родителями»,

«Развод неизбежен. Как остаться родителями своего ребёнка», «Роль отца в воспитании

ребёнка»;

- адаптации детей в дошкольном учреждении: «Особенности эмоционального

развития детей 2-3 лет», «Как преодолеть кризис трёхлетнего возраста», «Как справиться

со слезами ребёнка при расставании с родителями».

Консультирование по следующим направлениям: «Проблемы взаимоотношений

детей и родителей», «Готовность к школьному обучению», «Повышенная тревожность

ребёнка, особенности воспитания и развития», «Поведенческие проблемы ребёнка»,

«Гиперактивный ребёнок».

Размещена информация на сайте учреждения: «Индивидуальные особенности

детей», «Как грамотно разрешать семейные конфликты», «Как сказать ребёнку «Нет!»,


«Как играть с ребёнком», «Плохие» слова: как отучить ребёнка ругаться», «Развод

неизбежен. Как остаться родителями своего ребёнка», «Роль отца в воспитании ребёнка».

Таким образом, можно сделать вывод, что в течение учебного года с педагогами и

родителями была проведена серьёзная и объёмная работа, направленная на

формирование психолого-педагогической компетентности участников воспитательного

процесса.

Коррекционно-профилактические мероприятия:

Фронтальные занятия с детьми 2-3 лет. Задачи: создать благоприятные условия для

комфортного пребывания ребёнка в детском саду, закладывать основу доброжелательного

отношения детей друг к другу. По плану учебной программы: общее количество занятий

– 10, продолжительность занятия – 15 мин, периодичность занятий - 1 раз в неделю. В

результате проведённых мероприятий и наблюдений можно сделать следующие выводы о

результатах адаптации детей к ДОУ:

высокий уровень адаптированности – 10 детей, 43%

средний уровень адаптированности – 13 ребенка, 57%

низкий уровень адаптированности – нет.

Подгрупповые развивающие занятия для детей 4-5 лет, 5-6 лет с поведенческими

проблемами. Задачи: развитие у детей способности к регуляции поведения,

формирование психических новообразований и личностного роста ребёнка, развитие

коммуникативных навыков, формирование положительной самооценки.

По плану учебной программы: общее количество занятий в год - 25,

продолжительность занятия – 20 мин, количество занятий - 1 раз в неделю с каждой из 3-х

подрупп. В результате проведённых занятий уровень развития эмоционально-волевой

сферы увеличился на 32%, уровень коммуникативных способностей возрос на 15%.

Подгрупповые развивающие занятия для детей 6-7 лет. Задачи: развитие навыков

произвольной регуляции поведения, развитие познавательных процессов (мышления,

внимания, памяти, воображения), развитие общей и мелкой моторики, графических

навыков, принятие роли ученика. В результате проведённых занятий у 66% детей (12 из

18 детей, посещающих занятия), на конец учебного года выявлен средний уровень

готовности (в ноябре у 100% – неготовность или условная неготовность к школьному

обучению).

Психолого-педагогическое сопровождение детей, оказавшихся в социально

опасном положении:

Данное сопровождение осуществлялось как с детьми, так и родителями этих детей

(совместно с социальным педагогом) посещали семьи воспитанников, выясняли проблемы

данных семей и оказание помощи данным семьям.

В зависимости от характера проблем у воспитанников, дети были привлечены к

коррекционно-развивающим мероприятиям, при отсутствии проблем психологического

характера осуществлялось психологическое консультирование родителей

несовершеннолетних.

Психологическое сопровождение детей с ОВЗ

К группе детей с ОВЗ относятся дети, состояние здоровья которых препятствует

освоению ими всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного

учреждения вне специальных условий воспитания и обучения. Группа дошкольников с

ОВЗ не однородна, в неё входят дети с разными нарушениями развития, выраженность

которых может быть различна.

В настоящее время, в соответствии с современными исследованиями специальной

психологии и коррекционной педагогики весь контингент дошкольников с ОВЗ в нашем

учреждении можно разделить на две группы, что позволяет определить цели

коррекционной работы в каждой из этих групп и соответствующие образовательным

потребностям детей направления деятельности педагогического коллектива.


Первая группа: психологическое сопровождение ребёнка–инвалида. С января 2017

года в соответствии с рекомендациями ПМПК с ребёнком проводилась индивидуальная

работа с целью развития познавательных процессов. Выводы по результатам

сопровождения ребёнка с ОВЗ: проведённые индивидуальные занятия по адаптированной

образовательной программе для детей с ОВЗ, принятой на педагогическом консилиуме

учреждения способствовали формированию коммуникативных навыков, развитию

памяти, внимания и мышления. Однако, программа реализована не в полном объёме в

связи с частым и длительным отсутствием ребёнка в детском саду по состоянию здоровья.

Вторая группа: воспитанники групп компенсирующей направленности для детей с

тяжёлыми нарушениями речи и с задержкой психического развития. С данными группами

воспитанников велась работа, направленная на развитие наглядно-образного мышления,

познавательных и психических процессов. Было проведено 25 занятий: 1 раз в неделю

продолжительностью 30-35 минут. Система проведённых мероприятий психологического

сопровождения детей с проблемами в развитии показала положительную динамику, так

как при повторном исследовании у 38% воспитанников в возрасте от 6 до 7 лет имеются

улучшения показателей личностного развития, у 46% старших дошкольников в группе

компенсирующей направленности отмечены улучшения в развитии психических

процессов. Проделанная коррекционная работа привела к положительным результатам.

При проведении повторной диагностики выяснилось, что у детей старшего дошкольного

возраста произошли изменения в эмоциональной, личностной и познавательной сферах.

Таким образом, проделанную работу за прошедший учебный год, можно

считать удовлетворительной.

Анализ социально-психологического обеспечения образовательного процесса за

год, показал, что в следующем учебном году необходимо:

- осуществлять мероприятия, направленные на адаптацию детей к условиям

дошкольного учреждения;

- активизировать работу по сопровождению воспитанников групп

компенсирующей направленности;

- продолжить работу с родителями, направленную на гармонизацию детско-

родительских отношений;

- реализовать мероприятия с детьми и родителями подготовительной группы, в том

числе «Клуб родителей будущих школьников».

2.4. Оценка результативности работы учителей – логопедов

В Учреждении работают 2 группы компенсирующей направленности для детей с

тяжёлыми нарушениями речи от 6 до 7 лет и для детей с задержкой психического

развития от 5 до 7 лет. Отбор в группы осуществляет территориальная психолого-медико-

педагогическая комиссия.

Основными задачами работы логопеда группы компенсирующей направленности для

детей с тяжёлыми нарушениями речи от 6 до 7 лет являются: профилактика, выявление и

устранение речевых нарушений у детей. Работа организована с опорой на программы Т.Б.

Филичевой, Г.В. Чиркиной и др. «Программа логопедической работы по преодолению

фонетико-фонематического недоразвития у детей», «Программа логопедической работы

по преодолению общего недоразвития речи у детей».

Основная цель программ:

• устранить речевой дефект детей и предупредить возможные трудности в

усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием;

• сформировать полноценную фонетическую систему языка;


• развить фонематическое восприятие и первоначальные навыки звукового

анализа;

• автоматизировать звукопроизносительные умения и навыки в различных

речевых ситуациях;

• обучать изменению просодических характеристик высказывания в

зависимости от речевых намерений;

• обогащать словарь детей;

• развивать связную речь.

Цель коррекционной работы:

• Создание комплекса условий, обеспечивающих овладение ребёнком

нормами и правилами устной речи, способствующих развитию коммуникативных

способностей ребёнка в соответствии с образовательными потребностями детей с

ОВЗ.

Задачи:

• Изучение уровня и динамики речевого развития и недостатков неречевого

характера, проявляющихся в недоразвитии психофизических процессов,

связанных с организацией и развитием речевой системы.

• Осуществление коррекционного процесса в соответствии с

индивидуальными программами коррекции речевого нарушения.

• Профилактика нарушений речи у детей – создание образовательного

пространства в соответствии с образовательными потребностями детей, для

оптимизации процесса речевого развития.

• Организация продуктивного взаимодействия с педагогами по коррекции и

профилактике нарушений речи у детей.

• Организация продуктивного взаимодействия с родителями – поиск

оптимальных форм взаимодействия, повышающих мотивацию родителей к

участию в коррекционной и профилактической работе.

Для реализации поставленных задач выбраны следующие направления работы:

1. Диагностическое направление: создание условий для непрерывного

диагностико - прогностического слежения за коррекционным процессом в целях

оптимального выбора коррекционных целей, задач и средств их реализации.

Своевременное направление детей на ПМПк и ТПМПК.

2. Коррекционно-развивающее направление: создание условий, направленных

на коррекцию речевого развития детей и обеспечивающих достижение ребёнком,

имеющим нарушения речи, уровня речевого развития, соответствующего

возрастной норме. Создание условий для развития у детей с ЗПР психических

функций: памяти, внимания, воображения, мышления.

3. Просветительно-профилактическое направление: создание условий для

повышения компетентности педагогов и родителей в вопросах развития речи

детей.

4. Информационно-методическое направление: создание условий для освоения

и внедрения инновационных технологий в области коррекции речевых нарушений,

позволяющих повысить результативность коррекционного процесса в целом.

Учителем-логопедом Демидовой Г.В. для педагогов проведены:

• консультации: «Формирование звуковой аналитико – синтетической

активности, как предпосылки обучения грамоте»»; «Написание педагогических

представлений на воспитанников для ТПМПК»; «Методика проведения

дыхательной гимнастики», «Звуковой анализ слова»;

• тренинг по теме: «Гимнастика для глаз»;

• индивидуальные и подгрупповые консультации по запросу педагогов;


• велась профилактическая работа: обследование, контроль, учёт детей с

речевыми нарушениями. Выявление детей группы риска.

Для родителей в течение года были проведены следующие мероприятия:

• выступление на родительских собраниях:

1. «Особенности логопедической работы в логопедической группе»;

2. «Игра – лучший помощник в занятиях с детьми»;

3. Викторина с участием детей и родителей «Развитие речи ребёнка – залог

успешного обучения в школе» (Итоговое собрание).

4. Тренинг «Дыхательная гимнастика дома, работа над просодикой» с целью

предоставления родителям практических рекомендаций - памяток для

самостоятельных занятий с детьми дыхательной гимнастикой;

5. Практические рекомендации «Динамика речевого развития», «Мимика против

дизартрии» для самостоятельных занятий с детьми массажем лица и мимическими

упражнениями;

6. Открытый показ с детьми комплекса упражнений (артикуляционных, на развитие

речевого дыхания, кинезиологических упражнений, упражнений на развитие

мимических мышц лица, упражнений на развитие голоса, пальчиковой гимнастики)

проводимых на логопедических занятиях;

7. «Подведение итогов коррекционной работы за год, рекомендации на лето».

• Размещение наглядно – просветительской информации в группах

1.«Кинезиологические упражнения»;

2.«Развитие фонематического слуха»;

3.«Артикуляционная гимнастика – как основа правильного звукопроизношения»;

4.«Гимнастика для глаз»;

5.«Фонематический слух-основа правильной речи»;

6.«Развитие речи детей от 2 до 3 лет»;

7.«Буквенные ребусы»;

8.«Ребусы – загадки развивающие интеллект»;

9.«Дизартия»;

10.«Памятка о звуках»;

11.«По дороге в страну правильной речи»;

12.«Подготовка ребёнка к школе. Развитие графомоторных навыков»;

13.«Роль пальчиковых игр в развитии речи ребёнка»;

14. «Игры, развивающие и обогащающие словарь ребенка».

• Оформление уголка логопеда методическими рекомендациями для

родителей.

• Открытое занятие по обучению грамоте «Звук и буква Щ ».

• Проводились индивидуальные открытые занятия по коррекции звуков с

ребёнком и его родителем.

• Размещение информации для родителей на сайте учреждения:

«Подготовка ребёнка к школе. Развитие графомоторных навыков";

«Развитие речи ребёнка до рождения и в раннем возрасте. Советы родителям»;

«Причины речевых нарушений у детей»;

«Игры, развивающие и обогащающие словарь детей»;

«Неделя детской книги».

• Размещение информации для родителей на стенде ДОУ «Советуют специалисты»:

«Развитие речи ребёнка до рождения и в раннем возрасте. Советы родителям»;

«Причины речевых нарушений у детей»;

«Игры, развивающие и обогащающие словарь детей»

«Подготовка ребёнка к школе. Развитие графомоторных навыков".


• Памятки для родителей: «Артикуляционная гимнастика дома», «Комплекс

гимнастики для развития мышц мимической мускулатуры», «Дыхательная

гимнастика».

Для формирования мотивации воспитанников к речевой деятельности на

логопедических занятиях возникает необходимость поиска наиболее эффективного пути

воспитания и обучения. Известно, что использование в коррекционной работе

разнообразных нетрадиционных методов и приёмов предотвращает утомление детей,

поддерживает у ребёнка познавательную активность, повышает эффективность

логопедической работы в целом.

Логопедическая работа по коррекции речевых нарушений, с применением

интерактивных и демонстрационных компьютерных технологий, создаёт ситуацию

занимательности и заинтересованности, вызывает желание трудиться на занятии и

осуществляется по следующим направлениям:

• развитие слухового внимания;

• активизация артикуляционного аппарата и формирование правильного

звукопроизношения;

• коррекция просодической стороны речи;

• развитие фонематического слуха и навыков звукобуквенного анализа;

• уточнение, обогащение и активизация словаря;

• коррекция и развитие грамматического строя речи;

• развитие связной речи.

Практика показывает, что трудности современных детей с ОВЗ в освоении

образовательной программы непосредственно связаны с недостаточно сформированным и

развитым процессом произвольного внимания и в том числе недостаточностью развития

слухового внимания. Умение слушать окружающие нас звуки, вычленять их из огромного

потока, узнавать и называть очень важно для дальнейшей успешной коррекционной

работы логопеда при любых формах нарушения речи. Упражнения, направленные на

развитие слухового внимания проводится практически на каждом занятии. Для этого

подобраны файлы по следующим темам: звуки дома; звуки природы; звуки, которые

издают животные и птицы; чей это звук.

Чтобы задействовать не только аудиальный канал, но и визуальный канал

восприятия информации детьми почти все звуки сопровождаются яркими, красочными

картинками. Это позволяет создать определенный эмоциональный настрой.

В течение года в работе с детьми использовались интерактивные игры, которые

соответствуют всем требованиям ФГОС:

• являются элементом компьютерной среды, которая касается ребенка;

• требуют участия взрослого, совместной деятельности;

• несут грамотное эстетическое оформление и наполнение;

• создают ситуацию успеха и достижения цели;

• уточнение, обогащение и активизация словаря;

• стимулируют познавательное развитие детей;

• формируют у детей навыки и умения, необходимые нормам

возрастного развития;

Также у дошкольников, имеющих недоразвитие речи различного уровня,

выявляется недостаточное понимание и различение грамматических форм, и

недостаточность объема словаря, нарушение фонематического восприятия. Поэтому

подобраны и используются игры и игровые упражнения, направленные на развитие этих

компонентов речи, что существенно облегчает коррекцию, особенно если они

представлены в виде красочных и интересных по содержанию дидактических

мультимедийных презентаций. Например: презентации по лексическим темам «Рыбы»,


«Космос», «Насекомые», «Домашние животные». «Животный мир океана», «Рыбы нашего

края», «Транспорт» «Профессии», и т.д. Также презентации на постановку,

автоматизацию и дифференциацию свистящих, шипящих звуков, соноров.

Помимо компьютерных технологий, по развитию лексики и словообразования,

использовалась методика, разработанная Л. В. Лопатиной и Н. В. Серебряковой.

Логопедическая работа предполагает коррекцию не только речевых расстройств, но и

личности детей в целом. Среди воспитанников с проблемами в речевом развитии высок

процент тех, у кого имеются проблемы с развитием общей и мелкой моторики, памяти,

внимания, а зачастую и мышления. Соответственно возникает необходимость

использования здоровьесберегающих технологий, направленных на сохранение и

укрепление здоровья детей комплексной, которые включают в себя мышечную

релаксацию, дыхательную гимнастику, артикуляционную гимнастику, пальчиковую

гимнастику, упражнения на развитие высших психических функций (внимания, памяти,

мышления), физкультминутки, упражнения для профилактики зрения. В своей работе я

активно использую кинезиологическую гимнастику, су-Джок массажёры,

биоэнергопластику.

Основным направлением здоровьесберегающей деятельности

является рациональная организация учебного процесса.

Для осуществления коррекционных мероприятий, которые не нарушали бы

образовательную деятельность, разработан соответствующий режим дня. Коррекционные

логопедические занятия проводятся в режиме смены динамичных поз, что позволяет

сохранить работоспособность детей в течение всего времени занятия.

Объём двигательной активности дополнен проведением дифференцированных

физминуток, подвижных игр, минуток настроения; пальчиковой гимнастики;

упражнениями психологической саморегуляции – релаксации, некоторыми приемами

самомассажа (точечный массаж); дыхательной гимнастики.

В своей практической деятельности учителя-логопеды применяют следующие

здоровьесберегающие компоненты:

1. Метод биоэнергопластики - содружественное взаимодействие руки и языка.

Применение биоэнергопластики эффективно ускоряет исправление дефектных звуков у

детей со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями, так как

работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от

языка.

2. Схемы зрительных траекторий используем для разминок и упражнений на

зрительную координацию.

3. Дыхательная гимнастика.

Каждое логопедическое занятие начинается с упражнений на активизацию дыхания,

на формирование стереотипа правильного физиологического и речевого дыхания.

Физиологическое дыхание рассматривается как один из факторов

здоровьесбережения, а речевое - как фундамент для формирования устной речи. Важна

роль дыхания как «пускового механизма» в начале постановки звукопроизношения,

голосоподачи, голосоведения.

4. Фонетическая ритмика - система двигательных упражнений, в которых

различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением

определенного речевого материала (звуков, слогов, слов, фраз).

7. Развитие общей моторики: комплексы физминуток подобраны согласно

лексической теме недели.

6. Су Джок терапия проводится в занимательной игровой форме.

На коррекционных занятиях происходит стимулирование активных точек,

расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики,

массажные мячики, грецкие орехи, прищепки, металлические колечки). Эффективен и

ручной массаж пальцев.


7. Кинезеологические упражнения, направленные на формирование и развитие

межполушарного взаимодействия (по программе А.Л.Сиротюк)

С этой целью в работе с детьми используется комплекс кинезеологических

упражнений: «Кулак-ребро-ладонь», «Лягушка», «Ухо-нос», «Замок», «Лезгинка»,

«Колечки».

8. Систему работы по развитию мелкой моторики рук.

Календарно-тематическое планирование пальчиковых игр в группе разработано

согласно лексическим темам (игры проводятся на всех видах занятий), обводка шаблонов

и штриховка изображений согласно лексическим темам на индивидуальных и

подгрупповых занятиях. В работе используются и нетрадиционные материалы

(экспандеры, бельевые прищепки, природный материал, трубочки для коктейля,

платочки).

Учитель-логопед Г.В. Демидова приказом заведующего по учреждению №305-о

от 30.12. 2016 г назначена руководителем «Литературной гостиной». Ею разработано

Положение о Литературной гостиной, перспективное планирование по всем возрастам;

сценарии мероприятий. Литературные гостиные проводились согласно составленному

перспективному плану 1 раз в месяц (3 среда месяца). Проведение литературных встреч:

«Э.Успенский «Разноцветная семейка», «Неделя детской книги» предусматривает

предварительную подготовку детей: разучивание стихов, как отрывков инсценировок, так

и целых произведений. На мероприятия приглашались родители не только в роли

зрителей, но и участников. Дети групп от 6 до 7 лет приняли участие:

- в Региональном конкурсе творческих работ «Голоса книг писателей Югры», куда были

отправлены видео-записи прочтения детьми стихов;

- во Всероссийском конкурсе литературного творчества для педагогов и детей «Лира»

(отмечены дипломами 2 степени);

- в институциональном конкурсе «Книжки – малышки» активное участие приняли

родители и дети всех возрастных групп. Лучшие работы отмечены дипломами.

В рамках социального партнёрства установлены крепкие связи с сотрудниками

филиала №3 детской библиотеки «Централизованная библиотечная система». В течение

отчётного периода приняли активное участие в совместных акциях: «Волшебный

рюкзачок», «Синяя лента», «Наш маленький бессмертный батальон», ежемесячно

посещали тематические занятия, экскурсии и т.д.

С введением ФГОС дошкольного образования, полностью меняется система

воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении.

Коррекционная работа должна соответствовать принципу развивающего образования,

целью которого является развитие ребёнка. Поэтому особое значение приобрело

применение в работе личностно-ориентированных технологий.

Личностно-ориентированное обучение исходит из признания уникальности

субъектного опыта самого ребенка, как важного источника индивидуальной

жизнедеятельности, самое важное при этом - признание самобытности и уникальности

каждого малыша. В своем педагогическом опыте учитель-логопед опирается на

следующие принципы: построение доверительных отношений с воспитанником; общение

с ребенком на равных; уважение личности и достоинства маленького человечка;

построение обучения таким образом, чтобы учитывались индивидуальные особенности

каждого конкретного ребенка

Организовав, таким образом, педагогический процесс, в конце года

получили следующие результаты:

Мониторинг работы по коррекции речевых нарушений

Педагогический мониторинг логопедической работы обеспечивает комплексный

подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы, позволяет


осуществлять оценку динамики достижений в коррекции нарушений речевого развития

детей.

При планировании этого раздела учитывается ряд принципов:

– принцип комплексного подхода к изучению речи ребенка (всестороннее

обследование и оценка развития всех сторон речи ребенка и ее моторно-психологической

базы);

– принцип целостного системного изучения ребёнка (обнаружение не просто

отдельных проявлений нарушений, но и связи между ними, систему нарушений –

первичных, вторичных);

– принцип динамического изучения (учет зоны актуального и ближайшего

развития);

– принцип качественного и количественного анализа данных (изучение отношения

испытуемого к заданиям, способы ориентировки в условиях задания, характер ошибок,

отношение к результату своей деятельности);

– принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.

Объектом изучения при обследовании, является речь и ее моторно-психологическая база

у ребёнка дошкольного возраста.

Цель: определить эффективные пути коррекционного логопедического воздействия через

индивидуально-личностный подход к выбору методов, форм и приемов логопедического

воздействия, осуществление оценки и контроля динамики речевого развития детей.

Задачи:

1. Выявить индивидуальные особенности развития ребенка.

2. Определить наиболее эффективные пути коррекционного логопедического

воздействия, разработка технологии речевой реабилитации каждого ребенка и

группы детей в целом.

3. Осуществлять оценку динамики достижений в коррекции нарушений речевого

развития, и скорректировать коррекционный процесс в отношении конкретного

ребенка, и группы детей в целом.

Обследование уровня речевого развития детей по методикам З.А. Репиной, Т.Б.

Филичевой, Г.А. Волковой Н.В. Нищевой. осуществлялось по следующим направлениям:

• состояние звукопроизношения;

• фонематические процессы;

• состояние связной речи;

• лексико-грамматическое оформление фразы;

• уровень подготовки к обучению грамоте.

Критерии оценки состояния звукопроизношения

Сформирован: звуки произносятся правильно или одна группа звуков находится

в стадии автоматизации.

Находится в стадии становления: нарушена одна группа звуков; звуки находятся

в стадии автоматизации.

Не сформирован: нарушена одна и более групп звуков.


Начало года Середина года Конец года

В конце года состояния звукопроизношения:

Находится в стадии становления - у 2 детей– 13,3 %

Сформированое – у 11 детей –73,4 %

Несформированное – у 2 детей – 13,3%

Критерии оценки состояния: связной речи, фонематических процессов,

лексико-грамматического оформления фразы, уровня подготовки к обучению

грамоте

Сформировано: не допускает ошибок при выполнении заданий.

Находится в стадии становления: допускает 1-3 ошибки при выполнении всех

заданий.

Не сформирован: допускает более трех ошибок при выполнении всех заданий.

Начало года Середина года Конец года

В конце года речевое развитие:

Находится в стадии становления - у 6 детей– 40 %

Сформированое – у 9 детей –60 %

Несформированное

Целью работы являлось развитие у детей правильной, чёткой речи с соответствующим

возрасту звукопроизношением, словарным запасом и уровнем развития связной речи, что

обеспечивалось в результате разнопланового систематического воздействия, направленного

73,4

53,4

80

13,3

46,6

20 13,3

0

20

40

60

80

100

60

80 86,6

40

20 13,4

0 0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


на развитие речевых и неречевых процессов, согласованного и систематического

взаимодействия с педагогами группы и семьями дошкольников.

Результаты итоговой диагностики уровня речевого развития детей от 6 до 7 лет

группы компенсирующей направленности с тяжёлыми нарушениями речи показали

положительную динамику в преодолении речевых дефектов.

Состояние звукопроизношения улучшилось с начала года: на 73,4%.

(сформированное), на 40 % (в стадии становления), 33% (несформированное).

Общее речевое развитие на 60 % сформировано, на 40 % в стадии становления.

Мониторинг качества коррекционной работы группы компенсирующей

направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи от 6 до 7 лет

Начало года Конец года

Хорошая речь (высокий уровень) - 11

Незначительные нарушения (средний уровень) 8 2

Грубые нарушения (низкий уровень) 7 2

Из 15 детей в возрасте от 6 до 7 лет выпускаются с хорошей речью 11 человек, 2

детям требуется дальнейшая помощь в дифференциации поставленных звуков. 1ребёнку

необходима постановка и автоматизация звуков Р, Рь, дифференциация с-ш , звонких -

глухих . 1 ребёнку требуется дальнейшая помощь в постановке звуков Ч,Ц.,

автоматизации Р. Не устранённые дефекты речи отмечены у детей с ОНР III уровня

(синдром псевдобульбарной дизартрии средней степени), что требует более

продолжительной коррекционной работы.

Основными задачами работы учителя-логопеда и учителя-дефектолога группы

компенсирующей направленности с задержкой психического развития для детей от 5 до 7

лет являются: профилактика, выявление и устранение речевых нарушений у детей,

повышение уровня психического развития ребёнка: интеллектуального, эмоционального,

социального. Содержание коррекционной программы в группе компенсирующей

направленности для детей с задержкой психического развития соответствует программе

«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития», разработанной по заказу

Министерства образования РФ, в которой раскрываются организационные аспекты

системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания указанной категории детей,

даны пояснительные записки к программе и сама программа (авторы С.Г.Шевченко, Р.Д.

Тригер, И.Н. Волкова, Г.М. Капустина).

Работа учителя-логопеда организована с опорой на программы:

- Т.Б.Филичевой, Т.В. Тумановой (рекомендовано Управлением специального

образования Министерства общего и профессионального образования РФ),

-учебно-методического пособия «Коррекционное обучение и воспитание детей

шестилетнего возраста с общим недоразвитием речи» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной

(рекомендовано Министерством образования),

-учебно-методического пособия Т.А. Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит» и «В

первый класс без дефектов речи»,

-методического пособия Н.В. Нищевой «Система коррекционной работы в

логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи»,

-Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в

логопедической группе детского сада для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, издание третье, переработанное и дополненное в

соответствии с ФГОС ДО. Автор — учитель-логопед высшей квалификационной

категории, отличник народного образования Н. В. Нищева,

- программы нового поколения для дошкольных образовательных учреждений

«Развитие» Л.А. Венгера,

-образовательной программы МБДОУ «ДС №2 «Рябинка».


Задачи коррекционной работы:

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

- Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной

речи

- Диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой

культуры речи.

- Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

- Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие

литературной речи.

-Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за

развитием действия.

-Формирование элементарных математических представлений. Формирование

элементарных математических представлений, первичных представлений об основных

свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени.

-Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных

интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,

развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных

действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

-Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,

сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений

окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и

явлениями, делать простейшие обобщения.

-Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название,

функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения

человеческой мысли и результата труда.

-Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том,

что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и

других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать

причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

-Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром,

расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование

первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социально-

культурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее

достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о

планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

-Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными

явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты

Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование

понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и

защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом

зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе.

Воспитание любви к природе, желания беречь её.

Для реализации поставленных задач учителем-логопедом Кожара Ю.С.

проведена следующая работа:

для педагогов


• консультации: «Обучение детей рассказыванию»; «Роль дыхания в процессе

речи»;

• открытое занятие по теме: «Составление рассказа и использованием схем»;

• подготовлена памятка: «Игры, способствующие развитию фонематического

слуха»;

• деловая игра на педагогическом часе «Экологическое воспитание

дошкольников»;


речевыми нарушениями. Выявление детей группы риска.

Для родителей


1.«Задачи работы с детьми ЗПР на 2016-2017 учебный год»;

2.«Способы и приёмы автоматизации звуков»;

3.Показ индивидуальных логопедических занятий для родителей с целью повышения

компетентности родителей в коррекционной работе.

4.«Подведение итогов коррекционной работы».

• Размещение наглядно – просветительской информации в группе:

1. «Причины речевых нарушений»;

2.«Как правильно заниматься с ребёнком»;

3.«Роль дыхания в процессе речи»;

4.«Как научить ребёнка читать»

5.«Фонематический слух-основа правильной речи»;

6.«Советы логопеда родителям будущих первоклассников»;

• Оформление уголка логопеда методическими рекомендациями для родителей.

Разработаны еженедельные рекомендации по формированию лексико-

грамматических и фонетико-фонематических категорий. Ежеквартально

оформлялась газета ЛОГОПЕДиЯ, в которой размещались фотоотчёты о

проводимой коррекционной работе с детьми. В апреле месяце проведено

анкетирование родителей с целью выяснения отношения к логопедической работе

с детьми.

• Размещение информации для родителей на сайте учреждения:

Советы родителям «Речь детей - зеркало речи родителей»

• Памятки для родителей: «Играя, поставленный звук закрепляем»,

«Игры, способствующие развитию фонематического слуха».

Учителем-дефектологом Рахмановой И.М. проведены следующие мероприятия:

для педагогов

• консультации: «Психологические особенности детей с ЗПР»;

• разработаны памятки: «Игры, способствующие развитию внимания и

памяти у детей 5-7 лет»;


ЗПР. Выявление детей группы риска.

для родителей


1.«Задачи работы с детьми ЗПР на 2016-2017 учебный год»;

2. «Развитие психических процессов дома»;

3. Показ индивидуальных занятий для родителей с целью повышения компетентности

родителей в коррекционной работе.

4.«Подведение итогов коррекционной работы».

• Размещение наглядно – просветительской информации в группе:


15%

85%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

начало года

Средний

Низкий

Высокий

83%

17%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

конец года

Средний

Низкий

Высокий

1. «Причины речевых и психических нарушений»;

2.« Математика в игре»;

3.«Развитие памяти»;

4.«Развитие внимания дома и на прогулке».

Разработаны еженедельные рекомендации по формированию обобщающих

понятий, памятки для родителей: «Развивающие игры с камешками Марблс».

Результаты мониторинга качества коррекционной работы группы компенсирующей

направленности для детей с задержкой психического развития от 5 до 7 лет

Начало года Конец года

Высокий уровень - 17%

Средний уровень 15% 83%

Низкий уровень 85% -

Обследование детей осуществлялось с использованием речевой карты М.Н. Трубниковой.

На конец учебного года было обследовано - 12 детей.

По результатам мониторинга освоения образовательной программы раздела «Речевое

развитие» дети показали положительную динамику по всем компонентам речевого

развития.

Так, если в начале учебного года дети группы компенсирующей направленности

для детей 5-7 лет с ЗПР показали:

низкий уровень развития речи – 11 детей, что составило 85%,

у двух детей, что составило 15% - средний уровень.

100% детей имели нарушения звукопроизношения, слоговой структуры слов, не

сформированы навыки звукового анализа и синтеза. Только у 15% детей фонематический

слух был сформирован на среднем уровне, остальные 85% детей имели низкий уровень

развития фонематического восприятия. У 92 % детей отмечался низкий уровень развития

связной речи; у 76% детей - низкий уровень развития словаря, и у 92 % детей - низкий

уровень развития грамматического строя речи.

То в конце года средний уровень развития речи имели 10 детей- 83%,

высокий уровень - два ребёнка - 17%;

100% детей показали средний уровень звукопроизношения, поставлены 1-2 группы звуков

и находятся на этапе автоматизации и дифференциации.

92% детей имели средний уровень развития фонематического слуха, дети

дифференцируют звуки на слух. Но самостоятельный контроль за речью - слабый.

1 ребёнок остался на низком уровне развития фонематического слуха и звукового анализа


и слоговой структуры (ребёнок часто отказывался идти на занятия, низкий уровень

работоспособности и сосредоточения внимания).

100% детей показали средний уровень сформированности грамматических категорий, так

как всё ещё допускают ошибки в согласовании существительных с числительными, в

употреблении предлогов. Отметив в ходе проведения диагностики сложности в

развитии фонематического слуха и формировании слоговой структуре слов, наметила на

следующий год – акцентировать внимание на играх и упражнениях, способствующих

развитию фонематического слуха и развитию слоговой структуры слов.

Низкий уровень речевого развития остаётся в связи с более серьёзными речевыми

нарушениями у детей, частыми пропусками коррекционных занятий, недостаточно

прошедшим временем с начала коррекционной работы.

Все не устранённые нарушения связаны с пропусками детьми занятий, нежеланием

родителей получить ребёнком рекомендованное медикаментозное лечение или с

достаточно сильным нарушением иннервации артикуляционного аппарата. Всем детям

необходима дальнейшая коррекционная помощь логопеда, которая и будет проводиться

в следующем учебном году.

Обследование возрастных характеристик возможных достижений детей

группы компенсирующей направленности

с задержкой психического развития от 5 до 7 лет

Обследование уровня развития психических процессов

№ Направления: Начало года Конец года

1 Умение вступать в контакт 35% 75%

2 Сведения о себе 30% 75%

3 Понимание обращённой речи 80% 100%

4 Уровень общей осведомлённости 40% 70%

5 Графо-моторные навыки 30% 75%

6 Пространственно-временные

отношения

40% 60%

7 Сформированность сенсорных

эталонов

35% 80%

8 Память 30% 75%

9 Внимание 40% 70%

10 Мышление 45% 75%

11 Владение элементарными

математическими представлениями

35% 80%

12 Особенности эмоционально-волевой

сферы

0% 50 %

У детей с задержкой психического развития отмечается иная динамика

возрастного развития, все психические новообразования формируются с запаздыванием,

имеют свой темп развития, разные возможности и качественное своеобразие.


Первичная диагностика показала, что, в основном, у всех детей отмечались

низкие показатели по всем направлениям, т.к. социализация детей затруднена;

недостаточно развиты - игровая, коммуникативная деятельность; регуляция

произвольности и целенаправленности.

На основе проведённого психолого-педагогического обследования детей строилась

коррекционно-развивающая работа.

Анализ итоговой диагностики показал положительные результаты

коррекционного воздействия, что свидетельствует об эффективности проведённой

работы.

Таким образом, коррекционную работу по воспитанию и обучению детей с

задержкой психического развития и недостатками речи, можно считать

удовлетворительной. Вся работа по устранению звукопроизношения велась в комплексе.

Включала в себя: логопедические, воспитательные мероприятия, тесное сотрудничество

с педагогами, семьями воспитанников. Наилучшие результаты достигнуты у детей,

получающих рекомендованное медикаментозное лечение и не пропускающих учебный

процесс.

Модернизация образовательного процесса путём внедрения новых информационно-

коммуникационных технологий и направлений способствовала повышению мотивации

детей к занятиям, и формированию у них более полных и точных представлений и

умений в речевом развитии.

2.5. Оценка организации взаимодействия с семьями воспитанников и

социумом, работы по изучению мнения родителей

(законных представителей) о деятельности Учреждения

Главной целью работы является создание единства образовательного пространства

детства в дошкольном учреждении, обеспечивающее психологическое благополучие всем

воспитанникам и социально-психологическую поддержку семьям и педагогам в

реализации их воспитательных функций в условиях социального партнёрства.

Основные задачи работы:

1. Работать над обогащением среды социального развития ребёнка путём

повышения активности и ответственности родителей и педагогов в решении задач

социального развития;

2. Способствовать активному вовлечению семей воспитанников в образовательное

пространство детского сада и привлечению их к сотрудничеству в вопросах социального

развития детей;

3. Повышать коммуникативные способности детей, служащие одним из параметров

высокого уровня социальной компетенции детей;

4. Способствовать развитию толерантности сознания родителей, педагогов, детей.

Для решения поставленных задач проводилась целенаправленная работа в

следующих направлениях: взаимодействие с педагогами, взаимодействие с родителями,

взаимодействие с детьми, взаимодействие с учреждениями системы профилактики.

В сентябре – октябре 2016 была проведена работа по сбору информации о семьях,

находящихся в социально опасном положении или трудной жизненной ситуации,

анкетирование родителей по выявлению социальных факторов семейного воспитания,

изучение взаимоотношений между взрослыми и детьми (тест родительского отношения

А.Н. Волкова), заполнение социальных паспортов семьи (на каждого ребёнка),

составление социальных паспортов групп (все возрастные группы), оформление

социального паспорта Учреждения.


Посещены семья в ноябре и январе с целью составления актов условий

жизни и воспитания несовершеннолетних.

Количество воспитанников по учреждению на ноябрь месяц составило - 377; из них

посещено семей – 347, что составило 92% от общего количества семей. Из 16 групп

воспитатели пяти групп обследовали бытовые условия проживания воспитанников на

100%. Из 8% необследованных семей – 4% родителей отказали воспитателям в

посещении; 2% семей не посещены по причине отсутствия второго воспитателя; 2%

семей – находились за пределами ХМАО-Югры в отпуске. В обследованных семьях

условия жизни несовершеннолетних удовлетворительные. Факты нарушения прав и

законных интересов детей не выявлены.

Количество воспитанников по учреждению на январь месяц составило - 371; из них

посещено семей – 327, что составило 88% от общего количества семей. Из 16 групп

воспитатели четырёх групп обследовали бытовые условия проживания воспитанников на

100%. Из 12% необследованных семей – 4% родителей отказали воспитателям в

посещении; 5,5 % семей не посещены по причине объявленного карантина; 2,5% семей –

находились за пределами ХМАО-Югры в отпуске. В обследованных семьях условия

жизни несовершеннолетних удовлетворительные.

В результате изучения документов выявлены следующие семьи на 09.01.2017,

требующие особого внимания, составлены списки:

• Дети из неполных семей – 41

• Дети из многодетных семей – 65

• Дети, оставшиеся без попечения родителей – 2

• Дети – инвалиды – 2

• Дети - коренные жители – 7

• Дети, родители которых сост. на проф. учёте в КДН и ЗП г. Мегиона – 6

• Дети, родители которых сост. на проф. учёте в ОДН г. Мегиона– 0

В учреждении 6 семей состоят в межведомственном реестре семей, находящихся в

СОП. 1 семья состоит на контроле в КДНиЗП. На протяжении всего учебного года велось

наблюдение за данной категорией семей с целью отслеживания динамики развития

детско-родительских и внутрисемейных отношений, эмоционального благополучия

воспитанников.

Совместно с воспитателями групп и психологом в течение учебного года (по мере

необходимости) посещались семьи, требующие особого внимания с целью обследования

материального обеспечения и жилищно-бытовых условий жизни ребёнка. Содержание

работы с такими семьями строились на индивидуальном собеседовании с воспитанниками

и их родителями – проведены беседы: «Об административной ответственности»; «Право

не подвергаться жестокому обращению»; «Воспитываем добротой», «Как сказать ребёнку

«нет», «Алкоголь - враг семьи». Ежедневно отслеживалось посещение детьми детского

сада, внешнего вида, проводилось отвлечённое наблюдение, наблюдение за детско-

родительскими отношениями в утреннее и вечернее время.

В течение учебного года велась совместная работа с Комиссией по делам

несовершеннолетних и ЗП, ОДН ОМВД России по г. Мегиону с целью профилактики

безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий

несовершеннолетних, оказания необходимой консультативной помощи родителям (лицам,

их заменяющим) по вопросам защиты прав детей, информирование управления опеки и

попечительства об опекаемых детях, при необходимости совместное обследование

жилищно-бытовых условий детей.

В течение года проводилась индивидуальная и групповая консультативная работа с

родителями и педагогами с целью повышения роли семьи в социализации личности

ребенка, контроля за детско-родительскими отношениями, профилактики


пренебрежительного или жестокого отношения к детям, формирования установок

толерантного сознания.

Проведены мероприятия для педагогов:

-семинар практикум «Общение воспитателей с родителями. Выход из конфликта»,

- деловая игра «Что объединяет всех детей планеты»,

- мастер – класс «Правовое воспитание старших дошкольников»

- правовой лекторий «Каким образом выявляется семья, где нужна помощь?»

Для родителей были проведены следующие мероприятия:

- семейный клуб «Путешествие в страну Добрых отношений»,

- круглый стол с родителями «Поощрение и наказание в семье», «Семейные ценности».

Консультации:

- «Правила жизни ребёнка в семье»,

- «Формы жестокого обращения с ребенком и их последствия»,

- «Воспитательная роль отца и матери, педагогическая культура родителей в вопросах

наказания и поощрения»,

- «Правовое воспитание детей через взаимодействие с семьёй»,

- «Драчуны – как исправить ситуацию»

Памятки:

- «10 правил – как наказывать ребенка не унижая и не оскорбляя ребенка»;

- «Не навреди»;

- «Четыре заповеди мудрого родителя»;

- «Советы родителям. Общение с детьми»;

- «Дарите любовь своему ребенку»;

- «Жестокое обращение, что это такое».

Для формирования правового сознания у детей старшего дошкольного возраста,

для облегчения их социализации ежемесячно в совместной деятельности педагога и детей

использовались разнообразные формы работы:

-цикл занятий «Я – ребёнок, я имею право…», (слайдовые презентации);

-выставки рисунков «Наши права», «Мой детский сад», «Моя семья»;

-развлечения «День защиты детей», «Моя любовь моя Россия»;

-встречи «Рождественские посиделки», «Нравственно-духовные беседы» при участии

священника Ильи и отца Андрея православного Прихода храма Покрова Божией Матери

г. Мегиона ХМАО-Югры Тюменской области Ханты-Мансийской Епархии.

Диаграмма «Социальный паспорт на конец 2016-2017 учебного года»

84,3%

13,3%

11%

0,33% 0,66% 1,% 2% 2%

полные семьи

многодетные

неполные семьи

дети-инвалиды


Таким образом, работа, запланированная на 2016-2017 учебный год, была направлена на

взаимодействие и взаимовлияние семьи и детского сада, и как следствие способствовала

нормализации внутрисемейных отношений, формированию культуры всех участников

воспитательно – образовательного процесса, создавая благоприятные условия для

самореализации и повышение потенциала каждой семьи.

Взаимодействие детского сада и семьи, пронизывает всю образовательную работу.

Выдвигая задачи плана на текущий год, мы основываемся на анализе результатов

предыдущего года, принимаем во внимание уровень педагогической культуры семей, а

также уровень знаний и умений наших педагогов. Родители являются активными

участниками общественной жизни детского сада. Помогают обустраивать групповые

помещения. Принимают участие в совместных с детьми мероприятиях. Оказывают

помощь в изготовлении декораций и атрибутов, пошиве костюмов к праздникам,

участвуют в фотовыставках, совместных творческих выставках, «Осенней ярмарке», в

совместных конкурсах и мн. др.

Большое внимание в Учреждении уделяется изучению образовательных

потребностей родителей. Исходя из имеющихся данных, можно уверенно заявить, что

перечень образовательных услуг, предлагаемый нашим детским садом, соответствует

запросам родителей.

Результаты анкетирования (210 анкет) по проблеме удовлетворённости родителей

деятельностью Учреждения показало, что родители положительно оценивают

деятельность коллектива:

№п/п Наименование Число Проценты

1. Общее количество детей, посещающих

дошкольное учреждение

300 100%

2. Из них девочек 146 48,6%

3. Из них мальчиков 154 51,4%

4. Полные семьи 253 84,3%

5. Многодетные семьи 58 19,3%

6. Дети, проживающие в неполных семьях 33 11%

7. Дети, оставшиеся без попечения

родителей

2 0,66%

8. Дети из семей беженцев и вынужденных

переселенцев

3 1%

9. Дети - коренные жители 6 2%

10. Дети-инвалиды 1 0,33%

11. Дети, проживающие в малоимущих

семьях

0 0

12. Семьи, состоящие на учете в КДН и ЗП 6 2%

13. Семьи, стоящие на учете в ОДН г.

Мегиона

0 0

14. Дети, имеющие недостатки в

психическом и (или) физическом

развитии

0 0

15. Дети с отклонениями в поведении 0 0

16. Дети, жизнеспособность которых

нарушена в результате сложившихся

обстоятельств

0 0

17 Дети - жертвы насилия 0 0


• 99% - в системе получают информацию о целях и задачах детского сада в области

обучения и воспитания ребенка, режиме работы Учреждения, питании;

• 89% родителей удовлетворены проводимой специальной работой по адаптации

детей;

• 93% удовлетворены организуемыми совместными мероприятиями с участием

родителей, детей и педагогов;

• 99% обсуждают совместно с воспитателями различные вопросы, касающиеся

жизни ребенка в детском саду;

• 98% - получают информацию о жизни и об успехах ребёнка в детском саду от

специалистов: учителя-логопеда, инструктора по физкультуре, музыкального

руководителя, медицинской сестры, педагога-психолога;

• 91% считают, что сотрудники детского сада интересуются, насколько их работа

удовлетворяет родителей;

• 99% родителей удовлетворены уходом, воспитанием и обучением, которые

получает ребенок в учреждении;

• 98% выразили мнение, что педагоги учитывают индивидуальные особенности

каждого ребенка; 2% затруднились ответить на этот вопрос;

• 99% родителей чувствуют доброжелательное отношение к себе и к ребенку со

стороны сотрудников;

• 82% нравится территория и помещения Учреждения; 6% родителей не дали

положительный ответ на этот вопрос; 12 % затрудняются дать ответ;

• 100% родителей удовлетворены работой персонала.

Сотрудничество Учреждения с другими социокультурными учреждениями и

организациями города помогает объединять вокруг ребёнка те силы общества, которые

заинтересованы в его развитии.

Межшкольный методический центр:

• повышение квалификации педагогов;

• участие в педагогических конкурсах;

• участие в web - семинарах для работников системы дошкольного образования.

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №3»:

• взаимопосещение занятий;

• совместные родительские собрания, педсоветы;

• экскурсии дошкольников в школу.

БУ ХМАО-Югры «Мегионская городская детская больница «Жемчужинка»:

• диспансеризация детей;

• осмотр детей педиатром.

ТПМПКомиссия:

• выявление детей с ОВЗ;

• подготовка рекомендаций по психолого-медико-педагогической помощи.

МБУ «Дворец искусств»:

• участие воспитанников в конкурсах.

Физкультурно-оздоровительный комплекс «Олимп»:

• участие детей в соревнованиях.

Пожарной частью №76:

• совместные родительские собрания, мероприятия;

• участие в творческих конкурсах.

Мегионский лесхоз:

• проведение мероприятий просветительской направленности;

• проведение совместных практических мероприятий.

ГИБДД:

• совместные родительские собрания, мероприятия;

• участие в творческих конкурсах.


Работа по профилактике ДДТТ велась регулярно: проводились экскурсии к

перекрёстку, по близлежащим улицам города; занятия, беседы, выставки совместного

творчества, дефиле дорожных костюмов с целью закрепления детьми правил дорожного

движения, изучения дорожных знаков, знакомства с опасными участками нашего

микрорайона. Инспектором ГИБДД г. Мегиона проводились занятия с детьми старшего

дошкольного возраста по правилам дорожного движения, инспектор принял участие в

общесадовских родительских собраниях, в конкурсах – развлечениях в рамках акции

«Внимание, дети!».

В возрастных группах оформлены уголки изучения правил дорожной азбуки. В

каждом корпусе выделено специальное помещение для совместной деятельности детей и

взрослых по обучению правилам безопасного дорожного движения с соответствующими

атрибутами и макетами дорожных знаков. На территории детского сада имеются разметки

для практических занятий.

В этом учебном году была продолжена работа по проблеме преемственности в

образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста, которая нашла своё

отражение в совместной деятельности Учреждения и МБОУ СОШ №3 через мероприятия:

• экскурсии в МБОУ СОШ №3 «Скоро в школу», «Чему учит школа?»;

• акция «От младших старшим».

• выпуск памяток, буклетов в помощь родителям по подготовке детей к школе;

• работа «Клуба родителей будущих школьников»;

• встречи с учителями начальной школы «Как подготовиться к школе», «Школьная

адаптация. Чем могут помочь родители»;

• письменные консультации по вопросам готовности к школьному обучению: «Игры

для подготовки ребёнка к школе», «Скоро в школу мы идём».

Организация мероприятий с детьми по подготовке к школьному обучению:

• Интервьюирование выпускников «Я - будущий первоклассник».

Проделанная работа обеспечивает предварительную подготовленность будущих

выпускников к школе.

Таким образом, взаимодействие учреждения с социокультурными учреждениями и

организациями города способствовало обогащению знаний детей об окружающем мире,

наиболее благоприятной адаптации детей в социуме, позволило познакомить родителей с

работой данных учреждений.

Раздел III. Оценка реализации образовательной программы.

Оценка качества образования

3.1. Оценка содержания и качества подготовки воспитанников

3.1.1. Программа развития

Цель программы развития - создание адаптивной модели детского сада, гибко

реагирующей на изменения в обществе и условий для развития ребёнка в соответствии с

его природосообразными способностями и возможностями.

Задачи:

• Расширение спектра образовательных услуг в образовательном учреждении.

• Совершенствование инфраструктуры учреждения и развитие современной

образовательной среды учреждения, обеспечивающей комплексную безопасность и

комфортные условия для участников образовательного процесса

• Совершенствование системы управления образовательного учреждения через

внедрение современных информационных технологий


• Совершенствование условий для развития здоровьесберегающей среды

образовательного учреждения, обеспечивающей сохранение и укрепление здоровья

воспитанников, формирование основ здорового образа жизни

• Усиление ориентации системы образования на развитие индивидуальных

способностей, поддержку детской одаренности и социальной успешности каждого

воспитанника

• Модернизация кадрового потенциала образовательного учреждения в соответствии

с требованиями ФГОС и проектируемых потребностей в рамках реализации программы

развития

Реализация мероприятий, направленных на выполнение поставленных задач

находится на II поисково-преобразующем этапе (2014 - 2018) сроков реализации

программы, где решаются следующие задачи:

1.Практическая реализация программы развития.

2.Диагностика уровня развития детей и квалификации педагогов.

3.Коррекция программ и учебных планов.

4.Создание системы гражданского и нравственного воспитания.

5.Осуществление поисков возможностей разнообразных программ с учетом

работы с одаренными детьми и коррекции детей «группы риска».

6.Сохранение и развитие единого государственного образовательного

пространства, расширение образовательных услуг. Социальная защита субъектов

образовательного процесса.

Вывод: таким образом, совокупность проектов образует собой двигатель

развития Учреждения, каждый проект имеет свою систему целей и задач, систему

мероприятий и сроки реализации, и ресурсы. Совокупность результатов этих проектов

составляют общий результат программы. Учреждение функционирует в режиме

развития.

3.1.2. Образовательная программа

Цель образовательной программы - создание благоприятных условий для

полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой

культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в

современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольник в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников.

Задачи:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко

всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,

любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их

интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая

развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей

дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения


Образовательная программа Учреждения определяет содержание образовательного

процесса для детей дошкольного возраста и направлена на:

- создание условий для развития ребенка, открывающих возможности для его

позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих

способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и

соответствующим возрасту видам деятельности;

- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой

систему условий социализации и индивидуализации детей.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению

и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм;

• активная жизненная позиция;

• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

• уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:

игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной, чтения.

Цели и задачи воспитания определены на основе мониторинга педагогической

деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится дошкольное

учреждение.. Разделы основной общеобразовательной программы включают в себя

материалы по организации режима пребывания детей в учреждении, содержание

психолого- педагогической работы по освоению образовательных областей, содержание

коррекционной работы, систему мониторинга достижений детьми планируемых

результатов, связанные с планированием текущей педагогической деятельностью. Формы

организации образовательного процесса соответствуют поставленным задачам.

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

на 2016-2017 учебный год.

№ Программы Охват

количество

1 Основная общеобразовательная программа (для детей от 2 до 7 лет)

составлена на основе учебно-методических материалов примерной

образовательной программы дошкольного образования «Детство» /

Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др.

366 детей

2 Адаптированная основная образовательная программа для детей с

ОВЗ, составлена на основе учебно-методических материалов

Программы «Устранение общего недоразвития речи у детей

дошкольного возраста» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной О.Е.

26 детей

3 Адаптированная основная образовательная программа для детей с

ОВЗ, составлена на основе учебно-методических материалов

Программы «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание»

Е.А. Ежановой, Е.А. Стребелёвой

1 ребёнок

4 Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

(Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева)

366 детей

5 «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к

дошкольному учреждению» / А.С. Роньжина.-М.: Книголюб, 2005.

87 детей

6 Региональный компонент: 366 детей в

т.ч.:

7 Программа экологического образования детей

Воронкевич О.Н. «Добро пожаловать в экологию»

366 детей

Методическое пособие по нравственно-патриотическому воспитанию 141 ребёнок


«Мой город Мегион»

8 Программа «Здравствуй, я сам!» С.В. Крюкова М, 2002 г.

(тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет).

222 ребёнка

9 Программа групповых занятий с детьми от 2-3 лет «Тропинка к

своему Я» О.В. Хухлаева

23 ребёнка

Вывод: основная образовательная программа ориентирована на реализацию

современных, эффективных методов воспитания, способствующих повышению

мотивации образовательной деятельности и обучению дошкольников, направленных на

развитие индивидуальных качеств личности ребенка, на его всестороннее развитие.

3.1.3. Рабочие программы по реализации Образовательной программы

дошкольного образования Учреждения

Рабочие программы (далее Программы) – нормативно – управленческие документы

Учреждения, характеризующие систему организации образовательной деятельности

педагогов. Правовая основа разработки Программ - п. 3.5 ст. 47 Федерального закона

Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-

ФЗ «Правовой статус педагогических работников, права и свободы педагогических

работников, гарантии их реализации».

Рабочая программа - компонент образовательной программы дошкольного

Учреждения. Разрабатывается педагогами (воспитатели, специалисты) по определенному

направлению (по каждой возрастной группе, дисциплине) на один учебный год.

Проектирование содержания образования по каждому направлению осуществляется

индивидуально каждым педагогом в соответствии с уровнем его профессионального

мастерства, авторским видением реализации образовательной программы.

Рабочие программы показывают как с учетом конкретных условий,

образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников педагоги создают

индивидуальные педагогические модели образования в соответствии с Федеральным

государственным образовательным стандартом (приказ Министерства образования и

науки РФ от 17.10.2013 г. №1155), который представляет собой совокупность

обязательных требований к дошкольному образованию. Предметом регулирования

Стандарта являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации

образовательной программы дошкольного образования.

Содержание рабочих программ включает совокупность образовательных

областей, которые обеспечивают разностороннее развитие воспитанников с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей по образовательным областям: социально –

личностное, познавательное, речевое, художественно – эстетическое, физическое

развитие.

Структура рабочих программ состоит из трех разделов: целевой, содержательный,

организационный. В содержании разделов представлены: пояснительная записка,

организационные условия жизнедеятельности воспитанников, психолого – педагогическая

работа по освоению воспитанниками образовательных областей, целевые ориентиры.

Включены направления, выбранные педагогическим коллективом на учебный год,

раскрывается работа по реализации приоритетных направлений деятельности

Учреждения, работа с родителями и др.

Через все рабочие программы Учреждения проходит комплексно – тематический

план образовательной программы, что позволяет в полном объёме осуществлять

взаимосвязь в планировании педагогов.

В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация

адаптированных образовательных программ дошкольного образования для детей с

ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей их психофизического


развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающих коррекцию нарушений

развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями

здоровья. Адаптированные рабочие программы представляет собой целостную,

систематизированную модель взаимодействия всех участников образовательного

процесса (учителя-логопеда, учителя-дефектолога, воспитателей, ребёнка, семьи, узких

специалистов), учитывающую индивидуальные особенности воспитанников, возможности

предметно-пространственной развивающей среды, обеспечивающую своевременную

профилактику и коррекцию речевых нарушений. Учитель-логопед и учитель –дефектолог

рассматриваются как ведущие координаторы процесса коррекционно - развивающей

работы с детьми от 5 до 7 лет.

Рабочие программы обсуждаются на заседании рабочей группы, принимаются на

Педагогическом совете и утверждаются приказом заведующего Учреждением.

За качеством реализации рабочих программ осуществляется системный контроль.

3.1.4. Состояние воспитательной работы

Комплексный анализ реализации плана работы педагогического коллектива за

2016-2017 учебный год и положительная самооценка работы педагогического коллектива

позволили определить приоритеты в выборе задач учебно-воспитательной работы

Учреждения на следующий 2017-2018 учебный год.

В этом учебном году коллектив детского сада работал над следующими задачами:

1.Совершенствование работы по созданию условий и использованию современных

методов формирования познавательных процессов у детей, способствующих речевому

развитию в различных видах детской деятельности в условиях ФГОС ДО.

2. Повышение педагогической компетентности через формирование у детей

представлений о необходимости бережного и сознательного отношения к миру природы

через проектную деятельность.

Исходя из поставленных задач, деятельность коллектива Учреждения строилась

следующим образом:

Для решения первой годовой задачи «Совершенствование работы по созданию

условий и использованию современных методов формирования познавательных

процессов у детей, способствующих речевому развитию в различных видах детской

деятельности в условиях ФГОС ДО» были запланированы и проведены следующие

мероприятия для воспитателей:

• консультация: «Методы стимулирования речевой активности дошкольников в

различных видах детской деятельности» (Кожара Ю.С., учитель-логопед);

• семинар-практикум «Инновационные тенденции в системе речевого развития

воспитанников. Взаимодействие участников образовательного процесса» (Демидова Г.В.,

учитель-логопед);

• творческая мастерская «Логопедическая ритмика. Слово, музыка и движения для

детей с ОВЗ» (Снитко А.А., музыкальный руководитель);

• педагогическая мастерская «Обучение детей дошкольного возраста грамоте»

(Котова С.В., воспитатель);

• практикум «Использование музыкально-дидактических игр в свободной

деятельности детей» (Пацер Л.Н., музыкальный руководитель);

• обобщение опыта «Развитие речи детей средствами театрализованной

деятельности» (Куриневская С.Г., воспитатель);

• деловая игра «Живое слово» (Демидова Г.В., учитель-логопед);

• мастер-класс «Дыхательная гимнастика – как компонент формирования

правильной речи» (Кожара Ю.С., учитель-логопед);

• открытый показ ООД:


-Развитие активности и самостоятельности дошкольников во время проведения

режимных моментов (Остальцева Е.В., воспитатель группы детей от 2 до 3 лет);

- Организация совместной игровой деятельности во 2 половину дня (Смирнова Л.В.,

Егорченко Н.Б., воспитатели групп детей от 4 до 5 лет; Кошелек О.В., воспитатель

группы детей от 3 до 4 лет);

- ООД по подготовке к обучению грамоте (Бодягина А.А., воспитатель и Кожара

Ю.С, учитель-логопед группы КН для детей от 5 до 7 лет);

- ООД с использованием моделей и схем для обучения составлению рассказов и

разучиванию стихов (Антонова А.В., воспитатель группы детей от 5 до 6 лет);

- Воспитание культуры общения дошкольников посредством чтения

художественной литературы «Книжкин час» (Куриневская С.Г., воспитатель группы

детей от 3 до 4 лет);

• Подготовка докладов к педагогическому совету:

-«Использование моделей и схем для обучения составлению рассказов по

картинкам и разучиванию стихов» (воспитатель Котова С.В.)

-«Воспитание культуры общения дошкольников посредством чтения

художественной литературы» (воспитатель Насипова И.Р.)

-«Приёмы и методы разрешения детских конфликтов в игровой деятельности»

(воспитатель Дегтярёва О.Л.)

для родителей:

• Консультация «Речь ребёнка – зеркало речи родителей»;

• Анкетирование: «Как мы развиваем речь детей», «Роль книги в воспитании

ребёнка»;

• День открытых дверей «Детский сад – волшебная страна»;

• Литературные гостиные;

• Конкурс детско-родительского творчества «Книжка-малышка»;

• Наглядно-просветительская стендовая информация «Причины речевых

нарушений у детей»;

• Тренинг «Дыхательная гимнастика дома, работа над просодикой»;

• Информационные странички: «Обучение детей рассказыванию», «Игры,

развивающие и обогащающие словарь ребёнка»;

• Памятки «Этапы развития речи ребёнка».

Проведён педагогический совет «Современные подходы к речевому развитию

детей» в форме деловой игры; тематический контроль по теме: «Использование

наглядных моделей и схем в системе речевого развития детей среднего дошкольного

возраста».

Вывод:

Проведённый тематический контроль показал, что проблема развития речи и

коммуникации дошкольников актуальна, и она в учреждении решается: через

организованную образовательную деятельность (ООД), свободную деятельность детей и

режимные моменты. В группах созданы условия для речевой деятельности детей:

организуются дидактические и сюжетно-ролевые игры, театрализованная деятельность,

групповые и индивидуальные беседы. Накоплен иллюстративный наглядный материал.

Однако необходимо: обратить внимание на систему планирования индивидуальной

работы с детьми и родителями в группах, использование в практике работы моделей и

схем по развитию связной речи дошкольников, таблиц мнемотехники в развитии речи

детей как в образовательном процессе, так и в режимных моментах, акцентировать

внимание на воспитание культуры общения со взрослыми и сверстниками, создание

оптимальных условий на занятиях для проявления познавательной и речевой активности

детей.


Рекомендации: продолжать работу по формированию коммуникативно - речевой

активности у дошкольников через использование разнообразных методов и приёмов,

побуждая детей к речевому общению с взрослыми и сверстниками.

При выполнении второй годовой задачи «Повышение педагогической

компетентности через формирование у детей представлений о необходимости бережного

и сознательного отношения к миру природы через проектную деятельность» были

проведены следующие мероприятия

для родителей:

• экологические акции «Берегите птиц зимой», «Ёлочка - зелёная иголочка», «Спасти

и сохранить»;

• день открытых дверей;

• выставки детско-родительского творчества: «Осенний пейзаж», «Зимняя сказка»,

«Мы - дети Югры», «Весна идёт, весне - дорогу!», «Моя Мегиония», «Далёкий

космос»;

• экологическая викторина «Знатоки родного края»;

• развлечения: «Осень в гостях у ребят», «Зимние радости», «Мы Весну встречаем»,

«На весенней лужайке», «День Земли»;

• конкурс поделок из природного материала «Осенние фантазии»;

• конкурс скворечников «Птичий домик».

для педагогов: • консультации: «Проектная деятельность в дошкольном учреждении» (Келлер И.А.,

старший воспитатель);

• семинар-практикум «Презентация экологического паспорта учреждения, игр с

экологическим содержанием» (Тагирова Э.З., Артюхова О.Л., воспитатели);

• открытый показ ООД:

- «Планета Земля – наш общий дом» (Кузнецова Н.В., воспитатель группы детей от 6 до 7

лет);

- «Лес - сообщество растений и животных» (Артюхова О.Л., воспитатель группы детей от

5 до 6 лет)

- «Кому, что нужно?» (экспериментирование) «Посадка лука» (познавательно-

исследовательская деятельность) (Япарова А.Р., Мирсаяпова Н.А., воспитатели групп

детей от 3 до 4 лет)

- «Дикие и домашние животные» (Смирнова Л.В., Дегтярёва О.Л., воспитатели групп

детей от 4 до 5 лет);

• Презентация картотеки игр по экспериментальной деятельности (воспитатели);

• смотр-конкурс на лучший уголок природы и экспериментирования;

• презентация проектной деятельности групп по приобщению детей к миру природы

(воспитатели).

В процессе общения с природой рождается, развивается и крепнет такое бесценное

свойство человеческой личности, как наблюдательность, любознательность, что в свою

очередь порождает массу вопросов, требующих ответов, которые можно найти с

помощью наблюдений, логического мышления; расширяется кругозор, появляется

интерес к труду, пробуждается чувство прекрасного – все эти качества педагоги умело

использовали в работе над экологическими проектами разнообразной тематики:

«Круглый год», «Зимующие птицы – пернатые друзья», «Почему Красная Книга

называется красной», «Планета Вода», «Хвойные деревья», «Водичка», «Моя Мегиония»,

«Огород на подоконнике» и т.д.

В рамках реализации второй годовой задачи был проведён педагогический совет

«Природа - главное средство экологического воспитания» в форме деловой игры;


тематический контроль «Организация работы по развитию у детей любознательности,

стремления к самостоятельному познанию и размышлению через проектную

деятельность».

Тематический контроль показал, что ознакомление детей с природой во всех

возрастных группах ведётся в соответствии с программными требованиями, уровнем

развития детей, соблюдается принцип последовательности в подаче материала,

постепенности в его усложнении. Однако, в ходе наблюдения за самостоятельной

деятельностью дошкольников было отмечено, что дети не проявляют интерес к

экспериментированию и поисковой деятельности, предпочитая другие виды деятельности.

Отсутствует ряд навыков и необходимых компонентов для экспериментирования (умения

ставить цель, выбирать необходимый материал, планировать свои действия с

направленностью на результат); недостаточно сформированы знания и умения вести

наблюдения за объектами живой и неживой природы; не сформированы навыки

ежедневного заполнения календаря природы и его обсуждения. Планирование работы по

ознакомлению с природой осуществляется в соответствии с уровнем развития детей по

результатам диагностики, своевременно. Большое внимание уделяется индивидуальной

работе. Однако, нет чёткости и системы в организации наблюдений, трудовой

деятельности по уходу за растениями и живыми объектами. Не отлажена система

планирования дежурства, трудовых поручений. В рамках же специально - организованной

деятельности воспитатели используют разнообразные формы организации, грамотно

применяют методы и приёмы руководства, способствующие познавательной активности

детей, поиску решения проблемных ситуаций. Это в свою очередь, делает процесс

ознакомления детей с природой, овладения трудовыми навыками более эффективным и

целесообразным.

Анализ профессиональных навыков педагогов при проведении ООД показал их

качественную подготовку: методически грамотное проведение, включение детей в

решение проблемы, создание эмоциональной кульминации, свободное владение

материалом, хороший темп занятий, динамичный характер деятельности, умелую

организацию детей. Речь педагогов выразительная, эмоционально насыщенная, грамотная.

Экологическое образование дошкольников предполагает создание системы работы в

детском саду, которая стала интересным, увлекательным процессом как для детей, так и

для взрослых. Одной из интересных форм экологического воспитания является разработка

экологического паспорта, которой занимались и достойно представили на методическом

мероприятии учреждения воспитатели Тагирова Э.З., Артюхова О.Л.

Понимание важности накопления каждым ребёнком личного опыта, экологически

правильного взаимодействия с природой ближайшего окружения, подтолкнуло

воспитателя Тагирову Э.З. к разработке экологической тропы для второго корпуса

учреждения, как специального образовательного маршрута в природных условиях, где

планируется создание экологически значимых природных объектов.

Воспитание чувства патриотизма, гордости, уважения и любви к родному городу,

развитие творческого интереса к краеведению – цель выставки детско-родительского

творчества, организованной в рамках годового планирования. Ответственные лица

воспитатели Сметанина К.В. и Афанасьева Э.Х. из изготовленных макетов родителями

совместно с детьми, организовали выставку экспонатов. Причём, Сметанина К.В.

представила выставку в виде мини-города с названиями улиц в соответствии с названием

групп. Проведённая работа так увлекла педагога, что вылилась в проект «Моя Мегиония»,

которая обеспечила повышение профессионализма педагога, внедрение новых методов

работы с детьми и родителям, укрепление взаимоотношений между детьми и родителями.

Свои наработки педагоги Тагирова Э.З., Артюхова О.Л., Сметанина К.М. представила на

городской открытой учебно-практической конференции «Мы в ответе за Землю», по

итогам которой воспитатель Сметанина К.В. награждена дипломом 3 степени.


Вывод: в группах создана развивающая предметно-пространственная среда,

способствующая развитию экологического сознания детей, формированию знаний об

объектах и явлениях природы; достаточно детской художественной

и познавательной литературы о природе, разнообразие комнатных растений.

Использование педагогами проектного метода в работе способствует расширению

творческих и познавательных интересов детей, закреплению полученных

знаний, большей заинтересованности выбранным материалом, умению работать в

коллективе и самостоятельно, привлечению к совместной работе педагогов, родителей и

детей. Созданы условия для познавательно–поисковой и исследовательской деятельности,

для развития у детей любознательности, стремления к самостоятельному познанию и

размышлению, но в тоже время в проведении опытнической деятельности не

просматривается системность.

Рекомендации: во всех группах оформить картотеки схем проведения экспериментов и

опытов, продумать, как фиксировать результаты экспериментов и опытов детей

(например, индивидуальные дневники – «Научный дневник», альбом «Юные

исследователи» и т.д.; разнообразить материал для экспериментальной и познавательно-

исследовательской деятельности детей).

Для решения годовых задач были намечены и проведены четыре педагогических совета:

Организационный – 1;

Тематический – 2;

Итоговый – 1.

3.1.5. Анализ и оценка состояния дополнительного образования

Одним из наиболее важных направлений в развитии способностей дошкольников

является возможность получения дополнительного образования. Благодаря платным

услугам учреждение значительно расширило рамки традиционного образовательного

процесса. В качестве дополнительных занятий с 01.11. 2016 года в учреждении внедрены

развивающие занятия по разным направлениям:

№

Наименование

дополнительной

образовательной

услуги

Срок

реализации

программы

Форма

предоставлени

я (индивидуальная,

групповая)

Кол-во занятий Стоимость услуги

(руб.) в неделю/

пед.часов

в месяц

1

зан.

в

меся

ц

в год

1 Раннее обучение азам шахматной игры

детей от 5 до 7 лет «Ладья»

(Келлер Ирина Анатольевна, старший

воспитатель)

2 года групповая 1/1

занятие

25 мин.

4 38 152 1 368

2 Профилактика плоскостопия и

нарушения осанки детей от 5 до 7 лет

«Медвежонок Здоровейка»

(Бондаренко Оксана Николаевна,

инструктор ФК)

2 года групповая 1/1

занятие

25 мин.

4 42 168 1 512

3 Обучение нетрадиционным техникам

рисования детей

от 5 до 6 лет «Радуга творчества»

(Васильева Анна Ивановна, воспитатель)

1 год групповая 1/1

занятие

25 мин.

4 55 220 1 980

4 Подготовка к обучению чтению и письму

детей

от 6 до 7 лет «Абвгдейка»

(Демидова Галина Владимировна,

Кожара Юлия Сергеевна,

учителя-логопеды)

1 год подгрупповая 1/1

занятие 30

мин.

4 62 248 2 232


5 Гармонизация семейных межпоколенных

взаимоотношений и развитие творческих

способностей

воспитанников и членов их семей

«Красота дома – красота души

для детей от 6 до 7 лет

(Лаврентьева Лариса Николаевна,

воспитатель)


занятие 30

мин.

4 60 240 2 160

6 Приобщение к театральному искусству

детей от 6 до 7 лет «Театральная

мозаика»

(Снитко Анастасия Александровна,

музыкальный руководитель)


занятие 30

мин.

4 53 212 1 908

7 Устранение речевых нарушений у детей

от 4 до 5 лет «Звуковичок»

(Котова Светлана Вячеславовна,

Бодягина Алия Асхатовна, воспитатели)


занятия

20 мин.

8 61 488 4 392

Для эффективного осуществления педагогического процесса создана развивающая среда,

используются разнообразные методы и приёмы педагогического взаимодействия

взрослого и ребёнка, направленные на всестороннее развитие воспитанников. В наличии

все необходимые условия, материально-техническое, программно-методическое

обеспечение для реализации программ дополнительного образования.

Сроки обучения – от года до двух лет. Периодичность занятий: 1, 2 раза в неделю.

Форма организации – совместная образовательная деятельность во вторую половину дня.

Длительность совместной деятельности:

4 - 5 лет - не более 20 мин, 5 - 6 лет – не более 25 минут, 6 - 7 лет – не более 30 минут. По итогам образовательного мониторинга, проведённого в мае 2017 года,

выявлено, что дополнительные образовательные услуги расширили границы познаний у

воспитанников. Занимаясь за пределами своей группы, у детей появилась возможность

показать, на что они способны, проявить свою индивидуальность и творческие

способности. Дети адекватно оценивают себя и результаты своей деятельности;

постоянный и устойчивый интерес к занятиям повысил их нравственно-культурный

уровень. Прослеживается положительная динамика развития умений и навыков,

приобретённых на занятиях.

Кроме того, сами педагоги получают возможность проявить инициативу и свободу

творчества в создании программ нового курса. Опрос удовлетворённостью

дополнительными услугами позволил сделать вывод о повышении и престиже статуса

дошкольного учреждения среди родительской общественности.

3.1.6. Анализ и оценка качества подготовки воспитанников

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения

образовательной программы дошкольного образования и целевые ориентиры на этапе

завершения дошкольного образования осуществлялся с целью реализации Федерального

закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации", Федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования (приказ Минобрнауки России № 1155 от 17 октября 2013 года).

Мониторинг проводился воспитателями, с оказанием помощи заместителем заведующего,

старшим воспитателем, педагогом – психологом через педагогическую диагностику в

ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной

деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений

детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы

развития каждого ребенка в ходе:


• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы

установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения

конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать

свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики использовались исключительно для

решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создавали диагностические

ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои

действия.

Сводные результаты освоения образовательной программы

Образовательная область ФГОС

Показатели по учебным годам (%)

2014/2015

2015/2016 2016-2017

Познавательное развитие 86% 87% 89%

Социально коммуникативное

развитие

84% 86%

87%

Физическое развитие

80% 82%

91%

Художественно – эстетическое

развитие

85% 85%

86%

Речевое развитие 83%

86%

87%

Итоговые показатели

83,6% 85,2%

88,2%

Анализ показателей позволяет выстроить рейтинговый порядок освоения

образовательной программы дошкольного образования. Наилучшие показатели –

физическое и познавательное развитие; несколько ниже - социально-коммуникативное и

речевое развитие; далее – художественно-эстетическое развитие.

Проблемы: необходимо пополнение учебно-методического и учебно-

дидактического комплекса по направлениям развития, дающим более низкую

рейтинговую оценку.


В каждой возрастной группе отмечается положительная динамика уровня

сформированности освоения определённых действий, способов, умений,

характеризующих присущие возрасту планируемые достижения детей, что является

показателем социально-нормативных возрастных характеристик воспитанников:

Итоговый уровень развития интегративных качеств воспитанников

Критерии развития

интегративных качеств

Уровни развития

Высокий Средний Низкий

Физически развитый 69% 30% 1%

Любознательный, активный 68 % 29% 3%

Эмоционально отзывчивый 69% 27% 4%

Овладевший способами общения и взаимодействия

со взрослыми и сверстниками

57% 39% 4%

Способный управлять своим поведением 51% 44% 5%

Способный решать интеллектуальные и личностные

задачи

57% 38% 5%

Имеющий первичные представления 52% 41% 7%

Овладевший универсальными предпосылками

учебной деятельности

59% 35% 6%

Овладевший необходимыми умениями и навыками


63% 34% 3%

«Физически развитый, овладевший основными культурно - гигиеническими

навыками». Во всех группах отмечается положительная динамика в овладении

основными культурно-гигиеническими навыками, выполнении доступных гигиенических

процедур, сформированности основных движений и потребности в двигательной

активности.

«Любознательный, активный». Сформированность данного качества заметно

повысилась. Образовательная технология – метод проектов, над которой коллектив

работал в этом учебном году, способствовала развитию данных качеств.

«Эмоционально отзывчивый». Во всех группах у воспитанников повысился

уровень представлений об эмоциональных состояниях, сопереживания персонажам

сказок, историй, рассказов, дети более эмоционально стали реагировать на произведения

искусства. Однако, во всех группах необходимо продолжить формирование

эмоциональной отзывчивости в деятельности и общении, положительному отклику на

эмоции близких и друзей. Причина: недостаточная взаимосвязь в работе с родителями

(законными представителями).

«Овладевший способами общения и взаимодействия со взрослыми и

сверстниками». Уровень сформированности данного качества значительно повысился:

воспитанники используют вербальные и невербальные средства общения, владеют

конструктивными способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Однако во

всех группах, дети не достаточно владеют культурой общения. Причина: не

систематизирована работа с родителями по данному направлению.

«Способный управлять своим поведением»


Во всех группах значительно повысился уровень воспитанников в соблюдении правил

поведения на улице, в общественных местах. Однако, необходимо продолжать работу с

детьми по соблюдению элементарных общепринятых моральных норм и правил

поведения.

«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи». В основном, у

всех воспитанников повысился уровень реализации замысла в рисовании,

конструировании и речевом творчестве. Однако, с детьми старшего дошкольного возраста

необходимо больше работать по развитию способностей преобразовывать способы

решения задач (проблем) в зависимости от ситуации.

«Имеющий первичные представления». Значительно повысились представления

детей о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Однако, у детей 3-4 лет

уровень сформированности элементарных представлений находится не на высоком

уровне. Причина: затруднения воспитателей в организации работы по данному вопросу.

«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности».

У воспитанников от 5-7 лет универсальные предпосылки учебной деятельности находятся

на достаточно высоком уровне. Однако, дети в возрасте от 3-5 лет испытывают

затруднения в работе по правилу и образцу, выполнении словесных инструкций.

«Овладевший необходимыми умениями и навыками деятельности». Умения и

навыки в разных видах деятельности воспитанников значительно повысились в каждой

возрастной группе: наивысшие результаты в группах для детей от 5-7 лет, несколько ниже

- в группах детей от 3-5 лет. Данное интегративное качество у воспитанников детского

сада формируется, его показатели являются стабильными.

Таким образом, анализ результатов мониторинга помог педагогам определить

уровень каждого ребёнка для осуществления дифференцированного подхода в подборе

форм организации, методов и приёмов воспитания и развития. Анализ промежуточных

результатов освоения программы показывает стабильность и позитивную динамику по

всем направлениям развития воспитанников.

3.1.7. Анализ здоровья воспитанников

Важным показателем работы Учреждения является здоровье детей. В детском саду

созданы условия для охраны и укрепления здоровья детей. Медицинский блок оборудован

в соответствии с Приказом № 822н от 05.11.2013 года «Об утверждении Порядка

оказания медицинской помощи несовершеннолетним, в том числе в период обучения и

воспитания в образовательных организациях» и действующим СанПиНом и включает в

себя кабинет медицинской сестры и врача, процедурный кабинет, изолятор. Медицинское

обслуживание детей осуществляется медицинскими сёстрами и врачом МБЛПУ "ДГБ

"Жемчужинка".

Нормативные документы по медицинскому обслуживанию детей в наличии имеются.

Лекарственные средства хранятся в соответствии с правилами. «Аптечка неотложной

помощи» укомплектована. Медицинская документация ведётся по установленной форме.

Медицинские работники регулярно обучаются на курсах повышения квалификации,

имеют сертификат специалиста.

С целью выявления малейших отклонений в состоянии здоровья детей, осуществления

своевременное обследования и лечения, проводится диспансеризация. Все дети,

подлежащие "Д" учёту наблюдаются педиатрами в детской поликлинике. В детской

поликлинике составляется индивидуальный план, в котором указывается диагноз и дата

дальнейшего осмотра ребёнка.

Заболевание 2015-2016 2016-2017

Часто болеющие дети 26 20

Заболевания легочной системы 3 2


Заболевания ДЦП 1 1

Хирургические заболевания (грыжи) 18 14

Заболевания сердечно - сосудистой системы 2 4

Болезни костно-мышечной системы, нарушение осанки 54 64

Новообразование (гемангиома) 1 1

Миопия 5 12

Атопический дерматит 3 2

Среди группы "Д" больных первое место занимают заболевания костно-мышечной

системы это нарушение осанки, плосковальгусные стопы. Второе место занимают

хирургические заболевания и часто болеющие. На третьем месте заболевания связанные

со зрением. Дети с хронической патологией получают противорецедивную терапию 2

раза год, сдают контрольные анализы, получают лечение у узких специалистов,

консультацию в окружной больнице и в других медицинских центрах за пределами

округа. В лечение детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата и центральной

нервной системы большую помощь оказывает МГБ "Жемчужинка". Дети

оздоравливаются на базе дневного стационара, детского отделения, получают санаторно-

курортное лечение.

Проводилась диспансеризация детей. Всего подлежало обследованию 155 человек,

прошли 155. Все дети, у которых выявлена какая-либо патология, направлены к

специалистам. По заболеваниям на первом месте выявлена патология нервной и костно-

мышечной систем. На втором месте заболевания зрения, и на третьем различные

деформации и ЛОР заболевания. Данная таблица показывает, что большой процент детей

имеют нарушения осанки и плоскостопие, это связано с тем, что большинство детей дома

ведут малоподвижный образ жизни, большую часть времени проводят у компьютера.

Основную часть занимают, дети со второй группой здоровья, это дети здоровые, с

небольшими функциональными отклонениями.

Выявлено

Год Нарушения Сколиоз Плоско

стопие

Утолщ.

стоп

Др. Всего

речи зрения осанки осмотр выявлено

2017 18 12 34 2 5 14 36 155 121

Диаграмма «Нарушения здоровья воспитанников»

Группы полностью оснащены детской мебелью. Мебель промаркирована,

подобрана по росту детей. В спальнях кровати расставлены с соблюдением минимальных

87%

23%

выявлены нарушения здоровья


расстояний. Постельные принадлежности промаркированы согласно требованиям

СанПиН. Моющие и дезинфицирующие средства имеются в достаточном количестве,

соблюдаются безопасные условия их хранения. Уборка в группах осуществляется

согласно графикам, санитарные правила персоналом соблюдаются.

В соответствии с уставом в Учреждение принимаются дети в возрасте от 2 до 7 лет.

В соответствии с муниципальным заданием Учреждения на 2016-2017 год количество

нормативных мест составило 366 воспитанников.

Списочный состав на 31 мая 2017 составил 366 воспитанников. В детском саду

функционирует 16 возрастных групп, из них:

Комплектование возрастных групп на 2016-2017 учебный год.

Наименование групп Кол-во

Группа общеразвивающей направленности для детей от 2 до 3 лет 1





Группа компенсирующей направленности для детей с задержкой

психического развития от 5 до 7 лет.

1

Группа компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми

нарушениями речи от 6 до 7 лет.

1

Расчёт

нормативного количества мест в соответствии с требованиями

СанПиН 2.4.1.3049-13 п.4.12. на 01.09.2016

№

п/п

Наименование групповой ячейки Количес

тво мест

Общая

площадь

игровой

комнаты

Корпус

1 Группа ОН для детей от 2 до 3 лет «Капитошки» 23 49,9 2

2 Группа ОН для детей от 3 до 4лет «Смешарики» 24 49,0 2

3 Группа ОН для детей от 3 до 4 лет « Ромашка» 24 47,5 2

4 Группа ОН для детей от 3до 4 лет «Любознайка» 24 48,8 2

5 Группа Он для детей от 3 до 4 лет «Непоседы» 24 49,3 2

6 Группа ОН для детей от 4 до 5 лет «Звёздочка» 24 48,2 2

7 Группа ОН для детей от 4 до 5 лет «Колокольчики» 24 49,3 2

8 Группа ОН для детей от 4 до 5 лет «Пчёлка» 24 49,2 2

9 Группа ОН для детей от 4 до 5 лет «Радуга» 17 59,2 1

10 Группа ОН для детей от 4 до 5 лет «Бабочки» 25 59,5 1


11 Группа КН для детей от 5 до 7 лет «Гномики» 27 59,6 1

12 Группа ОН для детей от 5 до 6 лет «Колобок» 13 59,8 1

13 Группа ОН для детей от 6 до 7 лет «Солнышко» 26 61,9 1

14 Группа ОН для детей от 6 до 7 лет «Капелька» 27 60,1 1

15 Группа ОН для детей от 6 до 7 лет «Почемучки» 27 61.2 1

16 Группа КН для детей от 6 до 7 лет «Фантазеры» 13 61.2 1

366

Питание организовано по примерному двухнедельному меню, которое

согласовывается департаментом образования и молодёжной политики и утверждается

руководителем Учреждения.

Учреждение ежегодно заключает договоры с поставщиками на доставку продуктов

питания. Вся доставляемая продукция сертифицирована, сроки реализации, условия

хранения и товарное соседство соблюдаются, документация на поступающую продукцию

оформляется правильно. Температурный режим в бытовых холодильниках и «ШХ»

соответствует норме. Технологическое оборудование пищеблока находится в исправном

состоянии. Меню-раскладка, журнал бракеража оформляются в соответствии с

требованиями, в том числе выход готовых блюд, общий литраж в меню проставляется

ежедневно.

Медицинская сестра регулярно осуществляет санитарно – эпидемиологический

контроль за работой сотрудников пищеблока и обработкой посуды в соответствии

СанПиН; за приготовлением пищи, объёмом продуктов, их закладкой, контролирует

раздачу пищи по группам, в группах, а также качество приготовленных блюд в

соответствии с возрастными особенностями детей и рекомендациями, изложенными в

реализуемых программах по дошкольному образованию. Детям с пищевой аллергией

проводится равноценная замена блюд. Ежедневно проводится С-витаминизация 3-го

блюда, профилактика дефицита йода – с использованием йодированной соли.

Качественные показатели по питанию за последние годы значительно улучшились.

Работа по улучшению питания продолжается и даёт позитивный результат.

Группы здоровья

2015-2016 2016-2017

1 группа 11-2.8% 14-3,7%

2 группа 355-92.4% 341-93%

3 группа 17-4.4% 9-2,6%

4 группа 1-0.02% 1-0.02%

5 группа - 1-0.02%

Всего детей 384 366

Диаграмма «Распределение детей по группам здоровья»


Общая заболеваемость по детскому саду (31.05. 2017г.)

№ Наименование 2015-2016 г. 2016-2017 г.

1 Количество детей (среднесписочный состав) 384 366

2 Всего случаев заболеваний 1064 1064

3 В т.ч. случаев заболеваний по ОРЗ 807 814

4 Пропущено всего по болезни 9252 6488

5 В т.ч. пропущено по ОРЗ 6945 4982

6 Пропущено дней по ОРЗ на 1 ребёнка 18.0 14,3

7 Пропущено дней по болезни на 1 ребёнка 24.0 18,7

8 Острый бронхит 23 10

9 Острая пневмония 1 2

10 Ангина 3 -

11 Инфекционные заболевания:

- Ветряная оспа 43 15

- Эпид. паротит

- Коклюш

- Острый энтерит 4 3

- Ротавир. инфекция

- Энтеробиоз 1 5

- Грипп 1 2

12 Заболевания органов пищеварения 7 17

13 Прочие заболевания 174 193

Сравнительный анализ часто болеющих детей

Год 2015-2016 2016-2017

Кол-во 26 20

Всего детей 384 366

По заболеваемости среди детей всех возрастных групп лидирует болезни верхних

дыхательных путей. По сравнению с прошлым годом случаев заболевания ОРВИ

увеличилось незначительно. Средняя продолжительность по пропущенным дням всего по

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

2015-2016 2016-2017

11 14

355 341

17

9

1

I группа здоровья

II группа здоровья

III группа здоровья


болезни на одного ребёнка составляет 18 дней, а по ОРВИ - 14 дней. Увеличилось в этом

году число случаев по энтеробиозу и прочих заболеваний.

В детском саду проводится обследование детей на энтеробиоз. Из 366 детей

обследованы 218, своевременно выявляются контактные, проводится их лечение. Среди

управляемых инфекций полиомиелита, дифтерии, краснухи случаев не было, что говорит

об эффективности проводимой вакцинопрофилактики и хорошем иммунитете к этим

заболеваниям.

Заболеваемость ОРВИ является малоуправляемой, однако своевременное принятие

противоэпидемических мероприятий позволяет существенно влиять на уровень

заболеваемости этой инфекцией.

С целью снижения заболеваемости ОРВИ и гриппом в детском саду проводится

специфическая и неспецифическая профилактика. В результате этого заболеваемость

гриппом в последние годы значительно ниже. Осенью 135 воспитанникам проводилась

вакцинация против гриппа.

К неспецифической профилактике относятся закаливающие мероприятия: прогулки

на свежем воздухе, физкультурные занятия, дыхательная гимнастика после сна, хождение

босиком в помещении, солевые дорожки, массажные коврики, ребристые доски. В течение

года дети получают витамин С (витаминизация третьего блюда). Во время эпидемии

ОРВИ дети дополнительно получают лук, чеснок.

Индекс здоровья за 2015 – 2016 г - 32,8%,

за 2016 – 2017 г - 26,2%

Лечебно-профилактическая работа ДОУ в течение учебного года строилась на основе

анализа заболеваемости в предыдущие годы, диагностических данных о состоянии

здоровья детей и об уровне их физического развития. Анализ заболеваемости проводился

ежемесячно, ежеквартально. Для отслеживания состояния здоровья детей, процесса их

развития в детском саду ведутся «Индивидуальные карты развития ребёнка»,

позволяющие сохранять, накапливать и использовать информацию о состоянии здоровья

каждого воспитанника. На протяжении года велась систематическая работа с детьми,

имеющими хронические заболевания. На данный момент детский сад посещает 1 ребёнок

инвалид , 7 детей состоит на «Д» учёте, что составляет 1,3%. Из них с заболеваниями

органов дыхания – 2 воспитанника, с заболеваниями глаз - 3 воспитанник, с

заболеваниями органов пищеварения – 1 воспитанник, с диагнозом пупочная грыжа – 1

воспитанника. Дети, стоящие на «Д» учёте, осматриваются специалистами 2 раза в год.

Для детей, пришедших после болезни, разработан план мероприятий: соблюдение

медицинских отводов, закаливание по щадящей методике, соблюдение уровня физической

нагрузки. В МБДОУ «ДС№2 Рябинка» обеспечивался сбалансированный режим дня и

рациональная организация всех видов детской деятельности, включая двигательный

режим, создавались благоприятные санитарно-гигиенические условия, было организовано

полноценное питание.

С целью повышения устойчивости детского организма к различным факторам

окружающей среды, профилактике простудных заболеваний в саду разработан план

оздоровительных мероприятий. Комплекс закаливающих мероприятий проводится в

системе. В систему оздоровления детей входит:

- утренняя гимнастика;

- зарядка-побудка;

- физкультурные занятия;

- профилактика плоскостопия ходьба по дорожкам здоровья, массажным коврикам;

- полоскание ротовой полости кипячёной водой после каждого приёма пищи;

- умывание рук по локоть;


- воздушные ванны при контрастной температуре;

- С-витаминизация 3-го блюда;

- ежедневные прогулки;

- обливание ног (в летний период);

- ионизация воздуха;

- соблюдение температурного режима;

- проветривание;

- использование фитонцидов (лук, чеснок), оксолиновой мази во время эпидемии гриппа.

При проведении закаливающих процедур соблюдается принцип постепенности и

систематичности, учитываются индивидуальные особенности ребёнка, положительный

эмоциональный настрой. С целью сохранения, укрепления, улучшения здоровья детей и

просвещения родителей в вопросе оздоровления детей в детском саду в течение всего

учебного года велась санитарно - просветительская работа.

Анализ физкультурно-оздоровительной работы строится на диагностической

основе: диагностике физического развития, физической подготовленности, здоровья,

нервно-психического развития.

Гибкий и динамичный режим ДОУ предусматривает чёткое чередование различных

видов деятельности и отдыха дошкольников в течение дня, в соответствии с интересами и

потребностями, с учётом времени года, возрастом детей и состоянием их здоровья;

фронтальную, подгрупповую и индивидуальную работу с детьми. Это даёт возможность

педагогам раскрыть индивидуальные возможности и творческий потенциал каждого

ребёнка, выявить и развить его интересы.

Воспитанники детского сада посещали физкультурные занятия в течение года,

которые проводились 2 раза в неделю в зале и 1 дополнительное занятие, в т.ч. на

прогулке с детьми от 5 лет. Физкультурные занятия проводятся в физкультурном зале

согласно расписанию НОД и требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13.

Содержание работы с детьми определяется в соответствии с «Федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования»

Система физкультурной работы включает в себя:

• Проведение комплекса утренней гимнастики с элементами дыхательной

гимнастики;

• Проведение двигательных разминок между занятиями;

• Организация подвижных игр и физических упражнений на прогулке;

• Организация динамического часа в конце прогулки;

• Организация оздоровительного бега в конце прогулки;

• Гимнастика после дневного сна;

• Коррекционная работа с детьми по развитию движений;

• Организация занимательной двигательной деятельности различного типа;

• Самостоятельная, двигательная деятельность детей;

• Организация досугов, праздников;

• Проведение «Дня здоровья», в летнее время «Недели здоровья»

• Организация работы с семьёй.

Ведущее место в организации двигательного режима в работе с детьми

дошкольного возраста отводится занимательной двигательной деятельности (далее

ЗДД). Необходимое условие – доброжелательное отношение к детям со стороны педагога.

Педагоги проявляют к детям искренний интерес, помогают преодолевать трудности и

неудачи, радуются вместе с ними успехам, стараются, чтобы все упражнения выполнялись

на фоне позитивных ответных реакций ребёнка, доставляя ему не только мышечную, но и

эмоциональную радость. Используются при этом как традиционные, так и

нетрадиционные виды занимательной двигательной деятельности

Для определения динамики развития таких физических качеств как быстрота,

ловкость, выносливость, гибкость проводилась диагностика по физической


подготовленности 2 раза в октябре и мае. Согласно данным диагностики виден прирост

физических качеств и умений у детей. При этом итоговая оценка физического развития

помогает выявить уровень физической подготовленности каждого ребенка (низкий,

средний, высокий) и своевременно установить наблюдение врача за детьми, получившими

оценку «низкое». Кроме того, данные диагностики используются на занятиях в

индивидуально-дифференцированном подходе к детям с разным уровнем физического

развития.

Диаграмма физической подготовленности воспитанников

Группа Начало учебного года % Конец учебного года %

СДА ВДА НДА СДА ВДА НДА

Группа ОН «Смешарики» для

детей от 3 до 4 лет

68,2 5,2 15,2 90,8 9,2 8

Группа ОН «Ромашка» для детей

от 3 до 4 лет

69,2 5,1 23 84,8 6,2 9

Группа ОН «Любознайки» для

детей в возрасте от 3 до 4 лет.

70,2 5,6 26 81,8 8,2 10

Группа ОН «Непоседы» детей в

возрасте от 3 до 4 лет

66,2 5,1 24 80,9 8,1 11

Группа ОН «Бабочка» для детей в


71 5,6 23,4 73,5 16,5 10

Группа ОН «Колокольчик» для

детей в возрасте от 4 до 5 лет

82,1 8,4 20,1 76,6 12,4 11

Группа ОН «Капитошка» для


58,6 5,8 23 78,7 12,3 9

Группа ОН «Радуга» для детей в


70,6

8 21,4 79,7 12,3 8

Группа ОН «Пчёлка» для детей в


69,7 6,2 21,2 80,2 12,8 7

Группа ОН «Звёздочка» для детей

в возрасте от 4 до 5 лет

75,6 8,2 20,2 77,7 12,3 10

Группа КН «Колобок» для детей в


77,1 4,6 18,3 82 9 9

Группа ОН «Гномики» для детей в


73,8 7,1 19,1 81 13 6

Группа ОН «Солнышко» для


74,2 12 13,8 79 14 7

Группа КН «Фантазёры» для


74,4 8 17,6 76,7 16,3 7

Группа ОН «Капелька» для детей в


72,8 9,6 17,6 81 14 5

Группа ОН «Почемучки» для


74,7 9,1 16,2 76 15 9

Итого за 2016-2017 учебный год 71 8 21 80 11 9

2016 – 2017 год

ВДА НДА СДА

8% (начало года) 21% (начало года) 71 % (начало года)

11% (конец года) 9 % (конец года) 80% (конец года)


Вывод: прирост физических качеств обеспечивается целенаправленной работой по

физическому воспитанию в каждой возрастной группе, все резервы и потенциал

педагогического коллектива учтены, в дошкольном учреждении физкультурно –

оздоровительная деятельность как система полностью сложилось.

Результаты деятельности по физкультурно-оздоровительному

направлению свидетельствуют о том, что работа в этом блоке осуществлялась

целенаправленно, систематически.

3.2. Оценка организации образовательного процесса

3.2.1. Учебный план и его обоснование

Учебный план Учреждения составлен на каждый возраст отдельно.

Нормативное обеспечение учебного плана, регламентирующего образовательную

деятельность в Учреждении:

- Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации».

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (приказ Минобрнауки России № 1155 от 17.10.2013 года)

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам – образовательным программам

дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ № 1014 от

30.08.2013г.)

- Устав Учреждения

- Лицензия на осуществление образовательной деятельности

- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13» (Требования к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций)

Программное обеспечение образовательного процесса Учреждения:

Комплексные Основная общеобразовательная программа (для детей от 2 до 7 лет)

составлена на основе учебно-методических материалов примерной образовательной

программы дошкольного образования «Детство» / Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В.

Солнцева и др.

Дополнительные Программа «Воспитание и обучение детей дошкольного

возраста с общим недоразвитием речи» под редакцией Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой,

Г.В. Чиркиной; Программа экологического образования детей Воронкевич О.Н.

«Добро пожаловать в экологию».

Содержание учебного плана включает в себя совокупность 5 образовательных

областей: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,

«Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое

0

20

40

60

80

100

2015-16 2016-17

6 12

91

80

2 8

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень


развитие», реализуемое в организованной образовательной деятельности,

самостоятельной деятельности детей, режимных моментах и обеспечивающее

разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

При составлении учебного плана мы учитываются следующие принципы:

• принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• принцип научной обоснованности и практической применимости;

• принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;

• принцип обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих целей

и задач процесса образования дошкольников;

• принцип интеграции непосредственно образовательных областей в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и

возможностями образовательных областей;

• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

• решение программных образовательных задач в совместной деятельности

взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных

моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• построение непосредственно образовательного процесса с учётом возрастных

особенностей дошкольников, используя разные формы работы.

Организованная образовательная деятельность в группах проводится в

соответствии:

1.СанПиН 2.4.1.3049 - 13 п. 11. (Требования к приёму детей в дошкольные

образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно-

образовательного процесса). Продолжительность занятий для детей:

- 3-го года жизни - не более 10 минут,




- 7-го года жизни - не более 30 минут.

Перерывы между занятиями - не менее 10 минут.

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:

- в группе раннего возраста – не превышает 20 минут, в младшей и средней

группах не превышает 30 и 40 минут соответственно;

- в старшей группе - 45 минут,

- в подготовительной группе – 1,5 часа.

В середине времени, отведённого на организованную образовательную

деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами

организованной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Для детей раннего возраста (с 2 до 3 лет) продолжительность организованной

образовательной деятельности составляет не более 10 мин. Допускается осуществлять

организованную образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8

- 10 минут). Также допускается осуществлять организованную образовательную

деятельность во время прогулки.

Во второй половине дня проводятся занятия эстетического и оздоровительного

цикла, но не чаще 2 - 3 раз в неделю. Длительность этих занятий зависит от возраста

детей.

Занятия (математическое; обучение грамоте), требующие повышенной

познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую

половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (понедельник-среда). В

середине занятия статического характера проводится физкультминутка. Для

профилактики утомления детей указанные занятия сочетаются с образовательной

деятельностью по физической культуре и художественно-эстетическому развитию.


2. Приказа Минобрнауки России № 1155 от 17.10.2013 года «Федеральные

государственные образовательные стандарты дошкольного образования".

Объём обязательной части Программы составляет не менее 60% времени,

необходимого для реализации Программы, а части формируемой участниками

образовательного процесса – не более 40% общего объёма Программы.

Организация образовательной деятельности в Учреждении включает в себя

инвариантную (обязательную) часть и часть, формируемую участниками

образовательного процесса. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с

точки зрения реализации требований стандарта.

Инвариантная (обязательная) часть программы предполагает комплексность

подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных

областях.

Вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса

представлена: дополнительными занятиями по физической культуре, подготовкой к

обучению грамоте и логопедическими занятиями.

Так, физкультурно-оздоровительное направление представлено в учебном плане в

образовательной области «Физическое развитие» во всех возрастных группах (кроме 1

младшей группы) третьим занятием - дополнительным. Причём, для детей 3-5 лет данные

занятия проводятся в групповых помещениях, а для детей 5-7 лет на открытом воздухе

(п.12.5 СанПиН 2.4.1.3049 – 13) в зимний период на спортивной площадке, в летний на

прогулочных площадках. Занятия проводятся специалистами и воспитателями в виде

спортивных и подвижных игр.

Подготовка детей к обучению грамоте представлена в учебном плане в

образовательной области «Речевое развитие» в группах 6-го и 7 –го года жизни детей.

В группах компенсирующей направленности наряду с комплексной программой,

реализуется коррекционно – развивающая программа Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной

«Коррекционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи 6-го и 7-го

года жизни» направленной на коррекцию речевых нарушений детей от 5-7 по

рекомендациям ГПМПК. Занятия проводятся 3 раза в неделю учителем-логопедом и

учителем-дефектологом.

Совместная образовательная деятельность.

Решение программных образовательных задач предусматривается не только в

рамках организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов -

как в совместной деятельности взрослого и ребёнка, так и в самостоятельной

деятельности воспитанников:

- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» - усвоение

принятых норм и правил; элементарное самообслуживание и формирование позитивных

установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного

поведения в быту, социуме, природе; формирование познавательного интереса к истории

родного города, гордости за людей, трудами и талантами которых он славен, воспитание

нравственно-патриотических чувств у старших дошкольников по методическому пособию

«Мой город Мегион» (региональный компонент).

- Образовательная область «Речевое развитие» - приобщение к художественной

литературе (от 2-6);

- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» -

конструктивно-модельная деятельность (2-6).

- Образовательная область «Познавательное развитие» - формирование экологической

культуры у детей от 3-7 лет через парциальную программу «Добро пожаловать в

экологию» О.А. Воронкевич (региональный компонент).

Реализация направления ДОУ по обеспечению равных стартовых возможностей

для обучения детей в школе представлено непосредственно образовательной


деятельностью (игры-занятия 1 раз в неделю) по подготовке к обучению грамоте детей 6-

го года жизни групп общеразвивающей направленности.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,

интеллектуальных и личностных качеств решаются интегрировано в ходе освоения всех

образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой

образовательной области.

Виды непосредственно образовательной деятельности в группах распределены

по образовательным областям: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное

развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,

«Речевое развитие» в соответствии с учебным планом.

3.2.2. Годовой календарный учебный график

Начало учебного года – 1 сентября.

Продолжительность учебного года – до 31 мая.

Продолжительность каникул – регламентируется утверждённым годовом

календарным учебным графиком на 2016 – 2017 учебный год в соответствии СанПиН

2.4.1.3049-13:

Зимние – 09.01.17 по 13.01.2017 г., во время которых проводится образовательная

деятельность только эстетического и оздоровительного цикла, в форме развлечений и

досугов (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства);

Летние - с 1 июня по 31 августа – образовательная деятельность эстетически–

оздоровительного характера, проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные

праздники и развлечения, экскурсии, пешие походы и т.д., а также увеличивается

продолжительность прогулок.

Режим дня

Режим дня детского сада - чередование различных видов деятельности и отдыха

детей дошкольного возраста, отвечающее педагогическим и гигиеническим требованиям.

Важно правильно и наиболее оптимально организовать пребывание ребенка в детском

саду. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие

возрастным психофизиологическим особенностям детей.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также

индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп

деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского

сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

В периоды бодрствования с детьми проводятся занятия, прогулки; они играют,

занимаются другой самостоятельной деятельностью. Количество занятий и их

продолжительность устанавливаются в соответствии с возрастными особенностями детей.

Занятия проводятся по подгруппам или со всей группой сразу, индивидуальная работа

может проводиться с несколькими детьми. При организации НОД педагоги

руководствуются расписанием занятий на неделю, предусматривающим рациональное для

детей данного возраста чередование умственной и физической нагрузки. Накануне

занятий воспитатель подготавливает весь необходимый материал в таком объеме, чтобы

обеспечить полноценную учебную деятельность всех детей; продумывает как

организовать динамические паузы между занятиями и во время некоторых занятий; делает

все, чтобы избежать посторонних разговоров, лишних звуков и световых раздражений.

Соответствующую обстановку необходимо создать и во время приема пищи:

сервировка должна быть привлекательной, первое, второе, третье блюда подавать без

задержек. В режиме дня нашего дошкольного учреждения предусмотрено 5-разовое

питание.Второй завтрак, как правило, состоит из фруктов. Огромное значение в режиме

дня в детском саду играет не только время приема пищи, но и состав блюд. Примерное


меню в обязательном порядке включает: молочные продукты, овощи, фрукты, мясные и

рыбные продукты, хлеб. Родители могут заранее поинтересоваться, чем кормят детей,

информация о каждодневно утвержденном меню доступна для родителей в приемных

комнатах групп.

Прогулка - непременная составная часть режима в детском саду. Для детей

предусмотрены две прогулки, утром и вечером, продолжительностью 1-2 часа каждая (в

зависимости от возраста детей). Воспитатели заботятся о том, чтобы деятельность детей

на прогулки была разнообразной (наблюдения, труд, подвижные и творческие игры),

достаточно ли дети двигаются. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок

составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от

климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра

более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается, что соответствуют требованиям

СанПиН 2.4.1.3049-13 п. 11.5.

При организации сна важно не только соблюдать его длительность, но и следить за

тем, чтобы дети хорошо спали. В спальнях важно создать условия для спокойного сна:

проветренное помещение, удобные постели, неяркий свет, тишина. Воспитатель должен

находиться в спальне с детьми.

Рациональный режим дня определяет последовательность индивидуальной и

коллективной деятельности детей, дает возможность выявить особенности и

удовлетворить образовательные потребности каждого ребенка, осуществить

индивидуальный подход к нему. Режим детей разных возрастных групп отличается друг

от друга соотношением сна и бодрствования, и наряду с этим насыщенностью отрезков

бодрствования определенными видами деятельности и особенностями проведения

режимных моментов.

Соотношение режимных процессов в течение дня:

• В соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 максимальная

продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов.

• Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 - 4 ч.

• Общая продолжительность суточного сна - 2 - 2,5 ч.

• Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная

гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.

3.2.3. Расписание непосредственно образовательной деятельности

на 2016-2017 учебный год.

Расписание непосредственно образовательной деятельности на 2016-2017 учебный

год составлено в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

в дошкольных организациях», утвержденными постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26 (раздел

XI. Требования к приему детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня

и организации воспитательно-образовательного процесса) и рекомендаций дошкольных

образовательных программ:

- непосредственно образовательная деятельность (ООД), требующая повышенной

познавательной активности и умственного напряжения детей проводится в первую

половину и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). С целью

профилактики утомления детей указанные ООД сочетаются с физкультурными и

музыкальными занятиями;

Содержание психолого-педагогической работы с детьми дается по образовательным

областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое

развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».


3.2.4. Система психолого-педагогического сопровождения

Основная цель психолого-педагогического сопровождения воспитанников – развитие

у детей дошкольного возраста как определенных личностных качеств (нравственно –

волевых, коммуникативных, эмоциональных), так и психических функций, создающих

основу для успешного обучения в школе. Психологическая работа с детьми проводится по

следующим 5 областям:

• социально – коммуникативное развитие,

• познавательное развитие,

• речевое развитие,

• художественно – эстетическое развитие,

• физическое развитие

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее

развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи

психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и

личностных качеств детей решаются 62интегрировано в ходе освоения всех

образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой

образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом

решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов как в

совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности

дошкольников.

Для успешной реализации Программы обеспечены следующие психолого-

педагогические условия:

• уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и

поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и

способностях;

• использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего

социальную ситуацию его развития;

• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг

к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах

деятельности;

• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной

деятельности и общения;

• защита детей от всех форм физического и психического насилия;

• поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и

укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную

деятельность.


3.2.5. Оценка функционирования внутренней системы оценки

качества образования

Основываясь на ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 статья 47

правовой статус педагогических работников, права и свободы педагогических работников,

гарантии их реализации (п 3.5 право на участие в разработке образовательных программ, в

том числе учебных планов, календарных учебных графиков, рабочих учебных предметов,

курсов, дисциплин (модулей), методических материалов и иных компонентов

образовательных программ) нами выделены следующие подходы к реализации целевых

ориентиров.

В целях планомерного, системного внедрения ФГОС дошкольного образования,

проектирования ООП, посчитали необходимым создать модель системы оценки качества

дошкольного образования.

Актуальным является внедрение деятельностного подхода к оценке качества

системы дошкольного образования. Именно через умения педагога создать условия для

раскрытия потенциала ребенка в разных видах деятельности, мы сможем полноценно

реализовать целевые ориентиры.

Важна готовность педагога к инновационной деятельности, внедрению таких

образовательных технологий, методов и приемов:

- освоение, которых поможет выпускникам успешно адаптироваться к новым

социальным условиям (обучению в школе);

- внедрение, которых будет способствовать успешному прохождению аттестации;

в ходе реализации, которых возможно объединение, как участников образовательного

процесса, так и социальных партнеров

- финансовое сопровождение процесса внедрения образовательных технологий

методов и приемов будет целевым и эффективным.

Образовательная деятельность в нашем детском саду выстраивается с опорой на

следующие технологии, методы и приёмы:

- для развития игровой деятельности «Концепция организации сюжетно-ролевой

игры в детском саду» Михайленко Н.А., Короткова Н.А.;

- для развития детей в конструктивной деятельности как эффективные, выделены

технологии по конструированию из пластмассовых деталей, оригами, метод

моделирования, информационно-коммуникационные технологии;

- для коммуникативной деятельности:

«Концепция организации сюжетно-ролевой игры в детском саду» Михайленко Н.А.,

Короткова Н.А., методические пособия: «Уроки добра» Семенака С.И., «Азбука общения»

Шипицина Л.М., «Психогимнастика в детском саду» Алябьева Е.А., метод

моделирования, метод проектов;

- для элементарной трудовой деятельности: метод моделирования, метод проектов;

-для познавательно-исследовательской: метод проектов, метод моделирования,

информационно-коммуникационные технологии;

- для двигательной деятельности: программа развития двигательной активности и

оздоровительной работы с детьми 3 -7 лет методические рекомендации: «Воспитание

здорового ребенка» Маханева М.Д., «Физическая культура в детском саду» Пензулаева

Л.И., метод моделирования, метод проектов;

- для изобразительной деятельности метод моделирования, информационно-

коммуникационные технологии, метод проектов, техника оригами;

- для музыкальной деятельности: метод моделирования, информационно-

коммуникационные технологии, метод проектов.

Представленные технологии, методы и приёмы носят развивающий характер,

основаны на личностно-ориентированной модели взаимодействия. Поскольку за

создание условий для эффективного управления профессиональной деятельностью


педагогов несут ответственность руководители дошкольных учреждений, очевидно, что

решение данной проблемы невозможно без разработки инструментария, оценивания

качества профессиональной деятельности педагогических работников. С этой целью и

был задействован главный совещательный орган учреждения– педагогический совет. В

данном подходе это служит основной точкой отсчета - подводить итоги работы

педагогических советов коллегиально, т.е. задействовав всех педагогов, где они имеют

возможность воочию убедиться в достижениях коллег, сравнить и оценить результаты

своей работы, обратить внимание на передовой опыт работы. «Центр тяжести» смещен на

диагностику профессиональной компетентности педагогов. Соответственно педагог,

осуществляющий образовательную деятельность в ходе реализации целевых ориентиров

должен обладать следующими качествами и компетенциями:

- профессионально-педагогической подготовленностью;

- информационно - коммуникативной функцией;

- регулятивно-коммуникативной функцией;

- гностическим (исследовательским) компонентом профессионально -

педагогической деятельности;

- организаторским компонентом профессионально - педагогической деятельности;

- конструктивно-проектировочным компонентом профессионально -

педагогической деятельности.

В соответствии с целевыми ориентирами ФГОС дошкольного образования, в

течение всего пребывания в детском саду должна быть создана образовательная среда,

способствующая их реализации. Соответственно, выше обозначенные профессионально -

педагогические качества и компетентности предъявляются ко всему педагогическому

составу детского сада: воспитателям групп, инструкторам по физической культуре,

педагогу-психологу, социальному педагогу, музыкальному руководителю, учителю-

логопеду, старшему воспитателю (в соответствии со штатным расписанием).

Мы рассматриваем два способа оценки качества дошкольного образования - внутренняя и

внешняя оценки.

Внутренняя оценка

На уровне руководителя учреждения

В основу оценочной процедуры легло инструментальное обеспечение оценивания

профессиональной и методической компетентности педагога дошкольного учреждения

через работу по темам педагогических советов (автор подхода заместитель заведующего

по воспитательно-образовательной работе Т.Е. Зизёнкина, опыт опубликован в журнале

«Дошкольное воспитание» №11 2015). Данное инструментальное обеспечение позволяет

определить уровень профессионально-педагогической компетентности педагогов.

Полученные данные лежаться в основу не только адресной методической помощи, но и

стимулирования педагогов.

Традиционный «Час педагогических идей», в рамках которого происходит

взаимопосещение педагогами групп, перед каждым педагогическим советом (или

накануне), позволяет обмениваться опытом работы, оттачивает мастерство презентации

собственного опыта, позволяет поделиться интересными методами и приемами,

организацией средовых подходов, способствующих развитию самостоятельности,

активности и инициативности у воспитанников. Каждый педагог работает с оценочным

листом в процессе ведения образовательной деятельности в рамках темы педагогического

совета. Результатом анализа оценочных листов является рейтинговая оценка

профессиональной деятельности каждого педагогического работника и групп в целом,

через образовательную деятельность по темам педагогических советов.

Анализ на основе оценочных листов, объективная картина работы каждой

возрастной группы и педагогов в целом. Данный подход заставляет заведующего и его

заместителей сравнить результаты оценок педагогов со своими наблюдениями, сделать

выводы, а педагогический коллектив ответственно и своевременно подходить к


выполнению решений педагогических советов, сравнивать результаты своего труда и

коллег, оценивать их и давать самооценку своей деятельности.

Внедрение рейтинговой оценки педагогической деятельности через темы

педагогических советов отразило готовность педагогического коллектива к рефлексивно-

аналитической деятельности.

Рейтинг воспитателей

Ф.И.О. воспитателя Баллы

Васильева Анна Ивановна 9,9

Кузнецова Надежда Викторовна 9,8

Насипова Ирина Рафаиловна 9,2

Нойман Елена Станиславовна 9,8

Артюхова Ольга Леонидовна 9,6

Антонова Анна Владимировна 9,2

Лаврентьева Лариса Николаевна 9,8

Аскерова Фатима Абдулжалиловна 9,6

Смирнова Людмила Валентиновна 9,2

Сандуца Светлана Владимировна 9,6

Сметанина Ксения Викторовна 9,8

Ченчекова Алёна Михайловна 9,8

Рахимова Эльвира Фанисовна 9,7

Киргинцева Мария Евгеньевна 9,7

Бодягина Алия Асхатовна 9,6

Котова Светлана Вячеславовна 9,6

Остальцева Елена Валерьевна 9,7

Ферзалиева Шамсият Бахтияровна 9,4

Афанасьева Эльвира Хамитовна 9,9

Пащенко Наталья Николаевна 10

Новикова Елена Михайловна 10

Близнюк Марина Александровна 9,9

Дегтярёва Ольга Леонидовна 9,9

Етих Ирина Викторовна 9,5

Мирсаяпова Наталья Анатольевна 9,9

Тагирова Эльвира Закидиновна 9,9

Зарипова Гузалия Салаватовна 9,7

Ахмедуллова Наталья Зэфаровна 9,6

Вдовина Татьяна Анатольевна 9,9

Кошелек Олеся Валерьевна 9,9

Япарова Альбина Револютовна 9,9

Куриневская Светлана Германовна 10

Рейтинг групп

Группа Ф.И.О. воспитателей Баллы

ОН для детей от 2 до 3 лет «Капитошка» Остальцева Е.В., Ферзалиева Ш.Б. 9,7

ОН для детей от 3 до 4 лет «Любознайки» Япарова А.Р. .Куриневская С.Г. 9,9

ОН для детей от 3 до 4 лет «Смешарики» Вдовина Т.А. ,Кошелек О.В. 9,9

ОН для детей от 3 до 4 лет «Ромашка» Мирсаяпова Н.А., Тагирова Э.З. 9,9


ОН для детей от 3 до 4 лет «Непоседы» Зарипова Г.С., Ахмедуллова Н.З. 9,6

ОН для детей от 4 до 5 лет «Радуга» Смирнова Л.В., Сандуца С.В. 9,4

ОН для детей от 4 до 5 лет «Бабочки» Насипова И.Р., Нойман Е.С. 9,5

ОН для детей от 4 до 5 лет «Пчёлки» Дегтярёва О.Л., Етих И.В. 9,7

ОН для детей от 4 до 5 лет «Звёздочка» Афанасьева Э.Х., Пащенко Н.Н. 9,9

ОН для детей от 4 до 5 лет «Колокольчики» Близнюк М.А., Новикова Е.М. 9,9

ОН для детей от 5 до 6 лет «Гномики» Артюхова О.Л., Антонова А.В. 9,6

КН для детей от 5 до 7 лет «Колобок» Бодягина А.А., Котова С.В. 9,6

ОН для детей от 6 до 7 лет «Почемучки» Сметанина К.В., Ченчекова А.М. 9,8

ОН для детей от 6 до 7 лет «Капелька» Рахимова Э.Ф., Киргинцева М.Е. 9,7

ОН для детей от 6 до 7 лет «Солнышко» Лаврентьева Л.Н., Аскерова Ф.А. 9,7

КН для детей от 6 до 7 лет «Фантазёры» Васильева А.И., Кузнецова Н.В. 9,9

Критерии оценки:

от 10-9 баллов – оптимальный уровень;

от 8-7 баллов – достаточный уровень;

от 6-5 баллов – критический уровень;

от 4-3 баллов – недопустимый.

На уровне Совета Учреждения

Членами педагогического сектора Совета Учреждения разработаны положения

организации и проведения конкурсов развивающей предметно - пространственной среды

в группах и на участках детского сада. Данные заносятся в карты оценивания созданных

условий для разных видов детской деятельности.

На уровне воспитателя

Кроме полученной оценки со стороны коллег, воспитателям предлагается

проанализировать уровень организаторского компонента своей профессионально -

педагогической деятельности. Педагогам предлагаются анкеты на выявление факторов,

стимулирующих и препятствующих развитию профессиональной компетентности.

Важное значение в профессиональной деятельности имеет диагностическая

функция педагога. Понять насколько комфортно детям в созданных условиях, какие

изменения нужно внести в образовательную среду помогает педагогическая диагностика,

в основе которой лежит метод наблюдения.

Внешняя оценка (создание единого образовательного пространства)

На уровне родителей воспитанников Учреждения

В Учреждении функционирует Совет Учреждения, что позволяет эффективно

использовать независимые показатели оценки образовательных результатов.

Традиционными для нас стали разные формы взаимодействия, способствующие

вовлечению родителей воспитанников в образовательную деятельность (проектная

деятельность, конкурсы, совместные концерты, досуги, субботники, эстафеты и др.).

Родители вместе с педагогами детского сада участвуют в конкурсах, оценке их

результатов, реализации различных проектов. Используется анкетирование родителей.

На уровне социальных партнёров Учреждения

Важными в формировании независимой внешней оценки являются и партнерские

взаимоотношения с социумом. Реализация социальных проектов осуществляется на

договорной основе планов комплексного взаимодействия, помогая объединять вокруг

ребёнка те силы общества, которые заинтересованы в его развитии.

• МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» взаимопосещение занятий,

совместные родительские собрания, педсоветы; экскурсии дошкольников в школу.


• БУ ХМАО-Югры «Мегионская городская детская больница

«Жемчужинка» диспансеризация детей; осмотр детей педиатром

• МАУ «Региональный историко-культурный и экологический центр» (Экоцентр) -

цикл краеведческих занятий, проведение совместных мероприятий в рамках тематических

дней, комплекс музейных уроков, практические занятия, уроки мужества;

• ОГИБДД ОМВД России по г. Мегиону- совместные родительские собрания,

мероприятия; -участие в творческих конкурсах.

• Пожарной частью №76 совместные родительские собрания, мероприятия; участие

в творческих конкурсах

• ГПМПКомиссия выявление детей с ОВЗ; подготовка рекомендаций по психолого-

медико-педагогической помощи;

• МБУ «Дворец искусств» участие воспитанников в конкурсах;

• Физкультурно-оздоровительный комплекс «Олимп» - участие детей в

соревнованиях;

• Межшкольный методический центр: повышение квалификации педагогов; участие

в педагогических конкурсах; участие в web - семинарах для работников системы

дошкольного образования.

Это даёт возможность приобщения детей к миру искусства и культуры, развитию

творческих способностей и лучшей социализации детей.

В качестве оценочной процедуры мы рассматриваем также конкурсы, смотры -

конкурсы, онлайн конкурсы. В целом, данное взаимодействие влияет на рейтинг

образовательной организации.

В условиях внедрения ФГОС дошкольного образования система работы образовательной

организации по оценке образовательных результатов опирается на эффективность

педагогической деятельности. Результаты оценочных действий позволяют определить

процентное соотношение педагогов с разными уровнями профессионально -

педагогической компетентности по реализации целевых ориентиров, соответственно

выстроить дифференцированную методическую поддержку педагогов. Педагоги с

достаточным и оптимальным уровнем становятся «наставниками» для коллег в вопросах

образовательной деятельности.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в

спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для

педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие

фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления

и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,

лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и

организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для

решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

2) оптимизации работы с группой детей.


В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические

ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои

действия.

Выстраивается индивидуальная траектория развития каждого ребенка по картам

наблюдений детского развития.

В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.

Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не

на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством

прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в

естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в

надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое

отношение к реальной жизни дошкольников.

Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы

(психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые,

которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае

опыт педагога сложно переоценить.

В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если в

случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных,

а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае

аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при

поиске ответа на тот или иной вопрос. Представленные в карте данные не должны

рассматриваться как «диагноз» ребёнка. Педагог может сделать лишь вывод об общем

соответствии или несоответствии уровня развития ребенка возможностям возраста,

характеристики которого отражены в рабочей программе группы. Надо отметить, что

карта ориентирует воспитателя на некоторую очень приблизительную среднюю норму

развития ребенка. Стандартных детей не существует, и карты развития могут быть только

вехой на пути понимания особенностей ребенка, его индивидуальности. Используются

для планирования дальнейшей траектории развития детей.

Раздел IV. Оценка качества условий реализации образовательной программы

дошкольного образования

4.1 Оценка кадрового обеспечения

Общая численность сотрудников – 109 человек. Штатное расписание соответствует

виду и статусу Учреждения, укомплектовано обслуживающим персоналом в соответствии

со штатным расписанием на 100% в т.ч и педагогическими кадрами.

Основу коллектива составляют педагоги со стажем работы до 15лет – 54,6 %; из

них 70% имеют стаж педагогической работы до 10 лет, стаж работы от 15 лет и более у

45,4% педагогов. В составе специалистов по педагогическому стажу прослеживается

динамика «омоложения» коллектива.

Педагогический стаж дошкольных работников

Год до 5 лет от 5 до 10 лет от 10 до 15 лет от 15 и более

2015- 2016 8 8 7 15

в % 21% 21% 19% 39%

2016- 2017 11 5 7 19

в % 26,1% 11,9% 16,6 % 45,4%


Диаграмма «Состав специалистов по педагогическому стажу»

Уровень образования педагогических работников

2015-2016 уч. год

Кол-во образование в процентах

38

высшее среднее профессиональное высшее среднее профессиональное

22 16 62% 38%

2016-2017 уч. год

Кол-во образование в процентах

42 высшее среднее профессиональное высшее среднее профессиональное

28 14 68% 34%

Диаграмма «Состав педагогов по уровню образования»

Информация по аттестации педагогических и руководящих кадров

Педагогические и

руководящие

работники

Из них имеют Аттестовано в 2016-

2017 учебном году

Итого

аттестова

но в

2016-

2017уч.г.

Высш.

кв. кат.

1 кв.

кат.

не имеют

(вновь

приняты)

Соотв.

Высш.

кв. кат.

1 кв.

кат.

-заведующий

-зам. заведующего

-

1

-

-

1

-

1

0

5

10

15

20

25

30

35

2015-2016 2016-2017

23 23

15

19 до 15 лет

от 15 лет

02468

101214161820

2015-2016 2016-2017

22 28

16 14 высшее

среднее профессиональное


-зам. заведующего - - - 1 - 1

ст. воспитатель - - 1 - - 1

воспитатели - 2 14 12 - 5 5

социальный

педагог

- - 1 - - -

педагог-психолог - - 1 - - - -

инструкторы ФК - - 2 - - - -

учителя -

логопеды

- 2 - - - -

муз руководители 1 1 - - - -

Итого:

2 5 17 16 - 5 8

в %

5,4% 11,8% 36% 35% - 11,8 16%

Кадровый состав педагогов имеет большой потенциал для профессионального

роста, чтобы соответствовать современным требованиям образовательной политики.

В условиях информационного взрыва, появления новых тенденций в общественной,

политической и экономической жизни страны воспитателю уже мало иметь диплом о

педагогическом образовании, для того чтобы стать настоящим

профессионалом. И педагоги понимают, что необходимо постоянно повышать

профессиональную компетентность, совершенствовать свои знания, расширять кругозор,

заниматься самообразованием.

Непрерывное повышение квалификации педагогов является одним из важных

направлений работы с педагогическими кадрами и предполагает обучение на курсах.

Вместе с тем Единый квалификационный справочник должностей руководителей,

специалистов и служащих (приказ Министерства здравоохранения и социального

развития РФ от 26.08.2010 № 761н)предъявляет требования и к уровню образования

младших воспитателей. За 2016-2017 учебный год прошли обучение:

№

п\п

Руководящие,

педагогические

работники и служащие

Профессиональная

переподготовка

Курсы

повышения

квалификации

Процент

1 Руководители I,II уровней - 3 60%

2 Педагоги 1 2,3%

14 33%

3 Младшие воспитатели 2 12,5%

6 37%


Информация по повышению квалификации педагогических работников

по курсу ФГОС ДО

Учебный год Кол-во педагогов Прошли обучение В процентах %

2015-2016 38(на конец года – 42) 41 98%

2016-2017 42 42 100%

Диаграмма «Повышение квалификации педагогов по курсу ФГОС ДО»

4.2. Оценка учебно-методического обеспечения

В Учреждении разработана и эффективно реализуется система методической

работы с педагогическими работниками.

Заместителем заведующего по воспитательно-образовательной работе и старшим

воспитателем и в системе:

-осуществляется проектирование образовательного процесса в ДОУ;

-продолжается внедрение андрагогических видов обучения педагогов: мастер-

классы, наставничество, Образовательный клуб, Школа педагогического мастерства, Клуб

младших воспитателей;

- организована работа по повышению квалификации педагогических работников

Учреждения посредством обучения на курсах повышения квалификации,

самообразования, вебинарах, семинарах;

- совершенствуется система мотивации и стимулирования педагогов к

инновационной и творческой деятельности, разработан адекватный выбор средств

материального поощрения (рейтинговая система оценки деятельности педагогов

Учреждения);

В текущем учебном году педагоги активно участвовали в инновационной деятельности:

Наименование мероприятий Ф.И.О. педагога,

должность

Количество

Федеральный уровень

1 Всероссийское сетевое издание

«Солнечный свет» Постоянная

ссылка:

nttp.//solncesvet.ru/ проект-

художественно-эстетическое/

Насипова Ирина

Рафаиловна, воспитатель

(свидетельство о

публикации статьи)

1

0

5

10

15

20

25

30

35

2015-2016 2016-2017

41 42

1

прошли обучение

не прошли обучение


2

Всероссийское педагогическое

издание «Педология.ру»

Наименование материала:

«Педагогическая разработка»

Насипова Ирина

Рафаиловна, воспитатель


публикации на сайте

методического материала

1

3 Всероссийский конкурс

«Изумрудный город»

номинация «Экологическое

воспитание по ФГОС»

Проект «Берегите природу с

детства»

Сметанина К.В.,

воспитатель

(диплом победителя

1 место)

1

4 Всероссийский конкурс «Доутесса»

олимпиада «Взаимодействие

дошкольной образовательной

организации с родителями в

соответствие с требованиями ФГОС

ДО»




2 место)

1


«Требования ФГОС к системе

дошкольного образования»



(сертификат участника)

1

6 Всероссийская акция

«Час Земли - 2017




1

7 Всероссийский фотоконкурс

костюмов с Международным

участием «Новогодний карнавал» -

«Снегурочка»

Артюхова Ольга

Леонидовна, воспитатель


1 место)

1


«Педагогика ХХI век»



(диплом 2-е и 3- е место)

1


«Весёлые ритмы детства»,

номинация «Хореография»

«Танец подснежник»

Снитко Анастасия

Александровна,

музыкальный

руководитель

(диплом 2 место)

1


«Доутесса»

Блиц-олимпиада по теме

«Адаптация детей раннего возраста

в условиях дошкольной

организации»

Остальцева Елена

Валерьевна, воспитатель


1


11 Всероссийский творческий конкурс

«Солнечный свет» в номинации

«Сценарии праздников и

мероприятий»

«Игрушки в гостях у детей»

Остальцева Елена

Валерьевна, воспитатель


1

12 Всероссийский педагогический

конкурс г.Томск в номинации

«Педагогический проект»

Летний проект

«Солнечный лучик»

Вдовина Татьяна

Анатольевна, воспитатель

(диплом участника)

1

13 Всероссийское тестирование

«Тотал Тест - январь 2017»

Тест «Теория и методика развития

речи»

Япарова Альбина

Револютовна, воспитатель

(диплом победителя 3

степени)

1

14 Всероссийская тест-викторина для

педагогов с Международным

участием «Знания по ИКТ»

Кузнецова Надежда

Викторовна, Васильева

Анна Ивановна,

воспитатели

(дипломы 1 место)

2

15 Всероссийский конкурс «Доутесса»

Блиц-олимпиада «Пальцы помогают

говорить»;

Блиц-олимпиада «Обучение и

воспитание дошкольников с ОВЗ»


Викторовна, воспитатель

(дипломы победителя

1 место)

2

16 Всероссийское конкурсное

мероприятие на сайте

«Просвещение.ru»

Конкурс «Использование

интерактивной доски в

образовательном процессе»




1


для детей и педагогов «ЛИРА»

Номинация «Конспекты занятий»

Итоговое открытое занятие для

родителей «Наш друг-алфавит»

Кожара Юлия Сергеевна,

учитель-логопед


1


для детей и педагогов «ЛИРА»

номинация «Творчество без границ»

Демидова Галина

Владимировна, учитель-

логопед (диплом 2 место)

1

19 Сетевое издание «Педагогический

кубок»

Всероссийская блиц-олимпиада

номинация: «Работа с родителями в

соответствии с ФГОС»

Лаврентьева Лариса

Николаевна, воспитатель


1 место)

1


20 VIII Всероссийский творческий

конкурс с Международным

участием «Красота руками педагога»

Интернет-портал «Дети – цветы

жизни»

Номинация: «Декоративно-

прикладное творчество»




1 место)

1


с Международным участием

«Лучший педагог»

Номинация: «Презентация»

«Портфолио педагога»




1 место)

1


«Изумрудный город»

номинация «Сценарий праздника»

«Наш подарок маме»

Пацер Лада Николаевна,




1 место)

1

Международный уровень

1 Международный конкурс

экологических проектов

в номинации «Проектно-

исследовательская деятельность»

«Огород на подоконнике»

Ченчекова Алёна

Михайловна, воспитатель


1

2 Сайт – Международные и

всероссийские конкурсы для

педагогов «Лимпопо»

Международный творческий

конкурс «Время знаний» в

номинации

«Методическая разработка»

Сметанина Ксения


(диплом 2 степени)

1

3 Международный творческий

конкурс стенгазет

«Яркие заметки»




1


Кладовая талантов «Лучик света»

Васильева Анна Ивановна,


(свидетельство участника)

1


конкурс «Росмедаль»

Етих Ирина Викторовна,



1

6 Международный конкурс «ФГОС-

КОНТРОЛЬ» в номинации «Лучшая

презентация»

«Отражение предметно –

пространственной среды в паспорте




1


группы»


конкурс «Осенняя фантазия»

номинация «Рисунок»



(диплом за подготовку

участников)

1


«Лимпопо»,

номинация – методическая

разработка «Музыкотерапия –

здоровьесберегающие технологии»

Снитко Анастасия

Александровна,




1


конкурс «Встречаем Огненного

Петуха»

номинация «Декоративно-

прикладное искусство»

Куриневская Светлана

Германовна, воспитатель


1


конкурс

«Дети планеты»

номинация «Проектная

деятельность»

проект «Животные и дети»




1


«Использование ИКТ – технологий

для повышения качества

образования»

Журнал «Педагог»




1


«Педагогический проект

«Времена года»




1

13 Международный образовательный

центр «Кладовая талантов»

Участие в работе экспертного совета

Международного краеведческого

конкурса для педагогов «Люблю

тебя, мой край родной!»



(свидетельство члена

экспертного совета

конкурса)

1

Публикации

15 Интернет-публикации на сайте

«Маам»

автор разработки

Конспект литературной гостиной

для детей 6–7 лет «Богатыри земли

русской»



1

http://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-literaturnoi-gostinoi-dlja-detei-6-7-let-bogatyri-zemli-ruskoi.html





«Маам»


КВН по ПДД для детей 6 лет

«Шагаем осторожно»



1


«Маам»


«Гукание весны (Сороки)».

Праздник для детей 6 лет



1


«Учебно-методический кабинет»


Сказка о непослушных гусятах для

детей 5-8 лет



1


«Учебно-методический кабинет»

автор мастер-класса «Изготовление

декоративной бабочки для

использования в украшении

интерьера



1


«Маам» автор проекта

Лучшая методическая разработка

Проект «Летние занимашки»

Васильева Анна

Ивановна, воспитатель

1


«Маам» автор конспекта занятия

(нетрадиционные техники

рисования) «Клякса»

Васильева Анна Ивановна,


1

22 Интернет-публикации

На сайте netfolio

Автор разработки

КВН по ПДД для детей и родителей

«Зелёный огонек»

Васильева Анна

Ивановна, воспитатель

1


«Маам»

автор проекта «Безопасность в

садике и дома»



1


«Маам»


Тематический день «День

Защитника Отечества»



1

http://www.maam.ru/detskijsad/kvn-po-pd-dlja-detei-6-let-shagaem-ostorozhno.html


http://www.maam.ru/detskijsad/gukanie-vesny-soroki-dlja-detei-6-let.html

http://www.maam.ru/detskijsad/gukanie-vesny-soroki-dlja-detei-6-let.html

http://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-zanjatija-po-origami-dlja-detei-6-7-let-lochka.html






25 Международный образовательный

портал

Интернет-публикации на сайте

«Маам»




публикации)

1

Региональный уровень

1 Региональный конкурс «Моя Югра»

в номинации «ООД в ДОУ»

«Тематический день

«День рождения ХМАО-Югра»

Викторина «Животные Югры»

Ченчекова Алёна

Михайловна, воспитатель




(диплом за подготовку


2

2 Региональная научно-практическая

конференция

«Мы в ответе за землю»




Эколого-социально-

творческий проект «Моя

Мегиония»;




Проект «Экологический

паспорт учреждения

корпус 1»;

Тагирова Эльвира

Закидиновна, воспитатель


Проект «Экологический

паспорт учреждения

корпус 2»

3

3 Региональный творческий конкурс

«Заповедными тропами края

родного» в номинации декоративно-

прикладное искусство




Воспитатели: Мирсаяпова

Н.А., Тагирова Э.З.,

Сметанина К.В., Насипова

И.Р., Антонова А.В.,

Васильева А.И., Кузнецова

Н.В., Япарова А.Р.,

Сандуца С.В., Смирнова

Л.В. (сертификаты


1

10


4 Региональный конкурс

библиографических пособий

«Библиоигрушка»

Поделка «Биоценоз»

Учредитель: Окружная библиотека

г. Ханты-Мансийска




1

5 Межрегиональный конкурс детского

творчества «Зимние фантазии»

Дегтярёва Ольга

Леонидовна, Остальцева

Елена Валерьевна,


Анатольевна, Близнюк

Марина Александровна,

воспитатели

(дипломы за высокий

профессионализм при

подготовке детей на

Конкурс)

4

6 Региональный этап конкурса

«Педагог Югры - 2017»

(победитель муниципального этапа

конкурса «Воспитатель года – 2017»

- 1 место)




1

Институциональный уровень

1

2

Диссеминация передового

педагогического опыта -

электронное пособие по отчётам

самообразования педагогической


Разработка программ

дополнительного образования

дошкольников, проектов

Воспитатели:

Васильева А.И.,

Куриневская С.Г.

Тагирова Э.З.,

Дегтярёва О.Л.,

Григор Л.И.,

Ченчекова А.М.,

Вдовина Т.А.

Васильева А.И.,


Лаврентьева Л.Н.,


Демидова Г.В., учитель-

логопед

Котова С.В., учитель-

логопед

Снитко А.А.. музыкальный


Бондаренко О.Н.,

инструктор ФК

Келлер И.А., старший


7

7


3 Диссеминация передового

педагогического опыта -

электронное пособие по проектной

деятельности экологической

направленности

Воспитатели:

Лаврентьева Л.Н.,

Мирсаяпова Н.А.,

Тагирова Э.З.,

Япарова А.Р.,

Куриневская С.Г.,

Кузнецова Н.В.

6

Руководители учреждения приняли участие:

• научно-практическая конференция с получением сертификата установленного

образца (72 часа) «Управление дошкольной образовательной организацией: комплексная

безопасность и развитие» (онлайн участие) 23.06.2016 года г. Москва.

• АУ «Институт развития образования по дополнительной профессиональной

программе «Особенности реализации региональной системы оценки качества образования

на муниципальном уровне» (36 часов) октябрь 2017 года г. Ханты-Мансийск

С учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики

их образовательных потребностей и интересов, повышения качества образования

используем вариативные формы реализации Программы.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены

на реализацию государственных стандартов дошкольного образования в соответствии с

основными принципами:

• поддержки разнообразия детства;

• сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного

этапа в общем развитии ребёнка;

• полноценное проживание ребёнком всех этапов дошкольного детства,

амплификации (обогащения) детского развития;

• создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в

соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

• содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их

взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка

через его включение в различные виды деятельности;

• учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция

ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых.

Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а

вместе!». Его цель - содействовать становлению ребенка как личности.

I. Технологии, характеризующие отношение взрослых к ребёнку:

1. Личностно-ориентированная технология - характеризующая отношение

взрослых к ребенку, ставит в центр всей системы дошкольного образования личность

ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении,

бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных

потенциалов.

II. Педагогические технологии образовательного процесса:

1. Здоровьесберегающие технологии обеспечивают ребенку возможности

сохранения здоровья, формирование у него представлений о здоровом образе жизни.

2. Технологии проектной деятельности развивают и обогащают социально-

личностный опыта посредством включения детей в сферу межличностного


взаимодействия. Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и

обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней

жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во

внутренний мир ребенка. Проектная деятельность в нашем детском саду выступает

уникальным средством поддержания инициативы конкретного ребенка, семьи, участников

образовательного процесса и социума

3. Технология исследовательской деятельности нацелена на сформировать у

дошкольников основных ключевых компетенции, способность к исследовательскому типу

мышления.

Надо отметить, что применение проектных технологий не может существовать без

использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому

при организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается

проблемная задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты

4. Технология «Портфолио дошкольника» — это копилка личных достижений

ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций,

возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный

маршрут развития ребенка.

5. Технология «Портфолио педагога» - позволяет учитывать результаты,

достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности (воспитательной, учебной,

творческой, социальной, коммуникативной), и является альтернативной формой оценки

профессионализма и результативности работы педагога.

III. Информационно-коммуникационные технологии.

Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается

от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые

требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования:

образования с использованием современных информационных технологий (компьютер,

интерактивная доска, цифровые носителии др.).

Актуальность использования ИКТ в образовательной деятельности обоснована тем,

что:

1. Выпускники детского сада, освоившие азы компьютерной грамотности успешнее

адаптируются к новым социальным условиям (обучению в школе);

2. Педагоги, разрабатывающие и внедряющие ИКТ, успешно проходят процедуру

аттестации.

Исходя из возможностей детского сада, наиболее приемлемой формой организации с

детьми являются групповые занятия и совместная деятельность с имеющимся в детском

саду цифровым оборудованием. Воспитатели используют возможности интерактивной

доски, цифровых носителей с целью расширения представления детей об использовании

ИКТ, которые является средством получения результата продуктивной деятельности

ребенка. ИКТ в образовательной деятельности педагоги используют в различных

режимах:

• в обучающем режиме;

• в режиме графической иллюстрации изучаемого материала;

• в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков после

изучения темы;

• в диагностическо-игровом режиме качества усвоения материала.

Учитывают требования к цифровым образовательным ресурсам:

• соответствие нормативным актам Министерства образования науки РФ к

используемым программам;

• обеспечение возможности уровневой дифференциации и индивидуализации

обучения;


• соответствие видам образовательной деятельности, ориентирующих ребенка на

приобретение опыта решения жизненных проблем в рамках раздела программы,

реализуемой ДОУ;

• обеспечение использования как самостоятельной, так и групповой работы;

• полноценного воспроизведения на заявленных технических платформах;

• обеспечение возможности параллельно с цифровыми образовательными ресурсами

использовать другие средства обучения;

• иметь удобный интерфейс.

Участие воспитанников в конкурсах в 2016-2017 уч. году

Уровень конкурсов Количество конкурсов Количество воспитанников,

участвующих в конкурсах

Международные 18 20

Всероссийские 26 30

Региональные 5 15

Муниципальные 5 30

4.3. Оценка качества библиотечно-информационного обеспечения

Дошкольное учреждение обеспечено учебно-методической и детской

художественной литературой.

В Учреждении имеется библиотека, представленная удовлетворительным

ассортиментом детской художественной и учебно-методической литературой.

Общее количество единиц хранения фонда библиотеки составляет -297

Объём фонда учебно-методической литературы – 147

Объём фонда художественной литературы – 150

Дошкольное образовательное учреждение обеспечено современной

информационной базой: в наличии локальная сеть, выход в Интернет, электронная почта,

электронный каталог, медиатека, в которой представлены подбор обучающих презентаций

по образовательным областям, мультипликационных фильмов, видео мероприятий со

всеми участниками образовательных отношений.

Библиотечный фонд и информационная база Учреждения востребованы всеми

педагогическими работниками Учреждения, кроме этого информационной базой в

системе пользуются для качественного исполнения должностных обязанностей и другие

специалисты.

В наличии официальный сайт дошкольного образовательного учреждения,

соответствующий установленным требованиям, порядок работы с сайтом определяется в

соответствии с Положением о сайте Учреждения

Обеспечены открытость и доступность информации о деятельности дошкольного

образовательного учреждения для заинтересованных лиц посредством

размещения информации на сайте образовательного учреждения, информационных

стендах Учреждения, в приемных групповых ячеек, выставки, презентации и т.д.),

проведения Дней открытых дверей, родительских собраний,

организации тематических выставок.

4.4. Материально – техническое оснащение

Учреждение владеет, пользуется и распоряжается закреплённым за ним имуществом в

соответствии с его назначением, уставными целями, законодательством РФ.

Состояние материально-технической базы Учреждения соответствует санитарно –

гигиеническим требованиям. Групповые ячейки обеспечены необходимой мебелью,

мягким инвентарем, посудой.


Здание 1 и 2 корпусов детского сада рассчитано на 8 групп каждое.

В каждом корпусе имеются: спортивный зал, музыкальный зал, логопедический

кабинет, кабинет педагога-психолога, кабинет социального педагога, изостудия,

методический кабинет, медицинский блок, пищеблок и прачечный цех. В учреждении 1

корпуса оборудована сенсорная комната.

Образовательная среда

Функциональные

помещения Назначение

Используемая

площадь

1 корпус

Методический кабинет Повышение квалификации педагогов 30,5

Кабинет учителя-

логопеда

Индивидуальная, подгрупповая

коррекционная работа с детьми;

занятия доп. образования

20,1

Музыкальный зал Музыкальные занятия, досуги,

праздники, ярмарки; занятия доп.


84,1

Спортивный зал Занятия по физкультуре,

индивидуальная работа с детьми;


84,2

Комната безопасности Индивидуальные, подгрупповые

занятия по безопасности 21,3

Кабинет педагога-

психолога и социального

педагога

Профилактическая работа с

родителями 18,6

Сенсорная комната Индивидуальная, подгрупповая

коррекционная работа с детьми 30,5

Изостудия Индивидуальная, групповая работа с

детьми по развитию творческих

способностей, занятия доп.


48,3

2 корпус

Методический кабинет Повышение квалификации педагогов 49,6

Кабинет учителя-

логопеда

Индивидуальная, групповая

коррекционная работа с детьми;


17,4

Музыкальный зал Музыкальные занятия, досуги,

праздники, ярмарки; занятия доп.


74,7

Спортивный зал Занятия по физкультуре,

индивидуальная работа с детьми;


78,4

Изостудия Индивидуальная, групповая работа с

детьми по развитию творческих

способностей

49,7

Кабинет педагога-

психолога

Индивидуальная, подгрупповая

коррекционная работа с детьми 26,4

Кабинет социального

педагога

Профилактическая работа с

родителями 11,1


Технические ресурсы

№ Наименование Кол-во (шт.)

1. Компьютер 24

2. Ноутбук: 14

в т. ч. для детей -

3. Принтер 4

4. МФУ чёрно-белый 16

5. МФУ цветной 2

6. Мультимедийная установка 4

7. Видеокамера 2

8. Ламинатор 2

9. Брошюратор 2

10. Музыкальный центр 5

11. Интерактивная доска 5

12. Выход в интернет 24

13. Телевизор 11

14. Цифровой фотоаппарат 3

15. Пианино 4

В Учреждении установлен необходимый режим функционирования

водоснабжения, освещения, отопления, канализации, энергоснабжения. Здания и

оборудование отвечают санитарным требованиям, пожарной безопасности, что

подтверждается актами контролирующих органов.

Внешнее пространство представлено групповыми участками, спортивными

площадками, огородами, цветниками.

Территория Учреждения на 70 % озеленена, по всему периметру ограждена

металлическим забором.

Ежегодно проводятся мероприятия по благоустройству и озеленению

территории. Площадь, прилегающая к зданию и используемая для прогулок и игр на

свежем воздухе, рассматривается как часть развивающего пространства, в пределах

которого осуществляется игровая и свободная деятельность детей.

Таким образом, содержание предметно - развивающей среды ДОУ соответствует

интересам детей, периодически изменяется и дополняется.

Основными направлениями деятельности администрации детского сада по

обеспечению безопасности в детском саду являются: пожарная безопасность,

антитеррористическая безопасность, безопасность дорожного движения, охрана труда,

профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.

В течение 2016-2017 учебного года поддерживались в состоянии постоянной

готовности первичные средства пожаротушения: огнетушители, пожарный гидрант и т.д.

Установлена система автоматической пожарной сигнализации и заключен договор на её

обслуживание. Соблюдаются требования к содержанию эвакуационных выходов.

С целью обеспечения противопожарной и антитеррористической безопасности в

здании Учреждения имеются:

• система внешнего видеонаблюдения;

• автоматическая охранно – пожарная сигнализация;

• система оповещения людей о пожаре;

• кнопка экстренного реагирования и вызова милиции;

• система «Стрелец-мониторинг» передачи радиосигнала на пульт пожарной части;


• первичные средства пожаротушения;

• эвакуационные наружные лестницы и эвакуационное освещение на путях

эвакуации;

• осуществляется физическая охрана.

Ежеквартально проводятся тренировочные мероприятия по эвакуации людей из

здания детского сада для отработки практических навыков на случай пожара и

чрезвычайных ситуаций.

В Учреждении разработаны:

• паспорт антитеррористической защищённости Учреждения, согласован главой

муниципального образования, начальником территориального подразделения ФСБ,

начальником территориального подразделения ОВД, начальником территориального

подразделения МЧС, утвержден руководителем Учреждения;

• паспорт безопасности;

• паспорт безбарьерной среды;

• паспорт доступности утверждён руководителем ОСЗН;

• социальный паспорт утверждён приказом заведующего;

На основании сметы в ДОУ планировалась и велась хозяйственная деятельность.

Доходная и расходная часть сметы были выполнены полностью.

К началу учебного года в группах детского сада был проведён косметический

ремонт, а так же:

в пищеблоке на первом корпусе косметический ремонт с укладкой настенной

плитки;

на центральные входы второго корпуса усыновлены три козырька.

Учреждение финансируется из местного и окружного бюджета.

На выполнение муниципального задания были выделены субсидии в размере

55 660 829,00 тыс. руб. Утверждён план финансово-хозяйственной деятельности на 2017

год.

Финансовое обеспечение

На основании сметы в ДОУ планировалась и велась хозяйственная деятельность.

Наименование показателей

Фактически

тыс. рублей

Субсидии на выполнение муниципального задания 85 263,6

Заработная плата 46 052,4

услуги связи 160,3

коммунальные услуги 3 591,24

услуги по содержанию имущества 1 114,87

прочие расходы 1 609,07

Инвестиции, направленные на приобретение основных

фондов

1 117,3

В течение 2016-2017 учебного года продолжалась работа по улучшению материально-

технической базы (руб.):

Поставка многофункционального устройства – 150 000,00;

Поставка мягкого модуля с дидактическими элементами – 77 693 ,00;

Поставка оргтехники – 79 500,00;

Поставка мобильного авто городка – 130 000,00;

Поставка тканей и швейных принадлежностей – 63 330,00;


Поставка спортивных принадлежностей и оборудования для развития детей – 114 257 ,00;

Поставка кухонного инвентаря – 31840,00;

Поставка пылесосов – 60 000,00;

Поставка канцелярских товаров – 126 160,00;

Поставка сантехнических инструментов – 27 048,00;

Поставка учебно – методических пособий, книг – 54 405,00;

Поставка мягкого инвентаря – 38 300,00;

Поставка спецодежды – 44 980,00;

Поставка хозяйственных товаров – 91 444,00;

Поставка столового и хозяйственного инвентаря – 44 426,00.

Вывод: Таким образом, ресурсное обеспечение Учреждения стабилизируется и

видоизменяется в соответствии с современными требованиями по мере выделения

финансирования. Созданы кадровые условия, обеспечивающие развитие образовательной

инфраструктуры в соответствии с требованиями времени. Повышение квалификации

педагогов осуществляется в соответствии с перспективным планом и запросами

педагогов. Диагностика педагогов показывает высокий уровень (88%) знаний ФГОС ДО.

Сложившиеся система повышения квалификации педагогических кадров положительно

влияет на качество воспитательно-образовательного процесса с детьми. Позволяет

обобщать опыт своей работы, разрабатывать авторские проекты, внедрять

нетрадиционные технологии и методики обучения, воспитания и развития детей.

Учитывая вышесказанное, в 2016-2017 учебном году необходимо продолжать

поддерживать профессиональное развитие педагогов через такие формы, как: аттестация,

защита образовательного проекта, тематические недели, портфолио, дополнить участие в

инновационной деятельности на региональном и муниципальном уровнях.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ. Учреждение создает необходимые условия для обеспечения

доступности и качества образования. Доступность качественного образования

обеспечивается через применение основных общеобразовательных и парциальных

программ. Реализация Программ осуществляется в течение всего времени пребывания

воспитанников в дошкольном учреждении, через разные виды деятельности, в

соответствии с разработанной основной образовательной программой. Педагогический

процесс обеспечен разнообразным наглядным и дидактическим материалом,

методическими пособиями и разработками, который требует дополнения и обновления.

Федеральный государственный образовательный стандарт к выполнению основной

общеобразовательной программы дошкольного образования выполняются. Предметно-

развивающая среда соответствует современным требованиям. Оборудование и средства

обучения соответствуют реализуемым общеобразовательным программам.

МБДОУ «ДС №2 «Рябинка» за 2016 г. 1...Отчёт о результатах...

Documents

Transcript of МБДОУ «ДС №2 «Рябинка» за 2016 г. 1...Отчёт о результатах...