МБДОУ «Детский сад № 26 общеразвивающего...

Рассмотрено

на заседании

педагогического совета протокол № 1 от 10.10.2015 «Утверждено»

заведующая

МБДОУ «Детский сад № 26 вида»

______/Л.М. Абдуллина/

приказ № 04-02/46 от 16.10. 2015 года

ОСНОВНАЯОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

МБДОУ «Детский сад № 26 общеразвивающего вида»

НА ОСНОВЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Петропавловск-Камчатский

2015 год

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ:

Раздел 1. Целевой

1.Пояснительная записка:

Цели и задачи Программы;

Принципы и подходы к формированию Программы

Кадровый потенциал

Комплектование групп

1.2. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

1.3. Планируемые результаты по освоению детьми образовательной программы дошкольного образования

1.4. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ КАК РЕЗУЛЬТАТ ВОЗМОЖНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ

ПРОГРАММЫ

Раздел 2. Содержательный

2.1. Особенности осуществления образовательного процесса в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными

в пяти образовательных областях.

2.2. описание вариативных Форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных особенностей детей.

2.3. Особенности взаимодействия коллектива с семьями воспитанников

2.4. Содержание коррекционной работы

Работа логопедического пункта в ДОУ

Психологическое сопровождение освоения детьми образовательной программы.

2.5. Региональный компонент

Раздел 3. Организационный

3.1. Организация образовательного процесса и организационно-педагогических условий

3.2. Организация методической службы ДОУ

3.3. Развивающая предметно-пространственная среда.

3.4. Система мониторинга достижений воспитанниками планируемых результатов освоения ОП в МБДОУ.

3.3. Взаимодействие с социумом.

Целевой раздел

Пояснительная записка

Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 26» (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом примерной образовательной программы дошкольного

образования «От рождения до школы», под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

год.

При разработке основной образовательной программы учитывались следующие нормативные документы:

Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)

Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии

к ФГОС дошкольного образования»

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об

утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима

работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564)

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного

образования»(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038)

Устав МБДОУ «Детский сад № 26»

Цель: реализация основной образовательной программы – разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их

возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и

достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального

подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Задачи реализации Программы:

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;

Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;

Развитие творческого потенциала каждого ребѐнка, как субъекта отношений с окружающим миром, другими людьми, с самим собой;

Формирование основ собственной безопасной жизнедеятельности и основ безопасности окружающего мира природы;

Оказание необходимой коррекционной помощи детям с фонетическими, фонематическими и фонетико-фонематическими

нарушениями речи;

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей)

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Принципы к формированию Программы в соответствии с ФГОС ДО:

1) Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение

(амплификация) детского развития.

2) Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок

становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

3) Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений.

4) Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности

5) Сотрудничество ДОУ с семьей.

6) Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7) Формирование познавательных интересов и познавательных действии ребенка в различных видах деятельности.

8) Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9) Учет этнокультурной ситуации развития детей.

10) Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса – использование разнообразных форм работы с детьми,

обусловленных возрастными особенностями.

Формирование Программы основано на следующих подходах к развитию ребенка, являющихся методологией ФГОС ДО:

1. Личностно-ориентированные подходы:

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных

отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребѐнка, реализация их природного потенциала, обеспечение

комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;

целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

психологическая защищѐнность ребѐнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации;

развитие ребѐнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения

каждого воспитанника с учѐтом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).

2. Системно-деятельные подходы:

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок

становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования,

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в различных видах деятельности, организация детской

деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путѐм решения проблемных задач;

креативность – развитие у воспитанников способности переносить полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности,

инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций;

овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечить

способность ребѐнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других

людей, социальных групп, общества и человечества в целом.

3.Культурно-исторический

Учитывается также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач через определенные виды деятельности. Для детей

дошкольного возраста это:

игровая деятельность Включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного

возраста, а также игру с правилами и другие виды игр.

Коммуникативная Общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Познавательно-

исследовательская

исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними;

восприятие художественной литературы и фольклора.

Самообслуживание и

элементарный бытовой

труд

В помещении и на улице.

конструирование из различного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и

иной материал.

изобразительная рисование, лепка, аппликация

музыкальная восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-

ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах.

Двигательная овладение основными видами движений.

Для успешной реализации Программы в ДОУ обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия:

● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки,

уверенности в собственных возможностях и способностях;

● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным

особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и

возможности каждого ребѐнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в

разных видах деятельности;

● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

● защита детей от всех форм физического и психического насилия1;

● поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение

семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Для реализации цели и задач образовательной программы в нашем дошкольном учреждении разработан учебный план, в котором

образовательная деятельность детей распределена по образовательным областям основных направлений развития. Развитие дошкольников

по пяти направлениям развития детей реализуются в непосредственно-образовательной деятельности, образовательной деятельности

осуществляемой в ходе режимных моментов и в самостоятельной деятельности детей.

Распределение образовательной деятельности дает возможность использовать модульный ход, строить учебный план на принципах

дифференциации, разнообразия и вариативности. В структуре плана выделена инвариантная (обязательная) и вариативная (модульная)

часть. Инвариантная часть учебного плана обеспечивает реализацию образовательной программы ДОУ, вариативная часть –

дополнительных образовательных программ.

Кадровый потенциал

Детский сад полностью укомплектован педагогическими кадрами. Педагогический Коллектив педагогов ДОУ составляет 14 человек:

музыкальный руководитель – 1

педагог-психолог – 1

учитель-логопед – 1

инструктор по физической культуре- 1

воспитатели – 10

1Федеральный закон от 29.12.2012 г.№ 273-ФЗ"Об образовании в Российской Федерации", ст. 34. п. 1.9.

Средний возраст педагогического коллектива- 37,3 лет.

Среди наших педагогов есть такие, кто награжден Почетной грамотой Министерства образования и науки РФ- 2 педагога.

Характеристика кадрового состава

2015-2016

кол-во

По образованию

(14 чел.)

высшее

педагогическое

Лодкина И.М.

Гришко М.Г. (декретный тпуск)

Марштупа М.А.

Тищенко Л.Р.

Равочкина Л.А.

Ищукова И.Ю.

Нохрина А.Г.

среднее

педагогическое

Кононова Р.А.

Юрчина А.С.

(студенты) Лебедева О.А.

Кудрявцева Ю.Н.

Яценко Н.В.

другое Маматжанова Е.Н.

Каширская О.В.

По педагогическому стажу до 5 лет 6 человек

Лебедева О.А.

Лодкина И.М.

Гришко М.Г. (декретный отпуск)

Кудрявцева Ю.Н.

Марштупа М.А..

Яценко Н.В.

от 5 до 10 4 человека (Кононова Р.А. Маматжанова Е.Н. , Нохрина А.Г.

Юрчина А.С.)

от 10 до 20 лет (Каширская О.В.)

Свыше 20лет 3 человека (Тищенко Л.Р., Равочкина Л.А. , Ищукова И.Ю.)

По результатам аттестации высшая категория 0

первая категория 0

не имеют категории Гришко М.Г. ,Лодкина И.М., Юрчина А.С., Нохрина А.Г.,

Марштупа М..

соответствие

занимаемой

должности

Равочкина Л.А., Каширская О.В., Кононова Р.А., Тищенко Л.Р.,

Ищукова И.Ю.

Допуск к педагогической деят-ти по решению АК: Яценко Н.В.,

Кудрявцева Ю.Н., Лебедева О.А., Маматжанова Е.Н.

Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, обучаются на хозрасчѐтных и внебюджетных курсах при КИПКПК

75 % педагогов прошли курсы повышения квалификации по информационным технологиям, педагоги владеют навыками пользователя ПК,

пройдя обучение на базе КИПКПК и «Ресурсного центра» или освоив компьютерную грамотность самостоятельно. Также педагоги

повышают свой профессиональный уровень через посещения методических объединений, прохождение процедуры аттестации,

самообразование, участвуют с воспитанниками в конкурсах различных уровней, что способствует повышению профессионального

мастерства, положительно влияет на развитие и имидж ДОО. Планирует подать документы на 1 категорию Ищукова И.Ю.

Детский сад работает в условиях полного рабочего дня (12-часового пребывания).

Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.

График работы с 07.30 до 19.30 часов, выходные дни – суббота и воскресенье, праздничные дни.

Длительность пребывания детей в ДОУ составляет 12 часов.

Образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 26 » разработана на основе изучения контингента родителей (образовательный,

возрастной уровень) с учетом их социального заказа как активных участников педагогического процесса и определяет содержание и

организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей. Данная работа направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,

формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей

дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, а также разностороннее развитие детей

по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Комплектование групп дошкольного образовательного учреждения.

Общие требования к приему воспитанников в детский сад определяются законодательством Российской Федерации Приказ Минобрнауки

России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"

возрастная

категория

название направленность

групп

количество на 01.10.2015 количество

на 20.01.2015

мальчики девочки мальчики девочки

2-3 вторая группа раннего

развития (1 младшая)

общеразвивающая 8 10

3-4 2 младшая группа общеразвивающая 12 11

4-5 средняя группа общеразвивающая 18 10

5-6 старшая группа общеразвивающая 12 14

6-7 подготовительная к

школе группа

общеразвивающая 12 9

Многодетные семьи: 9

полные-83

неполные-31

жилищные условия: хорошие-73

удовлетворительные-39

плохие- 2

уровень образования:

высшее-52 (мать + отец)

среднее профессиональное- 58

В детский сад принимаются дети с 2-х до до прекращения образовательных отношений (7-8 лет). Контингент воспитанников формируется в

соответствии с их возрастом . Количество групп в детском саду определяется Учредителем исходя из их предельной наполняемости.

Наполняемость в группах определяется Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам

дошкольного образования", соответствуют требованиям СанПиН (2.4.1.3049 – 13)

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители (законные представители) воспитанников.

Поэтому коллектив ДОО пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит

определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

Учитывая большой спрос родителей, нами были выбрано следующие приоритетное направление работы- физкультурно-оздоровительное.

Организованная образовательная деятельность для реализации приоритетного направления реализуется в планировании работы по

образовательной области «Физическая культура». А также в дополнительном образовании (кружок) и проводится для детей 5-7 года жизни

во второй половине дня, после дневного сна, продолжительностью 25 минут, 1 раз в неделю в соответствии с требованиями СанПиН, а

также

Соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учѐтом приоритетной

деятельности образовательного учреждения) определено как 70 % и 30 %.

Психолого-возрастные и индивидуальные особенности воспитанников

Дети от 2 до 3 лет

(первая младшая группа /вторая группа раннего развития)

Данный контингент детей сформирован в одну группу раннего возраста, численностью 15 детей , из них 9 девочек, 6 мальчиков.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение

ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное

мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются

соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы

активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и

образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает

развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия

окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество

понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который

начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают

основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части

речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со

сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит

процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В

середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить

какой либо предмет. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно

выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется

слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с

большими искажениями. У детей данного возраста наглядно-действенное мышление. Для этого возраста характерна неосознанность

мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.

Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей

появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.

Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется

образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и

др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Дети от 3 до 4 лет (Вторая младшая группа)

Данный контингент детей сформирован во 2 младшую группу, численностью 25 детей, из них 13 девочек, 12 мальчиков. Распределение по

группам здоровья:

Эмоциональное развитие ребѐнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким,

привязанность к взрослому, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребѐнок способен к эмоциональной отзывчивости –

он может сопереживать, утешать сверстника, помогать ему. Ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к

окружающему. Стремление ребѐнка быть независимым от взрослого и действовать, как взрослый может провоцировать опасные способы

поведения.

Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определѐнными разрешениями и запретами («можно», «нужно»,

«нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребѐнка нормам и правилам поведения. Как правило, дети переживают только

последствия своих неосторожных действий, и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением

санкций взрослого.

В 3 года ребѐнок адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной

половой принадлежности, аргументирует еѐ по ряду признаков (одежда, причѐска и т. д.). В этом возрасте дети дифференцируют других

людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

В 3-4 года ребѐнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре. Для трѐхлетнего ребѐнка

характерна позиция превосходства над товарищами. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение.

К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребѐнка с окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство,

строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое.

Желание ребѐнка подражать взрослому приводит к развитию игры. Ребѐнок охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра

ребѐнка первой половины четвѐртого года жизни – это скорее игра рядом, чем вместе. Сюжеты игр простые, содержащие одну – две роли.

Неумение объяснить свои действия партнѐру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно

разрешить. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры,

в которых принимают участие две-три подруги.

У нормально развивающего трехлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания. К концу четвертого года

жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате.

Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка.

В этот период высока потребность ребѐнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени

бодрствования). Ребѐнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к

определенной цели (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). Поэтому возраст 3-4 лет является

благоприятным возрастом для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации,

гибкости, выносливости). Ребенок бросает мяч через голову, хватает катящийся мяч, спускается вниз по лестнице, используя попеременно ту

или другую ногу, стоит и прыгает на одной ноге, сохраняет равновесие при качании на качелях.

Особенно важно в этом возрасте развитие мелкой моторики рук – правильно держать карандаш при рисовании, обводить по контурам,

копировать и воспроизводить формы. Также ребенок разбирает и складывает шестисоставную матрешку, составляет узоры из крупной

мозаики, опускает фигурки в прорези путем целенаправленных проб, конструирует из кубиков по подражанию, складывает разрезную

картинку из 2-3 частей путем проб.

Малыш решает задачу путѐм непосредственного действия с предметами (складывание матрѐшки, пирамидки, мисочек, конструирование по

образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребѐнок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной

деятельности.

В этом возрасте у ребѐнка накапливается определѐнный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей

действительности и о себе самом:

он знаком с основными цветами (красный, жѐлтый, синий, зелѐный). Если перед ребѐнком выложить карточки разных цветов, то по

просьбе взрослого он выберет три-четыре цвета по названию и два-три из них самостоятельно назовѐт;

малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может ещѐ

путать овал и круг, квадрат и прямоугольник;

ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или

меньший. Труднее выбрать самый большой или самый меньший из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трѐхлетнего возраста

не следует предлагать);

малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением

некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине покупают игрушки, хлеб и др.); имеет представления о знакомых средствах

передвижения (легковая машина, грузовая машина, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофѐр,), праздниках (Новый

год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый).

малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных,

наиболее часто встречающихся насекомых.

ребенок практически осваивает пространство своей комнаты, двора и т. п. На основании опыта ребенок понимает, что рядом со

столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растѐт дерево, за домом есть гараж, под дерево закатился мяч.

Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребѐнок учится пользоваться словами, обозначающими

пространственные отношения (предлоги и наречия).

В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом

воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул – машина для путешествий и т. д.

Внимание детей четвѐртого года жизни неустойчиво. Обычно малыш может заниматься в течение 10-15 мин, но привлекательное занятие

длится достаточно долго, и ребѐнок не переключается на что-то ещѐ и не отвлекается.

Память детей 3 лет непосредственна, имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию,

которая остаѐтся в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребѐнок из 5-7 специально

предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше 2-3). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления

запоминаются прочно и надолго.

Словарь ребенка состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода. Определяет цвет, форму, фактуру, вкус, используя слова-

определения. Знает назначение основных предметов. Понимает степени сравнений (самый большой). Определяет пол людей по роли в семье

(он – папа, она – мама). Понимает время – прошедшее и настоящее. Понимает и называет названия цветов. Слушает длинные сказки и

рассказы. Выполняет двухсоставную инструкцию («Дай мне красный кубик и синий шар»). Ребѐнок овладевает грамматическим строем

речи: согласовывает слова в словосочетаниях по числу и времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы;

умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения; высказывается в двух–трѐх предложениях об эмоционально

значимых событиях; начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки

по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и

услышанного) превосходят мальчиков.

В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения

ребѐнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребѐнок

называет героев, сопереживает им. Он с удовольствием вместе со взрослыми рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов

высказывается о персонажах и ситуациях – соотносит картинку и прочитанный текст. Ребѐнок начинает «читать» сам, повторяя за взрослым

или договаривая отдельные слова, фразы; уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный характер. Совершенствуется звукоразличение, слух: громко –

тихо, высоко – низко и пр. Он может осуществлять элементарный музыкальный анализ (замечает изменения в звучании звуков по высоте,

громкости, разницу в ритме). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-

художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

Интерес к изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по

ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют – порою трудно догадаться,

что изобразил ребѐнок. В лепке дети могут создавать изображение путѐм отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями

и на плоскости и сплющивания, в аппликации — располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, составлять узоры из

растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Ребѐнок может конструировать по образцу элементарные

предметные конструкции из двух-трѐх частей.

Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением правильной последовательности действий в трудовом процессе.

Малыши способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.


(Средняя группа)

4-5 лет – важный период для развития детской любознательности. Дети активно стремятся к интеллектуальному общению со взрослыми, что

проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремятся получить новую информацию познавательного характера.

Данный контингент детей сформирован в одну среднюю группу, численностью 30 детей , из них 10 девочек, 20 мальчиков.

Ребенок 4–5 лет социальные нормы и правила поведения всѐ ещѐ не осознаѐт, однако у него уже начинают складываться обобщѐнные

представления о том, как надо (не надо) себя вести. Ребенок может по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые

трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым – малыш легко

отвлекается на то, что им более интересно, а бывает, что ребѐнок хорошо себя ведѐт только в присутствии наиболее значимых для него

людей. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своѐм собственном и

эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Появляется сосредоточенность на своѐм

самочувствии, ребѐнка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребѐнок способен элементарно охарактеризовать своѐ

самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Поведение ребѐнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как

в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всѐ ещѐ требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех

или иных норм и правил. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и

сверстниками. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребѐнок реагирует

повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой,

трудом и т.п.), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено

себя вести девочкам, и как – мальчикам («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причѐска»), о половой принадлежности

людей разного возраста (мальчик – сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать, женщина). К 5 годам дети имеют

представления об особенностях наиболее распространѐнных мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в

общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах, умеют распознавать и оценивать эмоциональные состояния и

поступки взрослых людей разного пола. При организации безопасной жизнедеятельности ребенка взрослому следует учитывать

несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребѐнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении

и поведении.

В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В

процессе игры роли могут меняться. В 4-5 лет сверстники становятся для ребѐнка более привлекательными и предпочитаемыми партнѐрами

по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20

мин, в отдельных случаях может достигать и 40-50 мин. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и

общении: у них есть постоянные партнѐры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), всѐ более ярко проявляется

предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребѐнок ещѐ не относится к другому ребѐнку как к равному партнеру по игре.

Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга. При разрешении конфликтов в

игре дети всѐ чаще стараются договориться с партнѐром, объяснить свои желания, а не настоять на своѐм.

Развивается моторика дошкольников. В 4-5 лет дети умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально

расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), держа руки на поясе; подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками (не менее

трѐх-четырѐх раз подряд в удобном для ребѐнка темпе). Дети с удовольствием нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на

толстую леску (или тонкий шнурок с жѐстким наконечником).

Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. К 5 годам дети, как правило, уже

хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребѐнок уже может

целенаправленно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. При обследовании несложных предметов

он способен придерживаться определѐнной последовательности: выделять основные части, определять их цвет, форму и величину, а затем

— дополнительные части.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во

многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребѐнку необходимо отчѐтливо воспринимать

и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4-5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием.

К 5 годам внимание становится всѐ более устойчивым (занимается интересной деятельностью в течение 15-20 минут) – если ребѐнок пошѐл

за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы. Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в

деятельности ребѐнка появляется действие по правилу. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами:

настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

В 5 лет интенсивно развивается память ребѐнка – он может запомнить уже 5-6 предметов (из 10-15), изображѐнных на предъявляемых ему

картинках. Цепкая память позволяет ребѐнку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать

их на публике.

В возрасте 4-5 лет преобладает воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в

мультфильмах и т. д. Особенности образов воображения зависят от опыта ребѐнка: в них часто смешивается реальное и сказочное,

фантастическое. Однако образы у ребѐнка 4-5 лет разрозненны и зависят от меняющихся внешних условий. Детские сочинения в основном

не имеют еще определенной цели и строятся без какого-либо предварительного замысла. Взрослому необходимо понимать, что воображение

помогает ребѐнку познавать окружающий мир, переходить от известного к неизвестному. Развитие воображения происходит в игре,

рисовании, конструировании.

Дети среднего дошкольного возраста свободно ведут счет в пределах 5, видят геометрические фигуры в окружающих предметах. Правильно

называют времена года, части суток. Различают правую и левую руку.

Для установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия,

сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника, ребѐнок учится использовать средства интонационной речевой

выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со

взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения,

сопереживания и сочувствия. В возрасте 4-5 лет дети использует обобщающие слова (мебель, посуда, транспорт и др.), объединяя предметы

в видовые категории, называют различия между предметами близких видов: куртка и пальто, платье и сарафан, жилет и кофта; называет

животных и их детенышей, профессии людей, части предметов. К 5 годам в большинстве своѐм дети начинают правильно произносить

звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений. В речь детей

входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко

запоминают, а затем сочиняют подобные.

Речь становится более связной и последовательной. С помощью взрослого дети могут пересказывать короткие литературные произведения,

рассказывать по картинке, описывать игрушку, передавать своими словами впечатления из личного опыта. Возможность устанавливать

причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений.

Если взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. Дети охотно отвечают

на вопросы, связанные с анализом произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта

играют иллюстрации. В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о еѐ содержании. Любимую

книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо

известными. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые

игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети зачастую придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они

вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, в

которых переданы различные эмоциональные состояния людей, животных. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам

музыкальной деятельности. Дети эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, говорят о характере музыкальных

образов, средствах музыкальной выразительности, соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память позволяет детям запоминать,

узнавать и даже называть любимые мелодии. Развитию исполнительской деятельности способствует формирование мотивации (спеть песню,

станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок). Дети делают первые

попытки творчества: создать танец, импровизировать несложные ритмы марша и др. На формирование музыкального вкуса и интереса к

музыкальной деятельности в целом активно влияют установки взрослых. К 4 годам в рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка

может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками: насыщают ворс кисти краской,

промывают кисть по окончании работы, используют цвет для украшения рисунка. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного

расположения штрихов, мазков, форм дети располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по нескольку раз. Рисует прямые

горизонтальные и вертикальные линии, раскрашивает простые формы. Схематично рисует дом, человека, дерево. В процессе лепки дети

могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом,

украшать вылепленные предметы, используя стеку. Конструирование начинает носить характер целенаправленной деятельности (от замысла

к поиску способов еѐ исполнения). Они могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала; начинают овладевать техникой

работы с ножницами; составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм.

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные

действия. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приѐма пищи, уборки помещения. Дошкольники

знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые

приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.


(Старшая группа)

Переход в старшую и группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими

среди других детей в детском саду. Воспитатели помогают дошкольникам понять это новое положение. Они поддерживает в детях

ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения,


Данный контингент детей сформирован в одну старшую группу, численность 29 детей , из них 13 девочек, 16 мальчиков.

Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребѐнком активным воображением, которое начинает приобретать

самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя еѐ. Образы воображения значительно полнее и точнее

воспроизводят действительность. Ребѐнок чѐтко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения – создание и

воплощение замысла – начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается еѐ замысел и

сюжет.

Ребѐнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и

зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор

(преимущественно в воображаемом плане). Чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий –

вежливый, честный, заботливый и др. В этом возрасте в поведении дошкольников формируется возможность саморегуляции, т. е. дети

начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более

интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится

возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально

переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим

морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.),

как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями. В возрасте от 5 до 6 лет

происходят изменения в представлениях ребѐнка о себе; оценки и мнение товарищей становятся для них существенными. Повышается

избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребѐнка

в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерѐтся» и т. п.). Общение детей

становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно

слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей. В 5-6 лет у ребѐнка формируется система первичной половой

идентичности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика поведения,

внешности, профессии). При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как

красота, нежность, ласковость, а девочки – на такие, как сила, способность заступиться за другого. Повышаются возможности безопасности

жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической

позиции (ребѐнок становится способным встать на позицию другого).

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором значительное место

начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как должен

себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнѐрам свои действия или

критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки

совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего

возникает ещѐ по ходу самой игры.

Более совершенной становится крупная моторика: ребенок хорошо бегает на носках, прыгает через веревочку, попеременно на одной и

другой ноге, катается на двухколесном велосипеде, на коньках. Появляются сложные движения: может пройти по неширокой скамейке и при

этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Активно формируется

осанка детей, правильная манера держаться. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими

упражнениями) и силовые качества (способность применения ребѐнком небольших усилий на протяжении достаточно длительного

времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребѐнка при самообслуживании:

дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками —

продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности,

стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов углубляются: ребѐнок хорошо знает

основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тѐмно-красный);

может рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга; сопоставить между собой по величине большое количество

предметов. Ребенок 5-6 лет умеет из неравенства делать равенство; раскладывает 10 предметов от самого большого к самому маленькому и

наоборот; рисует в тетради в клетку геометрические фигуры; выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры; ориентируется на листе

бумаги. Освоение времени все ещѐ не совершенно: не точная ориентация во временах года, днях недели (хорошо усваиваются названия тех

дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события).

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в

течение 20-25 мин вместе со взрослым. Ребѐнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаѐтся взрослым (отобрать

несколько фигур определѐнной формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и заштриховать их определѐнным образом).

Объѐм памяти изменяется не существенно. Улучшается еѐ устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать

несложные приѐмы и средства (в качестве подсказки могут выступать схемы, карточки или рисунки).

В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребѐнку решать более сложные задачи с

использованием обобщѐнных наглядных средств (схем, чертежей и пр.). К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях,

когда сложно без практических проб выявить необходимые связи. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными.

Задания, которые можно решить без практических проб, ребѐнок нередко может решать в уме. Развивается прогностическая функция

мышления, что позволяет ребѐнку видеть перспективу событий, предвидеть близкие и отдалѐнные последствия собственных действий и

поступков.

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное

произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребѐнок

шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно,

способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться

своими секретами и т. п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные

слова. Словарь детей активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека,

почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и

наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Использует в речи синонимы,

антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы (бумажный, деревянный и т. д.). Дошкольники могут

использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном

падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых трѐхзвуковых слов. Дети учатся самостоятельно

строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и

повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

Круг чтения ребѐнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи,

взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объѐм информации, ему

доступно чтение с продолжением. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта,

формированию читательских симпатий.

Ребенок к 6 годам свободно называет свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и их профессии.

Музыкально художественная и продуктивная деятельность. В процессе восприятия художественных произведений дети эмоционально

откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния

людей, животных, борьба добра со злом.

При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Творческие проявления музыкальной

деятельности становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно

подбираются детьми). В изобразительной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведѐт за собой изображение).

Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники изображения: дошкольники могут проводить узкие и широкие линии

краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения

светлых, тѐмных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую.

Дети с удовольствием обводят рисунки по контуру, заштриховывают фигуры. Старшие дошкольники в состоянии лепить из целого куска

глины (пластилина), моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы,

украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются практические навыки работы с ножницами: дети

могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат – в

несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения

разных предметов или декоративные композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных

материалов. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности. Освоенные ранее

виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

Дети от 6 до 7 лет (Подготовительная к школе группа)

Данный контингент детей сформирован в подготовительную группу численностью 20 детей , из них 9 девочек, 11 мальчиков.:

В целом ребѐнок 6-7 лет осознаѐт себя как самостоятельный субъект деятельности и поведения. Дети способны давать определения

некоторым моральным понятиям («Добрый человек – это такой, который, всем помогает, защищает слабых») и достаточно тонко их

различать. Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например,

могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Их социально-

нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы. Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счѐт развития

социальных по происхождению мотивов: познавательных, просоциальных (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации.

Поведение ребѐнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. Общая самооценка детей

представляет собой положительное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых. К

концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста эмоции

глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, дети более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях.

Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека (сочувствие) даже тогда, когда они

непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщѐнные

эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Ребѐнок может отказаться от нежелательных

действий или хорошо себя вести, выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то

пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще

выстраивается с учѐтом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребѐнка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании,

уважении взрослого и сотрудничестве с ним, с одной стороны, ребѐнок становится более инициативным и свободным в общении со

взрослым, с другой – очень зависимым от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать всѐ правильно и быть хорошим в глазах

взрослого.

Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно

в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные

отношения – в общении они стремятся проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому

соперничеству конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.

В этом возрасте дети владеют обобщѐнными представлениями о своей половой принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей

половой ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств. К 7 годам дошкольники начинают осознанно выполнять правила

поведения, соответствующие половой роли в быту, общественных местах, в общении и т. д. К 7 годам дети определяют перспективы

взросления в соответствии с половой ролью, проявляют стремление к усвоению определѐнных способов поведения, ориентированных на

выполнение будущих социальных ролей. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике.

Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног.

Ребѐнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут

организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте они овладевают прыжками на одной и двух

ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног; могут выполнять

разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны чѐтко метать различные предметы в цель. В силу

накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои

возможности, совершает необдуманные физические действия.

К 6-7 годам ребѐнок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными

привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья, а также состояние здоровья окружающих;

может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приѐма пищи; одевается в соответствии

с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребѐнку или взрослому, что нужно

сделать в случае травмы (алгоритм действий), и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать еѐ,

обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события – праздник, авария, война и др. В игре может быть

несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя

от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнѐрами по игре, исполняя как

главную, так и подчинѐнную роль (например, медсестра выполняет распоряжения врача, а пациенты, в свою очередь, выполняют еѐ

указания).

В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник может

различать не только основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и тѐмно-красный), так и по цветовому

тону (например, зелѐный и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы — ребѐнок успешно различает как основные

геометрические формы, так и их разновидности, например, отличает овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом

углы, и т. п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные

различия. Ребѐнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на

единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.).

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.

Сосредоточенность и длительность деятельности ребѐнка зависит от еѐ привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.

В 6-7 лет у детей увеличивается объѐм памяти, что позволяет им без специальной цели запоминать достаточно большой объѐм информации.

Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ

запоминания — повторение (шѐпотом, либо про себя). Также ребѐнок может использовать более сложный способ – логическое

упорядочивание (разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа). Ребѐнок начинает использовать

новое средство – слово: с его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определѐнной категории

предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно

запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остаѐтся наиболее продуктивным

до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объѐм и устойчивость памяти.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой – более логичным и

последовательным. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах

их воображения чѐтче прослеживаются закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети

стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках – передать перспективу. При придумывании сюжета

игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6-7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала

деятельности. Однако без целенаправленной помощи взрослого возникает вероятность того, что воображение будет направлено не на

познание действительности, а на снятие эмоционального напряжения и на удовлетворение нереализованных потребностей ребѐнка.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребѐнку решать более сложные задачи с

использованием обобщѐнных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщѐнных представлений о свойствах предметов и явлений.

Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребѐнок может совершать в уме,

не прибегая к практическим действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание и классификацию предметов дети могут осуществлять

уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого признака

(например, упорядочивание изображений видов транспорта в зависимости от скорости их передвижения). Использование ребѐнком (вслед за

взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же,

понятия дошкольника не являются отвлечѐнными, теоретическими, они сохраняют ещѐ тесную связь с его непосредственным опытом.

Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка

позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи

старший дошкольник всѐ чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается

словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов,

пересказе и т. п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить

малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и

пословицах). Активно развивается диалогическая и монологическая формы речи. Дети могут последовательно и связно пересказывать или

рассказывать. В этом возрасте их высказывания всѐ более утрачивают черты ситуативной речи. К 7 годам появляется речь-рассуждение.

Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится

подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребѐнок формируется как будущий самостоятельный читатель. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в

качестве основного источника получения информации. В условиях общения со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе

произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбрать книгу

по вкусу из числа предложенных; достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети

проявляют творческую активность: придумывают концовку, ,

новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого они инсценируют отрывки

произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей; знают наизусть много произведений,

читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно

ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Играя в любимых

персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.

К концу дошкольного детства ребѐнок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге – важнейший итог развития дошкольника-

читателя. Место и значение книги в жизни – главный показатель общекультурного состояния и роста ребѐнка 7 лет.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным

выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями. Дошкольники

понимают художественный образ, представленный в произведении, поясняют использование средств выразительности, проявляют интерес к

посещению театров.

В изобразительной деятельности дети могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего

замысла. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и

усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании

они могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы рисования, использовать способы различного наложения цветового

пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. В лепке дети

могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя

разные способы лепки. В аппликации дошкольники осваивают приѐмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной

пополам, гармошкой. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из

разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путѐм складывания бумаги; создавать

фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важное достижение детей – овладение

композицией с учѐтом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Они могут создавать

многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше. Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут

договариваться между собой.

ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ И ИТОГОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность педагогов нашего ДОУ, направленную на развитие

ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка.

При этом, ребенок рассматривается не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой может

благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными целями. Таким образом, предпосылки гуманистического

подхода заложены изначально - через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм развития. Сбор

информации, оценку развития ребенка, и проектирование образовательного процесса на основании полученных выводов проводят педагоги

при участии родителей посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях. Таким образом, сама деятельность детей в

заданных образовательных условиях дает педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать

представление об их развитии в отношении к психолого-педагогической нормативной картине. При этом, наблюдаемые и фиксируемые тем,

или иным образом функциональные приобретения ребенка не рассматриваются как самоцель, а лишь как средство развития его

самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности.

Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационно-содержательные характеристики деятельности, т.е.

собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка2.

К этим сторонам (сферам) инициативы были отнесены следующие:

1) творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются

воображение, образное мышление) ;

2) инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку,

конструирование, требующие усилий по преодолению "сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая функция

речи);

2 Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов. Наблюдения за развитием детей в дошкольных группах. Пособие для дошкольных педагогов и психологов М., 2002

3) коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия,

коммуникативная функция речи)

4) познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-

исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно- следственные и родо-

видовые отношения) .

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его

непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных

образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде

целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОСДО, следует рассматривать как социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов иродителей, обозначающий

направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры:

- не подлежат непосредственной оценке;

- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении

требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста

предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

- ребѐнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечѐн в действия с игрушками и другими

предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- используется специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчѐски,

карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в

бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности;

- проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;

- соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,

«спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице

и старается соблюдать их;

- владеет активной речью, включѐнной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия

окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребѐнок воспроизводит

действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им.

Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;

- проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на

различные произведения культуры и искусства;

- с пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых

играх;

- проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация);

- у ребѐнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанья, перешагивание и пр.). С интересом

участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

-ребѐнок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных

видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род

занятий, участников по совместной деятельности;

- ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе; обладает чувством

собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других людей, адекватно

проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по

разным вопросам;

- способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности;

- понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других

верований, их физических и психических особенностей;

- проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;

проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;

-у ребѐнка развитию воображение, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и

видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать

различные ситуации и адекватно их оценивать.

- ребѐнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих

мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребѐнка складываются

предпосылки грамотности;

- у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои

движения и управлять ими;

- ребѐнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены;

-проявляет ответственность за начатое дело;

- ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать, обладает

начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живѐт; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п., способен к принятию

собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;

- открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в

школе;

- проявляет уважение к жизни (в различных еѐ формах) и заботу об окружающей среде;

-эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы,

театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.);

- проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, еѐ достижения, имеет представление о еѐ географическом

разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;

- имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации,

проявляет уважение к своему и противоположному полу;

- соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,

стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;

- имеет начальные представления о здоровом образе жизни.

II. Содержательный раздел

Направления деятельности ДОУ по реализации Программы

Целостность педагогического процесса в ДОО обеспечивается реализацией примерной общеобразовательной программы дошкольного

образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»/ Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2014.

Приоритетным направлением деятельности МБДОУ «Детского сада № 26 общеобразовательного вида» «Ручеѐк», является физкультурно-

оздоровительное. Осуществляется социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое развитие

воспитанников:

Освоение воспитанниками ДОУ примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е.Вераксы.

Организация коррекционно-развивающей работы по преодолению речевых нарушений у детей «Программа логопедической работы

по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей» авторы Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина.

Реализация дополнительных образовательных парциальных программ дошкольного образования.

Особенности осуществления образовательного процесса

1. Участники образовательной деятельности: дети, родители (законные представители), педагогические работники ДОУ.

2. Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется на русском языке.

3. Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим

видом деятельности является игра.

4. Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти образовательных областей: социально-

коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.

5. Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может

реализовываться в различных видах деятельности:

- в раннем возрасте (2 – 3 года):

предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками,

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,

двигательная активность,

- с детьми дошкольного возраста (3 – 7 лет):

игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры),

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними),

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал),

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на

музыкальных инструментах),

двигательная (овладение основными движениями)

6. Реализация задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в самостоятельной деятельности детей.

Образовательная область «Физическое развитие»

Цель: гармоническое физическое развитие; формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физкультурой;

формирование основ здорового образа жизни.

Задачи физического развития

Оздоровительные задачи: охрана жизни и

укрепление здоровья, обеспечение

нормального функционирования всех органов

и систем организма; всестороннее физическое

совершенствование функции организма;

повышение работоспособности и

закаливание.

Образовательные задачи : формирование двигательных

умений и навыков; развитие физических качеств;

овладение ребенком элементарными знаниями о своём

организме, роли физических упражнений в его жизни,

способах укрепления собственного здоровья.

Воспитательные задачи : формирование

интнреса к занятиям физическими

упражнениями и потребностью в них;

разностороннее гармоническое развитие

ребенка ( физическое, умственное,

эстетическое, трудовое и др.)

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с

выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих

правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой

моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие

прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с

правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,

овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек

и др.).

В детском саду имеется просторный спортивный зал с различным спортивным инвентарѐм (модули, шведская стенка, сухой бассейн).

В группах оснащены физкультурные уголки для развития движений. В тѐплоѐ время года при благоприятных погодных условиях

практически вся деятельность детей вынесена на свежий воздух. На участках имеются различные пособия для развития движения детей:

лестницы, дуги для лазания, деревянные брѐвна для развития равновесия, качели, сюжетные постройки. Модель двигательного

режима предполагает утреннюю гимнастику, НОД по данному направлению, физкультминутки и динамические паузы в ходе НОД,

проведение подвижных игр на прогулках, обучение спортивным играм и упражнениям (третье физкультурное занятие) на прогулке,

бодрящую гимнастику после сна (в группе раннего возраста) и корригирующую гимнастику в дошкольных группах, динамические паузы в

течение дня, дозированная ходьба, физдосуги и праздники, а также самостоятельная двигательная активность. Систематически (2 раза в

год) воспитателями групп проводятся тематические Дни здоровья.

Говоря об оздоровительной модели режима, заметим, что в тѐплое время года приѐм детей осуществляется на прогулке, для детей 5-7

лет организуются целевые экскурсии. В холодное время года в отсутствие детей в группах по графику осуществляется сквозное

проветривание, поддерживается воздушно-температурный режим, в группах дети ходят в облегчѐнной одежде. После сна проводится

бодрящая и корригирующая гимнастика, на прогулке проводятся игры и физические упражнения, организуется самостоятельная

двигательная активность детей в центре движения своей группы, в течении дня организуются закаливающие процедуры.

В детском саду проводится витаминизация, с медицинскими работниками поликлиники организуется работа по профилактике гриппа и

ОРВИ.

Принципы физического развития:

I. ДИДАКТИЧЕСКИЕ

Системность и последовательность

Развивающее и воспитывающее обучение

Доступность, наглядность.

Учет индивидуальных и возрастных особенностей

Сознательность и активность ребенка.

II. СПЕЦИАЛЬНЫЕ

Непрерывность и цикличность.

Последовательность наращивания тренирующих воздействий.

III. ГИГИНИЕСКИЕ

Сбалансированность нагрузок

Рациональное чередование деятельности и отдыха.

Оздоровительная направленность всего образовательного процесса

Осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания.

МЕТОДЫ

Наглядные

-Наглядно-зрительные (показ

упражнения, использование наглядных

пособий, зрительных ориентиров)

-Наглядно-слуховые (музыка, песни)

- Тактильные (непосредственная помощь

воспитателя)

Словесные

Объяснения, пояснения, указания

Подача команд, распоряжений,

сигналов.

Сюжетный рассказ, беседа

Словесная инструкция

Практические

Повторение упражнений без изменений, с

изменениями.

Проведение упражнений в игровой форме.

В соревновательной форме.

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»

методические пособия:

Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей .-М.: Просвещение , 1987

Физическая культура в детском саду. Вторая младшая группа (3-4 года). Пензулаева Л.И.

Физическая культура в детском саду. Средняя группа (4-5 лет). Пензулаева Л.И.

Физическая культура в детском саду. Старшая группа (5-6 лет). Пензулаева Л.И.

Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет). Пензулаева Л.И.

Сборник подвижных игр/Автор-составитель Э.Я. Степаненкова. Для занятий с детьми 2-7 лет.-М.: Мозаика –Синтез,

2015 (соответствует ФГОС ДО)

Кириллова Ю.А. Физкультурные упражнения и подвижные игры на свежем воздухе для детей младшей группы.-

СПб.: «Детство-Пресс», 2006

Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.-М.: Мозаика –Синтез,

2015 (соответствует ФГОС ДО)

Увлекательные занятия по физической культуре во 2 младшей группе дошкольного образования: пособие для

педагогов/ сост.Ю.В. Евтухович.- Мозырь: Белый ветер, 2014

Железнова Е.Р. Оздоровительная гимнастика и подвижные игры для старших дошкольников.- СПб.: ООО

«Издательство Пресс», 2013

Оздоровительная гимнастика: игровые комплексы, занятия, физические упражнения. Первая младшая группа/автор

составитель Е.И. Подольская. – Волгоград: Учитель, 2013

Спортивные занятия на свежем воздухе для детей 3-7 лет/ авт.-составитель Е.И. Подольская.- 2-е издание.-

Волгоград: Учитель, 2013

Нескучная гимнастика. Тематическая утренняя гимнастика для детей 5-7 лет.- 2-е изд., испр. и доп.- М., ТЦ Сфера,

2015

Физкультурные занятия в детском саду. 2 мл.группа.-М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012

Детские олимпийские игры: занятия с детьми 2-7/ Л.А. Соколова.- Волгоград: Учитель,2014

Картушина М.Ю. Физкультурные сюжетные занятия с детьми 5-6 лет.-М.: ТЦ Сфера, 2012

Силантьева С.В. Игры и упражнения для свободной двигательной деятельности детей дошкольного возраста.-СПб.:

ООО «Издательство «Детство- Пресс», 2013

Бабенкова Е.А., Параничева Т.М. Подвижные игры на прогулке.- 2-е изд. Испр. и доп.- М.: ТЦ СФЕРА, 2015

(библиотека современного воспитателя)

Желобкович Е.Ф. 150 эстафет для детей дошкольного возраста.- М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010

Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 5-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2011

НДП: Серия «Мир в картинках»:

Спортивный инвентарь;

Зимние и летние виды спорта;

Распорядок дня.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Во ФГОС ДО определены следующие цели и задачи по социально-коммуникативному развитию детей:

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства.

Формирование позитивных установок к различным видам труда

и творчества

Формирование основ безопасного поведения в быту,

социуме, природе. Овладение речью как средством

общения и культуры.

Задачи социально-коммуникативного развития

Усвоение норм и ценностей, принятых в

обществе, включая моральные ценности

РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ И

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА СО

ВЗРОСЛЫМИ/СВЕРСТНИКАМИ

становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции

собственных действии

Развитие социального и эмоционального

интеллекта, отзывчивости, сопереживания

Формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками.

Формирование уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и сообществу детей и

взрослых в организации.

Направления реализации образовательной области:

Трудовое воспитание, самообслуживание, самостоятельность.

Ребенок в семье и сообществе.

Социализация (основы социально-нравственного, патриотического воспитания)

Основы безопасного поведения в быту, социуме, природе;

Развитие игровой деятельности.

Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста. (см. Примерную образовательную Программу дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, .А.

Васильевой.- 3-е изд. , испр., и доп.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 - стр. 253-260 «Развитие игровой деятельности»)

Основная ведущая деятельность дошкольников – игра, поэтому практически вся жизнь ребѐнка строится на основе игровой и

коммуникативной деятельностей через игры с правилами, словесные, пальчиковые, театрализованные, сюжетно-ролевые игры, беседы,

игры-ситуации, этические беседы, трудовые поручения. При этом также обращается внимание на приобщение дошкольника к

установленным общественным нормам взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, а также формирование гендерной, семейной и

гражданской принадлежности, патриотических чувств, достопримечательностями родного края, его обычаями и традициями. Игровая

форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуации, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей к

учебной деятельности.

В группах детского сада имеются разнообразные игровые центры, в том числе с учѐтом гендерной составляющей, уголки уединения,

краеведения, в старшей и подготовительной группах оформлены патриотические уголки.

Методическое обеспечение образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

УМК:

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.

Черепанова С.Н. Правила дорожного движения дошкольникам.- М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2012

Гарнышева Т.П. Как научить детей ПДД? .- СПБ.: ООО «Издательство «Детство Пресс»,2010

Шорыгина Т.А. Наша Родина-Россия. Методическое пособие.-М.: ТЦ Сфера, 2014

Дурова Н.В. Очень важный разговор.: Беседы-занятия с детьми дошкольного возраста об этике

поведения./Пособие для педагогов, воспитателей.- М.: Мозаика-Синтез, 2000

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. (2-5 лет)

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с ПДД. (Соответствует ФГОС ). Для занятий с детьми 3-7 лет. .- М.:

Мозаика-Синтез, 2015

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников.

Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живем в России» Гражданско- патриотическое воспитание

дошкольников.Подготовительная группа. М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2015

Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живем в России» Гражданско- патриотическое воспитание дошкольников

Средняя группа. М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2015

Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живем в России» Гражданско- патриотическое воспитание дошкольников

Старшая группа. М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2015

Образовательная область «Познавательное развитие».

Во ФГОС ДО определены следующие цели и задачи по познавательному развитию детей:

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей; формирование познавательных действий, становление

сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, о других людях, объектах

окружающего мира.

Задачи познавательного развития:

Развитие интересов детей, любознательности

и познавательной мотивации

Формирование познавательных действий,

становление сознания.

Развитие воображения и

творческой активности

Формиррвание

первичных

представлений о

планете Земля как

общем доме людей,

многообразии стран и

народов.

Формирование первичных представлений о себе, других людях,

объектах окружающего мира, о свойствах объектов (форме,

цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и

следствиях и др.)

Формирование первичных

представлений о малой Родине и

об Отечестве, о социокультурных

ценностях народа, о традициях и

праздниках.


Ознакомление с предметным окружением;

Ознакомление с социальным миром ;

Ознакомление с миром природы.

Формирование элементарных математических представлений.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса Проектная деятельность дошкольников. .- М.: Мозаика-Синтез,2010

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным миром. (3-7 лет)

Помораева И.А. , Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. (2-3 г.)



Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.(2-6 л.)

Вариативная часть .

Новикова В.П. «Математика в детском саду» (5-6 л.) Авторская программа

Новикова В.П. «Математика в детском саду» (6-7 л.)Авторская программа

Николаева С.С. Юный эколог. Система работы в подготовительной группе. (6-7)

Николаева С.С. Юный эколог. Система работы в старшей группе. (5-6)

Николаева С.С. Юный эколог. Система работы в средней группе. (4-5)

Николаева С.С. Юный эколог. Система работы в младшей группе. (2-4)

Образовательная область «Речевое развитие»

Во ФГОС ДО определены следующие цели и задачи по речевому развитию детей:

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

Задачи:

- Развивать речевую деятельность, как средство общения;

- обогащать активный словарь детей;

- развивать звуковую и интонационную культуры речи, фонематический слух;

- развивать связную грамматически правильную диалогическую и монологическую речь;

- развивать речевое творчество;

- формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылки обучения грамоте;

- знакомить с книжной культурой, детской литературой, формировать понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Для реализации данных задач в ДОУ реализуется авторская программа О.С. Ушаковой «Развитие речи дошкольников»

Система работы по речевому развитию

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного и пассивного словаря; развитие

связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и

интонационной культуры речи, фонематических процессов, формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ:

1. Развитие словаря: освоение

значения слов и их уместное

употребление в соответствии с

контекстом, с ситуацией.

2. Воспитание звуковой культуры

речи- развитие восприятия звуков

родной речи и произношения.

Различение звука и слова,

нахождения звука в слове.

3. Формирование грамматического строя речи:

- МОРФОЛОГИЯ(изменение слов по родам,

числам и падежам);

СИНТАКСИС ( освоение различных типов

словосочетаний и предложений);

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ . 4. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ:

Диалогическая(разговорная речь)

МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ

(рассказывание…)5. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Воспитание любви и интереса к художественному слову. Воспитание желания и

умения слушать художественные произведения.

Принцип

обеспечения

активной

языковой

практики.

ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ:

Взаимосвязь

сенсорного,

умственного и

речевого развития.

Принцип развития

языкового чутья

Принцип

формирования

элементарного

осознания явлений

языка.

Принцип

взаимосвязи

работы над

различнвми

сторонами речи.

Принцип

обргащения

мотивации

речевой


СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ:

Общение взрослых и

детей.

Культурная

языковая среда.

Обучение родной

речи на НОД.

Художественная

литература.

ИЗО, музыка, театр.Взаимосвязь с другими

разделами ПРОГРАММЫ

В группах имеются книжные уголки, в которых организуются тематические выставки. В рамках совместной работы с детской

библиотекой в течение года с детьми 5-7 лет организуется посещение тематических выставок, мероприятий . С детьми 3 – 5 лет ведется

коррекционно – развивающая работа по развитию речи в рамках театрализованной деятельности.

В процессе организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову наши педагоги придерживаются

принципов:

Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.

В отборе художественных текстов учитывается тематический принцип, возрастной и предпочтения педагогов и особенностей детей, а

также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения.

Знакомство детей с художественной литературой в ДОУ происходит через использование различных форм работы:

Чтение (слушание) художественного произведения.

Рассказывание литературного произведения;

Беседа о прочитанном произведении;

Обсуждение прочитанного произведения;

Инсценировка литературного произведения;

Театральная игра;

Игры на основе сюжета литературного произведения;

Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного;

Сочинение по мотивам прочитанного.

знакомство с творчеством детских писателей и поэтов, в том числе известных земляков.

работа в книжном уголке.

Методическое обеспечение образовательной области «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: вторая группа раннего возраста (2015)

Авторская программа . Ушакова О.С. «Развитие речи дошкольников».- М.: ТЦ СФЕРА, 2013

О.С. Ушакова «Закономерности овладения родным языком: развитие языковых и коммуникативных

способностей в дошкольном возрасте».- М.: ТЦ СФЕРА, 2014

Развитие речи детей 5-7 лет. 3-е изд., доп./ Под ред. О.С. Ушаковой.- М.: ТЦ СФЕРА, 2014

Развитие речи детей 3-5 лет. 3-е изд., доп./ Под ред. О.С. Ушаковой.- М.: ТЦ СФЕРА, 2014

О.С. Ушакова. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. 2-е изд., допол. Методическое

пособие. -М.: ТЦ СФЕРА, 2015

Придумай слово: речквые игры и упражнения для дошкольников: Книга для воспитателей детского сада и

родителей/Под ред. О.С. Ушаковой. 3-е изд., исправ.- М.: ТЦ СФЕРА, 2014

Методика развития речи детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие для воспитателей/ О.С.

Ушакова, Е.М. Струнина.- М.: гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2010

Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий/ Под ред. О.С. Ушаковой.2-

е изд., доп., исправ.- М.: ТЦ СФЕРА, 2008

Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: планирование и конспекты. – М.: ТЦ СФЕРА, 2009

Гридчина Н.И. Речевые пятиминутки: пособие для логопедов и воспитателей.- СПб.: КАРО, 2005

Нищева Н.В. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Формирование навыков пересказа. – СПб.:

ООО «Издательство «Детство -Пресс»,2010

Ульева Е.А. Пальчиковые игры для детей 4-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2012

Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников.- М.: Школьная Пресса, 2004

Шанина С.А., Гаврилова С.А. пальчиковые игры и упражнения для развития речи и мышления ребенка.

Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте (5-7) Программа и методические рекомендации.

Дурова Н.В. Фонематика.Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое

пособие.- М.: Мозаика -Синтез., 2010

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Во ФГОС ДО определены следующие цели и задачи связанные с целевыми ориентирами данной области:

Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства

художественной выразительности, свойственные разным видам искусства.

Задачи:

- организация видов деятельности, способствующих художественно-эстетическому развитию, в том числе разных видов изобразительной и

конструктивной деятельности;

- формировать эстетическое отношение к окружающему миру; развивать предпосылки для ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений изобразительного искусства;

- формировать сопереживания персонажам художественных произведений;

- формировать представления о художественной культуре малой родины И Отечества, единстве и многообразии способов выражения

художественной культуры разных стран и народов мира;

- развивать музыкальную деятельность (восприятие музыки, понимания смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-

ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- формировать общую и эстетическую культуру личности, эстетические качества и музыкальность;

- развивать становление эстетического отношения к окружающему миру; развивать предпосылки для ценностно-смыслового восприятия и

понимания произведений искусства.


Художественный труд

Рисование, лепка, аппликация.

Конструктивно-модельная деятельность.

Музыкальная деятельность.

Приобщение к искусству.

Система работы по художественно-эстетическому развитию

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к

окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,

фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой

деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

В детском саду для проведения культурно-массовых мероприятий имеется музыкальный зал. В музыкальном зале есть необходимый

набор детских музыкальных инструментов, пособий. В детском саду имеются детские и взрослые костюмы для театральных постановок. В

группах есть театрально-музыкальные уголки, где представлены разнообразные дидактические игры и пособия. В рамках комплексно-

тематического планирования среди вариантов итоговых мероприятий часто проходят массовые музыкальные или театральные праздники.

Среди традиционных - это день знаний, праздник Осени, Масленица, тематические НОД в канун 23 февраля и 8 марта, музыкальные досуги.

Воспитатель подготовительной группы ведѐт кружок «Мастер оригами» с детьми 6-7 лет. Организуется тематические выставки детских

работ в музыкальном зале и коридоре. Воспитатели и дети всех возрастных групп принимают участие во всероссийских тематических

конкурсах рисунков и поделок.

В течении дня и на непосредственно образовательной деятельности дети знакомятся и играют с настольными и напольными

конструкторами. Воспитатели также знакомят детей с другими видами конструирования: из бумаги, из природного материала, из бросового

материала, из крупногабаритных модулей.

Методическое обеспечение

Комарова Т.С. детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа 3-4 г.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа 4-5 л.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа 5-6 л.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. 6-7 л.

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Средняя группа. 4-5

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Старшая группа 5-6 л.

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе группа. 6-7 л.

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет.

Вариативная часть:

Каплунова И., Новоскольцева И. «ЛАДУШКИ» Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного

возраста., 2010

Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Подготовительная группа. Доп.материал с

аудиоприложением.

Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Средняя группа. Доп.материал с аудиоприложением.

Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Старшая группа. Доп.материал с аудиоприложением.

Каплунова И., Новоскольцева И. Этот удивительный мир. Развитие чувства ритма у детей.

Каплунова И., Новоскольцева И. Потанцуй со мной , дружок. Методическое пособие для музыкальных

руководителей с аудиоприложением.

Каплунова И., Новоскольцева И., И. Алексеева. Карнавал игрушек. Праздники в детском саду. Пособие для

музыкальных руководителей с аудиоприложением.

Каплунова И., Новоскольцева И. Карнавал сказок. Праздники в детском саду. Пособие для музыкальных

руководителей с аудиоприложением. (2 части)

Каплунова И., Новоскольцева И. Левой-Правой. Марши в детском саду. Пособие для музыкальных

руководителей

Каплунова И., Новоскольцева И. Как у наших у ворот. Русские народные песни в детском саду. Пособие для

музыкальных руководителей

Каплунова И., Новоскольцева И. «Поиди туда, не знаю куда. Осенние праздники на основе фольклора» Пособие

для музыкальных руководителей

Каплунова И., Новоскольцева И. « Музыка и чудеса. Музыкально-двигательные фантазии»

Каплунова И., Новоскольцева И. «Цирк. Веселое представление для детей и взрослых»

Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник шаров.»

Каплунова И., Новоскольцева И. «Необыкновенные приключения»

Каплунова И., Новоскольцева И. «Я живу в России»

Каплунова И., Новоскольцева И. «Зимняя фантазия»

Каплунова И., Новоскольцева И. «Рождественские сказки» и «Зимние забавы»

Формы, способы, методы и средства реализации программы

При реализации образовательной программы педагог:

продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития

каждого ребенка;

определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную

доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение,

интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это

вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления

о мире;

создает развивающую предметно-пространственную среду;

наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

Терпимо относится к затруднениям ребенка, позволяет ему действовать в своем темпе.

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же

время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного

процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется

и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной

ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя

и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и

нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания

образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах

деятельности на одном тематическом содержании.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного

образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности

она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшем и среднем

дошкольном возрасте игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-

дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех

компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в

старшем дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение

опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы,

предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,

городом, страной и другими странами), безопасного

поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и

познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста

и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)

воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка,

аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным

искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно

обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и

продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в

специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются

дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

ОБЛАСТИ

методы и приемы

«Физическое развитие» Физкультурное занятие

Физкультурные упражнения на прогулке.

Физминутки

Закаливающие мероприятия

Лечебно-профилактические мероприятия

Утренняя гимнастика

Подвижные игры

Корригирующая гимнастика

Дидактическая Игра

Беседа

Рассказ ВОСПИТАТЕЛЯ

Чтение вслух

Рассматривание иллюстрации .

Интегрированная деятельность

Контрольно-диагностическая деятельность (Мониторинг физического развития детей)

Спортивные и физкультурные досуги

Праздники

Малая Олимпиада

Дни (неделя) Здоровья

Соревнования (в адаптированном виде для дошкольников)

Спортивные состязания, эстафеты

Совместная двигательно-игровая деятельность взрослого и детей

Спортивные упражнения

Проектная деятельность

· Проблемная ситуация

«Социально-

коммуникативное

развитие»

Самостоятельная Индивидуальная игра.

Совместная с воспитателем игра.

Совместная со сверстниками игра

Рассматривание иллюстрации

рассказывание по картинам, иллюстрациям, их обсуждение.

Поручение (простые и сложные, эпизодические и длительные; групповые и индивидуальные )

Дежурство.

Решение небольших логических задач

Чтение художественной литературы

Беседа познавательная, на этические темы…

Целенаправленное Наблюдение

Экскурсия

Праздник

Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач.

Экспериментирование

Показ действий, пример взрослого

Организация деятельности общественно-полезного характера

Создание контрольных педагогических ситуации

Ситуация морального выбора.


Интегрированная деятельность

ОО «Речевое развитие» СЛОВЕСНЫЕ:

Речевой образец

Повторное проговаривание

Обьяснения, вопрос

Чтение и рассказывание художественных произведений

НАГЛЯДНЫЕ:

Показ иллюстрированного материала

Показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению

Наблюдения (рассматривание игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам)

ИГРОВЫЕ:

Игровое сюжетно-событийное развертывание

Игровые проблемно-практические ситуации

Игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание

Дидактические игры, хороводные


Познавательное развитие

Педагогические ситуации (проблемные ситуации)

Демонстрационные опыты

Развлечения

Театрализация ( с математическим содержанием на этапе объяснения или повторения и закрепления

(средняя- подготовительная группа)

Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы)

Наблюдения (кратковременные, длительные)

Рассматривание

Игра

Труд

Элементарные опыты

Рассказ, беседа, чтение

Дидактические игры ( предметные, настольно-печатные, словесные)


Творческие игры (в том числе строительные)


Художественное –

эстетическое

развитие

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров,

предметов для познавательно-исследовательской деятельности.

Создание макетов, коллекций и их оформление

Рассматривание эстетически привлекательных предметов

Игровая деятельность (игры с пением, ритмические игры, игры на музыкальных инструментах и др.)

Организация выставок

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки

Музыкально- дидактическая игра

Беседа ( элементарного музыковедческого содержания), рассказ

Пение,

Разучивание песен, танцев.

Сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений

Музыкальная сюжетная игра

Театрализованная деятельность

Детский оркестр, игра на детских музыкальных инструментах.

Фронтальные занятия ( комплексные, тематические, традиционные)

праздники и развлечения

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с

реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности

воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие

дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых;

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные,

подвижные и пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о

малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

трудовые поручения;

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в

первой половине дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в

природе, воспитание отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

свободное общение воспитателя с детьми.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми

самостоятельности и творчества. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и

самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Методы реализации культурных практик делятся на несколько групп в зависимости от их направленности.

При реализации системы творческих заданий ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений используются наглядно-

практические методы.

При реализации системы творческих заданий ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, в

основном используются словесные и практические методы.

Реализация системы творческих заданий ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений используются экологические

опыты и экспериментирование с материалами.

Реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, ситуаций и явлений используются традиционные

методы: диалоговые и экспериментирования. Нетрадиционные- методы проблематизации, мозгового штурма, развития творческого

воображения др.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Во второй половине дня организуются:

детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в

детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. В старшем дошкольном

возрасте организованна деятельность по декоративно-прикладному творчеству;

совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации

самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный

характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они

принимают непосредственное участие;

коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-

бытовой труд и труд в природе.

Работа над детско-взрослыми проектами.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,

рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником

эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний

отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

развивающие и логические игры;

музыкальные игры и импровизации;

речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов

деятельности в личном опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более

сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к

результату, склонных не завершать работу;

дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна

обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей

и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Приоритетное направление деятельности ДОУ - физкультурно-оздоровительное.

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения

собственного здоровья.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1. Создание условий

· организация здоровье сберегающей среды в ДОО

· обеспечение благоприятного течения адаптации

· выполнение санитарно-гигиенического режима

2. Организационно-методическое и педагогическое направление

· пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов

· изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных

технологий и методик

· систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров

· составление планов оздоровления

· определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья

методами диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление

· решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры

· профилактика отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье

4. Профилактическое направление

· проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний

· предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики

· оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

5.Коррекционное

· предупреждение, раннее выявление и устранение проблем в в физическом и психическом развитии детей.

· оказание консультативно-методической помощи родителям и педагогам.

СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В МБДОУ «Детский сад № 26»

№ мероприятие 1мл. гр. 2 мл.гр. средняя старшая подготовительная

1 СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ

ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ:

- щадящий режим / в адаптационный период/

+

+

- гибкий режим дня +

+

+

+

+

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

- определение оптимальной нагрузки на

ребенка с

учетом возрастных и индивидуальных

особенностей

- организация благоприятного микроклимата

+ ежедневно





- создание условий (оборудование спортзала,

спортивных уголков в группах,

спортинвентарь)

+

ежедневно

+

ежедневно

+

ежедневно

+

ежедневно

+

ежедневно

2 СИСТЕМА ДВИГАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ :

Утренняя гимнастика

+

ежедневно по

желанию ребенка

5 мин

+

ежедневно

5-6 мин

+

ежедневно

6-8 мин

+

ежедневно

8-10 мин

+

ежедневно

10 мин

Прием детей на улице в теплое время

года.

+ летний

оздоровительный

период

+ летний


период

+ летний


период

Физкультурные занятия (НОД):

В помещении

На улице

3 раза в нед.

(10 мин)

-


(15 мин)

-


20 мин

-


25 мин

1раз в нед.


30 мин

1раз в нед.

Музыкальные занятия 2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в неделю

по 30 мин

(10 мин) 15 мин 20 мин по 25 мин

ДА на прогулке +

ежедневно

2 раза (первая и

вторая половина

дня)

+

ежедневно



дня)

+

ежедневно



дня)

+

ежедневно



дня)

+

ежедневно

2 раза (первая и вторая

половина дня)

Подвижные игры +

ежедневно 20 мин

+

ежедневно 30

мин

+

ежедневно 35-40

мин

+

ежедневно 40

мин

+

ежедневно 45 мин

Динамические паузы , физминутки ( 3-

5 после занятий статического

характера)

+

ежедневно 3-5

мин

+

ежедневно

3-5 мин

+

ежедневно

5 мин

+

ежедневно

5-6 мин

+

ежедневно

5-6 мин

Корригирующая гимнастика +

ежедневно

+

ежедневно

+

ежедневно

Бодрящая гимнастика + 10 мин

ежедневно

+ 10 мин

ежедневно

10-12 мин 10-12 мин 10-12 мин

Физкультурные досуги 20 мин

1 раз в месяц

20 мин


30-45 мин


40 мин


Физкультурные праздники - 2 раза в год до

45 мин

2 раза в год до

60 мин

2 раза в год до 45- 60

мин

Неделя здоровья 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год

Спортивные игры (бадминтон,

городки, хоккей, теннис, элементы

футбола и др.)

Спортивные упражнения (Самокат,

лыжи, скольжение по ледяным

дорожкам)

-ежедневно

-ежедневно

-ежедневно

25-30

-ежедневно

ежедневно

30-35

-ежедневно

Оздоровительный бег ежедневно на

прогулке до

5-6 мин

ежедневно на

прогулке

6-8 мин

ежедневно на

прогулке

8 – 10 мин.

Специально организованная

дозированная ходьба

ежедневно на утренней и вечерней прогулках

5–7 мин

Кружковая работа +

1 раза в

неделю

+

1 раза в неделю

Самостоятельная двигательная

деятельность (использование

физкультурного и спортивного

инвентаря, игрового оборудования;

самостоятельные подвижные и

спортивные игры)

ежедневно.

характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей

детей.

СИСТЕМА ЗАКАЛИВАНИЯ МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД №26»:

3. Прием детей на улице в теплое время

года.

+ летний


период

+ летний


период

+ летний


период

Облегченная форма одежды + + + + +

Босохождение в спальне до и после

сна, вечером по ковру.

+ + + + +

Одностороннее проветривание + + + + +

Воздушные ванны + + + + +

Обширное умывание

Полоскание рта

+ + + + +

Кислородные коктейли + + + + +

Сон без маек. (при соблюдении

температурного режима в помещении

спальни)

+ + + + +

4 Организация рационального

питания:

Организация второго завтрака

Введение овощей и фруктов на обед

Выполнение натуральных норм

Соблюдение питьевого режима

Гигиена приема пищи

Индивидуальный подход к детям во

время приема пищи.

Правильность расстановки мебели по

ежедневно

Корректировка

в течение года

ежедневно



ежедневно



ежедневно



ежедневно

Корректировка в

течение года

росту.

5 Диагностика физического развития,

состояния здоровья:

Педагогическая диагностика

Диспансеризация детей с

привлечением врачей поликлиники

1 раза в год

(3 года)

1 раз в год

педиатр,

хирург,

анализы крови

и мочи

1 раз в год

педиатр,

хирург,

анализы крови

и мочи

педиатр

невролог

офтальмолог

стоматолог

анализы

1 раз в год

1 раз в год

Комиссия перед

поступлением в

школу с

заключением ВКК.

Педагогическая диагностика

подготовленности к обучению в школе

в течение года.

Обследование детей психологом-

психоэмоциональное состояние.

+ + + + +

Дыхательная гимнастика

Различные виды закаливания

Фиточай

Упражнения для профилактики

плоскостопия

Упражнения для коррекции

осанки

Упражнения по охране зрения

лечебно- профилактические

мероприятия

Профилактика простудных

заболеваний

(чеснокотерапия,

оксолиновая мазь)

ВАКЦИНАЦИЯ

(профилактические прививки в соответствии

Общероссийским КП)

ВИТАМИНИЗАЦИЯ (+

йодированная соль в готовую

продукцию)

ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ

МЕРОПРИЯТИЯ

Оздоровительный массаж

Обучение точечному массажу

Виды здоровьесберегающих технологий: ТЕХНОЛОГИИ СОХРАНЕНИЯ И

СТИМУЛИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЯ:

ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ:

Коррекционные технологии:

Динамические паузы


Спортивные игры

Релаксация

Различные гимнастики

Физкультурные занятия

Проблемно-поисковые занятия

Коммуникативные игры

Беседы, игры из серии «Здоровье»

Самомассаж

…..

Арт-терапия

Технология музыкального

воздействия

Сказкотерапия

Психогимнастика

Элементы системы БОС (логопункт)

Особенности взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями воспитанников

Одним из важнейших условий реализации основной образовательной Программы ДОУ является сотрудничество педагогов с семьей: дети -

воспитатели – родители – главные участники педагогического процесса. Сотрудники нашего ДОУ признают семью, как жизненно

необходимую среду ребенка дошкольника, определяющую путь развития личности.

ЦЕЛЬ: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за

воспитание и обучение детей. Сплочение родителей и педагогов и создание единых установок на формирование у дошкольников

ценностных ориентиров.

ЗАДАЧИ:

1. Повышение педагогической культуры родителей

2. Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ.

3. Выработка общих взглядов и педагогических установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров средствами

приобщения к традиционной культуре.

4. Возрождение традиции семейного воспитания.

Основные принципы работы ДОУ с семьями воспитанников:

открытость детского сада для семьи

сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей

создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и в ДОУ.

СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЁЙ

ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ

БЛОК

ПРАКТИЧЕСКИЙ БЛОК КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЙ БЛОК

Сбор и анализ сведений о родителях и

детях (состав семьи, сфера их занятости,

образовательный и социальный уровень)

Выявление готовности семей

сотрудничать с ДОУ.

Выявление актуальных проблем

взаимодействия с родителями.

в рамках данного блока собирается

информация, направленная на решение

конкретных задач. К этой работе

привлекается медицинский работник,

специалисты , педагоги .

Работа идет по 2 направлениям:

1. Просвещение родителей. Создание

условия для обеспечение прав родителей

на участие в управлении

образовательным учреждением.

2. Организация продуктивного общения

всех участников образовательного

пространства (обмен мнениями, идеями,

чувствами)

3. Вовлечение в совместную с детьми

творческую деятельность, социально –

значимую, направленную на повышение

их авторитета.

Анализ эффективности (количественный и

качественный) мероприятий.

Для осуществления контроля качества

проведения мероприятия родителям

предлагаются:

Оценочные листы, в которых они

могут отразить свои впечатления

(обратная связь)

Групповые обсуждения родителями и

педагогами участия родителей в

мероприятиях в разных формах.

Анкетирование, беседы.

мастер-классы, тренинги.

наглядная информация ,

буклеты.

Семейные праздники


Формы взаимодействия

педагогов и родителей

Родительские собрания День открытых дверей

индивидуальные/групповые

консультации

устный журнал

семейный клуб

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Важную помощь в организации учебно-воспитательного процесса оказывает психолог. При организации работы с детьми, родителями и

воспитателями он учитывает программу детского сада и помогает реализовать ее с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

ребенка, его психологического возраста, личностных качеств, уровня профессиональной квалификации педагогов и специфики семейного

воспитания.

Большое внимание уделяется разработке методов и способов коррекции микроклимата в группах, индивидуальной работе в процессе

адаптации детей к детскому саду.

Особое место отводится работе с детьми, имеющими трудности в общении, поведении, обучении, эмоциональном развитии. Для них

проводятся специальные индивидуальные и групповые развивающие занятия, что способствует организации благоприятного климата и

нормального стиля общения между воспитателями и детьми.

Психолог

Организация индивидуальной работы с детьми в период адаптации

Диагностика уровня психического развития детей с последующей организацией коррекционной работы

Организация индивидуальных и групповых коррекционных занятий для детей, имеющих в трудности в развитии, поведении,

общении

Организация консультативной работы для родителей воспитанников

Помощь заведующей в организации благоприятного морального климата в коллективе педагогов и сотрудников

РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

(формируемая участниками образовательной программы)

Общий объем вариативной части образовательной программы рассчитан в соответствии с возрастом воспитанников, основными

направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В последние годы идея духовно-нравственного воспитания приобретает все большее значение, становится задачей государственной

важности. При этом акцент делается на воспитание любви к родному дому и природе, малой Родине.

Знакомство детей с родным краем, формирует у них такие черты характера, которые помогут им стать патриотом и гражданином своей

Родины. Ведь, яркие впечатления о родной природе, об истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на

всю жизнь.

Любовь к Родине начинается с чувства любви к своему поселку.

История родного края – это живая история, она отражается и в биографии семьи и в судьбе старшего поколения.

Мы живѐм в удивительном крае. И наша задача – с самых ранних лет заложить в детях не только интерес к истории нашего края и города, но

и воспитать чувство уважения к нему, гордость за героические поступки старшего поколения, а так же за настоящее и будущее нового

поколения.

В непосредственно-образовательной деятельности, режимных моментах педагоги дают детям краеведческие сведения о родном городе, об

истории его возникновения, о его достопримечательностях. Они воспитывают гордость за свою малую Родину, желание сделать ее лучше. В

работе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы,

дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством

и др.

Основной целью данной работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, воспитание гражданских чувств, чувства

любви к Родине, родному краю.

Задачи:

*Дать знания детям о родном городе: история, символика, достопримечательности, промышленные объекты, их вред и польза,

экологическая ситуация в городе.

*Познакомить с именами тех, кто основал и прославил город.

*Расширить знания детей о флоре и фауне Камчатского края.

*Воспитывать любовь к родному краю, умение видеть прекрасное, гордиться им.

*Познакомить с культурой и традициями коренного населения Камчатки.

*Формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание принимать участие в проведении мероприятий по охране

окружающей среды.

Материально-технические ресурсы, необходимые для работы:

*подбор исторической литературы,

*подбор произведений народного творчества,

*подбор наглядного материала (иллюстрации, фотографии, зарисовки),

*подготовка разного вида бросового материала

*подготовка изобразительного материала для продуктивной деятельности,

*дидактические игры,

*выставки книг, рисунков, поделок.

Примерное планирование работы на 2015– 2016 учебный год

для детей среднего дошкольного возраста

КРАЕВЕДЕНИЕ 4-5 лет (средняя группа)

Сентябрь

«Мой дом , моя семья»

Октябрь «Осень на участке детского сада»

Ноябрь

« Как животные Камчатки готовятся к зиме»

Декабрь

«Зимующие птицы нашей области»

Январь

« Зима на участке детского сада»

Февраль

« Приметы зимы , зима в родном городе»

Март

« Родной город. Достопримечательности родного города»

Апрель

«Транспорт. Труд взрослых в родном городе.»

Май

«Весна на участке родного города»


для детей старшего дошкольного возраста

КРАЕВЕДЕНИЕ 5-6 лет ( старшая группа)

Сентябрь « Моя улица, мой район»

Октябрь « П-К- это наш Родной город»

Ноябрь «Камчатский край на карте. «Домашние вулканы»

Декабрь Коренные жители Камчатки.

Январь «Камчатские народные промыслы.»

(Познакомить с бисероплетением,

резьбой по дереву, изделиями из кожи и т.д.)

Февраль «Наш город и его защитники»

Март

«Уникальный Растительный мир Камчатки»

Апрель

«Животный мир Камчатки »

Май КВН «Родной город, родной край!»


для детей старшего дошкольного возраста

КРАЕВЕДЕНИЕ 6-7лет ( подготовительная к школе группа)

Сентябрь

« Камчатский край на карте. Коренные жители Камчатки »

(+обзорная экскурсия по памятным местам П-К.)

Октябрь

«Животный и растительный мир Камчатки»

Ноябрь

«Красная книга Камчатки »

Декабрь «Вулканы- Камчатские великаны»

Январь «Заповедники родного края»

Февраль

« П-К – город воинской славы»

«Улицы Петропавловска – Камчатского рассказывают.»

(Беседы, экскурсия в музей Воинской Славы)

Март

«Водоемы Камчатки и их обитатели »

Апрель

«Путешествие маленькой икринки»

Май

Викторина «Мой Край»

Методическое обеспечение

1. Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова. Мы живѐм в России. Гражданско-патриотической воспитание дошкольников. Средняя группа)- М.:

«Издательство Скрипторий 2003», 2011.

2. Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова. Мы живѐм в России. Гражданско-патриотической воспитание дошкольников. (старшая группа)- М.:

«Издательство Скрипторий 2003», 2011.

3. Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова. Мы живѐм в России. Гражданско-патриотической воспитание дошкольников. (подготовительная

группа)- М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2011.

4. Л. С. Марченко. Методическое пособие для проведения тематических занятий о Кроноцком заповеднике и южно-камчатском

федеральном заказнике. «Камчатпресс» 2010

5. Н.Б. Маркевич, А.В .Маслов «Живые жемчужины моря», КОИКПКПК 2003

1. А. И. Волков Методические рекомендации по экологическому образованию дошкольников и младших школьников.

Госкомкамчатэкология 1999

2. В.И Ашиков, С.Г.Ашикова, «Про небо и землю» Сказочная хрестоматия, Педагогическое общество России,1999

3. И.Е. Буркова «На семи ветрах», «Детская литература» 1984

4. Большая книга сказок Камчатки. Автор- составитель Александр Смышляев ., П.-К., холдинговая компания «Новая книга», 2013

5. Сказки и мифы народов Чукотки и Камчатки. Составитель Г.А. Меновщикова, 1974

6. Жуковская Р.И., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. Родной край.- М.: Просвещение, 1990

Формы работы с детьми

игры: дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные,

театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, имитационные;

создание ситуаций педагогических, морального выбора, беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы педагога об

интересных фактах и событиях, совместные рассуждения о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры – обсуждения;

наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке, сезонные;

проектная деятельность, познавательно-исследовательская, экспериментирование, конструирование;

викторины, сочинение загадок;

Экскурсии, целевые прогулки

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МБДОУ «Детский сад № 26».

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

ПОСТРОЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДЕТСКОМ САДУ

ПЛАН НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Планирование непосредственно образовательной деятельности по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного

образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 26 общеобразовательного вида»

является нормативным документом, регламентирующим организацию образовательного процесса в дошкольном образовательном

учреждении с учетом специфики МБДОУ, учебно-методического, кадрового и материально-технического оснащения.

Основная цель воспитательно-образовательного процесса МБДОУ «Детский сад № 26» – создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства.

Задачи: формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение

безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Содержание воспитательно-образовательного процесса включает реализацию следующих образовательных областей: социально-коммуникативное

развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, которые обеспечивают

разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

При построении воспитательно-образовательного процесса учитывается принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. Это способствует тому, что основные задачи содержания

дошкольного образования каждой образовательной области и в ходе реализации других областей Программы.

В старших группах дошкольного возраста допускается проведение НОД интеллектуальной направленности со всей группой с целью

преемственности детей к школьным условиям обучения. Количество НОД и еѐ продолжительность, время проведения соответствуют требованиям

СанПиН 2.4.1.3049-13. В середине учебного года (декабрь) для детей дошкольного возраста организуются недельные каникулы.

Примерное распределение часов в неделю непосредственно образовательной деятельности

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада № 26 общеразвивающего вида»,

реализующего примерную общеобразовательную программу дошкольного образования

«От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А Васильевой

Базовый вид деятельности

1 младшая (2 группа раннего

развития)

2 младшая группа

Средняя группа Старшая группа Подготовительная

группа 2-3 3-4 4-5 5-6 6-7

Количество часов

в неделю в год в неделю в год в неделю в год в неделю в год в неделю в год

Об

яза

тельн

ая ч

асть

п

ро

грам

мы

физическая культура в помещении

3 108 3 108 3 108 2 72 2 72

физкультура на воздухе

- - - - - - 1 36 1 36

знакомство с окружающим миром

1 36 1 36 1 36 2 72 2 72

ФЭМП 1 36 1 36 1 36 2 72 развитие речи

2 72 1 36 1 36 2 72 2 72

Музыка

2 72 2 72 2 72 2 72 2 72

Рисование

1 36 1 72 1 36 2 72 2 72

Лепка

1 36 0,5 18 0,5 18 0,5 18 0,5 18

Аппликация

0

0 0,5 18 0,5 18 0,5 18 0,5 18

Вариативная

часть КРАЕВЕДЕНИЕ 1 раз в месяц

1 раз в месяц-


Дополнительная

часть

КРУЖОК «Мастер

Оригами»

1

Кружок «Веселые ребята»

1

Максимальный объем недельной нагрузки по ООП 5/5

* 10/0

10/0

10/3

11/3

max допустимый объём

образовательной нагрузки в 1 половине дня по действующему

СанПиН

не более

10 мин. 30 мин 40 мин 45 мин

90 мин.

max допустимый объём образовательной нагрузки во 2

половине дня по действующему СанПиН

8-10 мин

-

-

не более 25 мин

не более 25 мин.

* -кол-во занятий в 1 половину дня /2 половину дня

Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской

деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Младший дошкольный возраст

Линии развития ребенка 1 половина дня 2 половина дня

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И

ОЗДОРОВЛЕНИЕ Прием детей на воздухе в теплое время года.

Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые

сюжеты)

Гигиенические процедуры

Закаливание в повседневной жизни


НОД

Прогулка

Бодрящая гимнастика после сна

Закаливание (воздушные ванны, ходьба

босиком по массажным дорожкам)

Физкультурные досуги, игры и развлечения

Самостоятельная ДА

Прогулка (работа над развитием основных

видов движении)

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

РАЗВИТИЕ Игры-занятия

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты и

экспериментирование.

Игры

Досуги

Индивидуальная работа

СОЦИАЛЬНО-

КОММУНИКАТИВНОЕ

РАЗВИТИЕ

Утренний прием, индивидуальные и подгрупповые

беседы.

Работа над оценкой эмоционального настроения

группы с последующей коррекцией плана.

Формирование КГН

Этика быта, трудовые поручения

Формирование навыков культуры общения.

СРИ

Театрализованные игры


Эстетика быта

Трудовые поручения

Игры с ряжением

Работа в книжном уголке

СРИ

ХУДОЖЕСТВЕННО-

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НОД по музыкальному воспитанию и

изобразительной деятельности

Музыкально-художественные досуги


РАЗВИТИЕ Эстетика быта

Экскурсии в природу (на участке)

Экскурсии

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ Игры- занятия


Беседы

Ситуации общения по прочитанному

Игры

ЧХЛ

Рассказывание

Беседы

Игра на основе литературного произведения

Инсценирование литературного

произведения

Продуктивная деятельность на основе

прочитанного

старший дошкольный возраст

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И

ОЗДОРОВЛЕНИЕ Прием детей на воздухе в теплое время года.

Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые

сюжеты)

Гигиенические процедуры

Закаливание в повседневной жизни


НОД

Прогулка

Корригирующая гимнастика после сна

Закаливание (воздушные ванны, ходьба

босиком по массажным дорожкам)

Физкультурные досуги, игры и

развлечения

Самостоятельная ДА

Прогулка (работа над развитием

основных видов движении)

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ Игры- занятия


Беседы

Ситуации общения Сочинение на основе прочитанного

Игры

ЧХЛ

Рассказывание, обсуждение

Беседы

Игра на основе литературного


Инсценирование литературного


Продуктивная деятельность на основе

прочитанного

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

РАЗВИТИЕ Игры-занятия познавательного цикла


Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты и

экспериментирование.

Развивающие Игры

Досуги интеллектуальные


Занятия по интересам

СОЦИАЛЬНО-

КОММУНИКАТИВНОЕ

РАЗВИТИЕ

Утренний прием, индивидуальные и подгрупповые

беседы.

Работа над оценкой эмоционального настроения группы

с последующей коррекцией плана.

Формирование КГН

Этика быта, трудовые поручения

Формирование навыков культуры общения.

СРИ

Театрализованные игры



Трудовые поручения (воспитание в

процессе художественно-бытового труда

и труда в природе)

Работа в книжном уголке

СРИ

Общение младших и старших детей

(совместные игры, спектакли, дни

дарения)

ХУДОЖЕСТВЕННО-

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

РАЗВИТИЕ

НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной

деятельности


Экскурсии в природу (на участке)

Музыкально-художественные досуги


Экскурсии

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и

обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному

«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы

(праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены

различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной посѐлок, День народного единства, День защитника

Отечества и др.)

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать

приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы

помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,

экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в

детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными

возможностями.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе

по своему усмотрению частично или менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями

своей возрастной группы, другими значимыми событиями

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы

нескольких образовательных областей.

Модель организации воспитательно- образовательного процесса на год с учетом

Комплексно- тематического принципа . МБДОУ «Детский сад № 26» 2015-2016 учебный год

Месяц

неделя

2 группа

раннего

возраста

младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа

Сентябрь

1 Мы пришли в

детский сад

До свидания, лето!

Здравствуй,

детский сад!

День знаний День знаний.. День знаний. Школа.

2 осень

(фрукты,

овощи,

Правила

дорожного

движения.

транспорт. Правила

дорожного

движения

транспорт. Правила

дорожного движения

транспорт.

Правила дорожного

движения

3 грибы, ягоды)

Осень . (фрукты,

овощи, грибы,

ягоды)

Осень (Витамины

на рядке. Лесные

садовые ягоды и

грибы)

Наш город . За что мы любим Наш город.

Осень. Приметы осени (осень

в стихах русских поэтов,

художников). Откуда хлеб

пришел.

4 Осень. Приметы осени.

Путешествие в хлебную

страну.

Октябрь

1-2 Мониторинг.

Адаптация-

оформление

отчета.

Мониторинг




2-3 Я и моя

семья.

Я и моя семья.

Наши любимцы.

Я в мире человек.

Профессии моих

родителей.

Я в мире человек. Я

вырасту здоровым.

Мой город. Моя страна.

моя страна-Россия., моя

планета.

Разноцветные люди.

День народного единства 4 Мой дом Мой дом Мой город. Моя

страна

Ноябрь

1 Посуда


Посуда Посуда. Продукты

питания

Посуда. Продукты

питания. Труд повара

Поздняя осень.

Что было до….Эволюция

вещей. Бытовая техника

2

3-4 Мои

любимые

игрушки

Мои любимые

игрушки

Дикие и домашние

животные

Дикие и домашние

животные, их детеныши

Дикие и домашние животные.

Подготовка животных к зиме

Декабрь

1-2 Зимушка

зима

Зимушка зима Зимушка зима.

Зимующие птицы

Зимушка зима. Зимние

забавы. Зимующие

птицы

Зимушка зима. Зимние

забавы. Зимующие птицы

3-4

Новый год.

Ёлка

Новый год. Ёлка

КАНИКУЛЫ

Новогодний

праздник

Новогодний праздник

КАНИКУЛЫ-

Новогодний праздник

4

КАНИКУЛЫ«З

имние

забавы»

«Зимние забавы» КАНИКУЛЫ

«Зимние забавы»

«Встречаем сказку» КАНИКУЛЫ.

Великий Устюг-Родина Д.М.

Январь

2

Зима. Дикие

животные


животные


животные

(обобщение )

Зима. Деревья. Дикие

животные наших лесов

зимой.

Зима. Русский лес-чудный

лес. Животные наших лесов

зимой 3

4 Мебель

Мебель

Мебель.

Электроприборы

Животные Севера

Животные Севера. Жизнь

людей на севере.

Выборочный педагогический мониторинг

2 группа

раннего

возраста

младшая

группа

средняя

старшая

подготовительная

Февраль

1-2

птицы

Птицы

Наша Армия.

День

защитника

Отечества.

Наша Армия.

Военные

профессии

Мое Отечество- Россия.

Военные профессии

Былины о богатырях.

3-4

4

Я и мой папа

День

защитника

Отечества

Военные

профессии

КАНИКУЛЫ

КАНИКУЛЫ

КАНИКУЛЫ

Март

1,2 Весна. Мамин

день

Весна.

8 марта –

Мамин день

Весна.

8 марта –

Мамин день

Весна.

8 марта – Мамин

день. Мамины

профессии

Весна. Заповедники.

8 марта – Мамин день.

Мамины профессии

3-4 Народная

игрушка

Знакомство с

народной

культурой и

традициями

Знакомство с

народной

культурой и

традициями

Народная

культура и

традиции

Народная культура и традиции. Народные

промыслы.

Апрель

1 Одежда Одежда Планета Земля. Планета Земля. Космос.

2 Транспорт Транспорт я вырасту

здоровым.

я расту

здоровым!

Я расту здоровым!

Знаменитые спортсмены России.

3-4 мониторинг мониторинг мониторинг

День Победы

мониторинг


Мониторинг.


Май

1


лето!


лето!

(весенние

цветы,

Насекомые,

игры, с песком

и водой)

День Победы День Победы

Москва-столица России.


2 Правила

дорожного

движения


лето!


лето!

Правила

дорожного

движения

Досвидания в детский сад! Здравствуй школа!

Правила дорожного движения

3

4

РАСПИСАНИЕ непосредственной образовательной деятельности на 2015/2016 учебный год.

Режимы Дня в МБДОУ «Детский сад № 26 общеобразовательного вида»

Режим дня первой младшей группы (холодный период года) длительность (мин)

7.30 – 8.30 Прием детей, взаимодействие с родителями, самостоятельная деятельность,

совместная деятельность детей и взрослых, утренняя гимнастика

60 мин

8.30 – 9.00 Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак. 30 мин

9.00-.9.15 Самостоятельная деятельность, подготовка к образовательной деятельности. 15 мин

9.15- 9.40 Организованная образовательная деят-ть 10 мин/10 мин

(по подгруппам)

9.40 – 10.00 Второй завтрак. Подготовка к прогулке. 40 мин

10.00 – 11.20 прогулка (1.2 часа) 80 мин

11.20- 11.45 Возвращение с прогулки, самостоятельная деят-ть . 25 мин

11.45- 12.15 Подготовка к обеду, гигиенические процедуры ,обед 30 мин

12.15 – 15.00 Спокойные игры, подготовка ко сну. Дневной сон. 165 мин (2,45)

15.00-15.20 Постепенный подъѐм. Гигиенические и закаливающие процедуры. 20 мин

15.20-15.30 Полдник 10 мин

15.30- 16.25 Самостоятельная деятельность 55 мин

16.00-16.25 Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)

(16.00-16.08; 16.15-16.25)

8-10мин /8-10 мин (по

подгруппам)

16.25- 17.40 Подготовка к прогулке, прогулка. 75 мин

17.40-18.00 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 20 мин

18.00-18.20 Подготовка к ужину. Ужин. 20 мин

18.20-18.30 Чтение художественной литературы. 10

18.30-19.30 Самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность детей и

взрослых, игры. Взаимодействие с родителями

60

ДО - 19.30 Уход домой, вечерняя прогулка.

ОБЩИЙ ПОДСЧЕТ ВРЕМЕНИ:

На занятия- 20 мин

На прогулку- 3 часа (2,35 + время вечерней прогулки с родителями)

Самостоятельная деятельность детей – не менее 3-4 ч.

Режим дня второй младшей группы (холодный период года) Длительность (мин)

7.30 – 8.20 Прием детей, взаимодействие с родителями, самостоятельная деятельность,

совместная деятельность детей и взрослых, утренняя гимнастика

8.20- 8.45 Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак.

8.45-9.00 Самостоятельная деятельность, подготовка к образовательной деятельности.

9.00 – 10.00 Организованная образовательная деятельность,

(по подгруппам 1) 9.00-9.15 и 9.20-9.35; 2) 9.45- 10.00 )

10.00-10.10 Второй завтрак

10.10-12.00 Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

12.00-12.20 Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность

12.20-12.50 Подготовка к обеду, гигиенические процедуры ,обед

12.50 -15.00 Подготовка ко сну, дневной сон

15.00-15.20 Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие процедуры

15.20 -15.40 Подготовка к полднику, полдник

15.40-16.20 Самостоятельная игровая деятельность детей

16.20-16.35 Чтение художественной литературы

16.35- 18.10 Подготовка к прогулке, прогулка . Возвращение с прогулки, игры.

18.10-18.30 Подготовка к ужину, гигиенические процедуры .Ужин

18.30-19.30 Самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность детей и

взрослых, игры. Взаимодействие с родителями

ДО - 19.30 Уход домой

Режим дня средней группы (холодный период года)

7.30 – 8.30 Приѐм и осмотр, игры, , самостоятельные игры, гигиенические процедуры, утренняя гимнастика

8.30 – 8.45 Подготовка к завтраку, завтрак

8.45- 9.00 Игры, самостоятельная деятельность. Подготовка к образовательной деятельности

9.00- 10.15 Организованная образовательная деятельность

(9.00-9.20 и 9.25-9.45; 9.55 – 10.15)

9.45-9.55 Второй завтрак (в перерыве)

10.15 – 12.10 Подготовка к прогулке. Прогулка.

12.10-12.30 Возвращение с прогулки, игры.

12.30 -13.00 Подготовка к обеду, гигиенические процедуры ,обед


15.00-15.25 Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие процедуры, корригирующая гимнастика.


15.50-16.20 Игры, развлечения, самостоятельная деятельность, проектная деятельность. Чтение художественной

литературы

16.20- 18.15 Подготовка к прогулке, прогулка .Возвращение с прогулки.


18.45-19.30 Самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность детей и взрослых, игры.

Взаимодействие с родителями .

До 19.30 Уход домой

Режим дня старшей группы (холодный период года)


8.30 - 8.50 Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак

8.50 - 9.00 Игры, самостоятельная деятельность.Подготовка к образовательной деятельности


( 1)9.00-9.20 и 9.25-9.45 (по 20 мин); 2) 9.55- 10.20( 25 мин))

9.50 – 9.55 Второй завтрак (в перерыве)

10.20-12.30 Подготовка к прогулке, прогулка ,

возвращение с прогулки (2 ч 10 мин.)


13.10-15.00 Подготовка ко сну; Дневной сон

15.00- 15.25 Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие процедуры, корригирующая гимнастика.

15.25- 15.40 Подготовка к полднику, полдник

15.40-16.10 Игры, развлечения, непосредственно образовательная деятельность в соответствии с расписанием,

самостоятельная деятельность, проектная деятельность.


16.30-18.20 Подготовка к прогулке, прогулка , возвращение с прогулки.



Взаимодействие с родителями


Режим дня подготовительной группы

(холодный период)


8.30- 8.50 Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак

8.50 – 10.10 Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к образовательной деятельности


( 9.00-9.30 и 9.35-10.05; 10.15-10.45)

10.05-10.10 Второй завтрак (в перерыве)

10.45-12.45 Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) , возвращение с прогулки


13.15-15.00 Дневной сон

15.00- 15.25 Постепенный подъѐм, воздушные процедуры, корригирующая гимнастика

15.25- 15.40 Подготовка к полднику, полдник

15.40 -16.20 Игры, развлечения, непосредственно образовательная деятельность в соответствии с расписанием,

самостоятельная деятельность, проектная деятельность.


16.40-18.25 Подготовка к прогулке, прогулка (1.20 ч) Возвращение с прогулки, игры.



Взаимодействие с родителями


Режим дня первой младшей группы

/ЛЕТНИЙ ПЕРИОД/

7.30 – 8.10 Утренний приѐм на свежем воздухе, самостоятельная деятельность

8.10 – 8.16 Утренняя гимнастика

8.16 - 8.45 Подготовка к завтраку, завтрак

8.50 - 9.00 Самостоятельная деятельность в игровых центрах

9.00 – 9.10 Совместная деятельность взрослого и детей

(с учетом интеграции образовательных областей)

9.10 –11.15 Подготовка к прогулке , прогулка

(Совместная деятельность взрослого и детей, развивающие образовательные ситуации на игровой основе,

самостоятельная деятельность)

11.15- 11.30 Возвращение с прогулки, Подготовка к обеду

11.30-12.00 Обед


15.00-15.20 Постепенный подъѐм, воздушные процедуры

15.20 – 15.40 Подготовка к полднику, полдник

15.40 -15.50 Чтение художественной литературы

15.50- 17.45 Подготовка к прогулке, прогулка

17.45-18.00 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

18.00-18.20 Подготовка к ужину. Ужин

18.20-18.45 Самостоятельная деятельность в игровых центрах

18.45-19.30 Подготовка к вечерней прогулке,

Прогулка, уход домой.

Режим дня второй младшей группы /ЛЕТНИЙ ПЕРИОД/

7.30 – 8.10 Утренний приѐм , самостоятельная деятельность


8.16 - 8.45 Подготовка к завтраку, завтрак

8.50 - 9.00 Самостоятельная деятельность в игровых центрах

9.00 – 9.15 Совместная деятельность взрослого и детей

(с учетом интеграции образовательных областей)

9.15 –11.40 Подготовка к прогулке , прогулка

( совместная деятельность, развивающие образовательные ситуации на игровой основе)

11.40- 12.00 Возвращение с прогулки, Подготовка к обеду

12.00-12.20 Обед



15.20 – 15.40 Подготовка к полднику, полдник

15.40 -15.50 Чтение художественной литературы





18.45-19.30 Подготовка к вечерней прогулке. Прогулка, уход домой.

Режим дня средней группы /ЛЕТНИЙ ПЕРИОД/ 7.30 – 8.20 Утренний приѐм на свежем воздухе, самостоятельная деятельность




9.00- 9.20 Совместная деятельность взрослого и детей

( с учетом интеграции образовательных областей)

9.20-12.00 Подготовка к прогулке, прогулка ( совместная деятельность, развивающие образовательные ситуации

на игровой основе, самостоятельная деятельность )

12.00- 12.20 Возвращение с прогулки

Подготовка к обеду

12.20- 12.40 Обед





15.55 - 18.00 Подготовка к прогулке, прогулка


18.15- 18.40 Подготовка к ужину. Ужин



Режим дня старшей группы /ЛЕТНИЙ ПЕРИОД/ 7.30 – 8.20 Утренний приѐм на свежем воздухе, самостоятельная деятельность






9.25-12.30 Подготовка к прогулке, прогулка( совместная деятельность, развивающие образовательные ситуации


12.30- 12.40 Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду

12.40- 13.10 Обед










Режим дня подготовительной группы /ЛЕТНИЙ ПЕРИОД/ 7.30 – 8.20 Утренний приѐм на свежем воздухе, самостоятельная деятельность






9.30-12.35 Подготовка к прогулке, прогулка( совместная деятельность, развивающие образовательные ситуации


12.35- 12.45 Возвращение с прогулки

Подготовка к обеду

12.45- 13.15 Обед






18.10- 18.25 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность



19.00-19.30 Подготовка к вечерней прогулке,

Прогулка, уход домой.

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДЕТСКОМ САДУ НА УЧЕБНЫЙ ГОД

Время

проведения

Участники образовательного процесса

ДЕТИ ПЕДАГОГИ РОДИТЕЛИ

Сентябрь Праздник «День Знаний»

Экскурсия в школу (подг.гр.)

Выставка рисунков «Внимание, дорога!!!»

Адаптация детей 1 младшей группы

Праздник «День дошкольного работника»

Праздник «День Знаний»

Праздник «День дошкольного работника»

анкетирование родителей.

октябрь Открытие выставки детского творчества

«Камчатская осень.»

Осенний праздник

Экскурсия в осенний парк.

Неделя здоровья

Диагностика детей на начало учебного года

по разделам программы.

Педсовет № 1


Родительские собрания.

Выбор родительского комитета.

Помощь в подготовке выставки


ноябрь праздник ко Дню Матери

Подготовка праздника «день матери»

декабрь Конкурс на лучшее оформление группы к

новогодним праздникам.

Новогодние утренники.

Новогодние каникулы- неделя Зимних

забав.

Конкурс на лучшее оформление группы к

новогодним праздникам.

Новогодние утренники.(организация)

Помощь в оформлении группы.

Конкурс на лучшую новогоднюю

игрушку (поделка детей

совместно с родителями)

Участие в акции «Берегите

Елочку!» (совместно с детьми)

январь выставка поделок из природного/бросового Конкурс на лучшую снежную постройку Конкурс на лучшую снежную

материала «Зимушка-зима»

Литературный праздник «Волшебница

зима»

Праздник «Коляда»


Праздник «Коляда» (подготовка- ст.гр.,

подгот. гр.)

постройку (совместное участие)

Совместное изготовление

поделок.

февраль Спортивный праздник «Мой папа-

защитник»

Масленица.

Экскурсия в музей Воинской славы.

Подготовка и проведение праздников.

Организация ярмарки сувениров

Участие в спортивном празднике

«Мой папа- защитник»,

«Масленица».

Совместное изготовление

сувениров.

март Праздник мам.

Собрание в подготовительной группе

«Скоро в школу»

Экологический проект «Огород Растишка»


Организация экскурсии в центр Атомной

энергии «Свойства Воды»

Собрание в подготовительной

группе «Скоро в школу»

Помощь в организации

экскурсии

Участие в проекте с детьми и

педагогами.

апрель экологический КВН (ст.дошк.в.)

Неделя здоровья «Папа, мама,я –спортивная

семья»

Итоговая диагностика по основным разделам

Программы на конец уч.года

Участие в спортивном празднике

май Выпуск детей в школу.

Праздник «День Победы»

Итоговый педсовет № 4.

Субботник по благоустройству территории

ДОУ.

Родительские собрания.

Субботник по благоустройству

территории ДОУ.

ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ДОУ

Методическая работа в МБДОУ - это деятельность по обучению и развитию педагогических кадров; выявлению, обобщению и

распространению наиболее ценного опыта; созданию собственных методических разработок для обеспечения педагогического процесса и

решения задач образовательной программы

Цели и задачи методической службы:

По отношению к конкретному педагогу целью методической работы является формирование индивидуальной, авторской

высокоэффективной системы педагогической деятельности. Для достижения этой цели требуются:

- обогащение знаний педагогов;

- развитие ценностных ориентиров, убеждений, мотивов к творческой деятельности;

- формирование современного стиля педагогического мышления;

- развитие педагогической техники исполнительного мастерства

По отношению к педагогическому коллективу целью методической работы является формирование коллектива единомышленников. Цель достигается

путѐм решения следующих задач:

- выработка единой педагогической позиции, ценностей, традиций;

-организация анализа и самоанализа;

- экспертная оценка созданных в коллективе конспектов, пособий, технологий;

- контроль и анализ конкретного образовательного процесса;

- выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта;

- приобщение коллектива к научно-исследовательской деятельности.

Посредничество между МБДОУ и более широкой системой непрерывного образования:

- распространение своего опыта работы (посредством организации семинаров-практикумов, методических объединений, дней открытых

дверей и т.п.);

- изучение опыта работы других педагогических коллективов

Формы методической работы

Повышение квалификации педагогических кадров:

- направление на курсы повышения квалификации (тематические, комплексные, модульные);

- консультирование педагогов по актуальным проблемам воспитания;

- проведение семинаров-практикумов для отработки практических навыков педагогической деятельности;

- руководство самообразованием педагогических кадров;

- проведение открытых занятий для изучения опыта работы коллег;

- организация наставничества.

Аттестация педагогических кадров:

- организация работы аттестационной комиссии МБДОУ;

- консультирование аттестуемых, оказание моральной поддержки;

- помощь аттестуемым в подготовке и проведении открытых занятий, демонстрации опыта педагогической деятельности;

- методическая помощь в обобщении опыта педагогической работы аттестуемых

Организация работы методического кабинета:

- систематизация материалов;

- составление картотек;

- разработка и изготовление дидактических материалов;

- создание и пополнение библиотеки педагогической литературы;

- обобщение опыта педагогической работы воспитателей и передового педагогического опыта;

- организация выставок для педагогов;

- организация выставок творческих работ детей, педагогов, родителей

Организация конкурсов профессионального мастерства педагогов МБДОУ:

-смотры – конкурсы, участие МБДОУ в районных, региональных и интернет – конкурсах

РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА ДОУ

Основой реализации Образовательной программы является развивающая среда детства, необходимая для развития всех специфических

видов детской деятельности. В нашем детском саду она построена так, чтобы обеспечить полное физическое, художественно-эстетическое,

познавательное , речевое и социально-коммуникативное развитие ребенка. Сюда относятся и природные среда и объекты, физкультурно-

игровые и спортивные сооружения в помещении ДОУ и на участке, предметно-игровая среда, музыкально-театральная, предметно-

развивающая среда для занятий и др.

Развивающая предметно-пространственная среда групп предусматривает создание условий для упражнений в практической деятельности,

сенсорного развития, развития речи, математических представлений , знакомство с окружающим миром, природой, основами естественных

наук. Игры, занятия и упражнения способствуют развитию у детей зрительно- различительного восприятия размеров, форм, цвета,

распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи.

Развивающая среда ДОУ- комплекс психолого-педагогических условий развития

интеллектуальных и творческих способностей в организованном пространстве.

Цель создания развивающей средв ДОУ -

обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской


Концеция построения развивающей среды в дошкольном учреждении основана на деятельностно-

возрастном системном подходе и опирается на современные представления о предметном

характере деятельности, её развитии и значении для психического и личностно- ориентированного

развития личности ребенка.

Развивающая предметная среда- система материальных ценностей объектов деятельности

ребенка, насыщенная оборудованием для организации самостоятельной творческой деятельности.

(Л.С. Новосельцева)

СВОЙСТВА ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ (в соответствии с ФГОС ДО)

Содержательно-насыщенная Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и

инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,

экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой)

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в

подвижных играх и соревнованиях

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным

окружением

- возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и

достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными

материалами

Трансформируемая предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от

образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей

Вариативная наличие в организации или в группе различных пространств (для игры, конструирования,

уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,

обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, проявление новых предметов, стимулирующий

игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей

Полифункциональная - возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды -

детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.

- наличие в организации или группе полуфункциональным (не обладающих жестко закреплѐнным

способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для

использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей

в детской игре)

Доступная - доступность для воспитанников, в том числе детей с ограничеснными возможностями здоровья и

детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей, в том числе детей с ограничеснными возможностями здоровья, к играм,

игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования

Безопасная предполагает соответствие всех элементов предметно развивающей среды требованиям по

обеспечению надѐжности и безопасности их использования

ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА

Вид помещения

Функциональное

использование

Оснащение

Групповые комнаты

- сюжетно-ролевые игры

- самообслуживание

- трудовая деятельность

- самостоятельная творческая

деятельность

- ознакомление с природой,

труд в природе

- детская мебель для практической деятельности

- книжный уголок

-уголок изобразительной деятельности

- игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Парикмахерская», «Больница»,

«Школа», «Магазин», «Мастерская», «Кухня», «пожарные», «Моряки»

- природный уголок

-конструкторы различных видов

- головоломки, мозаика, пазлы, настольно-печатные игры, лото

- сенсорные уголки ( 1 и 2 младшие гуппы)

- развивающие игры по математике, логике.

- различные виды театров

- физкультурный уголок

Спальное помещение

- дневной сон

-игровая деятельность

-гимнастика после сна

- спальная мебель

-физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные мячи и

коврики.

Раздевальная комната

-информационно-

просветительская работа с

родителями

- информационный уголок

- выставки детского творчества

- наглядно-информационный материал для родителей

Методический кабинет

-осуществление методической

помощи педагогам

-организация консультаций,

семинаров, педагогических

советов

-выставки дидактических и

методических материалов для

организации работы с детьми

по различным направлениям

развития

Индивидуальные


-библиотека педагогической и методической литературы

-библиотека периодических изданий

-пособия для занятий

- опыт работы педагогов

-материалы консультаций, семинаров – практикумов

-демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми

- иллюстративный материал

-игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений

-развивающие игры

Кабинет психолога:

-психолого-педагогическая

диагностика

- коррекционная работа с

детьми

-индивидуальные


- детская мебель

- журнальный стол, стул

-стимулирующий материал для психолого-педагогического обследования воспитанников

- игровой материал

- развивающие игры

сухой бассейн

Музыкальный и

спортивный зал

-занятия по музыкальному и

физкультурному воспитанию

-тематические досуги

-развлечения, праздники

-консультативная работа с

родителями и воспитателями

- библиотека методической литературы

-музыкальный центр

-пианино

-разнообразные музыкальные инструменты для детей

-подборка аудио- и видеокассет с музыкальными произведениями

-различные виды театров, ширмы.

-детские и взрослые костюмы

- детские стулья с картинками.

-спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания

Логопункт -детская мебель

- стол, стул

-стимулирующий материал для логопедического обследования воспитанников

- игровой материал

- развивающие игры

-компьютер

- Стол для пескотерапии

Система мониторинга достижений воспитанниками

планируемых результатов освоения ОП в МБДОУ.

В соответствии с пунктом 3.2.3. ФГОС ДО при реализации программы в начале года проводится оценка индивидуального развития

детей. Такая оценка проводится воспитателями групп и специалистами в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального

развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего

планирования) на основе программных требований с использованием низко формализованных методов.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной

коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Общий вывод по итогам диагностирования воспитателями подводится в начале ноября в форме справки, выявляются дети группы

риска. Обработанные информационные карты выдаются воспитателям для работы в течение учебного года, повторно мониторинг

проводится в апреле в зависимости от возрастной группы. Результаты сопоставляются, вновь определяются дети с различными проблемами,

корректируется дальнейшая работа с ними. Необходимым условием в этом разделе является консультирование воспитателей групп

администрацией, а также является ведение тетради взаимосвязи, в которой представители администрации фиксируют результаты своей

текущей работы, определения индивидуальной работы для воспитателей с тем или иным ребѐнком.

По запросам участников образовательного процесса используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение

индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит педагог-психолог с использованием высоко

формализованных методов. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных

представителей). Ежегодно осенью и весной психолог проводит мониторинг готовности детей 6-7 лет к школьному обучению.

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения

квалифицированной коррекции развития детей.

В соответствии с пунктом 4.1. ФГОС ДО результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного

образования - социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного

образования. Подчѐркивая специфику дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его

развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня

дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат),

делающих неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений, стандарт

обуславливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Используемые целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, не являются основой объективной оценки соответствия

установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение программы не сопровождается проведением

промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При

соблюдении требований к условиям реализации Программы используемые целевые ориентиры предполагают формирование у детей

дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Социальная активность и партнерство ДОУ с учреждениями, организациями, предприятиями

Немаловажную часть работы детского сада занимает работа с другими организациями социума.

Психолого-медико-педагогическая комиссия ПК ГО;

Информационно- библиотечный центр (ДК СРВ)

Библиотека № 2 (Индустриальная,3)

Музей воинской славы (составляется разовый договор по факту посещения)

Камчатская Филармония:

Камчатский художественный музей:

КамчатНиро «Музей моря»: (Набережная, 18)

Детский ансамбль «Виктория» (ДК СРВ)

МЧС (пожарная часть) Ленинградская,23

Центр Атомной энергетики:

Краеведческий музей (Ленинская, 20)

КВЦ (ленинская, 62)

ГИБДД

МБОУ ОШ № 5

ГБУЗ «Детская поликлиника № 2»

Преемственность в работе со школой

Детский сад в плане преемственности сотрудничает с МБОУ ОШ № 5 Во многом началом этому сотрудничеству послужил факт

того, что около 20 % (ранее около 60%) наших выпускников становятся первоклассниками именно этой школы, а также школа

расположена в непосредственной близости с детским садом.

На базе этого сотрудничества проводятся различные методические мероприятия: круглые столы по итогам адаптации

первоклассников, методическая учѐба педагогов по знакомству с ФГОС НОО и ФГОС ДО.

По каждому направлению педагоги проводят работу в соответствии с планом: тематические экскурсии, занятия, беседы. С каждым

учреждением выстраивается своя специфичная работа, но цель еѐ едина – она направлена на обеспечение оптимального и гармоничного

развития ребѐнка – дошкольника, обогащение его развития на каждом возрастном этапе.

Управление и контроль реализации ОП

В реализации ОП принимают участие все сотрудники детского сада в пределах своей компетенции. Управление образовательным

процессом организации состоит из нескольких составляющих:

анализ, определение и корректировка задач на Педагогических советах; корректировка основных направлений возможна на

Педагогическом Совете ДОУ.

административных совещаниях.

Контроль исполнения ОП проходит в рамках системы мониторинга условий и результатов выполнения ОП, анализа выполнения

муниципального задания.

МБДОУ «Детский сад № 26 общеразвивающего...

Documents

Transcript of МБДОУ «Детский сад № 26 общеразвивающего...