ODN Cuaderno de asesoramiento docente nº 2

Dirección de contacto institucional: [email protected] Dirección web del Proyecto Escribir como lectores: www.clubescrituratelemaco.org

CLUB TELÉMACO Proyecto Escribir como lectores...de una obra literaria Propuesta desarrollada por la Asociación Española de Lectura y Escritura (AELE) en colaboración con la Fundación SM Versión destinada a: Educación Primaria y 1er Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria

Obra: Ojo de Nube Autor: Ricardo Gómez

Cuaderno de asesoramiento docente para el desarrollo del Proyecto – Nº 2 Temática:

• Entre textos

• Diseño y programación del Proyecto: Equipo de la Asociación Española de Lectura y Escritura (AELE)

• Dirección técnica del Proyecto: Estela D’Angelo Menéndez • Coordinación del Proyecto: Laura Benítez Sastre y Rosa Sobrino Callejo

2 Cuaderno de asesoramiento docente para el desarrollo del Proyecto -‐ Nº 2

• Temática: Entre textos • Versión destinada a: Educación Primaria y 1er Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria

ÍNDICE 1. El Proyecto Escribir como lectores (EcL): descripción general.…..……………….…. pág. 3 2. Apartados organizadores para el desarrollo de las propuestas de EcL …………. pág. 4 3. Abordaje del apartado: Entre textos

3.1. Propuestas sugeridas………………….…………………………………………………. pág. 4

3.2. ¿Qué se pretende con el desarrollo de estas propuestas?……………… pág. 4

3.3. Sugerencias didácticas para desarrollar en el aula ………………………… pág. 5

3.3.1. El viaje de la tribu Crow (de la pradera a la montaña)……… pág. 5 3.3.2. La importancia de los animales para los Crow………………….. pág. 5



1. El Proyecto Escribir como lectores (EcL): descripción general Entendiendo que las chicas y los chicos disfrutan con los textos escritos en la medida en que se sienten lectores y escritores capaces y que, a su vez, esta capacidad la desarrollan enfrentándose a variadas situaciones en este campo, el Club Telémaco les propone la experiencia de leer una obra literaria sintiéndose escritor (Escribir como lectores). ¿Cuál es la propuesta? Considerando que la escritura es un interesante camino para despertar curiosidad por el mundo escrito y, en consecuencia, desarrollar capacidades relacionadas con la construcción de una identidad activa dentro de este mundo, el Club Telémaco propicia la escritura de géneros discursivos variados a partir de las inquietudes que genera en sus lectores el texto de una obra literaria determinada. Es decir, pretende que los chicos y las chicas se sumerjan en una obra literaria, contando con la cercanía de su autor o autora, para enriquecer la narrativa de la novela a través de los diferentes textos que produzcan. Esta propuesta se centra, esencialmente, en generar procesos colaborativos entre la lectura de una obra literaria, el contacto con su autor o autora, la investigación temática y la escritura de diversos géneros textuales. La intención de este Club es, entonces, propiciar que los chicos y las chicas generen, cual escritores y lectores auténticos, distintos recorridos de lectura y escritura en torno a dicha obra. Para desarrollar esta propuesta, el Club propone que el docente organice actividades en las que se aliente la posibilidad de:

• Leer la obra siguiendo la ruta que indiquen los intereses, las indagaciones, las inquietudes… que genere el lector o los lectores. Por ejemplo, comenzando por un punto (no necesariamente el inicio) para poder “ir saltando” a otros; retrocediendo y/o avanzando en busca de determinados datos, guiados por determinadas hipótesis, etc. En todo caso, potenciando procesos de lectura comentada.

• Escribir textos en relación con la obra –en solitario y/o junto a otros que estén física y/o digitalmente cerca– mientras se avanza en su lectura.

• Leer la obra desarrollando, en paralelo, un proceso de investigación en diferentes fuentes de información (en soporte papel y/o digital) con la intención de conocer más datos sobre los aspectos que, de una u otra manera, están presentes en la obra.

• Darle voz a los personajes que “viven” en la obra para que, con distintas intenciones comunicativas, expliquen con detalles sus ideas, sus gustos, sus problemas, etc.; anticipen desenlaces de determinadas situaciones problemáticas que presenta la obra; sugieran otros escenarios para el desarrollo de alguna escena; resuelvan problemas e incógnitas de distintas maneras; etc. Estos personajes –reales, realistas o imaginarios– pueden “salir” de la obra para comunicarse con otros personajes. También se pueden “incorporar” otros personajes a alguna escena de la obra; trasladarse a otros tiempos y lugares con la intención de “mirar” la historia desde allí; etc. Evidentemente, pueden ser muy distintos a como los imaginó el autor o autora y, por tanto, aportar ideas muy distintas a las que se interpretan en la obra.

En todo caso, estos personajes, situaciones, escenas, etc., permitirán que los chicos y las chicas se identifiquen con sus intenciones y, de este modo, lean y escriban con sentido social, géneros discursivos en íntima relación con la obra literaria (historietas, cartas, mensajes electrónicos, fichas de investigación, noticias, grafitis, etc.) De este modo, estarán desarrollando sus competencias en el campo de la intertextualidad.



2. Apartados organizadores para el desarrollo de las propuestas de EcL

Los apartados que se han diseñado para organizar las propuestas didácticas que se sugieren en torno al trabajo con la obra Ojo de Nube en Educación Primaria y 1er Ciclo Educación Secundaria Obligatoria son las siguientes:

• Investigaciones en torno a la obra literaria • Voces y personajes • A la búsqueda de pistas • Enriqueciendo el argumento • Entre textos • Con una mirada crítica • Entre nosotros, los escritores • Encuentros con el autor

3. Abordaje del apartado: Investigaciones en torno a la obra literaria 3.1. Propuestas sugeridas Una obra literaria siempre nos invita a investigar. Su contexto, su género, la época en que está situada, sus personajes… ¿Dónde podremos encontrar la información que necesitemos durante la investigación? ¡Seguramente, en internet! O en la biblioteca, en revistas científicas o literarias, o… 3.2. ¿Qué se pretende con el desarrollo de estas propuestas? La investigación sugerida en este apartado se organiza en torno a los siguientes objetivos:

• Objetivo general de la propuesta: Fomentar el desarrollo de diversas habilidades, destrezas, experiencias, etc. relacionadas con la competencia en comunicación lingüística a partir de situaciones comunicativas que pueden presentarse como reales, realistas o imaginarias.

• Objetivo didáctico:

Relacionar el uso de determinados textos atendiendo, de forma interrelacionada, a las intenciones específicas de quienes leen y escriben en cada momento, y a las funciones que cumplen dichos textos en el contexto de determinadas situaciones comunicativas.

• Objetivo pragmático: Enriquecer las distintas situaciones que la trama argumentativa del libro Ojo de Nube propone con la mirada propia de cada alumno y alumna



3.3. Sugerencias didácticas para desarrollar en el aula 3.3.1. EL VIAJE DE LA TRIBU CROW (DE LA PRADERA A LA MONTAÑA): La tribu de los Crow, dos veces al año y coincidiendo con los cambios de estación en primavera y otoño, realiza un importante viaje. A la llegada del frío buscan tierras más cálidas (pradera) y, cuando las temperaturas comienzan a elevarse, se desplazan a espacios más frescos (montaña).

a. Llevamos a cabo lecturas comentadas con el grupo de los momentos en los que la tribu organiza la partida para ese largo camino y los motivos que les llevan a ello (por ejemplo, en las páginas 20 y 21 podemos encontrar datos interesantes a este respecto). Para ello, seleccionar previamente párrafos significativos de dichos momentos, planteando al grupo de alumnos la posibilidad de parar la lectura cuando algo de lo escuchado resulte interesante. En paralelo, tomar nota en la pizarra o en un papel continuo, sobre los aspectos que se han entendido por el grupo después de la lectura.

b. Imaginamos con el alumnado la escena que el libro nos propone ¿quiénes participan de la misma?, ¿qué actos rituales realizan?, ¿qué motivo lleva a la tribu Crow a agradecer al Gran Espíritu –a través de esos rituales-‐ la protección dada durante el invierno? Tomamos nota de las ideas aportadas por el grupo tratando de realizar un esquema organizativo que sirva para ordenar los datos.

c. “Sacamos” a los personajes que participan en la escena comentada y les damos voz: ¿qué

mensaje querrán dar y con qué motivo, es decir, qué intenciones comunicativas tendrán y a qué destinatarios irán encaminadas las mismas? Organizamos, para ello, la escritura de distintas tipologías textuales acordes con las intenciones y destinatarios abordados. Por ejemplo:

el manifiesto de la tribu Crow al Gran Espíritu como agradecimiento por los bienes recibidos,

la canción que los miembros de la tribu bailan en el momento de la partida,

¿cuál sería el menú que podríamos organizar con todos los alimentos que cada una de las familias Crow deja en el tipi?,

¿qué guión teatral podría sustentar el desarrollo de la escena analizada?, ¿qué mapa se podría trazar para que los Crow lleguen a cada destino (praderas o

montaña)? etcétera.

d. Proponemos la escritura de estos u otros textos (de forma individual o grupal), atendiendo a las

ideas y aportaciones del alumnado en la reflexión grupal planteada.

3.3.2. LA IMPORTANCIA DE LOS ANIMALES PARA LOS CROW: A lo largo de todo el libro se abordan detalles de la simbología que la tribu Crow da a muchos de los animales con los que conviven (tortuga, águila, cuervo, buitre, lechuza,…). En su mayoría, se trata de leyendas que abordan, entre otras cuestiones, las trasformaciones que han sufrido en épocas remotas, sus características –cargadas de cierto simbolismo-‐, etcétera.

a. Desarrollamos la lectura comentada de distintas escenas definidas en el libro donde se hace alusión a los animales con los que conviven los indios Crow por parejas o pequeños grupos.

b. En paralelo, los niños deben tomar nota de los aspectos leídos así como de las ideas que vayan surgiendo en el diálogo espontáneo que desarrolle el grupo o pareja. Ayudarles a tener en cuenta el criterio de identificar nombres de animales, pero también, de comentar otros aspectos que ellos crean se relacionan con cada animal, por ejemplo: ¿Qué habilidades tienen?,



¿cuáles son sus funciones en el mundo de la naturaleza?, ¿y para la tribu?, ¿por qué los Crow no cazan a muchos de ellos?

c. Después, poner en común, podemos elaborar una ficha científica (texto expositivo de información) de cada uno de estos animales ¿qué ámbitos abordaríamos en la misma?

d. Recreamos a esos animales, las distintas situaciones de las que pueden ser partícipes y buscamos tipologías textuales que nos ayuden a plasmar algunas de las ideas que estamos pensando. Quizás, necesitemos incorporar algún personaje nuevo que el autor no aporta, ¿cuál sería?, ¿cuáles serían sus características?

e. Creamos distintas situaciones comunicativas a partir de los personajes analizados y/o inventados, por ejemplo:

la noticia que aparece en la “Gaceta Crow” sobre el terrible extravío de un águila real; las distintas recetas de cocina que podríamos hacer con los animales no sagrados para

la tribu (el bisonte, el ciervo, el conejo, entre otros); el cuento que la madre de Ojo de Nube le narra todas las noches a su hijo antes de

dormir sobre los animales sagrados para los Crow; el cómic con alguna aventura cuyos protagonistas sean estos animales, o los

personajes de la obra, el pacto entre los indios de otras tribus para proteger a los animales sagrados, una wiki sobre aspectos investigados de los animales, costumbres… las instrucciones de cómo hacer trampas para cazar a determinados animales, etcétera.

f. Proponemos la escritura de estos u otros textos (de forma individual o grupal), atendiendo a las ideas y aportaciones del alumnado en la reflexión grupal planteada.

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