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Observer ses élèves en EPS
L’usage du numérique en EPS
Institut des sciences du sport
Matthieu QUIDU
Cours n°9 18/04/2011
Les dimensions visuelles
du cours d’EPS
Observer ses élèves Usages du numérique
Pourquoi? Cas concrets Comment?
Pourquoi observer ses élèves en EPS?
Evaluations
-diagnostique
-terminale
-intermédiaire
Choix pédagogiques
-pertinents
-contextualisés
-individualisés
Feedbacks
-positifs/négatifs
-produit/processus
-affinement image
Observation
Comportements visibles
Schéma simplifié de l’ intervention
Interprétation
Hypothèses explicatives
Action
Remédiations
Feedbacks Situations
Quoi observer?
Comment observer?
Niveaux
Technique
Tactique
Affectif
Echelles
Individuel
Collectif
Groupal
Situations
Attaque
DéfenseObjets
Processus
Produit
Outiller l’observation
Grilles
Critères
Indicateurs
Situations
Complexes
Authentiques Observer simultanément
Performance
et Maîtrise
Qui observent?
L’enseignant observe Les élèves observent
Se libérer du temps
/ Organisation et animation
Une expertise d’observation
Critères synthétiques
Ex: agrès (Cizeron, 2005)
Rigidité/relâchement. Rectitude/déformation
Des dispositifs spatiaux +
Ligne > carré (Durand, 2001)
Dérives d’observation
Complicité observé/observateur
« Remplissage de fiches » (Saury)
Contraindre à l’observation
Solidarité fonctionnelle
Guider l’observation
Critères/indicateurs
Dérives d’observation
Hystérésis; saut de cheval (Durand)
Mises en œuvre Le tir en suspension en handball
Impulsion
Hauteur
Type d’appel
Posture
Equilibration
Bras libre
Jambes
Bras porteur
Position coude
Eloignement
Mises en œuvre Combat pieds-poings
Conduites offensives Conduites défensives
Coups techniques (efficacité)
Vitesse, précision, équilibre
Gestion de la distance combat
Enchaînement des coups
Attaques spéciales / variété
Types de défense
Efficacité, variété…
Gestion de l’affectivitéDirection des attaques
Mises en œuvre Organisation collective handball
Conduites offensives Conduites défensives
Occupation de l’espace
Circulation des joueurs
Jeu programmé/en lecture
Circulation du ballon
Changements de rythme
Intensité du combat
Gestion des duels
Articulations intentions
Intercepter/dissuader/contrer
neutraliser/harceler
Entraide et communication
L’utilisation du numérique en EPS
Photographie Vidéo
De soi Des pairs Des experts
Acquisition technique
=apprendre coordination
Imitation/Feedbacks
Affiner image mentale
Les intérêts pédagogiques du numérique
Acquisition tactique
Référentiel commun
Pertinence des choix
Rôle motivationnel
Matérialiser progrès
Expérience vicariante
Identité groupale
Conditions d’utilisation du numérique en EPS
Une phase affective initiale
=appropriation et acceptation
de son image
=décalage imaginé/vu
«Guider le regard»
=orienter l’observation
=couplage verbal/visuel
Critères et indicateurs + / -
NB: choix du plan
Ménager un volume de pratique suffisant
=vertus de la répétition
=dérives intellectualistes / plaisir de l’action
=prévenir dépendance au feedback vidéo / proprioception
Conception de dispositifs spécifiques
Mises en œuvre du numérique en EPS
Mérian (2007): Tour d’appui avant et saut fosbury
FB verbal + FB vidéo (sur sa propre prestation) > FB verbal
Explication: perception affinée écart entre forme réalisée et à réaliser
Préconisation: tâche complexe ou peu attractive
Mise en œuvre: vidéo couplée à PC portable
Acquisition d’habiletés techniques
Debu (2004): Course de haiesModèle expert vidéo > consigne verbale (avant session pratique)
Préconisation: vitesse normale, ralenti et arrêt image: guidage
Mises en œuvre du numérique en EPS
Acquisition de savoirs tactiques
Bourbousson (2010): basket-ball
Degré faible de partage des connaissances dans l’équipe
=la vidéo comme moyen de construction d’un référentiel commun
Darnis: montée de balle en handball
Approche socio-constructiviste
=Vidéo et pertinence des choix tactiques
Mises en œuvre du numérique en EPS
Vidéo et autonomie de l’élève
Construction de pyramides et photographie
Construction d’un code commun d’évaluation
à partir créations originales des élèves
=le sens du code
Acquisition de techniques de jonglerie
Organigramme hiérarchisé de figures + didacticiel
=autodétermination des élèves
Préparation aux examens
Un problème pédagogique à résoudre
=Mobiliser plusieurs registres de moyens pédagogiques
« Quelles propositions pédagogiques feriez-vous pour réduire les
difficultés de cohabitation en EPS entre les filles et les garçons
d’une classe de 9ème »?
Programmation des APSA
Utilisation des émotions et du plaisir
Manipulation des formes de groupement
Construction des situations
Préparation aux examens (suite)
Utiliser un type de moyen pédagogique en le contextualisant
« Quelle planification annuelle des APSA proposez-vous pour une
classe de filles de 9ème présentant des difficultés d’engagement
dans l’activité physique? »
Choix des activités
Ordre des activités
Principes de planification