1/35

O1.(Proje fikri çıktısı) Rehber:

Okulda ve çevresinde kapsayıcı

eğitimin uygulanması

2/35

TABLE OF CONTENTS

1. Giriş..................................................................................................................................

2. Bu kılavuz nasıl kullanılır? ................................................................................................

3. Kullanıcı için ilham ...........................................................................................................

4. Kaysayıcı Mesleki Eğitimin İnşa Edilmesi- Bir faaliyet planı hazırlama adımları ..............

A. Kurumunuzda kapsayıcılığın tanımlanması ....................................................................

C. Kısa dönem (0-3 yıllık) ve uzun dönem (>3 yıl) hedeflerin belirlenmesi - SMART ...........

D. Öğrenicileri ve ihtiyaçlarını araştırma .........................................................................19

E. Bir başlangıç noktası belirleme ......................................................................................20

F. Liderlik takımı oluşturma ..................................................................................................

G. Faaliyetleri planlama ........................................................................................................

H. Uygulamaya başlama. ...................................................................................................25

I. İzleme ve değerlendirme döngüsü..................................................................................26

J. Uygulamanın sürdürülebilirliği .......................................................................................31

5. Ortakların iletişim bilgileri ...............................................................................................

3/35

1. Giriş

Bu kılavuz ile mesleki eğitim ve öğretimde (VET) sadece kapsayıcı bir ortam

oluşturmuyorsunuz. Mesleki eğitimde kapsayıcılık ve erişebilirlik hakkında düşünmeniz

gereken çok şey var. Sistematik olarak bir ekiple çalışmak, kapsayıcılığı yakalama başarı

şansınızı artıracaktır.

Bu projenin ortakları, Avrupa'daki Mesleki eğitim kurumlarına kapsayıcı “yenilenme”

çalışmalarını planlamalarına yardımcı olacak pratik bir kılavuz oluşturmak için deneyimleri bir

araya getirdiler. Bu yönergeyi/kılavuzu takip ederek, mesleki eğitim kurumları/okulları ve

bölgesel ortakları için özel olarak hazırlanmış bir eylem planı ortaya çıkacaktır.

Bu belge, proje toplantıları ile ilgili olarak, “Daha kapsayıcı ve erişilebilir mesleki okul/kurum

nasıl inşa edilir?” adlı projede okul personelinin proje toplantıları yoluyla topladığı bilgi ve

verilere ve okul içi ve dışında gerçekleştirilen kapsayıcı faaliyetlere dayanmaktadır. Kapsayıcı

ve Erişilebilir Mesleki Eğitim Projesi (Kapsayıcı Mesleki Eğitim-Öğretim için eğitmen ve

kurumlara destek olarak), Mesleki Eğitim ve Öğretim (MEÖ) kurumlarına üç temel husus da

dâhil olmak üzere ilgili dâhil etme sorunlarına çözüm sunmayı amaçlamaktadır:

• Fikri çıktı 1 (IO1) Kılavuz/yönerge: Kapsayıcı sınıflara ulaşmada Mesleki eğitim-öğretim

kuruluşlarının yönetimi ve / veya strateji çalışanları için hazırlandı.

• Fikri çıktı 2 (IO2) Eğitim Aracı ‘All on Board’: Kapsayıcı bir ortamda öğretmenler, gençlik

çalışanları, katılım görevlileri ve uygulama görevlilerini konuyla ilgili olarak ve kişisel rehberlik

becerilerini eğitecek eğiticilere yöneliktir. Kılavuz, eğiticilerin kendi kurumlarında eğitimlerini

düzenlemek için kullandıkları bir eğitim yöntemini açıklamaktadır. Kılavuz, içerik / teoriye ve

aynı zamanda şartlara, metodolojiye, çalışma tarzlarına ve eğitim materyallerine odaklanır.

• Diğer sonuçlar (fikri çıktı(IO) olmayan) Eğitici eğitimi programı: daha sonra kendi ülkelerinde

kariyer danışmanlarına, öğretmenlere, İnsan Kaynakları Sorumlularına yönelik olarak kısa bir

eğitim faaliyeti düzenleyecek öğretmenlere eğitimi için “All on Board” ile proje ortağı

katılımcılarına dışardan bir eğitici eğitmen tarafından eğitimler verilecektir. Proje süresince

ayrıca, Mesleki Eğitim ve Öğretim’de Kapsayıcılık hakkında erişilebilir açık eğitim

kaynaklarının tasarlanması, geliştirilmesi, paylaşılması ve dağıtımı için bir BİT aracı (web sitesi,

blog) geliştireceğiz.

Proje toplantılarına katılan öğretmenlerin ve diğer paydaşların uzmanlığı ve yetkinliği, proje

toplantılarında ortaya çıkan değerlendirmelere ve bu toplantılardaki tartışmalara, hatta proje

metodolojisi ile proje esas sonuçlarının geliştirilmesine değerli bir katkı sağlamıştır. Veri ve

bilgi toplama süreci, proje ortağı ülkelerden uzmanların tavsiyelerine ve mesleki eğitimde

yapılan uzman açık oturumların seçimine dayalı olarak kilit alanların seçimi ile başlamıştır.

4/35

Bu doküman, aşağıdaki konuları takip ederek daha iyi bir gelecek için kapsayıcı Mesleki

Eğitimin nasıl oluşturulacağı hakkında bir kılavuz / eylem planı sunmaktadır:

a. Okul/Kuruluşunuzda “kapsayıcılığın” tanımı

b. Kapsayıcılık ile ilgili vizyon,misyon ve değerleri tanımlama.

c. Kısa vadeli (0-3 yıl) ve uzun vadeli hedefler(> 3 yıl) - SMART

d. Öğrencileri ve ihtiyaçlarını keşfetme

e. Bir başlangıç noktası tanımlama (ne vaat ediyoruz, öğrenicilerimiz vb.)

f. Liderlik ekibinin oluşturulması,

g. Eylemlerinizi planlama

h. Uygulamayı başlatma

i. İzleme ve değerlendirme döngüsü

j. Uygulamanın sürdürülebilirliği

Bulgular kilit konuların bir özeti olarak sunulmakta ve bazı ülkeleri bulguların örnekleri olarak

kullanılmıştır. Daha detaylı bilgi ve tüm proje çıktıları proje web sitesinde(http://inclusive-

vet.eu/) mevcuttur:

Mevcut bilgiler şunları içerir:

• iyi uygulamalar,

• Mesleki eğitim-öğretim uygulamaları hakkında sunumlar,

• proje toplantılarını içeren resim galerisi,

• Eğitim faaliyetlerine başlama şansı olmayan öğreniciler için mesleki eğitim-öğretim sistemi

hakkında bilgi veren blog,

• Kapsayıcı mesleki eğitim için yönergeler,

• Kapsayıcılığın uygulanması sürecinde kullanmanız için fikri çıktılar,

Kapsayıcılığı akademik seviyede, kavramsal düzeyde, politika seviyesinde, standart düzeyde,

kültürel ya da araştırma düzeyinde açıklayabiliriz, ancak sonuçta sınıfta farklı öğreniciler ile

baş etmek zorunda olan öğretmendir. Kapsayıcılığın temel unsurlarını bilmek ve kapsayıcı

eğitimin ilkelerini bireysel özgünlük/eşşizlik için uygulamak zorunda olan öğretmendir.

Hepimiz için, bu kılavuzun her öğrenme aşamasında öğrencileriniz için en kapsayıcı öğrenme

ortamını yaratmanıza yardımcı olacağını umuyoruz. Kılavuz ve “All on Board” eğitim aracını

birlikte veya bağımsız olarak kullanabilirsiniz. Kılavuz kurumunuzu daha kapsayıcı olması

5/35

yönünde yeniden tanımlamanıza yardımcı olmayı amaçlamaktadır; eğitim aracı size ve / veya

öğretmenlerinize, kariyer danışmanlarına… kendilerinin ve başkalarının kapsayıcılık stratejisi

ile ilgili bilgi, beceri ve yeterliliklerini geliştirmelerine yardımcı olacaktır. Gördüğünüz gibi, her

iki sonuç birbiriyle ilişkilidir, ancak farklı amaçlara sahiptir, bu yüzden sizi bu dokümanı sizin

için daha uygun bir hale getirmeye davet ediyoruz!

2. Bu Kılavuz nasıl kullanılır?

Bu bölüm bu kılavuzdan hedef grubunuza ve kuruluşunuza için nelerin faydalı olabileceğini

açıklar.

KAPSAYICI Mesleki Eğitim-Öğretimin ulusötesi toplantıları boyunca, proje ortakları kapsayıcı

eğitim alanındaki çalışmalarını sunabilmiş ve kendi ağları içindeki mesleki eğitim merkezleri

ya da kuruluşlarının uyguladıkları diğer durumları tanımlayabilmiştir. Bu kılavuzun 3.

bölümünde bu uygulamaların farklı örneklerine erişebileceksiniz.

Yukarıda belirtilen durumlar kendi aralarında çok farklıdır ve farklı başarı faktörleri

sunmaktadır: bunların bir kısmı mesleki eğitim-öğretim öğretmenlerinin eğitimine

odaklanmıştır, diğerleri ise kamu idarelerinin katılımının önemini vurgulamaktadır, bazıları da

diğerlerinin verdiği pedagojik metodolojilere odaklanmakta iken diğerleri öğrencilere ve

ailelerine sunulan rehberliğe daha fazla önem verilmektedir. Bununla birlikte, bütün bu

durumların hepsinde kapsayıcı mesleki eğitim-öğretim sisteminin uygulanması sırasında

dikkate alınması gereken genel hususları belirlememize olanak tanıyan ortak noktaları vardır

ve hepsi dikkate almanız gereken bu yönleri bilmenize yardımcı olan “adım adım” takip

edilecek bu rehberi oluşturmaktadır.

Kılavuz çok somut bir yaklaşımla geliştirildi:

Tanımlama

Planlama

Uygulamaİzleme

Değerlendirme

6/35

- Kurumunuzda “kapsayıcılığın” ne anlama geldiğini tanımlayın, neden daha kapsayıcı

bir eğitim istediğinizi, hedeflerinizin ne olduğunu ve hedef kitlenizin kimler olduğunu

belirleyin.

-Planlayın. Gelmek istediğiniz yeri tanımladıktan sonra, oraya varılacak eylemleri,

katılacak kişileri, rollerini ve mevcut durumlarını/kullanılabilirliklerini, bir çalışma

takvimi üzerinde kabul edin.

- Uygulayın. Planladığınız faaliyetleri uygulamaya koyun.

-İzleyin. Kapsayıcı bir sistemin uygulanması günler veya haftalar meselesi

değildir.(Kapsayıcılık bir ders değildir. Bir yaklaşımdır. Ç.N) Zaman alır ve kendi

planının değişimini ve uyarlanmasını içerecektir. Hedeflerinize ulaşıp ulaşmadığınızı

veya kuruluşunuzu nasıl etkilediğini kontrol etmenize yardımcı olacak bazı

göstergelere ihtiyacınız olacaktır.

-Değerlendirin. Hedef grubunuzda belirli sonuçlara ve etkilere ulaşmak için

kurumunuzda önemli bir çaba göstereceksiniz. Kapsayıcılığın gerçekten gerçekleşip

gerçekleşmediğini ve neyi değiştirmeniz gerektiği… neyi değiştirmek gerekmediğini

değerlendirmek tavsiye edilir. Kapsayıcı bir sistemin uygulanması sadece bir proje

değil, bir süreçtir!

KAPSAYICI Mesleki Eğitim-öğretim Ekibi olarak, bu kılavuzu faydalı bulacağınızı

umuyoruz ve bu kılavuz eğitim kurumunuzu daha kapsayıcı hale getirmeye nasıl

başlayacağınıza ışık tutacaktır.

Bu araç çeşitli şekillerde kullanılabilir:

• Okul yöneticileri, bu rehberi bireysel mesleki gelişim planlarını veya yerel bir okul geliştirme

planını geliştirmek için kendi personel ile birlikte kullanabilirler.

• Bir öğretmen, diğer öğretmenlerle birlikte kapsayıcı eğitimdeki en iyi uygulamaları ve kendi

okulları için en etkili olanları ve bunları nasıl uygulayacağınız konusunda beyin fırtınası

yapmak için bir seminer veya çalıştay düzenleyebilir.

• Ebeveynler, kapsayıcı bir eğitim sisteminin uygulanmasının avantajlarını ve çocuklarının

bundan nasıl faydalanabileceğini tartışmak için onlarla paylaşmaya dâhil olabilirler.

• Bir eğitim otoritesi, daha kapsayıcı eğitim sistemi ve dolayısıyla daha kapsayıcı bir topluma

ulaşmak için yasa yapma veya değişiklik yapma konusunda referans olarak kullanabilir.

• Öğrenciler ayrıca, mesleki eğitim ve öğretim kurumlarında hangi tür eylemleri uygulamak

istediklerini belirlemek için kılavuzu, özellikle “en iyi uygulamalar” bölümünü kullanabilirler.

Her halükarda, bu kılavuzu yalnızca bilgilendirilmek ve bilgi almak için değil, aynı zamanda

öğrencilerinizin ve öğretmenlerin hayatlarını iyileştirmek için harekete geçmek için

kullanmanızı umuyoruz.

7/35

2. Kullanıcı için ilham

Bu kılavuzun kullanıcısına ilham kaynağı olarak, erişilebilir Mesleki eğitim ve öğretim

yapmak için bazı projelerimizi / eylemlerimizi sunmak istiyoruz. Listelenen tüm

sunumları proje web sitemizde bulabilirsiniz:www.inclusive-vet.eu

Kurum İyi Uygulama örnekleri-konular

Akademie für berufliche Bildung gGmbH, Dresden/ Germany http://www.ausbildung-und-studium.de/

- - AFBB'de Kapsayıcılık - - Yerel ortaklar ve ebeveynlerin katılımı ile işbirliği

Berufsbildende Schulen Rotenburg Wümme, Rotenburg Wümme/ Germany

- Rotenburg, TIM’e gidiyor. - Dış ortaklarla işbirliği

Hetel, Durango/ Spain http://www.hetel.eus/index.php/eu/

- Kapsayıcılık nasıl ele alınır? - Yerel ortaklarla işbirliği ve ebeveyn katılımı - Sınıf içi ve dışı farklılaşma

Point College, Porvoo/ Finland http://www.pointcollege.fi/

- Çalışma motivasyon makinesi - Point College'da farklılaşma uygulamaları

RBL BNO, Oss/ The Netherlands www.rblbno.nl/

- Ebeveyn Katılımı

ROC de Leijgraaf, Oss/ The Netherlands https://www.leijgraaf.nl/

- Kapsayıcılık nasıl ele alınır? - Sınıf içi ve dışı farklılaşma - Yerel ortaklarla işbirliği

Toroslar District Directorate of National Education, Toroslar/ Turkey http://toroslar.meb.gov.tr/

- Genel bilgi: Kapsayıcılık nasıl ele alınır? - Öğrenme stilleri için en iyi uygulamalar,

8/35

Neredeyim? Nereye gitmek istiyorum?

Oraya nasıl gideceğim?

2. Kapsayıcı Mesleki Eğitim ve Öğretimi Nasıl Oluşturulur - Bir eylem planı

oluşturmak için adımlar

KAPSAYICI MESLEKİ EĞİTİM İÇİN STRATEJİ NEDİR?

“Strateji, bu benzersiz tanımla uzun vadeli veya genel amaçlara ulaşmak için tasarlanmış bir

eylem planıdır.”1

“Strateji” terimini daha kullanıcı dostu hale

getirecek olursak, karmaşık tanımlardan ve

akademik dilden uzaklaşmamız gerekir. Bunu

mümkün olduğunca basitleştirmek için:

Strateji, bugün bulunduğunuz yeri özetleyen, yarın nereye gitmek istediğinizi belirten ve

oraya ulaşmak için atmanız gereken adımları tanımlayan bir niyet ifadesidir.

A. Kuruluşunuzda “kapsayıcılığın” tanımı

Bir kapsayıcılık stratejisi şekillendirmeye başlamak için, kuruluşumuzun / okulun hem

kapasitesine hem de ihtiyaçlarına göre “kapsayıcılık” tanımıyla başlamalıyız. Okulunuzda

kapsayıcı bir strateji uygulamaya başlamak isterseniz, kapsayıcılığın SİZİN okulunuz için ne

olduğunu belirleyerek işe başlamalısınız. Kapsayıcılığın tanımı herkesin kendisini ifade

edebileceği/rahat edeceği bir tanım olmalı çünkü hedeflerinizi, eylemlerinizi ve

personelinizin ve diğer paydaşlarınızın katılımını büyük ölçüde belirleyecektir.

AB, politika alanına bağlı olarak kapsayıcılığı farklı bir şekilde tanımlar. Yine de,

eğitime atıfta bulunulduğunda, Avrupa İstihdam, Sosyal İşler ve Kaynaştırma yoluyla Avrupa

Komisyonu kapsayıcılığı şöyle tanımlar: “İnsanlara işgücü piyasasına girmek ve ilerlemek için

ihtiyaç duydukları becerileri sağlamak için verimli ve adil eğitim ve yaşam boyu öğrenme

sistemleri sağlamak. Dezavantajlı geçmişe sahip çocukların eşit fırsatlardan yararlanmalarını

ve düşük vasıflı kişilerin yaşam boyu öğrenmeye yeterince erişebilmelerini sağlamak ”

Inclusive VET projesi kapsamında, kapsayıcılığı şu şekilde tanımladık: “Benzersiz ve

eşsiz olan her öğrenci okulda memnuniyetle karşılanır, bir grupta yer alır ve gerektiğinde

görev, kişisel bir plan ve müdahaleler elde eder. Öğretmenler, bölgesel ortaklarla işbirliği

içinde, uygun ve insan merkezli bir eğitim sunar, öğrencileri kendi gelişimine yönlendirir ve

onları topluma ve işe / yüksek öğrenime yönlendirir.”

Yukarıdaki tanım projenin ilk toplantısında ortaklar, öğretmenler ve diğer paydaşlar

arasında gerçekleşen kapsamlı bir tartışmadan sonra ortaya çıkan tanımdır.

1

9/35

KAPSAYICI MESLEKİ EĞİTİM ÖĞRETİMİ STRATEJİSİNİN 4 AŞAMASI

• İlk aşama olan Analiz, (bir MESLEKİ EĞİTİM okulu veya dahil edilmesi zor olan birçok

gençle çalışan kuruluş olarak) nereden başladığınızı anlamak için zaman ayırmanızı gerektiren

başlangıç noktasıdır. Geçmişte kapsayıcılık konusunda durumumuz neydi? Bugün

kapsayıcılıkta durumumuz nedir?

• Başladığınız yer hakkında net bir resim ortaya koyduğunuzda, ikinci aşama için

hazırsınız - Planlama. Kapsayıcı ortamımızın yarın nasıl görünmesini istiyoruz? Burada

gelecekteki yönünüzü tanımlayacak seçimler yapmaya başlıyorsunuz.

• Üçüncü aşama olan Uygulama, atacağınız adımları tanımlamayı ve bu adımları

eyleme geçirmeyi içerir.

• Dördüncü ve son aşama olan Değerlendirme, ne dereceye kadar başarılı olduğunuzu

veya başarılı olmadığınızı bilmenizi sağlar.

Bu aşamaların her biri başarılı bir stratejide hayati bir rol oynamaktadır. “Erişilebilir ve

Kapsayıcı VET Oluşturma” bölümünde her birine daha ayrıntılı bir şekilde bakacağız.

PEKİ, BU SÜREÇ NASIL İŞLER?

Yukarıda belirtildiği gibi, strateji oluşturma dört farklı aşamadan oluşmaktadır: Analiz,

Planlama, Uygulama ve Değerlendirme. Bu aşamaların her biri, süreci daha kolay anlatabilen

ve ilerlemeyi görmenizi kolaylaştıran daha küçük adımlara bölünebilir (aşağıdaki şemaya

bakınız).2

2

1-Analiz Aşaması

2-Planlama Aşaması

3-Uygulama Aşaması

4-Değerlendirme Aşaması

10/35

Diagram for phases in Strategic Plan3

Kapsayıcı ve erişilebilir mesleki eğitime'e dâhil olan her bir kişi farklı aşamalardan

etkilenecek, ancak bu sürecin yönlendirilmesi ve yönlendirilmesindeki ana sorumluluk,

strateji ekibine ve Mesleki eğitim ve öğretimde geri kalan paydaşlara aittir.

Strateji yapmanın derinliklerine indikçe, bazı adımların belirli bir sırayla

gerçekleştirilmesi gerektiğinde, diğer adımların daha az sistematik olduğunu ve önemli

ölçüde üst üste gelebileceğini göreceksiniz. Aynı anda iki hatta üç aşama ile meşgul olmak

oldukça normaldir.

Adımların sırası ile çok meşgul olmayın- onun yerine en iyi şekilde yapabilceğiniz

işleminizi ilerletmeye devam edin.

Sonraki bölümler, her aşamada nelerin içerildiğini çizmektedir.

Analiz Aşaması

Bir takım olarak, kuruluşunuzun veya okulunuzun kapsayıcı olup olmadığını sormak ile

başlamalısınız. Nereden başlayacağınız konusunda cevap almak için basit sorular

oluşturabilirsiniz. Kapsayıclık için kaynağınızı en üst düzeye çıkaracak ve mümkün olan en iyi

sonuçlara yol açacak olan ek bir eylem planı çizmeniz gerekir.

Bir kuruluş / okul, bazı katılımcıları / öğrenenleri / çalışanları veya herhangi bir paydaşını

atmosferden dışlayan problemlere çözüm bulmak için baskı altındayken, adım atmaya ve iki

hatadan birini yapmaya eğilimlidir:

• Mesleki eğitim ve öğretim ihtiyaçları doğrultusunda hemen bir plan yapmaya başlarlar, ya

da

3http://thethrivingsmallbusiness.com/the-5-step-process-of-strategic-planning/

11/35

• Hemen harekete geçmeye başlarlar (önce bir plan yapmaya bile gerek duymadan…)

Bir Mesleki eğitim-öğretim kurumu olarak, analiz aşamasında, Mesleki eğitim dünyasındaki

mevcut durumumuzu belirlemek için genellikle “ihtiyaç analizi” kullanırız. Bizim için nereye

gitmemiz gerektiğine karar vermeyi kolaylaştırır. Özünde, bir ihtiyaç analizi:

• Geçmiş başarılarınız ve içerme konusundaki zorlukların arka plan bilgisi açısından

incelenmesi.

• Öğrenicilerin gerçek ihtiyaçlarını anlamak- hangi alanların araştırılması gerektiği ve neyin

neyin geliştirildiğine dair bir envanter,

• İç prosedürlerin bir kontrolü - potansiyel ortakları ve içerme alanındaki potansiyel engelleri

tanımlamak,

• Ülkenizde yer alan kapsayıcılıkla ilgili “daha büyük resmi” anlamak için, sizin için mevcut

olan beceri, yeterlilik ve kaynakların bir envanterinin çıkarılması için bir çerçevedir.5

MESLEKİ EĞİTİM-ÖĞRETİMDE YER ALAN BİR İHTİYAÇ ANALİZİNİ NASIL YAPIYORUZ?

İhtiyaç analizi yapmak, yapboz bulmacadaki gibi parçaları bir araya getirmeye

çalışmak gibi bir şey. Bulmacanın her bir parçası benzersizdir ve kuruluşunuzun ve

çevrenizdeki ortamın farklı bir açısını gösterir, ancak her bir parça tam resmi sağlamak için

gereklidir.

Mevcut durumunuzu içerme açısından anlamak için aşağıdaki yapboz bulmaca

parçalarına odaklanın:

• Göreviniz - Küresel düzeyde, siz ne ile uğraşıyorsunuz? Özellikle, kuruluşunuz

kapsayıcılık ilgili neyi çalışmak istiyor ve somut olarak neyi başarmayı umuyorsunuz?

• Geçmiş performansınız –Kapsayıcılık konusunda, kuruluşunuzun bugüne kadar

somut olarak başardığı şeyler nelerdir? Ne ölçüde başarıyla kapsayıcı oldunuz? Kapsayıcılığa

ne ölçüde başarıyla katkıda bulundunuz? Önemli eğilimleri tespit edebilir misiniz?

Geçmişte ne tür zorluklar ya da mücadelelerle karşılaştınız? Kuruluşun kapsayıcılık

stratejilerinin daha önceki sürümleri var mı? Bu hedeflere ulaşılmış mıydı? Neden ya da

neden ulaşılmadı?

• İç sistemleriniz ve süreçleriniz - Sistemleriniz olabildiğince etkili (ve kapsayıcı) mı?

Bu alan çok önemlidir çünkü Mesleki Eğitim ve Öğretim elemanlarıyla yapılan çalışmaların

çoğu etkin sistemlere bağlıdır. Mesleki eğitim-öğretim kurumları, bilgi ve terfi, katılımla ilgili

süreçler, finans ile ilgili süreçler, personel ile ilgili süreçler ve / veya iş dünyası işe alımları,

değerlendirme ve takip süreçleriyle ilgili süreçleri dikkate almalıdır.

• Kilit dış paydaşlarınız - Kapsayıcılık alanında dış paydaşların kapsamı çok geniştir,

ancak yine de kuruluşların her bir grubun koşulları, ihtiyaçları ve beklentileri hakkında bilgi

sahibi olmaları gerekmektedir. Kilit dış paydaşlarınızın şu anda en büyük ihtiyaçları nelerdir?

Sizden ne bekliyorlar? Bu beklentileri ne ölçüde başarıyla yerine getirdiniz?

------------------------------------------------------------

12/35

5 Shaping Inclusion, SALTO YOUTH, 2015

• Rakipleriniz - evet, hatta Mesleki eğitim-öğretim kurumalarının rakipleri var ve evet,

hatta kapsayıcılık alanında varlar. Kapsayıcılık üzerinde çalışan diğer kurumlar veya kuruluşlar

neler yapıyor? Sizinkilere benzer faaliyetler veya hizmetler sunuyorlar mı? Stratejileri nedir?

Neyi başarmaya çalışıyorlar? Odak grupları kim? Kapsayıcılık çalışmaları sizinkileri nasıl

etkileyebilir?

• Sosyo-ekonomik eğilimler ve değişiklikler - sosyal, ekonomik ve politik değişiklikler

genellikle toplumdaki en savunmasız grupları etkilemektedir. Bu alandaki tüm önemli

değişiklikler veya eğilimler, bir kuruluşun çalışmaya alınma çalışması üzerinde büyük bir

etkiye sahip olacaktır. Yerel, bölgesel ve / veya ulusal olarak neler oluyor? Bu, öğrettiğiniz

veya birlikte çalıştığınız Mesleki eğitim öğrencilerine nasıl etki edebilir?6

İHTİYAÇ ANALİZİNDE KULLANILAN YÖNTEMLER / TEKNİKLER

Bazı olası yöntemler şunlardır:

• Anketler - potansiyel olarak çok sayıda katılımcıdan veri toplamak için ucuz bir

yoldur (aynı zamanda sonuçların istatistiksel analizine de izin verirler).

• Anketler, isterse iç paydaş (örn., Çalışanlar, MEÖ öğrencileri veya aileleri) veya

dışarıdan (ortak kuruluşlar, iş dünyası, fon verenler vb.) memnuniyet düzeylerini ölçmek için

iyi araçlardır.

• İstatistik - bilgi hazinesi. Kaç katılımcı var? Kaç proje? Kaç tane yeni ortak var? Kaç

çalışma saati? Vb.

• Röportajlar - belirli bir aday grubundan daha derinlemesine bilgi toplamanıza olanak

tanır.

• Küçük grup tartışmaları - karma grup içindeki konuları (karma işlevler, karma

profiller, vb.) araştırmak için yarı resmi bir yoldur.

• Odak grupları - genellikle tanımlanmış bir profilin belirli özelliklerini paylaşan çok

daha büyük bir grubu temsil etmek için seçilen küçük bir aday grubu.

• Görev ve / veya sistem analizi - sürekli ve tekrarlı bir şekilde yürütülen sistem ve

faaliyetleri incelemek için bir yoldur (ör. her yıl yaptığınız faaliyetler için yeni katılımcıların işe

alınmasına ilişkin süreç)

Bunlar sadece bazı örneklerdir. Bu yöntemlerin her birinin kendi güçlü ve zayıf yönleri

vardır.

Bu işlem için yararlı bir araç GZFT(SWOT) özetidir. GZFT: Güçlü Yönler, Zayıf Yönler,

Fırsatlar ve Tehditler anlamına gelir. Güçlü ve zayıf yönler, kurumunuzun içinde kontrol

edebileceğiniz dahili faktörlere işaret eder. Fırsatlar ve tehditler, kuruluşunuzun dışındaki

kontrolünüz dışındaki güçlere işaret eder.(Güçlü ve zayıf yönler içsel iken fırsatlar ve tehditler

dışsaldır. Ç.N)

13/35

GZFT(SWOT) Özeti

Güçlü Yönler

…

Zayıf Yönler

…

Fırsatlar

…

Tehditler

…

Bir GZFT özeti, ihtiyaç analizinin son aşamasında idealdir, çünkü araştırmanızdan

çıkan en önemli olumlu ve olumsuz noktaların kısa bir özetini sunar.

Örneğin: 1 Güçlü Yönler

GİRİŞ

KAPASİTE İSTİHDAM

1-Tüm meslek okullarına ayrımcılık yapmadan başvurarak orta öğretime devam etme hakkı kazanır. 2. Mesleki ve teknik eğitim kurumlarında ortak olarak organize edilmiş olmak 3. Her bir müdürlüğün örgün eğitim dışındaki mesleki eğitim kurslarının varlığı 4. Aktif nüfusta mesleki ve teknik eğitimin varlığı 5. Mesleki ve teknik eğitimde yeterli sayıda programın bulunduğu okul türü 6. Mesleki ve teknik eğitimde iletişim bilgisi için güçlü fırsatlar

1. İhtiyaçları bilmek ve yeniliğe açık olmak 2. Kurum kültürünü geliştirip inşa ettirmek 3. Proje hazırlama ve uygulama ile potansiyel protokolün varlığı 4. insan kaynakları potansiyelinin geliştirilmesinde aktif olacak 5. Merkez ve taşra teşkilatları arasında yatay ve dikey iletişim, dayanışma ve işbirliği 6. Modüler eğitim sisteminin benimsenmesi ve yeterince modül oluşturulması 7. Yasal ve idari düzenlemelerin varlığı 8. Mesleki nitelikler sisteminin varlığı 9. Okul ve kurumların güçlü bir altyapısının ve deneyimli öğretim elemanlarının ve fiziksel kapasitenin varlığı. 10. Mesleki ve teknik eğitim için ekipmanın varlığı 11 sınıf ve öğrenci başına düşen

1. İstihdam ve ekonomik kalkınma için Mesleki Eğitim 2. Ulusal ve uluslararası projeler ve işbirliği, MEÖ'de Paydaşlarla protokollerin varlığı 3. İstihdam ve istihdam edilebilirlik için bir teşvik sisteminin varlığı 4. Mesleki ve teknik eğitim için değerler 5. Uluslararasılaşma öncelikleri içinde daha iyi MEÖ Dünyası için uluslararası örgütlerin varlığı

14/35

öğrenci sayısı standartlarında olmak 12. Planlama, yönetim, finansman ve uygulama için güçlü kamu desteğinin varlığı 13. Mesleki eğitim ve iş kültürünün varlığı için eğitim

2 Zayıf Yönler

1. Endüstrinin işgücü ihtiyaçlarına uygun sorunlar var,

2. Mezunların yeterli düzeyde takip edilmemesi,

3. Mezunların istihdam olanakları hakkında yeterli düzeyde bilgilendirilmemesi,

4. Mesleki ve teknik eğitim öğrencileri ve yaratıcılık, inovasyon ve girişimcilik

kursiyerleri yeterli kazanamaması,

5. Mesleki ve teknik eğitimin yeterli sosyal becerilerinin geliştirilmemesi,

6. İş piyasasının şeffaflığının olmaması,

7. İşletmeler, istihdam konusunda yeterince istekli olmayan insanlar için

mesleki eğitim vermiştir.

3 Fırsatlar

1. Sektörün nitelikli insan gücü ihtiyacının eksikliği

2. Sanayi sektörünün büyümeye geçişi ve ihtiyaçları

3. KOBİ'ler için teşvik eksikliği ve mesleki ve teknik eğitimin olumlu etkisi

4. Yeni meslek alanlarının ortaya çıkışı

5. Ekonomik büyüme ve Mesleki Eğitimde istikrar eksikliği.

4 Tehditler

1. Üretim maliyetini düşürmek için işyerinde vasıfsız ve vasıfsız işçiliğin

başlatılması daha yüksektir.

2. Kayıt dışı istihdam

3. İş piyasasında arz ve talep dengesizliği

4. Mezunların, Mesleki Eğitim alanında çalışmak istedikleri alanlarda eğitim

görmüş mezunların istihdamı

5. Bölgeler arası eşitsizliklerin varlığı7

15/35

7 Toroslar İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü, 2015-2019 Stratejik Planı, 2015 1 https://blog.oxfordcollegeofmarketing.com/2016/06/07/tows-analysis-guide/

Bir SWOT analizi yaptıktan sonra ötesine geçebilir ve bir TOWS

analizi yapmaya çalışabilirsiniz. Bu bir SWOT çeşididir ancak farklı

kategoriler (Tehditler, Fırsatlar, Zayıf Yönler ve Güçlü Yönler) arasındaki

ilişkiyi gösterdiği için katma değer sunar. Örneğin, belirli bir tehditin

üstesinden fırsatlarınızla gelebilirsiniz. Belirli bir zayıf yanınızı güçlü

yanlarınızla bertaraf edebilirsiniz.

Aşağıda, TOWS'in çok iyi açıklandığı bir videoya link bulabilirsiniz!

https://www.youtube.com/watch?v=Wu8mma-kpDg

B. Kapsayıcılık üzerinde misyon, vizyon ve değerleri tanımlama

Okul seviyesinde kapsayıcılık ile ilgili vizyon, misyon ve değerlerin neler olduğunu

tanımlamak önemlidir. Yani, dahil etme ulaşmak için bir bir hedef ve bu nedenle dahil etme

konusundaki vizyonumuzun ne olduğuna, bu konuda misyonumuzun ne olduğu (okulun

yapabileceği) ve kapsayıclık ile ilgili değerlerimizin neler olduğuna (işbirliği, destek, coşku,

dayanışma) karar vermek önemlidir.

• Vizyon: Cambridge sözlüğe göre, erişilebilir ve kapsayıcı bir Mesleki Eğitim ve Öğretimin

vizyonu örneğinde olduğu gibi, “gelecekte bir şeyin nasıl olabileceğine dair beyninizdeki bir

fikir veya imaj” olarak tanımlanmaktadır. Bir vizyon cümlesi bir satır ile birkaç paragraf

arasında olabilir, en önemli hedeflerinizi belirler. Öğrencileri nasıl eğittiğinizi, eğitim

dünyasına kattığınız değeri ve Kapsayıcı Mesleki eğitim olarak neleri başarmayı planladığınızı

özetliyor.

16/35

Örneğin:

VİZYONUMUZ:

Mesleki eğitim-öğretim öğrencilerine kapsayıcı öğrenme ortamı hazırlamak, daha iyi bir yarın

için bugünün öğrenicilerini dönüştürmek için personele rehberlik etmek

• Misyon: Cambridge sözlüğe göre misyon: “kişinin yaşamındaki görevi veya amacı” olarak

tanımlanır. Bizim amaçlarımız için, misyon cümlesi eğitim dünyasında kendi vizyon

cümlesinde başarmak için neler yaptığını özetleyen birkaç kısa cümle veya paragrafdır.

Örneğin:

MİSYONUMUZ:

Misyonumuz, öğrenicileri ve kurumları, potansiyellerini gerçekleştirmeleri ve kapasitelerini

kapsayıcı bir ortamda en üst düzeye çıkarmalarını sağlamak, her öğrencinin benzersizliği ile

ilgili cinsiyet eşitliğini ve kültürel çeşitliliği tanımak, değer vermek ve teşvik etmek ve daha iyi

bir gelecek ve birlik elde etmek için kapsayıcı eğitimi teşvik etmektir.

Kapsayıcı Mesleki eğitim-öğretim için değerler:

Mesleki eğitim dünyasını düşündüğünüzde, bu değerlerin ahlaki olarak doğru ve yanlış

olan ve Mesleki eğitim hayatında en önemli olanın ne olduğuna dair inançlarımızdan

çıktığını görüyorsunuz. Bütün bu değerleri bilmek, Mesleki eğitm için neyin anlam ifade

ettiğini anlamamıza izin verir..

Örneğin:

DEĞERLERİMİZ:

Mesleki eğitimde kapsayıcı eğitim ve gelişmeyi teşvik etmek için daha kapsayıcı

stratejilerle yeteneklerine ve ihtiyaçlarına göre öğrencilerinin eşitliği ve çeşitliliği

• Önceliklerimiz:

Bir ekip olarak, Kapsayıcı Mesleki Eğitim için bazı adımları etkin bir şekilde

önceliklendirmeyi öğrenmek isterseniz, tümünü içeren herhangi bir fikirle

başlayabilirsiniz. Hedeflerinizi önceliklendirmek, daha verimli bir öğretmen olmanıza,

zamandan, enerjiden ve stresten tasarruf etmenize yardımcı olabilir. Görevlerinizi farklı

kategoriler ve zorluk seviyelerine organize etmeyi öğrenin ve bir profesyonel gibi onlara

yaklaşmaya başlayın.

Örneğin:

Önceliklerimiz: Öncelik 1 Öğrencilerin eşitliği

17/35

Öncelik 2 Öğrencilerin çeşitliliği

Öncelik 3 Kapsayıcı eğitimin artırılması

C. Kısa vadeli (0-3 yıl) ve uzun vadeli hedefler (> 3 yıl) - SMART

Hepimizin amaçlara ihtiyacı var. Başka hangi yolla, yapmak istediğimiz şeyleri yaparız ya da

başarılarımızı belirleriz? Gerçekçi amaçlar için, SMART hedeflerinin nasıl yazılacağını

bilmemiz gerekiyor. SMART hedefi, belirli, ölçülebilir, ulaşılabilir, ilgili ve zaman çerçeveli bir

hedeftir. SMART hedefleri ilerlemenizi daha iyi takip etmenize, gerçekçi beklentiler

belirlemenize ve hayal edebileceğinizden daha fazlasını elde etmenize yardımcı olabilir.

SMART hedeflerini nasıl yazılır?

Bu “SMART Hedefler Şablonunu” kullanabilirsiniz.9

SMART Hedeflerinin Oluşturulması, elde etmek istediğiniz şeyin gerçekçi olup olmadığını

belirlemek ve bir son tarih belirlemek için size yardımcı olacak şekilde tasarlanmıştır. SMART

Hedefleri yazarken özlü dil kullanın, ancak ilgili bilgileri ekleyin. Bunlar başarılı olmanıza

yardımcı olmak için tasarlanmıştır, bu yüzden soruları yanıtlarken pozitif olun.

İlk Hedef (Aklınızdaki hedefi yazın):

_________________________________________________________________________

1. Net bir şekilde (Neyi başarmak istersiniz? Kimler dahil edilme ihtiyacı duymaktadır? Ne

zaman bunu yapmak istiyorsunuz? Bu neden bir hedeftir?)

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

2. Ölçülebilir (İlerlemeyi nasıl ölçebilir ve hedefinize başarıyla ulaşıp ulaşmadığınızı nasıl

anlayabilirsiniz?):

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

3. Ulaşılabilir (Hedefe ulaşmak için gereken becerilere sahip misiniz? Aksi takdirde, bunları

elde edebilir misiniz? Bu hedefe yönelik motivasyonunuz nedir? Hedefe ulaşılması gereken

çaba miktarı ne kadardır?):

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

4. İlgili (Bu hedefi neden şimdi ortaya koyuyorum? Genel hedeflerle uyumlu mu?):

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

18/35

5. Zamana bağlı (Son tarih nedir ve gerçekçi mi?):

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

SMART Hedef (Yazdıklarınızı gözden geçirin ve yukarıdaki soruların yanıtlarının neler

olduğunu açıklayan yeni bir hedef ifadesi hazırlayın):

Hem kısa vadede hem de uzun vadede hedeflerinizi ve dahil etme ile neyi başarmak

istediğinizi tanımlamanız gerekir. Ve bir mesleki okul olarak, onları 2 bakış açısından

tanımlayabilirsiniz: akademik ve mesleki. Size burada ulaşmak isteyebileceğiniz bazı hedefler

sunuyoruz:

Kısa dönem akademik hedefler:

• Kapsayıcı öğrenme sürecine dahil edilmeyen kişilerin öğrenme ihtiyaçlarını

karşılamak için pedagojik metodolojileri içeren erişilebilirlik kılavuzlarının sağlanması.

• Öğrenme sürecinde herkes için kapsayıcı bir atmosfer yaratmak

• Okulu, öğrencileri farklı etkinliklere yönelik esnek, karma gruplandırmalar gibi

etiketlemeyi veya kategorilere ayırmayı engelleyecek şekilde düzenleyin.

• Çalışanların farklı yaklaşımlarla farklı ihtiyaçları karşılayacak kapasitelerini ve

yetkinliklerini geliştirmeleri için cesaretlendirin ve yetkilendirin ve tüm okul öğrenim

topluluğuna uzmanlıklarına katkıda bulunun.

• Öğrencileri ve ailelerini öğrenmeyi geliştirmek için daha geniş ihtiyaçların

karşılanmasının önemini kabul eden bütünsel ve koordineli bir yaklaşım sağlamak için

yerel topluluk, disiplinler arası destek hizmetleri ve uzmanlık ortamları ile etkin bir

şekilde iletişim kurmak.

Kısa dönem mesleki hedefler:

• Mesleki eğitim ve öğretici eğitmenler için eğitim aracı tasarlayın, böylece ortaklar

tarafından erişilebilir kapsayıcı eğitim eğitimi içeriği ve en iyi uygulamaları örnek olarak

tasarlama, paylaşma ve sunma yetkinlikleri ile güçlendirin.

• Personele uygulamaları hakkında dönüt vermeleri ve bağımsız yaşam boyu

öğrenenler olmaları için destek verin;

• kaynakları etkili bir şekilde yönetin ve okul içindeki öğrencilerin çeşitliliğini

yansıttığından ve bunlara saygı duyduklarından emin olun;

• binalara fiziksel erişim ve tüm öğrenciler için uygun destek (yardımlar / ICT dahil)

sağlamak için yaratıcı fon kaynaklarını kullanmak;

19/35

Uzun dönem akademik hedefler:

• Tüm öğretmenler ve öğrenciler için kapsayıcı eğitimde eğitim ve öğretim

• Okul hayatının her alanında vizyonlarını ve kapsayıcı değerlerini ve inançlarını açık

bir şekilde ortaya koyarak olumlu bir değerler sistemi ve bir öğrenme kültürü

oluşturmak.

Uzun dönem mesleki hedefler:

• İçermeyi teşvik eden örgüt kültürü ve değerler sistemi;

• İçermeyi desteklemek üzere düzenlenen destek yapıları;

• İçermeyi teşvik eden esnek kaynak sistemleri

Son bir öneri: Hedeflerinizi belirlerken, olabildiğince açık ve somut olun. Amaçların ölçülebilir

ve kontrol edilebilir olması gerekir, sadece bu şekilde iyi bir iş çıkarıp yapmadığınızı

anlayabileceksiniz!

D. Öğrenicileri ve İhtiyaçlarını araştırın:

Yukarıda belirttiğimiz gibi, ihtiyaç analizi, Mesleki Eğitim ve Öğretimde kapsayıclık için tüm

detayları görebileceğiniz ilk aşamadır. Bir ekip olarak, herkesin farklı olarak öğrendiğini ve

tüm öğretmenlerin, personelin veya diğer paydaşların öğrenme sürecine katılacağını

açıklamaya çalıştık.

Herkes farklı bir şekilde öğrenir

Herkes öğrenebilir. İyi öğretmenler, potansiyellerine ulaşmaları için onları güçlendirmek

amacıyla öğrencilerle işbirliği yapar. Kimlik ve öğrenme yaklaşımı birçok faktör tarafından

şekillendirilir. Tüm iyi öğretmenler, geniş bir yelpazedeki farklılıkları benimserler ve bireysel

öğrenme üzerindeki etkilerini araştırırlar, sonra öğretiyi bir bütün olarak kişiye uyarlarlar.

Uygulamadaki prensip: Öğretmenler ve eğitmenler, öğrenenlerin, bireyler olarak ve bir

öğrenci topluluğunun parçası olarak bağlı, desteklenmiş ve değerli hissetmelerini sağlar.

Öğrenciler, ders içeriğini, kavramları ve başkalarının bakış açılarını kucaklamak için teşvik

edilir ve motive olurlar.

20/35

Kapsayıcı olmak herkesin sorumluluğundadır

Kapsayıcı öğrenme sadece eşitlik uzmanları için değildir. Tüm iyi öğretmenler, tüm

bireylerin öğrenmesi için davetkar ve “güvenli” bir ortam yaratır. Çeşitli öğretim yöntemleri

kullanırlar, saygılı etkileşimi teşvik eder, öğrenenlerden geri bildirim alırlar, ekstra yardıma

ihtiyaç duyduklarında uzmanlarla işbirliği yapar ve becerilerini sürekli olarak günceller.

Uygulamadaki prensip: Öğretmenler ve eğitmenler pedagojik inançlarını, yaklaşımlarını ve

beklentilerini açıkça tartışırlar. Öğrenenler, öğrenme yolculuğunu motive etmek ve

geliştirmek için çeşitli seviyelerde desteklenir. Mesleki ve teknik eğitim kurumları, öğrencileri

genel ortaöğretimin hedefleri doğrultusunda iş ve meslek dallarına yönelik insan gücü olarak

eğitir ve yükseköğretime hazırlar.

Öğrenciler mevcut bilgi ve becerileri getirir(hazırbulunuşluk)

Öğrencilerin önceden bildiklerini ifade etme fırsatlarına ihtiyaçları var. Öğrencinin kendi bilgi

ve becerilerini kullanan öğretim stratejileri, onları meşgul edecek ve onlara potansiyellerine

güven verecektir. Farklı bakış açılarını dahil etmek herkes için öğrenmeyi zenginleştirecektir.

Uygulamadaki prensip: Öğretmenler ve eğitmenler, öğretim ve öğrenme etkinliklerinin

bağlamsal uygulama ve alaka düzeyine sahip olmasını sağlar. Öğrenme üretken, anlamlı ve

çekici ve öğrencinin mevcut yeteneklerini temel alır.

E. Bir başlangıç noktası tanımlayın

Kapsayıcı bir Mesleki Eğitim ve Öğretim sistemi, öğrenenlerin yalnızca farklılıkları için değer

verdiği ve saygı duyulduğu değil, aynı zamanda yeni beceriler geliştirmeye teşvik edildiği ve

böylece mesleki eğitim dünyasının gelecekteki refahında da önemli bir rol oynayabileceği bir

sistemdir.

Bu kapsamlı mikro çalışmanın bir toplumda özellikle dikkati çeken şey, Mesleki Eğitim öğretimi

de dahil olmak üzere örgün öğrenmenin, 'bir eğitim' ve 'iş' alma rolüne önem vermesi ve

değer vermesi iken, en çok değer verilen sonraki öğrenim, kimlik bilgisi olmayan, gayri resmi

ve informal olandır. Dahası, bu öğrenmenin çoğu, topluluk-temelli ya da iş-temellidir.

Ele alınması gereken anahtar öğeler:

• Mesleki eğitim tedarikinin işgücü piyasası ihtiyaçları ile ilişkilendirilmesi

• Mesleki standartları ve ilgili eğitim standartlarını geliştirmek

• Yetkinlik temelli ve modüler Mesleki eğitim müfredatlarının geliştirilmesi ve öğrenme

çıktıları

• Mesleki eğitimde sosyal ortak katılımının güçlendirilmesi

• Mesleki eğitim öğretmenlerinin ve yöneticilerinin kalitesinin artırılması

21/35

• Avrupa Yeterliliklerine Uyum

• Çerçeve planı ve hayat boyu öğrenme kavramının gündeme getirilmesi

• Mesleki Yeterlilik Kurumu'nun kurulmasını desteklemek

• Mesleki eğitimde farkındalık ve sahipliğin arttırılması ve Mesleki Bilgi Sistemlerinin kurulması

• Hem nicel hem nitel işgücü piyasası analizi

Kuruluşunuzun kapsayıcılık konusu ile ilgili nerede durduğunu tanımlamak için, farklı

yönleriyle ilgili bilgi veren, tamamlayıcı nitelikte farklı yöntemler kullanabilirsiniz.

Kendi iç ve dış durumunuzu analiz etmek için kullanabileceğiniz araçlardan biri SWOT

analizidir, böylece güçlü yanlarınızı ve zayıf yönlerinizi ve kurumunuzun dışından gelen

fırsatları ve tehditleri değerlendirebilirsiniz.

Burada, her bir kategoride göz önünde bulundurabileceğiniz bazı yönlere örnekler veriyoruz:

Çok yararlı olabilecek bir diğer araç ise Richard Barrett (https://www.valuescentre.com/)

tarafından geliştirilen Kültürel Dönüşüm Aracıdır. Bu araç ya da araç seti, örgüt kültürünün

bileşenlerini ölçmeyi ve değerlendirmeyi amaçlamaktadır: değerler ve inançlar. Bu araçları

kullanarak, kurumunuzun değerleri ve inançlarının bir haritasını elde edeceksiniz. Bu,

insanlarınız için neyin önemli olduğuna, neye inandığına, neyi tetiklediğine ve motive

edeceğine dair değerli bilgiler verecektir. Bu şekilde, hepinizin yapmak istediğiniz işe

duygusal olarak katılmanız daha kolay olacaktır.

F. Bir liderlik takımı yaratın

Kapsayıcılık, “hepsi bir arada”olan bir uğraştır, ancak uygulanmasına öncülük eden bir takım

olmalıdır. Büyük bir kurumsanız, kapsayıcılığın farklı yönlerini ele alan farklı ekiplere sahip

olmak bile faydalı olabilir.

Kapsayıcı takımlar açık iletişim, şeffaf karar verme ve yaratıcılık ile karakterize edilir. Kapsayıcı

bir takım oluşturmak, verimli bir çalışma ortamı yaratmak için önemlidir ve saygı ve liderlik

tarzları burada önemli bir rol oynar. Çalışanlarının, meslektaşlarının ve etrafındaki herkesin

refahıyla ilgilenen destekleyici liderler, takımlarının duygusal katılımında daha yüksek bir

etkiye sahiptir. Başarılı kapsayıcı okullardan bazı öğretmenlerin toplantılarımız sırasında

belirttiği gibi “iyi bir lider, takipçileriyle duygusal pozitif bağlar geliştirir”. Destekleyici liderlik,

dönüşümcü liderlik ve duygusal ve pozitif liderlik, takımlarınızdaki sütunlar olmalıdır.

Ekiplerinizi oluştururken esas olan bir başka özellik, onları nasıl dengeli tutacağınız ve katılım

stratejinizdeki hedefleri gerçekleştirebilmeniz için insan kombinasyonunun doğru olduğundan

emin olmanızdır. Bu anlamda, farklı metodolojileri kullanabilirsiniz: kişilik testleri, öz

değerlendirme ve akran değerlendirmesi, rol oyunları… Ancak, toplantılarımızda yer alan iyi

uygulamaların alışverişi sırasında bir araçta kullanılan bir araç hakkında bilgi sahibi olduk.

Katılımcı okullardan (İspanya'dan Otxarkoaga) ve gruplar oluştururken (pedagojik takımlarını

22/35

oluşturmak için kullandıklarında) oldukça doğru ve yardımcı olduğunu kanıtlamıştır. Bu araç

Belbin(Dengeli Takımlar Yaratmayı Amaçlayan Belbin Profil Analizi) aracıdır ve ekibinizin

üyelerini davranışlarına göre değil, kişiliklerine göre değerlendirmek için kullanılır. Bu şekilde,

teşhis daha doğrudur ve insanların birlikte nasıl çalışacaklarını ilerletmek daha kolaydır.

Öte yandan, kapsayıclığı uygularken farklı alanlar, bölümler veya faaliyet alanları vardır. Bir

takım atamanız gereken 4 ana alanı (daha fazlası olabilir!) belirledik. Her bir takımda insanların

kim olduğunu, hangi sorumlulukları olduğunu ve kiminle iletişim kurduğunu (özellikle büyük

bir organizasyonsanız) tanımlamak yararlıdır.

Yönetim takımı:

Adı Unvan Sorumluluklar İletişim Bilgileri

Yenilikçi kurum

Yönetimsel ve finansal idare

Faaliyetlerin koordinasyonu

İK Yönetimi

BİT Takımı

Adı Unvan Sorumluluklar İletişim Bilgileri

Websitesi

Sosyal Medya

Kapsayıcılıkta iyi uygulamaların değerlendirme takımı

Adı Unvan Sorumluluklar İletişim Bilgileri

İyi uygulamaların belirlenmesi

Dış İlişkiler

Adı Unvan Sorumluluklar İletişim Bilgileri

Şirketlerle ilişkiler

Ailelerle ilişkiler

Kamu yönetimi ilişkiler

23/35

G. Eylemlerinizi planlayın.

Hedeflerinize ulaşmak için farklı olası eylemler yapmış olabilirsiniz. Eylemlerinizi

planlamaya başlamadan önce, hangi eylemin gerçekleştirilmesi gerektiğine karar

vermenizde size yardımcı olacak bazı BAŞLANGIÇ HUSUSLARI belirlemek gereklidir:

• Eğitimsel görev / sosyal rol: mevcut eylemler ve / veya toplum tarafından ortaya konan

gerekliliklere hangi eylemlerin uygun olduğunu araştırın.

• Yasal şartlar: eyleminizin yasal gerekliliklere uygun olup olmadığını inceleyin

• Stratejik düşünme:

o Eylemlerinizin bir kısmının birbirine bağlı olup olmayacağını sorun

o Birkaç eylem arasında çapraz bağlantı olup olmadığını kendinize sorun

• Seçim: belirli bir grup yalandırıcının ve dolayısıyla bir eylemin diğer eylemlere zamansal

olarak tercih edilmesi gerektiğine karar verin.

Daha sonra, gerçekten uygulamak istediğiniz EYLEM’e (veya belki de eylemlere) karar

verebilirsiniz. Bunu yaptığınızda, eyleminizi planlarken dikkate alınması gereken birkaç yön

vardır.

İlk adım olarak, gerekli çerçeveyi tanımlamanız ve planlamanız gerekir:

1. Bütçeleme

Bütçe önemli bir parçasıdır. Eylemi gerçekleştirmek için bir bütçeye ihtiyacınız varsa,

sermayenin tam miktarının yanı sıra kaynak miktarını da hesaplamanız gerekir. Kendi

çıkarınıza hizmet eden ve başkalarına gösterilebilecek somut ve net bakışlar geliştirin.

Bütçeye ihtiyaç duyulması sonucunda uygulama yapmak gerekebilir. Olası kaynaklar

okul yetkilileri, eğitim bölümü ve özel veya kamu kuruluşlarıdır. Her iki durumda da,

bir başvuru sürecine katılmanın genellikle zaman aldığını unutmayın. Sonuç olarak,

bu, planlama sürecinizdeki ilk adımlardan biri olacaktır.

2. Personel ve Sorumluluklar

Eylemden sorumlu bir proje yöneticisine karar vermek çok önemlidir. İdeal olarak, bu

kişi hedef kitleye aşina olan ve onların ihtiyaçlarını ve becerilerini gerçekten bilen

kişidir. Her halükarda, projeye özel bir ilgi duyan ve projeyi yürütmek için yeterli uzun

vadeli zaman kapasitelerine sahip olan bir proje yöneticisi atamak yararlıdır.

Proje yöneticisinin yanında, projenin kapsamına bağlı olarak diğer ekip üyelerini de

dâhil etmek gerekebilir. Böyle yaparak, sorumlulukların dağıtımı açıkça bölünmelidir.

Firma anlaşmalarının, örneğin toplantılar için düzenli bir zaman veya iletişim yolları

hakkında anlaşmalar gibi, herkes için süreci kolaylaştırmak için yapılması gerekir.

24/35

3. Dış ortaklar

Eyleminiz dış ortakların katılımını gerektirebilir. Hangi bölümler için ihtiyaç

duyulduğunu dikkatlice düşünün. Eyleminizi üçüncü şahıslara sunmak ve

sorumlulukların yanında bağlılıklarını göstermek için eyleminiz hakkında genel bir

değerlendirme yapmak tavsiye edilebilir. Bu daha en baştan yanlış anlamaları

önleyebilir.

Dış ortaklarla çalışırken, yukarıda belirtilen ilkeleri de uygulamak gereklidir. Firma

anlaşmalarını düzenleyin ve taahhütlerinizi ve sorumluluğunuzu arttırmak için

ortaklarınızı tüm planlama sürecine dâhil edin.

Akılda tutulması gereken bir diğer husus, diğer iş ortaklarıyla işbirliği yapmak, kendi

çalışanlarınızdan saatler almanız gerektiğinden, çalışanlardan veya kuruluşunuzdan

zamana ve desteğe ihtiyacınız olacaktır.

Bu görevden sorumlu birisini isimlendirmelisiniz, okul ve okul dışındaki ortaklar

arasında bir bağlantı pimi olmak için harika ağ becerilerine sahip birine ihtiyacınız var.

Bu kişi hangi ortaklarını analiz etmeli ve onlarla bağlantı kurmalıdır. Şöyle düşünün:

⁃ gençlik çalışanları

⁃ şirketleri

⁃belediye

4. Mekânsal / teknik koşullar

Eyleminiz için gereken mekânsal ve teknik koşulları planlayın. Oluşabilecek boşlukları

ve problemleri tanımlayın ve çözümler bulun.

5. Zamanlama

Takip edilmesi gereken somut bir zaman çizelgesi oluşturmak çok önemlidir. İdeal

olarak, zaman çizelgesi, uygulama için paylaşılan bir sorumluluk duygusu yaratmak

için ilgili tüm kişilerle işbirliği içinde kurulmalıdır. Ayarladıktan sonra, izlemek görevi

proje yöneticisine ait olmalıdır.

Zaman çizelgesi, eylemin planlama, yürütme ve değerlendirme gibi farklı aşamaları

hakkında genel bir bakış sunmalıdır. Bu aşamalarda bir başlangıç noktası, önemli

kilometre taşları ve bir bitiş noktası belirlemek gerekir.

Ayrıca sorumluluklar dâhil edilmelidir.

Çok sıkı bir şekilde hesaplanmamak, ancak öngörülmeyen olaylar için tampon zamanı

eklemek mantıklı olabilir. Şansa yol açan tutarsızlıklar durumunda, zaman çizelgesi

gözden geçirilmeli ve yeni zaman çizelgesi ilgili tüm kişilere bildirilmelidir.

25/35

H. Uygulamaya başlayın.

Neyi başarmak istediğinizi BELİRLEdiğinizde ve oraya nasıl gidileceğine dair bir PLANINız varsa, bunu uygulamaya başlamalısınız. Muhtemelen planınızdaki farklı eylemleri tanımladınız ve yapılacak ilk şey, her birine kaynak atamak olacak. Planlama aşamasında bunu zaten yapmış olacaksınız ancak bazı önemli hususları hatırlayacaksınız:

- Her eylem için uygulamasından sorumlu bir kişiye ihtiyacınız olacak. Bu kişi, atanan takımın çalışmasını koordine edecek, kaynakların tahsisini kontrol edecektir (kişisel, ekonomik, materyal…), dâhil olan tüm aracılarla (takım aynı zamanda hedef grup ve diğer olası kişilerle) iletişim kuracak ve takımın, çalışma takvimine bağlı olup olmadığını kontrol edecektir. Her eylem için bir çeşit “proje yönetimi” yapacaksınız. - Her eylemde farklı insanları dâhil etmelisiniz. Bu, her eylemden sorumlu kişinin işi olabilir veya örneğin okulun yönetim ekibi tarafından “merkezileştirilmiş” bir şey olabilir. - Tanımladığınız tüm eylemlerin gerçekte uygulandığından ve bazılarının değilse de, bu konuda neden ve nasıl davranılacağını bilmeniz (eylemi değiştirmeli mi? Sorumlu kişiyi değiştirmeli mi? Daha fazla kaynak mı vermelisiniz? ). - Uygulama biraz daha erken başlıyor ancak izleme dışında bırakılamaz. Uygulama sadece eylem değil, aynı zamanda kontrol ve takip. Bir şeye ulaşmak için büyük çaba harcıyorsunuz ve hedeflerine yaklaşıp ulaşmadığınızı ve işinizin organizasyonunuzu nasıl etkilediğini bilmek zorundasınız.

Bir sonraki bölümde, ilerlemenizi nasıl izleyeceğinize ve değerlendireceğimize dair bazı

ipuçları veriyoruz, ancak sizi bir konuda uyarmak istiyoruz. Kuruluşunuzda kapsayıcı bir

sistem uygulamak zor bir iştir! Çok fazla değişiklik içerecek (kültürel, örgütsel, ekonomik,

idari, insani…) ve çabalarınız için engeller bulacaksınız.

Deneyimlerimize ve bildiğimiz vakalara göre bulabileceğiniz bazı engeller şunlardır:

- Personelin tutumu. Mesleki Eğitim ve Öğretimde kapsayıcı bir sistemin uygulanması,

değişimi gerektirmektedir ve bazı insanlar buna karşı dirençlidir. Organizasyonun tüm

çalışanlarının bu konudaki sorumluluklarını görmeleri önemlidir, ancak aynı zamanda

yönetim ekibinin, değişimin neden gerekli olduğunu açıklamaya ve tüm desteği personele

vermesi için çaba sarfetmesi gerekmektedir. Ancak, öğrencilerin daha iyi sonuçları en iyi

teşvik olacaktır.

-Öğretmenlerin yeterlikleri. Birçok öğretmen gerekli değişiklikleri yapmak için

hazırlıksız hissedebilir ve bu muhtemelen böyle olacaktır. Onlar gerçekten bilgi, beceri

26/35

ve güven eksikliği ve öğretmenlerin yanı sıra organizasyonun diğer personelinin

dikkate alınması gereken kapsamlı bir eğitimden yoksun olabilirler.

Farklı öğretmenlerin katıldığı proje toplantılarımız sırasında, aşağıdaki becerileri temel olarak

belirledik:

• İletişimin ve empatinin, başkalarının duygularını, ihtiyaçlarını, korkularını ve

hayallerini analiz edip yorumlayabilmesi ve duyulmasını sağlayabilmesi.

• Sorunlara odaklanmaktan çözümlere odaklanmaya olumlu tutum

geliştirmek,

• Kişinin becerilerini ve kapasitelerini kendiliğinden değerlendirebilir, yardımın

ne zaman gerekli olduğunu belirleyebilir ve bunu isteyebilir.

• Önce kendinize iyi bakın. Öğretmen / kariyer danışmanı, öğrencinin öğrenme

için kendi yolunu bulmak için kullandığı araçtır. Cihaz düzgün çalışmıyorsa, kılavuz da

iyi olmayacaktır. Bir öğretmen, kendisiyle ilgilenmeyi öğrenmelidir!

Bunlar, elbette, tek önemli beceri / yeterlilikler değildir, ancak gerçekten gerekli gibi

vurgulanmışlardır. “All on Board” eğitim aracımız bu bulguları dikkate alarak tasarlanmıştır.

Kendi personelinize de eğitim vermek için kullanabilirsiniz!

Kurum. Kapsayıcı bir eğitim sisteminin uygulanması, muhtemelen merkezin

örgütlenmesinde değişiklikler anlamına gelecektir. Sınıf büyüklüğü, zaman çizelgeleri,

hizmet sunumu, personelin nitelikleri veya görevlerin yeniden düzenlenmesi dikkate

alınacak hususlar olabilir ve muhtemelen değişikliklere tabi olacaktır.

Özellikle eğitimin sadece okulların / kolejlerin sorumluluğunda olduğunu, ancak

yetkinliklerinin olmadığını düşünen dışardakilerin, özellikle de ailelerin ve şirketlerin

rolü ve katılımı. Örneğin, sahip oldukları önemli rolün ve şirketlerin (örneğin Mesleki

eğitim hakkında konuştuğumuz gibi) daha iyi hazırlanmış geleceğin çalışanları

açısından alacağı faydaların farkında olmaları gerekir.

Bunu cesaretinizi kırmak için söylemiyoruz, tam tersine! Sadece karşılaştığınız bazı zorlukların

farkında olmanızı istiyoruz, böylece onları karşılamaya ve çözmenize hazır olabilirsiniz, çünkü

3. bölümümüzde gördüğünüz gibi, gerçekten de buna değer!

I. İzleme ve Değerlendirme döngüsü.

Yukarıda belirtildiği gibi, izleme, kapsayıcı bir eğitim sistemi için eylemlerinizi uygulamaya

başladıktan hemen sonra başlar (veya başlamalı).

İzleme önemlidir, çünkü ilerlemenizi belirlediğiniz hedeflere doğru takip etmenize yardımcı

olur, onlara yaklaşmakta olup olmadığınızı bilmenize yardımcı olur ve eğer yapmazsanız,

bunu yapmak için gerekli önlemleri alırsınız.

27/35

İzleme ve değerlendirme döngüsü bu aşamaları içerebilir:

1. İlerlemenizi ölçün. Bazı hedefler belirlediniz ve bunlara yaklaşmakta olup olmadığınızı

anlamanıza yardımcı olacak göstergeleri tanımlamanız önemlidir. Bu anlamda:

Ölçmesi kolay

Gerçekçi

Size doğru bilgiyi veren bazı göstergeleri (nicel veya nitel) tanımladığınızdan

emin olun. Hedeflerinizi gerçekleştirip gerçekleştirmediğinizi bilmek faydalı

olacaktır.

Bu verilerden bazıları anketler ve diğer gayri resmi araçlar yoluyla toplanabilirken,

verilerin çoğu öğrenci performans sonuç göstergeleri kullanılarak toplanmalıdır.

Burada, kapsayıcı Mesleki Eğitim ve Öğretim'den bahsediyoruz. Sonuç olarak, en

önemli olan, öğrencilerin ne kadar iyi durumda oldukları, kişisel ve mesleki

yaşamları için ne kadar iyi hazırlandıklarıdır. Olumlu öğrenci sonuçları

kanıtlanmazsa, kapsayıcı uygulamalar etkili değildir.

Bununla birlikte, bu diğer hedef grupların dışlanması gerektiği anlamına gelmez.

Öğretmenler, diğer çalışanlar, aileler ya da şirketler kapsayıcı bir Mesleki Eğitim ve

Öğretim sisteminin uygulanmasında kilit aktörlerdir, bu nedenle nasıl etkilendiklerini,

neleri düşündüklerini, nasıl dâhil olduklarını bilmeniz gerekir…

Kullanabileceğiniz sonsuz göstergeler vardır ve bunlar sizin hedeflerinize bağlı

olacaktır. Herhangi bir göstergenin doğru bir şekilde tanımlanması önemlidir, bu onu

ölçmeyi ve sonucun anlaşılmasını kolaylaştıracaktır. Söylediğiniz gibi, ilerlemenizi

izlemek için belirli göstergeleri tanımlamak size kalmış olacaktır, ancak burada,

Ölç

Değerlendir

Ödüllenr / Pekiştir

Geliştir

28/35

göstergelerin kullanımıyla hangi yönlerin izlenmesinin uygun olabileceği konusunda

bazı fikirler sunmak isteriz:

o Sınıf üyeliği ve katılım. Yaptıklarınızla, öğrenciler sınıfa daha bütünleşmiş

hissediyorlar mı? Bir şeyin parçası gibi hissediyorlar mı?

o Müfredat ve öğrenme metodolojileri. Müfredatta herhangi bir değişiklik

yaşandıysa, şimdi öğrencilerin / şirketlerin ihtiyaçlarına daha uygun mu? Yeni

metodolojiler uyguluyorsanız, öğrencilerin mesleki / kişisel gelişiminde daha

etkili oluyorlar mı?

o Destek (öğrencilere, öğretmenlere, ailelere) var mı?

o Not Verme. Sınıf sisteminizi değiştirdiniz mi? (örneğin, yalnızca bilgi yerine

yeterliliklere dayanarak), şimdi daha motive edici mi?

o Öğrenme çıktıları (profesyonel ve kişisel gelişim). Öğrencileriniz şimdi daha iyi

hazır mı? (iş ve yaşam için).

o Dış paydaşlarla işbirliği. Kapsayıcı bir Mesleki Eğitim ve Öğretim sisteminin

uygulanması ile dış ortakların (aileler, idareler, şirketler, diğer eğitim

kurumları…) ilişkisi nasıldır?

o Takım işbirliği ve personel katılımı. Onlar fedakârlık yapıyorlar mı? Motive

edilmişler mi?

o Öğretmenlerin ve diğer personelin mesleki gelişimi. Yeteneklerini

geliştirdiklerini, öğretmeye duydukları güveni hissediyorlar mı?

o Yetişkin yaşamına geçiş. Öğrenciler kendileri (ya da aileleri, öğretmenleri,

işverenler…), toplumun bir parçası olmak için daha iyi hazırlanıyorlar mı?

o Kapsayıcılık planının tüm hedef gruplarının memnuniyeti, özellikle de

öğrenciler ve öğretmenlerin.

o Tanıma. Herkes kurumunuzda kapsayıcı mesleki eğitim sistemini uygulamak

için çaba harcayacak (siz de dâhil!). Bu sadece tanınmakla kalmamalı, hepsi de

işlerinin değerlendiğini ve tanındığını hissetmelidir.

Bunlar sadece dikkat etmeniz gereken bazı hususlardır, ancak kurumunuzu herkesten

daha iyi tanırsınız ve hangi göstergeleri kullanmanız gerektiğine karar vermeniz en

iyisidir.

Bu konuda sadece bir son şey: göstergelerin ölçülmesinden sorumlu bir sorumlu

(veya daha fazla) atamanız ve periyodik olarak güncellemeniz gerekir. Bu göstergeleri

kimin ve nasıl ve ne zaman ölçeceği, izleme sürecinin önemli bir parçasıdır.

2. Değerlendirin: Kapsayıcı uygulamaları uygulamak dinamik bir süreçtir ve

değişikliklere tabi olacaktır. Göstergelerin kullanımı bu süreci izlemenize yardımcı olur

ve planınız başarılı olup olmadığını değerlendirebilmek için uygulamaya koyduğunuz

eylemlerin etkinliği hakkında bilgi verir.

29/35

Seçilen göstergelere göre farklı yönleri değerlendirebilecek ve neyin iyileştirilmesi

gerektiğine karar verebileceksiniz. Bu değerlendirme sırasında, ilgili tüm araçlar ile

saymak uygun bir görevdir. Daha önceki aşamaya katılmışlar (önlem) ancak sonuç

verirken ve gelecekteki adımlara karar verirken onlarla birlikte saymak önemlidir. Bu,

her şeyden önce çalışmanızın amacı olan, ait olma hissini oluşturmaya ve dâhil

hissetmeye yardımcı olur.

Özellikle uzun vadede, sadece eylemlerinizin değil, amaçlarınızın ve stratejilerinizin de

değişebileceğini unutmayın. Kapsayıcı uygulamaların uygulanmasında başarıya

başlamaya başladığınızda, hedeflerinizin farklı olması muhtemeldir ve bu

değerlendirme sürecinin bir parçasıdır. Sadece eylemleriniz ve sonuçlarınız

değerlendirilmeli, aynı zamanda hedefleriniz de zaman içinde gözden geçirilmeye

ihtiyaç duyacaktır. Kendi kendinize memnun olan değil gerçekçi olun, yüksek

beklentilere sahip olmaktan korkmayın!

3. Ödüllendirin / Düzeltin. Muhtemelen değerlendirmeyi düşündüğünüzde, zihninize

gelen ilk şey “ Benim neyin yanlış yapıldığını veya neyin düzgün çalışmadığını tespit

etmem gerektiği böylece yanlışları düzeltebilirim”. Değerlendirme ve ölçmenin

amaçlarından birinin, ne yapacağınız konusunda daha etkili olması veya kapsayıcı bir

Mesleki Eğitim ve Öğretim sisteminin uygulanmasında daha iddialı hedefler

belirleyerek herşeyi iyileştirmek ve daha iyi yapmak olduğu doğrudur. Bununla

birlikte, değerlendirmenin sonuçlarının iyileştirilmesi gereken yeni eylemler eşlik

etmelidir.

Ancak, bir hedefe ulaştığınızda ve iş iyi yapıldığında başarıyı ödüllendirmek ve

kutlamak eşit derecede önemlidir. Başarıları kutlamak, küçük olsalar bile, kapsayıcı

uygulamaların etkili bir şekilde uygulanmasının önemli bir parçasıdır. Çalışanların

çabalarının kabul edildiğini hissetmeleri önemlidir; bu, ortak hedeflere doğru

çalışmaya devam etme isteklerini artıracaktır.

Bu anlamda, bu tanımanın gerçekleştiği yolda dikkat edin. Bazen, sadece ilgili

personele olumlu bir geri bildirim yapmak işe yarar, ancak bazı insanlar kamusal

övgüyü sevmezler, bu yüzden buna dikkat edin. Bunu yapmanın bir yolu, ekibinize

kuruluşunuzun olanaklarına göre nasıl övülmek veya ödüllendirilmek istediklerini

sormaktır. Çoğu durumda, kapsayıcı bir mesleki eğitim sisteminin uygulanması ile

öğrencilerin performansı arasında doğrudan bir korelasyon görmek, öğretmenlerin

motivasyonunu korumaya yardımcı olur.

30/35

Ayrıca öğrencilerle kutlamayı da unutmayın. Öğrenciler yeni sorumluluk almak ve

yeni roller üstlenmek için güçlendirilmelidir. Aileleri ve diğer dış paydaşlarla da durum

aynıdır.

Kutlamalar yetişkinlere ve öğrencilere yaptıkları ile ilgili kendilerini iyi hissetmelerine

yardımcı olur ve bu nedenle onların sıkı çalışmalarının sürekliliğini garanti eder.

Herkesin kapsayıcı bir sistemin inşasına olan bağlılıklarının ve bağlılıklarının

tanındığını ve değerlendiğini bilmesi gerekir.

4. Geliştirin. İstediğiniz şekilde işlerin yolunda gitmediğini veya daha iddialı hedefler

elde etmek için hedeflerinizi değiştirdikten sonra, yeni eylemler ve yeni bir kaynak

tahsisi, yeni bir takvim ve benzeri ile bir iyileştirme planı tasarlama zamanıdır. . Pratik

olarak, bu Kılavuzun 4. Bölümü ile başlamanın zamanı geldi!

Değerlendirme ve izleme için kullandığınız metodoloji size kalmış, ancak her durumda

hedeflerinizle tutarlı olmalıdır. Çalışma biçiminiz ve yaptığınız şey üzerinde herhangi bir etkisi

olmayacak olan fazladan bir iş vermek amacınız olmamalı, yileşitirmenize yardımcı olmak için

değerlendirme ve izleme yapılmalı.

Eğer zaten bir metodolojiye (EFQM, ISO 9.001…) aşina iseniz ve sizin işinizi görüyorsa,

kullanmaya devam edebilirsiniz. Her iki durumda da, sizinle bir araya gelerek,

ortaklarımızdan biri (RBL BNO) tarafından kullanılan Intervision adı verilen bir metodolojiyi

sizlerle paylaşmak istiyoruz. Bu, kendi kurallarını ve süreçlerini takip eden ve günlük

çalışmaları yansıtacak oturumlarda gerçekleştirilen çok yapılandırılmış ve sistemli bir

değerlendirme metodolojisidir. Her bir müdahale grubunun üyeleri birbirlerini denetler ve

değerlendirir ve bu üyeler zaten çalışan bir çalışma ekibi veya kuruluşunuzdaki farklı çalışma

ekiplerinden veya departmanlarından kişiler olabilir. Değerlendirme, yeni fikirlerin,

alternatiflerin düşünülmesi ve ortak çözümlerin bulunması üzerine kuruludur.

Her bir müdahale oturumunda aynı şema veya yapı takip edilir:

- Sorun/ durum sunulur. - Grubun üyelerinden, sorunu / durumu sunan kişiye bir röportaj var. - Durum herkes tarafından analiz edilir. - Farklı hipotezler, alternatifler geliştirilir. - Grubun tüm üyeleriyle bir deneyim alışverişi var. - Farklı çözümler ve alternatifler verilir. - Oturumda ve sonrasında, önerilen bazı çözümlerin / alternatiflerin uygulanmasından sonra bir geri bildirim vardır. EFQM(European Framework for Quality Management) EFQM Mükemmellik Modeli. Ç.N

31/35

J. Uygulamanın sürdürülebilirliği

Kapsayıcı bir Mesleki Eğitim ve Öğretim sisteminin sağlanması, kısa süreli bir çalışma

değildir ve gördüğümüz gibi, organizasyonunuzda birçok değişiklik içerecektir. Sistemin

sürdürülebilirliği, kapsayıcılığı sağlamak için stratejinizi planlamaya başladığınızda bile göz

önünde bulundurmanız gereken özelliklerden biridir. Elde edeceğiniz ilerlemenin zaman

içinde sürdürülebilir olması gerekmektedir.

Bu anlamda, insanların, özellikle de personelinizin (şimdiki ve gelecekteki) katılımı

önemlidir ve bu doğrudan izleme ve değerlendirme döngüsüyle bağlantılıdır. Her zaman

neler olduğunu, işin nasıl etkilendiğini, bu çalışmanın sonuçlarının farkında olmalı ve

ödüllendirmeye çok önem vermelisiniz.

Değerli, tanınmış ve ödüllendirilmiş hisseden motive olmuş ve kendini adamış kişilere

sahip olmak sürdürülebilirliği garanti etmek için sahip olabileceğiniz en değerli şeydir.

2. Ortakların iletişim bilgileri

ROC de Leijgraaf (coordinator) Netherlands

www.leijgraaf.nl han.viguurs@leijgraaf.nl

Porvoo International College Finland

www.pointcollege.fi jukka.hakala@pointcollege.fi

Berufsbildende Schulen Rotenburg – Europaschule Germany

www.bbs-row.de Erwin.Eggers@lk-row.de

Akademie für berufliche Bildung GmbH Germany

www.ausbildung-und-studium.de loertel@afbb-ggmbh.de

LTW – Love to Work Netherlands

www.love-to-work.nl info@love-to-work.nl

Regional Bureau Leerplicht en voortijdig scholverlaten Brabant Noordoost Netherlands

www.rblbno.nl M.Geurts@rblbno.nl

Heziketa Teknikoko Elkartea (HETEL) Spain

www.hetel.eus international@hetel.org

Toroslar Ilce Milli Egitim Mudurlugu Turkey

www.toroslar.meb.gov.tr hasanbaba75@gmail.com

32/35

6.Ek. Okulunuzun ne kadar kapsayıcı olduğunu değerlendirmek için bir

örnek,

ETKİNLİK 1

ETKİNLİĞİN ADI: Kapsayıcı bir okulda mı çalışıyorsunuz? Kontrol listesi

AMAÇ: Katılımcıları çalıştıkları okulun kapsayıcılığı hakkında sorgulatmak ve kapsayıcı bir okul yaratmak için atılması gerekli adımlar hakkında düşünmelerini sağlamak

ÖĞRENME ÇIKTILARI: Bu etkinlik sonunda katılımcılar;

Kapsayıcı okulların sahip olması gereken özellikleri anlar

Görev yapmakta oldukları okulları kapsayıcılık bakımından değerlendirir

Görev yaptıkları okullarda kapsayıcılığın artırılması için çözümler geliştirir

MATERYAL: Yazı tahtası, tahta kalemi veya tebeşir, boş A4 kâğıtları, kalem, E1- (Örnek kontrol listesi maddeleri), E1- (Kapsayıcı bir okulda mı çalışıyorsunuz? Kontrol listesi çalışma kâğıdı)

SÜRE: 2 Saat

33/35

İŞLENİŞ:

1. Etkinliğe “Kapsayıcı Okul” sunumu tamamlandıktan sonra başlanır. 2. Sınıf 5’erli gruplara ayrılır. Her grup bir grup üyesini sözcü olarak seçer.

3. Gruplara boş A4 kâğıtları dağıtılır. Her gruptan grup çalışması ile “Kapsayıcı Okul”

sunusunda üzerinde durulan kapsayıcı bir okulun özellikleri üzerine düşünerek, herhangi bir okulun kapsayıcı olarak nitelendirilmesi için o okulda bulunması gereken özellikler ve

sürdürülmesi gereken faaliyet ve uygulamaların bir kontrol listesinde yer alacak şekilde

listesinin yapılması istenir. Katılımcılara fikir vermesi açısında E1’den (Örnek kontrol listesi

maddeleri) birkaç tane örnek verilir. Burada E1’deki tüm maddeleri katılımcılara vermemek önemlidir. Amaç katılımcıların düşünerek benzer maddeler üretmeleridir. Bunun için

gruplara 15 dk. süre verilir.

4. Gruplar listelerini tamamlayınca eğitmen grup sözcülerinden oluşturdukları listeyi okumalarını ister. Eğitmen grup sözcülerinin söylediği maddeleri tahtaya yazar. Birbirinin

benzeri veya birbirini tekrar edilen maddeler elenir.

5. Bu noktada 8-15 arasında madde belirlemek yeterli olacaktır. Eğer katılımcılar madde üretmekte zorlanmışsa eğitmen E1’deki (Örnek kontrol listesi maddeleri) maddeleri listeye

ekleyebilir.

6. Liste tamamlanınca katılımcılardan tahtadaki listede yer alan maddeleri E2’de (Kapsayıcı bir

okulda mı çalışıyorsunuz? Kontrol listesi çalışma kağıdı) yer alan tabloda “Sorular” sütununa sıra ile yazmaları istenir.

7. Kontrol listesini oluşturduktan sonra katılımcılardan bireysel olarak görev yapmakta

oldukları okulları her soru açısından değerlendirmeleri istenir. Katılımcılar değerlendirmeyi E2’de (Kapsayıcı bir okulda mı çalışıyorsunuz? Kontrol listesi çalışma kağıdı) yer alan

tablodaki Evet/Hayır sütunlarına X işareti koyarak yapacaktır. Bunun için katılımcılara 3-5

dk. süre verilir. 8. Tüm katılımcılar değerlendirmeyi tamamlayınca sınıf olarak sonuçlar değerlendirilir. Örneğin

katılımcılardan Evet sütununda en fazla X koyanlar belirlenir, hangi maddelere X konulduğu

ve o konuda okullarında ne tür uygulamalar olduğunu açıklamaları istenir. Bu değerlendirme

için 15 dk. süre kullanılır. 9. Sonuçların değerlendirilmesi tamamlanınca katılımcılardan tekrar grup çalışması yaparak

kontrol listesinde “Hayır” olarak işaretlenen maddelerin çözümü için çözüm önerileri

geliştirmeleri istenir. Katılımcılar bu önerileri E2’de (Kapsayıcı bir okulda mı çalışıyorsunuz? Kontrol listesi çalışma kağıdı) yer alan tabloda ilgili sütuna not edecektir.

Bunun için gruplara 15 dk. süre verilir.

10. Katılımcılar öneriler üzerinde çalışmayı bitirince grup sözcülerinden çözüm önerilerini

özetlemeleri istenerek etkinlik bitirilir.

34/35

EK 1

Örnek kontrol listesi maddeleri

Görev yaptığınız okulda kapsayıcı eğitimi destekleyen bir misyon ve vizyon yazısı var mı?

Görev yaptığınız okulda kapsayıcı eğitimin felsefesi ve uygulaması konusunda öğretmenlere

mesleki gelişim imkanları sunuluyor mu?

Görev yaptığınız okulda okul yönetimi kapsayıcılığı yazılı metinler, sunumlar ve/veya okul

koridorlarının dizaynı yoluyla destekliyor mu?

Görev yaptığınız okulda öğretmenlerin kullandığı dil kapsayıcı eğitimin felsefesini yansıtıyor

mu? (örn: “senin öğrencilerin” veya “benim öğrencilerim” yerine “bizim öğrencilerimiz”)

Görev yaptığınız okulda öğrenciler kendi yaş grubundaki öğrencilerle aynı sınıflarda mı

eğitim görüyor?

Görev yaptığınız okulda farklı becerilere ve öğrenme ihtiyaçlarına sahip öğrencilerin okulun

tüm sınıflarına dağıtılmış mı? (sadece 1 veya 2 sınıfta toplanmamış olması)

Görev yaptığınız okulda öğrenciler öğretim yaklaşımlarının seçimi konusunda söz sahibi mi?

Görev yaptığınız okulda fiziksel engelli öğrencilerin okuldaki tüm alanlara diğer öğrenciler

gibi ulaşımı var mı?

Görev yaptığınız okulda fiziksel engelli öğrenciler okula ulaşımda diğer öğrenciler ile aynı

servisleri/yolları kullanıyor mu?

Görev yaptığınız okulda okul etkinliklerine tüm öğrencilerin katılmasına eşit fırsat tanınıyor

mu?

Görev yaptığınız okulda okul etkinliklerinde farklı sosyal, kültürel, dini, cinsiyet, sosyo-

ekonomik gruplardan gelen ve engeli olan öğrencilerin etkileşiminin sağlanıyor mu?

Görev yaptığınız okulda kapsayıcı eğitimde kullanılabilecek yaklaşımların geliştirilmesi için

tüm öğretmenlerin işbirliği yapıyor mu?

Okulunuzda veli katılımı konusunda yaptığınız çalışma ve etkinlikler bütünleştirmeye katkı

sunuyor mu?

İş dünyası ile yaptığınız iş birlikleri ve diğer çalışmalar eğitim programınız, öğrenicilerin

teorik olarak öğrendiklerini uygulama fırsatı sağlıyor mu?

35/35

EK 1-2

KAPSAYICI BİR OKULDA MI ÇALIŞIYORSUNUZ? KONTROL LİSTESİ4

Sorular Evet Hayır Cevap “Hayır” ise, ne gibi çözümler uygulanabilir?

4 Kluth, P. (2010)’dan uyarlanmıştır.

Kluth, P. (2010). “You’re going to love this kid!”: Teaching students with autism in the inclusive classroom (2nd ed., pp. 34–

35). Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Co.