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O desafio da qualidade na Educaçãoo protagonismo da criança, as interações e
brincadeiras como favorecedoras do desenvolvimento e da aprendizagem
KARINA RIZEK
INDAIATUBA, 24 DE JULHO DE 2018
Falar sobre qualidade na Educação Implica falar sobre a importância dosprimeiros anos de vida
Evidências da neurociência
primeirainfância
a arquitetura do cérebrocomeça a se formar e segue evoluindo na velocidade das experiências vividas
vivências são fundamentais para o
pleno desenvolvimento do ser humano
A neurociência tem sólidas evidências para afirmar que na
Fonte: Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal
→ Primeira Infância
desenvolvimento
cerebral
Investigações da neurociência demonstraram que o
cérebro humano alcança 80% do tamanho adulto durante
os três primeiros anos de vida e que nessa etapa se forma
40% das habilidades mentais das pessoas adultas (Araujo
& López-Boo, 2010);
Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal
→ Primeira Infância
Áreas de desenvolvimento altamente importantes, como
controle emocional, habilidades sociais, linguagem e
aritmética, alcançam seu auge nos primeiros três anos de
vida infantil
Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal
períodos sensíveis do
cerebraldesenvolvimento
-6
16
9 1-3
0 4 8 12
3 6
meses anos
vias (sensoriais, visão, audição)
linguagem funções cognitivas altas (percepção, atenção, memória...)
04anos
90% das sinapses
cerebrais
06anos
primeiros anos de vida
700
novas conexões neurais por segundo
Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal
evolução da construção das sinapses
Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal
qualidade naeducação infantil
(em serviços de alta qualidade) os cuidadores estimulam a
criança a se envolver ativamente em diferentes atividades;
mantêm interação frequente e positiva com ela, o que
compreende um sorriso, contato físico, colo, e falar com a
criança à altura do olhar; respondem prontamente às perguntas
e aos pedidos da criança; e a encorajam a falar sobre sua
experiência, seus sentimentos e suas ideias. Nos ambientes de
alta qualidade os cuidadores também ouvem com atenção,
fazem perguntas que propiciam respostas individuais e
expandem ações e verbalizações da criança com materiais e
ideias mais complexas, interagem com a criança individualmente
ou em pequenos grupos, e não apenas com o grupo como um
todo, usam técnicas positivas de orientação e estimulam a
independência adequada. (Love, Schochet e Meckstroth, 2016)
Océrebrodascriançasde0a3anossedesenvolveatravésdainteraçãoentreelaseosadultos:ascrianças“passamabola”- naformadevocalizações,gestosoupalavras–eosadultosadevolvem,sintonizando-secomacriança.
bate-bola
Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal
Time.comCaption from LIFE. "Ten-minute-old baby swathed in cotton batting."
Hansel Mieth—The LIFE Picture Collection/Getty Images
http://cemeiclaudia.blogspot.com.br/2011/03/atividade-b1-tapete-das-descobertas.html
Bebê que aprende
http://tetaaporter.com/tag/sentimiento-de-competencia/
http://www.playspace.org.nz/dr-emmi-pikler/
https://deepbreathofparenting.com/2013/03/03/caregiving/
Bebê que aprende pela interação
Patricia Kuhl: The linguistic genius of babies
O papel da interação com outro ser humano é fundamental nas aprendizagens da primeira
infância
12 sessões de Mandarim para bebês americanos que não conheciam uma segunda língua:
- Com adulto – alta aprendizagem;- Com áudio da televisão – nenhuma
aprendizagem.
https://www.mommyconnections.ca/calgary/2014/04/27/babyled-weaning-what-is-it-should-you-do-it/
http://crianza-alternativa.blogspot.com.br/2013/07/nuestra-experiencia-con-el-metodo-blw.html
https://rincondelpeque.com/baby-spa-perth-un-famoso-centro-de-relax-para-bebes-en-australia/
Bebê que aprende
não qualquer estimulação...
O que os especialistas querem falar?
O que a população entende!
distanciamento
Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal
Quando a criança
começa aaprender
assim que nasce
25%
ainda no útero
22%
a partir dos 6 meses
21%
1 ano
17% 5%
6 anos
3%
3 anos
2 anos
7%
53% a partir dos 6 meses
PESQUISA IBOPE
Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal
amor e carinho
51% Levar ao pediatra regularmente/Dar vacinas recomendadas
45% Amamentar
31% Ter cuidado com a alimentação
19% Brincar/ Passear19% Viver em um ambiente adequado (segurança, ventilação, higiene, etc.)
19% Conversar com a criança
18% Receber atenção dos adultos17% Estabelecer limites. Ter regras claras sobre o que pode ou não pode fazer
17% Ter bons exemplos dos pais
15% Ter uma rotina (alimentação, banho, horários para assistir televisão)
12% Receber carinho, afeto11% Proporcionar estímulos auditivos, visuais e táteis (sons, música, bichos, histórias)
Fundação Marcia Cecilia Souto VidigalEstudo: 2ª etapa Ibope Bus – PopulaçãoBase: Amostra total (2002 entrev)
no desenvolvimento
da criança de 0 a 3 anos
PESQUISA IBOPE
Educação Infantil comQualidade?
Por que investir na
Evidências de resultados
qualiudade
EstudoHighScopePerry preschool
Larry Schweinhart, Seminário Educação Infantil 360/2016
O estudo acompanhou a vida de 123 afro-americanos
nascidos na pobreza e com alto risco de falhar na escola.
Um grupo de crianças de 3 e 4 anos frequentou uma
escola de alta qualidade com base na abordagem de
aprendizagem ativa High / Scope e um grupo de
comparação que não frequentou nenhum programa pré-
escolar.
qualiudade
Larry Schweinhart, Seminário Educação Infantil 360/2016
Aprendizado 3 vezes melhor
Sucesso na trajetória escolar
Reduz chances de envolvimento com drogas e criminalidade
Boa saúde
Tendem a ter salários, em média, 36% maiores aos 40 anosde idade
Sucesso econômico
EstudoHighScopePerry preschool
Situação do Brasil
Qualidade aquém do desejável
Crianças vulneráveis são as mais prejudicadas
Famílias vulneráveis têm dificuldade de cobrar qualidade
Daniel Santos/2016
qualiudade
Instituições de baixa qualidade podem prejudicar o
desenvolvimento da criança e no Brasil há evidencias de
que a qualidade de nossas escolas de educação infantil é
baixa.
Daniel Santos / 2016 comunicação pessoal
por que investir na
educaçãoinfantilcomo uma prioridade?
Qualidade da EducaçãoInfantil no Brasil
Baixa
Verdisco e Peres Alfaro, 2010
Na Educação InfantilQualidade
Evidências da qualidade
qualidade naeducação infantil
2 dimensões para o trabalho
com a qualidade
• Dimensão estrutural: se refere a presença de recursos quepossam facilitar as interações que devem ocorrer em umambiente de aprendizado, envolvendo aspectosrelacionados à infraestrutura (parque, contato com anatureza, espaços e materiais adequados), gestão (jornada,tamanho da turma, condições sanitárias e de segurança,merenda e processos decisórios) e formação (habilitação,especialização e experiência).
• Dimensão de processo: se refere a elementos que exercemimpacto direto sobre a experiência diária, o aprendizado eo desenvolvimento da criança, envolvendo frequência, tipoe qualidade das interações entre as crianças, entre ascrianças e os adultos e entre os educadores e os pais.
Os primeiros anos: o bem estar infantil e o papel das políticas públicas - BID
qualidade naeducação infantil
Ensino diretivoAprendizagem
ativa
Cuidador em casa (babá)
Brincar livre
(recreação)
Criança e adulto ativos
Criança ativa, adulto passivo
Criança passiva, adulto passivo
Criança passiva, adulto ativo
qualidade naInteração
Apoio
emocional
Organização do espaço
Apoio na aprendizagem
Teachstone.com Effective Teacher-Child Interactions
Apoio
emocionalCuriosidade, persistência,
resiliência, as aprendizagens para a vida
qualidade naInteração
qualidade naInteração
• As interações com adultos em que confiam proporcionam às crianças a
energia emocional de que precisam para realizar suas explorações na
descoberta que fazem do seu mundo físico e social.
• Ações dos professores nesse contexto:
• Desenvolver relações positivas recíprocas com as crianças;
• Ver o mundo do ponto de vista das crianças, as encorajando em suas seus esforços e
tentativas de comunicação;
• Garantir um ambiente psicológico seguro que valorize as iniciativas das crianças;
• Estar atento as suas inciativas evitando impor ideias;
• Assumir abordagem de resolução de problemas frente aos conflitos interpessoais.
Abordagem Curricular High Scope
qualidade naInteração • As interações com adultos em que confiam proporcionam às crianças a energia
emocional de que precisam para realizar suas explorações na descoberta que
fazem do seu mundo físico e social.
• Ações dos professores nesse contexto:
• Partilhar o controle entre as crianças e os adultos (incentivam e valorizam as inciativas das
equilíbrio entre experiências emergentes e experiências planejadas);
• Centrar-se nos talentos das crianças (buscam seus interesses, planejam com base nos seus talentos,
vêm as situações a partir da perspectiva das crianças);
• Formar relações autênticas com as crianças (respondem de forma atenta aos interesses das
crianças, conversas individuais, perguntas e respostas verdadeiras);
• Apoiar as brincadeiras das crianças (observam e compreendem a complexidade do brincar e
brincam junto com as crianças);
• Adotar abordagem de resolução de problemas face ao conflito interpessoal (abordam o conflito de
forma direta, firme e paciente e ajudando a estabelecer relações de causa e efeito).
Abordagem Curricular High Scope
Secretaria Municipal de Educação de Santo André
Organização dos espaços
Planejamento intencional dos espaços e materiais.
qualidade naInteração
qualidade naInteração
qualidade naInteração
Professores e crianças planejam maneiras de:
• promover a brincadeira, a independência e a colaboração, posicionando
materiais com fácil acesso para incentivar a exploração;
• provocar novas aprendizagens por meio de uma cuidadosa seleção de materiais
que podem ser usados de várias maneiras;
• encorajar conversas significativas e intencionais e interações de qualidade por
meio do rearranjo de materiais para incentivar novos interesses;
• desafiar o pensamento, fornecendo uma gama de materiais que variam em
atributos, tamanho e escala;
• agrupar materiais em conjuntos de diferentes atributos, p.e. textura,
qualidades estéticas, para ajudar as crianças observarem e explorarem as
semelhanças e diferenças
• promover o respeito pelos materiais por meio de uma organização visualmente
atraente que convida as crianças para explorar materiais e devolvê-los em sua
localização correta.Secretaria Municipal de Educação de Santo André
Queensland kindergarten learning guideline
qualidade naInteração
• Bebês e crianças pequenas são livres para se movimentar, explorar os materiais, exercitar a criatividade e resolver problemas dentro dos seus limites.
• Espaços e materiais organizados de em áreas de brincadeiras e de cuidados;
• Ambiente físico convidativo.
Creche em Santa CatarinaBlog para Além do Cuidarhttp://paraalmdocuidar-educaoinfantil.blogspot.com.br/2010/07/blog-post_04.html
qualidade naInteração
Creche em Santa Catarinahttps://www.google.com.br/search?q=espa%C3%A7o+de+sono+na+educa%C3%A7%C3%A3o+infantil&rlz=1C5CHFA_enBR709BR709&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiw8vmK5vfVAhWpj1QKHcfsCesQ_AUICygC&biw=1202&bih=885#imgrc=3noCy5qGqx_sKM:https://www.google.com.br/search?q=espa%C3%A7o+de+sono+na+educa%C3%A7%C3%A3o+infantil&rlz=1C5CHFA_enBR709BR709&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiw8vmK5vfVAhWpj1QKHcfsCesQ_AUICygC&biw=1202&bih=885#imgdii=tx7rqKeiMdzLyM:&imgrc=3noCy5qGqx_sKM:
qualidade naInteração
qualidade naInteração
Apoio na aprendizagem
qualidade naInteração
• Apoia a tomada de decisão: a criança escolhe o
que vai fazer;
• Iniciam a atividade, escolhem os materiais,
decidem o que fazer com os materiais.
qualidade naInteração
• Garante diversidade de materiais: há materiais em
abundância que as crianças podem usar de diferentes
formas;
• Usam uma grande variedade de materiais, têm
espaço e tempo para usá-los.
qualidade naInteração
• Favorece experiências de exploração e
manipulação: os adultos encorajam as crianças
a manipular livremente os objetos;
• Exploram ativamente, descobrem
relações, transformam e combinam
materiais, utilizam ferramentas e
equipamentos, utilizam seu corpo
http://crechecarmen.blogspot.com.br/2014/04/cesto-do-tesouro-bercario-ii-prof-ana.html
http://projetomeioambientepedacinho.blogspot.com.br/2015/05/experiencias-com-os-bebes.html
qualidade naInteração
• Valoriza e incentiva a
linguagem da criança: a
criança descreve aquilo
que está fazendo;
• Falam da sua experiência,
falam daquilo que estão
fazendo usando suas próprias
palavras.
http://coradvantage.org/about/
qualidade naInteração
• Oferece apoio e compartilha das
experiências: os adultos reconhecem
e encorajam as intenções, reflexões,
as investigações, resoluções de
problemas e criatividade das
crianças.
• Os professores fazem parceria com as
crianças, tentam perceber suas intenções,
ouvem e encorajam o pensamento das
crianças, as encorajam a fazer coisas
autonomamente, estimulam a interação
entre elas e encorajam que façam suas
próprias perguntas e encontrem as
respostas. Secretaria Municipal de Educação de Santo André
qualidade naeducação infantil
Estudos indicam que a
dimensão de processo tem maior
impacto na aprendizagem:
• Turmas pequenas com número reduzido de crianças por educadores;
• Profissionais formados na especificidade da educação infantil(especialistas no desenvolvimento infantil e na pedagogia da infância),atentos e responsivos às necessidades das crianças e engajados empromover o desenvolvimento integral;
• Currículo adequado a faixa etária com atividades e programapedagógico bem estruturados e intencionalmente planejados;
• Organização do tempo, dos espaços e dos materiais que promovam aparticipação ativa da criança, interações, aprendizagens e umadiversidade de experiências;
• Propostas pedagógicas que consideram o apoio e orientação aos pais
Estudo I – Impacto do desenvolvimento na primeira infância sobre a aprendizagem
qualidade naeducação infantil
Estudos indicam que a
dimensão de processo tem maior
impacto na aprendizagem:
• Turmas pequenas com número reduzido de crianças por educadores;
Estudo I – Impacto do desenvolvimento na primeira infância sobre a aprendizagem
“Parâmetros de Qualidade para a Educação Infantil” (BRASIL, 2006d)propõe :• 1 adulto para cada 6 a 8 crianças de 0 a 2 anos; 1 adulto para cada
15 crianças de 3 anos e 1 adulto para cada 20 crianças acima de 4anos.
Relatório OCDE (2013), em 2011:• média professor/criança no Brasil era de 1 para 17;• pior que dos países da OCDE, proporção de 1 para 14;• mas melhor que alguns países da América Latina que apresentaram
médias de 1 para 25.
qualidade naeducação infantil
Estudos indicam que a
dimensão de processo tem maior
impacto na aprendizagem:
• Profissionais formados na especificidade da educação infantil(especialistas no desenvolvimento infantil e na pedagogia da infância),atentos e responsivos às necessidades das crianças e engajados empromover o desenvolvimento integral;
Censo Escolar 2016:• 64,4% dos professores que atuam em creches tem Ensino Superior;• 67% dos professores que atuam em pré-escola tem Ensino Superior.
Estudos antigos sugeriam que qualificação também importa, trabalhos recentes não corroboram (Daniel Santos)
qualidade naeducação infantil
Estudos indicam que a
dimensão de processo tem maior
impacto na aprendizagem:
• Profissionais formados na especificidade da educação infantil
O que faz a diferença na formação dos professores:
- Oportunidades de aprendizagem que os ajudem a entender asnecessidades e características específicas dessa faixa etária e opapel crucial que os adultos desempenham;
- Ter conhecimentos atualizados sobre o desenvolvimento dacriança;
- Refletir regularmente sobre suas próprias práticas, envolvendodiálogo profissional e trabalhando cooperativamente e emcolaboração com outros (incluindo os pais).
- participação em comunidades de aprendizagem onde tanto aaprendizagem coletiva quanto o desenvolvimento profissionalpermanente são reforçados (CoRe, 2011).A Quality Framework for Early Childhood Pratice in services for childre under three years of age. Internacyional Association: Step by Step
qualidade naeducação infantil
Estudos indicam que a
dimensão de processo tem maior
impacto na aprendizagem:
• Organização do tempo, dos espaços e dos materiais que promovam aparticipação ativa da criança, interações, aprendizagens e umadiversidade de experiências;
Indicadores de um ambiente de qualidade:
• Apoia o bem-estar, o desenvolvimento e a aprendizagem da criança
por meio de um convite para a ação e da oferta de materiais que
possam proporcionar experiências significativas para ampliar suas
habilidades, incentivando o jogo e a exploração;
• Garante que a criança se sinta segura.
A Quality Framework for Early Childhood Pratice in services for childre under three years of age. Internacyional Association: Step by Step
qualidade naeducação infantil
Estudos indicam que a
dimensão de processo tem maior
impacto na aprendizagem:
• Organização do tempo, dos espaços e dos materiais que promovam aparticipação ativa da criança, interações, aprendizagens e umadiversidade de experiências;
Indicadores para a organização da rotina – organização queestrutura os acontecimentos do dia:
• Estar organizada em blocos de tempo identificáveis e destinados
a tipos de atividades especificas (não dita os detalhes do que as
crianças farão);
• Garantir que cada período temporal se centre nos ingredientes
da aprendizagem ativa: materiais, manipulação, escolha,
linguagem das crianças, apoio dos adultos;
www.highscope.org
qualidade naeducação infantil
Estudos indicam que a
dimensão de processo tem maior
impacto na aprendizagem:
• Organização do tempo, dos espaços e dos materiais que promovam aparticipação ativa da criança, interações, aprendizagens e umadiversidade de experiências;
Indicadores para a organização da rotina – organização queestrutura os acontecimentos do dia:
• Garantir que ao longo do dia as crianças possam fazer escolhas,
tomar decisões sobre os materiais e ações, falar sobre aquilo
que estão fazendo, experimentando, usando suas próprias
palavras;
• Ter professores escutam, dão atenção, apoiam, envolvem-se e,
suavemente, desafiam as crianças;
• Ser planejada de forma a apoiar a iniciativa da criança;www.highscope.org
qualidade naeducação infantil
Estudos indicam que a
dimensão de processo tem maior
impacto na aprendizagem:
• Organização do tempo, dos espaços e dos materiais que promovam aparticipação ativa da criança, interações, aprendizagens e umadiversidade de experiências;
Indicadores para a organização da rotina – organização queestrutura os acontecimentos do dia:
• Proporcionar tempo para a criança expressar os seus objetivos e
intenções, para realizar essas iniciativas por meio de suas
escolhas, das interações com pessoas e materiais, da resolução
de problemas, da persistência, até o alcance de seu objetivo;
• Ser uma estrutura que as crianças compreendem e reconhecem;
• Favorecer sentimento de segurança e controle.
www.highscope.org
qualidade naeducação infantil
Estudos indicam que a
dimensão de processo tem maior
impacto na aprendizagem:
• Propostas pedagógicas que consideram o apoio e orientação aos pais
Indicadores para uma parceria de qualidade com as famílias:
Se comunicar demonstrando respeito e apreciação e incluí-las emtodas as decisões sobre o desenvolvimento, o bem-estar e aaprendizagem de seus filhos;
Promover colaborações que possam servir de apoio para atendermelhor as necessidades das crianças e das famílias. do que eles querempara seus filhos;
Ofertar orientação sobre o desenvolvimento infantil, a implementaçãode práticas de cuidados receptivas e favoráveis, a manutenção de umaboa saúde física e mental e o acesso a redes de suporte informais eformais, fornecendo-lhes oportunidades para praticar, fazer as coisas edecidir por si.
A Quality Framework for Early Childhood Pratice in services for childre under three years of age. Internacyional Association: Step by Step
qualidade naeducação infantil
Estudos indicam que a
dimensão de processo tem maior
impacto na aprendizagem:
• Currículo adequado a faixa etária com atividades e programapedagógico bem estruturados e intencionalmente planejados;
Quais os elementos que fazem a diferença no currículo:
- Proporcionar uma ampla gama de experiências de desenvolvimento eoportunidades equilibradas de aprendizagem de forma a integrar ascrianças em rotinas de cuidado e brincadeiras.
- Apresenta as áreas de desenvolvimento e aprendizagem de formainterconectadas entre si e igualmente importantes.
- Trabalha o desenvolvimento e as aprendizagens como uma evolução quedeve se dar de forma integrada durante as experiências diárias queocorrem naturalmente quando as crianças estão interagindo,experimentando, explorando e jogando.
- Consideram o brincar e as interações como favorecedores das explorações eexperiências infantis e são considerados um meio eficaz para apoiar aaprendizagem.
A Quality Framework for Early Childhood Pratice in services for childre under three years of age. Internacyional Association: Step by Step
Como a BNCC da EIpode contribuir para
a qualidade?
https://www.youtube.com/watch?v=dRTN_4qWGcs&t=32s&index=4&list=PLLEZIfPeYydagUmac_5Ck
-SgyhpgmSXzR3m30
qualiudade
Documento de caráter normativo que define o conjunto organico e progressivo de aprendizagens essenciais a todos os alunos.
Aplica-se à educação escolar, tal como a define a LDB/96 e indica conhecimentos e competências que se espera que todos os estudantes desenvolvam ao longo da escolaridade.
É um instrumento de melhoria das aprendizagens: organiza, articula e aproxima
V3 BNCC/MEC - 2017
O que é a
Base NacionalComum Curricular
qualiudade
A Base promove a unidade nacional: igualdade + equidade
A Base promove direitos iguais de aprendizagensconhecimento, aprendizagem e desenvolvimento
V3 BNCC/MEC - 2017
Porque é importante
Base NacionalComum Curricular
Qual a estrutura da BNCC EI?
Momento importante para sublinhar as concepções de criança e currículo já expressas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil – DNCEI.
Na Educação Infantil, parte significativa de uma Base Nacional Comum – BNC está estabelecida nas atuais DCNEI, expressa no seus artigos 8º e 9º.
A EDUCAÇÃO INFANTIL NA BASE
A BNC da
Educação Infantil
deriva das DCNEI
concepçãode criança
são ativasagem sobre as experiências, as relações, os materiais
são produtoras e produzidas
na cultura têm interesses, ideias e
opiniãosentem e pensam o mundo de um
jeito próprio
criançaaprende
Como a
aprendem com todo o seu corpo e todos os
seus sentidosaprendem motivadas por objetos e materiais e por meio da
manipulação livreaprendem interagindo com o outro
criança e adultoaprendem interagindo com
objetos
aprendem em
açãoaprendem fazendo escolhas e tomando
decisõesaprendem resolvendo
problemasaprendem com o apoio do
adulto
professorensina
Como o
tempo
relações vincularesapoiadas na confiança e no
respeito.
desafiospor meio de
propond
o
organizando intencionalmente
o
e as experiências no
tempo
espaços e materiais
garantindo um ambiente educativo
organizando intencionalmente
experiências culturais
favorecendo, de forma intencional, uma diversidade
de
CONVIVER
BRINCAR
EXPLORAR
PARTICIPAR
EXPRESSAR
CONHECER-SE
Ciências HumanasCiências da NaturezaLinguagensMatemática
Direito de conviver
Direito de Brincar
Direito de explorar
Direito de participar
Direito de expressar
Direito de conhecer-se
Na Educação InfantilAs interações e o Brincar
Eixos estruturantes da organização curricular
O Brincar e as interações promovemexperiências por meio das quais as criançaspodem construir e apropriar-se deconhecimentos por meio de suas ações einteraçoes com seus pares e com os adultos, oque possibilita aprendizagens, desenvolvimentoe socialização.
V3 BNCC/MEC - 2017
Brincadeiras e interaçõeseixos estruturantes
BNCCEducação Infantil
o eu,
o outro,
o nós
corpo, gestos e movimentos
Escuta, fala, pensamento e
imaginação
traços, sons, cores e formas
espaços, tempos, quantidades,
relações e transformações
05 Campos de
Experiências
Karina RizekEscola de Educadores
obrigada!