Capífilo 4

O planeiamentoda ação didâtica

l. A distinção entre planejamento e plano

É no6rio o fato de o pranejamento ser uma necessidade cons-tante em todas as âreas da atividade humana. cadavezmais, a aütu-dg d: planejar ganha-imporrânciae torna-se mais necessária, prin_cipalmente nas sociedades complexas do ponto ae usta ãr!,.nizacio-nal. Hoie em dia, fala-se muito do ato dó praneiar

" à" iiuì-por-

tància. Mas, afinal, o que é planejamento?. Planeiar é analisar uma dada'realidade, refletindo sobre as con-dições existentes, e prever as formas arternaüvas de ação fu*,up"-rar as dificuldades ou alcançar os obietivos desejador.-Ëo.tunro, oplanejamento é um processomentar que envolve

-,erir", ,"i|""ao

"previsão. Nesse senüdo, planejar é umã atiudadetipicamente huma-na.' e estâ presente na úda de todos os indiúduor, nos mais variadosmomentos.

De acordo com o professor Nério parra, praneizr consiste emprever e decidir sobre:

- "que pretendemos realizar;- o que vamos fazer;- como vamos fazer;- o que e como devemos analisar a situação, a fim de verificar se

o que pretendemos foi atingido"r.

I Nélio Parra, "Planeiamenro de currículo", Reu.rsta Escola, n. S, 1972, p.6.

O Dl:ureirtnrcrrto dt açim didzitica

0 plano é rl rcsultacl<>, é't culnrinância do proccsso mental cleplzurcianrcnto. o plano, sendo unr eslxlço tLus conclttsões resultan-tes do processo nrental dc ltlanejar, pocle ou não assumir uma ftrrmacscrita.

2. fipos de planeiaflrento naârea da educação

Na csfera da cclucaçã<l e clo eltsilìo, há vários nívcis de plancia-rìlerìto, rluc varianr em abrangôncia c c<lrttplexidade:

:t) planeizuncnto dc urn sistenrzt cducacionztl;b) lllzrnciuncnto geriú das atividades de ttntzt cscolir;c) planeiantento cle currículo;tl) plancianrento didático ou dc cnsino:

- plalreiiurìento dc curso;- planciamìento de unidade dictitica ou dc errsino;- planejalÌìento cle aula.

Planejamento de um sistema educacional

O planeiarncnto dc unr sistenra ctlucacional é feito a nível sistê-rnic<1, ist<l cí, a nível nitciond, estaclual e ntunicipal. (krnsistc no pro-ccsso clc zutálise e reflcxão dzus váriius facetas dc ttnr sistetntt ecluca-cional, para clelinritar suas dificuldadcs e prever alternativels dc s<lltt-çíio. A pârtir dcssas constatirções é possível então clefinir prioridadese nìetzLs para o aperfeiçoarnento do sistenta educaci<lnal, estabeleccrfonnius cle atu:ção e calcular os custos necessários à rc'alização dasrnctzt.s. O planejrunento de unt sistenra educacional reflete a políticade educação adotadzt.

Planeiamento escolar

O planejamento geral dzr^s atividacles de uma escola é o proces-s<l de tomada de decisão quanto aos obietivos a serem atingidos e apreüsão das ações, tânto pedagógicas como adrninistrativas quedevem ser executadas por toda a equipe escolar, paÍa o bom funci<t-namento da escola.

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O planejamento escolar deve ser participativo, isto é, toclos ossegmentos que fazem parte da escola (professores, ftrncionários.pais e alunos) devem participar d<l processo de tomada de decisão.

O resultado desse tipo de planejamento é o plano cscolar. quedeve ser elaborado e executado por toda a equipe da escola.

Ao realizar o processo de planejamento geral de suas ativicrades,ca<la escola segue um esquemade açío, mas. em geral, as etapas sãoa-s seguintes:

l. Sondagem e diagnóstico da realidade da escola:

l. l. características da comunidade;1.2. características da clientela escolar;1.3. levantamento dos recursos humanos e materiais disponíveis:1.4. avaliaçío da escola como um todo no ano anterior (eva.são,

repetência, percentagem de aprovação, qualidade clo ensinoministrado, dificuldades e problemas superados e não superÍr-dos).

Observação: É interessante lembrar que a sondagem é o levan-tamento de dados e fatos importantes de uma realidade, enquanto odiagnóstico é a análise e interyrretação obietiva dos dados coleta-dos, permitindo que se chegue a uma conclusão sobre as concliçõc,sda retbdtde.

2. Definição dos obietivos e prioridades da escola.

3. Proposiçio da organização geral da escola no que se refere a:

3.1. quadro curricular e carga horária dos diversos componentes cl<rcurrículo;

3.2. cdendário escolar;3..3. critérios de agrupamento dos alunos;.3.4. definição do sistema de avaliação, contendo normas para a

adaptação, recuperação, reposição de aulas, compensação deausência e promoção dos alunos.

4. Elaboração de plano de curso contendo ÍLs programações das ati-vidades curriculares.

5. Elaboração do sistema disciplinar da escola, com a participaçãode todos os membros da escola, inclusive do corpo discente.

O planejamento da açío üdática

6. Atribuição de funções a todos os participantes da equipe escolar:direção, corpo docente, corpo discente, equipe pedagógica, equi-pe administrüiva, equipe de limpeza e outros.

Planejamento curricular

O planeiamento de currículo é a preúsão dos diversos compo-nentes curriculares que serão desenvolvidos ao longo do curso, coma definição dos obietivos gerais e a previsão dos conteúdos progra-máticos de cada componente.

O primeiro passo p r o planeiamento curricular é definir, deforma clara e precisa, a concepção filosófica que vai nortear os finse obietivos da ação educaüva. Essa definição é importante porque éa partir da proposição dos obieüvos que deseiamos alcançar quedefiniremos os critérios para seleção dos conteúdos. "De qualquermodo, o que o professor deverá disünguir, ao elaborar um currícu-lo, são os conteúdos significativos, funcionais, dos conteúdos caren-tes de significado e de funcionalidade, de mera informação semoutro obietivo que o de ser memorizado por tanto tempo quantoPossível."z

Outro aspecto a ser lembrado durante o planejamento do currí-culo é que os diversos componentes curriculares "devem convergirpara uma reconstrução, no aluno, da substancial unidade do conhe-cimento humano".r. Assim sendo, para que o conhecimento consti-tua um todo orgânico e coerente, é preciso garantir o relacionamen-to dos componentes de uma mesma série (ordenaçío horizontal) ea sequência desses componentes ao longo das diversas séries, isto é,ao longo do curso (ordenação vertical).

Na elaboração gerul do plano curricular devem ser seguidas asdiretrizes fixadas:

- pelo Conselho Federal de Educação paÍa^organizaçío curricu-lar a nível nacional, no que se refere ao estabelecimento doscomponentes mínimos e obrigatórios (núcleo comum);

z Fìdna Cruz, "Princípios e critérios para o planeiamento da^s atiüdades didáticas". Em: AméliaDomingues de Castro et alii, Diúítica pra a escola de I? e 2? gfaus, p. 53.J Parecer n" 853/71 do Conselho Federal de Educação.

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98 Capítulo 4

- pelo Conselho Estadual de Educação, que relaciona os compo-nentes que a escola pode escolheÍ p t formar LpaÍte diversifi-caida do currículo.

A escola pode, também, propor ao Conselho de Educação de seuEstado outros componentes para L paÍte diversificada. Caso seiamaprovados, podeúo ser incluídos no currículo da escola.

O plano de currículo é elaborado pela escola, por todos aquelesque participam do processo pedagógico. Cada escola do sistemapúblico de ensino elabora o seu plano de currículo, seguindo asdiretrizes básicas do sistema a que pertence, e levando em conta ascaracterísücas de sua clientela e as reais condições de trabalho queapresenta.

"Como vemos, o planeiamento tem níveis distintos de abrangên-cia; no entanto, cada nível tem bem definido e delimitado o seu uni-verso. Sabemos que um nível particulariza - um 6u váries -aspectos de[neados no nível antecedente, especificando com maiorprecisão as decisões tomadas em relação a determinados eventos daaçío educaüva;'

3. O planejamento didático ou de ensino

O planeiamento de ensino é a previsão das ações e procedimen-tos que o professor vutealizar iunto a seus alunos, e a organizaçãodas atiúdades discentes e das experiências de aprendizagem, visan-do atingir os obietivos educacionais estabelecidos. Nesse sentido, oplaneiamento de ensino ou diüítico é a especifictçío e operaciona-hzaçío do plano curricular.

"O professor ao planeiar o ensino antecipa, de forma orgtniza-da, todas as etapas do trabalho escolar. Cuidadosamente, identificaos obieüvos que pretende atingrr, indica os conteúdos que serãodesenvolvidos, seleciona os procedimentos que utilizará como estra-té$adeação e prevê quais os instrumentos que empregará paÍLavt'liar o progresso dos alunos."5

c C. M. Turra et ú| PlaaQamento fu ensttn e awlfuzçfu, p. 21.5ldem, ibidem, p. 49.

O planeiamento da ação dirJítica

Assim, no que se refere ao aspecto didático, planeiar é:

- a1la[s21 as características dâ clientela (aspirações, necessidadese possibilidades dos alunos);

- refletir sobre os recursos disponíveis;- definir os objetivos educacionais considerados mais adequados

p raa clientela em questão;- 5slssisnar e estruturar os conteúdos a serem assimilados, distri-

buindo-os ao longo do tempo disponível para seu desenvolü-mento;

- prever e otganizar os procedimentos do professor, bem como asatividades e experiências de construção do conhecimento consi-deradas mais adequadasptaa consecução dos obietivos estabe-lecidos;

- prever e escolher os recursos de ensino mais adequados paraestimular a participação dos alunos nas atividades de aprendiza-gem;

- e prever os procedimentos de a:vúiação mais condizentes com osobietivos propostos.

Como podemos ver, o planeiamento didáüco também é um pro-cesso, que envolve operações mentais como: analisar, refletir, defi-nir, selecionar, estruturar, distribuir ao longo do tempo, prever for-mas de agir e otganiztr.

A culminância, ou melhor, o resultado do processo de planeia-mento da ação docente é o plano didtítico. Em geral, o plano didá-tico assume a forma de um documento escrito, pois é o registro dasconclusões do processo de preüsão das atividades docentes e dis-centes.

Algumas vezes, o professor nío faz por escrito o seu plano, istoé, nío anota as conclusões a que chegou. No entanto, ele planejamentalmente as etapas de sua aÍ]u ç^o na sala de aula, prevendo assuas aüvidades e as de seus alunos. Quando ele não anota as suaspreüsões, pode correr o risco de se perder ao executar o que pla-nejou, pois a memória pode falhar, fazendo-o esquecer os procedi-mentos previstos. Por isso, é aconselhável que se faça o registro porescrito das conclusões do planejamento didático.

A forma de registro vai depender de cada professor, mas o quese recomenda é que ele faiça as anotações de modo simples, claro e

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100 Capítulo 4

preciso. A professora lrene Carvalho diz que "os planos devem serpessoais. Precisam ÍetÍüaÍ a personalidade do professor, suas con-cepções individuais, sua capacitação profi ssional. Planos elaboradospor outros, ou mesmo por equipes de educadores, poderão ser con-sultados como fontes de ideias, mas nunca deveremos copiá-los.Todo trabalho didático tem de ser criativo, iamais repetitivo"ír.Também é bom lembrar que o processo mental de planejamentoesuá ligado ao processo mental de criação: planeiar é criar com basenas condições da realidade e tendo em vista obietivos definidos.

Outro aspecto a ser lembrado é que "o plano é apenas um rotei-ro, um instrumento de referência e, como tal, é abreviado, esquemá-tico, sem colorido e aparentemente sem vida. Compete ao professorque o confeccionou, dar-lhe vida, relevo e colorido no ato de suaexecução, impregnando-o de sua personalidade dinâmica, suaúbração e seu entusiasmo, enriquecendo-o com sua habilidade eexpressiúdade"7.

Existem três tipos de planeiamento didático ou de ensino, querelacionamos a seguir, de acordo com seu nível de especificidadecrescente:

a) planeiamento de curso;b) planeiamento de unidade üdâtica ou de ensino;c) planeiamento de aula.

Planeiamento de curso

Planejamento de curso é a preúsão dos conhecimentos a seremdesenvolvidos e das atiüdades a serem realizadas em uma determi-nada classe, durante um certo peúodo de tempo, geralmente duran-te o ano ou semestre letivos.

O resultado desse processo é o plano de curso, que é a previsãodo trabalho docente e discente p rL o ano ou o semestre letivos. Oplano de curso é um desdobramento do plano curricular.

Em geral, o planeiamento de curso segue a seguinte sistemática:

6Irene Mello Carvalho, O processo dtdático, p. 87.7 C. M. Turra et alii, obra citadz, p. 47-8.

O planejamento da ação didática

l. Levantar dados sobre as condições dos alunos, fazendo uma son-dagem inicial.

2. Propor obietivos gerais e definir os obietivos específicos a seremaüngidos durante o período letivo estipulado.

3. Indicar os conteúdos a serem desenvolüdos durante o período.4. Estabelecer as atiüdades e procedimentos de ensino e aprendiza-

gem adequados aos obietivos e conteúdos propostos.

5. Selecionar e indicar os recursos a serem utilizados.6. Escolher e determinar as formas deavaliaçío mais coerentes com

os obietivos definidos e os conteúdos a serem desenvolüdos.

Planeiamento de unidade

A professora Irene Canalho diz que a unidade didáüca "reúnevárias aulas sobre assuntos correlatos, constituindo uma porção sig-nificativa da mattêrt4 que deve ser dominada em suas inter-rela-Ções"s.

Segundo Claudino Piletti em seu lnro Diúítica geral, o profes-sor, ao planeiar a unidade de ensino, deve estabelecer três etapas:

l. Apresentação - Nesta fase, o professor vai procurar identificare estimular os interesses dos alunos, tentando aproveitar seusconhecimentos anteriores e relacioná-los ao tema. da unidade.Dentre as aüvidades desta etapa podemos relacionar: pré-testepara sondagem das experiências e conhecimentos anteriores dosalunos; diálogo com a classe; aula expositiva para introduzir otema, comunicando aos alunos os obietivos da unidade; apresen-tzção de material ilustrativo para introdução do assunto (cartt-zes, iornais, revistas etc.).

2. Desenaoluimento - frlssta fase, o professor organiza e apresen-ta situações de ensino-aprendizagem que estimulem a participa-ção aüva dos alunos, tendo em vista atingir os obietivos específi-cos propostos (conhecimentos, habilidades e atitudes). Entre asaüvidades reüzadas nesta etapa podemos indicar: solução de

l0 l

s Irene Mello Cawalho, obra citada, p. 73.

problemas, proietos-, estudo de textos, estudo dirigido, pesquisa,experimentação, tabalho em grupo.

3. Integração - Nls5ta fase, os alunos farlo umasíntese dos conhe-cimentos trabalhados durante o desenvolvimento da unidade.\anarczlizaçío dessa síntese, são sugeridas as seguintes aüvida-des: elaboração de relatórios orais oú escritos quã sintetizem ósaspectos mais importantes da unidade; organizaçío de resumos ede quadros sinóticos.

No que se refere a essa terceira etap', üz a proÍessora Irenecarvalho: "completado o estudo de todas as subúnidades, deveráser recomposta a unidade no seu todo. o melhor meio para alcan-çar esse objetivo é levar os alunos a organízar um quadro sinóticocompleto e abrangente, no qual figurem todos os èonhecimentosessenciais da unidade. De início, os discentes terão de ser cuidado-samente orientados pelo professor, diminuindo-se essa tutela àmedida que eles vão dominando a técnica de condensar e organi-zar o pensamento"9.

Planejamento de aula

No planeiamento de aula, o professor especifica e operacionali-za os procedimentos diários paÍa a concreüzação dos planos decurso e de unidade.

Ao planeiar uma aula o professor:

- prevê os objetivos imediatos a serem alcançados (conhecimen-tos, habilidades, atitudes);

- especifica os itens e subitens do conteúdo que serão trabalhadosdurante aaula;

- define os procedimentos de ensino e organiza as atividades deaprenüztgem de seus alunos (individuais e em grupo);

- indiç2 os recursos (cartazes, mapas, jornais, livros, obietosvariados) que vão ser usados durante a, aula para despertar o

'r ldem, ibidem, p. 85. ro Claudino Plleü, Didática geml, p.72

interesse, facilitar a compreensão e estimular a participação dosalunos;

- s5ta[sfece como seú feita a arvaliação das atiüdades.

Portanto, planeiamento de aula "é a sequência de tudo o que vaiser desenvolüdo em um dia letivo. (...). É a sistematização detodasas atiüdades que se desenvolvem no período de tempo em que oprofessor e o aluno interagem, numa dinâmica de ensino-aprendiza-gem"lo.

Além disso, o plano de aula deve estar adaptado às reais condi-ções dos alunos: suas possibilidades, necessidades e interesses.

Ao elaborar o seu plano de aula, o professor deve levar em contaas caracterísücas dos alunos e partir dos conhecimentos que eles iápossuem. Por isso, é importante que o professor faça uma sondagemdo que os alunos já sabem sobre os conhecimentos a serem deien-volvidos.

Em geral, o plano de aula do professor assume a forma de umdiário ou de um semanário.

4. A função do planejamento das atividades diúíticas

Cabe aqui uma pergunta: afrnal, por que eparu,que planeiamos?Em resposta t esta pergunta, podemos a^firmar que o trabalho

planeiado, em qualquer setor da atiúdade humana, contribui para:

- aüngir os obietivos deseiados;- superar diftculdades;- controlar a improüsação.

Da mesma forma, o planeiamento didático é uma atiüdadeimportante e necessária porque tem como função:

a) Prever as dificuldades que podem surgir durante aaçío docenre,para poder supení-las com economia de tempo.

b) Evitar a repeüção rotineira e mecânica de cursos e aulas.

ro4 Capítulo 4

c) Adequar o trabalho didático aos recursos disponíveis e às reaiscondições dos alunos.

d) Adequar os conteúdos, as atividades e os procedimentos de ava-Eaçío aos obietivos propostos.

e) Garantir a distribuição adequada do trabalho em relaçío aotempo disponível.

Como podemos ver, o processo de planejamento permite ao pro-fessor organizar antecipadamente a ação didáüca, contribuindo paraa melhoria tanto do trabalho docente como discente. É por isso quea professora Edna Cruz afirma que "uma das aüvidades básicas daqual depende em grande parte o êxito da ação docente é o planeia-mento didático. Talvez seia ela z ativrdade que menos preocupa osprofessores e a que se realiza de forma mais desvirtuada. Falha-sequanto aos reais obietivos do planejamento quando se faz dele meraatividade burocrática, um trabalho a mais a ser cumprido pelos pro-fessores que não se apercebem de suas finalidades"ll.

5. Características de um bom plano didático oude ensino

Como ümos, o plano é o resultado do processo mental de pla-neiamento. É um esboço, um roteiro das conclusões e decisõestomadas.

Em todos os setores da aüvidade humana, um plano, para serconsiderado adequado, deve seguir certos princípios. Da mesmaforma, um plano didáüco adequado deve apresentar as seguintescaracterísücas:

a) Coerência e unidade - ii a conexão entre obietivos e meios,pois os meios devem ser adequados para atingir os obietivos pro-postos. No que se refere ao plano didático, trata-se da convergên-cia, da correlação entre os obietivos, os conteúdos, os procedi-mentos de ensino e aprenüztgem e as formas de avalìaçãLo.

I I Edna Cruz, Princípios e cìüfi.os..., cit., p. 50, l2 C. M. Turra et 'alii, obra citadâ, p. 48.

O planei4glento da ação üdâtica

b) Continuidade e sequência -É,apreüsão do trabalho de formaintegrada do começo ao fim, garantindo arclaçío existente entreasvãnas atividades.

c) Flcxibilidade - É, a possibilidade de reaiustar o plano, adaptan-do-o às situações não preústas. O plano deve satisfazer os inte-resses e as necessidades dos alunos, sem afastar-se dos pontosessenciais a serem desenvolvidos. Isto quer dizer que o plano"deve permitir a inserção sobre a matcha., de temas ocasionais,subtemas não previstos e questões que enriqueçam os conteúdospor desenvolver, bem como permiür alteração - resrição ousupressão - dos elementos preüstos de acordo com as necessi-dades e/ou interesses dos alunos"l2.

d) Objetiuidade efuncionalidade - Q6n5i51s em levar em conta aanrílise das condições da realidade, adequando o plano aotempo, aos recursos disponíveis e às caracterísücas da clientela(possibilidades, necessidades e interesses dos alunos). Assim, osconhecimentos a serem trabalhados e assimilados devem atenderaos interesses e necessidades dos alunos de forma funcional, efe-tiva, e prâtica.

e) Precisão e clareza - O plano deve apresentar uma linguagemsimples e clara: os enunciados devem ser exatos e as indicaçõesprecisas, pois não podem ser objeto de dupla interpretação.

ParaÏina-lizar, gostaríamos de salientar que o planeiamento didá-tico não deve ser apenas uma formalidade ou uma mera atiüdaderitualista, que visa simplesmente a elaboraçío de um plano vazio esem sentido, p Í? saüsfazer uma exigência burocrática.

Como ümos, no decorrer deste capítulo, o planejamento é umprocesso, e como tal é aüvo e dinâmico, envolvendo operações men-tais como analisar, prevet selecionar, definir, estruturar, organizar.Planeiar, poÍtanto, é refletir, é prever, ê crtar, é agir.

O plano didático, sendo a culminância desse processo eminen-temente dinâmico, não pode ser estático e rígdo. É por isso que aprofessora lrene Carvalho afirma que "nunca nos devemos escraü-zaÍ no planeiamento. Em contato direto com os planos, novas ideiasnos podem ocorrer, novos enfoques nos parecerão mais opor-tunos,

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106 Capítulo 4

e aí seria absurdo nos atermos ao que planeiamos, e deixarmos delado uma atuaçío mais conveniente e mais inspirada. Planeiamentocriterioso e flexibilidade em sua execução são normas que não secontradizem. ï\rdo o que üse a tornar nosso trabalho mais eficien-te, ou a aiustá-lo às necessidades dos educandos deve ser emprega-do pelo professor competente e esclarecido"ls.

Resumo

1. O planejamenlo é um processo mental que supõe análise, refle-xão e previsõo. O plano é o resultado do planejamento.

2. O trabalho planejado é importante e necessário porque:

- evita a improvisação;- ajuda a preyer e superar dificuldades;- côntribul para a conseeução dos obietivos estabelecidos com

economia de tempo e eficiência na ação.

3. As características de um bom plano são:

- coerência e unidade;- continuidade e sequência;- flexibilidade;- objetividade e funcionalidade;- clareza e precisão.

4. No campo da educação e do ensino há vários tipo-s de planeia-mento, que variam de acordo com o seu grau de abrangência:

a) planejamento de um sistema educacional;b) planeiamento da escola;c) planejamento de currículo;d) planejamento didático ou de ensino:

- planejamento de curso;- planejamento de unidade;- planejamento de aula.

5. Do ponto de vista didático, planeiar é prever os conhecimentosa sórem trabalhados e organizar as atividades e experiências

13 Irene Mello Carvalho, obra citada, p. 87

O planeiamento da ação didática

dr elrsino-trprerrclizngerrr r.onsideradas nrais adt'qundls parâ ircorrse<.ução rlos objr.í ivos eslalrt ' lq.idos. k vrurdo t lrr r.olrla areuIidade dos erlurros. sluìl i !r(t(.essidtrdes r. ink'rerssts.

L07

Arividodes

L Determine o diÍerenço existente entre ploneiomento e plono.

2. Relocione, por ordem decrescente de obrongêncio e complexidode,os diversos tipos de ploneiomento existenles no seÌor do educoçõo edo ensino, explicondo, por escrito e com suos próprios polovros,codo um deles.

3. Indique quois sõo os Íunções do ploneiomento do oçõo didótico.

4. Determine guois sõo os corocterísticos de um plono de ensino odequodo, explicondo codo umo delos.

5. Anolise e comente por escrito o seguinte oÍirmoçõo:

"Pelo ensino executodo de ocordo com plonos bem deÍinidos e flexí-veis, o proÍessor imprime um cunho de moior seguronço oo seu tro-bolho e oportunizo oos olunos um progressivo enriquecimento doseu sober e do suo experíêncio"l4.

ó. Trobolho em grupoO professor Cloudino Piletti diz que "no processo de ploneiomentoprocuromos responder òs seguintes perguntos:

- O que pretendo olconçor?- Em quonto tempo preiendo olconçor?- Como posso olconçor isso que pretendo?- O que fozer e como Íozer?- Quois os recursos necessórios?- O que e como onolisor o situoçõo o fim de veriÍicor se o que pre-

tendo foi olconçodoÇ" | 5.Anof ise essos perguntos, e relocione cado umo delos o umo dos elcrpos do processo de ploneiomento de ensino. Assim, oo concluir essootividode, você teró identiÍicodo todos os Íoses do ploneiomento de

l, C. M. Turr.r et alii, obrz citâdâ, p. 50.r5 Claudíno Pilctti, obra citadâ, p. 61.

ensino, moslrondo o correloçõo existente enÌre codo etoPo e o ques-fõo opresentodo.Depois, confiro o conclusõo do seu gruPo com o dos demois gruPosdo closse.

Ie i turas c ornp lernentare s

Planeiamento de ensino e avaÍaçã;o

Pelo planeiamento o homem organiza' e disciplina a sua ação, paúndosempre pararcúizações mais complexas e requintadas. 1p. t2)

Assim também acontece nos mais diversos campos da aüvidade humana.Para a obtenção de êxito, o pl'aneiamento se impõe corno medida básica. O iuizque preside um iulgamento prepara de antemão quais as ações que prattcarána corte de iustiça; o médico que realiza uma intervenção cirúrgica prevê suaação compatibilizando-a com as norÍnas da técnica mais adequada ao caso; oüaiante tem sua preúsão feita para cadaetzpadavragem a ser realizada; a donade casa planeia como administrar o lar.

Disso tudo, concluímos que o planejamento é um coniunto de ações coor-denadas entre si, que concorrem Para a obtenção de um certo resultado dese-jado. (p. 12)

Nunca devemos pensar num planeiamento pronto, imutável e definitivo.Devemos antes acreditar que ele representa uma primeira aproximação demedidas adequadas a uma determinada realidade, tornando-se, através desucessivos replaneiamentos, cada vez mais apropriado pata enfrentar a proble-mática desta realidade. Estas medidas favorecem a passagem gradativa de umasituação existente para uma situação deseiada. (p. t3)

õ planelamento requer que se pense no futuro. É composto de vária^s eta-pas interdependentes, as quais, através de seu coniunto, possibilitam à pessoaou grupo de pessoas aüngir oS obieüvos-

É a base p Ía L ação sistemática. É utilizado na írea econômica, social,política, cultural e educacional, permitindo o maior progresso possível, dentroda margem de operação definida pelos condicionamentos do meio.

A educação é hoie concebida como fator de mudança, renovação e pro-gresso. Por tais circunstâncias o planeiamento se impõe, neste setor' comorecurso deorgtnização.Ê'o fundamento de toda aaçío educacional. (p. 14)

O professor, concretizando suas decisões, num plano bem definido e coe-rente, terá sempre à mão o roteiro seguro da marcha a seguir e das providên-cizrs a tomar no seu deüdo tempo, relacionando todos os pormenores de suaatuação com os obietivos traçados. ç. a7)

O planeiamento da ação didática 109

O planeiamento educacional e a práLticados educadores

O conüato direto com o trabalho dos educadores que atuam nas escolastem mostrado algunras eüdências interessantes em relação à questão do plane-jamento das suas atiüdades. De maneira geral, conr alguma^s exceções, os pro-fessores manifestam uma opinião negativa em relação à tarefa de elaborar, exe-cutar e avaliar planos de ensino; verbalizam que este trabalho é inútil, burocrá-tico e que pouco tem contribuído para facilitar a sua prática em sala de aula.Já os técnicos e especialistas que trabalham nas escolas, especialmente ossuper"visores escolares, apresentam opinião diferente: verbaliz.am que o planc-

iamento (como sinôninto de plano) é nruito imporÍante, valioso e imprescindí-vel para o bom desempenho do professor em sala de zrula.

Por que será que, para os professores, a sistcmática de planeiamento épercebida de forma negativa, enquanto que os técnicos a percebem positiva-nrente? Por que essa diferença de atitude? (p. .13)

A questão do planeianrento não pode ser compreendicla de maneira des-vinculada da especificidade da escola, da competência técnica e do compro-nrisso político do educador e ainda das relações entre escola, educação esociedade. O planejanrento não é neutro. O processo de planeiamento nãopode ser encarado conìo uma técnica desvinculada da contpetência e clo com-prornisso políüco do educador. O bonr plan<l é aqucle quc conta corn o respal-clo da competência do suieito que o desenvolve. O b<lm plano é aquele que seamolda dizúeticamente ao real, transformarrdo-o. lì como recuperar isto nosprofessores tão desgastados pelo fazer burocrático? Uma outra questão podedar a pista: o que o professor sabe fazer nrelhor apesar de toda a precarieda-cle da sua formação?

De maneira geral, podemos constatar que o professor entende do conteúr-do daquilo que ensina. Mesmo que este conteúdo fique diluído em técnica^s ernétodos, pode-se afirmar que ele conhece os itens do programa e sabe comotransmiti-los a seus alunos. Em suma, aprâlica do professor está "colada" aoconteúdo que ele sabe, que ele domina mesmo que precariamente. Como con-sequência, o professor acaba ensinando aquilo que ele sabe e nem sempreaquilo que o aluno precisa aprender. Por que, então, não partir desta eüdên-cia? Por que não recuperar uma fornra cle planefamento a partir da relaçãoentre a prâtica do professor (sua experiência) e uma fundamentação teúricacrítica acerca da educação? O "saber o conteúdo" não poderia ser um pontocle panida? Como?

Um ponto que necessita ser recuperado e reforçado no fabalho do pro-fessor é o do planeiamento das aulas que ele dá. A elaboração de planos deensino, como tem sido feita, tradicionalmente, pode dar a falsa impressão de(C. M. Turra et

^lii, Planqanento de ewino e aaaliação.)

l l0 Capítulo 4

que as aulas estão preparadas. No entanto, nem sempre isto é verdadeiro. A ela-boração de planos (obieüvos educacionais gerais, instrucionais, conteúdos,estratégias e avaliação) não elimina o preparo da aula, em si.

O preparo da uila, compromeüdo com a efetiva aprendizagem do aluno,envolve um conjunto de procedimentos ligados diretamente à competência téc-nica e ao compromisso do professor. Estes procedimentos, portanto, envolvemo saber do professor, o saber fazer e sua atitude frente ao seu trabalho comoeducador. Alguns pontos podem ser considerados básicos parl o preparo deuma boa aula: a) conhecimento do aluno concreto; b) conhecimento profun-do do conteúdo que ensina; c) conhecimento de procedimentos básicos e coe-rentes com L n l.J.tÍe?a dos conteúdos; d) conhecimento de procedimentos deavaliação que avaliem a consecução dos obietivos; e) conhecimento do valorda interação professor-aluno como elemento facilitador da aprendizagem;

0 conhecimento da dimensão social do trabalho do professor na sala de aula.Como pode ser percebido, os conteúdos a serem ensinados e aprendidos

pelo aluno centralizam, de certa forma, os elementos curriculares como obie-üvos, procedimentos, avalitçãio e interação professor-aluno. O importante éque o professor perceba a unidade dinâmica entre os elementos curricularesenvolüdos numa aula, num curso, numa habilitação. A aula tem que ser perce-bida no todo do currículo da escola e o currículo da escola percebido na sín-tese complext que cada uma das aulas é.

A formação competente dos alunos depende diretaÍnente da qualidade decada uma das aulas que estllo sendo dadas; a qualidade de ctda uma destasaulas depende diretamente do empenho do professor no seu preparo, na suaexecução e na sua avaliação. E é nesÍe processo que os professores podem con-trar com o apoio do trabalho dos especialislas e coordenadores. (p. 35)

(fosé Cerchi Fusarl. "O planeiamento educacional e aprática dos educadores". ANDE, Reaista da AstoctaçãoNactonal de Educafio, n.8.)

Atividades sobre as leiturzs complementaf,es

I. Trabalbo índiaidual

Leia o primeiro teJcto cornplemer.tar e escolha o trecbo quc tncê con-sideta nais sígniJìcatíw, expllcando por esc,rito a razôío fu escolba.

O planeiamento da açío üdâtica_ - j *vwsclrL4 rr l

2. Trabalbo en gn4po

reia o squndo texto comprcmentar. No ínício do texto, o autor descre-üe um' situação que dcfato acoflt@e nas escolas: "

r*triê";;;-dc'atgunsprolfessores fuÍuer um plano por escrito..

Analrse a situaçiio desc-ritaperoprofessor Fusai no segando texto, ten-tando indicar s-turs causas.

olseruaçao: Ao longo deste capítulo, você poderá enconrrar argumas informa-ções que o ajudarão a indicar as .arôus p"i""!u"i, essa situação ocorre.