O Ensino da Decifração Paula Inês Flambó/2008. Sumário temático: Algumas interrogações dos...
Transcript of O Ensino da Decifração Paula Inês Flambó/2008. Sumário temático: Algumas interrogações dos...
O Ensino da Decifração
Paula Inês Flambó/2008
Sumário temático:
Algumas interrogações dos professores
O que os professores precisam de saber sobre o processo de decifração
O que as crianças devem saber antes de aprenderem formalmente a decifrar
Ensino da decifração
Algumas interrogações dos professores
Qual o melhor método para o ensino da decifração?
Qual a importância dos chamados pré-requisitos para a aprendizagem da leitura
O que faz com que algumas crianças aprendam a decifrar mais depressa do que outras?
Em que pilares deve assentar a decifração
( Sim-Sim, 2007)
Alguns princípios orientadoresA aprendizagem da linguagem escrita não
é natural; requer ensino sistematizado que contemple a consciência dos sons da língua e a aprendizagem da sua correspondência numa representação alfabética
Ler é um acto perceptivo mas também cognitivo
Na aprendizagem de qualquer habilidade existem três fases:
- cognitiva- de domínio / treino- de automatização
Ler é compreender um texto. Para compreender é preciso ser capaz de descodificar
Os leitores recorrem a diferentes vias para decifrar:
- via lexical (directa, global, rápida)
- via sub-lexical (indirecta, perceptiva, ortográfica)
Alguns princípios orientadores
O que é a decifração
Decifrar: identificar palavras escritas
Decifrar: converter padrões visuais (letras / conjuntos de letras) em padrões fonológicos
Reconhecimento automático, rápido e eficiente do significado das palavras
(Sim-Sim, 2007)
Perante uma palavra escrita como se faz a identificação?
Palavra escrita / Sistema de análise visual / Busca no vocabulário visual / Formatação ortográfica / Activação semântica / Produção oral da palavra
Palavra escrita / Sistema de análise visual / Conversão fonema-grafema / Formatação fonológica /activação semântica / Produção oral da frase
Factores que condicionam a aprendizagem da linguagem escrita
Competência linguística na língua de escolarização (riqueza lexical, conhecimento de estruturas sintácticas com alguma complexidade)
Conhecimento prévio dos princípios que regulam a linguagem escrita (organização, funcionamento e funcionalidade, princípio alfabético, relação oral / escrito)
Experiência com a linguagem escrita (manipulação de materiais de leitura e escrita, concepções sobre leitura e escrita, comportamentos emergentes de leitura e escrita)
Desenvolvimento das consciências:Fonológica (sons, ritmos, reconstruçãoLexical (as palavras: significado dos constituintes, actividades de segmentação e reconstrução
Sintáctica (a frase: elementos fundamentais, expansões, concordância)
Existência de rituais diários de leitura
Factores que condicionam a aprendizagem da linguagem escrita
Para garantir o sucesso na aprendizagem da linguagem
escrita
Treino fonológico + leituraReconhecimento explícito da correspondência
som/letraEstratégias de automatizaçãoEstratégias de antecipação/chaves contextuais (leitura
de palavras em contexto)
Explicitação da relação entre consciência fonémica e capacidade para ler palavras
Exemplos de leitura de unidades ortográficas, indutoras da regra
E…
Não separar as actividades de decifração do verdadeiro sentido da leitura:
Compreensão do texto(Sim-Sim, 2007)
Para garantir o sucesso na aprendizagem da linguagem
escrita
Qualidade do material linguístico
Quantidade / diversidade
Selecção e organização dos materiais de referência e de apoio
Existência de espaços de leitura
Ambiente rico em escrito
Existência de rituais diários de leitura
Bem falar para bem escrever
Transformar as situações de leitura em situações significativas, desafiante, de descoberta e sistematização
Para garantir o sucesso na aprendizagem da linguagem
escrita
Qualidade do material linguístico
Quantidade / diversidade
Selecção e organização dos materiais de referência e de apoio
Existência de espaços de leitura
Ambiente rico em escrito
Existência de rituais diários de leitura
Bem falar para bem escrever
Transformar as situações de leitura em situações
significativas, desafiantes, de descoberta e sistematização
Para garantir o sucesso na aprendizagem da linguagem
escrita
Os resultados da investigação mostram que as crianças constroem conhecimento sobre a leitura e escrita antes de serem formalmente ensinadas a ler e a escrever.
Ao 1º ciclo, chegam as crianças com conhecimentos muito diferenciados.
O professor tem de saber compreender a situação para diferenciar o processo de ensino de forma a poder atender todos os alunos.
Competências gráficas, ortográficas e de textualização
A competência da escrita é uma actividade neurobiológica complexa que exige:
Formulação de ideias e a sua tradução numa linguagem visível, fortemente convencional;
Adequação aos objectivos do escritor e às necessidades do leitor distante no tempo e no espaço;
Codificação de unidades de som em grafemas particulares num contexto verbal ortográfico;
A existência de uma imagem mental eficaz da sequência gráfica a realizar pelo escrevente, de modo a actividade realizar-se com segurança e de um controlo motor que permita a execução de movimentos para escrever e gestão do espaço gráfico;
Utilização da pontuação.
Competência da Escrita
Competência gráfica, ou seja, a competência relativa à capacidade de inscrever num suporte material os sinais em que assenta a representação escrita.
A dimensão gráfica da escrita apresenta dois tipos de características: as intrínsecas e as extrínsecas, as quais são uma mais valia para a transmissão de conteúdos e substituir as marcas da oralidade.
A Dimensão Gráfica da Escrita
Características intrínsecas
Características extrínsecas
Alfabeto dual ( maiúsculas e minúsculas)
quadros
Estilos de letras ( negros, itálicos)
Configurações ramificadas
Formas de letra ( redonda, inglesa)
pontuação
cor
Linha interrompida
lista
A Dimensão Gráfica da Escrita
A competência ortográfica, ou seja, a competência relativa às normas que estabelecem a representação escrita das palavras da língua.
A ortografia dentro de uma comunidade linguística, assume uma função unificadora, do ponto vista social e político, ou seja há uma única maneira de escrever a palavra, face à existência de várias formas de pronunciar a palavra nas produções orais.
A competência ortográfica
Esta complexidade inerente à ortografia portuguesa é ainda caracterizada pelo facto de na relação entre grafemas e fonemas haver:
Nuns casos, uma regulação que é feita por regras ortográficas;
Noutro, não haver quaisquer regras estabelecidas, sendo as formas escritas derivadas do uso, tradição evolução histórica (Morais & Teberosky, 1994).
Complexidade da ortografia
Os erros são instrumentos de trabalho, fonte de informação para o professor, que irá nortear a sua acção junto de cada aluno, para o ajudar a dominar a escrita (Salgado,1993;Perrenoud,1995; Reuter ,1996;Amor, 1997; Azevedo, 2000).
O erro faz parte da aprendizagem. Fenómeno de integração de novos conhecimentos, é passagem obrigatória para o saber ( Azevedo,p.65).
Conclusões dos estudos sobre o erro
Para escreverem as palavras correctamente os alunos devem ter aprendido:
Exemplos
Discriminar os sons que integram as palavras
Gato ( se escrevem correctamente identificam os 4 sons de gato [gatu]: sabem que os sons podem ser transcritos; sabem que no final têm de escrever um “o” em vez de “u”
Saber como esses sons podem ser transcritos
campo ( o nº de sons são 4 e têm de representar em 5 letras, pois a vogal nasal escreve-se”am”
Decidir a forma de representação de acordo com a norma ortográfica
paço / passoEu vou passear ao paço da rainha.Eu dou um passo com o meu pé.
Aprendizagem da ortografia
Enumeração de causas dos erros ortográficos (Gomes,
1989, citado por Azevedo,2000,p.69):
1.Causas psicológicas: memória, atenção, percepção, lateralidade;
2.Causas derivadas dos métodos de leitura seguidos;3.Causas relacionadas com o meio social do aluno:
vocabulário, hábitos de leitura;4.Causas relacionadas com um grande contacto com
situações predominantemente orais: conversação, audiovisuais, banda desenhada;
5.Dificuldades da própria língua.
Causas do erro
O erro poderá ser um indicador para verificar aprendizagens que não foram alcançadas.
A acção do professor em enfatizar a presença de sons que nem sempre são ditos “exp`riência vs experiência”.
Exercitar a separação das sílabas.
A consciencialização da existência de palavras que habitualmente se pronunciam de forma muito diferente daquela como são escritas.
Como proporcionar o acesso à
norma ortográfica:
Incorrecções Exemplos
por transcrição de formas de oralidade corrente
“ auga por água”
Inobservância de regras ortográficas de base fonológica
“omde por onde” moito por muito”
Inobservância de regras ortográficas de base morfológica
“fomus por fomos”; “gostão por gostam” ; “compru por compro”
Quanto à forma ortográfica específica das palavras
“ ospital por hospital”; caicha por caixa”
Incorrecção quanto à acentuação “amavel por amável” ; “hà por há”
Inobservância da unidade gráfica da palavra
“de pois por depois” ; guarda chuva por guarda-chuva”
Incorrecção quanto à translineação “ turi-stas por tu-ris-tas”
Análise das incorrecções ortográficas
Desvios ortográficos
Relação assistemática som/grafia; translineação; acentuação; uso de maiúsculas e minúscula e vice-versa;pontuação
Desvios fonéticos Inserção, omissão; inversão; substituição
Desvios morfológicos
Segmentação ou delimitação de palavras;flexão;derivação
Desvios morfo-sintáctico
concordância
Desvios sintácticos
Alteração da ordem dos constituintes
Desvios sintáctico-semânticos
Subcategorização, restrições de selecção;omissão de constituintes
Desvios semânticos
Construção da referência nominal, construção da referência temporal e aspectual; conectores, semântica lexical
Tipologia de erros
1. Corrige somente o que o aluno pode aprender.
2. Corrige no momento exacto do erro.
3. Se possível, corrige as versões prévias ao texto.
4. Não faças todo o trabalho de correcção.
5. Dá instruções concretas e práticas.
6. Dá tempo para que os alunos possam ler e comentar as
correcções.
7. Se puderes, fala individualmente com cada aluno.
8. Dá instrumentos para que os alunos possam auto-corrigir-se.
9. Não tenhas pressa em corrigir tudo.
10. Utiliza a correcção como um recurso didáctico.
Correcção: Dez Conselhos ao Professor
( Cassany,1993, citado por Azevedo,2003)
Os alunos têm de ser implicados na aprendizagem da ortografia!
O ensino da ortografia tem de ser sistemático e orientado.
Tem de haver tempo no horário curricular para a aprendizagem da ortografia.
Uma das vias para a aprendizagem da ortografia é a leitura, mas…
Somente ler, não Chega!
Considerações Finais
Não separar as actividades de decifração do verdadeiro sentido da leitura: Compreensão do texto
Para garantir o sucesso na aprendizagem da linguagem
escrita
DESAFIOS DE LEITURA
Desafios de Leitura
Ler para desenhar
Ler para colorir
Ler para cumprir ordens
Ler para descobrir diferenças
Ler para pôr em ordem (frases, textos)
Ler para completar textos lacunados
Desafios de LeituraLer para encontrar elementos piratas
Ler para contar um segredo
Ler para fazer corresponder imagens a legendas (palavras, frases, textos)
Ler para…
Desafios de Leitura
Ler textos para completar com recurso à escolha entre duas palavras
O João ______ à floresta foi/está
Lá, ele viu ____ árvore enorme um/uma
Em cima da árvore estavam muitos ________ pássaros/pássaro
Desafios de Leitura
Ler textos para completar
Era uma vez uma menina muito _____________O ____________ dela é JoaninhaJoaninha tem _________ louro, olhos _______e um sorriso ____________.Ela gosta muito de brincar com _________, etc.
Actividades de treino
Discriminação visual rápidaIdentificação de palavras
Apresentam-se objectos em cima da mesa, ou numa boca de cena de uma casinha de fantoches, ou no ecrã de uma televisão. Vão-se introduzindo alterações que as crianças devem descobrir. Dizer se um elemento mudou, se o outro está a mais, se há um intruso.
Discriminação visual rápida e identificação de palavras
Mostrar um cartão com uma palavra. A seguir mostrar um pequeno texto. As crianças devem dizer se a palavra está ou não no texto. A mesma coisa com um elemento de uma imagem.
Encontrar uma palavranuma lista verticalnuma lista horizontalnum texto
Descobrir quantas vezes uma palavra surge num texto
Descobrir uma palavra parasita numa lista por temaspor regularidades (letra, sílaba)
Fazer corresponder legendas a imagens
Identificar e memorizar palavrasMostra um cartão com uma palavraDá-se uma ficha com várias palavrasCircundar a palavra igual à do cartão
Discriminação visual rápida e identificação de palavras
Reconhecer palavras entre formas parecidasMostrar um cartão com a palavra e entre formas muito parecidas as crianças deverão encontrar o que é igual
Exemplo: ruído / roídobola / bolha
Reproduzir uma palavra de memória
Descobrir palavras que, num texto, estão em letra diferente, cor diferente, tamanho diferente
Discriminação visual rápida e identificação de palavras
Sistematização
Trabalho sobre correspondências fonema – grafema que levantam problemas
- procurar palavras com o som em causa- listagens- construção de frases- quadros silábicos- formulação de regras- afixação de regras com cartazes- exercícios de lacunas
SistematizaçãoRevisão dos grupos de palavras mais
frequentes. Exemplos:No recreio podemos brincar à bola
ao pé coxinho
ao piãoà macacaao berlinde
Sistematização
Podemos beber uma chávena de leiteum copo de águauma chávena de
chocolateum sumo
O João veste uma camisola azulA Maria umas calças pretasO … um blusão vermelhoA …
Sistematização
Localização de informação no meio circundante:
no quadroem cartazesem listasem textos expostoso passeio descoberta
Actividades de Escrita - Sugestões
Actividades de Escrita - Sugestões
Actividades de Escrita - Sugestões
Actividades de Escrita - Sugestões
Actividades de Escrita - Sugestões
Actividades de Escrita - Sugestões
AZEVEDO, Flora (2000). Ensinar e Aprender a Escrever – Através e para além do erro. Porto: Porto Editora
SILVA, M.E. . A escrita de textos da teoria à prática. In Sousa, O. & A. Cardoso (ed). Desenvolver competências em Língua Portuguesa. Lisboa:Cied;1-32
Sim-Sim, I. (1998).Lisboa: Universidade Aberta.BAPTISTA,A;Viana,L:Barbeiro,L. (2008). O Ensino da
Escrita: Dimensões gráfica e ortográfica. Lisboa: Ministério da Educação (documento policopiado)
Bibliografia
51