oيلعحلل ةيمىقلا ريًاعلما · 2020. 9. 16. · اهنى ` يف غم ؿ ؾ يى...

$: oيلعحلل ةيمىقلا ريًاعلما · 2020. 9. 16. · اهنى ` يف غم ؿ ؾ يى دإا رحًاعم ها ` اطئ امع اوعغ \ً نأ يى دمللرحًاعم$
جامعة بورسعيد –جملة كلية الرتبية 1م 1026 يونيو – العشرونالعدد

املعاير القىمية للحعليم

ذعؤة ما ثدد الؿؼ

ئعضاص

مدمض مدمض ؾالمأ.ص. ـ أؾحاط وعةـ كؿم اإلاىاهج وػغق الحضع

وعمض ولة التربة ، طامعة بىعؾعض

املعاير القىمية للحعليم

ؤة ما ثدد الؿؼذع ئعضاص

.د. محمد محمد سالمأ

أسحاذ ورئيس قسم املناهج وطرق الحدريس ، وعميد كلية التربية ، جامعة بىرسعيد

العدد افتتاحية


مقدمة :

، لـ فلؽ بحن اإلاعلمحن واإلاؿئىلحن اطحماعا

اؾحلغت خغهة اإلاعاحر في العالم على أنها علضا

بحن آلاباء والؼالب حن ، بل أظا حن واإلاعلمحن م طهة أزغي بعباعة التربى م طهة واإلاؿئىلحن التربى

هي بمسابة علض اطحماعي طضض في اإلاجحمع بصفة عامة ، خى محؼلبات الحعلم وثأهض ،زغي أ

. الحىكعات اإلاحفم عليها اطحماعا

جمع وكابلة لللاؾل ،بمعاحر واضخة (SBE)وثىاصي خغهة ئصالح الحعلم اللاةم على اإلاعاحر

لة ثسحلف عػالب اإلاضاعؽ ة اإلاغطع ، بؼغ لـ الىظام اللاةم على بدص الحصيفات معاع

ج أن حماش ى اإلاىهج الضعاس ي والحلمات والحؼىع اإلانهي مع ، عاحر ول ػال ملابل ملاؽ رابداإلا و

.هظه اإلاعاحر

الظي يهضف ئلى ئوشاء أػغ عمل ،لحعلم اللاةم على الىحاةج عغف باؾم اواإلاعاحر هي ثؼىع إلاا

والحأهض على ،والتي ثدضص معغفة أو مهاعات معىة ج أن ىخؿبها الؼالب، للمىهج الضعاس ي

ة اإلاغطع بما حماش ى مع أػغ العمل باإلطافة ئلى فغض بعع الازحباعات عالة ، الحلمات معاع

ا م ي ثحؼل مؿحى اإلاساػغ مسل ازحباعات الحسغض التي .شهاصة الحسغض ألاصاء للخصى على عال

ىة عملة وللض مىظ السماهيات م اللغن ئصالح الحعلم كاصت الىالات اإلاحدضة ألامغ

م ئعضاص معاحر أواصمة عما يبغي على الؼالب معغفحها اإلاالصي اإلاىصغم ع ػغ ج وما ،لعشغ

على أصاةه غ "؛أن يىهىا كاصع يي خى فلض وان ثلغ أمة في زؼغ" الظي أراع مساوف اإلاجحمع ألامغ

ة الظي اعثىؼ عله الغ ي الىالات اإلاحدضة ، بمسابة حجمؿحلبل الحعلم ف حعلم اللاةم على الؼاو

اإلاعاحر .

( : terry,1998زاصة ثحدضص فما لي ) أهمةوثإصي اإلاعاحر

. ة محىكعة ، ومغػىبة ، ومحفم عليها ، لألصاء التربىي في ول طىاهبه ات معاع وطع مؿحى

وهضف مشترن إلاحابعة وجسجل ثدصل الؼالب اإلاعلمحن . ،ثلضم لؼة مشترهة

ئظهاع كضعة الؼالب. اإلاعلمحن على ثدلم العضض م الىىاثج اإلادضصة مؿبلا

س ي ألعظاء هئة وطىص الىسحر م اإلاعلىمات الخشخصة إلاغاطعة وثلضم البرهامج الحضع

ـ . الحضع

https://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%A5%D8%B5%D9%84%D8%A7%D8%AD_%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%8A%D9%85

https://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%A5%D8%B5%D9%84%D8%A7%D8%AD_%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%8A%D9%85


ات الخالة لحدصل الؼالب ، والحسؼؽ للحعلم ـ م ثدضض اإلاؿحى ثمىحن هئة الحضع

اإلاؿحلبلي بيل رلة .

لحضعـ للىىاثج اإلادضصة هضلل لىفة اؾحسضام مدحىي اإلاىهج واإلاىاص اؾحسضام هئة ا

اإلاؿاعضة ألازغي .

. ثضعم ئجابة اإلاعلمحن هدى أؾال الحعلم اإلاؼىعة وزغاةؽ الحلضم الغأؾة

غ . ع هحاةج الحعلم ثلضم ئػاع رابد ومؿحلغ إلعضاص الحلاع

ب .الحأهض على الىىاحي ؤلاجابة إلهجاػات الؼال

. ؿهم جشجع اإلاعلمحن على اؾحسضام اإلادحىي والعملات بىؼاق أوؾع فى ثسؼؼهم وثضع

. ثىفحر ؾبل مداؾبة اإلاجحمع للمضعؾة

.ثىمة لؼة أولاء ألامىع وئػاع عملهم اإلاشترن ، وثظوكهم للعمل التربىي صازل اإلاضعؾة

اهخؿاب اإلاعلمحن لفىغ محجضص ع هفة ثفىحر وجعلم الؼالب .

خصى الؼالب على جؼظة عاطعة وفغص للحسؼؽ ، والاعتراف بظل همإشغ لحلضمهم

وكض اعثبؼد خغهة اإلاعاحر بدغهححن أزغثحن هما الجىصة الشاملة ، والاعحماص التربىي ، وشيلد

رالزي ألابعاص زال خلبة الخؿعيات مترابؼا

ا ثغبى

تى ؛ خ م اللغن اإلااض ي الخغوات السالذ فىغا

أصبدد اإلاعاحر هي اإلاضزل الخللي ئلى ثدلم طىصة الحعلم في مإؾؿة ما ... وأصبذ الاعحماص هى

الشهاصة بأن اإلاإؾؿة الحعلمة كض خللد معاحر الجىصة اإلاعلىة . واعثبؼد العىاصغ السالرة اعثباػا

بدص أصبذ ال مى الفصل بنهما ) ؾعضسا ( . 24، ص 2006البالوي ، و ثاع

حن على أهمة وطع معاحر للحعلم ئال أن هىان ازحالفا وعلى الغػم م ئطماع الباخسحن والتربى

ف الحؼبلي والعملي للمعاحر فهىال ازحالف خى ماهة اإلاعاحر الحعلمة خى الحعغ ،طاتها واضخا

ضمة جعلمة عفعة اإلاؿحىي ، ومضي فاعلتها في ثىفحر ز ،بظل اللام ثؼبلها واإلاىىغ بهم وهفة

ةو لصاوعي اللغاعات التربىخص مسل الحعلم اللاةم على ؛ھي م أصق الخؿاؤالت التي ثمسل ثدضا

حن في جؼحرات ئصالخة ممىهجة وعملة في اإلاىاهج م ،اإلاعاحر خلم التربى تهضف ئلى ؛وأؾال الحلى

ة ولى لألؾف عحم ،ثدلم جعلم طي مؿحىي مغثفع و ضالحؼبم بصىعة هبحرة على الازحباعات اإلاعاع

صكلة على أصاء اإلاحعلم. ةالتي لم جعبر بصىع

وهظا الاهفصام بحن ما ؼبم على أعض الىاكع أخض ألاؾباب ألاؾاؾة لفشل لا وما

ىحن م كبل واطع ،ؤلاصالخات الؿابلة ي ولظل ثيىن اثجاه هدى زلم معاحر طضضة للؼالب ألامغ


أهه ج وطع مىهجة لغفع ألاصاء عبر ثدضض ما ج أن ؛الؿاؾات وألاواصمحنخص بات مإهضا

على أصاةه يىهىا كاصع ؼ هظه اإلاىهجة عبر مىاص جعلمة مالةمة ،عغفه الؼالب و وثضع ،وجعؼ

صخدة. ةثلمممىهج للمعلمحن ومماعؾات

املعاير والحقييم واملحاسبة

نمىذج ألامريكي()ال

مى ئظاح هظا الحبا بحن مفهىم اإلاعاحر والحؼبم الفعلي لها م زال عضة مداوع هي : و

.معاحر اإلادحىي

.معاحر ألاصاء

.معاحر الحلم

.معاحرالحىمة اإلاهىة للمعلم

.ةمعاحر اإلاداؾبة اإلاضعؾ

وفما لي ثفصل طل:

Content Standards ر املححىي أوال: معاي

عغف معاحر اإلادحىي بأنهاؤلاػاع الىاؾع الظي ظم اإلاعاعف واإلاهاعات التي ىخؿبها الؼالب م وج

شاع ئليها بأنها ؤلاػاعاإلانهجي. ىةماصة صعاؾة مع و

ىة ي افحلاع هظا ؤلاػاع اإلانهجي مضوكض أظهغت هحاةج ألابداذ الخضسة في الىالات اإلاحدضة ألامغ

د على ؛اؾئلى عىصغ الحم طغىة أن معاحر (14)خص أربخد ئخضي الضعاؾات التي أ والة أمغ

،اإلادحىي في هظه الىالات كض فشلد في الترهحز على ألافياع العملةهما أنها لم ثى ملؿمة صفا

بجى اإلادحىي على مىطىعات محضعطة هظه الضعاؾة أهه عىضما بوم الىحاةج ألازغي طات الصلة ،ليي

ض أن وؿبة الحضازل بحن اإلاىطىعات واإلاؿحىي اإلاعغفي ط ثمد ملاعهة والححن م هظه الىالات و

.(Porter, Polikoff and Smithson, 2009)% 20للؼالب ال ثحجاوػ


ىة تهضف ئلى ثىرم هف لىم هما أن هىان كاعضة بدسة كىة في الىالات اإلاحدضة ألامغ

غ الىفاات ا ة التي ثضعم هظا الؼالب بحؼى اطات وما هي اإلاماعؾات التربى إلاحلضمة في العلىم والغ

غ؟ وكض ورلد ؤلاصالخات اللاةمة على اإلاعاحر الخاطة ئلى ثماؾ اإلاىاهج الضعاؾة لحلضم الحؼى

عؾالة مخؿلة للؼالب، خص ج الحؼابم بحن أهضاف اإلاىهج والبية ألاؾاؾة للمىطىعات اإلاؼلىبة

،ؼة والخؿلؿل اإلاىاؾ للمىطىعاتألن اإلاىاهج ثفحلغ ئلى عمم الحؼ ،ت الالػم ثدللهاهاعاواإلا

ج على الضاعمحن لىطع معاحر للمدحىي أن لغعوا عما ئطا واهد معاحر اإلادحىي ؾخؿحمغ في وىنها و

أػغ عامة للمىاهج الضعاؾة أي مجغص زؼىغ عغظة إلاا ج أن ضعؽ، أم ؾخحدمل اإلاهمة

,Kilpatrick, Swafford and Findell) أال وهي ثدضض ألاهضاف اإلاىهجة الصفة اإلاحضعطةألاصع

2001).

أن الحدىم على مؿحىي وػجي في اإلاىاهج، وهى ما دضذ في ئلى وكض أشاع العضض م اإلادللحن

اتاموط،العضض م البلضان، وؾلة لظمان اجؿاق اإلاىاهج ما وهظا ،عالة م ؤلاهجاػ ن إلاؿحى

ىةثف غ اإلاىاهج أو خص ال ثىطض زؼؽ على اإلاؿحىي اللىم؛ حلغه الىالات اإلاحدضة ألامغ ي لبرامج ثؼى

Schmidt, Wang and McKnight, 2005)) اإلاعلمثىمة

Performance Standards ثاهيا: معاير ألاداء

فات مباشغة وأمسلة ماصة واضخة إلاا ج حوجش أن عغفه الؼالب ر معاحر ألاصاء ئلى جعغ

حمىىىا م أصاةه للبرهىة على ئثلانهم للمعاعف واإلاهاعات اإلادضصة بىاؾؼة معاحر اإلادحىي ,Goals)و

2000)، سحصغ ألامسلة اإلااصة ع ألاصاء في صىعة صعطة اللؼع أو صعطات الخض ولألؾف عاصة ما ث

وشفافة،وكض مما ال عىـ الصلة بحن معاحر اإلادحىي وألاصا لألصاء، ألاصوىجعلها أكل وطىخا ء و

ىة، ففي بعع الىالات ال ثحجاوػ أصي طل ئلى ثبا واضح بحن معاحر ألاصاء بحن الىالات ألامغ

وكض ،% 90% وفي والات أزغي ثصل ئلى 15وؿبة الؼالب الظ جحاػون صعطات الخض ألاصوى

يي لإلخصاء الترب ىي أن هظه اليؿ اإلاحباىة ما ھي ئال هخجة أظهغت صعاؾة أطغاها اإلاغهؼ ألامغ

الزحالف صغامة معاحر ألاصاء بحن الىالات وال جعىـ ازحالف خللي في أصاء

.(Shepard,2008)الؼالب


غ اإلالضمة هما ال جعىـ مضي الحدؿ في ألاصاء مىظ بضاة خغهة اإلاعاحر الازحالف بحن الحلاع

عغف الىفاءة في ألا ؛الىالات صاء بصىعة مسحلفة م والة ألزغي وهظا ما جعل هحاةج هظه خص ج

غ مظللة .(U.S. Department of Education. National Center for Education Statistics,2007)الحلاع

Assessment Standards ا: الحقييم القائم على املعايرثالث

وكض أعغب مإلفى ،ا ؾحم صعاؾحهعات همدضص أؾاس ي إلاللض واطهد ول مىطة ئصالخة الازحبا

هحاب "أمة في زؼغ" ع شعىعهم باألؾف خا ثدى صعطات الخض ألاصوى ئلى أكص ى ما حم ثضعؿه

معاحر الحعلم هيل. وم هىا طاءت الضعىة ئلى اهسفظدوبالحالي وجعلمه صازل الفصل الضعاس ي،

ة الؼمىخة مسل مهاعات الحدلل اإلاغه هماطض ثلم بضلة جعبر بصىعة أفظل ع ألاهضاف الحعلم

خص ال عىـ الحلم في صىعثه الخالة ما حم ؛والحعغف اإلاباشغ على ؤلاطابات ،بضال م الحظهغ

,National Commission on Excellence in Education)ثدلله بالفعل م معاحراإلادحىي

1983).

مىظ صضوع كاه في ل»ىن وكض كاعهد الضعاؾة ألاهثر ثفصال

مفغصات « اإلاإزغة هترن ػفال

اطات واللغاءة وفىىن اللؼة في ة بمعاحر اإلادحىي إلاىاص العلىم والغ والات (9) الازحباعات اإلاعاع

ىة اطات ومحؼلباتها اإلاعغفة ثؼابلد مع وؿبة ،أمغ وكض أظهغت الىحاةج أن مدحىي ماصة الغ

ة للصف الغابع وواهد وؿبة الحؼابم في ماصة العلىم فلؽ م ثىكعات الازحباعات اإلاعا (30%) ع

.(Polikoff, Porter and Smithson, 2009)%(21%( و )للصف السام24)للصف الغابع

(%9) حجاوػ وؿبة ثغاوخد بحن موالحلم لم ان الحؼابم بحن معاحر اإلادحىي فوبصفة عامة

اةم على اإلاعاحر في هظه الىالات زاصة إلااصة هما عىؿد هظه الىحاةج أن الحلم الل (،% 43)ئلى

اطات والعلىم غهؼ بصىعة هبحرة على مهاعات الحفىحر الضها ولؿد العلا .(McDonnell, 2004)الغ

Professional Development اسحخدام املعاير في برامج الحنمية املهنية للمعلم

Standards


ـ مىهج كاةم على فهى عجي ثىفحر ،حر لـ باألمغ الؿهل على ؤلاػالقاإلاعام اإلاإهض أن ثضع

ؿة ئرغاةة وطاطبة ليل الؼالب ولـ اإلاحفىكحن أواصما ؛فلؽ مسل طي كبل أوشؼة ثضع دحم مما

ؿةخضوذ جؼحر ة في اإلاماعؾات الحضع ؛ات طظع عض بغامج الحىمة اإلاهىة للمعلم م اإلايىهات ولظل ج

. .(Blank, Alas and Smith, 2008) ئصالخة كاةمة على اإلاعاحر ألاؾاؾة ألي زؼة

ئطا اجؿمد وكض أظهغت هحاةج البدص أن بغامج الحىمة اإلاهىة للمعلم ال مى أن ثيىن فعالة

ؿة ،باالزحصاع أو الؿؼدة ؿة الفعالة التي جؼحر اإلاماعؾات الحضع فج أن ثغثبؽ البرامج الحضع

وثحظم ،وثدؿ هىاثج الحعلم للؼالب بالحىكعات اإلاىهجة بصىعة واضخة ،الفعلة للمعلمحن

ؿة طضضة في طىء مماعؾتهم لة وفعالة وثخذ للمعلمحن مماعؾة ػغق ثضع الخاصة مشاعهة ػى

.(Boyd, Grossman, Lankford, Loeb and Wyckoff, 2008)

Accountability Standards معاير املسائلة املدرسية

الغػم م أهه ج أن حدمل الهيل ؤلاصاعي واإلاعلمىن مؿئىلاتهم في جعلم الؼالب، ئال وعلى

بة للمعلمحن وطل لظمان ئن هظا ال حدلم ئال ئطا ثدملد الضولة مؿئىلاتها في ئعضاص بغامج ثضع

ا، جعلم طي معاحر عالة ج أن هىصف اإلاضاعؽ التي يىن ػالبة ػالبها م طوي اإلاؿحى ت اإلااصة و

ال دلم هظام اإلاداؾبة واإلاؿاءلة و والاطحماعة الضها ختى جؿحىفي اإلاؿاءلة اإلاضعؾة مبضأ العضالة،

ة الؿلمة الخالي مبضأ العضالة فبعع اإلاضاعؽ ثمحل م البضاة أؾاؾ ا م اإلاماعؾات التربى

طغاء ئصالخات واإلاؿاواة بنهم في ومعلمحن أهفاء.أما ػحرها م اإلاضاعؾفؿحر في اثجاه زؼىاثه ألاولي إل

.االحدفحز والعلىبات ؼذ بمبضأ العضالة أعط

(Brookover, Beady, Flood, Schweitzer and Wisenbaker, 1979).

بعض الحىصيات لحطىير الحعليم القائم على املعاير:

ىاضخة بحن معاحر ج على الخيىمة اللام باطغاءات ثىظمة ثظهغ الصلة ال الحىصية ألاولى:

بات اإلاهىة للمعلمحن ،اإلادحىي ومعاحر ألاصاء والحلم الفعا الظي حالءم معهم ،واإلاىاهج والحضع

ولحدلم طل ،ومدضصة ع الحلضم اإلاحىكع للحعلمواضخة وبحن اإلاعاحر اإلاىطىعة في صىعة عباعات

باخسحن والجامعات ثحظافغ الجهىص بحن الخيىمة واإلاضاعؽ والجامعات وال ج أن

.(Pellegrino,Chudowsky, and Glaser,2001)الخاصة


ـ الفعا ئطا ػبم الحعلم اللاةم على اإلاعاحر هما ج أن يىن ؾحصبذ ول ملىمات الحضع

ؿة ؾلمة ،ومىهج وبغامج ثىمة مهىة ،م مماعؾات ثضع على ومغثبؼة اعثباػا

وثلم كاةمة أؾاؾا

وثغطع ألاهمة ،اللاةم على اإلاعاحر هي الحماؾ فان الؿمة ألاؾاؾة للحعلم ؛إلادحىي بمعاحر ا ورلا

البالؼة إلاعاحر اإلادحىي هأؾاؽ ثىظمي للحعلم اللاةم على اإلاعاحر ئلى اخحىائها بصىعة أؾاؾة على

م للمعلم لحعغف على أؾال ألافياع واإلاهاعات والاؾتراثجات اإلاهمة التي ثمسل زاعػة الؼغ

غها ـ الفعا،وللؼال لىخشف ػغق طضضة الهخؿاب اإلاعاعف واإلاهاعات وثؼى Masters) الحضع

and Forster, 1996) .

وثصمم بغامج الحىمة اإلاهىة للمعلم في طىء الحعلم اللاةم على اإلاعاحر بؼغض مؿاعضة

ج أن مسل ال ،ؤلاطاصة الحامة إلاعاحر اإلادحىي اإلاعلمحن على كاصة ػالبهم هدى حلم أظا اإلاعاحر و

،فم الظغوعي أن ثبجى ول اإلاهام الحلمة على ول اإلاعاعف واإلاهاعات ؤلاطغاةة ،بصىعة واملة

وال ظؼغ اإلاعلمىن إلاداولة فهم اإلاعاوي ،ة اإلادضصة بىاؾؼة معاحر اإلادحىي واللضعات الحؼبل

خة إلاعغفة ما عىاصغ اإلاىهج التي ج الترهحز عليها اإلاؿحترة إلاعاحر مصاػة بصىعة معلضة وػحر واض

Center on Education)أهثر م ػحرها ألنها ثمسل هلاغ أؾاؾة ؾحم ثلم الؼال على أؾاؾها

Policy, 2007).

ىة أػغ مىهجة إلاؿاعضة اإلاعل محن في ثسؼؽ وخضاتهم وكض وطعد بعع الىالات ألامغ

ؿة لى ثصىع ممىهج ومحضعض خى هفة خضوذ ثلضم الؼالب في اإلاعاعف ثغثىؼ هظه ألاػغ ع، و الحضع

وكض أؾفغت هحاةج ألابداذ ،الؼالب بصىعة ؾلمة وفعالةالظي عىـ بضوعه هف حعلم ،واإلاهاعات

ىة مىظ عام خى ؤلاصعان واإلاعغفة وما وعاء اإلاعغفة مىظ وطع اإلاعاحر في العضض م الىالات ألامغ

الجهىص اإلابظولة فانإلاإرغة. وعلى الغػم م طل ع العضض م الىحاةج الباعػة وا ئلى آلان م1980

Quintini, Martin andجعحبر كللة لضمج هظه الىحاةج في اإلاىاص الضعاؾة اإلاىهجة ومهام الحلم

Martin, 2007).)

حؼىع بعضص م الؼغق اإلاسحلفة هما أربخد هظه ال فعلى ،ىحاةجئط مى للحعلم أن دضذ و

ة في الىالات اإلاحدضة بىما دضذ الؾبل اإلاسا، ث عىـ في الىسحر ضعؽ الىؿىع كبل ألاعكام العشغ

ؿة وؤلاعشاصة ؛م البلضان ألازغي ولظل ج أن دضص الاثجاه والاؾتراثجات واإلاماعؾات الحضع


ة في عباعات واضخة ومصاػةبضكة وؤلاطغاءات الحلمة التي ثفؿغ خضوذ الحعلم وثؼىعه م البضا

National Research Council, 2004).)

ؼىع معاحر اإلادحىي الخاصة بالىالة رم ثغؾل ئلى واطعي للمماعؾات الخالة، ث

ووفلا

،الازحباعات لصممىا ازحباعات الىالةبمعاحر اإلادحىي مما ج أن والتي عاصة ما ثيىن أكل اجؿاكا

بصوكض اكترح ،يىن مسحلفا

م العلىم اثجاها يي لحلى ة كام على مجلـ البدىذ ألامغ ىعة طىهغ

م العلىم الىاجح اللاةم على اإلاعاحر بالحماؾ ألافلي ؛مبضأ الحماؾ وطل ،خص خؿم هظام ثلى

م م بأهضاف جعلمة واخضة. هما ج أن يىن هظام الحلى ـ والحلى بغبؽ ول م اإلاىهج والحضع

، محماؾيا

ـ العلىموطل بحىخض عؤة الفصل واإلاضعؾة وؤلاصاعة الحع عأؾا ،لمة والىالة خى ثضع

م اإلابجى على اإلاعاحر بالحماؾ الحىمىي الظي عىـ هف حؼىع وهظل ج أن خؿم هظام الحلى

ج على الىالات أن ثأزظ بعحن الاعحباع ػغ ،ئصعان الؼالب للعلىم بمغوع الىكدفهم و ق أزغي و

م كاةمة على الحضازل والاهضماض لحدلم هظا الىىع م الحماؾ. فمى أن غ اإلاعاحر والحلى لحؼى

ئطا واهد مصخىبة بىماطض أولة إلاهام الحلم مى ،ظ البضاةثىعىـ اإلاعاحر بصىعة أهثر وطىخا

اإلاسحلفة ازحباعات حؼل معغفة هفة ثضعض الحعلم عبر اإلاغاخل الصفة وألاهثر أهمة م طل

بة عملة خص لىم ثضعض الحعلم في العضض م الضو على البدىذ العلمة التي ثدضص ثجغ

غ بة خى هفة ثؼى الخؿلؿل اإلاىؼلي للمهاعات واإلاىطىعات خبعها عضص آزغ م البدىذ الحجغ

(King, 2003) .ومغاطعة اإلاىاص اإلاىهجة

م 2009ؽ وكض أوضح الغةـ أوباما في ماع عػبحه بأن ثخبجى الىالات معاحر أهثر وطىخا

لححمى م مىافؿة الضو ألازغي التي حفىق ػالبها على أكغانهم في الىالات اإلاحدضة وثدضضا

ىة م الظي ال لـ ما ئطا وان الؼالب ،ألامغ غ اإلاعاحر والحلى وكض ػالبد الىالات أن ثحدض؛ لحؼى

ازحباع فدؿ وئهما سحبر، ما ئطا وان الؼالب محليىا بالفعل مهاعات اللغن ؿحؼعىا مأل فغاغ في

مسل خل اإلاشىالت والحفىحر الىاكض وثىظم اإلاشغوعات وؤلابضاع الخاصي والعشغ

(Transcript: President Obama’s Remarks to the Hispanic Chamber of Commerce,

2009).

ىة الجهىص اإلابظولة م كبل العضض م اإلاضاعؽ بىما باشغ العضض م خيام الىالات ألامغ

ىة، فما ػالد العضض م الىالات ألازغي في غ معاحر مشترهة بحن الىالات ألامغ ىة لحؼى ألامغ


غ مىاهج صفة محضعطة ،وهماطض لبرامج الحىمة اإلاهىة ،خاطة الثساط زؼىات أهثر فعالة لحؼى

ؿة والتي ثحظم ئظاح هىع اإلاهام التي ثبره على ئطاصة اإلاعاحر وثلضم ئعشاص ،ثىملةومصاصع ثضع

م الؿلمة .(Center on Education Policy,2007) للمعلم خى ؾبل الحلى

وكض حظم العمل اإلاشترن بحن الىالات اثداص طهىص العضض م الجامعات والجمعات اإلاهىة

ولى ج ،ضعاؾة واإلاإؾؿات البدسة والعضض م الىاهات ألازغي اإلاحسصصة وزبراء اإلاىاص ال

ة وبحن الحمحز بحن العملة الؿاؾة الالػمة لحدلم ؤلاطماع الالػم خى الؿاؾات واللغاعات التربى

م اإلاىاص اإلاىهجة والا غ وثلى ؿة والحلمالخبرة العلمة الالػمة لحؼى وهىص ي بأن ،ؾتراثجات الحضع

م مشغوعات الحىمة لحبضأ وثغي الىىع،وطل الفحلاع الىالات في معظم جؿاعض الخيىمة عضصا

. (Linn, 2003)ألاخان الخبرة لحىفظ هظه اإلاشغوعات بمفغصها

م اإلاغخلة الابحضاةة أو )اإلاحىؾؼة( ة أهثر جعلضا وثصبذ اإلاعاحر واإلاؿاءلة في اإلاغخلة الساهى

ة مؿاعاؤلاعضاصة، خص خب ثلـ ،ت مسحلفة ثإصي ئلى نهاات محعضصةع الؼالب في اإلاغخلة الساهى

ة في العضض م البلضان معغفة الؼالب باإلاىاص الضعاؾة اإلاسحلفة أو مضي ازحباعات اإلاغخلة الساهى

ة ئطا اطحا ،للعمل طاهؼ تهم اعات ػوا ازحبولى في الىالات اإلاحدضة حسغض الؼالب في اإلاغخلة الساهى

وثسحلف بصىعة هبحرة في مؿحىاها ،والتي ال ثغثبؽ بصىعة هبحرة بالبرامج الحعلمة واإلاىاهج، الىفاة

ىة اإلاسحلفة عشغ. مىظ الصف السام ئلى الصف الخاصياإلاهاعي بحن الىالات ألامغ

ؿه في اإلاغخلة حمسل فما هى اإلاىهج الظي ج ثضعة ولظل ىاطه صاوعى اللغاع ثدضا الساهى

ة للمغخلة ألهه م اإلامى ثدضض مدحىي إلاهاعات الحفىحر الىاكض العلا ثحالءم مع الازحباعات اإلاهاع

ة فال مى جعلم الحفىحر الحدللي وخل اإلاشىالت أو ثلمهم في ػاب اإلادحىي اإلاحلضم الظي ،الساهى

ة لىطع معاحر أو ثلم الؼالب ولظل ثحؼل أي زؼىات فعل ،الحدضي في هفىؽ الؼالبسحر عوح

ة اللام بازحاعات صاةبة خى ا مهفي اإلاغخلة الساهى ؿه وثلى وثىاطه ،إلادحىي الظي مى ثضع

خى ما ج أن يىن مىهج أؾاؾا

أو مىاهج محىىعة اواخض االىالات واثداصات الىالات ؾإالا

م بغامج ؤلاعضاص اإلانهي بؼغض ولألؾف ال ،ص الؼالب للجامعة أو لؿىق العملإلعضا ثلىم الىالات بحلى

لجظب الؼالب الظ عاهىا م بغامج ؤلاعضاص الجامعي الحللضة في اإلاغخلة غ مىاهج أهثر ثدضا ثؼى

ة . (Abedi, 2007)والظ ال ؿعىن لاللحداق بالجامعة ،الساهى


الضو ألاوعبة ألاهمة وثإهض بعع الضعاؾات الخضسة خى الىظم اإلاهىة في العضض م

البالؼة لبرامج ؤلاعضاص اإلانهي اإلاباشغة، وبالظات البرامج التي ثحظم ثضع الشباب أو مؼض العمل

وثغثفع معضالت ئثمام هظه ،صى على شهاصة وظفة في النهاةالجؼتي مع الضعاؾة الىظامة للخ

هما أربخد ، حلا لؿىق العمل وثؿغ الحىظفهالبرامج في العضض م الضو هما أنها جؿهل عملة الا

العضض م ألابداذ العلمة اإلاعغفة أنها ثىفغ ؾاق جعلمي أصلي ؿغ عملة الحعلم بمؿاعضة

وكض أشاعت الىحاةج التي ، ة عمل ألاشاء والؿب وعاء طلالؼالب للىصى ئلى هحاةج خى هف

يي للبدىذ خى ثىصل لها اإلاجلـ اللىمي ألام بغامج الحىمة اإلاهىة لىم به الضوع الظي ثغ

والىظفة في طظب وػاصة صافعة الؼالب للحعلم ئطا واهد مصممة بصىعة طضة ومغثبؼة فعلا

ج أن هحىخى الخظع م الحاعات اللضمة للحعلم اإلانهي واإلاؿاعات التي ثإصي ئلى ،بؿىق العمل و

.(Solano-Flores, 2008)حلبلةئطعاف كضعات الؼالب وثحجم فغصهم اإلاؿ

وفي صعاؾة ملاعهة، على ؾبل اإلاسا، فلض وطض أن اإلاىاهج طات الىظام السىاتي في اؾترالا

اطات والعلىم هما أنها ثخؿم بضمج أهبر للمىاص ؿغا ثحمحع بعمم أهبر إلادحىي الغ وأإلااها وؾى

واإلادحىي الحؼبليألاواصمة حفىحر العلا التي ثضازل بحن اإلاىاص الضعاؾة فعل مهاعات ال،هما أنها ث

ة ىة اإلاسحلفة بصىعة أهبر بىسحر م هظام مىاهج اإلاغخلة الساهى وعالوة على ، في الىالات اإلاحدضة ألامغ

طل، فان هظه الؿمات ثغثبؽ باألصاء ألاواصمي للؼالب في الضو ألاوعبة والظي ىاػي أو حسؼى

ىة أصاء الؼالب في الىالات .(Quellmalz and Pellegrino, 2009)اإلاحدضة ألامغ

ىة باؾحسضام الازحباعات النهاةة ب ، ىما جؿعى والات أزغي لحؼبلهاوثلىم عشغة والات أمغ

م في معظم الضو التي ثدلم ئهجاػات هبري ة ع هظم الحلى وثسحلف هظه الازحباعات بصىعة طىهغ

ـ في الجامعات واإلاضاعؽ فعلى زالف ال ،في مجا الحعلم ىة، ثلىم هئة الحضع ىالات اإلاحدضة ألامغ

ة في العضض م الضو مسل م الخاصة باإلاغخلة الساهى ة بىطع هظم الحلى هىهج وىهج وأؾترالا :الساهى

ض واإلاملىة اإلاحدضة،وثل ة في هظه الضو ىموفىلىضا وهىلىضا وؾىؼافىعا والؿى ازحباعات اإلاغخلة الساهى

وثحظم بعع هظه الىظم ، ل الىحابة الحدللة واإلاىؼلةعلى أؾئلة النهاات اإلافحىخة التي ثحؼ

أبداذ علمة :أظا مهام عللة محؼىعة ج على الؼالب ئهمالها زال البرهامج الحعلمي مسل

اإلاهام هظه هما ثحظم ،اؾحلصاةة وهحابة أوعاق بدسة ومشغوعات ثظهغ مهاعات الحسؼؽ وؤلاصاعة

حم صمج هظه اإلاهام ،ابحياع مىحجات طضضة م النهاتي للؼالب و وجؿحسضم هحاةج هظه ،هجؼء م الحلى

ة الؼالب للحعلم الجامعي ولـ همجغص اعتراف بنهاة اإلاغخلة الازحباعات للحعبحر ع مضي طاهؼ


ة ة نولظل هجض أ ،الساهى معاحر اإلاغخلة الساهى بىسحر م هظأهثر ػمى في هظه الضوتها في ر حخا

ىة .((Given, Jacobs and Hollingsworth, 2006الىالات اإلاحدضةألامغ

غ اإلاعاحر وا ىة على ثؼى مى أن لىم العمل اإلاشترن بحن الىالات ألامغ م و إلاىاهج وهظم الحلى

مى ألصخاب الشغوات واإلاىظفحن اللام ،والازحباعات اص معاحر اإلاغخلة صوع طىهغي في ئعض حلضمبو

ة وهظه اإلاعاحر اإلاغثىؼة على فغص ثىظف منهي كض ثمسل ،والازحباعات الالػمة للمه اإلاسحلفة ،الساهى

الخيىمة صوعا في ؤلاطابة ع الؿإا لضمهما ج أن ث ،ضض م الؼالب للبلاء في اإلاضعؾةخافؼ للع

عضاص الجامعي أو الىظام الظي ضمج ؤلاعضاص اإلالح خى الفاةضة التي جعىص على الؼالب م مىهج ؤلا

م لىال الىظامحن ،الجامعي وفغص ؤلاعضاص اإلانهي .((Massell, 2008ووطع معاحر وػغق ثلى

ج أن ثضعم الخيىمة ئطغاء بدىذ ع هظم اإلاؿاءلة واإلاداؾبة اإلاضعؾة الحىصية الثاهية:

ج أن ثيى ،ا التي جعىـ وطع الؼالب وهمىهمومإشغاته ن معاحر ألاصاء ػمىخة مع أن ثظل ثخؿم و

ىن ج أن يىن أولاء ألامىع واإلاعلمىن والتربى ىالؼالب بلبىاكعة أهضاف الحعلم والحعلم. و

غ الحلم الحؼىع الظي خلله الؼال ،هفؿهم على صعاة بما ج جعلمهأ ج أن ثىضح ثلاع و

ة ئهجاػه .((Hannaway and Hamilton, 2009م واؾحمغاع

ة ما يبغي أن حعلمه الؼالب وهف دضذ هما ج أن جعىـ مإشغات اإلاؿاءلة التربى

،الحعلم حن دضذ جؼحر فعا ومإرغ في ؾلىن الؼالب والتربى وثىضح معاحر الىفاءة ئطا ما أعاصت أن ث

ة ج أن جشحر هظم اإلاؿاءلة التربىة اللاةمة على اإلاعا ،واإلاضاعؽ واإلاإؾؿات التربى حر ئلى مضي و

ثدضص مصاصع الحعلم اإلاحىفغة ثضعض الحعلم زال اإلاغاخل الضعاؾة اإلاسحلفة وختى الحسغض هما ج أن

ج أن ثىطع أهضاف ػمىخة وكابلة للحدلم ،لهم م معض جعلم الؼالب و وعلى ،وىؾلة لحلى

ة بصىعةو ة ال ثلابل اإلاعاحر التربى ,Carnoy and Loeb)املةالغػم م طل فىظم اإلاؿإولة التربى

2002) .

وكض وان م اإلاعحاص الخىم على أصاء اإلاضاعؽ بىاؾؼة هحاةج الازحباعات ئطا ما واهد ثدد أو

ولم ثى اإلالاعهات بحن اإلاحىؾؼات ،ؤلاصالخات اللاةمة على اإلاعاحر فىق اإلاحىؾؽ وطل كبل ثؼبم

طا طمجي ع اللبى بأصاء محىؾؽ مؿحدبة م كبل واطعي الؿاؾات الحعلمة خص جعىـ ع

ات اإلاغػىبة م ألاصاء. ولظل ج اعحماص للمضاعؽ،هما أنها ال ثىفغ أي عؤة واضخة للمؿحى


ملاـ بضلة للمؿاءلة اإلاضعؾة بعض ظهىع العىب اإلاحعضصة لالعحماص على صعطات

.(Raymond andHanushek, 2003)الىفاءة

فيىص كاهىن " ل هترن ػفال ف " الحلضم الؿىىي و اإلاإزغة " على أن ثلىم الىالات بحعغ

ؿحسضم هظا اللاهىن همبضأ مىؼلي إلاداؾب ػحر ولى ،ة اإلاضاعؽ واإلالاػعات على أصائهااإلاالةم" و

لة مظللة ت في اإلاإزغة " معجى "مالةم" بؼغ كاهىن " ل هترن ػفال

مصضاكة مبضأ ظعف مهضص وث

لهظا اللاهىن على أهه "ػبعي" أو ختى ثلضم همىطجي، ئط ،اإلاداؾبة اإلاضعؾةلم عغف "مالةم" وفلا

غف بىاء على خؿاب معض الحلضم اإلاؼلىب للخصى على صعطة هفاءة بيؿبة بدلى ( %100)لى ع

(%100)ولم ثى وؿبة م، 2014عام ختى لى واهد اإلاهلة اإلادهضف

ضصة للمضاعؽ ا مىؼلا

لة الظ دحاطىن ، و ع بالظات إلاجمىعات الحعلم الخاصىع شضض الاهدضاوان مىدجى الحؼ،و ػى

طل وان ج عليهم الىصى ئلى ومع مؿاعضة زاصة لشاعوىا بصىعة واملة في الفصى الىظامة،

. (AmreinandBerliner, 2002)هفـ الهضف

كض ثبجي أهضاف أهثر وللض عبر هلاص هظا الجاه م اللاهىن أن ؤلاصالخات اللاةمة على اإلاعاحر

، بالظات فما سص اإلاجمىعات مىسفظة الحدصل مما ثم ثدلله مؿبلا

ولى ج أن ،ػمىخا

ج أن ثلىم على مبضأ على "معاع البىة" وجعجي هىا وطىص ،ثخؿم هظه ألاهضاف أظا بالىاكعة و

هىن على طمع مضعؾة واخضة على ألاكل ثمىىد م ثدلم هضف ػمىح كبل أن حم فغطه بلا

مما ( %90) أو (%75) فعلى ؾبل اإلاسا، مى للىالات ثدضص صعطات ازحباع تهضف ئلى ،اإلاضاعؽ

وجؿحسضم هظه الفىغة معاحر الازحباع لحدضض ما هى مىؼلي وفي طات الىكد ، خللحه اإلاضاعؽ بالفعل

(Lee, 2006).ظل هضف مغض ي (%50)ثغفع ؾلف الحىكعات بض م افتراض أن

وثضعن الىالات بصىعة متزاضة أن ميافئة اإلاضاعؽ على أؾاؽ أصاء الؼالب ال عىـ بالظغوعة

وفي هفـ الىكد جؿاهم ملاعهة اإلاضاعؽ على ،لحعلمة اإلالضمة في هظه اإلاضاعؽطىصة الخضمة ا

ة أؾاؽ الحىػع الضمىػغافي اإلاشابه على وطع ثىكعات أكل للمضاعؽ التي ثسضم اإلاجحمعات الفلحر

، جشض هظم اإلاداؾبة بىماطض الحىمة طات ألاهمة، هما ثىخبه ئلى وألاكلات. وبالىظغ لهظ اإلاإشغ

ج أن ثدظى اإلاضاعؽ اإلاىسفظة في ول م ،غػىبة والتي لم حم ثدللها بعضأهضاف ألاصاء اإلا و

. ((Koretz, 2008اإلاؿحىي الاكحصاصي ومعض الحؼىع بضعطة عالة م اإلاغاكبة واإلاؿاعضة


غ واإلاداؾبة اإلاضعؾة، هما ج غ أهىاع محعضصة م هظم الحلغ ج أن ثضعم الخيىمة ثؼى و

فعلى ؾبل ،الحىطهات التي خللد أفظل الىحاةججغي صعاؾات بعض ثؼبم هظه الىظم إلاعغفة أن ث

ض الاهحمام بمياؾ الحعلم للؼالب ألاكل والظ اإلاسا، عىضما أعاصت والة فلىعضا أن ثؼثدصال

، للض أطافىا هظا اإلايىن ئلى اإلاعاصلة التي ثدضص (%25 م ) وكعىا في فئة أكلم الؼالب ثدصال

،في البرامج الحعلمة اإلاخؿاععة أطافىا ميىن مشاعهة الؼالب م2010صعطات الؼالب وفي عام

غ الخاصة با ج أن ثلم هظم الحلغ الخىافؼ التي : امحن وهما هإلاؿاةلة اإلاضعؾة في طىء عاملحن و

غ الحعلم ثىفغها واإلاعلىمات غ للمحابعة ،التي ثلضمها بؼغض ثؼى ج أن هضعن أن وطع ثلاع و

غ مى أن ثدضص اإلاضعؾة أمغ معلض ؿحىط الحدلل الضكم. وعلى الغػم م أن مباصب الحلغ

ولى ثىطض العضض م الحفاصل التي ج أن ثضبةعؽ بضكة و ؾاؾا ج ،ثسحبر في مىاكع ثجغ و

أن ثجمع الىالات فغق م الخبراء ؾىاء زبراء اإلادحىي أو الخبراء الفىحن إلاؿاعضتها في هظه العملة.

في اإلا،واؾخبضاله “إزغةوهلترح جؼحر هظام اإلاداؾبة الترابؼي اإلادضص وفلا للاهىن "ل هترن ػفال

ط ي والظي ؿمذ إلاىاػ اللىة في مجا معحن أن جعىض مىاػ الظعف في مجا بالىمىطض الحعى

جي الفشل في وافة الجىاه آزغ،بىما الفشل في أخض اإلاجاالت في الىظام اإلاداؾبة الترابؼي ع

ط ي مغة أزغي باالثيا عل ،وبما أن بعع اإلاضاعؽ ،ألازغي ى أصاء الؼالب كض جؿحؼل الىظام الحعى

م مىسفط ي الحدصل، غ و طوي ؤلاهجاػ اإلاغثفع إلزفاء فشل الؼالب آلازغ ج أن ثحظم ثلاع

ف الىحاةج غ لححصضي لهظا الىىع م ثؼ ((Baker, 2002اإلاداؾبة مجمىعات فغعة م الحلاع

ؾة اللاةمة ج على الخيىمة ئعاصة ثصمم هظم اإلاؿاءلة واإلاداؾبة اإلاضع الحىصية الثالثة:

غ اإلاضعؾة. على اإلاعاحر والاعحماص على هظام الحلم اإلاؿحمغ بما عىـ صوع الخيىمة ومشاعهتها في ثؼى

فاطا وان أصاء الؼالب أكل م مغض ي في أخض اإلاضاعؽ ج ئطغاء ثدلم شحمل على ول العملات

اإلاضعؾة كبل اكتراح خلى أو فغض علىبات.

أصبذ م اإلاعحاص في ول أن ىة خالا ممحاػة" عترف باخضي اإلاضاعؽ على أنها "الىالات ألامغ

لىظام اإلاداؾبة الخاص بالىالةض م الحؼىع" وفلا إلاا ،وفلا على أنها "في خاطة إلاؼ

ولى جعغف أظا

في اإلاإزغة "د فات اإلابية على هص اللاهىن كض وصفان الؿاؾ ،هص عله كاهىن " ل هترن ػفال

ىة بالفشل ئلىعض وؾؿحمغ هظا العضص ،الخض الظي أفلض هظا العضص معىاه ص هاةل م اإلاضاعؽ ألامغ

اصة في خالة العجؼ اإلاحىكع م اإلاضاعؽ للىصى لضعطة هفاءة بيؿبة هما هص (%100)في الؼ

ىة م ملابلة هص هظا اللاهىن لم ثحمى رلص مضاعؽ الىالات اإلاحدضة ألا ،و اللاهىن وكض ،مغ


أهه ؾحم اعحباع ول اإلاضاعؽ الابحضاةة في الىالة ئلى أؾفغت هحاةج ألابداذ في والة والفىعها

للمع لهظا اللاهىن ،احر اإلادضصة بىاؾؼة هظا اللاهىن مىسفظة ؤلاهجاػ وفلا

وؾحظؼغ اإلاضاعؽ وفلا

ل إلاضاعؽ أزغي وثلىم بحؼحر ه ؿها أو لحلضم ثضعـ زاص للؼالب وجؿمذ للؼالب للحدى ئة ثضع

. (National Research Council, 2008)ختى ثحدى ئلى مضعؾة مؿحللة أو ثسظع ألي ثضزل آزغ

غ اإلاداؾبة في وطع أهضاف كابلة ؿاهم اؾحسضام أؾال علمة خضسة ثحعلموؾ بحلاع

للحدلم والتي بضوعها ؾحىاطه الخؼغ الظي ثحعغض له هظم اإلاداؾبة م الخشى في صضكها

صوعة لىظم اإلاداؾبة لحدضض ما ئطا واهد ت وعالوة على طل، فج أن ثجغي ثلما ،وفعالتها

غ اإلاداؾبة وؤلاطغاءات التي ثبجى على هظه اإلاعلىمات جؿا هم بالفعل في اإلاعلىمات التي ثىفغها ثلاع

غ هظام الحعلم ،إلالضمةحعلمة افال جعبر هحاةج الازحباعات بالظغوعة على مؿحىي الخضمة ال، ثؼى

اطات في اإلاغخلة الابحضاةة، ىف مىىىا أن هحأهض ففعلى ؾبل اإلاسا، ئطا اعثفعد هحاةج ازحباع الغ

ؿة ئطا واهد الىحاةج اإلاغثفعة للؼالب هخجة لحطخم صعطات الازحباع أم أنها هخجة إلاماعؾات ثضع

اعتهم همىططة؟ هل ج أن يافأ اإلاعلمىن في هظه اإلاضعؾة أو أن لىم مضعؾى اإلاضاعؽ ألازغي بؼ

ـ الخضسة التي أؾفغت ع هظه الىحاةج الغاتعة؟ أو أهه م للحعغف على أخضذ اؾتراثجات الحضع

ت التي جشغف عله ألافظل الحدلم م هظه الىحاةج بجعل الؼالب سظعىن الزحباع خل اإلاشىال

أن هجمع ملا، الىالة أوال

ـ مسحلفة لإلهجاػ م اإلاىاص اإلاىهجة ومإهالت ئهه م اليلف طضا

ولى مى طمع أصلة للحدلم م هجاح أو فشل ،اإلاىار اإلاضعس ي ليل مضعؾة ول عاماإلاعلمحن و

د أبداذ اؾحلصاةة عملة على عىات صؼحرة م اإلاضاعؽ. اإلاضاعؽ ئطا أطغ

ض أن ثسحبر هظام اإلادا ج أن ثضعم الخيىمة الىالات التي ثغ ؾبة السىاتي والظي ثيىن فه و

لخضمة الحعلمة هحاةج الازحباعات هي اإلادغن الظي ضفع لخضوذ فدص صكم ألصاء الؼالب وطىصة ا

وهظل ئطغاء ثلم إلاعغفة العىامل الحعلمة والخاعطة التي ثإرغ في صعطات ، اإلالضمة للؼالب

ىص ى بأن جشجع ،الحعلميالبرهامج الؼالب والحأهض م أن اثجاه الضعطات عىـ بالفعل فاعلة و

غ الخضمة الحعلمة الخيىمة الىالات على أن ثسحبر ئطا ما واهد اإلاضاعؽ ثبظ طهىص خللة لحؼى

أهه ظم أن الخضمة الحعلمة الظعفة أو ئلى التي ثلضمها. وثغطع أهمة هظام اإلاداؾبة السىاتي

هما أن هظا الىظام ؾمىىىا م ثلم هظام ،لؽلؿد هخجة لضعطات الازحباع ف الاؾحشىاةة

م اإلاعلىمات العملة التي ثجمع ع اإلاضاعؽ التي جؿحسضم غ ئطغاءاثه ع ػغ اإلاداؾبة هفؿه وثؼى

. (McNeil, 2009)هعىة


ج أن ثلىم الخيىمة باطغاء بغامج بدسة مىؾعة ومىسفة لخلم طل الحىصية الرابعة:

صاء التي ثغثبؽ بصىعة واضخة بمعاحر اإلادحىي واإلاىاهج.طضض م وؾاةل ثلم ألا

بالبدىذ التي ورلا

فلض أؾفغت هحاةج ألابداذ في مجا اللاؽ التربىي والتي ثغثبؽ اعثباػا

د خى هفة خضوذ اإلاعغفة وؤلاصعان ع الىصى لخلى خضسة إلاىاطهة خللة لللظاا أطغ

طه الاؾخسماع الجاص زال العشغة أعىام اللاصمة إلطغاء بدىذ ،ةلتي ثىاولتها هظه الىعكة البدسا ئطا و

فطضضة في مجا أصوات الحلم، اإلاعلمحن غشض الؼالب و ؿحىفغ لضىا مجمىعة م ألاصوات التي ث

ولظل ج الترهحز على البدىذ التي ثضعم مهام الحلم الخاصة بمهاعات ،زال العملة الحعلمة

علا. الحفىحر ال

لىم على مبضأ الحماؾ غ جعلم الؼالب و غ يهضف ئلى ثؼى وهىص ي ببرهامج للبدص والحؼى

ا هجؼء م محؼلبات اإلاؿاءلة واإلاداؾبة اإلاضعؾة وبحن اإلاماعؾات الحصىعي بحن ما حم ثلمه ظاهغ

ىطض لضىا معلىمات وافة خى هماطض ث ،ة الىمة صازل الفصى الضعاؾةالحلم لمة و

ة عملة جؼحر م ػبعة اإلاعلىمات الىاثجة م عملة طضضة والتي كض ثلىص ئلى جؼحرات طظع

الحلم في العملة لضمهه الىماطض جشىل الضوع الظي وألاهم م طل، ؾحعض هظ ،الحلم

.(Holland, 2002)الحعلمة بصىعةواملة

غ الحلم على أؾا ج أن ىؼلم بغهامج ثؼى وأن هبضأ باطغاء ،د ممىؽ بدثي بأكغب وكو

وكض ثم الحىصل بالفعل ،ىاكع البدسة لخضمة هظا البرهامجالبدىذ طات الصلة في العضض م اإلا

بي ببعع اللعضص م أصوات الحلم الىاعضة التي الػلد في شيلها الحجغ ضعموالتي كض ثحدى الخلا

غ منه جي يهضف ئلى ثىمة مهاعات الحفىحر العلا حم ازحباعه على م الخيىمة ئلى طؼء م بغهامج ثؼى

اصة رباثه وثسفع ثيلفة ثؼبلهمؿحىي واؾع رم ثجغي عله بعع الحعضالت وطل ل ج أن ،ؼ و

ثبظ هظه الجهىص على الىدى الحالي:

ارات إهحاج ثقييمات للحعلم املحدرج التي ثقيس كل من املعرفة واملهارات العليا للحفكير ومه .1

حل املشكالت

عض كاؽ اإلاعغفة اإلادضصة بىاؾؼة معاحر اإلادحىي أؾهل وؿبا م كاؽ مهاعات الح فىحر العلا

علمه في مىاكف جعلمة فمسال كاؽ مضي مهاعة الؼال في اؾحسضام ما ج ،ومهاعات خل اإلاشىالت


ج عبؽ هظه اطضضة أو لحلمات لظمان فعالتها ئطابة أؾئلة ػحر معحاصة لـ باألمغ الؿهل. و

غها. اصة هفاءة الؼالب الحعلمة وصعمها وثؼى وهجاخها لىظام جعلم محضعض مىرم ىضح هفة ػ

اطات غ عضص م الىماطض ألاولة لحضعض الحعلم في العلىم والغ ،وكض شهض العلض اإلااض ي ثؼى

ض م الجهىص ألن ول مفهىم ومهاعة وئؾتراثج ة لخل اإلاشىالت في خاطة ولى ج بظ اإلاؼ

للحدلل والازحباع لظمان فعالتها صازل الفصل الضعاس ي.

وال مى أن غهؼ هظا البرهامج البدثي على الحلم بصىعة مىعؼلة بل حؼل ألامغ اؾخسماع

مصاخ في صىعة بدىذ مىهجة ومعغفة وثسصصة.

ة وال .2 طالب ذوي الاححياجات الخاصة. ثقييم دقيق وعادل للطالب في مادة اللغة إلاهجليز

غ ملاـ ىة لحؼى ل مجمىعة م الىالات ألامغ ىة بحمى للض كامد وػاعة التربة ألامغ

ةطضضة لىفاءة وللض كامد العضض م الىالات بمداولة صمج ،الؼالب في ماصة اللؼة ؤلاهجلحز

م اإلاؿحسضمة في الفصى الؼالب طوي الصعىبات البؿؼة أو اإلاحىؾؼة في هفـ هظم الحل

غ ثل وثجغي العضض م ،مات بضلة لظوي الصعىبات الخاصةالىظامة العاصة، بىما حم ثؼى

حم الحأهض على ألاهمة البالؼة لحلم اللؼة ،صضق وربات هظه الحلمات البضلةألابداذ لظمان و

ة ولؼة راهة وطل لظمان الىجاح ألاواصمي للؼال ة ولؼة ؤلاهجلحز ب الظ حدضرىن اللؼة ؤلاهجلحز

ض م الجهض للىصى ئلى ثلم عاص لحؼىع اللؼة لضي الؼالب وهفة ج بظ اإلاؼ عبؼها راهة. و

ىطض العضض م الازحالفات بحن محد، بالحلضم ألاواصمي للؼالب ة ولؼة راهةو ، ضزي اللؼة ؤلاهجلحز

وطل هخجة الزحالف اللؼة ألام والىك م واللؼة صص لضعاؾة ول م اللؼة ألا د الضعاس ي الظي ز

ة ولؼة راهة ليل مجمىعة ػالب على خضه ،ؤلاهجلحزج وطع هظم ثلمة مصممة زصصا ؛و

مو فعلى ؾبل اإلاسا، على الغػم م ألارغ الؿلبي الزحالف ،طل للحأهض م صضق هحاةج الحلى

اطا ت ع اإلافغصات اإلاؿحسضمة في هحاب الؼال لجمع الؼالب اإلافغصات اإلاؿحسضمة في ازحباع الغ

ة ولؼة أولى أو لؼة راهة ئال أهه ؾخحأرغ عضالة وصضق الحلم م الظ حدضرىن اللؼة ؤلاهجلحز

ة ولؼة راهةبصىعة أهبر بىسحر في خالة الؼالب الظ حدض ولهظا الؿب ج ؛رىن اللؼة ؤلاهجلحز

،مما ؿهل صمج ػالب مات طات صلة ورلة باإلادحىي البدسة لىطع ثل ثىطه العضض م الجهىص

ة ولؼة راهة في هظم ثلم الفصى الضعاؾة الىظامة هؼحرهم م الؼالب هما ،اللؼة ؤلاهجلحز


حم ثجمع هحاةج ،جؿاهم هظه ألابداذ في ثصمم ثلمات بضلة مصممة زصصا لهإالء الؼالب و

أل .(Fryer and Levitt, 2006)ػغاض اإلاؿاءلة اإلاضعؾةهظه الحلمات معا

وللض خللد ؤلاطغاءات الحلمة البضلة اإلاسصصة للؼالب طوي صعىبات الحعلم الهضف

ولى حؼل ،الؼالب في هظم اإلاؿاءلة اإلاضعؾةألاؾاس ي الظي وطعد م أطله،أال وهى شمل هإالء

ض م الجهض لظمان أن الحعضالت و هظم الحلم البضل ل ثإصي ئلى ثطخم هحاةج ألامغ اإلاؼ

غ ثضعض الحعلم اإلاىطىعة ؾلف ،الازحباعات وبحن هحاةج الحلمات ولظمان الغبؽ الحام بحن ثلاعا

فج ؤلاطابة على الؿإا اإلالح وهى هل مسل الحلضم الظي جعىؿه هحاةج الحلمات البضلة ،البضلة

ت التي ثمسل بضوعها ألاهضاف اإلاغطىة في طىء اإلاعاحر اإلادضصة؟اعثفاع فعلي في اإلاعغفة واإلاهاعا

الحىسع في اسحخدام الحكنىلىجيا لححقيق أهداف الحعلم وجعزيز صدق الحقييم وثقليل .3

ثكلفحه

للض خضذ ثؼىع هبحر في اؾحسضام الحىىىلىطا لضعمحم ،بغامج الحلم الىاؾعة ثللضا و

ىلىطا في مجا الحلم مج البدسة التي ثلىم على اؾحسضام الحىىالعمل آلان على العضض م البرا

فعلى ؾبل اإلاسا، للض كام مغهؼ الحلم الضولي لحلضم الحعلم والبرهامج الضولي لحلم ،اإلاعاعي

اطات الؼالب بعمل صعاؾات اؾحؼالعة للحعغف على مضي فعالة الحلم ؤلالىتروو ي في الغ

وكض أصبذ الحصخذ ؤلالىترووي للملاالت اإلاىحىبة عاص في هفاءثه الحصخذ ،والعلىم والىحابة

بىاؾؼة أفظل زبراء الحصخذ على ألاكل على اإلاؿحىي ألاؾاس ي للىحابة، هما أهه أكل هظل في

لالزحباعات عالة اإلاجاػفة،وكض ث

ضعم هظه الازحباعات الحيلفة. وجؿحسضم الازحباعات ؤلالىتروهة خالا

ع ثضعض الحعلم ألهه ؿمذ بازحباع ول ػال على هدى أعمم مما خذ الىصى ثلم أهثر جعبحرا

. (Elmore, 2003)للمؿحىي الخللي إلطاصثه للمعغفة أو اإلاهاعة مدل الازحباع

مى اؾحسضام ثىىىلىطا الحعلم أظا في ثلم بعع الجىاه الضىامىة اإلاعلضة م و

ظهغ الاؾحسضام الخالي للحىىىلىطا آزغ اإلاعغفة وألاصاء والتي وان صع ثلمها بالؼغق الحللضة. و

غ هماطض للظىاهغ العلمة ،توثدلل الباها ،ما ثىصل له العلم خى هفة ثدفحز الؼالب لحؼى

مىؼلا

و ،وثفؿحر ألاصلة ثفؿحرا

اعض ول هظا الحؼىع في مجا الحلم خضس ازحباعه ا ولم حموؿب

ولى كض ثحمى الحلمات اللاةمة على الحىىىلىطا بعض ئطغاء بعع ،ي واؾععلى مؿحىي ثؼبل

. ((Siskin, 2004الحعضالت م ثلم مهاعات الحفىحر الحدللي وخل اإلاشىالت


ثطىير إجراءات فعالة وصادقة ملمارسات الحعليم والحعلم داخل الفصل الدراس ي .4

ولألؾف ما ثم ثىرله م جؼحرات في ،علمىن ما فعله ول م الؼالب واإلاثدفؼ هظم اإلاداؾبة

ؿة حعلم وكض خظعت هحاةج ألابداذ الخاصة ، بصفة أؾاؾة بيحاةج الازحباعات اإلاماعؾات الحضع

بالحىمة اإلاهىة للمعلم أهه م ألاؾهل ثضعـ الازحباعات لحدؿحن هحاةج الؼالب ع ئخضاذ جؼحرات

ل اإلاضيفعلة في اإلا ؿة التي كض جؿاعض الؼالب في ثدلم جعلم ػى .((Linn, 2003ماعؾات الحضع

لة مباشغة للاؽ الحؼحرات في الحضعـ التي ثحالء ػغم مع اإلاىاكف الحعلمة ئط ال ىطض خالا

وعلى الغػم م هضعة ألابداذ خى أصوات اإلاالخظة صازل الفصل الضعاس ي، ىطض كضع وافغ ،اإلاسحلفة

د في مجا اإلاعغفة وؤلاصعان خى ما ج أن بدص م اإلاعلىمات الىاثجة ع البدىذ التي أطغ

عىه اإلاعلم صازل الفصل لىخشف ملضاع الضعم اإلالضم للؼالب لحدلم ألاهضاف الحعلمة

الب فعلى ؾبل اإلاسا، كض ثىرم ثلضغات اإلاالخظة ئطا وان الؼ .وملابلة اإلاعاحر اإلادضصة ،لؼمىخةا

ومحدملحن مؿئىلة جعلمهم ،على وعي بأهضاف الحعلم وئطا واهىا مشاعهحن بفعالة في عملة الحعلم

عاس ي الحعبحر الضاةم ع بصىعة واملة رم صبذ م اإلاعحاص أن ؼل م اإلاحعلمحن صازل الفصل الض

غ ملاـ لجىصة الح ،ثفىحرهم لحؼىحىكع ،علموجؿخسمغ العضض م اإلاإؾؿات الخاصة خالا و

الىصى لىحاةج أهثر فعالة بمؿاعضة الخيىمة.

ثحقيق ثماسك ثصىري أكبر بين ثقييم أداء الطالب املسحخدم ألغراض املحاسبة املدرسية .5

وثقييمات الفصل الدراس ي املصممة لحقدم إرشاد جعليمي أفضل للمعلمين والطالب

الب في الازحباعات التي جؿحسضم ألػغاض فج أن ثحمارل اإلاهام الحلمة التي إصيها الؼ

اصة وطل ،اإلاداؾبة واإلاؿاءلة مع اإلاهام الحلمة التي لىم الؼالب بأصائها صازل الفصل الضعاس ي لؼ

ولى م الخؼأ أن هداو الىصى لهظا الحماؾ عبر هماطض ازحباعات ،فعالة هظه اإلاهام وصكتها

ؿة م اللغن اإلاؾابلة أ اطات في الىالات ،اض يو هماطض ثضع وفي خالة ملاعهة ثضعـ ماصة الغ

ىة وػحرها م البلضان، و ىة عحمض اإلاحدضة ألامغ ـ هظه اإلااصة في الىالات اإلاحدضة ألامغ طض أن ثضع

اطات في الضو ألازغي على عمم الفهم على ئطغاءات ومغاطعات رابحة بىما غهؼ ثضعـ ماصة الغ

.(Abedi, 2007)اإلاعغفة واإلاىؼم وجعمم


غ للحلم في الىالات اإلاحدضة جعضالت مصاخبة في اإلاىاهج والحضعـ ئط ،ولظل حؼل أي ثؼى

غ طل طضض م هظم الحلم واإلاؿاءلة اإلاضعؾة ئصالخات ج أن شمل أي بغهامج يهضف لحؼى

ة عملة في مجا ؿة وجؼحرات طظع ئعضاص اإلاعلم وثىمحه اإلاهىة في مجا اإلاىاهج واإلاهام الحضع

وال مى بىاء هظا الجل الجضض م ،إلاؿاعضة اإلاعلمحن على اللام بضوعهم بصىعة واملة وعملة

ة على مؿحىي شامل ،هظم اإلاداؾبة والحلم بحن للة وضخاها ولى ج أن ضعم بأبداذ ثغبى

لحىة أن جعمل معا مى إلاجمىعة م الىالات ألامغ صمم مىاهج إلااصة العلىم مع ثدضض الحضعض و

ل ، و الحعلمي ومهام ألاصاء اإلاحىكعة وثجغ هظه اإلاىاهج بمصاخبة ثضع للمعلمحن مى أن حم ثمى

ج أن ولظلى؛ في الىحابة وفىىن اللؼة وػحرها مجمىعة أزغي م الىالات لحسظع لحىمة ممارلة

غ الحعلم اللاةم على اإلاعاحر مجمىعات عمل م علماء اإلاعغفة وزبراء ثضعـ لىص البدص لحؼى

اإلاىاص الضعاؾة اإلاسحلفة وزبراء الحلم. وهىص ي بأال يىن الهضف هى مىاطهة عىب الىظام الحعلم

غ خللي في اؾحسضام ثىىىلىطا الحعلم اللاةم على اإلاعاحر الخالي بل يىن هضفىا أن هدضذ ثؼى

وطل لخلم بية ثدحة للمداؾبة واللاؽ وفلا لىظام الحعلم اللاةم على ؛موأبداذ اإلاعغفة والحل

اإلاعاحر ثضعم ثدلم الحعلم الظي هؼمذ فه ألبىاةىا.

خالصة

كددضمد الىعكددة عؤددة هلضددة لخغهددة اإلاعدداحر مىضددخة الحبددا بددحن مفهددىم اإلاعدداحر والحؼبددم الفعلددي

لهددا، فمدد أبددغػ مددا ثددأرغت بدده مددضاعؽ الىالددات اإلاحدددضة زددال العلددض ألاو مدد اللددغن الخدداصي والعشددغ

مدا وؿدمع اإلاصدؼلح الالفدد لجع معاحر واضخة ومدضصة لظبؽ أهضاف ثأهض ئوشاء دة علدا ، وػالبدا م

، خص ىحي هظا اإلاصدؼلح أن اإلاعلمدحن فدى Standards, Not Standardization) معاحر ، ال معاغة (

دددد ة العمددددل ؛ إلاؿدددداعضة ػالبهددددم علددددى ثدلددددم ألاهددددضاف الحعلمددددة ، لىدددد هددددظه خاطددددة ئلددددى مؿدددداخة مدددد خغ

ؿدددددة لخؿدددددؼغ اإلاعددددداحر الجامدددددضة علدددددى الؼغفدددددة الصدددددفة ، خدددددص لدددددع اإلاعلمدددددىن فغاإلاؿددددداخة ثظدددددم ػالبدددددا

الؼادددددة كددددض ثيدددددىن صددددخذ أنو واإلاعدددداحر اللضمدددددة ، ،ؤلاصددددغاع اإلافدددددغغ علددددى الازحبددددداعات اإلاحضهددددة اإلاؿدددددحىي

علددى ثدلددم ألاهددضاف الحعلمددة ، لىدد اإلاعلمددحن شددعغون فددى الخللددة بددأن اإلاهددم هددى مؿدداعضة اإلاددضاعؽ

ـ م أطل الازحباعات ، على الغػم م الخشى في عضم وطىص كمة فعلة لها . الحضع

د دح ومد الخغافددات الؿدداةضة أن خغهددة ثىخددض اإلاعدداحر وط روددي ضت إلعددضاص الؼددالب إلاؿددحلبلهم ، ومددا

ددات اإلاحدددضة ، ؟؛خغهدددة حدددضرىن هىددا هددى عدد أي بدددل ئط ال ثىطددض خغهدددة وػىددة لحىخددض اإلاعدداحر فدددي الىال


لىددغة الؿددلة لعبددىن ، و ى هىددان زمؿددىن والددة ، ثسددل زمؿددلددا فددي أمدداه ةيددل ملعدد ؾددلة معللددلن فغ

فاعددات مسحلفددة ، وعلدده ، هددف ؾحصددىف هددظه الفددغق ؟ هددف مىدد ثدضددض الفدداةؼ ؟ ئن مسحلفددة وباعث

ل فددداتالازحال ىدددة فدددي اإلاعددداحر الخللدددة وعدددضصها ، ومحؼلبدددات الازحبددداع ، واؾدددعة ضعطدددة بدددحن الىالدددات ألامغ

مدا بدضو أن معظمستزلدة إلادا هدحج مد صاصمة ، وهسحدرا اطدات وسدت م مىطدىعات اللداؽ الخللدة فدى الغ

ؼ علددى أؾددئلة ثغهدد ، خددص واهددد الازحبدداعات ات اللددغن العشددغحدد اإلاضعؾددة التددي ظهددغت فددي زمؿدديالى

. الازحاع م محعضص

غ اللددداؽ الدددىػجي لحلدددضم الحعلدددم التدددى كاعهدددد صعىدددا هحأمدددل فدددي هدددظه الىخجدددة الدددىاعصة فدددي أخدددض ثلددداع

هفاة معاحر الىالة بمعاحر هظا اللاؽ :

ددددة بددددحن وؿدددد الؼددددالب الددددظ جحدددداػون معدددداحر الىجدددداح فددددى الىالددددة هىددددان عالكددددة اعثبدددداغ ؾددددلبي كى

ؾددب عددضم الحجدداوـ حر ، وهددظا شددحر ئلددى أنلهددظه اإلاعددا ؽ الددىػجي لحلددضم الحعلددم اإلايدداف اوصعطددات اللدد

ولهددظه الازحالفددات ، الازحالفددات فددى صددغامة معاحرهددا الخددف فددي وؿدد الىفاددة للىالددات مىدد أن ثيددىن اإلا

ثضاعات ؾلبة مباشغة وهبحرة على هظام الازحباعات .

ددات طات معداحر أكددل مدد معدداحر الىالددات ألازددغي اإلاؼلىبددة ، هىددان بعددع الىال وألودىن أهثددر صددغاخة

، No Child Left Behind( NCLBلحلبددة شددغوغ كدداهىن عددضم ثددغن أي ػفددل فددي اإلاددإزغة)أو اهمالدده( )

ددىعن ثددامؼ ، أشدداعت ؾددىلجي ئلددى اجؿدداع الازحالفددات بددحن (Saulny,2005)وفددي ملالددة وشددترها صددخفة هى

دف اللاؽ الىػجي لحلضم الحعلم والىالات اإلاسحلفة ، وكالد : " ثىضح اإلالاعهات مضي الحبا فدى جعغ

والة ازحباعاتها ، وثلغض معاحر أصاء زاصة بها . م والة ئلى أزغي ، خص ثظع ول ) الىفاة (

فأهظمددة الحعلددم فددى وددلوعىددضما حعلددم ألامددغ بددالحعلم ، فددان الىالددات اإلاحدددضة لؿددد م حدددضة فعددال

ثىمد فدي اإلاشديلة ال هىان كظة هبحرة أزغي ، وهدى أن، ولىيا ثبضو هأنها في عىالم ال ثلحلهواخضة من

، ففدددي الازحبددداعات الؿدددهلة اإلاستزلدددة علدددى ، بدددل فدددي ثأهدددض هسحدددر مددد الىالددداتاإلاعددداحر الفظفاطدددة فدؿددد

، هجدا يالىكدد الدظي جؿدحسضم فده ئخدضبدا ض أن والددة لىالدات ػدغق فدي مجداالت الدحعلم ولهدا كضمدة ثلغ

ما وان ا أهثر خضارة ، لىفترض أنمجاوعة جؿحسضم أؾلىب ش والحه مدضة ردالذ ؾدىىاتػالبا ، ضعؽ ثاع

، فدددالحدم بمضعؾدددة طضدددضة ؾدددضعؽ فيهدددا مدددضة عدددامحن مىطدددىعات اهحللدددد عاةلحددده ئلدددى والدددة مجددداوعة ردددم

س عددضددة فددي أهددداء العددالم طمعهددعاإلاددة عدد الؿاؾددة والاكحصدداص واللظدداا الحاع ا ، فددأي والددة عىضةددظ ج

هظا الؼال للمؿحلبل بصىعة أفظل ؟


ئهىدا فددي خاطدة ئلددى اثسدداط كدغاعات وزدداعات مسحلفددة ، وهدظا مددا فعلدده واطدعىا الؿاؾددات ، واللدداصة

دددىن بددددص دددإرغ فمدددا ئن ودددان دددالتربى وواع ا ومىاػىدددهدددظا الؼالددد ؾصدددبذ محعلمدددا

لخضمدددة بلدددضه ا مدددإهال

إهدددض و تهئدددة الؼدددالب ألوطددداع العمدددل اإلاؿدددحلبلة ، حؼلددد أن (Wagner,2008, p.8)اػجدددر وعاإلاددده ، و

مسالددددا

بهم علددددى اؾددددحسضام علددددىلهم اؾددددحسضاما مدددد ازحدددداعهم بصددددىعة مسحصددددغة ثددددضع

وطددددعد ، كددددض بددددضال

والة هىطحرس ي رالرة أهضاف لظمان خضارة اإلاعاحر مى ألازظ بها هي:

بي الحىطهات العاإلاة .ثل -1

الغكمة وشبيات اإلاعلىمات .ثىظف -2 أصوات اللغن الخاصي والعشغ

ثدضص هلاغ الحالقي اإلاهمة بحن الحسصصات اإلاسحلفة التي لها ثؼبلات واكعة في عالم الىم -3

.

املراجــــع

(. "أؾـ اإلاعاحر والجىصة الشاملة "، الجىصة الشاملة في 2006ؾعض ، مدؿ اإلاهضي ؛ وخؿ البالوي )

غ عشضي ػعمة ، عمان ، صاع اإلاؿغة .الحعلم بحن مإشغات الحمحز ومعاحر الاعحماص : ألاؾـ والحؼبلات ، ثدغ

Amrein, A.L, & Berliner, D.C. (2002).High-stakes testing, uncertainty, and

student learning.Education Policy Analysis Archives, 10(18).

Baker, G. (2002). Distortion and risk in optimal incentive contracts, Journal

of Human Resources, 37(4), 728-751; Feuer, M.J. (2008). Future directions

for educational accountability: Notes for a political economy of measurement.

In K.E. Ryan & L.A. Shepard (Eds.), The future of test-based educational

accountability (pp. 293-306). New York: Routledge.

Bransford, J.D., Brown, A.L., & Cocking, R.R. (Eds.) (2000). How people

learn: Brain, mind, experience, and school. Washington, DC: National

Academy Press.

Carnoy, M., & Loeb, S. (2002). Does external accountability affect student

outcomes? A cross-state analysis.Educational Evaluation and Policy Analysis,

24(4), 305-331.

Center for Education Policy. (2006). Year 4 of the No Child Left Behind Act.

Washington, DC: Author


Elmore, R. F., & Rothman, R. (Eds.). (1999). Testing, teaching, and learning:

A guide for states and school districts. Washington, DC: National Academy

Press.

Feuer, M.J., Holland, P.W., Green, B.F., Bertenthal, M.W., & Hemphill, F.C.

(Eds.). (1999). Uncommon Measures: Equivalence and linkage among

educational tests. Washington, DC: National Academy Press for discussion of

the importance of estimating the degree to which test validity may be

compromised and the need to balance this information against potential

benefits of test-based information.

Goals 2000: Educate America Act of 1994, P.L. 103-227, Sec 3[9].

Goals 3 and 4 Technical Planning Group on the Review of Education

Standards. (1993). Promises to keep: Creating high standards for American

students. Washington, DC: National Education Goals Panel.

Gross, B., &Goertz, M.E. (Eds.). (2005). Holding high hopes: How high

schools respond to state accountability policies (CPRE Research Report

Series No. RR-056). Philadelphia, PA: Consortium for Policy Research in

Education, University of Pennsylvania.

Hannaway, J., & Hamilton, L. (2009). Performance-based accountability

policies: Implications for school and classroom practices.Washington, DC:

The Urban Institute. Available at:

http://www.urban.org/UploadedPDF/411779_accountability_policies.pdf.

Hanushek, E.A., & Raymond, M.F. (2005). Does school accountability lead to

improved student performance?, Journal of Policy Analysis and

Management, 24(2), 297-327.

Harris, D.N. (2008). The policy uses and “policy validity” of value-added and

other teacher quality measures. In D.H. Gitomer (Ed.), Measurement issues

and the assessment of teacher quality (pp. 99-132). Thousand Oaks, CA:

SAGE.

Harris, D.N., &Goertz, M. (2008). The potential effects of “high-quality and

uniform” standards: Lessons from a synthesis of previous research and

proposals for a new research agenda. Paper prepared for the 2008 Workshop

Series on State Standards, National Research Council, Washington, DC.

http://www.urban.org/UploadedPDF/411779_accountability_policies.pdf


Holland, P.W. (2002). Two measures of change in the gaps between the CDFs

of test-score distributions. Journal of Educational and Behavioral Statistics,

27(1), 3-17.

Kilpatrick, J., Swafford, J., &Findell, B. (Eds.). (2001). Adding it up: Helping

children learn mathematics. Washington, DC: National Academy Press

Kober, N., Chudowsky, N., &Chudowsky, V. (2008). Has student achievement

increased since 2002?: State test score trends through 2006-07. Washington,

DC: Center on Education Policy.

Koretz, D. (2008). Further steps toward the development of an accountability-

oriented science of measurement. In K.E. Ryan & L.A. Shepard (Eds.), The

future of test-based educational accountability (pp. 71-91). New York:

Routledge; see also, e.g.,

Koretz, D.M. (2002). Limitations in the use of achievement tests as measures

of educators’productivity.The Journal of Human Resources, 37(4), 752- 777.

Lee, J. (2006). Tracking achievement gaps and assessing the impact of NCLB

on the gaps: An in-depth look into national and state reading and math

outcome trends. Cambridge, MA: The Civil Rights Project, Harvard

University.

Massell, D. (2008). The current status and role of standardsbased reform in

the United States. Paper prepared for the National Research Council

Workshop on Assessing the Role of K-12 Academic Standards in the States.

Available at:

http://www.nationalacademies.org/cfe/Massell%20State%20Standards%20Pa

per.pdf

National Commission on Excellence in Education. (1983). A nation at risk:

The imperative for educational reform. Washington, DC: U.S. Department of

Education, p. 2.

National Research Council. (2008). Common standards for K-12 education:

Considering the evidence. Washington, DC: The National Academies Press.

NCLB, 2001, Part A, Subpart 1, Sec. 1111, a [D]. 24 McNeil, M. (2009, April

20).


Polikoff, M., Porter, A.C., & Smithson, J. (2009). The role of state student

achievement tests in standards-based reform. Working Paper. Philadelphia:

Graduate School of Education, University of Pennsylvania.

Porter, A.C., Polikoff, M.S., & Smithson, J. (2009). Is there ade facto national

intended curriculum?: Evidence from state content standards, Educational

Evaluation and Policy Analysis, 31(3), 238-268.

Raymond, M.E., &Hanushek, E.A. (2003).High-stakes research.Education

Next, 3(3), 48-55; Braun, H. (2004).Reconsidering the impact of high-stakes

testing.Education Policy Analysis Archives, 12(1). Available at:

http://epaa.asu.edu/epaa/v12n1/

Russell, J.L., et al. (2007). Standards-based accountability under No Child

Left Behind: Experiences of teachers and administrators in three states.

Santa Monica, CA: RAND.

Ryan & L.A. Shepard (Eds.), The future of test-based educational

accountability (pp. 25-46). New York: Routledge.

Schmidt, W.H., &Prawat, R.S. (2006). Curriculum coherence and national

control of education: Issues or non-issue? Journal of Curriculum Studies,

38(6), 641-658.

Schmidt, W.H., Wang, H.C., & McKnight, C.C. (2005). Curriculum

coherence: An examination of U.S. mathematics and science content

standards from an international perspective. Journal of Curriculum Studies,

37(5), 525-559.

Shepard, L.A. (2008). A brief history of accountability testing, 1965-2007.In

K.E.

Shields, P., Esch, C., Lash, A., Padilla, C., Woodworth, K., & LaGuardia, K.

(2004).Evaluation of Title I accountability systems and school improvement:

First year findings. Washington, DC: U.S. Department of Education.

Smith, M., &O’Day, J. (1991).Systemic school reform. In S. Fuhrman & B.

Malen (Eds.), The politics of curriculum and testing (pp. 233-268). San

Francisco: Jossey-Bass.

http://epaa.asu.edu/epaa/v12n1/


Transcript: President Obama’s Remarks to the HispanicChamber of

Commerce. (2009, March 10). New York Times.Available at:

http://www.nytimes.com/2009/03/10/us/politics/10text-obama.html?_r=1

U.S. Department of Education.National Center for Education Statistics.

(2007). Mapping 2005 state proficiency standards onto the NAEP scales

(NCES 2007-482). Washington, DC: U.S. Government Printing Office.

Wilson, M.R., &Bertenthal, M.W. (Eds.).(2006). Systems for state science

assessment. Washington, DC: The National Academies Press.

http://www.nytimes.com/2009/03/10/us/politics/10text-obama.html?_r=1

oيلعحلل ةيمىقلا ريًاعلما · 2020. 9. 16. · اهنى ` يف غم ؿ ؾ يى...

Documents

Transcript of oيلعحلل ةيمىقلا ريًاعلما · 2020. 9. 16. · اهنى ` يف غم ؿ ؾ يى...