Nydia Piedad Maldonado Carrillo Guía para la enseñanza y...
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Nydia Piedad Maldonado Carrillo Guía para la enseñanza y aprendizaje de la tecnología de información y comunicación (TIC´S). Asesor: Licenciado Otto Aroldo Calderón Morales FACULTAD DE HUMANIDADES Departamento de Pedagogía Guatemala, octubre de 2017
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Nydia Piedad Maldonado Carrillo
Guía para la enseñanza y aprendizaje de la tecnología de información y
comunicación (TIC´S).
Asesor: Licenciado Otto Aroldo Calderón Morales
FACULTAD DE HUMANIDADES Departamento de Pedagogía
Guatemala, octubre de 2017
Este informe fue presentado por la autora
como trabajo del Ejercicio Profesional
Supervisado –EPS- previo a obtener el grado
de Licenciada en Pedagogía y Administración
Educativa.
Guatemala, octubre de 2017
ÍNDICE
RESUMEN i INTRODUCCION ii CAPITULO l 1
DIAGNOSTICO 1
1 Diagnostico contextual 1
1.1 Geografía 1
1.2 Social 1
1.3 Histórica 2
1.4 Económico 3
1.5 Político 4
1.6 Filosófico 4
1.7 Competitividad 4
1.8 Listado de carencias 4
1.9 Diagnostico Institucional 5
1.9.1 Identidad institucional 5
1.9.2 Desarrollo Histórico 7
1.9.3 Usuarios 8
1.9.4 Infraestructura 8
1.9.5 Proyección Social 8
1.9.6 Finanzas 9
1.9.7 Política Laboral 9
1.9.8 Administración 9
1.9.9 Ambiente institucional 10
1.9.10 Listado de carencias 10
1.10 Problematización 11
1.10.1 Priorización del problema 12
1.10.2 Hipótesis-acción 12
1.10.3 Viabilidad y factibilidad 14
1.10.4 Selección del problema 16
1.10.5 Solución Propuesta 16
CAPÍTULO II 17
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 17
2.1 Antecedentes del tema 17
2.1.1 Acuerdo Ministerial 1223-2013 18
2.1.2 Acuerdo Ministerial 0745-2012 23
2.1.3 Acuerdo Ministerial 785-2014 24
2.1.4 Acuerdo Ministerial 178-2009 24
2.1.5 Resolución Ministerial 1679-2013 24
2.2 Historia de la máquina de escribir 25
2.3 Correspondencia 26
2.3.1 elementos de la carta 26
2.3.2 Estilos de cartas 27
2.4 Elementos del sobre 29
2.5 Documentos comerciales 29
2.6 Documentos personales 31
2.7 Tipos de computadoras 33
2.8 Sistema Operativo 35
2.9 Centrado vertical 35
2.10 ¿Qué son las TIC? 37
2.11 Tic y Educación 37
2.12 Influencia de la tecnología en la educación 39
2.13 Las Tic´s en la educación 40
2.14 ¿Para qué sirven las TIC´S? 41
2.15 ¿Por qué es importante la sub-área TIC´S? 42
2.16 ¿Por qué tenemos que integran las TIC´S en educación? 43
2.17 Las TIC´S en los procesos de enseñanza y aprendizaje 44
2.18 Las TIC´S en el aula herramientas para el aprendizaje 45
2.19 Las redes sociales en la educación 46
2.20 Como utilizar las redes sociales en el aula 47
2.21 ¿Por qué educar con las TIC´S 49
2.22 Ventajas generales de las TIC´S en educación 50
2.23 Ventajas del uso de las TIC´S para los estudiantes 51
2.24 Desventajas del uso de las TIC´S 52
2.25 Uso educativo de las tic y estrategias pedagógicas 53
2.26 Perfil del docente que imparte las TIC´S 54
2.27 Rol del docente ante las TIC´S 55
2.28 Rol del estudiante ante las TIC´S 56
2.29 Funciones de las tic´s en educación 57
CAPITULO III 59
Plan de acción o de la intervención del proyecto 59
3.1 Título del proyecto 59
3.2 Hipótesis-acción 59
3.3 Problema 59
3.4 Ubicación geográfica de la intervención 59
3.5 Ejecutor de la intervención 59
3.6 Unidad ejecutora 59
3.7 Descripción del proyecto 59
3.8 Justificación de la intervención 60
3.9 Objetivos de la intervención 61
3.10 Actividades para el logro de los objetivos 61
3.11 Cronograma 62
3.12 Recursos 62
3.12.1Humanos 62
3.12.2 Materiales 63
3.13 Presupuesto 63
3.14 Formato de evaluación de la intervención 64
3.15 Guía para la enseñanza y aprendizaje de las TIC´S 65
CAPITULO IV 93
Ejecución y sistematización de la intervención 93
4.1 Actividades y resultados 93
4.2 Productos y logros 94
4.3 Sistematización de la experiencia 94
4.3.1 Actores 95
4.3.2 Acciones 95
4.3.3 Resultados 95
4.3.4 Implicaciones 95
4.3.5 Lecciones aprendidas 95
CAPITULO V 97
Evaluación del proceso 97
5.1 Evaluación del diagnóstico 97
5.2 De la fundamentación teórica 98
5.3 Del diseño del plan de intervención 99
5.4 De la ejecución y sistematización de la intervención 100
CAPITULO VI 102
VOLUNTARIADO 102
CONCLUSIONES 114
RECOMENDACIONES 115
BIBLIOGRAFIA 116
APENDICE
ANEXOS
i
RESÚMEN
El Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- dio inicio en la fecha miércoles uno de
febrero del año dos mil diecisiete, Durante la ejecución se presentó como
documento legal a la dirección del establecimiento la solicitud para la autorización de
ejecución del mismo, teniendo una respuesta positiva, seguidamente se procedió a la
investigación a través del método inductivo-deductivo y a la investigación acción
recabando información por medio de las técnicas de observación, la entrevista,
obteniendo como resultado de dicha investigación una serie de carencias y
deficiencias en el establecimiento, problematizando cada una de ellas, del listado de
problemas se priorizó uno en especial el cual se le aplicó una hipótesis, aplicándole
un análisis de viabilidad y factibilidad el cual determina la autorización del proyecto a
realizar y si se cuentan con todos los recursos para llevarlo a cabo. Planteando una
solución a dicho problema.
Para la ejecución de dicho proyecto como solución del problema seleccionado, se
procedió a buscar información que fundamente el proyecto, al contar con la
información se procede a redactar un plan de acción o de la intervención del
proyecto, el cual permite tener presentes los elementos principales que permitan
lograr la ejecución del proyecto satisfactoriamente, cumpliendo con las metas en un
tiempo determinado.
Los resultados del proyecto fueron los esperados los docentes y estudiantes fueron
capacitados en el tema La adecuada aplicación de la tecnología de información y
comunicación, teniendo impacto en toda la comunidad educativa.
ii
INTRODUCCIÓN
Se presenta detalladamente los seis capítulos que se desarrollaron durante el
Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- donde se determinó por medio del
diagnóstico, el listado de carencias, la problematización, la hipótesis y el análisis de
factibilidad y viabilidad la elaboración de una Guía educativa: Guía para la
enseñanza y aprendizaje de la tecnología de información y la comunicación Tic´s,
dirigido a los docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica,
Jornada Vespertina, del Parcelamiento Santa Fe, Retalhuleu.
El capítulo I diagnóstico, en este se utilizó la guía de análisis contextual e
institucional, obteniendo datos específicos de la comunidad y de la institución, donde
se realizó el –EPS-.
El capítulo II fundamentación teórica, contiene un análisis documental que sustenta
el proyecto a realizar.
El capítulo III plan de acción o de la intervención del proyecto, en él se determinan
todos los aspectos y requerimientos que permitan lograr con eficiencias el proyecto
en un tiempo determinado cumpliendo cada una de las metas.
El capítulo IV ejecución, sistematización de experiencias y evaluación, en él se
detalla la realización de cada una de las actividades determinadas en el cronograma
del plan de acción, permitiendo tener un control y avance del proyecto.
El capítulo V evaluación del proceso, en él se redactan las listas de cotejo que
permiten evaluar cada una de las etapas o capítulos que contiene el informe y
determinar si se ha realizado cada una de las actividades contenidas.
El capítulo VI voluntariado, en él se describe la acción de beneficio social que se
realizó en el sector la Montaña Grande, comunidad de San Antonio, Suchitepéquez,
sembrando árboles en el lugar que ocupa la planta de captación de agua.
1
CAPITULO I
DIAGNÓSTICO
1. Diagnóstico contextual
1.1 Geografía
1.1.1 Localización
Situada a 25 km cabecera departamental y a 214 kilómetros de la
ciudad capital.
1.1.2 Tamaño
28 caballerías, 29 manzanas, 9608 varas cuadradas.
1.1.3 Clima
Cálido, la precipitación lluvia empieza en el mes de mayo y deja
de llover en el mes de noviembre.
1.1.4 Suelo
Todo el territorio es una llanura excepto de los cerritos.
1.1.5 Recursos naturales
La flora existente está constituida por árboles de mango,
conacaste, palo blanco, laureles, chapernos, y ceibón.
La fauna existente consiste en vacas, caballos, perros, cabras,
conejos, tacuazín, aves de corral, clarineros, sanates tecolotes,
etc.
Lugares de orgullo local
Cuenta con los siguientes ríos: río Ixquillá, Manaquih´al, Poxolá.
1.2 Social
1.2.1 Instituciones educativas:
Cuenta con 4 escuelas, dos institutos uno por cooperativa y otro
nacional.
1.2.2 Agencias sociales de salud y otros:
Cuenta con un centro de salud.
2
1.2.3 Vivienda (Tipos)
Concreto, madera. Tarro, mixtos.
1.2.4 Centros de recreación
Campo de futbol, salón comunal, cancha de básquet.
1.2.5 Grupos religiosos
Católicos, Evangélicos, Sabáticos, mormones.
1.2.6 Clubes o asociaciones sociales
Cooperativas
Fundación el centavo.
1.2.7 Composición étnica
Ladina, maya.
1.3 Histórica
1.3.1 Primeros pobladores
Fueron 53 familias que eran arrendatarios. En su mayoría es
ladina o mestiza, aunque se tiene pequeños grupos de raza mam,
y quiché. Aunque debemos resaltar que los antepasados fueron
de descendencia indígena. Actualmente cuenta con una población
aproximadamente de 5,000 habitantes.
1.3.2 Sucesos históricos Importante
El parcelamiento Santa Fe fue fundado el 30 de junio del año 1958
con familias que Vivian en este lugar como moro colonos y
arrendatarios con un total de 53 familias, haciendo un total de 312
habitantes.
Estas familias fueron beneficiadas con una parcela de 28
manzanas de tierra cada una. Dos parcelas consideradas áreas
verdes y 5 de ellas quedaron sin beneficios las que fueron
gestionadas por interesados ante el I.N.T.A. (Instituto Nacional de
Transformación Agraria) haciendo un total de 60 parcelas a
3
excepción de una parcela que mide una manzana (16 cuerdas).
Además, las áreas que están en la orilla del Rio Poxolá. El
parcelamiento Santa Fe, tiene una extensión territorial de 33
caballerías de tierra. Los adjudicatarios de ese entonces recibieron
sus títulos de propiedad en manos del señor ex presidente
constitucional de la República de Guatemala General Miguel
Idígoras Fuentes.
1.3.3 Personalidades presentes y pasadas
Luis Buendía Santizo, Mario pastor Miranda, Donato Palacio,
Rafael Marroquín Camacho, Maximiliano Calderón López, Urbano
Alezano Bautista, Teodoro Espinoza, Francisco Bautista Ramos,
Justo Monzón de León, José Esteban García, Avicencio Calderón,
José Castro Valdez, Juan Alvarado Sosa, Eladio Cáceres
Rodríguez, Marcelino Hernández (hijo) Teófilo Gómez, Rosalio
Sopón Guinac, Raúl Hernández de León, Víctor Manuel Ramírez
Barrios, Marco de Jesús Gonzales, Luis Alezano Bautista, Andrés
Reyes, Luis García Gómez, Silvestre Gómez, Francisco Matul
Pastor, Víctor Manuel Portillo Ochoa.
Fuente: Profesor Ricardo Marroquín.
1.4 Económica
1.4.1 Ocupación de los habitantes
Agricultura, pecuaria, caza, crianza de aves, ganado bovino,
porcino.
Del 100% de la población solo 135 personas se profesionalizado,
algunos de ellos son maestros que actualmente laboran en la
comunidad.
1.4.2 Producción, distribución de productos
Maíz, Ajonjolí, pepino, ayote, manía, yuca, sandía, mango.
4
1.4.3 Transportes
Motocicleta, bus público, caballo.
1.4.4 Medios de comunicación
Teléfonos celulares de las compañías claro y Tigo.
1.4.5 Vías de comunicación
Caminos de terracería vía Aldea la Tortuga.
Carretera asfaltada vía aldea Biloma.
Carretera asfaltada vía el Reposo, San miguelito, Génova,
Coatepeque, Tecún Umán.
1.5 Político
Gobierno Local
COCODE
1.6 Filosófico
Los habitantes de la comunidad practican ideales religiosos del
cristianismo, catolicismo y sabatismo.
1.7 Aspecto de competitividad
Los habitantes de la comunidad se organizan en grupos al cual la
Fundación el Centavo les proporciona créditos para trabajar. También
por medio de las Cooperativas.
1.8 LISTADO DE CARENCIAS /DEFICIENCIAS/FALLAS
Falta de equipo de cómputo.
Falta de drenaje.
El pozo mecánico no tiene mantenimiento adecuado.
El parque infantil se mantiene lleno de basura.
Energía eléctrica no siempre está estable.
Transportes son escasos.
Carreteras en mal estado.
5
1.9 Diagnóstico institucional
1.9.1 Identidad institucional
1.9.1.1 Nombre de la institución
Instituto Nacional de Educación Básica J.V.
Parcelamiento Santa Fe.
1.9.1.2 Localización geográfica
Lotificación 23 de febrero zona 1 del Parcelamiento
Santa Fe.
1.9.1.3 Visión
Ser una institución educativa que contribuya en el
desarrollo intelectual social y cultural de los estudiantes,
para que sean ciudadanos profesionales de éxito para el
progreso de su comunidad.
1.9.1.4 Misión
Somos una institución educativa comprometida en
formar, guiar y orientar al estudiante en lo teórico-
práctico y con intervención del docente, prepararlos en
valores para crear un modelo apto para la vida y
convivencia social contribuyendo en el desarrollo de la
comunidad y de nuestro país.
1.9.1.5 Valores
Los valores que aplican son el amor, la responsabilidad,
honradez, honestidad y la puntualidad.
6
1.9.1.6 Organigrama del Instituto Nacional de Educación
Básica, Jornada Vespertina, Parcelamiento Santa Fe.
Fuente: Otorgado por la directora del establecimiento.
DIRECCIÓN
DOCENTES PADRES DE
FAMILIA
COMISIONES
CULTURA
DEPORTE
FINANZAS
EVALUACIÓN
ORNATO
ESTUDIANTES
7
1.9.1.7 Servicios que presta.
Servicios educativos a la población santafesina y otros
lugares como al Parcelamiento Caballo Blanco y Aldea
Biloma.
1.9.1.8 Vinculación con otras agencias nacionales.
Se relaciona con el Centro de Salud en sentido de las
charlas que brinda al establecimiento a cerca del
VIH/SIDA, Malaria, El tétano etc. Así mismo con la
Policía Nacional Civil, en relación a las charlas a cerca
de los grupos delictivos y el bullyng.
1.9.2 Desarrollo histórico
Dicho proceso dio inicio con la organización de los pobladores
del Parcelamiento Santa fe, Retalhuleu, viendo la necesidad
existente en la comunidad de un establecimiento educativo del
nivel Medio, tomando en cuenta la escases de recursos
económicos y abundante población escolar, toman la iniciativa
conjuntamente con el COCODE de esa época y el Profesor
Víctor Ortega Hernández, en el 2008 inician las gestiones ante
las autoridades educativas correspondientes, enviando una
solicitud al despacho de la Dirección Departamental de
educación del municipio y departamento de Retalhuleu. Estando
como director Departamental el Lic. Aurelio Esaú Ramírez
Después de una larga espera la Dirección Departamental de
Educación resuelve autorizar en enero de 2010 el Instituto
Nacional de Educación Básica Jornada Vespertina mediante la
Resolución N0. 311-2010 acreditado con el código 11-01-0147-
45, en el local que ocupa la Escuela Oficial Rural Mixta David
Sandoval López. Jornada Matutina. Para su funcionamiento se
autoriza a maestros presupuestados en otros establecimientos a
8
ser reubicados en las instalaciones de INEB para comenzar el
más añorado sueño de todos los santafesinos, estando como
director, el MEPU Néstor Ortega, con una estadística inicial de
45 estudiantes, en los grados de primero y segundo básico.
1.9.3 Usuarios
Los usuarios son jóvenes en los grados de primero a tercero
básico, con una estadística de 104 estudiantes. Procedentes de la
misma comunidad, y de otros lugares aledaños movilizándose en
bicicleta, bus o a pie.
1.9.4 Infraestructura
El establecimiento cuenta con 5 aulas disponibles para las
clases de los estudiantes, una de ellas también cumple la
función de dirección, y laboratorio de computación. Tiene un
extenso patio donde los jóvenes pueden sombrear porque tiene
gran cantidad de árboles, un campo de fútbol, una cancha de
básquetbol, un chorro de agua disponible que proviene de una
bomba de agua que subsidia a parte de la comunidad de la zona
1, centro urbano, letrina sanitaria, cuenta con servicios de agua
entubada y electricidad. Cuenta con área disponible para ampliar
instalaciones.
1.9.5 Proyección Social
Inculcar a padres y estudiantes que la basura sea depositada en
su lugar, así mismo el cambio constante del depósito de la
basura.
En la fecha del día del agua se programa con padres de familia y
estudiantes, un recorrido a los ríos más cercanos de la
comunidad y se recolecta los desechos sólidos que estén
contaminando dicho recurso hídrico.
9
1.9.6 Finanzas
El pago de los trabajadores es a través de MINEDUC, la
institución educativa cuenta con 8 trabajadores en su personal
docente, 3 reubicados en el renglón 011 y 5 por contrato en el
renglón 021. Todos ellos con las prestaciones de ley
correspondiente.
Actualmente la institución no maneja ningún fondo del Estado
por razones de la falta de organización de Padres de Familia
OPF.
1.9.7 Política Laboral
La obtención de los puestos 011 es a través del proceso de
Oposición del Ministerio de Educación.
La obtención de los puestos 021 es por medio de la contratación,
según sea el estudio correspondiente al nivel del Ministerio de
Educación.
1.9.8 Administración
Al fin o inicio del ciclo escolar se planean todas las actividades a
realizar durante el año, así como la distribución de grado a cada
docente, y las comisiones que cada uno integrará, por medio del
Plan Operativo Anual se programan con fechas
correspondientes cada una de las actividades a realizarse en el
establecimiento.
La directora es la primera en dirigir todas las acciones que se
realicen dentro y fuera del establecimiento, en conjuntos con el
personal docente, es la encargada también de velar por el
control de asistencia del personal por medio del libro de
asistencia, y que los estudiantes estén asistiendo regularmente a
clases y de todas las actividades que se realicen. Para evaluar
los resultados de todos los procedimientos o actividades, la
10
directora reúne al personal docente para determinar las fallas y
los avances obtenidos y mejorar día con día.
1.9.9 Ambiente Institucional
En la institución educativa el trabajo es distribuido por
comisiones para evitar la sobre carga a una sola persona,
teniendo el trabajo en equipo. con la dirección de la directora,
cada uno de los docentes cumple con el compromiso de llegar
puntual y diario a sus labores, respetando así sus derechos
como trabajadores.
La resolución de conflictos que se presenten se hacen por medio
del diálogo, para evitar inconvenientes no deseados, hay
decisiones que las toman en conjunto, y otras que son
meramente administrativas que le corresponde única y
exclusivamente a la directora resolverlos.
1.9.10 LISTADO DE CARENCIAS /DEFICIENCIAS/FALLAS
Falta de guías para la aplicación de las Tic’s.
Falta de equipo de cómputo.
No cuentas con drenajes.
No cuentan con una pila para uso de cocina.
Letrinas sanitarias con grandes deficiencias.
No cuentan con área de primeros auxilios.
Carencia de instalaciones propias, utilizan las aulas de la escuela
EORM David Sandoval J.M.
11
1.10 LA PROBLEMATIZACIÓN
Carencias Problemas
Falta de guías para la enseñanza y
aprendizaje de la tecnología de
información y comunicación TIC´S.
¿Cómo facilitar una guía para la
enseñanza y aprendizaje de la
tecnología de información y
comunicación TIC´S?
Falta de equipo de cómputo.
¿Qué hacer para acreditarse de
computadoras?
No cuenta con drenajes. ¿Dónde avocarse para gestionar el
proyecto de drenajes?
No cuentan con una pila para uso de
cocina.
¿Dónde gestionar financiamiento para
adquirir una pila?
Letrinas sanitarias con grandes
deficiencias.
¿Cómo propiciar el mantenimiento y
uso adecuado de la letrina sanitaria?
No cuenta con botiquín de primeros
auxilios.
¿Cómo propiciar la iniciativa de tener
un botiquín de primeros auxilios?
Carencia de instalaciones propias,
utilizan las aulas de la EORM David
Sandoval J.M.
¿Qué hacer para obtener aulas
propias para el INEB Parcelamiento
Santa Fe?
12
1.10.1 PRIORIZACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo facilitar una guía para la enseñanza y aprendizaje de la
tecnología de información y comunicación (TIC´S)?
1.10.2 LA HIPÓTEIS –ACCIÓN
Problema Hipótesis-acción
¿Cómo facilitar una guía para la
enseñanza y aprendizaje de las TIC´S?
Si se facilita la guía para la enseñanza
y aprendizaje de las TIC´S entonces se
contribuirá con la formación académica
de los estudiantes.
Problema Hipótesis-acción
¿Qué hacer para acreditarse de
computadoras?
Si se acredita de computadoras
entonces se contribuirá con las
necesidades de los estudiantes.
Problema Hipótesis-acción
¿Dónde avocarse para gestionar el
proyecto de drenajes?
Si se gestiona para el proyecto de
drenajes entonces se podrá apoyar a
la comunidad del Parcelamiento Santa
Fe.
13
Problema Hipótesis-acción
¿Dónde gestionar financiamiento para
adquirir una pila?
Si se gestiona financiamiento para
adquirir una pila entonces se
contribuirá con las necesidades de la
comunidad educativa.
Problema Hipótesis-acción
¿Cómo propiciar el mantenimiento y
uso adecuado de la letrina sanitaria?
Si se propicia el uso adecuado y
mantenimiento de la letrina sanitaria
entonces se podrán mejorar las
deficiencias.
Problema Hipótesis-acción
¿Cómo propiciar la iniciativa de tener
un botiquín de primeros auxilios?
Si se propicia la iniciativa de tener un
botiquín entonces se contribuirá con
las penurias de los estudiantes.
Problema Hipótesis-acción
¿Qué hacer para obtener aulas propias
para el INEB Parcelamiento Santa Fe?
Si se gestiona para obtener aulas
propias del INEB Parcelamiento Santa
Fe entonces se contribuirá con la
formación académica de los
estudiantes.
14
1.10.3 VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD
VIABILIDAD
Indicador Si No
¿Se tiene por parte de la institución, el permiso para hacer el proyecto?
X
¿Se cumplen con los requisitos necesarios para autorización del proyecto?
X
¿Existe alguna oposición para la realización del proyecto?
X
FACTIBILIDAD
Estudio técnico
Indicador Si No
¿Está bien definida la ubicación de la realización del proyecto?
X
¿Se tiene exacta idea de la magnitud del proyecto?
X
¿El tiempo calculado para ejecución del proyecto es el adecuado?
X
¿Se tiene claridad de las actividades a realizar?
X
¿Existe disponibilidad de los talentos humanos requeridos?
X
¿Se cuenta con recursos físicos y técnicos necesarios?
X
¿Está claramente definido el proceso a seguir con el proyecto?
X
¿Se ha previsto la organización de los participantes en la ejecución del proyecto?
X
¿Se tiene la certeza jurídica del proyecto?
X
15
Estudio del mercado
Indicador Si No
¿Están bien identificados los beneficiarios del proyecto?
X
¿Los beneficiarios realmente requieren la ejecución del proyecto?
X
¿Los beneficiarios identifican ventajas de la ejecución del proyecto?
X
¿Los beneficiarios están dispuestos a la ejecución y continuidad del proyecto?
X
Estudio económico
Indicadores Si No
¿Se tiene calculado el valor en plaza de todos los recursos
requeridos para el proyecto?
X
¿Será necesario el pago de servicios profesionales?
X
¿El presupuesto visualiza todos los gastos a realizar?
X
¿En el presupuesto se contempla el renglón de gastos
imprevistos?
X
¿Se ha definido el flujo de pagos con periodicidad definida? X
¿Los pagos se harán con cheques? X
¿Los gastos se harán en efectivo? X
¿Es necesario pagar impuestos? X
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1.10.4 Selección del problema
¿Cómo facilitar una guía para la enseñanza y aprendizaje de la
tecnología de información y comunicación TIC´S?
1.10.5 Solución propuesta
Redacción de una guía educativa denominada: Guía para la
enseñanza y aprendizaje de la tecnología de información y la
comunicación TIC´S, dirigido a los docentes y estudiantes del
Instituto Nacional de Educación Básica, Jornada Vespertina, del
Parcelamiento Santa Fe, Retalhuleu.
17
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 ANTECEDENTES DEL TEMA
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación o TIC corresponden y se refieren a todas las tecnologías que de una u otra forma interfieren y median en los procesos de información y comunicativos entre seres humanos, y pueden ser entendidas como un conjunto de recursos tecnológicos integrados entre sí, a negocios, a investigación científica, a enseñanza, a aprendizaje, a cuestiones de la vida diaria, etc.
Las TIC son utilizadas de diversas maneras y en variados campos de actividad, destacándose las industrias (procesos de automatización y de automación), los comercios (gerenciamiento, publicidad, contabilidad), las inversiones (modelos de simulación, transmisión de informaciones en forma rápida para la más oportuna toma de decisiones), las instituciones educativas (sistemas de enseñanza/aprendizaje, educación a distancia, sistemas tutoriales), etc.
Y bien puede decirse que el principal responsable del crecimiento y potenciación de las TIC en los diversos campos, ha sido el desarrollo y la popularización de Internet.
La comunicación es una necesidad y algo que está presente en la vida del ser humano desde los tiempos más remotos. Intercambiar informaciones y proyectos, registrar datos, expresar ideas y emociones, son factores que han contribuido e influenciado en las distintas formas de comunicarse. Así, con el paso del tiempo, las personas fueron perfeccionando su capacidad de relacionarse y de cooperar entre sí.
Los desarrollos tecnológicos más interesantes en relación a información y comunicación, han surgido en la era moderna, facilitando la educación a través de la inclusión digital con la inserción de computadoras en las escuelas, facilitando el perfeccionamiento y uso de la tecnología por parte de los alumnos de todos los niveles, haciendo común y corriente la búsqueda de informaciones y la realización de múltiples tareas de utilidad en todas las dimensiones de la vida humana, capacitando a profesores y maestros de todos los niveles a través de la creación de redes y comunidades virtuales.
La tecnología de la información y las comunicaciones tuvo una gigantesca y rápida evolución, y dada la actual tendencia que se esboza,
18
innovaciones y facilidades muy interesantes continuarán surgiendo. Internet y en consecuencia, el correo electrónico y todo tipo de aplicaciones online, continuarán presentando y ofreciendo avances significativos, y servirán de base para el desarrollo de nuevos y prometedores sistemas.
En nuestros días, podríamos citar varias tecnologías que de una u otra forma viabilizan la comunicación, con mayor independencia de la geografía y del tiempo. (Levy, 1999)
2.1.1 ACUERDO MINISTERIAL. 1223-2013
CONSIDERANDO:
Que, la Constitución Política de la República de Guatemala
determina que la educación tiene como fin primordial el desarrollo
integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y la
cultura nacional y universal.
CONSIDERANDO:
¡Que, uno de los fines de la educación en Guatemala es
proporcionar una formación basada en principios humanos,
científicos, técnicos, culturales y espirituales que formen
integralmente a los estudiantes, los preparen para el trabajo, la
convivencia social y les permita el acceso a otros niveles de vida,
así como promover y fomentar la educación sistemática en niños,
jóvenes y adultos!
CONSIDERANDO:
Que, el subsistema de Educación Extraescolar o Paralela es una
forma de realización del proceso educativo que el Estado y otras
instituciones proporcionan a la población que ha estado excluida o
no ha tenido acceso a la educación escolar y a la que habiéndola
tenido desean ampliarla; el cual es de estricto interés del Estado y
como consecuencia, la publicación deberá efectuarse sin costo
alguno.
19
POR TANTO:
En ejercicio de las funciones que le confieren los artículos 72, 74 Y
194 literales a) y f) de la Constitución Política de la República de
Guatemala; y lo que para el efecto establecen los artículos 27
literales a). f) y m), 33 literales a) y c) del Decreto Número 114-97
del Congreso de la República de Guatemala, Ley del Organismo
Ejecutivo; 1,2,8,28,30,31,32 Y 66 del Decreto Número 12-91 del
Congreso de la República de Guatemala, Ley de Educación
Nacional; Acuerdo Gubernativo Número M. De E. 13-77,
Reglamento de la Ley de Educación Nacional; Acuerdo
Gubernativo Número 225-2008, Acuerdo Gubernativo Número
165-96 de fecha 21 de mayo de 1996, Reglamento Orgánico
Interno del Ministerio de Educación; Acuerdo Ministerial Número
483-2010, de fecha 19 de marzo de 2010, Normativa para el
Funcionamiento de Academias de Cursos libres.
CUERDA:
Emitir la normativa para el funcionamiento de los Centros de
Aprendizaje de Tecnologías de la Información y la Comunicación.
ARTICULO 1. Objeto. Autorizar la normativa para el
funcionamiento de los Centros de Aprendizaje de Tecnologías de
la Información y la Comunicación.
ARTICULO 2. Caracterización. Los Centros de Aprendizaje de
Tecnologías de la Información y la Comunicación, son
establecimientos educativos que imparten cursos libres
relacionados con tecnologías de la información y la comunicación;
desarrollan la sub área de Tecnologías de la Información y la
Comunicación -TIC- del Currículo Nacional Base, así como cursos
libres que por su naturaleza pueden impartirse en línea; con
20
sujeción a las leyes, normas, reglamentos y demás disposiciones
ministeriales.
ARTICULO 3. Autorización. Los Centros de Aprendizaje de
Tecnologías de la Información y la Comunicación serán
autorizados por la Dirección Departamental de Educación
correspondiente, a toda persona individual o jurídica que lo solicite
y a las academias comerciales, de mecanógrafa o de computación
que soliciten ampliación de servicios; siempre que cumplan con
los requisitos establecidos en el presente acuerdo y en la gula del
usuario elaborada para el efecto.
La gula del 'usuario para la autorización de Centros de
Aprendizaje de Tecnologías de la Información y la Comunicación
estará disponible en todas las Direcciones Departamentales de
Educación y en el portal de Internet del Ministerio de Educación
www.mineduc.gob.gt
'Los Centros de Aprendizaje de Tecnologías de la Información y la
Comunicación serán autorizados por un periodo de cinco años.
Artículo 4. Revalidación. Los Centros de Aprendizaje de
Tecnologías de la Información y la Comunicación deben revalidar
sus servicios cada cinco años, realizando la gestión
correspondiente seis meses antes de que termine el periodo
autorizado que se encuentre vigente. en la Dirección
Departamental de Educación correspondiente.
Artículo 5. Responsables. El Ministerio de Educación ejerce la
rectora sobre los Centros de Aprendizaje de Tecnologías de la
Información y la Comunicación a través de las funciones
asignadas a las siguientes dependencias:
21
a. Direcciones Departamentales de Educación -DIDEDUC's-
según su jurisdicción, autorizan el funcionamiento, las cuotas de
inscripción y las mensualidades de los Centros de Aprendizaje de
Tecnologías de la Información y la Comunicación de conformidad
con lo que establecen las normativas y leyes vigentes.
b. Dirección General de Acreditación y Certificación -
DIGEACE-, le corresponde la acreditación y certificación de los
Centros de Aprendizaje de Tecnologías de la Información y la
Comunicación como garantía de la calidad de los servicios
educativos prestados. as! como el registro y codificación del
Centro. En el caso de las academias que soliciten ampliación de
servicios para funcionar como Centros de Aprendizaje de
Tecnologías de la Información y Comunicación funcionarán con el
código que tengan asignado.
c. Dirección General de Educación Extraescolar -DIGEEX-,
le corresponde establecer los lineamientos administrativos y de
funcionamiento de los Centros de Aprendizaje de Tecnologías de
la Información y la Comunicación y proporcionar el
acompañamiento técnico-pedagógico de los cursos libres
impartidos en los mismos.
d. Dirección General de Gestión de la Calidad Educativa -
DIGECADE- Ie corresponde velar por la implementación del
Currículum Nacional Base, en los Centros de Aprendizaje de
Tecnologías de la Información y la Comunicación -CAT-
autorizados, en los grados, ciclos y niveles educativos que
corresponda, cuando estos desarrollen la sub-área de Tecnologías
de la Información y la Comunicación –TIC´S-.
. e. Dirección General de Currículo -DIGECUR-, le
corresponde proporcionar los lineamientos curriculares con apego
22
a la legislación vigente. cuando el Centro de Aprendizaje de
Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrolle la
sub-área de Tecnologías de la Información y la Comunicación –
Tic’s- del Currículo Nacional Base.
f. El desarrollo de la sub-área de Tecnologías de la
Información y la Comunicación -TIC- es responsabilidad directa de
todos los centros educativos de los sectores público, privado y por
cooperativa, en todos los grados y niveles del Sistema Educativo
Nacional, para los que el Ministerio de Educación haya autorizado
el Currículo Nacional Base.
g. Los Centros de Aprendizaje de Tecnologías de la
Información y la Comunicación podrán prestar el servicio de la
sub-área de Tecnologías de la Información y la Comunicación -TIC
del Currículo Nacional Base, cuando el centro educativo no cuente
con los recursos humanos, infraestructura y equipo, y sean
requeridos sus servicios por los interesados, de conformidad con
los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación.
h. La certificación de la sub-área de Tecnologías de la
Información y la Comunicación –TIC proporcionada por el
Ministerio de Educación y extendida por los Centros de
Aprendizaje de Tecnologías de la Información y la Comunicación
tendrá validez para que el centro educativo asigne la nota del
estudiante en la casilla relacionada a la sub-área de Tecnologías
de la Información y la Comunicación -TIC- en los cuadros y
registros correspondientes.
'Artículo 6. Calidad del servicio educativo. El Ministerio de
Educación, a través de la Dirección Departamental de Educación
correspondiente y de la Dirección General de Educación
Extraescolar -DIGEEX-, velara por la calidad del servicio educativo
23
prestado en los Centros de Aprendizaje de Tecnologías de la
~información y la Comunicación.
Artículo 7. Comisión Técnica. Las siguientes direcciones: DIGEEX,
DIGECUR, DlGECADE y DIGEACE nombrarán al personal técnico
necesario para integrar la Comisión Técnica, que tendrá como
función orientar acerca de los lineamientos técnicos y pedagógicos
para el funcionamiento de los Centros de Aprendizaje de
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
ARTICULO 8. Certificaciones de estudio. Los Centros de
Aprendizaje de Tecnologías de la Información y la Comunicación
emitirán la certificación de los cursos libres y de la sub-área de
Tecnologías de la Información y la Comunicación -TIC-, de
conformidad con los procedimientos establecidos por el Ministerio
de Educación.
Artículo 9. Casos no previstos. Los casos no previstos, serán
analizados y resueltos por el Despacho Ministerial.
Artículo 10. Vigencia. El presente acuerdo empezará a regir el día
siguiente de su publicación en el Diario de Centro América.
(Educación, Mineduc.gob.gt, 2013)
2.1.2 Acuerdo Ministerial 0745-2012
Este documento regula el desarrollo de la sub-área Tecnologías
de Información y Comunicación –TIC– de Primer Grado, Ciclo de
Educación Básica del Nivel de Educación Media en el sistema
educativo de Guatemala; las TIC son los mecanismos que el
ministerio de educación ha incorporado en sus reformas
educativas, para ello tuvieron que modificar las respectivas
modificaciones al componente Destrezas motoras y técnicas
24
mecanográficas que incluye las competencias 1 y 2, al
componente Producción de la información (interpretación, análisis
y razonamiento) y al componente Comunicación que incluyen las
competencias 3 y 4, así mismo a los indicadores de logro y
contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales de la
malla curricular.
Esta herramienta es la que permite al docente apropiarse de la
información y transformarla en conocimientos y adquirir destrezas
expresivas que favorecen la comunicación frente a los desafíos
sociales, económicos y tecnológicos actuales. (Educación, 2013)
2.1.3 Acuerdo Ministerial 785-2014
El presente documento fue emitido por la Ministra de Educación
de Guatemala, donde denomina que todas las aulas o laboratorios
de computación donde se imparten las sub-área de Tecnología de
la Información y la Comunicación –TIC– se deben llamar “Aula
Luis von Ahn”; debido que el Doctor Luis von Ahn, fue el pionero
en uso de las tareas informáticas. (Infile, 2014)
2.1.4 Acuerdo Ministerial 178-2009
Este es el documento que contiene la autorización del Currículo
Nacional Base CNB- para el Nivel de Educación Media del Ciclo
Básico del sistema educativo de Guatemala; el cual fue emitido
por la Ministra de Educación. (Educación, 2009)
2.1.5 Resolución Ministerial 1679-2013
Este documento fue emitido por la Ministra de Educación, en
donde establecen la normativa relacionada a la capacidad
instalada de los centros educativos públicos, privados y por
cooperativa de los subsistemas escolar y extraescolar, en todas
las modalidades educativas; establece el mínimo que debe poseer
25
el “Aula Luis von Ahn”, para poder funcionar; lo cual son los
siguientes:
• Instalaciones
• Equipo
• Mobiliario
• Perfil Docente.
2.2 Historia de la Máquina de escribir
El primer intento registrado de producir una máquina de escribir fue
realizado por el inventor Henry Mill, que obtuvo una patente de la reina
Ana de Gran Bretaña en 1714. La siguiente patente expedida para una
máquina de escribir fue concedida al inventor estadounidense William
Austin Burt en 1829 por una máquina con caracteres colocados en una
rueda semicircular que se giraba hasta la letra o carácter deseado y
luego se oprimía contra el papel. Esta primera máquina se llamó
'tipógrafo', y era más lenta que la escritura normal. En 1833 le fue
concedida una patente francesa al inventor Xavier Progin por una
máquina que incorporaba por primera vez uno de los principios utilizados
en las máquinas de escribir modernas: el uso, para cada letra o símbolo,
de líneas de linotipia separadas y accionadas por palancas separadas.
El mecanismo utilizado para mover el papel entre caracteres y entre
líneas es en casi todas las máquinas de escribir modernas un rodillo
cilíndrico, contra el que se sujeta el papel con firmeza. El rodillo se
mueve horizontalmente para producir el espaciado entre las líneas. La
primera máquina que utilizó este método de espaciado fue construida en
1843 por el inventor estadounidense Charles Grover Thurber. La parte
impresora de esta máquina de escribir era un anillo de metal que giraba
en sentido horizontal sobre el rodillo y que estaba provisto de una serie
de teclas o pistones con piezas de caracteres en su parte inferior. La
máquina funcionaba girando la rueda hasta que la letra adecuada se
26
centraba sobre la posición de impresión en el rodillo y luego se oprimía la
tecla.
Varios inventores intentaron crear máquinas diseñadas para hacer
impresiones grabadas en relieve que pudieran ser leídas por personas
ciegas. Una de esas máquinas, desarrollada en 1856, era semejante a la
máquina de escribir moderna en cuanto a la disposición de las teclas y
líneas de linotipia, pero grababa las letras en relieve en una tira de papel
estrecha en lugar de en una hoja. Una máquina similar, creada y
patentada en 1856, tenía las líneas de linotipia dispuestas en sentido
circular, un soporte de papel móvil, un timbre que sonaba para indicar el
final de una línea y una cinta con tinta. La disposición del teclado de esta
máquina era semejante a las teclas blancas y negras de un piano.
(Guillermo, 2010)
2.3 Correspondencia
Se denomina también correspondencia al trato recíproco que existe entre
dos participantes mediante el intercambio de una carta, tarjetas,
telegramas, folletos, etc. En las empresas se considera que la
correspondencia es el alma del comercio y la industria.
Se trata de un medio de comunicación que es utilizado por el hombre
desde hace muchísimos años, pudiendo así comunicarse a larga
distancia. Al correr de los años se han perfeccionados las técnicas y los
estilos según la situación y motivo con la que se presente una
correspondencia, pero hoy en día se ha ido reemplazando poco a poco
por los e-mails, por ser una forma más rápida y confiable de que la
información llegue al destinarlo correspondiente. (s.f.)
2.3.1 Elementos de la carta
Los elementos de la carta son las partes que integran la
conformación de la correspondencia completa y formal.
27
En una carta hay elementos que pueden utilizarse o no utilizarse
dependiendo del sentido que tenga la carta, pero hay aspectos de
la carta que no pueden omitirse.
Membrete
Fecha
Destinatario
Texto o cuerpo
Despedida
Firma
Referencias (educativo, 2012)
2.3.2 Estilos de cartas
2.3.2.1 Estilo de bloque extremo
El estilo bloque extremo es el estilo más fácil y cómodo. El
estilo bloque extremo todas las partes integrantes del
escrito comienzan en el margen izquierdo del papel, sin
utilizar sangría. Con este estilo siempre se escribe a
espacio sencillo; entre cada párrafo se dejan dos espacios
verticales. Una vez fijados los márgenes iniciarles, no
debemos preocuparnos por los tabuladores o sangrías,
permitiéndonos crear una carta con rapidez.
Las reglas para su realización son:
Membrete (3 ó 4 espacios)
Fecha (4 espacios)
Nombre y dirección del destinatario (2 espacios)
Saludos (2 espacios)
Texto de la carta (2 espacios entre párrafos. Cada
párrafo se escribe a espacio sencillo)
Despedida (4 espacios)
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Nombre del remitente y, debajo a espacio sencillo, el
cargo que desempeña (2 espacios)
Iniciales de referencia / Copia (c.) / Anexo (2
2.3.2.2 Estilo Bloque
El estilo bloque es muy parecido al bloque extremo,
manteniendo las mismas características del estilo bloque
extremo con excepción del asunto, texto, despedida, firma,
que comienzan a escribirse del centro del papel a la
derecha. En este caso, debemos fijar con el tabulador
(dejando una sangría de cinco a diez espacios) para las
líneas que van a cara derecha realizándose.
La fórmula final de cortesía y la firma se colocan en forma
bloque, es decir, se empiezan todas a la misma distancia
del margen izquierdo.
2.3.2.3 Estilo semibloque
El estilo semibloque es el estilo más elegante y uno de los
más usados en el Comercio. Este estilo mantiene las
mismas características del estilo bloque y se distingue
porque cada párrafo comienza dejando una sangría de
cinco a diez espacios.
Las palabras que dan inicio a cada párrafo van con
sangría. Esta depende de la extensión que tenga la carta.
La fecha se escribe en el margen derecho. La dirección
del destinatario y el saludo aparecen en el margen
izquierdo. El cierre y la firma aparecen en posición central
un poco hacia la derecha.
29
2.3.2.4 Estilo simplificado
Este tipo de carta simplificado, se le denomina así por su
rapidez, sencillez y omite algunas formalidades.
Este estilo es semejante al bloque extremo. Todo se
coloca en el margen izquierdo. No se utilizan sangrías. La
línea de asunto se escribe en mayúscula.
Como se dijo anteriormente se omite, el saludo, nombre
de la empresa y la cortesía. El nombre del que firma y su
posición se escriben en mayúscula y se espacia con 4
espacios. No se utilizan las iniciales.
2.4 Elementos del sobre
El sobre es la envoltura de papel de una carta, tarjeta, estado de cuenta
o cualquier otro documento que se envía por el servicio postal tradicional.
REMITENTE: es la persona que escribe la carta (Yo) y se debe de
colocar la dirección completa incluyendo calle, número, ciudad, estado y
código postal y se escribe en la parte superior izquierda
DESTINATARIO: es la persona que recibe la carta (a quién se la
enviamos) y se debe de colocar de igual forma la dirección completa con
objeto de que no se pierda y llegue a destino nuestro sobre y se escribe
centrado.
El TIMBRE o ESTAMPILLA: es lo que prueba el pago del importe por el
envío y se compra en el expendio postal.
2.5 Documentos comerciales
2.5.1Factura
Una factura es un documento que respalda la realización de una
operación económica, que, por lo general, se trata de una
compraventa. En otras palabras, una factura es el documento a
30
través del cual una persona que vende puede rendir cuentas, de
forma instrumentalizada, al contrato de compraventa comercial.
2.5.2 Vale
Un vale es un documento administrativo, por medio del cual un
sujeto señala por escrito haber recibido objetos o dinero en calidad
de préstamo. Es utilizado como promesa de pago, a través del
cual el deudor contrae un compromiso de pago con su acreedor,
sobre cierta cantidad de dinero, en el lugar y fecha que se estipule
en el mismo documento. Un vale debe contener: fecha, nombre
del deudor, nombre del acreedor, cantidad de objetos o dinero que
se presta, datos de los objetos dados en préstamo, incluyendo el
estado físico en que se encuentren; finalmente la firmas de los
involucrados.
De igual manera, el término vale es utilizado como documento
comercial para el pago de un producto o servicio. Puede
representar la cancelación total o parcial del monto a pagar. Lo
común es que los establecimientos comerciales, brinden vales a
sus clientes para captar su lealtad hacia ellos.
2.5.3 Nota de debito
Es un comprobante que una empresa envía a su cliente, en la que
se le notifica haber cargado o debitado en su cuenta una
determinada suma o valor, por el concepto que se indica en la
misma nota. Este documento incrementa el valor de la deuda o
saldo de la cuenta, ya sea por un error en la facturación, interés
por mora en el pago, o cualquier otra circunstancia que signifique
el incremento del saldo de una cuenta.
31
2.5.4 Cheque
Un cheque es una orden de pago puesta por escrito que permite a
la persona que lo recibe cobrar una cierta cantidad de dinero que
está estipulada en el documento y que debe estar disponible en la
cuenta bancaria de quien lo expide.
Es importante resaltar el hecho de que en sus orígenes los
cheques fueron utilizados como una medida para evitar fraudes en
los bancos gracias a que en los mismos se guardaban las firmas
de quienes realizaban los distintos depósitos y estas se cotejaban
cuando alguien iba a efectuar el cobro de uno de esos cheques.
El cheque, por lo tanto, es un título a través del cual se autoriza a
un individuo a realizar una extracción de dinero de una cuenta, sin
necesidad de que este sujeto sea el titular de dicha cuenta. Por tal
motivo, el cheque se utiliza como medio de pago, reemplazando al
dinero en efectivo.
2.6 Documentos personales
2.6.1 Currículum vitae
Es un concepto latino que significa “carrera de la vida”. Surgió en
contraposición y por analogía, que se utilizaba para denominar la
carrera profesional de los magistrados romanos. Como una forma
de simplificar el concepto, suele utilizarse sólo el término
curriculum o currículum. Incluso puede usarse la abreviatura C.V.
En la actualidad, la palabra currículum permite referirse al conjunto
de experiencias de un sujeto, entre ellas las laborales, las
educacionales y las vivenciales. El currículum resulta un requisito
casi ineludible a la hora de presentarse para solicitar un empleo.
32
Podría decirse que cada persona tiene su propio estilo a la hora
de elaborar su currículum, aunque los especialistas aconsejan
respetar ciertas pautas para que el potencial empleador tenga un
acceso simplificado a la información.
Existen tres grandes tipos de currículum a la hora de organizar los
datos: el cronológico (ordena la información laboral desde el
empleo más antiguo al presente; no se recomienda para aquellos
que han cambiado de trabajo con frecuencia), el inverso (destaca
la experiencia laboral más reciente, ideal para quien busca un
nuevo puesto de empleo que mantiene una relación con el actual).
2.6.2 Solicitud de empleo
Una solicitud es un pedido o una diligencia. El término, que
procede del latín sollicitudo, refiere al verbo solicitar (pedir,
pretender o buscar algo). Empleo, por su parte, es un término con
varios significados, aunque en este caso nos interesa su
utilización para nombrar a una ocupación, trabajo u oficio.
La noción de solicitud de empleo, por lo tanto, está vinculada a la
carta de contacto que una persona envía a una empresa con la
intención de postularse para alguna oportunidad laboral, ya sea
porque realmente desee trabajar allí o porque sepa que cuenta
con puestos disponibles que se ajustan a su perfil. (Ángel, 2010)
2.6.3 Permiso de trabajo
La noción de permiso refiere a una libertad que se le otorga a una
persona para desarrollar una actividad o para permanecer o
acceder a un lugar. El permiso puede concederse de manera oral
(en un ámbito informal) o constituirse como un documento.
33
Dentro del ámbito militar es muy frecuente que se recurra al
término permiso. En concreto, se emplea para referirse a aquella
autorización que le dan, por ejemplo, a un soldado sus superiores
para que salga durante unos días fuera del cuartel.
2.7 Tipos de computadoras
Existen muchos tipos de computadoras, pero todas comparten un mismo
conjunto de componentes que incluyen una memoria, una unidad central
de procesamiento, dispositivo de almacenamiento (Disco duro),
dispositivos de entrada (teclado, ratón), y dispositivos de salida (monitor).
Estos son los tipos de computadoras:
2.7.1 Computadora de escritorio
Las computadoras de escritorio son el tipo de computadora más
común que existe. Llamado generalmente como computadora de
escritorio, de sobremesa, o simplemente PC, son equipos
utilizados en mayoría en los hogares. Estos modelos incluyen un
monitor, ratón, teclado y un envase donde aloja todos los
componentes internos. Las computadoras de escritorio están
principalmente diseñadas para aplicaciones de uso diario como
jugar, navegar por Internet, procesamiento de textos,
almacenamiento de fotos y vídeos, entre otras funciones básicas.
2.7.2 Portátiles
Su nombre en inglés “laptop”, que viene de la combinación de 2
palabras: lap (que significa “regazo”) y top (encima), de esta forma
llamaron a estos dispositivos que pueden disponerse sobre las
piernas. También los llaman notebooks (que significa cuaderno),
por su gran parecido físico a estos objetos.
Estos modelos contienen pantallas planas, un teclado, dispositivo
señalador, memoria y procesador. Las computadoras portátiles
34
son muy livianas pues su peso no supera los 3 kilos y son
especializadas para usuarios móviles. Tienen las mismas
funciones que las computadoras de escritorio, pero son más caros
debido a su tamaño reducido y compacto. Estos modelos son
ideales para toda persona que necesita el poder, y el
procesamiento de una computadora de escritorio combinado con
la portabilidad.
2.7.3 Netbooks
Los netbooks son una versión más pequeña, ligera y compacta
que la computadora portátil. Estos dispositivos están diseñados
principalmente para navegar por la web de forma inalámbrica.
Debido a su tamaño, los notebooks generalmente tienen pantallas
de muy poco tamaño, en promedio es de 10,1 pulgadas. Este tipo
de computadora contiene una memoria con muy poco espacio de
almacenamiento, no incluyen unidad de CD o DVD, no tienen
puertos de conexión y son poco potentes.
Cuando salieron al mercado lograron grandes ventas, pero estas
han disminuido luego de la llegada de las tabletas.
2.7.4 Computadoras de mano
Las computadoras de mano, o también llamadas pda (Asistente
digital personal) por sus siglas en inglés, son computadoras
sumamente compactas sin teclado y con pantalla táctil. Estas
fueron diseñadas principalmente como agenda electrónica,
calendario, documentos de texto, lista de contactos, reproductor
de sonido, navegador, por Internet, correos electrónicos,
recordatorios, entre otras funciones. Estos dispositivos han sido
reemplazados por los Smartphone o también llamados teléfonos
inteligentes.
35
2.8 Sistema operativo
El conjunto de programas informáticos que permite la administración
eficaz de los recursos de una computadora es conocido como sistema
operativo o software de sistema. Estos programas comienzan a trabajar
apenas se enciende el equipo, ya que gestionan el hardware desde los
niveles más básicos y permiten además la interacción con el usuario.
Cabe destacar que los sistemas operativos no funcionan sólo en las
computadoras. Por el contrario, este tipo de sistemas se encuentran en la
mayoría de los dispositivos electrónicos que utilizan microprocesadores:
el software de sistema posibilita que el aparato cumpla con sus funciones
(por ejemplo, un teléfono móvil o un reproductor de DVD).
El sistema operativo cumple con cinco funciones básicas: el suministro
de interfaz al usuario, la administración de recursos, la administración de
archivos, la administración de tareas y el servicio de soporte y utilidades.
(Enciclopedias, 2017)
2.9 Centrado vertical
El procedimiento que conozco tiene siete pasos y es bastante simple.
Primero que nada, debes establecer el ancho de tu área de impresión en
el papel. Para hacerlo, inserta una hoja de papel en tu máquina y
establece los márgenes izquierdo y derecho. Te recomiendo que
procures que los márgenes tengan un ancho simétrico para que tu área
de impresión tenga un número par de espacios.
Observa la ilustración anterior. Este diagrama representa la hoja de
papel, tal como la configuré en mi máquina de escribir Olivetti para este
ejemplo. Podemos ver que el margen izquierdo tiene un ancho de diez
espacios, contados desde la orilla izquierda del papel, y que el margen
derecho tiene un ancho similar. Eso nos da un área de escritura de 62
caracteres por línea, como se ve en la escala.
36
Ahora, hay que posicionar el carro en el centro del área de escritura. Esto
se hace colocando el carro en la posición del margen izquierdo, y luego
usando la barra espaciadora para avanzar la mitad de los caracteres que
podremos escribir en cada línea. en nuestro ejemplo, el centro de nuestra
área de escritura se encuentra a 31 caracteres a la derecha del margen
izquierdo.
Una vez que encuentras el centro, define una posición del tabulador ahí,
para que puedas hacer avanzar el carro automáticamente. En las Olivetti
se hace moviendo hacia arriba la pequeña palanca que se encuentra a la
izquierda del teclado, junto a la tecla de la letra Q.
Ahora, debes saber cuántos caracteres vas a escribir en cada línea de
texto. Para eso, lo más recomendable, mientras prácticas, es escribir a
mano el texto que deseas centrar en una hoja de papel aparte. Luego
cuenta cada carácter, incluyendo los espacios, para conocer la longitud
de la línea de texto que vas a centrar.
En las máquinas de escribir Olivetti la tecla del tabulador es esa tecla roja
que se encuentra a la derecha del teclado, mientras que la tecla de
retroceso está justo arriba del tabulador, y normalmente está marcada
con una pequeña flecha que apunta hacia el lado izquierdo.
Con algo de práctica puedes omitir el paso intermedio de escribir a mano
el texto en papel, y podrás contar mentalmente el número de caracteres
que vas a escribir. Solo recuerda que siempre debes contar los espacios
entre las palabras, que debes colocar el carro en el centro del papel, y
que debes retroceder una cantidad de espacios equivalente a la mitad de
las letras que componen el texto que vas a centrar, antes de escribir ese
texto en el papel.
37
2.10 ¿Qué son las TIC´S?
TIC significa tecnologías de la información y la comunicación, es un
conjunto de medios o herramientas tecnológicas de la informática y la
comunicación de que podemos utilizar en proceso del aprendizaje; su
importancia no puede desconocerse. La facilidad de crear, procesar,
difundir información ha roto todas las barreras que limita la adquisición
del conocimiento, contribuyendo al desarrollo de habilidades y destrezas
comunicativas entre docentes y estudiantes.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son todas
aquellas herramientas y programas que tratan, administran, transmiten y
comparten la información mediante soportes tecnológicos. La informática,
Internet y las telecomunicaciones son las TIC más extendidos, aunque su
crecimiento y evolución están haciendo que cada vez surjan más
modelos.
Las TIC´S forman ya parte de la mayoría de sectores: educación,
robótica, Administración pública, empleo y empresas, salud. (Annan,
2013)
2.11 TIC´S y educación
El sistema educativo no puede quedar al margen, de los nuevos
cambios. Debe atender a la formación de los nuevos ciudadanos y la
incorporación de las nuevas tecnologías ha de hacerse con la
perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que
sustentan el desarrollo de los conocimientos y de las competencias
necesarias para la inserción social y profesional de calidad. Debe
también evitar la brecha digital genere capas de marginación como
resultado de la alfabetización digital.
Las nuevas tecnologías dan acceso a una gran cantidad de información,
que no ha de confundirse con el saber. Para que la información devenga
en conocimientos el individuo debe construir sus conocimientos.
38
Por esta razón lo primero que debe hacerse es que la incorporación de
las nuevas tecnologías en la educación no ha de aludir la noción de
esfuerzo. Los nuevos recursos tecnológicos pueden contribuir al
desarrollo de las capacidades cognitivas de los ciudadanos, pero nunca
en ausencia del esfuerzo personal.
Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido que
ofrece un acceso instantáneo a la información. A cada uno le toca
enriquecer y construir su saber a partir de esa información y a la
educación proporcionar las bases para que esto se produzca. Para que
estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de la enseñanza y
del aprendizaje y contribuyan a la formación de los ciudadanos y los
trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetración tecnológica
debe estar acompañada de una evolución pedagógica. Las nuevas
tecnologías exigen un cambio de rol en el profesor y en el alumno.
El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales
discursivas a la hora de instruir al alumno. Las tecnologías de la
información y de la comunicación han sido incorporadas al proceso
educativo desde hace unos años. Aún no existen estudios concluyentes
que permitan afirmar que la utilización de los medios informáticos en la
educación ha servido para mejorar los resultados académicos, sin
embargo, a menudo se refieren a las transformaciones obtenidas en el
modo de hacer.
Se ha observado que las tecnologías de la información suscitan la
colaboración en los alumnos, les ayuda a centrarse en los aprendizajes,
mejoran la motivación y el interés, favorecen el espíritu de búsqueda,
promueven la integración y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades
intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de problemas, la
creatividad y la capacidad de aprender a aprender. Para los profesores
las tecnologías informáticas han servido hasta ahora para facilitar la
búsqueda de material didáctico, contribuir a la colaboración con otros
39
enseñantes e incitar a la planificación de las actividades de aprendizaje
de acuerdo con las características de la tecnología utilizada.
Estas transformaciones observadas en los procesos de enseñanza y
aprendizaje se sitúan en la línea de las teorías constructivistas que
preconizan estrategias de aprendizaje que hagan de los alumnos
elementos activos y dinámicos en la construcción del saber. Las barreras
del espacio y del tiempo en la relación profesor-alumno y alumno-escuela
también se están viendo afectadas. La omnipresencia de la información
libera la elección de los tiempos y espacios para el aprendizaje. Aunque
una parte de la población escolar no tiene las facultades necesarias para
ejercer esta elección, sin embargo, es una característica que beneficia el
desarrollo de formas de aprendizaje en la educación. (Alvarez Pintado,
2006)
2.12 Influencia de la Tecnología en la Educación
En Guatemala la gran mayoría de los niños no tienen acceso a internet,
ni una computadora que les permita acceder a la red desde su casa o
desde su escuela. Esta situación limita los beneficios para realizar
trabajos escolares, buscar información e intercambiar ideas con otros
niños. Cabe destacar que el internet es una herramienta útil y en su
mayoría suele ser necesaria para la realización de las diversas tareas
escolares, en él podemos encontrar contenidos de distintas áreas
adaptándose a los diferentes niveles del sistema educativo.
Sin embargo, los niños son los más afectados por esta tecnología,
puesto que en ésta pueden adquirir una cantidad infinita de información,
la cual puede traer consecuencia para ellos si no cuentan con la
supervisión de un adulto. Algunas de las desventajas que los niños
pueden obtener en el internet por falta de supervisión adulta son:
Aislamiento entre el estudiante y su socialización
Consulta de páginas con bajo nivel educacional
40
Poco desarrollo de sus habilidades cognitivas de investigación y de
aprendizaje significativo. (Carmenio R. )
2.13 Las TIC´S en la Educación
Las TIC´S, están transformando la educación notablemente, ha
cambiado tanto la forma de enseñar como la forma de aprender y por
supuesto el rol del maestro y el estudiante, al mismo tiempo que cambian
los objetivos formativos para los alumnos dados que estos tendrán que
formarse para utilizar, usar y producir con los nuevos medios, además el
docente tendrá que cambiar sus estrategias de comunicación y asumir su
función de facilitador del aprendizaje de los alumnos en entornos
cooperativos para ayudarlos a planificar y alcanzar los objetivos.
Las TIC´S nos ofrecen diversidad de recursos de apoyo a la enseñanza
(material didáctico, entornos virtuales, internet, blogs, chat, mensajerías,
videoconferencias, y otros canales de comunicación y manejo de
información) desarrollando creatividad, innovación, entornos de trabajo
colaborativo, promoviendo el aprendizaje significativo, activo y flexible.
En aspectos técnicos este impulso es muy claro; elimina las barreras del
espacio tiempo, facilita el aprendizaje y la comunicación, los canales de
comunicación son inmediatos y permite desarrollar nuevas tecnologías
metodológicas para la enseñanza aprendizaje entre otros.
Respecto de este nuevo reto de la educación debemos reconocer que la
escuela debe enfrentarse con altura a él y velar por que esta llegue con
eficiencia y calidad al usuario indefenso y lleno de curiosidad ilimitable
del conocimiento.
Una ventaja directa en el campo educativo es la posibilidad que ofrecen
para la simulación de fenómenos, sobre los cuales el estudiante puede
trabajar sin ningún riesgo, observar los elementos significativos de una
actividad o proceso, otra característica significativa es la interactividad en
donde el estudiante no solo está construyendo el conocimiento, sino que
también está desarrollando el pensamiento.
41
Así como las TIC tienen muchas ventajas estas también conllevan
algunas necesidades:
Capacitación docente en el uso didáctico de las nuevas
tecnologías TIC para innovación pedagógica.
Creación de redes sociales por áreas para compartir y retroalimentar
proyectos.
Revisión y ajuste de los currículos y proyectos de aula.
Las tecnologías de la información y la comunicación TIC pueden
contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la
instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el
desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión dirección y
administración más eficientes del sistema educativo. (Alvarez Pintado,
2006)
2.14 ¿Para qué sirven las TIC´S?
Las TIC´S sirven como un medio de colaboración, análisis, comunicación
y sobre todo el desarrollo de la creatividad del estudiante en el manejo de
la información y la manera de transmitirla. Rompe barreras y fronteras
posibilitando compartir diversidad de conocimientos; predomina la
capacidad de reflexión en las diversas sub-áreas curriculares, porque
permite la exploración de información dada en determinado momento,
despertando la curiosidad en diversos campos de la vida cotidiana,
facilita el uso de herramientas para fortalecer el aprendizaje.
Inmaterialidad. La digitalización nos permite disponer de información
inmaterial, para almacenar grandes cantidades en pequeños soportes o
acceder a información ubicada en dispositivos lejanos.
42
Instantaneidad. Podemos conseguir información y comunicarnos
instantáneamente a pesar de encontrarnos a kilómetros de la fuente
original.
Interactividad. Las nuevas TIC se caracterizan por permitir la
comunicación bidireccional, entre personas o grupos sin importar donde
se encuentren. Esta comunicación se realiza a través de páginas web,
correo electrónico, foros, mensajería instantánea, videoconferencias,
blogs o wikis entre otros sistemas.
Automatización de tareas. Las TIC han facilitado muchos aspectos de la
vida de las personas gracias a esta característica. Con la automatización
de tareas podemos, por ejemplo, programar actividades que realizaran
automáticamente los ordenadores con total seguridad y efectividad.
2.15 ¿Por qué es importante la sub-área TIC?
Orienta al estudiante en la utilización eficiente de herramientas
tecnológicas software y hardware y la adquisición de la información
según sus diversos propósitos, tanto en forma individual como colectiva.
Esta implica recurrir a actividades periódicas que respondan al perfil de
egreso que se pretende formar en el estudiante y no perder de vista la
vinculación que debe existir entre la sub-área y las competencias del
Currículo Nacional Base.
El docente es la persona que está en comunicación constante con los
estudiantes y es quien hace operativa la aplicación del CNB en el aula,
es este sentido es quien desarrolla las competencias de la sub-área de
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Esta sub-área deberá ser planificada a partir de los intereses de los
estudiantes para determinar si sus habilidades y capacidades encajan en
el campo de la educación y si es su vocación, además de estar
expuestos al campo educativo y a otros. (Salinas, 2004)
43
2.16 ¿Por qué tenemos que integrar las TIC en educación?
La era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales
de la educación tenemos múltiples razones para aprovechar las nuevas
posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia
un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la
actividad de los estudiantes. Además de la necesaria alfabetización
digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TIC para la mejora
de la productividad en general, el alto índice de fracaso escolar
(insuficientes habilidades lingüísticas, matemáticas.) y la creciente
multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la
diversidad del alumnado en las aula, constituyen poderosas razones para
aprovechar las posibilidades de innovación metodológica que ofrecen las
TIC para lograr una escuela más eficaz e inclusiva.
Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes: en
primer lugar, la introducción de la "alfabetización digital" de los
estudiantes en el Currículum para que utilicen las TIC como instrumento
para mejorar la productividad en el proceso de la información (aprender
sobre las (TIC) y luego progresivamente la utilización las TIC como
fuente de información y proveedor de materiales didácticos.
Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación deben
integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de
mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender. Los centros
llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus elementos. La
escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las
nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a
través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías
aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el
entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para
este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que
cambiar. (desarrollo, 2012)
44
2.17 Las TIC´S en los procesos de enseñanza y aprendizaje:
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy
es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga en
cuenta esta realidad. Las posibilidades educativas de las TIC han de ser
consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad
actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura
informática. Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena,
cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la
información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos)
si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que
intentar participar en la generación de esa cultura.
El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado
con el primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y
para enseñar. Es decir, el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se
puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet,
aplicando las técnicas adecuadas.
Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran
esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de
planificación y coordinación del equipo de profesores. Aunque es un
trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la
preparación de materiales adecuados para el alumno, porque no suele
haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo de
enseñanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata
de crear una enseñanza de forma que teoría, abstracción, diseño y
experimentación estén integrados. Las discusiones que se han venido
manteniendo por los distintos grupos de trabajo interesados en el tema
se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir asignaturas de
45
Informática en los planes de estudio y la segunda en modificar las
materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC.
Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en
consideración y no se contraponen.
De cualquier forma, es fundamental para introducir la informática en la
escuela, la sensibilización e iniciación de los profesores a la informática,
sobre todo cuando se quiere introducir por áreas (como contenido
curricular y como medio didáctico). Por lo tanto, los programas dirigidos a
la formación de los profesores en el uso educativo de las Nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación deben proponerse como
objetivos:
Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad
fuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda.
Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas
operativas que les permitan integrar, en su práctica docente, los medios
didácticos en general y los basados en nuevas tecnologías en particular.
Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías
en el currículum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes
elementos: contenidos, metodología, evaluación, etc.
Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica,
evaluando el papel y la contribución de estos medios al proceso de
enseñanza-aprendizaje. (Fernández Torres, 2008)
2.18 Las TIC´S en el aula herramientas para el aprendizaje
A lo largo de los años han ido apareciendo diferentes dispositivos,
aplicaciones y software para facilitar su implantación y uso para la
formación, contando también con herramientas como Facebook, Twitter o
YouTube que no han sido creadas inicialmente con ese fin, pero que
igualmente pueden aplicarse en el aula a través de pantallas digitales,
redes, iPad o Smartphone.
46
Sobre el uso de las TIC en el aula y sobre sus ventajas e inconvenientes
mucho se ha escrito y el debate sigue abierto. Cada vez se dispone de
más recursos y dispositivos para su utilización en la enseñanza. Sin
embargo, esta utilización debe ser correcta para que realmente se pueda
formar y educar a los estudiantes y se obtenga el máximo rendimiento de
cada una de las herramientas que hoy en día hay disponibles.
Las nuevas tecnologías están tendiendo a hacer que los espacios de
aprendizaje sean cada vez más difusos, pero también están facilitando
que se tenga acceso a Internet en cualquier lugar “y eso se puede utilizar
de forma positiva para que los estudiantes aprendan.
Todo un conjunto de herramientas y dispositivos, cada uno de los cuales
tiene unas características y posibilidades de formación específicas que
conviene tener en cuenta a la hora de crear los contenidos educativos y
de programar las actividades formativas
2.19 Las redes sociales en la educación
En el ámbito educativo la capacidad para mantener en contacto un grupo
numeroso de personas es la primera característica de la cual podemos
aprovecharnos. Cuando el profesor no actúa solo en el uso de
tecnologías a través de Internet, ya que otros profesores también lo
hacen, o aun estando solo, dispone de un elevado número de alumnos
(por ejemplo, más de 150), la dispersión en las fuentes de información de
profesores y alumnos puede dificultar la eficacia de la tarea educativa, ya
que ambos colectivos se ven obligados a visitar un gran número de
recursos (blogs, wikis, etc.) que son independientes entre sí. El trabajo
en las aulas con servicios y aplicaciones de redes sociales educativas
ofrece una serie de ventajas muy notables desde el punto de vista
educativo:
47
Ofrecen herramientas interactivas y eficaces para la enseñanza y el
aprendizaje. Además, la integración de herramientas y aplicaciones
(foros, blogs, chat, email, mensajería electrónica).
Permiten que el profesor que utiliza estos recursos enseñe a sus
estudiantes a adquirir capacidades para que se valgan por sí mismos, y
sigan aprendiendo en un mundo sometido a un proceso acelerado de
cambio y transformación.
No solo permiten la transmisión de conocimientos y la colaboración entre
personas, sino que, además, desarrollan competencias tecnológicas
imprescindibles para operar en contextos diversos y complejos.
Hacen posible que los estudiantes desarrollen habilidades y aptitudes
tales como la socialización, el trabajo en equipo o la importancia de
compartir.
Ayudan a profesores y estudiantes a tomar conciencia sobre la
importancia de la identidad digital y los procesos sociales de
participación, formación de la opinión y toma de decisiones que
caracterizan a una sociedad avanzada y democrática.
Permiten que los estudiantes aprendan “haciendo cosas”. De este modo,
los procesos cognitivos evolucionan a través de la transformación y
manipulación de la información, desarrollando lo que se conoce como
capacidades cognitivas de alto nivel, tales como el razonamiento, la
capacidad de síntesis y análisis y la toma de decisiones. (Haro, 2008)
2.20 Como utilizar las redes sociales en el aula:
Una de las herramientas que tiende a utilizarse en el aula son las redes
sociales. Y, a pesar de que presentan algunas desventajas e
inconvenientes, su introducción en el aula es positiva porque están
autorizadas por un adulto y favorecen la apertura hacia la sociabilidad y
la participación en grupos.
48
Las redes sociales son una herramienta positiva para la socialización,
pero siempre supervisada por tutores. Y, dentro de las redes sociales, la
red por excelencia es Facebook, una de las más utilizadas en España.
Sus posibilidades de uso son diversas. Por ejemplo, se pueden crear
grupos en Facebook para que los alumnos puedan chatear con el
profesor, publicar contenidos interesantes relacionados con la asignatura,
plantear preguntas…, entre otras funciones como, por ejemplo, la
creación de un grupo por parte de los alumnos para practicar idiomas.
Aparte, los padres pueden seguir también lo que hacen sus hijos en el
aula y las tareas que tienen que realizar.
Aparte de Facebook hay más redes sociales que son útiles en el aula.
Otra de las más utilizadas, sobre todo, por los más jóvenes es Twitter. En
este caso, se puede acceder y compartir información actual de forma
rápida y sencilla, teniendo a disposición enlaces a contenidos de interés
como artículos, entrevistas o informes, entre otros materiales, aparte de
poder hacer un seguimiento de un tema específico a través del sistema
de búsqueda.
Otras utilidades de Twitter en el aula son su empleo como canal de
comunicación más directo y rápido con el profesor y estudiantes y con
alumnos o docentes de otros centros o instituciones, además de poder
subir archivos, trabajos, deberes, presentaciones, monografías. Pero,
además, Twitter también fomenta la capacidad de síntesis, al tener que
utilizar tan sólo los 140 caracteres, y desarrolla actitudes positivas al
lograr seguidores y permite construir una red de contactos para
interactuar con profesionales del medio y líderes de opinión con los que
los alumnos pueden entablar conexiones para obtener información,
consejos.
Las redes sociales de uso convencional son un gran nicho educativo a
explorar y explotar por los docentes, que pueden educar a sus alumnos
en el uso responsable de estas herramientas, que son usadas por éstos
49
de forma banal en su vida cotidiana. Su uso adecuado, puede aportar a
la educación dinamismo, calidad, seguridad y creatividad, además de
fomentar el aprendizaje individual y colaborativo de los alumnos más
aventajados como de aquellos que presentan más necesidades.
Las posibilidades que nos ofrecen las redes sociales en la educación soy
muy amplias, por lo que debemos fomentar un uso integrador de las
mismas en nuestras aulas. Todavía son un medio poco explorado y por
ello, requieren de un importante ejercicio de análisis y reflexión por parte
de los profesores, sobre cómo usarlas: conocer las diferentes redes
sociales para utilizar con los alumnos en función de las necesidades
individuales, aprender a manejarse con ellas como medio de
autoformación.
Por otro lado, es necesario enseñar al alumnado a desarrollar una
identidad digital de forma responsable, ya que todas las actividades que
se trabajan a través de las redes sociales pueden dejar huella y
comprometer su imagen. Como la mayoría de las herramientas, las
redes sociales deben ser bien empleadas y entendidas por los alumnos
para que no se conviertan en un motivo de conflicto y confusión, o den
lugar a peligros. (Haro, 2008)
2.21 ¿Por qué educar con las TIC´S?
Es un hecho que el acceso a la tecnología y servicios digitales cada vez
es más popular pudiendo calificarse ya como un fenómeno de masas.
Los datos estadísticos de los últimos años atestiguan un notable
incremento en la disponibilidad de la telefonía móvil, en el acceso a las
computadoras e Internet o en los servicios de televisión digital no sólo en
nuestro país, sino en el conjunto del planeta. Pero una cosa es la
utilización de las tecnologías/máquinas y otra bien distinta es un uso
inteligente y culto de la información y comunicación a través de las
mismas.
50
El uso de las TIC´S en la educación es una realidad moderna.
En la escuela, esta tecnología puede potenciar el aprendizaje a distancia,
dando la oportunidad al maestro a alcanzar a más estudiantes con sus
lecciones.
También la comunicación por internet puede ayudar a los estudiantes a
tener contacto con más fuentes de conocimiento, a trabajar
colaborativamente y a compartir sus descubrimientos.
La tecnología visual y auditiva enriquece la experiencia educativa
haciendo posible que los alumnos vean y escuchen ejemplos vivos de
conceptos que antes solamente se imaginaban. Acorta los kilómetros
entre contemporáneos alrededor del planeta, y hace posible compartir
experiencias simultáneas a larga distancia.
También la tecnología potencia la comunicación inmediata entre escuela
y casa, poniendo al acceso del padre de familia información importante
como las tareas y las calificaciones de sus hijos.
Finalmente, las TIC proporcionan a los alumnos un medio virtual para
relacionarse con sus pares, presentando retos especiales para el
desarrollo social de los chicos.
La presencia de las TIC en las escuelas no se puede evitar. El desafío
educativo es cómo usar esta tecnología como medio de aprendizaje y no
como fin en sí mismo.
2.22 Ventajas generales de las TIC´S en la educación
Las TIC´S aplicadas a la educación presentan diferentes ventajas tanto
para alumnos como para profesores. Y es que permiten mantener la
comunicación con los estudiantes, incluso, de forma personalizada. Es
un ámbito a explorar. Todo puede potenciar o tener un efecto
multiplicador de la creatividad si se usa bien.
Igualmente, se facilita que se puedan preguntar dudas sin tener miedo o
sentir vergüenza. Además, el alumno está más motivado, estando más
51
predispuesto al aprendizaje, aparte de prestar más atención y ser más
participativo.
También se produce una retroalimentación constante, dado que el medio
exige respuestas y acciones de inmediato de los usuarios, lo que
posibilita que el alumno pueda conocer de forma inmediata sus errores.
Otro punto a favor es el hecho de que la realización de las tareas
educativas con ordenador, lo que permite obtener un alto grado de
interdisciplinariedad por la gran capacidad de almacenamiento, lo que
redunda beneficiosamente en la posibilidad de desarrollar un amplio
abanico de actividades.
Igualmente, se facilita el trabajo en grupo, ya que permiten intercambiar
ideas y cooperar para buscar la solución a un problema, compartir
información y actuar en equipo, contribuyendo a evitar que los alumnos
no se aburran. Y, por supuesto, su uso en las aulas permite que los
alumnos desarrollen habilidades y aprendan a utilizar el ordenador,
Internet, los buscadores y otras herramientas TIC que le permitirán
adquirir competencias TIC que serán importantes y válidas en el futuro.
(a+aprendemas.com, 2012)
2.23 Ventajas del uso de las TIC para los estudiantes
A menudo aprenden con menos tiempo
Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje.
Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Autoevaluación.
Mayor proximidad del profesor.
Flexibilidad en los estudios.
Instrumentos para el proceso de la información.
Ayudas para la Educación Especial.
Ampliación del entorno vital. Más contactos.
Más compañerismo y colaboración.
52
Para los profesores:
Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientación y la
rehabilitación.
Individualización. Tratamiento de la diversidad.
Facilidades para la realización de agrupamientos.
Mayor contacto con los estudiantes.
Liberan al profesor de trabajos repetitivos.
Facilitan la evaluación y control.
Actualización profesional.
Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula.
Contactos con otros profesores y centros.
2.24 Desventajas del uso de las TIC desde la perspectiva del
aprendizaje:
Distracciones.
Dispersión.
Pérdida de tiempo.
Informaciones no fiables
Aprendizajes incompletos y superficiales.
Diálogos muy rígidos.
Visión parcial de la realidad.
Ansiedad.
Dependencia de los demás.
Para los estudiantes:
Adicción.
Aislamiento.
Cansancio visual y otros problemas físicos.
Inversión de tiempo.
Sensación de desbordamiento.
53
Comportamientos reprobables.
Falta de conocimiento de los lenguajes.
Recursos educativos con poca potencialidad didáctica.
Virus.
Esfuerzo económico.
Para los profesores:
Estrés.
Desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo.
Desfases respecto a otras actividades.
Problemas de mantenimiento de los ordenadores.
Supeditación a los sistemas informáticos.
Exigen una mayor dedicación.
2.25 Usos educativos de las TIC´S y estrategias pedagógicas
Poder integrar las TIC´S en el aula depende de la capacidad de los
maestros para estructurar ambientes de aprendizaje enriquecidos en los
que se generan clases dinámicas, activas y colaborativas que fusionen
las TIC´S con nuevas pedagogías.
Esto demanda la adquisición de un conjunto diferente de competencias
para manejar la clase.
Para que los docentes de área comprendan más fácilmente las
oportunidades que les ofrecen las TIC, conviene considerar los
propósitos para los que éstas se usan en el aula. Thomas Reeves
propone una distinción valiosa, describe las diferencias existentes entre
aprender “de” los computadores y aprender “con” los computadores.
Cuando un estudiante aprende “de” los computadores (instrucción
dirigida), estos funcionan esencialmente como tutores. En esos casos las
TIC apoyan el objetivo de incrementar conocimientos y habilidades
54
básicas de los estudiantes. En cambio, cuando éstos aprenden “con” los
computadores, las TIC asumen el papel de herramientas poderosas que
pueden potenciar la construcción de conocimientos por parte del
estudiante y usarse para alcanzar una variedad de objetivos en el
proceso de aprendizaje.
Además, los docentes deben ser conscientes de su función de imprimir a
cada herramienta de las TIC el propósito más pertinente mediante la
generación de oportunidades de aprendizaje. Del mismo modo, el
estudiante debe reconocerse como responsable de construir su
conocimiento de manera autónoma y de aprovechar al máximo las
oportunidades que el maestro pone a su disposición. Esta nueva forma
de relación entre docentes y estudiantes, es lo que caracteriza un Modelo
de aprendizaje activo. (Severin)
2.26 Perfil del docente que imparte las TIC
El nuevo perfil del profesor está ligado con el uso de las TIC creando un
nuevo paradigma de la enseñanza que da lugar a nuevas metodologías y
nuevos roles docentes. El profesor debe contar con las competencias
básicas que son:
Culturales: dominio de la materia que se imparte, además contar con una
actitud abierta a la formación continua.
Pedagógicas: habilidades didácticas, tutorías, técnicas de investigación,
acción, conocimientos psicológicos y sociales.
Conocimiento y la interacción con el mundo, despertar en el alumno el
interés por los contenidos.
Habilidades instrumentales y conocimientos de nuevos lenguajes y
características personales.
55
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez
más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
2.27 Rol de Docentes ante las TIC´S
En realidad, hay cambio de rol de los docentes como consecuencia de la
era de las nuevas tecnologías de información y comunicación. Las
TIC´S, por su parte, ofrecen nuevas alternativas para mejorar la
educación y modernizar la metodología de enseñanza y aprendizaje.
El uso adecuado y responsable de las TIC trae muchos beneficios en la
educación moderna, tanto para la institución, como los estudiantes y
profesores. Mientras el mal uso del mismo, podría producir frustración en
el campo de la educación.
Es una obligación en la era digital, en que el docente debe optar por el
uso de las nuevas tecnologías para la enseñanza, en vez de seguir
utilizando la metodología tradicional.
El docente es seleccionador o facilitador de las informaciones. Es el
orientador, asesor, organizador de proceso de aprendizaje, que debe
tener suficiente conocimiento y experiencia.
Las nuevas TIC´S permiten que el docente haga investigaciones de la
materia que enseña, para poder orientar a los alumnos. El profesor que
no investiga, se queda con las mismas ideas y su conocimiento es muy
limitado. Las nuevas TIC abren grandes espacios y cantidad de
posibilidad para hacer todo tipo de investigaciones para mejorar la
enseñanza. No se puede orientar a otros si no lo tiene.
Para que el docente haga una buena formación en el estudiante debe ser
un guía en el momento de su aprendizaje. Las nuevas Tics brindan
informaciones de cómo involucrar a los estudiantes en el proceso de
enseñanza, para que ellos mismos descubran los nuevos conocimientos.
56
En este sentido, el docente también debe motivar a los estudiantes para
aprender.
Con las TIC´S, el docente tiene más habilidades didácticas, conoce la
realidad social y cultural, nuevos lenguajes, que agilizan el proceso de
enseñanza. La educación tradicional tiene tendencia de mantener la
misma metodología, mientras las nuevas tecnologías brindan una serie
de posibilidades para hacer más efectivo el objetivo de la educación. El
rol de docente en este caso es adaptarse o actualizarse con la nueva
tecnología aplicada en la educación, para luego ser facilitador del
proceso de aprendizaje de los estudiantes. (Quintero, Damaris Julissa de
Hoyos, 2009)
2.28 Rol de Estudiantes ante las TIC´S
Ante las nuevas tecnologías de información y comunicación, los
estudiantes también tienen nuevos roles. El proceso de enseñanza-
aprendizaje supone el trabajo colaborativo entre el docente y los
estudiantes, y entre los alumnos, porque se trata de un proceso de
comunicación mutua y comprensiva. En la educación tradicional, el
estudiante recibe pasivamente los conocimientos y luego presenta su
evaluación en el tiempo determinado. Ante las nuevas tecnologías, el
estudiante es colaborador del proceso, tomando su propia iniciativa,
asesorado por el docente, para conseguir mayores conocimientos.
Aprender a lograr que el conocimiento adquirido por el estudiante sea
significativo, de tal manera que lo pueda utilizar de forma efectiva y
aplicarlo en la práctica de vida. Una manera de aprender es a través del
uso adecuado y responsable. Las TIC podrían brindar informaciones que
el estudiante no puede obtener del docente para su propio conocimiento.
La actividad de aprendizaje está centrada en el estudiante. Para lograr
este objetivo, el estudiante debe dejar su papel como receptor de la
enseñanza y se involucra activamente en el proceso. La nueva
57
tecnología, con sus métodos y técnicas, es el medio para obtener
pensamiento crítico y creativo al mismo tiempo un aprendizaje
significativo.
El aprendizaje significativo supone tener inicialmente una cantidad básica
de información antes de aprender nuevos conceptos o conocimientos.
Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno
para construir un nuevo aprendizaje. El rol del estudiante en este sentido
es buscar la información previa antes de obtener nuevos conocimientos.
Las nuevas TIC son herramientas apropiadas para tener los
conocimientos previos. (Quintero, Damaris Julissa de Hoyos, 2009)
2.29 Funciones de las TIC en educación
La "Sociedad de la Información" en general y las nuevas tecnologías en
particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo
educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural
esta nueva cultura, que, para el personal docente, conlleva muchas
veces importantes esfuerzos de formación y de adaptación. Por el
contrario, ha de tenerse presente que en la actualidad para los/las
jóvenes, el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades
que van surgiendo cada día, es lo normal.
Para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los
entornos educativos se debe integrar también la nueva cultura:
alfabetización digital, fuente de información, instrumento de productividad
para realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo.
Por tanto, se resumen a continuación las funciones básicas de las TIC en
educación
Medio de expresión y creación multimedia. A través de la utilización de
procesadores de texto, editores de imágenes, programas de
presentaciones, editores de páginas Web, lenguajes de autor para crear
58
materiales didácticos interactivos, cámara fotográfica, video, pueden
realizarse escritos diversos, dibujos, presentaciones multimedia, elaborar
páginas web.
Canal de comunicación. El uso de las TIC facilita la comunicación
interpersonal, el intercambio de ideas y materiales y el trabajo
colaborativo. Los instrumentos a utilizar son sobre todo el correo
electrónico, Chat, videoconferencias, listas de discusión y foros. Existen
muchas actividades que podemos realizar en el aula que están basadas
precisamente en estos instrumentos ya que proporcionan la posibilidad
de intercambio de experiencias e información a través de un Chat y de
Foros para alumnos, así como para profesores.
Fuente abierta de información y recursos. Los instrumentos utilizados
para cumplir esta función son: prensa, radio, televisión, CD-ROM, videos
DVD, páginas Web de interés educativo.
Medio didáctico y para la evaluación. Los instrumentos utilizados son
muy variados, y más adelante se comentarán con mayor profundidad, al
igual que el resto de los ya comentados, pero cabe destacar en este
punto a modo de introducción las pizarras digitales. (Toscano, Juan
Carlos Díaz Tamara)
59
CAPÍTULO III
PLAN DE ACCIÓN O DE LA INTERVENCIÓN DEL PROYECTO
3.1 TEMA TÍTULO DEL PROYECTO
Guía para la enseñanza y aprendizaje de la tecnología de información
y comunicación (TIC´S).
3.2 HIPÓTESIS-ACCIÓN
Si se facilita la guía para la enseñanza y aprendizaje de la tecnología de
información y comunicación Tic´s entonces se contribuirá con la
formación de los estudiantes.
3.3 PROBLEMA SELECCIONADO
¿Cómo facilitar la guía para la enseñanza y aprendizaje de la
tecnología de información y comunicación (TIC´S)?
3.4 UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA INTERVENCIÓN
En el Parcelamiento Santa Fe, Retalhuleu.
3.5 GERENTE EJECUTOR DE LA INTERVENCIÓN
Nydia Piedad Maldonado Carrillo
3.6 UNIDAD EJECUTORA
Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos
3.7 DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN
EL Proyecto consiste en el desarrollo de una Guía educativa titulada
“Guía para la enseñanza y aprendizaje de la tecnología de información
y comunicación (TIC´S).
60
3.8 JUSTIFICACIÓN
La realización de la presente investigación, constituye un estudio de
gran relevancia; como propósito analizar el uso de las TIC´S en los
estudiantes del nivel medio ciclo básico del sector público del Instituto
Nacional de educación Básica, Parcelamiento Santa Fe, Retalhuleu
este estudio se realizará con el objetivo de verificar los conocimientos
básicos tecnológicos de los estudiantes de los establecimientos
públicos, tomando en cuenta las diferentes herramientas tecnológicas y
con eso mejorar la calidad educativa
En los establecimientos educativos del sector público se han interesado
por implementar las tic´s, también han empezado acreditar la calidad de
las carreras que ofrecen, con nuevas herramientas y tecnológicas
basados el en CNB. En la actualidad existen varios establecimientos
educativos que no cuentan con un laboratorio de computación para
poder implementar el manejo de las tic´s y se quedan con la intensión
de mejorar la educación por falta de apoyo gubernamental en la
aprobación de partidas presupuestarias y equipamiento tecnológicos
para los institutos.
En el siguiente párrafo podemos entender de que “El uso educativo de
las TIC fomenta el desarrollo de actitudes en el aprendizaje de la
ciencia y la tecnología, el uso de programas interactivos y la búsqueda
de información científica en Internet ayuda a compenetrar la actividad
de los alumnos durante el proceso educativo, favoreciendo el
intercambio de ideas, la motivación y el interés de los alumnos por el
aprendizaje de las ciencias.” (Pontes, 2005) De acuerdo con la cita
anterior es importante que los docentes y alumnos puedan desarrollar
conocimientos y habilidades para la vida diaria y poder seguir la
adecuada aplicación de las TIC en el proceso de aprendizaje la vida
social y en un futuro desempeñar un empleo de acuerdo a sus
capacidades educativas.
61
3.9 OBJETIVOS
3.9.1 OBJETIVO GENERAL
Identificar la adecuada aplicación de las TIC´S en el proceso de
formación de los estudiantes del Instituto Nacional de Educación
Básica, Jornada Vespertina, del Parcelamiento Santa Fe,
Retalhuleu”.
3.9.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Instruir a los docentes y estudiantes del establecimiento
educativo sobre la adecuada aplicación de las TIC´S.
Listar las herramientas tecnológicas que favorezcan al proceso
educativo.
Socializar y promover el uso de la guía educativa.
3.10 ACTIVIDADES
Dar a conocer el proyecto, su modalidad y alcance del mismo a la
dirección del establecimiento.
Investigar y recolectar datos que fundamenten el tema.
Elaboración de la Guía Educativa.
Revisión de la Guía Educativa.
Impresión, reproducción y empastado de la Guía Educativa.
Ejecución de la charla a docentes y estudiantes.
Entrega del proyecto ejecutado.
62
3.11 CRONOGRAMA
N0. Actividades Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Entrega de solicitud para realizar el -EPS- a dirección del establecimiento.
2 Elaboración del plan del diagnóstico.
3. Elaboración del estudio contextual.
4. Dar a conocer el proyecto, su modalidad y alcance del mismo a la dirección del establecimiento.
5. Investigar y recolectar datos que fundamenten el tema.
6. Elaboración de la guía educativa.
7. Revisión de la guía educativa.
8. Impresión, reproducción y empastado de la guía educativa.
9. Ejecución de la charla a docentes y estudiantes.
10. Entrega del proyecto ejecutado.
3.12 RECURSOS
3.12.1 Humanos
Asesor de -EPS-.
Directora del centro educativo
Docentes
Estudiantes
Epesista
63
3.12.2 Materiales
Materiales de oficina
Internet
Equipo de computo
3.13 PRESUPUESTO
N0. GASTOS
MATERIALES
CANTIDAD PRECIO
UNITARIO
PRECIO
TOTAL
DESCRIPCIÓN
1. Tinta para impresiones 2 Q. 140.00 Q. 280.00
2. Resma de papel bond 1 Q. 50.00 Q.50.00
3. Reproducción de Guías 5 Q. 25.00 Q. 125.00
4. Proceso de empastado 5 Q. 8.00 Q. 40.00
5. Refacciones 50 Q. 10.00 Q. 500.00
6. Gasolina Q. 200.00 Q. 200.00
TOTAL PARCIAL Q. 1,195.00
GASTOS PERSONALES
1. Materiales de oficina Q.100.00
2. Fotocopias Q. 25.00
3. Internet Q. 400.00
TOTAL PARCIAL Q. 525.00
Imprevistos Q. 500.00
SUMA DE TOTALES Q. 2,220.00
64
3.14 EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
N0. ACTIVIDAD SI NO COMENTARIO
1. Identificación institucional y del epesista.
2. Problema
3. Título del tema
4. Hipótesis- acción
5. Ubicación
6. Justificación
7. Objetivos
8. Metas
9. Beneficiarios
10. Actividades
11. Técnicas demológicas
12. Tiempo de realización
13. Responsables
14. Presupuesto
65
Guía para la enseñanza y aprendizaje de la tecnología de información y comunicación (TIC´S).
Epesista: Nydia Piedad Maldonado Carrillo Carné: 201117397
66
ÍNDICE
Introducción i Objetivos ii 1. ¿Qué son las TIC? 1 2. Historia de la máquina de escribir 2 3. Partes del teclado 3 4. Centrado vertical 3 5. Estilos de cartas 7
5.1 Estilo Bloque extremo 7 5.2 Estilo Bloque 8 5.3 Estilo semibloque 9 5.4 Estilo simplificado 10 5.5 Partes de la carta 11
6. Elementos del sobre 12 7. Documentos comerciales 13
7.1 Factura 13 7.2 Vale 14 7.3 Nota de débito 14 7.4 Cheque 15
8. Documentos personales 15 8.1 Currículum vitae 15 8.2 Solicitud de empleo 16 8.3 Permiso de trabajo 17
9. Tipos de computadoras 18 10. Dispositivos básicos 20 11. Sistema operativo 21 12. Glosario 22 Conclusiones 23 E grafía 24
67
INTRODUCCIÓN
La sub-área de TIC’S una de las manifestaciones más claras de las dificultades que los
menores tienen de integrarse en la vida escolar. Ahora en nuestra Sociedad se considera
básico que todos los menores reciban una introducción a la mecanografía apegado a la
computación para una enseñanza obligatoria que les permita participar y desenvolverse en
nuestro medio.
La preocupación por eliminar y prevenir el desconocimiento a las tecnologías se enmarca en
leyes, como la misma Constitución Política de la República de Guatemala o la Ley de Educación
Nacional, donde se reconoce la importancia de la educación en el desarrollo de las personas,
estableciéndose como un Derecho y una Obligación creando el curso de Tecnologías de la
Información y comunicación social (TIC´S) como algo obligatorio en todos los centros
educativos hasta el punto de que si no existiera centro de computación en el establecimiento
lo puede estudiar fuera del mismo; lo importante es que sea impartido dicho curso.
El factor fundamental que incide en la Calidad Educativa, durante el proceso de
enseñanza/aprendizaje, de los estudiantes del Ciclo de Educación Básica, de los centros
escolares del Sector Oficial, con el fin de contribuir a la mejora de la calidad de la educación
y de acuerdo a los cambios que establece la reforma educativa en todo el país y en el
contexto social de nuestra comunidad.
i
68
OBJETIVO GENERAL
Proporcionar material que se ajuste al tiempo y al contenido programado, así como distintas
actividades de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes del Instituto Nacional de
Educación Básica Parcelamiento Santa fe.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Facilitar a los estudiantes una guía de la tecnología de información y comunicación,
apoyando al docente como propuesta de enseñanza.
Contribuir con el aprendizaje de los estudiantes de primero básico a través de los
contenidos fáciles de asimilar por los interesados.
ii
69
1. ¿Qué son las TIC?
TIC significa tecnologías de la información y la comunicación, es un conjunto de
medios o herramientas tecnológicas de la informática y la comunicación que
podemos utilizar en proceso del aprendizaje; su importancia no puede
desconocerse. La facilidad de crear, procesar, difundir información ha roto todas
las barreras que limita la adquisición del conocimiento, contribuyendo al desarrollo
de habilidades y destrezas comunicativas entre docentes y estudiantes.
1
70
2. Historia de la máquina de escribir
En 11710 en Europa, un ingeniero de nombre Hertman fabrico un aparato que llamaba impresora de bolsillo. En 1714, el inglés Henry Mill presento otro aparato parecido al anterior. El austriaco Mitterhofer Projean trato de construir durante 20 años otro aparato mecánico para escribir, pero este no intereso. La historia afirma que el impresor estadounidense Cristopher Sholes, basados en algunos principios de la máquina de Projean, idee un modelo tosco. Sholes y sus amigos Carlos Gilddeman y Samuel Soulé, reprodujeron las primeras 30 máquinas, las cuales no despertaron entusiasmo. Cristopher Sholes persevero en su proyecto hasta que el señor James Densmore, petrolero de Pensylvania reconoció la importancia de este y decidió costearlo. Luego Sholes presento la máquina a la firma E. Remington & Sons, que fabricaba armas de fuego y máquinas de coser. En 1873 empezaron a manufacturar máquinas de escribir de pedal con dibujo de flores y la escritura en mayúscula únicamente. A pesar de la oposición, despertó curiosidad y en 1875 empezaron a circular escritos a máquina. La escritura a máquina se hacía con dos dedos, pero fue reemplazada cuando Frank Mac Gurrin demostró que se debía utilizar todos los dedos al hacerse esta reflexión: si un pianista puede tocar sin mirar las teclas, ¿Por qué ha de tener que hacerlo un mecanógrafo cuando escribe? Frank Mac Gurrin demostró el 25 de julio de 1888 que podía escribirse 100 palabras por minuto. En 1890 aparece la primera máquina en la que el mecanógrafo puede utilizar simultáneamente las letras mayúsculas y minúsculas, además de poder ver lo que escribe. En 1925 apareció la máquina de escribir accionada eléctricamente. En la actualidad el comercio dispone de la máquina eléctrica con mono-lemento impresor, procesadores de palabras con memoria y pantalla que permiten corregir antes de ordenar la impresión del documento, máquinas que distribuyen espacios, márgenes, centran títulos, corrigen ortografía y están programadas para escribir en diferentes idiomas y reproducir el número de copias que se requieran.
2
71
3. Partes del teclado
4. Centrado Vertical El procedimiento que conozco tiene siete pasos y es bastante simple.
Primero que nada, debes establecer el ancho de tu área de impresión en el papel. Para hacerlo, inserta una hoja de papel en tu máquina y establece los márgenes izquierdo y derecho. Te recomiendo que procures que los márgenes tengan un ancho simétrico para que tu área de impresión tenga un número par de espacios. Observa
3
72
la ilustración anterior. Este diagrama representa la hoja de papel, tal como la configuré en mi máquina de escribir Olivetti para este ejemplo. Podemos ver que el margen izquierdo tiene un ancho de diez espacios, contados desde la orilla izquierda del papel, y que el margen derecho tiene un ancho similar. Eso nos da un área de escritura de 62 caracteres por línea, como se ve en la escala. Ahora, hay que posicionar el carro en el centro del área de escritura. Esto se hace colocando el carro en la posición del margen izquierdo, y luego usando la barra espaciadora para avanzar la mitad de los caracteres que podremos escribir en cada línea. en nuestro ejemplo, el centro de nuestra área de escritura se encuentra a 31 caracteres a la derecha del margen izquierdo.
Una vez
4
73
que encuentras el centro, define una posición del tabulador ahí, para que puedas hacer avanzar el carro automáticamente. En las Olivetti se hace moviendo hacia arriba la pequeña palanca que se encuentra a la izquierda del teclado, junto a la tecla de la letra Q.
Ahora, debes saber cuántos caracteres vas a escribir en cada línea de texto. Para eso, lo más recomendable, mientras prácticas, es escribir a mano el texto que deseas centrar en una hoja de papel aparte. Luego cuenta cada carácter, incluyendo los espacios, para conocer la longitud de la línea de texto que vas a centrar.
5
74
En las máquinas de escribir Olivetti la tecla del tabulador es esa tecla roja que se encuentra a la derecha del teclado, mientras que la tecla de retroceso está justo arriba del tabulador, y normalmente está marcada con una pequeña flecha que apunta hacia el lado izquierdo. Con algo de práctica puedes omitir el paso intermedio de escribir a mano el texto en papel, y podrás contar mentalmente el número de caracteres que vas a escribir. Solo recuerda que siempre debes contar los espacios entre las palabras, que debes colocar el carro en el centro del papel, y que debes retroceder una cantidad de espacios equivalente a la mitad de las letras que componen el texto que vas a centrar, antes de escribir ese texto en el papel.
6
75
5. Estilos de cartas 5.1 Estilo de bloque extremo
El estilo bloque extremo es el estilo más fácil y cómodo. El estilo bloque extremo todas las partes integrantes del escrito comienzan en el margen izquierdo del papel, sin utilizar sangría. Con este estilo siempre se escribe a espacio sencillo; entre cada párrafo se dejan dos espacios verticales. Una vez fijados los márgenes iniciarles, no debemos preocuparnos por los tabuladores o sangrías, permitiéndonos crear una carta con rapidez.
Las reglas para su realización son:
Membrete (3 ó 4 espacios) Fecha (4 espacios) Nombre y dirección del destinatario (2 espacios) Saludos (2 espacios) Texto de la carta (2 espacios entre párrafos. Cada párrafo se escribe a
espacio sencillo) Despedida (4 espacios) Nombre del remitente y, debajo a espacio sencillo, el cargo que
desempeña (2 espacios) Iniciales de referencia / Copia (c.) / Anexo (2
7
76
5.2 Estilo Bloque
El estilo bloque es muy parecido al bloque extremo, manteniendo las mismas características del estilo bloque extremo con excepción del asunto, texto, despedida, firma, que comienzan a escribirse del centro del papel a la derecha. En este caso, debemos fijar con el tabulador (dejando una sangría de cinco a diez espacios) para las líneas que van a cara derecha realizándose.
La fórmula final de cortesía y la firma se colocan en forma bloque, es decir, se empiezan todas a la misma distancia del margen izquierdo.
8
77
5.3 Estilo semibloque
El estilo semibloque es el estilo más elegante y uno de los más usados en el Comercio. Este estilo mantiene las mismas características del estilo bloque y se distingue porque cada párrafo comienza dejando una sangría de cinco a diez espacios.
Las palabras que dan inicio a cada párrafo van con sangría. Esta depende de la extensión que tenga la carta. La fecha se escribe en el margen derecho. La dirección del destinatario y el saludo aparecen en el margen izquierdo. El cierre y la firma aparecen en posición central un poco hacia la derecha.
9
78
5.4 Estilo simplificado
Este tipo de carta simplificado, se le denomina así por su rapidez, sencillez y omite algunas formalidades. Este estilo es semejante al bloque extremo. Todo se coloca en el margen izquierdo. No se utilizan sangrías. La línea de asunto se escribe en mayúscula. Como se dijo anteriormente se omite, el saludo, nombre de la empresa y la cortesía. El nombre del que firma y su posición se escriben en mayúscula y se espacia con 4 espacios. No se utilizan las iniciales.
10
79
5.5 Partes de la carta
Los elementos de la carta son las partes que integran la conformación de la correspondencia completa y formal.
En una carta hay elementos que pueden utilizarse o no utilizarse dependiendo del sentido que tenga la carta, pero hay aspectos de la carta que no pueden omitirse.
11
80
6. Elementos del sobre El sobre es la envoltura de papel de una carta, tarjeta, estado de cuenta o cualquier otro documento que se envía por el servicio postal tradicional. REMITENTE es la persona que escribe la carta (Yo) y se debe de colocar la dirección completa incluyendo calle, número, ciudad, estado y código postal y se escribe en la parte superior izquierda
DESTINATARIO es la persona que recibe la carta (a quién se la enviamos) y se debe de colocar de igual forma la dirección completa con objeto de que no se pierda y llegue a destino nuestro sobre y se escribe centrado.
El TIMBRE o ESTAMPILLA es lo que prueba el pago del importe por el envío y se compra en el expendio postal.
12
81
7. Documentos comerciales 7.1 Factura
Una factura es un documento que respalda la realización de una operación económica, que, por lo general, se trata de una compraventa. En otras palabras, una factura es el documento a través del cual una persona que vende puede rendir cuentas, de forma instrumentalizada, al contrato de compraventa comercial.
13
82
7.2 Vale Un vale es un documento comercial, para pagar ya sea un producto, o bien un servicio. Puede representar el pago total o parcial.
7.3 Nota de debito
La nota de débito bancaria es el documento que emite el banco a sus clientes para informales una disminución de su cuenta bancaria.
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83
7.4 Cheque Documento que extiende y entrega una persona a otra para que esta pueda retirar una cantidad de dinero de los fondos que aquélla tiene en el banco.
8. documentos personales 8.1 Currículum
15
84
8.2 Solitud de empleo El aspecto central de una solicitud de empleo consiste en la explicación de los intereses de la persona y el detalle de su experiencia, conocimientos y aptitudes.
16
85
8.3 Permiso de trabajo El permiso de trabajo o autorización de trabajo es un término genérico para una autorización legal que permite a una persona trabajar en un país donde no tiene la ciudadanía.
17
86
8. Tipos de computadoras Existen muchos tipos de computadoras, pero todas comparten un mismo conjunto de componentes que incluyen una memoria, una unidad central de procesamiento, dispositivo de almacenamiento (Disco duro), dispositivos de entrada (teclado, ratón), y dispositivos de salida (monitor).
Computadora de escritorio
Portátiles
18
87
Netbooks
Computadoras de mano La computadora, es un equipo indispensable en la vida cotidiana, también se conoce por el nombre de computador u ordenador, es una máquina electrónica que permite procesar y acumular datos.
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9. Dispositivos básicos
Hardware. Son componentes físicos de una computadora. Software. Son los programas que se utilizan para procesar información.
Hardware
Software
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89
10. Sistema operativo El sistema operativo es el programa (software) más importante de un ordenador. Para que funcionen los otros programas, cada ordenador de uso general debe tener un sistema operativo. Los sistemas operativos realizan tareas básicas, tales como reconocimiento de la conexión del teclado, enviar la información a la pantalla, no perder de vista archivos y directorios en el disco, y controlar los dispositivos periféricos tales como impresoras, escáner, etc.
21
90
Glosario Alfanumérico Que está formado por letras y números conjuntamente.
Currículum Es un documento que presenta las habilidades, formación y vida laboral de una persona, con el fin de optar a un puesto de trabajo. Débito Deuda, especialmente cantidad de dinero que se debe pagar.
Factor Elemento, condicionante que contribuye a lograr un resultado. Internet Es un conjunto descentralizado de redes de comunicación interconectadas. Portátil Movible y fácil de transportar. Semibloque Es un estilo de carta, muy elegante. Simplificado Hacer más sencilla más fácil o menos complicada una cosa. Sub-área Es una región que forma parte de un área. Tic Tecnología de información y comunicación.
22
91
Conclusiones
Es importante que los centros educativos del nivel medio incentiven el uso
de la Tecnología de Información y Comunicación, para lograr que los estudiantes conozcan su manejo adecuado con el cual tengan una educación de calidad.
Todo docente debe estar informado y actualizado de forma correcta, para
enseñar y practicar con cada estudiante mostrando la importancia de la TIC
en la educación.
23
92
Web-grafía
http://tutorial.cch.unam.mx/bloque4/lasTIC
https://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A1quina_de_escribir
http://www.webscolar.com/estilos-de-las-cartas-comerciales
https://es.wikipedia.org/wiki/Sobre
http://orleii.blogspot.com/
http://www.abc.com.py/articulos/los-documentos-personales-y-oficiales
http://www.tiposdecomputadoras.com/
24
93
CAPITULO IV
EJECUCIÓN, SISTEMATIZACION DE EXPERIENCIAS Y EVALUACIÓN
4.1 ACTIVIDADES Y RESULTADOS
N0. ACTIVIDADES RESULTADOS
1. Recopilación de información bibliográfica Se obtuvo información
respecto a la aplicación de la
tecnología de información y
comunicación.
2. Clasificación de la información
recopilada.
Se clasificó con lineamientos
institucionales definidos.
3. Diseño del plan de acción. Se redactó el plan de acción
según lineamientos
establecidos.
4. Socialización del plan de acción con
autoridades de la institución educativa.
Ejercicio de socialización
satisfecho.
5. Redacción de la Guía Educativa “ Guía
para la enseñanza y aprendizaje de las
TIC´S dirigido a los docentes y
estudiantes de del INEB Parcelamiento
Santa Fe, Retalhuleu”
Guía diseñada.
6. Revisión, corrección y empastado de la
Guía.
Guía Culminada.
7. Inauguración del proyecto. Proyecto inaugurado.
8. Redacción del informe final.
Informe final culminado.
94
4.2 PRODUCTOS Y LOGROS
PRODUCTOS LOGROS
Instruir al personal docente y
estudiantes del Instituto Nacional de
Educación Básica Parcelamiento
Santa Fe respecto a la aplicación de
la tecnología de información y
comunicación.
Se instruyó al personal docente y
estudiantes del Instituto Nacional de
Educación Básica Parcelamiento
Santa Fe respecto a la aplicación de
la tecnología de información y
comunicación.
Socialización de la guía educativa con
los docentes y estudiantes de la
institución educativa beneficiaria.
Se socializó la guía educativa con los
docentes y estudiantes de la
institución educativa beneficiaria.
Promover la aplicación de la guía
educativa sobre la enseñanza y
aprendizaje de la tecnología de
información y comunicación del INEB
Parcelamiento Santa Fe, Retalhuleu”
Se promovió la aplicación de la guía
educativa sobre la enseñanza y
aprendizaje de la tecnología de
información y comunicación del INEB
Parcelamiento Santa Fe, Retalhuleu”
4.3 SITEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
4.3.1 Actores
La instrucción fue realizada para los docentes, director y
estudiantes del establecimiento. Se contó con un capacitador
invitado para compartir los temas analizados conjuntamente con la
epesista. A demás se pidió la participación de los estudiantes y
docente por medio de preguntas lanzadas en el transcurso de la
charla con el propósito de hacer amena dicha capacitación. el
asesor asignado fue el autor principal de guiar el proceso desde la
95
elaboración del diagnóstico contextual hasta el diseño de la guía
educativa, seguido por la ejecución del proyecto y sus respectivas
evaluaciones.
4.3.2 Acciones
Se reunieron todos los elementos necesarios para la instrucción y
se planifico de manera que resultara una actividad satisfactoria
para los docentes y estudiantes, además de cumplir con todos los
objetivos previstos.
4.3.3 Resultados
Se incrementó el conocimiento acerca de la adecuada aplicación
de la tecnología de información y comunicación, demostrando
interés en aprender, los beneficios que se obtienen al aplicar
correctamente el uso de las TIC´S en educación.
4.3.4 Implicaciones
Como implicados se encuentran: la comunidad educativa del
Parcelamiento Santa Fe, que tendrán a bien utilizar el equipo de
cómputo, siendo los principales beneficiarios, para así llevar a
cabo la formación de las TIC´S en el centro educativo.
4.3.5 Lecciones aprendidas
El Ejercicio Profesional Supervisado permite trazar metas y
alcanzarlas a un corto plazo. Teniendo así la habilidad del
cumplimiento de las prioridades y necesidades que tiene el centro
educativo, mejorando el crecimiento y desarrollo de la cultura
social de la comunidad.
La realización de una guía educativa denominada: Guía de
enseñanza y aprendizaje de la tecnología de información y
96
comunicación dirigido a los docentes y estudiantes del Instituto
Nacional de Educación Básica, parcelamiento santa fe.
Desde el punto de vista profesional se logra practicar valores
como: la responsabilidad, el compromiso, la voluntad, la
persistencia y la perseverancia, la humildad, la iniciativa
permitiendo lograr el cumplimiento del proyecto con éxito.
97
CAPÍTULO V
Evaluación del proceso
5.1 Evaluación del Diagnóstico
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Epesista: Nydia Piedad Maldonado Carrillo carné: 201117397
Lista de Cotejo
Diagnóstico
N0. Actividad/aspecto/elemento Si No Comentario
1. ¿Se presentó el plan del diagnóstico?
2. ¿Los objetivos del plan fueron pertinentes?
3. ¿Las actividades programadas fueron suficientes?
4. ¿Las técnicas de investigación previstas fueron
apropiadas para efectuar el diagnóstico?
5. ¿Los instrumentos diseñados y utilizados fueron
apropiados a las técnicas de investigación?
6. ¿El tiempo calculado para realizar el diagnóstico fue el
indicado?
7. ¿Se obtuvo información de personas de la institución
/comunidad para la recopilación de información?
8. ¿Las fuentes consultadas fueron suficientes para el
estudio del diagnóstico?
9. ¿Se obtuvo la caracterización del contexto en que se
encuentra la institución/comunidad?
10. ¿Se tiene la descripción del estado y funcionamiento de
la institución / comunidad?
11. ¿Se determinó el listado de carencias, deficiencias,
debilidades?
12. ¿Fue correcta la problematización de las carencias,
deficiencias debilidades?
13. ¿Fue adecuada la priorización del problema a
intervenir?
14. ¿Se Presentó el listado de las fuentes de consultadas?
98
5.2 Evaluación de la Fundamentación teórica.
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Epesista: Nydia Piedad Maldonado Carrillo
carné: 201117397
Lista de Cotejo
Fundamentación Teórica
N0. Actividad/aspecto/elemento Si No Comentario
1. ¿La teoría presentada corresponde al tema
contenido en el problema?
2. ¿EL contenido es suficiente para tener
claridad respecto al tema?
3. ¿Las fuentes consultadas son suficientes para
caracterizar el tema?
4. ¿Se hacen citas correctamente dentro de las
normas de un sistema específico?
5. ¿Las referencias bibliográficas contienen
todos los elementos requeridos como fuente?
6. ¿Se evidencia aporte del epesista en el
desarrollo de la teoría?
99
5.3 Evaluación del Diseño del Plan de Intervención. Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Epesista: Nydia Piedad Maldonado Carrillo carné: 201117397
Lista de Cotejo
Plan de acción
N0. Actividad/aspecto/elemento Si No Comentario
1. ¿Es completa la identificación institucional de ( la)
epesista?
2. ¿El problema es priorizado en el diagnóstico?
3. ¿La hipótesis-acción es la que corresponde al problema
priorizado?
4. ¿La ubicación de la intervención es precisa?
5. ¿La justificación para realizar la intervención es válida
ante el problema a intervenir?
6. ¿El objetivo general expresa claramente el impacto que
se espera provocar con la intervención?
7. ¿Los objetivos específicos son pertinentes para
contribuir al logro del objetico general?
8. ¿Las metas son cuantificaciones verificables de los
objetivos específicos?
9. ¿Los beneficiarios están bien identificados?
10. ¿Las técnicas a utilizar son las apropiadas para las
actividades a realizar?
11. ¿El tiempo asignado a cada actividad es apropiado
para su realización?
12. ¿Están claramente determinados los responsables de
cada acción?
13. ¿El presupuesto abarca todos los costos de la
intervención?
14. ¿Se determinó en el presupuesto el renglón de
imprevistos?
15. ¿Están Bien identificadas las fuentes de financiamiento
que posibilitaran la ejecución del presupuesto?
100
5.4 Evaluación de la ejecución y sistematización de la intervención.
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Epesista: Nydia Piedad Maldonado Carrillo
carné: 201117397
Lista de Cotejo
Sistematización y evaluación general del –EPS-
N0. Actividad/aspecto/elemento Si No Comentario
1. ¿Se da con claridad un panorama de la
experiencia vivida en el –EPS-?
2. ¿Los datos surgen de la realidad vivida?
3. ¿Es evidente la participación de los
involucrados en el proceso del –EPS-?
4. ¿Se valoriza la intervención ejecutada?
5. ¿Las lecciones aprendidas son valiosas para
futuras intervenciones?
101
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Epesista: Nydia Piedad Maldonado Carrillo
carné: 201117397
Lista de Cotejo
Informe final de –EPS-
N0. Actividad/aspecto/elemento Si No Comentario
1. ¿La portada y los preliminares son los
indicados para el informe del –EPS-?
2. ¿Se siguieron las indicaciones en cuanto a
tipo de letra e interlineado?
3. ¿Se presenta correctamente el resumen?
4. ¿Cada capítulo está debidamente
desarrollado?
5. ¿En los apéndices aparecen los instrumentos
de investigación utilizados?
6. ¿En los apéndices aparecen los instrumentos
de evaluación aplicados?
7. ¿En el caso de citas, se aplicó un solo
sistema?
8. ¿El informe está desarrollado según las
indicaciones dadas?
9. ¿Las Referencias de las fuentes están dadas
con los datos correspondientes?
102
CAPÍTULO VI
Voluntariado
El voluntariado es una acción comunitaria promovida por la Universidad de
San Carlos de Guatemala, por medio de los estudiantes de –EPS- para
mejorar las condiciones de vida de la población guatemalteca.
De esa manera de da inicio a las actividades del voluntariado, visitando a la
institución de INAP para solicitar apoyo en la reforestación de la comunidad
La Montaña, San Antonio Suchitepéquez. También se busca un lugar
adecuado para la siembra de árboles, después de tener todo listo para su
ejecución se espera la fecha de la capacitación sobre la siembra de árboles,
la cual fue a cargo del Ingeniero Ronal Palacios y el Técnico Luis Arnulfo
Valenzuela, dando a conocer los objetivos que tiene la institución, y
explicación de unas especies de árboles, cuanto tardan en crecer, a que
distancia sembrar, como se sabe también los arboles nacen crecen se
reproducen y mueren. Se agradece a la institución INAP por la donación de
árboles para que la epesista ejecute su voluntariado.
Objetivos de INAP:
Promover el Instituto Nacional de bosques, también la industria y
comercialización.
Fomentar la reforestación, a través de programas de apoyo.
Promover el manejo del bosque siempre y cuando se cumpla con los
requisitos.
Consolidar el sistema guatemalteco de áreas protegidas.
Especies que fueron sembradas en el área de la planta de captación de agua
como por ejemplo limón, guayaba, eucalipto, naranja, mango, achiote; que
sirven de alimento de los animales silvestres, también los seres humanos
consumen algunos de los frutos de estas especies de árboles. Todo esto fue
gracias al apoyo de personas dedicadas a su labor como lo es el señor
103
Herbert Daniel Castillo Escobar director de la Unidad de Gestión Ambiental
Municipal de San Antonio Suchitepéquez.
El señor Herbert Daniel Castillo Escobar coordina con el personal que está a
su cargo para las debidas visitas a los árboles que fueron sembrados de esa
manera darle seguimiento al proyecto denominado voluntariado.
Los bosques son necesarios para mantener en buen estado otros recursos
de gran importancia para la vida, entre los cuales podemos mencionar el
agua, el aire, los suelos, los animales silvestres y microorganismos. Además,
os bosques no solo protegen otros recursos, también brindan alimentos,
materiales y medicinas para los seres humanos.
En la actualidad nuestro planeta tierra está presentando fuertes fenómenos
naturales, lo cual ocasiona una crisis mundial para el normal desarrollo de la
vida, pero es cierto que no solo lo natural perjudica la tierra; el principal
responsable de esta situación es el hombre quien acaba y destruye con lo
que la madre naturaleza ha proporcionado.
Es por ello que se aborda el tema de la reforestación con el propósito de
concientizar a la población y unir esfuerzos para la plantación de árboles, así
restaurar la cubierta vegetal de nuestro planeta.
104
Descripción del árbol de limón
El nombre científico del árbol de limón o limonero es Citrus limonum. Es un pequeño,
árbol frutal, que pertenece a la familia de las Rutáceas, y es muy popular en el
mundo entero por su fruto, una fruta comestible, de extrema acidez y aroma, que
tiene muchos usos, principalmente culinarios.
El árbol del limón es muy frecuente de encontrar. Varias casas, ya sea de campo o
ciudad cultivan este árbol, que puede crecer hasta los 6 metros de altura. Conoce
algunas de sus características:
Corteza del limón
La corteza del árbol del limón es de una tonalidad grisácea y muy lisa. La madera de
este árbol es de una tonalidad amarillenta y es muy usada para trabajos de
ebanistería.
Hoja de limón
Las hojas del árbol del limón son de forma elíptica. Estas hojas presentan un color
verde muy brillante. Las dimensiones de las hojas del limonero oscilan entre los 5 y
12 centímetros de longitud. Las hojas del limón terminan de forma aguda (con
puntas) y con los bordes ondulados.
Flor del limón
Las flores son habitualmente de color blanco, presentando pequeñas manchas de
color violeta. Los pétalos de la flor del limonero son muy gruesos.
Fruto de limón.
105
Descripción del árbol de guayaba
Al llegar Colón a América, fue recibido por los indígenas con presentes entre los cuales
estaba la guayaba. Es decir, los indígenas consideraban esta fruta como una bendición.
Nombre Científico: Psidium guajava
Es un árbol nativo de Centro América por lo que existen muchas variedades
silvestres. También tiene propiedades medicinales, antibiótica, antidiarreica,
desinflamante, expectorante, sedante y sudorífica.
Uso medicinal
Cocido puede tomarse para el tratamiento de problemas digestivos, catarro y tos.
Además, puede usarse en padecimientos de la piel; las hojas solas o mezcladas con
otras hierbas, se ponen a hervir y después se aplican de forma local en lavados o
cataplasmas. Se recomienda para la caries, hinchazón, bilis, escarlatina, hemorragia
vaginal, heridas, granos, hemorroides, fiebre y deshidratación.
Para beneficiarnos al máximo de sus cualidades medicinales, lo mejor es consumirla
por las mañanas, ya sea en jugo o sola, y no combinarla con otras frutas, sobre todo
si son dulces, de manera que su poder depurativo actúe al máximo. También es
recomendable no utilizar azúcar refinada para endulzarla, ya que el azúcar
contrarresta sus efectos medicinales. Hay que tomar en cuenta que si se cuece o se
calienta pierde su vitamina C.
Es un arbusto siempre verde, frondoso que alcanza de 5 a 6 metros de altura en
promedio, pero si se maneja bien y se poda, no sobrepasa los 3 m. Los suelos deben
ser del tipo areno-arcilloso, profundo y con buen contenido de abono orgánico.
Rama de guayaba con fruto.
106
Descripción del árbol Eucalipto
El eucalipto, cuyo nombre científico es eucalipto globulus, es un árbol de hoja
perenne.
Su aspecto no tiene una forma fija ya que se han visto eucaliptos que miden 60 cm y
otros, aunque son los menos ya que se consideran casi extinguidos, que llegan a los
150 metros.
Tienen una corteza seca y marrón, la cual, es muy problemática con altas
temperaturas por el riesgo de incendio.
La forma de sus hojas es ovalada y tienen un color verdoso cuando son jóvenes y un
color azulado en su etapa adulta. La hoja del eucalipto tiene un gran valor ya que es
la principal materia prima del mismo.
Para qué sirve el Eucalipto
Tiene gran poder expectorante
Abre las vías respiratorias
posee propiedades antiinflamatorias
Ideal para los asmáticos
Perfecto para los diabéticos
Es desinfectante
Alivia los dolores musculares y articulaciones
Rama de eucalipto.
107
Descripción del árbol de naranja
El árbol de naranjo, conocido científicamente como Citrus sinensis, pertenece a ese
género de árboles llamado Citrus, debido a que sus frutos poseen un alto contenido
de vitamina C y ácido cítrico. esta especie es originaria del continente asiático
precisamente, del país de la China. Además, si bien el árbol del naranjo alcanza a
medir alturas superiores a los 8 metros, para fines productivos se limita su
crecimiento a los 2 ó 3 metros.
Características del árbol de naranja
Hojas: Las hojas del naranjo tienen forma lanceolada y miden unos 6 centímetros de
largo por 2 centímetros de ancho. Por otra parte, estas hojas son de color verde claro
y muy brillantes.
Flores: Las flores del naranjo se agrupan en pequeñas inflorescencias del tipo
racimo, en donde crecen 2 o 3 flores. En algunas ocasiones estas flores surgen de
manera aislada. En cualquier caso, estas flores son de color blanco.
Frutos: Los frutos del naranjo se denominan comúnmente como naranjas. Son
esféricos, miden alrededor de 8 centímetros de diámetro y son de color naranja.
Poseen una cáscara bien gruesa, de aproximadamente medio centímetro de grosor y
en su interior, están segmentados en gajos.
Cáscaras: Las cáscaras de naranjas pueden emplearse para preparar infusiones. En
el siguiente video que hemos preparado especialmente, encontrarás cómo hacer y
cómo tomar el té de naranja, para aprovechar entre otras, sus propiedades
adelgazantes.
Árbol de naranjo con frutos.
108
Descripción del árbol de mango
Nombre científico: mangifera indica
Es unas de las frutas más dulces de la naturaleza, el mango se originó en la India en
el siglo V y ahora crece en las zonas tropicales. Con docenas de variedades, los
mangos son ricos en vitaminas C, B-6 y beta-caroteno. Muchas partes del árbol de
mango se utilizan por sus propiedades medicinales tales como laxante, afrodisíacos
y para aliviar la hipertensión y tratar el acné. Comer del árbol o tomarlo como una
bebida refrescante, los mangos son una deliciosa adición a muchos platos.
El mango típico constituye un árbol de tamaño mediano, de 10-30 m de altura. El
tronco es más o menos recto, cilíndrico y de 75-100 cm de diámetro, cuya corteza de
color gris - café tiene grietas longitudinales o surcos reticulados poco profundos que
a veces contienen gotitas de resina.
La planta del mango suele ser un árbol leñoso, que alcanza un gran tamaño y altura
(puede superar los 30 m de altura, sobre todo, si tiene que competir por los rayos
solares con árboles más grandes), siempre y cuando sea en un clima cálido.
El color puede estar entre verde, amarillo y diferentes tonalidades de rosa, rojo y
violeta.
La cáscara es gruesa, frecuentemente con lenticelas blancas prominentes; la carne
es de color amarillo o anaranjado, jugosa y sabrosa.
Rama de mango con frutos.
109
Descripción del árbol de achiote
Arbusto o árbol pequeño, de 3 a 5 metros de altura y muy coposo, de origen
americano, con cuya semilla se prepara un cocimiento refrigerante y medicinal. Sus
hojas son alternas y pecioladas, flores de color blanco rosáceo y fruto en forma de
cápsula de 2cm, cubierta de espinas, que contiene muchas semillas de color rojo,
usadas como condimento y un tinte que usaban los indios para pintarse. Hoy en día
se extraen del Achiote dos sustancias colorantes: la Orelina de color amarillo y la
Bixina de color rojo. Estos tintes son muy apreciados y se usan principalmente en la
industria alimenticia.
La raíz del Achiote es digestiva y las hojas en cocimiento alivian las náuseas de las
mujeres embarazadas. Las semillas son estomacales, laxativas y expectorantes.
Las hojas del ACHIOTE o BIJA se usan como expectorante, contra la bronquitis,
hemorragias, quemaduras y estreñimiento. Las semillas contra ciertas afecciones
cardiacas como carditis, endocarditis, pericarditis, etc.
¿Para qué sirve el achiote?
Protección solar y de las picaduras de insectos.
Antiinflamatorio, cicatrizante en patologías de piel,
Evitar la aparición de ampollas
Quemaduras
Herpes zoster Bronceador. en formulaciones orales para intensificar el
bronceado.
Semilla de achiote.
110
Capacitación para la siembra de árboles.
Mantas vinilicas de la institucion INAB.
Arbolitos que sirvieron para la presentación en la capacitación.
111
Trasladando los arbolitos al lugar de la siembra.
Ejecución del voluntariado, sembrando el primer arbolito.
112
.
P
l
a
n
t
a
d
e
c
a
p
t
a
Planta de captación de agua.
Divertida siembra de árboles.
113
Personas que amablemente brindaron apoyo a la siembra de árboles.
Agrónomo Herbert Daniel Castillo Escobar.
Ingeniero Luis Arnulfo Valenzuela.
Epesista Nydia Piedad
Maldonado Carrillo
114
CONCLUSIONES
1. Es importante que los centros educativos del nivel medio incentiven el uso de
la Tecnología de Información y Comunicación, para lograr que los estudiantes
conozcan su manejo adecuado con el cual tengan una educación de calidad.
2. Estimular a los estudiantes para que se profesionalicen en el uso de la TIC y
así ayuden al desarrollo individual como colectivo, dando un paso a la
actualidad.
3. Todo docente debe estar informado y actualizado de forma correcta, para
enseñar y practicar con cada estudiante mostrando la importancia de la TIC en
la educación.
115
RECOMENDACIONES
1. El Ministerio de Educación debe de preocuparse por actualizar la enseñanza
por medio de TIC equipando con computadoras cada instituto del ciclo básico
y así lograr que los estudiantes tengan una educación de calidad.
2. Que los discentes estudien y practiquen los nuevos avances tecnológicos que
son el complemento para su formación académica e intelectual.
3. Todo docente debe hacer el uso correcto de las herramientas tecnológicas y
utilizarlas con facilidad, forjando los estudiantes del futuro en una educación
competitiva.
116
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aprendizaje y consejos de uso. a+aprendemas.com. Obtenido de
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http://www.mineduc.gob.gt/portal/contenido/anuncios/centrosdeaprendizajedet
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Toscano, Juan Carlos Díaz Tamara. (s.f.). Los desafíos de las tic´s para el cambio
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PLAN DEL DIAGNÓSTICO
1. Identificación
1.1 Institución: Instituto Nacional de Educación Básica
Parcelamiento Santa Fe, Retalhuleu.
1.2 Epesista: Nydia Piedad Maldonado Carrillo
1.3 Carne: 201117397
2. Titulo
Plan del diagnóstico del Instituto Nacional de Educación Básica
Parcelamiento Santa Fe, Retalhuleu.
3. Ubicación
En el casco Urbano del Parcelamiento Santa Fe.
4. Objetivo General:
Identificar las necesidades que tiene el Instituto Nacional de Educación
Básica del Parcelamiento Santa Fe para contribuir con la formación de los
estudiantes y el buen funcionamiento de la institución.
4.1 Objetivos específicos:
Recopilar datos de la institución durante el proceso del ejercicio
profesional supervisado EPS.
Listar las carencias que se encuentran en la institución.
Contribuir con la formación de los estudiantes en la sub-área de tic.
5 JUSTIFICACIÓN
El diagnóstico es necesario para tener una información clara y precisa del
lugar o institución donde se llevará a cabo el Ejercicio profesional
Supervisado –EPS-. Determinando de esta forma las carencias o dificultades
por el cual atraviesa dicha institución, priorizando y seleccionando el
problema que esté afectando en gran escala.
6 ACTIVIDADES
Elaborar el plan del diagnóstico
Diseñar instrumentos para obtener información
Aplicar los instrumentos
Analizar la información recabada
Redactar informe
Entrega del informe
7 TIEMPO
Del 01 de febrero al 24 de marzo de 2017.
8 CRONOGRAMA
No. Actividades Responsable Febrero 2017 Marzo 2017
1 2 3 4 1 2 3 4
01 Elaborar el plan del diagnóstico
Epesista
02 Elaboración de instrumentos
Epesista
03 Aplicación de instrumentos
Epesista
04 Analizar la información recabada
Epesista
05 Redactar informe
Epesista
06 Entrega del informe Epesista
9 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
observación
entrevista
10 RECURSOS
10.1 Humanos
Asesor de -EPS-.
Director del centro educativo
Docente
Estudiantes
Epesista
10.2 Físicos
Dirección del centro educativo
10.3 Material y equipo
Computadora
Cámara fotográfica
Fotocopias de documentos.
Impresiones
10.4 Financiero
financiamiento propio
11. RESPONSABLES
Epesista: Nydia Piedad Maldonado Carrillo
12. Evaluación
Entrevista
Indicaciones: De respuesta a las siguientes interrogantes.
.
1. ¿Cuál es la localización geográfica de la institución?
2. ¿Cuál es la misión y la visión?
3. ¿Cómo se conforma el organigrama de la institución?
4. ¿Con qué instituciones se vincula?
5. ¿Cuál es la fecha de fundación y sus fundadores?
6. ¿Quiénes son los usuarios y la cantidad de ellos?
7. ¿Cuáles son los espacios físicos, estructuras ambientales y servicios
¿Básicos con los que cuenta?
8. ¿cuál es la proyección social?
9. ¿De dónde proviene el salario de los trabajadores?
10. ¿Forma de contratación de personal y procesos de capacitación?
ENTREVISTA
TEMA: Análisis contextual
Indicaciones: De respuesta a las siguientes interrogantes.
1. ¿Cuál es la localización de la comunidad, tamaño, clima, suelo, accidentes
geográficos, recursos naturales, vías de comunicación?
2. ¿Cuál es la historia de la comunidad?
3. ¿E n que se basa la economía de la población?
4. ¿cuáles son los medios de comunicación y servicios de transporte?
5. ¿Cuáles son las prácticas e ideas de espiritualidad y valores apreciados y
practicados en la comunidad?
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Asesor: Lic. Otto Aroldo Calderón Morales
Epesista: P.E.M. Nydia Piedad Maldonado Carrillo
Carné: 20117397
PLAN DE SENSIBILIZACIÓN
I Parte informativa
Institución beneficiaria: Instituto Nacional de Educación Básica, jornada vespertina
Dirección: En el casco Urbano del Parcelamiento Santa Fe.
Municipio: Retalhuleu
Departamento: Retalhuleu
1.1 Responsables: P.EM. Nydia Piedad Maldonado Carrillo
1.2 Fecha
La sensibilización se llevará a cabo el día miércoles catorce de junio del 2017.
1.3 Horario
De 13:00 a 17.30 horas
1.4 Justificación
En el Ejercicio Profesional Supervisado de la Carrera de Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa, la Facultad de humanidades de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, exige a los epesistas desarrollar
actividades de sensibilización sobre temas importantes de la vida ciudadana,
relacionados con la investigación. En este caso una guía educativa
denominada; guía para la enseñanza y aprendizaje de la tecnología de
información y comunicación dirigido a los docentes y estudiantes del Instituto
Nacional de Educación Básica Jornada Vespertina, Parcelamiento Santa Fe,
Retalhuleu. Siendo aplicado como un aporte pedagógico, así devolviendo a la
ciudadanía un producto académico y profesional en el área de la educación.
II PARTE FORMATIVA
2.1 OBJETIVOS
2.1.1 General.
Socializar la guía educativa para la enseñanza y aprendizaje de la
tecnología de información y comunicación dirigido a los docentes y
estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica Jornada
Vespertina, Parcelamiento Santa Fe, Retalhuleu
2.1.2 Específicos.
Dar a conocer la guía educativa como una herramienta en el trabajo
docente, su aplicación y aprovechamiento adecuado en el aula
generando buenos resultados.
Proporcionar copia de la guía educativa a la directora y al docente
encargado de impartir la sub-área Tic´s que puedan informarse y
comunicar a los estudiantes acerca de los temas.
2.2Metas
Socializar las cinco guías para la enseñanza y aprendizaje de la tecnología
de información y comunicación dirigido a los docentes y estudiantes del
Instituto Nacional de Educación Básica Jornada Vespertina, Parcelamiento
Santa Fe, Retalhuleu
Dar a conocer la guía educativa como una herramienta en el trabajo docente,
su aplicación y aprovechamiento adecuado en el aula generando buenos
resultados.
Proporcionar copia de la guía educativa a la directora y al docente encargado
de impartir la sub-área TIC´S para que puedan informarse y comunicar a los
estudiantes acerca de los temas.
III TEMA GENERAL
Guía educativa para la enseñanza y aprendizaje de la tecnología de
información y comunicación dirigido a los docentes y estudiantes del Instituto
Nacional de Educación Básica Jornada Vespertina, Parcelamiento Santa Fe,
Retalhuleu
3.1 Subtemas
¿Qué son las TIC?
Historia de la máquina de escribir
Tipos de teclados
Centrado vertical
Estilos de cartas
Elementos del sobre
Documentos comerciales
Documentos personales
Tipos de computadoras
Dispositivos básicos
Sistema operativo
IV EVALUACIÓN
Los procesos serán evaluados de la siguiente forma:
El facilitador evaluará a los participantes.
El epesista evaluará el plan y la aplicación
Los participantes evaluarán toda la actividad.
V RECURSOS
Humanos
Director
Docentes
Asesor
Epesista
Materiales
Guía educativa
Computadora
Pizarrón
Lapiceros
Financieros
Epesista
Gestiones
Plan del voluntariado
1. Identificación:
1.1 Nombre del proyecto:
Reforestación en la planta de agua, Montaña Grande, San Antonio
Suchitepéquez.
1.2 Ubicación geográfica:
San Antonio Suchitepéquez
1.3 Datos del epesista:
1.3.1 Nombre: Nydia Piedad Maldonado Carrillo
1.3.2 Carne: 201117397
2. Objetivo General:
Contribuir con el medio ambiente a través de la reforestación de árboles de
diferentes especies, en la planta de captación de agua del sector Montaña
Grande en el municipio de San Antonio Suchitepéquez.
Objetivos específicos:
Apoyar a la comunidad de San Antonio Suchitepéquez, en la
siembra de árboles a la orilla de la planta de agua.
Valorar la importancia de la reforestación para proteger el planeta
Tierra.
3. Actividades:
Visitar la institución (INAP)
Conseguir un espacio municipal
Elaborar el Plan del voluntariado
Conocer el espacio para sembrar los arbolitos
Capacitación para la siembra de arboles
Traslación de los arbolitos al lugar indicado
Ejecución del voluntariado
Recolectar evidencias de la ejecución
Elaborar informe
4. Metodología:
Observación
Lluvia de ideas
5. Recursos:
5.1 Humanos
Ingeniero Ronal Palacios
Ingeniero Luis Arnulfo Valenzuela
Asesor de EPS
Epesista
5.2 Materiales
Útiles de oficina
Equipo de computo
Celular
Cámara
Vehículo
Coba
Guantes
Guacales
5.3 Financieros
Presupuesto del voluntariado
1. Útiles de oficina Q. 30.00
2. Comida
Q. 50.00
3. Playera Q. 45.00
4. Saldo de celular Q. 25.00
5. Transporte
Q.250.00
Total Q 400.00
6. Cronograma:
No. Actividades Responsable Noviembre 2016
1 2 3 4
01 Visitar la institución (INAP) Epesista
02 Conseguir un espacio municipal Epesista
03 Elaborar el Plan del voluntariado Epesista
04 Conocer el espacio para sembrar los arbolitos
Epesista
05 Capacitación para la siembra de arboles
Epesista
06 Traslación de los arbolitos al lugar indicado
Epesista
07 Ejecución del voluntariado Epesista
08 Recolectar evidencias de la ejecución
09 Elaborar informe
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Plan de Sostenibilidad EPS
1. Identificación.
1.1 Nombre de la Institución
Instituto Nacional de Educación Básica Parcelamiento santa fe,
Jornada Vespertina.
1.2 Ubicación
Lotificación 23 de febrero zona 1 del Parcelamiento Santa Fe.
2. Nombre del proyecto.
Guía educativa para la enseñanza y aprendizaje de la tecnología de
información y comunicación Tic´s.
3. Justificación.
El plan de sostenibilidad es para que el proyecto tenga seguimiento sobre
temas relacionados con la investigación. En este caso la guía para la
enseñanza y aprendizaje de la tecnología de información y comunicación
dirigido a los docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación
Básica Jornada Vespertina, Parcelamiento Santa Fe, Retalhuleu. Siendo
aplicado como un aporte pedagógico, así devolviendo a la ciudadanía un
producto académico y profesional en el área de la educación.
4. Objetivos
4.1 General.
Proporcionar copia de la guía educativa a la directora y al docente
encargado de impartir la sub-área de Tecnología de la Información y
Comunicación, TIC´S para que puedan informarse y comunicar a los
estudiantes acerca de los temas.
4.2 Específicos.
Monitorear continuamente el uso de las guías educativas, a cargo de
la señora directora del INEB Parcelamiento Santa Fe.
Promover actitudes en favor del seguimiento de los temas que
contiene la guía educativa, motivando a cada uno de los estudiantes
en la aplicación de los conocimientos adquiridos.
5. Descripción.
El plan tiene por objetivo garantizar la sostenibilidad del proyecto, aspirando
mejorar las condiciones de los estudiantes a través de los conocimientos de
temas proporcionados en las guías educativas de enseñanza y aprendizaje
de la tecnología de información y comunicación, TIC´S. Con los
conocimientos adquiridos en la guía educativa, los estudiantes podrán
adaptarlo a su vida cotidiana, sabiendo que se vive la era tecnológica.
6. Beneficiarios
Directos: Estudiantes
Profesores
Indirectos: Padres de Familia
vecinos de la comunidad.
7. Actividades, recursos y responsables.
Actividades Recursos Responsables
1 Coordinación con la Directora del centro educativo.
Humanos: Epesista Directora
Epesista
Directora
2 Socialización de temas propuestos en la guía educativa.
Humanos: Epesista
Materiales:
Módulos Hojas
bond
Lapiceros
Epesista directora
3 Uso adecuado de la guía educativa para evitar su deterioro.
Humanos: Estudiantes
Docentes
Directora
Estudiantes, personal docente y administrativo.
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Plan de Sostenibilidad Voluntariado
1. Identificación.
1.1 Nombre de la Institución
Comunidad Montaña Grande, San Antonio Suchitepéquez.
1.2 Ubicación
Sector Montaña Grande, San Antonio Suchitepéquez.
2. Nombre del proyecto.
Reforestación en la planta de agua, Montaña Grande, San Antonio
Suchitepéquez.
3. Justificación.
El plan de sostenibilidad es para que el proyecto tenga seguimiento sobre la
reforestación en la planta de agua, Montaña Grande, San Antonio
Suchitepéquez, como medio de preservación del planeta tierra y de esa
manera aprovechar los recursos naturales que proporciona la flora, también
contribuir en la siembra de más árboles, así apoyar en la disminución de la
contaminación que molesta al medio ambiente.
4. Objetivos
4.1 General.
Asegurar un ciclo de mantenimiento y sostenibilidad del proyecto
ejecutado que lleva como título: Reforestación en la planta de captación
agua, Montaña Grande, San Antonio Suchitepéquez.
4.2 Específicos.
Monitorear el cuidado y mantenimiento de los árboles que fueron
sembrados en el lugar de la planta de captación de agua.
Sensibilizar sobre la importancia de la naturaleza con el fin de
procurar un ambiente sano.
5. Descripción.
El plan tiene por objetivo garantizar la sostenibilidad del proyecto, que
pretende mejorar las condiciones ambientales de los vecinos a través de la
colaboración de la Municipalidad y los Vecinos de Sector Montaña Grande,
San Antonio Suchitepéquez, con la reforestación en un terreno municipal, con
un total de seiscientos árboles de diferentes especies.
6. Beneficiarios
Directos: Vecinos de la comunidad, Montaña Grande.
Indirectos: La municipalidad de San Antonio Suchitepéquez.
7. Actividades, recursos y responsables.
Actividad Recursos Responsables
1 Coordinación con el
agente encargado de la
UGAM.
Humanos: Epesista
Encargado de la
UGAM.
Epesista
Encargado de la UGAM
2 Socialización de temas Ambientales, especies de árboles.
Humanos:
Ingeniero INAB
Epesista
Materiales:
Hojas bond
Lapiceros
Epesista
Ingeniero INAB.
3 Persistencia del
Proyecto de Reforestación con la siembra de más árboles en dicho lugar.
Humanos: Vecinos
de la comunidad.
Encargado de la
UGAM
Vecinos de la comunidad
Encargado de la UGAM
COCODE.
Evidencia del proyecto EPS.
Visitas al Instituto
Dándole a conocer el proyecto a la directora.
Directora Sucely Alvarado Lux.
Equipo de cómputo del establecimiento Parcelamiento Santa Fe.
Estudiantes recibiendo clases de TIC´S.
Entrega de la guía educativa a la directora del establecimiento.
PEM Sucely Alvarado
Directora
PEM. Everilda Vicente
Encargada de compartir la sub-área de Tic´s.
Evidencia del voluntariado
Capacitación para la siembra de árboles.
Mantas vinilicas de la institucion INAB
Arbolitos que sirvieron para la presentación en la capacitación.
Trasladando los arbolitos al lugar de la siembra.
Ejecución del voluntariado, sembrando el primer arbolito.
Planta de captación de agua.
Divertida siembra de árboles.
Personas que amablemente brindaron apoyo a la siembra de árboles.
Agrónomo Herbert Daniel Castillo Escobar.
Ingeniero Luis Arnulfo Valenzuela.
Epesista Nydia Piedad
Maldonado Carrillo
Carta de asesor
Carta de solicitud EPS
Cartas del Voluntariado
Acta
Finiquito
