Nuevo Pcc Raul Fe y Alegria

5/26/2018 Nuevo Pcc Raul Fe y Alegria

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CEBEFEYALEGRIAN42CHIMBOTE REGIONANCASH

2011-2015

PROYECTO

CURRICULARINSTITUCIONAL

PCC CON ADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS

AUTORES: DOCENTES DEL CEBE FE Y ALEGRA N42

M I R A N D O H A C I A E L F U T U R O C A M I N O A L A E X C E L E N C I A


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INDICE

PRESENTACIN

I. DATOS GENERALES DEL CEBE

1.1Denominacin

1.2Ubicacin

1.3Organizacin

II. IDENTIDAD

2.1.Resea histrica

2.2.Misin

2.3.Visin

2.4.Valores

III. INTRODUCCIN

IV. CARACTERIZACION DE LA PROBLEMTICA EDUCATIVA Y LA DEMANDAEDUCATIVA

V. PRIORIZACION DE LA PROBLEMTICA PEDAGOGICA

VI. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

VII. OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PCI

VIII. PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

IX. PROPUESTA CURRICULAR

X. LINEAMIENTOS GENERALES

Metodologa

Evaluacin

Tutora y orientacin educativa.


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PRESENTACIN

La Direccin del C.E.B.E. Fe y Alegra N 42 y anexos N 02 Coishco y N 03 San

Jacinto, pone a disposicin a toda la comunidad educativa el documento titulado

Proyecto Curricular Institucional, elaborado con la participacin de los diversos

miembros de la comunidad educativa, proponiendo cambios progresivos importantes

y necesarios en nuestro C.E.B.E.; con una visin de proyeccin al futuro dentro de un

marco de una educacin inclusiva que apunta a la atencin de la discapacidad severa y

multidiscapacidad; as mismo agrupamos un conjunto de aspiraciones y prioridades de

la Educacin que nos va a permitir brindar una educacin integral y de calidad con

slidos valores humanos, cristianos sustentados en la mstica de Fe y Alegra y carisma

franciscano para que los nios y jvenes con Necesidades Educativas Especiales sean

capaces de incluirse a su contexto familiar, escolar y laboral, logrando el mximo

desarrollo de sus potencialidades.

En este Proyecto se plasma la misin, visin, propsitos, objetivos y metas de nuestra

Institucin.

El presente documento est sujeto a revisiones, modificaciones con el fin de contextualizar

a las nuevas demandas y seguir asegurando nuestra intencionalidad educativa.


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DATOS GENERALES DEL CEBE

1.1DENOMINACIN:

Nombre del Centro de Educacin Bsica Especial:CEBE. Fe y Alegra N42

Documentos de creacin:R.D. N 2577 (29/09/71)

R.D. N 503 (24/05/95) Anexo N02 Coishco y N 03 San Jacinto

1.2UBICACIN:

Lugar : Av. Jos Pardo N 4071 Distrito : Chimbote Provincia : Del Santa Departamento : Ancash Tipo de Comunidad : Asentamiento Humano San Juan UGEL : Santa

1.3ORGANIZACIN :

Modalidad :Educacin Especial Directora : Hna. Rufina del Carmen Lagos Azcar Personal Jerrquico : Coordinadora Acadmica

Coordinadora SAANEE Nivel : Inicial y Primaria Tipologas

Dficit Visual Dficit Auditivo Dficit Intelectual Dficit Motor

Multi-discapacidad Turno : Maana Secciones : 26 Nmero de docentes : 41 Nmero de Aux. Educ. : 12 Nmero Personal Serv. : 05 Nmero de alumnos : 233 Nmero Padres : 150


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IDENTIDAD

2.1.RESEA HISTRICA

A nuestro querido Puerto de Chimbote lleg el Padre Agustn Evans de la

orden de Predicadores Dominicos, para hacerse cargo de una Parroquia en la

Urb. Laderas del Norte.

En esa fecha de su llegada ocurri un suceso muy triste, donde una mujer al

dar a luz a un nio con Sndrome de Down, no pudo aceptarlo y tom la

decisin de suicidarse, este hecho conmovi a la comunidad, motivo por el

cual el padre empez a realizar una investigacin, como resultado encontr a

nios y jvenes con discapacidad mental y fsica abandonados por su familia

y sin tener un lugar donde atenderse.

Y es as como en el ao 1969 abre el Colegio de Educacin Especial, luego de

mucha gestin recibe el reconocimiento ministerial mediante R.D. N 2577 el

29 de setiembre de 1971, en el A.H. San Juan.

Durante su gestin hasta 1985 logr capacitar y realizar pasantas en otros

pases a los profesores para su especializacin y puedan atender a esta

poblacin de alumnos.

Inicialmente, el centro educativo reciba apoyo del Patronato que exista, en

aquel entonces, a travs del fundador P. Agustn Evans. En 1985 por motivo

de salud el Director y fundador del centro, retorna a su patria. Esto no

signific el abandono de la obra por el contrario desde su pas, segua

enviando apoyo para la mantencin del centro.


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El Prof. Alrico Arvalo Daz asume el cargo de la Direccin, durante su

perodo de gestin fue cuestionado por una serie de irregularidades, motivo

por el cual el patronato decidi prescindir de sus servicios y contrat como

director al profesor Ral Malaver Chvez quin asumi el cargo hasta el ao

1989.

El patronato dirigido por aquel entonces por el sacerdote Alberto Caprio, era

una agrupacin que no contaba con recursos propios y su financiamiento lo

reciba de algunas entidades solidarias que no cubra con todas las

necesidades existentes. Esto motiv que tomaron una urgente solucin:

entregar el centro a la Dicesis de Chimbote para as continuar con la obra

del P. Evans.

El Obispo de Chimbote, Monseor Luis Bambaren inicia la gestin con el

movimiento de Fe y Alegra del Per, dirigido por Religiosos Jesuitas para que

se hicieran responsables de la Direccin del centro educativo, y a su vez

iniciar la bsqueda de una Congregacin Religiosa que tomara la Direccin

del centro educativo.

En 1990 Fe y Alegra asume la tenencia del centro educativo, denominndolo

Centro de Educacin Especial Fe y Alegra N 42. Ese mismo ao llegaron

del vecino pas del Sur Chile, tres religiosas de la Congregacin de las

Hermanas Franciscanas del Sagrado Corazn de Jess, Hna. Cristina Becar,

Hna. Damiana Sermersheim y Hna. Judith Labrn.


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La donacin de dos mnibus: Mercedes Benz y una Custer que permite el

traslado de los estudiantes al cono sur y cono norte.

C abe mencionar lo importante labor de personas generosas como un grupo

de damas voluntarias y jvenes alemanes que vienen a prestar servicio en

forma gratuita, todo esto contribuye al crecimiento y desarrollo del centro.

En el ao 2002 asume la Direccin la Hna. Rufina Lagos Azcar quin

contina con esta ardua labor para atender a los estudiantes con

Necesidades Educativas Especiales. Su objetivo principal es mejorar la

calidad educativa y mejorar e implementar las aulas y la infraestructura.

En su gestin consigue a travs de Fe y Alegra del Per y de algunas

Instituciones aliadas como las Damas Voluntarias incrementar el aula de

Estimulacin sensorial, la sala de computo, la sala de intervencin temprana,

la biblioteca, la implementacin de reas verdes, la mejora de los servicios

higinicos, la losa deportiva, la gradera, el pintado del frontis del C.E.B.E.,

etc.

En su gestin se logra la conversin del Centro de Educacin Especial a

Centro de Educacin Bsica Especial Fe y Alegra N 42, segn Resolucin

Directoral Regional N 2128, dando un rumbo a nuestro quehacer

pedaggico en lo que se forma los equipos de apoyo en el rea pedaggico

como es: el equipo SAANEE, equipo acadmico y el rgano psicopedaggico.


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Desde el ao 2006, se cuenta con la presencia de algunas religiosas peruanas

como: Hna. Patricia Lpez Huamn, Hna. Antonia Romero Saldaa y Hna.

Mara de los ngeles Salcedo.

En el ao 2008, despus de 18 aos deja el cargo de superiora la Hna.

Damiana, asumiendo el cargo de Superiora la Hna. Brgida Rodrguez Valdez,

quin con mucho entusiasmo asume trabajar en el rea ocupacional.

2.2.MISIN

EL C.E.B.E. Fe y Alegra N 42, es una institucin educativa con enfoque

inclusivo que prepara a los estudiantes para desarrollar habilidades,

destrezas y autonoma, permitindoles vivir con calidad de vida.

Cuenta con docentes con vocacin de servicio comprometidos en el

quehacer educativo y que cultivan valores, como: el respeto, la justicia, la

responsabilidad y equidad.

2.3.VISIN

Ser un centro lder en la regin, brindando una educacin inclusiva de

calidad, a fin de lograr que nuestros alumnos alcancen el mximo desarrollo

de sus potencialidades y su autoestima personal, con docentes

especializados en la modalidad que practican valores humanos y cristianos,

contando con aulas equipadas y lograr que los padres de familia asuman su

rol con responsabilidad.


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2.4.VALORES

Respeto:Manifestaciones con acatamiento que se hacen con cortesa.

Justicia: Virtud que inclina a dar a cada uno lo que es suyo.

Responsabilidad: Cumplir con las obligaciones, asumiendo las

consecuencias de sus actos.

Equidad: Dejarse guiar por el sentimiento del deber y de la conciencia

con justicia.

Honestidad: Implica no engaar, no lastimar o perjudicar a nuestro

prjimo, de acuerdo a la moral y a las buenas costumbres.

Laboriosidad:Forma hbitos para el trabajo.


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III.- INTRODUCCION

Luego de varios aos de trabajo, donde han intervenido todos los integrantes de

nuestra comunidad educativa, pongo a disposicin de todos ustedes este

documento que es el PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL de nuestro CEBE

FE Y ALEGRIA N42 CHIMBOTE Y ANEXOS; para que lo lean, profundicen y lo

pongan en prctica, con entusiasmo, esperanza y vocacin de servicio.

Su grandeza e importancia estar en la calidad de nuestro inters por asimilarlo y

practicarlo, de lo contrario ser un documento ms para su biblioteca personal,

que no cumplir el propsito por el cual fue elaborado: sistematizar toda la

accin educativade nuestro CEBE FE Y ALEGRIA N42CHIMBOTE Y ANEXOS.

Les sugerimos leer con corazn filial y fraterno, y desde la ptica cristiana y

catlica, y de acuerdo a la finalidad de nuestro CEBE: Ser Un Centro Lder En La

Regin Que Imparte Una Educacin De Calidad Con Un Enfoque Inclusivo En

Todos Sus Niveles.

Su propuesta es para 5 aos, contados desde el ao 2012, fecha en que se inici la

actualizacin de este Proyecto Educativo con la evaluacin interna propiciada por

el Ministerio de Educacin, a cuyo directivos les agradecemos por sus sugerencias,

aportes y exigencias. Pero, est abierto para una continua actualizacin, de

acuerdo a los llamados de la historia y de la Iglesia. Tambin abierto a las

sugerencias de los estudiantes, de los profesores y de todos aquellos que buscan

realmente el mejoramiento de la calidad de la educacin en el CEBE FE Y ALEGRIA

N42ANEXOS., segn su estilo educativo que precisa este documento.

Un profundo agradecimiento a todos los que han intervenido en su elaboracin,

quienes de acuerdo a su tiempo, a su experiencia y a su competencia profesional o


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a su experiencia juvenil, han dado lo mejor de s. Asimismo al personal directivo,

docente y administrativo y a los jvenes, nios de nuestro cebe de los diferentes

aos por ser la motivacin y la razn de nuestro trabajo, sobre todo por su

entusiasmo que le ha dado vida a este documento. Un sincero gracias a nuestra

madre superiora y hermanas de la congregacin, quien ha puesto su confianza en

nosotros y por ser la fuerza espiritual para seguir en este hermoso sueo

educativo de fe y alegra con un pedagoga popular.


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IV. CARATERIZACION DE LA PROBLEMTICA EDUCATIVA Y LA DEMANDAEDUCATIVA

ASPECTOS PROBLEMAS TEMAS TRANSVERSALES

PROBLEMTICAEDUCATIVA

DE LA COMUNIDAD Contaminacin ambiental humo de las fabricas. La falta de acceso a nuestro centro educativo

pistas malogradas. Falta de veredas en nuestro frontis del CEBE.

Educacin para la gestin deriesgos y la conciencia ambiental

Educacin para convivencia, la pazy la ciudadana.

DE LA I.E. Falta de vas de acceso: rampas, pasamanos para

PCDS. Realizar adaptaciones a las aulas para atender a las

PCDS Baos, otros.


POTENCIALIDADESDE LA COMUNIDAD

NATURALES. La pesca como principal actividad econmica de la

ciudad, pero origina contaminacin.


CULTURALES Desarrollo de actividades culturales regionales. Contar con espacios tursticos.

DEMANDA DE LOSPADRES DE FAMILIA

Y COMUNIDAD

DE LOS PADRES DE FAMILIA Poca participacin de los padres en el proceso de

rehabilitacin integral pedaggica. Desconocimiento sobre la discapacidad y poca

informacin sobre su tratamiento.

Educacin en y para los derechoshumanos.

Educacin en valores o formacintica.

COMUNIDAD Desconocimiento sobre el tema de la discapacidad. Trabajar en los sectores de nuestra comunidad la

prevencin tratamiento y atencin de la

discapacidad.



PEDAGOGICOS

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DELOS ESTUDIANTES.

Indisciplina y desinters de los estudiantes por surendimiento escolar.

La falta de sistematizar nuestra propuesta

educativa en funcin a nuestros alumnos con DS yMD.

Propuesta pedaggica (estrategias, mtodos,material) para atender a los estudiantes con DS YMD.




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ASPECTOS DEMANDA EDUCATIVA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

PROBLEMTICA

EDUCATIVA

Expresa mediante lenguajealternativo los factores deriesgo en la contaminacinde humo de fbricas

conserveras en Chimbote.

Contaminacin ambiental causasy efectos.Fabricas conserveras y lacontaminacin ambiental

Participa en forma activael cuidado y proteccin desu medio ambiente.

POTENCIALIDADESDE LA COMUNIDAD

V. PRIORIZACION DE LA PROBLEMTICA PEDAGOGICA

PROBLEMAS PRIORIZADOS TEMAS TRANVERSALES PROBLEMASCONTEXTUALIZADOS

VI.- CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.

Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y

grupal, y se evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en

los diferentes actos de su vida.

JUSTICIA:

Dar a cada quien lo que le corresponde. Implica el sentido de solidaridad y el

concepto de igualdad y el de equidad, es decir dar a todos por igual, pero dar

ms al que necesita ms y al que lo merece.

LIBERTAD - AUTONOMA

Discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones, desarrollndose

como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de

los dems.


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RESPETO AL OTRO

Reconocer la dignidad de todo ser humano y valorar la diversidad humana,

social y cultural. Interactuar con los dems en un clima de equidad, con inters

por conocer al otro y apertura al enriquecimiento mutuo.

SOLIDARIDAD

Comprometerse libre y responsablemente a dar de uno mismo a otras

personas, para su bien, sin esperar recompensa. Implica la nocin de

comunidad, saberse y sentirse miembro de ella.

RESPONSABILIDAD

Asumir las consecuencias de sus actos intencionados, resultado de decisiones

que tome; y tambin de sus actos no intencionados, de tal modo que los dems

queden beneficiados lo ms posible o por lo menos no perjudicados;

preocupndose a la vez que los dems hagan lo mismo.

LA VERDAD

Dar informacin precisa, concisa, veraz, aceptar errores conocerse y aceptarse

como uno es.

VII. OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PCI

Los objetivos planteados son las metas trazadas que desarrollan habilidades para

satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Estos son el

resultado de la planificacin estratgica a ejecutar en la institucin Educativa y se

da en cuatro lneas de accin inmediata:

1.- CONVERSION DEL SISTEMA

Garantizar el proceso de inclusin en los diferentes niveles y modalidades

del sistema educativo, mediante acciones de sistematizacin que permita


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una educacin inclusiva de orden social, familiar y laboral con equidad y

calidad.

2.- CALIDAD

Brindar una atencin de calidad a los estudiantes con N.E.E. de acuerdo a

sus necesidades e intereses.

3.- COBERTURA

Garantizar el proceso de inclusin en los diferentes niveles y modalidades

del sistema educativo, mediante acciones de sensibilizacin que permita

una educacin inclusiva de orden social, familiar y laboral con equidad y

calidad.

4.- SOCIEDAD EDUCADORA.

Sensibilizar y comprometer a las autoridades e instituciones pblicas y

privadas as como a la sociedad civil en el proceso de inclusin educativa.

EN FUNCIN A SUS NECESIDADES EDUCATIVAS

Desarrollar en los estudiantes habilidades funcionales para mejorar su

calidad de vida y empleabilidad.

Desarrollar habilidades en los estudiantes que les permitan cuidar su salud,

a travs de una alimentacin sana y la prctica de hbitos de higiene.

Promover una formacin integral, desarrollando en los estudiantes

actitudes, habilidades sociales y habilidades bsicas de resolucin de

problemas en situaciones diversas.

Promover y asegurar el acceso, permanencia y conclusin de una

educacin bsica de calidad en reas rurales, con nfasis en la equidad de

gnero.

Garantizar el proceso de inclusin educativa en los social, familiar y laboral

permitiendo mejorar la calidad de vida de nuestros estudiantes con NEE.


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VIII.- PLAN DE ESTUDIOS

Se encuentra establecido en el Diseo Curricular Nacional. Organizado por niveles,

ciclos y grados, por lo que deber considerarse el plan de estudios del Nivel

educativo, adems deber incluirse los PROGRAMAS NO ESCOLARIZADOS DE

INCLUSION LABORAL Y FAMILIAR que EL CEBE ha visto por conveniente desarrollar.

(Veamos el siguiente grfico)

CEBE FE Y ALEGRA N42CHIMBOTE.

NIVELES EDUCACION INICIAL EDUCACION PRIMARIA

CICLOS I II III IV V

GRADOS AOS AOS

1 2 3 4 5 6

AREASCURRICU

LARES

0-2 3-5

RelacinConsigoM

ismo.

ComunicacinIntegral.

RelacinConElMedioNaturalYSocial.

LOGICO MATEMATICA LOGICO MATEMATICA

COMUNICACIN INTEGRAL COMUNICACIN INTEGRAL

PERSONAL SOCIAL EDUCACION POR EL ARTE

CIENCIA Y AMBIENTE PERSONAL SOCIAL

EDUCACION RELIGIOSA

EDUCACION FISICA.

CIENCIA Y AMBIENTE

NIVEL INICIALPRIMARIA ESPECIAL


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PROGRAMASNO

ESCOLARIZADOS

INCLUSION LABORAL INCLUSION FAMILIAR

CICLOS I II III III IV V

GRADOS BASICO INTERMEDIO AVANZADO BASICO INTERMEDIO AVANZADO

MODULOSFUNCIONALES

1 AO 1 AO 1 AO 1 AO 1 AO 1 AO

MODULOSDEL

IMPIEZAY

MANTENIM

IENTO

MODULOSDELI

MPIEZADE

AUTOSMEN

ORES

MODULOSDEL

IMPIEZAY

MANTENIMIE

NTODE

PARQUESYJA

RDINES

MODULODEHA

BILIDADES

FUNCIONA

LESI

MODULODEHA

BILIDADES

FUNCIONA

LESII

MODULODEHA

BILIDADES

FUNCIONA

LESIII

CURSO

COMPLEMENTARIOS

INCLUSION LABORAL INCLUSION FAMILIAR

BASICO INTERMEDIO AVANZADO BASICO INTERMEDIO AVANZADO

EDUCACION FISICA PSICOMOTRICIDAD

LOGICO MATEMATICA FUNCIONAL DIBUJO APLICADO

COMUNICACIN FUNCIONAL RENOVACION DE ENERGIAS

EDUCACION SEXUAL

PROGRAMAS NO ESCOLARIZADOS INCLUSION LABORAL Y FAMILIAR.


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IX.- RUTA DE TRABAJO EN LA PROPUESTA CURRICULAR DIVERSIFICADO

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

QU SON NECESIDADES EDUCATIVAS?

Dificultades mayores que el resto de los compaeros para acceder a los

aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad

y necesitaCompensar dichas dificultades: adaptaciones curriculares de acceso

y/o en los elementos curriculares.

EVALUACIN PSICOPEDAGOGICA

En las diferentes modalidades y niveles, medio tcnico orientador para la respuesta

educativa pertinente y la provisin de los medios, materiales y apoyos

correspondientes, de acuerdo a las caractersticas, necesidades y potencialidades del

estudiante, contexto escolar, familiar y comunidad.

Reglamento de Educacin Bsica Especial D.S. N002-2005-ed

ETAPAS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

PROCESO :

Recogida y anlisis de informacin

RELEVANTE:

Elementos que intervienen en el proceso de e-a

OBJETIVO :

Identificar las NE. y tomar una decisin


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NIVELES DE EVALUACIN

1. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA ORDINARIA: Evaluacin de entrada, bsica, que

permite conocer las NE comunes del grupo e identificar a los estudiantes que requieren

apoyos adicionales. Lo realiza el docente de aula.

2. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA PROPIAMENTE DICHA:

Profundiza el conocimiento de los contextos: Del nio, Escolar, y NEE, Socio familiar

propuesta educativa. Lo realiza el equipo SAANEE.

INFORME PSICOPEDAGOGICO

La elaboracin del informe se hace en forma conjunta con el maestro, buscando un

anlisis particular y compartido de la situacin del alumno. Tanto en la evaluacin

psicopedaggica como en la elaboracin del informe todos los profesionales que

trabajan con el nio debern aportar sus recursos y competencias. El informe

psicopedaggico es un documento Escrito que refleja la visin del profesional sobre el

nio en cuestin.

CUAL ES FIN DE UN INFORME PSICOPEDAGOGICO?

El fin del informe psicopedaggico es orientar la intervencin psicopedaggica.

Deber tomar conciencia de los recursos disponibles con que se cuenta en la

escuela, del docente involucrado, de los materiales con que se cuenta, tendremos

ms posibilidades de xito si comenzamos valindonos de lo que el maestro est

habituado y prefiere trabajar en el aula.

Se plantearan inicialmente modificaciones relativas.

Se deber analizar cada uno de los factores que directa o indirectamente

involucran al nio en situacin de aprendizaje, con el fin de elaborar un programa

coherente con la situacin particular que posibilitara criterios comunes de

evaluacin e implementacin del programa.


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QU CONTIENE EL PROGRAMA DE ORIENTACION INDIVIDUAL? POI.

Resultados de la Evaluacin Psicopedaggica.

Aspectos relevantes detectados en el rea fsica, intelectual y socio-emocional.

Nivel de participacin y compromiso de los padres u otros familiares.

Recomendaciones bsicas para su escolarizacin.

Apoyos complementarios que requiere segn el caso.

Proyecciones educativas, laborales y sociales a corto, mediano y largo plazo.

PARA QU SE ELABORA EL POI?

El POI es elaborado y ejecutado por un equipo de profesionales para su derivacin

y acompaamiento tanto en la Institucin Educativa Inclusiva, como en el CEBE,

segn corresponda, con la finalidad de brindarle una oportuna y pertinente atencin

a sus necesidades del estudiante en su contexto escolar, familiar y social.

QUIENES PARTICIPAN LA EN LA ELABORACIN DEL POI?

Docente especialistas en Educacin Especial:

* Discapacidad Intelectual.

Profesionales no docentes:

* Psiclogo Educacional.

* Especialista en terapia ocupacional.

* Especialista en terapia de lenguaje.

* Asistenta Social.


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ANEXO MODELOS DE INFORME PSICOPEDAGOGICO

MODELO INFORME DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA NIVEL

PRIMARIA

1. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO(A)

Apellidos :

Nombres :

Fecha de Nacimiento :

Edad :

Necesidad Educativa :

2. DATOS FAMILIARES

Nombre Padre :

Ocupacin :

Vive con la nia :

Madre :

Ocupacin :

Vive con la nia :

Nombre Tutor :

N Hermanos :

Lugar que ocupa :

Domicilio :

Localidad :

Telfono :


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3. CENTRO ESCOLAR AL QUE ASISTE

Escolarizado : SI NO

Nombre :

Nivel :

Grado :

Seccin :

Profesor(a) :

4. DATOS DE LA EVALUACIN

Fecha de Evaluacin :

Fecha de Informe :

Evaluacin requerida por :

Motivo de la Evaluacin :

Profesionales que han intervenido :

5. TCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS

La Observacin

Test de la Inteligencia WiscIII

Test de la Familia

Test Gestltico Visomotor de Bender

Entrevista con los Padres


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6. APARIENCIA FSICA

7. INFORMACIN RELATIVA A LA ALUMNA

7.1. Antecedentes del desarrollo Embarazo :

Parto :

Lactancia :

Alimentacin :

Desarrollo Motor :

Desarrollo del Lenguaje :

Comportamiento General:

7.2. Historia Mdica

Problemas que ha padecido :

Estudios realizados :

7.3. Antecedentes Heredo Familiares

7.4. Aspectos Socio Familiares

7.5. Historia Escolar

Ao I.E. Grado Nivel Modalidad MedidasAdoptadas

Descripcin de

un hecho

relevante


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8. INTERPRETACIN DE LAS VALORACIONES REALIZADAS

8.1. Informacin de la alumna

A. Aspectos generales de la alumna (Actuales)

Aspecto Intelectual

Aspecto Motrico

Aspecto Comunicativo-Lingstico

Aspecto Afectivo-Emocional

Aspecto de Adaptacin e Insercin Social

B. Nivel de Competencia Curricular

(Por reas Curriculares)


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REA: LGICO MATEMTICA

COMPETENCIA QUE SABE QUE LE FALTA APRENDER QUE TIPO DE AYUDA REQUIERE

REA: COMUNICACIN INTEGRAL


REA: CIENCIA Y AMBIENTE


REA: PERSONAL SOCIAL



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C. Lecto Escritura

D. Estilo de Aprendizaje

8.2. Informacin del contexto escolar

8.3. Informacin del contexto socio familiar

Situacin Econmica:

Situacin de Salud:

Recreacin y Ocio:

Situacin Educativa:

9. IDENTIFICACIN DE LA N.E.E.

10. ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR

10.1. Orientaciones Escolares

Personal Socia

Comunicacin Integral:

En todas las dems reas que requieren del uso de las capacidades

intelectuales y estrategias para el aprendizaje

10.2. Orientaciones Familiares

10.3. Seguimiento y Evaluacin

Chimbote, Diciembre


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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2011-2015

CEBE FE Y ALEGRIA N42-CHIMBOTE.

MODELO PROGRAMA DE ORIENTACION INDIVIDUALPOI (NIVEL -

EXTRAEDAD)

I. DATOS GENERALES:

1. Nombre :

2. Fecha de Nacimiento :

3. Edad :

4. Tutor :

5. CEBE / I.E.I. :

6. Seccin :

7. Turno :

8. tipologa :

9. Fecha :

II. RESULTADOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA:

2.1. rea psicomotora:

2.2. rea Intelectual:

2.3. rea Socio-emocional:

2.4. rea de Lenguaje:

III. ASPECTOS RELEVANTES:

3.1. Aspectos que favorecen su aprendizaje: Aspecto que dificulta su

aprendizaje:

IV. PARTICIPACIN Y COMPROMISO DE LOS PADRES:

4.1. Desenvolvimiento y clima familiar:

4.2. Nivel de comprensin de los padres en relacin a su discapacidad y/o

N.E.E:

4.3. Acompaamiento de la alumna (o):


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V. PROYECCIONES EDUCATIVAS :

EDUCATIVAS:

FAMILIARES.

SOCIALES:

A corto plazo:

A largo plazo:

V.- ADAPTACIONES CURRICULARES (ExtraedadMODULOS FUNCIONALES)

MODULOS FUNCIONALESHabilidades A Lograr En El

Estudiante

Sugerencia Y/O

Recomendaciones

VI. APOYOS COMPLEMENTARIOS QUE REQUIERE:

6.1. Del rea de Psicologa:

6.2. Del rea de asistencia social:

6.3. En el rea motora:

6.4. En el rea de lenguaje:

VII. RECOMENDACIONES GENERALES

A.- DOCENTES.


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B.- PADRES DE FAMILIA.

X.- LINEAMIENTOS GENERALES

Son pautas generales y comunes de cmo trabajarn y actuarn los docentes durante el

proceso de aprendizaje, la actitud que deber asumir frente a diferentes comportamientos de

los estudiantes, con el fin de presentar una imagen organizada, ordenada y con objetivos

comunes, referente ha:

LINEAMIENTOS SOBRE METODOLOGA

Considerar:

El trabajo en aula

Organizacin de los estudiantes para el aprendizaje

Cuando se hace referencia a los contenidos o componentes del curriculum, hay

coincidencia en sealar que estos pueden agruparse en cuatro grandes cuestiones

principales:

Qu hay que ensear

Cundo hay que ensear

Cmo hay que ensear

Qu, cmo y cundo hay que evaluar

QU HAY QUE ENSEAR

En la educacin INCLUSIVA, los contenidos se agrupaban en asignaturas, conforme a la

idea vigente por el ministerio a las ciencias y disciplinas que haba que aprender. En

esta nueva propuesta se trata de agrupar los contenidos en reas de aprendizaje,

dentro de las cuales (como unidades de trabajo o funcionales) se articulan y

estructuran todos los contenidos de aprendizaje, procurando proporcionar habilidades

de orden funcionalen el nivel procedimentalque es el mximo desarrollo de e-a-, sin

descuidar las dems reas con sus respectivas capacidades.


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Los contenidos que han Permitido alcanzar estas capacidades se han de agrupar (segn

este modelo educativo), en tres grandes bloques:

Conceptual: hechos

Conceptos

Sistemas conceptuales

Procedimental Mtodos

Tcnicas

Procedimientos

Estrategias, etc.

Actitudinal valores

Normas

Actitudes

CUNDO HAY QUE ENSEAR

Denominado "el problema de la organizacin y secuenciacin de las intenciones

educativas", es decir de "cmo organizarlas y ordenarlas temporalmente con el fin de

establecer secuencias de aprendizajes ptimas?". En esta secuenciacin de objetivos y

contenidos, se realiza una doble tarea:

contextualizar los objetivos de cada rea en cada ciclo, de acuerdo con las

peculiaridades de los educandos;

secuenciar y distribuir los contenidos por cada ciclo, estableciendo las pautas y

momentos adecuados de progresin del proceso de enseanza/aprendizaje.

Se trata de ordenar las actividades educativas de manera cronolgica, precisando

cundo y dentro de qu lmites de tiempo se han de realizar. Esta secuenciacin de

contenidos se realiza con arreglo a determinados criterios, al mismo tiempo que se

prev la organizacin de los mismos. Para ello es necesario establece sus modelos de


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de unidades de aprendizaje o experiencias y sus respectivas sesiones de clase as

como tambin los esquemas de programas funcionales e individuales.

CMO HAY QUE ENSEAR

Cuando se habla de contenidos educativos (respuesta a la pregunta qu hay que

ensear?), se hace referencia al conjunto de aprendizajes necesarios, pero cuando se

plantea cmo ensear, lo que interesa es indicar los procesos que los hacen posibles. Y

esta tarea podemos plantearla en trminos de "metodologa didctica especial

funcional", Como una cuestin bsica de tipo conceptual y terminolgico, quisiera

sealar que la palabra mtodo se puede utilizar con un doble alcance: como estrategia

cognitiva que aplica una serle de procedimientos lgicos a los hechos o fenmenos

observados, a fin de adquirir nuevos conocimientos sobre ellos; Al tratar este tema,

nos parece oportuno comenzar con algunas consideraciones generales acerca de los

mtodos de enseanza-aprendizaje, especialmente en lo que concierne al cmo

ensear, dentro del marco de un modelo educativo curricular inclusivo para

estudiantes con NEE . He aqu algunas cuestiones que nos parecen ms Significativas:

Todo mtodo didctico tiene que estar articulado coherentemente con los

objetivos educativos y con las actividades que se realizan para el logro de los

mismos partiendo desde sus necesidades y empleando su entorno social

familiar.

El mtodo didctico tambin transmite y ensea contenidos, ya sea

actitudinales o valorativos; la forma como se ensea no se reduce a

procedimientos: expresa valores, actitudes, modos de establecer las relaciones

interpersonales, etc. Mediante la prctica de ah que la educacin especial es

reflejo del da el trabajo de la praxis.


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Hay que evitar el dogmatismo y el fetichismo metodolgico. El primero consiste

en absolutizar la importancia de un mtodo particular considerndolo como el

nico vlido; el fetichismo respecto de los procedimientos didcticos es actuar

como si los mtodos fueran una especie de varita mgica que acta con

prescindencia de quien o quienes lo aplican. El docente es el instrumento de los

instrumentos metodolgicos.

QU, CMO Y CUNDO HAY QUE EVALUAR

La evaluacin es una tarea que todos de algn modo realizamos cotidianamente en

la vida; despus de intentar producir o realizar algo, con frecuencia hacemos una

valoracin (no sistemtica, por supuesto) de lo que hemos logrado, o de lo que

hemos podido alcanzar, es decir, evaluamos los resultados de nuestra accin. Algo

parecido, pero realizado de manera sistemtica, ocurre en la educacin.

Dentro de la prctica educativa, la evaluacin es un instrumento del proceso de

enseanza/ aprendizaje, imprescindible para apreciar el aprovechamiento de los

educandos y para poder controlar y comprender en qu medida se han conseguido

los objetivos educativos previstos.

Para el docente, es tambin un instrumento para evaluar su propia intervencin

educativa, ya que permite reajustar la labor realizada de acuerdo con los

resultados de la evaluacin. Si bien la evaluacin es un elemento fundamental del

proceso de enseanza/aprendizaje, se trata slo de un medio. Esto es por dems

obvio, pero algunos dan tal importancia a la evaluacin.


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LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIN

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, a travs del cual se observa, recoge y

analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes,

con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y

oportunas para optimizarlo.

Considerar:

Fases del proceso de evaluacin

Caractersticas de la evaluacin de los aprendizajes

LINEAMIENTOS SOBRE TUTORA

La Tutora es un servicio de acompaamiento permanente y orientacin a los alumnos

para contribuir a su crecimiento como persona, propiciando su desarrollo afectivo,

cognitivo y el mejoramiento de su desempeo escolar y social.

Considerar:

Fines de la tutora

Principios de la tutora

reas de accin de la tutora:

Las capacidades en la tutora

Modalidades de la tutora:

La hora de tutora

La asamblea de aula

Plan de tutora de aula

Metodologa de la tutora de aula.

Sesiones de tutora.

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