NUEVO CURRÍCULO, NUEVAS EXIGENCIAS LA PALMA 27-11-2007.
-
Upload
felisa-castellanos-lozano -
Category
Documents
-
view
226 -
download
0
Transcript of NUEVO CURRÍCULO, NUEVAS EXIGENCIAS LA PALMA 27-11-2007.
NUEVO CURRÍCULO, NUEVAS EXIGENCIAS
LA PALMA27-11-2007
1. ESPAÑA Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
SISTEMA EDUCATIVO
ESPAÑOL
LEY GENERAL
DE EDUCACIÓN1970
LOCE2003
LOE2006
LOGSE1990
1.1 Evolución de definición de currículo en la legislación española
Evolución
Contenidos (Ley General de Educación 1970)
ObjetivosContenidos
Criterios evaluación(LOGSE y LOCE))
ObjetivosCompetenc. Básicas
ContenidosEstrategias métodoCriterios evaluación
(LOE)
2. La LOE y las competencias básicas - I
• La definición de currículo incluye un elemento nuevo: las competencias básicas (artículo 6.1).
• El gobierno fijará, en relación con los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación, los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas (artículo 6.2).
2. La LOE y las competencias básicas - II
• El MEC establece las enseñanzas mínimas con los Reales Decretos
• Canarias publica los decretos de currículo:http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/pagina.asp?categoria=2436
• Evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas al finalizar el 2º ciclo de Primaria y 2º curso de la ESO durante el curso 2008-09.
3. Concepto de Competencias Básicas
• ¿Qué es una “competencia”? La capacidad de poner en marcha de forma integrada aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permitan resolver situaciones diversas.
• ¿Qué significa “básica”? Que debe estar al alcance de todos los sujetos implicados (en nuestro caso, del alumnado de la enseñanza obligatoria).
• Una definición de “competencias básicas” Conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la educación obligatoria por la mayoría del alumnado y que resultan imprescindibles para garantizar el desenvolvimiento personal y social y la adecuación a las necesidades del contexto vital, así como para el ejercicio efectivo de los derechos y deberes ciudadanos.
3.1.1. Características:
• Las competencias básicas incluyen los conocimientos teóricos, las habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes o compromisos personales.
• Suponen la capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades en contextos diferentes e implican comprensión, reflexión y discernimiento.
• Van más allá del “saber” y del “saber hacer o aplicar”, pues también conllevan el “saber ser o estar” (actuar responsablemente).
3.1.2. Conceptos afines
• CAPACIDAD• CAPACIDAD Y COMPETENCIA• CONTENIDOS MÍNIMOS• CURRÍCULO
3.1.2. Conceptos afines
• COMPETENCIA Es la capacidad de poner en marcha de forma
integrada aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permitan resolver situaciones diversas.
Tipo de logros que cabe exigir a la acción educativa y formativa (SARRAMONA, 2004).
• CAPACIDAD Las capacidades son componentes de las
competencias. La adquisición de capacidades es el primer requisito para llegar a ser competente en la realización de una actividad.
3.1.2. Conceptos afines• CAPACIDAD Y COMPETENCIA
Las capacidades son posibilidad y tenerlas no implica que se va a actuar con idoneidad; las competencias, en cambio, sí implican la actuación idónea con un alto grado de probabilidad.
Ejemplo: “Actuar de manera autónoma”: para tener esta competencia el sujeto habrá de adquirir las siguientes capacidades:
- Capacidad de defender y afirmar sus derechos, sus intereses, sus responsabilidades, sus límites y sus necesidades.
- Capacidad de proyectar y realizar planes de vida y proyectos personales.
- Capacidad de actuar teniendo presente el conjunto de la situación. (DeSeCo, 2001)
3.1.2. Conceptos afines
• CONTENIDOS MÍNIMOS Se consideran contenidos mínimos de un área aquellos
conceptos y capacidades que el alumno debe haber conseguido para considerarlo evaluado positivamente en la misma. Son llamados también aprendizajes básicos de área.
• CURRÍCULO Conjunto de objetivos, competencias básicas,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente ley (LOE Artículo 6.1).
4. UN POCO DE HISTORIA
• Relativamente corta en el tiempo pero a la vez muy intensa.
• Variedad muy amplia de términos: parecidos, diferentes en denominación pero coincidentes en su significación: se refieren a conocimientos, habilidades y valores relacionados con la autonomía en la vida y la capacidad de ejercer con eficacia los derechos y deberes ciudadanos.
Algunos ejemplos:
– Competencias Básicas– Aprendizajes Básicos– Capacidades Básicas– Necesidades Básicas de Aprendizaje– Competencias clave
4.1.1. Conferencia Mundial de Jomtien (1990) - I
• Expansión de la asistencia y de las actividades de desarrollo de la primera infancia.
• Acceso universal a la educación primaria y terminación de la misma.
• Mejora en los resultados del aprendizaje.• Reducción de la tasa de analfabetismo de los adultos.• Ampliación de los servicios de educación básica y de
capacitación para los jóvenes y los adultos.• Aumento de la adquisición por los individuos y las
familias de los conocimientos, capacidades y valores necesarios para llevar una vida más plena.
4.1.1. Conferencia Mundial de Jomtien (1990) - II
• Declaración Mundial sobre “Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje”: voluntad y el compromiso de los países para "establecer --desde el campo de la educación de los niños, de los adultos y de las familias-- nuevas bases de superación de las desigualdades y generar nuevas posibilidades para erradicar la pobreza".
• Cada persona -niño, joven o adulto- deberá estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje.
4.1.1. Conferencia Mundial de Jomtien (1990) - III
Estas necesidades abarcan:• herramientas esenciales para el aprendizaje (la lectura y la
escritura, la expresión oral, el cálculo, la solución de problemas),
• los contenidos básicos del aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan:– sobrevivir, – desarrollar plenamente sus capacidades, – vivir y trabajar con dignidad,– participar plenamente en el desarrollo,– mejorar la calidad de su vida,– tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo.
4.1.2 Conferencia Internacional de Amman(1996)
• Informe sobre los progresos alcanzados en la puesta en práctica de los objetivos de la educación para todos de Jomtien.
• Se habla de algunos avances pero también se sugiere premura en algunas acciones ya que el progreso en las mismas había sido mucho más lento de lo esperado.
4.1.3 Foro Mundial sobre la Educación de Dakar (2000)
• Reafirma que toda persona —niño, adolescente o adulto— tiene los derechos humanos de beneficiarse de una formación concebida para responder a sus necesidades educativas fundamentales, en el sentido más amplio y más completo del término, una formación que incluya aprender para saber, para hacer, para vivir juntos y para ser.
• Una educación que pretende explotar los talentos y el potencial de cada persona y desarrollar la personalidad de los que aprenden, con el fin de permitirles llevar una vida mejor y de transformar la sociedad en la cual viven.
4.1.4 Proyecto DeSeCo (OCDE)
• Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida.
• Su objetivo es conducir una investigación que ayude a fomentar el marco conceptual necesario.
• Según DeSeCo, tres criterios para seleccionar una competencia como clave o esencial:
1. Que contribuya a obtener resultados de alto valor personal y social.
2. Que sean aplicables a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes.
3. Que sean importantes para todas las personas para superar con éxito las exigencias complejas. Es decir, que sean beneficiosas para la totalidad de la población independientemente del sexo, condición social, cultural y entorno familiar.
4.1.5 PISA (OCDE, 2000) – I
• Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (Program for International Student Assesment).
• Necesidad de contar con datos regulares comparables para indicadores de evaluación.
• Principal interés: lectura, matemáticas y científico.
• Incluir por lo menos una competencia intracurricular en cada evaluación e incorporar TIC
4.1.5 PISA (OCDE, 2000) – II
• Adopta una postura más amplia que el currículo escolar ya que su objetivo es evaluar hasta qué punto los jóvenes han adquirido en estas áreas los conocimientos y actividades que les servirán en su vida adulta (OCDE, 1999).
• Datos reunidos por primera vez en 2000, los resultados en 2001.
• Evaluaciones cada tres años.• Las competencias intracurriculares seleccionadas
para las dos primeras evaluaciones fueron aprendizaje y solución de problemas autorregulados.
4.1.6 EEUU: INFORME SCANS (2000) – I
• En mayo de 1990, un comité fue designado para dirigir un estudio exhaustivo sobre el grado de preparación con el que los jóvenes salen de la escuela.
• Fue organizado por el Ministerio de Trabajo de Estados Unidos.
• Trascendental en lo que respecta a ser la primera vez en que la empresa estadounidense fue llamada para comunicar lo que los estudiantes tienen que saber para tener éxito en el mundo laboral.
4.1.6 EEUU: INFORME SCANS (2000) - II
• Sus resultados: dieron idea general de las demandas laborales de la nación y concluyeron que "...más de la mitad de los jóvenes norteamericanos dejan la escuela sin los conocimientos fundamentales exigidos para encontrar y tener un buen trabajo."
• “La manera en que las escuelas de la nación educan a nuestros niños debe cambiar también”.
4.1.7 NUEVA ZELANDA (2004)
• Cambio en el plan de estudios: propuesta de las destrezas esenciales con grupos de capacidades claves.
• Estos grupos están basados en el trabajo del proyecto (DeSeCo) de Competencias Fundamentales: qué capacidades se necesitan para una vida próspera en la sociedad.
4.1.8 EURYDICE (2002)
• Red europea de información en educación.
• Considera la necesidad de identificar un enfoque europeo común para identificar las competencias que todos los ciudadanos deben conseguir.
• Estudio sobre las competencias clave: establecer si existe el concepto en cada uno de los países, cómo se definen, cómo están desarrolladas y cómo se evalúan.
4.1.9. Otros encuentros europeos
• Cumbre Extraordinaria del Consejo de Europa (Lisboa, 2000): Proponen identificar las Competencias Básicas para garantizar el acceso al aprendizaje en la sociedad de la innovación y el conocimiento.
• Cumbre del Consejo de Europa (Barcelona, 2002). Acuerdo: Mejorar el dominio de las Competencias Básicas impartiendo las lenguas extranjeras desde una edad muy temprana y promoviendo la dimensión europea de la enseñanza y su integración en las Competencias Básicas.
Una competencia básica es un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes
que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza básica para:
lograr su realización
y desarrollo personal
ejercer debidamente la ciudadanía
incorporarse a la vida adulta de forma plena
ser capaz de continuar aprendiendo a lo
largo de la vida
¿Por qué se incluyen las competencias básicas en el currículo?
Integran los aprendizajesformales, informales y no formales, incorporándolos
a las diferentes áreas o materias.
Permiten a todos los estudiantes poner en relación los distintos
tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando le
resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
Orientan la enseñanza, posibilitando la identificación de los contenidos y los criterios
de evaluación de carácter imprescindible.
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
Las competencias básicasen E. Primaria y en la ESO
Estructura de los currículos en Canarias
Introducción
• Contribución del área o de la materia a la adquisición de las competencias básicas.
Objetivos
Contenidos
Criterios de evaluación
Los contenidos incluyen procedimientos, actitudes
y conceptos. Sin embargo,
no están diferenciados en estas tres categorías
Características de los currículos
Las competencias quedan reflejadas
en todos sus elementos
Se priorizan los contenidos esenciales
conducentes al desarrollo de las
competencias básicas
Los criterios de evaluación son el referente
para medir el grado de consecución de las
competencias básicas
Integración de las competencias básicas en el
currículo
No existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias básicas.
Cada una de las áreas o materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como resultado del trabajo en varias áreas o materias.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA E.S.O.
• INTRODUCCIÓN• OBJETIVOS DE LA ETAPA• BLOQUES DE CONTENIDO:
– Escuchar, hablar y conversar.– Leer y escribir,– Educación literaria.– Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje.
• CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Contribución de la materia al desarrollo de las competencias
básicas• Lingüística:
– Desarrollo de las habilidades básicas de la lengua
• Aprender a aprender– Sustentada por lo anterior.
• Autonomía e iniciativa personal:– Disposición al diálogo constructivo la
conlleva.
• Social y Ciudadana– Despertar el interés por la interacción con
otras personas
• Digital y tratamiento de la información– Tratamiento de distintos tipos de texto a
través de las TIC
• Cultural y artística– Apreciación de las cualidades estéticas de las
manifestaciones literarias y la voluntad de dominarlas
Según el Artículo 6.1 de la LOE
Un conjunto de
Objetivos
Competencias básicas
Contenidos
Métodos pedagógicos
Criterios de evaluación
De una enseñanza regulada en la Ley
¿Qué es?
Consejería de Educación,
Cultura y DeportesOREC - 2006
Son aquellas que deben estar desarrolladas
¿Con qué finalidad?
Lograr su realización personal
Ejercer la ciudadanía activa
Incorporarse a la vida adulta satisfactoriamente
Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida
Por el alumnado
Al terminar la enseñanza obligatoria
Consejería de Educación,
Cultura y DeportesOREC - 2006
1. En comunicación lingüística
2. Matemática
3. En el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artística
7. Para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personalConsejería de Educación,
Cultura y DeportesOREC - 2006
Los formales
Tiene varias finalidadesTiene varias finalidades
Integrar los diferentes aprendizajes
Permitir al alumnado
Orientar a la enseñanza
La inclusión de las en el currículo
Los informales y no formales
Ponerlos en relación con diferentes contenidos
Utilizarlos en situaciones y contextos necesarios
Permitiendo identificar contenidos y criterios de evaluación básicos
Ayudar a tomar decisiones en el proceso de enseñanza y de aprendizaje
Integrar sus aprendizajes
Incorporados a las diferentes
materias o áreas
Consejería de Educación,
Cultura y DeportesOREC - 2006
Con las yy del currículo
adquiera
Se busca que el alumnado
loslos
laslas
alcance
Consejería de Educación,
Cultura y DeportesOREC - 2006
No existe relación unívoca entreuna competencia básica
una determinada materia
Contribuye al desarrollo de diferentes
Se alcanza como resultado de trabajar
varias
cadacada
cadacada
Consejería de Educación,
Cultura y DeportesOREC - 2006
Debe complementarse con medidas de organización y funcionamiento
Desarrollo de las competencias básicas
Consejería de Educación,
Cultura y Deportes
El trabajo realizado en las
áreas y materias
del currículo
OREC - 2006
El funcionamiento del centro y sus aulasEl funcionamiento del centro y sus aulas
Consejería de Educación,
Cultura y Deportes
La participación del alumnado en la acción educativaLa participación del alumnado en la acción educativa
Las normas de régimen interno consensuadasLas normas de régimen interno consensuadas
Las metodologías usadasLas metodologías usadas
Los recursos didácticos utilizadosLos recursos didácticos utilizados
La biblioteca del centro: su uso y organizaciónLa biblioteca del centro: su uso y organización
Desarrollo de las competencias básicas
… … … … … …
La comunicación
El análisis del entorno físico
La creación
La convivencia y la ciudadanía
La alfabetización digital
En competencias asociadas a
EJEMPLO 1
OREC - 2006
La acción tutorial permanenteLa acción tutorial permanente
Consejería de Educación,
Cultura y Deportes
La planificación de las actividadesLa planificación de las actividades
ComplementariasComplementarias
ExtraescolaresExtraescolares
Desarrollo de las competencias básicas
Todas las competenciasTodas las competencias
La regulación de los aprendizajes
El desarrollo emocional
Las habilidades sociales
En competencias asociadas a
EJEMPLO 2
OREC - 2006
Su adquisición se realizará de formaSu adquisición se realizará de forma
Y
Consejería de Educación,
Cultura y Deportes
Desarrollo de las competencias básicasTodas se iniciarán desde el comienzo de la escolarizaciónTodas se iniciarán desde el comienzo de la escolarización
Todas están referidas al final de la etapa de Educación obligatoriaTodas están referidas al final de la etapa de Educación obligatoria
OREC - 2006
Se estructura en torno a
Se estructura en torno a
Consejería de Educación,
Cultura y Deportes
Desarrollo de las competencias básicas
Que contienen los referentes de desarrollo de
Que contienen los referentes de desarrollo de
En esta etapa educativa
En esta etapa educativa
OREC - 2006
Y
Consejería de Educación,
Cultura y Deportes
Desarrollo de las competencias básicas
Persiguen asegurar el
desarrollo de
Persiguen asegurar el
desarrollo de
Son referentes para valorar el
progreso de adquisición de
Son referentes para valorar el
progreso de adquisición de
OREC - 2006
Como instrumento
Consejería de Educación,
Cultura y Deportes
Competencia en comunicación lingüística
Se refiere a la utilización del lenguajeSe refiere a la utilización del lenguaje
De la realidadDe la realidad
De comunicación oral y escrita
De comunicación oral y escrita
De representaciónDe representación
De interpretaciónDe interpretación
De comprensiónDe comprensión
De construcciónDe construcción
De comunicaciónDe comunicación
Del conocimientoDel conocimiento
De organizaciónDe organización
De autorregulaciónDe autorregulación
Del pensamientoDel pensamiento
De las emocionesDe las emociones
De la conductaDe la conducta
Como objetivo final El dominio de la lengua oral y escrita en numerosos contextos
El dominio de la lengua oral y escrita en numerosos contextosEl uso funcional de una lengua extranjera
El uso funcional de una lengua extranjeraOREC - 2006
Permiten
Consejería de Educación,
Cultura y Deportes
Competencia en comunicación lingüística
Sus conocimientos, destrezas y actitudesSus conocimientos, destrezas y actitudes
ExpresarExpresar
PensamientosPensamientos
EmocionesEmociones
VivenciasVivencias
OpinionesOpiniones
DialogarDialogar
Formarse un juicio crítico y ético
Formarse un juicio crítico y ético
Generar ideasGenerar ideas
Estructurar el conocimientoEstructurar el conocimiento
Dar coherencia y cohesión Dar coherencia y cohesión Al discursoAl discurso
A las propias acciones y tareas
A las propias acciones y tareas
Adoptar decisiones
Adoptar decisiones
DisfrutarDisfrutarescuchando
escuchandoleyendo
leyendo
expresándose
expresándose
De forma oral y escrita De forma oral y escrita
Todo lo relacionado contribuye al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo
Todo lo relacionado contribuye al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo
OREC - 2006
Consejería de Educación,
Cultura y Deportes
Competencia en comunicación lingüística
Como objetivo final de la educación obligatoria
El dominio de la lengua oral y escrita en numerosos contextos
El dominio de la lengua oral y escrita en numerosos contextos
El uso funcional de, al menos, una lengua extranjera
El uso funcional de, al menos, una lengua extranjera
Competencia básica
OREC - 2006
Consejería de Educación,
Cultura y Deportes
Competencia matemática
Como objetivo final de la educación obligatoria
Aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente
Aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente
Comprender una argumentación matemáticaComprender una argumentación matemática
Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático
Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático
La utilización de herramientas de apoyo adecuadas
La utilización de herramientas de apoyo adecuadas
La integración del conocimiento matemático con otros diferentes
La integración del conocimiento matemático con otros diferentes
Se pueda dar respuesta a situaciones de la vida con desigual nivel de complejidad
Se pueda dar respuesta a situaciones de la vida con desigual nivel de complejidad
Competencia básica
OREC - 2006
Consejería de Educación,
Cultura y Deportes
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Como objetivo final de la educación obligatoria
Interpretar la información recibida
Interpretar la información recibida
El desarrollo
El desarrollo Tomar decisiones
autónomas
Tomar decisiones autónomas
Del pensamiento científico-técnico
para
Del pensamiento científico-técnico
para
Para interactuar con el mundo físicoPara interactuar con el mundo físico NaturalNatural
Generado por el ser humano
Generado por el ser humano
La aplicación
La aplicación
La valoraciónLa valoraciónDel pensamiento científico al
lado de otras formas de pensamiento
Del pensamiento científico al lado de otras formas de
pensamiento
La diferenciación
La diferenciación
De valoresDe valoresLa utilización
La utilización
Asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico
Asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico
De criterios éticos
De criterios éticos
Dirigidos a la calidad de la vida humana Dirigidos a la calidad de la vida humana El cuidado del medio ambienteEl cuidado del medio ambiente
El uso responsable de los recursos naturales
El uso responsable de los recursos naturales
La protección de la salud individual y colectiva
La protección de la salud individual y colectiva
El consumo racional y responsableEl consumo racional y responsable
Competencia básica
OREC - 2006
Consejería de Educación,
Cultura y Deportes
Tratamiento de la información y competencia digital
Como objetivo final de la educación obligatoria
Utilizar normalmente los recursos tecnológicos para resolver problemas reales
Utilizar normalmente los recursos tecnológicos para resolver problemas reales
Respetar la regulación social acordada sobre el uso de la información y sus fuentes, en los
diferentes soportes
Respetar la regulación social acordada sobre el uso de la información y sus fuentes, en los
diferentes soportes
Competencia básica
Ser una persona
Ser una persona
La información y sus fuentes
La información y sus fuentes
AutónomaAutónoma
EficazEficaz
En la selección,
valoración y uso de
En la selección,
valoración y uso de
Las diversas herramientas tecnológicas
Las diversas herramientas tecnológicas
Responsable
ResponsableCríticaCrítica
ReflexivaReflexiva
OREC - 2006
Consejería de Educación,
Cultura y Deportes
Competencia social y ciudadana
Como objetivo final de la educación obligatoria
Comprender la realidad social en que se vive
Comprender la realidad social en que se vive
Emplear el juicio ético
basado
Emplear el juicio ético
basado
La convivenciaLa convivenciaEn valoresEn valores
En prácticas democráticas
En prácticas democráticas
Para afrontar
Para afrontar Los conflictosLos conflictos
Ejercer la
ciudadanía
Ejercer la
ciudadanía
Actuando con criterio propio
Actuando con criterio propio
Contribuyendo al fomento de
Contribuyendo al fomento de
La paz La paz
La democracia
La democracia
Manteniendo actitudes
Manteniendo actitudes
Constructivas
Constructivas Solidarias Solidarias
Responsables
Responsables
Ante derechos y obligaciones
ciudadanas
Ante derechos y obligaciones
ciudadanas
Competencia básica
OREC - 2006
Consejería de Educación,
Cultura y Deportes
Competencia cultural y artística
Como objetivo final de la educación obligatoria
ConocerConocer
El empleo de recursos propios de la expresión artística
El empleo de recursos propios de la expresión artística
El arte en su conjuntoEl arte en su conjunto
Otras manifestaciones culturales
Otras manifestaciones culturales
Competencia básica
Comprender
Comprender
ValorarValorar
ApreciarApreciar
DisfrutarDisfrutar
La participación en la vida cultural
La participación en la vida cultural
El interés por
El interés por
De CanariasDe Canarias
De otras Comunidades
De otras Comunidades
El desarrollo de la propia capacidad estética y creadora
El desarrollo de la propia capacidad estética y creadoraLa contribución en la conservación del patrimonio cultural y artístico
La contribución en la conservación del patrimonio cultural y artístico
OREC - 2006
Consejería de Educación,
Cultura y Deportes
Competencia para aprender a aprender
Como objetivo final de la educación obligatoria
Saber iniciarse en el aprendizajeSaber iniciarse en el aprendizaje
Competencia básica
Ser capaz de continuar aprendiendo con eficacia y autonomía
Ser capaz de continuar aprendiendo con eficacia y autonomía
Tener la capacidad de cooperar con los demás y autoevaluarse
Tener la capacidad de cooperar con los demás y autoevaluarse
Tener el control y gestión de las propias capacidades y conocimientos
Tener el control y gestión de las propias capacidades y conocimientos
Manejar de forma eficiente recursos y técnicas de trabajo individual
Manejar de forma eficiente recursos y técnicas de trabajo individual
Desarrollando todos los supuestos y habilidades de la competencia
Desarrollando todos los supuestos y habilidades de la competencia
A través de experiencias de aprendizaje
A través de experiencias de aprendizaje
ColectivasColectivas
ConscientesConscientes IndividualesIndividuales
GratificantesGratificantes
tanto
OREC - 2006
Consejería de Educación,
Cultura y Deportes
Autonomía e iniciativa personal
Como objetivo final de la educación obligatoria
Ser capaz de
Ser capaz de
Competencia básica
ImaginarImaginarCreatividadCreatividad
Colectivos/asColectivos/as
AccionesAccionesIndividualesIndividuales
ProyectosProyectos
tantoEmprender
Emprender
Desarrollar
Desarrollar
EvaluarEvaluar
ConfianzaConfianza
Responsabilidad
Responsabilidad
Sentido crítico
Sentido crítico
CooperaciónCooperación
OREC - 2006
¿Cómo se desarrollan las competencias básicas ?
En el aula En las formas de relación
En el centro • Contenidos de las áreas y materias•Actividades• Metodología• Recursos educativos
• Tutoría• Normas de funcionamiento• Actividades extraescolares y complementarias...
• En el centro• Con la familia• Con el entorno y otras instituciones
6.LAS CCBB Y LA PRÁCTICA DE AULA
• La naturaleza de casi todas las competencias es de carácter interdisciplinar.
• Situaciones de la vida real:– Aplicabilidad al mundo real.– Énfasis en la resolución de problemas.– Selección de estrategias y habilidades para...
• Implicaciones metodológicas:
– Diseño de actividades variadas que proporcionen experiencias vitales complejas.
• Reales• Que estimulen aprendizajes estratégicos• Que movilicen los resortes de conocimiento,
habilidades, actitudes y aptitudes para resolver problemas
– Aplicar integradamente conocimientos procedentes de diferentes materias.
– El trabajo de competencias se basa en el aprender a utilizar los contenidos que se adquieren en distintos contextos y situaciones.
• Posibles implicaciones organizativas:– Trabajo equipo de profesores:
• Los componentes de las competencias. (- qué saberes; - qué habilidades; - qué actitudes)
• La selección de aquellos que se consideren esenciales.• Las “situaciones” de aprendizaje.• La secuenciación indicadora del progreso en la competencia.• Los materiales• La evaluación
– Reorganización tiempo escolar.– Planificación del curso– Organización flexible.
• Las pruebas liberadas de la PISA nos pueden servir de referentes:– Para el diseño de las actividades de aula.– Para realizar pruebas de evaluación en
concordancia con las actividades que han realizado los alumnos.
PISA y la comprensión lectora
• La CL consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión de textos escritos con el doble fin de, por un lado, alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y, por otro, participar en la sociedad.
• Aspectos fundamentales: niveles de comprensión y los tipos de texto.
PISA y el conocimiento científico
• La aptitud para las ciencias es definida como la capacidad para identificar preguntas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con el fin de comprender y poder tomar decisiones sobre el mundo natural y sobre los cambios que la actividad humana produce en él.
• El desarrollo del conocimiento científico implica comprender los elementos característicos del área (lenguaje científico, tablas, gráficos, diagramas, etc.) y también aprender a utilizarlos para resolver problemas en una gran variedad de situaciones sociales.
7.LAS CCBB EN EL CENTRO
• Currículos: lectura y análisis de la presencia de las CCBB en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
• Introducir las CCBB en las programaciones de aula partiendo del modelo de unidad didáctica o de programación que se utilice en el centro.
• Adaptación de los Proyectos Educativos e inclusión en el mismo de las líneas generales sobre las CCBB que se establezcan.
• Enfoque metodológicos: talleres, experiencias,...
7 .LAS CCBB EN EL CENTRO.
• Proyecto educativo de centro y concreción curricular.
• Evaluación: reflexión, partiendo del tipo de evaluación que hemos realizado hasta ahora, sobre los cambios que se han de realizar en la misma a partir de la introducción de las CCBB en el currículo.
• Tomar conciencia y analizar la presencia CCBB en las actividades y/o tareas de evaluación que se plantean al alumnado.
7.LAS CCBB EN EL CENTRO
• Propiciar acuerdos para el desarrollo de las competencias básicas en el grupo-clase y en el centro.
• Diseñar actividades que desarrollen las competencias básicas en el alumnado.
• Posibilitar acuerdos interdisciplinares en los equipos educativos se pretende promover la reflexión sobre la práctica educativa.
7.PROGRAMACIÓN de AULA
1. ¿Para qué enseñar?
2. ¿Qué enseñar?
3. ¿Cómo enseñar?
4. ¿Cuándo enseñar?
5. ¿Qué hay que evaluar, cuándo y cómo?
1. Los objetivos.2. Los contenidos.3. La metodología, los
recursos, las actividades.
4. Secuenciación de contenidos y actividades.
5. Momentos y procedimientos de evaluación.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
COMPETENCIAS
BÁSICAS CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
•Reconocer los números del O a15.
•Adquirir intuitivamente el concepto de cantidad y relacionado con la serie de números naturales hasta el 5.
•Identificar objetos según su tamaño.
•Localizar objetos en el espacio según estén cerca o lejos.
•Ordenar temporalmente una secuencia utilizando los conceptos mañana, tarde y noche.
•Ordenar objetos en relación con su altura. Reconocer líneas abiertas y cerradas.
•Matemática (2)
•Aprender a prender (7)
• Autonomía e iniciativa personal (8)
•Liguística (1)
•Conocimiento e interacción con el mundo físico (3)
•Social y ciudadana (5)
•Tratamiento de la información y competencia digital (4)
•Expresión cultural y artística (6)
•Números naturales del O al 5: lectura y grafía.
•Función de los números: contar y ordenar.
•Cálculo mental: sumar 1.
•Tamaño: grande, mediano, pequeño.
•Medida del tiempo: mañana, tarde y noche.
•Altura: alto y bajo.
•Líneas abiertas y cerradas.
•Figuras planas: círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo y óvalo.
•Cuerpos geométricos: esfera y cubo.
•Organización en el espacio: lejos y cerca.
•Recuento de datos.
•Leer, escribir y contar correctamente con los números del O al 5.
•Clasificar objetos en relación a su tamaño.
•Ordenar objetos según su altura.
• Utilizar adecuadamente los conceptos temporales: mañana, tarde y noche.
•Orientarse en el espacio según estén lejos o cerca.
• Reconocer las figuras geométricas planas y los cuerpos geométricos estudiados.
•Localizar el criterio de relación entre elementos de una serie
.
ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN
SESIONES LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1ª ASAMBLEA: 1, 2, 5 y 8 a) Contar objetos de la clase y que hagan grupos de uno o dos elementos. Hacer preguntas sobre la cantidad de elementos que hay en cada uno de los grupos.
b) Formar grupos de tres elementos añadir un elemento más a cada grupo para formar grupos de cuatro primero y luego de cinco elementos.
c) Dados una serie de agrupamiento añadir o quitar para que queden grupo de dos.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Trabajo manipulativo en asamblea .
Trabajo individual.
EVALUACIÓN
Fichas de evaluación escrita.
Prueba de lectura de números dados en clase.
Realización de sumas.
Realización de restas.
Comprensión de conceptos matemáticos. Dictados de números y sumas.
Trabajo diario responsable.
Participación en clase
Com
pete
ncia
s bá
sica
s
Criterios de promoción
Objetivos mínimos
Nivele
s de
con
crec
ión
curri
cula
r
Criterio
s de evaluación
Nivel competencial
¿…?
Criteriode
evaluaciónCC. BB. CONTENIDOS
OBJÁREA
OBJETAPA
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor,mantener el tema.
A. Competencia
en comunicación
lingüística.
E. Competencia
social y
ciudadana.
1.1. Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o exposiciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz, mantenimiento del tema, ritmo, apoyos gestuales).
1.5. Actitud de cooperación y de aceptación en situaciones de aprendizaje compartido.
4.1.Inicio en el reconocimiento de la diversidad de situaciones sociales que condicionan los intercambios comunicativos.
1
2
3
a
EJEMPLO I
LENGUA (PRIMARIA)(1.er ciclo)
EJEMPLO II
LENGUA (PRIMARIA)(1.er ciclo)
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
Competencia básicaEN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
Competencia básicaMATEMÁTICA
Competencia básicaEN EL CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor,mantener el tema.
1.1. Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o exposiciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz, mantenimiento del tema, ritmo, apoyos gestuales).
1.5. Actitud de cooperación y de aceptación en situaciones de aprendizaje compartido.
1.1.Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o exposiciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz, mantenimiento del tema, ritmo, apoyos gestuales).
Criteriode
evaluaciónCCBB CONTENIDOS
OBJÁREA
OBJETAPA
1. Formular y/o resolver problemas referidos a situaciones reales o simuladas que se correspondan con una suma, resta, multiplicación como «número de veces» o división partitiva, manejando números menores o iguales que 99.
Comunicación lingüística
Matemática
I. Números y operaciones3. Estrategias de cálculo y resolución de problemas.
3.1. Aproximación, estimación y redondeo del cálculo de las operaciones y sus resultados.3.2. Descomposición y composición de números menores o iguales que 100.3.3. Descubrimiento de relaciones y automatización de diversos algoritmos para cada una de las operaciones con números de dos cifras.3.4. Uso de la calculadora para la generación de estrategias de cálculo. Comprobación de resultados, y búsqueda de regularidades y reglas en las relaciones numéricas.3.5. Exposición ordenada y coherente de los razonamientos matemáticos.3.6. Presentación ordenada y limpia de las representaciones y cálculos gráficos simbólicos.3.7. Utilización de estrategias variadas de resolución de problemas: creación de modelos, diagramas o dibujos.3.8. Autoformulación de preguntas para la adquisición de conceptos y relaciones.3.9. Formulación, resolución y expresión oral de situaciones problemáticas de adición o sustracción que se resuelvan con composición y descomposición de números de dos cifras en dos o más sumandos.3.10. Formulación, resolución y expresión oral de situaciones problemáticas multiplicativas, como suma repetida o como reparto, interpretación del signo ‹‹x›› como ‹‹veces›› y reconocimiento de los factores (uno de los cuales debe ser 2, 3, 5 o 10), de su propiedad conmutativa y del resultado.3.11. Utilización de los siguientes cuantificadores lógicos: todos, algunos, ninguno, al menos uno, para enunciar proposiciones lógicas a partir de una situación matemática dada.
2
6
7
b
f
h
EJEMPLO I
MATEMÁTICAS (PRIMARIA)(1.er ciclo)
EJEMPLO II
MATEMÁTICAS (PRIMARIA)(1.er ciclo)
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
Competencia básicaEN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
Competencia básicaMATEMÁTICA
Competencia básicaEN EL CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
7. Formular y/o resolver problemas referidos a situaciones reales o simuladas que se correspondan con una suma, resta, multiplicación como «número de veces» o división partitiva, manejando números menores o iguales que 99.
I. Números y operaciones3. Estrategias de cálculo y resolución de problemas.
3.5. Exposición ordenada y coherente de los razonamientos matemáticos.3.8. Autoformulación de preguntas para la adquisición de conceptos y relaciones.3.9. Formulación, resolución y expresión oral de situaciones problemáticas de adición o sustracción que se resuelvan con composición y descomposición de números de dos cifras en dos o más sumandos.3.10. Formulación, resolución y expresión oral de situaciones problemáticas multiplicativas, como suma repetida o como reparto, interpretación del signo ‹‹x›› como ‹‹veces›› y reconocimiento de los factores (uno de los cuales debe ser 2, 3, 5 o 10), de su propiedad conmutativa y del resultado.
I. Números y operaciones3. Estrategias de cálculo y resolución de problemas.
3.1. Aproximación, estimación y redondeo del cálculo de las operaciones y sus resultados.3.2. Descomposición y composición de números menores o iguales que 100.3.3. Descubrimiento de relaciones y automatización de diversos algoritmos para cada una de las operaciones con números de dos cifras.3.4. Uso de la calculadora para la generación de estrategias de cálculo. Comprobación de resultados, y búsqueda de regularidades y reglas en las relaciones numéricas.3.5. Exposición ordenada y coherente de los razonamientos matemáticos.3.6. Presentación ordenada y limpia de las representaciones y cálculos gráficos y simbólicos.3.7. Utilización de estrategias variadas de resolución de problemas: creación de modelos, diagramas o dibujos.
I. Números y operaciones3. Estrategias de cálculo y resolución de problemas.
3.6. Presentación ordenada y limpia de las representaciones y cálculos gráficos y simbólicos.3.7. Utilización de estrategias variadas de resolución de problemas: creación de modelos, diagramas o dibujos.
BUENA PRÁCTICA EDUCATIVA
• Definición:– Una iniciativa, una política o un modelo de actuación
exitoso que mejora, a la postre, los procesos y los resultados educativos de los alumnos.
• Características:– Innovadoras, desarrollan soluciones nuevas o creativas.– Efectivas, demuestran un impacto positivo y tangible
sobre la mejora.– Sostenibles, por sus exigencias sociales, económicas y
medioambientales pueden mantenerse en el tiempo y producir efectos duraderos.
– Replicables, sirven como modelo para desarrollar políticas, iniciativas y actuaciones en otros lugares.
Ejemplo: TALLER DE LECTURA
• Lectura de cuentos de emociones.• Previa introducción del cuento en el aula.• Creación de cuentos en cadena a través de la
improvisación.• Representación improvisada de algún fragmento
previamente leído por ellos mismos. • La metodología empleada en el taller será ante
todo participativa, siendo el alumnado el protagonista del mismo. El profesorado deberá implicarse como uno más en la actividad.
Cambios
Nuevos tipos de familia
Multicultu
ralidad
en las a
ulas
Pro
blem
as d
e co
nviv
enci
a
Diferentes niveles competenciales
TIC
LOE