REVISTA DIGITAL IES PEDRO ESPINOSA Nº 0 JUNIO 2011

Echando un vistazo atrás, hemos podido constatar que ésta será la tercera ocasión que nuestro Instituto cuente con una publicación. Anteriormente lo fueron: Antena (1959) y Pedro Espinosa (1960 a 1963), del que hemos decidido mantener su misma cabecera a modo de homenaje por su cincuenta aniversario que, a su vez, coincide con el cincuenta aniversario de las obras de nuestro Instituto. También tenemos noticia de la existencia de una revista, Licántropo, a principios de los años noventa del siglo pasado, de la cual se publicaron dos números; asimismo, ha habido otras publicaciones en diversas asignaturas (Literatura, Medios de Comunicación, Sociología, etc.), con gran empeño del profesorado y del alumnado y un importante nivel. Nuestra Revista Digital pretende continuar esta labor, que sirvió para enriquecer la vida académica y cultural del Centro, y aportará un espacio y un vínculo para que toda la Comunidad Educativa exprese sus opiniones, sus reflexiones y su trabajo. Animamos a participar a todas aquellas personas que lo deseen, porque sólo así conseguiremos mejorar todo lo que tenemos y todo cuanto nos legaron quienes hicieron posible este Instituto.

NUESTRA REVISTA DIGITAL

ENTREVISTAS

ACTIVIDADES FORMATIVAS

REPORTAJES

NOTICIAS

RINCÓN DEL LECTOR

CULTURA

Portada del Periódico Pedro Espinosa del año 1963.

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Teresa Libertad Ruiz. El pasado 4 de mayo, cincuenta alumnos y alumnas de 3º de ESO participaron en la visita a la explotación de agricultura ecológica de la Cooperativa Repla en la localidad malagueña de Navahermosa, pedanía de Sierra de Yeguas. Esta experiencia didáctica, organizada por el Departamento de Geografía e Historia, para la materia de Geografía que se imparte en el nivel de 3º de ESO, constituye un ejemplo claro de aprendizaje significativo y de actividad competencial, ya que hemos podido trabajar de forma directa la Competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural, la Social y Ciudadana, Aprender a aprender y la Autonomía e Iniciativa Personal.

Durante la visita, el alumnado ha puesto en relación algunos de los contenidos abordados en la unidad didáctica “El Sector Primario”, ya que pudieron observar los elementos que caracterizan el paisaje agrario de la zona: las parcelas (regulares e irregulares, abiertas y cerradas); los sistemas de cultivo (monocultivo de olivar y policultivo de hortícolas; agricultura de regadío y de secano; así como la agricultura extensiva que predomina en esta explotación agraria); y el poblamiento rural, claramente intercalar ya que combina el concentrado (núcleo de Navahermosa) con el disperso (cortijos, como el que alberga la cooperativa visitada). No obstante, el objetivo fundamental ha sido conocer la agricultura ecológica: concepto, técnicas de cultivo (rotación, etc.) el respeto al medio ambiente (no utilizar abonos químicos, etc.), la calidad de sus productos, etc.; y contando, para ello, con la voz de la experiencia: Juan Rodríguez, presidente de la Cooperativa Repla y agricultor desde hace más de veinte años.

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Esta sección nos permitirá conocer qué contenidos trabajamos con el alumnado. Una reflexión sobre nuestro trabajo y el proceso de enseñanza/aprendizaje. Una manera de dar a conocer lo que hacemos en el aula, los recursos que usamos, los análisis y estudios que efectuamos y, a su vez, una manera útil de abrir posibles debates en el resto de la Comunidad Educativa.

VISITA A LA COOPERATIVA DE AGRICULTURA ECOLÓGICA REPLA EN NAVAHERMOSA

El objetivo de esta actividad ha sido dar a conocer la Agricultura Ecológica, una forma de cultivo cada vez más presente en el espacio agrario andaluz. Al mismo tiempo, hemos podido trabajar temas transversales como la Educación para la Salud y la concienciación y el respeto medioambiental, ya que si algo caracteriza a la Agricultura Ecológica es su respeto al medio ambiente y la producción de alimentos muy saludables.

Imagen de las parcelas de agricultura ecológica en Navahermosa.

Si te interesa la agricultura ecológica visita la página web de Hortícolas Sierra S.l.: www.horticolasierra.com.

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Desayuno Ecológico. La excursión comenzó con la visita de Hortícolas Sierra S.L, una empresa formada en 1996 por un grupo de agricultores (incluida Repla) vinculados a la Agricultura Ecológica, cuyo objetivo es producir y comercializar productos ecológicos. A continuación, el alumnado pudo degustar productos ecológicos (zumos, pan, aceite, miel y manzanas) de la zona y de otros puntos de Andalucía.

AGRICULTURA ECOLÓGICA:

La agricultura ecológica se basa en la obtención de productos/ alimentos saludables de una mayor calidad nutritiva, ya que durante todo el proceso de cultivo no se utiliza ningún tipo de fertilizante o producto químico.

José Manuel Aragón. 3º ESO B.

TÉCNICAS DE CULTIVO: La producción de alimentos ecológicos requiere una serie de técnicas: -La rotación y asociación de cultivos. -Plantación de setos o barreras vegetales. -Uso de abonos orgánicos y la integración donde sea posible de la ganadería, porque aporta al suelo un abono completamente ecológico de gran calidad que mejora la fertilidad de la tierra. Es fundamental: evitar el cultivo de una única especie ya que con ello se dificulta la aparición de plagas. Además las especies autóctonas son las recomendadas. Carmen Sánchez Martín. 3º ESO C.

CONCLUSIONES DE ALUMNOS Y ALUMNAS:

USO DE SETOS O BARRERAS VEGETALES En la visita pudimos comprobar cómo en la agricultura ecológica las parcelas se encuentran cercadas por setos. Éstos sirven para proteger la cosecha de los insecticidas que otros productores de la zona utilizan en la agricultura convencional. Además, la gran función de los setos es servir de refugio natural a insectos que actúan como depredadores de las posibles plagas que puedan afectar a los cultivos. Cristina López Checa y Victoria López Checa. 3º ESO B.

Juan Rodríguez, presidente de la Cooperativa Repla, explica a los alumnos las técnicas de cultivo de la agricultura ecológica y sus diferencias con la agricultura convencional.

BENEFICIOS DE LA AGRICULTURA ECOLÓGICA:

-Permite una verdadera seguridad alimentaria. -Produce alimentos de mayor calidad integral. -Mayor respeto del Medio Ambiente. -Favorece la retención de agua y no contamina acuíferos. -Mantiene los hábitats de los animales silvestres. -Mayor eficacia de los recursos (tierra, fertilizantes, agua, etc.) para obtener un rendimiento óptimo del cultivo. Ángela Ruiz Lama. 3º ESO C.

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En este número las entrevistas han sido realizadas por alumnos y alumnas de 3º

ESO para la materia de Geografía, impartida por la profesora Teresa Libertad Ruiz

El objetivo de estas entrevistas es poner nombre propio a la inmigración,

rompiendo los estereotipos que rodean a este fenómeno; así como concienciar a

los más jóvenes ante la doble discriminación que sufren, en ocasiones, estas

mujeres: por su condición de inmigrantes y por ser mujeres.

Pretendemos, con esta sección, resaltar el valor de la conversación, de la charla, de las preguntas y las respuestas sugerentes. Sabemos, perfectamente, que en clase se trabaja este recurso en muchísimas materias, de ahí que hayamos creído conveniente publicar las mismas; hacerlas visibles a más personas y, así, podamos conocer sus vidas, sus luchas diarias u opiniones, etc. Una manera más de ponernos en contacto con otras personas y otras historias; una manera más de forjar lazos de unión que nos permitan conocernos mejor.

Me gusta mi país, pero venir aquí ha sido una segunda oportunidad

-¿Cuándo llegó a España? En el año 2000. -¿Cuáles fueron los principales motivos que le llevaron a dejar su país de origen? Por negocios… mi padre vino aquí primero y decidió hacer una inmigración familiar, en 2000 toda mi familia vino a España. -¿Puede explicarnos todo el proceso hasta llegar a Campillos? Primero vivimos 8 años en Fuengirola y luego nos mudamos a aquí. -¿Con quién vive actualmente? Vivo con mi marido. -¿Qué ha sido lo más duro de abandonar su país de origen? Lo que más me ha costado ha sido el idioma, también las costumbres y la comida, ya que son muy diferentes.

-¿Cómo era su nivel de vida? Antes era más bajo, aquí ha mejorado. -En estos momentos ¿En qué trabaja? Soy dependienta, tengo a cargo dos tiendas, una de ellas en Antequera y la otra en Campillos. -¿Ha mejorado su situación laboral social y económica? Laboral y socialmente mi situación es mejor, socialmente me he sentido muy acogida. -¿Le ha merecido la pena dejar su país? Me gusta mucho mi país, pero venir aquí ha sido como una segunda oportunidad. Además, puedo ir a mi país cuando quiera y pasar un tiempo allí. -¿Piensa que volverá algún día? ¿Por qué? No he pensado en eso nunca. Quizá cuando me jubile me plantee volver a mi país.

Nombre: Muying Li. Edad: 26 años. Nivel de estudios: Bachiller. Trabajo actual: Dependienta. Estado Civil: Casada. Hijos/as: No. País de origen: China.

Elena Bruno y Clara Sánchez, junto con Muying Li.

3º ESO B.

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UNA MUJER CON CORAJE

Nombre: María Luisa Reinoso

Delgado de la Flor.

Edad: 45 años.

Estado Civil: Casada.

Nivel de estudios: Licenciada en

Derecho y en Lengua y

Literatura.

Trabajo actual: Ayuda a

domicilio.

Nacionalidad: Peruana.

La población inmigrante peruana

en Antequera representa menos

del 1% (sólo 15 personas), según

los datos del IEA

(www.iea.junta-andalucia.es).

Antonio Jesús González y Priscila Guillén. IES Pedro Espinosa, 3º ESO B. ¿Cuando llegó a España? Llegué a España el 25 de Enero del 2002. ¿Cuáles fueron los principales motivos que le llevaron a dejar su país de origen? Dejé mi país principalmente por amor. ¿Puede explicarnos como fue el proceso hasta llegar a Antequera? Primero llegué a Ronda y estuve viviendo durante dos años, pero unos amigos de Ronda me recomendaron que me fuera a vivir a Antequera. ¿Con quién vive actualmente? Vivo con mis dos hijos y mi marido. ¿Qué ha sido lo más duro de abandonar su país? La familia, las costumbres, los amigos, y el cambio de nivel de estudios (en España te tiene que homologar la licenciatura). ¿Se ha sentido acogida en Antequera? Yo noté que los Rondeños eran más agradables que los Antequeranos. ¿A qué se dedicaba en su país de origen? En mí país de origen trabajaba como maestra en el colegio Niño Jesús De Praga y Samuel Orton, luego trabajé en la universidad de San Agustín como Técnico en informática, en la sección de admisión de postulantes a la Universidad.

¿Cómo era su nivel de vida? Clase media más o menos igual que en España. ¿En estos momentos en qué trabaja? Soy Auxiliar de ayuda a domicilio. ¿Ha mejorado, su situación laboral, económica y social? No, no ha mejorado, incluso ha empeorado. ¿Le ha merecido la pena dejar su país? En parte sí, porque la seguridad que hay en Perú no es la misma que aquí. Aquí me siento más segura. ¿Piensa volver algún día a su país? ¿Por qué? Sí, volveré, pero sólo de vacaciones porque mis hijos ya tienen el colegio aquí en Antequera y de mayores seguirán estudiando aquí. ¿Qué mensaje lanzarías a aquellas personas que critican a los inmigrantes sin conocer el porqué de su situación? No se puede juzgar a las personas que vienen de otros países, por diversos motivos y necesidades. Por ejemplo cuando un español va a Perú es bien tratado y se le ayuda en todo.

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DE MAESTRA A LIMPIADORA

-Nombre: Leda Elaine Silveira Hortencio -Nacionalidad: brasileña -País de origen: Brasil -Edad: 33 años -Estado civil: soltera (Vive con sus hijos y su pareja pero no está casada) -Número de hijos/as: 2 hijos -Nivel de estudios: maestra de lengua portuguesa.

A y M: ¿Ha mejorado su

situación laboral, económica y

social?

Leda: -Laboral: Sí, porque

tengo derecho a vacaciones, me

puedo dar de baja…

-Económica: No, porque

cuando llegué hace 5 años

(antes de la crisis), me pagaban

mejor que ahora.

-Social: Sí, porque estoy

integrada a la sociedad y me

llevo bien con las personas.

A y M: ¿Le ha merecido la

pena dejar su país?

Leda: Ahora mismo no, porque

ahora cobro menos y no puedo

ahorrar lo que antes sí

ahorraba.

A y M: ¿Piensa volver algún

día? ¿Por qué?

Leda: Sí, porque echo de menos

a mi familia. Además la

situación económica no es muy

buena y allí mi vida es más

fácil.

A y M: ¿Qué mensaje

lanzaría a aquellas personas

que critican sin conocer él

porque de su situación?

Leda: Les diría que antes de

criticar hay que conocer la

situación de las personas que

deciden abandonar su país. En

el caso de los brasileños/as, la

principal causa de la

emigración es económica. (El

cambio de moneda nos

beneficia).

Andrea y Marina: ¿Cuándo

llegó a España?

Leda: Llegué el día 17 de Febrero

del año 2006.

A y M: ¿Cuáles fueron los

principales motivos que le

llevaron a dejar su país de

origen?

Leda: Mi pareja vino aquí a

trabajar porque aquí ganaba más

dinero en el trabajo que tenía y a

los dos años me vine aquí a vivir

con él.

A y M: ¿Puede explicarnos

cómo fue todo el proceso hasta

llegar a Antequera?

Leda: Cogí un avión como turista

desde Cuiaba a Sao Paulo (1:30

h) y luego 11 horas de avión hasta

Madrid. De Madrid a Málaga

cogí otro avión en el que tardé 2

horas y finalmente, de Málaga a

Antequera vine en coche.

A y M: ¿Con quién vives

actualmente?

Leda: Vivo con mi pareja y

mis dos hijos.

A y M: ¿Qué ha sido lo más

duro de abandonar su país?

Leda: Dejar mi trabajo.

A y M: ¿Se ha sentido

acogida en Antequera?

Leda: Sí, tanto por los

vecinos, los amigos…

A y M: ¿A qué se dedicaba

en su país de origen?

Leda: Era maestra de Lengua

Portuguesa.

A y M: ¿Cómo era su nivel

de vida?

Leda: Bueno mejor que aquí.

Lo dejé por mi pareja.

A y M: En estos momentos,

¿en qué trabajas?

Leda: Limpiadora de casas,

oficinas y los fines de semana

en ayuda a domicilio.

Leda Elaine trabaja actualmente como limpiadora y los fines de semana en ayuda a domicilio.

Entrevista realizada

por: Marina Martín y

Andrea González.

3º ESO C.

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Nuestro periódico tiene que reflejar la realidad de lo que se hace y se discute en las aulas con nuestros alumnos y alumnas, o bien, trasladar debates y propuestas de actividades a las mismas. Este espacio intentará informar de temas concretos, analizados con cierta profundidad y rigor. De este modo, quien quiera podrá continuar su análisis, o tal vez, divulgarlos al resto de la Comunidad Educativa. Una manera de generar formación y opinión, y quizá, una manera de generar cierto sentido crítico sobre la realidad que construimos.

El precio de la energía en España Los problemas y la política energética en España

Martín de Porres Fernández Amador. Hace unos años el periodista español Carlos Estévez entrevistaba a James Lovelock, científico, meteorólogo, inventor y ambientalista británico, quien expuso su teoría “Gaia”, que mostraba al planeta Tierra como un sistema auto regulado. Lovelock, opuesto a la proliferación de armas nucleares, sin embargo, “promueve el uso de la energía atómica como único recurso para disminuir el abuso de los combustibles fósiles y evitar que el sistema atmosférico llegue a un punto sin retorno que lo desestabilice”.

En ella, Carlos Estévez le preguntaba por España, puesto que nuestro país aparece en color rojo en el panel global de las temperaturas, y su respuesta fue la siguiente: “Creo que la gente en España tiene un grave problema en lo que se refiere al calentamiento global. Probablemente ya se han percatado de que el desierto del Sahara se desplaza hacia el Norte, hacia España. Cuando el cambio climático se haga evidente, con la falta de agua y la gran ola de calor, necesitarán más que nadie en Europa una fuente de energía segura para mantener una civilización. Necesitarán energía, especialmente energía nuclear, para poder enchufar el aire acondicionado, y sobre todo para desalinizar el mar y abastecerse de agua… Y nuestra tarea más importante es la de aseguraros de que tenéis una fuente segura de energía”.

Lo que no sabemos es si James Lovelock seguirá opinando de la misma manera tras el accidente en la central nuclear de Fukushima el pasado mes de marzo.

En España, tenemos “varios debates abiertos” relativos al consumo y la producción de energía que hemos ido analizando en Segundo de Bachillerato B, en la materia de Geografía de España y se pueden resumir en cuatro grandes apartados.

El primero de ellos hace referencia al consumo de energía primaria que en el año 2010 siguió superando los 130.000 ktep (kilotoneladas equivalentes de petróleo). Hay que decir que en el año 1990 esta cifra era tan solo de 90.000 ktep. De este modo, podemos, en primer lugar, destacar el crecimiento espectacular de consumo energético que nuestro país ha experimentado en estos últimos veinte años. Otros datos que hemos manejado del Ministerio de Industria indicaban que podríamos llegar a consumir, en 2011, aproximadamente unas 164 millones de toneladas equivalentes de petróleo. Las explicaciones son múltiples y no sólo el hecho de que seamos más.

¿Consumo o despilfarro? La respuesta a esta pregunta habría que darla una vez analizada la política energética de nuestro país, expresada en el Pan Estratégico de Ahorro y Eficiencia que se fijó para los años 2004-2012, concretamente en los siguientes sectores: el transporte, el sector primario, los hogares, los servicios públicos y la industria. En él se establecían distintas medidas como, por ejemplo: el fomento del transporte público y del uso de otros transportes alternativos a la carretera, como el ferrocarril o el transporte marítimo; la renovación de la maquinaria agraria por modelos más eficientes; la renovación de

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los electrodomésticos por modelos de bajo consumo; el uso de bombillas de bajo consumo; las mejoras del alumbrado y de las instalaciones públicas, etc. Algunas de estas medidas las hemos visto anunciadas en los medios de comunicación y deberían haber servido para que nuestro consumo, con la tecnología que disponemos, sea lo más eficiente posible.

Recordemos siempre que nuestros problemas energéticos son tres: una elevada dependencia externa, debido a la necesidad de importar casi el 80% de la energía primaria utilizada; una reducción de la competitividad económica, debido al excesivo gasto energético; y un fuerte impacto medioambiental. Cabe hacerse dos preguntas: ¿habremos sido capaces de ser más eficientes y ahorrar? ¿Ahorrar es sinónimo de decrecer?

El segundo de los debates hace referencia a la estructura de generación eléctrica de nuestro país (insuficiente como hemos dicho para satisfacer nuestra demanda o consumo) y que se divide, fundamentalmente, en: energía nuclear (20,6%), gas natural (22%), renovables (32%, en este dato se incluye la hidráulica), etc.; mientras tanto nuestro consumo de energía, aproximadamente, es: petróleo (48%, aproximadamente 62.358 GWh), gas (20%), carbón (12%), energía nuclear (11%) y energías renovables (9%). En definitiva, que el autoabastecimiento energético es bajísimo, sólo del 18%. Lógicamente, nuestro país tiene que recurrir a costosas importaciones, especialmente, en la coyuntura económica actual, donde ha habido un encarecimiento del precio del petróleo por múltiples factores, entre ellos, la especulación en los mercados tras las revueltas democráticas en los países árabes.

¿Existen noticias buenas en este sentido? Pues sí, por ejemplo, en el mes de marzo de este año, la energía eólica fue la tecnología con mayor producción eléctrica, puesto que los parques eólicos cubrieron el 21% de la demanda, superando a la energía nuclear (19%), la hidráulica (17,3%) y el ciclo combinado de gas (17,2%).

Es decir, el conjunto de las renovables cubrieron el 42,2% de la demanda, sin embargo, esta cifra, curiosamente, es menor que la del año pasado. ¿Qué se demuestra con esto? ¿Este es nuestro reto futuro? Pero, quizá, lo más llamativo de este dato es que tan solo es un mes y gracias a las renovables nos hemos podido ahorrar 250 millones de euros en pagos por importación de combustibles y se ha reducido sensiblemente la emisión de dióxido de carbono a la atmósfera.

En clase, hemos manejado el Informe elaborado por Greenpeace, titulado Renovables 2050, que muestra el potencial de estas energías en nuestro país. Es un texto muy extenso, pero muy útil para conocer las características técnicas de cada una de las energías y que abre caminos alternativos viables.

Siguiendo el orden, las emisiones de CO2 a la atmósfera se convirtieron en el tercero de los apartados analizados. Usando 1991 como año base, y dándole una cifra del 100%, podemos decir que España, hoy en día, emite un 127,82% (y eso que con la crisis económica que padecemos las emisiones se han reducido con respecto al 2007, año que se llegó a la cifra más alta, un 150%). Unas cifras muy preocupantes, que además reflejan el incumplimiento de nuestro país con respecto al Protocolo de Kioto cuyo límite era del 115%. La conclusión es muy fácil, cada vez contaminamos y el aire que respiramos es de peor calidad. Cabe preguntarse por qué no asumimos el Protocolo y nos esforzamos en cumplirlo. ¿Para qué lo firmamos, entonces?

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Dos libros de James Lovelock a consultar:

- La Tierra se agota. Planeta, 2011. - Las Edades de Gaia: una biografía

de nuestro planeta. Tusquets Editores, 1993.

Así, pues, el objetivo de reducir el impacto medioambiental del actual sistema de producción y consumo energético no lo vamos a conseguir en la vida, si seguimos actuando de la misma manera. Este sistema nos lleva a una crisis ecológica desconocida en la Historia, puesto que agota unos recursos ya de por sí finitos. Ejemplos de contaminación atmosférica, de concentración de sales de las aguas usadas en las centrales térmicas, de producción de residuos sólidos o radiactivos, de la pérdida de biodiversidad, etc., son muchos y, desgraciadamente, en nuestros entornos más cercanos.

Es más, el Plan de Energías Renovables que se diseñó se ha visto que es totalmente insuficiente. Existen muchas preguntas abiertas y nuestra sociedad tendrá que contestarlas de manera global: ¿disminuiremos el consumo energético? ¿Se cerrarán las instalaciones más contaminantes como las centrales térmicas? ¿Reutilizaremos los residuos? ¿Dedicaremos más fondos a la investigación para el desarrollo de energías limpias?

El último de los apartados analizados en clase ha sido el de comprobar, con diversas facturas de la luz, que se incumple todo lo que viene en el libro de texto relativo al objetivo que perseguían todos los países que componen la Unión Europea sobre el abaratamiento de los precios mediante la liberalización del mercado energético. El proceso ha sido más bien todo lo contrario. La consecuencia directa de las políticas de los gobiernos ha sido la defensa de los intereses de las grandes empresas en vez de los intereses de los consumidores. Estamos sometidos, en palabras de Jesús Mota, “al yugo de la tarifa eléctrica”. Su artículo de opinión, publicado en el periódico El País el pasado 7 de abril de 2011, es esclarecedor en este sentido, y digno de ser leído y analizado tranquilamente en clase, puesto que plantea que “la renuncia

del gobierno a reformar la regulación, que determina los precios en el mercado eléctrico es la consecuencia directa de que tengamos que pagar estos precios de la luz”. Unos precios verdaderamente abusivos. Recordemos que estamos pagando desde enero un 9,8% más en la factura de la luz; y que mientras tanto, en el año 2010, las compañías eléctricas (Endesa e Iberdrola fundamentalmente) percibieron más de 2.600 millones en beneficios regulatorios. ¿No es esta razón suficiente como para pensárselo antes de apretar el interruptor? ¿Somos conscientes de lo que está ocurriendo y a quién beneficia el negocio de la energía? ¿Son conscientes nuestros alumnos y alumnas de esto?

Lo que no sabemos todavía es si, quizá, la tragedia que se está viviendo en Japón, a raíz de la explosión de la central nuclear de Fukushima, ha paralizado todo el debate político que se estaba produciendo en España en torno al fomento de la energía nuclear como alternativa a nuestra dependencia energética y como fuente para el abastecimiento de la población. Pero este intenso debate lo dejaremos para analizarlo en el próximo número, puesto que saldrá a la luz pública, como otros temas, tras las elecciones del 22 de mayo.

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Ciencia con Conciencia: tratamiento de los residuos

Mª Matilde Ariza Montes. Jefa del Departamento de Física y

Química. El futuro debería significar el progreso de la humanidad, el desarrollo de los hombres y de los pueblos y, al hablar de desarrollo, estamos hablando de la libre información, la comunicación entre los diferentes pueblos, el acceso de todos a la cultura y la educación, la mejora de la sanidad, la higiene, la alimentación,… Hablamos también del crecimiento económico, de comercio, de bienestar,… Y, siempre, con la mirada puesta en la conservación del Medio Ambiente.

Raro es el día en el que no oímos esas dos palabras tratando de hacer referencia o englobar a todo aquello que nos rodea, tenga vida o no. El término Medio Ambiente comenzó a utilizarse hace cuatro décadas, cuando fue evidente que la actividad humana estaba provocando unos cambios que perturbaban y ensombrecían el progreso de la sociedad. Tras la voz de alarma dada por la comunidad científica internacional, se celebró, en el año 1972, promovida por la ONU, la conferencia de Estocolmo. A partir de ese momento, se empieza a tener conciencia de la dimensión real de la situación generada, y es el punto de partida de numerosos estudios y leyes que tratan de proteger el Medio Ambiente. Por muy breve que nos parezca su historia, lo cierto es que lo que representa es tan antiguo como el propio planeta que habitamos. Cuando se hace referencia al medio ambiente de un determinado lugar, se trata de englobar a todos los elementos que influyen y afectan a los seres vivos que en él habitan. Por todo esto, hoy nos vamos a centrar en un tema medioambiental, ya que el 5 de junio se celebró el Día Mundial del Medio Ambiente y se trata de los Residuos que todos generamos cada día, especialmente, de su tratamiento.

Con este tipo de reportajes pretendemos que nuestro alumnado se familiarice e ilusione con las Ciencias, adquiriendo así una mejor “cultura científica”. Por ello, aportaremos artículos que estén relacionados, por ejemplo, con personajes científicos, salud, alimentación, medio ambiente, energía, etc. Temas que respondan a la rabiosa actualidad.

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Las Naciones Unidas han declarado el año 2011 como el Año Internacional de los Bosques. En este sentido, el lema empleado el pasado 5 de junio fue Bosques: Naturaleza a tu servicio.

Se entiende por tratamiento de residuos el conjunto de operaciones encaminadas al aprovechamiento de los recursos materiales y energéticos contenidos en ellos o a la disposición de una forma ambientalmente segura de los mismos o de la parte de los mismos imposible de aprovechar. En la actualidad, el sistema de tratamiento de RSU más utilizado mundialmente es el vertedero (en una forma bastante incontrolada), aunque también son utilizadas la incineración, el compostaje y de forma bastante más limitada la biometanización. Los principales sistemas de tratamiento de los RSU son: VERTEDERO. Tanto la producción como la composición del biogás varía de una forma importante de un vertedero a otro, debido a las variaciones en la composición de los residuos vertidos, de su contenido en humedad, de la actividad microbiana que tenga el lugar, del tipo de vertedero, de su explotación,… su generación tiene lugar un cierto tiempo después de su vertido, de semanas a meses y puede durar más de 20 años. INCINERACIÓN. Consiste en un proceso de combustión controlada que transforma las basuras en gases de combustión, escorias y cenizas, mediante el cual, los RSU son reducidos en volumen a un 90% y en peso en un 70-75%. Para este tratamiento, es necesario que los residuos posean un bajo poder calorífico y asegurarse su autocombustión (>1400kcal/kg). En los incineradores de RSU, se emplean sistemas de depuración de los gases de combustión y filtros para que la emisión de gases partículas sea casi nula, ya que además de CO2, H2O, O2, N2 contienen contaminantes como partículas en suspensión formadas por sales minerales y metálicas, compuestos orgánicos inquemados, gases ácidos, metales pesados (Hg, Cd, Sb, As, Cr, Co, Cu, Mn, Ni, V, Sn), clorobencenos, clorofenoles, hidrocarburos poliaromáticos, dioxinas, furanos,… COMPOSTAJE. En presencia de O2, los microorganismos descomponen la materia orgánica biodegradable (fermentación aeróbica) en un material denominado compost que se utiliza en agricultura por sus propiedades como aditivo y que sin ser enteramente un abono, contiene nutrientes y oligoelementos que regeneran el terreno, en función de su composición y propiedades. Se puede considerar un proceso específico de reciclaje por el que se recupera fundamentalmente la fracción orgánica contenida en los RSU para su utilización como fertilizante. Durante el proceso de compostaje, se desprende, lógicamente, un gas formado básicamente por CO2, H2O y trazas de compuestos orgánicos volátiles (COVs), que son los que le confieren el olor característico a este tipo de instalaciones. BIOMETALIZACIÓN. En ausencia de oxígeno, los microorganismos anaerobios tienden a fermentar la fracción orgánica biodegradable (fermentación anaerobia) en un efluente líquido o semilíquido a una velocidad superior a la del tratamiento más clásico de compostaje y liberan un gas constituido fundamentalmente por CO2, CH4 y trazas de compuestos orgánicos volátiles y otras sustancias que puede ser recogido y aprovechado energéticamente, ya que tiene microorganismos patógenos, relativamente pobre valor fertilizante (valores de NPK bajos) y un elevado contenido en humedad. Los principales componentes del biogás son el 55% de CH4 y el 45% de CO2. Se combina una mecanización con la estabilización aeróbica. Produce una energía neta de 100-150kWh/tonelada tratada. Tiene el inconveniente de posibles riesgos de explosiones, riesgos de incendios y producir olores desagradables a menos que se controle adecuadamente.

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En este enlace encontrarán el informe de la Organización Ecologista Greenpeace “Situación de las basuras en España. 2006”.

En esta página web podrás informarte sobre la problemática de los residuos urbanos.

Sobre el Proyecto de Ley de Residuos, consulta este folleto de Greenpeace de marzo de 2011.

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En un Centro Educativo tan grande como este, pasan y se hacen tantas cosas que es muy difícil que las conozcamos todas. Algunas veces, da la impresión que lo que ocurre en un edificio no tiene nada que ver con el otro, que quien viene por la mañana no sabe lo que ocurre por la tarde, etc. Los ejemplos en este sentido son muchos, por este motivo, pretendemos que la revista pueda ser un canal más para divulgar una necesaria información que nos permita conocer la vida diaria de nuestro Instituto; un medio también

para implicarnos en que el espacio donde trabajamos y estudiamos mejore.

Todo un ejemplo de integración social y escolar. Loli Corbacho, profesora de IES Pedro Espinosa. Un comienzo de curso siempre es ilusionante para aquellos que hicimos de la docencia nuestro sentido de vida, si a ello le unes un cambio de etapa educativa, más el aliciente de un nuevo centro escolar, el cóctel puede ser de lo más atractivo. Pero en el caso de Saray además de lo ya mencionado, y con nuevos compañeros, teníamos la dificultad de su falta de visión. Ella ya había demostrado que era capaz de cualquier cosa, eso sí, con un poquitín de cambios poco significativos, pero imprescindibles para su total integración. El centro no reparó en medios, allí estábamos todos dispuestos a adaptar, estructurar, eliminar y ampliar recursos personales, materiales, espacios, técnicas y estrategias que año tras año los educadores ponemos en la "chistera" para hacer que esto que llamamos educación funcione. Para los nuevos compañeros ha sido muy interesante comprobar como una niña con su misma edad es capaz de expresarse , escribir y leer en un código, braille, totalmente desconocido para la mayoría de ellos, y lograr los mismos objetivos dando respuesta al aprendizaje de todos los contenidos de su nivel. Recuerdo también a su amiga Patri cómo descubrió un mundo desconocido en su nueva amiga Saray y que desde el inicio del curso la ha ayudado y ha sabido aprender de ella y con ella valores como el esfuerzo, la entrega, la amistad y otros muchos. La verdad es que Saray siempre ha tenido un ángel muy cerca de ella y una gran ilusión por descubrir aquello que ve de otra forma. Bueno, los que la conocemos ya sabemos de algunas áreas que le cuestan un poquito. Para este centro y para estos alumnos siempre quedará este primer curso de Saray en el instituto, como un buen ejemplo de integración a nivel social y escolar. Ella tiene nuestro apoyo total, desde aquí elogiamos su esfuerzo y el de la comunidad educativa e invitamos a todos a continuar en la tarea, gracias por el esfuerzo y la acogida.

Martín Fernández, el tutor. El curso finaliza, y hay una alumna que sigue sonriendo todas las mañanas, esperando pacientemente sentada junto a Conserjería a que lleguen sus compañeros y compañeras de clase; sus amigos y amigas tras nueve meses. Los alumnos y alumnas de 1º ESO D queremos reconocer con estas palabras el esfuerzo que Saray Ruiz Tortosa demuestra todos los días. A pesar de lo difícil que son para ella las Matemáticas, la Educación Plástica o la Geografía, etc., sabemos que conseguirá todo aquello que se proponga. Muchos y muchas que se pasean por el instituto podrían aprender lo que es sobreponerse con voluntad a una de las mayores dificultades que existen en la vida. Sólo queremos decirle que nos tendrá junto a ella en todo momento, igual que tiene a la profesora Loli Corbacho, a quien también queremos darle las gracias por todo lo que nos ha hecho ver en la oscuridad. Ojalá, Saray, el curso que viene sea incluso mejor que el que hemos compartido.

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Cuando conocí a Saray lo primero que pensé fue “¡qué difícil tiene que ser para ella estudiar!, sin embargo, me ha demostrado que con esfuerzo se puede conseguir lo que no propongamos. Hay es una de mis mejores amigas y estoy muy contenta porque me ha enseñado cosas que antes no sabía o simplemente no les había prestado atención. Sin duda, lo que más me gusta de ella es que siempre está alegre y sonríe en todo momento. Patricia.

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Yo cuando entré en el Instituto me encontré a una niña ciega, para mí era extraño porque es el primer año que estaba con ella. Para todos los compañeros que no hemos estado con ella nos resultaba muy extraña su forma de escribir y de leer que nos sorprendía pues con sus manos leía lo mismo que nosotros. Alba Muñoz.

Con Saray he compartido muchos momentos porque la conozco desde el colegio, con la que he compartido todas las clases. Cuando me enteré que Saray estaría en el Instituto pensé qué tenía mucha voluntad, ya que tenemos que estudiar mucho más. Pero, cada día que pasa me demuestra más que es muy valiente y que con su esfuerzo y con la ayuda de todos lo va a conseguir. Sólo espero que consiga todo lo que se proponga. Sé que ella puede. María Ángeles.

Ahora comprendemos que para Saray el día a día en el Instituto es difícil, ella está acostumbrada al braille y nos parece que le cuesta poco, pero no es así, nosotros le ayudamos en Ed. Plástica Visual y le ayudamos en E Física para que no se sienta sola. Juan Miguel.

Desde pequeña conozco a Saray y he estado con ella durante mis cursos en el colegio León Mota. En esos años aprendió a manejarse ella sola, sin embargo, cuando ha llegado al Instituto todo era nuevo. Ya era difícil para nosotros, así que para ella mucho más. Pero, con la ayuda de todas las cosas se han ido facilitando y creo que ella se siente feliz de que todos la estemos apoyando. Inma Mora.

Yo he estado con Saray desde los 7 años en E. Primaria, ella ha ido aprendiendo con nosotros durante todo este tiempo, aunque lo hacía todo en braille. En este curso entre la señorita Loli y el profesor y los compañeros le hemos ayudado a que se adapte al Instituto y que no se sienta diferente. Saray es igual que nosotros, incluso diría que tiene más fuerza de voluntad que algunos de nosotros y no nos podemos imaginar lo que es su vida y el esfuerzo que hace para superar su problema. Azahara.

En este curso hay muchos compañeros que no conocían a Saray y la profesora de apoyo, Loli, que es la que pasa más tiempo con ella nos propuso una actividad: Cada uno tenía que llevar un antifaz para saber cómo es un día en la vida de Saray. Así pudimos darnos cuenta que en las clases no debe haber obstáculos, para que ella no se haga daño. También pudimos comprender que es necesaria la colaboración de todos para que ella se sienta plenamente integrada en nuestro grupo. Marta.

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PREMIO A LA EXCELENCIA EDUCATIVA CONCEDIDO A NUESTRO INSTITUTO EL PASADO VIERNES 6 DE MAYO

La excelencia educativa está presente en Málaga. Una decena de centros educativos, profesores y alumnos han destacado a nivel regional, nacional e internacional en aspectos como la robótica, la convivencia escolar, las buenas prácticas para la dinamización e innovación de las bibliotecas escolares, la interculturalidad y la investigación, entre otros aspectos. Por ello, la delegación de Educación de Málaga quiso reconocer ayer el trabajo desarrollado por los miembros del sistema educativo malagueño con la celebración de la segunda edición de los premios Excelencia educativa en la provincia de Málaga, acto que contó con el consejero de Educación, Francisco Álvarez de la Chica; la delegada del Gobierno andaluz, Remedios Martel, y el delegado provincial, Antonio Escámez.

Málaga también destaca en robótica. La profesora Rosa María Andreu del CEIP Cupiana y su equipo se proclamaron ganadores del premio Proyecto en mesa robótica en la final del torneo First Lego League celebrado en Bilbao. A ellos se suman estudiantes de cuarto de la ESO del IES Politécnico Jesús Marín, que ganaron el Premio al mejor robot en la First Lego League de Málaga.

De este mismo centro también se quiso reconocer los méritos obtenidos por cuatro alumnos que ganaron los cuatro primeros premios del concurso nacional de robótica Madridbot, en modalidad minisumo.

Entre los docentes galardonados se encuentra el profesor de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística (ATAL) de los IES Cerro del Viento y Al-Baytar de Benalmádena, Jesús Miguel Relinque Mota, quien obtuvo una mención especial en la novena edición de los Premios Andalucía sobre Migraciones en la modalidad de Programas Educativos de Fomento de la Interculturalidad.

Entre los centros galardonados estaban los CEIP Parque Clavero, Nuestra Señora de Gracia y Los Guindos de la capital, el IES Ben Al Jatib de La Cala del Moral, el CEIP El Tejar de Fuengirola, el CEIP Colina del Sol de Torrox, y los IES Santa Bárbara de Málaga y Pedro Espinosa de Antequera. "Los éxitos educativos no son valorados por la sociedad. La educación es un espacio en el que hay muchos pequeños héroes que hacen cosas extraordinarias. Con acto como este ayudamos a hacer visible lo invisible", indicó el consejero.

De izquierda a derecha: Francisco Pérez, Rocío Reina y Carmen Rubio, profesores del IES Pedro Espinosa; Socorro Lara, Jefa de Estudios del Nocturno; Lola Díez, Vicedirectora del IES Pedro Espinosa; y Antonio Jesús, Director del Instituto Pedro Espinosa.

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EL MINISTRO DE EDUCACIÓN PRESIDE LA ENTREGA DE LOS PREMIOS NACIONALES DE BUENAS PRÁCTICAS PARA LA DINAMIZACIÓN E INNOVACIÓN DE LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES

Estos premios, que se conceden anualmente, tienen como objetivo reconocer las mejores actuaciones desarrolladas por los centros escolares para convertir sus bibliotecas en espacios integradores de la acción educativa, en un recurso útil para el fomento de la lectura y la adquisición y desarrollo de habilidades de información. El acto de entrega de los premios, tuvo lugar el pasado día 11 de Mayo en la Biblioteca Nacional y estuvo presidido por el ministro de Educación, D. Ángel Gabilondo Pujol. Se ha premiado a los centros que han abordado la dinamización e innovación de su biblioteca a través de actuaciones y prácticas que se inscriben en los siguientes ámbitos: La utilización de la biblioteca como recurso didáctico y de integración curricular por los diferentes departamentos, a través de proyectos de trabajo aula-biblioteca. El uso de la biblioteca como fuente de información, que favorezca el trabajo en varias disciplinas a través del uso de documentación diversa. La educación documental y la formación de usuarios. El uso de las tecnologías de la información y comunicación al servicio de la biblioteca escolar (bibliotecas virtuales, acceso al catálogo, formación,…etc.)

A nuestro Centro le ha correspondido el tercer premio dotado con 7.000 €, que serán invertidos en ampliar los fondos de la Biblioteca, material multimedia, mobiliario, etc. Este tipo de reconocimiento, constituye una motivación extra, para seguir fomentando el hábito lector entre los alumnos/as, y para seguir trabajando en la línea de apoyar la lectura como una competencia esencial para nuestros jóvenes. El propio ministro, en sus palabras nos decía, que…” no sólo es importante en una biblioteca, que haya libros, sino que hay que leerlos… y además comprenderlos”. También recalcó su compromiso de mantener por parte del ministerio que preside, estos reconocimientos a la labor desarrollada en las Bibliotecas Escolares.

A la izquierda, imagen de la antigua ubicación de la biblioteca; a la derecha, la actual biblioteca.

Texto de los paneles explicativos:

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EL INSTITUTO “PEDRO ESPINOSA” (1960-1965) UNA ARQUITECTURA DE VANGUARDIA Manuel Morales Romero. Dentro de los apartados del Programa “Comenius” (desarrollado por el Instituto durante los cursos (2009-2010) y (2010-2011), junto a otros Institutos de Europa), uno de ellos era el estudio de algunos edificios artísticos de las localidades correspondientes a los Institutos de Secundaria que han participado en el desarrollo del proyecto. En el caso de Antequera se decidió estudiar –entre otros- el edificio del Instituto “Pedro Espinosa” (edificio A); edificio desconocido, ignorado y a veces denostado, a pesar del gran valor arquitectónico que posee. Efectivamente nuestro instituto es uno de los pocos, poquísimos ejemplos de modernidad en la arquitectura local de Antequera durante todo el siglo XX. Esto nos llevó a incorporarlo para su estudio en el “proyecto Comenius” y también -a modo de conmemoración del cincuenta aniversario de la realización de las obras del actual instituto- a la consecución y exposición de una serie de fotografías que podemos ver en distintos lugares del Edificio-A, junto a dos paneles explicativos que muestran su valía arquitectónica. Con ello intentamos acercar a la comunidad educativa del “Pedro Espinosa” al conocimiento y valoración del actual instituto del que debemos sentirnos orgullosos -en el cincuenta aniversario de su construcción- no sólo por la encomiable labor docente llevada a cabo en estos años, sino también por el edificio que la ha albergado.

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La visita, el 15 de marzo de 1959, del Ministro de Educación Nacional, D. Jesús Rubio García, será el punto de partida para la construcción del actual instituto. Las obras se encargaron al arquitecto del Ministerio D. Antonio Galán Lechuga y van a durar desde mayo de 1960 hasta el 23 de abril de 1965, realizando el proyecto en dos fases. En una primera fase se realizaron las obras correspondientes a la c/ Fresca y callejón de Los Urbina y en una segunda, se concluyó con la fachada de la c/ Carrera. Lo que comenzó siendo una obra de reforma y ampliación terminaría con la demolición del antiguo edificio y la construcción de otro totalmente nuevo. El resultado supuso una auténtica ruptura con lo que había hasta el momento y constituyó – junto a los edificios Antigua Biblioteca de la Caja de Ahorros de Antequera, Teatro -Cine Torcal- y antiguo Albergue de Carreteras (demolido en 2004), uno de los pocos ejemplos de modernidad (en la arquitectura local) hasta bien entrados los años 80 del siglo XX. El edificio se enmarca dentro del Estilo Internacional, llamado indistintamente Racionalismo, Funcionalismo, Estilo Internacional o Movimiento Moderno. Sus características son: el uso de nuevos materiales (acero, vidrio, hormigón armado), simplicidad en las formas (superficies lisas, predominio de la línea recta a base de horizontales y verticales que generan ritmo al edificio y son su única decoración), composición a base de superficies simples y ortogonales, retorno a los volúmenes elementales (cubo, prismas, etc.), finalidad práctica, funcional y ausencia de adornos superfluos. Estéticamente nuestro instituto participa de todas estas características y sobre todo de las del funcionalismo o

racionalismo. Imagen de los paneles explicativos.

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El máximo exponente de este estilo es el arquitecto suizo “Le Corbusier”; los cinco elementos característicos de su arquitectura son claramente visibles: 1. Uso de pilotes (soportes de hormigón o acero) como estructura, perdiendo la pared exterior su función de soporte y convirtiéndose en elemento de cierre o apertura. 2. Fachada del edificio independiente de la estructura (fachada libre). La fachada sobresale del esqueleto que la sustenta, perdiendo su cualidad de soporte lo que posibilita una amplia libertad a la hora de diseñar, en función de las necesidades de cada piso. La fachada pasa así a convertirse en una pantalla de vidrio o albañilería que sirve de cerramiento. La fachada carece de elementos decorativos. 3. Planta libre, la utilización del hormigón armado y estructuras metálicas permiten eliminar los muros de carga distribuyendo libremente el interior de las superficies útiles. 4. Uso de ventanas longitudinales (apaisadas y corridas, “ventana cinta”), que proporcionan iluminación uniforme al interior y continuidad visual con el exterior. Estas pueden disponerse a lo largo de toda la fachada -consiguiendo mayor iluminación y ventilación- y distribuirse a voluntad, al no tener el muro de la pared una función de soporte, sino de cerramiento (muro cortina). 5. Empleo de la terraza-jardín sobre cubierta plana, que permite utilizarla como un área de estancia adicional y constituye un paso más en el intento de integración arquitectura-naturaleza. Este es el principio menos representado en nuestro instituto, aunque la integración arquitectura-naturaleza (sol, espacio, vegetación), aún es visible en el patio. Igualmente son perceptibles otros elementos de la arquitectura de Le Corbusier como el predominio de los volúmenes nítidos, en el exterior (la zona dedicada a aulario es un gran prisma cuyo eje axial dispone un esquema simétrico longitudinal y transversalmente), e incluso en los apartados interiores es visible esta volumetría elemental a base de delgados planos dispuestos ortogonalmente; geometría ortogonal, carácter lineal y ritmo uniforme que es resaltado aún más, por la policromía de los perfiles metálicos de los ventanales. También utiliza otros elementos (formales, funcionales y técnicos) del Le Corbusier de posguerra: el brise-soleil (parasoles); el hormigón visto y rugoso (béton brut) y el recurso a materiales más toscos y naturales, así como el empleo de elementos vernáculos (en este caso el ladrillo –a cara vista- para los exteriores). El edificio Usine Claude et Duval, en Saint-Dié-des-Vosges (Lorena, Francia), construido por Le Corbusier entre 1946-1951, es con el que nuestro instituto muestra una mayor semejanza.

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La utilización de los pilotes permite utilizar la planta baja del edificio como zona de paseo. La pared exterior pasa a convertirse en elemento de cierre o apertura.

La ausencia de muros de carga permite distribuir libremente el espacio interior.

Fachada Norte y oriental. Ejemplo de utilización de ventana longitudinal (iluminación uniforme en el interior y continuidad visual con el exterior) y ejemplo de planta libre (la fachada al perder su función de soporte, pasa a convertirse en una pantalla de vidrio o albañilería). .

Patio (zona administrativa) ejemplo de integración arquitectura-naturaleza (sol, espacio, vegetación).

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LOS CAMBIOS TECNOLÓGICOS: ¿SE VIVE MEJOR AHORA? Emilia Avilés. El artículo que se presenta a continuación, está basado en la actividad propuesta a los alumnos de ESPA, nivel II de la enseñanza semipresencial del ámbito Científico –Tecnológico, en la que se planteaba la elaboración de una redacción, basada en una encuesta realizada a las personas mayores del entorno (abuelos, vecinos, etc.) sobre cómo habían vivido los cambios tecnológicos desde su tiempo (mediados del siglo pasado) hasta la actualidad. Nuestros mayores tienen una perspectiva más amplia y son muy conscientes de la influencia que han tenido los avances tecnológicos en nuestra vida, ya que ellos han sido los protagonistas directos de los cambios. El objetivo que se persigue con esta actividad es concienciar de la evolución y progreso del hombre y a la vez adentrarnos en el tiempo y conocer la forma de vida, utensilios básicos, y dificultades en el día a día de nuestros abuelos, que hoy para nosotros pasan desapercibidos y con desconocimiento. Espero que disfruten desde la calidez, sencillez, y ternura de la que está impregnada esta lectura y darles a nuestros mayores el protagonismo que merecen, ellos son la historia hablada, son fuente de la sabiduría de la experiencia, tenemos mucho que aprender de ellos.

Redacción realizada por Laura Morales Rosa (Valle de Abdalajís) En los tiempos de antes no existía el televisor, lavadora, agua, teléfono, luz... La aparición de la lavadora ha supuesto en la vida mucho ahorro de tiempo y de trabajo porque antes había que ir a lavar la ropa algún río o traerte el agua del río y la lavabas en tu casa. Se lavaba llenando un cubo de agua y se le echaba ceniza para que limpiase mejor. El suelo también se limpiaba a mano con un trapo porque antes no había solería, era el suelo de lozas de barro y para que se quedara bien había que darle con el trapo. También la plancha de hoy en día es mucho mejor con vapor y todo, la de antes era de candela o planchas de petróleo y había que tener mucho cuidado con la ropa porque si no se te ponía negra. En cuanto a la luz nos alumbrábamos con un quinqué y las hornillas eran de petróleo. Si es verdad que los tiempos adelantan que es una barbaridad en todo y por todo, y no se dónde vamos a llegar con tantos adelantos. Ahora se vive mejor que antiguamente, porque antes se vivía con toda la familia en una habitación pequeña y allí dormían todos juntos, sin embargo hay menos relaciones humanas, antes había mucha amistad, te sentabas en la puerta a charlar a jugar, etc. En cuanto a la economía se estaba muy malamente, te compraban una ropa para la feria y con esa, te tenías que apañar para todo el año, no como hoy en día que cada vez que salen quieren una diferente y miran el armario y dicen: “ ¿Qué me pongo?, si no tengo nada”, y tienen el ropero lleno. Todas las cosas las compraban haciendo mucha pleita y se quedaban noches y noches sin dormir para poder darle de comer a sus hijos. En cuanto a la salud es mejor ahora, porque antes no había casi medicinas, eran todos remedios caseros, por eso moría tanta gente. En los tiempos de antes la infancia era mejor, muy feliz, podías estar jugando hasta muy tarde porque no había tanto malo como ahora y las casas se tiraban toda la noche abiertas, con una silla detrás de la puerta, cosa que ahora no podemos, la verdad es que antes había más tranquilidad.

Hacer pleita: hacer

utensilios trabajando el

esparto.

En las 60 redacciones realizadas, se recogen muchos aspectos, pero casi todas coinciden en que ahora tenemos más comodidades que antes, pero hemos perdido en relaciones humanas. Tenemos mucho que agradecer al avance de la tecnología, pero sin olvidar que debemos estar a la vez, en equilibrio con la naturaleza de la que dependemos.

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Redacción realizada por Paqui Zambrana, Alameda. Ya hace tiempo, mis abuelas (que ya no están con nosotros, desde hace 11 años una y 12 la otra) nos contaban a mis hermanos y a mí, ya que tuvimos la suerte de vivir bastantes años con su presencia, que en sus días no conocieron los electrodomésticos hasta que ya fueron más mayores. Una de ellas hacia la comida en un “anafre “, parecido a una olla, echaba las ascuas de la candela en una rejilla que tenia debajo para hacer la comida o cuando tenía que calentar algo. La otra en la chimenea con unas estreves hacia la comida. No tenían luz en las casas, se alumbraban con un “miserable “o un “candil “, que eran como una lámpara que funcionaba con petróleo o con una torunda empapada en aceite que se iba quemando. Para lavar la ropa tenían que ir a las “Pilas “a lavar la ropa. Las “ Pilas “ eran como una fuente grande que había en el pueblo con varias lavaderos de piedra, tenía un techado hecho de chapas de uralita para que cuando lloviera, no se mojaran cuando estaban lavando. Para lavarse en la casa, para asearse tenían que ir a la fuente con un cántaro y una caña y coger agua, en las casas aún no había llegado el agua potable. Lo mismo les pasaba para fregar el suelo, los platos, o cualquier otra cosa de la casa. No tenían televisión, solamente un pequeño transistor, como ellas lo llamaban, para escuchar la radio. También nos contaban que se salían a la calle a jugar cuando sus madres las dejaban un ratillo, que siempre era poco, porque las niñas estaban casi todo el tiempo en las casas con las madres y los que salían eran los niños a jugar. Pero cuando salían jugaban todas juntas: Al “pilla pilla “, al “escondite “, a los “botijos con agua “, con la cuerda o la soga a saltar a la comba, etc. Se divertían y se relacionaban antes más que ahora. Ahora pocas niñas y niños vemos en las calles jugando. Siempre metidos en casa con la consola, el ordenador o la televisión.

En los parques se ven solamente a los pequeños, algunos tienen la suerte de estar acompañados por sus padres o sus abuelos, pero a otros se les asigna una persona para que cuide de ellos o los lleven al parque, ya que sus padres no pueden porque están trabajando. Ellas decían que la vida de ahora era mucho mejor, para unas cosas que la de antes, como por ejemplo, las casas están mejor equipadas y mejor preparadas para el frío y el calor. Sobre los médicos, antes tenían un médico para todo el pueblo y algunos lo podían pagar y otros no. Hoy en día todo el mundo tiene los primeros servicios por así decirlo cubiertos. En el tema de las comunicaciones como en el teléfono, eso era algo inexplicable para ellas, que estuviera ella aquí en el pueblo y que pudiera escuchar a su hija que estaba en Francia, eso era imposible de creer, para mi abuela materna. También cuando llego el automóvil, ellas que han ido siempre andando a todos sitios, hasta iban al campo a coger aceitunas a trabajar, a Mollina, Fuente de Piedra, Humilladero andando. Cuando fueron ya mujeres llegaron las mulas y los borricos, he iban montadas en ellos o en los carros. Cuando se vieron ellas en coches, que las llevábamos a todos sitos, ni se lo llegaban a creer, verse como se han visto y lo que han visto después. Hoy en día vivimos mucho mejor que antes, en algunos aspectos pero en otros no sabemos sacarle el jugo a la vida, como ellas se lo sacaban. Vivimos muy deprisa y dependemos mucho de las tecnologías. No apreciamos lo que tenemos, somos muy materialistas. Antes se apreciaba mucho más las cosas y se vivía mucho más tranquilo y todos se conocían mejor, había mucha más unión en todo. En la familia, en los amigos, con todos y para todos…….

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Anafre: Utensilio de

cuatro patas que se utilizaba para cocinar.

Estreves: utensilio de hierro para sostener la olla en la lumbre.

Candil: lámpara para alumbrar formada por dos recipientes de metal superpuestos, uno con aceite para alimentar la llama de la mecha y otro con un asa o un garfio para colgar.

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¿Qué quiere ser el “rincón del lector”?

En la aventura que iniciamos con el Periódico Digital del Instituto pretendemos dinamizar la vida cultural y estrechar lazos entre toda la comunidad educativa del “Pedro Espinosa”. Dentro de sus apartados hemos creado el “rincón del lector” con la pretensión de generar un espacio que intente animar, dinamizar y ampliar la vida cultural del “Pedro Espinosa” teniendo como referencia los libros de la Biblioteca del Centro. El proyecto nos lo planteamos desde parámetros amplios donde quepamos toda la comunidad educativa y que pueden ir desde una simple reseña con carácter motivador para estimular la lectura – siempre de cualquier libro de la Biblioteca del Centro- hasta el establecimiento de relaciones, vínculos y utilidad de esa lectura con los diseños curriculares de nuestras asignaturas o con cualquier otro aspecto que nos lleve al desarrollo de las CC.BB. en el alumnado. Pretendemos animar con ello a que cualquier miembro de la Comunidad Educativa del “Pedro Espinosa” pueda participar aportando enfoques diversos que nos ayuden a darle la mayor utilidad posible a la biblioteca y nos generen un enriquecimiento simultáneo tanto al que realiza la tarea como a los que nos beneficiemos de ella. Por último decir que cualquier actividad que se lleve a cabo en este “rincón del lector” debe versar sobre libros de la biblioteca e ir firmada por el que la realice quedando sujeta a su responsabilidad.

■ Muñoz Molina, Antonio (2010): La noche de los tiempos. Editorial Seix Barral, S. A. Barcelona, séptima reimpresión.

Manuel Morales Romero. En un país donde

demasiado a menudo parece que “las palabras son gratis”, donde prepondera la dialéctica maniquea buenos/malos y donde se utiliza con demasiada ligereza nuestra Historia para “ajustar cuentas”, esta novela honesta y bien documentada constituye una verdadera bocanada de aire fresco para cualquier espíritu libre, ávido de veracidad. A través de una historia de amor protagonizada por un arquitecto español (que en octubre de 1936 llega a Estados Unidos huyendo de la Guerra Civil, dejando atrás a su mujer e hijos y buscando al amor de su vida) y una estudiante americana que visita Madrid, nos describe el ambiente tenso, tétrico, sórdido… de los últimos meses de la II República, el inicio de la Guerra Civil y el drama de exilio, tratando de reflejar con honestidad y fundamentación lo que realmente sucedió. Utilizando personajes reales (José Moreno Villa, José Bergamín, Juan Negrín y Manuel Azaña, Margarita Bonmatí, Zenobia Camprubí, Eduardo Torroja, Modesto López-Otero) y otros ficticios, el autor se adentra e indaga en los secretos de la esencia humana tanto de los personajes reales como de los ficticios, máxime cuando lo hace en un contexto límite –una Guerra Civil o mejor incivil-, haciendo una disertación excelente sobre las sensaciones, emociones, situaciones, … tanto físicas como psíquicas con una veracidad y honestidad admirables.

Nos habla de los excesos y atrocidades que precedieron a la guerra, de las que acaecieron a continuación y de cómo en el devenir de esta –de cualquiera otra- el ser humano se acostumbra a ver con normalidad y como rutina habitual la orgía de sangre, dolor y crueldad que toda guerra comporta. Retrata a través de ese período las características humanas (vesania, hipocresía, banalidades, altanerías, odios, venganzas, iras, etc.; en suma las miserias humanas; también el amor, el altruismo, la amistad, el idealismo etc.) comunes a todos los hombres y a todas las épocas. Realiza un magnífico estudio de las pasiones, planteamientos, emociones, intereses… retratando con objetividad y revelando que los mismos defectos, los mismos pecados, las mismas “miserias” que un bando criticaba podían reconocerse claramente en el otro. En suma, a través de una amplia galería de personajes de época desentraña la naturaleza humana describiendo sucesos donde se vislumbra claramente lo que nos parecemos los unos a los otros, en lo bueno y en lo malo. En esta novela -una novela de amor- el autor nos inserta en una vertiente dual donde por un lado explora en el inicio y desarrollo de la pasión amorosa de los protagonistas y por otro, en las consecuencias que pueden derivarse de lo dicho u hecho por los personajes en momentos anteriores al estallido bélico.

Relación con el currículo de Secundaria/Bachillerato:

Para el profesorado esta novela nos puede ser de gran utilidad:

En las clases de 4º curso de la E.S.O. concretamente en el Tema 9. Tiempos de confrontación en España (1902-1939), epígrafes 5 y 6 (utilizando la lectura de algunos capítulos (el 25, 27 29, 30, 31, 32, 35, 36, entre otros).

En las clases de Historia de España de 2º de Bachillerato, concretamente en los Temas 12. La Segunda República Española (1931-1936) y Tema 13. La Guerra Civil (1931-1936), más que la lectura de la novela indicada al alumnado –que lo puede ser, aunque tiene algunas limitaciones- la lectura de algunos capítulos (el 25, 27 29, 30, 31, 32, 35, 36, entre otros).

Así mismo, puede ser también de utilidad en Historia del Arte de 2º de Bachillerato, en el Tema 15. ARTE DEL SIGLO XX; en el epígrafe de “La arquitectura del movimiento moderno…”, por las continuas alusiones que se hace en la novela a la relación entre el protagonista –arquitecto con una idea de modernidad comprometida que trabaja en el gran proyecto arquitectónico de final de la Monarquía y la República: la Universidad Complutense de Madrid, que también hace mercados, escuelas públicas, etc.- con el movimiento de La Bauhaus y las importantes derivaciones de éste con la arquitectura española más vanguardista del momento (Sert, Torroja, Lacasa o Sánchez Arcas).

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Detalle del cuadro de

Botero Naturaleza

muerta con libros.

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El pasado mes de abril se celebró en nuestro Instituto el segundo Concurso de Relatos Cortos, en el que participaron un total de trece alumn@s del Centro. El primer premio en la categoría de 1º y 2º de ESO recayó en José Ramón Pérez Patricio; el primer premio para 3º y 4º de ESO fue para Joaquín Castro Rojas; por último, el premio para Bachillerato y Ciclos Formativos lo obtuvo la alumna Mª Pilar Cobo Muñiz.

Abrir este espacio a la creatividad y la originalidad fue una obligación que nos impusimos desde el primer momento; sobre todo en la época que nos ha tocado vivir, puesto que estas actitudes parecen haberse diluido o transformado en simples comportamientos réplicas. Sería un gravísimo error no reflejar, en estas páginas, las diferentes actividades culturales o manifestaciones artísticas que se desarrollan en nuestro Instituto o, más bien, no enterarnos de todo lo que se hace y se produce en el aula de enfrente. Abrimos esta sección con la esperanza de que se llene, número a número, con multitud de relatos, grabados, dibujos, poesías, composiciones musicales, y un largo etcétera, que nos ayuden a ser, simplemente, más felices, y para quien pueda y quiera, encontrar la belleza o desarrollar un juicio crítico.

Premios:

Categoría: 1º / 2º de la ESO:

1º premio. Un sueño cumplido. Autor: José Ramón Pérez

Patricio 2º ESO C

Categoría 3º/4º de la ESO:

1º Premio: Verde y aurora. Autor: Joaquín Castro Rojas. 4º

ESO A

2º Premio: Por siempre y para siempre. Autora: Adela

Gómez Franco. 4º ESO B

Categoría Bachiller y C.C. Formativos:

1º premio: Complicaciones en el camino. Autora: Mª Pilar

Cobo Muñiz. 2º BACH A

2º premio: No seas descartes. Autora: Mª Pilar García

Rebollo. 2º BACH B

Accésit: El último adiós. Autor: Manuel Francisco Valencia

Castro. 1º BACH D

Además, participaron:

Mélody Pedrosa Abad- 2 BACH D

Alejandro Infante Ramos. 2º BACH A

Rocío Pena Patricio. 4º ESO B

Miriam Ríos Burruecos. 3º ESO A

Virginia Espinosa Sánchez. 2º BACH D

Ángela Aranda Godoy. 2º BACH C

Blanca Ocaña Rosa.1º BACH E

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II CONCURSO DE RELATOS CORTOS IES PEDRO ESPINOSA

El jurado estuvo formado por: Doña Socorro Lara López, Doña Susana Sánchez Aguilar, D. Manuel J. Repiso Jiménez, D. Francisco Pérez Ruiz, D. Juan Manuel Baena Calzado, D. Manuel Chacón Rodríguez, y actuando como secretaria Doña Carmen Rubio Arrabal.

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II CONCURSO DE RELATOS CORTOS

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UN SUEÑO CUMPLIDO

José Ramón Pérez Patricio 2º ESO C

El sueño de Javier desde pequeño era ser

actor cuando fuera mayor. Con apenas tres

años ya representaba historias con sus

muñecos y peluches; y con ocho escribía

historias y guiones de más de treinta páginas.

Le encantaba ir al cine, conocía muchas más

películas que un adulto y se sabía al dedillo

los nombres de todos los actores. Con diez

años, le regalaron una cámara, con la que dio

sus primeros pasos y realizó formidables

grabaciones domésticas. Javier no era muy

buen estudiante, ya que a pesar de ser muy

inteligente, no le interesaban las asignaturas

que estudiaba. Sus padres nunca se habían

mostrado molestos por la afición de su hijo,

pero cuando éste les dijo que quería estudiar

Arte Dramático, pusieron el grito en el cielo e

intentaron convencerlo de que debía

instruirse para otra profesión, pues creían

que debía aspirar a más, pues ellos eran

directivos de un banco. Nadie consiguió

hacerle cambiar de opinión y con quince años

empezó a dar clases de teatro a escondidas

de sus padres, donde conoció a muchos

chicos de su edad con los mismos sueños y

aspiraciones. Así estuvo durante varios años,

compaginándolo con los estudios, perdiendo

horas de sueño estudiando y practicando;

hasta que consiguió el Bachillerato. Entonces

pensó que ya era hora de volver a proponer a

sus progenitores sus ambiciones de futuro,

en vista de que ya era mayor de edad. Javier

y sus padres discutieron fuertemente, pero lo

que él no esperaba era la reacción tan fuerte

de su padre:

- ¡Si no quieres hacer lo que yo te diga, vete

y a esta casa no vuelvas jamás!

- No te preocupes, recojo mis cosas y ya no

me vas a volver a ver por aquí- dijo Javier,

más seguro de su decisión de lo que

realmente estaba.

Javier recogió de su cuarto sólo unas

cuantas cosas, entre ellas, los ahorros que

había conseguido con sus actuaciones y dejó

todos los objetos que lo unían o le

recordaban a su familia y a ese lugar. Se fue

sin decir adiós y dando un portazo.

Javier nunca se había sentido tan solo y

decidió dejar atrás todo su pasado y lanzarse

a la aventura de vivir en una gran ciudad,

como Madrid, en la que tendría muchas más

oportunidades de futuro. Mientras anochecía,

fue a la estación de tren y se montó en el

AVE que le llevaba a la capital española.

Cuando llegó a su destino, ya era

medianoche y se hospedó en una

destartalada pensión situada en la periferia.

Antes de acostarse, pensó en la cantidad de

acontecimientos y las vueltas que había dado

su vida en un solo día.

A la mañana siguiente, se despertó temprano

y fue a buscar trabajo. Tras un día de larga e

intensa búsqueda, encontró trabajo como

repartidor de pizzas. Durante las primeras

semanas de su estancia en la capital estuvo

buscando clases de interpretación que

pudiera compaginar con su sueldo, que

aunque no era muy cuantioso, le valía para

darlas.

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Su nueva profesora se llamaba Cristina, una

actriz retirada, que aceptó darle clases. Era

muy concienzuda y siempre le exigía mucho,

causa de sus frecuentes discusiones:

-¡Debes hacerlo con más pasión, así no

trasmites nada al público!- le repetía una vez

tras otra.

-¡Eso es lo que intento hacer! ¡No me das

tiempo!- respondía Javier desesperado.

Tras dos años formándolo, Cristina decidió

que ya había llegado el momento de que se

presentara a un casting para realizar una

película. Se presentó en el lugar de la

prueba, él pensó que a lo mejor era un poco

precipitado presentarse para un papel

protagonista, al ser su primera película. Lo

llamaron y tuvo que pasar a una sala, donde

le preguntaron:

-¿Qué experiencia tienes en la

interpretación?

- Ninguna, pero he recibido tres años de

clases de teatro y dos de interpretación.- dijo

él muy seguro de sí mismo.

-Toma, éste es el guión. Tienes cinco minutos

para prepararlo.

Lo hizo muy bien, y al terminar, se quedó

muy satisfecho. El director le dijo:

- Muchacho, eres muy bueno. Pero creo que

necesitas más experiencia para un papel de

éste rango. Creo que llegarás lejos.

Javier salió muy decepcionado de la prueba,

creía que había merecido que lo eligieran.

Ese día llegó abatido a sus clases, había

estado meditando que a lo mejor él no servía

para ese trabajo. Su profesora lo consoló y

consiguió subirle la moral. En ese momento,

escuchó el timbre de su teléfono móvil y

cogió la llamada. De repente escuchó:

-¿Javier? Soy Juan, el director de la película

para la que has hecho el casting.

- Sí, soy yo. ¿Qué quiere?- respondió Javier

-Pues quería decirte que me ha encantado tu

interpretación y me gustaría ofrecerte otro

papel diferente. ¿Aceptas?

-¡Claro que sí! No se preocupe, aprovecharé

la oportunidad que me está brindando- dijo el

muchacho emocionado.

-Ya te llamaré cuando empecemos a rodar.

Adiós hasta entonces- se despidió el novel

director.

Entonces, Javier estalló de alegría. Quién le

habría dicho a él cuando llegó a la capital del

Manzanares que iba a lograr un papel en su

primer casting. Pensó que sus esfuerzos para

cumplir su sueño por fin iban a ser

recompensados, pero captó que debía de

seguir formándose y progresando para

hacerse un actor de renombre, su objetivo,

que aún estaba muy lejos.

Días después recibió la llamada del director,

que le dijo que al día siguiente empezaría el

rodaje de la película y debía acudir al lugar

señalado.

Quizá esas fueron las semanas más intensas

de la vida de Javier. Repetir la toma una vez

tras otra, los nervios de la inexperiencia y la

responsabilidad de representar un papel

secundario, pero esencial en la trama.

Cuando por fin terminó la grabación y vio el

resultado final, suspiró aliviado y pensó que

no lo había hecho mal del todo.

Tres meses después se produjo el estreno de

la película, a la que el joven actor acudió

vestido de gala, pues la propaganda había

sido tremenda.

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Semanas más tarde se había convertido en la

segunda película con más espectadores de

toda la cartelera. Un éxito, y las televisiones

se hicieron eco de que el actor secundario,

Javier, antes de hacer la película, tenía un

humilde sueldo de repartidor de pizzas. Había

pasado de ser un perfecto desconocido a que

la gente lo parara por la calle para pedirle un

autógrafo.

Gracias a Cristina, su profesora y

representante, consiguió que el éxito no se le

subiera a la cabeza y siguió trabajando

constantemente para mejorar. Pocos meses

después, Juan, tras el éxito conseguido,

volvió a llamarle para proponerle un nuevo

proyecto, ya como actor protagonista. Él

accedió de nuevo, era una gran oportunidad

para confirmarse como una promesa y el

actor revelación. El guión trataba sobre un

crimen y él era un joven policía con ganas de

comerse el mundo que intentaría atrapar al

culpable por todos los medios. Pensó que le

papel le venía como anillo al dedo, ya que

esa era su filosofía de vida. El rodaje fue más

largo y era muy importante bordar la

actuación, pues era una gran inversión en la

que Juan se había gastado todos los

beneficios de la película anterior.

La nueva película fue un éxito rotundo, que lo

confirmó como actor y parecía que una nueva

estrella había surgido en el firmamento.

Decidió que había llegado el momento de

volver a sus orígenes. Cuando se marchó de

su pueblo hace 3 años, dejó allí a amistades

y a muchas personas queridas, a pesar de

los pesares. Cuando montó en el tren que le

iba a llevar allí no dejaba de preguntarse

cómo reaccionarían sus padres al ver llegar

de nuevo al hijo pródigo al que hacía ya tanto

tiempo que habían perdido.

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Temeroso, tocó el timbre de la que tanto

tiempo había sido su casa. Esperó un minuto

hasta que vio asomarse a alguien por la

mirilla. De pronto, se abrió la puerta y su

madre se lanzó a sus brazos. Los dos se

abrazaron y empezaron a llorar

desconsoladamente; en el fondo se querían

mucho. Entonces apareció su padre, tan serio

como siempre y dijo:

-Hola, hijo. Parece que al final tenías razón,

sirves para eso.

-Hola, papá. Sí, creo que sí, he tenido que

sacrificarme mucho para llegar a lo que soy

ahora mismo, como tú bien me has

enseñado, nada se consigue sin esfuerzo.

-Nunca te hice caso ni intenté comprenderte.

Sólo quería lo mejor para ti.- dijo resentido su

padre.

-Bueno, pues no perdamos más tiempo

llevándonos mal. Quiero que toda mi familia

esté conmigo. Para lo bueno y para lo malo.

Sus antiguos amigos, al enterarse de su

llegada, decidieron prepararle una fiesta de

bienvenida al afamado actor por todo lo

grande. Javier lo pasó muy bien y se

reencontró con muchas personas a las que

no veía desde hacía mucho tiempo, del

colegio, del instituto, de sus clases de

teatro… Javier pensó que su viaje había sido

muy productivo: se había reconciliado con

sus padres, que ahora estarían con él para

apoyarle y había visto de nuevo a todos sus

conocidos. El joven decidió pasar un tiempo

más en su pueblo para estar junto a todos

ellos. Fueron unas semanas muy felices para

él, pues durante su estancia en la capital la

tristeza lo había invadido muchas veces.

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Durante uno de sus paseos matutinos por el

campo, recibió la llamada de su director

fetiche y se quedó de piedra al escuchar lo

que le dijo:

- ¡Javier! No te puedes creer lo que ha

pasado. Estoy loco de contento.- dijo Juan

derrochando alegría en sus palabras.

-¿Qué? Venga, dilo ya y no me dejes con la

intriga.- respondió un poco mosqueado.

- ¡Nos han nominado! ¡A quince premios

Goya! ¡A ti también!

Javier se quedó sin palabras. Nunca había

pensado en la posibilidad de recibir un premio

por su interpretación en la película. Poder

participar en ella ya era un premio para él.

Las cosas estaban empezando a salirle bien,

todo gracias a su dedicación y su sacrificio; y

ahora estaba recogiendo la cosecha de sus

desvelos.

Las encuestas no lo apuntaban como

favorito, porque a pesar de su excelente

actuación ésta era su primera nominación y

sus rivales se lo habían puesto muy

complicado. No sé qué pasaría por la cabeza

del novato actor cuando varias horas antes

del comienzo de la gala se echó atrás,

decidiendo no acudir y verla por televisión.

Supongo que sería el desánimo o el impacto

producido por la nominación. Pasó la velada

tranquilo hasta que llegó el Premio al Mejor

Actor Protagonista. El presentador dijo los

nombres de los cuatro elegidos, entre los que

estaba el suyo y leyó lo siguiente:

-El ganador del Premio es...- Se escuchó un

redoble de tambores- Javier Pérez González,

por “Caso resuelto”.

Al no estar allí presente, lo llamaron y él

cogió el móvil entre sollozos de emoción.

- Javier, con sólo 22 años, has ganado el

Goya al Mejor Actor ¿cómo te sientes?

- Muy feliz – silabeó el ganador. Una vez

recuperado, volvió a hablar.- Le dedico este

premio a todas las personas que han creído

en mí, sobre todo a mi profesora, a Juan y a

mis padres. Y querría dirigirme también a los

actores jóvenes que están empezando, me

gustaría decirles que he conseguido este

premio gracias al ahínco y al esfuerzo y que

ellos también pueden llegar a conseguirlo con

todos esos ingredientes. Muchas gracias a

todos.

Javier estaba un poco conmocionado por los

últimos sucesos. ¿Un Goya en la estantería

de su casa? Nunca se lo había planteado. Ya

había conseguido llegar a una de sus metas.

Pero rendirse ahora y conformarse con

esto… Ese no era su espíritu. Quería seguir

progresando. ¿Un Premio Oscar? Quizás,

pero eso ya es otra historia.

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“La vida es una obra que no permite ensayos. Canta, ríe, baila, llora, vive intensamente antes de que el telón baje”. Charles Chaplin.

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VERDE Y AURORA

Joaquín Castro Rojas. 4º A

Atravesó a toda prisa los primero pinos del

bosque tras haber corrido medio a ciegas por

la empinada ladera del cerro. La luna, casi

oculta entre las nubes, apenas si destacaba

en el firmamento siendo aún acosada por los

últimos vestigios del sol que escapaba por el

sinuoso horizonte al Oeste. Sin embargo, a lo

lejos ya era profunda la oscuridad. Ahora

jadeaba.

Echó un último vistazo a la ciudad, la cual le

devolvió la mirada con sus diabólicas pupilas

de incandescente multicolor artificial, capaces

de clavarse fijamente en el pequeño individuo

perforándole los ojos y a la vez bailotear de

un lado para otro dejando tras de sí una

hipnotizante estela acústica y de fuego, fuego

de plástico. Así ardió la ciudad, ardía la

ciudad sin quemarse, reflejándose el pavor

de las llamas en las nubes que sobre ella se

cernían tiñéndolas de anaranjado (como, al

parecer de él, ardían todas las ciudades cada

instante de su presencia en la Tierra). Apretó

fuerte los ojos sintiéndose cegado y en mitad

de la carrera un traspié lo hizo caer al suelo

entre unos arbustos. Sudaba pese al látigo

del frío, y emanaba una gran cantidad de

vaho de entre los dientes. Se encogió cuanto

pudo y permaneció allí completamente

inmóvil.

× × ×

Se estremeció a la mañana siguiente al abrir

los ojos y descubrir la delgada sábana

luminosa que cubría las montañas allá a lo

lejos; sin embargo, atrás de esas gigantescas

murallas aún los seres dormían.

Sentía todo el cuerpo acartonado y le dolía la

garganta. Se sacudió del pelo tierra y hojas.

A duras penas consiguió levantarse.

Echó un vistazo a su alrededor, pero poco

podía ver más allá de los árboles. Hasta la

ciudad, visible desde lo alto del cerro, se

mantenía en profundo silencio. El hombre le

dio la espalda y caminó hacia la ladera

opuesta, donde, al bajar, se toparía con el

cauce de un silencioso arroyo que sólo fluía

en invierno. Sin pensarlo dos veces se

desnudó y se remojó todo el cuerpo para

despabilarse; la brisa era hiriente en su piel

mojada, así que corrió a vestirse de nuevo

una vez finalizado el aseo. Se estrujó la

barba y el pelo hirsuto, que denotaban gran

descuido.

Allá arriba el cielo se aclaraba. Con los

brazos extendidos alzó la barbilla y respiró;

respiró aire de un tiempo pasado. Rayos

verdes y aurora sobre los animales,

proyectando la sombra de un árbol en el

prado. Los primeros pájaros trinaron.

Adelante no había ningún camino demasiado

claro, pero se puso rápidamente en marcha.

En un principio caminó pegado a la orilla,

pero pronto tuvo que ascender de nuevo

pues el cauce se perdía bajo las rocas, y si

quería seguir recto debía continuar subiendo.

La suela de sus gastadas botas se hundía en

la pendiente, y resbalaban de cuando en

cuando. Se olía el frescor de la hierba

impregnada en el rocío, que se adhería a las

manos del hombre al apoyarlas. El viento,

cuando se agitaba o cambiaba de dirección,

traía consigo el aroma a tomillo.

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Del otro lado de la cresta del monte por el

que ahora caminaba sobresalían las copas

de algunos pinos, pero era demasiado

abrupta como para intentar transponerla

directamente. Intentando no resbalar con las

rocas sueltas siguió andando bordeando la

cima. Al fin vio un recodo no demasiado

peligroso por el que podría trepar: como si de

una escala tendida desde lo alto se tratase,

subió con inusitada soltura apoyándose en

los salientes, salvando así los tres metros de

altura de roca perpendicular. Una vez arriba

comprobó que se hallaba en el punto más

alto de varias decenas de metros a la

redonda. La tierra le parecía más plana cada

vez que veía las vastas vegas por cultivar y el

motor de los tractores rugiendo listos para

seguir rascando la corteza. Una carretera

hendía limpiamente el terreno dividiendo en

dos lo ya dividido. Para cuando bajó por el

otro lado del monte ya habría pasado una

hora desde que amaneció y las fumigadoras

y motosierras ofrecían un panorama

desolador para quien tuviera que cruzar

aquellos lugares. Su intención era la de

acercarse a uno de los cortijos y tomar desde

ahí el camino más directo a la carretera, que

le llevaría hacia el Norte, pero una humareda

de polvo que vio acercarse hizo que se

detuviera; una aparatosa furgoneta avanzaba

hacia el hombre por la hilada de tierra arada

aún sin brotar en la que estaba. Su primer

impulso fue huir (y el segundo, tal vez) pero

decidió aferrarse con los pies bien fuerte al

suelo.

La furgoneta se detuvo a un paso del

hombre. La ventanilla polvorienta se bajó

accionada mediante la antigua manivela.

-Buenos días, caballero. ¿Puedo ayudarle en

algo? –dijo el conductor, (aparentemente el

único que viajaba en el vehículo) el típico

campesino con boina, palillo de dientes en la

boca y ceño fruncido. Apoyó el brazo

izquierdo en el hueco de la ventanilla y dejó

ver su camisa de pana de manga larga color

canela y su chaleco burdeos.

Al principio titubeó un poco sobre qué

responder.

-Buenos días. Sí, verá… ¿sabe usted a

cuanto queda el pueblo más cercano? Voy en

dirección Norte.

-¿Al Norte va usted? Allí ya sólo quedan los

Pirineos… Pero ahora mismo me dirigía a

Boltaña, un poco más al Oeste. Podría

acercarle si lo desea. ¡Suba!

El hombre se sintió alegre por tan amable

gesto. Se acopló en el asiento del copiloto y

se estrecharon la mano.

-Me llamo Ignasi –dijo el campesino.

-Alejandro.

-Un placer, Alejandro –pisó el acelerador y la

destartalada furgoneta volvió a ponerse en

marcha-. Y, bueno, ¿qué le trae por aquí,

amigo?

-Oh, bueno… hace tiempo que viajo

buscando alcanzar los Pirineos, pero ayer por

la tarde llegué a la ciudad y tuve algunas

incidencias… Ahora no tengo nada que

comer, por eso necesitaba hacer un alto en

cualquier pueblo.

-Hm… así que es usted un turista, ¿verdad?

Pero no parece uno corriente. ¿Qué busca

por estos parajes exactamente?

Alejandro quedó un instante pensativo.

-Sólo… sólo quiero ver mundo; pero mundo

de verdad, donde se puede respirar, el

bosque, la montaña. Solo. Con la única

compañía de los animales Me hago viejo,

como todo en esta vida, y si no lo hago ahora

nunca podré volver a intentarlo. Ahora sólo

me queda buscar un sitio tranquilo y ser feliz,

lo difícil ya casi lo he pasado.

-¿Lo difícil? ¿A qué le llama usted difícil, si no

le teme al Pirineo?

-He venido bordeando el atlántico desde el

Sur, desde Málaga, a pie. Aquí en Cataluña

tenía pensado regresar a mi hogar, pero

después de tanto tiempo viviendo de tan

hermosa manera me di cuenta de que no

podía regresar a mi hogar porque ya me

encontraba en él. Entonces me propuse

continuar, ampliar mi casa (por así decirlo)

hasta grandiosas montañas del Norte.

-¿Pero de dónde se supone piensa sacar la

comida?

- Dibujando; solía dibujar, vendiendo retratos

y paisajes en las ciudades; un auténtico

parque natural de tinta en plena metrópoli no

suele pasar desapercibido. Vendía también

pulseras de juncos por los pueblos que

atravesaba. Pero hacía mucho, mucho

tiempo que no visitaba una ciudad tan

grande, de la que ahora mismo estoy

huyendo, y de veras me volví loco. La gente

de allí e… es… tan vacía y tan estúpida; y

sus métodos tan destructivo y egoístas.

A partir de aquí precedió el silencio. El

trayecto se alargó bastante y llegaron para

cuando el sol alcanzaba su cenit. Apenas si

intercambiaron palabras, el campesino,

perplejo, y Alejandro observando a través del

cristal. Entraron en un umbrío sendero donde

correteaban encinas silvestres y el suelo lucía

radiante las flores del deshielo.

De vez en cuando el terreno a los lados se

alzaba en pendiente y nuevos pinos tenían

que inclinarse mucho para no caer,

pareciendo así hombres viejos y sabios pero

achacosos, llenos de arrugas por todas

partes; y sus inquilinas las salamanquesas

huían asustadas de tan ruidoso trasto a

ruedas. Así transcurrió la mayor parte del

tiempo para al final llegar a la entrada de

Boltaña, guardada por un cartel de madera

con el susodicho nombre. Lo que era antes

un sendero, casi una vereda, era ahora un

camino empedrado que bajaba en una cuesta

muy inclinada. Multitud de casas a los lados

adornaban el encanto con su tradicional

estructura. Siguiéndola llegaron a una

plazoleta con un monolito en el centro.

-Bueno, yo dejaré la furgoneta aquí e iré a ver

a mis parientes. Puede ir al mercado

siguiendo esa calle y luego torciendo a la

derecha. De todas formas cualquiera a quien

le pregunte sabrá indicarte si se pierde.

-Se lo agradezco de veras, Ignaci.

-Por cierto, ¿de cuánto dinero dispones? –

Alejandro sacó del bolsillo de sus raídos

pantalones varios billetes y monedas- Hmm…

eso traducido en comida te dará para un mes,

no más. Acércate –ambos fueron a la parte

posterior de la furgoneta. El campesino abrió

las puertas- Ten, es un macuto bastante

resistente. Lleva dentro frutas y hortalizas;

era un presente que traía para la familia, pero

de los doce que somos sólo probaríamos un

bocado. A ti solo te será más útil. Además,

comida no nos falta, gracias a Dios –

Alejandro sostuvo el macuto con la boca

abierta.

-Eh… pues… ¡Qué decir! De personas como

usted esta bien falto el mundo.

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-No hay nada que decir, hombre. Si

espera a la caída de la noche podría

acercarle a sus anheladas montañas.

-Ni hablar, no permitiré que se moleste

más. Aquí me despido, pues, con la

mayor gratitud hacia usted y su gente en

mi corazón. Supongo que partiré hacia el

Monte Perdido; si nuestros caminos por

algún motivo vuelven a encontrarse

procuraré compensar todo lo que has

hecho por mí.

-De acuerdo, Alejandro el aventurero,

pero no sé qué haré con tantos dibujos –

ambos rieron, y dándole unas palmadas

en el hombro el campesino se marchó.

Había perdido ya la cuenta de los meses,

quizá años, que llevaba vagabundeando

de un lado para otro, y sin duda cada

individuo que conocía era más variopinto,

pero sin duda el recuerdo de Ignaci le

quedaría guardado para el recuerdo.

Siguió las sencillas indicaciones que le

acababa de dar para llegar al sencillo

mercado de aquel sencillo pueblo,

esperando a que le atendieran

jugueteando con las monedas en el

sencillo mostrador de madera. A la

sombra de un pequeño toldo de rayas

verdes y blancas compró cuanto sus

hombros podrían cargar hasta el

siguiente lugar donde abastecerse.

Podría vivir de la tierra (si encontraba el

lugar), o de la naturaleza virgen (si

encontraba las fuerzas), pero por ahora

lo único que le preocupaba era llegar al

valle de Ordesa, junto al Monte Perdido.

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Anduvo con el gran macuto verde por las

callejuelas buscando una salida, y al trasponer la

última vivienda caminó directamente hacia la silueta

recortada del monte bajo el cielo, sin desviarse ni

un paso a la izquierda ni un paso a la derecha.

Feliz fue aquel hombre que se deshizo de todas

sus pertenencias para pertenecer a la montaña,

para pertenecerse a sí mismo.

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Imagen del Monte Perdido (3.355 metros de altitud). Está situado al Norte de la provincia de Huesca, en el Parque Nacional de Ordesa y Monte Perdido dentro de la vertiente sur del Pirineo occidental.

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COMPLICACIONES EN EL CAMINO

Mª Pilar Cobo Muñiz. 2º Bachillerato A

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A veces unas simples palabras pueden

adquirir tal significado que cambiarían un

terrible final. Esto sucede cuando un bello

sueño se tuerce hacia la peor de las

pesadillas y, sólo la palabra clave, devuelve

luz a la vida.

Kira caminaba tranquilamente por la arboleda.

Contemplaba las altas copas de los árboles,

desde las que los pajarillos cantaban su

singular melodía.

Aunque en estos momentos se encontraba

allí, su mente corría vertiginosamente a lo

largo de sus veinticuatro años. Tantos

recuerdos agolpados dibujaban una sonrisa

en su cara. Cómo se había desarrollado su

infancia, llena del cariño de su familia. Las

distintas etapas escolares que había

afrontado para llegar adonde se encontraba.

Los divertidísimos momentos con su pandilla

de amigos, con los que seguía teniendo

relación mediante innumerables cartas.

Parecía que era ayer cuando, a causa de

buscar el lugar idóneo para escribir, se había

mudado a miles de kilómetros de todo cuanto

quería.

Las cosas habían cambiado demasiado desde

entonces. Había logrado situar su inspiración

en un hermoso parque. Se sentaba al borde

del estanque de agua cristalina y dejaba volar

su imaginación hacia lugares exóticos,

palacios, princesas. Estos cuentos constituían

la base de los relatos que había logrado

publicar hasta el momento. Sin embargo, el

brusco giro que su vida había dado, la había

hundido.

Tras su mudanza, se adaptó a su nuevo hogar

bastante bien, incluso había hecho nuevas

amistades. Pero en un año que llevaba en ese

maravilloso lugar, su enorme empatía hacia la

gente más desfavorecida, había acabado con

su salud. Durante meses y meses había

colaborado con cada campaña benéfica que

se organizaba, y el tiempo que quedaba para

ella era nulo. No salía y en casa sólo se

dedicaba a darle vueltas a la cabeza. Quería

arreglar el mundo, sabiendo que únicamente

podía poner su granito de arena. Esta

situación era superior a sus fuerzas. El tiempo

que colaboraba desinteresadamente lo

restaba de su trabajo, de sus amigos.

Ahora se encontraba sola, sin empleo, sin

realizar ninguno de sus hobbies por el

pesimismo que la inundaba. Todos estos

pensamientos la consumían mientras paseaba

en la oscura noche por el puente que llevaba

hacia su lugar favorito. Llevaba caminando

todo el día. En el fondo sabía que debía

escribir algo, lo que fuese, para desahogarse.

Aún así, ya no le veía sentido a nada. Creía

que era una marioneta más de la sociedad y

que una vida tan efímera no merecía la pena.

Se paró justo a mitad de camino y se asomó a

contemplar el río que, sereno, circulaba bajo

el puente. La luna llena se reflejaba en él,

pero Kira no veía su imagen sobre el agua, al

igual que le ocurría con los espejos en los que

se contemplaba sin ver a nadie. Se

consideraba un cuerpo sin alma a pesar de lo

mucho que había hecho por las personas.

El Grito, del pintor noruego Edvard Munch (1863-

1944). Esta obra está considerada como una de

las más importantes del artista y del movimiento

expresionista. Todas las versiones del cuadro

muestran una figura andrógina en primer plano,

que simboliza a un hombre moderno en un

momento de profunda angustia y desesperación

existencial, al igual que la protagonista de este

relato.

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Apoyada sobre la barandilla, se

inclinaba cada vez más, intentando

tocar las tranquilas aguas que

albergaban metros y metros de

profundidad. Si lograba rozarlas habría

llegado al final del sendero. ¿Para qué

seguir un camino tan complicado?

Estaba a punto de lanzarse cuando tres

palabras sonaron a sus espaldas: <<

No lo hagas>>. Reconoció la voz al

instante. Era una mujer a la que había

salvado de morir en ese mismo lugar de

igual forma. <<Puedes ser una persona

para el mundo, pero para algunos eres

el mundo>>. Alejándose de la barandilla

las imágenes vividas en su ciudad natal

pasaron fugazmente ante sus ojos.

Agradeció a la mujer tan reconfortantes

palabras y se marchó a casa. Hizo la

maleta, se dirigió al aeropuerto, compró

un billete y se sentó a esperar su avión.

La insensatez por vivir lo más

independiente posible, lejos,

marchitando su vida, la había cegado.

En la oscura noche, ahora brillaba

reluciente el sol. Sus rayos trazaron las

palabras que reprodujo en silencio:

<<Vuelvo a casa. Porque si mis

desánimos han hecho de mi

peregrinación un viaje lleno de mil

lamentos, estoy convencida de que

puedo demostrarle mil y una razones

para reír>>.