NORMER OCH VÄRDERINGAR

Samverkan mellan föräldrar och förskollärare

ANNA GUSTAFSSON OCH HEDVIG KEMPE

Akademin för utbildning, kultur och kommunikation Pedagogik Examensarbete i Förskollärarutbildningen Grundnivå, 15 hp.

Handledare: Anette Sandberg Examinator: Elisabet Langmann HT-2014

2

SAMMANFATTNING

Anna Gustafsson och Hedvig Kempe

Normer och värderingar

– samverkan mellan föräldrar och förskollärare

2015 Antal sidor: 39

Studien syftar till att undersöka hur samverkan mellan förskollärare och föräldrar ser ut i arbetet med normer och värderingar, liksom vilka normer och värderingar som de olika parterna vill förmedla till barnen. Detta är en kvalitativ studie där fyra förskollärare och fyra föräldrar har intervjuats. Detta för att belysa båda parter i samarbetet och se om det finns likheter och skillnader. Materialet har analyserats med hjälp av innehållsanalys som analysmetod. Resultatet visar att det inte finns någon tydlig samverkan i arbetet med normer och värderingar, men att förskollärare och föräldrar delade liknande normer och värderingar i grunden. Detta tas upp i analysen, diskussionen och slutsatsen. Det saknas verktyg för att gå vidare med samverkan i arbetet med normer och värderingar, något som förskollärare efterfrågar. Detta är en aspekt som vi finner viktig, då normer och värderingar formar de människor vi är och lägger grunden till den framtida människan. _______________________________________________

Nyckelord: Normer, värderingar, fostran, samverkan, förskollärare, föräldrar, förskolan.

3

1 Inledning 5

1.1 Syfte och problemställning 6

1.2 Uppsatsens disposition 6

2 Bakgrund 6

2.1 Begreppsdefinition 7

2.2 Styrdokument 7

3 Tidigare forskning 7

3.1 Fostran och uppfostran 7

3.2 Samverkan mellan hem och förskola 9

3.3 Likabehandling, normer och normkritik 10

3.4 Allas lika värde 10

3.5 Värdepedagogik 10

3.6 Värden, människosyn, etik och moral, vad är skillnaden? 11

4 Teori 13

5 Metod 14

5.1 Vetenskapligt angreppssätt 14

5.2 Datainsamlingsmetod 14

5.3 Urval 15

5.4 Genomförande 15

5.5 Analysmetod 15

5.6 Tillförlitlighet och trovärdighet 16

5.7 Forskningsetiska aspekter 16

6 Resultat 16

6.1 Normer och värderingar 17

6.1.1 Respekt 19

6.1.2 Demokratiskt arbetssätt och delaktighet 19

4

6.1.3 Genus 20

6.2 Samverkan 20

6.2.1 Dokumentation och styrdokument 22

6.2.2 Utvecklingssamtal 22

6.2.3 Föräldraroll 22

6.2.4 Förskolläraryrket 23

7 Analys och diskussion 24

7.1 Vilka normer och värderingar anser förskollärare och föräldrar att de vill förmedla till barnen? 24

7.1.1 Värdegrund 27

7.1.2 Delaktighet på olika villkor 28

7.1.3 Barnen är vår framtid som formas i nuet 28

7.2 Hur samverkar förskollärare och föräldrar i arbetet med normer och värderingar? 29

7.2.1 Samverkan- en skakig grundpelare 29

7.2.2 Föräldrarollen- ett komplext uppdrag 31

7.2.3 Styrdokumenten- synliga eller inte? 31

7.2.4 Utvecklingssamtal- en möjlighet till samverkan 32

7.2.5 Förskolläraryrket- att bolla uppdragen och en allsidig kompetens 32

7.2.6 Metoddiskussion 33

8 Slutsats och pedagogisk relevans 34

9 Referenslista

10 Bilaga 1 Missivbrev

11 Bilaga 2 Intervjufrågor

5

1 Inledning

Vi har valt att studera hur föräldrar och förskollärare samverkar i arbetet med normer och värderingar, samt vilka normer och värderingar de berörda parterna anser viktiga att förmedla till barnen. Ämnet är intressant för att förskollärares normer och värderingar har betydelse för hur hen agerar gentemot barn och vuxna. Läroplanen för förskolan (Utbildningsdepartementet, 2010) utgår ifrån en humanistisk syn på människan, som innebär att alla människor har lika värde. Detta ger förskollärare en grund för vilket förhållningssätt som skall råda gentemot sin egen integritet och egenvärde (Gren, 2007). Ett av målen i förskolan innebär att alla barn ska utveckla en förståelse för vad samhällets demokratiska värderingar går ut på och kunna använda dem i verkligheten. Om förskollärare ska kunna diskutera demokratiska värderingar måste värderingarna synliggöras i förskolans verksamhet. Verksamheten i förskolan ska präglas av det etiska förhållningssätt som värdegrunden uttrycker (Utbildningsdepartementet, 2010). De grundläggande värdena är inte givna för alla utan måste diskuteras, förklaras, utvecklas och förankras (Gren, 2007). Barn måste få uppleva värderingar och normer i sin vardag för att kunna tillämpa och förstå dessa. Vuxna är därför viktiga förebilder som visar genom sitt förhållningssätt gentemot varandra vilka skyldigheter och rättigheter som finns i ett demokratiskt samhälle (Utbildningsdepartementet, 2010). Gren (2007) anser att det är viktigt att förskollärare visar dessa värderingar via samtal med barnen och föräldrar så barnen lär sig tänka och handla etiskt. Samhället idag är en mångfacetterad palett som består av människor med olika bakgrund. Franck (2010) anser att trots detta så delar dessa olika människor samma verklighet och har gemensamma rötter. Utifrån detta formar individer sina relationer, värden och identiteter. I dessa spänningsfält mellan olika individer befinner sig barnen, som försöker hitta sina egna identiteter, normer och värderingar. I detta arbete behöver barnen sina föräldrar, liksom förskollärare, som stöd och vägledning i sin vardag. Balldin (2013) betonar att föräldrar idag söker mer stöd när det gäller frågor om fostran eftersom de känner sig osäkra i sin föräldraroll och denna brist bör kompenseras på bästa sätt av förskollärare. Balldin poängterar att det är en utmaning för vissa förskollärare att vara ett ”bollplank” till föräldrar, men det hör till professionens komplexa uppdrag som förskollärare. Sandberg och Vuorinen (2008) visar i sin studie att förskollärare har uppmärksammat föräldrars behov av stöd från förskolan. Månsson (2013) belyser att ibland krockar förskollärares normer och värderingar med föräldrars föreställningar hur normer och värderingar om barns fostran skall se ut. Hur gör förskollärare för att dessa normer och värderingar skall mötas istället för att de motsätter varandra? Detta är något som vi (Gustafsson & Kempe, 2014) anser intressant och vill veta mer om

6

eftersom det där uppstår ett spänningsfält mellan förskolan och hemmet. Detta spänningsfält var något som vi uppmärksammade i vår föregående pilotstudie.

1.1 Syfte och problemställning

Studien syftar till att undersöka hur samverkan mellan förskollärare och föräldrar ser ut i arbetet med normer och värderingar, liksom vilka normer och värderingar som de olika parterna vill förmedla till barnen. Vi utgår från följande frågeställningar i vår studie:

1. Vilka normer och värderingar anser förskollärare och föräldrar att de vill förmedla till barnen?

2. Hur samverkar förskollärare och föräldrar i arbetet med normer och värderingar?

1.2 Uppsatsens disposition

Nedan följer en bakgrund, där vi tar upp aspekter såsom fostran och uppfostran, samverkan mellan hem och förskola, likabehandling, normer och normkritik, allas lika värde, värdepedagogik och etik, moral, regler och människosyn. Sedan kommer en metoddel där vi beskriver hur datainsamling gått till och hur vi har gått tillväga i vår studie. Efter metoddelen kommer det sammanfattade resultatet från intervjuerna. Därpå följer en analys- och diskussionsdel där vi jämför resultatet med litteraturdelen. Efter detta följer en slutsats med förslag på fortsatt forskning och en fördjupning i vad vår studie har för relevans i den framtida yrkesrollen som förskollärare. Sist kommer en referenslista och de bilagor som varit aktuella under studiens gång.

2 Bakgrund

För att hitta relevant litteratur till vår studie sökte vi i databaser såsom ERIC, Swepub, DiVA och Google Scholar. De sökord vi använt oss av är preschool, preschool-teacher, education, parents, collaboration, normer, värderingar, uppfostran, fostran och samverkan. Via Swepub började vi med sökordet uppfostran, vilket gav oss 59 träffar. Då vi valde doktorsavhandlingar som sortering blev träffarna reducerade till 9 stycken. Utav dessa 9 träffar valde vi ut en doktorsavhandling till vår studie. Då vi använde sökordet fostran i Swepub fick vi 163 träffar. Reducerat till enbart doktorsavhandlingar fick vi 25 träffar. Utav dessa 25 träffar valde vi att använda en doktorsavhandling i vår studie. Då vi sökte litteratur i databasen ERIC använde vi sökordet collaboration och fick 12649 träffar. Med en utvidgad sökning med sökordet preschool-teacher blev resultatet 187 träffar. Då vi skrev till sökordet parents blev antalet 52 stycken. Utav dessa träffar valde vi att använda en av de engelska artiklarna i vår studie. Övrig relevant litteratur har vi valt ut från tidigare kurser på högskolan. Vi valde litteraturen utifrån de sammanfattningar som fanns i denna. Genom att läsa sammanfattningen fick vi en överblick vad litteraturen handlade om och valde med vår egen studie som utgångspunkt.

7

2.1 Begreppsdefinition

I vår studie är centrala begrepp normer, värderingar, samverkan, uppfostran och fostran.

Enligt Nationalencyklopedin (2014) är norm det som anses ”normalt”, eller som ett godtaget beteende i en social grupp, konvention eller praxis. Denna definition på norm anser vi stämmer till viss del, då vi anser att normer sätter ramar för hur människor ska bete sig och vara. Enligt Nationalencyklopedin är värdering att sätta ett positivt eller negativt värde på något eller någon. Denna definition går hand i hand med vår syn på värdering, att människan ständigt värderar föremål och människor utifrån positiva och negativa aspekter. Samverkan, enligt Nationalencyklopedin, handlar om att två eller flera parter samarbetar för att få optimal utdelning. Denna beskrivning anser vi kan tillämpas i förskolan på så vis att till exempel förskollärare och föräldrar samarbetar för att gynna barnets utveckling ur ett helhetsperspektiv. Uppfostran, enligt Nationalencyklopedin, är en överföring av normer och värderingar mellan generationer. Denna beskrivning stämmer väl överrens med vår. Fostran är den process genom vilken en människa formas av den omgivande kulturen och institutioner i sin närhet, enligt Nationalencyklopedin. Denna förklaring kan även vi stå för.

2.2 Styrdokument

Enligt föräldrabalken (SFS 1949:381) har barn inga skyldigheter gentemot sina vuxna utan skall ha en bra uppfostran, omsorg samt omvårdnad. Skyldigheter har däremot vuxna att se till sina barns bästa. Förskollärare/lärare och vårdnadshavare är de som har rätten att ägna sig åt uppfostran i samhället. Men hur ansvaret ska fördelas mellan de olika parterna kan uppfattas olika samt om den ska vara lika både hemma och på förskola/skola. Förskolan ska inte styra för mycket i barns uppfostran eftersom det i föräldrabalken inte står vad fostran ska leda till och kanske ska få vara mer privat om inte föräldrar vill annat. Vad förskolans och skolans uppfostran ska syfta till står däremot i olika styrdokument (SFS 1949:381). Enligt läroplan för förskolan Lpfö 98 (Utbildningsdepartementet, 2010) ska värdegrundsfrågor delas med hemmet och samtalas om med föräldrar om vilka normer, värderingar och regler som gäller för ett bra samarbete. Förskolan ska enligt läroplanen fungera som ett komplement till hemmet och alla förskollärare ska förmedla samma normer, kunskaper och värderingar som har bestämts utifrån förskolans styrdokument. Hemmet bär det största ansvaret för barnet, men förskolan ska finnas som stöd i uppfostran då barnet befinner sig i förskolan.

3 Tidigare forskning

3.1 Fostran och uppfostran

Enligt Jensen och Jensen (2008) är ordet fostran inte lätt att byta, utan kan användas som förhandling om varandras kunskaper, normer, värderingar och handlingar som på så sätt utvecklas. Tidigare fanns det nästan bara samma

8

värderingar som alla barn fostrades efter medan det idag finns många olika värderingar. Föräldrar måste komma överens om hur de vill uppfostra sina barn och vilka normer och värderingar som skall föras vidare till barnen när de växer upp. Balldin (2013) anser att många föräldrar överlåter en del av fostransansvaret till förskolan och när barnet utvecklas så får förskolan ökat förtroende av föräldrar. Aretun (2007) belyser att inom skolforskning studeras barn och förskola/skola utifrån vuxnas perspektiv. Detta innebär att närma sig uppfostran och barns skolgång med futuristiska ögon. I fokus blir de kunskaper som barn ska tillägna sig och värden samt normer som barnen ska ha nytta av i framtiden som vuxna. Det innebär att barns formning i skolan kan ske i en speciell riktning. Denna socialisation betyder att det som förskollärare lär ut ska kunna tillämpas i samhället och i sociala sammanhang. Viktigt är att barn skapar mening av sig själva och sin omgivning samt är sociala aktörer. Aretun kom fram till slutsatsen att i de fall där förskoleuppfostran gick emot hemmets normer och värderingar så tyckte alltid barnen lika som sin familj och föräldrar. Enligt Jensen och Jensen (2008) saknar barn förmågan att forma sig själva, men de saknar inte inflytande. Samhällsdebattens styrning av vuxnas auktoritet och att forma barn i förskolan/skolan innebär att detta inflytande osynliggörs. När det sker i praktiken, är det en viktig förklaring till varför förskolan/skolan har en begränsad makt över barns formning. Omvårdnad och omsorg är två termer som ligger nära begreppet uppfostran men innefattar mer att tillfredsställa grundläggande behov hos barn som kläder, mat, och andra former av hjälp och stöd. Aretun (2007) anser att vuxnas skyldigheter och rättigheter innebär bland annat att de måste ge instruktioner och vägledning till barnen eftersom barnen härmar och observerar dem. Barn vet inte alltid vad som är rätt eller fel och kan göra fel val eller ha svårt att göra ett val överhuvudtaget och kan därför inte ställas till svars för sina egna handlingar i lika stor utsträckning som de vuxna. Skolverket (2001) belyser att barn ses inom flera socialisationsperspektiv som formbara och ”passiva”, i den meningen att de är medgörliga mottagare av de normer som de vuxna förmedlar. I praktiken speglas dock ofta en syn på det ”reella” barnet, som är aktivt på så vis att den kan forma sig själv. Det anses inte att barn bör ”växa vilt”. Med detta menas att barn helst ska vistas på ställen där det finns vuxna i närheten. Hänsyn behöver tas till att barn tar in intryck från populärkulturen som råder och de utsätts ständigt för medias påtryckningar. Populärkulturen, i sin tur, produceras av aktörer som inte har något uppfostransuppdrag från samhället. Denna typ av kultur bär inget ansvar att socialisera barn in i normer och värderingar skapade av vuxenvärlden. De aktörer, som i sin tur har ett uppfostransuppdrag, har ingen kontroll över den marknad som populärkulturen styr över. Utifrån detta kan populärkulturen betraktas som ett hot gentemot vuxnas kontroll över förmedling av normer och värderingar till barnen. Dahlberg, Moss och Pence (2001) menar att förskolan behöver definiera sig utifrån vilken barnsyn det är som står i centrum för verksamheten: ses barnet

9

som en kompetent, social varelse, eller som något annat? Författarna menar att barn och barndomen konstrueras utifrån hur vuxna förstår barn och vad en barndom borde vara, utifrån sin egen syn på normer och värderingar. Utifrån dessa val skapar vuxna en institution för barnen och bestämmer därefter hur det pedagogiska arbetet på den aktuella institutionen ska se ut.

3.2 Samverkan mellan hem och förskola

Jensen och Jensen (2008) belyser att föräldrar och förskollärare måste vara överens om vilka normer och värderingar som skall råda och förskollärare måste ta hänsyn till föräldrars olika åsikter och synpunkter. Förskolan måste vara tydlig i förmedlingen av sina normer och värderingar till föräldrar. Förskolan måste även vara villig att ändra sitt tankesätt efter en dialog med berörda föräldrar. Vuorinen, Sandberg, Sheridan och Williams (2014) undersökning visar att förskollärare idag upplever att föräldrar arbetar i andra riktningar, på så vis att de olika parterna har olika synpunkter på kvalitet. Förskollärares arbete i det fallet, anser författarna, är att acceptera föräldrars åsikter och anpassa arbetet därefter. McFarland-Piazza och Saunders (2012) avser att förskollärare och föräldrar behöver dra nytta av varandra som resurser. Båda parterna är intresserade av samma sak, barnet, och behöver därför kunna samarbeta. Genom att dela familjekultur, kunskap och utbildning med varandra gynnas barnets utveckling. I Sandberg och Vuorinens studie (2008) beskriver förskollärarna att det uppkommer nya familjekonstellationer i dagens förskola. Detta anser förskollärarna i studien gör samarbetet mer komplicerat och skapar en viss osäkerhet hur familjerna ska bemötas. Förskollärarna nämner flera olika sätt som de använder för att samverka med föräldrar. Bland annat den dagliga kontakten vid lämning och hämtning, liksom utvecklande dialoger mellan föräldrar och förskollärare. Studien visade att det finns olika information som föräldrarna ville ha. Föräldrar till de yngre barnen var mer intresserade av den fysiska hälsan, så som om barnet hade ätit och sovit. Föräldrar till äldre barn ville helst ha information om barnets sociala tillvaro på förskolan. Något som framkom i studien var bland annat att föräldraråd är en samverkansform som ännu inte har blivit särskilt etablerad. Målet med denna samverkansform är att fler föräldrar ska få möjlighet till inflytande och delaktighet. Sandberg och Vuorinen (2008) belyser att en faktor som komplicerar samverkan mellan föräldrar och förskollärare är tids- och personalbrist, liksom vissa språkbarriärer och kulturkrockar. Förskollärare och föräldrar kan komma från helt skilda världar, med olika livsuppfattningar, referensramar och åsikter. Markström (2007) anser att barn och barndom skiljer sig åt mellan olika kulturer, människor och samhällen, men likaså över tid. Dessa föreställningar om barn och barndom är oftast djupt rotade i vissa kulturella föreställningar. Sandberg och Vuorinens studie (2008) visar att en del föräldrar är osäkra på om de är välkomna att delta i förskolan. Förskollärare i sin tur menar att de arbetar i en form av gråzon. När det kommer till föräldrars delaktighet är förskollärare till viss del osäkra på hur mycket föräldrar ska få påverka i förskolan.

10

3.3 Likabehandling, normer och normkritik

Svaleryd och Hjertson (2012) anser att likabehandling betyder att ifrågasätta normer. Det är en ständig process och inte själva målet. Processen handlar om att studera hur kvalitet, bemötandet och tryggheten påverkas av människors beteenden, värderingar och fördomar samt synliggöra dessa. Likabehandling handlar om verksamhetens värdegrund och arbete med de problem som finns eller uppstår, och därmed göra förbättringar genom att skapa en plan för hur förskolan ska handla om det uppstår problem. Svaleryd och Hjertson (2012) antyder att normkritik är ett förhållningssätt och inte en metod. Det handlar om att bli medveten om vilka normer som finns, kunna ifrågasätta dessa och kunna skapa nya om de gamla inte fungerar. Norm är hur någonting ska vara och hur vi förväntar oss att någonting är. Normer är oskrivna regler för hur vi ska handla och som vi människor anpassar oss efter utan att tänka efter. Normer som finns i Sverige kan vara att stå i kö och vänta på sin tur, hälsa med höger hand. Normer förblir osynliga om ingen bryter mot dessa och bryts dessa så avviker det mot det normala. Vad som anses vara avvikande och normalt är grunden till diskriminering. Markström (2007) har såsom åsikt att normalitetstänkande kan kopplas till ett tydligt normgivande. Normaliseringen strävar efter att forma barn enligt önskade normer. Markström menar att det normala och det avvikande kan kopplas till kontextuella betingelser. Svaleryd och Hjertson säger att normer ska finnas och går inte att undvika, för ingen vill ha ett samhälle utan normer, hur skulle det se ut och fungera i vårt samhälle? Normer påverkar en hel del i samhället. Det påverkar hur vi bemöts och bemöter, hur vi bedömer, belönar, bekräftar, behandlar och beskriver.

3.4 Allas lika värde

Öhman (2008) indikerar att ett grundläggande värde är att alla människor är lika mycket värda. De kan uppfattas som likadana vilket innebär samma behandling och behov. Det betyder att alla människor är lika mycket värda oavsett skillnader så som ras, ålder, kön, klass, religion och hälsa. När ett barn anses som annorlunda i förskolan kan det barnet bli uteslutet från barns lekar. Förskollärare ska inte försöka ändra barnet i fråga för att det barnet ska få vara med i leken . Förskollärare måste få de andra barnen att acceptera barnet som de är och förstå att alla barn är olika, ser olika ut och beter sig på olika sätt. Trots att förskolan har en värdegrund finns det inte någon gemensam värdegrund. Det beror på vilken människosyn människan har och hur vi uppfattar olika begrepp. Det blir upp till varje människa att finna sin egen väg att forma sitt liv på, medan det längre bak i tiden var brukligt att följa sina föräldrars fotspår.

3.5 Värdepedagogik

Thornberg (2006) insinuerar att värdegrunden som beskrivs i till exempel förskolans läroplan (Utbildningsdepartementet, 2010), men även andra styrdokument, är en fast och färdig sanning som förskolan ska förmedla.

11

Thornberg (2006) anser att man behöver ta i beaktning det faktum att varje institution (förskola, skola etcetera) är olika och därtill formar en egen verklighet utifrån olika omständigheter och faktorer. Thornberg menar vidare att lärare medierar normer i sin praktiska verksamhet och formulerar denna utifrån den rådande sociala kontexten. Han statuerar detta med exempel på en lärare som hyschar sina elever som pratar i klassrummet, och genom detta påvisar att det är viktigare att vara tyst i klassrummet än att prata med sin bordsgranne om till exempel ett matematikproblem. Utifrån detta anser Thornberg att termen värdepedagogik är en värdig ersättare, bland annat för att den termen är förbehållslös och öppen samt saknar bindning till styrdokument och läroplaner.

3.6 Värden, människosyn, etik och moral, vad är skillnaden?

Gren (2007) betonar att din moral är dina handlingar medans etik är din reflektion över dina handlingar. Etik är din reflektion över din moral. Värden är vår grundinställning till livet och något som anses viktigt och därmed värderas högt. Så som integritet, demokrati och självbestämmande. Det finns många olika orsaker och händelser som lett oss till vår värderingsgrund. Många värderingar är gemensamma men alla värderingsbakgrunder är olika. Värderingarna förs oftast över från föräldrar till barnen och därför får barnen med sig samma värderingar som sin familj. Barnen måste kunna ifrågasätta värderingarna men för att kunna göra det måste barnen få erfarenhet av olika slags värderingar från samhället, förskolan och kompisar. Har barnen ingen erfarenhet av andra värderingar än hemmets så kan de inte ifrågasätta dessa värderingar eftersom barnet inte har något att jämföra med. Gren menar att människosyn är hur du ser på dig själv, hur du handlar i jämförelse med andra, hur du ser på människan, vilken relation människan har till livet och världen. Människosynen svarar bland annat på: vad har människan för levnadsvillkor? Vad är en människa, fri eller inte? Vad har människan för roll i samhället? Vilken livssituation har människan? Gren (2007) anser att människosyn, personlighet, normer, värderingar och kunskap ska prägla verksamheten och förskollärare är redskapet i arbetet med barnen. Detta har betydelse för hur kunskap och omsorg förmedlas och hur förskollärare förhåller sig till barnen. För att kunna förmedla rätt värderingar till barnen måste förskollärare veta vilka krav som läroplanen ställer och veta vilka ens egna värderingar är och samhällets värdegrund. I förskolan finns det många förskollärare som är osäkra på hur man sätter etiken i fokus i verksamheten. Det beror på okunskap om etik och ovana att diskutera frågor som rör etik. I vår kultur idag hör det inte till vanligheten att diskutera företeelser som rör människosyn och värderingar, men det tillhör den professionella yrkesrollen som förskollärare. För att hålla en god kvalitet i förskolan ska etiken finnas med i förskolans vardagliga verksamhet och ständigt vara i fokus. Dessutom kräver läroplanen att förskollärare skall utveckla barnens etiska och moraliska kunnande. Att få en etablerad etik och moral är en pågående process som ständigt ändras och därmed aldrig blir komplett. Empati, förnuft och samvete är etikens tre redskap och genom att använda sig utav dem

12

så underlättar det vid svåra etiska dilemman. Att vara etisk medveten är att vara medveten om vilka värderingar som styr det egna handlandet. Livet är en pågående process som aldrig tar slut eftersom världen ständigt förändras och utvecklas. Att kunna välja vilken väg människan vill ta och ta ansvar för sina handlingar är att vara etisk medveten (Gren, 2007). Franck (2010) betonar att samtal med barn ska fördjupa och bredda det som anses vara ”rätt” och ”fel” . Förskollärare skall föra en diskussion med barn om hur värderingar i förskolan skall uttryckas och studeras för att visa respekt till barns sökande. Franck (2010) och Gren (2007) för samma resonemang då de menar att vuxna måste vara bra förebilder med tydliga värderingar och normer till barnen. De menar att de vuxna har en viktig roll i barnens etisk-moraliska mognad eftersom det är en process. Franck antyder att barnen får, genom att vuxna är konsekventa och ärliga, hjälp och stöd med att uppnå önskade värderingar och normer i vardagen. Vägledning behövs när det gäller moraliska frågor så att barnens beslut blir resonabla och rimliga. Värden som både Franck (2010) och läroplanen (Utbildningsdepartementet, 2010) tar upp handlar om att visa respekt för allt levande, människors lika värde, värna om miljön, visa hänsyn till andra människor och svaga samt utsatta. Även Sundberg och Ottander (2013) anser att vuxna med viss medvetenhet skall vara tydliga i sina formuleringar av värderingar och normer till barnen. De menar också att förskollärare behöver vara medveten om hur stor del den professionella yrkesrollen som innefattar individens egna normer och värderingar. Detta innebär att det professionella ”jaget” och det privata ”jaget” utvecklas parallellt. Där är Gren (2007) inne på samma spår då hon menar att det finns tre olika etiktyper: egenetik, professionsetik (yrkesetik) och förvaltningsetik. Egenetik är de normer och värderingar vi använder oss av privat. Professionsetik handlar om de principer som Lärarförbundet antagit och innefattar ett bra samarbete mellan föräldrar och förskolan och sinsemellan förskollärare i arbetslaget som ger en bra kvalitet. Förvaltningsetik är det som står i förskolans läroplan och lagar som gäller på förskolan. Men om förvaltningsetiken och egenetiken krockar är det svårt att arbeta som förskollärare eftersom de normer och värderingar som hör till den privata etiken går emot den yrkesprofessionella. Att gå vidare utifrån det är ett orimligt uppdrag, därav bör en förskollärare ha samma värderingar som läroplanen uttrycker. Franck (2010) menar att en värdegrund är en pågående process, inte en karta som är färdigställd. Det finns inget facit till hur människor bör tänka och handla utan värdena fungerar som referenspunkter vid moral och etik, som människor kan utgå ifrån när de söker vad som är meningen med livet. ”Värden har en mänsklig historia: de formuleras av människor, de tolkas av människor och de levs av människor” (Franck, 2010, s.2). Sundberg och Ottander (2013) tar också upp detta när de pratar om förskolläraryrkets komplexitet. Förskollärare behöver vara medvetna om vilka attityder, värderingar, normer och beteenden som förmedlas till barnen och ha en bred kompetens.

13

4 Teori

Vi ser på barn utifrån en barnsyn där barnet ses som en kompetent medkonstruktör av identitet, kunskap och kultur. I och med detta anser vi att barn även är med och skapar normer och värderingar, i samverkan med föräldrar, förskollärare, övrig personal på förskolan och barngruppen. I och med vår barnsyn ser vi på barn och barndom utifrån ett sociokulturellt perspektiv (Säljö, 2010). Den sociokulturella traditionen har sitt ursprung i utveckling, lärande och språk och denna tradition utvecklades av Vygotskij på 1920-talet. Efter hans död försvann hans teorier, men återuppväcktes på 1980-1990-talet, då det användes i förskola och skola. En av anledningarna till att teorin kom tillbaka var att det globaliserade och mångkulturella samhället medförde att det uppkom skillnader i värderingar och kunskaper.

Enligt Säljö (2010) var Vygotskijs största intresse människors samverkan och hur denna gick till. Vygotskij ansåg, enligt Säljö, att psykologin befann sig i en kris. Han ansåg att rådande teorier, med ursprung från behaviorismen, var otillräckliga i förklaringar kring utveckling och lärande. Den sociokulturella teorin han utvecklade handlar om hur människor utvecklar de förmågor som är kulturella i karaktären, exempelvis läsning, abstrakt resonerande och problemlösning. Ett av de begrepp som är grundläggande i den sociokulturella teorin är mediering. Detta uttryck avser de redskap och verktyg människor använder för att förstå sin omvärld och agerar i den. Vygotskij delade upp dessa verktyg och redskap i språkliga och materiella. Språkliga redskap kan exempelvis vara olika bokstäver, räknesystem och begrepp människor använder i sin kommunikation. Materiella redskap är de fysiska ting människan använder för att kunna agera i sin omvärld. Dessa redskap ansåg Vygotskij var kulturellt betingade, med andra ord såg dessa redskap olika ut under olika tider och utifrån olika människors perspektiv och kunde därför tillämpas på många olika sätt. Många företrädare av idag för sociokulturell teori anser att det inte ska göras någon åtskillnad mellan fysiska och intellektuella redskap, då dessa förekommer tillsammans och på olika sätt fungerar som varandras förutsättningar. Dagens forskare inom sociokulturell teori anser istället att termen kulturella redskap är ett lämpligare alternativ, då den inkluderar båda formerna av redskap (Säljö, 2010).

Framförallt språket var en faktor som intresserade Vygotskij (Säljö, 2010), eftersom det är kommunikationen med andra som gör att vi kan uttrycka oss och organisera omvärlden. I den sociokulturella teorin ses således språket som ett dynamiskt teckensystem som befinner sig i ständig utveckling. Vygotskij ansåg att kommunikation formar oss till tänkande varelser.

Säljö (2010) anser att den sociokulturella teorin ligger nära Dewey och pragmatismen i synen på kunskap och lärande, på så vis att kunskaper inte ses som antingen praktiska eller teoretiska, utan som både och. Även om olika yrken och utföranden av aktiviteter ser olika ut och kräver olika kunskaper måste det alltid finnas kunskaper, fysisk handling och reflektion för att åstadkomma något.

14

Vygotskij utvecklade begreppet proximal utvecklingszon. Detta begrepp innefattar hur en mer kompetent kamrat (vuxen eller jämnårig) kan vägleda i hur kulturella redskap ska tillämpas. Till en början behövs mer stöd, men allt eftersom den lärande tar sig vidare och själv förstår utmaningarna, kan den kompetente kamraten kliva tillbaka och låta den lärande göra själv. Den lärandes roll blir större i processen ju mer den lär sig. Detta synsätt på lärande innefattar en aktiv roll för den som ska lära sig något (Säljö, 2010).

Inom den sociokulturella teorin har begreppet appropriering utvecklas. Appropriering är ett uttryck som beskriver och förstår lärande. Det innebär att en person blir bekant med ett kulturellt redskap och lär sig bruka detta. Mycket av det människor lär sig är aspekter som uppkommer i vardagen. Många av de uttryck människor använder finns redan i det vardagliga språket. Den mediering som sker i vardagen består sällan av en regelrätt undervisning vilket gör att barn blir bekanta med redan existerande kulturella redskap. Denna mediering kan kallas antingen indirekt eller implicit. Den sker i samspel och samtal med andra närstående människor och genom lekar och andra aktiviteter. Den appropriering som sker under barndomen anses som värdefull, då barn lär sig sitt första språk, utvecklar sin identitet och lär sig förstå och tillämpa ett socialt samspel (Säljö, 2010).

5 Metod

5.1 Vetenskapligt angreppssätt

Detta är en kvalitativ studie med ett induktivt angreppssätt (Bryman, 2011). Detta innebär att vår studie är mer inriktad på vad resultatet visar, alltså vad respondenterna muntligen uttalar. En induktiv syn betyder att teorin utgår från resultatet som framkommit i studien. Teorin vår studie bygger på är den sociokulturella teorin som formaterades av Vygotskij (Säljö, 2010). I och med teorivalet blev ett induktivt angreppssätt ett lämpligt val, då studien inriktas på det som framkommer i resultatet.

5.2 Datainsamlingsmetod

I vår pilotstudie (Gustafsson & Kempe, 2014) intervjuades enbart förskollärare och föräldrars röster blev aldrig hörda. I pilotstudien framkom det problemområde som vi tar upp i nuvarande studie, att det finns ett spänningsfält mellan förskollärare och föräldrar i samarbetet med normer och värderingar, där vi nu har valt att belysa även föräldrars åsikter i ämnet.

Vi har valt att använda semistrukturerade intervjuer som metod till datainsamling (Bryman, 2011). Detta valdes för att denna typ av intervjuer baseras på en mindre strukturerad form och för att lyfta fram respondenternas egna uppfattningar och synsätt. Denna typ av intervju tillåter respondenterna att bli mer öppna i sina svar, liksom de kan få röra sig i olika riktningar som uppkommer under intervjuns gång. Vi formulerade en mall med intervjufrågor, men med den öppna kvalitativa intervjuformen kunde vi ändra intervjuprocessen efter respondenternas svar. Intervjufrågorna var sju öppet

15

formulerade frågor som möjliggjorde olika typer av svar. Vi valde att spela in intervjuerna på två mobiltelefoner för att lättare kunna lyssna på intervjuerna och transkribera dessa.

5.3 Urval

Urvalet är ett bekvämlighetsurval (Bryman, 2011) som innebär att vi har valt respondenterna utifrån vår närmiljö där tillgängliga respondenter intervjuats. Närmiljö, för oss, innebär att vi valde ut förskolor som fanns nära våra respektive hem. Detta kan underlätta eftersom det spar tid och pengar för oss studenter. Intervjuerna ägde rum på två förskolor i olika kommuner. Urvalet består av fyra förskollärare och fyra föräldrar, tre mammor och en pappa som fanns tillgängliga i närmiljön, varav inga av föräldrarna hade barn på de förskolor där förskollärarna arbetade. Föräldrarna på de aktuella förskolorna där förskollärarna arbetade var inte tillgängliga för intervjuer. Ingen av de föräldrarna ville vara med på intervjuer på grund av sjukdomar och tidsbrist. För att belysa både förskollärares och föräldrars synpunkter anser vi det är viktigt att båda parterna blir hörda i våra intervjuer.

5.4 Genomförande

Missivbrevet (se bilaga 1) skickades ut via mail till de olika förskolorna, liksom de intervjufrågor vi utgick från i vår datainsamling (se bilaga 2). Föräldrarna i studien tillfrågades muntligt om de ville delta. När föräldrarna hade tackat ja till sitt deltagande fick de missivbrev och intervjufrågor via mail. I missivbrevet tillfrågas respondenterna om samtycke till intervjuer. Genom att skicka ut missivbrev och intervjufrågor i förhand kunde respondenterna förbereda sig inför intervjuerna. Därefter bokades tider och platser för de olika intervjuerna. De platser som valdes ut befann sig inom vår närmiljö, såsom de aktuella förskolorna där förskollärarna arbetade och hemmen där föräldrarna bodde. Det var vi som valde plasterna med hänsyn till respondenterna. Intervjuerna spelades in för att möjliggöra återblickar och underlätta transkribering. Intervjuerna tog mellan 30-50 minuter i anspråk. Intervjuerna transkriberades och bearbetades därefter (Bryman, 2011).

5.5 Analysmetod

Vi har valt att använda en kvalitativ innehållsanalys som analysmetod i vår studie (Bryman, 2011). Vi har tillsammans, utifrån detta metodval, sammanställt alla åtta intervjuer under passande kategorier. Dessa kategorier valdes utifrån respondenternas svar som stämde överrens med varandra. Innehållsanalys är ett angreppssätt där ett par frågeställningar formuleras, med mål att finna svar. Med dessa frågeställningar visas i vilken riktning råmaterialet ska hänföras. Med dessa formulerade forskningsfrågor kan forskarens personliga värderingar påverka processen så lite som möjligt. Vi har formulerat frågeställningarna utifrån intresse och kan på så vis bli produkter av subjektiva skevheter, men dessa skevheter ska inte visas. Innehållsanalys är en metod som är inriktad på att få en bild av ett påtagligt innehåll inom det tema som är av intresse. Detta är en flexibel metod som kan användas i olika typer av medier (Bryman, 2011).

16

5.6 Tillförlitlighet och trovärdighet

Stukát (2011) beskriver vissa faktorer som kan påverka en kvalitativ undersökning. Respondenten kan ha en dålig dag och människor förändras över tid. Detta betyder att det kan vara svårt att återskapa till exempel en intervju, då respondenten kan ändra sina svar på grund av förändrade åsikter. Bryman (2011) menar att det är svårt att återskapa miljöer och betingelser då sociala konstruktioner befinner sig i en ständig förändring. Bryman (2011) menar att den interna tillförlitligheten kommer skribenter fram till ett gemensamt sätt att analysera sitt insamlade datamaterial, vilket stämmer överrens med hur vi transkriberade våra intervjuer. En konsekvens av våra intervjuer kan vara att respondenterna inte gör så som de säger att de gör. Vårt intresse är inte att hitta många sanningar utan vi vill undersöka förskollärares och föräldrars uppfattningar. Därför vill vi inte värdera det som sägs. Enligt Bryman (2011) kan trovärdigheten stärkas genom att gå igenom resultatet och återkoppla till respondenterna för att förtydliga att det de säger är det de gör.

5.7 Forskningsetiska aspekter

Det finns fyra forskningsetiska principer som Vetenskapsrådet (2011) betonar. Informationskravet har tillvaratagits i vår studie genom att respondenterna har informerats om syftet med vår studie, omfattning, tid, studenternas namn och tillvägagångssätt i missivbrevet.

Samtyckeskravet har tagits i beaktning genom att studien är frivillig att delta i och respondenterna fick ge sitt samtycke innan intervjun började. Vi har varit lyhörda inför respondenterna under intervjuerna genom att låta dem prata till punkt och själva vara aktiva lyssnare.

Konfidentialitetskravet har vi tagit hänsyn till genom missivbrevet (se bilaga 1) där respondenterna har informerats om att studien är anonym. Respondenterna eller förskolorna benämns inte i studien för att skydda deras identitet.

Nyttjandekravet har uppmärksammats genom att respondenterna har informerats om att informationen endast kommer att användas i studiesyfte och förblir konfidentiell. Vi har informerat respondenterna att vårt examensarbete kommer läggas upp på databasen Diva när det är färdigställt.

6 Resultat

Nedan följer de kategorier som resultatet sammanställts under. Dessa kategorier är normer och värderingar och samverkan. Under dessa rubriker har vi lagt till ytterligare underrubriker.

17

Tabell 1. Kategorier vid analysen av data.

Kategorier Förskollärare Föräldrar

Normer och värderingar

Respekt, demokratiskt arbetssätt och delaktighet, genus

Respekt, demokratiskt arbetssätt och delaktighet

Samverkan

Dokumentation och styrdokument,

Utvecklingssamtal, föräldraroll

utvecklingssamtal, föräldraroll, förskolläraryrket

6.1 Normer och värderingar

Samtliga förskollärare i studien uttryckte att normer är regler, förhållningssätt och ramar/rutiner som krävs för att arbetet ska fungera och för att samvaron mellan barnen i barngruppen ska fungera. Samvaro ska även fungera mellan andra parter i förskolan, såsom förskollärare, övrig personal och föräldrar. Värderingar, i sin tur, ansåg förskollärarna i studien är synpunkter eller åsikter som finns, och vilken typ av ”bagage” som denne har med sig och hur hen ser på saker och ting. Dessa två begrepp tyckte de liknade varandra och blir ett och samma begrepp. Men dessa två begrepp diskuterades bland förskollärarna i arbetslaget eftersom det kan finnas olika värderingar i ett arbetslag. Det är viktigt att komma överens om en gemensam plattform för att inte förskollärarna ska motsäga varandra. Har arbetslaget en gemensam norm att följa så underlättar det förskollärarnas arbete. Detta är något som förskollärarna ansåg kommer från deras egen barndom, som följer personen in i det vuxna livet, som kan påverkas av till exempel samhället i stort eller människor i ens närhet. I denna prosa, menar förskollärarna, ingår ett visst normalitetstänk som man ska vara försiktig med. Förskollärarna ansåg att normalitet för en person behöver inte vara normalitet för personen som sitter bredvid. I förskolan idag finns det många olika familjer och människotyper, vilket kräver att man som förskollärare handlar med eftertanke och inte bara följer det för givet tagna.

En värdering som tydligt kom upp i intervjuerna med förskollärarna var att alla barn är lika mycket värda och att barnen får vara som de är. Denna värdering ansågs som grunden till allt arbete i förskolan. De menade att barnens olikheter bara var en tillgång och det var accepterat att barnen är olika varandra. De framhöll att det ska finnas ett öppet klimat där barnen ska vara olika varandra, tycka olika och det är en aspekt som förskollärarna finner positiv. De ansåg att barnen måste få känna sig värdefulla i sitt eget värde för att få chansen att stärka självkänslan. Detta ansåg förskollärarna i studien grundade barnens trygghet, vilket på sikt gynnar lärandet. Förskollärarna sade att de arbetar med att de barn som har annorlunda synpunkter, som inte följer majoritetens, ska få

18

uppmärksamhet för sina synpunkter och därmed stärkas som individer. Att barnen får en god självkänsla genom att bygga upp tron på sig själv. Inga prestationskrav skall finnas utan vill barnen inte prova så ska de inte behöva göra det, inget tvång skall finnas i förskolan. Bra självkänsla, självförtroende och noll tolerans mot kränkningar är det viktigaste värderingarna för barnen att ta med sig in i det fortsatta livet, enligt förskollärarna.

Matsituationen är ett tillfälle som förskollärarna ansåg är omgiven av normer som sällan ifrågasätts. Därigenom blir dessa normer svåra att förändra.

Samtliga förskollärare sade att normer och värderingar är ett svårt, men viktigt ämne att belysa. Det är ett ämne som behöver finnas med i vardagen, i allt som görs på förskolan, för att befästa detta hos barnen. Förskollärarna ansåg att vissa normer gäller som en självklarhet, men att situationer uppstår varje dag när det måste formuleras förklaringar och ställningstaganden.

En av föräldrarna i studien uttryckte sig som följande om normer och värderingar:

Det är något som man lägger grunden för redan från början, när barnen är små. Det handlar om vad som är okej och hur man är mot andra människor. Det handlar om att behandla andra som man själv vill bli behandlad och att inte göra skillnad på människor oavsett kön, etnicitet, social tillhörighet etcetera. Det handlar också om att vara medveten om sina fördomar, för det är något vi alla har vare sig vi vill eller inte. Mer eller mindre. Från början är det vi som föräldrar som meddelar vad vi anser vara okej och under årens lopp kommer även pedagoger, kompisar, medmänniskor att finnas med och påverka.

Föräldrarna i studien ansåg att normer och värderingar är inställningen till sig själv och omvärlden, vilket utvecklas under hela barndomen. Samt att normer är oskrivna regler hur vi ska bete oss och handla i olika situationer vilket innebär att det blir lättare att umgås med andra människor. Detta ansåg föräldrarna att barnen lär sig från samhället, förskola och skola samt alla som finns i barnens omgivning. Uppväxten präglas av omgivningens och föräldrarnas åsikter, liksom fördomar. Dessutom lyfte föräldrarna miljö och uppväxtförhållanden som faktorer som påverkar normer och värderingar. Föräldrarna ansåg att normer är det rådande klimatet och de förutsättningar som ges i det samhälle man lever i. Föräldrarna lyfte normalitetstänket, hur ett ”standardmönster” formar hur människor ska bete sig och vad som ses som ett avvikande beteende. Värderingar däremot är det som präglar alla människor och som oftast skiljer från person till person. Föräldrarna ansåg att värderingar kan vara ens personliga åsikter, vad som är viktigt för en själv och värderas högt, vad vi tycker är rätt och fel, bra och dåligt. En av föräldrarna i studien ansåg att det är viktigt att leva som man lär, vilket genomsyrar hur ens barn kommer bete sig i framtiden. Föräldrarna ansåg att de viktigaste normer och värderingar de kan förmedla till sina barn är att vara människovänlig och förstå att inte alla människor har samma förutsättningar och ser olika ut. Det är viktigt, enligt föräldrarna, att barnen lär sig se människors lika värde, att barn lär sig att lyfta sig själva genom sina handlingar och inte trycka ned andra. Att behandla varandra med respekt, visa hänsyn och behandla varandra som man själv vill bli behandlad. Förmedla till barnen att det är accepterat att tycka olika samt vara olika någon annan och

19

att det inte är anledning att vara osams. Det fanns föräldrar i studien som ansåg att barnen behöver lära sig att kompromissa, gärna tidigt i livet.

Föräldrarna i studien ansåg att det är viktigt att uppfostra barnet till en samhällsmedborgare med egen drivkraft, liksom ett kritiskt tänkande. Föräldrarna ansåg att normer och värderingar grundar barnets världsbild, hur denne blir som person samt hur barnet kommer att fungera ute i samhället i samspel med andra och i olika sammanhang framöver. Om barnet får uppleva normer och värderingar redan i förskolan så får de en bra grund att stå på. En av föräldrarna i studien sa följande: ” Det som var på ett visst sätt när vi växte upp är inte detsamma idag och vi måste alla följa med i utvecklingen och våga ifrågasätta vårt eget agerande och tänkande”.

6.1.1 Respekt

En aspekt som uppkom i intervjuerna med förskollärarna var hur viktigt det är att visa respekt för varandra och varandras åsikter samt våga stå för dem. Kompromisser är en lösning som är bra, anser förskollärarna. Detta är dessutom ett förhållningssätt som de försöker lära barnen. Förskollärarna lyfter vikten av att lära barnen solidaritet med andra, både vuxna och barn, liksom att visa hänsyn.

Även föräldrarna var av liknande åsikter då de vill förmedla att barnen visar respekt för varandra samt visar hänsyn.

6.1.2 Demokratiskt arbetssätt och delaktighet

Föreställningskartor och tankekartor är en metod som förekommer på förskolorna för att kunna arbeta med normer och värderingar. Det är ett sätt som samtliga förskollärare ansåg synliggör arbetet för barnen på ett tydligare sätt. Med glada och ledsna gubbar på tankekartorna kan barnen analysera hur de mår i olika situationer som kan uppkomma på förskolan. Med hjälp av dessa kan barnen bli delaktiga i skapandet av normer på förskolan. Det blir en bra grund vid konfliktlösning och hantering, där barnen kan återkoppla till detta. Där tar de bland annat upp hur barnen kan vara bra kompisar till varandra, liksom de regler som gäller för samvaron i barngruppen. Barnen får komma med sina synpunkter och förskollärarna ansåg att detta bidrar till en demokratisk lösning på problem som uppkommer, eftersom barnen blir delaktiga och kommer till tals. Detta ansåg förskollärarna gör arbetet mer lustfyllt och uppskattat för barnen.

Förskollärarna lyfter aspekten att barnen inte kan vara delaktiga i alla beslut som rör förskolan. Men då är det viktigt med vuxna som kan förklara för barnen varför vissa normer och regler ser ut som de gör, liksom varför barnen inte kan få som de vill i frågan. Här ansåg förskollärarna att det är viktigt med ett bra förhållningssätt till barnen, liksom att framställandet av problematiken behåller en god ton. Föräldrarna i studien ansåg att barnen får vara delaktiga utifrån ålder. De menade att med äldre barn kan dialoger föras men mindre barn befinner sig inte på samma nivå.

En av förskolorna använder en ”Kamratsol”, berättar två av förskollärarna. Den är ett levande dokument som barnen hänvisar till hela tiden, till exempel genom

20

att säga: ”Det där var inte snällt mot Pelle! Nu är han ledsen! Titta på Kamratsolen hur han vill bli tröstad”. Den baseras på förskolans läroplan och Barnkonventionen. Detta är ett arbete som genomsyrar hela verksamheten, till exempel när de läser böcker tillsammans. Förskollärarna diskuterar litteraturen med barnen och frågar barnen hur karaktärerna kan lösa sina problem.

Förskollärarna menar att även om inte arbetet med normer och värderingar är uttalat, så pratar de mycket med barnen att man har ansvar hur man beter sig mot varandra och att man ska visa respekt gentemot varandra. Förskollärarna pratar mycket med barnen om innebörden i dessa svårare ord för att möjliggöra barnens delaktighet. Förskollärarna anser att barnen ska få vara med och skapa sin vardag, med viss vägledning från vuxna. Barn är kompetenta i deras ögon.

Föräldrarna i studien ansåg att det är viktigt att prata med barnen och förklara varför saker är som de är. En av föräldrarna ansåg att man inte ska fastna i gamla hjulspår utan se på normer och värderingar med en liberal syn.

6.1.3 Genus

I intervjuerna med förskollärarna framkom hur viktigt det är att vara genusmedveten. Förskollärarna i studien ansåg att alla barn, oavsett kön, ska ges samma förutsättningar, respekt och uppmärksamhet. Alla barn ska, oavsett kön, få chansen att träna turtagning, samspel med andra och konfliktlösning.

Samtliga förskollärare i studien ansåg att det, i arbetet med genus, framförallt, handlar om att vara normkritisk. Det är viktigt att inte fastna i det stereotypa och sortera in barnen i olika fack utifrån kön. Detta då alla har sitt att komma med, då alla människor har olika ryggsäckar med livserfarenheter med sig. Alla har, oavsett kön, lika värde och ska behandlas därefter, enligt samtliga förskollärare.

Förskollärarna tror att det kan uppstå vissa krockar med föräldrarna i arbetet med genus. Enligt läroplanen ska förskolan motverka stereotypa könsroller, säger förskollärarna, och detta är ett ämne som det diskuteras hett kring. Det finns föräldrar, enligt förskollärarna, som inte accepterar att deras pojkar går klädda i klänningar eller att deras flickor leker med bilar. Förskollärarna menar att det är viktigt att förmedla hur de arbetar med genus och varför. Annars tror förskollärarna att föräldrarna inte förstår varför förskollärarna gör som de gör. Förskollärarna ansåg att det är accepterat att ha olika åsikter i ämnet, men att det därigenom blir desto mer viktigt att kunna ha en öppen dialog och att föräldrarna tillåts fråga.

6.2 Samverkan

Förskollärarna lyfter vikten av att ha ett fungerande samarbete och samspel med föräldrarna. Den dagliga kontakten anser de inte hanterar normer och värderingar på samma sätt som ett utvecklingssamtal gör.

Den dagliga kontakten innefattar information hur dagen har varit, om något särskilt har hänt, liksom information om barnets matintag, sovtider och dylikt. Förskollärarna ansåg att dessa tillfällen inte inbjuder till djupare samtal med

21

föräldrarna. Om det uppkommer situationer som kräver ett möte av något slag, meddelar förskollärarna detta till berörda föräldrar. Förskollärarna strävar efter att samarbeta med föräldrarna, genom att ta reda på hur föräldrarna tacklar det aktuella problemet hemma.

Förskollärarna i studien upplevde att det, från föräldrarnas håll, saknas intresse för att aktivt arbeta med normer och värderingar. En av förskollärarna uttryckte det som följande: ”Vi försöker prata läroplan med föräldrarna. Men ingen bryr sig. Ingen vill vara med i föräldraråd… det finns inget intresse”. Förskolläraren i fråga menar också att de från förskolans håll gör allt de kan för att synliggöra läroplanen för föräldrarna. Förskolläraren bakom citatet ovan menar att idag är föräldrarna bara intresserade av sina egna karriärer och ignorerar det faktum att barnen också har en karriär, fast på förskolan. Förskolan ser gärna att ett gynnsamt samarbete uppkommer, men förskollärarna anser att det saknas verktyg för att genomföra detta. Förskolläraren bakom citatet ovan ansåg att det fanns bättre samverkan förr, då föräldrarna var mindre intresserade av att göra yrkeskarriären till en stor del av livet.

En av förskollärarna ansåg att samverkan med föräldrarna fungerade bra, men det fanns önskemål om mer och tydligare samverkansformer.

På en av förskolorna hade man föräldramöte där föräldrarna fick gå igenom rubriker som lärandesyn, kunskapssyn och samhällets roll. Sedan jämförde förskollärarna sin syn på samma rubriker med föräldrarnas. Detta såg förskollärarna som ett bra tillfälle att synliggöra både förskolans och hemmets syn på barnen. Förskollärarna önskade fler liknande tillfällen liksom att fler föräldrar ska engagera sig i föräldrarådet.

Fördelar som kom fram från förskollärarnas sida var bland annat att om arbetet sker på liknande sätt hemma och på förskolan blir det ett bra samarbete som gynnar barnen. En nackdel som förskollärarna lyfte var att föräldrarna ibland hade svårt att förstå att det ändå finns skillnader mellan hem och förskola i arbetet med normer och värderingar. Barnantal till exempel, då en större barngrupp kan kräva annorlunda regler. Grunden ska helst vara densamma. Förskollärarna uttrycker vissa önskemål att föräldrar ska vilja engagera sig mer i verksamheterna. Föräldrarna är välkomna men det är inte många som i slutändan vill ställa upp, då det inte längre finns särskilda dagar att ta ut för detta ändamål. Det finns heller inte många möjligheter för föräldrarna att ta ledigt från sina arbeten.

Föräldrarna ser ingen tydlig samverkan mellan förskolan och föräldrarna i arbetet med normer och värderingar. Den förälder som ansåg att samverkan fungerade bra argumenterade för att arbetet behöver drivas från båda håll och att föräldrar och förskollärare har en öppen dialog. Föräldrarna ansåg dock att det kan vara positivt för barnen att uppleva andra vuxnas normer och värderingar, till exempel förskollärarnas. Då får barnen se konkreta exempel på att man kan tycka olika. En av föräldrarna i sin tur ansåg att det dagliga samtalet innefattar mycket normer och värderingar.

22

Föräldrarna i studien lyfte det faktum att de större barngrupperna och den mindre personalstyrkan gör att det finns ”luckor” i barnets vardag som ingen vuxen kan fylla i. Denna aspekt tror föräldrarna skulle förbättras med mindre barngrupper. Föräldrarna uttrycker en önskan att saker som kommer upp tas med dem direkt, istället för att förskollärarna spar denna information till ett utvecklingssamtal. En del föräldrar i studien ansåg att ju större förskolan är, desto sämre fungerar samverkan med hemmet.

En av föräldrarna i studien uttryckte saken som följande: ” Förskolan kan se nyanser i hur barnet beter sig och om det är kopplat till hemmiljön och även tvärtom där föräldrar ser en spegling av situationen och arbetet på förskolan”.

6.2.1 Dokumentation och styrdokument

Förskollärarna lyfter det faktum att styrdokumenten, såsom läroplanen, kan tolkas på så olika sätt, eftersom det är strävansmål utan krav på att uppnå dem. De anser att det är viktigt att hitta en gemensam lösning som stämmer överens med läroplanen. Dock ansåg förskollärarna att tolkningsutrymmet i läroplanen är för stort, vilket gör att det ser väldigt olika ut mellan olika förskoleenheter och institutioner.

Förskollärarna i studien tryckte på det faktum att förskolans läroplan formulerar vissa normer och värderingar som ska gälla i förskolan. Där tror förskollärarna att det kan uppkomma ett spänningsfält mellan förskolan och föräldrarna, då föräldrarna inte alltid är medvetna om förskolans läroplan och arbetet med denna. Förskollärarna ansåg att de själva behöver vara tydliga med vad de gör, hur de gör det och varför.

6.2.2 Utvecklingssamtal

Utvecklingssamtalen är ett tillfälle som förskollärarna ansåg att normer och värderingar kan diskuteras på djupet, samt vid föräldraforum. Förskollärarna har färdiga rutiner för hur ett utvecklingssamtal går till, men de är öppna för föräldrarnas åsikter och synpunkter. Förskollärarna ansåg att föräldrarna är mest intresserade av utvecklingssamtal än föräldramöte och föräldraforum.

Föräldrarna i studien ser gärna att normer och värderingar diskuteras på utvecklingssamtalen, liksom synen på uppfostran. Föräldrarna upplever att det under utvecklingssamtalen mestadels handlar om barnets roll i gruppen och så länge som barnet passar in i normen så upplevs personalen som nöjd. En förälder uttryckte det som följande: ”Så länge barn passar in i normen så är personalen nöjd. De ser till gruppen, inte individen”.

6.2.3 Föräldraroll

Förskollärarna ansåg att dagens föräldrar är osäkra i sin föräldraroll. De ansåg att föräldrar idag är mer stressade och rädda för att hemmet inte duger åt barnen, vilket leder till att föräldrarna istället planerar aktiviteter till barnen och sällan vistas i hemmet. De upplever att föräldrar idag vill ha mer och mer stöd i allt som gäller barnuppfostran nu jämfört med tidigare. Vanliga frågor behandlar gränssättning, rätt och fel, liksom en jämförelse med förskolans regler. Föräldrarna verkar ha svårt att sätta gränser som barnen behöver och

23

söker. Istället försöker de bli barnens kompisar. En av förskollärarna sade: ”Man märker på barnen att det är många som aldrig har fått ett nej. Då blir det väldigt olika här och hemma. Barnen söker de här gränssättningarna.” Förskollärarna ansåg inte att hemmet och förskolan ska vara lika, förutsatt att grundvärderingarna är desamma. Förskollärarna finner denna del av arbetet problematiskt, då det kan inkräkta på den privata sfären.

Förskollärarna sade att det märks tydligt på föräldrarna när någon blir trampad på tårna och att förskolläraren blir stämplad som besserwisser. Men det är fortfarande viktigt att ta upp problematiska aspekter som rör barnen med föräldrarna.

Föräldrarna i studien ansåg att det idag är ett komplext uppdrag att vara förälder, med många olika åsikter som genomsyrar samhället och familjesynen. En av föräldrarna i studien sa följande: ” Ingen är perfekt, men vi behöver alla bli medvetna om våra brister och vad vi värdesätter hos andra och oss själva”.

Föräldrarna ansåg att deras normer och värderingar blir synliga i barnens agerande. Värderingar visar föräldrarna sina barn genom handling och samtal, men mestadels omedvetet i vardagen och uppfostran. Föräldrarna ansåg att detta arbete inte sker medvetet, då det finns en grund för detta i ens personlighet. De låter barnen vara delaktiga till viss del, genom att de får tycka och känna efter, men de betonar att det blir svårare att göra barnen delaktiga när de är små. Dessutom pratar föräldrarna med barnen hur det känns när olika situationer uppkommer. Föräldrarna är med i barnens vardag som goda förebilder och stöttepelare som uppmuntrar bra val och bra beteende samt försöker avstyra konflikter och dåligt beteende. De bör vara goda lyssnare till barnen, se och respektera deras önskningar i bästa mån, och göra dem delaktiga i vardagen vilket kan öka deras självförtroende. Föräldrarna ansåg att barnen måste få förståelse för andras situationer och förutsättningar, liksom att kunna sätta sitt eget liv i perspektiv till andras. Föräldrarna tror att det är deras värderingar och normer som väger tyngst för barnen.

6.2.4 Förskolläraryrket

En av förskollärarna i intervjuerna jämförde förskolläraryrket med de som dirigerar flygtrafiken. Hen menade att det är många bollar att hålla i luften och många snabba beslut behöver tas. ”Det är inte alltid man som förskollärare hinner förbereda sig på vad som komma skall”. Då dessa snabba beslut tas är det viktigt, ansåg alla förskollärare, att den egna värdegrunden är klar och att man som förskollärare har en egen uppfattning av saken. Förskolans devis är bästa möjliga möte och ge mig tiden så kan jag.

Förskollärarna ansåg att det är viktigt med ett öppet klimat i arbetslaget. Det är viktigt att öppet kunna diskutera problem som uppkommer i verksamheten.

En viktig aspekt i förskollärarnas arbete med normer och värderingar, en väsentlig del av uppdraget, är att inget som de gör får strida mot förskolans värdegrund. Uppkommer sådana situationer, trots allt, ska de tas upp direkt i arbetslaget och en förklaring till beteendet ska komma fram.

24

Förskollärarna i studien finner en viss svårighet i att omsätta teori i praktik när det gäller svåra situationer. De vill inte såra sina kollegor eller samarbetet sinsemellan, men de betona hur viktigt det är att stå på sig när något inte känns bra eller rätt för en själv, eftersom det är deras skyldighet. Denna paradox upplevs som extra svår om man som förskollärare är ny i ett arbetslag.

Idag, ansåg förskollärarna, saknas ett kvalitetstänk i förskolan. En av förskollärarna ansåg att det enbart var barnpassningsdelen som värnades, men att kommunen ställde krav om hur det systematiska kvalitetsarbetet skulle gå till. Detta utan att ge personalen förutsättningar att klara av arbetet.

Det är viktigt, ansåg förskollärarna i studien, att barnen blir lyssnade på och bekräftade av dem. Därigenom kan man som förskollärare bredda barnens syn på människan, genom att dela med sig av sin syn på saken. Förskollärarna anser även att detta tänk är viktigt att förmedla mellan personalen i arbetslaget.

Förskollärarna betonade hur viktigt deras arbete med normer och värderingar är i arbetet med att lägga grunden till den framtida människan. Normer och värderingar är sådant som barnen tar med sig i resten av livet. Med denna grund, menade förskollärarna i studien, förbereds barnen för ett liv i skolan och senare i samhället i stort. Då samhället vilar på en demokratisk och hållbar grund är detta något som förskollärarna vill förmedla till barnen.

7 Analys och diskussion

Vi har valt att sammanställa analysen och diskussionen under samma rubrik då dessa stycken går in i varandra. Syftet var att undersöka hur samverkan i arbetet med normer och värderingar ser ut mellan förskollärare och föräldrar liksom vilka normer och värderingar som ansågs värdefulla att förmedla till barnen. Därför har vi formulerat analysen och diskussionen för att kunna besvara syftet och de forskningsfrågor vi ville ha svar på.

7.1 Vilka normer och värderingar anser förskollärare och föräldrar att de vill förmedla till barnen?

Normer och värderingar är, enligt förskollärarna i studien, regler, ramar, rutiner och förhållningssätt som krävs för att samvaron ska fungera. Värderingar är, enligt förskollärarna, ståndpunkter, åsikter och synpunkter som finns i bagaget och visar hur individen ser på saker och ting. Förskollärarna sade att det är något som följer med från den egna barndomen och sedan följer med in det vuxna livet, men som ständigt kan påverkas av faktorer som samhället eller människor i ens närhet. Enligt Nationalencyklopedin (2014) är norm det som anses normalt eller godtaget beteende och värdering är att sätta positiva eller negativa värden på något eller någon. Vi menar att det är viktigt att både förskollärare och föräldrar inser vilka viktiga förebilder de är för sina barn. De utgör en grund för hur barnen formar sig själva och ser på livet omkring sig. Vi förespråkar bra förebilder till barnen, så att barnen kan få en vuxen att se upp till som vägledning i att forma sig själva. Viktigt att ha i åtanke är att de vuxna överför sina normer och värderingar till barnen och ska så göra

25

med medvetenhet. Förskollärarna i studien anser att dessa begrepp ständigt behöver diskuteras i arbetslaget, då det behövs en gemensam plattform att utgå från i arbetet med verksamheten. Det anser förskollärarna underlättar deras arbete. Vi anser att detta är av väsentlig vikt. Utan en gemensam plattform förskollärare, övrig personal och föräldrar emellan, försvåras samverkan mellan dessa olika parter. I vår teori lyfter vi hur den sociokulturella teorin, skapad av Vygotskij (Säljö, 2010) fick ett uppsving då det globaliserade och mångkulturella samhället innehåller mycket olika värderingar på kunskap. Med hjälp av den sociokulturella teorin skapas en förståelse för andras perspektiv, vilket hjälper förskollärare att tillsammans utifrån dessa olika perspektiv skapa en gemensam grund.

Föräldrarna i studien ansåg att normer och värderingar är inställningen till sig själv och omvärlden och det utvecklas under hela barndomen. Föräldrarna ansåg att normer är oskrivna regler hur vi ska behandla andra och hur vi ska bete oss för att lättare kunna umgås med andra människor. Detta är något som föräldrarna tror kommer från samhället, förskolan och skolan samt de människor som vistas i barnens omgivning. Föräldrarna lyfte uppväxtförhållanden och miljö som påverkansfaktorer i normer och värderingar. Normer är, enligt föräldrarna i studien, det rådande klimatet och de förutsättningar man ges i det samhälle man lever i. Enligt Svaleryd och Hjertson (2012) är norm hur någonting ska vara och hur vi förväntar oss att något är, som en form av oskrivna regler. Författarna anser att normer måste finnas och går inte att undvika. Här är både föräldrar och förskollärare eniga i resonemanget. Vi anser att utan normer och värderingar i samhället skulle inte det sociala livet fungera. För utan normer och värderingar finns inga tydliga ramar och restriktioner för vad som anses som accepterat beteende i rådande social kontext. Föräldrarna lyfte normalitetstänket och hur det format ett ”standardmönster” för hur människor ska bete sig och vad som ses som ett avvikande beteende. Markström (2007) anser att normalitetstänket tydligt kan kopplas till normgivande. Vi anser själva att normalitet kan leda till kränkningar av barnet och andra människor i slutändan. Med en normalitet som mall tydliggör man att det finns en eftersträvansvärd önskan om det ideala barnet. Finns det då barn som inte ”passar in” i dessa ramar märks de ut som annorlunda det ideala. Föräldrarna anser att värderingar blir mer personliga åsikter, vad som prioriteras högt av en själv som privat person, liksom hur viktigt det är att leva som man lär, då det påverkar hur barnen ser på saker och ting i framtiden. Svaleryd och Hjertson (2012) menar att det är viktigt att vara medveten om vilka normer som råder, liksom kunna ifrågasätta dessa och kunna skapa nya.

Normer och värderingar är ett område som förskollärarna i studien finner svårt att arbeta med, men icke desto mindre viktigt att ta upp och belysa. Det finns med i vardagen, i allt som förekommer på förskolan. Gren (2007) tar upp det faktum att det är viktigt att barnen får erfarenhet av olika värderingar från samhället, förskolan och andra människor, då det behövs för att senare kunna ifrågasätta och tillämpa dessa på sig själv som person. Gren anser att det är viktigt med förskollärare som är klara över sin egen värdegrund, liksom vilken värdegrund förskolans läroplan förmedlar. Gren menar att denna osäkerhet, som även tycks prägla de förskollärare som deltog i vår studie, har att göra med

26

okunskap om etik, liksom en ovana att diskutera sådana typer av frågor. Något som ändå hör till yrkesrollen som förskollärare. Vi anser att som vuxen behöver du vara klar över vilken syn du har på barn, kunskap, andra människor och samhället i stort för att kunna arbeta med dessa komplexa frågor i vardagen. I vår barnsyn, formaterad i vår teori, framkommer en barnsyn som ser det komptenta barnet som en medkonstruktör av sitt liv i stort (Dahlberg, Moss & Pence, 2001). Vi förmodar att denna klarhet saknas hos de förskollärare som deltog i vår studie, eftersom de finner ämnet normer och värderingar som svårt att arbeta med. Föräldrarna i studien anser att det är viktigt att deras barn lär sig vara människovänliga och lär sig förstå att inte alla människor har samma förutsättningar och ser olika ut. Föräldrarna ser gärna att barnen lär sig att lyfta sig själva och visa andra hänsyn och respekt. I den proximala utvecklingszonen (Vygotskij, enl. Säljö, 2010) lyfts barnen genom att de kan dela med sig av sin kunskap till andra, samtidigt som de kan lära sig själva. Därigenom kan barnen lyfta sig själva och andra. Vi tycker att den proximala utvecklingszonen ger ett ypperligt tillfälle för barn att lära sig vara människovänliga, visa hänsyn och respekt. Genom samspel med andra människor, vuxna som barn, får barnen se och uppleva olikheter och skillnader, liksom hur de ska hantera dessa. Kompromisser var en aspekt som föräldrarna gärna ville att barnen skulle lära sig. Franck (2010) menar att det är viktigt att samtalen med barnen breddar och fördjupar deras tänk om vad som är rätt och fel. Franck för samma resonemang som Gren (2007) då han menar att vuxna behöver vara bra förebilder med tydliga normer och värderingar till barnen. Läroplanen (Utbildningsdepartementet, 2010) tar upp värden såsom respekt för allt levande, människors lika värde, värna om miljön, visa hänsyn till andra människor även svaga och utsatta. Vi anser att detta är något som barnen får med sig från förskolan och vi menar att detta kommer fram i respondenternas svar. Detta framkommer i förskollärarnas svar, då de tydligt beskriver hur de använder olika metoder för att införa arbetet med normer och värderingar i den dagliga verksamheten. Enligt läroplanen (Utbildningsdepartementet, 2010) är dessa grundläggande värderingar och normer något som ska finnas med i arbetet på förskolan, därför får barnen detta som en grund till sitt eget skapande av normer och värderingar. Förskollärarna i studien lyfte vikten att vara genusmedveten. Förskollärarna anser att alla barn, oavsett kön, ska ges samma förutsättningar, uppmärksamhet och respekt. I arbetet med genus anser förskollärarna att det är viktigt att vara normkritisk. Det är viktigt att inte fastna i det stereotypa tänkandet och sortera barnen därefter. Förskollärarna tror att just genusarbetet kan krocka med föräldrars värderingar och normer. Enligt läroplanen (Utbildningsdepartementet, 2010) ska förskolan arbeta för att motverka stereotypa könsroller och kan därför inte helt avsäga sig det ansvaret. Därför är det viktigt att förskollärarna fortsätter arbeta aktivt med att synliggöra genusarbetet för föräldrarna. Förskollärarna lyfter vikten av en öppen dialog med föräldrarna för att tydliggöra hur de arbetar med genus. Jensen och Jensen (2008) menar att det till skillnad mot tidigare finns många olika värderingar idag. Detta är ett faktum som belyses i vår teori, där Säljö (2010) förklarar varför den sociokulturella teorin fick ett uppsving med globaliseringen och det

27

mångkulturella samhället som uppkom i samband med den. Föräldrar behöver komma överens, sinsemellan och med förskolan, om uppfostran av barnen och hur den ska se ut. Enligt föräldrabalken (SFS 1949:381) och Aretun (2007) är det de vuxnas skyldigheter att ge barnen vägledning i livet. Barnen har inga skyldigheter gentemot de vuxna. Skolverket (2001) lyfter det faktum att populärkulturen påverkar barnen i deras liv. Dahlberg, Moss och Pence (2001) anser att barndom och barn konstrueras av vuxnas förståelse av barn och vad en barndom ska vara. Vi anser att författarna har rätt i sitt resonemang. Dessutom förstår vi den komplexitet som uppkommer i arbetet med genus, då föräldrar inte har samma krav på att motarbeta stereotypa könsroller som förskollärare har genom läroplanen, vilket framkommer i föräldrarnas och förskollärarnas svar. Vi förespråkar ett öppet och ärligt klimat mellan förskollärare och föräldrar i ämnet. Föräldrarna behöver inse att deras barn, som är en del i den aktuella förskolans verksamhet, också innefattas i detta genusarbete. Förskollärarna i sin tur behöver visa respekt och förståelse för att det finns föräldrar som inte vill att deras barn ska implementeras i detta arbete. Det finns dock inget sätt för föräldrarna att undkomma detta arbete. Det finns framskrivet i förskolans läroplan (Utbildningsdepartementet, 2010) att det är förskollärarnas ansvar att genomföra genusarbetet på förskolan. Detta är en aspekt som föräldrarna inte alltid samtycker med, vilket försvårar genusarbetet för förskollärarna. Men det är en aspekt som föräldrarna ändå behöver acceptera.

Föräldrarna i studien diskuterade inte genus, men lyfte det faktum att tänka nytt och se utanför för givet tagna normer, traditioner och fördomar. Här börjar vi fundera kring om föräldrarna har samma genusmedvetenhet som förskollärarna i studien. Genom att lyfta detta till diskussion med föräldrar, anser vi att förskollärare kan göra föräldrar mer medvetna om genus även i hemmiljön. Detta anser vi är av väsentlig vikt. Genom att medvetandegöra vilket arbete som genomförs på förskolan, och synliggöra detta, kan förskollärare öppna föräldrarnas ögon för hur de själva ska kunna genomföra ett genusarbete i hemmet.

7.1.1 Värdegrund

Förskollärarna uttryckte i intervjuerna att alla barn är lika mycket värda och de får vara olika, utan att tappa egenvärde. Säljö (2010) hänvisar till Vygotskijs sociokulturella teori hur olika typer av barn kan hjälpa varandra genom den proximala utvecklingszonen. Då alla barn är olika har de även olika kunskapsnivåer och kan därigenom turas om att stötta varandra i lärandeprocessen. Denna grund ansågs ligga som en grund i allt arbete i förskolan. Olikheter ansågs som tillgångar och förskollärarna framhöll ett öppet klimat i förskolan. Förskollärarna i studien ansåg att genom detta tänk stärker barnen sig själva och grundar tryggheten, vilket gynnar inlärningen. Svaleryd och Hjertson (2012) anser att värdegrunden är väsentlig i arbetet med likabehandling. Vi betraktar, liksom Svaleryd och Hjertson, att det är av väsentlig vikt att ha en tydlig värdegrund. Utan en tydlig värdegrund att utgå från i arbetet med barnen på förskolan blir grunden ostabil och likabehandlingen ogrundad. Franck (2010) anser att värdegrunden är en pågående process utan slut. Det finns inget facit till människans tänkande och

28

handlande, men normer och värden fungerar som referenspunkter som människor kan utgå från när de formar sig själva. Föräldrarna i studien ansåg att det är viktigt att deras barn lär sig att alla människor är olika men fortfarande har samma värde som människor. Föräldrarna tycker att barnen ska acceptera varandras olikheter och förstå att olikheter inte är en anledning till att vara osams. Vi anser själva att olikheter bara gynnar barnen i längden. I likhet med Franck (2010) anser vi att det inte finns något bestämt facit till hur en människa ska se ut eller fungera. Därtill blir människor olika. Trots sina olikheter måste människor samverka och socialiseras i olika kontexter, förskolan till exempel. Detta tror vi bara stärker barnet som individ, då det tränas inför samhället som väntar. Genom att barnen redan i förskolan får lära sig acceptera olikheter och skillnader tror vi att de kan stärkas som människor och framtida samhällsmedborgare.

7.1.2 Delaktighet på olika villkor

Föreställningskartor och ”Kamratsolen” är två olika sätt att göra barn delaktiga i arbetet med normer och värderingar, säger förskollärarna i studien. De kan även fungera som hjälp och stöd vid konfliktlösningar, då de är lätta för barnen och förskollärare att återkoppla till. Barnen kan inte, enligt förskollärarna i studien, vara delaktiga i alla beslut som rör förskolan. Då anser de att det är viktigt med vuxna som kan förklara för barnen varför verkligheten ser ut som den gör och varför det inte alltid kan bli som barnet vill. Förskollärarna anser att det är väsentligt att barnen får vara med och skapa och påverka sin vardag. Skolverket (2001) avser att barn idag är en aktiv skapare av det egna jaget, men passiva i den meningen att de är mottagliga för vuxnas normer och värderingar. Vi anser att det är viktigt med vuxna i barnens omgivning som ser det kompetenta, medskapande barnet. Gör alla det? Det finns perspektiv på barn som alltid ser barnet som en kompetent varelse (Dahlberg, Moss & Pence, 2001). Genom att se det kompetenta barnet möjliggör de vuxna för att alla barn, oavsett vilket barn det handlar om, ska få möjligheter att lyckas med sin väg genom livet. Utan en barnsyn som ser det kompetenta barnet begränsar de vuxna barnen i deras utveckling och lärande. Visst kan det vara svårt som vuxen att inse att barnet kan mer än man som vuxen tror, men för barnets bästa behöver de vuxna släppa på sina begränsningar och våga låta barnen prova själva.

Föräldrarna i studien låter sina barn vara delaktiga efter ålder. De anser att yngre barn inte har samma möjligheter till delaktighet som de större barnen har. Föräldrarna anser, liksom förskollärarna, att barnen inte alltid kan få som de vill. Även föräldrar behöver få upp ögonen för det kompetenta barnet, anser vi. Dahlberg, Moss och Pence (2001) lyfter vikten av en klar barnsyn, vilket även finns med i vår teori.

7.1.3 Barnen är vår framtid som formas i nuet

Förskollärarna i studien lyfter vikten av att de normer och värderingar som de lär barnen nu lägger grunden till den framtida människan, eftersom normer och värderingar är något som följer med hela livet. Med denna grund anser förskollärarna att barnen blir förberedda på ett liv i skolan och samhället i stort. Aretun (2007) tycker det är viktigt att se på barn med futuristiska ögon,

29

eftersom det då blir framtidsfokus på barns lärande. Vi anser att fokus ligger på lärande i den proximala utvecklingszonen, där barnen tillsammans kan skapa grunder för framtiden. Då vi ser barn som aktiva medkonstruktörer av sin identitet (Dahlberg, Moss & Pence, 2001) är det av väsentlig vikt att deras röst blir hörd även när vuxna ser på dem ur ett framtidsperspektiv. Det som förskollärare lär ut ska kunna tillämpas i samhället och sociala sammanhang, inte bara nu, utan även i framtiden.

Föräldrarna i studien anser att det är viktigt att uppfostra barnet till en samhällsmedborgare med egen drivkraft och ett kritiskt tänkande. Normer och värderingar grundar barnets världsbild och hur detta barn blir som person som ska fungera i samhället. Aretun (2007) anser att förskolan inte ska styra för mycket i barns uppfostran, då det framkommer i föräldrabalken (SFS 1949:381) att det kan kränka föräldrar privat. Vi anser att det är viktigt att respektera föräldrars privatliv och som förskollärare acceptera att du inte kan styra över allt som händer barnen. Som förskollärare behöver du känna av med olika föräldrar vad som är privat för just dem. En del i det komplexa uppdraget som förskollärare handlar om att besitta en social kompetens och en yrkesrelaterad kompetens. Det handlar om att kunna läsa av olika typer av människor under olika typer av situationer, samt att kunna tillämpa sitt yrkeskunnande utifrån rådande situation. Av största väsentliga vikt är det också att klara av detta komplexa arbete utan att såra någon. Barnen är det viktigaste som föräldrarna har och förskollärarna ansvarar för dem medan föräldrarna arbetar. Därtill behöver förskollärare även erhålla en ödmjukhet för föräldrars komplexa situation- att vara förälder på heltid samtidigt som du arbetar.

7.2 Hur samverkar förskollärare och föräldrar i arbetet med normer och värderingar?

7.2.1 Samverkan- en skakig grundpelare

Förskollärarna i studien anser att ett fungerande samarbete med föräldrar är av största väsentliga vikt. De anser dock att den dagliga kontakten inte hanterar normer och värderingar som ett utvecklingssamtal gör. Den dagliga kontakten hanterar information om dagen som gått. Om det anses nödvändigt anordnar förskollärarna ett enskilt möte med berörda föräldrar. Förskollärarna i studien tog upp det faktum att föräldrar tycks sakna intresse för att arbeta aktivt med värderingar och normer. Förskollärarna anser ändå att de gör allt de kan för att synliggöra läroplanen för föräldrarna. Förskollärarna önskar att det fanns tydligare samverkansformer och fler föräldrar som vill engagera sig i föräldraråd. Vuorinen, Sandberg, Sheridan och Williams (2014) visar att förskollärare idag anser att de arbetar i andra riktningar än vad föräldrar gör. Vi anser själva att detta är en aspekt som inte går att påverka. Föräldrar får själva välja hur de vill uppfostra sina barn, förutsatt att inte barnen far illa av deras val. Då ska även föräldrar vara medvetna om att förskollärare har läroplanen att utgå från i sitt arbete. Detta gör samverkansformer till en väsentlig beståndsdel. Tillsammans behöver förskollärare och föräldrar se över sitt samarbete om barnen ska gynnas i sin framtida utveckling. Det är av största väsentliga vikt att inte barnen hamnar i kläm bara för att de olika parterna inte kan samverka. Därför är det viktigt att uppmuntra föräldrar till att samverka med förskollärare

30

och förskolans övriga personal. Sedan är det upp till var och en vilka samverkansformer som passar den aktuella individen. I en studie av Sandberg och Vuorinen (2008) framkom det att föräldraråd är en ännu oetablerad samverkansform. Målet med denna samverkansform, anser författarna, är att föräldrar ska få mer inflytande. Vi tycker själva att det är tråkigt att inte fler föräldrar vill engagera sig i föräldraråd. Det tycks vara så att föräldrar mest intresserar sig av sina egna barns utveckling, på så vis att de mestadels är villiga att samverka i samband med utvecklingssamtal. Detta framkommer i resultatet, då förskollärarna lyfter aspekten att de flesta föräldrar saknar intresse för till exempel föräldraråd. Vi tror att alla föräldrar har något att vinna på att engagera sig i både föräldraråd och föräldramöten, då de kan se sina barn i relation till gruppen och förskolan som helhet liksom påverka verksamheten. Sandberg och Vuorinen (2008) visar i sin studie att det finns föräldrar som är osäkra på hur mycket de får delta i förskolans verksamhet, liksom det finns förskollärare som är osäkra på hur mycket delaktighet och påverkan föräldrarna ska tillåtas ha. Här anser vi att kommunikation behövs för att klargöra vad som anses som accepterad delaktighet. Denna delaktighet varierar självklart mellan olika förskolor, då olika personalgrupper och föräldragrupper accepterar och tolererar olika. Förskollärarna i studien anser att ett utvecklat samarbete skulle gynna barnen i deras utveckling. McFarland-Piazza och Saunders (2012) anser att förskollärare och föräldrar ska dra nytta av varandra som resurser då de vill samma sak. Även på vuxna fungerar den proximala utvecklingszonen, då föräldrar kan dra nytta av förskollärares kunskap och vice versa (Vygotskij, enl. Säljö, 2010). Vi anser själva att författarnas resonemang stämmer väl. En komplikation i arbetet som enligt förskollärarna kan uppstå är föräldrar som inte förstår att förskolan inte helt kan fungera som hemmet, på grund av gruppstorlek och barnantal. Jensen och Jensen (2008) anser att förskolan behöver komma överens med föräldrar om vilka värderingar och normer som ska råda. Dessutom anser författarna att förskolan måste visa hänsyn till föräldrar i detta arbete. Vi själva anser att det är ett ömsesidigt givande och tagande. Hänsyn ska ges och tas lika mycket av båda parter, för det finns aspekter av förskolan som inte en förälder kan förstå. Men utan föräldrars åsikter får inte förskolan den helhetsbild av barnet som är väsentlig för barnets utveckling. Även här är det av största väsentliga vikt att det finns en tydlig samverkan mellan föräldrar och förskollärare. Detta för att, återigen, gynna barnen i deras utveckling. I föräldrarnas intervjuer framkom det i en att det till viss del ingår normer och värderingar i den dagliga kontakten. Föräldrarna ser ingen tydligare samverkan mellan förskolan och hemmet i arbetet med normer och värderingar. En av föräldrarna ansåg dock att arbetet behöver drivas från både förskollärarnas och föräldrarnas håll liksom att det behövs öppna dialoger. Föräldrarna tycker det är bra att barn får uppleva andra vuxnas normer och värderingar i förskolan, så barnen får se exempel på att man kan tycka olika. Föräldrarna anser att på grund av större barngrupper och mindre personal uppstår det ”luckor” som ingen kan fylla i när föräldrarna hämtar barnen. De anser också att det finns information som skulle behövas tas upp direkt när det uppstår, men som förskollärarna spar till exempel till ett utvecklingssamtal. Sandberg och Vuorinen (2008) visar att personal- och tidsbrist kan komplicera samverkan. Detta kan vi hålla med om, då föräldrar inte heller har samma förutsättningar

31

som förut att vara med i förskolans verksamhet. Därför anser vi att det är av väsentlig vikt att föräldrar och förskollärare kan samverka, då det idag finns komplikationer som inte fanns tidigare. Vid personalbrist finns det inte lika stor möjlighet till daglig kontakt. Är man till exempel två personal i en barngrupp på cirka tjugo barn finns det nästan ingen tid över till att samtala med föräldrar vid lämning och hämtning då man behöver närvara i barngruppen. Här är det viktigt med en öppen och ärlig kommunikation, liksom det är av största väsentliga vikt att samverkan fungerar.

7.2.2 Föräldrarollen- ett komplext uppdrag

Förskollärarna i studien anser att föräldrar idag är osäkra i sin föräldraroll. De tycker att föräldrar idag är mer stressade och rädda att de inte duger som föräldrar. De ser också en ökning i antalet stödsökande föräldrar, som vill ha stöd i allt som innefattar föräldrarollen. De anser att det har att göra med dagens moderna samhälle, som försvårar föräldrarollen. Balldin (2013) menar att fler föräldrar idag lämnar över en del av fostransansvaret till förskolan. Men läroplanen (Utbildningsdepartementet, 2010) menar att förskolan ska vara ett komplement till hemmet. Vi anser att det finns vissa oklarheter i detta. Kanske har föräldrar inte fullt ut förstått vad förskollärares uppdrag är? Förskolan är ett komplement, ingen ersättning för föräldrars uppfostran. Är det förskollärare som inte är tydliga med var gränsen går, eller föräldrar som missförstår? Här anser vi att kommunikation krävs. Det är ett spänningsfält som barnen hamnar i: vem uppfostrar dem? Är det mamma och pappas regler som gäller, eller är det personalen på förskolan som bestämmer allt? Barnen saknar inte makt att bestämma, men Aretun (2007) drog slutsatsen i sin studie att i de fall där förskolans uppfostran krockade med hemmet följde barnen föräldrars linje.

Föräldrarna i studien anser att deras uppdrag som förälder är komplext, då det finns många åsikter som genomsyrar synen på familjer och samhället. De anser att deras normer och värderingar blir synliga i hur barnen agerar i diverse situationer. Genom handling och samtal visar föräldrarna sina barn värderingar, i högsta grad omedvetet, då värderingar ses som en del av ens personlighet. Föräldrarna försöker vara goda förebilder och goda lyssnare. Aretun (2007) anser att barn observerar och härmar vuxna i sin omgivning. Det anser vi är helt naturligt, då barnen spenderar tiden i hemmet tillsammans med sina föräldrar. Men vi anser att det är viktigt att ta i beaktande att man ser till sina barns bästa som förälder, då barnen, enligt föräldrabalken (SFS 1949:381), inte har skyldigheter till sina föräldrar, vilket föräldrar har till sina barn. Det är viktigt att ha i åtanke att man som förälder är en del i barnens proximala utvecklingszon (Säljö, 2010). Föräldrar kan lära lika mycket av sina barn som barnen kan lära av dem.

7.2.3 Styrdokumenten- synliga eller inte?

Förskollärarna anser att styrdokument, såsom läroplanen, kan tolkas på många olika sätt, eftersom den är uppbyggd av strävansmål utan några krav att uppnå dem. På grund av läroplanens stora tolkningsutrymme kan det se väldigt olika ut mellan olika institutioner och förskoleenheter när det gäller normer och värderingar. Dessutom tror förskollärarna i studien att det kan uppkomma ett spänningsfält mellan förskolan och hemmet då föräldrarna inte alltid är

32

medvetna om läroplanen och arbetet med denna. Förskollärarna i studien tror att de behöver bli tydligare i sitt arbete gentemot föräldrarna och tydliggöra läroplanen. Enligt förskolans läroplan (Utbildningsdepartementet, 2010) ska alla förskollärare förmedla samma normer, kunskaper och värderingar som bestämts i läroplanen. Vi anser att det kan vara en nackdel med det tolkningsutrymme som finns, vilket försvårar arbetet med kontinuitet i förskolorna idag. Finns det en sanning eller flera olika och vilka sanningar om läroplanen är i så fall accepterade? Det globaliserade samhället med sin mångkulturalitet innebar stora skillnader när det gäller normer och värderingar (Säljö, 2010). Läroplanen för förskolan (Utbildningsdepartementet, 2010) kan genom detta bli ett stort frågetecken ute i förskolorna, istället för en gemensam mall att följa.

7.2.4 Utvecklingssamtal- en möjlighet till samverkan

Utvecklingssamtalet är ett tillfälle som samtliga förskollärare i studien anser möjliggör en diskussion om normer och värderingar. Förskollärarna anser att intresset är störst för utvecklingssamtal som samverkansform. I Sandberg och Vuorinens studie (2008) framkommer det att förskollärare arbetar i en gråzon och är osäkra på hur stor del föräldrar ska få ta i förskolan. Vi anser att det som sägs från förskollärarna i studien stämmer överrens med våra erfarenheter. Vi anser vidare att det är förskollärares ansvar att skapa ett intresse hos föräldrar att samverka i olika samverkansformer, såsom föräldraforum och föräldramöten. Frågan är hur intresse kan skapas när det inte finns något intresse för dessa typer av samverkansformer?

Föräldrarna i studien anser att normer och värderingar inte behandlas under utvecklingssamtalen, liksom uppfostranssyn. Det fanns föräldrar i studien som ansåg att förskollärare inte ser barnen som individer, utan enbart som en del i gruppen. De vill gärna att utvecklingssamtalen ska innehålla detta. I den proximala utvecklingszonen, som vi lyfter i vår teori (Säljö, 2010), ses varje individ som en viktig beståndsdel i helheten. Markström (2007) visar på att barndom skiljer sig mycket åt mellan olika kulturer, människor och samhällen, även över tid. Vi anser att det är viktigt att se varje barn för vem hen är, men även ha förståelse för att hen har en betydande del i en barngrupp.

7.2.5 Förskolläraryrket- att bolla uppdragen och en allsidig kompetens

En av förskollärarna i studien jämförde förskolläraryrket med de som dirigerar flygtrafiken. Det är många bollar att hålla i luften och många beslut behöver tas snabbt på kort tid. Alla förskollärare i studien anser att man som förskollärare behöver vara klar över sin värdegrund för att kunna fatta ”rätt” beslut på kort tid. Det ansågs som viktiga aspekter att kunna kommunicera med alla barn på olika sätt, såsom mimik och kroppsspråk, liksom att de överensstämmer. Förskollärarna lyfter även vikten av ett öppet klimat i arbetslaget, där diskussion ska kunna ske om det uppkommer problem. Det är av väsentlig vikt att inget beslut strider mot förskolans värdegrund. Förskollärarna anser dock att det saknas ett kvalitetstänk i förskolan och att den enda biten som värnas är barnpassningen. Kommunen kräver mer och mer men ger inte förutsättningar för besluten ute på enheterna. Sundberg och Ottander (2013) lyfter vikten av

33

förskollärares medvetenhet om sina attityder, normer, värderingar och beteenden, liksom vad som förmedlas till barnen. Även Gren (2007) lyfter vikten av en medvetenhet om sig själv som förskollärare. Det som vi anser kan bli komplicerat är om det privata jaget krockar med det professionella jaget. Som förskollärare har du en skyldighet att förmedla vissa normer och värderingar. Om dessa normer och värderingar går emot de privata kan det uppstå en intressekonflikt, vilket Gren (2007) anser omöjliggör att arbeta som förskollärare. Då förskollärare är en stor del av barnens vardag på förskolan är det av största väsentliga vikt att förskollärarna som möter barnen har väsentlig kompetens, liksom att de kan använda denna kompetens gentemot barn, föräldrar och övrig personal på förskolan. Därför anser vi att det är av största väsentliga vikt att lyfta den viktiga roll som förskollärarna har i förskolan. Även om det finns duktiga och kompetenta barnskötare ute på förskolan så är det förskollärarna som har det pedagogiska ansvaret och därtill ska leda arbetet på förskolan. Med förskollärarnas kompetens kan samverkan med föräldrar utvecklas till det bättre. Självklart är barnskötarna en stor del i arbetet, men det är, återigen, förskollärarna som står med det pedagogiska ansvaret. Därtill är förskollärarna en viktig beståndsdel i den pedagogiska verksamheten. Då vår studie syftar till att ta reda på hur samverkan ser ut mellan förskollärare och föräldrar anser vi att det är viktigt att lyfta förskollärarnas betydande roll i detta arbete, liksom vikten att de besitter en kompetens att klara av detta komplexa arbete. Eftersom förskollärarna är en stor del av barnens vardag på förskolan är det även viktigt att lyfta deras roll som normbärare och förebilder till barnen. Genom att medvetandegöra förskollärarnas roll och synliggöra den blir det tydligt hur stor betydelse och påverkan förskollärarna har i barnens liv.

7.2.6 Metoddiskussion

Vi valde ett kvalitativt angreppssätt. Intervjuer användes som datainsamlingsmetod då vi fann det som det lämpligaste sättet att lyfta både förskollärares och föräldrars syn på normer, värderingar och samverkan. Bryman (2011) anser att semistrukturerade intervjuer är en flexibel och vanlig datainsamlingsmetod som dessutom riktas mot respondentens ståndpunkter. Respondenten kan dessutom röra sig i olika riktningar och fokusera på det som hen anser viktigt. Intervjufrågorna kan avvika från det formulerade frågeschemat och det finns möjligheter till följdfrågor. Många av de frågor vi hade till respondenterna gick in i varandra och respondenterna kunde svara på flera frågor på samma gång. Vi hade en öppen fråga på slutet där vi gav respondenterna möjligheter att lyfta något valfritt som hen ansåg intressant att ta upp. Vi anser att intervjufrågorna gav svar på det viset att vi fick fram vad respondenterna ansåg om normer, värderingar och samverkan. De kunde svara direkt på våra frågor och det uppkom aldrig några oklarheter oss emellan. Det tog lång tid att transkribera alla åtta intervjuer som sedan analyserades. Vi tycker i efterhand att intervjufrågorna var svårare för föräldrarna att förstå, då de inte är insatta i ämnet på samma vis som förskollärarna. Då det är vi själva som intervjuat och tolkat data blir det vår tolkning som påverkar resultatet. Urvalet var ett bekvämlighetsurval, då det redan fanns ett samarbete med en av förskolorna. Den andra förskolan var tillgänglig i närmiljön. Det var svårt att finna föräldrar och förskollärare som ville ställa upp på intervjuer av varierande skäl. Fördelen med att använda sig av ett redan fungerande samarbete med en

34

förskola är att förskollärarna kände oss väl. Nackdelen med detta kan vara att de inte svarar helt ärligt när vi ställer frågor de finner obekväma. Föräldrarna var privata bekanta, då ingen förälder från de aktuella förskolorna kunde ställa upp på intervjuer. Detta innebär både för och nackdelar, då de känner oss väl men kanske inte vågar vara helt öppna. Det hade varit intressant att intervjua föräldrar från de aktuella förskolorna, då det hade gett olika perspektiv på samma enhet. Förskollärarnas svar var mer utförliga, då de har mer kompetens i ämnet. Föräldrarna svarade så gott de kunde utifrån sig själva. Fördelen med inspelning är att kunna lyssna på intervjuerna och får därmed respondenternas egna svar och inga andras tolkningar som kan uppstå om bara anteckningar används vid intervjuerna. Nackdelen är att det tar lång tid att lyssna igenom alla intervjuerna och samtidigt transkribera dessa.

8 Slutsats och pedagogisk relevans

Sammanfattningsvis kan vi, utifrån resultatet, konstatera att normer och värderingar är något som ligger förskollärare och föräldrar nära. Båda parter har lyft det faktum att normer och värderingar finns med oss sedan barndomen men har påverkats genom livets gång av de människor och händelser som har inträffat längs med vägen. Vi anser inte att du kan gå genom livet utan att påverkas av de människor som omger dig. Samhället är en mångfacetterad palett och människor i samhället har olika bakgrund. Dessa olika människor med olika bakgrunder möts i samma verklighet. Förskolans läroplan (Utbildningsdepartementet, 2010) lyfter vikten av att vara förebilder för barn via sitt förhållningssätt. Ett barn, anser vi, behöver olika förebilder. Därför bejakar vi mångfald och mångkulturalitet i samhället, framförallt för att det gynnar den proximala utvecklingszonen, demokratin och de mänskliga rättigheterna (Säljö, 2010). Den proximala utvecklingszonen gynnas på så vis att olika människor med olika kulturer använder sig av olika kulturella redskap. Genom att dessa människor möts i en proximal utvecklingszon, får de chansen att visa upp de kulturella redskapen och jämföra dessa. Kanske kan människor se sina kulturella redskap i ett annat ljus när de jämförs med någon annan?

Syftet med studien var att undersöka vilka normer och värderingar som förskollärare och föräldrar ansåg vara viktiga att förmedla till barnen, liksom hur förskollärare och föräldrar samverkar i arbetet med normer och värderingar. Syftet och frågeställningarna besvarades i resultatet av intervjuerna, där det framkom att det inte finns någon tydlig samverkan mellan förskollärare och föräldrar i arbetet med normer och värderingar, men att begreppen normer och värderingar uppfattades på liknande sätt. De delar samma värderingar och normer i botten, såsom att det är viktigt att se olika människors lika värde, att man behandlar varandra med respekt, bygger upp sin självkänsla och våga stå för den man är. Förskollärarna i studien önskar att det fanns ett bättre samarbete med föräldrarna, men anser att de saknar verktyg för att åstadkomma detta. Dessutom uttryckte förskollärarna att de gärna ser mer engagemang från föräldrarnas håll, en aspekt som föräldrarna själva inte lyfte. Utvecklingssamtalet tycks vara den enda samverkansform som fungerar, dock med vissa förbehåll. Här går åsikterna isär om normer och värderingar verkligen hanteras på dessa samtal. Här anser vi att det behöver tydliggöras vad

35

som ska tas upp på ett utvecklingssamtal, liksom vad som ska tas upp på andra typer av möten.

Vi tycker att arbetet med normer och värderingar behöver tydliggöras ytterligare. Men det måste komma från båda håll. Det blir ett omöjligt arbete om enbart en part ska driva samverkan mellan parterna i arbetet med normer och värderingar. Därför behövs de olika samverkansformerna. Genom att samverka, förskollärare och föräldrar emellan, kan normer och värderingar lyftas upp till att bli en väsentlig beståndsdel i förskolans vardagliga arbete. Just normer och värderingar är en stor del av människans helhetsbild och därför en viktig beståndsdel att arbeta med, redan när barnen går i förskolan.

För framtida yrkesutövning finner vi detta arbete intressant. Detta är uppenbarligen ett ämne som berör både föräldrar och förskollärare, vilket framkommer i resultatet, men det verkar saknas viktiga beståndsdelar för att ta upp arbetet till nästa nivå- en samverkansform. För yrket i sig har vi belyst ett problemområde som behöver fungera. Normer och värderingar är en grund för skola och samhället. Vi anser att denna grund måste vara solid. Utan en stadig grund att bygga vidare på uteblir stabiliteten. Utan stabilitet så riskerar människan att rasa. Uppenbarligen finns det en gemensam grund att stå på, vilket vi anser framkommer i resultatet. Men grunden tycks skaka. Denna grund behöver befästas med ett gemensamt samarbete, en kraftsamling föräldrar och förskollärare emellan. För tillsammans bygger de framtidens människor.

36

9 Referenslista

Aretun, Å. (2007). Barns ”växa vilt” och vuxnas vilja att forma: Formell och informell socialisation i en muslimsk skola. (Doktorsavhandling). Linköping Studies in Arts and Science No. 399. Linköpings: LIU-Tryck. Tillgänglig: http://swepub.kb.se/bib/swepub:oai:DiVA.org:liu-9740 Balldin, J. (2013). Mamma i tid. I: Harju, A. & Tallberg Broman, I. Föräldrar, förskola och skola- om mångfald, makt och möjligheter. Lund: Studentlitteratur. Bryman, A. (2011). Samhällsvetenskapliga metoder. Stockholm: Liber. Dahlberg, G., Moss, P. & Pence, A. (2001). Från kvalitet till meningsskapande: postmoderna perspektiv- exemplet förskolan. Stockholm: Stockholms universitets förlag. Franck, O. (2010, februari). Att gå på värdegrund. Pedagogiska magasinet, 1. Tillgänglig: http://www.lararnasnyheter.se/pedagogiska-magasinet/2010/02/26/ga-pa-vardegrund Gren, J. (2007). Etik i pedagogiskt vardagsarbete. Stockholm: Liber. Gustafsson, A. & Kempe, H. (2014). Förskollärare- normbärare och förebilder. Uppsats i kursen Forskningsmetod för förskollärare, Mälardalens Högskola. Harju, A. & Tallberg Broman, I. (red.). (2013). Föräldrar, förskola och skola- om mångfald, makt och möjligheter. Lund: Studentlitteratur. Jensen, E. & Jensen H. (2008). Professionellt föräldrasamarbete. Stockholm: Liber. Lundgren, U.P, Säljö, R. & Liberg, C. (red.). (2010). Lärande, skola, bildning-grundbok för lärare. Stockholm: Natur & Kultur. Markström, A-M. (2007). Att förstå förskolan- vardagslivets institutionella ansikten. Lund: Studentlitteratur. McFarland-Piazza, L. & Saunders, R. (2012). Hands-on parent support in positive guidance: Early Childhood professionals as mentors. Australasian Journal of Early Childhood, (37) (1) 65-74. Månsson, A. (2013). Familjens inskolning i förskolan- ett rum för möjligheter. I: Harju, A. & Tallberg Broman, I. Föräldrar, förskola och skola- om mångfald, makt och möjligheter. Lund: Studentlitteratur. Nationalencyklopedin (2014) (sökord norm, värdering, uppfostran och fostran). Hämtad 2014-12-13 från http://www.ne.se/

37

Sandberg, A. & Vuorinen, T. (2008). Preschool-home cooperation in change. International Journal of Early Years Education, (16) (2), 151-161. Sundberg, B. & Ottander, C. (2013). The Conflict Within the Role: A Longitudinal Study of Preschool Student Teachers’ Developing Competence In and Attitudes Towards Science Teaching in Relation to Developing a Professionall Role. Journal of Early Childhood Teacher Education. (34) (1), 80-94. SFS (1949:381). Föräldrabalk. Stockholm: Justitiedepartementet. Hämtad 2014-12-12, från http://www.riksdagen.se/sv/Dokument-Lagar/Lagar/Svenskforfattningssamling/Foraldrabalk-1949381_sfs-1949-381/#K7 Skolverket (2001). Med demokrati som uppdrag. En temabild om värdegrunden. Stockholm: Liber. Stukát, S. (2011). Att skriva examensarbete inom utbildningsvetenskap. Lund: Studentlitteratur. Svaleryd, K. & Hjertson, M. (2012). Likabehandling i förskola och skola. Stockholm. Liber. Säljö, R. (2010). Den lärande människan- teoretiska traditioner. I: U-P., Lundgren, R., Säljö, & C., Liberg (red.). Lärande, skola, bildning- grundbok för lärare. Stockholm: Natur & Kultur. Thornberg, R. (2006). Värdepedagogik i skolans vardag- interaktivt regelarbete mellan lärare och elever. (Doktorsavhandling). Linköping Studies in Education and Psychology, No. 105). Linköping: LiU-Tryck. Tillgänglig: http://liu.diva-portal.org/smash/get/diva2:21728/FULLTEXT01.pdf Utbildningsdepartementet (2010). Läroplan för förskolan: Lpfö98 (rev.). Stockholm: Fritzes. God forskningssed. (2011). Utgiven av Vetenskapsrådet. Hämtad 2014-12-18, från http://www.cm.se/webbshop_vr/pdfer/2011_01.pdf) Vuorinen, T., Sandberg, A., Sheridan, S. & Williams, P. (2014). Preschool teachers’ viewes on competence in the context of home and preschool collaboration. In Early Childhood Development and Care. (184) (1), 149-159. Öhman, Ö. (2008). Hissad och dissad – om relationsarbete i förskolan. Stockholm: Liber. APA Manual (2012) www.utbildning.gu.se

38

10 Bilaga 1 Missivbrev

Missivbrev Hej! Vi är två studenter från Mälardalens högskola i Västerås som går sista terminen på förskollärarprogrammet. Vi gör ett examensarbete om hur samverkan mellan förskollärare och föräldrar ser ut i arbetet med normer och värderingar. Du tillfrågas härmed om deltagande i denna undersökning. Undersökningen syftar till att undersöka hur samverkan mellan förskollärarna och föräldrarna ser ut i arbetet med normer och värderingar, liksom vilka normer och värderingar som de olika parterna vill förmedla till barnen. Inga namns nämns på deltagarna i examensarbetet och deltagandet kommer att ta ca 45 min. Det insamlade materialet kommer att transkriberas och bli en del av vårt resultat. Att delta är anonymt och inga namn nämns på deltagarna. Informationen kommer enbart att användas i detta examensarbete. Materialet kommer inte att användas i vidare syfte utan undanröjs när examensarbetet är klart. Ditt deltagande i undersökningen är helt frivilligt. Du har rätt att när som helst avbryta ditt deltagande utan någon motivering och utan några konsekvenser för dig. Undersökningen kommer att presenteras i form av en uppsats vid Mälardalens högskola som sedan läggs ut på databasen Diva. Vid frågor kontakta antingen: Anna Gustafsson på agustafsson_6@hotmail.com eller ring till 073-764 80 58. Hedvig Kempe på hedvig.kempe@telia.com eller ring 070-608 46 79. Du kan också kontakta vår handledare Anette Sandberg på anette.sandberg@mdh.se.

39

11 Bilaga 2 Intervjufrågor

Intervjufrågor

1. Vad innebär normer och värderingar för dig?(1) 2. Vilka normer och värderingar anser du som förälder/förskollärare till

barnen är viktiga att förmedla?(1) 3. Hur synliggörs föräldrars och förskollärares normer och värderingar?(2) 4. Hur för ni fram arbetet om normer och värderingar till barnen? Hur görs

de delaktiga?(1) 5. Hur arbetar förskolan och hemmet för att samverka i arbetet med

normer och värderingar? För och nackdelar? Vad skulle i sådana fall kunna förbättras? Vem bestämmer hur denna samverkan ser ut och varför?(2)

6. Hur viktigt är arbetet med normer och värderingar för dig? Varför?(1) 7. Har respondenten något övrigt att tillägga?