Normalización en las aulas de los niños con trastornos del … · 2019-11-04 · EQUIDAD EN LA...
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Normalización en las aulas de los niños con trastornos del neurodesarrollo Beatriz González-Barcia Horcajada Cristina Pelayo Álvarez Colegio Jesús Nazareno. Getafe. Madrid
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Normalizacioacuten en
las aulas de los
nintildeos con trastornos
del neurodesarrollo
Beatriz Gonzaacutelez-Barcia Horcajada
Cristina Pelayo Aacutelvarez
Colegio Jesuacutes Nazareno Getafe Madrid
TRASTORNOS DEL
NEURODESARROLLO
Los TND son alteraciones o retrasos en el desarrollo de funciones vinculadas a la maduracioacuten del SNC que se inician en la infancia y siguen un curso evolutivo estable( J Artigas-Pallareacutes J Narbona)
Puntos clave
Tienen su origen en la infancia o adolescencia (CEREBRO EN DESARROLLO prioritaria intervencioacuten temprana) Escuela medio natural de desarrollo
Se dan dificultades varias en las capacidades habilidades conocimientos etc
Su intervencioacuten psicoeducativa deberaacute contar con recursos y apoyo de caraacutecter extraordinario en los centros educativos
En lo social tendraacuten necesidad de apoyos o redes de ayuda buscando la adaptacioacuten a sus contextos
CLASIFICACIOacuteN
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
TRASTORNO DE LA COMUNICACIOacuteN
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
TDAH
TRASTORNO ESPECIacuteFICO DEL APRENDIZAJE
TRASTORNOS MOTORES
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Limitacioacuten en las funciones intelectuales
razonamiento resolucioacuten de problemas
planificacioacuten pensamiento abstracto
aprendizaje acadeacutemico y aprendizaje a partir
de la experiencia
Deficiencias en el comportamiento adaptativo
que limitan la COMUNICACIOacuteN la
PARTICIPACIOacuteN SOCIAL y la AUTONOMIacuteA
personal en los dominios conceptual social y
praacutectico (su grado de gravedad dependeraacute
de su afectacioacuten en cada dominio)
TRASTORNO DE LA COMUNICACIOacuteN
Dificultades persistentes en la adquisicioacuten y uso del lenguaje debidas a deficiencias en la comprensioacuten yo produccioacuten
Limitaciones funcionales en la comunicacioacuten eficaz participacioacuten social y logros acadeacutemicos
No atribuible a deterioro sensorial disfuncioacuten motora o a otra afeccioacuten meacutedica
Trastorno fonoloacutegico
Trastorno de la fluidez (tartamudeo)
Trastorno de la comunicacioacuten social (pragmaacutetico)
Trastorno de la comunicacioacuten no especificado
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
Deficiencias persistentes en la comunicacioacuten social y en la interaccioacuten social en diversos contextos (su nivel de gravedad depende del grado de ayuda que necesita)
Patrones restringidos y repetitivos de comportamientos intereses yo actividades
Causa un deterioro cliacutenicamente significativo en lo social laboral u otras aacutereas importantes del funcionamiento habitual
Estas limitaciones no se explican por discapacidad intelectual (Guillermo)
Gran comorbilidad con discapacidad mental
TDAH
Patroacuten persistente de inatencioacuten yo hiperactividad e impulsividad
Deben estar presentes en dos o maacutes contextos e interfieren de forma clara con el funcionamiento social acadeacutemico o laboral y reducen la calidad de los mismos
Dificultades en las Funciones Ejecutivas
Flexibilidad Cognitiva
Inhibicioacuten
Monitorizacioacuten (auto instrucciones)
Planificacioacuten
Memoria de Trabajo
Toma de decisiones
Resolucioacuten de problemas
TRASTORNO ESPECIacuteFICO
DEL APRENDIZAJE
Dificultad en el aprendizaje y utilizacioacuten
de las aptitudes acadeacutemicas
Sustancialmente afectadas se presentan
por debajo de lo esperado para su
edad no explicaacutendose mejor por otro
tipo de trastorno
Lectura (dislexia)
Escritura (disgrafiacutea)
Dominio numeacuterico yo razonamiento
matemaacutetico (discalculia)
T
R
A
S
T
O
R
N
O
S
M
O
T
O
R
E
S
EQUIDAD EN LA
EDUCACIOacuteN
LOGSE Escolarizacioacuten ordinaria Principios de normalizacioacuten e integracioacuten
LOE Principio de flexibilidad Adecuacioacuten a la diversidad de aptitudes intereses y necesidades
LOMCE Alumnado con Necesidades Especiacuteficas de Apoyo Educativo Retoma en el Tiacutetulo II del Capiacutetulo I de la ley 22006 en los artiacuteculos 71 al 79 bis las medidas de atencioacuten a estos alumnos
DESTACA Art 74 ldquoEscolarizacioacutenrdquo Punto 1 ldquola escolarizacioacuten del alumnado que presenta nee se regiraacute por los principios de normalizacioacuten e inclusioacuten y aseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo pudiendo introducirse
medidas de flexibilizacioacuten de las distintas etapas educativas cuando se considere necesario La escolarizacioacuten de este alumnado en unidades o centros de educacioacuten especial que podraacute extenderse hasta los veintiuacuten antildeos solo se llevaraacute a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atencioacuten a la diversidad de los centros ordinariosrdquo
ESCOLARIZACIOacuteN
bull COLEGIOS PRIVADOS CONCERTADOS
Y PUacuteBLICOS
Modalidades
1 Centro Ordinario con Apoyos Programa de Integracioacuten
2 Centro Ordinario de Escolarizacioacuten Preferente Recursos especiacuteficos
3 Centros Especiacutefico de Educacioacuten Especial Alto grado de individualizacioacuten Apoyos profesionales especiales (meacutedico fisioterapiahellip) Baja capacidad cognitiva
PLAN DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Documento que recoge las medidas que un Centro pone en marcha para dar
respuesta a las necesidades propias de su alumnado
MEDIDAS ORDINARIAS
Grupos de refuerzo y apoyo refuerzo individual en el grupo ordinario desdobles
de lengua matemaacuteticas asignatura de recuperacioacuten de lengua y
matemaacuteticashellip
Medidas especiales para la Evaluacioacuten
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
ACNEES- iquestQueacute iquestCuaacutendo iquestCoacutemo Adaptaciones Curriculares
ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
ACNEE ldquoAquel alumnado que requiera por un periacuteodo de su escolarizacioacuten o a lo largo de toda ella determinados apoyos y atenciones educativas especiacuteficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conductardquo (LOMCE art 73)
EVALUACIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA DIAGNOacuteSTICO CLIacuteNICO
Idea Fundamental
- Doble desajusteajuste
- Necesidades Especiales del Alumno
- Deacuteficit en el Sistema Educativo para darle respuesta
ACIS SEGUacuteN EL PERFIL COGNITIVO
PENSAMIENTO VISUAL
Comprensioacuten y aprendizaje mediante claves visuales
DEacuteFICIT EN TEORIacuteA DE LA MENTE
Incomprensioacuten de situaciones sociales Lenguaje pragmaacutetico Falta de empatiacutea y comentarios inadecuados
DEacuteFICIT EN COGNICION SOCIAL
No son capaces de analizar pensamientos y sentimientos de los demaacutes Necesidad de guiones sociales
DIFICULTADES EN FUNCIOacuteN EJECUTIVA
Inhibicioacuten de respuestas inadecuadas Auto instrucciones y autorregulacioacuten de la conducta Resolucioacuten de problemas Flexibilizar pensamiento y conducta
DEacuteFICIT EN COHERENCIA CENTRAL
Comportamientos fuera de lugar comprensioacuten literal del lenguaje
1 AC CENTRO Se realizan a todo el alumnado del Centro para responder a los ACNEE
Proyecto Educativo de Centro (Ideario) PGA Plan de Atencioacuten a la Diversidad Plan de
Convivencia P Ej Desdobles y Apoyos Plan de Acogida Programa de Patios Programa
de Mediacioacuten
2 A C AULA Organizacioacuten espacial del aula eleccioacuten de compantildeeros agrupamientos
actividades cooperativas horario apoyos visuales (calendarios horarios rutinashellip)
3 A C INDIVIDUALES Adaptaciones realizadas de manera individual partiendo de la
Programacioacuten del grupo de referencia DIAC
1 Adaptaciones de acceso al curriacuteculo
2 Adaptaciones curriculares Pueden ser significativas yo no significativas seguacuten afecten a unos elementos u
otros (objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten metodologiacuteas hellip)
ACIS
ADAPTACIONES CURRICULARES
Conjunto de modificaciones que se
realizan en los objetivos contenidos criterios y
procedimientos de evaluacioacuten actividades
y metodologiacutea para atender las diferencias
individuales de los alumnos
ACIS NO SIGNIFICATIVAS
modificaciones que afectan a MEacuteTODOS
TEacuteCNICAS Y ESTRATEacuteGIAS de ensentildeanza-
aprendizaje y de la evaluacioacuten Priorizacioacuten
y secuenciacioacuten de objetivos y contenidos
ACIS SIGNIFICATIVAS
ldquoeliminacioacuten de CONTENIDOS esenciales yo OBJETIVOS generales considerados baacutesicos en
las diferentes aacutereas curriculares y
modificacioacuten de los respectivos CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteNrdquo
ACIS
ACIS
Elaboracioacuten
Objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten
Pocos y funcionales Partiendo de miacutenimos
Aplicacioacuten praacutectica Utilidad social Generalizables
Competencias baacutesicas del curriacuteculum
Desarrollo de funciones cognitivas atencioacuten
percepcioacuten memoria comprensioacuten expresioacuten
oral y escrita flexibilidad simbolizacioacutenhellip
OBJETIVO Autonomiacutea y Socializacioacuten
ACISEstrategias de evaluacioacutenMetodoloacutegicas yo significativas
Tipo de fuente tiempos
praacutecticas oral eleccioacuten muacuteltiple
preguntas cortas
respuestas no verbaleshellip
Flexibilidady
creatividad
Modificacioacuten de tiempos
diacuteas fijos
Modificacioacuten de cantidad de materia cada tema
cada apartadohellip
Instrucciones muy claras
de contenido y
forma
Estrecha colaboracioacuten
con las familias
Normativa
Instrucciones
EXAacuteMENES
Utilizacioacuten de calendarios visuales en el aula que expliciten fechas de entrega o exaacutemenes
Proporcionar apuntes y modelos de examen de forma
previa
Utilizar un coacutedigo de colores o sentildeales visuales para
recalcar la importancia de los temas explicados
Proporcionarles previamente los modelos de examen y
las pautas para su realizacioacuten siguiendo los criterios secuenciados y descritos por el profesor
Preguntar u observar si tiene todo el material necesario
para llevar a cabo el examen
Cuidado especial en la redaccioacuten del examen lenguaje
preciso y sencillo
Auto instrucciones y autorregulacioacuten continua
METODOLOGIacuteA
EN EL AULA
Ambiente significativo
predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten espacial
material identificado y
ordenado
diferenciar zonas de
trabajo de juego de
actividad grupal etc
mesa trabajo TEACCH
METODOLOGIacuteA EN EL AULA
Ambiente significativo predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten
temporal
AGENDA VISUAL Situada en un lugar
claro y estable
Secuencias para el desarrollo de las
clases y de la actividades
Realizando las actividades en forma
de rutinas apoyadas de informacioacuten
visual
Los futuros cambios deben
anticiparse de forma progresiva
calendario e ldquoimportantesrdquo
Interaccioacuten socialbull Persona de referencia El viacutenculo proporciona seguridad y comprensioacuten
bull Normas claras de comportamiento
bull Reglas de la conducta social coacutemo actuar
bull Historias sociales
bull Reconocimiento y prediccioacuten de emociones propias y ajenas
bull Entrenar el juego y la conversacioacuten
bull Programa de habilidades sociales
Lenguaje y comunicacioacuten
Lograr la atencioacuten del alumno antes de hablar Ponerse a su altura
Lenguaje sencillo con frases cortas e instrucciones directas
Apoyar el lenguaje con gestos yo imaacutegenes (pictogramas)
Reglas y sentildeales del turno Pregunta- respuesta Interrumpir o cambiar el
asunto
Dar la informacioacuten relevante simplificada o escrita
Introducir pausas en las explicaciones para comprobar queacute ha entendido
Motivacioacuten y conducta Toda conducta tiene una causa
Controlar los estiacutemulos sensoriales
Ensentildear al nintildeo a pedir ayuda cuando esteacute confundido
Utilizar sus intereses y puntos fuertes en las explicaciones y actividades
Proporcionar refuerzos positivos y explicar queacute estaacute bien o mal y el porqueacute
Trabajar teacutecnicas para hacer gestionar situaciones difiacuteciles y su ansiedad Rincoacuten de la calma
Permitir que salga en momentos puntuales de la actividad propuesta o del aula
Sistema de refuerzo de Economiacutea de fichas teniendo en cuenta sus intereses para la
recompensa
Actividades
Cortas e ir aumentando progresivamente la duracioacuten seguacuten aumenta la capacidad de atencioacuten del nintildeo
Claras y sencillas utilizando una sola clave
Gratificantes la propia actividad puede servir de refuerzo
Con un principio y un fin claro delimitado por la propia actividad
Materiales De faacutecil reconocimiento
Manejables
Representativos de la actividad que se les pide
Ordenados y etiquetados dentro del aula
Utilizados con constancia y coherencia y no todos al mismo tiempo
iquestY cuando se hacen
mayores
PERSPECTIVAS DE FUTUROhellipPregunta que
debemos hacernos continuamente
iquestCUAL ES NUESTRO OBJETIVO
Autonomiacutea y socializacioacuten
TITULO ESO
BACHILLERATO
PFME
FP BAacuteSICA
hellipy que no se nos
olvidehellip
Pensar-SENTIR-Actuar
Distintos profesionales- Distintas etapas-
Distintos Departamentos-
TRASVERSALIDAD
Trabajar con las familias Comunicacioacuten
fluida y continua Expectativas
Momentos familiares difiacuteciles
Coordinacioacuten con otros profesionales
Salud Mental gabinetes EOEP EAT Neuro pediatrashellip
Plan de convivencia RRI Programa de
Mediacioacuten
TRASTORNOS DEL
NEURODESARROLLO
Los TND son alteraciones o retrasos en el desarrollo de funciones vinculadas a la maduracioacuten del SNC que se inician en la infancia y siguen un curso evolutivo estable( J Artigas-Pallareacutes J Narbona)
Puntos clave
Tienen su origen en la infancia o adolescencia (CEREBRO EN DESARROLLO prioritaria intervencioacuten temprana) Escuela medio natural de desarrollo
Se dan dificultades varias en las capacidades habilidades conocimientos etc
Su intervencioacuten psicoeducativa deberaacute contar con recursos y apoyo de caraacutecter extraordinario en los centros educativos
En lo social tendraacuten necesidad de apoyos o redes de ayuda buscando la adaptacioacuten a sus contextos
CLASIFICACIOacuteN
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
TRASTORNO DE LA COMUNICACIOacuteN
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
TDAH
TRASTORNO ESPECIacuteFICO DEL APRENDIZAJE
TRASTORNOS MOTORES
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Limitacioacuten en las funciones intelectuales
razonamiento resolucioacuten de problemas
planificacioacuten pensamiento abstracto
aprendizaje acadeacutemico y aprendizaje a partir
de la experiencia
Deficiencias en el comportamiento adaptativo
que limitan la COMUNICACIOacuteN la
PARTICIPACIOacuteN SOCIAL y la AUTONOMIacuteA
personal en los dominios conceptual social y
praacutectico (su grado de gravedad dependeraacute
de su afectacioacuten en cada dominio)
TRASTORNO DE LA COMUNICACIOacuteN
Dificultades persistentes en la adquisicioacuten y uso del lenguaje debidas a deficiencias en la comprensioacuten yo produccioacuten
Limitaciones funcionales en la comunicacioacuten eficaz participacioacuten social y logros acadeacutemicos
No atribuible a deterioro sensorial disfuncioacuten motora o a otra afeccioacuten meacutedica
Trastorno fonoloacutegico
Trastorno de la fluidez (tartamudeo)
Trastorno de la comunicacioacuten social (pragmaacutetico)
Trastorno de la comunicacioacuten no especificado
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
Deficiencias persistentes en la comunicacioacuten social y en la interaccioacuten social en diversos contextos (su nivel de gravedad depende del grado de ayuda que necesita)
Patrones restringidos y repetitivos de comportamientos intereses yo actividades
Causa un deterioro cliacutenicamente significativo en lo social laboral u otras aacutereas importantes del funcionamiento habitual
Estas limitaciones no se explican por discapacidad intelectual (Guillermo)
Gran comorbilidad con discapacidad mental
TDAH
Patroacuten persistente de inatencioacuten yo hiperactividad e impulsividad
Deben estar presentes en dos o maacutes contextos e interfieren de forma clara con el funcionamiento social acadeacutemico o laboral y reducen la calidad de los mismos
Dificultades en las Funciones Ejecutivas
Flexibilidad Cognitiva
Inhibicioacuten
Monitorizacioacuten (auto instrucciones)
Planificacioacuten
Memoria de Trabajo
Toma de decisiones
Resolucioacuten de problemas
TRASTORNO ESPECIacuteFICO
DEL APRENDIZAJE
Dificultad en el aprendizaje y utilizacioacuten
de las aptitudes acadeacutemicas
Sustancialmente afectadas se presentan
por debajo de lo esperado para su
edad no explicaacutendose mejor por otro
tipo de trastorno
Lectura (dislexia)
Escritura (disgrafiacutea)
Dominio numeacuterico yo razonamiento
matemaacutetico (discalculia)
T
R
A
S
T
O
R
N
O
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O
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S
EQUIDAD EN LA
EDUCACIOacuteN
LOGSE Escolarizacioacuten ordinaria Principios de normalizacioacuten e integracioacuten
LOE Principio de flexibilidad Adecuacioacuten a la diversidad de aptitudes intereses y necesidades
LOMCE Alumnado con Necesidades Especiacuteficas de Apoyo Educativo Retoma en el Tiacutetulo II del Capiacutetulo I de la ley 22006 en los artiacuteculos 71 al 79 bis las medidas de atencioacuten a estos alumnos
DESTACA Art 74 ldquoEscolarizacioacutenrdquo Punto 1 ldquola escolarizacioacuten del alumnado que presenta nee se regiraacute por los principios de normalizacioacuten e inclusioacuten y aseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo pudiendo introducirse
medidas de flexibilizacioacuten de las distintas etapas educativas cuando se considere necesario La escolarizacioacuten de este alumnado en unidades o centros de educacioacuten especial que podraacute extenderse hasta los veintiuacuten antildeos solo se llevaraacute a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atencioacuten a la diversidad de los centros ordinariosrdquo
ESCOLARIZACIOacuteN
bull COLEGIOS PRIVADOS CONCERTADOS
Y PUacuteBLICOS
Modalidades
1 Centro Ordinario con Apoyos Programa de Integracioacuten
2 Centro Ordinario de Escolarizacioacuten Preferente Recursos especiacuteficos
3 Centros Especiacutefico de Educacioacuten Especial Alto grado de individualizacioacuten Apoyos profesionales especiales (meacutedico fisioterapiahellip) Baja capacidad cognitiva
PLAN DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Documento que recoge las medidas que un Centro pone en marcha para dar
respuesta a las necesidades propias de su alumnado
MEDIDAS ORDINARIAS
Grupos de refuerzo y apoyo refuerzo individual en el grupo ordinario desdobles
de lengua matemaacuteticas asignatura de recuperacioacuten de lengua y
matemaacuteticashellip
Medidas especiales para la Evaluacioacuten
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
ACNEES- iquestQueacute iquestCuaacutendo iquestCoacutemo Adaptaciones Curriculares
ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
ACNEE ldquoAquel alumnado que requiera por un periacuteodo de su escolarizacioacuten o a lo largo de toda ella determinados apoyos y atenciones educativas especiacuteficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conductardquo (LOMCE art 73)
EVALUACIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA DIAGNOacuteSTICO CLIacuteNICO
Idea Fundamental
- Doble desajusteajuste
- Necesidades Especiales del Alumno
- Deacuteficit en el Sistema Educativo para darle respuesta
ACIS SEGUacuteN EL PERFIL COGNITIVO
PENSAMIENTO VISUAL
Comprensioacuten y aprendizaje mediante claves visuales
DEacuteFICIT EN TEORIacuteA DE LA MENTE
Incomprensioacuten de situaciones sociales Lenguaje pragmaacutetico Falta de empatiacutea y comentarios inadecuados
DEacuteFICIT EN COGNICION SOCIAL
No son capaces de analizar pensamientos y sentimientos de los demaacutes Necesidad de guiones sociales
DIFICULTADES EN FUNCIOacuteN EJECUTIVA
Inhibicioacuten de respuestas inadecuadas Auto instrucciones y autorregulacioacuten de la conducta Resolucioacuten de problemas Flexibilizar pensamiento y conducta
DEacuteFICIT EN COHERENCIA CENTRAL
Comportamientos fuera de lugar comprensioacuten literal del lenguaje
1 AC CENTRO Se realizan a todo el alumnado del Centro para responder a los ACNEE
Proyecto Educativo de Centro (Ideario) PGA Plan de Atencioacuten a la Diversidad Plan de
Convivencia P Ej Desdobles y Apoyos Plan de Acogida Programa de Patios Programa
de Mediacioacuten
2 A C AULA Organizacioacuten espacial del aula eleccioacuten de compantildeeros agrupamientos
actividades cooperativas horario apoyos visuales (calendarios horarios rutinashellip)
3 A C INDIVIDUALES Adaptaciones realizadas de manera individual partiendo de la
Programacioacuten del grupo de referencia DIAC
1 Adaptaciones de acceso al curriacuteculo
2 Adaptaciones curriculares Pueden ser significativas yo no significativas seguacuten afecten a unos elementos u
otros (objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten metodologiacuteas hellip)
ACIS
ADAPTACIONES CURRICULARES
Conjunto de modificaciones que se
realizan en los objetivos contenidos criterios y
procedimientos de evaluacioacuten actividades
y metodologiacutea para atender las diferencias
individuales de los alumnos
ACIS NO SIGNIFICATIVAS
modificaciones que afectan a MEacuteTODOS
TEacuteCNICAS Y ESTRATEacuteGIAS de ensentildeanza-
aprendizaje y de la evaluacioacuten Priorizacioacuten
y secuenciacioacuten de objetivos y contenidos
ACIS SIGNIFICATIVAS
ldquoeliminacioacuten de CONTENIDOS esenciales yo OBJETIVOS generales considerados baacutesicos en
las diferentes aacutereas curriculares y
modificacioacuten de los respectivos CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteNrdquo
ACIS
ACIS
Elaboracioacuten
Objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten
Pocos y funcionales Partiendo de miacutenimos
Aplicacioacuten praacutectica Utilidad social Generalizables
Competencias baacutesicas del curriacuteculum
Desarrollo de funciones cognitivas atencioacuten
percepcioacuten memoria comprensioacuten expresioacuten
oral y escrita flexibilidad simbolizacioacutenhellip
OBJETIVO Autonomiacutea y Socializacioacuten
ACISEstrategias de evaluacioacutenMetodoloacutegicas yo significativas
Tipo de fuente tiempos
praacutecticas oral eleccioacuten muacuteltiple
preguntas cortas
respuestas no verbaleshellip
Flexibilidady
creatividad
Modificacioacuten de tiempos
diacuteas fijos
Modificacioacuten de cantidad de materia cada tema
cada apartadohellip
Instrucciones muy claras
de contenido y
forma
Estrecha colaboracioacuten
con las familias
Normativa
Instrucciones
EXAacuteMENES
Utilizacioacuten de calendarios visuales en el aula que expliciten fechas de entrega o exaacutemenes
Proporcionar apuntes y modelos de examen de forma
previa
Utilizar un coacutedigo de colores o sentildeales visuales para
recalcar la importancia de los temas explicados
Proporcionarles previamente los modelos de examen y
las pautas para su realizacioacuten siguiendo los criterios secuenciados y descritos por el profesor
Preguntar u observar si tiene todo el material necesario
para llevar a cabo el examen
Cuidado especial en la redaccioacuten del examen lenguaje
preciso y sencillo
Auto instrucciones y autorregulacioacuten continua
METODOLOGIacuteA
EN EL AULA
Ambiente significativo
predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten espacial
material identificado y
ordenado
diferenciar zonas de
trabajo de juego de
actividad grupal etc
mesa trabajo TEACCH
METODOLOGIacuteA EN EL AULA
Ambiente significativo predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten
temporal
AGENDA VISUAL Situada en un lugar
claro y estable
Secuencias para el desarrollo de las
clases y de la actividades
Realizando las actividades en forma
de rutinas apoyadas de informacioacuten
visual
Los futuros cambios deben
anticiparse de forma progresiva
calendario e ldquoimportantesrdquo
Interaccioacuten socialbull Persona de referencia El viacutenculo proporciona seguridad y comprensioacuten
bull Normas claras de comportamiento
bull Reglas de la conducta social coacutemo actuar
bull Historias sociales
bull Reconocimiento y prediccioacuten de emociones propias y ajenas
bull Entrenar el juego y la conversacioacuten
bull Programa de habilidades sociales
Lenguaje y comunicacioacuten
Lograr la atencioacuten del alumno antes de hablar Ponerse a su altura
Lenguaje sencillo con frases cortas e instrucciones directas
Apoyar el lenguaje con gestos yo imaacutegenes (pictogramas)
Reglas y sentildeales del turno Pregunta- respuesta Interrumpir o cambiar el
asunto
Dar la informacioacuten relevante simplificada o escrita
Introducir pausas en las explicaciones para comprobar queacute ha entendido
Motivacioacuten y conducta Toda conducta tiene una causa
Controlar los estiacutemulos sensoriales
Ensentildear al nintildeo a pedir ayuda cuando esteacute confundido
Utilizar sus intereses y puntos fuertes en las explicaciones y actividades
Proporcionar refuerzos positivos y explicar queacute estaacute bien o mal y el porqueacute
Trabajar teacutecnicas para hacer gestionar situaciones difiacuteciles y su ansiedad Rincoacuten de la calma
Permitir que salga en momentos puntuales de la actividad propuesta o del aula
Sistema de refuerzo de Economiacutea de fichas teniendo en cuenta sus intereses para la
recompensa
Actividades
Cortas e ir aumentando progresivamente la duracioacuten seguacuten aumenta la capacidad de atencioacuten del nintildeo
Claras y sencillas utilizando una sola clave
Gratificantes la propia actividad puede servir de refuerzo
Con un principio y un fin claro delimitado por la propia actividad
Materiales De faacutecil reconocimiento
Manejables
Representativos de la actividad que se les pide
Ordenados y etiquetados dentro del aula
Utilizados con constancia y coherencia y no todos al mismo tiempo
iquestY cuando se hacen
mayores
PERSPECTIVAS DE FUTUROhellipPregunta que
debemos hacernos continuamente
iquestCUAL ES NUESTRO OBJETIVO
Autonomiacutea y socializacioacuten
TITULO ESO
BACHILLERATO
PFME
FP BAacuteSICA
hellipy que no se nos
olvidehellip
Pensar-SENTIR-Actuar
Distintos profesionales- Distintas etapas-
Distintos Departamentos-
TRASVERSALIDAD
Trabajar con las familias Comunicacioacuten
fluida y continua Expectativas
Momentos familiares difiacuteciles
Coordinacioacuten con otros profesionales
Salud Mental gabinetes EOEP EAT Neuro pediatrashellip
Plan de convivencia RRI Programa de
Mediacioacuten
CLASIFICACIOacuteN
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
TRASTORNO DE LA COMUNICACIOacuteN
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
TDAH
TRASTORNO ESPECIacuteFICO DEL APRENDIZAJE
TRASTORNOS MOTORES
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Limitacioacuten en las funciones intelectuales
razonamiento resolucioacuten de problemas
planificacioacuten pensamiento abstracto
aprendizaje acadeacutemico y aprendizaje a partir
de la experiencia
Deficiencias en el comportamiento adaptativo
que limitan la COMUNICACIOacuteN la
PARTICIPACIOacuteN SOCIAL y la AUTONOMIacuteA
personal en los dominios conceptual social y
praacutectico (su grado de gravedad dependeraacute
de su afectacioacuten en cada dominio)
TRASTORNO DE LA COMUNICACIOacuteN
Dificultades persistentes en la adquisicioacuten y uso del lenguaje debidas a deficiencias en la comprensioacuten yo produccioacuten
Limitaciones funcionales en la comunicacioacuten eficaz participacioacuten social y logros acadeacutemicos
No atribuible a deterioro sensorial disfuncioacuten motora o a otra afeccioacuten meacutedica
Trastorno fonoloacutegico
Trastorno de la fluidez (tartamudeo)
Trastorno de la comunicacioacuten social (pragmaacutetico)
Trastorno de la comunicacioacuten no especificado
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
Deficiencias persistentes en la comunicacioacuten social y en la interaccioacuten social en diversos contextos (su nivel de gravedad depende del grado de ayuda que necesita)
Patrones restringidos y repetitivos de comportamientos intereses yo actividades
Causa un deterioro cliacutenicamente significativo en lo social laboral u otras aacutereas importantes del funcionamiento habitual
Estas limitaciones no se explican por discapacidad intelectual (Guillermo)
Gran comorbilidad con discapacidad mental
TDAH
Patroacuten persistente de inatencioacuten yo hiperactividad e impulsividad
Deben estar presentes en dos o maacutes contextos e interfieren de forma clara con el funcionamiento social acadeacutemico o laboral y reducen la calidad de los mismos
Dificultades en las Funciones Ejecutivas
Flexibilidad Cognitiva
Inhibicioacuten
Monitorizacioacuten (auto instrucciones)
Planificacioacuten
Memoria de Trabajo
Toma de decisiones
Resolucioacuten de problemas
TRASTORNO ESPECIacuteFICO
DEL APRENDIZAJE
Dificultad en el aprendizaje y utilizacioacuten
de las aptitudes acadeacutemicas
Sustancialmente afectadas se presentan
por debajo de lo esperado para su
edad no explicaacutendose mejor por otro
tipo de trastorno
Lectura (dislexia)
Escritura (disgrafiacutea)
Dominio numeacuterico yo razonamiento
matemaacutetico (discalculia)
T
R
A
S
T
O
R
N
O
S
M
O
T
O
R
E
S
EQUIDAD EN LA
EDUCACIOacuteN
LOGSE Escolarizacioacuten ordinaria Principios de normalizacioacuten e integracioacuten
LOE Principio de flexibilidad Adecuacioacuten a la diversidad de aptitudes intereses y necesidades
LOMCE Alumnado con Necesidades Especiacuteficas de Apoyo Educativo Retoma en el Tiacutetulo II del Capiacutetulo I de la ley 22006 en los artiacuteculos 71 al 79 bis las medidas de atencioacuten a estos alumnos
DESTACA Art 74 ldquoEscolarizacioacutenrdquo Punto 1 ldquola escolarizacioacuten del alumnado que presenta nee se regiraacute por los principios de normalizacioacuten e inclusioacuten y aseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo pudiendo introducirse
medidas de flexibilizacioacuten de las distintas etapas educativas cuando se considere necesario La escolarizacioacuten de este alumnado en unidades o centros de educacioacuten especial que podraacute extenderse hasta los veintiuacuten antildeos solo se llevaraacute a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atencioacuten a la diversidad de los centros ordinariosrdquo
ESCOLARIZACIOacuteN
bull COLEGIOS PRIVADOS CONCERTADOS
Y PUacuteBLICOS
Modalidades
1 Centro Ordinario con Apoyos Programa de Integracioacuten
2 Centro Ordinario de Escolarizacioacuten Preferente Recursos especiacuteficos
3 Centros Especiacutefico de Educacioacuten Especial Alto grado de individualizacioacuten Apoyos profesionales especiales (meacutedico fisioterapiahellip) Baja capacidad cognitiva
PLAN DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Documento que recoge las medidas que un Centro pone en marcha para dar
respuesta a las necesidades propias de su alumnado
MEDIDAS ORDINARIAS
Grupos de refuerzo y apoyo refuerzo individual en el grupo ordinario desdobles
de lengua matemaacuteticas asignatura de recuperacioacuten de lengua y
matemaacuteticashellip
Medidas especiales para la Evaluacioacuten
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
ACNEES- iquestQueacute iquestCuaacutendo iquestCoacutemo Adaptaciones Curriculares
ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
ACNEE ldquoAquel alumnado que requiera por un periacuteodo de su escolarizacioacuten o a lo largo de toda ella determinados apoyos y atenciones educativas especiacuteficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conductardquo (LOMCE art 73)
EVALUACIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA DIAGNOacuteSTICO CLIacuteNICO
Idea Fundamental
- Doble desajusteajuste
- Necesidades Especiales del Alumno
- Deacuteficit en el Sistema Educativo para darle respuesta
ACIS SEGUacuteN EL PERFIL COGNITIVO
PENSAMIENTO VISUAL
Comprensioacuten y aprendizaje mediante claves visuales
DEacuteFICIT EN TEORIacuteA DE LA MENTE
Incomprensioacuten de situaciones sociales Lenguaje pragmaacutetico Falta de empatiacutea y comentarios inadecuados
DEacuteFICIT EN COGNICION SOCIAL
No son capaces de analizar pensamientos y sentimientos de los demaacutes Necesidad de guiones sociales
DIFICULTADES EN FUNCIOacuteN EJECUTIVA
Inhibicioacuten de respuestas inadecuadas Auto instrucciones y autorregulacioacuten de la conducta Resolucioacuten de problemas Flexibilizar pensamiento y conducta
DEacuteFICIT EN COHERENCIA CENTRAL
Comportamientos fuera de lugar comprensioacuten literal del lenguaje
1 AC CENTRO Se realizan a todo el alumnado del Centro para responder a los ACNEE
Proyecto Educativo de Centro (Ideario) PGA Plan de Atencioacuten a la Diversidad Plan de
Convivencia P Ej Desdobles y Apoyos Plan de Acogida Programa de Patios Programa
de Mediacioacuten
2 A C AULA Organizacioacuten espacial del aula eleccioacuten de compantildeeros agrupamientos
actividades cooperativas horario apoyos visuales (calendarios horarios rutinashellip)
3 A C INDIVIDUALES Adaptaciones realizadas de manera individual partiendo de la
Programacioacuten del grupo de referencia DIAC
1 Adaptaciones de acceso al curriacuteculo
2 Adaptaciones curriculares Pueden ser significativas yo no significativas seguacuten afecten a unos elementos u
otros (objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten metodologiacuteas hellip)
ACIS
ADAPTACIONES CURRICULARES
Conjunto de modificaciones que se
realizan en los objetivos contenidos criterios y
procedimientos de evaluacioacuten actividades
y metodologiacutea para atender las diferencias
individuales de los alumnos
ACIS NO SIGNIFICATIVAS
modificaciones que afectan a MEacuteTODOS
TEacuteCNICAS Y ESTRATEacuteGIAS de ensentildeanza-
aprendizaje y de la evaluacioacuten Priorizacioacuten
y secuenciacioacuten de objetivos y contenidos
ACIS SIGNIFICATIVAS
ldquoeliminacioacuten de CONTENIDOS esenciales yo OBJETIVOS generales considerados baacutesicos en
las diferentes aacutereas curriculares y
modificacioacuten de los respectivos CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteNrdquo
ACIS
ACIS
Elaboracioacuten
Objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten
Pocos y funcionales Partiendo de miacutenimos
Aplicacioacuten praacutectica Utilidad social Generalizables
Competencias baacutesicas del curriacuteculum
Desarrollo de funciones cognitivas atencioacuten
percepcioacuten memoria comprensioacuten expresioacuten
oral y escrita flexibilidad simbolizacioacutenhellip
OBJETIVO Autonomiacutea y Socializacioacuten
ACISEstrategias de evaluacioacutenMetodoloacutegicas yo significativas
Tipo de fuente tiempos
praacutecticas oral eleccioacuten muacuteltiple
preguntas cortas
respuestas no verbaleshellip
Flexibilidady
creatividad
Modificacioacuten de tiempos
diacuteas fijos
Modificacioacuten de cantidad de materia cada tema
cada apartadohellip
Instrucciones muy claras
de contenido y
forma
Estrecha colaboracioacuten
con las familias
Normativa
Instrucciones
EXAacuteMENES
Utilizacioacuten de calendarios visuales en el aula que expliciten fechas de entrega o exaacutemenes
Proporcionar apuntes y modelos de examen de forma
previa
Utilizar un coacutedigo de colores o sentildeales visuales para
recalcar la importancia de los temas explicados
Proporcionarles previamente los modelos de examen y
las pautas para su realizacioacuten siguiendo los criterios secuenciados y descritos por el profesor
Preguntar u observar si tiene todo el material necesario
para llevar a cabo el examen
Cuidado especial en la redaccioacuten del examen lenguaje
preciso y sencillo
Auto instrucciones y autorregulacioacuten continua
METODOLOGIacuteA
EN EL AULA
Ambiente significativo
predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten espacial
material identificado y
ordenado
diferenciar zonas de
trabajo de juego de
actividad grupal etc
mesa trabajo TEACCH
METODOLOGIacuteA EN EL AULA
Ambiente significativo predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten
temporal
AGENDA VISUAL Situada en un lugar
claro y estable
Secuencias para el desarrollo de las
clases y de la actividades
Realizando las actividades en forma
de rutinas apoyadas de informacioacuten
visual
Los futuros cambios deben
anticiparse de forma progresiva
calendario e ldquoimportantesrdquo
Interaccioacuten socialbull Persona de referencia El viacutenculo proporciona seguridad y comprensioacuten
bull Normas claras de comportamiento
bull Reglas de la conducta social coacutemo actuar
bull Historias sociales
bull Reconocimiento y prediccioacuten de emociones propias y ajenas
bull Entrenar el juego y la conversacioacuten
bull Programa de habilidades sociales
Lenguaje y comunicacioacuten
Lograr la atencioacuten del alumno antes de hablar Ponerse a su altura
Lenguaje sencillo con frases cortas e instrucciones directas
Apoyar el lenguaje con gestos yo imaacutegenes (pictogramas)
Reglas y sentildeales del turno Pregunta- respuesta Interrumpir o cambiar el
asunto
Dar la informacioacuten relevante simplificada o escrita
Introducir pausas en las explicaciones para comprobar queacute ha entendido
Motivacioacuten y conducta Toda conducta tiene una causa
Controlar los estiacutemulos sensoriales
Ensentildear al nintildeo a pedir ayuda cuando esteacute confundido
Utilizar sus intereses y puntos fuertes en las explicaciones y actividades
Proporcionar refuerzos positivos y explicar queacute estaacute bien o mal y el porqueacute
Trabajar teacutecnicas para hacer gestionar situaciones difiacuteciles y su ansiedad Rincoacuten de la calma
Permitir que salga en momentos puntuales de la actividad propuesta o del aula
Sistema de refuerzo de Economiacutea de fichas teniendo en cuenta sus intereses para la
recompensa
Actividades
Cortas e ir aumentando progresivamente la duracioacuten seguacuten aumenta la capacidad de atencioacuten del nintildeo
Claras y sencillas utilizando una sola clave
Gratificantes la propia actividad puede servir de refuerzo
Con un principio y un fin claro delimitado por la propia actividad
Materiales De faacutecil reconocimiento
Manejables
Representativos de la actividad que se les pide
Ordenados y etiquetados dentro del aula
Utilizados con constancia y coherencia y no todos al mismo tiempo
iquestY cuando se hacen
mayores
PERSPECTIVAS DE FUTUROhellipPregunta que
debemos hacernos continuamente
iquestCUAL ES NUESTRO OBJETIVO
Autonomiacutea y socializacioacuten
TITULO ESO
BACHILLERATO
PFME
FP BAacuteSICA
hellipy que no se nos
olvidehellip
Pensar-SENTIR-Actuar
Distintos profesionales- Distintas etapas-
Distintos Departamentos-
TRASVERSALIDAD
Trabajar con las familias Comunicacioacuten
fluida y continua Expectativas
Momentos familiares difiacuteciles
Coordinacioacuten con otros profesionales
Salud Mental gabinetes EOEP EAT Neuro pediatrashellip
Plan de convivencia RRI Programa de
Mediacioacuten
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Limitacioacuten en las funciones intelectuales
razonamiento resolucioacuten de problemas
planificacioacuten pensamiento abstracto
aprendizaje acadeacutemico y aprendizaje a partir
de la experiencia
Deficiencias en el comportamiento adaptativo
que limitan la COMUNICACIOacuteN la
PARTICIPACIOacuteN SOCIAL y la AUTONOMIacuteA
personal en los dominios conceptual social y
praacutectico (su grado de gravedad dependeraacute
de su afectacioacuten en cada dominio)
TRASTORNO DE LA COMUNICACIOacuteN
Dificultades persistentes en la adquisicioacuten y uso del lenguaje debidas a deficiencias en la comprensioacuten yo produccioacuten
Limitaciones funcionales en la comunicacioacuten eficaz participacioacuten social y logros acadeacutemicos
No atribuible a deterioro sensorial disfuncioacuten motora o a otra afeccioacuten meacutedica
Trastorno fonoloacutegico
Trastorno de la fluidez (tartamudeo)
Trastorno de la comunicacioacuten social (pragmaacutetico)
Trastorno de la comunicacioacuten no especificado
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
Deficiencias persistentes en la comunicacioacuten social y en la interaccioacuten social en diversos contextos (su nivel de gravedad depende del grado de ayuda que necesita)
Patrones restringidos y repetitivos de comportamientos intereses yo actividades
Causa un deterioro cliacutenicamente significativo en lo social laboral u otras aacutereas importantes del funcionamiento habitual
Estas limitaciones no se explican por discapacidad intelectual (Guillermo)
Gran comorbilidad con discapacidad mental
TDAH
Patroacuten persistente de inatencioacuten yo hiperactividad e impulsividad
Deben estar presentes en dos o maacutes contextos e interfieren de forma clara con el funcionamiento social acadeacutemico o laboral y reducen la calidad de los mismos
Dificultades en las Funciones Ejecutivas
Flexibilidad Cognitiva
Inhibicioacuten
Monitorizacioacuten (auto instrucciones)
Planificacioacuten
Memoria de Trabajo
Toma de decisiones
Resolucioacuten de problemas
TRASTORNO ESPECIacuteFICO
DEL APRENDIZAJE
Dificultad en el aprendizaje y utilizacioacuten
de las aptitudes acadeacutemicas
Sustancialmente afectadas se presentan
por debajo de lo esperado para su
edad no explicaacutendose mejor por otro
tipo de trastorno
Lectura (dislexia)
Escritura (disgrafiacutea)
Dominio numeacuterico yo razonamiento
matemaacutetico (discalculia)
T
R
A
S
T
O
R
N
O
S
M
O
T
O
R
E
S
EQUIDAD EN LA
EDUCACIOacuteN
LOGSE Escolarizacioacuten ordinaria Principios de normalizacioacuten e integracioacuten
LOE Principio de flexibilidad Adecuacioacuten a la diversidad de aptitudes intereses y necesidades
LOMCE Alumnado con Necesidades Especiacuteficas de Apoyo Educativo Retoma en el Tiacutetulo II del Capiacutetulo I de la ley 22006 en los artiacuteculos 71 al 79 bis las medidas de atencioacuten a estos alumnos
DESTACA Art 74 ldquoEscolarizacioacutenrdquo Punto 1 ldquola escolarizacioacuten del alumnado que presenta nee se regiraacute por los principios de normalizacioacuten e inclusioacuten y aseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo pudiendo introducirse
medidas de flexibilizacioacuten de las distintas etapas educativas cuando se considere necesario La escolarizacioacuten de este alumnado en unidades o centros de educacioacuten especial que podraacute extenderse hasta los veintiuacuten antildeos solo se llevaraacute a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atencioacuten a la diversidad de los centros ordinariosrdquo
ESCOLARIZACIOacuteN
bull COLEGIOS PRIVADOS CONCERTADOS
Y PUacuteBLICOS
Modalidades
1 Centro Ordinario con Apoyos Programa de Integracioacuten
2 Centro Ordinario de Escolarizacioacuten Preferente Recursos especiacuteficos
3 Centros Especiacutefico de Educacioacuten Especial Alto grado de individualizacioacuten Apoyos profesionales especiales (meacutedico fisioterapiahellip) Baja capacidad cognitiva
PLAN DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Documento que recoge las medidas que un Centro pone en marcha para dar
respuesta a las necesidades propias de su alumnado
MEDIDAS ORDINARIAS
Grupos de refuerzo y apoyo refuerzo individual en el grupo ordinario desdobles
de lengua matemaacuteticas asignatura de recuperacioacuten de lengua y
matemaacuteticashellip
Medidas especiales para la Evaluacioacuten
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
ACNEES- iquestQueacute iquestCuaacutendo iquestCoacutemo Adaptaciones Curriculares
ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
ACNEE ldquoAquel alumnado que requiera por un periacuteodo de su escolarizacioacuten o a lo largo de toda ella determinados apoyos y atenciones educativas especiacuteficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conductardquo (LOMCE art 73)
EVALUACIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA DIAGNOacuteSTICO CLIacuteNICO
Idea Fundamental
- Doble desajusteajuste
- Necesidades Especiales del Alumno
- Deacuteficit en el Sistema Educativo para darle respuesta
ACIS SEGUacuteN EL PERFIL COGNITIVO
PENSAMIENTO VISUAL
Comprensioacuten y aprendizaje mediante claves visuales
DEacuteFICIT EN TEORIacuteA DE LA MENTE
Incomprensioacuten de situaciones sociales Lenguaje pragmaacutetico Falta de empatiacutea y comentarios inadecuados
DEacuteFICIT EN COGNICION SOCIAL
No son capaces de analizar pensamientos y sentimientos de los demaacutes Necesidad de guiones sociales
DIFICULTADES EN FUNCIOacuteN EJECUTIVA
Inhibicioacuten de respuestas inadecuadas Auto instrucciones y autorregulacioacuten de la conducta Resolucioacuten de problemas Flexibilizar pensamiento y conducta
DEacuteFICIT EN COHERENCIA CENTRAL
Comportamientos fuera de lugar comprensioacuten literal del lenguaje
1 AC CENTRO Se realizan a todo el alumnado del Centro para responder a los ACNEE
Proyecto Educativo de Centro (Ideario) PGA Plan de Atencioacuten a la Diversidad Plan de
Convivencia P Ej Desdobles y Apoyos Plan de Acogida Programa de Patios Programa
de Mediacioacuten
2 A C AULA Organizacioacuten espacial del aula eleccioacuten de compantildeeros agrupamientos
actividades cooperativas horario apoyos visuales (calendarios horarios rutinashellip)
3 A C INDIVIDUALES Adaptaciones realizadas de manera individual partiendo de la
Programacioacuten del grupo de referencia DIAC
1 Adaptaciones de acceso al curriacuteculo
2 Adaptaciones curriculares Pueden ser significativas yo no significativas seguacuten afecten a unos elementos u
otros (objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten metodologiacuteas hellip)
ACIS
ADAPTACIONES CURRICULARES
Conjunto de modificaciones que se
realizan en los objetivos contenidos criterios y
procedimientos de evaluacioacuten actividades
y metodologiacutea para atender las diferencias
individuales de los alumnos
ACIS NO SIGNIFICATIVAS
modificaciones que afectan a MEacuteTODOS
TEacuteCNICAS Y ESTRATEacuteGIAS de ensentildeanza-
aprendizaje y de la evaluacioacuten Priorizacioacuten
y secuenciacioacuten de objetivos y contenidos
ACIS SIGNIFICATIVAS
ldquoeliminacioacuten de CONTENIDOS esenciales yo OBJETIVOS generales considerados baacutesicos en
las diferentes aacutereas curriculares y
modificacioacuten de los respectivos CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteNrdquo
ACIS
ACIS
Elaboracioacuten
Objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten
Pocos y funcionales Partiendo de miacutenimos
Aplicacioacuten praacutectica Utilidad social Generalizables
Competencias baacutesicas del curriacuteculum
Desarrollo de funciones cognitivas atencioacuten
percepcioacuten memoria comprensioacuten expresioacuten
oral y escrita flexibilidad simbolizacioacutenhellip
OBJETIVO Autonomiacutea y Socializacioacuten
ACISEstrategias de evaluacioacutenMetodoloacutegicas yo significativas
Tipo de fuente tiempos
praacutecticas oral eleccioacuten muacuteltiple
preguntas cortas
respuestas no verbaleshellip
Flexibilidady
creatividad
Modificacioacuten de tiempos
diacuteas fijos
Modificacioacuten de cantidad de materia cada tema
cada apartadohellip
Instrucciones muy claras
de contenido y
forma
Estrecha colaboracioacuten
con las familias
Normativa
Instrucciones
EXAacuteMENES
Utilizacioacuten de calendarios visuales en el aula que expliciten fechas de entrega o exaacutemenes
Proporcionar apuntes y modelos de examen de forma
previa
Utilizar un coacutedigo de colores o sentildeales visuales para
recalcar la importancia de los temas explicados
Proporcionarles previamente los modelos de examen y
las pautas para su realizacioacuten siguiendo los criterios secuenciados y descritos por el profesor
Preguntar u observar si tiene todo el material necesario
para llevar a cabo el examen
Cuidado especial en la redaccioacuten del examen lenguaje
preciso y sencillo
Auto instrucciones y autorregulacioacuten continua
METODOLOGIacuteA
EN EL AULA
Ambiente significativo
predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten espacial
material identificado y
ordenado
diferenciar zonas de
trabajo de juego de
actividad grupal etc
mesa trabajo TEACCH
METODOLOGIacuteA EN EL AULA
Ambiente significativo predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten
temporal
AGENDA VISUAL Situada en un lugar
claro y estable
Secuencias para el desarrollo de las
clases y de la actividades
Realizando las actividades en forma
de rutinas apoyadas de informacioacuten
visual
Los futuros cambios deben
anticiparse de forma progresiva
calendario e ldquoimportantesrdquo
Interaccioacuten socialbull Persona de referencia El viacutenculo proporciona seguridad y comprensioacuten
bull Normas claras de comportamiento
bull Reglas de la conducta social coacutemo actuar
bull Historias sociales
bull Reconocimiento y prediccioacuten de emociones propias y ajenas
bull Entrenar el juego y la conversacioacuten
bull Programa de habilidades sociales
Lenguaje y comunicacioacuten
Lograr la atencioacuten del alumno antes de hablar Ponerse a su altura
Lenguaje sencillo con frases cortas e instrucciones directas
Apoyar el lenguaje con gestos yo imaacutegenes (pictogramas)
Reglas y sentildeales del turno Pregunta- respuesta Interrumpir o cambiar el
asunto
Dar la informacioacuten relevante simplificada o escrita
Introducir pausas en las explicaciones para comprobar queacute ha entendido
Motivacioacuten y conducta Toda conducta tiene una causa
Controlar los estiacutemulos sensoriales
Ensentildear al nintildeo a pedir ayuda cuando esteacute confundido
Utilizar sus intereses y puntos fuertes en las explicaciones y actividades
Proporcionar refuerzos positivos y explicar queacute estaacute bien o mal y el porqueacute
Trabajar teacutecnicas para hacer gestionar situaciones difiacuteciles y su ansiedad Rincoacuten de la calma
Permitir que salga en momentos puntuales de la actividad propuesta o del aula
Sistema de refuerzo de Economiacutea de fichas teniendo en cuenta sus intereses para la
recompensa
Actividades
Cortas e ir aumentando progresivamente la duracioacuten seguacuten aumenta la capacidad de atencioacuten del nintildeo
Claras y sencillas utilizando una sola clave
Gratificantes la propia actividad puede servir de refuerzo
Con un principio y un fin claro delimitado por la propia actividad
Materiales De faacutecil reconocimiento
Manejables
Representativos de la actividad que se les pide
Ordenados y etiquetados dentro del aula
Utilizados con constancia y coherencia y no todos al mismo tiempo
iquestY cuando se hacen
mayores
PERSPECTIVAS DE FUTUROhellipPregunta que
debemos hacernos continuamente
iquestCUAL ES NUESTRO OBJETIVO
Autonomiacutea y socializacioacuten
TITULO ESO
BACHILLERATO
PFME
FP BAacuteSICA
hellipy que no se nos
olvidehellip
Pensar-SENTIR-Actuar
Distintos profesionales- Distintas etapas-
Distintos Departamentos-
TRASVERSALIDAD
Trabajar con las familias Comunicacioacuten
fluida y continua Expectativas
Momentos familiares difiacuteciles
Coordinacioacuten con otros profesionales
Salud Mental gabinetes EOEP EAT Neuro pediatrashellip
Plan de convivencia RRI Programa de
Mediacioacuten
TRASTORNO DE LA COMUNICACIOacuteN
Dificultades persistentes en la adquisicioacuten y uso del lenguaje debidas a deficiencias en la comprensioacuten yo produccioacuten
Limitaciones funcionales en la comunicacioacuten eficaz participacioacuten social y logros acadeacutemicos
No atribuible a deterioro sensorial disfuncioacuten motora o a otra afeccioacuten meacutedica
Trastorno fonoloacutegico
Trastorno de la fluidez (tartamudeo)
Trastorno de la comunicacioacuten social (pragmaacutetico)
Trastorno de la comunicacioacuten no especificado
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
Deficiencias persistentes en la comunicacioacuten social y en la interaccioacuten social en diversos contextos (su nivel de gravedad depende del grado de ayuda que necesita)
Patrones restringidos y repetitivos de comportamientos intereses yo actividades
Causa un deterioro cliacutenicamente significativo en lo social laboral u otras aacutereas importantes del funcionamiento habitual
Estas limitaciones no se explican por discapacidad intelectual (Guillermo)
Gran comorbilidad con discapacidad mental
TDAH
Patroacuten persistente de inatencioacuten yo hiperactividad e impulsividad
Deben estar presentes en dos o maacutes contextos e interfieren de forma clara con el funcionamiento social acadeacutemico o laboral y reducen la calidad de los mismos
Dificultades en las Funciones Ejecutivas
Flexibilidad Cognitiva
Inhibicioacuten
Monitorizacioacuten (auto instrucciones)
Planificacioacuten
Memoria de Trabajo
Toma de decisiones
Resolucioacuten de problemas
TRASTORNO ESPECIacuteFICO
DEL APRENDIZAJE
Dificultad en el aprendizaje y utilizacioacuten
de las aptitudes acadeacutemicas
Sustancialmente afectadas se presentan
por debajo de lo esperado para su
edad no explicaacutendose mejor por otro
tipo de trastorno
Lectura (dislexia)
Escritura (disgrafiacutea)
Dominio numeacuterico yo razonamiento
matemaacutetico (discalculia)
T
R
A
S
T
O
R
N
O
S
M
O
T
O
R
E
S
EQUIDAD EN LA
EDUCACIOacuteN
LOGSE Escolarizacioacuten ordinaria Principios de normalizacioacuten e integracioacuten
LOE Principio de flexibilidad Adecuacioacuten a la diversidad de aptitudes intereses y necesidades
LOMCE Alumnado con Necesidades Especiacuteficas de Apoyo Educativo Retoma en el Tiacutetulo II del Capiacutetulo I de la ley 22006 en los artiacuteculos 71 al 79 bis las medidas de atencioacuten a estos alumnos
DESTACA Art 74 ldquoEscolarizacioacutenrdquo Punto 1 ldquola escolarizacioacuten del alumnado que presenta nee se regiraacute por los principios de normalizacioacuten e inclusioacuten y aseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo pudiendo introducirse
medidas de flexibilizacioacuten de las distintas etapas educativas cuando se considere necesario La escolarizacioacuten de este alumnado en unidades o centros de educacioacuten especial que podraacute extenderse hasta los veintiuacuten antildeos solo se llevaraacute a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atencioacuten a la diversidad de los centros ordinariosrdquo
ESCOLARIZACIOacuteN
bull COLEGIOS PRIVADOS CONCERTADOS
Y PUacuteBLICOS
Modalidades
1 Centro Ordinario con Apoyos Programa de Integracioacuten
2 Centro Ordinario de Escolarizacioacuten Preferente Recursos especiacuteficos
3 Centros Especiacutefico de Educacioacuten Especial Alto grado de individualizacioacuten Apoyos profesionales especiales (meacutedico fisioterapiahellip) Baja capacidad cognitiva
PLAN DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Documento que recoge las medidas que un Centro pone en marcha para dar
respuesta a las necesidades propias de su alumnado
MEDIDAS ORDINARIAS
Grupos de refuerzo y apoyo refuerzo individual en el grupo ordinario desdobles
de lengua matemaacuteticas asignatura de recuperacioacuten de lengua y
matemaacuteticashellip
Medidas especiales para la Evaluacioacuten
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
ACNEES- iquestQueacute iquestCuaacutendo iquestCoacutemo Adaptaciones Curriculares
ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
ACNEE ldquoAquel alumnado que requiera por un periacuteodo de su escolarizacioacuten o a lo largo de toda ella determinados apoyos y atenciones educativas especiacuteficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conductardquo (LOMCE art 73)
EVALUACIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA DIAGNOacuteSTICO CLIacuteNICO
Idea Fundamental
- Doble desajusteajuste
- Necesidades Especiales del Alumno
- Deacuteficit en el Sistema Educativo para darle respuesta
ACIS SEGUacuteN EL PERFIL COGNITIVO
PENSAMIENTO VISUAL
Comprensioacuten y aprendizaje mediante claves visuales
DEacuteFICIT EN TEORIacuteA DE LA MENTE
Incomprensioacuten de situaciones sociales Lenguaje pragmaacutetico Falta de empatiacutea y comentarios inadecuados
DEacuteFICIT EN COGNICION SOCIAL
No son capaces de analizar pensamientos y sentimientos de los demaacutes Necesidad de guiones sociales
DIFICULTADES EN FUNCIOacuteN EJECUTIVA
Inhibicioacuten de respuestas inadecuadas Auto instrucciones y autorregulacioacuten de la conducta Resolucioacuten de problemas Flexibilizar pensamiento y conducta
DEacuteFICIT EN COHERENCIA CENTRAL
Comportamientos fuera de lugar comprensioacuten literal del lenguaje
1 AC CENTRO Se realizan a todo el alumnado del Centro para responder a los ACNEE
Proyecto Educativo de Centro (Ideario) PGA Plan de Atencioacuten a la Diversidad Plan de
Convivencia P Ej Desdobles y Apoyos Plan de Acogida Programa de Patios Programa
de Mediacioacuten
2 A C AULA Organizacioacuten espacial del aula eleccioacuten de compantildeeros agrupamientos
actividades cooperativas horario apoyos visuales (calendarios horarios rutinashellip)
3 A C INDIVIDUALES Adaptaciones realizadas de manera individual partiendo de la
Programacioacuten del grupo de referencia DIAC
1 Adaptaciones de acceso al curriacuteculo
2 Adaptaciones curriculares Pueden ser significativas yo no significativas seguacuten afecten a unos elementos u
otros (objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten metodologiacuteas hellip)
ACIS
ADAPTACIONES CURRICULARES
Conjunto de modificaciones que se
realizan en los objetivos contenidos criterios y
procedimientos de evaluacioacuten actividades
y metodologiacutea para atender las diferencias
individuales de los alumnos
ACIS NO SIGNIFICATIVAS
modificaciones que afectan a MEacuteTODOS
TEacuteCNICAS Y ESTRATEacuteGIAS de ensentildeanza-
aprendizaje y de la evaluacioacuten Priorizacioacuten
y secuenciacioacuten de objetivos y contenidos
ACIS SIGNIFICATIVAS
ldquoeliminacioacuten de CONTENIDOS esenciales yo OBJETIVOS generales considerados baacutesicos en
las diferentes aacutereas curriculares y
modificacioacuten de los respectivos CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteNrdquo
ACIS
ACIS
Elaboracioacuten
Objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten
Pocos y funcionales Partiendo de miacutenimos
Aplicacioacuten praacutectica Utilidad social Generalizables
Competencias baacutesicas del curriacuteculum
Desarrollo de funciones cognitivas atencioacuten
percepcioacuten memoria comprensioacuten expresioacuten
oral y escrita flexibilidad simbolizacioacutenhellip
OBJETIVO Autonomiacutea y Socializacioacuten
ACISEstrategias de evaluacioacutenMetodoloacutegicas yo significativas
Tipo de fuente tiempos
praacutecticas oral eleccioacuten muacuteltiple
preguntas cortas
respuestas no verbaleshellip
Flexibilidady
creatividad
Modificacioacuten de tiempos
diacuteas fijos
Modificacioacuten de cantidad de materia cada tema
cada apartadohellip
Instrucciones muy claras
de contenido y
forma
Estrecha colaboracioacuten
con las familias
Normativa
Instrucciones
EXAacuteMENES
Utilizacioacuten de calendarios visuales en el aula que expliciten fechas de entrega o exaacutemenes
Proporcionar apuntes y modelos de examen de forma
previa
Utilizar un coacutedigo de colores o sentildeales visuales para
recalcar la importancia de los temas explicados
Proporcionarles previamente los modelos de examen y
las pautas para su realizacioacuten siguiendo los criterios secuenciados y descritos por el profesor
Preguntar u observar si tiene todo el material necesario
para llevar a cabo el examen
Cuidado especial en la redaccioacuten del examen lenguaje
preciso y sencillo
Auto instrucciones y autorregulacioacuten continua
METODOLOGIacuteA
EN EL AULA
Ambiente significativo
predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten espacial
material identificado y
ordenado
diferenciar zonas de
trabajo de juego de
actividad grupal etc
mesa trabajo TEACCH
METODOLOGIacuteA EN EL AULA
Ambiente significativo predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten
temporal
AGENDA VISUAL Situada en un lugar
claro y estable
Secuencias para el desarrollo de las
clases y de la actividades
Realizando las actividades en forma
de rutinas apoyadas de informacioacuten
visual
Los futuros cambios deben
anticiparse de forma progresiva
calendario e ldquoimportantesrdquo
Interaccioacuten socialbull Persona de referencia El viacutenculo proporciona seguridad y comprensioacuten
bull Normas claras de comportamiento
bull Reglas de la conducta social coacutemo actuar
bull Historias sociales
bull Reconocimiento y prediccioacuten de emociones propias y ajenas
bull Entrenar el juego y la conversacioacuten
bull Programa de habilidades sociales
Lenguaje y comunicacioacuten
Lograr la atencioacuten del alumno antes de hablar Ponerse a su altura
Lenguaje sencillo con frases cortas e instrucciones directas
Apoyar el lenguaje con gestos yo imaacutegenes (pictogramas)
Reglas y sentildeales del turno Pregunta- respuesta Interrumpir o cambiar el
asunto
Dar la informacioacuten relevante simplificada o escrita
Introducir pausas en las explicaciones para comprobar queacute ha entendido
Motivacioacuten y conducta Toda conducta tiene una causa
Controlar los estiacutemulos sensoriales
Ensentildear al nintildeo a pedir ayuda cuando esteacute confundido
Utilizar sus intereses y puntos fuertes en las explicaciones y actividades
Proporcionar refuerzos positivos y explicar queacute estaacute bien o mal y el porqueacute
Trabajar teacutecnicas para hacer gestionar situaciones difiacuteciles y su ansiedad Rincoacuten de la calma
Permitir que salga en momentos puntuales de la actividad propuesta o del aula
Sistema de refuerzo de Economiacutea de fichas teniendo en cuenta sus intereses para la
recompensa
Actividades
Cortas e ir aumentando progresivamente la duracioacuten seguacuten aumenta la capacidad de atencioacuten del nintildeo
Claras y sencillas utilizando una sola clave
Gratificantes la propia actividad puede servir de refuerzo
Con un principio y un fin claro delimitado por la propia actividad
Materiales De faacutecil reconocimiento
Manejables
Representativos de la actividad que se les pide
Ordenados y etiquetados dentro del aula
Utilizados con constancia y coherencia y no todos al mismo tiempo
iquestY cuando se hacen
mayores
PERSPECTIVAS DE FUTUROhellipPregunta que
debemos hacernos continuamente
iquestCUAL ES NUESTRO OBJETIVO
Autonomiacutea y socializacioacuten
TITULO ESO
BACHILLERATO
PFME
FP BAacuteSICA
hellipy que no se nos
olvidehellip
Pensar-SENTIR-Actuar
Distintos profesionales- Distintas etapas-
Distintos Departamentos-
TRASVERSALIDAD
Trabajar con las familias Comunicacioacuten
fluida y continua Expectativas
Momentos familiares difiacuteciles
Coordinacioacuten con otros profesionales
Salud Mental gabinetes EOEP EAT Neuro pediatrashellip
Plan de convivencia RRI Programa de
Mediacioacuten
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
Deficiencias persistentes en la comunicacioacuten social y en la interaccioacuten social en diversos contextos (su nivel de gravedad depende del grado de ayuda que necesita)
Patrones restringidos y repetitivos de comportamientos intereses yo actividades
Causa un deterioro cliacutenicamente significativo en lo social laboral u otras aacutereas importantes del funcionamiento habitual
Estas limitaciones no se explican por discapacidad intelectual (Guillermo)
Gran comorbilidad con discapacidad mental
TDAH
Patroacuten persistente de inatencioacuten yo hiperactividad e impulsividad
Deben estar presentes en dos o maacutes contextos e interfieren de forma clara con el funcionamiento social acadeacutemico o laboral y reducen la calidad de los mismos
Dificultades en las Funciones Ejecutivas
Flexibilidad Cognitiva
Inhibicioacuten
Monitorizacioacuten (auto instrucciones)
Planificacioacuten
Memoria de Trabajo
Toma de decisiones
Resolucioacuten de problemas
TRASTORNO ESPECIacuteFICO
DEL APRENDIZAJE
Dificultad en el aprendizaje y utilizacioacuten
de las aptitudes acadeacutemicas
Sustancialmente afectadas se presentan
por debajo de lo esperado para su
edad no explicaacutendose mejor por otro
tipo de trastorno
Lectura (dislexia)
Escritura (disgrafiacutea)
Dominio numeacuterico yo razonamiento
matemaacutetico (discalculia)
T
R
A
S
T
O
R
N
O
S
M
O
T
O
R
E
S
EQUIDAD EN LA
EDUCACIOacuteN
LOGSE Escolarizacioacuten ordinaria Principios de normalizacioacuten e integracioacuten
LOE Principio de flexibilidad Adecuacioacuten a la diversidad de aptitudes intereses y necesidades
LOMCE Alumnado con Necesidades Especiacuteficas de Apoyo Educativo Retoma en el Tiacutetulo II del Capiacutetulo I de la ley 22006 en los artiacuteculos 71 al 79 bis las medidas de atencioacuten a estos alumnos
DESTACA Art 74 ldquoEscolarizacioacutenrdquo Punto 1 ldquola escolarizacioacuten del alumnado que presenta nee se regiraacute por los principios de normalizacioacuten e inclusioacuten y aseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo pudiendo introducirse
medidas de flexibilizacioacuten de las distintas etapas educativas cuando se considere necesario La escolarizacioacuten de este alumnado en unidades o centros de educacioacuten especial que podraacute extenderse hasta los veintiuacuten antildeos solo se llevaraacute a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atencioacuten a la diversidad de los centros ordinariosrdquo
ESCOLARIZACIOacuteN
bull COLEGIOS PRIVADOS CONCERTADOS
Y PUacuteBLICOS
Modalidades
1 Centro Ordinario con Apoyos Programa de Integracioacuten
2 Centro Ordinario de Escolarizacioacuten Preferente Recursos especiacuteficos
3 Centros Especiacutefico de Educacioacuten Especial Alto grado de individualizacioacuten Apoyos profesionales especiales (meacutedico fisioterapiahellip) Baja capacidad cognitiva
PLAN DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Documento que recoge las medidas que un Centro pone en marcha para dar
respuesta a las necesidades propias de su alumnado
MEDIDAS ORDINARIAS
Grupos de refuerzo y apoyo refuerzo individual en el grupo ordinario desdobles
de lengua matemaacuteticas asignatura de recuperacioacuten de lengua y
matemaacuteticashellip
Medidas especiales para la Evaluacioacuten
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
ACNEES- iquestQueacute iquestCuaacutendo iquestCoacutemo Adaptaciones Curriculares
ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
ACNEE ldquoAquel alumnado que requiera por un periacuteodo de su escolarizacioacuten o a lo largo de toda ella determinados apoyos y atenciones educativas especiacuteficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conductardquo (LOMCE art 73)
EVALUACIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA DIAGNOacuteSTICO CLIacuteNICO
Idea Fundamental
- Doble desajusteajuste
- Necesidades Especiales del Alumno
- Deacuteficit en el Sistema Educativo para darle respuesta
ACIS SEGUacuteN EL PERFIL COGNITIVO
PENSAMIENTO VISUAL
Comprensioacuten y aprendizaje mediante claves visuales
DEacuteFICIT EN TEORIacuteA DE LA MENTE
Incomprensioacuten de situaciones sociales Lenguaje pragmaacutetico Falta de empatiacutea y comentarios inadecuados
DEacuteFICIT EN COGNICION SOCIAL
No son capaces de analizar pensamientos y sentimientos de los demaacutes Necesidad de guiones sociales
DIFICULTADES EN FUNCIOacuteN EJECUTIVA
Inhibicioacuten de respuestas inadecuadas Auto instrucciones y autorregulacioacuten de la conducta Resolucioacuten de problemas Flexibilizar pensamiento y conducta
DEacuteFICIT EN COHERENCIA CENTRAL
Comportamientos fuera de lugar comprensioacuten literal del lenguaje
1 AC CENTRO Se realizan a todo el alumnado del Centro para responder a los ACNEE
Proyecto Educativo de Centro (Ideario) PGA Plan de Atencioacuten a la Diversidad Plan de
Convivencia P Ej Desdobles y Apoyos Plan de Acogida Programa de Patios Programa
de Mediacioacuten
2 A C AULA Organizacioacuten espacial del aula eleccioacuten de compantildeeros agrupamientos
actividades cooperativas horario apoyos visuales (calendarios horarios rutinashellip)
3 A C INDIVIDUALES Adaptaciones realizadas de manera individual partiendo de la
Programacioacuten del grupo de referencia DIAC
1 Adaptaciones de acceso al curriacuteculo
2 Adaptaciones curriculares Pueden ser significativas yo no significativas seguacuten afecten a unos elementos u
otros (objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten metodologiacuteas hellip)
ACIS
ADAPTACIONES CURRICULARES
Conjunto de modificaciones que se
realizan en los objetivos contenidos criterios y
procedimientos de evaluacioacuten actividades
y metodologiacutea para atender las diferencias
individuales de los alumnos
ACIS NO SIGNIFICATIVAS
modificaciones que afectan a MEacuteTODOS
TEacuteCNICAS Y ESTRATEacuteGIAS de ensentildeanza-
aprendizaje y de la evaluacioacuten Priorizacioacuten
y secuenciacioacuten de objetivos y contenidos
ACIS SIGNIFICATIVAS
ldquoeliminacioacuten de CONTENIDOS esenciales yo OBJETIVOS generales considerados baacutesicos en
las diferentes aacutereas curriculares y
modificacioacuten de los respectivos CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteNrdquo
ACIS
ACIS
Elaboracioacuten
Objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten
Pocos y funcionales Partiendo de miacutenimos
Aplicacioacuten praacutectica Utilidad social Generalizables
Competencias baacutesicas del curriacuteculum
Desarrollo de funciones cognitivas atencioacuten
percepcioacuten memoria comprensioacuten expresioacuten
oral y escrita flexibilidad simbolizacioacutenhellip
OBJETIVO Autonomiacutea y Socializacioacuten
ACISEstrategias de evaluacioacutenMetodoloacutegicas yo significativas
Tipo de fuente tiempos
praacutecticas oral eleccioacuten muacuteltiple
preguntas cortas
respuestas no verbaleshellip
Flexibilidady
creatividad
Modificacioacuten de tiempos
diacuteas fijos
Modificacioacuten de cantidad de materia cada tema
cada apartadohellip
Instrucciones muy claras
de contenido y
forma
Estrecha colaboracioacuten
con las familias
Normativa
Instrucciones
EXAacuteMENES
Utilizacioacuten de calendarios visuales en el aula que expliciten fechas de entrega o exaacutemenes
Proporcionar apuntes y modelos de examen de forma
previa
Utilizar un coacutedigo de colores o sentildeales visuales para
recalcar la importancia de los temas explicados
Proporcionarles previamente los modelos de examen y
las pautas para su realizacioacuten siguiendo los criterios secuenciados y descritos por el profesor
Preguntar u observar si tiene todo el material necesario
para llevar a cabo el examen
Cuidado especial en la redaccioacuten del examen lenguaje
preciso y sencillo
Auto instrucciones y autorregulacioacuten continua
METODOLOGIacuteA
EN EL AULA
Ambiente significativo
predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten espacial
material identificado y
ordenado
diferenciar zonas de
trabajo de juego de
actividad grupal etc
mesa trabajo TEACCH
METODOLOGIacuteA EN EL AULA
Ambiente significativo predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten
temporal
AGENDA VISUAL Situada en un lugar
claro y estable
Secuencias para el desarrollo de las
clases y de la actividades
Realizando las actividades en forma
de rutinas apoyadas de informacioacuten
visual
Los futuros cambios deben
anticiparse de forma progresiva
calendario e ldquoimportantesrdquo
Interaccioacuten socialbull Persona de referencia El viacutenculo proporciona seguridad y comprensioacuten
bull Normas claras de comportamiento
bull Reglas de la conducta social coacutemo actuar
bull Historias sociales
bull Reconocimiento y prediccioacuten de emociones propias y ajenas
bull Entrenar el juego y la conversacioacuten
bull Programa de habilidades sociales
Lenguaje y comunicacioacuten
Lograr la atencioacuten del alumno antes de hablar Ponerse a su altura
Lenguaje sencillo con frases cortas e instrucciones directas
Apoyar el lenguaje con gestos yo imaacutegenes (pictogramas)
Reglas y sentildeales del turno Pregunta- respuesta Interrumpir o cambiar el
asunto
Dar la informacioacuten relevante simplificada o escrita
Introducir pausas en las explicaciones para comprobar queacute ha entendido
Motivacioacuten y conducta Toda conducta tiene una causa
Controlar los estiacutemulos sensoriales
Ensentildear al nintildeo a pedir ayuda cuando esteacute confundido
Utilizar sus intereses y puntos fuertes en las explicaciones y actividades
Proporcionar refuerzos positivos y explicar queacute estaacute bien o mal y el porqueacute
Trabajar teacutecnicas para hacer gestionar situaciones difiacuteciles y su ansiedad Rincoacuten de la calma
Permitir que salga en momentos puntuales de la actividad propuesta o del aula
Sistema de refuerzo de Economiacutea de fichas teniendo en cuenta sus intereses para la
recompensa
Actividades
Cortas e ir aumentando progresivamente la duracioacuten seguacuten aumenta la capacidad de atencioacuten del nintildeo
Claras y sencillas utilizando una sola clave
Gratificantes la propia actividad puede servir de refuerzo
Con un principio y un fin claro delimitado por la propia actividad
Materiales De faacutecil reconocimiento
Manejables
Representativos de la actividad que se les pide
Ordenados y etiquetados dentro del aula
Utilizados con constancia y coherencia y no todos al mismo tiempo
iquestY cuando se hacen
mayores
PERSPECTIVAS DE FUTUROhellipPregunta que
debemos hacernos continuamente
iquestCUAL ES NUESTRO OBJETIVO
Autonomiacutea y socializacioacuten
TITULO ESO
BACHILLERATO
PFME
FP BAacuteSICA
hellipy que no se nos
olvidehellip
Pensar-SENTIR-Actuar
Distintos profesionales- Distintas etapas-
Distintos Departamentos-
TRASVERSALIDAD
Trabajar con las familias Comunicacioacuten
fluida y continua Expectativas
Momentos familiares difiacuteciles
Coordinacioacuten con otros profesionales
Salud Mental gabinetes EOEP EAT Neuro pediatrashellip
Plan de convivencia RRI Programa de
Mediacioacuten
TDAH
Patroacuten persistente de inatencioacuten yo hiperactividad e impulsividad
Deben estar presentes en dos o maacutes contextos e interfieren de forma clara con el funcionamiento social acadeacutemico o laboral y reducen la calidad de los mismos
Dificultades en las Funciones Ejecutivas
Flexibilidad Cognitiva
Inhibicioacuten
Monitorizacioacuten (auto instrucciones)
Planificacioacuten
Memoria de Trabajo
Toma de decisiones
Resolucioacuten de problemas
TRASTORNO ESPECIacuteFICO
DEL APRENDIZAJE
Dificultad en el aprendizaje y utilizacioacuten
de las aptitudes acadeacutemicas
Sustancialmente afectadas se presentan
por debajo de lo esperado para su
edad no explicaacutendose mejor por otro
tipo de trastorno
Lectura (dislexia)
Escritura (disgrafiacutea)
Dominio numeacuterico yo razonamiento
matemaacutetico (discalculia)
T
R
A
S
T
O
R
N
O
S
M
O
T
O
R
E
S
EQUIDAD EN LA
EDUCACIOacuteN
LOGSE Escolarizacioacuten ordinaria Principios de normalizacioacuten e integracioacuten
LOE Principio de flexibilidad Adecuacioacuten a la diversidad de aptitudes intereses y necesidades
LOMCE Alumnado con Necesidades Especiacuteficas de Apoyo Educativo Retoma en el Tiacutetulo II del Capiacutetulo I de la ley 22006 en los artiacuteculos 71 al 79 bis las medidas de atencioacuten a estos alumnos
DESTACA Art 74 ldquoEscolarizacioacutenrdquo Punto 1 ldquola escolarizacioacuten del alumnado que presenta nee se regiraacute por los principios de normalizacioacuten e inclusioacuten y aseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo pudiendo introducirse
medidas de flexibilizacioacuten de las distintas etapas educativas cuando se considere necesario La escolarizacioacuten de este alumnado en unidades o centros de educacioacuten especial que podraacute extenderse hasta los veintiuacuten antildeos solo se llevaraacute a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atencioacuten a la diversidad de los centros ordinariosrdquo
ESCOLARIZACIOacuteN
bull COLEGIOS PRIVADOS CONCERTADOS
Y PUacuteBLICOS
Modalidades
1 Centro Ordinario con Apoyos Programa de Integracioacuten
2 Centro Ordinario de Escolarizacioacuten Preferente Recursos especiacuteficos
3 Centros Especiacutefico de Educacioacuten Especial Alto grado de individualizacioacuten Apoyos profesionales especiales (meacutedico fisioterapiahellip) Baja capacidad cognitiva
PLAN DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Documento que recoge las medidas que un Centro pone en marcha para dar
respuesta a las necesidades propias de su alumnado
MEDIDAS ORDINARIAS
Grupos de refuerzo y apoyo refuerzo individual en el grupo ordinario desdobles
de lengua matemaacuteticas asignatura de recuperacioacuten de lengua y
matemaacuteticashellip
Medidas especiales para la Evaluacioacuten
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
ACNEES- iquestQueacute iquestCuaacutendo iquestCoacutemo Adaptaciones Curriculares
ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
ACNEE ldquoAquel alumnado que requiera por un periacuteodo de su escolarizacioacuten o a lo largo de toda ella determinados apoyos y atenciones educativas especiacuteficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conductardquo (LOMCE art 73)
EVALUACIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA DIAGNOacuteSTICO CLIacuteNICO
Idea Fundamental
- Doble desajusteajuste
- Necesidades Especiales del Alumno
- Deacuteficit en el Sistema Educativo para darle respuesta
ACIS SEGUacuteN EL PERFIL COGNITIVO
PENSAMIENTO VISUAL
Comprensioacuten y aprendizaje mediante claves visuales
DEacuteFICIT EN TEORIacuteA DE LA MENTE
Incomprensioacuten de situaciones sociales Lenguaje pragmaacutetico Falta de empatiacutea y comentarios inadecuados
DEacuteFICIT EN COGNICION SOCIAL
No son capaces de analizar pensamientos y sentimientos de los demaacutes Necesidad de guiones sociales
DIFICULTADES EN FUNCIOacuteN EJECUTIVA
Inhibicioacuten de respuestas inadecuadas Auto instrucciones y autorregulacioacuten de la conducta Resolucioacuten de problemas Flexibilizar pensamiento y conducta
DEacuteFICIT EN COHERENCIA CENTRAL
Comportamientos fuera de lugar comprensioacuten literal del lenguaje
1 AC CENTRO Se realizan a todo el alumnado del Centro para responder a los ACNEE
Proyecto Educativo de Centro (Ideario) PGA Plan de Atencioacuten a la Diversidad Plan de
Convivencia P Ej Desdobles y Apoyos Plan de Acogida Programa de Patios Programa
de Mediacioacuten
2 A C AULA Organizacioacuten espacial del aula eleccioacuten de compantildeeros agrupamientos
actividades cooperativas horario apoyos visuales (calendarios horarios rutinashellip)
3 A C INDIVIDUALES Adaptaciones realizadas de manera individual partiendo de la
Programacioacuten del grupo de referencia DIAC
1 Adaptaciones de acceso al curriacuteculo
2 Adaptaciones curriculares Pueden ser significativas yo no significativas seguacuten afecten a unos elementos u
otros (objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten metodologiacuteas hellip)
ACIS
ADAPTACIONES CURRICULARES
Conjunto de modificaciones que se
realizan en los objetivos contenidos criterios y
procedimientos de evaluacioacuten actividades
y metodologiacutea para atender las diferencias
individuales de los alumnos
ACIS NO SIGNIFICATIVAS
modificaciones que afectan a MEacuteTODOS
TEacuteCNICAS Y ESTRATEacuteGIAS de ensentildeanza-
aprendizaje y de la evaluacioacuten Priorizacioacuten
y secuenciacioacuten de objetivos y contenidos
ACIS SIGNIFICATIVAS
ldquoeliminacioacuten de CONTENIDOS esenciales yo OBJETIVOS generales considerados baacutesicos en
las diferentes aacutereas curriculares y
modificacioacuten de los respectivos CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteNrdquo
ACIS
ACIS
Elaboracioacuten
Objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten
Pocos y funcionales Partiendo de miacutenimos
Aplicacioacuten praacutectica Utilidad social Generalizables
Competencias baacutesicas del curriacuteculum
Desarrollo de funciones cognitivas atencioacuten
percepcioacuten memoria comprensioacuten expresioacuten
oral y escrita flexibilidad simbolizacioacutenhellip
OBJETIVO Autonomiacutea y Socializacioacuten
ACISEstrategias de evaluacioacutenMetodoloacutegicas yo significativas
Tipo de fuente tiempos
praacutecticas oral eleccioacuten muacuteltiple
preguntas cortas
respuestas no verbaleshellip
Flexibilidady
creatividad
Modificacioacuten de tiempos
diacuteas fijos
Modificacioacuten de cantidad de materia cada tema
cada apartadohellip
Instrucciones muy claras
de contenido y
forma
Estrecha colaboracioacuten
con las familias
Normativa
Instrucciones
EXAacuteMENES
Utilizacioacuten de calendarios visuales en el aula que expliciten fechas de entrega o exaacutemenes
Proporcionar apuntes y modelos de examen de forma
previa
Utilizar un coacutedigo de colores o sentildeales visuales para
recalcar la importancia de los temas explicados
Proporcionarles previamente los modelos de examen y
las pautas para su realizacioacuten siguiendo los criterios secuenciados y descritos por el profesor
Preguntar u observar si tiene todo el material necesario
para llevar a cabo el examen
Cuidado especial en la redaccioacuten del examen lenguaje
preciso y sencillo
Auto instrucciones y autorregulacioacuten continua
METODOLOGIacuteA
EN EL AULA
Ambiente significativo
predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten espacial
material identificado y
ordenado
diferenciar zonas de
trabajo de juego de
actividad grupal etc
mesa trabajo TEACCH
METODOLOGIacuteA EN EL AULA
Ambiente significativo predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten
temporal
AGENDA VISUAL Situada en un lugar
claro y estable
Secuencias para el desarrollo de las
clases y de la actividades
Realizando las actividades en forma
de rutinas apoyadas de informacioacuten
visual
Los futuros cambios deben
anticiparse de forma progresiva
calendario e ldquoimportantesrdquo
Interaccioacuten socialbull Persona de referencia El viacutenculo proporciona seguridad y comprensioacuten
bull Normas claras de comportamiento
bull Reglas de la conducta social coacutemo actuar
bull Historias sociales
bull Reconocimiento y prediccioacuten de emociones propias y ajenas
bull Entrenar el juego y la conversacioacuten
bull Programa de habilidades sociales
Lenguaje y comunicacioacuten
Lograr la atencioacuten del alumno antes de hablar Ponerse a su altura
Lenguaje sencillo con frases cortas e instrucciones directas
Apoyar el lenguaje con gestos yo imaacutegenes (pictogramas)
Reglas y sentildeales del turno Pregunta- respuesta Interrumpir o cambiar el
asunto
Dar la informacioacuten relevante simplificada o escrita
Introducir pausas en las explicaciones para comprobar queacute ha entendido
Motivacioacuten y conducta Toda conducta tiene una causa
Controlar los estiacutemulos sensoriales
Ensentildear al nintildeo a pedir ayuda cuando esteacute confundido
Utilizar sus intereses y puntos fuertes en las explicaciones y actividades
Proporcionar refuerzos positivos y explicar queacute estaacute bien o mal y el porqueacute
Trabajar teacutecnicas para hacer gestionar situaciones difiacuteciles y su ansiedad Rincoacuten de la calma
Permitir que salga en momentos puntuales de la actividad propuesta o del aula
Sistema de refuerzo de Economiacutea de fichas teniendo en cuenta sus intereses para la
recompensa
Actividades
Cortas e ir aumentando progresivamente la duracioacuten seguacuten aumenta la capacidad de atencioacuten del nintildeo
Claras y sencillas utilizando una sola clave
Gratificantes la propia actividad puede servir de refuerzo
Con un principio y un fin claro delimitado por la propia actividad
Materiales De faacutecil reconocimiento
Manejables
Representativos de la actividad que se les pide
Ordenados y etiquetados dentro del aula
Utilizados con constancia y coherencia y no todos al mismo tiempo
iquestY cuando se hacen
mayores
PERSPECTIVAS DE FUTUROhellipPregunta que
debemos hacernos continuamente
iquestCUAL ES NUESTRO OBJETIVO
Autonomiacutea y socializacioacuten
TITULO ESO
BACHILLERATO
PFME
FP BAacuteSICA
hellipy que no se nos
olvidehellip
Pensar-SENTIR-Actuar
Distintos profesionales- Distintas etapas-
Distintos Departamentos-
TRASVERSALIDAD
Trabajar con las familias Comunicacioacuten
fluida y continua Expectativas
Momentos familiares difiacuteciles
Coordinacioacuten con otros profesionales
Salud Mental gabinetes EOEP EAT Neuro pediatrashellip
Plan de convivencia RRI Programa de
Mediacioacuten
TRASTORNO ESPECIacuteFICO
DEL APRENDIZAJE
Dificultad en el aprendizaje y utilizacioacuten
de las aptitudes acadeacutemicas
Sustancialmente afectadas se presentan
por debajo de lo esperado para su
edad no explicaacutendose mejor por otro
tipo de trastorno
Lectura (dislexia)
Escritura (disgrafiacutea)
Dominio numeacuterico yo razonamiento
matemaacutetico (discalculia)
T
R
A
S
T
O
R
N
O
S
M
O
T
O
R
E
S
EQUIDAD EN LA
EDUCACIOacuteN
LOGSE Escolarizacioacuten ordinaria Principios de normalizacioacuten e integracioacuten
LOE Principio de flexibilidad Adecuacioacuten a la diversidad de aptitudes intereses y necesidades
LOMCE Alumnado con Necesidades Especiacuteficas de Apoyo Educativo Retoma en el Tiacutetulo II del Capiacutetulo I de la ley 22006 en los artiacuteculos 71 al 79 bis las medidas de atencioacuten a estos alumnos
DESTACA Art 74 ldquoEscolarizacioacutenrdquo Punto 1 ldquola escolarizacioacuten del alumnado que presenta nee se regiraacute por los principios de normalizacioacuten e inclusioacuten y aseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo pudiendo introducirse
medidas de flexibilizacioacuten de las distintas etapas educativas cuando se considere necesario La escolarizacioacuten de este alumnado en unidades o centros de educacioacuten especial que podraacute extenderse hasta los veintiuacuten antildeos solo se llevaraacute a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atencioacuten a la diversidad de los centros ordinariosrdquo
ESCOLARIZACIOacuteN
bull COLEGIOS PRIVADOS CONCERTADOS
Y PUacuteBLICOS
Modalidades
1 Centro Ordinario con Apoyos Programa de Integracioacuten
2 Centro Ordinario de Escolarizacioacuten Preferente Recursos especiacuteficos
3 Centros Especiacutefico de Educacioacuten Especial Alto grado de individualizacioacuten Apoyos profesionales especiales (meacutedico fisioterapiahellip) Baja capacidad cognitiva
PLAN DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Documento que recoge las medidas que un Centro pone en marcha para dar
respuesta a las necesidades propias de su alumnado
MEDIDAS ORDINARIAS
Grupos de refuerzo y apoyo refuerzo individual en el grupo ordinario desdobles
de lengua matemaacuteticas asignatura de recuperacioacuten de lengua y
matemaacuteticashellip
Medidas especiales para la Evaluacioacuten
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
ACNEES- iquestQueacute iquestCuaacutendo iquestCoacutemo Adaptaciones Curriculares
ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
ACNEE ldquoAquel alumnado que requiera por un periacuteodo de su escolarizacioacuten o a lo largo de toda ella determinados apoyos y atenciones educativas especiacuteficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conductardquo (LOMCE art 73)
EVALUACIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA DIAGNOacuteSTICO CLIacuteNICO
Idea Fundamental
- Doble desajusteajuste
- Necesidades Especiales del Alumno
- Deacuteficit en el Sistema Educativo para darle respuesta
ACIS SEGUacuteN EL PERFIL COGNITIVO
PENSAMIENTO VISUAL
Comprensioacuten y aprendizaje mediante claves visuales
DEacuteFICIT EN TEORIacuteA DE LA MENTE
Incomprensioacuten de situaciones sociales Lenguaje pragmaacutetico Falta de empatiacutea y comentarios inadecuados
DEacuteFICIT EN COGNICION SOCIAL
No son capaces de analizar pensamientos y sentimientos de los demaacutes Necesidad de guiones sociales
DIFICULTADES EN FUNCIOacuteN EJECUTIVA
Inhibicioacuten de respuestas inadecuadas Auto instrucciones y autorregulacioacuten de la conducta Resolucioacuten de problemas Flexibilizar pensamiento y conducta
DEacuteFICIT EN COHERENCIA CENTRAL
Comportamientos fuera de lugar comprensioacuten literal del lenguaje
1 AC CENTRO Se realizan a todo el alumnado del Centro para responder a los ACNEE
Proyecto Educativo de Centro (Ideario) PGA Plan de Atencioacuten a la Diversidad Plan de
Convivencia P Ej Desdobles y Apoyos Plan de Acogida Programa de Patios Programa
de Mediacioacuten
2 A C AULA Organizacioacuten espacial del aula eleccioacuten de compantildeeros agrupamientos
actividades cooperativas horario apoyos visuales (calendarios horarios rutinashellip)
3 A C INDIVIDUALES Adaptaciones realizadas de manera individual partiendo de la
Programacioacuten del grupo de referencia DIAC
1 Adaptaciones de acceso al curriacuteculo
2 Adaptaciones curriculares Pueden ser significativas yo no significativas seguacuten afecten a unos elementos u
otros (objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten metodologiacuteas hellip)
ACIS
ADAPTACIONES CURRICULARES
Conjunto de modificaciones que se
realizan en los objetivos contenidos criterios y
procedimientos de evaluacioacuten actividades
y metodologiacutea para atender las diferencias
individuales de los alumnos
ACIS NO SIGNIFICATIVAS
modificaciones que afectan a MEacuteTODOS
TEacuteCNICAS Y ESTRATEacuteGIAS de ensentildeanza-
aprendizaje y de la evaluacioacuten Priorizacioacuten
y secuenciacioacuten de objetivos y contenidos
ACIS SIGNIFICATIVAS
ldquoeliminacioacuten de CONTENIDOS esenciales yo OBJETIVOS generales considerados baacutesicos en
las diferentes aacutereas curriculares y
modificacioacuten de los respectivos CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteNrdquo
ACIS
ACIS
Elaboracioacuten
Objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten
Pocos y funcionales Partiendo de miacutenimos
Aplicacioacuten praacutectica Utilidad social Generalizables
Competencias baacutesicas del curriacuteculum
Desarrollo de funciones cognitivas atencioacuten
percepcioacuten memoria comprensioacuten expresioacuten
oral y escrita flexibilidad simbolizacioacutenhellip
OBJETIVO Autonomiacutea y Socializacioacuten
ACISEstrategias de evaluacioacutenMetodoloacutegicas yo significativas
Tipo de fuente tiempos
praacutecticas oral eleccioacuten muacuteltiple
preguntas cortas
respuestas no verbaleshellip
Flexibilidady
creatividad
Modificacioacuten de tiempos
diacuteas fijos
Modificacioacuten de cantidad de materia cada tema
cada apartadohellip
Instrucciones muy claras
de contenido y
forma
Estrecha colaboracioacuten
con las familias
Normativa
Instrucciones
EXAacuteMENES
Utilizacioacuten de calendarios visuales en el aula que expliciten fechas de entrega o exaacutemenes
Proporcionar apuntes y modelos de examen de forma
previa
Utilizar un coacutedigo de colores o sentildeales visuales para
recalcar la importancia de los temas explicados
Proporcionarles previamente los modelos de examen y
las pautas para su realizacioacuten siguiendo los criterios secuenciados y descritos por el profesor
Preguntar u observar si tiene todo el material necesario
para llevar a cabo el examen
Cuidado especial en la redaccioacuten del examen lenguaje
preciso y sencillo
Auto instrucciones y autorregulacioacuten continua
METODOLOGIacuteA
EN EL AULA
Ambiente significativo
predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten espacial
material identificado y
ordenado
diferenciar zonas de
trabajo de juego de
actividad grupal etc
mesa trabajo TEACCH
METODOLOGIacuteA EN EL AULA
Ambiente significativo predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten
temporal
AGENDA VISUAL Situada en un lugar
claro y estable
Secuencias para el desarrollo de las
clases y de la actividades
Realizando las actividades en forma
de rutinas apoyadas de informacioacuten
visual
Los futuros cambios deben
anticiparse de forma progresiva
calendario e ldquoimportantesrdquo
Interaccioacuten socialbull Persona de referencia El viacutenculo proporciona seguridad y comprensioacuten
bull Normas claras de comportamiento
bull Reglas de la conducta social coacutemo actuar
bull Historias sociales
bull Reconocimiento y prediccioacuten de emociones propias y ajenas
bull Entrenar el juego y la conversacioacuten
bull Programa de habilidades sociales
Lenguaje y comunicacioacuten
Lograr la atencioacuten del alumno antes de hablar Ponerse a su altura
Lenguaje sencillo con frases cortas e instrucciones directas
Apoyar el lenguaje con gestos yo imaacutegenes (pictogramas)
Reglas y sentildeales del turno Pregunta- respuesta Interrumpir o cambiar el
asunto
Dar la informacioacuten relevante simplificada o escrita
Introducir pausas en las explicaciones para comprobar queacute ha entendido
Motivacioacuten y conducta Toda conducta tiene una causa
Controlar los estiacutemulos sensoriales
Ensentildear al nintildeo a pedir ayuda cuando esteacute confundido
Utilizar sus intereses y puntos fuertes en las explicaciones y actividades
Proporcionar refuerzos positivos y explicar queacute estaacute bien o mal y el porqueacute
Trabajar teacutecnicas para hacer gestionar situaciones difiacuteciles y su ansiedad Rincoacuten de la calma
Permitir que salga en momentos puntuales de la actividad propuesta o del aula
Sistema de refuerzo de Economiacutea de fichas teniendo en cuenta sus intereses para la
recompensa
Actividades
Cortas e ir aumentando progresivamente la duracioacuten seguacuten aumenta la capacidad de atencioacuten del nintildeo
Claras y sencillas utilizando una sola clave
Gratificantes la propia actividad puede servir de refuerzo
Con un principio y un fin claro delimitado por la propia actividad
Materiales De faacutecil reconocimiento
Manejables
Representativos de la actividad que se les pide
Ordenados y etiquetados dentro del aula
Utilizados con constancia y coherencia y no todos al mismo tiempo
iquestY cuando se hacen
mayores
PERSPECTIVAS DE FUTUROhellipPregunta que
debemos hacernos continuamente
iquestCUAL ES NUESTRO OBJETIVO
Autonomiacutea y socializacioacuten
TITULO ESO
BACHILLERATO
PFME
FP BAacuteSICA
hellipy que no se nos
olvidehellip
Pensar-SENTIR-Actuar
Distintos profesionales- Distintas etapas-
Distintos Departamentos-
TRASVERSALIDAD
Trabajar con las familias Comunicacioacuten
fluida y continua Expectativas
Momentos familiares difiacuteciles
Coordinacioacuten con otros profesionales
Salud Mental gabinetes EOEP EAT Neuro pediatrashellip
Plan de convivencia RRI Programa de
Mediacioacuten
T
R
A
S
T
O
R
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O
S
M
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T
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R
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S
EQUIDAD EN LA
EDUCACIOacuteN
LOGSE Escolarizacioacuten ordinaria Principios de normalizacioacuten e integracioacuten
LOE Principio de flexibilidad Adecuacioacuten a la diversidad de aptitudes intereses y necesidades
LOMCE Alumnado con Necesidades Especiacuteficas de Apoyo Educativo Retoma en el Tiacutetulo II del Capiacutetulo I de la ley 22006 en los artiacuteculos 71 al 79 bis las medidas de atencioacuten a estos alumnos
DESTACA Art 74 ldquoEscolarizacioacutenrdquo Punto 1 ldquola escolarizacioacuten del alumnado que presenta nee se regiraacute por los principios de normalizacioacuten e inclusioacuten y aseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo pudiendo introducirse
medidas de flexibilizacioacuten de las distintas etapas educativas cuando se considere necesario La escolarizacioacuten de este alumnado en unidades o centros de educacioacuten especial que podraacute extenderse hasta los veintiuacuten antildeos solo se llevaraacute a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atencioacuten a la diversidad de los centros ordinariosrdquo
ESCOLARIZACIOacuteN
bull COLEGIOS PRIVADOS CONCERTADOS
Y PUacuteBLICOS
Modalidades
1 Centro Ordinario con Apoyos Programa de Integracioacuten
2 Centro Ordinario de Escolarizacioacuten Preferente Recursos especiacuteficos
3 Centros Especiacutefico de Educacioacuten Especial Alto grado de individualizacioacuten Apoyos profesionales especiales (meacutedico fisioterapiahellip) Baja capacidad cognitiva
PLAN DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Documento que recoge las medidas que un Centro pone en marcha para dar
respuesta a las necesidades propias de su alumnado
MEDIDAS ORDINARIAS
Grupos de refuerzo y apoyo refuerzo individual en el grupo ordinario desdobles
de lengua matemaacuteticas asignatura de recuperacioacuten de lengua y
matemaacuteticashellip
Medidas especiales para la Evaluacioacuten
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
ACNEES- iquestQueacute iquestCuaacutendo iquestCoacutemo Adaptaciones Curriculares
ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
ACNEE ldquoAquel alumnado que requiera por un periacuteodo de su escolarizacioacuten o a lo largo de toda ella determinados apoyos y atenciones educativas especiacuteficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conductardquo (LOMCE art 73)
EVALUACIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA DIAGNOacuteSTICO CLIacuteNICO
Idea Fundamental
- Doble desajusteajuste
- Necesidades Especiales del Alumno
- Deacuteficit en el Sistema Educativo para darle respuesta
ACIS SEGUacuteN EL PERFIL COGNITIVO
PENSAMIENTO VISUAL
Comprensioacuten y aprendizaje mediante claves visuales
DEacuteFICIT EN TEORIacuteA DE LA MENTE
Incomprensioacuten de situaciones sociales Lenguaje pragmaacutetico Falta de empatiacutea y comentarios inadecuados
DEacuteFICIT EN COGNICION SOCIAL
No son capaces de analizar pensamientos y sentimientos de los demaacutes Necesidad de guiones sociales
DIFICULTADES EN FUNCIOacuteN EJECUTIVA
Inhibicioacuten de respuestas inadecuadas Auto instrucciones y autorregulacioacuten de la conducta Resolucioacuten de problemas Flexibilizar pensamiento y conducta
DEacuteFICIT EN COHERENCIA CENTRAL
Comportamientos fuera de lugar comprensioacuten literal del lenguaje
1 AC CENTRO Se realizan a todo el alumnado del Centro para responder a los ACNEE
Proyecto Educativo de Centro (Ideario) PGA Plan de Atencioacuten a la Diversidad Plan de
Convivencia P Ej Desdobles y Apoyos Plan de Acogida Programa de Patios Programa
de Mediacioacuten
2 A C AULA Organizacioacuten espacial del aula eleccioacuten de compantildeeros agrupamientos
actividades cooperativas horario apoyos visuales (calendarios horarios rutinashellip)
3 A C INDIVIDUALES Adaptaciones realizadas de manera individual partiendo de la
Programacioacuten del grupo de referencia DIAC
1 Adaptaciones de acceso al curriacuteculo
2 Adaptaciones curriculares Pueden ser significativas yo no significativas seguacuten afecten a unos elementos u
otros (objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten metodologiacuteas hellip)
ACIS
ADAPTACIONES CURRICULARES
Conjunto de modificaciones que se
realizan en los objetivos contenidos criterios y
procedimientos de evaluacioacuten actividades
y metodologiacutea para atender las diferencias
individuales de los alumnos
ACIS NO SIGNIFICATIVAS
modificaciones que afectan a MEacuteTODOS
TEacuteCNICAS Y ESTRATEacuteGIAS de ensentildeanza-
aprendizaje y de la evaluacioacuten Priorizacioacuten
y secuenciacioacuten de objetivos y contenidos
ACIS SIGNIFICATIVAS
ldquoeliminacioacuten de CONTENIDOS esenciales yo OBJETIVOS generales considerados baacutesicos en
las diferentes aacutereas curriculares y
modificacioacuten de los respectivos CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteNrdquo
ACIS
ACIS
Elaboracioacuten
Objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten
Pocos y funcionales Partiendo de miacutenimos
Aplicacioacuten praacutectica Utilidad social Generalizables
Competencias baacutesicas del curriacuteculum
Desarrollo de funciones cognitivas atencioacuten
percepcioacuten memoria comprensioacuten expresioacuten
oral y escrita flexibilidad simbolizacioacutenhellip
OBJETIVO Autonomiacutea y Socializacioacuten
ACISEstrategias de evaluacioacutenMetodoloacutegicas yo significativas
Tipo de fuente tiempos
praacutecticas oral eleccioacuten muacuteltiple
preguntas cortas
respuestas no verbaleshellip
Flexibilidady
creatividad
Modificacioacuten de tiempos
diacuteas fijos
Modificacioacuten de cantidad de materia cada tema
cada apartadohellip
Instrucciones muy claras
de contenido y
forma
Estrecha colaboracioacuten
con las familias
Normativa
Instrucciones
EXAacuteMENES
Utilizacioacuten de calendarios visuales en el aula que expliciten fechas de entrega o exaacutemenes
Proporcionar apuntes y modelos de examen de forma
previa
Utilizar un coacutedigo de colores o sentildeales visuales para
recalcar la importancia de los temas explicados
Proporcionarles previamente los modelos de examen y
las pautas para su realizacioacuten siguiendo los criterios secuenciados y descritos por el profesor
Preguntar u observar si tiene todo el material necesario
para llevar a cabo el examen
Cuidado especial en la redaccioacuten del examen lenguaje
preciso y sencillo
Auto instrucciones y autorregulacioacuten continua
METODOLOGIacuteA
EN EL AULA
Ambiente significativo
predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten espacial
material identificado y
ordenado
diferenciar zonas de
trabajo de juego de
actividad grupal etc
mesa trabajo TEACCH
METODOLOGIacuteA EN EL AULA
Ambiente significativo predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten
temporal
AGENDA VISUAL Situada en un lugar
claro y estable
Secuencias para el desarrollo de las
clases y de la actividades
Realizando las actividades en forma
de rutinas apoyadas de informacioacuten
visual
Los futuros cambios deben
anticiparse de forma progresiva
calendario e ldquoimportantesrdquo
Interaccioacuten socialbull Persona de referencia El viacutenculo proporciona seguridad y comprensioacuten
bull Normas claras de comportamiento
bull Reglas de la conducta social coacutemo actuar
bull Historias sociales
bull Reconocimiento y prediccioacuten de emociones propias y ajenas
bull Entrenar el juego y la conversacioacuten
bull Programa de habilidades sociales
Lenguaje y comunicacioacuten
Lograr la atencioacuten del alumno antes de hablar Ponerse a su altura
Lenguaje sencillo con frases cortas e instrucciones directas
Apoyar el lenguaje con gestos yo imaacutegenes (pictogramas)
Reglas y sentildeales del turno Pregunta- respuesta Interrumpir o cambiar el
asunto
Dar la informacioacuten relevante simplificada o escrita
Introducir pausas en las explicaciones para comprobar queacute ha entendido
Motivacioacuten y conducta Toda conducta tiene una causa
Controlar los estiacutemulos sensoriales
Ensentildear al nintildeo a pedir ayuda cuando esteacute confundido
Utilizar sus intereses y puntos fuertes en las explicaciones y actividades
Proporcionar refuerzos positivos y explicar queacute estaacute bien o mal y el porqueacute
Trabajar teacutecnicas para hacer gestionar situaciones difiacuteciles y su ansiedad Rincoacuten de la calma
Permitir que salga en momentos puntuales de la actividad propuesta o del aula
Sistema de refuerzo de Economiacutea de fichas teniendo en cuenta sus intereses para la
recompensa
Actividades
Cortas e ir aumentando progresivamente la duracioacuten seguacuten aumenta la capacidad de atencioacuten del nintildeo
Claras y sencillas utilizando una sola clave
Gratificantes la propia actividad puede servir de refuerzo
Con un principio y un fin claro delimitado por la propia actividad
Materiales De faacutecil reconocimiento
Manejables
Representativos de la actividad que se les pide
Ordenados y etiquetados dentro del aula
Utilizados con constancia y coherencia y no todos al mismo tiempo
iquestY cuando se hacen
mayores
PERSPECTIVAS DE FUTUROhellipPregunta que
debemos hacernos continuamente
iquestCUAL ES NUESTRO OBJETIVO
Autonomiacutea y socializacioacuten
TITULO ESO
BACHILLERATO
PFME
FP BAacuteSICA
hellipy que no se nos
olvidehellip
Pensar-SENTIR-Actuar
Distintos profesionales- Distintas etapas-
Distintos Departamentos-
TRASVERSALIDAD
Trabajar con las familias Comunicacioacuten
fluida y continua Expectativas
Momentos familiares difiacuteciles
Coordinacioacuten con otros profesionales
Salud Mental gabinetes EOEP EAT Neuro pediatrashellip
Plan de convivencia RRI Programa de
Mediacioacuten
EQUIDAD EN LA
EDUCACIOacuteN
LOGSE Escolarizacioacuten ordinaria Principios de normalizacioacuten e integracioacuten
LOE Principio de flexibilidad Adecuacioacuten a la diversidad de aptitudes intereses y necesidades
LOMCE Alumnado con Necesidades Especiacuteficas de Apoyo Educativo Retoma en el Tiacutetulo II del Capiacutetulo I de la ley 22006 en los artiacuteculos 71 al 79 bis las medidas de atencioacuten a estos alumnos
DESTACA Art 74 ldquoEscolarizacioacutenrdquo Punto 1 ldquola escolarizacioacuten del alumnado que presenta nee se regiraacute por los principios de normalizacioacuten e inclusioacuten y aseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo pudiendo introducirse
medidas de flexibilizacioacuten de las distintas etapas educativas cuando se considere necesario La escolarizacioacuten de este alumnado en unidades o centros de educacioacuten especial que podraacute extenderse hasta los veintiuacuten antildeos solo se llevaraacute a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atencioacuten a la diversidad de los centros ordinariosrdquo
ESCOLARIZACIOacuteN
bull COLEGIOS PRIVADOS CONCERTADOS
Y PUacuteBLICOS
Modalidades
1 Centro Ordinario con Apoyos Programa de Integracioacuten
2 Centro Ordinario de Escolarizacioacuten Preferente Recursos especiacuteficos
3 Centros Especiacutefico de Educacioacuten Especial Alto grado de individualizacioacuten Apoyos profesionales especiales (meacutedico fisioterapiahellip) Baja capacidad cognitiva
PLAN DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Documento que recoge las medidas que un Centro pone en marcha para dar
respuesta a las necesidades propias de su alumnado
MEDIDAS ORDINARIAS
Grupos de refuerzo y apoyo refuerzo individual en el grupo ordinario desdobles
de lengua matemaacuteticas asignatura de recuperacioacuten de lengua y
matemaacuteticashellip
Medidas especiales para la Evaluacioacuten
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
ACNEES- iquestQueacute iquestCuaacutendo iquestCoacutemo Adaptaciones Curriculares
ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
ACNEE ldquoAquel alumnado que requiera por un periacuteodo de su escolarizacioacuten o a lo largo de toda ella determinados apoyos y atenciones educativas especiacuteficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conductardquo (LOMCE art 73)
EVALUACIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA DIAGNOacuteSTICO CLIacuteNICO
Idea Fundamental
- Doble desajusteajuste
- Necesidades Especiales del Alumno
- Deacuteficit en el Sistema Educativo para darle respuesta
ACIS SEGUacuteN EL PERFIL COGNITIVO
PENSAMIENTO VISUAL
Comprensioacuten y aprendizaje mediante claves visuales
DEacuteFICIT EN TEORIacuteA DE LA MENTE
Incomprensioacuten de situaciones sociales Lenguaje pragmaacutetico Falta de empatiacutea y comentarios inadecuados
DEacuteFICIT EN COGNICION SOCIAL
No son capaces de analizar pensamientos y sentimientos de los demaacutes Necesidad de guiones sociales
DIFICULTADES EN FUNCIOacuteN EJECUTIVA
Inhibicioacuten de respuestas inadecuadas Auto instrucciones y autorregulacioacuten de la conducta Resolucioacuten de problemas Flexibilizar pensamiento y conducta
DEacuteFICIT EN COHERENCIA CENTRAL
Comportamientos fuera de lugar comprensioacuten literal del lenguaje
1 AC CENTRO Se realizan a todo el alumnado del Centro para responder a los ACNEE
Proyecto Educativo de Centro (Ideario) PGA Plan de Atencioacuten a la Diversidad Plan de
Convivencia P Ej Desdobles y Apoyos Plan de Acogida Programa de Patios Programa
de Mediacioacuten
2 A C AULA Organizacioacuten espacial del aula eleccioacuten de compantildeeros agrupamientos
actividades cooperativas horario apoyos visuales (calendarios horarios rutinashellip)
3 A C INDIVIDUALES Adaptaciones realizadas de manera individual partiendo de la
Programacioacuten del grupo de referencia DIAC
1 Adaptaciones de acceso al curriacuteculo
2 Adaptaciones curriculares Pueden ser significativas yo no significativas seguacuten afecten a unos elementos u
otros (objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten metodologiacuteas hellip)
ACIS
ADAPTACIONES CURRICULARES
Conjunto de modificaciones que se
realizan en los objetivos contenidos criterios y
procedimientos de evaluacioacuten actividades
y metodologiacutea para atender las diferencias
individuales de los alumnos
ACIS NO SIGNIFICATIVAS
modificaciones que afectan a MEacuteTODOS
TEacuteCNICAS Y ESTRATEacuteGIAS de ensentildeanza-
aprendizaje y de la evaluacioacuten Priorizacioacuten
y secuenciacioacuten de objetivos y contenidos
ACIS SIGNIFICATIVAS
ldquoeliminacioacuten de CONTENIDOS esenciales yo OBJETIVOS generales considerados baacutesicos en
las diferentes aacutereas curriculares y
modificacioacuten de los respectivos CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteNrdquo
ACIS
ACIS
Elaboracioacuten
Objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten
Pocos y funcionales Partiendo de miacutenimos
Aplicacioacuten praacutectica Utilidad social Generalizables
Competencias baacutesicas del curriacuteculum
Desarrollo de funciones cognitivas atencioacuten
percepcioacuten memoria comprensioacuten expresioacuten
oral y escrita flexibilidad simbolizacioacutenhellip
OBJETIVO Autonomiacutea y Socializacioacuten
ACISEstrategias de evaluacioacutenMetodoloacutegicas yo significativas
Tipo de fuente tiempos
praacutecticas oral eleccioacuten muacuteltiple
preguntas cortas
respuestas no verbaleshellip
Flexibilidady
creatividad
Modificacioacuten de tiempos
diacuteas fijos
Modificacioacuten de cantidad de materia cada tema
cada apartadohellip
Instrucciones muy claras
de contenido y
forma
Estrecha colaboracioacuten
con las familias
Normativa
Instrucciones
EXAacuteMENES
Utilizacioacuten de calendarios visuales en el aula que expliciten fechas de entrega o exaacutemenes
Proporcionar apuntes y modelos de examen de forma
previa
Utilizar un coacutedigo de colores o sentildeales visuales para
recalcar la importancia de los temas explicados
Proporcionarles previamente los modelos de examen y
las pautas para su realizacioacuten siguiendo los criterios secuenciados y descritos por el profesor
Preguntar u observar si tiene todo el material necesario
para llevar a cabo el examen
Cuidado especial en la redaccioacuten del examen lenguaje
preciso y sencillo
Auto instrucciones y autorregulacioacuten continua
METODOLOGIacuteA
EN EL AULA
Ambiente significativo
predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten espacial
material identificado y
ordenado
diferenciar zonas de
trabajo de juego de
actividad grupal etc
mesa trabajo TEACCH
METODOLOGIacuteA EN EL AULA
Ambiente significativo predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten
temporal
AGENDA VISUAL Situada en un lugar
claro y estable
Secuencias para el desarrollo de las
clases y de la actividades
Realizando las actividades en forma
de rutinas apoyadas de informacioacuten
visual
Los futuros cambios deben
anticiparse de forma progresiva
calendario e ldquoimportantesrdquo
Interaccioacuten socialbull Persona de referencia El viacutenculo proporciona seguridad y comprensioacuten
bull Normas claras de comportamiento
bull Reglas de la conducta social coacutemo actuar
bull Historias sociales
bull Reconocimiento y prediccioacuten de emociones propias y ajenas
bull Entrenar el juego y la conversacioacuten
bull Programa de habilidades sociales
Lenguaje y comunicacioacuten
Lograr la atencioacuten del alumno antes de hablar Ponerse a su altura
Lenguaje sencillo con frases cortas e instrucciones directas
Apoyar el lenguaje con gestos yo imaacutegenes (pictogramas)
Reglas y sentildeales del turno Pregunta- respuesta Interrumpir o cambiar el
asunto
Dar la informacioacuten relevante simplificada o escrita
Introducir pausas en las explicaciones para comprobar queacute ha entendido
Motivacioacuten y conducta Toda conducta tiene una causa
Controlar los estiacutemulos sensoriales
Ensentildear al nintildeo a pedir ayuda cuando esteacute confundido
Utilizar sus intereses y puntos fuertes en las explicaciones y actividades
Proporcionar refuerzos positivos y explicar queacute estaacute bien o mal y el porqueacute
Trabajar teacutecnicas para hacer gestionar situaciones difiacuteciles y su ansiedad Rincoacuten de la calma
Permitir que salga en momentos puntuales de la actividad propuesta o del aula
Sistema de refuerzo de Economiacutea de fichas teniendo en cuenta sus intereses para la
recompensa
Actividades
Cortas e ir aumentando progresivamente la duracioacuten seguacuten aumenta la capacidad de atencioacuten del nintildeo
Claras y sencillas utilizando una sola clave
Gratificantes la propia actividad puede servir de refuerzo
Con un principio y un fin claro delimitado por la propia actividad
Materiales De faacutecil reconocimiento
Manejables
Representativos de la actividad que se les pide
Ordenados y etiquetados dentro del aula
Utilizados con constancia y coherencia y no todos al mismo tiempo
iquestY cuando se hacen
mayores
PERSPECTIVAS DE FUTUROhellipPregunta que
debemos hacernos continuamente
iquestCUAL ES NUESTRO OBJETIVO
Autonomiacutea y socializacioacuten
TITULO ESO
BACHILLERATO
PFME
FP BAacuteSICA
hellipy que no se nos
olvidehellip
Pensar-SENTIR-Actuar
Distintos profesionales- Distintas etapas-
Distintos Departamentos-
TRASVERSALIDAD
Trabajar con las familias Comunicacioacuten
fluida y continua Expectativas
Momentos familiares difiacuteciles
Coordinacioacuten con otros profesionales
Salud Mental gabinetes EOEP EAT Neuro pediatrashellip
Plan de convivencia RRI Programa de
Mediacioacuten
ESCOLARIZACIOacuteN
bull COLEGIOS PRIVADOS CONCERTADOS
Y PUacuteBLICOS
Modalidades
1 Centro Ordinario con Apoyos Programa de Integracioacuten
2 Centro Ordinario de Escolarizacioacuten Preferente Recursos especiacuteficos
3 Centros Especiacutefico de Educacioacuten Especial Alto grado de individualizacioacuten Apoyos profesionales especiales (meacutedico fisioterapiahellip) Baja capacidad cognitiva
PLAN DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Documento que recoge las medidas que un Centro pone en marcha para dar
respuesta a las necesidades propias de su alumnado
MEDIDAS ORDINARIAS
Grupos de refuerzo y apoyo refuerzo individual en el grupo ordinario desdobles
de lengua matemaacuteticas asignatura de recuperacioacuten de lengua y
matemaacuteticashellip
Medidas especiales para la Evaluacioacuten
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
ACNEES- iquestQueacute iquestCuaacutendo iquestCoacutemo Adaptaciones Curriculares
ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
ACNEE ldquoAquel alumnado que requiera por un periacuteodo de su escolarizacioacuten o a lo largo de toda ella determinados apoyos y atenciones educativas especiacuteficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conductardquo (LOMCE art 73)
EVALUACIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA DIAGNOacuteSTICO CLIacuteNICO
Idea Fundamental
- Doble desajusteajuste
- Necesidades Especiales del Alumno
- Deacuteficit en el Sistema Educativo para darle respuesta
ACIS SEGUacuteN EL PERFIL COGNITIVO
PENSAMIENTO VISUAL
Comprensioacuten y aprendizaje mediante claves visuales
DEacuteFICIT EN TEORIacuteA DE LA MENTE
Incomprensioacuten de situaciones sociales Lenguaje pragmaacutetico Falta de empatiacutea y comentarios inadecuados
DEacuteFICIT EN COGNICION SOCIAL
No son capaces de analizar pensamientos y sentimientos de los demaacutes Necesidad de guiones sociales
DIFICULTADES EN FUNCIOacuteN EJECUTIVA
Inhibicioacuten de respuestas inadecuadas Auto instrucciones y autorregulacioacuten de la conducta Resolucioacuten de problemas Flexibilizar pensamiento y conducta
DEacuteFICIT EN COHERENCIA CENTRAL
Comportamientos fuera de lugar comprensioacuten literal del lenguaje
1 AC CENTRO Se realizan a todo el alumnado del Centro para responder a los ACNEE
Proyecto Educativo de Centro (Ideario) PGA Plan de Atencioacuten a la Diversidad Plan de
Convivencia P Ej Desdobles y Apoyos Plan de Acogida Programa de Patios Programa
de Mediacioacuten
2 A C AULA Organizacioacuten espacial del aula eleccioacuten de compantildeeros agrupamientos
actividades cooperativas horario apoyos visuales (calendarios horarios rutinashellip)
3 A C INDIVIDUALES Adaptaciones realizadas de manera individual partiendo de la
Programacioacuten del grupo de referencia DIAC
1 Adaptaciones de acceso al curriacuteculo
2 Adaptaciones curriculares Pueden ser significativas yo no significativas seguacuten afecten a unos elementos u
otros (objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten metodologiacuteas hellip)
ACIS
ADAPTACIONES CURRICULARES
Conjunto de modificaciones que se
realizan en los objetivos contenidos criterios y
procedimientos de evaluacioacuten actividades
y metodologiacutea para atender las diferencias
individuales de los alumnos
ACIS NO SIGNIFICATIVAS
modificaciones que afectan a MEacuteTODOS
TEacuteCNICAS Y ESTRATEacuteGIAS de ensentildeanza-
aprendizaje y de la evaluacioacuten Priorizacioacuten
y secuenciacioacuten de objetivos y contenidos
ACIS SIGNIFICATIVAS
ldquoeliminacioacuten de CONTENIDOS esenciales yo OBJETIVOS generales considerados baacutesicos en
las diferentes aacutereas curriculares y
modificacioacuten de los respectivos CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteNrdquo
ACIS
ACIS
Elaboracioacuten
Objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten
Pocos y funcionales Partiendo de miacutenimos
Aplicacioacuten praacutectica Utilidad social Generalizables
Competencias baacutesicas del curriacuteculum
Desarrollo de funciones cognitivas atencioacuten
percepcioacuten memoria comprensioacuten expresioacuten
oral y escrita flexibilidad simbolizacioacutenhellip
OBJETIVO Autonomiacutea y Socializacioacuten
ACISEstrategias de evaluacioacutenMetodoloacutegicas yo significativas
Tipo de fuente tiempos
praacutecticas oral eleccioacuten muacuteltiple
preguntas cortas
respuestas no verbaleshellip
Flexibilidady
creatividad
Modificacioacuten de tiempos
diacuteas fijos
Modificacioacuten de cantidad de materia cada tema
cada apartadohellip
Instrucciones muy claras
de contenido y
forma
Estrecha colaboracioacuten
con las familias
Normativa
Instrucciones
EXAacuteMENES
Utilizacioacuten de calendarios visuales en el aula que expliciten fechas de entrega o exaacutemenes
Proporcionar apuntes y modelos de examen de forma
previa
Utilizar un coacutedigo de colores o sentildeales visuales para
recalcar la importancia de los temas explicados
Proporcionarles previamente los modelos de examen y
las pautas para su realizacioacuten siguiendo los criterios secuenciados y descritos por el profesor
Preguntar u observar si tiene todo el material necesario
para llevar a cabo el examen
Cuidado especial en la redaccioacuten del examen lenguaje
preciso y sencillo
Auto instrucciones y autorregulacioacuten continua
METODOLOGIacuteA
EN EL AULA
Ambiente significativo
predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten espacial
material identificado y
ordenado
diferenciar zonas de
trabajo de juego de
actividad grupal etc
mesa trabajo TEACCH
METODOLOGIacuteA EN EL AULA
Ambiente significativo predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten
temporal
AGENDA VISUAL Situada en un lugar
claro y estable
Secuencias para el desarrollo de las
clases y de la actividades
Realizando las actividades en forma
de rutinas apoyadas de informacioacuten
visual
Los futuros cambios deben
anticiparse de forma progresiva
calendario e ldquoimportantesrdquo
Interaccioacuten socialbull Persona de referencia El viacutenculo proporciona seguridad y comprensioacuten
bull Normas claras de comportamiento
bull Reglas de la conducta social coacutemo actuar
bull Historias sociales
bull Reconocimiento y prediccioacuten de emociones propias y ajenas
bull Entrenar el juego y la conversacioacuten
bull Programa de habilidades sociales
Lenguaje y comunicacioacuten
Lograr la atencioacuten del alumno antes de hablar Ponerse a su altura
Lenguaje sencillo con frases cortas e instrucciones directas
Apoyar el lenguaje con gestos yo imaacutegenes (pictogramas)
Reglas y sentildeales del turno Pregunta- respuesta Interrumpir o cambiar el
asunto
Dar la informacioacuten relevante simplificada o escrita
Introducir pausas en las explicaciones para comprobar queacute ha entendido
Motivacioacuten y conducta Toda conducta tiene una causa
Controlar los estiacutemulos sensoriales
Ensentildear al nintildeo a pedir ayuda cuando esteacute confundido
Utilizar sus intereses y puntos fuertes en las explicaciones y actividades
Proporcionar refuerzos positivos y explicar queacute estaacute bien o mal y el porqueacute
Trabajar teacutecnicas para hacer gestionar situaciones difiacuteciles y su ansiedad Rincoacuten de la calma
Permitir que salga en momentos puntuales de la actividad propuesta o del aula
Sistema de refuerzo de Economiacutea de fichas teniendo en cuenta sus intereses para la
recompensa
Actividades
Cortas e ir aumentando progresivamente la duracioacuten seguacuten aumenta la capacidad de atencioacuten del nintildeo
Claras y sencillas utilizando una sola clave
Gratificantes la propia actividad puede servir de refuerzo
Con un principio y un fin claro delimitado por la propia actividad
Materiales De faacutecil reconocimiento
Manejables
Representativos de la actividad que se les pide
Ordenados y etiquetados dentro del aula
Utilizados con constancia y coherencia y no todos al mismo tiempo
iquestY cuando se hacen
mayores
PERSPECTIVAS DE FUTUROhellipPregunta que
debemos hacernos continuamente
iquestCUAL ES NUESTRO OBJETIVO
Autonomiacutea y socializacioacuten
TITULO ESO
BACHILLERATO
PFME
FP BAacuteSICA
hellipy que no se nos
olvidehellip
Pensar-SENTIR-Actuar
Distintos profesionales- Distintas etapas-
Distintos Departamentos-
TRASVERSALIDAD
Trabajar con las familias Comunicacioacuten
fluida y continua Expectativas
Momentos familiares difiacuteciles
Coordinacioacuten con otros profesionales
Salud Mental gabinetes EOEP EAT Neuro pediatrashellip
Plan de convivencia RRI Programa de
Mediacioacuten
PLAN DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Documento que recoge las medidas que un Centro pone en marcha para dar
respuesta a las necesidades propias de su alumnado
MEDIDAS ORDINARIAS
Grupos de refuerzo y apoyo refuerzo individual en el grupo ordinario desdobles
de lengua matemaacuteticas asignatura de recuperacioacuten de lengua y
matemaacuteticashellip
Medidas especiales para la Evaluacioacuten
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
ACNEES- iquestQueacute iquestCuaacutendo iquestCoacutemo Adaptaciones Curriculares
ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
ACNEE ldquoAquel alumnado que requiera por un periacuteodo de su escolarizacioacuten o a lo largo de toda ella determinados apoyos y atenciones educativas especiacuteficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conductardquo (LOMCE art 73)
EVALUACIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA DIAGNOacuteSTICO CLIacuteNICO
Idea Fundamental
- Doble desajusteajuste
- Necesidades Especiales del Alumno
- Deacuteficit en el Sistema Educativo para darle respuesta
ACIS SEGUacuteN EL PERFIL COGNITIVO
PENSAMIENTO VISUAL
Comprensioacuten y aprendizaje mediante claves visuales
DEacuteFICIT EN TEORIacuteA DE LA MENTE
Incomprensioacuten de situaciones sociales Lenguaje pragmaacutetico Falta de empatiacutea y comentarios inadecuados
DEacuteFICIT EN COGNICION SOCIAL
No son capaces de analizar pensamientos y sentimientos de los demaacutes Necesidad de guiones sociales
DIFICULTADES EN FUNCIOacuteN EJECUTIVA
Inhibicioacuten de respuestas inadecuadas Auto instrucciones y autorregulacioacuten de la conducta Resolucioacuten de problemas Flexibilizar pensamiento y conducta
DEacuteFICIT EN COHERENCIA CENTRAL
Comportamientos fuera de lugar comprensioacuten literal del lenguaje
1 AC CENTRO Se realizan a todo el alumnado del Centro para responder a los ACNEE
Proyecto Educativo de Centro (Ideario) PGA Plan de Atencioacuten a la Diversidad Plan de
Convivencia P Ej Desdobles y Apoyos Plan de Acogida Programa de Patios Programa
de Mediacioacuten
2 A C AULA Organizacioacuten espacial del aula eleccioacuten de compantildeeros agrupamientos
actividades cooperativas horario apoyos visuales (calendarios horarios rutinashellip)
3 A C INDIVIDUALES Adaptaciones realizadas de manera individual partiendo de la
Programacioacuten del grupo de referencia DIAC
1 Adaptaciones de acceso al curriacuteculo
2 Adaptaciones curriculares Pueden ser significativas yo no significativas seguacuten afecten a unos elementos u
otros (objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten metodologiacuteas hellip)
ACIS
ADAPTACIONES CURRICULARES
Conjunto de modificaciones que se
realizan en los objetivos contenidos criterios y
procedimientos de evaluacioacuten actividades
y metodologiacutea para atender las diferencias
individuales de los alumnos
ACIS NO SIGNIFICATIVAS
modificaciones que afectan a MEacuteTODOS
TEacuteCNICAS Y ESTRATEacuteGIAS de ensentildeanza-
aprendizaje y de la evaluacioacuten Priorizacioacuten
y secuenciacioacuten de objetivos y contenidos
ACIS SIGNIFICATIVAS
ldquoeliminacioacuten de CONTENIDOS esenciales yo OBJETIVOS generales considerados baacutesicos en
las diferentes aacutereas curriculares y
modificacioacuten de los respectivos CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteNrdquo
ACIS
ACIS
Elaboracioacuten
Objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten
Pocos y funcionales Partiendo de miacutenimos
Aplicacioacuten praacutectica Utilidad social Generalizables
Competencias baacutesicas del curriacuteculum
Desarrollo de funciones cognitivas atencioacuten
percepcioacuten memoria comprensioacuten expresioacuten
oral y escrita flexibilidad simbolizacioacutenhellip
OBJETIVO Autonomiacutea y Socializacioacuten
ACISEstrategias de evaluacioacutenMetodoloacutegicas yo significativas
Tipo de fuente tiempos
praacutecticas oral eleccioacuten muacuteltiple
preguntas cortas
respuestas no verbaleshellip
Flexibilidady
creatividad
Modificacioacuten de tiempos
diacuteas fijos
Modificacioacuten de cantidad de materia cada tema
cada apartadohellip
Instrucciones muy claras
de contenido y
forma
Estrecha colaboracioacuten
con las familias
Normativa
Instrucciones
EXAacuteMENES
Utilizacioacuten de calendarios visuales en el aula que expliciten fechas de entrega o exaacutemenes
Proporcionar apuntes y modelos de examen de forma
previa
Utilizar un coacutedigo de colores o sentildeales visuales para
recalcar la importancia de los temas explicados
Proporcionarles previamente los modelos de examen y
las pautas para su realizacioacuten siguiendo los criterios secuenciados y descritos por el profesor
Preguntar u observar si tiene todo el material necesario
para llevar a cabo el examen
Cuidado especial en la redaccioacuten del examen lenguaje
preciso y sencillo
Auto instrucciones y autorregulacioacuten continua
METODOLOGIacuteA
EN EL AULA
Ambiente significativo
predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten espacial
material identificado y
ordenado
diferenciar zonas de
trabajo de juego de
actividad grupal etc
mesa trabajo TEACCH
METODOLOGIacuteA EN EL AULA
Ambiente significativo predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten
temporal
AGENDA VISUAL Situada en un lugar
claro y estable
Secuencias para el desarrollo de las
clases y de la actividades
Realizando las actividades en forma
de rutinas apoyadas de informacioacuten
visual
Los futuros cambios deben
anticiparse de forma progresiva
calendario e ldquoimportantesrdquo
Interaccioacuten socialbull Persona de referencia El viacutenculo proporciona seguridad y comprensioacuten
bull Normas claras de comportamiento
bull Reglas de la conducta social coacutemo actuar
bull Historias sociales
bull Reconocimiento y prediccioacuten de emociones propias y ajenas
bull Entrenar el juego y la conversacioacuten
bull Programa de habilidades sociales
Lenguaje y comunicacioacuten
Lograr la atencioacuten del alumno antes de hablar Ponerse a su altura
Lenguaje sencillo con frases cortas e instrucciones directas
Apoyar el lenguaje con gestos yo imaacutegenes (pictogramas)
Reglas y sentildeales del turno Pregunta- respuesta Interrumpir o cambiar el
asunto
Dar la informacioacuten relevante simplificada o escrita
Introducir pausas en las explicaciones para comprobar queacute ha entendido
Motivacioacuten y conducta Toda conducta tiene una causa
Controlar los estiacutemulos sensoriales
Ensentildear al nintildeo a pedir ayuda cuando esteacute confundido
Utilizar sus intereses y puntos fuertes en las explicaciones y actividades
Proporcionar refuerzos positivos y explicar queacute estaacute bien o mal y el porqueacute
Trabajar teacutecnicas para hacer gestionar situaciones difiacuteciles y su ansiedad Rincoacuten de la calma
Permitir que salga en momentos puntuales de la actividad propuesta o del aula
Sistema de refuerzo de Economiacutea de fichas teniendo en cuenta sus intereses para la
recompensa
Actividades
Cortas e ir aumentando progresivamente la duracioacuten seguacuten aumenta la capacidad de atencioacuten del nintildeo
Claras y sencillas utilizando una sola clave
Gratificantes la propia actividad puede servir de refuerzo
Con un principio y un fin claro delimitado por la propia actividad
Materiales De faacutecil reconocimiento
Manejables
Representativos de la actividad que se les pide
Ordenados y etiquetados dentro del aula
Utilizados con constancia y coherencia y no todos al mismo tiempo
iquestY cuando se hacen
mayores
PERSPECTIVAS DE FUTUROhellipPregunta que
debemos hacernos continuamente
iquestCUAL ES NUESTRO OBJETIVO
Autonomiacutea y socializacioacuten
TITULO ESO
BACHILLERATO
PFME
FP BAacuteSICA
hellipy que no se nos
olvidehellip
Pensar-SENTIR-Actuar
Distintos profesionales- Distintas etapas-
Distintos Departamentos-
TRASVERSALIDAD
Trabajar con las familias Comunicacioacuten
fluida y continua Expectativas
Momentos familiares difiacuteciles
Coordinacioacuten con otros profesionales
Salud Mental gabinetes EOEP EAT Neuro pediatrashellip
Plan de convivencia RRI Programa de
Mediacioacuten
ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
ACNEE ldquoAquel alumnado que requiera por un periacuteodo de su escolarizacioacuten o a lo largo de toda ella determinados apoyos y atenciones educativas especiacuteficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conductardquo (LOMCE art 73)
EVALUACIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA DIAGNOacuteSTICO CLIacuteNICO
Idea Fundamental
- Doble desajusteajuste
- Necesidades Especiales del Alumno
- Deacuteficit en el Sistema Educativo para darle respuesta
ACIS SEGUacuteN EL PERFIL COGNITIVO
PENSAMIENTO VISUAL
Comprensioacuten y aprendizaje mediante claves visuales
DEacuteFICIT EN TEORIacuteA DE LA MENTE
Incomprensioacuten de situaciones sociales Lenguaje pragmaacutetico Falta de empatiacutea y comentarios inadecuados
DEacuteFICIT EN COGNICION SOCIAL
No son capaces de analizar pensamientos y sentimientos de los demaacutes Necesidad de guiones sociales
DIFICULTADES EN FUNCIOacuteN EJECUTIVA
Inhibicioacuten de respuestas inadecuadas Auto instrucciones y autorregulacioacuten de la conducta Resolucioacuten de problemas Flexibilizar pensamiento y conducta
DEacuteFICIT EN COHERENCIA CENTRAL
Comportamientos fuera de lugar comprensioacuten literal del lenguaje
1 AC CENTRO Se realizan a todo el alumnado del Centro para responder a los ACNEE
Proyecto Educativo de Centro (Ideario) PGA Plan de Atencioacuten a la Diversidad Plan de
Convivencia P Ej Desdobles y Apoyos Plan de Acogida Programa de Patios Programa
de Mediacioacuten
2 A C AULA Organizacioacuten espacial del aula eleccioacuten de compantildeeros agrupamientos
actividades cooperativas horario apoyos visuales (calendarios horarios rutinashellip)
3 A C INDIVIDUALES Adaptaciones realizadas de manera individual partiendo de la
Programacioacuten del grupo de referencia DIAC
1 Adaptaciones de acceso al curriacuteculo
2 Adaptaciones curriculares Pueden ser significativas yo no significativas seguacuten afecten a unos elementos u
otros (objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten metodologiacuteas hellip)
ACIS
ADAPTACIONES CURRICULARES
Conjunto de modificaciones que se
realizan en los objetivos contenidos criterios y
procedimientos de evaluacioacuten actividades
y metodologiacutea para atender las diferencias
individuales de los alumnos
ACIS NO SIGNIFICATIVAS
modificaciones que afectan a MEacuteTODOS
TEacuteCNICAS Y ESTRATEacuteGIAS de ensentildeanza-
aprendizaje y de la evaluacioacuten Priorizacioacuten
y secuenciacioacuten de objetivos y contenidos
ACIS SIGNIFICATIVAS
ldquoeliminacioacuten de CONTENIDOS esenciales yo OBJETIVOS generales considerados baacutesicos en
las diferentes aacutereas curriculares y
modificacioacuten de los respectivos CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteNrdquo
ACIS
ACIS
Elaboracioacuten
Objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten
Pocos y funcionales Partiendo de miacutenimos
Aplicacioacuten praacutectica Utilidad social Generalizables
Competencias baacutesicas del curriacuteculum
Desarrollo de funciones cognitivas atencioacuten
percepcioacuten memoria comprensioacuten expresioacuten
oral y escrita flexibilidad simbolizacioacutenhellip
OBJETIVO Autonomiacutea y Socializacioacuten
ACISEstrategias de evaluacioacutenMetodoloacutegicas yo significativas
Tipo de fuente tiempos
praacutecticas oral eleccioacuten muacuteltiple
preguntas cortas
respuestas no verbaleshellip
Flexibilidady
creatividad
Modificacioacuten de tiempos
diacuteas fijos
Modificacioacuten de cantidad de materia cada tema
cada apartadohellip
Instrucciones muy claras
de contenido y
forma
Estrecha colaboracioacuten
con las familias
Normativa
Instrucciones
EXAacuteMENES
Utilizacioacuten de calendarios visuales en el aula que expliciten fechas de entrega o exaacutemenes
Proporcionar apuntes y modelos de examen de forma
previa
Utilizar un coacutedigo de colores o sentildeales visuales para
recalcar la importancia de los temas explicados
Proporcionarles previamente los modelos de examen y
las pautas para su realizacioacuten siguiendo los criterios secuenciados y descritos por el profesor
Preguntar u observar si tiene todo el material necesario
para llevar a cabo el examen
Cuidado especial en la redaccioacuten del examen lenguaje
preciso y sencillo
Auto instrucciones y autorregulacioacuten continua
METODOLOGIacuteA
EN EL AULA
Ambiente significativo
predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten espacial
material identificado y
ordenado
diferenciar zonas de
trabajo de juego de
actividad grupal etc
mesa trabajo TEACCH
METODOLOGIacuteA EN EL AULA
Ambiente significativo predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten
temporal
AGENDA VISUAL Situada en un lugar
claro y estable
Secuencias para el desarrollo de las
clases y de la actividades
Realizando las actividades en forma
de rutinas apoyadas de informacioacuten
visual
Los futuros cambios deben
anticiparse de forma progresiva
calendario e ldquoimportantesrdquo
Interaccioacuten socialbull Persona de referencia El viacutenculo proporciona seguridad y comprensioacuten
bull Normas claras de comportamiento
bull Reglas de la conducta social coacutemo actuar
bull Historias sociales
bull Reconocimiento y prediccioacuten de emociones propias y ajenas
bull Entrenar el juego y la conversacioacuten
bull Programa de habilidades sociales
Lenguaje y comunicacioacuten
Lograr la atencioacuten del alumno antes de hablar Ponerse a su altura
Lenguaje sencillo con frases cortas e instrucciones directas
Apoyar el lenguaje con gestos yo imaacutegenes (pictogramas)
Reglas y sentildeales del turno Pregunta- respuesta Interrumpir o cambiar el
asunto
Dar la informacioacuten relevante simplificada o escrita
Introducir pausas en las explicaciones para comprobar queacute ha entendido
Motivacioacuten y conducta Toda conducta tiene una causa
Controlar los estiacutemulos sensoriales
Ensentildear al nintildeo a pedir ayuda cuando esteacute confundido
Utilizar sus intereses y puntos fuertes en las explicaciones y actividades
Proporcionar refuerzos positivos y explicar queacute estaacute bien o mal y el porqueacute
Trabajar teacutecnicas para hacer gestionar situaciones difiacuteciles y su ansiedad Rincoacuten de la calma
Permitir que salga en momentos puntuales de la actividad propuesta o del aula
Sistema de refuerzo de Economiacutea de fichas teniendo en cuenta sus intereses para la
recompensa
Actividades
Cortas e ir aumentando progresivamente la duracioacuten seguacuten aumenta la capacidad de atencioacuten del nintildeo
Claras y sencillas utilizando una sola clave
Gratificantes la propia actividad puede servir de refuerzo
Con un principio y un fin claro delimitado por la propia actividad
Materiales De faacutecil reconocimiento
Manejables
Representativos de la actividad que se les pide
Ordenados y etiquetados dentro del aula
Utilizados con constancia y coherencia y no todos al mismo tiempo
iquestY cuando se hacen
mayores
PERSPECTIVAS DE FUTUROhellipPregunta que
debemos hacernos continuamente
iquestCUAL ES NUESTRO OBJETIVO
Autonomiacutea y socializacioacuten
TITULO ESO
BACHILLERATO
PFME
FP BAacuteSICA
hellipy que no se nos
olvidehellip
Pensar-SENTIR-Actuar
Distintos profesionales- Distintas etapas-
Distintos Departamentos-
TRASVERSALIDAD
Trabajar con las familias Comunicacioacuten
fluida y continua Expectativas
Momentos familiares difiacuteciles
Coordinacioacuten con otros profesionales
Salud Mental gabinetes EOEP EAT Neuro pediatrashellip
Plan de convivencia RRI Programa de
Mediacioacuten
ACIS SEGUacuteN EL PERFIL COGNITIVO
PENSAMIENTO VISUAL
Comprensioacuten y aprendizaje mediante claves visuales
DEacuteFICIT EN TEORIacuteA DE LA MENTE
Incomprensioacuten de situaciones sociales Lenguaje pragmaacutetico Falta de empatiacutea y comentarios inadecuados
DEacuteFICIT EN COGNICION SOCIAL
No son capaces de analizar pensamientos y sentimientos de los demaacutes Necesidad de guiones sociales
DIFICULTADES EN FUNCIOacuteN EJECUTIVA
Inhibicioacuten de respuestas inadecuadas Auto instrucciones y autorregulacioacuten de la conducta Resolucioacuten de problemas Flexibilizar pensamiento y conducta
DEacuteFICIT EN COHERENCIA CENTRAL
Comportamientos fuera de lugar comprensioacuten literal del lenguaje
1 AC CENTRO Se realizan a todo el alumnado del Centro para responder a los ACNEE
Proyecto Educativo de Centro (Ideario) PGA Plan de Atencioacuten a la Diversidad Plan de
Convivencia P Ej Desdobles y Apoyos Plan de Acogida Programa de Patios Programa
de Mediacioacuten
2 A C AULA Organizacioacuten espacial del aula eleccioacuten de compantildeeros agrupamientos
actividades cooperativas horario apoyos visuales (calendarios horarios rutinashellip)
3 A C INDIVIDUALES Adaptaciones realizadas de manera individual partiendo de la
Programacioacuten del grupo de referencia DIAC
1 Adaptaciones de acceso al curriacuteculo
2 Adaptaciones curriculares Pueden ser significativas yo no significativas seguacuten afecten a unos elementos u
otros (objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten metodologiacuteas hellip)
ACIS
ADAPTACIONES CURRICULARES
Conjunto de modificaciones que se
realizan en los objetivos contenidos criterios y
procedimientos de evaluacioacuten actividades
y metodologiacutea para atender las diferencias
individuales de los alumnos
ACIS NO SIGNIFICATIVAS
modificaciones que afectan a MEacuteTODOS
TEacuteCNICAS Y ESTRATEacuteGIAS de ensentildeanza-
aprendizaje y de la evaluacioacuten Priorizacioacuten
y secuenciacioacuten de objetivos y contenidos
ACIS SIGNIFICATIVAS
ldquoeliminacioacuten de CONTENIDOS esenciales yo OBJETIVOS generales considerados baacutesicos en
las diferentes aacutereas curriculares y
modificacioacuten de los respectivos CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteNrdquo
ACIS
ACIS
Elaboracioacuten
Objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten
Pocos y funcionales Partiendo de miacutenimos
Aplicacioacuten praacutectica Utilidad social Generalizables
Competencias baacutesicas del curriacuteculum
Desarrollo de funciones cognitivas atencioacuten
percepcioacuten memoria comprensioacuten expresioacuten
oral y escrita flexibilidad simbolizacioacutenhellip
OBJETIVO Autonomiacutea y Socializacioacuten
ACISEstrategias de evaluacioacutenMetodoloacutegicas yo significativas
Tipo de fuente tiempos
praacutecticas oral eleccioacuten muacuteltiple
preguntas cortas
respuestas no verbaleshellip
Flexibilidady
creatividad
Modificacioacuten de tiempos
diacuteas fijos
Modificacioacuten de cantidad de materia cada tema
cada apartadohellip
Instrucciones muy claras
de contenido y
forma
Estrecha colaboracioacuten
con las familias
Normativa
Instrucciones
EXAacuteMENES
Utilizacioacuten de calendarios visuales en el aula que expliciten fechas de entrega o exaacutemenes
Proporcionar apuntes y modelos de examen de forma
previa
Utilizar un coacutedigo de colores o sentildeales visuales para
recalcar la importancia de los temas explicados
Proporcionarles previamente los modelos de examen y
las pautas para su realizacioacuten siguiendo los criterios secuenciados y descritos por el profesor
Preguntar u observar si tiene todo el material necesario
para llevar a cabo el examen
Cuidado especial en la redaccioacuten del examen lenguaje
preciso y sencillo
Auto instrucciones y autorregulacioacuten continua
METODOLOGIacuteA
EN EL AULA
Ambiente significativo
predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten espacial
material identificado y
ordenado
diferenciar zonas de
trabajo de juego de
actividad grupal etc
mesa trabajo TEACCH
METODOLOGIacuteA EN EL AULA
Ambiente significativo predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten
temporal
AGENDA VISUAL Situada en un lugar
claro y estable
Secuencias para el desarrollo de las
clases y de la actividades
Realizando las actividades en forma
de rutinas apoyadas de informacioacuten
visual
Los futuros cambios deben
anticiparse de forma progresiva
calendario e ldquoimportantesrdquo
Interaccioacuten socialbull Persona de referencia El viacutenculo proporciona seguridad y comprensioacuten
bull Normas claras de comportamiento
bull Reglas de la conducta social coacutemo actuar
bull Historias sociales
bull Reconocimiento y prediccioacuten de emociones propias y ajenas
bull Entrenar el juego y la conversacioacuten
bull Programa de habilidades sociales
Lenguaje y comunicacioacuten
Lograr la atencioacuten del alumno antes de hablar Ponerse a su altura
Lenguaje sencillo con frases cortas e instrucciones directas
Apoyar el lenguaje con gestos yo imaacutegenes (pictogramas)
Reglas y sentildeales del turno Pregunta- respuesta Interrumpir o cambiar el
asunto
Dar la informacioacuten relevante simplificada o escrita
Introducir pausas en las explicaciones para comprobar queacute ha entendido
Motivacioacuten y conducta Toda conducta tiene una causa
Controlar los estiacutemulos sensoriales
Ensentildear al nintildeo a pedir ayuda cuando esteacute confundido
Utilizar sus intereses y puntos fuertes en las explicaciones y actividades
Proporcionar refuerzos positivos y explicar queacute estaacute bien o mal y el porqueacute
Trabajar teacutecnicas para hacer gestionar situaciones difiacuteciles y su ansiedad Rincoacuten de la calma
Permitir que salga en momentos puntuales de la actividad propuesta o del aula
Sistema de refuerzo de Economiacutea de fichas teniendo en cuenta sus intereses para la
recompensa
Actividades
Cortas e ir aumentando progresivamente la duracioacuten seguacuten aumenta la capacidad de atencioacuten del nintildeo
Claras y sencillas utilizando una sola clave
Gratificantes la propia actividad puede servir de refuerzo
Con un principio y un fin claro delimitado por la propia actividad
Materiales De faacutecil reconocimiento
Manejables
Representativos de la actividad que se les pide
Ordenados y etiquetados dentro del aula
Utilizados con constancia y coherencia y no todos al mismo tiempo
iquestY cuando se hacen
mayores
PERSPECTIVAS DE FUTUROhellipPregunta que
debemos hacernos continuamente
iquestCUAL ES NUESTRO OBJETIVO
Autonomiacutea y socializacioacuten
TITULO ESO
BACHILLERATO
PFME
FP BAacuteSICA
hellipy que no se nos
olvidehellip
Pensar-SENTIR-Actuar
Distintos profesionales- Distintas etapas-
Distintos Departamentos-
TRASVERSALIDAD
Trabajar con las familias Comunicacioacuten
fluida y continua Expectativas
Momentos familiares difiacuteciles
Coordinacioacuten con otros profesionales
Salud Mental gabinetes EOEP EAT Neuro pediatrashellip
Plan de convivencia RRI Programa de
Mediacioacuten
1 AC CENTRO Se realizan a todo el alumnado del Centro para responder a los ACNEE
Proyecto Educativo de Centro (Ideario) PGA Plan de Atencioacuten a la Diversidad Plan de
Convivencia P Ej Desdobles y Apoyos Plan de Acogida Programa de Patios Programa
de Mediacioacuten
2 A C AULA Organizacioacuten espacial del aula eleccioacuten de compantildeeros agrupamientos
actividades cooperativas horario apoyos visuales (calendarios horarios rutinashellip)
3 A C INDIVIDUALES Adaptaciones realizadas de manera individual partiendo de la
Programacioacuten del grupo de referencia DIAC
1 Adaptaciones de acceso al curriacuteculo
2 Adaptaciones curriculares Pueden ser significativas yo no significativas seguacuten afecten a unos elementos u
otros (objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten metodologiacuteas hellip)
ACIS
ADAPTACIONES CURRICULARES
Conjunto de modificaciones que se
realizan en los objetivos contenidos criterios y
procedimientos de evaluacioacuten actividades
y metodologiacutea para atender las diferencias
individuales de los alumnos
ACIS NO SIGNIFICATIVAS
modificaciones que afectan a MEacuteTODOS
TEacuteCNICAS Y ESTRATEacuteGIAS de ensentildeanza-
aprendizaje y de la evaluacioacuten Priorizacioacuten
y secuenciacioacuten de objetivos y contenidos
ACIS SIGNIFICATIVAS
ldquoeliminacioacuten de CONTENIDOS esenciales yo OBJETIVOS generales considerados baacutesicos en
las diferentes aacutereas curriculares y
modificacioacuten de los respectivos CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteNrdquo
ACIS
ACIS
Elaboracioacuten
Objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten
Pocos y funcionales Partiendo de miacutenimos
Aplicacioacuten praacutectica Utilidad social Generalizables
Competencias baacutesicas del curriacuteculum
Desarrollo de funciones cognitivas atencioacuten
percepcioacuten memoria comprensioacuten expresioacuten
oral y escrita flexibilidad simbolizacioacutenhellip
OBJETIVO Autonomiacutea y Socializacioacuten
ACISEstrategias de evaluacioacutenMetodoloacutegicas yo significativas
Tipo de fuente tiempos
praacutecticas oral eleccioacuten muacuteltiple
preguntas cortas
respuestas no verbaleshellip
Flexibilidady
creatividad
Modificacioacuten de tiempos
diacuteas fijos
Modificacioacuten de cantidad de materia cada tema
cada apartadohellip
Instrucciones muy claras
de contenido y
forma
Estrecha colaboracioacuten
con las familias
Normativa
Instrucciones
EXAacuteMENES
Utilizacioacuten de calendarios visuales en el aula que expliciten fechas de entrega o exaacutemenes
Proporcionar apuntes y modelos de examen de forma
previa
Utilizar un coacutedigo de colores o sentildeales visuales para
recalcar la importancia de los temas explicados
Proporcionarles previamente los modelos de examen y
las pautas para su realizacioacuten siguiendo los criterios secuenciados y descritos por el profesor
Preguntar u observar si tiene todo el material necesario
para llevar a cabo el examen
Cuidado especial en la redaccioacuten del examen lenguaje
preciso y sencillo
Auto instrucciones y autorregulacioacuten continua
METODOLOGIacuteA
EN EL AULA
Ambiente significativo
predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten espacial
material identificado y
ordenado
diferenciar zonas de
trabajo de juego de
actividad grupal etc
mesa trabajo TEACCH
METODOLOGIacuteA EN EL AULA
Ambiente significativo predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten
temporal
AGENDA VISUAL Situada en un lugar
claro y estable
Secuencias para el desarrollo de las
clases y de la actividades
Realizando las actividades en forma
de rutinas apoyadas de informacioacuten
visual
Los futuros cambios deben
anticiparse de forma progresiva
calendario e ldquoimportantesrdquo
Interaccioacuten socialbull Persona de referencia El viacutenculo proporciona seguridad y comprensioacuten
bull Normas claras de comportamiento
bull Reglas de la conducta social coacutemo actuar
bull Historias sociales
bull Reconocimiento y prediccioacuten de emociones propias y ajenas
bull Entrenar el juego y la conversacioacuten
bull Programa de habilidades sociales
Lenguaje y comunicacioacuten
Lograr la atencioacuten del alumno antes de hablar Ponerse a su altura
Lenguaje sencillo con frases cortas e instrucciones directas
Apoyar el lenguaje con gestos yo imaacutegenes (pictogramas)
Reglas y sentildeales del turno Pregunta- respuesta Interrumpir o cambiar el
asunto
Dar la informacioacuten relevante simplificada o escrita
Introducir pausas en las explicaciones para comprobar queacute ha entendido
Motivacioacuten y conducta Toda conducta tiene una causa
Controlar los estiacutemulos sensoriales
Ensentildear al nintildeo a pedir ayuda cuando esteacute confundido
Utilizar sus intereses y puntos fuertes en las explicaciones y actividades
Proporcionar refuerzos positivos y explicar queacute estaacute bien o mal y el porqueacute
Trabajar teacutecnicas para hacer gestionar situaciones difiacuteciles y su ansiedad Rincoacuten de la calma
Permitir que salga en momentos puntuales de la actividad propuesta o del aula
Sistema de refuerzo de Economiacutea de fichas teniendo en cuenta sus intereses para la
recompensa
Actividades
Cortas e ir aumentando progresivamente la duracioacuten seguacuten aumenta la capacidad de atencioacuten del nintildeo
Claras y sencillas utilizando una sola clave
Gratificantes la propia actividad puede servir de refuerzo
Con un principio y un fin claro delimitado por la propia actividad
Materiales De faacutecil reconocimiento
Manejables
Representativos de la actividad que se les pide
Ordenados y etiquetados dentro del aula
Utilizados con constancia y coherencia y no todos al mismo tiempo
iquestY cuando se hacen
mayores
PERSPECTIVAS DE FUTUROhellipPregunta que
debemos hacernos continuamente
iquestCUAL ES NUESTRO OBJETIVO
Autonomiacutea y socializacioacuten
TITULO ESO
BACHILLERATO
PFME
FP BAacuteSICA
hellipy que no se nos
olvidehellip
Pensar-SENTIR-Actuar
Distintos profesionales- Distintas etapas-
Distintos Departamentos-
TRASVERSALIDAD
Trabajar con las familias Comunicacioacuten
fluida y continua Expectativas
Momentos familiares difiacuteciles
Coordinacioacuten con otros profesionales
Salud Mental gabinetes EOEP EAT Neuro pediatrashellip
Plan de convivencia RRI Programa de
Mediacioacuten
ACIS
ADAPTACIONES CURRICULARES
Conjunto de modificaciones que se
realizan en los objetivos contenidos criterios y
procedimientos de evaluacioacuten actividades
y metodologiacutea para atender las diferencias
individuales de los alumnos
ACIS NO SIGNIFICATIVAS
modificaciones que afectan a MEacuteTODOS
TEacuteCNICAS Y ESTRATEacuteGIAS de ensentildeanza-
aprendizaje y de la evaluacioacuten Priorizacioacuten
y secuenciacioacuten de objetivos y contenidos
ACIS SIGNIFICATIVAS
ldquoeliminacioacuten de CONTENIDOS esenciales yo OBJETIVOS generales considerados baacutesicos en
las diferentes aacutereas curriculares y
modificacioacuten de los respectivos CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteNrdquo
ACIS
ACIS
Elaboracioacuten
Objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten
Pocos y funcionales Partiendo de miacutenimos
Aplicacioacuten praacutectica Utilidad social Generalizables
Competencias baacutesicas del curriacuteculum
Desarrollo de funciones cognitivas atencioacuten
percepcioacuten memoria comprensioacuten expresioacuten
oral y escrita flexibilidad simbolizacioacutenhellip
OBJETIVO Autonomiacutea y Socializacioacuten
ACISEstrategias de evaluacioacutenMetodoloacutegicas yo significativas
Tipo de fuente tiempos
praacutecticas oral eleccioacuten muacuteltiple
preguntas cortas
respuestas no verbaleshellip
Flexibilidady
creatividad
Modificacioacuten de tiempos
diacuteas fijos
Modificacioacuten de cantidad de materia cada tema
cada apartadohellip
Instrucciones muy claras
de contenido y
forma
Estrecha colaboracioacuten
con las familias
Normativa
Instrucciones
EXAacuteMENES
Utilizacioacuten de calendarios visuales en el aula que expliciten fechas de entrega o exaacutemenes
Proporcionar apuntes y modelos de examen de forma
previa
Utilizar un coacutedigo de colores o sentildeales visuales para
recalcar la importancia de los temas explicados
Proporcionarles previamente los modelos de examen y
las pautas para su realizacioacuten siguiendo los criterios secuenciados y descritos por el profesor
Preguntar u observar si tiene todo el material necesario
para llevar a cabo el examen
Cuidado especial en la redaccioacuten del examen lenguaje
preciso y sencillo
Auto instrucciones y autorregulacioacuten continua
METODOLOGIacuteA
EN EL AULA
Ambiente significativo
predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten espacial
material identificado y
ordenado
diferenciar zonas de
trabajo de juego de
actividad grupal etc
mesa trabajo TEACCH
METODOLOGIacuteA EN EL AULA
Ambiente significativo predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten
temporal
AGENDA VISUAL Situada en un lugar
claro y estable
Secuencias para el desarrollo de las
clases y de la actividades
Realizando las actividades en forma
de rutinas apoyadas de informacioacuten
visual
Los futuros cambios deben
anticiparse de forma progresiva
calendario e ldquoimportantesrdquo
Interaccioacuten socialbull Persona de referencia El viacutenculo proporciona seguridad y comprensioacuten
bull Normas claras de comportamiento
bull Reglas de la conducta social coacutemo actuar
bull Historias sociales
bull Reconocimiento y prediccioacuten de emociones propias y ajenas
bull Entrenar el juego y la conversacioacuten
bull Programa de habilidades sociales
Lenguaje y comunicacioacuten
Lograr la atencioacuten del alumno antes de hablar Ponerse a su altura
Lenguaje sencillo con frases cortas e instrucciones directas
Apoyar el lenguaje con gestos yo imaacutegenes (pictogramas)
Reglas y sentildeales del turno Pregunta- respuesta Interrumpir o cambiar el
asunto
Dar la informacioacuten relevante simplificada o escrita
Introducir pausas en las explicaciones para comprobar queacute ha entendido
Motivacioacuten y conducta Toda conducta tiene una causa
Controlar los estiacutemulos sensoriales
Ensentildear al nintildeo a pedir ayuda cuando esteacute confundido
Utilizar sus intereses y puntos fuertes en las explicaciones y actividades
Proporcionar refuerzos positivos y explicar queacute estaacute bien o mal y el porqueacute
Trabajar teacutecnicas para hacer gestionar situaciones difiacuteciles y su ansiedad Rincoacuten de la calma
Permitir que salga en momentos puntuales de la actividad propuesta o del aula
Sistema de refuerzo de Economiacutea de fichas teniendo en cuenta sus intereses para la
recompensa
Actividades
Cortas e ir aumentando progresivamente la duracioacuten seguacuten aumenta la capacidad de atencioacuten del nintildeo
Claras y sencillas utilizando una sola clave
Gratificantes la propia actividad puede servir de refuerzo
Con un principio y un fin claro delimitado por la propia actividad
Materiales De faacutecil reconocimiento
Manejables
Representativos de la actividad que se les pide
Ordenados y etiquetados dentro del aula
Utilizados con constancia y coherencia y no todos al mismo tiempo
iquestY cuando se hacen
mayores
PERSPECTIVAS DE FUTUROhellipPregunta que
debemos hacernos continuamente
iquestCUAL ES NUESTRO OBJETIVO
Autonomiacutea y socializacioacuten
TITULO ESO
BACHILLERATO
PFME
FP BAacuteSICA
hellipy que no se nos
olvidehellip
Pensar-SENTIR-Actuar
Distintos profesionales- Distintas etapas-
Distintos Departamentos-
TRASVERSALIDAD
Trabajar con las familias Comunicacioacuten
fluida y continua Expectativas
Momentos familiares difiacuteciles
Coordinacioacuten con otros profesionales
Salud Mental gabinetes EOEP EAT Neuro pediatrashellip
Plan de convivencia RRI Programa de
Mediacioacuten
ACIS
Elaboracioacuten
Objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten
Pocos y funcionales Partiendo de miacutenimos
Aplicacioacuten praacutectica Utilidad social Generalizables
Competencias baacutesicas del curriacuteculum
Desarrollo de funciones cognitivas atencioacuten
percepcioacuten memoria comprensioacuten expresioacuten
oral y escrita flexibilidad simbolizacioacutenhellip
OBJETIVO Autonomiacutea y Socializacioacuten
ACISEstrategias de evaluacioacutenMetodoloacutegicas yo significativas
Tipo de fuente tiempos
praacutecticas oral eleccioacuten muacuteltiple
preguntas cortas
respuestas no verbaleshellip
Flexibilidady
creatividad
Modificacioacuten de tiempos
diacuteas fijos
Modificacioacuten de cantidad de materia cada tema
cada apartadohellip
Instrucciones muy claras
de contenido y
forma
Estrecha colaboracioacuten
con las familias
Normativa
Instrucciones
EXAacuteMENES
Utilizacioacuten de calendarios visuales en el aula que expliciten fechas de entrega o exaacutemenes
Proporcionar apuntes y modelos de examen de forma
previa
Utilizar un coacutedigo de colores o sentildeales visuales para
recalcar la importancia de los temas explicados
Proporcionarles previamente los modelos de examen y
las pautas para su realizacioacuten siguiendo los criterios secuenciados y descritos por el profesor
Preguntar u observar si tiene todo el material necesario
para llevar a cabo el examen
Cuidado especial en la redaccioacuten del examen lenguaje
preciso y sencillo
Auto instrucciones y autorregulacioacuten continua
METODOLOGIacuteA
EN EL AULA
Ambiente significativo
predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten espacial
material identificado y
ordenado
diferenciar zonas de
trabajo de juego de
actividad grupal etc
mesa trabajo TEACCH
METODOLOGIacuteA EN EL AULA
Ambiente significativo predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten
temporal
AGENDA VISUAL Situada en un lugar
claro y estable
Secuencias para el desarrollo de las
clases y de la actividades
Realizando las actividades en forma
de rutinas apoyadas de informacioacuten
visual
Los futuros cambios deben
anticiparse de forma progresiva
calendario e ldquoimportantesrdquo
Interaccioacuten socialbull Persona de referencia El viacutenculo proporciona seguridad y comprensioacuten
bull Normas claras de comportamiento
bull Reglas de la conducta social coacutemo actuar
bull Historias sociales
bull Reconocimiento y prediccioacuten de emociones propias y ajenas
bull Entrenar el juego y la conversacioacuten
bull Programa de habilidades sociales
Lenguaje y comunicacioacuten
Lograr la atencioacuten del alumno antes de hablar Ponerse a su altura
Lenguaje sencillo con frases cortas e instrucciones directas
Apoyar el lenguaje con gestos yo imaacutegenes (pictogramas)
Reglas y sentildeales del turno Pregunta- respuesta Interrumpir o cambiar el
asunto
Dar la informacioacuten relevante simplificada o escrita
Introducir pausas en las explicaciones para comprobar queacute ha entendido
Motivacioacuten y conducta Toda conducta tiene una causa
Controlar los estiacutemulos sensoriales
Ensentildear al nintildeo a pedir ayuda cuando esteacute confundido
Utilizar sus intereses y puntos fuertes en las explicaciones y actividades
Proporcionar refuerzos positivos y explicar queacute estaacute bien o mal y el porqueacute
Trabajar teacutecnicas para hacer gestionar situaciones difiacuteciles y su ansiedad Rincoacuten de la calma
Permitir que salga en momentos puntuales de la actividad propuesta o del aula
Sistema de refuerzo de Economiacutea de fichas teniendo en cuenta sus intereses para la
recompensa
Actividades
Cortas e ir aumentando progresivamente la duracioacuten seguacuten aumenta la capacidad de atencioacuten del nintildeo
Claras y sencillas utilizando una sola clave
Gratificantes la propia actividad puede servir de refuerzo
Con un principio y un fin claro delimitado por la propia actividad
Materiales De faacutecil reconocimiento
Manejables
Representativos de la actividad que se les pide
Ordenados y etiquetados dentro del aula
Utilizados con constancia y coherencia y no todos al mismo tiempo
iquestY cuando se hacen
mayores
PERSPECTIVAS DE FUTUROhellipPregunta que
debemos hacernos continuamente
iquestCUAL ES NUESTRO OBJETIVO
Autonomiacutea y socializacioacuten
TITULO ESO
BACHILLERATO
PFME
FP BAacuteSICA
hellipy que no se nos
olvidehellip
Pensar-SENTIR-Actuar
Distintos profesionales- Distintas etapas-
Distintos Departamentos-
TRASVERSALIDAD
Trabajar con las familias Comunicacioacuten
fluida y continua Expectativas
Momentos familiares difiacuteciles
Coordinacioacuten con otros profesionales
Salud Mental gabinetes EOEP EAT Neuro pediatrashellip
Plan de convivencia RRI Programa de
Mediacioacuten
ACISEstrategias de evaluacioacutenMetodoloacutegicas yo significativas
Tipo de fuente tiempos
praacutecticas oral eleccioacuten muacuteltiple
preguntas cortas
respuestas no verbaleshellip
Flexibilidady
creatividad
Modificacioacuten de tiempos
diacuteas fijos
Modificacioacuten de cantidad de materia cada tema
cada apartadohellip
Instrucciones muy claras
de contenido y
forma
Estrecha colaboracioacuten
con las familias
Normativa
Instrucciones
EXAacuteMENES
Utilizacioacuten de calendarios visuales en el aula que expliciten fechas de entrega o exaacutemenes
Proporcionar apuntes y modelos de examen de forma
previa
Utilizar un coacutedigo de colores o sentildeales visuales para
recalcar la importancia de los temas explicados
Proporcionarles previamente los modelos de examen y
las pautas para su realizacioacuten siguiendo los criterios secuenciados y descritos por el profesor
Preguntar u observar si tiene todo el material necesario
para llevar a cabo el examen
Cuidado especial en la redaccioacuten del examen lenguaje
preciso y sencillo
Auto instrucciones y autorregulacioacuten continua
METODOLOGIacuteA
EN EL AULA
Ambiente significativo
predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten espacial
material identificado y
ordenado
diferenciar zonas de
trabajo de juego de
actividad grupal etc
mesa trabajo TEACCH
METODOLOGIacuteA EN EL AULA
Ambiente significativo predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten
temporal
AGENDA VISUAL Situada en un lugar
claro y estable
Secuencias para el desarrollo de las
clases y de la actividades
Realizando las actividades en forma
de rutinas apoyadas de informacioacuten
visual
Los futuros cambios deben
anticiparse de forma progresiva
calendario e ldquoimportantesrdquo
Interaccioacuten socialbull Persona de referencia El viacutenculo proporciona seguridad y comprensioacuten
bull Normas claras de comportamiento
bull Reglas de la conducta social coacutemo actuar
bull Historias sociales
bull Reconocimiento y prediccioacuten de emociones propias y ajenas
bull Entrenar el juego y la conversacioacuten
bull Programa de habilidades sociales
Lenguaje y comunicacioacuten
Lograr la atencioacuten del alumno antes de hablar Ponerse a su altura
Lenguaje sencillo con frases cortas e instrucciones directas
Apoyar el lenguaje con gestos yo imaacutegenes (pictogramas)
Reglas y sentildeales del turno Pregunta- respuesta Interrumpir o cambiar el
asunto
Dar la informacioacuten relevante simplificada o escrita
Introducir pausas en las explicaciones para comprobar queacute ha entendido
Motivacioacuten y conducta Toda conducta tiene una causa
Controlar los estiacutemulos sensoriales
Ensentildear al nintildeo a pedir ayuda cuando esteacute confundido
Utilizar sus intereses y puntos fuertes en las explicaciones y actividades
Proporcionar refuerzos positivos y explicar queacute estaacute bien o mal y el porqueacute
Trabajar teacutecnicas para hacer gestionar situaciones difiacuteciles y su ansiedad Rincoacuten de la calma
Permitir que salga en momentos puntuales de la actividad propuesta o del aula
Sistema de refuerzo de Economiacutea de fichas teniendo en cuenta sus intereses para la
recompensa
Actividades
Cortas e ir aumentando progresivamente la duracioacuten seguacuten aumenta la capacidad de atencioacuten del nintildeo
Claras y sencillas utilizando una sola clave
Gratificantes la propia actividad puede servir de refuerzo
Con un principio y un fin claro delimitado por la propia actividad
Materiales De faacutecil reconocimiento
Manejables
Representativos de la actividad que se les pide
Ordenados y etiquetados dentro del aula
Utilizados con constancia y coherencia y no todos al mismo tiempo
iquestY cuando se hacen
mayores
PERSPECTIVAS DE FUTUROhellipPregunta que
debemos hacernos continuamente
iquestCUAL ES NUESTRO OBJETIVO
Autonomiacutea y socializacioacuten
TITULO ESO
BACHILLERATO
PFME
FP BAacuteSICA
hellipy que no se nos
olvidehellip
Pensar-SENTIR-Actuar
Distintos profesionales- Distintas etapas-
Distintos Departamentos-
TRASVERSALIDAD
Trabajar con las familias Comunicacioacuten
fluida y continua Expectativas
Momentos familiares difiacuteciles
Coordinacioacuten con otros profesionales
Salud Mental gabinetes EOEP EAT Neuro pediatrashellip
Plan de convivencia RRI Programa de
Mediacioacuten
EXAacuteMENES
Utilizacioacuten de calendarios visuales en el aula que expliciten fechas de entrega o exaacutemenes
Proporcionar apuntes y modelos de examen de forma
previa
Utilizar un coacutedigo de colores o sentildeales visuales para
recalcar la importancia de los temas explicados
Proporcionarles previamente los modelos de examen y
las pautas para su realizacioacuten siguiendo los criterios secuenciados y descritos por el profesor
Preguntar u observar si tiene todo el material necesario
para llevar a cabo el examen
Cuidado especial en la redaccioacuten del examen lenguaje
preciso y sencillo
Auto instrucciones y autorregulacioacuten continua
METODOLOGIacuteA
EN EL AULA
Ambiente significativo
predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten espacial
material identificado y
ordenado
diferenciar zonas de
trabajo de juego de
actividad grupal etc
mesa trabajo TEACCH
METODOLOGIacuteA EN EL AULA
Ambiente significativo predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten
temporal
AGENDA VISUAL Situada en un lugar
claro y estable
Secuencias para el desarrollo de las
clases y de la actividades
Realizando las actividades en forma
de rutinas apoyadas de informacioacuten
visual
Los futuros cambios deben
anticiparse de forma progresiva
calendario e ldquoimportantesrdquo
Interaccioacuten socialbull Persona de referencia El viacutenculo proporciona seguridad y comprensioacuten
bull Normas claras de comportamiento
bull Reglas de la conducta social coacutemo actuar
bull Historias sociales
bull Reconocimiento y prediccioacuten de emociones propias y ajenas
bull Entrenar el juego y la conversacioacuten
bull Programa de habilidades sociales
Lenguaje y comunicacioacuten
Lograr la atencioacuten del alumno antes de hablar Ponerse a su altura
Lenguaje sencillo con frases cortas e instrucciones directas
Apoyar el lenguaje con gestos yo imaacutegenes (pictogramas)
Reglas y sentildeales del turno Pregunta- respuesta Interrumpir o cambiar el
asunto
Dar la informacioacuten relevante simplificada o escrita
Introducir pausas en las explicaciones para comprobar queacute ha entendido
Motivacioacuten y conducta Toda conducta tiene una causa
Controlar los estiacutemulos sensoriales
Ensentildear al nintildeo a pedir ayuda cuando esteacute confundido
Utilizar sus intereses y puntos fuertes en las explicaciones y actividades
Proporcionar refuerzos positivos y explicar queacute estaacute bien o mal y el porqueacute
Trabajar teacutecnicas para hacer gestionar situaciones difiacuteciles y su ansiedad Rincoacuten de la calma
Permitir que salga en momentos puntuales de la actividad propuesta o del aula
Sistema de refuerzo de Economiacutea de fichas teniendo en cuenta sus intereses para la
recompensa
Actividades
Cortas e ir aumentando progresivamente la duracioacuten seguacuten aumenta la capacidad de atencioacuten del nintildeo
Claras y sencillas utilizando una sola clave
Gratificantes la propia actividad puede servir de refuerzo
Con un principio y un fin claro delimitado por la propia actividad
Materiales De faacutecil reconocimiento
Manejables
Representativos de la actividad que se les pide
Ordenados y etiquetados dentro del aula
Utilizados con constancia y coherencia y no todos al mismo tiempo
iquestY cuando se hacen
mayores
PERSPECTIVAS DE FUTUROhellipPregunta que
debemos hacernos continuamente
iquestCUAL ES NUESTRO OBJETIVO
Autonomiacutea y socializacioacuten
TITULO ESO
BACHILLERATO
PFME
FP BAacuteSICA
hellipy que no se nos
olvidehellip
Pensar-SENTIR-Actuar
Distintos profesionales- Distintas etapas-
Distintos Departamentos-
TRASVERSALIDAD
Trabajar con las familias Comunicacioacuten
fluida y continua Expectativas
Momentos familiares difiacuteciles
Coordinacioacuten con otros profesionales
Salud Mental gabinetes EOEP EAT Neuro pediatrashellip
Plan de convivencia RRI Programa de
Mediacioacuten
METODOLOGIacuteA
EN EL AULA
Ambiente significativo
predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten espacial
material identificado y
ordenado
diferenciar zonas de
trabajo de juego de
actividad grupal etc
mesa trabajo TEACCH
METODOLOGIacuteA EN EL AULA
Ambiente significativo predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten
temporal
AGENDA VISUAL Situada en un lugar
claro y estable
Secuencias para el desarrollo de las
clases y de la actividades
Realizando las actividades en forma
de rutinas apoyadas de informacioacuten
visual
Los futuros cambios deben
anticiparse de forma progresiva
calendario e ldquoimportantesrdquo
Interaccioacuten socialbull Persona de referencia El viacutenculo proporciona seguridad y comprensioacuten
bull Normas claras de comportamiento
bull Reglas de la conducta social coacutemo actuar
bull Historias sociales
bull Reconocimiento y prediccioacuten de emociones propias y ajenas
bull Entrenar el juego y la conversacioacuten
bull Programa de habilidades sociales
Lenguaje y comunicacioacuten
Lograr la atencioacuten del alumno antes de hablar Ponerse a su altura
Lenguaje sencillo con frases cortas e instrucciones directas
Apoyar el lenguaje con gestos yo imaacutegenes (pictogramas)
Reglas y sentildeales del turno Pregunta- respuesta Interrumpir o cambiar el
asunto
Dar la informacioacuten relevante simplificada o escrita
Introducir pausas en las explicaciones para comprobar queacute ha entendido
Motivacioacuten y conducta Toda conducta tiene una causa
Controlar los estiacutemulos sensoriales
Ensentildear al nintildeo a pedir ayuda cuando esteacute confundido
Utilizar sus intereses y puntos fuertes en las explicaciones y actividades
Proporcionar refuerzos positivos y explicar queacute estaacute bien o mal y el porqueacute
Trabajar teacutecnicas para hacer gestionar situaciones difiacuteciles y su ansiedad Rincoacuten de la calma
Permitir que salga en momentos puntuales de la actividad propuesta o del aula
Sistema de refuerzo de Economiacutea de fichas teniendo en cuenta sus intereses para la
recompensa
Actividades
Cortas e ir aumentando progresivamente la duracioacuten seguacuten aumenta la capacidad de atencioacuten del nintildeo
Claras y sencillas utilizando una sola clave
Gratificantes la propia actividad puede servir de refuerzo
Con un principio y un fin claro delimitado por la propia actividad
Materiales De faacutecil reconocimiento
Manejables
Representativos de la actividad que se les pide
Ordenados y etiquetados dentro del aula
Utilizados con constancia y coherencia y no todos al mismo tiempo
iquestY cuando se hacen
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PERSPECTIVAS DE FUTUROhellipPregunta que
debemos hacernos continuamente
iquestCUAL ES NUESTRO OBJETIVO
Autonomiacutea y socializacioacuten
TITULO ESO
BACHILLERATO
PFME
FP BAacuteSICA
hellipy que no se nos
olvidehellip
Pensar-SENTIR-Actuar
Distintos profesionales- Distintas etapas-
Distintos Departamentos-
TRASVERSALIDAD
Trabajar con las familias Comunicacioacuten
fluida y continua Expectativas
Momentos familiares difiacuteciles
Coordinacioacuten con otros profesionales
Salud Mental gabinetes EOEP EAT Neuro pediatrashellip
Plan de convivencia RRI Programa de
Mediacioacuten
METODOLOGIacuteA EN EL AULA
Ambiente significativo predecible
Organizacioacuten y estructuracioacuten
temporal
AGENDA VISUAL Situada en un lugar
claro y estable
Secuencias para el desarrollo de las
clases y de la actividades
Realizando las actividades en forma
de rutinas apoyadas de informacioacuten
visual
Los futuros cambios deben
anticiparse de forma progresiva
calendario e ldquoimportantesrdquo
Interaccioacuten socialbull Persona de referencia El viacutenculo proporciona seguridad y comprensioacuten
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bull Reglas de la conducta social coacutemo actuar
bull Historias sociales
bull Reconocimiento y prediccioacuten de emociones propias y ajenas
bull Entrenar el juego y la conversacioacuten
bull Programa de habilidades sociales
Lenguaje y comunicacioacuten
Lograr la atencioacuten del alumno antes de hablar Ponerse a su altura
Lenguaje sencillo con frases cortas e instrucciones directas
Apoyar el lenguaje con gestos yo imaacutegenes (pictogramas)
Reglas y sentildeales del turno Pregunta- respuesta Interrumpir o cambiar el
asunto
Dar la informacioacuten relevante simplificada o escrita
Introducir pausas en las explicaciones para comprobar queacute ha entendido
Motivacioacuten y conducta Toda conducta tiene una causa
Controlar los estiacutemulos sensoriales
Ensentildear al nintildeo a pedir ayuda cuando esteacute confundido
Utilizar sus intereses y puntos fuertes en las explicaciones y actividades
Proporcionar refuerzos positivos y explicar queacute estaacute bien o mal y el porqueacute
Trabajar teacutecnicas para hacer gestionar situaciones difiacuteciles y su ansiedad Rincoacuten de la calma
Permitir que salga en momentos puntuales de la actividad propuesta o del aula
Sistema de refuerzo de Economiacutea de fichas teniendo en cuenta sus intereses para la
recompensa
Actividades
Cortas e ir aumentando progresivamente la duracioacuten seguacuten aumenta la capacidad de atencioacuten del nintildeo
Claras y sencillas utilizando una sola clave
Gratificantes la propia actividad puede servir de refuerzo
Con un principio y un fin claro delimitado por la propia actividad
Materiales De faacutecil reconocimiento
Manejables
Representativos de la actividad que se les pide
Ordenados y etiquetados dentro del aula
Utilizados con constancia y coherencia y no todos al mismo tiempo
iquestY cuando se hacen
mayores
PERSPECTIVAS DE FUTUROhellipPregunta que
debemos hacernos continuamente
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TITULO ESO
BACHILLERATO
PFME
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fluida y continua Expectativas
Momentos familiares difiacuteciles
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Plan de convivencia RRI Programa de
Mediacioacuten
Interaccioacuten socialbull Persona de referencia El viacutenculo proporciona seguridad y comprensioacuten
bull Normas claras de comportamiento
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bull Historias sociales
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Lenguaje y comunicacioacuten
Lograr la atencioacuten del alumno antes de hablar Ponerse a su altura
Lenguaje sencillo con frases cortas e instrucciones directas
Apoyar el lenguaje con gestos yo imaacutegenes (pictogramas)
Reglas y sentildeales del turno Pregunta- respuesta Interrumpir o cambiar el
asunto
Dar la informacioacuten relevante simplificada o escrita
Introducir pausas en las explicaciones para comprobar queacute ha entendido
Motivacioacuten y conducta Toda conducta tiene una causa
Controlar los estiacutemulos sensoriales
Ensentildear al nintildeo a pedir ayuda cuando esteacute confundido
Utilizar sus intereses y puntos fuertes en las explicaciones y actividades
Proporcionar refuerzos positivos y explicar queacute estaacute bien o mal y el porqueacute
Trabajar teacutecnicas para hacer gestionar situaciones difiacuteciles y su ansiedad Rincoacuten de la calma
Permitir que salga en momentos puntuales de la actividad propuesta o del aula
Sistema de refuerzo de Economiacutea de fichas teniendo en cuenta sus intereses para la
recompensa
Actividades
Cortas e ir aumentando progresivamente la duracioacuten seguacuten aumenta la capacidad de atencioacuten del nintildeo
Claras y sencillas utilizando una sola clave
Gratificantes la propia actividad puede servir de refuerzo
Con un principio y un fin claro delimitado por la propia actividad
Materiales De faacutecil reconocimiento
Manejables
Representativos de la actividad que se les pide
Ordenados y etiquetados dentro del aula
Utilizados con constancia y coherencia y no todos al mismo tiempo
iquestY cuando se hacen
mayores
PERSPECTIVAS DE FUTUROhellipPregunta que
debemos hacernos continuamente
iquestCUAL ES NUESTRO OBJETIVO
Autonomiacutea y socializacioacuten
TITULO ESO
BACHILLERATO
PFME
FP BAacuteSICA
hellipy que no se nos
olvidehellip
Pensar-SENTIR-Actuar
Distintos profesionales- Distintas etapas-
Distintos Departamentos-
TRASVERSALIDAD
Trabajar con las familias Comunicacioacuten
fluida y continua Expectativas
Momentos familiares difiacuteciles
Coordinacioacuten con otros profesionales
Salud Mental gabinetes EOEP EAT Neuro pediatrashellip
Plan de convivencia RRI Programa de
Mediacioacuten
Lenguaje y comunicacioacuten
Lograr la atencioacuten del alumno antes de hablar Ponerse a su altura
Lenguaje sencillo con frases cortas e instrucciones directas
Apoyar el lenguaje con gestos yo imaacutegenes (pictogramas)
Reglas y sentildeales del turno Pregunta- respuesta Interrumpir o cambiar el
asunto
Dar la informacioacuten relevante simplificada o escrita
Introducir pausas en las explicaciones para comprobar queacute ha entendido
Motivacioacuten y conducta Toda conducta tiene una causa
Controlar los estiacutemulos sensoriales
Ensentildear al nintildeo a pedir ayuda cuando esteacute confundido
Utilizar sus intereses y puntos fuertes en las explicaciones y actividades
Proporcionar refuerzos positivos y explicar queacute estaacute bien o mal y el porqueacute
Trabajar teacutecnicas para hacer gestionar situaciones difiacuteciles y su ansiedad Rincoacuten de la calma
Permitir que salga en momentos puntuales de la actividad propuesta o del aula
Sistema de refuerzo de Economiacutea de fichas teniendo en cuenta sus intereses para la
recompensa
Actividades
Cortas e ir aumentando progresivamente la duracioacuten seguacuten aumenta la capacidad de atencioacuten del nintildeo
Claras y sencillas utilizando una sola clave
Gratificantes la propia actividad puede servir de refuerzo
Con un principio y un fin claro delimitado por la propia actividad
Materiales De faacutecil reconocimiento
Manejables
Representativos de la actividad que se les pide
Ordenados y etiquetados dentro del aula
Utilizados con constancia y coherencia y no todos al mismo tiempo
iquestY cuando se hacen
mayores
PERSPECTIVAS DE FUTUROhellipPregunta que
debemos hacernos continuamente
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PFME
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Trabajar con las familias Comunicacioacuten
fluida y continua Expectativas
Momentos familiares difiacuteciles
Coordinacioacuten con otros profesionales
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Mediacioacuten
Motivacioacuten y conducta Toda conducta tiene una causa
Controlar los estiacutemulos sensoriales
Ensentildear al nintildeo a pedir ayuda cuando esteacute confundido
Utilizar sus intereses y puntos fuertes en las explicaciones y actividades
Proporcionar refuerzos positivos y explicar queacute estaacute bien o mal y el porqueacute
Trabajar teacutecnicas para hacer gestionar situaciones difiacuteciles y su ansiedad Rincoacuten de la calma
Permitir que salga en momentos puntuales de la actividad propuesta o del aula
Sistema de refuerzo de Economiacutea de fichas teniendo en cuenta sus intereses para la
recompensa
Actividades
Cortas e ir aumentando progresivamente la duracioacuten seguacuten aumenta la capacidad de atencioacuten del nintildeo
Claras y sencillas utilizando una sola clave
Gratificantes la propia actividad puede servir de refuerzo
Con un principio y un fin claro delimitado por la propia actividad
Materiales De faacutecil reconocimiento
Manejables
Representativos de la actividad que se les pide
Ordenados y etiquetados dentro del aula
Utilizados con constancia y coherencia y no todos al mismo tiempo
iquestY cuando se hacen
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PERSPECTIVAS DE FUTUROhellipPregunta que
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iquestCUAL ES NUESTRO OBJETIVO
Autonomiacutea y socializacioacuten
TITULO ESO
BACHILLERATO
PFME
FP BAacuteSICA
hellipy que no se nos
olvidehellip
Pensar-SENTIR-Actuar
Distintos profesionales- Distintas etapas-
Distintos Departamentos-
TRASVERSALIDAD
Trabajar con las familias Comunicacioacuten
fluida y continua Expectativas
Momentos familiares difiacuteciles
Coordinacioacuten con otros profesionales
Salud Mental gabinetes EOEP EAT Neuro pediatrashellip
Plan de convivencia RRI Programa de
Mediacioacuten
Actividades
Cortas e ir aumentando progresivamente la duracioacuten seguacuten aumenta la capacidad de atencioacuten del nintildeo
Claras y sencillas utilizando una sola clave
Gratificantes la propia actividad puede servir de refuerzo
Con un principio y un fin claro delimitado por la propia actividad
Materiales De faacutecil reconocimiento
Manejables
Representativos de la actividad que se les pide
Ordenados y etiquetados dentro del aula
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iquestY cuando se hacen
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Pensar-SENTIR-Actuar
Distintos profesionales- Distintas etapas-
Distintos Departamentos-
TRASVERSALIDAD
Trabajar con las familias Comunicacioacuten
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fluida y continua Expectativas
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Mediacioacuten
