Norma de para contrucción - Marzo 2015
-
Upload
anderson-lette-medina -
Category
Documents
-
view
17 -
download
1
description
Transcript of Norma de para contrucción - Marzo 2015
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 1 de 132
MINISTERIO DE EDUCACIÓN VICEMINISTERIO DE GESTION PEDAGOGICA
DIRECCION GENERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS ESPECIALIZADOS - DIGESE DIRECCION DE EDUCACION BASICA ESPECIAL-DEBE
LINEAMIENTOS TECNICOS DEL MODELO PEDAGOGICO Y REQUERIMIENTOS DE ESPACIOS ARQUITECTÓNICOS
PARA LOS CENTROS DE EDUCACIÓN BASICA ESPECIAL
(CEBE)
LIMA, 2015
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 2 de 132
Dr. Jaime Saavedra Chanduví
Ministro de Educación MINEDU
Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra
Viceministro de Gestión Pedagógica VMGP
Eco. Juan Pablo Silva Macher
Viceministro de Gestión Institucional VMGI
Marilú Martens Cortés
Directora General de Servicios Educativos Especializados DIGESE
Mag. Dora Eva Villanueva de Alfaro
Directora (e) de Educación Básica Especial DEBE
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 3 de 132
Agradecimiento:
Agradecemos a todos los, directivos, docentes profesionales, especialistas en general, que participaron y aportaron sus conocimientos y amplias experiencias durante el proceso de elaboración del presente documento.
Nota aclaratoria: Los enfoques de derechos humanos, interculturalidad y género deben ser visibles e incluidos en la planificación, diseño, implementación, seguimiento y evaluación de las políticas priorizadas del Ministerio de Educación.Es una meta del MINEDU promover en nuestra sociedad la equidad entre mujeres y hombres por medio del sistema educativo nacional. Para ello el presente documento (así como todos los relacionados a los temas técnico arquitectónicos) pretende utilizar un lenguaje que no denote esquemas sexistas.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 4 de 132
Contenido PRESENTACIÓN
I. CONSIDERACIONES PRELIMINARES 8 1.1 Finalidad 9 1.2 Objetivos 9
1.2.1. Objetivo general 9 1.2.2. Objetivos específicos 9
II. NORMAS PEDAGÓGICAS PARA LA PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA DE CEBE 10 INCLUIR MODELO PEDAGOGICO (subir)
2.1 Modelo de atención educativa para los estudiantes con discapacidad 11 2.1.1 Educación Especial 11 2.1.2 El modelo social: el continuo de las necesidades educativas 12 2.1.3 La respuesta educativa: la diversidad en el currículo escolar 13 2.1.3.1 Contextos o dimensiones 15 2.1.3.2 Respuesta educativa a las necesidades educativas especiales 17
2.2 Centros de Educación Básica Especial –CEBE 20 2.2.1 Funciones 21
2.3 Descripción de la población objetivo de los Centros de Educación Básica Especial 21 2.4 Descripción de los usuarios del CEBE – SAANEE 22 2.5 Habilidades a desarrollar 23 2.6 Estructura orgánica y funciones en los Centros de Educación Básica Especial –CEBE 23 2.7 Carga docente y horaria 23 2.8 Niveles de atención 24 2.9 Espacios arquitectónicos para los ambientes en los Centros de Educación Básica Especial –CEBE 26
2.9.1 Ambientes pedagógicos básicos 28 Ambientes para el aprendizaje dirigido – Tipo A Área para la recreación y el deporte – Tipo D
2.9.2 Ambientes complementarios 36 Área para la gestión – Tipo GA Ambientes para bienestar estudiantil – Tipo BE Área para los servicios generales – Tipo SG Área para los servicios higiénicos - Tipo SH
2.10 Asignación de espacios 40 2.11 Capacidad mínima y máxima de atención 42
2.11.1 Capacidad mínima y máxima de atención por tipos de ambientes 42 III. NORMAS DE ESPACIOS 45
3.1 Selección de terrenos para locales de Centros de Educación Básica Especial –CEBE 46 3.1.1 Aspectos físicos del terreno 46 3.1.2 Zona de influencia 47 3.1.3 Infraestructura de servicios 48 3.1.4 Accesibilidad y transporte 49 3.1.5 Ubicación 50 3.1.6 Estimación de riesgos 51 3.1.7 Consideraciones para locales de Centros de Educación Básica Especial – CEBE existentes 51 3.1.8 Ecología 51
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 5 de 132
IV. CRITERIOS GENERALES DE DISEÑO DE ESPACIOS PARA LOS AMBIENTES EN LOS CENTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL –CEBE 52
4.1 Diseño de funcionalidad y accesibilidad en los Centros de Educación Básica Especial –CEBE 54 4.1.1 Diseño de espacios exteriores en los Centros de Educación Básica Especial –CEBE 55
4.1.1.1 Ingresos y circulaciones 55 4.1.1.2 Rampas 58 4.1.1.3 Áreas libres 59 4.1.1.4 Pendientes y desniveles 60 4.1.1.5 Cercos 61
4.2 Criterios de diseño de habitabilidad y confort 62 4.2.1 Exigencias ambientales para el diseño 65
4.3 Criterios de diseño de seguridad en los Centros de Educación Básica Especial –CEBE 68 4.3.1 Criterios de seguridad de los Centros de Educación Básica Especial –CEBE 69 4.3.2 Criterios de seguridad ante la eventualidad del uso del segundo piso en ambientes pedagógicos
complementarios 73 4.4 Criterios de mantenimiento y reparaciones. 79
4.4.1 Criterios de mantenimiento 79 4.4.2 Mantenimiento preventivo 79 4.4.3 Mantenimiento correctivo 80
4.5 Criterios para el diseño de mobiliario educativo en Centros de Educación Básica Especial –CEBE 80 4.6 Tipificación de espacios 82 4.7 Esquemas de organización funcional en Centros de Educación Básica Especial –CEBE 83
4.7.1 Funcional 83 4.8 Requerimientos funcionales por ambiente 84
V. PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA 88 VI. FICHAS TECNICAS DE ESTANDARES POR AMBIENTE 92
VII. GLOSARIO DE TERMINOS 122 Cuadro N° 01: Carga docente Cuadro Nº 02: Carga horaria Cuadro Nº 03: Nivel Educación Inicial Cuadro Nº 04: Nivel Educación Primaria Cuadro N° 05: Niveles de atención por ciclos, áreas, edades, niveles de atención educativa Cuadro Nº 06: Características de ambientes en los CEBE Cuadro Nº 07: Los espacios interiores y exteriores de una II.EE Cuadro N° 08: Tabla de Capacidad por ambientes pedagógicos básicos Cuadro N° 09: Ambientes Pedagógicos Básicos – CEBE Cuadro N° 10: Ambientes Pedagógicos Complementarios – CEBE Cuadro Nº 11: Aspectos físicos del terreno Cuadro Nº 12: Zonas de influencia referencial Cuadro N° 13: Detalle de infraestructura de servicios Cuadro N° 14: Servicio en Zona Rural y Zona urbana Cuadro N° 15: Detalle de ancho de veredas Cuadro N° 16: Rango de Pendientes Máximas Cuadro N° 17: Otras funciones de la vegetación Cuadro N° 18: Señalética de Elementos de Seguridad Cuadro N° 19: Ejemplo de Cálculo de aforo en ambiente de Primaria Cuadro N° 20: Tipificación de Espacios Pedagógicos básicos y Pedagógicos Complementarios en CEBE Cuadro N° 21: Número de Ambientes y Dotación Básica en Centros de Educación Básica Especial – CEBE
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 6 de 132
Cuadro N° 22: Programación Arquitectónica de espacios óptimo - CEBE Cuadro N° 23: Programación Arquitectónica de espacios intermedio - CEBE Cuadro N° 24: Programación Arquitectónica de espacios mínimo - CEBE
Gráfico N° 01: Escuela para todos Gráfico N° 02: Respuesta educativa Gráfico N° 03: Medidas y ajustes razonables Gráfico N° 04: Distancia mínima de un CEBE a un Grifo Gráfico N° 05: Cerco de protección Gráfico N° 06: Aprovechamiento de la topografía del terreno. Gráfico N° 07: La ventilación debe ser alta y cruzada. Gráfico N° 08: Iluminación Natural Desde El Espacio Exterior Gráfico N° 09: Factores de incidencia en las características climáticas – Perú Gráfico N° 10: Puertas. Gráfico N° 11: Barreras arquitectónicas 1 Gráfico N° 12: Barreras arquitectónicas 2 Gráfico N° 13: Extinguidores En Lugares De Fácil Acceso.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 7 de 132
PRESENTACIÓN
Para el Sector Educación, uno de sus desafíos en materia de atención educativa es garantizar el acceso al servicio público educativo, así como la permanencia en él, tanto de los niños y niñas como de los jóvenes y adultos, sin distinciones de raza, género, ideología, religión, discapacidad, condición socioeconómica , por su naturaleza o por determinadas circunstancias; es importante señalar porque siempre se ha considerado que “…nuestro sistema educativo es históricamente excluyente, dividido en segmentos que ofrecen servicios de calidades distintas según el nivel de ingresos de los estudiantes y prisionero por añadidura de tradiciones que perdieron vigencia en el mundo de hoy…” (PESEM, 2014); en suma, se acepta la existencia de poblaciones vulnerables que por diferentes causas, motivos y de un modo u otro resultan excluidos del sistema. El presente documento contiene los criterios técnicos que se constituyen en referentes a ser considerados para el diseño y construcción de los locales o ambientes para la atención de los niños, niñas y jóvenes de 3 a 20 años con discapacidad severa, profunda o multidiscapacidad, asegurando las condiciones de espacio, confort y seguridad en su infraestructura que coadyuve a la calidad educativa, describiéndose las diversas acciones que desarrollan los actores educativos en los ambientes en relación con los criterios de espacio de la arquitectura del programa. Los “Lineamientos pedagógicos y requerimientos de espacios arquitectónicos para los Centros de Educación Básica Especial - CEBE” han sido elaborados tomando en consideración los fundamentos pedagógicos contenidos en el Diseño Curricular Nacional los que se han constituido como base de estos criterios. La importancia de estos lineamientos radica en la actualización y revisión de la normativa existente teniendo en consideración las limitaciones y vacíos que se han encontrado para la implementación de éstos en la mejora y creación de nuevos CEBE, así como maximizar el uso de los recursos existentes, prever una estricta racionalización de las nuevas inversiones en función al aumento de la cobertura y la necesidad de ofrecer igualdad de oportunidades. Este documento debe ser utilizado con la suficiente flexibilidad, con el objeto de poder adaptarse a los cambios técnico – pedagógicos y a las condiciones locales y geográficas donde se ubique la planta física, sin perder de vista las condiciones de calidad y seguridad que este tipo de centros exige.
DIRECCION DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 8 de 132
I. CONSIDERACIONES PRELMINARES
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 9 de 132
1.1. Finalidad
Proporcionar criterios pedagógicos para el diseño arquitectónico de ambientes en los Centros de Educación Básica Especial - CEBE, que respondan a los requerimientos de funcionalidad y accesibilidad para la atención educativa a los niños, niñas y jóvenes de 3 a 20 años con discapacidad severa, profunda o multidiscapacidad, garantizando el cumplimiento de los objetivos y propósitos de estos centros educativos..
1.2. Objetivos 1.2.1. Objetivo general
Contribuir a efectivizar el principio de calidad educativa que asegure las condiciones adecuadas para una respuesta educativa integral y pertinente a las necesidades de niños, niñas y jóvenes de 3 a 20 años con discapacidad severa, profunda o multidiscapacidad, contando con ambientes educativos idóneos enmarcados dentro de los conceptos del diseño universal.
1.2.2. Objetivos específicos
a. Brindar criterios técnicos pedagógicos generales de cumplimiento obligatorio en la elaboración de proyectos para la instalación de nuevos servicios que garanticen la calidad educativa en los CEBE, así como la verificación de los locales educativos existentes a nivel nacional.
b. Orientar el planeamiento, programación, diseño y construcción de los espacios o ambientes educativos así como su organización funcional de los locales nuevos, locales existentes o locales con uso no educativo que requieran ser debidamente adecuados para tal fin.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 10 de 132
II. NORMAS PEDAGÓGICAS PARA LA PROGRAMACIÓN
ARQUITECTÓNICA DE LOS CEBE
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 11 de 132
2.1. Modelo de atención educativa para los estudiantes con discapacidad El sistema educativo promueve una educación inclusiva, garantizando la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y trato para todas y todos los estudiantes, brindando una respuesta educativa de calidad, fundamentalmente a los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad. En ese sentido, el sector viene asumiendo el Modelo Social en cuyo marco define a la persona con discapacidad como “aquella que presenta una o más deficiencias físicas, sensoriales, mentales o intelectuales, de carácter permanente que, al interactuar con diversas barreras actitudinales y del entorno, no ejerza o pueda verse impedida en el ejercicio de sus derechos y su inclusión plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones que las demás”1 El objetivo del presente documento, tiene como propósito brindar información y orientación respecto a la atención de los estudiantes con discapacidad en los servicios de la modalidad de Educación Básica Especial, a fin de eliminar las barreras al aprendizaje y participación de este grupo escolar y potenciar condiciones básicas y esenciales para el desarrollo de los procesos de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes y del contexto. En esa perspectiva se establecen las características esenciales del proceso educativo con las especificidades propias de cada uno de estos servicios que se plasma en el presente Modelo Pedagógico que orienta la atención tanto en los centros de Educación Básica Especial – CEBE, que atienden en forma escolarizada a los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad de 3 a 20 años; y los Programas de Intervención Temprana – PRITE, que atienden en forma no escolarizada a niñas y niños menores de tres años con discapacidad o en riesgo de adquirirla con base en la familia, cuyo fin y propósito es lograr la inclusión educativa y social.
2.1.1. Educación Especial
Una educación con equidad y de acceso para todos, es requisito indispensable para asumir una nueva visión de país. Para ello, el derecho a la educación debe garantizar la disponibilidad, al acceso a una educación de calidad, a la permanencia en el sistema educativo y alcanzar aprendizajes que le permitan enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo a lo largo de toda la vida. En correspondencia con estos derechos, el Estado tiene las siguientes obligaciones2: asequibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad. El Ministerio de Educación determina el conjunto de factores, procesos e insumos que garanticen este derecho.
El derecho a la accesibilidad implica la inclusión en el sistema educativo de personas
con necesidades educativas especiales y de grupos sociales excluidos y vulnerables, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación. además, la institución educativa asegura la permanencia en el servicio educativo eliminando
1 Ley N° 29973 Ley General de la Persona con Discapacidad. 2 D.S. N° 011-12 ED Art. 2
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 12 de 132
cualquier tipo de obstáculo o barrera, garantizando la accesibilidad física y económica.
El derecho a la disponibilidad, por el cual los estudiantes de todas las instituciones
educativas públicas y privadas tienen derecho a contar con docentes calificados y suficientes para atender las necesidades del servicio educativo, así como con instituciones educativas dotadas de infraestructura adecuada y segura, mobiliario, materiales y recursos educativos, equipamiento con tecnología vigente y servicios básicos indispensables para el proceso de enseñanza y aprendizaje y con los cargos y las plazas de personal docente necesario, para que los interesados puedan acceder en el momento que lo requieran, a lo largo de toda la vida.
El derecho de aceptabilidad supone que los estudiantes tienen la oportunidad de recibir una educación de calidad, equitativa, pertinente e inclusiva. asegurando que los programas de estudio y los métodos pedagógicos se ajusten a las normas mininas que el estado apruebe en materia de enseñanza y que la educación impartida sea aceptable tanto para los niños como para los padres.
El derecho a la adaptabilidad implica que la oferta educativa responda a las necesidades de los estudiantes en contextos sociales y culturales diversos, a las demandas locales y regionales y al desarrollo del país, para lo cual deberá promover la diversificación curricular, así como materiales y prácticas pedagógicas pertinentes. asimismo asegurar que el sistema educativo permita que las personas puedan desarrollarse y aprender a lo largo de la vida.
La educación especial, en el marco de lograr los fines de la educación peruana, hace efectivo el derecho a la educación, a la igualdad de oportunidades a la participación y a la no discriminación de los niños, niñas, jóvenes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, garantizando su pleno acceso, permanencia y éxito en el sistema educativo.
2.1.2. El modelo social: el continuo de las necesidades educativas
El enfoque educativo inclusivo, asume el Modelo Social, el mismo que considera que las causas que originan la discapacidad no son ni religiosas ni científicas sino que son en gran medida sociales. Desde esta filosofía “…se insiste en que las personas con discapacidad pueden aportar a la sociedad en igual medida que el resto de personas sin discapacidad, pero siempre desde la valoración y el respeto de la diferencia”3, se encuentra íntimamente relacionado con los valores intrínsecos de la persona, asume el respeto por la dignidad humana, la igualdad y la libertad personal, propiciando la inclusión social, y sentándose sobre la base de determinados principios: vida independiente, no discriminación, accesibilidad universal, normalización del entorno, diálogo civil, entre otros derechos humanos. La educación peruana tiene como fines formar personas capaces de lograr su realización personal integral, su inclusión armoniosa con su entorno, a través del desarrollo de
3 El modelo social de discapacidad: orígenes, caracterización y plasmación en la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Agustina Palacios, 2008. Pg. 26.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 13 de 132
capacidades y la apropiación de determinados contenidos de su cultura y contextos próximos necesarios para que los estudiantes puedan ser miembros activos en su marco sociocultural de referencia. En el currículo se indican las intenciones educativas de un determinado sistema de enseñanza esas intenciones tienen que ser igualmente válidas para todos los estudiantes. Por tanto, la mejor manera de que los estudiantes con necesidades educativas especiales, alcancen las metas marcadas en las intenciones educativas, es ofreciéndoles aquellas experiencias que se consideren las más adecuadas para que las logren y que estén reflejadas en el currículo ordinario. Por otra parte, si consideramos el currículo como el eje vertebrador de la acción educativa de un centro, la inclusión de un niño será mayor cuanto mayor sea su participación en esas actividades curriculares. Es importante que el currículo nacional, no debe ser sólo el instrumento para acortar la brecha de exclusión, sino fundamentalmente, ofrecer la posibilidad de atender las necesidades educativas especiales de los estudiantes a través de los ajustes o medidas. El Modelo Social, reconoce el continuo de las necesidades educativas por el carácter interactivo4 de las mismas, ya que desplaza el foco de atención del problema del estudiante como individuo, a la interacción de éste con el contexto educativo y pone de relieve que las decisiones curriculares que los docentes toman, las actividades de aprendizaje que proponen, los métodos que utilizan, las relaciones que establecen con sus estudiantes, tienen una poderosa influencia en el aprendizaje de los niños y que, en consecuencia, la escuela juega un papel determinante en los resultados del aprendizaje.
2.1.3. La respuesta educativa: la diversidad en el currículo escolar
Según afirma Mora5, “el currículo determina, modifica y transforma la vida y la conciencia
de todas las personas, puesto que en él se ponen de manifiesto, de manera compleja, las
concepciones de enculturación y socialización de cada conglomerado sociocultural”. Para
ello el currículo:
Debe contemplar todo el conocimiento, competencias y valores que el país desea que sus niños, niñas y jóvenes adquieran
Debe impartir una educación de calidad a los estudiantes, tanto en términos del nivel de participación que genera, como de los resultados que se logran.
Pero sobre todo, el currículo debe lograr estos objetivos con todos los estudiantes por igual.
El currículo debe estructurarse y enseñarse de forma que todos los estudiantes puedan acceder a él.
4 Cynthia Duk H., EL ENFOQUE DE EDUCACION INCLUSIVA 5 Mora, D., Concepción crítica del concepto de currículo. Ideas para la transformación, diseño y desarrollo curricular en tiempos de cambios sociopolíticos. 2008
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 14 de 132
El currículo ha de ser suficientemente flexible para responder a las necesidades de estudiantes, comunidades y grupos religiosos, lingüísticos y étnicos u otros grupos específicos que pudieran requerirlo.
El currículo debe tener niveles básicos a los que puedan acceder estudiantes que tienen diferentes niveles de competencia. El progreso en relación con el currículo debe administrarse y evaluarse de manera que todos los estudiantes experimenten éxitos.
La atención de los estudiantes con NEE tiene como referente el currículo nacional que por sus características (abierto, diversificable y flexible), da unidad y atiende al mismo tiempo la diversidad, tomando en cuenta las características individuales del educando, permite las diversificaciones y adaptaciones curriculares pertinentes a las necesidades educativas especiales de los estudiantes y define los apoyos pertinentes en base a la evaluación psicopedagógica para realizar los ajustes razonables en educación.
Gráfico N° 01: Escuela para todos
Los ajustes razonables en educación se plantean a fin de garantizar la igualdad de oportunidades a los estudiantes con discapacidad atendidos en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, considerando los procedimientos, sistemas de apoyo y medidas compensatorias.
El punto de partida se basa en la evaluación psicopedagógica para la toma de decisiones de la respuesta educativa en relación a eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación.
ESC
UELA
PA
RA
TO
DO
S -
EQ
Q
Ele
me
nto
s d
e r
esp
ue
sta
a la
s n
ec
esi
da
de
s
ed
uc
ativ
as
Espacios
Físicos
Medios o
recursos
Currículo
Organización
Cognitivas
Psico-
Motrices
Afectivas
Psico-
Sociales
NEC
ESID
AD
ES E
DU
CA
TIV
AS
ESP
EC
IALE
S
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 15 de 132
La evaluación psicopedagógica “es un proceso continuo y sistemático que se desarrolla para detectar, las habilidades y retos que presenta el alumno, así como los cambios que requiere el entorno que lo rodea para responder a sus necesidades específicas”. Esta evaluación es la base para planificar el trabajo que se realice con el niño, niña y jovenes, puede realizarse a través de distintas técnicas, entre éstas podemos destacar:
La observación del niño, niña y jóvenes en los distintos contextos
La revisión de los trabajos
La entrevista del niño, niña y jóvenes, sus padres y/o maestros
La aplicación de pruebas informales y
La aplicación de pruebas formales estandarizadas por las distintas áreas de atención.
La evaluación psicopedagógica se realiza de manera contextual e interdisciplinaria, los aspectos principales que se deben considerar son: El contexto del aula y de la escuela, el contexto social y familiar; el estilo de aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes, sus intereses y motivación para aprender y su nivel de competencia curricular. De ser necesario deberán evaluarse áreas específicas como la motriz, la intelectual, el área de comunicación y/o la emocional. El proceso de evaluación psicopedagógica no concluye sino hasta realizar una interpretación de resultados, derivada de un proceso de análisis, integración e interrelación de la información obtenida que es plasmada en el informe de evaluación psicopedagógica, en él se precisan los recursos profesionales (equipo de educación especial, etcétera), materiales (mobiliario específico, prótesis, material didáctico, etcétera), arquitectónicos (rampas, aumento de dimensión de puertas, etcétera) y curriculares (adecuaciones en la metodología, evaluación, contenidos y propósitos) que se necesitan para que el estudiante con necesidades específicas de aprendizaje logre los propósitos educativos .
Los resultados y contenidos del informe psicopedagógico, constituye insumo para la elaboración del Plan de Orientación Individual, que forma parte de una planificación a mediano plazo el mismo que garantizará la respuesta adecuada en relación a las necesidades educativas identificadas a través de las medidas y apoyos, los niveles y tipos de participación de los agentes educativos implicados, la periodicidad de los apoyos, etc., todo esto desde el punto de vista educativo, familiar y social, considerando:
2.1.3.1. Contextos o dimensiones
Las medidas que podemos tomar para educar en la diversidad y para la diversidad las podemos centrar en tres grandes áreas de actuación. En primer lugar tenemos las medidas que se pueden tomar a nivel de centro y que con carácter general, bien a través de normas organizativas y/o de líneas de trabajo van a crear un marco que posibilite la realización de actividades para y en la diversidad. En segundo lugar nos centraremos en las medidas a nivel de trabajo del profesor que permitan la adopción de modelos de trabajo que posibiliten una verdadera educación que respete la pluralidad y diversidad de los alumnos. Por último las medidas referidas a nivel de estudiante.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 16 de 132
a. A nivel de contexto de centro educativo
Dentro de las medidas referidas al centro y con carácter general tenemos los progresivos niveles de concreción del currículum a través de la elaboración de los diversos instrumentos que concretizan el currículum, tales como el Proyecto Educativo Institucional, conjuntamente con otros instrumentos de gestión, que sirven de marco de referencia y guía de trabajo para los profesores del centro.
b. A nivel de contexto de aula
La realización de la programación del aula, lo cual supone un tercer nivel de concreción curricular, tras el realizado primeramente a nivel de lineamientos a nivel regional y el realizado a nivel de centro educativo. En esa programación de aula el profesor deberá de6: Conocer bien las posibilidades de aprendizaje de todos los estudiantes. Ayudar a todos los niños, niñas y jóvenes a construir aprendizajes significativos. Organizar las experiencias de aprendizaje de forma que todos los estudiantes
participen y progresen en función de sus posibilidades, para ello deben: Utilizar variedad de estrategias metodológicas. Utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo. Ofrecer la posibilidad de que los estudiantes escojan entre distintas
actividades y decidan la forma de realizarlas. Dar oportunidades para que practiquen y apliquen de manera autónoma lo
aprendido. Utilizar una amplia gama de materiales educativos que ofrezcan diferentes
actividades. Utilizar distintos tipos de agrupamientos tanto en lo que se refiere al tamaño
como a los criterios de homogeneidad y heterogeneidad. Organizar el espacio de aula de forma que resulte grato, se favorezca la
autonomía y se pueda adaptar a los distintos tipos de actividades y agrupamientos.
Utilizar diferentes modelos de evaluación que se adapten a distintos estilos, capacidades y posibilidades de expresión de los estudiantes.
Organizar el horario de aula teniendo en cuenta el tipo de metodología y actividades a realizar, así como las necesidades de apoyo que puedan precisar determinados estudiantes.
Crear un clima de respeto y valoración entre los estudiantes.
c. A nivel individual
Los profesionales docentes y no docentes implementan una serie de medidas que respondan a las características individuales del estudiante:
6BLANCO, Rosa “La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones curriculares”
https://docs.google.com/document/d/1GxsFRyGKOpNH7XxWdNEnImH7K8zw4yV Revisado Octubre 2014
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 17 de 132
El refuerzo educativo, que es una estrategia que se da de modo puntual y esporádico a algún estudiante en su proceso de aprendizaje.
Las adaptaciones curriculares, consistente en un proceso de toma de decisiones sobre los elementos curriculares, que busca respuestas a las necesidades educativas de los niños, niñas y jóvenes, las mismas que pueden ser significativas y no significativas.
Gráfico N° 02: Respuesta educativa
2.1.3.2. Respuesta educativa a las necesidades educativas especiales
El planteamiento para la respuesta educativa ha considerado las siguientes medidas:
a. Medidas curriculares
b. Medidas tutoriales
c. Medidas organizativas
d. Medidas de recursos y materiales
RESPUESTA EDUCATIVA
Nivel Global del Centro
Nivel Individual
Nivel del Aula
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 18 de 132
Las medidas planteadas constituyen estrategias para alcanzar los objetivos y propósitos educativos, fundamentalmente cuando un niño, niña, joven o un grupo de ellos necesitan algún apoyo adicional en su proceso de escolarización. Al diseñar la propuesta los profesionales docentes y no docentes deben establecer ciertas prioridades basándose principalmente en eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrenta el estudiante, definidas en el informe de la evaluación psicopedagógica; de esta manera la actuación de los profesionales se hará con mayor pertinencia y relevancia.
Dentro de las medidas planteadas están:
a. Medidas Curriculares7
Dichas medidas son una vía de respuesta a la diversidad, por lo que habrá que realizarlas cuando la programación prevista no sea suficiente para dar respuesta a determinadas necesidades de un estudiante, estas se pueden dar en los diferentes elementos del currículo.
Conviene precisar el concepto de adaptaciones curriculares individualizadas para aquellos casos en los que las necesidades educativas de los niños, niñas y jóvenes requieren actuaciones, recursos o medidas de carácter especial o extraordinario durante toda su atención educativa.
b. Medidas tutoriales.
Dar respuesta a la diversidad demanda un planteamiento de trabajo colaborativo y de corresponsabilidad entre todos los involucrados en el proceso educativo; docentes, profesionales no docentes, padres de familia y actores de la comunidad. Están orientadas a establecer vínculos de colaboración y cooperación entre la institución, las familias y la comunidad. Tiene la finalidad de favorecer la adaptación del estudiante a los diferentes contextos en los que se desarrolla con el objetivo de potenciar el desarrollo de habilidades y aprendizajes básicos que promuevan una mayor autonomía. Asimismo, llevar a cabo un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje y poder prever ajustes pertinentes y oportunos. En este sentido, las actuaciones de los profesionales han de estar dirigidas preferentemente hacia los distintos agentes educativos, entre los que destaca la familia; considerando su participación como un componente crucial en el proceso educativo y como vía de influencia directa sobre el niño, niña y
7 BLANCO, Rosa “La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones curriculares” https://docs.google.com/document/d/1GxsFRyGKOpNH7XxWdNEnImH7K8zw4yV Revisado Octubre 2014
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 19 de 132
jóvenes, de forma que posibilite ofrecer mejores oportunidades y posibilidades adecuadas en torno al aprendizaje.
Gráfico N° 03: Medidas y ajustes razonables
DOCENTE Y EQUIPO DE APOYO
DESAJUSTE ESCUELA ESTUDIANTE
MEDIDAS Y AJUSTES RAZONABLES
M
E
D
I
A
C
I
ÓN
FAMILIA
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 20 de 132
c. Medidas organizativas.
La institución educativa organiza y dispone los espacios, los tiempos, los actores, recursos y la relación entre ellos, de acuerdo a las características de los estudiantes, así como la metodología, enfoques, entre otros. Las medidas organizativas promueven los agrupamientos flexibles para asegurar logros de aprendizaje, considerando las necesidades específicas y la realidad de los estudiantes con criterio funcional. Estas medidas posibilitan adaptar el currículo a los distintos intereses, necesidades y ritmos de los niños, niñas y jóvenes, favoreciendo el éxito en el aprendizaje.
d. Medidas de recursos y materiales.
Considera la implementación de los recursos y materiales, realizando las adaptaciones pertinentes a las necesidades específicas del estudiante, haciendo uso de materiales, equipos y aparatos tecnológicos que permitan su participación y aprendizaje, así como el acceso a la información (lupa, grabadora o libro hablado, sistemas aumentativos y alternativos de comunicación, computadora, bastón, etc.).
Todo este proceso debe tener la evaluación correspondiente para garantizar los avances de los niños, niñas y jóvenes y la calidad en la toma de decisiones.
2.2. Centros de Educación Básica Especial – CEBE
La Educación Básica Especial tiene entre sus objetivos “brindar una atención oportuna y de calidad, a los niños, niñas, y jóvenes con discapacidad severa y multidiscapacidad; y promover y asegurar el acceso, la permanencia, buen trato y el éxito de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad en la Educación Básica y Educación Técnico Productiva”8
El CEBE, se constituye en un conjunto de recursos profesionales, técnicos y materiales al servicio de los niños, niñas y jóvenes con discapacidad severa y multidiscapacidad, atiende con enfoque inclusivo desde los tres hasta los veinte años de edad cronológica, en los niveles de educación inicial y primaria.
Los adolescentes mayores de catorce años son atendidos en el CEBE, a fin de desarrollar las capacidades que garanticen su inclusión familiar y social teniendo como referencia el Diseño Curricular Nacional. Las personas con discapacidad que no accedieron al sistema educativo antes de los 20 años podrán ser atendidos en programas no escolarizados.
8 Decreto Supremo N° 011- 2012-ED Reglamento de la Ley N° 28044 - Ley General de Educación, Art. 75.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 21 de 132
El CEBE cuenta con el servicio de apoyo y asesoramiento para la atención de las necesidades educativas especiales (SAANEE)9 encargados de brindar orientación y acompañamiento a las instituciones educativas inclusivas en el área de influencia. Está conformado por personal profesional docente sin aula a cargo y profesional no docente especializado. La decisión de escolarización en un Centro de Educación Básica Especial es con participación de la familia. La respuesta educativa está orientada considerando las orientaciones de la evaluación psicopedagógica. Dicha evaluación permite recoger información relevante teniendo en cuenta los diferentes contextos (educativo, familiar y social) donde se desenvuelve el estudiante, con la finalidad de analizar, reflexionar e identificar las potencialidades y necesidades educativas, para emitir juicio de valor y tomar las decisiones oportunas especificando el tipo de ayuda o la respuesta educativa adecuada.
La atención de los niños, niñas y jóvenes con discapacidad severa y multidiscapacidad, tiene como referente el Diseño Curricular Nacional aplicable a los niveles de inicial y primaria que, al ser abiertos y flexibles, permiten las diversificaciones y adaptaciones curriculares pertinentes respondiendo a las características y necesidades de los estudiantes en general. Las adaptaciones curriculares individuales, se describen en el Plan de Orientación Individual (POI), documento técnico que tiene como finalidad orientar el proceso educativo del estudiante con necesidades educativas asociadas a discapacidad, para lo cual, diseña y define las prioridades y ayudas necesarias que respondan a las características, necesidades y potencialidades de cada niño, niña y jóven, con la participación y apoyo de los padres de familia y equipo de profesionales del CEBE. En todos los Centros de Educación Básica Especial, se aplica el régimen de matrícula única utilizando la ficha correspondiente.
2.2.1. Funciones
Son funciones del CEBE: a) Atender a los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad severa y multidiscapacidad que por naturaleza de la misma no puedan ser atendidos en las instituciones educativas de otras modalidades y formas de educación.
b) Contribuir al desarrollo máximo de las potencialidades de los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas asociadas a discapacidad severa y multidiscapacidad en un ambiente flexible, apropiado y no restrictivo, mejorando sus posibilidades para lograr una mejor calidad de vida.
c) Dar el apoyo y asesoramiento pertinentes a las instituciones educativas de los otros niveles, modalidades y formas que incluyan estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
9 Decreto Supremo N° 011- 2012-ED Reglamento de la Ley N° 28044 - Ley General de Educación, Art. 84.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 22 de 132
2.3. Descripción de la población objetivo de los Centros de Educación Básica Especial - CEBE
La población objetiva de los CEBE, son estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad, quienes presentan deficiencias para su participación en las diferentes actividades, según el grado de severidad. Estos niños, niñas y jóvenes, tienen necesidades educativas especiales de tipo motor, salud, comunicación, autovalimiento, así como la necesidad de adquirir habilidades básicas de percepción, atención y memoria e interacción social. El trabajo pedagógico será a través de las medidas y ajustes razonables que se realizan en función a las potencialidades y necesidades educativas de cada uno de los niños, niñas y jóvenes, partiendo de una evaluación integral. La población objetivo atendida por el CEBE, a través del SAANEE, son los niños, niñas y jóvenes que presentan algunas deficiencias, como son: intelectuales, auditivas, ceguera o baja visión, sordo ceguera, motora o física, espectro autista, entre otros, incluidos en instituciones educativas de Educación Básica Regular, Básica Alternativa y Técnico – Productiva.
2.4. Descripción de los usuarios del CEBE – SAANEE
Las diversas discapacidades atendidas por los Centros de Educación Básica Especial son
a) Discapacidad Intelectual
“Es un trastorno que comienza durante el período de desarrollo y que incluye limitaciones del funcionamiento intelectual como también del comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y práctico”10.
b) Discapacidad Física
La persona con discapacidad física, presenta alguna alteración en el aparato motor, debido a un déficit en el funcionamiento del sistema óseo, articular y/o nervioso.
c) Sensoriales:
Entre ellas tenemos:
Auditiva: Se considera a los niños, niñas y jóvenes que presentan disminución en la capacidad para oír, entender y escuchar, sobre todo los sonidos del lenguaje hablado, con la misma habilidad con que lo realizan las personas. Se señala problemas de lenguaje, cuando los niños y niñas tienen significativas diferencias en el desarrollo de la comunicación verbal y/o grafico pese a tener inteligencia y audición dentro de los límites normales.
10 DSM – V (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders V-Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales)
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 23 de 132
Visual: Son niños y niñas que presentan una deficiencia significativa para ver dificultando la percepción de los diferentes estímulos visuales y su desenvolvimiento normal, pudiendo ser parcial (baja visión) o total (ceguera).
d) Trastorno Espectro Autista11
Manifiesta alteraciones cualitativas en la comunicación y lenguaje, interacción social y restricción de intereses y conductas. Se entiende por Trastorno del Espectro Autista (TEA) a los trastornos generalizados o penetrantes del desarrollo neurobiológico de las funciones psíquicas que engloban un continuo amplio de trastornos cognitivos y/o conductuales que comparten síntomas centrales que los definen: socialización alterada, trastornos de la comunicación verbal y no verbal y un repertorio de conductas restringido y repetitivo.
e) Sordoceguera12 Se refiere a aquel que presenta deficiencias visuales y auditivas simultáneas, en grado parcial o total, de manera suficiente y grave para comprometer la comunicación, la movilización y el acceso a la información y al entorno
2.5. Habilidades a desarrollar Las necesidades que requieren respuestas educativas en estos estudiantes son:
Habilidades que promuevan su autonomía en la vida cotidiana - Comunicación (sistemas alternativos y aumentativos). - Ubicación en el tiempo y espacio. - Desplazamiento. - Estimulación sensorial: visual, auditiva, gustativa, táctil, olfativa, vestibular
y propioceptiva. Hábitos relacionados con la salud y bienestar
- Aseo. - Alimentación. - Vestido - Control de esfínteres
Habilidades ocupacionales para la vida y el uso del tiempo libre - Recreación - Participación e interacción con el medio familiar - Participación e interacción con el medio social
11 Ley N° 30150 Ley de protección de las personas con Trastorno del Espectro Autista - TEA.
12 Ley N° 29524 Ley que reconoce la Sordoceguera como discapacidad única y establece disposiciones para la atención de las personas
sordociegas.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 24 de 132
2.6. Estructura orgánica y funciones en los Centros de Educación Básica Especial - CEBE
Para el logro de sus fines y objetivos, cuenta con la siguiente estructura orgánica:
Órgano de Dirección
Director.
Órgano Pedagógico, constituido por: Docentes en Educación Especial con experiencia en la atención de estudiantes
con: discapacidad intelectual, discapacidad auditiva, discapacidad visual,
trastorno del espectro autista y Sordoceguera.
Profesionales no docentes capacitados y con experiencia en educación
especial: Psicólogo(a) Educativo, Tecnólogo Médico (terapia física, ocupacional
y lenguaje) y Trabajador(a) Social.
Auxiliares de educación, con capacitación o experiencia en la atención
educativa a estudiantes con discapacidad.
Órgano de Participación, Concertación y Vigilancia
Consejo Educativo Institucional – CONEI.
Órgano Administrativo Personal administrativo.
2.7. Carga docente y horaria La carga del docente en los CEBE, es establecida por las normativas vigentes anuales a
través del organismo central: Ministerio de Educación.
Cuadro N° 01: Carga docente
Nivel
Número referencial de alumnos por sección
Urbana Rural
Inicial 6 6
Primaria 8 8
El número referencial puede variaren más o menos, dependiendo del tamaño de las aulas y razones debidamente justificadas por la Comisión de la institución educativa.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 25 de 132
Cuadro Nº 02: Carga horaria Los estudiantes del CEBE, tendrán una permanencia en los ambientes de acuerdo a la carga horaria determinada por las normativas emitidas año a año, por el Ministerio de Educación
Niveles Inicial
Primaria
Horas obligatorias
25
20
Incluye una hora de Tutoría y Orientación Educacional
Incluye una hora de Tutoría y Orientación Educacional
Horas de libre disponibilidad
5* 10**
Total de horas establecidas
30 30
* Orientación a padres de familia y actividades dirigidas a familia. **Orientación a padres de familia y actividades dirigidas a familia y comunidad.
2.8. Niveles de atención Los niños, niñas y jóvenes con discapacidad severa o multidiscapacidad son matriculados en el CEBE, en el nivel y grado que le corresponde de acuerdo a su edad cronológica, tomando en cuenta la edad normativa con una flexibilidad hasta un máximo de dos años. Atienden en los niveles de educación inicial y primaria hasta los 14 años, teniendo como base el Diseño Curricular de Educación Básica Regular.
Cuadro Nº 03: Nivel Educación Inicial
Cuadro Nº 04: Nivel Educación Primaria
CICLO III IV V
GRADO 1º 2º 3º 4º 5º 6º
EDADES 6/7 a 8 años 7 a 9 años
8 a 10 años
9 a 11 años
10 a 12 años
11 a 13/14 años
Áreas Curriculares
Matemática
Comunicación
Arte
Personal Social
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
CICLO II
Edades 3 a 7 años
Áreas Curriculares
Matemática
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 26 de 132
Los jóvenes mayores de 14 años serán ubicados en 6° grado de primaria y en secciones que se irán incrementando de acuerdo a la demanda y al criterio etario hasta los 20 años de edad, orientados al logro de competencias básicas y funcionales para la vida adulta en función de sus necesidades y potencialidades, para promover su autonomía: desplazamiento comunicación, ubicación en el espacio; hábitos relacionados con la salud y bienestar; habilidades para la vida y el uso del tiempo libre, entre otros. El propósito es lograr la inserción familiar y social en su comunidad así como en las ocupaciones del entorno familiar.
Cuadro N° 05: Niveles de atención por ciclos, áreas, edades, niveles de atención
educativa
CICLOS II III IV V
NIVELES INICIAL PRIMARIA
SECCIÓN 3 años 4 años 5 años 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Secc. 1 6°
Secc. 2 6°
Secc. 3
EDADES
3 a 5 años
4 a 6 años
5 a 7 años
6 a 8 años
7 a 9 años
8 a 10 años
9 a 11 Años
10 a 12 años
11 a 14 años
15 a 17 años
18 a 20 años
3 – 7 AÑOS 8 – 14 AÑOS 15 – 20 AÑOS
GRADOS 1º 2° 3° 4° 5° 6º
Área curricular
Matemática Comunicación Personal social Ciencia y Ambiente
Matemática Comunicación. Arte Personal social. Educación Física. Educación Religiosa. Ciencia y ambiente
Ambientes
Espacios Básicos: Aula de Inicial (3)
Espacios Básicos:
Aulas del 1er al 5to grado de Primaria (5)
Aulas de 6to Primaria (3)
Ambiente de Estimulación Multisensorial.(1)
Aula de Psicomotricidad (1)
Aula de Computo (1)
Actividades Diarias (2)
Espacios Complementarios:
Cuidado (4). Cocina-comedor, Servicios higiénicos para estudiantes, padres de familia y personal del CEBE
Área administrativa y servicios generales (13). Dirección, sala de espera, secretaria, sala de reuniones, ambiente para psicología y servicio social, ambientes para equipo de apoyo: para atención y reuniones, para apoyo complementario, para terapia de lenguaje; tópico, depósito de material educativo, depósito de limpieza, almacén general, guardianía.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 27 de 132
2.9. Espacios arquitectónicos para los ambientes en los Centros de Educación Básica Especial - CEBE
En los CEBE los espacios arquitectónicos deben responder según las características de la población que atienden.
Cuadro Nº 06: Características de ambientes en los CEBE (En el siguiente cuadro, se describe las características de los ambientes para la atención de los niños, niñas y jóvenes con discapacidad desde los 3 a los 20 años, de acuerdo a los niveles de atención en los CEBE)
ESPACIOS N°
AMBIENTES DESCRIPCIÓN
Aula de Inicial 3
Espacio físico amplio ventilado con iluminación y acústica necesarias, donde el profesional desarrolla con sus niños, niñas y jóvenes, habilidades de autonomía en la vida cotidiana (comunicación, ubicación en el tiempo y espacio, desplazamiento, estimulación sensorial: visual, auditiva, gustativa, táctil, olfativa, vestibular y propioceptiva), Hábitos relacionados con la salud y bienestar (aseo, alimentación, vestido y control de esfínteres). La atención en este nivel es de manera escolarizada y se trabaja con un mínimo de 6 niños o niñas con discapacidad severa y multidiscapacidad.
Aula de Primaria
De 6 a 14 años
6
Espacio físico amplio ventilado con iluminación y acústica necesarias donde el profesional pueda llevar a cabo la sostenibilidad de las habilidades alcanzadas en el nivel de inicial, así como desarrollar capacidades de las áreas curriculares propias del nivel de primaria, adaptadas a las necesidades educativas y características de los niños, niñas y jóvenes, y sus contextos. La atención en este nivel es de manera escolarizada y se trabaja con un mínimo de 8 niños, niñas o jóvenes, con discapacidad severa y multidiscapacidad.
De 15 a 20
años 2
Espacio físico amplio ventilado con iluminación y acústica necesarias donde el profesional pueda llevar a cabo la sostenibilidad de las habilidades alcanzadas en las áreas curriculares propias del nivel de primaria, adaptadas a las necesidades educativas y características de los niños, niñas y jóvenes, y sus contextos. En esta etapa es importante el desarrollo de habilidades ocupacionales para la vida y el uso del tiempo libre (recreación, participación e interacción con el medio familiar y participación e interacción con el medio social). La atención en este nivel es de manera escolarizada y se trabaja con un mínimo de 8 niños, niñas o jóvenes, con discapacidad severa y multidiscapacidad.
Ambiente de Psicomotricidad
1
Ambiente amplio para actividades motoras orientadas a fortalecer el desarrollo de habilidades cognitivas, emocionales, lenguaje y social, contando con el material específico para cada actividad. La atención de los estudiantes es de forma grupal.
Ambiente de estimulación
Multisensorial 1
Ambiente amplio para actividades de estimulación sensoperceptual (visual, auditiva, táctil, olfativa, gustativa, propioceptiva y vestibular), con la finalidad de facilitar el procesamiento, la organización sensorial, la interacción consigo mismo, con su familia y el ambiente para hacer posible relaciones físicas y afectivas que permitan formar estructuras comportamentales básicas para su desarrollo futuro.
Ambiente de usos múltiples
1 Espacio amplio para llevar a cabo reuniones de diferente índole y característica de gran grupo de personas.
Sala de computo 1 Espacio amplio con mobiliario y equipo de cómputo para estudiantes con discapacidad severa o multidiscapacidad (de 6 a 20 años).
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 28 de 132
Ambiente de actividades diarias
2 Espacio amplio y acondicionado para la enseñanza de actividades de la vida diaria (alimentación, vestido, aseo personal, limpieza, etc.)
Dirección y administración
1 Es el área para apoyar y facilitar la gestión de la institución educativa y la atención de usuarios, familia del CEBE y miembros de la comunidad.
Depósito de materiales educativos
1
Son los espacios que corresponden a los servicios generales que permite el mantenimiento y funcionamiento de las instalaciones y equipos del local, haciendo posible el desarrollo del quehacer pedagógico. Son los destinados al almacenamiento y control temporal de materiales educativos y útiles de escritorio).
Depósito de limpieza
1 Es un espacio que permite almacenar, guardar, conservar todos los implementos y accesorios de limpieza así como otros bienes y mobiliarios.
Almacén general 1 Guardar , almacenar y conservar los bienes, mobiliarios, etc. del CEBE
Guardianía 1 Espacio pequeño que permita el uso temporal y guardado de implementos personales. Cuidado de la institución educativa.
Sala del Servicio de Apoyo
1
Espacio amplio que sirve de lugar de coordinación y planificación general de todo el equipo profesionales docentes y no docentes que conforman el servicio de apoyo, para realizar labores administrativas, de coordinación interna y externa relacionadas con sus funciones profesionales.
Sala para apoyo complementario y otros (Servicio de
Apoyo)
3
Espacios cómodos con condiciones acústicas, de iluminación y de privacidad que permitan a los profesionales del equipo de apoyo, por un lado desarrollar la evaluación psicopedagógica, así como aplicar actividades y programas complementarios y adicionales de tipo pedagógico, psicológico, social, de lenguaje y otros que requieran los estudiantes con discapacidad y sus familias, tanto de las instituciones educativas inclusivas como del CEBE. Este servicio pueda brindarse de manera individual o en pequeños grupos.
Cocina/comedor 1
Espacio amplio y con condiciones básicas de higiene para la preparación y consumo de los alimentos por parte de los actores educativos. Cuenta con mobiliario básico como: mesa, cocina, refrigeradora, alacenas para la conservación de los insumos y para guardar la vajilla correspondiente. Adicionalmente los estudiantes de este nivel desarrollan actividades que impliquen poner en práctica habilidades de autonomía, cuidado personal, destrezas manuales, etc. en la preparación en proyectos sencillos de cocina, limpieza, otros.
Tópico 1 Ambiente que permita el cuidado del bienestar y salud ante cualquier accidente o emergencia dentro del CEBE.
Servicios Higiénicos para estudiantes
1 por aula
Espacios en los cuales se definen el desarrollo de las necesidades fisiológicas las cuales se determinaran de acuerdo al género y con las adaptaciones de accesibilidad, así mismo espacio utilizado para el aseo personal, e higiene.
Servicios higiénicos para el personal
1 Utilizada para el aseo personal, e higiene.
Servicios higiénicos para
Padres 1
Utilizada para el aseo personal, e higiene con las adaptaciones de accesibilidad para las personas con discapacidad.
Área verdes y de juegos
1 Espacios donde se desarrollan procesos de recreación y también actividades lúdicas, rítmicas y recreativas, tienen un carácter poli funcional.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 29 de 132
2.9.1 Ambientes pedagógicos básicos
Área para el aprendizaje dirigido - Tipo A
a) Ambiente para inicial
Ciclo II
Atención a niños y niñas de 3 a 5 años, en la cual se desarrolla estrategias variadas en espacios libres y seguros, para lograr el reconocimiento del esquema corporal, con módulos y materiales que impliquen ejercicios de coordinación motora gruesa a través de movimientos de los diversos segmentos de su cuerpo, y motora fina con el uso de sus manos y pies. Asimismo, se efectúa la estimulación para lograr el control de las diversas funciones de su cuerpo –aseo personal, alimentación, vestido y control de esfínteres-. Se efectúa el aprestamiento básico para las matemáticas, como el desarrollo de conceptos de nociones básicas de tiempo, espacio, cantidad, número, clasificación, seriación, etc. También se realizarán actividades concernientes a la relación con sus compañeros, adultos y objetos del entorno próximo. La comunicación es estimulada a lo largo de todo el proceso educativo, haciendo uso de los diversos sistemas de comunicación de acuerdo a las características de los niños y niñas de la sección. El trabajo es efectuado por el docente responsable de la sección, contando además con el apoyo permanente de un auxiliar y por turnos rotativos de un familiar o tutor de los estudiantes.
El aula debe estar unida a un espacio exterior, que permita la expansión del quehacer educativo con juegos de arena y agua, así como elementos de ciencia o naturaleza.
Debe preverse la necesidad de un área de depósito para materiales educativos y para los trabajos de los niños, así como un espacio para el archivo del profesor de aula. Se considera, como mínimo, el siguiente equipamiento y mobiliario:
Mesas y sillas de trabajo regulables para niños.
Dos sillas para adulto
Colchonetas gruesas y delgadas.(2m x 1.50m)
Estantes.
Closet para guardar materiales.
Materiales de estimulación.
Pizarra acrílica, franelógrafo, etc.
Espejos grande para pared de aprox. 1.50 m. x 1.00 m. (mínimo 2)
Sillas de relajación y/o bipedestadores.
Materiales para estimular la atención, concentración, percepción sensorial,
memoria, coordinación motora gruesa y fina.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 30 de 132
Juguetes diversos, etc.
Equipo de sonido.
Los servicios higiénicos y vestidores de niños y niñas deben estar ubicados anexos a cada aula. La relación ancho – largo del aula está definida dentro de lo posible en la forma cuadrada, ya que las actividades que se realizan dentro del aula son bastantes dinámicas y da la oportunidad de jugar con el mobiliario y equipos propios del aula.
Debe considerarse espacios en las paredes para la ubicación de pizarra y franelógrafo al alcance de los niños y niñas:
Altura borde inferior: 0. 50 m. (en función a la estatura de los niños y niñas).
Altura borde superior: 2.00 m. (en función a la estatura del profesor).
b) Ambientes para primaria
Ciclo III (1er-2do grado)
Se pondrá énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas, haciendo uso de sus propios códigos lingüísticos; se estimula el proceso de razonamiento con la finalidad de desarrollar ideas, explorar objetos y situaciones propias de su entorno, que lo conlleven a la resolución de problemas sencillos y concretos. También se promoverá el reconocimiento de su identidad personal, fortalecimiento de su autoestima, desarrollar en él y ella sentimientos de solidaridad, que los y las lleve a sentirse una persona segura de sí mismo (a), ayudándole a relacionarse con los demás. Se afianzarán las habilidades de autovalimiento, cuidado de la salud y socialización. Asimismo, se inicia al estudiante, en las expresiones de gráfico, plástico, musical y corporal de tipo artístico como manera de expresar sus vivencias, emociones y sentimientos, de manera imitativa. La base del aprendizaje serán sus propias experiencias, a través de la causa-efecto y el ensayo- error.
Ciclo IV (3er-4to grado)
Se promoverá el desarrollo de la capacidad de expresión de acuerdo a sus características propias, haciendo uso pertinente de los recursos verbales y no verbales de la comunicación, que le permitirá la comprensión de los mensajes reconociendo y respetando los intercambios comunicativos; así como, la comprensión de textos a través de la lectura funcional, basada en pictogramas y palabras claves. Se trabaja la comprensión de significado de cantidad, tiempo, espacio, relaciones, en objetos concretos y actividades reales de la vida, para resolver problemas cotidianos. También, se afianza el reconocimiento personal y como parte de un grupo social y cultural, con la finalidad de desarrollar sentimientos de aceptación y reconocimiento.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 31 de 132
Se inicia en el desarrollo de habilidades sociales eventualmente espontáneas, afianzamiento de su autonomía e inicio de actividades de ayuda en el hogar y actividades de autocuidado personal con supervisión Se inicia en el cuidado básico de plantas y animales domésticos de su entorno, participa en el cuidado de su medio ambiente: cuidado del agua, coloca la basura en su lugar. Se estimula la expresión artística cultural de manera espontánea con medios y recursos concretos, familiares y de su entorno.
Ciclo V (5to grado)
Muestra una actitud de escucha de manera espontánea. Expresa sus necesidades, intereses y sentimientos haciendo uso de un código comunicativo de manera espontánea. Comprende textos, haciendo uso de sus propias estrategias, identificando su valor expresivo. Es capaz de resolver problemas en situaciones cotidianas con seguridad. Utiliza el lenguaje matemático en situaciones concretas. Demuestra autonomía en actividades de la vida diaria. Es capaz de conducirse en situaciones cotidianas, y trata de encontrar soluciones a situaciones de peligro. Descubre su sexualidad pudiendo autorregular sus conductas con supervisión de un adulto. Se afianza el cuidado y conservación del medio ambiente, con apoyo de un adulto. Desarrolla manifestaciones artísticas sencillas y de acuerdo a sus posibilidades. Es capaz de reconocer símbolos simples de su religión como el persignarse, el templo y la cruz. Las aulas del nivel primario deben contar con equipamiento y mobiliario necesario para estimular al niño, niña o adolescente con NEE, de tal manera que cumpla con los objetivos propuestos en los planes de estudios correspondientes. Se considera como mínimo: Escritorio con silla para docente (opcional).
Mesas de trabajo regulables para niños, niñas o adolescentes con sillas regulables.
Dos sillas para adulto
Colchonetas gruesas y delgadas.
Estantes.
Closet para guardar materiales.
Materiales de estimulación.
Pizarra acrílica, franelógrafo, etc.
Espejo grande para pared de aprox. 1.50 m. x 1.00 m. (mínimo 2)
Mesa de bipedestación.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 32 de 132
Materiales para estimular la atención, concentración, memoria, coordinación motora
gruesa y fina.
Equipo de sonido.
Incluir áreas de guardado de materiales didácticos fácilmente accesibles a los niños, niñas y adolescentes. Los ambientes deben contar con buena ventilación e iluminación (según normas de confort). Los servicios higiénicos deben se ubicarse anexos a cada aula. (Ver Fichas Técnicas). Las aulas a partir del cuarto ciclo, además deben contar con lavadero, el cual permitirá introducirlos a desarrollar acciones de cuidado del hogar. Debe preverse instalaciones y espacio para dos computadoras como mínimo, cuando no se cuente con una sala de cómputo específica. Debe considerarse espacios en las paredes para la ubicación de pizarra y franelógrafo al alcance de los niños, las niñas y los jóvenes: Altura borde inferior: 0.60 m. (en función a la estatura de los niños y niñas)
Altura borde superior: 2.00 m. (en función a la estatura del profesor(a)).
La relación ancho – largo del aula está definida dentro de lo posible en la forma cuadrada, ya que las actividades que se realizan dentro del aula son bastantes dinámicas y da la oportunidad de jugar con el mobiliario y equipos propios del aula.
Ciclo V (6to grado)
Los niños, niñas y jóvenes, de estas aulas, tendrán como actividades principales el desarrollo o afianzamiento de habilidades funcionales para su autonomía –alimentación, higiene, vestido, control de esfínteres- así como también, de acuerdo a sus posibilidades motoras, alcanzar el máximo desarrollo en su desplazamiento, orientación y ubicación en el espacio. Manejo de un sistema de comunicación que responda a sus características y acorde su entorno próximo. Se trabajarán habilidades para la vida de manera rutinaria y funcional, así mismo actividades relacionadas a la salud y bienestar general del estudiante y el buen uso del tiempo libre. Las aulas para este grupo de estudiantes deben contar con equipamiento y mobiliario necesario para el afianzamiento de habilidades funcionales para su autonomía. Se considera como mínimo, los siguientes equipos, mobiliarios y materiales:
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 33 de 132
Escritorio con silla para docente (opcional).
Mesas de trabajo regulables para adolescentes y jóvenes con sillas regulables.
Dos sillas para adulto
Colchonetas gruesas y delgadas.
Estantes.
Closet para guardar materiales.
Pizarra acrílica, franelógrafo, etc.
Espejo grande para pared de aprox. 1.50 m. x 1.00 m. (mínimo 2)
Mesa de bipedestación.
Equipo de sonido.
Los ambientes deben contar con buena ventilación e iluminación (según normas de confort). Los servicios higiénicos deben se ubicarse anexos a cada aula, además deben contar con un lavadero. Debe preverse instalaciones y espacio para dos computadoras como mínimo, cuando no se cuente con una sala de cómputo específica. Debe considerarse espacios en las paredes para la ubicación de pizarra y franelógrafo: Altura borde inferior: 0.60 m. (en función a la estatura de los adolescentes y jóvenes)
Altura borde superior: 2.00 m. (en función a la estatura del profesor(a)).
c) Ambiente para psicomotricidad
Ambiente específico para el nivel Inicial – Ciclo II y nivel Primaria – Ciclo III.
Espacios interiores para expresión libre y corporal, amplios, ventilados, con suficiente iluminación natural o artificial, donde se puedan realizar actividades de estimulación vestibular, lúdicas, rítmicas y recreativas dirigidos por un docente con el apoyo de adultos y/o familiares, haciendo uso de materiales diversos como equipo de sonido, pelota bobath, rodillos, balancines, espejos de 4mt. X 2mt., piscina de pelotas, apoyos físicos –como barandas, sets de psicomotricidad, riel de equilibrio, cama saltarina, rampas, escalera sueca, entre otros; pueden incluir diversas texturas como pisos acolchados o aislados, alfombras, tapizones, etc. Se debe procurar elasticidad en los pisos para amortiguar los golpes y los impactos de los niños y niñas en saltos, caídas, etc.
Los pisos deben producir sensación de calidez: el suelo debe poder mantener una temperatura agradable, pues muchos ejercicios se realizarán en el suelo.
Debe contar con servicios higiénicos en el interior del ambiente, con la instalación de un lavadero como mínimo.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 34 de 132
d) Ambiente de estimulación Multisensorial
Está dirigido a la estimulación de niños, niñas o jóvenes, el ambiente contará con materiales que presenten estímulos controlados de tipo –causa-efecto-, favoreciendo la integración sensorial que lo ayude a facilitar los aprendizajes funcionales y significativos, como complemento de las actividades pedagógicas.
Debe considerarse, como mínimo, el siguiente mobiliario y equipamiento: Estantería para guardado de materiales.
Mesas de trabajo.
Sillas.
Escritorio.
Paneles interactivos.
Cascadas de fibra óptica.
Piscinas de pelotas.
Pisos con texturas.
Columpio de integración sensorial.
Hamaca.
Colchonetas con curvas.
Cilindros varios.
Difusores de aromas.
Equipo de sonido.
Colchonetas vibro masaje.
Asientos de relajación
Bola reflectante o bola de espejos.
Columnas de luz y burbujas
La disposición de los espacios del ambiente de estimulación Multisensorial debe permitir la movilidad de los niños, niñas y jóvenes, con total seguridad; para ello hay que tener en cuenta que haya el espacio suficiente para desplazarse con sillas de ruedas, andadores, etc. Por ejemplo, una silla de ruedas para girar necesita disponer de un espacio libre de aproximadamente 150 cm de diámetro. Es preciso tener en cuenta los siguientes aspectos: Iluminación: La iluminación debe ser tenue, evitando la luz exterior con cortinas
oscuras.
Resonancia y reverberación: El ambiente no tiene que ser un espacio insonorizado,
pero debe permitir la utilización de tiempos de silencio.
Color: es necesario tener en cuenta el color de las paredes y los suelos del centro. Es
importante considerar colores contrastes que ayuden a los niños, niñas y jóvenes,
diferenciar los objetos o los espacios.
Conexiones eléctricas: Las conexiones eléctricas deben estar centralizadas y situadas
en un lugar seguro, es decir, de difícil acceso para los estudiantes.
Suelos, paredes y columnas: tienen que estar cubiertos por materiales acolchados para
evitar golpes.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 35 de 132
Considerar un espacio de espera o preparación, que permita anticipar a los niños, niñas
y jóvenes, a la entrada de un mundo de sensaciones.
Debe contar con servicios higiénicos al interior del ambiente con la instalación de un
lavadero como mínimo.
e) Ambiente de cómputo
Espacio destinado al uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación, donde se realizan procesos de aprendizajes directos a través de materiales manipulables y/o tecnológicos, que sirvan como apoyo especializado a las diversas sesiones. Este ambiente deberá contar con mesas, sillas, repisas que contengan el material de trabajo, o muebles en los que se encuentren los equipos instalados, con las conexiones eléctricas protegidas para dar seguridad a los estudiantes. Sala amplia que permita el acceso de niños, niñas y jóvenes, que requieren desplazarse en silla de ruedas o con equipos ortopédicos. Debe contar con espacios e instalaciones para el siguiente equipamiento mínimo: Silla giratoria.
Escritorio para computadora.
Ecran
Proyector Multimedia.
Mesa 1.20x3.00x0.80, con 6 sillas para 6 computadoras.
1 armario para guardado de programas y material educativo.
Red a Internet.
Se considera un área de 3.00 m² por niño/niña o joven, para una capacidad máxima de 12 niños/ niñas o jóvenes.
f) Ambiente de uso múltiple Espacio para la realización de múltiples actividades complementarias, tales como: danzas, presentaciones, capacitaciones, reuniones, realización de diferentes trabajos de manualidades conforme a las necesidades e intereses de los niños, niñas y jóvenes. Debe contar ventilación e iluminación, así como con mesas que pueden extenderse según los propósitos y sillas apilables. (Ver fichas técnicas) El piso puede ser de cemento pulido o cerámico de fácil limpieza y resistente a los golpes, de uso frecuente, antideslizante. Se sugiere un piso de porcelanatos o cerámico de alto tránsito. Considerar un área de 1.50 m² por persona, para una capacidad mínima de 50 personas aproximadamente.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 36 de 132
Área para la recreación y el deporte- Tipo D
a) Áreas de juego
Se caracterizan por tener espacios amplios ventilación, iluminación y tienen un carácter poli funcional- Educación física; actividades con movimientos libres y dirigidos, columpios. Podrían contar con pasto artificial, pisos pulidos y protegidos, bancos de arena u otros. Las áreas exteriores de juegos se situarán próximas a las aulas correspondientes. Estará provisto de módulos que inviten a los niños, niñas y jóvenes, a rodar, trepar, caminar, reptar, etc. y equipos compuestos de sogas, tubos, dados de concreto, troncos, llantas usadas, etc. Deberá diferenciarse el área de juegos de Inicial, la cual estará equipada con juegos adecuados al tamaño de los niños, niñas cerca a sus aulas. El área estará en función al número de niños, niñas y jóvenes; el índice de ocupación es de 3 m²/niño o niña.
b) Áreas verdes
Este espacio tiene por objeto fundamental proveer al niño, niña o joven un contacto con la naturaleza, mediante el cultivo de plantas y la cría de animales (conejos, pollos, etc.). Debe contar con zonas de vegetación, arborización y parcelas de cultivo. En climas fríos se recomienda el uso de invernaderos. Su área está en función de la disponibilidad de terreno no debiendo ser menor a 4 m²/alumno.
c) Patio
Son áreas de cemento, asfalto o similar que podrán servir además como losa deportiva. Deberá estar perfectamente nivelado y el acabado debe ser parejo. Se trata de espacios de circulación amplia que favorezca la expresión corporal y libre, en ella se realizan procesos de extensión académica. Es recomendable que se encuentre cubierto con una malla protectora de rayos solares.
d) Ambiente exterior
El objetivo de este espacio es el de darle al aula una expansión hacia el exterior, permitiendo que el aprestamiento y aprendizaje pueda realizarse en espacios techados y abiertos, así mismo permitir que el niño, niña o joven pueda manipular y experimentar libremente con el ambiente y elementos que lo rodean. Siempre que sea posible tendrán conexión directa con el aula. Este espacio debe estar expuesto al sol, pero con protección del asoleamiento excesivo, lluvia, viento, nieve, etc. Debe contar con bancas fijas, jardineras y otros elementos que definan el espacio con la finalidad de tener un control y cuidado adecuado de los niños, niñas y jóvenes, así mismo contará con un lavadero de 1 poza para el aprestamiento de higiene personal. El piso debe ser antideslizante y tratado de acuerdo a las características climáticas del medio, para asegurar su uso continuo con poco mantenimiento. Área estimada: Similar al área de las aulas de inicial o primaria según corresponda.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 37 de 132
e) Zonas de Descanso (opcional)
Espacios de reunión y descanso al aire libre. Puede estar parcialmente techado según se requiera por factores climáticos o paisajísticos. Contar con bancos o sillas, inmersos dentro de las áreas de juegos o patios.
2.9.2 Ambientes complementarios
Área para la Gestión – Tipo GA
a) Dirección
Espacio destinado al director para actividades administrativas y de atención al público. Debe contar con espacio para escritorio, silla giratoria, dos sillas, mesa para computadora, archivador de documentos, estantes etc.
Equipos: Computadora, Laptop, Multifuncional de escritorio, teclado, y teléfono.
b) Secretaria
Espacio para la atención al público y archivar documentos. Debe contar con espacio para escritorio, silla giratoria, mesa de cómputo, computadora, multifuncional de escritorio, teclado, fotocopiadora, estante o armario. Con instalaciones para los servicios de cómputo, teléfono y salida a internet, etc.
c) Sala de espera
Espacio para la espera de familiares de los niños, niñas, jóvenes, y visitantes. Estará ubicada dentro del CEBE, cerca de la puerta de ingreso y al estacionamiento. Debe ser un espacio cubierto que ofrezca seguridad y protección frente a condiciones atmosféricas extremas propias, de fácil acceso para facilitar el desplazamiento de los niños, niñas y jóvenes con discapacidad. Mobiliario: Sillas o bancas.
T.V. y DVD.
Sillones o bancas.
Mesa de centro.
Mueble de exhibiciones.
d) Sala de reuniones
Espacio para reuniones de docentes, personal administrativo y con padres de familia con una capacidad de 8 a 10 personas. Debe contar con el siguiente equipamiento: 10 sillas, mesas que pueden extenderse según los propósitos, estante para computadora, estante o armario, televisor, DVD, multimedia y Ecran.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 38 de 132
e) Depósito de materiales educativos
Son espacios que corresponden a los servicios generales, que permiten el funcionamiento de equipos del local, haciendo posible el desarrollo del quehacer pedagógico. En ella se guarda el material de trabajo, papelería, material educativo, además de toda información impresa. Debe estar equipado con armarios y anaqueles.
Ambientes para bienestar estudiantil – Tipo BE
a) Área del equipo de apoyo
Espacios en el que se reúnen los profesionales del equipo de apoyo, conformado por un conjunto de profesionales docentes y no docentes especializados o capacitados, que evalúan y dan respuesta interdisciplinaria a las necesidades educativas individuales de los niños, niñas y jóvenes,, con la finalidad de favorecer su formación integral, tanto en el plano académico como en el desarrollo personal y familiar, a través del asesoramiento a los directores de las instituciones educativas que atienden a estudiantes con discapacidad de la educación básica regular, básica alternativa y técnico productiva. Además realiza actividades de prevención, detección y atención temprana a la discapacidad. Promueve la movilización, sensibilización y universalización e inclusión educativa, y organiza redes de apoyo, en convenio con diferentes instituciones. Comprende los siguientes ambientes:
Ambiente para apoyo complementario, considera como mobiliario básico: - Mesas y sillas para trabajo individual con los niños, niñas y jóvenes, de
acuerdo a sus edades (niño, niña, adolescente y joven).
- Estantes para material educativo.
- Armario.
- Computadora, con su respectivo teclado.
- Impresora.
- Estante.
- Equipo de sonido.
Ambiente para el equipo de apoyo, considera el siguiente mobiliario básico:
- Mesas y sillas para trabajo de los profesionales del equipo de apoyo.
- Estantes.
- Armario.
- Computadora, con su respectivo teclado.
- Impresora.
- Ecran.
- Multimedia.
Ambiente para terapia de lenguaje, psicología y servicio social. Considera el
siguiente mobiliario básico:
- Mesa y silla para trabajo individual con los niños, niñas y jóvenes,,
considerando las edades comprendidas para el nivel inicial y primaria.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 39 de 132
- Escritorio y silla giratoria para cada especialista.
- Espejo de 1.5mt. X 2mt.
- Estantes para material educativo.
- Armarios.
- Computadoras, con su respectivo teclado y estante.
b) Ambiente de actividades diarias
Espacio para enseñar y capacitar a los niños, niñas y jóvenes en actividades de
alimentación, higiene, limpieza, etc.
Área 48m2 óptimo (ver fichas técnicas).
c) Tópico
Espacio para la atención de primeros auxilios, para 1 a 4 niños, niñas o jóvenes ante
cualquier accidente o emergencia dentro del CEBE. Debe contar con armario, camilla
rodante, silla giratoria, escritorio, dos sillas fijas, lavadero, mesa, tallímetro, nebulizador,
silla de ruedas, andadores, collarín, inmovilizadores de miembros. Equipos: balanza de
pie, termómetros, estetoscopio tipo Littmann pediátrico, tensiómetro con brazalete para
niños, linternas, martillo de reflejos, equipo de curaciones.
d) Cocina
Espacio destinado a la preparación de alimentos, debe estar ubicada anexa al comedor o de no existir, al aula de usos múltiples. Este espacio debe estar provisto de lavatorio con agua fría y caliente. Las paredes deben estar revestidas con mayólica. Es recomendable que tenga instalada una campana extractora. Debe contar con espacios e instalaciones para:
- Lavaderos 2 pozas con escurridero. - Comedor. - Cocina con Horno. - Extractor de Humo. - Licuadora. - Refrigerador. - Horno microondas. - Reposteros. - Estantería. - Despensa para víveres, utensilios de cocina, platos, vasos etc.
e) Comedor
Espacio para la función de alimentación de niños, niñas y jóvenes en los diferentes niveles que se atiende. Cuando no se disponga de este espacio, podrá hacerse uso de la sala de usos múltiples siempre y cuando cuente con un ambiente y equipamiento adecuado. Debe contar con espacios para mesas, sillas y gabinete de utensilios y servicio higiénico anexo.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 40 de 132
Área para los servicios generales – Tipo SG
a) Depósito de limpieza
Espacio destinado a guardar materiales, herramientas e instrumentos de labores de limpieza, jardinería y limpieza. Debe contar con lavadero (opcional), armario para guardado de herramientas y/o instrumentos y casilleros para el guardado de ropa, zapatos y útiles personales del personal de limpieza. Con puertas bien seguras para impedir el ingreso de los estudiantes y evitar accidentes. Mobiliario: Anaqueles metálicos.
b) Almacén general
Son espacios que corresponden a los servicios generales, que permiten el mantenimiento y funcionamiento de las instalaciones y equipos del local. Espacios destinados para depósito de equipos, mobiliarios y materiales de limpieza. Con puertas bien seguras para impedir el ingreso de los niños, niñas y jóvenes, y evitar accidentes. Debe estar equipado con armarios y anaqueles.
c) Guardianía
Debe estar ubicado en un lugar estratégico que permita visualizar los patios y zonas de entrada. Cumple con la función de controlar el ingreso - salida de las personas de la institución educativa. Podrá contar con servicios higiénicos anexos. Mobiliario requerido:
• Silla
• escritorio
• estantes
• cámaras de seguridad
• control de alarmas.
d) Estacionamiento
Se considera como mínimo un estacionamiento accesible común por cada 20 niños,
niñas y jóvenes con discapacidad.
El acceso vehicular tendrá la anchura suficiente para permitir el paso a vehículos
pesados (mínimo 3.00 m.)
Las dimensiones mínimas de espacio son de acuerdo al Reglamento Nacional de
Edificaciones -RNE.
Áreas para los servicios higiénicos -Tipo SH
a) Servicios higiénicos para niños, niñas y jóvenes con discapacidad
Se deben considerar áreas más amplias, dada las características y necesidades
de los niños, niñas y jóvenes, que deben hacer uso de los servicios,
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 41 de 132
acompañados por la docente o auxiliar de educación, así como para el uso de
sillas de ruedas.
- Inicial, los servicios higiénicos deben ubicarse anexos a cada aula. De
preferencia se recomienda que los SS.HH deben situarse al interior del ambiente, por las características de los niños, niñas y jóvenes,. Debe contar con: 03 inodoros, 02 lavatorios y 1 ducha con agua caliente, asiento para niños y niñas. Los lavatorios y sanitarios deben ser a escala del niño y niña. Se recomienda que los lavatorios tenga 0.60 m. de altura y los inodoros 0.27 m. y las paredes deben estar revestidas de mayólica hasta un altura de 1.60 metros. El piso podrá ser de cerámico o cualquier superficie que permita una correcta limpieza. Se requiere la instalación de pisos antideslizantes que impidan las caídas. Las ventanas serán altas, con iluminación y ventilación natural adecuadas. Considerar armarios para guardar los implementos de higiene.
- Primaria, se recomienda de preferencia por las características de los estudiantes, los servicios higiénicos deben situarse al interior del ambiente. Las paredes deberán estar revestidas de mayólica hasta un altura de 1.60 metros. Las ventanas serán altas, con iluminación y ventilación adecuadas. Deben contar con 3 inodoros, 2 lavatorios, 1 ducha con agua caliente y asiento, armarios para guardar los implementos de higiene. Se requiere la instalación de pisos antideslizantes que impidan las caídas. Pueden ser de cerámicos o vinílico.
b) Servicios higiénicos y vestuario para el personal del CEBE. Deberá ser accesible y ubicado dentro del área administrativa, separado de las aulas y de los servicios higiénicos de los niños, niñas y jóvenes,. Deben contar con 03 lavaderos, 03 inodoro y 1 ducha. Considerar un espacio para vestuario del personal.
c) Servicios higiénicos para padres de familia. Para uso exclusivo de los padres de familia o visitas. Deben contar con lavadero, inodoro y ventana alta-ventilación e iluminación. Los servicios higiénicos deben ser accesibles para personas en sillas de ruedas; asimismo los toma corrientes deben ubicarse en zonas altas, lejos del alcance de los niños, niñas y jóvenes.
2.10 Asignación de Espacios Los espacios interiores y exteriores serán distribuidos en los diversos ambientes teniendo en cuenta las características del estudiante.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 42 de 132
Cuadro Nº 07: Los espacios interiores y exteriores de una II.EE
Tipo Áreas institucionales N° de
ambientes Ambientes
Espacios interiores
Aulas de Inicial 3
Aula de 3 años
Aula de 4 años
Aula de 5 años
Aula de Primaria
8
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Cuarto grado
Quinto grado
Sexto grado
Sección 1
Sección 2
Sección 3
Ambiente de psicomotricidad 1 Desarrollo motor
Ambiente de estimulación Multisensorial
1 Estimulación senso perceptual
Ambiente de uso múltiple 1 Sala de uso múltiple
Ambiente de cómputo 1 Sala de cómputo
Área administrativa y servicios generales
17
Cocina/Comedor
Servicios higiénicos para estudiantes.
Servicios higiénicos y vestuario para el personal
Servicios higiénicos para padres de familia y PcD.
Dirección
Sala de espera
Secretaria
Sala de reuniones
Sala de equipo de apoyo para atención y reuniones
Sala de equipo de apoyo para apoyo complementario
Sala de equipo de apoyo para terapia de lenguaje, psicología y servicio social
Ambiente de actividades diarias
Tópico
Depósito de material educativo
Depósito de limpieza
Almacén general
Guardianía
Espacios exteriores
Área de juego y áreas verdes 1 Espacio libre que ofrece a los estudiantes con discapacidad movimiento y contacto con la naturaleza
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 43 de 132
2.11 Capacidad mínima y máxima de atención
La carga docente por aula en los CEBE es la siguiente: a) Educación inicial Hasta 6 niños/niñas. b) Educación Primaria Hasta 8 niños, niñas o jovenes.
En función a la severidad de la discapacidad y los problemas asociados que presente cada niño, niña o jóven, los docentes de aula deben contar con el apoyo permanente de un auxiliar de educación. Dichos niños, niñas y jóvenes, son ubicados en los CEBE de acuerdo a sus respectivas edades cronológicas las que podrán extenderse por dos (02) años adicionales de acuerdo a las caracteristicas y necesidades del niño, niña o jóven.
Cuadro N° 08
Tabla de Capacidad por ambientes pedagógicos básicos
INICIAL – PRIMARIA
Ambientes Pedagógicos Básicos
Capacidad por Ambiente
Aula de Inicial Hasta 06 Niños/Niñas
01 Docente 01 Familiar
Aula de Primaria Hasta 08 Niños/Niñas o jóvenes
01 Docente 01 Familiar
Ambiente de usos Múltiples 40 a 60 Personas
Ambiente de Psicomotricidad
Hasta 08 Niños/Niñas 01 Docente 01 Familiar
Ambiente de Estimulación Multisensorial
Hasta 06 Niños/Niñas o jóvenes Hasta 08 Niños/Niñas o jóvenes
01 Docente 01 Familiar
Sala de Computo Hasta 08 Niños/Niñas o jóvenes
01 Docente 01 Familiar
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 44 de 132
2.11.1 Capacidad mínima y máxima de atención por tipos de ambientes. Cuadro N° 09: Ambientes Pedagógicos Básicos - CEBE
TABLA DE CAPACIDAD AMBIENTES PEDAGÓGICO BÁSICO - CEBE
AM
BIE
NT
ES
PE
DA
GÓ
GIC
OS
BÁ
SIC
OS
Espacios Ambientes Grados Tipo Índice Ocupacional
Por Persona 𝒎𝟐
Área
𝒎𝟐 Capacidad
Cantidad (Mínima)
INIC
IAL
Aula de Inicial
Aula de 03
años A
9.30 -11.6 𝑚2
Por niños/niñas. 56.00
70.00
Hasta 06 niños/niñas
01 Docente 01 auxiliar.
Padres de familia
acompañantes (si es
necesario)
01
Aula de 04
años A
9.30 -11.6 𝑚2
Por niños/niñas. 56.00
70.00
Hasta 06 niños/niñas
01 Docente 01 auxiliar.
Padres de familia
acompañantes (si es
necesario)
01
Aula de 05
años A
9.30 -11.6 𝑚2
Por niños/niñas 56.00
70.00
Hasta 06 niños/niñas s
01 Docente 01 auxiliar.
Padres de familia
acompañantes (si es
necesario)
01
PR
IMA
RIA
Aula de primaria
Aula de 1°
Grado A
7.00 - 8.75 𝑚2
niños/niñas/jóvenes 56.00
70.00
Hasta 08 niños/niñas
01 Docente 01 auxiliar.
Padres de familia
acompañantes (si es
necesario)
01
Aula de 2°
Grado A
7.00 - 8.75 𝑚2
niños/niñas/jóvenes 56.00
70.00
Hasta 08 niños/niñas
01 Docente 01 auxiliar.
Padres de familia
acompañantes (si es
necesario)
01
Aula de 3°
Grado A
7.00 - 8.75 𝑚2
Niños/niñas/jóvenes 56.00
70.00
Hasta 08 niños/niñas
01 Docente 01 auxiliar.
Padres de familia
acompañantes (si es
necesario)
01
Aula de 4°
Grado A
7.00 - 8.75 𝑚2
niños/niñas/jóvenes 56.00
70.00
Hasta 08 niños/niñas
01 Docente 01 auxiliar.
Padres de familia
acompañantes (si es
necesario)
01
Aula de 5°
Grado A
7.00 - 8.75 𝑚2
niños/niñas/jóvenes 56.00
70.00
Hasta 08 niños/niñas
01 Docente 01 auxiliar.
Padres de familia
acompañantes (si es
necesario)
01
Aula de 6°
Grado A
7.00 - 8.75 𝑚2
niños/niñas/jóvenes 56.00
70.00
Hasta 08 niños/niñas
01 Docente 01 auxiliar.
Padres de familia
acompañantes (si es
necesario)
01
De 15 a 20
años A
7.00 - 8.75 𝑚2
niños/niñas/jóvenes 56.00
70.00
Hasta 08 niños/niñas
01 Docente y 01
auxiliar. 02
AM
BIE
NT
ES
CO
MU
NE
S
Ambiente de Psicomotricidad
Inicial y
primaria. A
7.00 - 8.75 𝑚2
niños/niñas/jóvenes 56.00
70.00
06 A 08 niños o niñas
01 Docente
Padres de familia
acompañantes (si es
necesario)
01
Ambiente de estimulación Multisensorial
Inicial y
primaria. A
7.00 - 8.75 𝑚2
niños/niñas/jóvenes 56.00
70.00
06 A 08 niños o niñas
01 Docente
Padres de familia
acompañantes (si es
necesario)
01
Ambiente de usos múltiples
Inicial y
primaria. F
1.5 a 𝑚2
Por persona. 60.00
90.00 Hasta 60 persona. 01
Ambiente de computo
Inicial y
prim
aria
B 4.00 a 6.50 𝑚2
niños/niñas/jóvenes 40.00
06 - 10 niños/niñas
01 Docente y 01
auxiliar.
02 padres de familia
01
Área de juegos para inicial
03, 04, 05
años D
3.00 𝑚2
Por persona. 60.00 Hasta 20 niñas o niños 01
Área de juegos para primaria
1°, 2°,
3°, 4°,
5°, 6°
Grado.
D 3.00 𝑚2
Por persona.
150.0
0 Hasta 50 niñas o niños 01
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 45 de 132
Cuadro N° 10: Ambientes Pedagógicos Complementarios – CEBE
TABLA DE CAPACIDAD AMBIENTES PEDAGÓGICOS COMPLEMENTARIOS - CEBE
AM
BIE
NT
ES
PE
DA
GÓ
GIC
OS
CO
MP
LE
ME
NT
AR
IOS
Ambientes Grados Tipo Índice Ocupacional
Por Persona 𝒎𝟐 Área 𝒎𝟐 Capacidad
Cantidad (Mínima)
Dirección - - - - - G.A 2.00 𝑚2
Por persona. 14.50 01- 06 personas. 01
Sala de espera (opcional) - - - - - G.A 1.75 𝑚2
Por persona. 10.5 05 -06 personas. 01
Área administrativa - - - - - G.A 3.00 𝑚2
Por persona. 9.00 01- 03 Personas. 01
Salas de reuniones (opcional)
- - - - - G.A 1.50 a 2.00 𝑚2
por persona. 16.00 08 – 10 personas. 01
Sala de equipo de apoyo para atención
- - - - - B.E 3.00 𝑚2
Por persona. 12.00 03 Personas.
01 Profesional del
equipo de apoyo 01
Sala de equipo de apoyo para apoyo complementario
Inicial,
primaria y
programas. B.E
2.50 a 4.00 𝑚2
Por persona. 20.00 05 – 08 niños/niñas
01 Profesional del
equipo de apoyo 01
Sala de equipo de apoyo para terapia del lenguaje, psicología y servicio social.
Inicial,
primaria y
programas. B.E
4.00 𝑚2
Por persona. 12.00
01 niños/niñas
01 acompañante de
familia
01 Profesional del
equipo de apoyo
01
Sala de equipo de apoyo Inicial,
primaria y
programas. B.E
2.50 𝑚2
Por persona. 20.00 08 niños/niñas
01 Profesional del
equipo de apoyo 01
Archivador (opcional)
- - - - - G.A 3.00 𝑚2
Por persona. 6.00 01- 02 personas. 01
Depósito de material educativo
- - - - - G.A 6.3 a 8.3 𝑚2
Por persona.
20.00
25.00
01- 03 persona. 01
Depósito de limpieza - - - - - S.G 2.50 a 3.00 𝑚2
por persona. 5.00
6.00 01 - 02 persona. 01
Almacén general (opcional)
- - - - - S.G 6.00 𝑚2
Por persona. 12.00
01- 02 persona. 01
Guardianía (opcional)
- - - - - S.G 4.𝑚2
Por persona. 6.50 01 – 02 personas. 01
Hall de ingresos para las aulas
- - - - - B.E 1.50 a 2.00.𝑚2
Por persona. 6.00 -
8.00 Hasta 04 personas. 01
Depósito en cada aula - - - - - 2.50.𝑚2
Por persona. 5.00 01 – 02 personas.
Ambiente de actividades diarias
Inicial,
primaria y
programas.
B.E 5.00 – 6.00 𝑚2
Por estudiante. 40.00
48.00
06 A 08 niños o niñas
01 Docente 01 auxiliar
Padres de familia
acompañantes (si es
necesario)
02
Cocina - - - - - B.E 3.75 a 4.50 𝑚2
por persona. 45.00
06 - 08 niños/niñas
01 Docente y 01
auxiliar.
02 padres de familia.
01
Comedor (70 𝑚2) /con Cocina (20 𝑚2) y alacena (6 𝑚2)
- - - - - B.E
1.94 𝑚2
Por estudiante en
función solo al
comedor.
96.00
36 niños/niñas
02 Docentes
02 Acompañantes de
Familia
01
Tópico - - - - - B.E 3.00 a 5.00 𝑚2
por persona. 12.00
20.00 1 - 4 persona. 01
Servicios higiénicos para niños y niñas (En cada aula)
Inicial,
primaria y
programas. S.H
3.25 𝑚2
Por persona. 6.50 01 niños/niñas 01
padre de familia si es
necesario 01
SSHH. para padres de familia así como para PCD (Personas con discapacidad)
- - - - - S.H 4.00 a 5.00 𝑚2
Por persona. 20.00
25.00 Hasta 05 persona. 01
Vestuario y SSHH. Para el personal.
- - - - - S.H 5.00 𝑚2
Por persona. 25.00 Hasta 05 persona. 01
Zonas al aire libre con áreas verdes.
- - - - - G 01
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 46 de 132
III. NORMAS DE ESPACIOS
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 47 de 132
3.1 Selección de terrenos para locales de Centros de Educación Básica Especial - CEBE La titularidad de la posesión o de la propiedad del terreno debe estar a nombre del gobierno nacional, regional, según se trate; en el caso de predios comunales obtenidos por donación se debe contar con la respectiva acta de asamblea debidamente legalizada. El área mínima requerida es la que posibilita desarrollar en su integridad el programa curricular, contando con las áreas destinadas a recreación activa y pasiva así como a los respectivos espacios Pedagógicos Básicos y Pedagógicos Complementarios. La forma en lo posible debe ser regular en una proporción máxima de 1:3 Su topografía debe ser plana, en lo posible, o pendientes suaves o con áreas grandes en desniveles. Se aprovechará ésta creando los diferentes espacios. Se recomienda que la distancia mínima entre instituciones educativas y torres de alta tensión, cables de alta tensión, subestaciones eléctricas aéreas, centrales hidroeléctricas, y/o cualquier otra estructura y/o servicio de energía eléctrica de superficie y/o aéreo sea mayor a 100 m. Se deben tomar en cuenta los siguientes criterios: Urbanísticos: corresponden a aquellos factores determinantes del entorno inmediato del Lote y a las características externas que lo afectan. De la nueva Institución Educativa se espera una acertada respuesta a las condiciones urbanas que lo afectan y, a partir de ellas, una adecuada solución interior de los espacios. Tejido urbano circundante: es necesario verificar el trazado de vías vehiculares y peatonales, zonas verdes y ejes urbanos que puedan determinar e incidir posteriormente en el esquema arquitectónico del edificio. Colindancias: se deben estudiar todas y cada una para producir una adecuada respuesta en el tratamiento de culatas, empates, aberturas. Peligros: es importante comprobar si existe peligro por vías vehiculares, vías férreas, líneas de transmisión de energía eléctrica, canales de presencia de agua, ríos, etc.
3.1.1 Aspectos físicos del terreno
La selección de los terrenos para la edificación de los locales de los Centros de
Educación Básica Especial, en general, es la fase más importante en el proceso de decisión de construcción de la planta física educativa, siendo que las cualidades del sitio resultan decisivas en el funcionamiento adecuado de la misma y, por tanto, impactan directamente en la calidad del servicio prestado. Se deberá tomar en cuenta:
a. Los desniveles del terreno, muros de contención o elementos peligrosos, cuando sean inevitables por la topografía del terreno, deberán estar debidamente protegidos y señalizados.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 48 de 132
b. La adquisición del terreno debe contar con un levantamiento topográfico del predio con curvas de nivel a una distancia máxima de 10 m en el sentido transversal. Se exceptuarían aquellos que sean sensiblemente planos. c. La pendiente máxima de los terrenos debe ser de 10% de longitud en cualquier sentido; en el caso de que las pendientes sean mayores, el adquirente debe presentar un proyecto de aterrazamiento, relleno o renivelación que permita aprovechar al menos el 90 % de la superficie del predio, pudiendo utilizar rampas peatonales con una inclinación máxima de 10 cm. por cada 100 cm. o escalinatas que no excedan de 15 pasos entre descansos. d. Las Instituciones Educativas requieren de terrenos que reúnan ciertas condiciones favorables, Desde el punto de vista de configuración y relieve topográfico. Se ha establecido parámetros, con índices permisibles que cuantifiquen óptimamente el terreno: Los terrenos no deberán ser de relieves accidentados mayores de 10% de pendiente, deberán en lo posible seleccionarse terrenos de relieve llano (menor a 5%) o en terrenos de relieve moderado (entre 5% y 15%). e. La resistencia de suelo mínima aceptable será de 0.5 Kg. /cm2., y la napa freática debe encontrarse preferentemente a 1.50 m. de profundidad en época de lluvias o del incremento de nivel de dicha napa freática. f. Los terrenos deberán tener formas regulares, sin entrantes ni salientes, de perímetros definidos y mensurables, la relación entre sus lados como máximo debe ser de 1 a 3, cuyos vértices en lo posible sean hito de fácil ubicación y permanentes que permitan su registro.
Cuadro Nº 11: Aspectos físicos del terreno
Req
uer
imie
nto
ASPECTO FÍSICO(*)
Pendiente Napa freática Resistencia
de suelo Forma Suelo
En zonas urbanas máximo 10% y en zonas rurales la mínima predominante en la localidad, donde se planteará la solución más conveniente (aterrazamiento, nivelación, etc.) atendiendo a la disponibilidad de terreno y demanda educativa.
Mínimo a 1 m de profundidad. En época de lluvias o incremento de nivel, mínimo a 1.50 m. de profundidad.
Se recomienda mínimo de 0.5 Kg. /cm².
Se recomienda de forma regular, sin entrantes ni salientes. Perímetros definidos y mensurables, la relación entre sus lados como máximo debe ser de 1 a 3, cuyos vértices en lo posible sean hitos de fácil ubicación. El ángulo mínimo interior no será menor de 60º (aconsejable).
Que no contengan suelos de arenas o gravas no consolidadas.
(*) En caso de cimentación y sobrecargas, remitirse a lo dispuesto en el Reglamento Nacional de Edificaciones, Norma E.050.
3.1.2 Zona de influencia Para la selección del terreno se debe tomar en consideración que los tiempos de recorrido del lugar de procedencia de los niños, niñas y jóvenes a la escuela, sean razonables en relación a las condiciones particulares de cada terreno, tales como la topografía, vías de comunicación, Climatología, etc., atendiendo a las recomendaciones de las áreas de planeación educativa en cada región o municipio. En el caso de terrenos para locales educativos que beneficien a varias comunidades de la zona rural o varios asentamientos en zonas peri urbana, debe procurarse que se ubiquen a distancias y/o tiempos de recorrido similares de cada una de ellas.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 49 de 132
En todos los casos deben evitarse terrenos tales que para llegar a ellos sea necesario que los estudiantes tengan que cruzar zonas con peligros naturales como pueden ser corrientes de Agua constante o esporádica. Minimizar los recorridos del usuario, especialmente los de educación inicial o especial. Garantizar la seguridad en los recorridos.
Cuadro Nº 12: Zonas de influencia referencial
Zonas de influencia referencial
Zonas Urbana y Urbano Marginal Rural
Nivel educativo Inicial, Primaria Inicial, Primaria
Distancia máxima 500 m. 2000 m.
Tiempo máximo en transporte o a pie
15' 30'
3.1.3 Infraestructura de servicios
Las Instituciones Educativas que incluyan nivel Inicial y Primaria tendrán zonas de juegos separadas. Todo terreno para Centros de Educación Básica Especial - CEBE, debe contar con los servicios de agua, desagüe, electrificación, (donde no exista servicio se debe garantizar la potabilidad del agua cumpliendo las exigencias legales del organismo competente), energía eléctrica y/o gas natural o licuado,
Cuadro N° 13: Detalle de infraestructura de servicios
Servicios Zona Rural (*) Zona Urbana y Urbano - Marginal
Agua Se permite pozo de extracción de agua protegido y visible (autorizado por la dependencia competente). Distancia máxima de 250 m.
Red pública
Desagüe Pozo séptico o bio-digestor a una distancia mínima de 10 m. a cualquier futura construcción.
Red pública, pozo séptico o algún otro sistema según las condiciones de suelo y nivel freático
Electricidad Factibilidad de acometida a una distancia no mayor de 100 m. o por medio de generadores de energía eléctrica.
Red eléctrica al terreno
Alumbrado Público Opcional. Requerido
Gas Opcional. Opcional
Teléfono Acceso a servicio de teléfono comunitario. Factibilidad de servicio
Transporte Público Distancia no mayor de 2 Km. (recomendable) Distancia no mayor de 0.80 Km. (recomendable)
Recolección de Basura Opcional, mientras no ponga en peligro la salud de los niños, niñas y jóvenes.
Requerido
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 50 de 132
3.1.4 Accesibilidad y Transporte
Todas las Instituciones Educativas deberán ser accesibles para las personas con discapacidad en todas las plantas del edificio. Se proyectarán rampas como mínimo en los accesos a la entrada principal, a las zonas de juegos y en los cambios de nivel de piso. El sistema constructivo y estructural adoptado deberá ser sencillo y de suficiente solidez para garantizar la estabilidad del edificio y su durabilidad ante el uso intensivo. Respecto a los accesos al CEBE, las entradas de personas serán independientes a las de vehículos. Los ingresos al centro educativo deben ser directos y pueden clasificarse en: Ingreso de niños, niñas y jóvenes, Ingreso administrativo, Ingreso vehicular, previéndose los estacionamientos necesarios, de manera que no interfieran con la circulación Peatonal. El ingreso vehicular, separado de la circulación peatonal, servirá esencialmente para áreas de Estacionamiento interior y acceso a zonas de servicios y talleres. Deben preverse frente a los ingresos, los elementos arquitectónicos de control que sean necesarios Para el ordenamiento de la circulación, entrada y salida de los niños, niñas y jóvenes. Los accesos al centro educativo para los estudiantes deben darse preferencialmente por las calles de Tráfico vehicular de menor intensidad por razones de seguridad; el acceso administrativo y público puede ser por la calle principal e independiente el primero. Conviene recalcar que se trata de garantizar no sólo la posibilidad de acceder, sino también de utilizar el local educativo. Se debe tomar el criterio de que, según se estime que la persona usuaria con movilidad reducida u otras limitaciones funcionales deban utilizar todo o parte del edificio (especialmente en locales educativos de educación especial), será preciso realizar un estudio integral del mismo. La accesibilidad de un local educativo de la modalidad Especial implica:
Adecuada señalización exterior. Garantizar el acceso al local. Garantizar el desenvolvimiento y uso en el mismo mediante un adecuado
diseño y ubicación de los elementos. Contar con aseos públicos accesibles.
Cuadro N° 14: Servicio en Zona Rural y Zona urbana
SERVICIO ZONA RURAL ZONA URBANA
Transporte Público Distancia no mayor de 2km Distancia no mayor de 0.80km
Recolección de Basura No necesario Debe contar
Vigilancia Publica No necesario Debe contar
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 51 de 132
3.1.5 Ubicación
Estos criterios deben permitir evaluar los terrenos de los locales educativos existentes y servir para la selección de los terrenos de los nuevos locales públicos y privados. Estos criterios proporcionan las pautas generales para la evaluación de los locales educativos existentes, así como la identificación y selección de terrenos destinados a la construcción de locales educativos públicos y privados de la modalidad de Educación Especial en toda la República del Perú.
a. No deberán construirse Instituciones Educativas de Educación Básica Especial, en
el cauce seco de un río ni en zonas Inundables. b. No deberá construirse en rellenos sanitarios ni en áreas de relleno de relaves de
mineral. c. No deberá construirse en terrenos con presencia de fallas geológicas, en las
cuencas o valles riesgosos ante fenómenos de avalanchas o huaycos, se deberá ubicar en el sector más elevado de la localidad.
d. Deberá evitarse la ubicación de los terrenos en cercanía de basurales, desagües, cementerios, depósitos de material tóxicos o peligrosos, canales de regadío, ríos, lagos, lagunas, pantanos, etc.
e. Deberán evitarse terrenos ubicados en zonas de huaicos, conos aluviónicos, o expuestos a inundaciones, igualmente evitar terrenos cuya composición química del suelo contenga elementos orgánicos.
f. No se proyectarán sótanos en las Instituciones Educativas. Los semisótanos sólo se admitirán en casos muy justificados, debiendo tener ventilación e iluminación natural. Se busca que los terrenos que se seleccionen para la construcción de los locales educativos (sean estatales o privados) ofrezcan a los usuarios las mejores condiciones de seguridad,
g. Se tendrá en cuenta las condiciones bioclimáticas del lugar. Así mismo se garantizará la accesibilidad a personas con discapacidad en todos los centros educativos.
h. En todo caso se cumplirá la legislación vigente en materia urbanística, de higiene, habitabilidad y seguridad.
i. La distancia entre una estación de servicio y puesto de venta de combustibles (grifo) o gasocentro y un establecimiento de Educación Básica Especial, debe ser de cincuenta (50) metros como mínimo.
Gráfico N° 04: Distancia mínima de un CEBE a un Grifo
GRIFO
CEBE
50.0 mts
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 52 de 132
3.1.6 Estimación de riesgos Es importante verificar que las Normas Distritales (Plan de Desarrollo Urbano) del sector expedidas por la Municipalidad Distrital respectiva donde se desarrollará la futura Construcción, sean compatibles con las recomendaciones y los criterios del Ministerio de Educación, expresados en este trabajo. Entre los aspectos a tener en cuenta están: uso permitido, usos compatibles, peligros, aislamientos, retiros y alineamientos, alturas permitidas, conexiones exigidas, densidad máxima, estacionamientos, disponibilidad de servicios.
3.1.7 Consideraciones para locales de Centros de Educación Básica Especial - CEBE existentes
Las Instalaciones Educativas en los Centros de Educación Básica Especial – CEBE, se construirán con la flexibilidad suficiente para adecuarse, en cuanto a su composición, a las necesidades de escolarización concretas de su entorno. Los Centros no deberán ser de más de tres plantas, siendo este último de uso administrativo siempre y cuando cumpla con el acceso para personas con discapacidad. El Nivel Inicial obligatoriamente se ubicara en la primera planta. En el caso que exista infraestructura educativa en una ubicación desfavorable, será recomendable que el órgano competente gestione su reubicación.
3.1.8 Ecología
Es importante verificar que las Normas Distritales (Plan de Desarrollo Urbano) del sector expedidas por la Municipalidad Distrital respectiva donde se desarrollará la futura construcción, sean compatibles con las recomendaciones y los criterios del Ministerio de Educación, expresados en este trabajo. Entre los aspectos a tener en cuenta están: uso permitido, usos compatibles, peligros, aislamientos, retiros y alineamientos, alturas permitidas, conexiones exigidas, densidad máxima, estacionamientos, disponibilidad de servicios. Para el diagnóstico ambiental general, se deben tomar en cuenta lo siguientes aspectos: Medio físico: Aire, clima, suelo, geología, agua, paisaje. Medio biótico: Flora, fauna Medio Socio-económico: Uso del suelo, saneamiento legal, cultural, arqueológico, Turístico, población, salud, saneamiento.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 53 de 132
IV. CRITERIOS GENERALES DE DISEÑO DE ESPACIOS PARA LOS AMBIENTES DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN BASICA ESPECIAL -
CEBE
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 54 de 132
Cumpliendo estrictamente lo establecido por el art. 10 de la Norma E-030 del Reglamento Nacional de Edificaciones (RNE), las instituciones educativas se encuentran dentro de la categoría A como edificaciones esenciales cuya función no debería interrumpirse inmediatamente después que ocurra un sismo, por lo que debe tomarse especial cuidado en cuanto a los temas de seguridad sismo-resistente. Para el caso de acondicionamiento de locales (generalmente viviendas) para uso educativo, se deberá tener especial cuidado en la sobrecarga a la que estará sometida la edificación resultante por el nuevo uso educativo, pues va a requerir un mayor número de usuarios y un mayor número de mobiliario estático (carga muerta) y móvil; la dependencia que autoriza debe solicitar la información técnica suficiente y necesario que permita resolver dicha contingencia, en salvaguarda de la seguridad de los futuros usuarios: los estudiantes, el personal docente y de servicios. Los aspectos técnicos generales para el confort, seguridad, saneamiento, instalaciones eléctricas y sanitarias, aspectos constructivos y diseño estructural, entre otros, se regirán conforme a la documentación técnica emitida por la Oficina de Infraestructura Educativa del Ministerio de Educación (OINFE) y a lo establecido en el Reglamento Nacional de Edificaciones (RNE). Las instalaciones y servicios del interior de los locales de los Centros de Educación Básica Especial -CEBE deberán permitir su utilización a personas con limitaciones y se ajustarán a los siguientes criterios:
. a. Los ambientes en general, deben ser lo suficientemente ventiladas e iluminadas con luz
natural de acuerdo a las normas de confort correspondientes. b. El proyecto arquitectónico debe ser integral, previendo las futuras adaptaciones,
modificaciones y/o ampliaciones, pudiendo llevar a cabo la construcción por etapas. Aquellas edificaciones que deben construirse en etapas deben alcanzar desde el inicio las características arquitectónicas y la escala del objeto terminado, evitando la sensación de edificio inconcluso.
c. Debe garantizarse al menos un acceso desde el exterior desprovisto de barreras u obstáculos. En los casos en que exista un acceso alternativo para personas con movilidad reducida, éste no puede tener un recorrido superior a seis veces el habitual, ni puede condicionarse su uso a autorizaciones u otras limitaciones.
d. Cuando un local educativo se distribuya en un conjunto de varias edificaciones, deberá existir entre ellas al menos un itinerario peatonal horizontal accesible que las comunique entre sí y con el exterior, estarán debidamente señalizados y utilizarán una iluminación adecuada para facilitar su localización.
e. Comunicación vertical: Al menos uno de los itinerarios que una las dependencias y servicios en sentido vertical deberá ser accesible, teniendo en cuenta para ello y como mínimo el diseño de escaleras, ascensores, tapices rodantes y espacios de acceso. Ha de realizarse, como mínimo mediante rampa accesible o practicable.
f. Instalaciones y servicios: Los elementos de la construcción y del mobiliario de los servicios e instalaciones de utilización general, tales como halls, zonas de atención al público, y
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 55 de 132
Cualquier otro de análoga naturaleza, permitirán en su interior la estancia y giro de al menos de un niño, niña y joven en silla de ruedas, y estarán situados junto a los itinerarios descritos en los criterios anteriores.
g. En el diseño de los espacios educativos se debe garantizar una buena orientación para conseguir un asoleamiento adecuado a la zona climática, que será estudiado en función de la situación geográfica En todos los espacios exteriores estará presente en todo momento el concepto de accesibilidad.
4.1 Diseño de funcionalidad y accesibilidad en los Centros de Educación Básica
Especial -CEBE Para el diseño de funcionalidad y accesibilidad de los espacios educativos se deberá considerar lo siguiente:
a. Deberá garantizarse el libre acceso y utilización de las vías públicas y demás
espacios de uso común a las personas con limitaciones en su movilidad o en su percepción sensorial del entorno urbano, uno de estos espacios son los accesos a los locales educativos de nivel inicial, según la ley correspondiente. Las Municipalidades y demás Entidades Públicas que aprueben los instrumentos de planeamiento urbano o ejecución y otorguen las licencias o autorizaciones, deben cuidar del estricto cumplimiento de las prescripciones de la Ley y de estos criterios, Debiendo denegar las que no se ajusten a los mismos. Se debe establecer itinerarios y zonas accesibles del entorno, sea urbano, peri urbano o rural hacia los locales educativos, de forma que se vaya consolidando una malla accesible que impregne el tejido circundante.
b. La construcción o futura ampliación de los locales educativos de Nivel Inicial y Primaria se deben diseñar de modo que permitan el libre acceso y fácil desenvolvimiento a las personas con discapacidad.
c. Los elementos de urbanización no podrán originar obstáculos que impidan la libertad de movimiento de las personas con movilidad reducida. Asimismo el mobiliario urbano deberá situarse de forma que sea accesible y pueda ser utilizado por incluidos aquellos que tengan su movilidad reducida, y no constituyan un obstáculo para el tránsito. Se debe tener una adecuada disposición de los elementos urbanos. La comprensión del entorno se refuerza utilizando pavimentos diferenciados.
d. Se recomienda la aplicación de criterios de arquitectura bioclimática y construcción sostenible, así como considerar el uso de energías renovables; a fin de preservar el medio ambiente y generar un ahorro energético.
e. El diseño de los espacios debe ser adecuado a los requerimientos pedagógicos y ofrecer el máximo de posibilidades de adaptación y flexibilidad al uso del mobiliario, equipamiento y materiales educativos necesarios para su desarrollo. Las aulas de planta rectangular presentan mayores ventajas en el aspecto constructivo y económico, al igual que pedagógicamente ya que permite mayor flexibilidad en el amoblado y disposición del mismo, en función de las variadas actividades que deben realizarse en los ambientes de los Centros de Educación Básica Especial.
f. Las vías de circulación deben diseñarse garantizando la existencia de un paso libre de cualquier obstáculo, con una anchura tal que permita, como mínimo, el tránsito
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 56 de 132
simultáneo de dos personas, una de ellas en silla de ruedas. Un camino o vía peatonal se considera accesible cuando cumple los siguientes requisitos: Tener una anchura libre mínima de 1,50 m. y una altura libre de obstáculos de 2,10 m. En los cambios de dirección, la anchura libre de paso permite inscribir un círculo de 1,50 m. de diámetro.
4.1.1 Diseño de espacios exteriores en Centros de Educación Básica Especial - CEBE
El proyectista deberá estudiar el máximo aprovechamiento racional del lote, no sólo para Facilitar los Aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes, sino porque es necesario contar con espacios libres que permitan futuras ampliaciones o nuevas construcciones. El diseño de los espacios libres de edificación incluidos dentro del perímetro cerrado de los Centros de Educación Básica Especial debe ser especialmente atendido por el proyectista. De un lado porque este tratamiento debe reflejar el respeto del hombre por su entorno inmediato, necesario para alcanzar un mayor desarrollo de la sensibilidad de educadores y estudiantes por la defensa del medio. De otro, porque un adecuado diseño de los espacios exteriores como patios, entradas, pistas polideportivas, zonas de juego etc., puede potenciar una utilización más creativa y participativa de los mismos, sugiriendo incluso su capacidad de ser destinados para uso docente al aire libre.
En orden a lograr la correcta adaptación de las construcciones al lote en el que deban localizarse, es preciso que los proyectistas incluyan en los proyectos un estudio de adaptación al terreno de todos los edificios, las pistas polideportivas y los muros de cerramiento, con detalle del diseño y el tratamiento de los espacios libres de la edificación, definiendo cuantas características sean necesarias relativas a elementos como taludes, muros, rampas, escaleras etc., que estarán debidamente protegidos y señalizados. En todos los espacios exteriores estará presente en todo momento el concepto de accesibilidad. Los Centros educativos se construirán en lotes calificados para este uso, y debidamente urbanizados, por lo que contarán con los siguientes servicios: abastecimiento de aguas, alcantarillado, energía eléctrica, acceso asfaltado y con veredas de acceso. La correcta elaboración del proyecto supone la exacta previsión en el mismo de cuantas obras sean precisas para la puesta en funcionamiento del centro educativo al que dicho proyecto se refiera.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 57 de 132
4.1.1.1. Ingresos y circulaciones
El ingreso y todos los ambientes deben ser diseñados considerando los criterios de accesibilidad para personas con discapacidad, sin barreras arquitectónicas. Se debe contemplar lo establecido en la Norma A.12013
Siempre se diseñará una zona previa a la puerta de acceso, como atrio que permita a los usuarios estar protegidos, del tráfico de vehículos (si los hubiere).
Los accesos al local educativo para los estudiantes, padres de familia y docentes deben darse preferiblemente por las calles de tráfico vehicular de menor intensidad por razones de seguridad; el acceso administrativo y público puede ser por la calle principal e independiente de los estudiantes.
Las zonas de acceso y el entorno al perímetro del local educativo, deben estar convenientemente iluminadas y señalizadas como zona educativa para garantizar su seguridad.
Las veredas de circulación peatonal, deben diseñarse garantizando la existencia de un paso libre de cualquier obstáculo, deben responder al volumen y tipo de desplazamiento peatonal al que tienen que servir y deben diseñarse de modo que sigan las direcciones lógicas y naturales; el ancho mínimo de veredas principales deberá acomodar entre 4 a 6 personas una al lado de la otra (hora pico de mayor demanda).
Cuadro N° 15: Detalle de ancho de veredas
Las veredas de tránsito regular tendrán un ancho mínimo de 1.50 m. de forma que
permitan el tránsito de dos personas, una de ellas en silla de ruedas, y tendrán una altura libre de obstáculos de mínimo 2.10 m. El espacio de giro para una silla de ruedas será de mínimo 1.50 x 1.50 m.
En las áreas de acceso a las edificaciones y en circulaciones deberá cumplirse lo siguiente:
- Los pavimentos y pisos deberán ser duros, estar fijos y tener una superficie con materiales antideslizantes y sin resaltes; en ellos deben colocarse a ras las rejillas, registros, sumideros y otros de naturaleza análoga.
- Los cambios de nivel hasta de 6 mm. pueden ser verticales y sin tratamiento de bordes; entre 6 mm. y 13 mm. deberán ser biselados, con una pendiente no mayor de 1:2, y los superiores a 13 mm. deberán ser resueltos mediante rampas.
En los pasos de peatones y esquinas de cruce de calles o vías de circulación de
13 Norma A-120, Accesibilidad para personas con discapacidad del RNE.
Tipos de veredas Ancho mínimo
Veredas principales 2.40 m.
Veredas de tránsito regular 1.50 m.
Veredas de servicio 0.60 m.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 58 de 132
acceso a los locales educativos, los bordes deberán rebajarse al nivel del pavimento o se levantará la calzada a la altura de los bordes.
Se deberá estudiar en cada caso particular, la generación de un espacio (que podría tener un uso compartido) para el público usuario del servicio educativo en la zona de acceso, que caracterice al edificio educativo respecto a la ciudad en general y al sector en particular. Esta área de acceso ubicada en el interior del local, que será también utilizada para la espera de los padres de familia que lleven o recojan a los estudiantes, se determinará considerando la cantidad de personas (30% del aforo del local) por el factor de 0.25 m2 por persona, no debiendo ser menor a 6.00 m2.
De no existir la posibilidad de originar este espacio (sobre todo en zonas urbanas donde la construcción existente se encuentra colindante a la vía pública, en zonas monumentales por ejemplo), se colocará un cerco de protección o elementos de seguridad temporales o removibles, para la protección de los estudiantes y sus acompañantes, del tránsito vehicular en los horarios de entrada y salida, pudiendo además direccionar la salida para evitar que ésta se realice de manera perpendicular a la vía pública (ver gráfico).
Gráfico N° 06: Cerco de protección
Para casos de emergencia, y a efectos de minimizar sus efectos, se debe proveer, instalar y cumplir con las siguientes previsiones y elementos: a) Identificar las salidas y las rutas de escape (leyendas y pictogramas) que permitan un fácil reconocimiento de las salidas de emergencia y de escape, respecto de las salidas normales. La dirección de la salida debe estar señalizada mediante carteles con la palabra “SALIDA” y una flecha indicadora, que establezca la dirección a seguir. b) No se consideran medios de escape, los ascensores, montacargas y elevadores.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 59 de 132
c) Circulaciones Horizontales. Todo medio de salida debe tener un ancho mínimo de 1,50 m. que no sea
disminuido en el sentido de salida ni obstruido por hojas de puertas u otros obstáculos. Este ancho se aumentará 0,20 m, por cada aula que se abra sobre ellas, hasta un máximo de 3,00 m. Debe proporcionar movilidad en todas las direcciones de salida de emergencia.
Todos han de contar con solado antideslizante. Se recomienda además cambiar la textura del solado en la proximidad de las puertas como forma adicional de señalización.
En todos los casos, las barandas deben tener altura mínima de 0,90 m y su tercio inferior, obligatoriamente estar unificado al piso y ser de material resistente al impacto. Para nivel inicial debe colocarse un pasamano adicional a menor altura. d) Puertas:
No está permitido el uso de puertas corredizas o giratorias en ningún medio exigido de salida. Las puertas de circulaciones que den salida del edificio deben abrir de forma de favorecer la evacuación.
Puertas de aulas: Deben abrir hacia afuera sin reducir el ancho mínimo de las circulaciones, con un ancho de paso mínimo de 0,90 m. y manijas de fácil accionamiento ubicadas a 0,90 m sobre el nivel del piso.
Las puertas de locales no deben estar a más de 30,00 m de alguna salida al exterior. e) Escaleras de Circulación y/o Salida.
De considerarse escaleras preferentemente han de ser de hormigón armado. Las edades estarán constituidas por una pieza monolítica y deben tener una terminación que asegure un alto coeficiente de fricción. Tendrán baranda en todo el desarrollo de la escalera, incluyendo los descansos, debiendo estar diseñada de forma tal que impida deslizarse sobre la misma. La baranda llevará pasamanos a ambos lados si el ancho de la escalera fuera de 1,10 m o más.
Los escalones tendrán bordes redondeados. Debe colocarse un descanso de 1,10 m de largo mínimo, cada 15 alzadas. Deben discontinuarse en el nivel de la planta de acceso.
4.1.1.2 Rampas El ancho libre mínimo de una rampa será de 1.50 m. y deberá mantener los
siguientes rangos de pendientes máximas, según altura a salvar:
Cuadro N° 16: Rango de Pendientes Máximas <
En la unión de tramos de diferente pendiente y en los cambios de dirección se deben
RANGOS DE PENDIENTES MÁXIMAS Diferencias de nivel de hasta 0.25 m. 12% de pendiente Diferencias de nivel de 0.26 hasta 0.75 m. 10% de pendiente Diferencias de nivel de 0.76 hasta 1.20 m. 8% de pendiente Diferencias de nivel de 1.21 hasta 1.80 m. 6% de pendiente Diferencias de nivel de 1.81 hasta 2.00 m. 4% de pendiente Diferencias de nivel mayor. 2% de pendiente
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 60 de 132
colocar descansos intermedios de una longitud mínima en la dirección de circulación de 1.50 m.
Al inicio y al final de cada rampa debe haber un descanso de 1.50 m. de longitud como mínimo.
Cuando entre la rampa y la zona adyacente hay un desnivel igual o superior a 0.30 m. se dispondrá de un elemento de protección longitudinal con una altura de 15 cm. por encima del pavimento de la rampa.
El inicio y final de una rampa se señalizará con pavimento diferenciado del resto, y dispondrá de un nivel de iluminación mínimo de 10 luxes durante la noche.
Deben tener baranda en todo su desarrollo, con doble pasamanos, uno a 0,90 m. y otro para personas en sillas de ruedas a 0,60 metros de altura.
Debe colocarse un tramo horizontal de descanso de 1,50 m. de largo mínimo, cada 6,00 m. de desarrollo.
4.1.1.3 Áreas libres El proyectista deberá estudiar la distribución del programa arquitectónico dentro del lote para aprovechar al máximo el espacio y generar áreas libres que faciliten los juegos de los niños, niñas y jóvenes, además de poder considerar en el diseño todos los espacios necesarios para futuras ampliaciones. La concepción del diseño de las áreas libres debe considerar espacios para juegos, patios que puedan convertirse en zonas de reunión y concentración, y áreas verdes o jardines. La concepción debe ser dinámica, superando esquemas tipo claustro, permitiendo el desarrollo de actividades diversas, como juegos, actividades psicomotrices, actos culturales, reuniones, etc. Se recomienda la utilización de variados pisos como por ejemplo, césped, tierra, cemento, etc. Se considerará espacios tranquilos que podrán ser tratados con bancas, u otro tipo de materiales que den confort. Se considerará algunos espacios con protección del sol o de la lluvia. Se sugiere en la orientación N-S para el eje mayor de los patios, ya que éstos pueden ser usados para sus actividades. La vegetación además de ser utilizada como elemento decorativo, debe cumplir otras funciones en el diseño de locales educativos tales como:
Cuadro N° 17: Otras funciones de la vegetación
Otras funciones de la Vegetación en el diseño de locales educativos
Como elemento limitante de espacios exteriores.
Como definidor de áreas sombreados y condicionando favorablemente zonas de micro-climas.
Como defensa y ambientador de áreas que requieren protección de vientos, ruidos, sol, etc.
Como protección visual (árboles, setos espesos) para áreas que requieran privacidad con respecto al exterior.
Como protección contra la erosión de los terrenos en pendiente, sobre todo en climas lluviosos.
Como elemento básico para oxigenación y renovación del aire.
Como ambientación en los lugares de estar (jardineras con bancos, etc.).
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 61 de 132
Se proyectará áreas de jardín en las zonas de acceso y áreas libres, Se debe considerar las condiciones del terreno, en cuanto a la posibilidad de contar
con áreas verdes y a la idoneidad de unas especies vegetales u otras. Debe evaluarse sus características (de humedad, drenaje, etc.), para prever las instalaciones suficientes para garantizar la supervivencia de los elementos florales o de arbolado proyectados. Se priorizaran aquellos elementos vegetales que gocen de un mantenimiento sencillo y económico. Las áreas verdes dentro de los Centros de Educación Básica Especial - CEBE,
suponen una oportunidad de favorecer el conocimiento de las especies botánicas. Por ello, es recomendable la introducción de especies vegetales, dedicando una atención especial hacia aquellas especies autóctonas o de mayor interés didáctico para los estudiantes.
Gráfico N° 06: Aprovechamiento de la topografía del terreno.
AISLAMIENTO ACUSTICO Y VISUAL
DESLIZAMIENTO
APRECIANDO PAISAJES
TREPANDO
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 62 de 132
4.1.1.4 Pendientes y desniveles
Las pendientes y desniveles existentes en el terreno siempre que no excedan los límites permisibles (δ = 10%), pueden ser de gran interés para el tratamiento de áreas exteriores: - En la organización funcional del local con la composición volumétrica y el uso de
terrazas y rampas. - Como protección visual y acústica en lugares que lo requiera. - En áreas de recreación al aire libre pueden usarse como facilidades para juegos
recreativos reduciendo la necesidad de prever equipamiento de juegos. Cuando las pendientes sean usadas intensamente deberá considerarse un
tratamiento del piso para evitar su erosión. Se pueden diseñar áreas de encuentro, reunión o de expansión de espacios
interiores (aulas, rincones, gimnasio, etc.), aprovechando las formaciones naturales del terreno, o los espacios entre edificaciones creando microclimas adecuados a las actividades a desarrollarse en ellos.
4.1.1.5 Cercos
El cerco es básicamente un elemento arquitectónico de protección a las instalaciones de un local educativo; también cumple la función de control de permanencia en el local de los niños, niñas y jóvenes.
El diseño de los cercos debe ser concebido de acuerdo a la función que cumple y puede proyectarse de material de construcción o de elementos vegetales, transparentes, opacos, mixtos, etc.
Se recomienda que la altura del cerco sea 3.00 m. En caso de requerirse una altura mayor por medidas de seguridad, entonces sea alcanzada a través de elementos que no aumenten el peso y por ende la carga sísmica. La cimentación deberá estar acorde con la altura del cerco y el tipo de suelo. Revisar Norma E.070 Cap. 9 Art. 31, así como E.030 ambas del RNE.
Debe proyectarse el cercado completo del terreno, con puertas para vehículos y peatones, procurando que en su conjunto sea de aspecto ligero.
Los sistemas de cercado de locales educativos deben diseñarse teniendo en cuenta las condiciones del medio del que deben proteger a las edificaciones educativas. Todo el cercado o parte de él puede diseñarse de forma que pueda ser utilizado, desde el exterior del local, como mobiliario urbano de forma que quede integrado con el entorno.
En general no son admisibles los cercos con postes y mallas galvanizadas de simple torsión. Podrían admitirse en linderos del predio en zonas no urbanizadas cuando no se haya construido el local educativo.
Los elementos de cerco deben adaptarse a la topografía del terreno. Se ha de expresar claramente la adecuación a los perfiles del terreno, detallando los tramos accidentados, irregulares o simplemente con pendiente considerable, debiendo quedar garantizado que el cerramiento no sufra merma alguna de sus cualidades protectoras.
Las propias características del cerramiento deben suponer dificultades suficientes para lograr disuadir a los posibles intrusos. A ello pueden colaborar factores tales
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 63 de 132
como la misma permeabilidad visual, la ausencia de elementos que favorezcan la escalada, el empleo de elementos vegetales, etc.
Teniendo en consideración el uso de los locales educativos por niños, niñas y jóvenes, debe diseñarse el cercamiento cuidando que los elementos que lo conforman no sean peligrosos, ni en conjunto posean características agresivas. Debe evitarse la inserción en ellos de elementos punzantes, cortantes, o que en general puedan producir daño físico. Se debe evitar que el cerco posea connotaciones opresivas o que produzcan sensación angustiosa de ausencia de libertad.
4.2 Criterios de diseño de habitabilidad y confort
Se detalla algunos criterios de diseño de habitabilidad y confort: Antropometría Se debe tener en cuenta los aspectos antropométricos de los niños, niñas y jóvenes, tener en cuenta su escala para la concepción de los espacios, equipo y mobiliario, escaleras, aparatos sanitarios, etc.
Ventilación
La pureza del ambiente interior se asegura con la combinación de cantidad de aire y la renovación constante del mismo; para ello se emplea ventilación natural o ventilación artificial.
La ventilación natural debe ser alta y cruzada, el volumen del aire en el interior de una ambiente debe variar entre 4 y 6m3 por estudiante, está dividido entre el índice de ocupación de espacio = altura libre interior de las aulas.
La ventilación en los ambientes educativos, tiene como objeto disminuir la temperatura del ambiente eliminando el calor producido por los usuarios y por el asoleamiento sobre techos y muros exterior, por medio de la circulación del aire, a su vez depende de: ubicación y dimensiones de aberturas, dirección del viento, temperatura del aire y efecto de la vegetación.
La ventilación, debe ser permanente, alta y cruzada, El área de ventilación será el 10% de la superficie del ambiente y estará ubicada sobre los 2.10 de altura mínima de puerta. Se producirá colocando ventanas altas enfrentadas en paramentos opuestos de manera permanente, para conseguir el movimiento permanente y cruzado de aire.
La separación entre las edificaciones de la infraestructura educativa, para efectos de determinar los espacios exteriores que van a favorecer la adecuada iluminación de los ambientes pedagógicos, sobre los cuales deben limitar los planos de iluminación, debe ser como mínimo igual a la altura comprendida entre el piso terminado más bajo y el cielo raso más alto de la edificación que obstruye el paso de la luz, medida sobre una línea perpendicular, trazada desde la arista más cercana del plano obstructor.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 64 de 132
Gráfico N° 07: La ventilación debe ser alta y cruzada.
Aislamiento térmico Para conseguir un buen aislamiento térmico se recomienda emplear sistemas constructivos con cámaras de aire con rellenos de material de celulosa.
Los factores meteorológicos proceden sus efectos directamente sobre la temperatura interior del ambiente, por lo que para un buen acondicionamiento térmico debe tomarse en cuenta la influencia de: orientación y asoleamiento, el clima, vientos y microclima (además el aprovechamiento de topografía y vegetación).
Color Se recomienda el uso de colores claros y de acabado mate para los muros, a fin de complementar la iluminación natural y evitar la reverberación.
Iluminación Se recomienda que la luz natural debe ser clara, abundante y uniforme evitando sombras proyectadas, difusa y sin contrastes. Debe evitarse la penetración directa de los rayos solares dentro de los ambientes y el tratamiento del color debe ser equilibrado. Para efectos de esta norma se asume que la iluminación natural proviene de los espacios exteriores sin cubierta para el paso directo de luz (o cubierta transparente), en los cuales el plano de iluminación constituye un límite del espacio exterior o se encuentra en receso para permitir la ubicación de un alero, el cual no debe ser mayor a las dos terceras partes de la altura del ambiente que se pretende iluminar. La distancia mínima de este espacio exterior es de 3.00 m. medidos perpendicularmente desde al plano de iluminación o desde el filo del alero si hubiera.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 65 de 132
Gráfico N° 08: Iluminación Natural Desde El Espacio Exterior
En todo establecimiento de CEBE, Ante la falla del sistema normal de iluminación, el alumbrado de seguridad debe asegurar la conclusión de las tareas en las aulas, reunir los enseres de trabajo y objetos personales, en forma previa a su evacuación. Para aulas donde se desarrollen tareas que potencialmente impliquen riesgos, además de la iluminación de seguridad se debe contemplar la energía necesaria para completar las tareas. Los sistemas de alumbrado de emergencia se deben diseñar de acuerdo a las normas del RNE, debiendo contemplarse las siguientes condiciones: a) Sistemas de alumbrado de emergencia: El alumbrado de emergencia debe ser previsto para cuando falle el normal. Puede ser de reserva, de escape o de seguridad, siendo estos dos últimos de uso obligatorio. Se debe prestar especial atención en la selección de las fuentes de energía de emergencia para el alumbrado de escape y de seguridad. b) Condiciones de diseño para sistemas de "alumbrado de escape": Este sistema debe funcionar cuando falla total o parcialmente el sistema de alumbrado normal, el que debe ser alimentado por una fuente de energía alternativa. Cuando se utilicen como fuentes de energía alternativa sistemas de baterías u otros con capacidad de suministro limitado en el tiempo de uso, Las luminarias utilizadas a lo largo de los medios de escape, se han de ubicar de acuerdo a los siguientes criterios:
Cerca de cada puerta de salida
Cerca de cada intersección de pasillos o corredores
En las escaleras
.25
Espesor muro
Vanos de ventilación cruzada en la parte superior de los ambientes, de acuerdo a la dirección de
viento
Las cubiertas deberán contar con aislación térmica verificable de acuerdo a las zonas bioclimáticas
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 66 de 132
Cerca de cada cambio de dirección
Cerca de cada cambio de nivel de piso
Próxima a cada salida
Del lado externo a la salida
Todas las escaleras y pasillos se han de alumbrar como si fueran parte del medio de escape, aunque no formen parte de él. c) Todas las señales con la leyenda "Salida" y sus correspondientes direccionales, deben permanecer alumbradas durante todo el tiempo en que el establecimiento se halle ocupado y aun cuando falle la fuente de alimentación normal. Las señales luminosas con la leyenda “SALIDA DE EMERGENCIA”. Se han de alumbrar únicamente en los casos que deba evacuarse el establecimiento a través de las salidas de emergencia. Acústica Los locales de los Centros de Educación Básica Especial, deberán zonificarse separando los sectores ruidosos de los tranquilos, procurando que las zonas tranquilas no tengan sus fachadas directamente a espacios de juego o áreas con actividad ruidosa. - Las condiciones acústicas básicas son: Ausencia de interferencias sonoras entre los ambientes, Eliminación de ruidos que sobrepasan los límites mínimos de tolerancia. - Los terrenos deben ubicarse en zonas tranquilas, estudiar la dirección de los vientos de modo que se lleven los ruidos y no los atraigan. - Trabajar taludes de terreno para desviar las ondas sonoras, son más efectivas que las cortinas de árboles. Orientación y asoleamiento, en caso de orientación desfavorable deberá de solucionar con elementos arquitectónicos como volados, celosías, persianas, parasoles, etc.
4.2.1 Exigencias Ambientales para el diseño
Al encontrarse en la Zona del Trópico, el Perú debería tener un clima similar al de Brasil o los países de África Central, sin embargo las condiciones naturales que posee hacen del país un territorio multi- climático. Estas condiciones naturales son:
A) La Cordillera de los Andes B) El Anticiclón del Pacífico Sur C) La Corriente Peruana o de Humboldt D) La Contra corriente Oceánica Ecuatorial (o del Niño).
A medida que los territorios se alejan de la Línea Ecuatorial, la intensidad de la radiación solar va decayendo. La ubicación del Perú muy cerca de la Línea Ecuatorial hace que tengamos una muy alta radiación solar y que esta caiga de manera casi perpendicular al plano horizontal. Las otras condicionantes climáticas (vientos, humedad relativa, temperatura, precipitaciones, etc.) así como las condicionantes
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 67 de 132
geográficas (montañas, agua, vegetación, etc.) generan zonas climáticas especiales, poblaciones especiales, culturas especiales, edificaciones especiales, etc.
El Perú tiene 8 de los 11 climas según la clasificación climática mundial de Koppen y 28 de los 32 según la clasificación mundial de Thornwaite. El diseño bioclimático se desarrolla como una necesidad a tener en cuenta, fisiológicamente el cuerpo humano se comporta como el organismo único de defensa al medio ambiente, adecuándose a este si la sensación térmica es adecuada en función a la temperatura, humedad, vientos y el metabolismo propio de las actividades que desarrolla.
El clima y el entorno especifico generan situaciones muy particulares, creando microclimas que pueden ser desfavorables para ciertas actividades humanas llegando incluso a ser un elemento negativo para la actividad específica de aprendizaje.
El objetivo es que todos los estudiantes reciban un espacio adecuado en las mejores condiciones de confort y habitabilidad para desarrollar las funciones de aprendizaje en situaciones adecuadas, brindándoles no solo las envolventes primarias sino también los cerramientos convenientes a cada clima de cada región, con tecnologías adecuadas que cumplan con las normas sanitarias, de seguridad y tecnológicas, generando el acondicionamiento ambiental por medio de sistemas pasivos o en casos muy extremos, por sistemas de acondicionamiento forzado. El clima es el factor externo más importante a considerar previo a cualquier propuesta de diseño, pues nos permite prever soluciones constructivas que se plantearán en el futuro proyecto arquitectónico respecto a la orientación, la protección y aislamiento del viento, el sol y/o la lluvia, los tipos de materiales, etc., de manera que las condiciones de confort del usuario en determinadas funciones no se vean afectadas. Para el caso de los ambientes pedagógicos, también es necesario considerar el número de estudiantes por espacio, pues es un factor que incide directamente en la acumulación de calor, considerando una adecuada ventilación y aprovechamiento de horas de sol. Por consiguiente, para cada caso puntual de diseño se debe realizar necesariamente un análisis climático local, Sin embargo, para el caso de recomendaciones generales se sigue utilizando, de manera muy simple, la división geográfica Costa o desierto costero, Sierra o región andina y Selva o región amazónica. Esta división tradicional o longitudinal, tiene una correspondencia biogeográfica relacionada con el clima y la biodiversidad, tal como se puede ver en cualquier foto satelital del Perú, ya que la región de la Costa tiene una correspondencia con el desierto costero del Perú, de clima desértico subtropical y que a su vez forma parte del desierto del Pacífico sudamericano; la Sierra constituye la parte central de la cordillera de los Andes y tiene clima de montaña y alta montaña; y la Selva con su vegetación exuberante forma parte de la Amazonía con clima tropical cálido y lluvioso.
En el 2010 el Ministerio de Vivienda, Construcción y Saneamiento aprobó la Guía Técnica donde se incluye la Zonificación Climática Nacional para fines estrictamente arquitectónicos y la representación gráfica de las mismas, generando el Mapa de Clasificación Climática (ver cuadro N°05) con las 09 zonas climáticas del país.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 68 de 132
Gráfico N° 09: Factores de incidencia en las características climáticas – Perú
Nueve zonas climáticas En el Perú a. Zona 01: Desértico Marina
a.1.- Localización: Comprende casi toda la región de la banda costera, desde Piura hasta Tacna y desde el litoral del Pacífico hasta el nivel aproximado de 400 msnm, representa el 2.8% de la superficie total del país.
b. Zona 02: Desértico
b.1.- Localización: Comprende el sector septentrional de la región costera, que incluye gran parte de los departamentos de Tumbes y Piura, entre el litoral marino y la costa aproximada de 400 a 2000 msnm. Representa alrededor del 6.7% de la superficie territorial del país.
c. Zona 03: Inter andino bajo
c.1.- Localización: Este clima es propio de parte de nuestra sierra, correspondiendo a los valles interandinos bajos e intermedios, situados por lo general entre los 2000 a 3000 msnm, representa el 3.9% de la superficie total del país.
Zonas climáticas
Zona 1: Desértico Marino
Zona 2: Desértico
Zona 3: Interandino bajo
Zona 4: Meso andino
Zona 5: Alto andino
Zona 6: Nevado
Zona 7: Ceja de Montaña
Zona 8: Sub Tropical Húmedo
Zona 9: Tropical Húmedo
El Perú posee pues una variedad de climas, suelos y
características geográficas a tener en cuenta para
todo proyecto de infraestructura educativa de
Educación Básica Especial- CEBE. Se recomienda
para el diseño arquitectónico, con respecto a
nuestras 09 zonas climáticas, la consulta de la “Guía
De Aplicación De Arquitectura Bioclimática en Locales
Educativos”
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 69 de 132
d. Zona 04: Meso andino d.1.- Localización
Este clima es típico de parte de nuestra serranía, se extiende por lo general, entre los 3000 y 4000 msnm, representa el 14.6% de la superficie total del país
e. Zona 05: Alto andino e.1.- Localización:
Se extiende por lo general entre 4000 y 4800 msnm. Cubre alrededor del 9.0% del territorio peruano. Comprende las colinas, mesetas y cumbres andinas.
f. Zona 06: Nevado f.1.- Localización:
Se encuentra por lo general a alturas por encima de 4800 msnm, aunque en algunos casos se pueden encontrar poblados a 4500 que cumplen con estas características.
g. Zona 07: Ceja de montaña
g.1.- Localización: Por lo general se encuentra entre 2,000 a 3,000 msnm. Sin embargo hay algunos poblados entre 500 a 3,000 que pertenecen a este clima. Cubre el 9.7% del territorio.
h. Zona 08: Sub tropical muy húmedo h.1.- Localización:
Se encuentra por lo general entre 400 a 2000 m.s.n.m. Cubre alrededor de 12.2% del territorio peruano.
i. Zona 09: Tropical húmedo i.1.- Localización:
Se encuentra por lo general entre 80 a 1000 m.s.n.m. Cubre alrededor de 39.7% del territorio peruano.
4.3 Criterios de diseño de seguridad en los Centros de Educación Básica Especial - CEBE
Para el diseño de seguridad en los espacios educativos se deberá considerar lo siguiente (sin perjuicio de lo señalado en el RNE y gobiernos locales al respecto): Los locales de Centro de Educación Básica Especial - CEBE, deben ser recintos seguros. Para ello, tanto en las edificaciones como en los espacios exteriores, se evitará el diseño de soluciones y elementos que puedan dar lugar a accidentes. Todos los ambientes deben contar con salidas de emergencia fácilmente visibles, que accedan fácilmente a zonas de seguridad debidamente establecidas y señalizadas. Se debe considerar un correcto diseño y protección de las vías de circulación peatonal. Es importante contar con la señalización correspondiente a accesibilidad y seguridad. Los locales educativos deben tener una organización racional, sin obstáculos imprevistos no detectables, una adecuada iluminación de la señalización, disposición de avisos en alto relieve y braille, disposición de franjas guías adecuadas de orientación, así como la prestación de mensajes sonoros.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 70 de 132
Las instalaciones de sistemas de alarma deberán funcionar sistemáticamente de forma sonora y luminosa, ambas con la misma intensidad. Los sistemas de megafonía incluirán sistemas de inducción magnética. Los tomacorrientes deben estar protegidos con tapa protectora y ser colocados lejos del alcance de los estudiantes, a una altura mínima de 1.60 m. Materiales Tóxicos No se permite la utilización de materiales para revestimientos, cielorrasos, cañerías, cables, etc. y de equipamiento, que por su naturaleza produzcan emanaciones tóxicas al entrar en combustión. Protecciones contra accidentes En todos los Ambientes de la escuela, aulas, patios, circulaciones, etc. donde se desarrollen las distintas actividades, debe eliminarse todo elemento que por su naturaleza o posición pueda ocasionar accidente o daño, tales como salientes, manijas, soportes de artefactos, cantos agudos, filos cortantes, etc. Prevención en situaciones de Emergencia En zonas donde se presente la posibilidad de fenómenos naturales (sismos; inundación; granizo; incendio de bosques; derrumbes; huaycos; etc.) el local del CEBE, que se pueda ver afectada en los mismos, debe tener un rol de emergencia, que contemple las acciones que se deban desarrollar para protección de estudiantes y docentes, tanto para el período de clases como los previos y posteriores que comprendan los lapsos usuales de concurrencia /regreso de la escuela. Este rol de emergencia debe ser elaborado por el personal directivo y docente de cada CEBE, con consulta a entidades de defensa civil, policía, bomberos, y/o toda aquella agrupación que posea experiencia sobre el tema en la zona de emplazamiento de la escuela. El rol debe ser practicado con todos los estudiantes y comunidad educativa, estimándose conveniente realizar al menos un simulacro anual que arroje resultados positivos.
4.3.1 Criterios de seguridad de los Centros de Educación Básica Especial CEBE.
Criterios de seguridad estructural
Está referido a que la edificación garantice la permanencia y estabilidad de sus estructuras. Las edificaciones educativas están clasificadas como edificaciones de tipo A: Esenciales, cuya función no debería interrumpirse inmediatamente después que ocurra un sismo. Los sistemas constructivos a utilizarse en las edificaciones Educativas lo rige la Norma Sismo Resistente E.030, Art. 13, teniendo en cuenta además la ubicación de la zona sísmica.
Criterios de seguridad de uso y accesibilidad Está referido a que en su uso cotidiano en condiciones normales, no exista un riesgo de accidentes para los estudiantes; así mismo la aplicación de estos criterios permita que la edificación sea accesible, permitiendo superar las barreras arquitectónicas.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 71 de 132
Al incorporar esta característica en los diseños de los espacios, itinerarios, elementos, mobiliario, productos y en todo aquello que nos rodea, mejoramos sin duda el confort y la calidad de los servicios y productos ofrecidos al público en general, sin aumentar su costo y siendo su uso habitual para todos y también apto para personas con discapacidad física, psíquica y/o sensoriales, sin que la mayoría de los usuarios se aperciba de esta circunstancia, por lo que una buena accesibilidad es aquella que existe pero que pasa desapercibida para la gran mayoría de usuarios. Debe aplicarse lo dispuesto por la norma A.120 y A.130 del RNE.
- Puertas, mamparas y parapetos de vidrio
Debe evitarse el uso de puertas corredizas y giratorias para ser usadas por los estudiantes.
Las puertas de los ambientes deben abrir siempre hacia fuera y rebatirán 180º cuando den a un pasillo de circulación; en el sentido de la dirección de evacuación.
El ancho mínimo del vano de ambientes pedagógicos con una hoja de puerta será de 1.00 m. En las puertas de dos hojas, una de ellas tendrá un ancho mínimo de 0.90 m. libres sin incluir los marcos de puerta.
No se recomienda colocar 2 puertas enfrentadas, en tal caso el espacio libre mínimo entre dos puertas batientes consecutivas abiertas será de 1.20 m. excluyendo el espacio proyectado por la apertura de las mismas.
Las manijas de las puertas, mamparas y paramentos de vidrio serán de palanca con una protuberancia final o de otra forma que evite que la mano se deslice hacia abajo. La cerradura de una puerta accesible estará a 1.20 m. de altura desde el suelo, como máximo.
Las mamparas u otros elementos vidriados, deben tener un travesaño entre los 0.60 y 0.80 m. del suelo, por debajo de esta altura, usar cristal templado, acrílico, madera o similar.
El cristal de las mamparas, puertas y paramentos será inastillable, ver norma E.040 de Vidrio, Reglamento Nacional de Edificaciones.
Las puertas batientes deben tener las siguientes características: Deben tener partes transparentes o translucidas, debiendo usarse mirillas
o visores que permitan percibir tanto la aproximación de las personas, como ver a los estudiantes situados detrás de la puerta, evitando golpearlos al abrir la puerta.
Las mirillas o visores, deben cubrir un área comprendida entre 0.50m y 1.50m como mínimo, debiendo emplearse en su confección vidrios de seguridad u otro material resistente al impacto.
La altura mínima del vano es de 2.10 m. El cristal de las mamparas, puertas y paramentos será inastillable, ver norma
E.040 de Vidrio, Reglamento Nacional de Edificaciones. La puerta de acceso al local educativo deben abrir hacia afuera, contar con
barra anti pánico y no invadir la vereda. El ancho mínimo es de 1.50, sin incluir marcos (su número y ancho estará en función al cálculo del aforo), de tal forma que permita el paso de una silla de ruedas y una persona.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 72 de 132
Gráfico N° 10: Puertas.
- Parapetos, barandas de seguridad y pasamanos Las rampas de longitud mayor de 3.00 m., deberán tener parapetos o barandas en
los lados libres y pasamanos en los lados confinados por paredes. Los parapetos o barandas en los corredores de circulación deben tener como
mínimo 1.00 m. de altura, recomendándose un diseño con criterio protector y sensación de seguridad, eliminando los elementos transparentes o calados. Los pasamanos para personas con discapacidad ya sean sobre parapetos o barandas, o adosados a paredes, estarán a una altura de 80 cm. medida verticalmente desde la rampa, su sección será uniforme, debiendo mantener los adosados a las paredes una separación de 3.5 a 4 cm. con la superficie de las mismas. Los pasamanos serán continuos, incluyendo los descansos intermedios, interrumpidos en caso de accesos o puertas y se prolongarán horizontalmente 45 cm. sobre los planos horizontales de arranque y entrega, y sobre los descansos. Los bordes de un plano transitable, abiertos hacia un plano inferior con una diferencia de nivel mayor de 30 cm., deberán estar provistos de parapetos o barandas de seguridad con una altura no menor de 1.00 m. que contarán con pasamanos para discapacitados a una altura de 80 cm. medida verticalmente desde el nivel de piso terminado. Las barandas llevarán un elemento corrido horizontal de protección a 15 cm. sobre el nivel del piso, o un sardinel de la misma dimensión. Los tramos inclinados de las barandas transparentes y abiertas tendrán sus elementos de soporte u ornamentales dispuestos de manera tal que no permitan el paso de una esfera de 0.13 m. De diámetro entre ellos.
El ancho mínimo de ambientes pedagógicos con una hoja será 1.00 m
En las puertas de dos hojas, una de ellas tendrá un ancho mínimo de 0.90 m.
1.00
Debe evitarse el uso de puertas corredizas El ancho mínimo es de 1.50, sin incluir marcos en las puertas de acceso al local educativo.
2.10
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 73 de 132
- Señalización
Los avisos de información o señalización deben estar ubicados en las circulaciones, accesos y sitios que permitan a los lectores aproximarse a ellos lo máximo posible, reconocer la señal y tocarlos si es necesario. deberá estar indicada en escritura braille. Los avisos contendrán las señales de accesibilidad y seguridad con sus respectivas leyendas debajo de los mismos. Las señales en los avisos adosados a paredes se instalarán a una altura de 1.40 m. medida a su borde superior. Sus caracteres serán de trazo nítido y diseño sencillo, con colores contrastados entre los caracteres y el fondo, con tamaños apropiados según la distancia mínima. Los avisos soportados por postes o colgados tendrán como mínimo 40 cm. de ancho y 60 cm. de altura, instalados a 2.00 m. de altura desde su borde inferior. De ser necesario se considerará:
- Señalización en el pavimento mediante bandas o franjas guías, de textura y color diferenciado para señalizar de los itinerarios principales de encaminamiento, los accesos a otras vías o a edificaciones y servicios públicos.
- Señalización de elementos singulares mediante franjas transversales de aviso (en inicio de rampas, etc.).
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 74 de 132
DESCRIPCION Nº MÍNIMO GRÁFICO
SEÑALETICA EN SANITARIOS MUJERES
02
SEÑALETICA EN SANITARIOS VARONES
02
SEÑALETICA DE SALIDAS EN CONTRASTE DE COLOR Y
BRAILLE 02
SEÑALETICA EN ESTACIONAMIENTOS
02
SEÑALIZACIÓN EN RAMPAS 04
SEÑALIZACIÓN EN ESCALERAS
04
Cuadro N° 18: Señalética de Elementos de Seguridad
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 75 de 132
4.3.2 Criterios de seguridad ante la eventualidad del uso del segundo piso en ambientes pedagógicos complementarios.
a) Accesibilidad de las fachadas
En el caso de fachadas tipo cortina, vidrios u otros, que muestren una continuidad vertical y en las cuales se hayan abierto vanos exclusivamente para que funcionen como puntos de penetración, se deberá señalizar dichos vanos, para permitir la fácil identificación de los miembros del CGBVP. a partir de la vía de acceso, de acuerdo a una de las siguientes formas: Señalización óptica de accionamiento automático, en caso de incendio, de todos
los vanos accesibles. Señalización indeleble en la fachada en el nivel de referencia, indicando los vanos
accesibles. b) Barreras protectoras La diferencia de nivel que no exceda los 0.30 m y que sea susceptible de causar
caídas en los niños y niñas deberá ser fácilmente reconocible mediante diferenciación visual y táctil. La diferenciación comenzará a 0.30 m del borde como mínimo.
Todos los desniveles, costados abiertos de rampas, escaleras, gradas, pasadizos, corredores, aberturas al exterior tanto horizontales como verticales, ventanas, terrazas, balcones, que se encuentren a 0.30 m por encima o por debajo del piso, deberán estar provistas de barandas o antepechos, según se requiera que tengan solidez suficiente para evitar las caídas fortuitas por el lado abierto, debiendo tener las siguientes características:
- Tendrán una altura mínima de 0.90 m, medida desde el nivel de piso interior terminado. Deberá resistir una sobrecarga horizontal aplicada en cualquier punto de su estructura, superior a 50 kilos por metro lineal.
- En los tramos inclinados de las escaleras y rampas, la altura mínima de baranda, parapeto es de 0.85m, medido verticalmente desde la arista entre el paso y el contrapaso. Debe contarse adicionalmente con pasamanos para niños y niñas entre 0.45 y 0.60 m. de altura.
Sobre las barandas, parapetos y/o antepechos, deberá instalarse obligatoriamente
una barrera protectora. Las barreras protectoras tienen las siguientes características:
- Pueden ser mallas o redes, enmarcadas o no en bastidores metálicos o de
madera. - La altura mínima es de 2.10 m, medidos verticalmente desde el nivel del
suelo. - Ancho igual al vano o elemento sobre el cual se instala. - Deben estar aseguradas o ancladas a muros, piso o techo, según el caso.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 76 de 132
- No debe tener abertura que permitan el pase de una esfera de 0.08 m de diámetro.
- No debe tener puntos de apoyo, ni salientes de más de 0.05 m entre la altura de 0.20 m a 0.70 m medidos sobre el nivel del piso terminado o sobre la línea de inclinación de la escalera, con el fin de evitar que los niñas y niños escalen.
- No debe tener elementos horizontales salientes con más de 0.15 m de fondo, entre la altura de 0.50 a 0.80 m medidos sobre el nivel de piso terminado o sobre la línea de inclinación de la escalera.
Redes en ventanas con alfeizar menor a 0.50 m y antepecho
Redes en losas deportivas
Redes sobre parapetos Redes en aberturas con barandas
Gráfico N° 11: Barreras arquitectónicas 1
Las barandas, antepechos deben estar ancladas a muros, piso y techo, según
corresponda. Todo espacio mayor a 23.20 m2, usado como aula o similar, ocupado por los
estudiantes, deben tener no menos de una ventana exterior para el rescate de emergencia.
Cuando las ventanas de los ambientes educativos deban ser usadas como escape suplementario en caso de emergencia deben cumplir adicionalmente los siguientes requisitos:
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 77 de 132
- Tener las dimensiones mínimas de 0.60 m x 0.60m. - Abrir fácilmente desde el interior hacia un pasillo o corredor ubicado en la ruta
de evacuación.
Los requerimientos antes señalados no serán exigidos en los siguientes casos: - Cuando la edificación se encuentra protegida íntegramente por un sistema
de rociadores automáticos. - Cuando el espacio tiene una puerta que da directamente a la salida o al
exterior de la edificación.
Las ventanas deben cumplir los siguientes requisitos: - Deben tener hojas corredizas y no batientes, con el fin de evitar golpes y
accidentes al abrirlas. - Las cerraduras (cerrojos, aldabas, pestillo, etc.) deben ubicarse por encima de
1.10 m y no más de 1.30 m de altura. - Cuando la diferencia sobre el suelo adyacente es igual o menor a 11.00 m
(caso 1), el alfeizar de la ventana debe tener una altura mínima de 0.90 m, medida desde el nivel del piso interior terminado.
- Cuando la diferencia sobre el suelo adyacente es mayor a 11.00 m (caso 2), el alfeizar de la ventana no debe ser menor a 1.00m.
- En caso, el alfeizar tuviera una altura menor a las indicadas a 0.90 m o a 1.00m, deberá obligatoriamente llevar antepechos o barandas que eviten la caída de los estudiantes.
- No debe tener travesaños horizontales que permitan a los estudiantes subirse o escalar.
- Debe instalarse barreras de protección que cubra toda la superficie del vano, que impidan caídas de los estudiantes desde esa altura.
- No se colocará mobiliario pegado al paramento donde existan vanos o ventanas.
Las superficies vidriadas de piso a techo, deberán contar adicionalmente con un antepecho a una altura mínima de 0.60 m, con el objeto de evitar el contacto directo entre los estudiantes y las áreas vidriadas. La altura máxima de los antepechos debe ser 0.80 m del nivel de piso terminado, con el objeto de que los estudiantes cuenten con visión al espacio exterior.
Gráfico N° 12: Barreras arquitectónicas 2
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 78 de 132
Los muebles tendrán esquinas romas. Evitar salientes, aristas y pies o bases largos. Las paredes deben tener superficies lisas, estando prohibido el uso de papel mural y
superficies rugosas. Los colores deben ser claros, para evitar la saturación cromática al interior de las salas y para resaltar el material didáctico.
b) Puertas
Todas las puertas ubicadas en la ruta de evacuación, tendrán las siguientes características:
Deben tener partes transparentes o translucidas, debiendo usarse mirillas o visores que permitan percibir tanto la aproximación de las personas, como ver a los estudiantes situados detrás de la puerta, evitando golpearlos al abrir la puerta.
Deben emplearse en su confección vidrios de seguridad u otro material resistente al impacto.
Todas las puertas deben ser confeccionadas con material resistente a las roturas y ser livianas para que puedan ser accionadas con facilidad.
Las puertas no deben ser cubiertas con materiales reflejantes o decoraciones que disimulen su ubicación.
Todas las salidas de emergencia deben contar con puertas de evacuación de apertura desde el interior accionadas por simple empuje.
Cuando una puerta con dos hojas se encuentre conformando la ruta de evacuación, cada hoja del par deberá tener su propio dispositivo de destrabe, no debiéndose usar dispositivo que dependan del destrabe de una puerta antes que la otra.
Las cerraduras de las puertas estarán a una altura entre 0.85 m y 1.20 m. medida desde el nivel de piso terminado.
El mecanismo de apertura no será en ningún caso por sistema eléctrico. Las chapas de las puertas no deben permitir “asegurarse” por dentro, a menos que
pueda abrirse por fuera con facilidad. Las manijas o tiradores serán curvados para evitar enganches de ropa y accidentes
y deben ser colocadas a ambos lados. Las cerraduras de las puertas de los servicios higiénicos y los espacios para cambiar
pañales deben ser de libre paso y sin seguro de ningún tipo.
c) Escaleras
Si se va a hacer uso del segundo piso para actividades administrativas, sean eventuales o continuas, se deben tener presente las siguientes consideraciones de seguridad y accesibilidad en el diseño de escaleras:
Deben estar sujetas a lo que señale el RNE (norma A.120 y norma A.130) sobre
accesibilidad y seguridad El recorrido máximo horizontal desde cualquier punto de la planta hasta la escalera
más próxima no será mayor a 25 metros. Todo local escolar debe tener como mínimo dos escaleras de evacuación, de acuerdo
a lo señalado en el artículo 27 inciso a de la Norma A 010 del Reglamento Nacional de Edificaciones (RNE).
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 79 de 132
Estas deben tener un ancho mínimo de 1.50 m. según aforo.
Cuadro N° 19: Ejemplo de Cálculo de aforo en ambiente de Primaria
Los pasos deben tener una franja antideslizante en el borde, tanto por razones de
seguridad como para apoyo de personas con discapacidad visual. El espacio debajo de las escaleras no podrá ser empleado para uso alguno. Con el fin de evitar el acceso de los menores a las escaleras, sin la debida vigilancia
de un adulto, se debe instalar rejas o puertas, que tengan las siguientes características:
- Deben ser batientes, nunca corredizas. - Deben abrir en el sentido del flujo de evacuación. - Deben estar ubicadas a una distancia mínima de 1.20 m de la escalera a la cual
protegen. - Deben tener una altura mínima de 1.20m.
Las cerraduras (cerrojos, aldabas, etc.) deben ubicarse por encima de 1.10m. Las escaleras deben evacuar a espacios abiertos y sin obstáculos. Las escaleras deben tener como mínimo un descanso en su tercio medio. Los descansos deben tener una dimensión medida en la dirección del recorrido igual
al ancho de la escalera. Deben tener pasamanos a ambos lados con una altura entre 0.85 m y 0.90 m (para
los adultos) medidos en el borde de cada peldaño; adicionalmente colocar pasamanos para los niños y niñas entre 0.45 m y 0.60 m. de altura.
En edificaciones cuyos ambientes administrativos se desarrollen en un segundo piso, deberán obligatoriamente tener dos salidas de emergencia, que entreguen directamente a un lugar seguro externo, a nivel el suelo, sin obstáculos, señalizadas e iluminadas, las mismas que deben tener una puerta de dos hojas con un ancho mínimo 1.80 m y 2.10 m de altura, abatibles en el sentido del flujo de evacuación, con barra anti pánico colocada a una altura de 1.10m. Además debe contar con una ventana de rescate o punto de penetración, que cumplirá todos los requisitos señalados en el numeral 3.3.2.1
Las salidas deben ser accesibles desde todas las partes de cada piso. Debe existir al menos dos salidas en cada piso.
d) Protección contra incendios
Se refiere a las medidas de prevención y especificaciones para minimizar los riesgos de incendio en las instalaciones físicas del local escolar.
CÁLCULO DE AFORO PARA AMBIENTE Tipo-A
Área Mínima-Área optima (M2) AFORO = --------------------------------------- (En Ambientes de Primaria) 7.0 – 8.75m2 por niño / niña
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 80 de 132
Se debe prever la localización de extintores portátiles de acuerdo con las normas técnicas de la National Fire Protection Association (NFPA), a las que se hace mención en el Reglamento Nacional de Edificaciones (RNE) y en la NTP 350.043-1.
En general, en el diseño de Infraestructura Educativa se prohíbe el uso de materiales de construcción altamente inflamables.
Las zonas donde se sitúen los medios de protección contra incendios de utilización manual (extintores, pulsadores, gabinetes contra incendio, conexión de bomberos. etc.) deben mantenerse continuamente despejadas de obstáculos que impidan o dificulten el empleo de dichos medios de protección y su visión respectiva, así como adecuadamente señalizados como se indica en el RNE.
Los extintores deben encontrarse protegidos dentro de un gabinete, tanto si encuentran al aire libre o en áreas cubiertas, con el fin de impedir el uso de los estudiantes.
La distancia máxima a recorrer, desde cualquier origen hasta un extintor, no debe superar los 15 ml. y debe preverse en el diseño la ubicación estratégica de extinguidores en lugares de fácil acceso.
El número de extintores debe ser calculado de acuerdo a lo indicado en la NTP
350.043-1 y los artículos 163 al 165 de la Norma A 130 Requisitos de Seguridad del Reglamento Nacional de Edificaciones.
Cuando sean necesarias dos escaleras, éstas se ubicarán de tal manera que por su ubicación ante un incendio, permitan en cualquier punto de la planta, llegar a una de ellas sin atravesar el fuego.
En las regiones donde suelen haber tormentas debe preverse también la instalación de un sistema adecuado de pararrayos.
Todo proyecto de infraestructura a implementarse deberá cumplir con la siguiente normatividad: Ley General de Educación Nº 28044. D.S. N° 011-2006-VIVIENDA Reglamento Nacional de Edificaciones. Normas estructurales:
- E.020 Norma de cargas. - E.050 Norma de suelos y cimentaciones. - E.030 Norma de diseño Sismorresistente. - E.060 Norma de concreto armado. - E.070 Norma de albañilería. - E.080 Norma de adobe. - E.102 Norma de diseño y construcción en madera.
Gráfico N° 13: Extinguidores En Lugares De Fácil Acceso.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 81 de 132
- E.101 Norma de madera para uso estructural. - E.120 Norma de seguridad durante la construcción. - Código Eléctrico. - E.020 Norma de cargas.
4.4 Criterios de mantenimiento y reparaciones 4.4.1 Criterios de mantenimiento
Las tareas de mantenimiento, son aquellas necesarias para que todas las partes constructivas, instalaciones y mobiliario se encuentren siempre en óptimas condiciones de funcionamiento, con la participación del personal del CEBE, padres de familia y estudiantes, las que deben regirse de los criterios que imparte OINFE. El mantenimiento de los locales de los CEBE debe constituir una actividad prioritaria dentro de las tareas a realizar por la máxima autoridad del CEBE. Debe ser una tarea sistemática y pedagógica, en la que intervenga la comunidad educativa. Sistemática, porque debe realizarse en forma periódica, rutinaria y pedagógica en el que tomen parte del conocimiento y responsabilidad los niños, niñas, jóvenes y docentes. Esta enseñanza, complementada con prácticas sencillas del área técnica se derivará en forma directa a los hogares, aportando a la conciencia colectiva los conceptos de reparación y mantenimiento del patrimonio. Cuando en un mismo edificio funcionen dos o más establecimientos, los directivos responsables deberán coordinar con los restantes usuarios, todas las tareas y acciones relativas al mantenimiento. Para que las operaciones se puedan realizar con eficiencia, es conveniente que se considere para cada local de CEBE los siguientes instrumentos: 1. Planos conforme a obra; 2. Libro de operación;
Planilla de inventario;
Carpeta de información; 3. Manual de mantenimiento (según lo señalado por OINFE);
Planilla de mantenimiento preventivo;
Instrucciones de mantenimiento.
En el caso de edificios nuevos, o existentes que sean sometidos a remodelaciones, esta documentación debe ser elaborada por el contratista principal o por la Dirección de Obra. Para los edificios existentes que no se remodelen, las autoridades jurisdiccionales y la comunidad educativa del establecimiento, deben recolectar la mayor cantidad de los elementos descritos, con la finalidad antes dicha.
4.4.2 Mantenimiento preventivo El mantenimiento preventivo consiste en la realización de tareas tendientes a conservar las cualidades funcionales o de confort del edificio y de sus instalaciones.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 82 de 132
Comprenden desde la limpieza diaria de los locales, hasta la revisión periódica de máquinas o de la calidad del agua. La ejecución de todas las tareas de mantenimiento preventivo garantiza la mayor eficiencia en la gestión y uso del edificio, de sus instalaciones y del mobiliario. A efectos de su organización se reitera la conveniencia de proceder conforme lo establecido por OINFE en temas de mantenimiento.
4.4.3 Mantenimiento correctivo
El mantenimiento correctivo comprende la reparación, reconstrucción y/o reemplazo de partes, elementos o instalaciones que presenten fallas, deterioros, desgaste, obsolescencia, o cualquier otra causa que motive la necesidad de realizar estas tareas. En general este tipo de trabajo de mantenimiento requerirá la intervención de personal especializado, y para que el mismo se pueda realizar con la mayor eficacia, resulta conveniente que en cada edificio se disponga de la mayor información posible respecto a las características de diseño, construcción y funcionamiento de cada uno de sus elementos activos y pasivos. Registro de reparaciones Todos los trabajos de reparación o mantenimiento correctivo deberán quedar registrados en orden cronológico en un registro que permita documentar la historia de los componentes del edificio. En dicho registro constarán como mínimo los siguientes datos:
Fecha de la reparación.
Artefacto, maquinaria o instalación reparada.
Descripción del trabajo, con especial mención de repuestos utilizados o partes reemplazadas.
Nombre y dirección del ejecutor responsable.
Costo (fotocopia de factura).
Fecha de vencimiento de la garantía.
4.5 Criterios para el diseño de mobiliario educativo en Centros de Educación
Básica Especial - CEBE Mobiliario. Para los locales de los Centros de Educación Básica Especial -CEBE, se debe
considerar los tipos de mobiliario unipersonal, haciéndolo flexible y permeable a la actividad a desarrollar dentro del aula, sea ésta de carácter grupal o dirigido. En ese sentido; las mesas y sillas y el resto del mobiliario tienen medidas antropométricas normalizadas, relacionadas al tamaño y movimiento del niño y la niña entre edades de 3 a 7 años, 8 a 14 años y jóvenes entre los 15 y 20 años. Las mesas, en general serán de 0.60 x 0.50 m; y su altura variable. Para cada ambiente académico será necesario contar con el mobiliario apropiado a
las funciones a realizarse en él. Así mismo, para los ambientes administrativos y de servicios. En el capítulo de Criterios de Diseño se aborda este aspecto.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 83 de 132
Para cada espacio pedagógico básico o complementario será necesario contar con el mobiliario apropiado a las funciones y actividades que se realizaran y a las necesidades de cada niño, niña y joven, descritas para cada ambiente. Según se requiera en función a las características de cada estudiantes, además de
lo que señalen las normas correspondientes de mobiliario, se podrá considerar en el diseño de sillas, correas de seguridad, apoyo laterales de brazo, reposacabezas, tacos de abducción que han de situarse lo más cerca posible del borde anterior del asiento, es decir, próximo a las rodillas y lo más distal posible de las caderas (en el caso de estudiantes con parálisis cerebral), en el diseño de las mesas para niños con deficiencias motoras se sugiere el uso de mesas de altura regulable, y aquellos que usan sillas de ruedas, recomendamos tableros multifuncionales. En general, se debe considerar mobiliario que sea flexible y permeable a las
actividades que se desarrollan dentro del aula y a las necesidades específicas de cada estudiante, sean éstas de carácter grupal o dirigido.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 84 de 132
4.6 Tipificación de espacios.
Cuadro N° 20:
Tipificación de Espacios Pedagógicos básicos y Pedagógicos Complementarios en CEBE
ESPACIO ZONA AMBIENTE TIPO CARACTERISTICAS PEDAGOGICAS Y/O TECNICAS AMBIENTES CEBE
PE
DA
GO
GIC
OS
BA
SIC
OS
ED
UC
AT
IVA
Para el Aprendizaje
dirigido A
Se trata de un espacio físico con unas características determinadas donde se pueden trabajar de una forma diferente los sentidos. Contiene recursos que, mediante la técnica, se facilita ver, sentir, tocar, entender, probar, crear e imaginar. Sobre la base de espacios flexibles, pertinentes y confortables. No requieren instalaciones técnicas, equipos, ni características ambientales de gran complejidad. Deben ser pensados como espacios flexibles.
Aula de Inicial, Aula de Primaria, Ambiente de Psicomotricidad, Ambiente De Estimulación Multisensorial.
Para la Recreación y
el Deporte
D
Espacios donde se desarrollan procesos de recreación. Son espacios para la cultura física donde se realizan actividades lúdicas, rítmicas y recreativas, Se caracterizan por tener altos requerimientos de área, ventilación, iluminación y Tienen un carácter poli funcional. Se trata de espacios para la expresión corporal y libre, de los estudiantes, uno de los espacios más importantes de socialización de éstos en pequeños grupos.
Área De Juegos.
Para la Socialización
E
Espacios de circulación y lugares de permanencia pedagógica, donde se realizan procesos de extensión académica, espacios de socialización, de intercambio cultural y de incorporación a la comunidad. Por ello, hacen énfasis en el tratamiento de vías de evacuación, escape y la exhibición de elementos pedagógicos.
Áreas de descanso y/o estar, corredores y espacios de circulación vertical según el caso y horizontal
PE
DA
GO
GIC
OS
CO
MP
LE
ME
NT
AR
IOS
AD
MIN
IST
RA
TIV
A
Para la Gestión
GA
Es el área para apoyar y facilitar la gestión de la institución educativa. Los ambientes mínimos necesarios son la dirección, un depósito de materiales y los servicios higiénicos para adultos.
Dirección, Sala de espera, Área administrativa, Sala de reuniones, Archivador, Depósito de material educativo.
Para el Bienestar Estudiantil
BE
Espacios en los cuales se definen un conjunto de servicios psicopedagógicos que buscan dar respuesta interdisciplinaria a las necesidades individuales del estudiante (si lo requiere) en aras de favorecer su formación integral, como de la comunidad educativa en general. Tienen como finalidad lograr el mayor bienestar posible en el plano académico y en el desarrollo personal del estudiante y padres de familia.
Salas del equipo SAANEE, Cocina, Comedor, Tópico, Ambiente de Ambiente de actividades diarias
Para los Servicios Generales
SG
Son los espacios que corresponden a los servicios generales, que permiten el mantenimiento y funcionamiento de las instalaciones y equipos del local, haciendo posible el desarrollo del quehacer pedagógico. Son los destinados al control y el almacenamiento temporal de materiales y medios de transporte (área de maniobras, parqueo y carga y descarga de materiales, etc.)
Depósito de limpieza, Almacén general, Guardianía.
SERVICIOS SANITARIOS
Para los Servicios
Higiénicos SH
Espacios en los cuales se definen el desarrollo de las necesidades fisiológicas, las cuales se determinaran de acuerdo a género y limitaciones físicas. Espacios para las actividades Fisiológicas con condiciones higiénicas esenciales y Normativas
Servicios Higiénicos para estudiantes, Vestuarios, SSHH. Para el personal, SSHH. Para padres de familia así como para PCD (Discapacitados).
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 85 de 132
4.7 Esquemas de organización funcional en Centros de Educación Básica Especial - CEBE
4.7.1 Funcional
AREA JUEGOS
PARA INICIAL
AREA JUEGOS PARA PRIMARIA
Aula de Inicial (3)
Aula de Primaria (6)
Servicios Higiénicos Depósito
Vestidores Hall
Ambiente de
Psicomotricidad (1)
Ambiente de
Estimulación Multisensorial (1)
Ambiente de Cómputo (1)
Servicios Higiénicos
Depósito
Vestidores Hall
TÓPICO
COMEDOR
COCINA
Área de socialización
Servicios Higiénicos
Aula de Primaria 6to
grado (2)
Ambiente de Usos
Múltiples (1)
Área de socialización
INGRESO PRINCIPAL Estacionamiento
Área administrativa
AREAS VERDES
Área del equipo de SAANEE
Servicios Higiénicos
Ambiente de
actividades diarias
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 86 de 132
4.8 Requerimientos funcionales por ambiente. Cuadro N° 21:
Número de Ambientes y Dotación Básica en Centros de Educación Básica Especial – CEBE
ESPACIOS GRADO Nº
AMBIENTES TIPO DE
AMBIENTE CAPACIDAD
DOTACION BASICA
MOBILIARIO EQUIPOS FUNCIÓN
Aula de Inicial 3 , 4, 5 años
3 Interior
Hasta 06 niños o niñas 01 Docente 01 auxiliar. Padres de familia acompañantes (Si es necesario)
Silla giratoria, Escritorio 0.45 x 1.25 x 0.80 m (A-L-H), Pizarra acrílica
1.20 x 2.50 (A-L), Mesa individual 0.40 x 0.80 (A-L) con sillas. 06
Unidades, Cuatro Armarios empotrado a la pared 0.45 x 1.50 x 1.80
(A-L-H), Mueble bajo 0.50 x 1.50 x 1.00 (A-L-H), Estante a la pared
0.45 x 1.50 x 1.20 (A-L-H), Kitchen con 01 lavadero 0.60 x 2.20 x
0.85 m (A-L-H), Dos Mesas tipo trapecio 1.20 x 0.60m con tres sillas
para niños de 0.35 x 0.70 x 0.70 m (A-L-H) cada uno, Ocho
colchonetas 1.50 x 2.00 x 0.10 A-L-H)
01 Computadora
01 Equipo de sonido.
Softwares educativos de ofimática
y antivirus.
Atención integral a los niños o niñas para el desarrollo de capacidades motoras, cognitivas, comunicación, hábitos de higiene y alimentación
Aula de Primaria
1°, 2°, 3° , 4°, 5° y 6° Grado
6 Interior
Hasta 08 niños o niñas o jóvenes 01 Docente 01 auxiliar. Padres de familia acompañantes (Si es necesario)
Silla giratoria, Escritorio 0.45 x 1.25 x 0.80 m (A-L-H).
Pizarra acrílica 1.20 x 2.50 (A-L), Mesa individual 0.40 x 0.80 (A-L)
con sillas. 08 Unidades, Cuatro Armarios empotrado a la pared 0.45
x 1.50 x 1.80 (A-L-H), Mueble bajo 0.50 x 1.50 x 1.00 (A-L-H),
Estante a la pared 0.45 x 1.50 x 1.20 (A-L-H), Kitchen con 01
lavadero 0.60 x 2.20 x 0.85 m (A-L-H), Mesas 0.70 x 0.70 x 0.70 (A-
L-H) con 2 sillas. (04 unds).
01 Computadora
01 Equipo de sonido.
Softwares educativos de ofimática
y antivirus.
Atención integral a los niños, niñas o jóvenes para el desarrollo de capacidades motoras, cognitivas, comunicación, hábitos de higiene y alimentación
De 15 a 20 años
2 Interior
Hasta 08 niños o niñas o jóvenes 01 Docente y 01 auxiliar.
Silla giratoria, Escritorio 0.45 x 1.25 x 0.80 m (A-L-H), Pizarra acrílica
1.20 x 2.50 (A-L), Mesa individual 0.40 x 0.80 (A-L) con sillas. 08
Unidades, Armario empotrado a la pared 0.45 x 1.50 x 1.80 (A-L-H),
Colchonetas 1.00 x 2.00 x 0.10 (A-L-H) 05 Unidades.
01 Computadora.
01 Laptop.
01 Radio
Nivelación a niños o niñas o jóvenes
Ambiente de Psicomotricidad
Inicial, primaria y programa
s.
1 Interior
06 a 08 niños niñas o jovenes 01 Docente Padres de familia acompañantes (Si es necesario)
Mueble de computadora 0.40 x 0.80 (A-L), Silla giratoria.
Mueble bajo 0.50 x 1.50 x 1.00 (A-L-H), Cubos 0.50 x 0.50 x 0.50 (A-
L-H), Barra estabilizadora 1.20 de largo x 0.05 cm de diámetro con
espejos empotrados, Escalera sueca empotrada a la pared con
rampa 0.80 x 2.60 m (A-L).
Tres Colchonetas personales 1.50 x 2.00 x 0.10 m (A-L-H).
Piscina de pelotas 0.60 x 2.40 x 0.80 (A-L-H).
Doce neumáticos acolchados.
Set de juego con rampa, escalera, red para niños.
01 Computadora.
01 Equipo de sonido.
Softwares educativos de ofimática
y antivirus.
Pelotas bobatt, riel de equilibrio,
cubos, cilindros, escaleras,
colchonetas, balancines. Túnel
para gatear, trampolines
pequeños.
Espacio que busca el desarrollo integral de los estudiantes así como sus capacidades sensoriales y motrices.
Ambiente de estimulación
Multisensorial
Inicial, primaria y programa
s.
1 Interior
06 a 08 niños o niñas 01 Docente Padres de familia
Mueble de computadora 0.40 x 0.80 (A-L), Silla giratoria. Cama de
agua musical con termostato, Base de madera para termostato 0.40
x 0.80 (A-L), Panel interactivo de luz y sonido. 0.30 x 1.20 x 1.40 (A-
L-H), Panel táctil “Looping” 0.30 x 1.20 x 1.40 (A-L-H), Panel de fibra
01 Computadora, 01 Equipo de
sonido.
Softwares educativos de ofimática
y antivirus.
Espacio para estimular los sentidos con el fin de aprender a expresar sentimientos, sensaciones nuevas,
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 87 de 132
acompañantes (Si es necesario)
óptica. 0.30 x 1.20 x 1.40 (A-L-H), Podio 2.0 x 2.0 x 0.50 (A-L-H)
para columnas de luz y burbujas de 0.15 x 1.10 (D-H) con espejos,
Mueble bajo 0.50 x 1.50 x 1.00 (A-L-H), Piscina de pelotas 0.60 x
2.40 x 0.80 (A-L-H), Piso con texturas 1.80 x 1.80 x 0.10 (A-L-H),
Columpio tipo silla 0.65 x 0.65 (A-L), Columpio tipo cilindro 0.40 x
1.20 (D-L), Red mecedora (hamaca) tipo envolvente.
Túnel de neumáticos 0.60 de diámetro, Set de olas, Cubos 0.50 x
0.50 x 0.50 (A-L-H).
Elementos de espuma, Maso de
fibras ópticas, Luz UV y
accesorios, foco y bola reflectante
o bola espejos, Cojín
vibromasaje, Proyector solar
equipo transmisor IR.
relajación, diversión, Relación: Docente – niño, niña o jóvenes
Ambiente de usos múltiples
Varios 1 Interior 40 - 60 persona.
Silla Giratoria, Escritorio para computadora 0.40 x 0.80 (A-L), Ecran.
3.00 x 2.00 (A-L), Ochenta Sillas blancas de plástico apilables,
Armario 0.45 x 2.00 x 1.80 (A-L-H), Mesa 0.70 X 1.40 X 0.80 M (A-
L-H) Con 06 Sillas.
01 Proyector multimedia.
01 Computadora.
Hacer reuniones de gran grupo de personas ya sea niños, niñas, jóvenes, padres de familia, docentes, etc.
Ambiente de computo
Inicial, primaria y programa
s.
1 Interior
06 - 10 Estudiantes. 01 Docente y 01 auxiliar. 02 padres de familia (Si es necesario)
Silla Giratoria, Escritorio para computadora 0.40 x 0.80 (A-L). Ecran.
3.00 x 2.00 (A-L), Proyector multimedia, Mesa 1.20 X 3.00 X 0.80 M
(A-L-H) Con 06 Sillas para 06 computadoras (02 Unds)
01 Proyector multimedia.
01 Computadora para el docente.
12 computadoras para los
estudiantes.
Capacitación para los niños, niñas y adolescentes.
Ambiente de actividades diarias
Inicial, primaria y programa
s.
2 Interior
06 A 08 niños o niñas 01 Docente 01 auxiliar Padres de familia acompañantes (Si es necesario)
Comedor de mesa rectangular de madera con 06 sillas, Mesa de
centro, Mueble de dos cuerpos de preferencia relleno de espuma
material de madera y patas de acero inoxidable tapizado en cuerina,
Mueble de tres cuerpos de preferencia relleno de espuma material
de madera y patas de acero inoxidable tapizado en cuerina,
Refrigeradora, Cocina, Mueble de melamina con tablero, Lavadero
02 pozas con escurridero de acero inoxidable, Ropero de melanina
de preferencia más de 2puertas y con cajones, Cama de preferencia
de 2 plazas, Dos veladores.
01 Refrigerador, 01 Cocina con
horno, 01 extractor de humo, 01
Licuadora, 01 Horno microondas,
Utensilios de cocina, ollas, platos,
vasos, etc. 01 radio Alfombras,
adornos, cuadros, espejos,
lámparas, etc.
Espacio para enseñar y capacitar las actividades diarias para los niños, niñas y jóvenes
Dirección Varios 1 Interior 01- 06 personas.
Estante para computadoras 0.45 x 1.35 m (A-L), Silla giratoria,
Escritorio 0.45 x 1.25 x 0.80 m (A-L-H), Cuatro sillas fijas, Armario
empotrado a la pared 0.45 x 2.00 x 1.80 (A-L-H), Sillón para 03
personas 0.65 x 1.65 (A-L)
01 Computadora
01 Laptop
01 Multifuncional de escritorio.
Liderazgo del CEBE.
Sala de espera Varios 1 Interior 05 -06 personas.
Mesa esquinera, Dos sillones para 03 personas 0.65 x 1.65 (A-L),
Mesa de centro 0.45 x 0.85 x 0.40 (A-L-H), Mueble de exhibiciones
0.50 x 1.80 (A-L)
01 T.V
01 D.V.D
Espera para atención.
Área administrativa - secretaria
Varios 1 Interior 01- 03 Personas.
Estante para computadora 0.45 x 1.25 (A-L), Silla giratoria, Escritorio
0.40 x 0.80 x 0.75 m (A-L-H), Dos sillas, Armario 0.45 x 1.0 x 1.80 m
(A-L-H), Archivador 0.45 x 0.45 x 1.50 (A-L-H).
01 Computadora, 01 Laptop, 01
Multifuncional de escritorio, 01
Fotocopiadora.
Atención al público. Trabajo administrativo del CEBE.
Salas de reuniones Varios 1 Interior 08 – 10 personas.
Archivador 0.45 X 0.70 X 1.35 m (A-L-H), Estante para computadora
0.40 x 0.80 (A-L), Silla Giratoria, Mesa 0.80 X 2.20 X 0.80 M (A-L-H)
Con 10 Sillas.
T.V
01 computadora.
Reuniones de profesores y personal administrativo, reuniones de padres y docentes.
Archivador Varios 1 Interior 01- 02 personas. Anaqueles metálicos 0.45 X 0.95 X 2.00 (A-L-H).
Cuatro Archivadores 0.45 x 0.70 x 1.35 (A-L-H).
Guardar el material de trabajo, papelería y toda información impresa.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 88 de 132
Depósito de material educativo
Varios 1 Interior 01- 03 personas.
Anaqueles Metálicos 0.45 x 0.95 x 2.00 m (A-L-H), Armario. 0.45 x
2.00 x 1.80 (A-L-H).
Guardar , almacenar y conservar los juegos educativos, etc.
Depósito de limpieza. Varios 1 Interior 01 - 02 persona. Anaqueles Metálicos 0.45 x 0.95 x 2.00 m (A-L-H). Almacenar, conservar todos
los implementos y accesorios de limpieza.
Almacén general. Varios 1 Interior 01 - 02 persona. Anaqueles Metálicos 0.45 x 0.95 x 2.00 m (A-L-H). Guardar , almacenar y
conservar los bienes, mobiliarios, etc. del CEBE
Guardianía Varios 1 Interior 01 – 02 personas.
Silla giratoria, Escritorio 0.40 x 0.80 x 0.75 m (A-L-H), Armario de
0.40 x 1.0 x 1.80 m (A-L-H)
01 Equipo de sonido.
Cuidado de la institución educativa.
Sala de equipo de apoyo para atención
Varios 1 Interior
03 Personas. 01 Profesional del equipo SAANEE.
Escritorio 0.45 x 1.25 x 0.80 m (A-L-H), Silla giratoria, Armario 0.45
x 1.20 x 1.80 (A-L-H), Dos sillas, Tres sillas fijas.
01 Computadora.
01 Laptop.
01 Multifuncional de escritorio.
Desarrollar acciones de asesoramiento a padres de familia de estudiantes con NEE.
Sala de para apoyo complementario
(equipo de apoyo) Varios 1 Interior
05 – 08 estudiantes. 01 Profesional del equipo de apoyo.
Escritorio 0.45 x 1.25 x 0.80 m (A-L-H), Silla giratoria, Pizarra acrílica
1.20 x 2.00 m (A-L), Pupitre Individual 0.50 x 0.60 x 0.70 (A-L-H),
Silla con respaldo
01 Computadora. Detectar, evaluar, asesorar y reforzar pedagógicamente a los estudiantes.
Sala de equipo de apoyo para terapia del lenguaje, psicología y
servicio social
Varios 1 Interior
01 niño, niña o jóvenes. y 01 acompañante de familia 01 Profesional del equipo de apoyo.
Escritorio 0.45 x 1.25 x 0.80 m (A-L-H), Silla giratoria, Mesa auxiliar
0.70 x 1.20 (A-L) con tres sillas, Armario 0.45 x 1.20 x 1.80 (A-L-H),
Archivador 0.45 x 0.45 x 1.50 (A-L-H).
01 Computadora. Atender complementaria, individual o colectivamente los alumnos con NEE.
Sala de equipo de apoyo
Varios 1 Interior
08 niños, niñas o jóvenes. 01 Profesional del equipo de apoyo.
Escritorio 0.45 x 1.25 x 0.80 m (A-L-H), Silla giratoria, Sillas (12
unidades), Mesa 1.20 x 2.70 (A-L) para 12 sillas.
01 Ecran.
01 Proyector multimedia.
01 computadora.
Coordinación y capacitación.
Cocina Varios 1 Interior
06 - 08 niños, niñas o jóvenes. 01 Docente y 01 auxiliar. 02 padres de familia.
Estantes modelares de polipropileno, Mesa de trabajo 2.20 x 0.80 x
0.90 (A-L-H) de acero inoxidable, Cocina, Lavadero 02 pozas con
escurridero de acero inoxidable, Mueble de melanina con tablero,
Comedor 0.70 x 0.70 x 0.70 (A-L-H) con 2 sillas. (04 unds)
01 Refrigerador.01 Cocina con
horno.01 extractor de humo.01
Licuadora.
01 Horno microondas.
Utensilios de cocina, ollas,
platos, vasos, etc.
Alimentación y preparación de alimentos.
Comedor Varios 1 Interior
36 Niños, niñas y jóvenes. 02 Docentes 02 Acompañantes de Familia
Estantes modelares de polipropileno.
Mesa de trabajo 2.20 x 0.80 x 0.90 (A-L-H) de acero inoxidable,
Cocina industrial, Lavadero 02 pozas con escurridero de acero
inoxidable, Mueble de melanina con tablero, Comedor 0.80 x 0.80 x
0.70 (A-L-H) con 4 sillas.
01 Refrigerador.01 Cocina con
horno.01 extractor de humo.01
Licuadora.
01 Horno microondas.
Utensilios de cocina, ollas, platos,
vasos, etc.
Alimentación y preparación de alimentos.
Tópico Varios 1 Interior 1 - 4 persona.
Armario 0.45 x 2.00 x 1.80 (A-L-H), Camilla rodante 0.70 x 1.80 x
0.80 (A-L-H), Silla giratoria, Escritorio 0.40 x 0.80 (A-L), Dos sillas
fijas, Lavadero, Mesa
01 balanza de pie, Termómetros,
Estetoscopio tipo Littmann
pediátrico, Tensiómetro con
brazalete para niños, Linternas,
Cuidado del bienestar y salud ante cualquier accidente o emergencia dentro del CEBE.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 89 de 132
martillo de reflejos, Equipo de
curaciones.
Hall de ingreso a las aulas
Varios
1 por ambiente.
Interior 01 - 04 persona. Armario 0.50 x 1.40 x 1.80 m (A-L-H), Estante de zapatos 0.40 x 0.80
x 1.00 m (A-L-H), Dos sillas fijas.
Lugar para quitarse los zapatos antes de entrar a las aulas.
Servicios Higiénicos para estudiantes
Varios 1 por aula Interior 01 persona
Lavatorio, Inodoro, Dispensador de jabón líquido, Secador de mano,
Dispensador de porta papel, Cambiador de pañales con colchoneta
0.60 x 1.35 x 0.85 m (A-L-H).
Utilizada para el aseo personal, e higiene.
Vestuario y SSHH para el personal.
Varios 1 Interior 01 – 05 persona. Lavatorio, Inodoro, Ducha, Dispensador de jabón líquido, Secador
de mano, Dispensador de porta papel, bancas y lockers.
Utilizada para el aseo personal, e higiene.
SSHH. para padres de familia así como para PCD (Personas con discapacidad)
Varios 1 Interior 01 – 05 persona.
Lavatorio, Inodoro, Dispensador de jabón líquido, Secador de mano,
Dispensador de porta papel, barras de acero para discapacitados.
Utilizada para el aseo personal, e higiene.
Área de juegos y Áreas verdes
Varios 1 Exterior
Área de Juego: Balancín sube y baja, Resbalín resistente, Columpio (de dos estaciones), Cama elástica (Trampolín con malla), arcos de fútbol, casitas de juego de plástico resistente, arenero, etc. Áreas Verdes: Jardinería, botes de basura, bancas, luminarias, etc.
Espacios donde se desarrollan procesos de recreación y también actividades lúdicas, rítmicas y recreativas, tienen un carácter poli funcional.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 90 de 132
VI. PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA DEL CEBE
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 91 de 132
Cuadro N° 22: Programación Arquitectónica de espacios óptimo - CEBE
PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA DE ESPACIOS CEBE ( 𝑚2)
Espacios OPTIMO
AM
BIE
NT
ES
PE
DA
GÓ
GIC
OS
BÁ
SIC
OS
( 𝑚
2)
Aula de Inicial (3) 70.00 x 3 = 210.0
Aula de Primaria (8) 70.00 x 8 = 560.0
Ambiente de Psicomotricidad (1) 70.00 x 1 = 70.0
Ambiente de estimulación Multisensorial (1) 70.00 x 1 = 70.0
Ambiente de usos múltiples (1) 90.00 x 1 = 90.0
Ambiente de computo (1) (opcional) 40.00 x 1 = 40.0
Área de juegos para inicial 60.0
Área de juegos para primaria 150.0
AM
BIE
NT
ES
PE
DA
GÓ
GIC
OS
CO
MP
LE
ME
NT
AR
IOS
( 𝑚
2)
Dirección 14.5
Sala de espera (opcional) 10.5
Área administrativa 9.0
Salas de reuniones (opcional) 16.0
Sala de equipo de apoyo para atención 12.0
Sala para apoyo complementario (equipo de apoyo) 20.0
Sala de equipo de apoyo para terapia del lenguaje, psicología y servicio social
12.0
Sala de equipo del equipo de apoyo 20.0
Archivador (opcional) 6.0
Depósito de material educativo 25.0
Depósito de limpieza 6.0
Almacén general (opcional) 12.0 Guardianía (opcional) 6.5
Hall de ingresos para las aulas 6.0 x 15 = 97.5
Depósito en cada aula 5.0 x 15 = 75.0
Ambiente de actividades diarias 80.0
Cocina 45.0
Comedor 96.0
Tópico 9.0
Servicios Higiénicos para estudiantes. (En cada aula) 6.50 x 17 = 110.5
SSHH. para padres de familia así como para PCD (Personas con Discapacidad)
25.0
Vestuario y SSHH. para el personal 25.0
ÁR
EA
TE
CH
AD
A ÁREA TECHADA NETA 1,982.50
ÁREA DE CIRCULACIONES Y MUROS= 30% 594.75
TOTAL ÁREA TECHADA (1) 2,577.25
TOTAL ÁREA LIBRE = % (2) (35%)
1, 387.75
ÁREA TOTAL DE TERRENO (1+2) 3,965.00
*se deberá diseñar espacios óptimos según cuadro No.22, con áreas de 70m2.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 92 de 132
Cuadro N° 23: Programación Arquitectónica de espacios intermedio - CEBE
PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA DE ESPACIOS CEBE ( 𝑚2)
Espacios INTERMEDIO
AM
BIE
NT
ES
PE
DA
GÓ
GIC
OS
BÁ
SIC
OS
( 𝑚
2)
Aula de Inicial (3) 56.00 x 3 = 168.0
Aula de Primaria (8) 56.00 x 8 = 448.0
Ambiente de Psicomotricidad (1) 56.00 x 1 = 56.0
Ambiente de estimulación Multisensorial (1) 56.00 x 1 = 56.0
Ambiente de usos múltiples (1) 60.00 x 1 = 60.0
Ambiente de computo (1) (opcional) 40.00 x 1 = 40.0
Área de juegos para inicial --------
Área de juegos para primaria --------
AM
BIE
NT
ES
PE
DA
GÓ
GIC
OS
CO
MP
LE
ME
NT
AR
IOS
( 𝑚
2)
Dirección 14.5
Sala de espera (opcional) --------
Área administrativa. --------
Salas de reuniones (opcional) --------
Sala de equipo de apoyo para atención 12.0
Sala para apoyo complementario (equipo de apoyo) 20.0
Sala de equipo de apoyo para terapia del lenguaje, psicología y servicio social
12.0
Sala de equipo del equipo de apoyo 20.0
Archivador (opcional) --------
Depósito de material educativo. 20.0
Depósito de limpieza. 5.0
Almacén general (opcional) -------- Guardianía (opcional) --------
Hall de ingresos para las aulas 6.0 x 15 = 97.5
Depósito en cada aula 5.0 x 15 = 75.0
Ambiente de actividades diarias 40.0
Cocina --------
Comedor 48.0
Tópico 9.0
Servicios Higiénicos para estudiantes. (En cada aula) 6.50 x 16 = 104.0
SSHH. para padres de familia así como para PCD 25.0
Vestuario y SSHH. Para el personal. --------
ÁR
EA
TE
CH
AD
A
ÁREA TECHADA NETA 1,330.00
ÁREA DE CIRCULACIONES Y MUROS= 30% 399.00
TOTAL ÁREA TECHADA (1) 1,729.00
TOTAL ÁREA LIBRE = % (2) (20%) 432.25
ÁREA TOTAL DE TERRENO (1+2) 2,161.25
*se deberá diseñar espacios intermedios según cuadro No.23, con áreas de 56.0m2
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 93 de 132
Cuadro N° 24: Programación Arquitectónica de espacios mínimo - CEBE
PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA DE ESPACIOS CEBE ( 𝑚2)
Espacios MINIMO
AM
BIE
NT
ES
PE
DA
GÓ
GIC
OS
BÁ
SIC
OS
( 𝑚
2)
Aula de Inicial (3) 56.00 x 2 = 112.0
Aula de Primaria (6) 56.00 x 4 = 224.0
Ambiente de Psicomotricidad (1) 56.00 x 1 = 56.0
Ambiente de estimulación Multisensorial (1) 56.00 x 1 = 56.0
Ambiente de usos múltiples (1) 40.00 x 1 = 40.0
Ambiente de computo (1) (opcional) --------
Área de juegos para inicial --------
Área de juegos para primaria --------
AM
BIE
NT
ES
PE
DA
GÓ
GIC
OS
CO
MP
LE
ME
NT
AR
IOS
( 𝑚
2)
Dirección 14.5
Sala de espera (opcional) --------
Área administrativa. --------
Salas de reuniones (opcional) --------
Sala de equipo de apoyo para atención 12.0
Sala para apoyo complementario (equipo de apoyo) 12.0
Sala de equipo de apoyo para terapia del lenguaje, psicología y servicio social
12.0
Sala de equipo del equipo de apoyo 15.0
Archivador (opcional) --------
Depósito de material educativo. 20.0
Depósito de limpieza. 5.0
Almacén general (opcional) -------- Guardianía (opcional) --------
Hall de ingresos para las aulas 6.0 x 9 = 54.0
Depósito en cada aula 5.0 x 9 = 45.0
Ambiente de actividades diarias --------
Cocina --------
Comedor --------
Tópico --------
Servicios Higiénicos para estudiantes. (En cada aula) 6.50 x 9 = 58.5
SSHH. para padres de familia así como para PCD 25.0
Vestuario y SSHH. Para el personal. --------
ÁR
EA
TE
CH
AD
A ÁREA TECHADA NETA 761.00
ÁREA DE CIRCULACIONES Y MUROS= 30% 228.30
TOTAL ÁREA TECHADA (1) 989.30
TOTAL ÁREA LIBRE = % (2) (20%) 247.32
ÁREA TOTAL DE TERRENO (1+2) 1,236.62
Nota: Los cuadros presentados son referenciales ya que toma áreas óptimas, intermedias y mínimas con ambientes que pueden ser opcionales de acuerdo a los requerimientos de los servicios pedagógicos y curriculares. Se utilizaran terrenos menores del mínimo siempre y cuando cumplan con los estándares mínimos del RNE, en cuanto a iluminación, ventilación, estándares de confort, entre otros y se podrán ubicar ambientes administrativos o de bienestar estudiantil en otro nivel siempre y cuando cumplan con los requerimientos de A-120 de Accesibilidad de personas con discapacidad. Las áreas de los ambientes a tomarse en cuenta según el cuadro No.20, 21 y 22 están definidas en 56m2 como mínimo y 70m2 como optimo por lo cual no se deberá diseñar con otras áreas.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 94 de 132
VI. FICHAS TÉCNICAS DE ESTÁNDARES POR AMBIENTE
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 95 de 132
FICHAS TÉCNICAS – AMBIENTES PEDAGÓGICOS
COMPLEMENTARIOS
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 96 de 132
INDICADORES DE CONFORT
GUARDIANÍA
N° DE AMBIENTES 01
TIPO DE AMBIENTE S.G
CAPACIDAD 01 persona.
FUNCIÓN Cuidado de la institución educativa.
ACTIVIDAD
Asegurar el desarrollo de vigilancia.
Realizar el registro y el control de las
personas que ingresan y salen de la
institución.
Tener el conocimiento y registro de todo el
material educativo para el docente que lo
necesite.
ÁREA NETA (interior) Guardianía: 4.00 𝑚2 (óptimo)
Baño: 2.50 𝑚2 (óptimo)
ÍNDICE
OCUPACIONAL. 4.𝑚2 / por persona.
CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
Se debe considerar una iluminación uniforme y una luminancia
óptima de acuerdo al tipo de espacio Entre 100 y 300 luxes.
ILUMINACIÓN NATURAL
Se debe evitar La luz directa del sol, iluminando superficies
perpendiculares a ella puede ocasionar elevar considerablemente
la temperatura y deslumbramientos.
ORIENTACIÓN:
N-S, ángulo de incidencia 30°, ver zonas climáticas
El diseño debe procurar optimizar la orientación N-S, para producir luz
natural en los ambientes de mayor uso y permanencia.
Proveer sombra sobre las áreas vidriadas para evitar sobre
calentamientos
Estacionales o deslumbramientos, Se consideraran parasoles
verticales en casos de orientación Este –Oeste. Y Norte parasol
horizontal. No es necesario parasoles en orientación Sur.
CONFORT TÉRMICO En función de los Microclimas, el diseñador está obligado a lograr la
Sensación de Confort en todos los ambientes teniendo en cuenta
que la Temperatura del aire debe ser de 16 ºC. A 20 ºC
RADIACIÓN SOLAR:
Aberturas de acuerdo a zonas climáticas, 2 hrs. diarias mínimo de
exposición.
ORIENTACIÓN VIENTOS:
Ver zonas climáticas para favorecer ventilación adecuada y
refrescar el ambiente.
VOL. AIRE POR PERSONA Y % PARA VENTILAR:
5m3 aire / persona y 15 % de la superficie del piso para ventilar, y
25% mínimo para iluminación natural.
TEMPERATURA SECA RECOMENDABLE (HR = 50%):
18° a 25°
CONFORT ACÚSTICO RUIDO PRODUCIDO: PROMEDIO
RUIDO EXTERIOR ACEPTABLE: MEDIO
LÍMITE MÁX. DE RUIDO AL INTERIOR (DB): 40
TIEMPO DE REVERBERACIÓN ACEPTABLE (SEG.) : < 1.0
MATERIALES
PISOS
Cemento pulido o cerámico de fácil
limpieza y resistente a los golpes.
PAREDES
Mampostería de ladrillos cerámicos
hecho a máquina,
Tarrajeos grueso y/o fino, con pintura al
látex lavable para interior.
VENTANAS Carpintería de aluminio, o chapa
metálica.
Carpintería de madera.
CIELOS
RASOS
En techos de losa revoque de yeso,
terminación al látex para interiores color
claro.
DOTACIÓN BÁSICA:
MOBILIARIO:
1. Silla giratoria.
2. Escritorio 0.40 x 0.80 x 0.75 m (A-L-H)
3. Armario de 0.40 x 1.0 x 1.80 m (A-L-H)
EQUIPOS:
01 Equipo de sonido.
MOBILIARIO BAÑO:
L = Lavatorio.
B = Inodoro.
J = Dispensador de jabón líquido.
S = Secador de manos.
TP = Dispensador de Portapapel.
SOBRE EL AMBIENTE:
* El espacio debe ser seguro, limpio, ordenado y cómodo.
* La iluminación debe ser uniforme, no deben existir
deslumbramientos; es muy importante la orientación del
espacio, de preferencia se debe aprovechar la orientación
norte – sur.
* Área con buenas instalaciones de los servicios de cómputo,
teléfono, etc.
* Anexo al ingreso.
* Instalaciones empotradas y/o en ductos claramente
definidos en planos.
3
1
2
GUARDIANÍA.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 97 de 132
INDICADORES DE CONFORT
DOTACIÓN BÁSICA:
MOBILIARIO:
1. Mesa esquinera 0.45 x 0.45 x 0.60 (A-L-H).
2. T.V
3. Dos sillones para 03 personas 0.65 x 1.65 (A-L)
4. Mesa de centro 0.45 x 0.85 x 0.40 (A-L-H)
5. Mueble de exhibiciones 0.50 x 1.80 (A-L)
EQUIPOS:
01 T.V
01 D.V.D
SOBRE EL AMBIENTE:
* El espacio debe ser seguro, limpio, ordenado y cómodo.
* La iluminación debe ser uniforme, no deben existir
deslumbramientos; es muy importante la orientación del aula, de
preferencia se debe aprovechar la orientación norte – sur.
* Área con buenas instalaciones de los servicios de cómputo,
teléfono, etc.
* De fácil acceso.
* Instalaciones empotradas y/o en ductos claramente definidos
en planos.
SALA DE ESPERA
N° DE AMBIENTES 01
TIPO DE AMBIENTE G.A
CAPACIDAD 05 -06 personas.
FUNCIÓN
Espera para atención.
ACTIVIDAD
Lugar de espera para que pueda ser atendido
por el docente o el personal administrativo.
Se puede observar mediante un video Los
servicios que brinda el CEBE, así como videos
educativos; y también algunos trabajos de los
niños que son expuestos en el mueble de
exhibiciones.
ÁREA NETA
(interior) 10.5 𝑚2 (óptimo)
ÍNDICE
OCUPACIONAL. 1.75 𝑚2 / por persona.
CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
Se debe considerar una iluminación uniforme y una luminancia
óptima de acuerdo al tipo de espacio Entre 300 y 400 luxes.
ILUMINACIÓN NATURAL
Se debe evitar La luz directa del sol, iluminando superficies
perpendiculares a ella puede ocasionar elevar considerablemente
la temperatura y deslumbramientos.
ORIENTACIÓN:
N-S, ángulo de incidencia 30°, ver zonas climáticas
El diseño debe procurar optimizar la orientación N-S, para producir luz
natural en los ambientes de mayor uso y permanencia.
Proveer sombra sobre las áreas vidriadas para evitar sobre
calentamientos
Estacionales o deslumbramientos, Se consideraran parasoles
verticales en casos de orientación Este –Oeste. Y Norte parasol
horizontal. No es necesario parasoles en orientación Sur. CONFORT TÉRMICO En función de los Microclimas, el diseñador está obligado a lograr la
Sensación de Confort en todos los ambientes teniendo en cuenta
que la Temperatura del aire debe ser de 16 ºC. A 20 ºC
RADIACIÓN SOLAR:
Aberturas de acuerdo a zonas climáticas, 2 hrs. diarias mínimo de
exposición.
ORIENTACIÓN VIENTOS:
Ver zonas climáticas para favorecer ventilación adecuada y
refrescar el ambiente.
VOL. AIRE POR PERSONA Y % PARA VENTILAR:
5m3 aire / persona y 15 % de la superficie del piso para ventilar, y
25% mínimo para iluminación natural.
TEMPERATURA SECA RECOMENDABLE (HR = 50%):
18° a 25° CONFORT ACÚSTICO RUIDO PRODUCIDO: PROMEDIO
RUIDO EXTERIOR ACEPTABLE: MEDIO
LÍMITE MÁX. DE RUIDO AL INTERIOR (DB): 35
TIEMPO DE REVERBERACIÓN ACEPTABLE (SEG.) : < 1.0
SALA DE ESPERA.
1
2
3
4
5
Nota: Gráficos son orientativos, no corresponde a características de diseño.
3
1
Nota: Mobiliario referencial puede variar de acuerdo a las prácticas pedagógicas y al espacio.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 98 de 132
DOTACIÓN BÁSICA:
MOBILIARIO EN HALL Y AULA:
1. Estante para computadora 0.45 x 1.25 (A-L).
2. Silla giratoria.
3. Escritorio 0.40 x 0.80 x 0.75 m (A-L-H).
4. Dos sillas.
5. Armario 0.45 x 1.0 x 1.80 m (A-L-H).
6. Archivador 0.45 x 0.45 x 1.50 (A-L-H).
7. Fotocopiadora.
EQUIPOS:
01 Computadora.
01 Laptop.
01 Multifuncional de escritorio.
01 Fotocopiadora.
SOBRE EL AMBIENTE:
* El espacio debe ser seguro, limpio, ordenado y
cómodo.
* La iluminación debe ser uniforme, no deben existir
deslumbramientos; es muy importante la orientación
del espacio, de preferencia se debe aprovechar la
orientación norte – sur.
* Área con buenas instalaciones de los servicios de
cómputo, teléfono, etc.
* De fácil acceso.
* Instalaciones empotradas y/o en ductos claramente
definidos en planos.
INDICADORES DE CONFORT
INDICADORES DE CONFORT
MATERIALES
PISOS
Cemento pulido o cerámico de fácil
limpieza y resistente a los golpes.
PAREDES
Mampostería de ladrillos cerámicos
hecho a máquina,
Tarrajeos grueso y/o fino, con pintura al
látex lavable para interior.
VENTANAS Carpintería de aluminio, o chapa
metálica.
Carpintería de madera.
CIELOS
RASOS En techos de losa revoque de yeso,
terminación al látex para interiores color
claro.
ÁREA ADMINISTRATIVA - SECRETARIA
N° DE AMBIENTES 01
TIPO DE AMBIENTE G.A
CAPACIDAD 01 Secretaria.
02 Visitantes.
FUNCIÓN
Atención al público.
Trabajo administrativo del CEBE.
ACTIVIDAD
Coordinar las actividades de la
institución.
Atender las visitas, archivar papeles, etc.
ÁREA NETA (interior) 9.00 𝑚2 (óptimo)
ÍNDICE OCUPACIONAL. 3.00 𝑚2 / por persona.
CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
Se debe considerar una iluminación uniforme y una luminancia
óptima de acuerdo al tipo de espacio Entre 300 y 400 luxes.
ILUMINACIÓN NATURAL
Se debe evitar La luz directa del sol, iluminando superficies
perpendiculares a ella puede ocasionar elevar considerablemente
la temperatura y deslumbramientos.
ORIENTACIÓN:
N-S, ángulo de incidencia 30°, ver zonas climáticas
El diseño debe procurar optimizar la orientación N-S, para producir luz
natural en los ambientes de mayor uso y permanencia.
Proveer sombra sobre las áreas vidriadas para evitar sobre
calentamientos
Estacionales o deslumbramientos, Se consideraran parasoles
verticales en casos de orientación Este –Oeste. Y Norte parasol
horizontal. No es necesario parasoles en orientación Sur.
CONFORT TÉRMICO En función de los Microclimas, el diseñador está obligado a lograr la
Sensación de Confort en todos los ambientes teniendo en cuenta
que la Temperatura del aire debe ser de 16 ºC. A 20 ºC
RADIACIÓN SOLAR:
Aberturas de acuerdo a zonas climáticas, 2 hrs. diarias mínimo de
exposición.
ORIENTACIÓN VIENTOS:
Ver zonas climáticas para favorecer ventilación adecuada y
refrescar el ambiente.
VOL. AIRE POR PERSONA Y % PARA VENTILAR:
5m3 aire / persona y 15 % de la superficie del piso para ventilar, y
25% mínimo para iluminación natural.
TEMPERATURA SECA RECOMENDABLE (HR = 50%):
18° a 25°
CONFORT ACÚSTICO RUIDO PRODUCIDO: PROMEDIO
RUIDO EXTERIOR ACEPTABLE: MEDIO
LÍMITE MÁX. DE RUIDO AL INTERIOR (DB): 35
TIEMPO DE REVERBERACIÓN ACEPTABLE (SEG.) : < 1.0
ÁREA ADMINISTRATIVA - SECRETARIA.
Nota: Mobiliario referencial puede variar de acuerdo a las prácticas pedagógicas y al espacio.
1
2
3
4
5
6
7
6
4
Nota: Gráficos son orientativos, no corresponde a características de diseño.
Nota: Mobiliario referencial puede variar de acuerdo a las prácticas pedagógicas y al espacio.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 99 de 132
DOTACIÓN BÁSICA:
MOBILIARIO:
1. Anaqueles metálicos 0.45 X 0.95 X 2.00 (A-L-H).
2. Cuatro Archivadores 0.45 x 0.70 x 1.35 (A-L-H).
SOBRE EL AMBIENTE:
* El espacio debe ser seguro, limpio, ordenado y cómodo.
* La iluminación debe ser uniforme, no deben existir
deslumbramientos; es muy importante la orientación del
espacio, de preferencia se debe aprovechar la
orientación norte – sur.
* De fácil acceso.
* Instalaciones empotradas y/o en ductos claramente
definidos en planos.
INDICADORES DE CONFORT
MATERIALES
PISOS
Cemento pulido o cerámico de fácil
limpieza y resistente a los golpes.
PAREDES
Mampostería de ladrillos cerámicos
hecho a máquina,
Tarrajeos grueso y/o fino, con pintura
al látex lavable para interior.
VENTANAS Carpintería de aluminio, o chapa
metálica.
Carpintería de madera.
CIELOS
RASOS
En techos de losa revoque de yeso,
terminación al látex para interiores
color claro.
ARCHIVADOR
N° DE AMBIENTES 01
TIPO DE AMBIENTE G.A
CAPACIDAD 01- 02 personas.
FUNCIÓN Guardar el material de trabajo,
papelería y toda información impresa.
ACTIVIDAD
Depósito de papelería, documentos.
Resguardar, documentos, expedientes,
y demás información de interés para la
institución.
ÁREA NETA (interior) 6.00 𝑚2(mínimo)
ÍNDICE OCUPACIONAL. 3.00 𝑚2 / por persona.
CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
Se debe considerar una iluminación uniforme y una luminancia
óptima de acuerdo al tipo de espacio Entre 200 y 300 luxes.
ILUMINACIÓN NATURAL
Se debe evitar La luz directa del sol, iluminando superficies
perpendiculares a ella puede ocasionar elevar considerablemente
la temperatura y deslumbramientos.
ORIENTACIÓN:
N-S, ángulo de incidencia 30°, ver zonas climáticas
El diseño debe procurar optimizar la orientación N-S, para producir luz
natural en los ambientes de mayor uso y permanencia.
Proveer sombra sobre las áreas vidriadas para evitar sobre
calentamientos
Estacionales o deslumbramientos, Se consideraran parasoles
verticales en casos de orientación Este –Oeste. Y Norte parasol
horizontal. No es necesario parasoles en orientación Sur. CONFORT TÉRMICO En función de los Microclimas, el diseñador está obligado a lograr la
Sensación de Confort en todos los ambientes teniendo en cuenta
que la Temperatura del aire debe ser de 16 ºC. A 20 ºC
RADIACIÓN SOLAR:
Aberturas de acuerdo a zonas climáticas, 2 hrs. diarias mínimo de
exposición.
ORIENTACIÓN VIENTOS:
Ver zonas climáticas para favorecer ventilación adecuada y
refrescar el ambiente.
VOL. AIRE POR PERSONA Y % PARA VENTILAR:
5m3 aire / persona y 15 % de la superficie del piso para ventilar, y
25% mínimo para iluminación natural.
TEMPERATURA SECA RECOMENDABLE (HR = 50%):
18° a 25° CONFORT ACÚSTICO RUIDO PRODUCIDO: BAJO
RUIDO EXTERIOR ACEPTABLE: BAJO
LÍMITE MÁX. DE RUIDO AL INTERIOR (DB): 35
TIEMPO DE REVERBERACIÓN ACEPTABLE (SEG.) : < 1.5
ARCHIVADOR.
Nota: Mobiliario referencial puede variar de acuerdo a las prácticas pedagógicas y al espacio.
2
1
Nota: Gráficos son orientativos, no corresponde a características de diseño.
1
2 2 2
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 100 de 132
DOTACIÓN BÁSICA:
MOBILIARIO:
1. Anaqueles Metálicos 0.45 x 0.95 x 2.00 m (A-L-H).
SOBRE EL AMBIENTE:
* El espacio debe ser seguro, limpio, ordenado y cómodo.
* La iluminación debe ser uniforme, no deben existir
deslumbramientos; es muy importante la orientación del
espacio, de preferencia se debe aprovechar la orientación
norte – sur.
* De fácil acceso.
* Instalaciones empotradas y/o en ductos claramente definidos
en planos.
INDICADORES DE CONFORT
MATERIALES
PISOS
Cemento pulido o cerámico de fácil
limpieza y resistente a los golpes.
PAREDES
Mampostería de ladrillos cerámicos
hecho a máquina,
Tarrajeos grueso y/o fino, con pintura
al látex lavable para interior.
VENTANAS Carpintería de aluminio, o chapa
metálica.
Carpintería de madera.
CIELOS
RASOS
En techos de losa revoque de yeso,
terminación al látex para interiores
color claro.
ALMACÉN GENERAL
N° DE AMBIENTES 01
TIPO DE AMBIENTE S.G
CAPACIDAD 01- 02 persona.
FUNCIÓN Guardar , almacenar y conservar los
bienes, mobiliarios, etc. del CEBE
ACTIVIDAD Almacenaje de mobiliario, etc. Para el
CEBE
ÁREA NETA (interior) 12.00 𝑚2 (óptimo)
ÍNDICE OCUPACIONAL. 6.00 𝑚2 / por persona.
CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
Se debe considerar una iluminación uniforme y una luminancia
óptima de acuerdo al tipo de espacio Entre 200 y 300 luxes.
ILUMINACIÓN NATURAL
Se debe evitar La luz directa del sol, iluminando superficies
perpendiculares a ella puede ocasionar elevar considerablemente
la temperatura y deslumbramientos.
ORIENTACIÓN:
N-S, ángulo de incidencia 30°, ver zonas climáticas
El diseño debe procurar optimizar la orientación N-S, para producir luz
natural en los ambientes de mayor uso y permanencia.
Proveer sombra sobre las áreas vidriadas para evitar sobre
calentamientos
Estacionales o deslumbramientos, Se consideraran parasoles
verticales en casos de orientación Este –Oeste. Y Norte parasol
horizontal. No es necesario parasoles en orientación Sur. CONFORT TÉRMICO En función de los Microclimas, el diseñador está obligado a lograr la
Sensación de Confort en todos los ambientes teniendo en cuenta
que la Temperatura del aire debe ser de 16 ºC. A 20 ºC
RADIACIÓN SOLAR:
Aberturas de acuerdo a zonas climáticas, 2 hrs. diarias mínimo de
exposición.
ORIENTACIÓN VIENTOS:
Ver zonas climáticas para favorecer ventilación adecuada y
refrescar el ambiente.
VOL. AIRE POR PERSONA Y % PARA VENTILAR:
5m3 aire / persona y 15 % de la superficie del piso para ventilar, y
25% mínimo para iluminación natural.
TEMPERATURA SECA RECOMENDABLE (HR = 50%):
18° a 25° CONFORT ACÚSTICO RUIDO PRODUCIDO: BAJO
RUIDO EXTERIOR ACEPTABLE: BAJO
LÍMITE MÁX. DE RUIDO AL INTERIOR (DB): 35
TIEMPO DE REVERBERACIÓN ACEPTABLE (SEG.) : < 1.5
ALMACÉN GENERAL.
Nota: Mobiliario referencial puede variar de acuerdo a las prácticas pedagógicas y al espacio.
1 1 1 1
Nota: Gráficos son orientativos, no corresponde a características de diseño.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 101 de 132
DOTACIÓN BÁSICA:
MOBILIARIO:
1. Anaqueles Metálicos 0.45 x 0.95 x 2.00 m (A-L-H).
2. Armario. 0.45 x 2.00 x 1.80 (A-L-H).
SOBRE EL AMBIENTE:
* El espacio debe ser seguro, limpio, ordenado y cómodo.
* La iluminación debe ser uniforme, no deben existir
deslumbramientos; es muy importante la orientación del espacio,
de preferencia se debe aprovechar la orientación norte – sur.
* De fácil acceso.
* Instalaciones empotradas y/o en ductos claramente definidos en
planos.
INDICADORES DE CONFORT
DEPÓSITO DE MATERIAL EDUCATIVO
N° DE AMBIENTES 01
TIPO DE AMBIENTE G.A
CAPACIDAD 01- 03persona.
FUNCIÓN Guardar , almacenar y conservar los
juegos educativos, etc.
ACTIVIDAD
Almacenaje de estimulación
temprana psicomotricidad,
colchonetas, alfombras, libros
educativos, kid educativo, etc.
ÁREA NETA (interior)
20.00 𝑚2 (mínima)
25.00 𝑚2 (óptimo)
ÍNDICE OCUPACIONAL. 6.3 a 8.3 𝑚2 / por persona.
CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
Se debe considerar una iluminación uniforme y una luminancia
óptima de acuerdo al tipo de espacio Entre 200 y 300 luxes.
ILUMINACIÓN NATURAL
Se debe evitar La luz directa del sol, iluminando superficies
perpendiculares a ella puede ocasionar elevar considerablemente
la temperatura y deslumbramientos.
ORIENTACIÓN:
N-S, ángulo de incidencia 30°, ver zonas climáticas
El diseño debe procurar optimizar la orientación N-S, para producir luz
natural en los ambientes de mayor uso y permanencia.
Proveer sombra sobre las áreas vidriadas para evitar sobre
calentamientos
Estacionales o deslumbramientos, Se consideraran parasoles
verticales en casos de orientación Este –Oeste. Y Norte parasol
horizontal. No es necesario parasoles en orientación Sur.
CONFORT TÉRMICO En función de los Microclimas, el diseñador está obligado a lograr la
Sensación de Confort en todos los ambientes teniendo en cuenta
que la Temperatura del aire debe ser de 16 ºC. A 20 ºC
RADIACIÓN SOLAR:
Aberturas de acuerdo a zonas climáticas, 2 hrs. diarias mínimo de
exposición.
ORIENTACIÓN VIENTOS:
Ver zonas climáticas para favorecer ventilación adecuada y
refrescar el ambiente.
VOL. AIRE POR PERSONA Y % PARA VENTILAR:
5m3 aire / persona y 15 % de la superficie del piso para ventilar, y
25% mínimo para iluminación natural.
TEMPERATURA SECA RECOMENDABLE (HR = 50%):
18° a 25°
CONFORT ACÚSTICO RUIDO PRODUCIDO: BAJO
RUIDO EXTERIOR ACEPTABLE: BAJO
LÍMITE MÁX. DE RUIDO AL INTERIOR (DB): 35
TIEMPO DE REVERBERACIÓN ACEPTABLE (SEG.) : < 1.5
MATERIALES
PISOS
Cemento pulido o cerámico de fácil
limpieza y resistente a los golpes.
PAREDES
Mampostería de ladrillos cerámicos
hecho a máquina,
Tarrajeos grueso y/o fino, con pintura
al látex lavable para interior.
VENTANAS Carpintería de aluminio, o chapa
metálica.
Carpintería de madera.
CIELOS
RASOS
En techos de losa revoque de yeso,
terminación al látex para interiores
color claro.
DEPÓSITO DE MATERIAL EDUCATIVO
Nota: Mobiliario referencial puede variar de acuerdo a las prácticas pedagógicas y al espacio.
1
2
Nota: Gráficos son orientativos, no corresponde a características de diseño.
1 1 1 1
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 102 de 132
DOTACIÓN BÁSICA:
MOBILIARIO:
1. Anaqueles Metálicos 0.45 x 0.95 x 2.00 m (A-L-H).
2. Lavadero.
SOBRE EL AMBIENTE:
* El espacio debe ser seguro, limpio, ordenado y cómodo.
* La iluminación debe ser uniforme, no deben existir
deslumbramientos; es muy importante la orientación del espacio, de
preferencia se debe aprovechar la orientación norte – sur.
* Área con buenas instalaciones de los servicios de cómputo,
teléfono, etc.
* De fácil acceso.
* Instalaciones empotradas y/o en ductos claramente definidos en
planos.
INDICADORES DE CONFORT
MATERIALES
PISOS
Cemento pulido o cerámico de fácil
limpieza y resistente a los golpes.
PAREDES
Mampostería de ladrillos cerámicos
hecho a máquina,
Tarrajeos grueso y/o fino, con pintura
al látex lavable para interior.
VENTANAS Carpintería de aluminio, o chapa
metálica.
Carpintería de madera.
CIELOS
RASOS
En techos de losa revoque de yeso,
terminación al látex para interiores
color claro.
DEPÓSITO DE LIMPIEZA
N° DE AMBIENTES 01
TIPO DE AMBIENTE S.G
CAPACIDAD 01 - 02 persona.
FUNCIÓN Almacenar, guardar, conservar todos los
implementos y accesorios de limpieza.
ACTIVIDAD Guardar insumos de limpieza, accesorios
y todo lo relacionado con la limpieza del
CEBE.
ÁREA NETA (interior) 6.00 𝑚2 (óptimo)
5.00 𝑚2 (mínima)
ÍNDICE OCUPACIONAL. 2.50 a 3.00 𝑚2 / por persona.
CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
Se debe considerar una iluminación uniforme y una luminancia
óptima de acuerdo al tipo de espacio Entre 200 y 300 luxes.
ILUMINACIÓN NATURAL
Se debe evitar La luz directa del sol, iluminando superficies
perpendiculares a ella puede ocasionar elevar considerablemente
la temperatura y deslumbramientos.
ORIENTACIÓN:
N-S, ángulo de incidencia 30°, ver zonas climáticas
El diseño debe procurar optimizar la orientación N-S, para producir luz
natural en los ambientes de mayor uso y permanencia.
Proveer sombra sobre las áreas vidriadas para evitar sobre
calentamientos
Estacionales o deslumbramientos, Se consideraran parasoles
verticales en casos de orientación Este –Oeste. Y Norte parasol
horizontal. No es necesario parasoles en orientación Sur.
CONFORT TÉRMICO En función de los Microclimas, el diseñador está obligado a lograr la
Sensación de Confort en todos los ambientes teniendo en cuenta
que la Temperatura del aire debe ser de 16 ºC. A 20 ºC
RADIACIÓN SOLAR:
Aberturas de acuerdo a zonas climáticas, 2 hrs. diarias mínimo de
exposición.
ORIENTACIÓN VIENTOS:
Ver zonas climáticas para favorecer ventilación adecuada y
refrescar el ambiente.
VOL. AIRE POR PERSONA Y % PARA VENTILAR:
5m3 aire / persona y 15 % de la superficie del piso para ventilar, y
25% mínimo para iluminación natural.
TEMPERATURA SECA RECOMENDABLE (HR = 50%):
18° a 25°
CONFORT ACÚSTICO RUIDO PRODUCIDO: BAJO
RUIDO EXTERIOR ACEPTABLE: BAJO
LÍMITE MÁX. DE RUIDO AL INTERIOR (DB): 35
TIEMPO DE REVERBERACIÓN ACEPTABLE (SEG.) : < 1.5
DEPÓSITO DE LIMPIEZA
Nota: Mobiliario referencial puede variar de acuerdo a las prácticas pedagógicas y al espacio.
1
Nota: Gráficos son orientativos, no corresponde a características de diseño.
1 2
1 1
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 103 de 132
DOTACIÓN BÁSICA:
MOBILIARIO:
1. Armario 0.45 x 2.00 x 1.80 (A-L-H).
2. Camilla rodante 0.70 x 1.80 x 0.80 (A-L-H).
3. Silla giratoria.
4. Escritorio 0.40 x 0.80 (A-L).
5. Dos sillas fijas.
6. Lavadero.
7. Mesa
EQUIPOS:
01 balanza de pie.
Termómetros.
Estetoscopio tipo Littmann pediátrico
Tensiómetro con brazalete para niños
Linternas, martillo de reflejos.
Equipo de curaciones.
Sobre el ambiente:
* El espacio debe ser seguro, limpio, ordenado y cómodo.
* La iluminación debe ser uniforme, no deben existir
deslumbramientos; es muy importante la orientación del
ambiente, de preferencia se debe aprovechar la orientación
norte – sur.
* Área con buenas instalaciones de los servicios de compito,
teléfono, etc.
* De fácil acceso.
* El tópico debe contar con un lavadero.
INDICADORES DE CONFORT
TÓPICO
N° DE AMBIENTES 01
TIPO DE AMBIENTE B.E
CAPACIDAD 1 - 4 persona.
FUNCIÓN Cuidado del bienestar y salud ante
cualquier accidente o emergencia
dentro del CEBE.
ACTIVIDAD Primeros auxilios a los estudiantes y
profesionales del CEBE, o padres de
familia en casos eventuales.
ÁREA NETA (interior) 12.00 A 20.00 𝑚2
ÍNDICE OCUPACIONAL. 3.00 a 5.00 𝑚2 / por persona.
CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
Se debe considerar una iluminación uniforme y una luminancia
óptima de acuerdo al tipo de espacio Entre 400 y 500 luxes.
ILUMINACIÓN NATURAL
Se debe evitar La luz directa del sol, iluminando superficies
perpendiculares a ella puede ocasionar elevar considerablemente
la temperatura y deslumbramientos.
ORIENTACIÓN:
N-S, ángulo de incidencia 30°, ver zonas climáticas
El diseño debe procurar optimizar la orientación N-S, para producir luz
natural en los ambientes de mayor uso y permanencia.
Proveer sombra sobre las áreas vidriadas para evitar sobre
calentamientos
Estacionales o deslumbramientos, Se consideraran parasoles
verticales en casos de orientación Este –Oeste. Y Norte parasol
horizontal. No es necesario parasoles en orientación Sur.
CONFORT TÉRMICO En función de los Microclimas, el diseñador está obligado a lograr la
Sensación de Confort en todos los ambientes teniendo en cuenta
que la Temperatura del aire debe ser de 16 ºC. A 20 ºC
RADIACIÓN SOLAR:
Aberturas de acuerdo a zonas climáticas, 2 hrs. diarias mínimo de
exposición.
ORIENTACIÓN VIENTOS:
Ver zonas climáticas para favorecer ventilación adecuada y
refrescar el ambiente.
VOL. AIRE POR PERSONA Y % PARA VENTILAR:
5m3 aire / persona y 15 % de la superficie del piso para ventilar, y
25% mínimo para iluminación natural.
TEMPERATURA SECA RECOMENDABLE (HR = 50%):
18° a 25°
CONFORT ACÚSTICO RUIDO PRODUCIDO: BAJO
RUIDO EXTERIOR ACEPTABLE: BAJO
LÍMITE MÁX. DE RUIDO AL INTERIOR (DB): 35
TIEMPO DE REVERBERACIÓN ACEPTABLE (SEG.) : < 0.8
MATERIALES
PISOS
Cemento pulido o cerámico de fácil
limpieza y resistente a los golpes.
PAREDES
Mampostería de ladrillos cerámicos
hecho a máquina,
Tarrajeos grueso y/o fino, con pintura
al látex lavable para interior.
VENTANAS Carpintería de aluminio, o chapa
metálica.
Carpintería de madera.
CIELOS
RASOS En techos de losa revoque de yeso,
terminación al látex para interiores
color claro.
TÓPICO
Nota: Mobiliario referencial puede variar de acuerdo a las prácticas pedagógicas y al espacio.
Nota: Gráficos son orientativos, no corresponde a características de diseño.
2
1
3
5
4
6
7
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 104 de 132
DOTACIÓN BÁSICA:
MOBILIARIO:
1. Archivador 0.45 X 0.70 X 1.35 m (A-L-H).
2. Estante para computadora 0.40 x 0.80 (A-L).
3. Silla Giratoria.
4. Mesa 0.80 X 2.20 X 0.80 M (A-L-H) Con 10 Sillas.
5. T.V
EQUIPOS:
T.V,
01 computadora,
SOBRE EL AMBIENTE
* El espacio debe ser seguro, limpio, ordenado y cómodo.
* La iluminación debe ser uniforme, no deben existir
deslumbramientos; es muy importante la orientación del espacio,
de preferencia se debe aprovechar la orientación norte – sur.
* Área con buenas instalaciones de los servicios de cómputo,
teléfono, etc.
* De fácil acceso.
* Instalaciones empotradas y/o en ductos claramente definidos en
planos.
INDICADORES DE CONFORT
MATERIALES
PISOS
Cemento pulido o cerámico de fácil
limpieza y resistente a los golpes.
PAREDES
Mampostería de ladrillos cerámicos
hecho a máquina,
Tarrajeos grueso y/o fino, con pintura
al látex lavable para interior.
VENTANAS Carpintería de aluminio, o chapa
metálica.
Carpintería de madera.
CIELOS
RASOS En techos de losa revoque de yeso,
terminación al látex para interiores
color claro.
SALA DE REUNIONES
N° DE AMBIENTES 01
TIPO DE AMBIENTE G.A
CAPACIDAD 08 – 10 personas.
FUNCIÓN
Reuniones de profesores y personal
administrativo, reuniones de padres y
docentes.
ACTIVIDAD
Reuniones de diversos temas entres los
docentes, o docentes con padres de
familia.
ÁREA NETA (interior) 16.00 𝑚2 (óptimo)
ÍNDICE OCUPACIONAL. 1.50 a 2.00 𝑚2 / por persona.
CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
Se debe considerar una iluminación uniforme y una luminancia
óptima de acuerdo al tipo de espacio Entre 350 y 400 luxes.
ILUMINACIÓN NATURAL
Se debe evitar La luz directa del sol, iluminando superficies
perpendiculares a ella puede ocasionar elevar considerablemente
la temperatura y deslumbramientos.
ORIENTACIÓN:
N-S, ángulo de incidencia 30°, ver zonas climáticas
El diseño debe procurar optimizar la orientación N-S, para producir luz
natural en los ambientes de mayor uso y permanencia.
Proveer sombra sobre las áreas vidriadas para evitar sobre
calentamientos
Estacionales o deslumbramientos, Se consideraran parasoles
verticales en casos de orientación Este –Oeste. Y Norte parasol
horizontal. No es necesario parasoles en orientación Sur.
CONFORT TÉRMICO En función de los Microclimas, el diseñador está obligado a lograr la
Sensación de Confort en todos los ambientes teniendo en cuenta
que la Temperatura del aire debe ser de 16 ºC. A 20 ºC
RADIACIÓN SOLAR:
Aberturas de acuerdo a zonas climáticas, 2 hrs. diarias mínimo de
exposición.
ORIENTACIÓN VIENTOS:
Ver zonas climáticas para favorecer ventilación adecuada y
refrescar el ambiente.
VOL. AIRE POR PERSONA Y % PARA VENTILAR:
5m3 aire / persona y 15 % de la superficie del piso para ventilar, y
25% mínimo para iluminación natural.
TEMPERATURA SECA RECOMENDABLE (HR = 50%):
18° a 25°
CONFORT ACÚSTICO RUIDO PRODUCIDO: PROMEDIO
RUIDO EXTERIOR ACEPTABLE: MEDIO
LÍMITE MÁX. DE RUIDO AL INTERIOR (DB): 40
TIEMPO DE REVERBERACIÓN ACEPTABLE (SEG.) : < 1.0
SALA DE REUNIONES
Nota: Mobiliario referencial puede variar de acuerdo a las prácticas pedagógicas y al espacio.
1
4
3
2
5
Nota: Gráficos son orientativos, no corresponde a características de diseño.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 105 de 132
DOTACIÓN BÁSICA:
MOBILIARIO DIRECCIÓN:
1. Estante para computadoras 0.45 x 1.35 m (A-L).
2. Silla giratoria.
3. Escritorio 0.45 x 1.25 x 0.80 m (A-L-H).
4. Dos sillas.
5. Armario empotrado a la pared 0.45 x 2.00 x 1.80 (A-L-H).
6. Mesa esquinera 0.45 x 0.45 x 0.60 (A-L-H).
7. Sillón para 03 personas 0.65 x 1.65 (A-L)
EQUIPOS:
01 Computadora.
01 Laptop.
01 Multifuncional de escritorio.
01 Teclado con banco.
MOBILIARIO BAÑO:
L = Lavatorio.
B = Inodoro.
J = Dispensador de jabón líquido.
S = Secador de manos.
TP = Dispensador de Porta papel.
SOBRE EL AMBIENTE:
* El espacio debe ser seguro, limpio, ordenado y cómodo.
* La iluminación debe ser uniforme, no deben existir
deslumbramientos; es muy importante la orientación del espacio, de
preferencia se debe aprovechar la orientación norte – sur.
* Área con buenas instalaciones de los servicios de cómputo,
teléfono, etc.
* De fácil acceso.
* Instalaciones empotradas y/o en ductos claramente definidos en
planos.
INDICADORES DE CONFORT
MATERIALES
PISOS
Cemento pulido o cerámico de fácil
limpieza y resistente a los golpes.
PAREDES
Mampostería de ladrillos cerámicos
hecho a máquina,
Tarrajeos grueso y/o fino, con pintura al
látex lavable para interior.
VENTANAS Carpintería de aluminio, o chapa
metálica.
Carpintería de madera.
CIELOS
RASOS En techos de losa revoque de yeso,
terminación al látex para interiores color
claro.
DIRECCIÓN
N° DE AMBIENTES 01
TIPO DE AMBIENTE G.A
CAPACIDAD 01Director.
Hasta 05 visitantes.
FUNCIÓN Liderazgo del CEBE.
ACTIVIDAD
Organización, coordinación y atención a
los diferentes profesionales de la
institución, padres de familia y
comunidad.
ÁREA NETA (interior)
DIRECCIÓN: 12.00 𝑚2 (óptimo)
SS.HH: 2.50 𝑚2 (mínima)
ÍNDICE OCUPACIONAL. 2.00 𝑚2 / por persona.
CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
Se debe considerar una iluminación uniforme y una luminancia
óptima de acuerdo al tipo de espacio Entre 350 y 400 luxes.
ILUMINACIÓN NATURAL
Se debe evitar La luz directa del sol, iluminando superficies
perpendiculares a ella puede ocasionar elevar considerablemente
la temperatura y deslumbramientos.
ORIENTACIÓN:
N-S, ángulo de incidencia 30°, ver zonas climáticas
El diseño debe procurar optimizar la orientación N-S, para producir luz
natural en los ambientes de mayor uso y permanencia.
Proveer sombra sobre las áreas vidriadas para evitar sobre
calentamientos
Estacionales o deslumbramientos, Se consideraran parasoles
verticales en casos de orientación Este –Oeste. Y Norte parasol
horizontal. No es necesario parasoles en orientación Sur.
CONFORT TÉRMICO En función de los Microclimas, el diseñador está obligado a lograr la
Sensación de Confort en todos los ambientes teniendo en cuenta
que la Temperatura del aire debe ser de 16 ºC. A 20 ºC
RADIACIÓN SOLAR:
Aberturas de acuerdo a zonas climáticas, 2 hrs. diarias mínimo de
exposición.
ORIENTACIÓN VIENTOS:
Ver zonas climáticas para favorecer ventilación adecuada y
refrescar el ambiente.
VOL. AIRE POR PERSONA Y % PARA VENTILAR:
5m3 aire / persona y 15 % de la superficie del piso para ventilar, y
25% mínimo para iluminación natural.
TEMPERATURA SECA RECOMENDABLE (HR = 50%):
18° a 25°
CONFORT ACÚSTICO RUIDO PRODUCIDO: PROMEDIO
RUIDO EXTERIOR ACEPTABLE: MEDIO
LÍMITE MÁX. DE RUIDO AL INTERIOR (DB): 40
TIEMPO DE REVERBERACIÓN ACEPTABLE (SEG.) : < 1.0
DIRECCIÓN.
Nota: Mobiliario referencial puede variar de acuerdo a las prácticas pedagógicas y al espacio.
Nota: Gráficos son orientativos, no corresponde a características de diseño.
1 2
3
4 4
5
7 6
L
B
TP
J
S
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 106 de 132
DOTACIÓN BÁSICA:
MOBILIARIO AMBIENTE PARA APOYO COMPLEMENTARIO
1. Escritorio 0.45 x 1.25 x 0.80 m (A-L-H).
2. Silla giratoria.
3. Pizarra acrílica 1.20 x 2.00 m (A-L).
4. Pupitre Individual 0.50 x 0.60 x 0.70 (A-L-H)
5. Silla con respaldo
EQUIPOS:
01 Computadora.
MOBILIARIO AMBIENTE DEL EQUIPO DE APOYO
1. Escritorio 0.45 x 1.25 x 0.80 m (A-L-H).
2. Silla giratoria
6. Sillas (12 unidades)
7. Mesa 1.20 x 2.70 (A-L) para 12 sillas.
8. Proyector multimedia.
9. Ecran. 3.00 x 2.00 (A-L)
EQUIPOS:
01 Ecran.
01 Proyector multimedia.
01 computadora.
MOBILIARIO AMBIENTE PARA TERAPIA DE LENGUAJE, PSICOLOGÍA Y
SERVICIO SOCIAL
1. Escritorio 0.45 x 1.25 x 0.80 m (A-L-H).
2. Silla giratoria.
11. Mesa auxiliar 0.70 x 1.20 (A-L) con tres sillas.
12. Armario 0.45 x 1.20 x 1.80 (A-L-H).
13. Archivador 0.45 x 0.45 x 1.50 (A-L-H).
EQUIPOS:
01 Computadora.
MOBILIARIO AMBIENTE DE EQUIPO DE APOYO PARA ATENCIÓN
1. Escritorio 0.45 x 1.25 x 0.80 m (A-L-H).
2. Silla giratoria.
12. Armario 0.45 x 1.20 x 1.80 (A-L-H).
16. Dos sillas.
17. Tres sillas fijas.
EQUIPOS:
01 Computadora.
01 Laptop.
01 Multifuncional de escritorio.
HALL:
14. Dos sillones para 03 personas 0.65 x 1.65 (A-L).
15. Mesa esquinera 0.45 x 0.45 x 0.60 (A-L-H).
EQUIPO DE APOYO
Nota: Mobiliario referencial puede variar de acuerdo a las prácticas pedagógicas y al espacio.
1 2
3
4
4 4
4
5
5
5
5
4
4 4
4
5
5
5
5
1
2
6
7
8
9
10
1
2
11
12
13 14 14
15 15
15 15
1
2
16
12
16
17
HALL
AMBIENTE DE SAANEE PARA ATENCIÓN
AMBIENTE DEL EQUIPO DE APOYO
Nota: Gráficos son orientativos, no corresponde a características de diseño.
AMBIENTE PARA TERAPIA DE LENGUAJE, PSICOLOGÍA Y
SERVICIO SOCIAL
AMBIENTE PARA APOYO COMPLEMENTARIO
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 107 de 132
SOBRE EL AMBIENTE:
* El espacio debe ser seguro, limpio, ordenado y cómodo.
* La iluminación debe ser uniforme, no deben existir
deslumbramientos; es muy importante la orientación del espacio, de
preferencia se debe aprovechar la orientación norte – sur.
* Área con buenas instalaciones de los servicios de cómputo,
teléfono, etc.
* De fácil acceso.
* Instalaciones empotradas y/o en ductos claramente definidos en
planos.
INDICADORES DE CONFORT
AMBIENTE PARA APOYO COMPLEMENTARIO
N° DE AMBIENTES 01
TIPO DE AMBIENTE B.E
CAPACIDAD 05 – 08 niños, niñas o adolescentes.
01 Profesional del equipo de apoyo.
FUNCIÓN Detectar, evaluar, asesorar y reforzar
pedagógicamente a los estudiantes.
ACTIVIDAD Nivelación a estudiantes de EBR / EBA / ETP.
ÁREA NETA (interior) 20.00 𝑚2 (óptimo).
ÍNDICE OCUPACIONAL. 2.50 a 4.00 𝑚2 / por persona.
AMBIENTE DEL EQUIPO DE APOYO
N° DE AMBIENTES 01
TIPO DE AMBIENTE B.E
CAPACIDAD 08 niños, niñas o adolescentes.
01 Profesional del equipo de apoyo.
FUNCIÓN Coordinación y capacitación.
ACTIVIDAD Coordinación de acciones y procesos
pedagógicos, trabajo y capacitación.
ÁREA NETA (interior) 20.00 𝑚2 (óptimo).
ÍNDICE OCUPACIONAL. 2.50 𝑚2 / por persona.
AMBIENTE PARA TERAPIA DEL LENGUAJE
N° DE AMBIENTES 01
TIPO DE AMBIENTE B.E
CAPACIDAD 01 estudiante y 01 acompañante de familia
01 Profesional del equipo de apoyo.
FUNCIÓN Atender complementaria, individual o
colectivamente los estudiantes con NEE.
ACTIVIDAD Atención y evaluación de los estudiantes.
ÁREA NETA (interior) 12.00 𝑚2 (óptimo).
ÍNDICE OCUPACIONAL. 4.00 𝑚2 / por persona.
AMBIENTE DE SAANEE PARA ATENCIÓN
N° DE AMBIENTES 01
TIPO DE AMBIENTE B.E
CAPACIDAD 03 Personas.
01 Profesional del equipo de apoyo.
FUNCIÓN Desarrollar acciones de asesoramiento a
padres de familia de estudiantes con NEE.
ACTIVIDAD Atención a la familia y estudiantes.
ÁREA NETA (interior) 12.00 𝑚2 (óptimo).
ÍNDICE OCUPACIONAL. 3.00 𝑚2 / por persona.
CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
Se debe considerar una iluminación uniforme y una luminancia
óptima de acuerdo al tipo de espacio Entre 400 y 500 luxes.
ILUMINACIÓN NATURAL
Se debe evitar La luz directa del sol, iluminando superficies
perpendiculares a ella puede ocasionar elevar considerablemente
la temperatura y deslumbramientos.
ORIENTACIÓN:
N-S, ángulo de incidencia 30°, ver zonas climáticas
El diseño debe procurar optimizar la orientación N-S, para producir luz
natural en los ambientes de mayor uso y permanencia.
Proveer sombra sobre las áreas vidriadas para evitar sobre
calentamientos
Estacionales o deslumbramientos, Se consideraran parasoles
verticales en casos de orientación Este –Oeste. Y Norte parasol
horizontal. No es necesario parasoles en orientación Sur.
CONFORT TÉRMICO En función de los Microclimas, el diseñador está obligado a lograr la
Sensación de Confort en todos los ambientes teniendo en cuenta
que la Temperatura del aire debe ser de 16 ºC. A 20 ºC
RADIACIÓN SOLAR:
Aberturas de acuerdo a zonas climáticas, 2 hrs. diarias mínimo de
exposición.
ORIENTACIÓN VIENTOS:
Ver zonas climáticas para favorecer ventilación adecuada y
refrescar el ambiente.
VOL. AIRE POR PERSONA Y % PARA VENTILAR:
5m3 aire / persona y 15 % de la superficie del piso para ventilar, y
25% mínimo para iluminación natural.
TEMPERATURA SECA RECOMENDABLE (HR = 50%):
18° a 25°
CONFORT ACÚSTICO RUIDO PRODUCIDO: PROMEDIO
RUIDO EXTERIOR ACEPTABLE: MEDIO
LÍMITE MÁX. DE RUIDO AL INTERIOR (DB): 40
TIEMPO DE REVERBERACIÓN ACEPTABLE (SEG.) : < 1.0
MATERIALES PISOS
Cemento pulido o cerámico de fácil limpieza y
resistente a los golpes. Pisos podotactiles
PAREDES
Mampostería de ladrillos cerámicos hecho a
máquina,
Tarrajeos grueso y/o fino, con pintura al látex
lavable para interior. VENTANAS Carpintería de aluminio, o chapa metálica.
Carpintería de madera. CIELOS
RASOS En techos de losa revoque de yeso, terminación al
látex para interiores color claro.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 108 de 132
INDICADORES DE CONFORT
DOTACIÓN BÁSICA:
MOBILIARIO COMEDOR, COCINA Y ALACENA
1. Estantes modelares de polipropileno.
2. Mesa de trabajo 2.20 x 0.80 x 0.90 (A-L-H) de acero inoxidable
3. Cocina industrial.
4. Lavadero 02 pozas con escurridero de acero inoxidable.
5. Mueble de melamina con tablero
6. Comedor 0.80 x 0.80 x 0.70 (A-L-H) con 4 sillas.
EQUIPOS:
01 Refrigerador.
01 Cocina con horno.
01 extractor de humo.
01 Licuadora.
01 Horno microondas.
Utensilios de cocina, ollas, platos, vasos, etc.
COMEDOR
N° DE AMBIENTES 01
TIPO DE AMBIENTE B.E
CAPACIDAD
36 niños, niñas o adolescentes.
02 Docentes
02 Acompañantes de Familia
FUNCIÓN Alimentación
ACTIVIDAD Alimentación y preparación de alimentos.
ÁREA NETA (interior)
Comedor: 70.00 𝑚2 (óptimo)
Cocina: 20.00 𝑚2 (óptimo)
Alacena: 6.00 𝑚2 (óptimo) ÍNDICE
OCUPACIONAL.
1.94 𝑚2 / por estudiante. (En función solo al
comedor). El área de la cocina y la alacena
son áreas óptimas para su actividad. MATERIALES
PISOS Cemento pulido o cerámico de fácil limpieza y resistente
a los golpes.
PAREDES
Mampostería de ladrillos cerámicos hecho a máquina,
Tarrajeos grueso y/o fino, con pintura al látex lavable
para interior.
VENTANAS Carpintería de aluminio, o chapa metálica.
Carpintería de madera. CIELOS
RASOS En techos de losa revoque de yeso, terminación al látex
para interiores color claro.
CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
Se debe considerar una iluminación uniforme y una luminancia
óptima de acuerdo al tipo de espacio
Comedor y Cocina: Entre 450 y 500 luxes.
Alacena: Entre 150 y 200 luxes.
ILUMINACIÓN NATURAL
Se debe evitar La luz directa del sol, iluminando superficies
perpendiculares a ella puede ocasionar elevar considerablemente
la temperatura y deslumbramientos.
ORIENTACIÓN:
N-S, ángulo de incidencia 30°, ver zonas climáticas
El diseño debe procurar optimizar la orientación N-S, para producir luz
natural en los ambientes de mayor uso y permanencia.
Proveer sombra sobre las áreas vidriadas para evitar sobre
calentamientos
Estacionales o deslumbramientos, Se consideraran parasoles
verticales en casos de orientación Este –Oeste. Y Norte parasol
horizontal. No es necesario parasoles en orientación Sur. CONFORT TÉRMICO En función de los Microclimas, el diseñador está obligado a lograr la
Sensación de Confort en todos los ambientes teniendo en cuenta
que la Temperatura del aire debe ser de 16 ºC. A 20 ºC
RADIACIÓN SOLAR:
Aberturas de acuerdo a zonas climáticas, 2 hrs. diarias mínimo de
exposición.
ORIENTACIÓN VIENTOS:
Ver zonas climáticas para favorecer ventilación adecuada y
refrescar el ambiente.
VOL. AIRE POR PERSONA Y % PARA VENTILAR:
5m3 aire / persona y 15 % de la superficie del piso para ventilar, y
25% mínimo para iluminación natural.
TEMPERATURA SECA RECOMENDABLE (HR = 50%):
18° a 25° CONFORT ACÚSTICO RUIDO PRODUCIDO: PROMEDIO
RUIDO EXTERIOR ACEPTABLE: MEDIO
LÍMITE MÁX. DE RUIDO AL INTERIOR (DB): 40
TIEMPO DE REVERBERACIÓN ACEPTABLE (SEG.) : < 1.0
COMEDOR.
Nota: Mobiliario referencial puede variar de acuerdo a las prácticas pedagógicas y al espacio.
Nota: Gráficos son orientativos, no corresponde a características de diseño.
COMEDOR
ALACENA
COCINA
6 6 6
6 6 6
6 6 6
1
2
5
4
3
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 109 de 132
DOTACIÓN BÁSICA:
MOBILIARIO COCINA:
1. Estantes modelares de polipropileno.
2. Mesa de trabajo 2.20 x 0.80 x 0.90 (A-L-H) de acero inoxidable
3. Cocina.
4. Lavadero 02 pozas con escurridero de acero inoxidable.
5. Mueble de melanina con tablero
6. Comedor 0.70 x 0.70 x 0.70 (A-L-H) con 2 sillas. (04 unds)
EQUIPOS:
01 Refrigerador.
01 Cocina con horno.
01 extractor de humo.
01 Licuadora.
01 Horno microondas.
Utensilios de cocina, ollas, platos, vasos, etc.
SOBRE EL AMBIENTE:
* El espacio debe ser seguro, limpio, ordenado y cómodo.
* La iluminación debe ser uniforme, no deben existir
deslumbramientos; es muy importante la orientación del espacio, de
preferencia se debe aprovechar la orientación norte – sur.
* Área con buenas instalaciones de los servicios de cómputo,
teléfono, etc.
* De fácil acceso.
* Instalaciones empotradas y/o en ductos claramente definidos en
planos.
CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
Se debe considerar una iluminación uniforme y una luminancia
óptima de acuerdo al tipo de espacio Entre 450 y 500 luxes.
Cocina: Entre 450 y 500 luxes.
Alacena: Entre 150 y 200 luxes.
ILUMINACIÓN NATURAL
Se debe evitar La luz directa del sol, iluminando superficies
perpendiculares a ella puede ocasionar elevar considerablemente
la temperatura y deslumbramientos.
ORIENTACIÓN:
N-S, ángulo de incidencia 30°, ver zonas climáticas
El diseño debe procurar optimizar la orientación N-S, para producir
luz natural en los ambientes de mayor uso y permanencia.
Proveer sombra sobre las áreas vidriadas para evitar sobre
calentamientos
Estacionales o deslumbramientos, Se consideraran parasoles
verticales en casos de orientación Este –Oeste. Y Norte parasol
horizontal. No es necesario parasoles en orientación Sur.
CONFORT TÉRMICO En función de los Microclimas, el diseñador está obligado a lograr la
Sensación de Confort en todos los ambientes teniendo en cuenta
que la Temperatura del aire debe ser de 16 ºC. A 20 ºC
RADIACIÓN SOLAR:
Aberturas de acuerdo a zonas climáticas, 2 hrs. diarias mínimo de
exposición.
ORIENTACIÓN VIENTOS:
Ver zonas climáticas para favorecer ventilación adecuada y
refrescar el ambiente.
VOL. AIRE POR PERSONA Y % PARA VENTILAR:
5m3 aire / persona y 15 % de la superficie del piso para ventilar, y
25% mínimo para iluminación natural.
TEMPERATURA SECA RECOMENDABLE (HR = 50%):
18° a 25°
CONFORT ACÚSTICO RUIDO PRODUCIDO: PROMEDIO
RUIDO EXTERIOR ACEPTABLE: MEDIO
LÍMITE MÁX. DE RUIDO AL INTERIOR (DB): 40
TIEMPO DE REVERBERACIÓN ACEPTABLE (SEG.) : < 1.0
COCINA.
N° DE AMBIENTES 01
TIPO DE AMBIENTE B.E
CAPACIDAD
06 - 08 niños, niñas o adolescentes.
01 Docente y 01 auxiliar.
02 padres de familia.
FUNCIÓN Alimentación
ACTIVIDAD Alimentación y preparación de
alimentos.
ÁREA NETA (interior) COCINA: 40.00 𝑚2 (óptimo)
ALACENA: 5.00 𝑚2 (mínima)
ÍNDICE OCUPACIONAL. 3.75 a 4.50 𝑚2 / por persona.
MATERIALES PISOS
Cemento pulido o cerámico de fácil limpieza y
resistente a los golpes.
PAREDES
Mampostería de ladrillos cerámicos hecho a máquina,
Tarrajeos grueso y/o fino, con pintura al látex lavable
para interior.
VENTANAS Carpintería de aluminio, o chapa metálica.
Carpintería de madera. CIELOS
RASOS En techos de losa revoque de yeso, terminación al
látex para interiores color claro.
COCINA.
Nota: Gráficos son orientativos, no corresponde a características de diseño.
COCINA
ALACENA
1
2
4
3
7 5
6
6
6
6
Nota: Mobiliario referencial puede variar de acuerdo a las prácticas pedagógicas y al espacio.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 110 de 132
DOTACIÓN BÁSICA:
MOBILIARIO DE AMBIENTE – ACTIVIDADES DIARIAS:
1. Comedor de mesa rectangular de madera con 06 sillas.
2. Mesa de centro.
3. Mueble de dos cuerpos de preferencia relleno de espuma
material de madera y patas de acero inoxidable tapizado en
cuerina.
4. Mueble de tres cuerpos de preferencia relleno de espuma
material de madera y patas de acero inoxidable tapizado en
cuerina.
5. Refrigeradora.
6. Cocina.
7. Mueble de melamina con tablero.
8. Lavadero 02 pozas con escurridero de acero inoxidable.
9. Ropero de melanina de preferencia más de 2puertas y con
cajones.
10. Cama de preferencia de 2 plazas.
11. Dos veladores.
MOBILIARIO Y EQUIPO EN BAÑO:
L = Lavatorio.
B = Inodoro.
J = Dispensador de jabón líquido.
S = Secador de mano.
TP = Dispensador de porta papel.
CP = Cambiador de pañales con colchoneta 0.60 x
1.35 x 0.85 m (A-L-H).
Estantes para colocar bacines.
EQUIPOS DE ACTIVIDADES DIARIAS:
01 Refrigerador.
01 Cocina con horno.
01 extractor de humo.
01 Licuadora.
01 Horno microondas.
Utensilios de cocina, ollas, platos, vasos, etc.
01 radiograbadora.
Alfombras, adornos, cuadros, espejos, lámparas, etc.
MATERIALES PISOS
Cemento pulido o cerámico de fácil limpieza y
resistente a los golpes.
PAREDES
Mampostería de ladrillos cerámicos hecho a máquina,
Tarrajeos grueso y/o fino, con pintura al látex lavable
para interior.
VENTANAS Carpintería de aluminio, o chapa metálica.
Carpintería de madera. CIELOS
RASOS En techos de losa revoque de yeso, terminación al
látex para interiores color claro.
AMBIENTE DE ACTIVIDADES DIARIAS
Nota: Mobiliario referencial puede variar de acuerdo a las prácticas pedagógicas y al espacio.
Nota: Gráficos son orientativos, no corresponde a características de diseño.
1
2 3
4
5
6
7
8
9 10
11 11
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 111 de 132
INDICADORES DE CONFORT
SOBRE EL AMBIENTE:
* El diseño debe corresponder al Plan Estratégico Institucional y al
Desarrollo Curricular.
* El espacio debe ser seguro, limpio, ordenado y cómodo.
* La iluminación debe ser uniforme, no deben existir
deslumbramientos; es muy importante la orientación del espacio,
de preferencia se debe aprovechar la orientación norte – sur.
* Área con buenas instalaciones de los servicios de cómputo,
teléfono, etc.
* De fácil acceso.
* Considerar posibilidad de mobiliario adicional como: tachos de
basura, muebles altos, repisas, pizarras, etc.
* Instalaciones empotradas y/o en ductos claramente definidos
en planos.
* Los alfeizares de las ventanas deben ser aproximadamente de
un mínimo 0.90 m. a 1.30 m, se deberá buscar la circulación
cruzada de aire. Las puertas de acceso con un mínimo de 1.00 m
de ancho.
INDICADORES DE CONFORT
AMBIENTE ACTIVIDADES DIARIAS
N° DE AMBIENTES 02.
TIPO DE AMBIENTE B.E
CAPACIDAD
Hasta 08 niños, niñas o adolescentes.
01 Docente 01 auxiliar
Padres de familia acompañantes (si es
necesario)
FUNCIÓN Espacio para enseñar y capacitar las
actividades diarias de los estudiantes.
ACTIVIDAD
Actividades de alimentación, higiene,
limpieza, orden, etc.
Actividades de comunicación, capacitación
a los familiares acompañantes para el logro
del aprendizaje de los estudiantes.
ÁREA NETA
(Interior)
Ambiente Actividades para la vida diaria=
40.00 𝑚2 (mínimo)
48.00 𝑚2 (óptimo)
Baño = 6.50 𝑚2 (como mínimo)
ÍNDICE
OCUPACIONAL. 5.00 – 6.00 𝑚2 / por estudiante.
MATERIALES
PISOS Cemento pulido o cerámico de fácil limpieza y
resistente a los golpes.
PAREDES
Mampostería de ladrillos cerámicos hecho a
máquina,
Tarrajeos grueso y/o fino, con pintura al látex
lavable para interior.
VENTANAS Carpintería de aluminio, o chapa metálica.
Carpintería de madera.
CIELOS
RASOS En techos de losa revoque de yeso, terminación al
látex para interiores color claro.
CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
Se debe considerar una iluminación uniforme y una luminancia
óptima de acuerdo al tipo de espacio.
Entre 400 y 500 luxes Ambiente De Actividades de la Vida Diaria.
200 luxes Baño.
ILUMINACIÓN NATURAL
Se debe evitar La luz directa del sol, iluminando superficies
perpendiculares a ella puede ocasionar elevar considerablemente
la temperatura y deslumbramientos.
ORIENTACIÓN:
N-S, ángulo de incidencia 30°, ver zonas climáticas
El diseño debe procurar optimizar la orientación N-S, para producir
luz natural en los ambientes de mayor uso y permanencia.
Proveer sombra sobre las áreas vidriadas para evitar sobre
calentamientos
Estacionales o deslumbramientos, Se consideraran parasoles
verticales en casos de orientación Este –Oeste. Y Norte parasol
horizontal. No es necesario parasoles en orientación Sur.
CONFORT TÉRMICO En función de los Microclimas, el diseñador está obligado a lograr la
Sensación de Confort en todos los ambientes teniendo en cuenta
que la Temperatura del aire debe ser de 16 ºC. A 20 ºC
RADIACIÓN SOLAR:
Aberturas de acuerdo a zonas climáticas, 2 hrs. diarias mínimo de
exposición.
ORIENTACIÓN VIENTOS:
Ver zonas climáticas para favorecer ventilación adecuada y
refrescar el ambiente.
VOL. AIRE POR PERSONA Y % PARA VENTILAR:
5m3 aire / persona y 15 % de la superficie del piso para ventilar, y
25% mínimo para iluminación natural.
TEMPERATURA SECA RECOMENDABLE (HR = 50%):
18° a 25°
CONFORT ACÚSTICO RUIDO PRODUCIDO: PROMEDIO
RUIDO EXTERIOR ACEPTABLE: BAJO
LÍMITE MÁX. DE RUIDO AL INTERIOR (DB): 35
TIEMPO DE REVERBERACIÓN ACEPTABLE (SEG.) : < 0.8
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 112 de 132
FICHAS TÉCNICAS – AMBIENTES PEDAGÓGICOS BÁSICOS
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 113 de 132
DOTACIÓN BÁSICA:
MOBILIARIO EN HALL
1. Armario 0.50 x 1.40 x 1.80 m (A-L-H).
2. Estante de zapatos 0.40 x 0.80 x 1.00 m (A-L-H).
3. Dos sillas fijas.
MOBILIARIO EN VESTUARIOS
4. Banco pequeño, colgador y espejos empotrados.
MOBILIARIO EN AULA DE INICIAL
8. Silla giratoria.
9. Escritorio 0.45 x 1.25 x 0.80 m (A-L-H).
10. Pizarra acrílica 1.20 x 2.50 (A-L).
11. Mesa individual 0.40 x 0.80 (A-L) con sillas. 06 Unidades
12. Cuatro Armarios empotrado a la pared 0.45 x 1.50 x 1.80
(A-L-H).
13. Mueble bajo 0.50 x 1.50 x 1.00 (A-L-H)
14. Estante a la pared 0.45 x 1.50 x 1.20 (A-L-H)
15. Kitchen con 01 lavadero 0.60 x 2.20 x 0.85 m (A-L-H).
16. Dos Mesas tipo trapecio 1.20 x 0.60m con tres sillas para
niños de 0.35 x 0.70 x 0.70 m (A-L-H) cada uno.
17. Ocho colchonetas 1.50 x 2.00 x 0.10 A-L-H)
MOBILIARIO EN DEPÓSITO
5. Cama de bipedestación.
6. Una Silla Neurológica para niños menores
de 06 años
7. Armario 0.50 x 1.40 x 1.80 m (A-L-H).
MOBILIARIO Y EQUIPO EN BAÑO:
L = Lavatorio.
B = Inodoro.
J = Dispensador de jabón líquido.
S = Secador de mano.
TP = Dispensador de porta papel.
CP = Cambiador de pañales con
colchoneta 0.60 x 1.35 x 0.85 m (A-L-H).
Estantes para colocar bacines.
EQUIPOS DE AMBIENTE DE PSICOMOTRICIDAD:
01 Computadora, 01 Equipo de sonido.
Softwares educativos de ofimática y
antivirus.
AULA DE INICIAL
Nota: Gráficos son orientativos, no corresponde a características de diseño.
1
2 3
4
5
6 7 8
9 10
11
17
13
13
14
15
16
16
12 12 12 12
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 114 de 132
INDICADORES DE CONFORT
SOBRE EL AMBIENTE:
* El diseño debe corresponder al Plan Estratégico Institucional y al
Desarrollo Curricular.
* El espacio debe ser seguro, limpio, ordenado y cómodo.
* La iluminación debe ser uniforme, no deben existir
deslumbramientos; es muy importante la orientación del espacio,
de preferencia se debe aprovechar la orientación norte – sur.
* Área con buenas instalaciones de los servicios de cómputo,
teléfono, etc.
* De fácil acceso.
* Considerar posibilidad de mobiliario adicional como: tachos de
basura, muebles altos, repisas, pizarras, etc.
* Instalaciones empotradas y/o en ductos claramente definidos en
planos.
* Los alfeizares de las ventanas deben ser aproximadamente de un
mínimo 0.90 m. a 1.30 m., se deberá buscar la circulación cruzada
de aire. Las puertas de acceso con un mínimo de 1.00 m de ancho.
* Para facilitar la identificación de la entrada a personas con
deficiencias visuales. Las puertas o marcos deben tener colores que
contrasten con la pared.
* El diseño de las ambientes deberá realizarse en base el esquema
de actividades, tratando que existan áreas bien definidas que
permitan un buen control por parte del docente, para los
estudiantes con sus padres o familiares.
* Sobre las herramientas: Todas las herramientas y los equipos deben
contar con una superficie protectora alrededor para evitar que el
estudiante se caiga y se lesione. Los materiales y herramientas deben
ser seguros, durables, no tóxicos ni peligrosos y deben limpiarse y
desinfectarse diariamente.
AULA DE INICIAL
N° DE AMBIENTES 03.
TIPO DE AMBIENTE A
CAPACIDAD
Hasta 06 niños o niñas
01 Docente 01 auxiliar.
Padres de familia acompañantes (si es
necesario)
FUNCIÓN
Atención integral al estudiante para el
desarrollo de capacidades motoras,
cognitivas, comunicación, hábitos de higiene
y alimentación
ACTIVIDAD
Actividades de autonomía (alimentación,
vestido, movilidad, higiene)
Actividades de comunicación, socialización,
habilidades motoras y capacitación a los
familiares acompañantes para el logro del
aprendizaje de los estudiantes.
ÁREA NETA
(Interior)
Aula de Inicial =
56.00 𝑚2 (mínimo)
70.00 𝑚2 (óptimo)
Baño = 6.50 𝑚2 (como mínimo)
Depósito = 5.00 𝑚2
Vestidor para niño o niña = 3.00 𝑚2
Hall = 6.00 - 8.00 𝑚2
El mínimo de área de aula inicial para
infraestructura existente o en caso de
mejoramiento es 40.00 𝒎𝟐
ÍNDICE
OCUPACIONAL. 9.30 - 11.6 𝑚2 / por niño o niña.
MATERIALES
PISOS
Cemento pulido o cerámico de fácil limpieza y
resistente a los golpes. Pisos podotactiles.
PAREDES
Mampostería de ladrillos cerámicos hecho a
máquina,
Tarrajeos grueso y/o fino, con pintura al látex
lavable para interior.
VENTANAS Carpintería de aluminio, o chapa metálica.
Carpintería de madera.
CIELOS
RASOS En techos de losa revoque de yeso, terminación al
látex para interiores color claro.
CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
Se debe considerar una iluminación uniforme y una luminancia
óptima de acuerdo al tipo de espacio.
Entre 200 y 300 luxes. Para El Aula de Inicial.
200 luxes Hall de ingreso.
100 Luxes Depósitos.
100 Luxes Vestidores.
ILUMINACIÓN NATURAL
Se debe evitar La luz directa del sol, iluminando superficies
perpendiculares a ella puede ocasionar elevar considerablemente
la temperatura y deslumbramientos.
ORIENTACIÓN:
N-S, ángulo de incidencia 30°, ver zonas climáticas
El diseño debe procurar optimizar la orientación N-S, para producir
luz natural en los ambientes de mayor uso y permanencia.
Proveer sombra sobre las áreas vidriadas para evitar sobre
calentamientos
Estacionales o deslumbramientos, Se consideraran parasoles
verticales en casos de orientación Este –Oeste. Y Norte parasol
horizontal. No es necesario parasoles en orientación Sur.
CONFORT TÉRMICO En función de los Microclimas, el diseñador está obligado a lograr la
Sensación de Confort en todos los ambientes teniendo en cuenta
que la Temperatura del aire debe ser de 16 ºC. A 20 ºC
RADIACIÓN SOLAR:
Aberturas de acuerdo a zonas climáticas, 2 hrs. diarias mínimo de
exposición.
ORIENTACIÓN VIENTOS:
Ver zonas climáticas para favorecer ventilación adecuada y
refrescar el ambiente.
VOL. AIRE POR PERSONA Y % PARA VENTILAR:
5m3 aire / persona y 15 % de la superficie del piso para ventilar, y
25% mínimo para iluminación natural.
TEMPERATURA SECA RECOMENDABLE (HR = 50%):
18° a 25°
CONFORT ACÚSTICO RUIDO PRODUCIDO: PROMEDIO
RUIDO EXTERIOR ACEPTABLE: MEDIO
LÍMITE MÁX. DE RUIDO AL INTERIOR (DB): 40
TIEMPO DE REVERBERACIÓN ACEPTABLE (SEG.) : < 1.0
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 115 de 132
DOTACIÓN BÁSICA:
MOBILIARIO EN HALL
1. Armario 0.50 x 1.40 x 1.80 m (A-L-H).
2. Estante de zapatos 0.40 x 0.80 x 1.00 m (A-L-H).
3. Dos sillas fijas.
MOBILIARIO EN VESTUARIOS
4. Banco pequeño, colgador y espejos empotrados.
MOBILIARIO DE AULA DE PRIMARIA
8. Silla giratoria.
9. Escritorio 0.45 x 1.25 x 0.80 m (A-L-H).
10. Pizarra acrílica 1.20 x 2.50 (A-L).
11. Mesa individual 0.40 x 0.80 (A-L) con sillas. 08 Unidades
12. Cuatro Armarios empotrado a la pared 0.45 x 1.50 x 1.80
(A-L-H).
13. Mueble bajo 0.50 x 1.50 x 1.00 (A-L-H)
14. Estante a la pared 0.45 x 1.50 x 1.20 (A-L-H)
15. Kitchen con 01 lavadero 0.60 x 2.20 x 0.85 m (A-L-H).
16. Mesas 0.70 x 0.70 x 0.70 (A-L-H) con 2 sillas. (04 unds)
MOBILIARIO EN DEPÓSITO
5. Cama de bipedestación.
6. Una Silla Neurológica para niños
7. Armario 0.50 x 1.40 x 1.80 m (A-L-H).
MOBILIARIO Y EQUIPO EN BAÑO:
L = Lavatorio.
B = Inodoro.
J = Dispensador de jabón líquido.
S = Secador de mano.
TP = Dispensador de porta papel.
CP = Cambiador de pañales con
colchoneta 0.60 x 1.35 x 0.85 m (A-L-H).
Estantes para colocar bacines.
EQUIPOS DE AULA DE PRIMARIA
01 Computadora, 01 Equipo de sonido.
Softwares educativos de ofimática y
antivirus.
AULA DE PRIMARIA
Nota: Gráficos son orientativos, no corresponde a características de diseño.
1
3 2
4
5
6 7 8
9
10
11
12
12
12
12
13
13
14
15
16 16 16 16
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 116 de 132
INDICADORES DE CONFORT
SOBRE EL AMBIENTE:
* El diseño debe corresponder al Plan Estratégico Institucional y al
Desarrollo Curricular.
* El espacio debe ser seguro, limpio, ordenado y cómodo.
* La iluminación debe ser uniforme, no deben existir
deslumbramientos; es muy importante la orientación del espacio,
de preferencia se debe aprovechar la orientación norte – sur.
* Área con buenas instalaciones de los servicios de cómputo,
teléfono, etc.
* De fácil acceso.
* Considerar posibilidad de mobiliario adicional como: tachos de
basura, muebles altos, repisas, pizarras, etc.
* Instalaciones empotradas y/o en ductos claramente definidos en
planos.
* Los alfeizares de las ventanas deben ser aproximadamente de un
mínimo 0.90 m. a 1.30 m., se deberá buscar la circulación cruzada
de aire. Las puertas de acceso con un mínimo de 1.00 m de ancho.
* Para facilitar la identificación de la entrada a personas con
deficiencias visuales. Las puertas o marcos deben tener colores que
contrasten con la pared.
* El diseño de las ambientes deberá realizarse en base el esquema
de actividades, tratando que existan áreas bien definidas que
permitan un buen control por parte del docente, para los
estudiantes con sus padres o familiares.
* Sobre las herramientas: Todas las herramientas y los equipos deben
contar con una superficie protectora alrededor para evitar que el
estudiante se caiga y se lesione. Los materiales y herramientas deben
ser seguros, durables, no tóxicos ni peligrosos y deben limpiarse y
desinfectarse diariamente.
AULA DE PRIMARIA
N° DE AMBIENTES 06.
TIPO DE AMBIENTE A
CAPACIDAD
Hasta 08 niños, niñas o adolescentes.
01 Docente 01 auxiliar.
Padres de familia acompañantes (si es
necesario)
FUNCIÓN
Atención integral al estudiante para el
desarrollo de capacidades motoras,
cognitivas, comunicación, hábitos de higiene
y alimentación
ACTIVIDAD
Actividades de autonomía (alimentación,
vestido, movilidad, higiene)
Actividades de comunicación, capacitación
a los familiares acompañantes para el logro
del aprendizaje de los estudiantes.
ÁREA NETA
(Interior)
Aula de Primaria =
56.00 𝑚2 (mínimo)
70.00 𝑚2 (óptimo)
Baño = 6.50 𝑚2 (como mínimo)
Depósito = 5.00 𝑚2
Vestidor para niño o niña = 3.00 𝑚2
Hall = 6.00 - 8.00 𝑚2
El mínimo de área de aula primaria para
infraestructura existente o en caso de
mejoramiento es 40.00 𝒎𝟐
ÍNDICE
OCUPACIONAL. 7.00 – 8.75 𝑚2 / por estudiante.
MATERIALES
PISOS Cemento pulido o cerámico de fácil limpieza y
resistente a los golpes. Pisos podotactiles.
PAREDES
Mampostería de ladrillos cerámicos hecho a
máquina,
Tarrajeos grueso y/o fino, con pintura al látex
lavable para interior.
VENTANAS Carpintería de aluminio, o chapa metálica.
Carpintería de madera.
CIELOS
RASOS En techos de losa revoque de yeso, terminación al
látex para interiores color claro.
CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
Se debe considerar una iluminación uniforme y una luminancia
óptima de acuerdo al tipo de espacio.
Entre 200 y 300 luxes. Para El Aula de Primaria.
200 luxes Hall de ingreso.
100 Luxes Depósitos.
100 Luxes Vestidores.
ILUMINACIÓN NATURAL
Se debe evitar La luz directa del sol, iluminando superficies
perpendiculares a ella puede ocasionar elevar considerablemente
la temperatura y deslumbramientos.
ORIENTACIÓN:
N-S, ángulo de incidencia 30°, ver zonas climáticas
El diseño debe procurar optimizar la orientación N-S, para producir
luz natural en los ambientes de mayor uso y permanencia.
Proveer sombra sobre las áreas vidriadas para evitar sobre
calentamientos
Estacionales o deslumbramientos, Se consideraran parasoles
verticales en casos de orientación Este –Oeste. Y Norte parasol
horizontal. No es necesario parasoles en orientación Sur. CONFORT TÉRMICO En función de los Microclimas, el diseñador está obligado a lograr la
Sensación de Confort en todos los ambientes teniendo en cuenta
que la Temperatura del aire debe ser de 16 ºC. A 20 ºC
RADIACIÓN SOLAR:
Aberturas de acuerdo a zonas climáticas, 2 hrs. diarias mínimo de
exposición.
ORIENTACIÓN VIENTOS:
Ver zonas climáticas para favorecer ventilación adecuada y
refrescar el ambiente.
VOL. AIRE POR PERSONA Y % PARA VENTILAR:
5m3 aire / persona y 15 % de la superficie del piso para ventilar, y
25% mínimo para iluminación natural.
TEMPERATURA SECA RECOMENDABLE (HR = 50%):
18° a 25° CONFORT ACÚSTICO RUIDO PRODUCIDO: PROMEDIO
RUIDO EXTERIOR ACEPTABLE: MEDIO
LÍMITE MÁX. DE RUIDO AL INTERIOR (DB): 40
TIEMPO DE REVERBERACIÓN ACEPTABLE (SEG.) : < 1.0
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 117 de 132
DOTACIÓN BÁSICA:
MOBILIARIO DE AULA DE PRIMARIA 6to GRADO:
1. Silla giratoria.
2. Escritorio 0.45 x 1.25 x 0.80 m (A-L-H).
3. Pizarra acrílica 1.20 x 2.50 (A-L).
4. Mesa individual 0.40 x 0.80 (A-L) con sillas. 08 Unidades
5. Armario empotrado a la pared 0.45 x 1.50 x 1.80 (A-L-H).
6. Colchonetas 1.00 x 2.00 x 0.10 (A-L-H) 05 Unidades.
EQUIPOS:
01 Computadora.
01 Laptop.
01 Radio
SOBRE EL AMBIENTE:
* El diseño debe corresponder al Plan Estratégico Institucional y al
Desarrollo Curricular.
* El espacio debe ser seguro, limpio, ordenado y cómodo.
* La iluminación debe ser uniforme, no deben existir
deslumbramientos; es muy importante la orientación del espacio,
de preferencia se debe aprovechar la orientación norte – sur.
* Área con buenas instalaciones de los servicios de cómputo,
teléfono, etc.
* De fácil acceso.
* Considerar posibilidad de mobiliario adicional como: tachos de
basura, muebles altos, repisas, pizarras, etc.
* Instalaciones empotradas y/o en ductos claramente definidos en
planos.
* Los alfeizares de las ventanas deben ser aproximadamente de un
mínimo 0.90 m. a 1.30 m, se deberá buscar la circulación cruzada
de aire. Las puertas de acceso con un mínimo de 1.00 m de ancho.
INDICADORES DE CONFORT
MATERIALES PISOS
Cemento pulido o cerámico de fácil limpieza y
resistente a los golpes.
PAREDES
Mampostería de ladrillos cerámicos hecho a máquina,
Tarrajeos grueso y/o fino, con pintura al látex lavable
para interior.
VENTANAS Carpintería de aluminio, o chapa metálica.
Carpintería de madera. CIELOS
RASOS En techos de losa revoque de yeso, terminación al
látex para interiores color claro.
AULA DE PRIMARIA 6to GRADO
N° DE AMBIENTES 02
TIPO DE AMBIENTE A
CAPACIDAD Hasta 08 niños, niñas o adolescentes.
01 Docente y 01 auxiliar.
FUNCIÓN Nivelación a estudiantes
ACTIVIDAD
Actividades de integración al hogar,
actividades de autonomía y de
comunicación.
ÁREA NETA (interior) 56.00 a 70.00 𝑚2 (óptimo)
ÍNDICE OCUPACIONAL. 7.00 a 8.75 𝑚2 / por estudiante.
CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
Se debe considerar una iluminación uniforme y una luminancia
óptima de acuerdo al tipo de espacio Entre 200 y 300 luxes.
ILUMINACIÓN NATURAL
Se debe evitar La luz directa del sol, iluminando superficies
perpendiculares a ella puede ocasionar elevar considerablemente
la temperatura y deslumbramientos.
ORIENTACIÓN:
N-S, ángulo de incidencia 30°, ver zonas climáticas
El diseño debe procurar optimizar la orientación N-S, para producir
luz natural en los ambientes de mayor uso y permanencia.
Proveer sombra sobre las áreas vidriadas para evitar sobre
calentamientos
Estacionales o deslumbramientos, Se consideraran parasoles
verticales en casos de orientación Este –Oeste. Y Norte parasol
horizontal. No es necesario parasoles en orientación Sur. CONFORT TÉRMICO En función de los Microclimas, el diseñador está obligado a lograr la
Sensación de Confort en todos los ambientes teniendo en cuenta
que la Temperatura del aire debe ser de 16 ºC. A 20 ºC
RADIACIÓN SOLAR:
Aberturas de acuerdo a zonas climáticas, 2 hrs. diarias mínimo de
exposición.
ORIENTACIÓN VIENTOS:
Ver zonas climáticas para favorecer ventilación adecuada y
refrescar el ambiente.
VOL. AIRE POR PERSONA Y % PARA VENTILAR:
5m3 aire / persona y 15 % de la superficie del piso para ventilar, y
25% mínimo para iluminación natural.
TEMPERATURA SECA RECOMENDABLE (HR = 50%):
18° a 25° CONFORT ACÚSTICO RUIDO PRODUCIDO: PROMEDIO
RUIDO EXTERIOR ACEPTABLE: MEDIO
LÍMITE MÁX. DE RUIDO AL INTERIOR (DB): 40
TIEMPO DE REVERBERACIÓN ACEPTABLE (SEG.) : < 1.0
AULA DE PRIMARIA 6to GRADO
Nota: Mobiliario referencial puede variar de acuerdo a las prácticas pedagógicas y al espacio.
Nota: Gráficos son orientativos, no corresponde a características de diseño.
1 2
3 4
5 5 5 5 6 6 6 6 6
AULA DE PRIMARIA 6to GRADO
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 118 de 132
DOTACIÓN BÁSICA:
MOBILIARIO EN HALL
1. Armario 0.50 x 1.40 x 1.80 m (A-L-H).
2. Estante de zapatos 0.40 x 0.80 x 1.00 m (A-L-H).
3. Dos sillas fijas.
MOBILIARIO EN VESTUARIOS
4. Banco pequeño, colgador y espejos empotrados.
MOBILIARIO DE AMBIENTES DE PSICOMOTRICIDAD
8. Mueble de computadora 0.40 x 0.80 (A-L).
9. Silla giratoria.
10. Mueble bajo 0.50 x 1.50 x 1.00 (A-L-H)
11. Cubos 0.50 x 0.50 x 0.50 (A-L-H).
12. Barra estabilizadora 1.20 de largo x 0.05 cm de diámetro
con espejos empotrados.
13. Escalera sueca empotrada a la pared con rampa 0.80 x
2.60 m (A-L).
14. Tres Colchonetas personales 1.50 x 2.00 x 0.10 m (A-L-H).
15. Piscina de pelotas 0.60 x 2.40 x 0.80 (A-L-H).
16. Doce neumáticos acolchados.
17. Set de juego con rampa, escalera, red para niños.
MOBILIARIO EN DEPÓSITO
5. Cama de bipedestación.
6. Una Silla Neurológica para niños menores
de 03 años
7. Armario 0.50 x 1.40 x 1.80 m (A-L-H).
MOBILIARIO Y EQUIPO EN BAÑO:
L = Lavatorio.
B = Inodoro.
J = Dispensador de jabón líquido.
S = Secador de mano.
TP = Dispensador de porta papel.
CP = Cambiador de pañales con
colchoneta 0.60 x 1.35 x 0.85 m (A-L-H).
Estantes para colocar bacines.
EQUIPOS DE AMBIENTE DE PSICOMOTRICIDAD:
01 Computadora, 01 Equipo de sonido.
Softwares educativos de ofimática y
antivirus.
Pelotas bobatt, riel de equilibrio, cubos,
cilindros, escaleras, colchonetas
balancines. Túnel para gatear, trampolines
pequeños,
AMBIENTE DE PSICOMOTRICIDAD
Nota: Mobiliario referencial puede variar de acuerdo a las prácticas pedagógicas y al espacio.
1
2
3
4
5
6 7
8 9
10
11 11 11
12
13
14
15
16
17
Nota: Gráficos son orientativos, no corresponde a características de diseño.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 119 de 132
SOBRE EL AMBIENTE:
El diseño debe corresponder al Plan Estratégico
Institucional y al Desarrollo Curricular.
El espacio debe ser seguro, limpio, ordenado y
cómodo para los estudiantes.
Dimensiones adecuadas que permitan el
desplazamiento y maniobra de las sillas neurológicas
infantiles O sillas de rueda.
Se debe ofrecer variedad de actividades,
herramientas, materiales y estímulos apropiados para el
desarrollo de los estudiantes de acuerdo a su edad,
discapacidad y nivel de desarrollo.
La iluminación debe ser uniforme, no deben existir
deslumbramientos; es muy importante la orientación
del ambiente, de preferencia se debe aprovechar la
orientación norte – sur
Iluminación que potencie al máximo su resto de
capacidad visual útil.
Los alfeizares de las ventanas deben ser
aproximadamente de un mínimo 0.90 m. a 1.30 m., se
deberá buscar la circulación cruzada de aire. Las
puertas de acceso con un mínimo de 1.00 m de ancho.
Para facilitar la identificación de la entrada a personas
con deficiencias visuales. Las puertas o marcos deben
tener colores que contrasten con la pared.
El diseño de las ambientes deberá realizarse en base el
esquema de actividades, tratando que existan áreas
bien definidas que permitan un buen control por parte
del docente, para los estudiantes con sus padres o
familiares.
Considerar posibilidad de mobiliario adicional como:
tachos de basura, muebles altos, repisas, pizarras, etc.
Sobre las herramientas: Todas las herramientas y los
equipos deben contar con una superficie protectora
alrededor para evitar que el estudiante se caiga y se
lesione. Los materiales y herramientas deben ser seguros,
durables, no tóxicos ni peligrosos y deben limpiarse y
desinfectarse diariamente.
INDICADORES DE CONFORT
AMBIENTE DE PSICOMOTRICIDAD
N° DE AMBIENTES 01.
TIPO DE AMBIENTE A
CAPACIDAD
Hasta 08 niños, niñas o adolescentes.
01 Docente
Padres de familia acompañantes (si es
necesario)
FUNCIÓN
Espacio que busca el desarrollo integral de los
estudiantes así como sus capacidades
sensoriales y motrices.
ACTIVIDAD Desarrollo de la motricidad gruesa.
Socialización (Juegos)
ÁREA NETA
(Interior)
Ambiente de psicomotricidad =
56.00 𝑚2 (mínimo)
70.00 𝑚2 (óptimo)
Baño = 6.50 𝑚2 (como mínimo)
Depósito = 5.00 𝑚2
Vestidor para niño o niña = 3.00 𝑚2
Hall = 6.00 - 8.00 𝑚2
ÍNDICE
OCUPACIONAL. 7.00 - 8.75 𝑚2 / por estudiante.
MATERIALES
PISOS Cemento pulido o cerámico de fácil limpieza y
resistente a los golpes. Pisos podotactiles
PAREDES
Mampostería de ladrillos cerámicos hecho a
máquina,
Tarrajeos grueso y/o fino, con pintura al látex
lavable para interior.
VENTANAS Carpintería de aluminio, o chapa metálica.
Carpintería de madera.
CIELOS
RASOS En techos de losa revoque de yeso, terminación al
látex para interiores color claro.
CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
Se debe considerar una iluminación uniforme y una luminancia
óptima de acuerdo al tipo de espacio.
Entre 400 y 500 luxes. Para El Ambiente De Psicomotricidad.
200 luxes Hall de ingreso.
100 Luxes Depósitos.
100 Luxes Vestidores.
ILUMINACIÓN NATURAL
Se debe evitar La luz directa del sol, iluminando superficies
perpendiculares a ella puede ocasionar elevar considerablemente
la temperatura y deslumbramientos.
ORIENTACIÓN:
N-S, ángulo de incidencia 30°, ver zonas climáticas
El diseño debe procurar optimizar la orientación N-S, para producir
luz natural en los ambientes de mayor uso y permanencia.
Proveer sombra sobre las áreas vidriadas para evitar sobre
calentamientos
Estacionales o deslumbramientos, Se consideraran parasoles
verticales en casos de orientación Este –Oeste. Y Norte parasol
horizontal. No es necesario parasoles en orientación Sur. CONFORT TÉRMICO En función de los Microclimas, el diseñador está obligado a lograr la
Sensación de Confort en todos los ambientes teniendo en cuenta
que la Temperatura del aire debe ser de 16 ºC. A 20 ºC
RADIACIÓN SOLAR:
Aberturas de acuerdo a zonas climáticas, 2 hrs. diarias mínimo de
exposición.
ORIENTACIÓN VIENTOS:
Ver zonas climáticas para favorecer ventilación adecuada y
refrescar el ambiente.
VOL. AIRE POR PERSONA Y % PARA VENTILAR:
5m3 aire / persona y 15 % de la superficie del piso para ventilar, y
25% mínimo para iluminación natural.
TEMPERATURA SECA RECOMENDABLE (HR = 50%):
18° a 25° CONFORT ACÚSTICO RUIDO PRODUCIDO: PROMEDIO.
RUIDO EXTERIOR ACEPTABLE: BAJO.
LÍMITE MÁX. DE RUIDO AL INTERIOR (DB): 35
TIEMPO DE REVERBERACIÓN ACEPTABLE (SEG.) : <0.8
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 120 de 132
DOTACIÓN BÁSICA:
MOBILIARIO EN HALL
1. Armario 0.50 x 1.40 x 1.80 m (A-L-H).
2. Estante de zapatos 0.40 x 0.80 x 1.00 m (A-L-H).
3. Dos sillas fijas.
MOBILIARIO EN VESTUARIOS
4. Banco pequeño, colgador y espejos empotrados.
MOBILIARIO DE AMBIENTES DE ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL
8. Mueble de computadora 0.40 x 0.80 (A-L).
9. Silla giratoria.
10. Cama de agua musical con termostato
11. Base de madera para termostato 0.40 x 0.80 (A-L).
12. Panel interactivo de luz y sonido. 0.30 x 1.20 x 1.40 (A-L-H)
13. Panel táctil “Looping” 0.30 x 1.20 x 1.40 (A-L-H).
14. Panel de fibra óptica. 0.30 x 1.20 x 1.40 (A-L-H).
15. Podio 2.0 x 2.0 x 0.50 (A-L-H) para columnas de luz y
burbujas de 0.15 x 1.10 (D-H) con espejos.
16. Mueble bajo 0.50 x 1.50 x 1.00 (A-L-H)
17. Piscina de pelotas 0.60 x 2.40 x 0.80 (A-L-H).
18. Piso con texturas 1.80 x 1.80 x 0.10 (A-L-H).
19. Columpio tipo silla 0.65 x 0.65 (A-L).
20. Columpio tipo cilindro 0.40 x 1.20 (D-L).
21. Red mecedora (hamaca) tipo envolvente.
22. Túnel de neumáticos 0.60 de diámetro.
23 Set de olas
24 Cubos 0.50 x 0.50 x 0.50 (A-L-H).
MOBILIARIO EN DEPÓSITO
5. Cama de bipedestación.
6. Una Silla Neurológica para niños menores
de 03 años
7. Armario 0.50 x 1.40 x 1.80 m (A-L-H).
MOBILIARIO Y EQUIPO EN BAÑO:
L = Lavatorio.
B = Inodoro.
J = Dispensador de jabón líquido.
S = Secador de mano.
TP = Dispensador de porta papel.
CP = Cambiador de pañales con
colchoneta 0.60 x 1.35 x 0.85 m (A-L-H).
Estantes para colocar bacines.
EQUIPOS DE AMBIENTE DE ESTIMULACIÓN:
01 Computadora, 01 Equipo de sonido.
Softwares educativos de ofimática y
antivirus.
Elementos de espuma, Maso de fibras
ópticas, Luz UV y accesorios, foco y bola
reflectante o bola espejos,
Cojín vibromasaje.
Proyector solar equipo transmisor IR.
AMBIENTE DE ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL
Nota: Mobiliario referencial puede variar de acuerdo a las prácticas pedagógicas y al espacio.
Nota: Gráficos son orientativos, no corresponde a características de diseño.
1
2 3
4
5
6 7
8 9
10
11
12 13 14
15
16
17
18
19 19
20 21
22
23
24 24 24
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 121 de 132
SOBRE EL AMBIENTE:
El diseño debe corresponder al Plan Estratégico
Institucional y al Desarrollo Curricular.
El espacio debe ser seguro, limpio, ordenado y
cómodo para los estudiantes.
Dimensiones adecuadas que permitan el
desplazamiento y maniobra de las sillas neurológicas
infantiles O sillas de rueda.
Se debe ofrecer variedad de actividades,
herramientas, materiales y estímulos apropiados para el
desarrollo de los estudiantes de acuerdo a su edad,
discapacidad y nivel de desarrollo.
La iluminación debe ser uniforme, no deben existir
deslumbramientos; es muy importante la orientación
del ambiente, de preferencia se debe aprovechar la
orientación norte – sur
Iluminación que potencie al máximo su resto de
capacidad visual útil.
Los alfeizares de las ventanas deben ser
aproximadamente de un mínimo 0.90 m. a 1.30 m., se
deberá buscar la circulación cruzada de aire. Las
puertas de acceso con un mínimo de 1.00 m de ancho.
Para facilitar la identificación de la entrada a personas
con deficiencias visuales. Las puertas o marcos deben
tener colores que contrasten con la pared.
El diseño de las ambientes deberá realizarse en base el
esquema de actividades, tratando que existan áreas
bien definidas que permitan un buen control por parte
del docente, para los estudiantes con sus padres o
familiares.
Considerar posibilidad de mobiliario adicional como:
tachos de basura, muebles altos, repisas, pizarras, etc.
Sobre las herramientas: Todas las herramientas y los
equipos deben contar con una superficie protectora
alrededor para evitar que el estudiante se caiga y se
lesione. Los materiales y herramientas deben ser seguros,
durables, no tóxicos ni peligrosos y deben limpiarse y
desinfectarse diariamente.
INDICADORES DE CONFORT
AMBIENTE DE ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL
N° DE AMBIENTES 01.
TIPO DE AMBIENTE A
CAPACIDAD
Hasta 08 niños, niñas o adolescentes.
01 Docente
Padres de familia acompañantes (si es
necesario)
FUNCIÓN
Espacio para estimular los sentidos con el fin
de aprender a expresar sentimientos,
sensaciones nuevas, relajación, diversión,
Relación: Docente – estudiante, estudiante –
ambiente.
ACTIVIDAD
Integración, Estimulación y Socialización
sensorial.
Desarrollo de la motricidad y sensación a
través de los sentidos.
ÁREA NETA
(Interior)
Ambiente de estimulación =
56.00 𝑚2 (mínimo)
70.00 𝑚2 (óptimo)
Baño = 6.50 𝑚2 (como mínimo)
Depósito = 5.00 𝑚2
Vestidor para niño o niña = 3.00 𝑚2
Hall = 6.00 - 8.00 𝑚2
ÍNDICE
OCUPACIONAL. 7.00 - 8.75 𝑚2 / por estudiante.
MATERIALES
PISOS Cemento pulido o cerámico de fácil limpieza y
resistente a los golpes. Pisos podotactiles
PAREDES
Mampostería de ladrillos cerámicos hecho a
máquina,
Tarrajeos grueso y/o fino, con pintura al látex
lavable para interior.
VENTANAS Carpintería de aluminio, o chapa metálica.
Carpintería de madera.
CIELOS
RASOS En techos de losa revoque de yeso, terminación al
látex para interiores color claro.
CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
Se debe considerar una iluminación uniforme y una luminancia
óptima de acuerdo al tipo de espacio
Entre 400 y 500 luxes. Para El Ambiente De Estimulación.
200 luxes Hall de ingreso.
100 Luxes Depósitos.
100 Luxes Vestidores.
ILUMINACIÓN NATURAL
Se debe evitar La luz directa del sol, iluminando superficies
perpendiculares a ella puede ocasionar elevar considerablemente
la temperatura y deslumbramientos.
ORIENTACIÓN:
N-S, ángulo de incidencia 30°, ver zonas climáticas
El diseño debe procurar optimizar la orientación N-S, para producir
luz natural en los ambientes de mayor uso y permanencia.
Proveer sombra sobre las áreas vidriadas para evitar sobre
calentamientos
Estacionales o deslumbramientos, Se consideraran parasoles
verticales en casos de orientación Este –Oeste. Y Norte parasol
horizontal. No es necesario parasoles en orientación Sur.
CONFORT TÉRMICO En función de los Microclimas, el diseñador está obligado a lograr la
Sensación de Confort en todos los ambientes teniendo en cuenta
que la Temperatura del aire debe ser de 16 ºC. A 20 ºC
RADIACIÓN SOLAR:
Aberturas de acuerdo a zonas climáticas, 2 hrs. diarias mínimo de
exposición.
ORIENTACIÓN VIENTOS:
Ver zonas climáticas para favorecer ventilación adecuada y
refrescar el ambiente.
VOL. AIRE POR PERSONA Y % PARA VENTILAR:
5m3 aire / persona y 15 % de la superficie del piso para ventilar, y
25% mínimo para iluminación natural.
TEMPERATURA SECA RECOMENDABLE (HR = 50%):
18° a 25°
CONFORT ACÚSTICO RUIDO PRODUCIDO: PROMEDIO.
RUIDO EXTERIOR ACEPTABLE: BAJO.
LÍMITE MÁX. DE RUIDO AL INTERIOR (DB): 35
TIEMPO DE REVERBERACIÓN ACEPTABLE (SEG.) : <0.8
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 122 de 132
DOTACIÓN BÁSICA:
MOBILIARIO:
1. Silla Giratoria.
2. Escritorio para computadora 0.40 x 0.80 (A-L).
3. Ecran. 3.00 x 2.00 (A-L)
4. Ochenta Sillas blancas de plástico apilables.
5. Armario 0.45 x 2.00 x 1.80 (A-L-H).
6. Mesa 0.70 X 1.40 X 0.80 M (A-L-H) Con 06 Sillas.
EQUIPOS:
7. 01 Proyector multimedia.
01 Computadora.
SOBRE EL AMBIENTE:
* El espacio debe ser seguro, limpio, ordenado y cómodo.
* La iluminación debe ser uniforme, no deben existir
deslumbramientos; es muy importante la orientación del espacio,
de preferencia se debe aprovechar la orientación norte – sur.
* Área con buenas instalaciones de los servicios de cómputo,
teléfono, etc.
* De fácil acceso.
* Instalaciones empotradas y/o en ductos claramente definidos
en planos.
* Si el terreno por motivos de forma no permite tener un comedor,
el aula de uso múltiple puede cumplir a la vez esa función
siempre y cuando cuente con el confort recomendado para
dicho uso.
INDICADORES DE CONFORT
AULA DE USOS MÚLTIPLES
N° DE AMBIENTES 01
TIPO DE AMBIENTE F
CAPACIDAD 40 - 60 persona.
FUNCIÓN
Hacer reuniones de gran grupo de
personas ya sea estudiantes, padres de
familia, docentes, etc.
ACTIVIDAD
Reuniones de trabajo con familia,
comunidad, profesionales del CEBE,
otros.
ÁREA NETA (interior) 60.00 𝑚2 (mínima)
90.00 𝑚2 (óptimo)
ÍNDICE OCUPACIONAL. 1.5 a 𝑚2 / por persona.
CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
Se debe considerar una iluminación uniforme y una luminancia
óptima de acuerdo al tipo de espacio Entre 400 y 500 luxes.
ILUMINACIÓN NATURAL
Se debe evitar La luz directa del sol, iluminando superficies
perpendiculares a ella puede ocasionar elevar considerablemente
la temperatura y deslumbramientos.
ORIENTACIÓN:
N-S, ángulo de incidencia 30°, ver zonas climáticas
El diseño debe procurar optimizar la orientación N-S, para producir
luz natural en los ambientes de mayor uso y permanencia.
Proveer sombra sobre las áreas vidriadas para evitar sobre
calentamientos
Estacionales o deslumbramientos, Se consideraran parasoles
verticales en casos de orientación Este –Oeste. Y Norte parasol
horizontal. No es necesario parasoles en orientación Sur. CONFORT TÉRMICO En función de los Microclimas, el diseñador está obligado a lograr la
Sensación de Confort en todos los ambientes teniendo en cuenta
que la Temperatura del aire debe ser de 16 ºC. A 20 ºC
RADIACIÓN SOLAR:
Aberturas de acuerdo a zonas climáticas, 2 hrs. diarias mínimo de
exposición.
ORIENTACIÓN VIENTOS:
Ver zonas climáticas para favorecer ventilación adecuada y
refrescar el ambiente.
VOL. AIRE POR PERSONA Y % PARA VENTILAR:
5m3 aire / persona y 15 % de la superficie del piso para ventilar, y
25% mínimo para iluminación natural.
TEMPERATURA SECA RECOMENDABLE (HR = 50%):
18° a 25° CONFORT ACÚSTICO RUIDO PRODUCIDO: PROMEDIO
RUIDO EXTERIOR ACEPTABLE: BAJO
LÍMITE MÁX. DE RUIDO AL INTERIOR (DB): 35
TIEMPO DE REVERBERACIÓN ACEPTABLE (SEG.) : < 0.8
MATERIALES PISOS
Cemento pulido o cerámico de fácil limpieza y
resistente a los golpes. pisos podotactiles
PAREDES
Mampostería de ladrillos cerámicos hecho a máquina,
Tarrajeos grueso y/o fino, con pintura al látex lavable
para interior.
VENTANAS Carpintería de aluminio, o chapa metálica.
Carpintería de madera. CIELOS
RASOS En techos de losa revoque de yeso, terminación al
látex para interiores color claro.
AULA DE USOS MÚLTIPLES
Nota: Gráficos son orientativos, no corresponde a características de diseño.
3
1 2
4
5
6
6
7
Nota: Mobiliario referencial puede variar de acuerdo a las prácticas pedagógicas y al espacio.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 123 de 132
DOTACIÓN BÁSICA:
MOBILIARIO:
1. Silla Giratoria.
2. Escritorio para computadora 0.40 x 0.80 (A-L).
3. Ecran. 3.00 x 2.00 (A-L)
4. Proyector multimedia.
5. Mesa 1.20 X 3.00 X 0.80 M (A-L-H) Con 06 Sillas para 06
computadoras (02 Unds)
EQUIPOS:
01 Proyector multimedia.
01 Computadora para el docente.
12 computadoras para los estudiantes.
SOBRE EL AMBIENTE:
* El espacio debe ser seguro, limpio, ordenado y cómodo.
* La iluminación debe ser uniforme, no deben existir
deslumbramientos; es muy importante la orientación del espacio,
de preferencia se debe aprovechar la orientación norte – sur.
* Área con buenas instalaciones de los servicios de cómputo,
teléfono, etc.
* De fácil acceso.
* Instalaciones empotradas y/o en ductos claramente definidos
en planos.
* Equipo para todos los usuarios.
* Sala amplia para permitir el acceso de estudiantes que
requieren desplazarse en silla de ruedas o con equipos
ortopédicos.
* Con red a internet
INDICADORES DE CONFORT
MATERIALES PISOS
Cemento pulido o cerámico de fácil limpieza y
resistente a los golpes. pisos podotactiles
PAREDES
Mampostería de ladrillos cerámicos hecho a máquina,
Tarrajeos grueso y/o fino, con pintura al látex lavable
para interior.
VENTANAS Carpintería de aluminio, o chapa metálica.
Carpintería de madera. CIELOS
RASOS En techos de losa revoque de yeso, terminación al
látex para interiores color claro.
SALA DE CÓMPUTO
N° DE AMBIENTES 01
TIPO DE AMBIENTE B.
CAPACIDAD
06 - 10 niños, niñas o adolescentes.
01 Docente y 01 auxiliar.
02 padres de familia (si es necesario)
FUNCIÓN Capacitación para los estudiantes.
ACTIVIDAD
Aprender el manejo de la computadora,
así como programas educativos.
Navegación por internet.
Búsqueda de información para realizar
trabajos.
ÁREA NETA (interior) 40.00 𝑚2 (óptimo)
ÍNDICE OCUPACIONAL. 4.00 a 6.50 𝑚2 / por estudiante.
CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
Se debe considerar una iluminación uniforme y una luminancia
óptima de acuerdo al tipo de espacio Entre 400 y 500 luxes.
ILUMINACIÓN NATURAL
Se debe evitar La luz directa del sol, iluminando superficies
perpendiculares a ella puede ocasionar elevar considerablemente
la temperatura y deslumbramientos.
ORIENTACIÓN:
N-S, ángulo de incidencia 30°, ver zonas climáticas
El diseño debe procurar optimizar la orientación N-S, para producir
luz natural en los ambientes de mayor uso y permanencia.
Proveer sombra sobre las áreas vidriadas para evitar sobre
calentamientos
Estacionales o deslumbramientos, Se consideraran parasoles
verticales en casos de orientación Este –Oeste. Y Norte parasol
horizontal. No es necesario parasoles en orientación Sur.
CONFORT TÉRMICO En función de los Microclimas, el diseñador está obligado a lograr la
Sensación de Confort en todos los ambientes teniendo en cuenta
que la Temperatura del aire debe ser de 16 ºC. A 20 ºC
RADIACIÓN SOLAR:
Aberturas de acuerdo a zonas climáticas, 2 hrs. diarias mínimo de
exposición.
ORIENTACIÓN VIENTOS:
Ver zonas climáticas para favorecer ventilación adecuada y
refrescar el ambiente.
VOL. AIRE POR PERSONA Y % PARA VENTILAR:
5m3 aire / persona y 15 % de la superficie del piso para ventilar, y
25% mínimo para iluminación natural.
TEMPERATURA SECA RECOMENDABLE (HR = 50%):
18° a 25°
CONFORT ACÚSTICO RUIDO PRODUCIDO: PROMEDIO
RUIDO EXTERIOR ACEPTABLE: BAJO
LÍMITE MÁX. DE RUIDO AL INTERIOR (DB): 35
TIEMPO DE REVERBERACIÓN ACEPTABLE (SEG.) : < 0.8
SALA DE CÓMPUTO
Nota: Mobiliario referencial puede variar de acuerdo a las prácticas pedagógicas y al espacio.
Nota: Gráficos son orientativos, no corresponde a características de diseño.
1
2
3
4
5 5
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 124 de 132
VII. GLOSARIO DE TÉRMINOS
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 125 de 132
GLOSARIO DE TÉRMINOS
Para efectos del presente documento, los siguientes términos tendrán el significado que a continuación se expresa: AREA LIBRE.-Es la superficie de terreno sin proyecciones de áreas techadas. Se calcula sumando las superficies encerradas dentro de los linderos de las poligonales definidas por las áreas techadas circundantes o por los límites de la propiedad. ACCESIBILIDAD: Es la condición que cumple un ambiente o espacio (interior o exterior), objeto, instrumento, sistema o medio para que sea utilizable por todas las personas, en forma segura y de la manera más autónoma y confortable posible, sin restricciones derivadas de la inadecuación del medio físico, permitiendo el fácil desplazamiento de la población en general y el uso en forma segura, confiable y eficiente de los servicios, para su integración social y equiparación de oportunidades. Presupone la utilización de los conceptos de diseño universal o “diseño para todos” y se entiende sin perjuicio de los ajustes razonables que deban adoptarse. Los niveles de accesibilidad se clasifican en:
Adecuado: cuando los espacios cumplen con todas las condiciones y parámetros dimensionales de accesibilidad de manera que hagan posible su utilización por todas las personas de forma segura y de la manera más autónoma y confortable posible.
Básico: cuando los espacios cumplen con las condiciones y parámetros dimensionales de accesibilidad mínimos aplicables que hagan posible su utilización por todas las personas de forma segura y de la manera más autónoma posible. Convertible: cuando los espacios pueden alcanzar un nivel de accesibilidad al menos básico (mínimo) mediante una adaptación prevista en su diseño. ACONDICIONAMIENTO O HABILITACION: Es la acción y efecto de transformar una edificación destinada a un uso determinado de manera que se adecue a otro de características y condiciones diferentes, procurando que funcione de acuerdo a las nuevas necesidades, la cual puede incluir la ampliación y/o rehabilitación de la edificación existente. ACTIVIDAD EDUCATIVA: Eventos y hechos pedagógicos que realiza el docente en el cumplimiento de sus responsabilidades y funciones como tal, en el ámbito de su jurisdicción y competencia.
ADAPTACION O HABILITACION: Es la acción y efecto de transformar una edificación destinada a un uso determinado de manera que se adecue a otro de características y condiciones diferentes, procurando que funcione de acuerdo a las nuevas necesidades, la cual puede incluir la ampliación y/o rehabilitación de la edificación existente.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 126 de 132
AMPLIACION: Es la acción y efecto de agregar / aumentar / hacer más extensa o de mayor tamaño una edificación o parte de ella. ANCHO LIBRE: Se aplica a vanos de puertas y/o ventanas, cuando se refiere a dicha medida sin contar los marcos de la carpintería. ÁREA DE APROXIMACIÓN: Espacio sin obstáculos para que cualquier persona, incluso aquellas con movilidad reducida o usuarias de sillas de ruedas u otra ayuda técnica, pueda maniobrar, aproximarse, ubicarse y utilizar elementos o equipamiento con seguridad y de la manera más equitativa, autónoma y cómoda posible.
AULA COMÚN O ESTÁNDAR: Es el espacio de interrelaciones dinámicas en donde docentes, estudiantes y demás sujetos interactúan en el proceso de aprendizaje, desarrollando las dinámicas pedagógicas descritas por las áreas pedagógicas correspondientes, creando e involucrándose en distintas situaciones coherentes con las demandas específicas del currículo y con las características, necesidades e intereses de la población a quien va dirigido, tomando muy en cuenta el contexto sociocultural que les rodea. BARRERA FÍSICA: Elemento que por sus características, disposición o ubicación resulta un obstáculo para el desplazamiento de los individuos. BARRERAS ARQUITECTÓNICAS: Aquellos obstáculos físicos que impiden que determinados grupos de población puedan llegar, acceder o moverse por un edificio, lugar o zona en particular CALIDAD EDUCATIVA: El logro de los objetivos educacionales con eficacia y eficiencia.
COMEDOR: Espacio techado, destinado al consumo de alimentos. CONTENIDOS MÍNIMOS: Información que deberá ser desarrollada en cada uno de
los estudios de pre-inversión que elabore la UF. CONTRAPASO: Altura del peldaño o escalón (no mayor a 17 cm. en instituciones educativas). DISEÑO UNIVERSAL: Aquella actividad humana que concibe, proyecta y construye el entorno físico, de manera tal, que ninguna persona, sea cual sea su condición, quede excluida de su uso y disfrute. DISEÑO PARA TODOS: La actividad por la que se concibe o proyecta, desde el origen, y siempre que ello sea posible, entornos, procesos, bienes, productos, servicios, objetos, instrumentos, dispositivos o herramientas, de tal forma que puedan ser utilizados por todas las personas, en la mayor extensión posible. Otra definición podría ser la siguiente: Es una estrategia que tiene como objetivo diseñar
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 127 de 132
productos y servicios que puedan ser utilizados por el mayor número posible de personas, considerando que existe una amplia variedad de habilidades humanas y no una habilidad media, sin necesidad de llevar a cabo una adaptación o diseño especializado, simplificando la vida de todas las personas, con independencia de su edad, talla o capacidad DOCENTE: Quien administra, organiza, dirige, imparte o supervisa la educación y sustenta como profesión el magisterio. ENVOLVENTE: Cerramientos del edificio que lo conforman, sean horizontales (pisos, techos y suelos) y/o verticales (tabiques y muros). EQUIPAMIENTO: Los edificios y espacios acondicionados de uso público, en los que se proporcionan a la población servicios de bienestar social. EQUIPAMIENTO DE LA EDIFICACIÓN: Conjunto de elementos mecánicos y electromecánicos necesarios para el funcionamiento de una edificación. ESPACIOS ADMINISTRATIVOS: Locales habilitados para la administración docente, de personal y de recursos de las instituciones escolares, tales como: oficinas, salas de espera, áreas de archivos, depósitos de material gastable y docente, centrales telefónicas y sanitarios del personal y puede incluir espacios para servicios sanitarios para el área administrativa. ESPACIOS DE SERVICIOS: Área destinada para usos variados tales como: cafetería, cocinas y/o desayunadores, servicios sanitarios para alumnos, comedores, conserjería, casetas de cuidadores, utilería de limpieza y jardinería, vertederos, garajes, parqueos, casetas de combas, casetas de plantas eléctricas y talleres de mantenimiento.
ESPACIO DE RECREACION: Es el área que posibilita la realización de acciones complementarias a las del aula, necesarias para el desarrollo integral del estudiantado, y que tiene como características las amplias posibilidades de libertad y disfrute en su realización. Abarca desde el entretenimiento, áreas verdes, así como expansiones propias de la edad de cada nivel. Hasta el propio descanso. Esta área también podrá ser utilizada en actividades de conjunto como son: formaciones (alineaciones o filas), actos patrióticos y otros afines. No confundir con Áreas para la Educación Física o el Deporte. ESPACIO ESCÉNICO: El espacio de las artes escénicas, aparte de notables diferencias producidas por los distintos conceptos que del espectáculo se han tenido que cambiar a lo largo de la historia, mantiene inalterable una cierta disposición de ámbitos dependiendo de la utilización que de ellos se haga. Esto hace referencia a aquellas zonas que van a albergar los dos elementos esenciales para que el espectáculo se produzca: los actores y el público. Cada uno de dichos elementos necesita su propio espacio, delimitado para desarrollar con la mayor comodidad
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 128 de 132
posible la actividad para la que está destinado ESTANTERÍA ABIERTA: disposición de las colecciones en la biblioteca con libre acceso. ESTANTERÍA CERRADA: disposición de las colecciones en la biblioteca en estantería ubicada en recintos cerrados, con acceso restringido a los usuarios. ESTANTERÍA COMPACTA: sistema de estantería móvil, concebido para optimizar la utilización de espacios físicos, dispuesta sobre rieles, lo que permite desplazar módulos de estantería de manera manual o eléctrica. Puede ahorrar hasta un 50% de espacio, considerar que genera una mayor sobre carga en la estructura. FRANJA DE SEGURIDAD: Línea o grupo de líneas en el piso (debidamente resaltadas) que delimitan un espacio de aproximación para los estudiantes alrededor de una maquinaria o equipo específico, en protección a su integridad física. Su distancia al equipamiento dependerá del uso y los insumos que se requiera para su manipulación, sin dañar la integridad de los observadores. GASTOS DE MANTENIMIENTO: Son aquellos que financian el conjunto de actividades operaciones y procesos requeridos para que la infraestructura, maquinaria, equipos y procesos regulares de la Escuela o Instituto Superior conserven su condición adecuada de operación.
GASTOS DE OPERACIÓN: Son aquellos que financian el conjunto de actividades, operaciones y procesos necesarios que aseguran la provisión adecuada y continua de bienes y servicios de la Escuela o Instituto de Educación Superior. HUMEDAD RELATIVA: la humedad relativa es el promedio de las mediciones realizadas en un intervalo de 10 minutos, está basada en el cociente entre la presión del vapor del aire y la saturación de la presión del vapor, generalmente se expresa en porcentajes.
INFRAESTRUCTURA BÁSICA: Son las redes generales que permiten suministrar a zonas, áreas y predios de un centro de población, los servicios públicos de vialidad, agua potable, alcantarillado, de energía y telecomunicaciones. INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA: conjunto de equipos y herramientas (equipos de cómputo, equipos para microfilmación, equipos para fotocopiado, entre otros) que se consideran necesarios para la creación y el funcionamiento de las bibliotecas. INTERNET: Serie de redes interconectadas en forma local, regional, nacional, e internacional, comunicadas mediante el TCP/IP (Protocolo de Control de Transmisiones/Protocolo Internet).
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 129 de 132
INTRANET: red cerrada de computadoras que utiliza tecnología similar a la de Internet, como los servidores y navegadores web, para poner la información de una institución disponible a grupos controlados de usuarios. ITINERARIO ACCESIBLE: es la parte del espacio destinado a la deambulación que se caracteriza por garantizarla a cualquier persona a lo largo de su trazado. Permite establecer un primer criterio global de ordenación de los diferentes ámbitos o ambientes del edificio, su equipamiento y los servicios que en él vayan a presentarse. Así, independientemente de las dimensiones de cada ambiente o de su función, garantiza que haya un ancho libre de paso o circulación mínima y una cierta claridad y racionalidad en la ordenación de los elementos próximos. LUX: es la unidad de iluminación en el sistema internacional, y es relativo a la cantidad de lúmenes que recibe una superficie por metro cuadrado.
MOBILIARIO URBANO: Conjunto de elementos destinados a prestar una función para el uso de las personas, que se instalan en ambientes de uso público. MAMPARA: Puerta movible de cristal templado. MATRÍCULA: Número de alumnos inscritos en un nivel educativo, ciclo o carrera específica, en el año que se reportan los datos. OFICINA: Es el local destinado al desarrollo de las actividades de dirección y administración del Instituto Superior no universitario. OFICINA DE PROGRAMACIÓN E INVERSIONES (OPI): Órgano del Sector, Gobierno Regional o Gobierno Local al que se le asigna la responsabilidad de elaborar el Programa Multianual de Inversión Pública y velar por el cumplimiento de las normas del SNIP. PARAPETO: Muro perimetral y de poca altura, localizado a nivel de techo, en pasadizos o balcones. PASO: Ancho del peldaño o escalón (no menor a 30 cm. en Instituciones Educativas). PEI: El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de planificación estratégica de mediano y largo plazo, que define y articula las principales actividades de la institución educativa, en el marco del Proyecto Educativo Nacional, Regional y Local; y contiene fundamentalmente la visión, misión, valores, objetivos estratégicos y propuestas de gestión. PERSONAS CON DISCAPACIDAD: Incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 130 de 132
diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás14.
PISO TÁCTIL: Pavimento caracterizado por la diferencia de textura en relación al piso adyacente, destinado a representar alerta o guía (llamados de alerta y direccional, respectivamente), para que sea perceptible por personas con discapacidad visual. Las situaciones de riesgo a señalizar pueden ser la proximidad de un desnivel o de un obstáculo en circulaciones. Se recomienda que el piso táctil de alerta sea de textura y color contrastante con el piso adyacente y tenga entre 0.60 m y 0.90 m de ancho a lo largo de toda la extensión que implique una situación de riesgo y a una distancia adecuada. Igualmente, que su textura incluya un conjunto de elementos troncocónicos en relieve y que la modulación del piso garantice la continuidad de ésta y del patrón de información. Debe incluirse señalización táctil de alerta en los siguientes casos:
Vados
Inicio y final de escaleras fijas, escaleras mecánicas, ascensores y rampas
Junto a desniveles tales como plataformas de embarque y desembarque, a 0.50 m de distancia del borde de las mismas
Elementos no adecuados que presenten obstáculos salientes o con voladizos ubicados entre 0.60 m y 2.10 m de altura medida sobre el piso terminado o que tengan un volumen mayor en la parte superior que en la base. Se recomienda que la superficie a señalizar exceda en 0.60 m la proyección horizontal del obstáculo, en toda su superficie.
PISO TACTIL DE ALERTA: Se recomienda su utilización para señalizar situaciones que impliquen riesgo, tales como la proximidad de un desnivel o de un obstáculo en circulaciones. Se recomienda que sea de textura y color contrastante con el piso adyacente y tenga entre 0.60 m y 0.90 m de ancho a lo largo de toda la extensión que implique una situación de riesgo y a una distancia adecuada. PISO TACTIL DIRECCIONAL: Se recomienda la utilización del piso táctil direccional en áreas de circulación con ausencia o interrupción de una guía identificable de peligro o de borde y en espacios amplios indicando el camino a ser recorrido, tanto en interiores como exteriores. Indica el cambio de dirección y sentido del desplazamiento, se recomienda que tenga un ancho entre 0.20 m y 0.60 m, de color diferente o esté asociada a una faja de color contrastante con el piso adyacente e incluya un conjunto de elementos lineales en relieve regularmente dispuestos. Cuando el piso adyacente tenga textura, se recomienda que la señalización direccional sea lisa.
PLANTA FISICA: Es el conjunto de instalaciones educativas formado por las partes edificadas y áreas entre ellas, las áreas exteriores y el cierre perimetral que lo separa del exterior, donde se realiza el proceso de aprendizaje.
14 Organización de Naciones Unidas. Convención de Derechos Humanos para las Personas con Discapacidad. Nueva York, 2.006
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 131 de 132
PROYECTO DE INVERSIÓN PÚBLICA (PIP): Toda intervención limitada en el tiempo que utiliza total o parcialmente recursos públicos, con el fin de crear, ampliar, mejorar, modernizar o recuperar la capacidad productora de bienes o servicios; cuyos beneficios se generen durante la vida útil del proyecto y éstos sean independientes de los de otros proyectos. RED: conjunto de dos o más computadoras interconectadas a través de cables o conexiones inalámbricas con el fi n de compartir información y recursos. Una red puede variar en tamaño, unas pueden estar comprendidas en una sola oficina (LAN) llamadas redes locales y otras extenderse a lo largo del mundo (WAN) o redes extensas. RUTA ACCESIBLE: Ruta libre de barreras arquitectónicas que conectan los elementos y ambientes públicos accesibles dentro de una edificación. SALA: Ambiente especializado para la enseñanza, por ejemplo de estética personal y la sala de cómputo: sala equipada con medios informáticos y audiovisuales, destinado al aprendizaje de tecnología informática. Se considera también la sala de idiomas que es un espacio equipado con medios audiovisuales, donde los estudiantes realizan la práctica oral de una lengua extranjera. Asimismo, se considera sala al tópico de prácticas de la familia de salud. SEGURIDAD: Condiciones físicas del terreno y su entorno que minimicen las probabilidades de que el predio y lo que en él se construya, sufran los efectos de desastres generados por fenómenos naturales o derivados de la acción humana.
SERVICIOS DE LIMPIEZA: Es un espacio destinado al personal y a los utensilios para el control de la higiene de los ambientes del Instituto o Escuela Superior y de su entorno. Ver Espacios de servicios. SERVICIOS SANITARIOS: Locales para desarrollar las actividades relacionadas con las prácticas de higiene y los hábitos de auto cuidado.
SNIP: Sistema Nacional de Inversión Pública. SOSTENIBILIDAD: Es la capacidad de un PIP para mantener el nivel aceptable de flujo de beneficios netos, a través de su vida útil. Dicha habilidad puede expresarse en términos cuantitativos y cualitativos como resultado de evaluar, entre otros, los aspectos institucionales, regulatorios, económicos, técnicos, ambientales y socioculturales. TABIQUE: Elemento arquitectónico vertical no estructural (muy esbelto), fijo o móvil, que sirve de separación o división TEATINA: Ventana que se abre en un techo para ventilación y aprovechamiento de luz cenital, de manera vertical.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación” “Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
Página 132 de 132
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC): son todas aquellas tecnologías de redes, telecomunicaciones e informática (teléfono, televisión, radio, Internet, computadoras, etcétera) que, de manera directa o indirecta, influyen en nuestro nivel de vida y educación. TERRENO: Predio urbano o rural que se destina para la construcción de un local educativo. TOPOGRAFÍA: Características físicas de la superficie del terreno. USO DEL SUELO: Es el fin a que se destina un terreno y las edificaciones o instalaciones que en él se realicen. VANO: Abertura en la pared que sirve para dar paso al aire y/o a la luz.