NON4MAL 4 ALLnon4mal4all.com/wp-content/uploads/2018/10/Guide... · 5) Yenilikçi ve dahil etme,...

NON4MAL 4 ALL

İ Yİ UYGULAMALAR REHBERİ

Mayıs, 2018, Bükreş

Tüm Öğrenci Grupları İçin Yaygın Olmayan Eğitim Aktiviteleri” 2016-2018. Erasmus+, KA2

Proje hibe numarası: 2016-1-RO01-KA201-024566

2

NON4MAL 4 ALL

TÜM ÖĞ RENCİ GRUPLARıNA YÖNELiK,

YAYGıN OLMAYAN AKTiViTiLERiN VE

OYUNLARıN KOLEKSiYONU

(zihinsel engeli olan, davranış ve duygusal bozuklukları bulunan (ASD ve ADHD),

fiziksel engeli olan bireyler ve dezavantajlı gruplardan gelen öğrencilere (azınlıklar,

mülteciler, çok kültürlü yapıya sahip) sahip gruplar)



3

Bu rehber kitapçık, “Tüm öğrenci gruplarına yönelik Yaygın olmayan aktivitiler – NON4MAL 4 ALL – Avrupa Birliği projesi

Stratejik Okul ortaklıkları ,Anahtar Eylem-2 başlığıyla –Gelişim Aşaması- Avrupa Birliği tarafından finanse edilmektedir.

İlgili Hibe numarası : 2016-1-RO01-KA201-024566

PROJE ORTAKLARI



4

Önsöz,

u rehber kitapçık, özellikle engelli, dezavantajlı öğrencilerin alışıla gelen yöntem ve

prosedürlerin yanısıra; öğrencilerin kendi bireysel ihtiyaçlarına bakılmaksızın okullara ve

sınıflara diğer tüm öğrenci gruplarıyla birlikte dahil edilmelerine olanak sağlayan farklı eğitim-öğretim

destek araçlarının kullanılmasını, yenilikçi bir stratejinin uygulanmasını öngören iyi örneklemlerle dolu bir

uygulama rehberidir.

Bu nedenle, bu rehber-kitap, katılımcılara çok fazla mutlulukla katkı sağlayan ve onlara bir gruba ait

olma, daha iyi tanıma-tanınma (daha çok kabul görme) , birlikte eğlenme ve gerçek anlamda bir grup olma

fırsatını sunan, yaygın olmayan kapsayıcı etkinliklerin mükemmel örneklerini sunmaktadır ki; özetle, her

bireyin rol ve değeriyle kabul edildiği bir topluluk düşünülmüştür.

Bu rehber kitapçık; Avrupa Birliği Eğitim Programları 2016-1-RO01-KA201-024566 hibe numarası ile

2016-2018 yılları arasında uygulanarak Erasmus+ KA2 ”NONFORMAL ACTIVITIES FOR INCLUSIVE

GROUPS OF STUDENTS - NON4MAL 4 ALL”,- tüm öğrenci grupları için yaygın olmayan eğitim aktivitileri

başlığıyla kabul edilen proje ile ortaya konmuştur.

Bu rehber kitapçık içerisinde, 6 farklı kurum: Școala Gimnazială Specială SF. NICOLAE, Romanya,

APCAS – Associação de Paralisia Cerebral de Almada Seixal, Portekiz, Førde Ungdomsskule, Norveç, Tuna

İlkokulu, Türkiye, Mozgasjavito’ Elementary and Specialized Secondary School, Macaristan ve Tartu Herbert

Masingu Kool, Estonya tarafından ortaya konulan ve uygulanılan, tüm öğrencilerin eğitime aktif şekilde

dahil olmalarına olanak sağlayan strateji anlayışıyla iyi örneklemleri aktif şekilde uygulamışlardır. 14 aylık

B



5

süreç boyunca her ülkeye ait bölgesel alanlardaki öğrencilere yönelik NONFORMAL – yaygın olmayan

aktivitiler projenin tümünde hayata geçirilmiştir ve bundan sonraki süreçte de devam ettirilecektir. 6 farklı

ülkeden 1800’den fazla öğrenciler arasında farklı geçmişlere ve özelliklere sahip , ve aynı zamanda eğitimde

yaygın olmayan aktivitiler konusunda çok deneyimli, alanında tecrübeli 150'den fazla öğretmen grupları

dikkatle seçildi ve proje ekiplerince organize edildiler, bu sayede proje ürünü olarak bu iyi uygulama kitabı

oluşturuldu.

Rehber kitap, tüm öğrenci grupları için dahil edilmelerine yönelik uygulamalara istinaden 4 ana

bölümden oluşmaktadır: 1) zihinsel engelli öğrenciler, 2) duygusal ve davranışsal engelli öğrenciler (TSA,

ADHD), 3) fiziksel engelli öğrenciler ve 4) dezavantajlı gruplardan gelen öğrenciler (azınlıklar, mülteciler, çok

kültürlü ve çok dilli gruplar). Her bir ortak, bu kitapçığın oluşturulmasında okul-kurum deneyimleriyle ve

ileri düzeydeki uzmanlık alanlarıyla bölümlerin hazırlanmasına ileri derecede katkıda bulundu.

Bu rehber kitap, kaynaştırma veya dahil etme gruplarına yönelik özellikle ilgi duyan öğretmenler,

özel eğitim alanında görev yapan görevliler, eğitmenler , ilgili öğrenci velileri, eğitim yetkilileri, çocuklarla

çalışan tüm uzmanlar ve engelli bireylerin okul ve sosyal katılımını desteklemeyi amaçlayan sivil toplum

kuruluşları, temsilcileri için de yararlı ve kullanışlı bir proje ürünüdür.

Umarız ki , rehber kitapçığımız içinde yer alan bu oyunlar koleksiyonu ve yaygın olmayan eğitim

aktiviteleri, bu uygulamalar içinde yer alan tüm öğretmenler, eğitmenler için gerçek bir ilham kaynağı,

gelişim başlangıcı ve enerji kaynağı oluşturur.

Proje koordinatörü,

Adrian Cozma



6

İÇERİK

PROJENİN SUNUMU 8

I GiRiŞ 13

Yaygın olmayan eğitim aracılığıyla dahil edilme 13

1. 1. Yaygın olmayan eğitimin Amaçları 14

1.2. Yaygın olmayan eğitimin Özellikleri 15

1.3. Yaygın olmayan eğitimin Uygulama Aşamaları 15

1.4 . Tüm öğrenci gruplarının dahil edilmesine yönelik yaygın olmayan aktvitiler ve oyun türleri 16

1.4.1. Sanat alanında yaygın olmayan eğitim aktivitileri 17

1.4.2. Doğa, çevre aracılığıyla yaygın olmayan eğitim 18

1.4.3. Sosyal yetkinlik alanında yaygın olmayan eğitim 19

1.4.4. Günlük yaşam faaliyetleri ile yaygın olmayan eğitim aktivitileri 20

1.4.5. Spor aracılığıyla yaygın olmayan eğitim 21

II KAPSAYICI, DAHiL ETME OLGUSUNA YöNELiK YAYGIN OLMAYAN OYUNLAR VE AKTiViTiLER

23

2.1. Zihinsel Engeli olan öğrencilere yönelik dahil edilme, kapsayıcı ve yaygın olmayan aktiviteler 24

2.1.1. Zihinsel engeli olan öğrencilerin temel özellikleri 24

2.1.2. Zihinsel Engeli olan öğrencilere yönelik dahil edilme, kapsayıcı ve yaygın olmayan aktivitelerin metodolojisi 26

2.1.3. Zihinsel Engeli olan öğrencilere yönelik dahil edilme, kapsayıcı ve yaygın olmayan aktivitelerin örneklemleri 29

2.2. Duygusal ve davranışsal engeli olan öğrenci grupları için oyunlar ve yaygın olmayan eğitim aktiviteleri (ADHD, TSA) 69

2.2.1 Duygusal ve davranışsal engeli olan öğrencilerin temel özellikleri (ADHD, TSA) 69

2.2.2. Duygusal ve davranışsal engeli olan öğrencilere yönelik dahil edilme, kapsayıcı ve yaygın olmayan aktivitelerin metodolojisi (ADHD, TSA) 71



7

2.2.3. Duygusal ve davranışsal engeli olan öğrencilere yönelik dahil edilme, kapsayıcı ve yaygın olmayan aktivitelerin örneklemleri (ADHD, TSA) 75

2.3. Nöromotor-gelişim geriliği ve fiziksel engeli olan öğrenci grupları için oyunlar ve yaygın olmayan eğitim aktiviteleri 112

2.3.1. Nöromotor-gelişim geriliği ve fiziksel engeli olan öğrencilerin temel özellikleri 112

2.3.2. Nöromotor-gelişim geriliği ve fiziksel engeli olan öğrencilere yönelik dahil edilme, kapsayıcı ve yaygın olmayan aktivitelerin metodolojisi 113

2.3.3. Nöromotor-gelişim geriliği ve fiziksel engeli olan öğrencilere yönelik dahil edilme, kapsayıcı ve yaygın olmayan aktivitelerin örneklemleri 116

2.4. Dezavantajlı, çok kültürlü öğrenci grupları için oyunlar ve yaygın olmayan eğitim aktiviteleri 155

2.4.1. Dezavantajlı, çok kültürlü öğrencilerin temel özellikleri 155

2.4.2. Dezavantajlı, çok kültürlü öğrencilere yönelik dahil edilme, kapsayıcı ve yaygın olmayan aktivitelerin metodolojisi 157

2.4.3. Dezavantajlı, çok kültürlü öğrencilere yönelik dahil edilme, kapsayıcı ve yaygın olmayan aktivitelerin örneklemleri 159

III SONUÇLAR VE ETKiLERi 191



8

PROJENİN SUNUMU



9

Bu Avrupa Birliği projesi Stratejik Okul ortaklıkları ,Anahtar Eylem-2 başlığıyla –Gelişim Aşaması- Avrupa Birliği programları tarafından finanse edilmektedir Hibe numarası : 2016-1-RO01-KA201-024566 Başvuran Kurum: Școala Gimnazială Specială SF. NICOLAE, Romanya Uygulama Süreci: 2016-2018

Romanya ülkesinde yer alan Școala Gimnazială Specială ”SF. NICOLAE” adlı okul tarafından koordine edilen, "NON4MAL 4 ALL" başlıklı bu AB projesi, 6 farklı eğitim öğretim kurumunu; engelli öğrencilerin kaynaştırma yöntemiyle, normal eğitim öğretim kurumlarına dahil edilmelerini desteklemekle, okul grubundaki tüm öğrencilerin ihtiyaçlarına cevap veren, yaygın olmayan etkinliklere dayanan yenilikçi bir strateji uygulayarak da, herkesçe eşit derecede ilgi duyulan metodojiler sayesinde bir araya getirmiştir.

Uygulama içerisinde yer alan bu 6 kurum şunlardır: 1. Școala Gimnazială Specială SF. NICOLAE, Bükreş, Romanya; TSA-zihinsel engelli

öğrencilerin ve farklı engeli olan öğrenci gruplarının katılımı, dahil edilemlerine yönelik özel eğitim veren okul – koordinatör kurum.

2. APCAS – Associação de Paralisia Cerebral de Almada Seixal, Seixal-Lizbon, Portekiz, STK, fiziksel engeli olan bireylerin katılımı ve sosyalleşmesi konusunda uzmanlığı olan kurum.

3. Førde Ungdomsskule-Førde, Norveç; zihinsel engelli ve mülteci, göçmen öğrencilere sahip okul dahil etme, kaynaştırma deneyimi olan kapsayıcı bir kurum.

4. Tuna İlkokulu - Istanbul, Türkiye; çok kültürlü ve mülteci,göçmen grubu öğrencilere sahip olan devlet ilkokulu, dâhil etme, kaynaştırma eğitiminde çok deneyimlidir.

5. Mozgasjavito’ Elementary and Specialized Secondary School - Budapeşte, Macaristan, zihinsel ve fiziksel engeli olan öğrencilerin ve farklı engeli olan öğrenci gruplarının katılımı, dahil edilemlerine yönelik özel eğitim veren okul.

6. Tartu Herbert Masingu Kool- Tartu, Estonya, ADHD, ASD, duygusal ve davranış bozukluğu olan öğrencilerin dahil edilmesinde deneyimli özel eğitim veren devlet okulu. Bu projenin ortakları, bu projenin başlangıcıyla ortak, bilinen eğitim değerlerine ek olarak

okullarda özel gereksinimli öğrencilerin, farklı öğrenci gruplarının dahil edilmesini desteklemek için yeni eğitim stratejileri bulmak ve geliştirmek amacıyla yola çıkmışlardır. Bu olumlu girişimler, öğrencinin ilerleme kaydetmesine ve eğitim hedeflerine ulaşmasına yardımcı olur, ancak bu olgular diğer eğitimciler ve tüm öğretmenlerce kesin doğru olarak kabul edilmesi beklenmez. Yaygın olmayan, çok bilinmeyerek uygulanan oyunlar, oyun türleri ve aktiviteler yoluyla katılımı destekleyerek, hedeflere ulaşmaya çalışıldı; farklı eğitim ihtiyaçları olan öğrencileri içeren kapsayıcı, dahil eden öğeleri içinde bulunduran öğrenci gruplarının özelliklerini karşılamak için uyarlanmış ve geliştirilmiştir.

Yani, projenin en temel amacı, tüm öğrenci gruplarının ve özel eğitim ihtiyaçları olan öğrencilerin hem sosyal hayata hem de okul hayatlarına aktif katılımlarını oyun ve kapsayıcı yaygın olmayan aktivitilerle geliştirerek artırmaktır.

“TÜM ÖĞRENCİ GRUPLARINI KAPSAYAN, YAYGIN OLMAYAN EĞİTİM AKTİVİTLERİ”

= NON4MAL 4 ALL =



10

Proje boyunca genel hedefler : 1) Tüm proje boyunca öğrencilerle yerel faaliyetler yürütmek suretiyle, tüm ortak kurumlarda

yaygın olmayan faaliyetler yoluyla yenilikçi katılım stratejisinin uygulanması; 2) Öğretmenler için özel yapılandırılmış-kurs düzenlenmesi; oyunların ve yaygın olmayan

aktivitelerin nasıl adapte edileceği konusunda eğitilmeleri için, farklı ihtiyaçlar göz önünde bulundurularak, tüm öğrenci gruplarının sınıflara aktif şekilde dahil edilebilmeleri ve katılımları;

3) Her bir ortak kurumun kendi bölgesinde en az 25 öğretmene bu hizmet-içi eğitim kursu hizmetini sunması ve proje boyunca öğrencilerle bilinen eğitim-öğretim müfredatına ek olarak, bu tarz aktivitilerle, dahil edici oyunlar ve yaygın olmayan faaliyetler kullanma stratejisini uygulamak;

4) Uluslar arası eğitim faaliyetlerinde proje ortağı 10 öğretmenin katılımı ile ortaklar arasında iyi uygulamaların paylaşılması;

5) Yenilikçi ve dahil etme, kapsayıcı eğitim stratejisinin diğer okullarda da uygulanmasını teşvik etmek amacıyla, öğrenci gruplarından özel ihtiyaçları olanların bu gereksinimleri dikkate alınarak, tüm öğrenciler için uyarlanmış oyunlar ve yaygın olmayan faaliyetlerle İyi Uygulama Rehber Kitabı oluşturma.

Bu bağlamda, projenin ilk uygulama kısmı “eğiticilerin eğitimi” ile Portekiz’de proje ortağı da olan, yaygın eğitim aktivitilerinin bu alanda uygulanması konusunda uzmanlaşmış APCAS- (Sivil Toplum Kuruluşu-STK) tarafından koordine edildi. Bu etkinlik, her bir ortak kurumun bölgelerindeki öğretmenleri için gerçekleşecek kursu uygulayabilmeleri amacıyla, dikkatlice seçilmiş ilgili eğitmenlere, gerekli teorik bilgileri ve özellikle de etkili bir öğretmen eğitimini yürütmenin pratik becerilerini kazanmalarına yardımcı olması, için özellikle düzenlendi.

Daha sonraki aşamada da, tüm çocukların farklı ihtiyaçlarına cevap verebilecek şekilde uyarlanan eğitim aktivitelerine katılan çocukların dahil oldukları gruplar için oyunlar ve yaygın olmayan faaliyetlerin nasıl planlanacağı, organize edileceği ve etkin bir şekilde nasıl uygulanacağı konusunda bu katılımcılar detaylıca eğitildiler, özetle bu öğretmenlere özel kurs düzenlenmiş oldu.

Bu “ Non4mal 4 all –Öğretmenlere Yönelik Eğitim Kursu” projenin ilk nitelikli ve yenilikçi akademik çıktısıdır. Her bir ortak yerel eğitim toplantıları düzenledi, bu kapsamda en az 25 öğretmen, kaynaştırma-dahil edilme gruplarına sahip ilk-orta okulları ve özel eğitim okulları ilgili öğretmenleri bu kurs aracılığıyla detaylıca bilgilendirildiler, böylece tüm ortaklardan en az 179 öğretmen, bu ücretsiz ve son derece yararlı eğitim kursundan direk olarak proje sonuna kadar akitf şekilde faydalandı. “Öğretmenlere Yönelik Eğitim Kursu” tüm ortakların ana dilinde çevrildi ve proje wen sayfasında, proje çıktıları bölümünden e-çıktı olarak elde edilebilir, http://non4mal4all.com

NON4MAL4 all projesinin yerel, bölgesel faaliyetleri, bu eğitimi tamamlayan öğretmenler tarafından 14 aylık uygulama süresince yürütülen tüm öğrenci grupları ile oyunlar ve yaygın olmayan aktiviteler düzenlemekten ibarettir. Bu periyot süresince, proje ortaklarınca 9000 ‘den fazla öğrenci ve çocuklarla, 1286 eğitmen, ebeveyn ve diğer yetişkin yardımcı destek personelleri ile yaklaşık olarak 800 aktivite tamamlanmıştır.

Genel olarak bütün ihtiyaçlara cevap verecek şekilde, tüm öğrenci gruplarından anaokullarından daha üst seviyelere dek bu eğitim aktivite faaliyetleri, en iyi faktörler ve iyi uygulama örnekleri olarak kabul edilebilecek kapsayıcı, eğitici faaliyetlerin keşfedilmesi ve seçilmesi için önemli bir kaynak oluşturdu ve bu örneklemleri en etkili olanlardan, en çok kullanılanlardan ve etkili sonuçlarından dolayı bu proje Rehber kitabına dahil edildiler.



11

Yerel faaliyetler, ilgili alanda en iyi uzmanlığa sahip ortakların kurumlarında yapılan en iyi uygulamaların uluslar arası değişimi ile geliştirildi, böylece toplantılarda, enformatik, bilgiye dayalı etkinliklerin ve kapsayıcı, dahil edici gruplara, projemizin hedef grupları olan her kategoriden özel ihtiyaç sahibi veya engeli olan öğrencilerde daha dikkate alınarak, bu tarz özelliklere sahip oyunların en uygun ve yararlı örnekleri daha çok paylaşıldı.

Bu nedenle, kronolojik düzende, dezavantajlı gruplardan gelen öğrenciler için uyarlanmış olan eğitim faaliyetleri: azınlıklar, göçmenler, çok kültürlü geçmişe sahip gruplar Türkiye'de sunuldu; Estonya'da, ADHD, otizm, diğer duygusal sorunu olan öğrenciler de dahil olmak üzere gruplar için uyarlanmış yaygın olmayan faaliyetlerin nasıl uygulanacağı konusunda eğitimler verildi. Fiziksel ve davranışsal bozukluklar alanında, Macaristan'da özellikle fiziksel ve nöro-motor diye adlandırdığımız engelli öğrenciler için uyarlanmış kapsayıcı gruplarla oyunlar ve yaygın olmayan aktiviteler başarıyla sunuldu ve Romanya'da zihinsel engelli ve otizmli öğrencilere uyarlanmış oyunlar ve yaygın olmayan eğitim faaliyetleri hakkında detaylıca eğitimler verildi. Portekizli partner, Eğiticilerin Eğitimi konusunda ve Norveç'te bir yönetim izleme-idari toplantısı düzenlendi. Bu toplantıda, özel ihtiyaçları olan farklı kategorilerdeki bütün öğrenci gruplarının dahil edilerek; her bir ortağın kendi yöntemlerini, stratejilerini ve elde edilen performans düzeyini ortaya çıkarma fırsatına sahip olmaları için öğrencilerle, yaygın olmayan etkinlik örnekleri de detaylıca ve başarılı bir şekilde sunuldu.

Tüm bu eğitim faaliyetleri ve uluslar arası toplantı deneyimleri, öğrencilerle yerel etkinliklerde sürüdürülebilirlik açısından gerçek bir itici güç sağlıyor ve öğretmenler için sürekli bir ilham kaynağı anlamına geliyor. Çünkü projenin ulusötesi toplantılarında öğrenilen iyi uygulama örnekleri, bol video ve fotoğraflarla kapsamlı bir şekilde sunulmuştur. Katılımcı öğretmenlere yaygınlaştırma için material-ek kaynaklar, böylece herkes kendi mesleki deneyimlerini zenginleştirmek ve geliştirmek için fırsatlardan en üst seviyede faydalanabilir.

Projenin belki de en can alıcı ve en üst kademeli aktivitesi 2018 yılı Şubat –Nisan ayları sürecinde gerçekleşen– Öğrencilere yönelik Bütünleştirilmiş-Sıralı Ulusötesi hareketlilik- tir. Öncelikle, öğrencilerin ve beraberindeki refakatçi öğretmenlerin birbirlerini tanımalarına ve tüm gruplarla kısa grup oyunlarını oynamalarına izin vermek için bir kaç Skype online-toplantı yapıldı. Daha sonra, projenin gerçek başarısını gösteren, Estonya'da yüz yüze görüşmeler sağlandı. Otizm, ADHD, fiziksel engeli olan, azınlıklar, çok kültürlü geçmişe sahip, göçmenler ve diğer tüm öğrencileri yanlarından olan 12 öğretmen ve tüm öğrencilerden oluşan 21 kişilik grupla birlikte toplamda 33 kişilik topluluk, son derece farklı bir görüntü içerisindeydi. Bu çeşitliliği göz önünde bulundurarak; en olumlu, yaratıcı ve eğlenceli yaygın olmayan aktiviteler geliştirildi ve uygulamaya konuldu; bu, tipik öğrenciler ve engeli olan öğrenciler ve tüm ortaklardan özel eğitim ihtiyaçları olanlar da dahil olmak üzere son derece farklı bir gruba son derece tatmin edici bir şekilde cevap verdi.

Bu ulusötesi öğrenci hareketliliğinde çok fazla duygusal deneyimler, kapsayıcı yaygın olmayan aktivitelerin planlanması, farklı öğretiler, bakış açıları ve kapsayıcı, dahil edilme bir gruptan öğrencilerin tüm ihtiyaçlarını göz önünde bulundurarak koordinasyon yetilerinin sergilenmesi gibi çok önemli unsurlar başarıyla sahnelendi. Bunların yanısıra arkadaşlıklar, arkadaşlarla geçirilen çok kaliteli zamanlar ve daha bir çok unutulmaz anılar. Bu aktivite de gösterdi ki, bu uygulama safhası da projenin beklenen hedeflerine tam olarak ve hatta fazlasıyla cevap verdi. Proje uygulamasının iki yılı boyunca gerçekleşen tüm bu pratik deneyimlerden en değerli ve ilgili olan faaliyetleri bu rehber kitapçık için özenle proje ekiplerince seçildi, düzenlendi ve toplandı. Bu, projemizin ikinci fikri çıktısını oluşturuyor ve tüm ilgililere proje websayfamızın proje sonuçları bölümü başlığı altında http://non4mal4all.com hem ingilizce



12

dilinde hem de tüm ortak ülkelerin ana dilinde, çok daha fazlaca çarpan etkisi yapması, daha fazla kitlelere ulaşması amaçlarıyla sunulmuştur.

Elbette bu iyi uygulama rehberi; pek çok kapsayıcı, dahil etme ve farklı gruplarla çalışan eğitimcilerle dolu okullara ulaşmanın bir yolu ve bu alanda gelişimci olguları artırmak isteyen bir çok öğretmen için bir ilham kaynağı olacak, bunun yanısıra hem de öğrencilerin akademik hem de kültürel değerlere yöneldikleri bir grubun işbirliği ürünü olarak mevcut olacaktır. Sadece okul eğitim öğretim alanlarında değil, aynı zamanda mevcut toplumun sosyal değerlerine de saygı, hoşgörü, yardımseverlik, fırsat eşitliği, toplulukta işbirliği, iyilik, insanlara yardım gibi olguları pekiştirecektir.

NON4MAL 4 ALL projesinde geliştirilen iki yenilikçi fikri Çıktı-ürün, hem ortak yöntemlerle, hem de tüm ortak kuruluşların ilgili görevlileri, en üst düzeydeki temsilcilerinin katılımlarıyla, bunlara ek olarak da her bir partnerin önemli paydaşları, yararlanıcılarının da yer aldığı Uluslararası bir Konferans’ta sunulmuş ve duyurulmuştur. Bu konferansın amacı, proje sonuçlarının görünürlüğünü, detaylıca yaygınlaştırılması ve etkilerini en üst seviyeye taşımaktır. Konferans katılımcıları, atölye-workshop çalışmalarından elde edilen gerçek pratik deneyimin yanı sıra, genel sunumlardan gelen değerli iyi uygulama örneklerinden faydalandılar. Konferans, çevrimiçi ücretsiz kaynaklarla sunulan fikri çıktı-proje ürünleri ile perçinleniyor (proje sitesinden çıktılar elde edilebilir).

Proje başarılı bir şekilde uygulanmıştır, bu da katılan tüm katılımcıların etkisi ile de kanıtlanmıştır: öğretmenler, öğrenciler, ebeveynler vb. Öğretmenler, ulusötesi faaliyetlere aktif katılım ve faydalanıcı faaliyetler yoluyla doğrudan yararlanıcılar gibi gözükseler de; en çarpıcı etki özellikle kendilerini çok iyi hissettikleri, etkileyici faaliyetlere katılan öğrencilerle yapılan süreçlerde, kendilerinden doğal olarak ortaya çıkan ekstra performansları, kabiliyetleri ve ihtiyaçları ile, kendilerinin doğrudan toplumda yada grup içinde kabul gördükleri, sadcee var olan potansiyel ile değerli oldukları, rekabet unsuru olmadan doğal olarak çok başarılı olarak öğrencinin kendini bu proje aktivitilerinde çok iyi hissetmeleri projedeki olumlu gelişimin en doğru göstergesidir.

Bu proje aracılığıyla uygulanan strateji, uygulama yapılan gruplara beklenen faydaları, okul ve engeli olan öğrencilerin sosyal içermesi ve ana sınıflarındaki,ilkokullardaki diğer özel ihtiyaç sahibi tüm öğreniciler için etkili bir destek stratejisi olarak kabul edilir.

FARKLILIKLARI GÜZELLEŞTİRMEK



13

GİRİŞ



14

ğrencilerin ana okullarında, ilkokullarda ve var olan mevcut topluluklarda özel eğitim ihtiyaçları ile eğitime dahil edilmesi, Avrupa ülkelerinin en büyük dileğidir. Çoğu

Avrupa ülkesinde eğitim mevzuatı, son yıllarda, dahil edilme faktörü ayrıca önemsenerek bazı önemli, olumlu değişiklikler ile güncellendi. Bu amaçla, her gün pedagojik uygulama, bireysel eğitim programları, müfredat uyarlamaları, öğretim materyallerinin farklılaştırılması gibi ana kavramlar tüm seviyelerde eğitim okullarının olağan çevresine, özel eğitim ihtiyaçları ile öğrencilerin uyarlanmasını amaçlayan çeşitli pedagojik araçlara, tekniklere ve stratejilere göre geliştirilmiş ve uygulanmıştır. Didaktik-öğretici materyallerin farklılaştırılması, öğretme, öğrenme ve değerlendirme yöntemleri, eğitim hedeflerinin seviyesinin artırılması ve rehabilitasyon hedefleriyle birleştirilmesi, okullarda insan kaynaklarında birimler arası işbirliğine gidilmesi, destek öğretmeni, yardımcı öğretmenler vb. eğitim camiası aktörlerini, eğitimde ayrıca hem önemli kılar hem de beklentileri üst seviyeye çıkarır. Ancak, birçok durumda bazı alışıla gelen standart stratejilerin, öğrenciye eğitimsel bakış açısı sağlarken, sadece resmi bir katılım olgusu sağladığının gösteriyor olması öğrenciye yarar sağlamamakta, bu nedenle özel bir eğitim gereksinimi olan bir öğrencinin, neredeyse kendini hiç geliştiremeden kedini soyutladığı ve belli grubun kesinlikle dışında kendini tuttuğunu görürüz. Bu kapsamda, okul sisteminin dışında sistematik bir şekilde oluşturulmuş, ilgi-çekici, enterasan ve esnek bir şekilde dizayn edilen bir dizi eğitim olarak görülen yaygın olmayan eğitim aktiviteleri, çocuklara dayalı uyumlu bir grup kurarak yardımcı olmak için etkili stratejilerle, eğitim stratejilerini olumluca desteklemede başrol oynamıştır. Yararlı, karşılıklı bilgi birikiminden, farklı bağlamlarda sıkça etkileşime, olumlu değişime ve herkesin bakış açısına göre hoşgörülü ve özverili bir şekilde kabul edilmesi ana unsurlarını oluşturur. Yaygın Olmayan aktivitiler bütünü, örgün eğitim yoluyla öğrencilere verilen ve bunları günlük durumlarda uygulamaya geçirmesi beklenen akademik bilgi ve becerileri birbirine bağlayan birçok olumlu tepkimelere sahiptir. Bunun yanı sıra, projemizde, özellikle, tüm öğrencilerin katılımını teşvik ederek, onların arasındaki etkileşimleri kolaylaştırırken, iletişim kültürü ve öğrenci grubunun kişiliklerini ve kültürleri arasında bağ kurarken karşılıklı ilişkilerini olumluca geliştirmede, yaygın olmayan faaliyetlerin rolünü rahatlıkla kabul görme, hoşgörü, tolerans, açık,net olma ve önceliği diğer üyelere verme gibi olumlu eğitim ögeleri ile takip etmekte ve bunlardan yararlanmaktayız. Böylelikle, proje genelindeki etki bütün öğrencilerin katılımını teşvik etmek ve desteklemek, arkadaşlık ilişkileri yaratarak, her birinin potansiyelini bilerek ve vurgulayarak katılım sürecini desteklemiştir, ve son olarak ama çok önemli diyeceğimiz öğrencilerimizin “Birlikte iyi hissettik, birlikte çok eğlendik, birlikte harika anlar yaşadık” gibi ifadelerle, olumlu hisler ve duyguları yaşadılar.

1.1.YAYGIN OLMAYAN EĞİTİMİN ÖZELLİKLERİ Yaygın eğitim tüm öğrencilerce erişilebilir, sürdürülebilir çünkü sadece çocuğun

isteklerine göre düzenlenir ve ayrıca öğrencilerde yaratıcılık, hayal gücü ve akademik becerileri geliştirir. Böylelikle, bu tür faaliyetler, tüm çocuklar, öğreniciler için hoş ve motive edici faaliyetlerle hayata geçirilen yeni bir eğitim yaklaşımını oluşturmak, bağlantı kurmaktır. Yaygın eğitimin amaçları arasında, proje süresince, şu olgulara ulaşılmıştır:

ö

YAYGIN OLMAYAN EĞİTİM ARACILIĞIYLA DAHİL EDİLME



15

Öğrencilerin boş zamanlarının iyi bir şekilde düzenlenmesi bu sayede onlar eğlenceli ve eğlendirici aktivitilere dahil olabileceklerdir.

Kendi potansiyellerinin farkına varabilmeleri için uygun öğrenme ortamlarının oluşturulması ve öğrenicilerin yeteneklerinin , kabiliyetlerinin ve yeterliliklerinin farklı açılardan olumlu gelişimleri.

çeşitli alanlarda kültür misyonunu tamamlayarak, aynı zamanda hoşgörü, karşılıklı kabul, empati, insani tutumlar gibi davranış biçimleri oluşturarak öğrencilerde, kişilik gelişimine ve bölgesel alanda ilerlemesini, kabul görmesine destek olunması

Bu etkinliklere aktif katılım ve dahil olmayı sağlamak, okul ve sosyal açıdan, mesleki entegrasyonu kolaylaştırmak amacıyla özel kıstaslar (minimum - maksimum) ve mesleki başarıya sahip öğrencilerin desteklenmesi.

1.2. YAYGIN OLMAYAN EĞİTİMİN ÖZELLİKLERİ Yaygın olmayan eğitim, normal örgün eğitimden içerik olarak da kavramasal açıdan da

farklıdır.Yaygın olmayan eğitimin içeriği ilgilere, talebe göre belirlenir ve kalıpları ,kavramları da süreç ve kalıplaşma açısından da değişkenlik gösterir. Bu eğitim modelinin yeni bir özelliği de örgün eğitimde çok belirgin olmayan aktörlerin de, bu sistem içerisinde başrol oynabilecek olmasıdır. Bu eğitim tarzı çoğunlukla sınıf dışında yer alan etmenleri içinde barındırır. Bunlar ders-dışı, extra-modüler denen yada isteğe bağlı aktivitilerdir. Yaygın olmayan eğitimin karakteristik özellikleri şu şekilde sıralanabilir:

öğrenciler bu aktivitelerin tasarlanmasında, düzenlenmesinde ve yürütülmesinde etkilidirler.

çocukların ve gençlerin beceri, ilgi alanlarının özellikle vurgulanmasını sağlar

örgün eğitimin oluşturduğu akademik ve pratik becerileri uygulamaya koymak için çeşitli fırsatlar sunar

çok çeşitli yaygınlaştırma biçimlerine olanak sağlar

farklı finansman türleri ile sorunlar çözebilir

Takım çalışmasının, çoklu disipliner ve disiplinler arası bir eğitim yaklaşımının tanıtımına kolaylık sağlar.

Bilgilendirici,yararlı hedefleri açıklar.

öğrenciler, elde edilen sonuçlara göre değil, rekabetten ziyade işbirliğine dayanarak değerlendirilirler

çocukların ilgi alanlarına uygun etkileyici ve eğlenceli özelliklerinin olması Yaygın olmayan eğitim, bu tarz eğitim faktörlerini kapsayarak, daha çok sınıf dışı faaliyetlerde, daha katı,sıkıcı kurallara bağlı kalmayarak ve çok farklı öğretici, kalıcı bilgi değerlerini içinde barındırır.

1.3. YAYGIN OLMAYAN EĞİTİM AKTİVİTLERİNİN UYGULAMA AŞAMALARI Başarılı bir şekilde yaygın olmayan eğitimi uygulayabilmek adına, şu aşamalara çok dikkat

edilmesi gerekir: ● Planlama - Öğretmen aktiviteleri planlar, çeşitli düzeylerdeki görev ve hedefleri

belirler, faaliyetin pratik kısımlarıyla ilişkili olan temel içerikleri yapılandırır ve yaygın olmayan etkinlik programını planlar.



16

● Organizasyon - Öğretmen etkinlikleri organize eder, programı düzenler, öğretileri ve organizasyon biçimlerini düzenler, ilgili öğrencilerle birlikte pedagojik ortamı belirler.

● İletişim – Öğretmen, öğrenmeyi kolaylaştırıcı olur ve bu bağlamda odak noktası, bilgiyi geçen kişiye yönelik değil, öğrenen kişi üzerinde olur. İletişim liderinin rolü, en yaygın yetişkin-Yetişkin olan öğrenci ile kurulan bağlantıların türüne göre gelişecektir. Bu, hem entellektüel hem de duygusal alanda daha rahat ve verimli iletişimi kolaylaştırır.

● Liderlik – Önde gelen liderlik rolü, örgün sistem tarafından teşvik edilen öğretmen üstünlüğünün konumunu en aza indirerek, öğrenmenin kolaylaştırılmasını sağlar. Aslında, öğrenci öğrenme sürecinde bir aktif ortak konumunu alır.

● Koordinasyon – Yaygın olmayan eğitim egzersizlerinde bu rol, yönetim katmanı üzerinde güçlü bir liderlik unsuru anlamına gelir. Süreci öğrencinin ihtiyaçlarına göre uyarlamak ve öğrenmenin aktif katılımını koordine etmek hayati önem taşımaktadır.

● Rehberlik - Öğretmen, koç,liderlik ve rehber hocasının rolüne hitap eden deneyimsel öğrenmeyi kolaylaştırır.

● Motivasyon - Öğretmen aynı zamanda, katılımcıların çeşitlilikleri, pratik doğası ve gerçek hayata hızlı transferleri aracılığıyla etkinliklerde motivasyonlarını sağlar. (yaygın olmayan eğitim aktivitileri için, “Ne yaptım da ne öğrendim?” felsefesi ile de bu kolaylaşır).

● Danışmanlık - Öğretmen, kişiselleştirilmiş öğrenmede, danışmanlık rolüne yönelik özel koçluk yöntemlerini kullanan bir faktördür.

● Kontrol - Kontrolün bu seviyedeki rolü, özellikle katılımcıların katılım derecesine, motivasyon düzeyine ve faaliyetlerin aşamasına odaklanarak, ekstra faaliyetlerde daha dikkatli bir şekilde kullanılmaktadır.

● Değerlendirme - Değerlendirme, kendini yaygın olmayan öğrenme deneyiminden öğrenen "refleksif katılımcı" perspektifinden elde edilerek sürdürülür. Süreç ve nihai değerlendirme, elde etme ve becerilerin somut kullanımı için başka projeler üretmesi gereken faaliyetleri sürdürmenin etkisine sahiptir.

1.4. TÜM ÖĞRENCİ GRUPLARININ DAHİL EDİLMESİNE YÖNELİK YAYGIN OLMAYAN AKTİVİTELER VE OYUN TÜRLERİ

Projenin uygulanmasındaki iki yılı boyunca, kapsayıcı-dahil edilen tüm gruplarla birlikte

çok sayıda oyun ve yaygın olmayan aktiviteler gerçekleştirilmiştir. Bu oyunlar ve yaygın olmayan faaliyetler, çocukların yararları gözetilerek organize edilebilir.

Takip eden sayfalarda, kapsayıcı,dahil edilen tüm öğrenci gruplarıyla yapılabilecek farklı türden bütün aktiviteleri kısaca tanımlaya çalışacağız.

Bu oyunlar ve yaygın olmayan aktiviteler hem çok çeşitli, hem de faaliyetin türüne bağlı olarak farklı amaçlara ve temalara sahip olsalar da, projemizdeki mevcut ana hedefler şunlardır:

Her çocuğun katılımı (aktivitedeki herkes dahil)

Uzun süredir arkadaşlık kurmak için birbiriyle ilişki kurma fırsatları ve farklı bir takımın parçası olma olanağını oluşturma

Sınıf dışında da kaliteli zaman geçirme

Dahil edilmeyi, bütünleşmeyi teşvik eden grup tutumları içinde gelişimi sağlamak: hoşgörü, farlılıkları kabul etme, empati, işbirliği, takım ruhu, adil oyun, dürüstlük, dostluk, insanlık.



17

Bu temel hedeflere ek olarak, her bir faaliyet kendine içinde özgündür. Etki alanına bağlı olarak, yaygın olmayan faaliyetlerin amaçlarını ve içeriğini sunacağız.

Öğrenciler; SANAT yoluyla, kendilerini daha yaratıcı bir şekilde ifade edebilir - duyguların ve düşüncelerin ifade özgürlüğü - bu da psikolojik, duygusal ve iç dünyasıyla barışık

şekilde sonuçları ortaya çıkarır. Aşağıda bu bağlamdaki bazı Sanata dayalı örnekleri görüyoruz:

Çizim Boyama, Resim çizme Kil / mum modelleme Heykeltraşçılık Müzik Dans Çömlekçilik Edebiyat Fotoğrafçılık Tiyatro Sinema

Bütün bu yaygın olmayan eğitim içinde örnek sayılabilecek sanat etkinlikleri, çocukların düşüncelerini, duygularını, deneyimlerini ve tutumlarını ifade etmelerine yardımcı olacaktır. Ayrıca çocuğun duygusal sürecini geliştirecek ve çocuklarda sakinleştirici, rahatlatıcı ve iyileştirici bir etki görülecektir. Sanat, ayrıca çocukların estetik duyularını geliştirmelerine yardımcı olur. Herkesin hayattaki mevcut güzellik olgusu ihtiyacını paylaşacaklarını ve yeteneklerine değer vereceğini belirleyecektir.

AMAÇLAR

1. Çevrenin duyusal keşfi 2. Belirli iş tekniklerinin , farklı materyallerin, değişik enstrümanların kullanılmasının öğrenilmesi 3. Ürünün öz değerlendirilmesi 4. Empati gelişimi 5. Daha iyi bir sosyal entegrasyon için bireyin bağımsızlığını yüceltilmesi

1.4.1. SANAT ALANINDA YAYGIN OLMAYAN EĞİTİM AKTİVİTELERİ



18

İÇERİK

1. Çevrenin çok farklı açılardan keşfi, özellikleri 2. Developing basic perceptional-motric skills

● insan vücudu ● renk, şekil, boyut ● yer, mekan ve zaman oryantasyonu

3. Temel manuel hareketler ve motive edici koordinasyon ● Detaylı motor becerileri ve hassasiyeti geliştirmek için

egzersizler ve diğer hareketlerin koordinesi ● göz-motor uyumu ve diğer isteğe bağlı hareketleri

geliştirmek için egzersizlerin koordinasyonu 4. İş, malzeme ve enstrüman kullanımı teknikleri 5. Sosyal iletişim

● hareket ve ritim ● çocuklara göre şarkılar, çizgi filmler ve uygun hikayeler ● telaffuz ve kelime oyunları

6. İletişim 7. Sosyal ve kültürel uyuma yönelik oyunlar

● Anmalar, kutlamalar ve partiler ● Önemli resmi ve dini bayramlar için oyunlar aracılığıyla sosyalleşme ● Gelenekler ve adetler ● taklit/benzetme oyunları

DOĞA konsepti aracılığıyla gerçekleştirilen yaygın

olmayan aktiviteler, çocuklara farklı etkileşim yollarına girme olanağı verir. Doğa ile doğrudan temas, kendini keşfetme ve

kendini ifade etme sürecini farklı bir ortamda meydana getirir. Bu tür ortamlar duyusal uyaranlardan zengindir ve birçok aktivite de zengin içeriklere sahiptir.

Hızlı sanayi büyümesi, endüstrileşme; köylerin şehirlere ve şehirlerin çok büyük illere dönüşmesine sebep olur. Doğal olarak her geçen gün dünya küçülür ve Dünyada bizler için daha fazla zehirli olan maddeler ortaya çıkmaktadır. Hava, su, topraklarımız öyle yada böyle bir şekilde kirletilerek, toksik maddeler tüm canlıları, insanları, bitkileri ve hayvanları olumsuz şekilde derinden etkilemektedir. Fakat her çocuk için, çevremizi ve doğamızı kurtarmaya çalışmalıyız. Ağaç dikmek ve bilinçsizce bitkilerin, doğamızın yok edilmesinin azaltılmasına yardımcı olabilir ve doğayı, çevremizi biraz daha bilinçlenerek korumalıyız. Bu nedenle, doğada böyle yaygın olmayan faaliyetlerde bulunarak bilinç oluşturulabilir.

1.4.2. DOĞA, ÇEVRE ARACILIĞIYLA YAYGIN OLMAYAN EĞİTİM AKTİVİTELERİ



19

AMAÇLAR

1. Doğadan elde edilen bulguların tanınması ve kabulü 2. Doğada zaman oryantasyon ve Space and time orientation

in nature 3. Farklı ortamlarda geçerli olacak davranışların gelişimi 4. Ekolojik yapının-dengenin gelişimi 5. Takım ruhunun gelişimi

İÇERİK 1. Bitki ve hayvanların evreni 2. Yatay 3. Toprak ve kayalar 4. Doğa ve haritalarda uzay ve zaman yönlendirme teknikleri 5. Bağımsız davranış 6. Geri dönüşüm yöntemleri 7. Kirliliği azaltmak için atık kullanmanın farklı yolları 8. Atık / çöplerin doğadan toplanması

9. Takım yarışmaları

Yaygın olmayan SOSYAL YETKİNLİK ALANINDAKİ

AKTİVİTELER, çocuğun kendi ortamındaki sosyal entegrasyonunu odaklanır. Çocukların davranışlarını, sosyal çevre standartlarına uyarlamaları için sürekli olarak teşvik edilmelidir.

Çocuk ait olma ve vatandaşlık rolü ile ilgili olarak, ana kavramları temelden basitçe öğrenmeye başlar: Mesela, adalet, özgürlük, sosyal haklar, eşitlik, demokrasi, çok kültürlülük. Sosyal çevrelere uyarlanan bu tarz eğitim aktiviteleri, iyi düzenlenmiş bir bireyin gelişiminde; sosyal ve kişisel beceriler ve sosyal olguları güçlendirmeyi esas alır.

1.4.3. SOSYAL YETKİNLİK ALANINDA YAYGIN OLMAYAN EĞİTİM AKTİVİTELERİ



20

1. Kendini tanıma, başkalarını anlama ve çevreyi uyarma 2. İletişim ve olumlu davranış gelişimi 3. En küçük ve kapsamlı sosyal gruplardaki kurallara uyma 4. En küçük ve en kapsamlı sosyal gruba uyum sağlamak için empati ve yetenekleri geliştirmek

1. Hisler, duygular, ve düşünce yapıları 2. Kendi kendine farkındalık ve diğerlerini iyi anlama 3. En küçük ve en kapsamlı sosyal gruplar içerisindeki tüm kurallar 4. Toplum hayatında yer alan önemli olaylar-zamanlar

Doğum günleri, okul-lise mezuniyet partileri

Dini olaylar, ulusal bayramlar,günler, gelenekler ve adetler

GÜNLÜK YAŞAM sürecinde yaygın olmayan eğitim

aktiviteleri, faal, uyarıcı ve kişisel gelişim aktivitelerini temsil eder. Çocuğun davranışlarını, kendi yaşam çevresine uyarlamak için gerekli olan geniş bir eylem yelpazesi sunar. Yaygın olmayan bu tür faaliyetler şunları içerebilir: Bireylerin beden ve iyi şekilde davranmaları, yaşam alanları, kamu hizmetlerinin nasıl kullanılacağı (ulaşım, telefon, alışveriş), toplumdaki nezaket kurallarının öğrenimi vb.

Günlük yaşam sürecinde yaygın olmayan eğitim aktiviteleri; çocukların bağımsızlık seviyesini olumlu yönde geliştirmemizi ve bu sayede yaşam kalitesini geliştirmemizi sağlar.

1. Kişisel hijyen, diyet, giyim ve diğer yaşam becerilerini geliştirir 2. Başkalarına karşı iletişim ve nezaket tutumlarını geliştirir 3. Farklı koşullar içerisinde bağımsız davranışlar geliştirir:

Ulaşım

Alışveriş

Banka hizmetlerinin kullanımı

Ziyaretler, seyahatler

Sinemalara, oyunlara, tiyatroya ve vb.gibi faaliyetlere gitmek.

1.4.4. GÜNLÜK YAŞAM FAALİYETLERİ İLE YAYGIN OLMAYAN EĞİTİM AKTİVİTELERİ



21

1. Yemekte hijyen ● mutfak ve yemek odası alanları ● yemeklerin farklı türleri ● kahvaltı, öğle yemeği, akşam yemeği ve yeterli yemek servisi gıda yataklarının hijyeni 2. Sanitary hygiene ● banyo ● kişisel hijyenik ürünler 3. Giyim ve ayakkabı hijyeni

Kıyafet ürünleri

proper stocking and maintain

proper use of clothing and shoes 4. Kişisel yaşam alanları

Evin yaşam alanları ve imkanları

mobilyalar

ev ortamı 5. Topluluk içi hizmetleri kullanma

ulaşım

alışveriş

banka vb. gibi. 6. İletişim ve olumlu insan ilişkileri

Kurallar ve yeterli derecedeki sivil davranış kriterleri

iyi yaşam koşulları ve olumlu ahlaki özellikler

SPOR’un temel amacı, sağlığı geliştirmek ve çocuğun kişiliğine olumlu katkı yapmak için, vücuduyla uyumlu bir bedene yardımcı olmaktır. Spor yoluyla hijyen-temizlik ve motor

becerileri (kuvvet, direnç, hız, koordinasyon, iyi duruş) geliştirilmektedir. Yaygın olmayan bu tür sözü bahis faaliyetler; adalet, onur, özgüven gibi olumlu ahlaki

özellikler ve duygular geliştirmede artı bir etkiye sahiptir.

1.4.5. SPOR ARACILIĞIYLA YAYGIN OLMAYAN EĞİTİM AKTİVİTELERİ



22

1. Sağlıklı yaşamın sürdürülmesi 2. Temel motor becerilerinin ve harekete dayalı fiziksel becerilerin gelişimi

(güç, denge, sabitleme) 3. irade ve karakterin olumlu gelişimi 4. Hijyenik davranışların olumlu yönde gelişimi

1. İlgili faaliyetleri organize etmek 2. Düzenli-uyumlu fiziksel gelişim

3. Motor becerileri

güç

hız

direnç, dayanıklılık

yürüme

koşma

zıplama 4. Farklı sporlar 5. Kişisel temizlik ve koruma 6. Davranışlar ve tutumlar

7. Eklem elastikiyeti-esnekliği ve kararlılığı 8. Tüm takım üyelerine, yarışmacılarına karşı saygılı olma 9. Sürdürülebilir beceriler 10. Alanda vücut oryantasyonu 11. Aktivitelerde adil oyun felsefesine sahip olma 12. Koordinatör yada ortak kişi olarak farklı roller üstlenmek



23

KAPSAYICI, DAHiL ETME OLGUSUNA YöNELiK YAYGIN OLMAYAN OYUNLAR VE AKTiViTiLER



24

Zihinsel Engeli olan öğrencilere yönelik dahil edilme, kapsayıcı ve yaygın olmayan aktiviteler

Zihinsel yetersizlik (DSM-V), entellektüel ve adaptif fonksiyonların genel ve anlam eksikliğiyle karakterize edilebilen bir nörogelişim bozukluğudur. IQ 70'in altında olanlar ve günlük yaşamı etkileyen iki veya daha fazla uyarlanabilir davranışta gecikmeler yaşayanlar için geçerli olan bir kavramdır. Entellektüel veya zihinsel engellilik, ilgili hastalık katsayısına bağlı olarak çeşitli şiddet gruplarında uzmanlar tarafından gruplanır: Düşük (IQ 55-70), orta (IQ 40-55), yüksek veya şiddetli (IQ 25-40) ve derin, çok şiddetli (IQ <25) ). Zeka katsayısının belirlenmesi, zihinsel engellilik düzeyinin değerlendirilmesinde yararlı olmakla birlikte, yeni DSM-V, bireyin ihtiyaç duyduğu yardım düzeyini belirleyen, bir başka belirleyici ölçüttür, yani uyarlama işlevini ifade etmektedir. Ruh sağlığı uzmanları, kişinin yeteneklerini 3 alanda ele almalıdır: kavramsal, sosyal ve pratik yaşam becerileri.

İstatistikler, bebek nüfusun yaklaşık % 3-4'ünün değişen derecelerde yoğunluğa ve çeşitli klinik bulgulara sahip, zihinsel yetersizlikten etkilendiğini göstermektedir.

DSM-V'nin açıkladığı gibi, zihinsel engelli öğrenciler, her şeyden önce, zihinsel engelli fonksiyonlarda ve süreçlerde, entellektüel yeteneklerin, becerilerin daha düşük seviyesini belirleyerek; anlama, problem çözme, planlama, soyut düşünme, ayırt etme, akademik becerilerin oluşumunu belirleyen süreçlerde çok büyük sorunlarla karşılaşmaktadırlar. Alışılmış didaktik yöntemlerle değil, aynı zamanda deneysel öğrenme yoluyla (kendi gözlem, deneme ve hata yapma, deneyler yoluyla) gerçekleştirilen zeka testleri de bunları ortaya koyar.

Ayrıca; bu çocukların çevresel şartlara uyum sağlama yeteneği bir şekilde vardır, bu nedenle onların kronolojik yaşlarına uygun davranış standartlarını, özellikle kişisel bağımsızlık ve sosyal sorumluluk açısından yerine getirmeleri güçtür. Bu nedenle, bu öğrenciler genellikle hayatın tüm önemli safhalarını sınırlı olacakları ek desteklere ihtiyaç duyarak gerçekleştiriler: başkalarıyla iletişim, sosyal katılım (rollerin yerine getirilmesi) ve bağımsız yaşam evreleri gibi.

Bu verilere ek olarak; ABD Psiko-Diagnostik El Kitabı, tüm bu entelektüel ve adaptif konuların çocuğun gelişim döneminden (çocukluk veya ergenlikten) belli olduğunu belirtmektedir.

Sonuç olarak, zihinsel yetersizlikleri olan öğrenciler farklı iletişim becerilerine sahiptir: hem başkalarının mesajını anlamak, hem de kendi mesajlarını kelimeler veya eylemlerle ifade etmek üzere kalıplaşmış evreleri olabilir. Çoğunlukla, mümkün olduğunca somut ifadeler ve kısa ifadeler ile basitleştirilmiş bir dile ihtiyaç duyarlar ve sözel dilin, mimik-jest ve sezgi (somut öğeler: nesneler, oyuncular, görsel oyunlar, resimler) tarafından desteklenmesi verimli olur.

2.1.1. ZİHİNSEL ENGELİ OLAN ÖĞRENCİLERİN TEMEL ÖZELLİKLERİ



25

Zihinsel yetersizlik ne kadar şiddetli olursa, anlama ve sözel anlatım kapasitesi de o kadar yüksek seviyede olması gerekir. İkonik veya işaretsel yollarla hem anlayışı hem de ifadeyi desteklerler.

Zihinsel engelli öğrenciler, direk olarak , rahatlıkla iletişim kuramadan, ipuçlarını doğrudan beden dili gibi algılayıp yorumlamada güçlük çekerler, empati geliştiremezler, böylece etkili sosyal etkileşim becerileri en uygun düzeyde çalışmazlar. Bu nedenle, genellikle toplumdaki sosyal kuralları, alışkanlıkları ve davranışsal gereklilikleri anlayamazlar ve bu tarz prosedürlere uyamazlar, normal olarak.

Bazen günlük rutin yaşam davranışları için bile ek desteğe ihtiyaç duyarlar: giyinme, beslenme, vücut hijyeni, veya büyüme aşamalarında, yemek pişirmek, yıkamak ve ütülemek, evde temizlik yapmak gibi. Ayrıca, bu öğrenciler evden okula gitmek için denetime, gözleme gereksinim duyarlar ve ilgili yetişkinler, bilindik yerlerden bağımsız olarak hareket etmeyi öğrenebilseler de, alışveriş, fatura ödemeleri veya toplu taşıma araçlarını kullanma konusunda desteğe ihtiyaç duyacaklarını bilirler.

Bu nedenle, zihinsel engelli öğrenciler, yeni bilgi ve becerilerin öğrenilmesinin yanı sıra, yeni ortamlarda günlük yaşamdaki uygulamalarında zorluklar yaşamaktadırlar. Yaygın olmayan aktiviteler, eğlenceli ve uygulamalı karakterleri sayesinde, zihinsel engelli öğrencilerin ve bulundukları topluluğa, okullarına ve sosyal çevresine daha iyi uyum sağlamalarına destek olur. Ayrıca, bu eğitim becerilerinin daha iyi bir şekilde benimsemeleri için, gereken alt yapının oluşmasını ve geliştirilmesini özellikle desteklemektedir.



26

Zihinsel engeli olan çocuklara yönelik olarak, kapsayıcı-tüm grupları ilgilendiren ve yaygın

olmayan faaliyetlerin planlanması ve düzenlenmesinde, öğretmen her zaman bu çocukların ihtiyaçlarını ön planda tutacaktır. Deneyimlerimizden, zihinsel yetersizliği olan çocukların yaygın olmayan etkinliklerden en iyi şekilde yararlanabilmeleri için ve bu durumun sınıf içi ve dışında daha kolaylıkla yürütülebilmesine yönelik, bazı anahtar- önemli bilgilendirmeleri sizlerle paylaşmak isteriz.

Yaygın olmayan eğitim faaliyetlerin içeriğine uyum – Yaygın olmayan

etkinliklerin teması ve türü, zihinsel yetersizliği olan çocukların yaşam deneyimlerine göre seçilecektir. Karmaşıklık düzeyi, soyutlama ve etkinliklerin tekrarlanması gibi unsurlar azaltılabilecektir.

Zihinsel engelli çocukların katılımlarının sağlanması amacıyla yaygın olmayan faaliyetlerde çalışma stratejilerinin uyarlanması

● Zihinsel engelli çocuklarda yaygın olmayan faaliyetlerin uygulanmasına yönelik usul, metodoloji ve yöntemler

Yaygın olmayan faaliyetlerde, yöntemler: sözlü giriş ifadeleri, açıklama; egzersiz, gözlem, gösteri, çeşitli etkili başlangıç süreçleri vb.

Bunlardan gözlem ve gösteri odaklı olan önemlidir. Zihinsel eksiklikten ötürü, zihinsel süreçler derinden etkilendiği için, gerçek ya da nesnel varlıkların olgularından bahsederken algılama süreçlerine önem verilmelidir. Bu sebeple örneklemleri gözleme ve duruma göre daha net yapılması ayrıca aktiviteleri etkili kılacaktır.

Zihinsel yetersizliği olan çocuklar, somut nesnelerin kavranmasında, sentezinde, analizinde, karşılaştırmasında, hayal gücü gibi unsurlarda çok büyük zorluklar yaşamaktadırlar. Öğretmen ayrıca, kelime ve sezgi arasındaki ilişkiyi dikkatle ölçerek aşırı sözel ifadelerden kaçınmalı ve bu da yanlış anlamaları önlemeyi destekler. Bu bağlamda eksiklikleri görsel nesneler, bilinen kalıplar, planlar, fotoğraflar ile kapatılabilir.

● Zihinsel engelli çocukların yaygın olmayan faaliyetlerinde kullanılmak üzere planlanan kaynaklar.

Kaynaklar:

simgeler, iletişim kitapları, düşük teknolojili GO TALK iletişim cihazları, elektronik kartlar, vb gibi.;

somut nesneler;

resimler, fotoğraflar, çizimler, desenli plan yaprakları veya belli iş akışları;

Belli aktivite ürünlerini ortaya çıkarmak üzere, farklı malzemeler (örneğin, zihinsel engelli öğrencilerin belirli kazaları önlemek için cam boyama durumunda, makasla kesmek için daha kalın kağıt tabakaları kullanarak sert mukavvalar kullanabilirler, ince-hassas davarnış-hareket problemleri olan öğrenciler için, çizgi filmler, renkli kalemler, yapıştırıcı, renkli kağıt, suluboya, fırçalar,vb.gibi.);

uygun kıyafetler ve yaygın olmayan eğitimde dans etmek üzere ayakkabılar;

2.1.2. ZIHINSEL ENGELI OLAN ÖĞRENCILERE YÖNELIK DAHIL EDILME, KAPSAYICI VE YAYGIN OLMAYAN AKTIVITELERIN METODOLOJİSİ



27

laptop, bilgisayarlar, kamera, fotoğraf makinesi;

tulumlar, uygun ayakkabılar, kireç, kovalar, çiçek / sebze fideleri, kürekler vb.gibi;

atıştırmalıklar / çocuklar için su;

ilk yardım seti ve ilaç şeması-listesi (mevcut ise);

haritalar, pusulalar, zamanlayıcılar, ve diğer ilgili materyaller;

spor malzemeleri.

İnsan Kaynakları Uygulama sürecinde, yaygın olmayan aktiviteler boyunca zihinsel yetersizlikleri

olan öğrencilere destek amaçlı anne-baba / yardımcı görevli yada gönüllü kişilerden yardım almayı öneririz. İhtiyaç duyulduğunda destek verecek komutları ve uygulamaları hatırlayacaklar, ancak aktivite esnasında çocuğun bağımsızlığa müdahale etmeyeceklerdir. Öğretmenlerin destek için yönergelerini yakından takip edeceklerdir.

Finansal Destekler Mali kaynak, yaygın olmayan faaliyetlerin düzenlenmesinde önemli bir faktördür. Aile ve

toplum katılımı, formel olmayan faaliyetler için materyallerin satın alınmasının, formel olmayan alanların, ulaşımın, biletlerin vb. Satın alınmasının yollarının belirlenmesinde hayati öneme sahiptir. Ayrıca, aile ve gönüllüler, yeni finansal kaynakların ilgisini çekmek için yaygın olmayan faaliyetlerin yaygınlaştırılmasında önemli faktörlerdir.

Fiziksel, psikolojik ve sosyal çevreyi uyarlamak Yaygın olmayan faaliyetlerin planlanması, faaliyetin gerçekleşeceği ortamı değiştirmeyi

veya uyarlamayı önceden planlamak gerekir. (ör. Mümkün olduğunca dışsal rahatsız edici faktörleri kaldırmak, çok büyük alanlardan kaçınmak veya çok fazla engel, boşluklar etiketlenecek, erişim rampalarına sahip alanlar önemsenecektir) ve asansörler vb. önemli unsurlara dikkat edilecektir). Güvenli bir fiziksel / psikolojik / sosyal ortamın sağlanması ve yaygın olmayan faaliyetlerin uygulanması, diğer gruplara nazaran, zihinsel engelli çocukların da özellikle teşvik edilmesini kolaylaştıracaktır.

Yaygın olmayan faaliyetlerde uygulanabilecek fiziksel / psikolojik / sosyal uyum için bazı öneriler:

Öğrencilerin daha verimli, rahat çalışabilmelerini sağlamak amacıyla çuval veya paspas şeklinde sandalyeler; çeşitli yaygın olmayan etkinliklerde çalışırken öğrencilerin hareket etmesini sağlayan kendi boyutlarına göre biraz daha yüksek masalar;

Yaygın olmayan faaliyetlerde farklı aydınlatmalar; iyi bir ışık, sonuçların artmasına ve çocukların davranışlarının iyileştirilmesine yol açacaktır; ayrıca; renkli filtreler konsantrasyonu artırır ve görsel yorgunluğu azaltır

Çocuklara duyusal bir bakış açısından hitap eden çok çeşitli oyuncaklar: basit şekilde doldurulmuş oyuncaklar, metal iplik çarkları, renkli sıvı tüpler, boncuklu bilezikler, kum, pirinç veya unla doldurulmuş balonlar.

● Yaygın olmayan etkinlikleri özendirme, beğendirme yöntemleri: Bu tarz etkinliklerin sonunda çocuklar isteğe bağlı olarak:

Faaliyetin onlarar yüklediği duygusallıklar hakkında; karşılaşılan zorluklar hakkında.



28

Yaygın olmayan etkinlikleri değerlendirmenin bazı belirleyici unsurları şunlardır:

fikirleri ifade etmek için fotoğraf ve çizim kullanılması; öğrencilere ses veya video yanıtlarını kaydetme fırsatı sağlamak; Öğrencinin yeteneklerini ifade eden resimleri kullanarak bir kitapçık oluşturmak

(öğrencinin neler yapabileceğine ve ulaşması gereken hedeflere değil, ulaşması gereken odak noktalara önem verilmesi);

dergiler - öğrenciler, basit düzeydeki örgün etkinlikler,faaliyetler hakkındaki düşüncelerini veya düşüncelerini yazar; Bu dergilere (örn. renkli kağıt, lineer kağıt, milimetre kağıdı, vb.), kağıda veya bilgisayara günlük yazma seçimine çeşitli materyaller eşliğinde gerçekleştirilir. Günlükler etkileşimli olabilir, öğretmen çeşitli teşvik ve önerilere özellikle dikkat çeker.

2.1.3. ZIHINSEL ENGELI OLAN ÖĞRENCILERE YÖNELIK DAHIL EDILME, KAPSAYICI VE YAYGIN OLMAYAN AKTIVITELERIN ÖRNEKLEMLERI



29

Başlık BAYKUŞ AĞACI

Faaliyet Türü (Alan) SANAT

Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

İnce motor becerileri, hassasiyet, el becerisi, Koordinasyon

Bilişsel

beceriler

İlgi, dikkat, imajinasyon, yaratıcılık, mekansal yönetim

Sosyal

beceriler

İletişim, işbirliği, etkileşim

Katılımcılar (yaş) Min. 4 – max. 30 katılımcı; 6+ yaş ve üstü

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen, asistan

materyal

● tuvalet kağıdı ruloları

● renkli sayfalar (A4)

● yapıştırıcı

● makas

● cetvel

● boyama kalemleri / renkli tahta kalemleri

● büyükçe mukavvalar

● çift taraflı yapıştırıcılar

Finansman -

Zamanlama 45 dakika

Yer İyi aydınlatılmış oda, uygun mobilyalarla donatılmıştır.

Hazırlık Her öğrenciye materyallerinin dağılımı, verilmes; büyük yaprak

karton üzerine çizim dalları

Tarif- Açıklama

Resimi -Kolajı oluşturmaya başlanır:

- kağıt tüplerinden yapılmış baykuşlar,

- Kartondan yapılmış ağaç dalları.

Öğrenciler, kâğıt tüplerinin renkli kağıda sarılmasıyla

başlayacaktır (gerekli olan renkli kâğıt şeridinin ölçülmesi, A4

kağıdının kesilmesi, mevcut mukavva borunun tüm yüzeyinin

üzerine yapıştırıcının uygulanması, kâğıdın tüpe sarılması,

fazlalıkların giderilmesi ) - baykuşları renkli kağıda çizmeye

devam etmek, ettirmek.

Bir sonraki adım ağaç dalları kesmektir.

Bu kısımlar hazır olduktan sonra, ağaç dalları ve daha sonra

baykuşlardan başlayarak, kolaj, resim derlenecektir.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

Zihinsel engelli öğrenciler için bir kâğıt tüpünden bir baykuş

bitmiş modelinin sunumu gereklidir.

Kurallar

Eksikliklere bağlı olarak, öğrencinin görevleri uyarlanabilir

(örneğin, renkli sayfa tuvalet kağıdı tüpüne sıkışmış olabilir ve

öğrenci sadece baykuşu tamamlayacaktır vb.gibi).

Içerik -



30

Iletişim

stratejileri

Sözlü talimatlar, komutlar; takip edilecek adımların açık ve

sırayla açıklaması, görseller.

Değerlendirme

Öğretmenler, öğrencilerle daha fazla tartışmalar yaparak,

herkesin o alandaki katılımının derecesini, mevcut görev

yükünün tamamlanmasını, faaliyetin sonunda tatmin düzeyini,

bu aktivitenin sağladığı duyguları öğrenmeye çalışacaktır.

Ayrıca, öğretmen her öğrencinin yaratıcılık düzeyini

gözlemleyecektir, çünkü renklerin seçimi ve grafik şekillerinin

yürütülmesi neredeyse tamamen öğrencilere aittir.

Başlık MASKE YARIŞMASI


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

İnce motor becerileri, hassasiyet, el becerisi, Koordinasyon

Bilişsel

beceriler

Planlama, ilgi,dikkat, imajinasyon, yaratıcılık, orjinallik

Sosyal

beceriler

İletişim, işbirliği, etkileşim, takım çalışması

Katılımcılar (yaş) Min. 10 – max. 30 katılımcı; 10+ yaş ve üzeri

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal

kağıt

makas

sıvı yapıştırıcı



31

tahta kalemleri

zamklı boya

fırçalar

elastik madde

Dekorasyon için parıltılar, yıldızlar, vb. Gibi.

Finansman -

Zamanlama Faaliyetin 1.kısmı - 2 saat

Aktivitenin 2.kısmı - 90 dakika

Yer İyi aydınlatılmış oda, uygun mobilyalarla donatılmıştır.

Hazırlık

Maskeyi kâğıttan özenle kesilir. Sıvı tutkaldan su ile gerekli

malzeme hazırlanır. Daha sonra ilgili malzemenin bir karışımı

hazırlanır. İstenilen şekle getirilir ve birkaç gün kurumaya

bırakılır. Bu, aslında, aktivitenin ilk aşamasıdır ve ikili gruplar

halinde düzenlenen öğrenciler tarafından da yapılacaktır.

Öğrenciler istedikleri maske modelini oluşturma özgürlüğüne

sahip olacaklardır.

Tarif- Açıklama

Maske yarışması (aktivitenin ikinci kısmı) - tüm öğrenciler

büyük bir salonda buluşacaklardır; Aynı öğrenci çifti, ikili

partneri ile birlikte çalışacakdır.

Kağıt maskelerini süsleyerek, boyamalarını

tamamlayacaklardır. İstedikleri gibi dekore edebilirler.

Sonunda, en çok oylanan maskeler yarışma galibi olarak ilan

edilecektir.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar

Güvenlik kurallarının oluşturulması; Özel ihtiyaçları olan her

öğrenci, etkinlik boyunca ona rehberlik edecek bir gönüllü ile

işbirliği yapabilecektir.

Içerik Dikkat dağıtıcı / gereksiz uyarıcıları ortadan kaldırmak

önemlidir.

Iletişim

stratejileri

Sözlü talimat, takip edilecek adımların açık ve uygun sırayla

açıklanması, görsel faktörler

Değerlendirme

Öğretmenler, öğrencilerle daha fazla tartışmalar yaparak,

herkesin görevlerindeki katılımının derecesini, görev

yükünün tamamlanmasını, faaliyetin sonunda tatmin

düzeyini, bu aktivitenin sağladığı duyguları öğrenmeye

çalışacaktır. Ayrıca, öğretmen her bir çiftin yaratıcılık

seviyesini gözlemleyecektir, çünkü maskenin uygulanması

tamamen öğrencilere aittir.



32

Başlık FOLKLORIK DANS


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Hareketlerin doğruluğu ve uygunluğu, koordinasyon,

dayanıklılık

Bilişsel

beceriler

Planlama, dikkat, hayal gücü, yaratıcılık, özgünlük, uzun

süreli hafıza

Sosyal

beceriler

İletişim, işbirliği, etkileşim, takım-çalışması


Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen, dans eğitmeni, asistan

materyal dans kostümleri ve ayakkabılar

Finansman Kostümler ve dans ayakkabıları ebeveynler, aileler yada

sponsorlarca sağlanacaktır.

Zamanlama En az 2 saat / provalar için her hafta.

Yer Aynalı dans salonu

Hazırlık

Öğrenciler provalar için 2 saat / hafta boyunca hazır

olacaklar. Dans figürlerini daha iyi öğrenmeleri için daha

küçük gruplar halinde çalışılabilir.

Tarif- Açıklama

Öğrenciler provalarda haftada en az iki kez hazır

bulunacaklar. Her dans / sanatsal öğe üzerine, öğrenmesi

daha kolay olacak şekilde ufak parçalar halinde çalışmalar

yapılabilir.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar

Özel ihtiyaçları olan öğrenci, gönüllü bir öğrenci ile

eşleşebilir. Ayrıca, hareketleri gösterecek ve gerektiğinde

destek vererek açıklamalar sağlayacak bir gönüllü asistan

eşlik edebilir, çalışmalarda.

Içerik

Dikkat dağıtıcı / gereksiz uyarıcıları ortadan kaldırmak

önemlidir.

Zihinsel engelli öğrencileri dahil ederken sanatsal alanın

uygulanması daha kolaylaştırıcı olabilir.

Iletişim

stratejileri

Provalar sırasında dans adımları bölümlere ayrılacak ve daha

net bir şekilde açıklanacak (sözel olarak).



33

Değerlendirme Dans yarışmalarına ve çocuk şovlarına, gösterilerine katılarak

gerçekleştirilebilir.

Başlık GELENEKSEL, ÜNLÜ KIYAFETLER


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Hareketlerin kesinliği ve doğruluğu, el & göz koordinasyonu

Bilişsel

beceriler

Planlama, dikkat, hayal gücü, yaratıcılık, özgünlük

Sosyal

beceriler



Gerekli

kaynaklar


materyal

• tahta kaşıklar

• karton

• işaretleyiciler-tahta kalemleri

• renkli iplik

• tutkal

• makas

• şablonlar - popüler kostümler

Finansman -

Zamanlama 45 dakika

Yer İyi aydınlatılmış oda, uygun mobilyalarla donatılmıştır. özel

kurumlar, yerler (ör. geleneksel sanat müzeleri)

Hazırlık -

Tarif- Açıklama

Ürünü elde etmek için gerekli olan model bir bebeğin

tanıtımı:

1. bebeğin yüzünü yapmak

2. İpliklerin kesilmesi ve bebeğin kuyruklarının belli edilmesi

3. kuyrukları kaşıklara yapıştırma

4. Desenin ardından kostümün çizilmesi

5. Geleneksel motiflerin çizimi ve renklendirilmesi



34

6. Kostümü kesme

7. Kostümü kaşık üzerine yapıştırmak

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar

Özel ihtiyaçları olan öğrenci, gönüllü bir öğrenci ile

eşleşecektir. Kendisine, gerektiğinde destek ve takip etme

adımlarını hatırlatacak bir asistan eşlik edebilecektir.

Içerik Dikkat dağıtıcı / gereksiz uyarıcıları ortadan kaldırmak.

Iletişim

stratejileri

Sözlü ve açık, net sözlü komutlar, sözlü talimatlar eşliğinde

görseller eşlik edebilcektir, ihtiyaç halinde.

Değerlendirme

Öğrencilerle tartışarak ve etkinlik boyunca sergilenen tutum

ve davranışları analiz edebilirsiniz. Şu kavramlara

odaklanılabilir;

- faaliyete katılma derecesi;

- takip edilecek adımlara olan ilgi düzeyleri – faaliyetten

kopmama;

- Verilen desteğin yoğunluğu;

- memnuniyet / hoşnutluk seviyesi

Başlık NERGiSLER


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Hassas motor becerileri, hassasiyet, el becerisi, el-göz

koordinasyonu

Bilişsel

beceriler

Dikkat, hayal gücü, yaratıcılık, mekansal yönetim

Sosyal

beceriler

İletişim, İşbirliği, etkileşim, takım çalışması

Katılımcılar (yaş) Min. 5 – max. 30 katılımcı; 8-15 yaş aralığı

Gerekli

kaynaklar


materyal ● renkli kalemler

● işaretçiler



35

● suluboya

● fırçalar

● çizim bloğu

● krep kağıdı

● renkli kağıt


● makas

● çiçek yaprakları

● renkli ve beyaz karton

● gözlük

● saman

Finansman -

Zamanlama 45 dakika

Yer İyi aydınlatılmış oda, uygun mobilyalar ile donatılmıştır.

Hazırlık -

Tarif- Açıklama

Etkinlik, tüm çalışma materyallerini ve öğretmenlerin

faaliyet ürünün sunumunu tanımlayan öğrencilerle

başlayacaktır.

Sonraki aşamalarda ise;

1. çiçek sapları yapma

2. çiçeklerle taç yapraklar yapma

3. Köklerin taç yaprakları ile kombinasyonu

4. Yaprakları saplara eklenmesi

5. Vazo dekorasyonu

Öğrenci sayısına bağlı olarak, bu aktivitenin iki çeşidi vardır:

a) Öğrenci sayısı en fazla 5 ise, her öğrenci bir çalışma adımı

için başrolde yer alacaktır.

b) Öğrenci sayısı daha yüksekse, takımlara ayrılarak ekipler-

gruplar halinde çalışacaklardır. Ekipler-gruplar, tek bir adım

safha ile veya tüm safhaları gerçekleştirme görevine sahip

olabilir ve bunu öğretmen yönlendirir.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar Özel ihtiyaca muhtaç olan öğrenciye, gerektiğinde destek ve

takip etme adımlarını hatırlatacak bir asistan eşlik edebilir.

Içerik Dikkat dağıtıcı / gereksiz uyarıcıları ortadan kaldırmak fayda

sağlar.

Iletişim

stratejileri

Sözel ifadeler ve açık-net olan komutlar. Sözlü talimatlar

eşliğinde, görsel materyaller ile talimatlar zenginleşir.

Değerlendirme Öğrencilerle daha fazla tartışmalar yaparak, öğretmen

herkesin nasıl dahil olduğunu, görev tamamlamayı, faaliyetin



36

sonunda memnuniyet düzeyini, bu aktivitenin sağladığı

duygusal durumu, karşılaşılan zorlukları, yaratıcılığın düzeyini

öğrenmeye çalışır.

Başlık KOMiK OPERA / ÇOCUKLAR iÇiN TiYATRO


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Temel motor becerileri, balans-denge

Bilişsel

beceriler

Dikkat, hayal gücü, yaratıcılık, mekansal yönetim

Sosyal

beceriler



Gerekli

kaynaklar


materyal -

Finansman Seyahat harcamaları, giriş ücretleri sponsorlarla veya

ailelerce karşılanmalıdır.

Zamanlama Yaklaşık 3 saat

Yer Komik Opera alanı / Çocuklar için Tiyatro

Hazırlık -

Tarif- Açıklama

Etkinlik, seyahat sırasındaki davranış kuralları ve izlenecek

oyun hakkındaki bilgiler hakkında kısa bir talimatla başlar.

Ayrıca, öğretmen (grup lideri) bu gezinin bazı hedeflerini

listeleyecektir:

• Estetik anlayış geliştirmek (müzik, dekor, kostüm);

• Rotada ziyaret edilen yer ve yerleri tanıma.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar Özel ihtiyaca muhtaç olan öğrenciye, gerektiğinde destek ve

takip etme adımlarını hatırlatacak bir asistan eşlik edebilir.

Içerik Oyun-gösteri öğrencilerin anlayabileceği seviyede olmalıdır.

Iletişim

stratejileri

Basit, açık, net, tutarlı sözlü ifadeler olmalı; Öğrenciler,

ulaşım, yolculuk sırasında ve bir tiyatro gösterisinde davranış

kurallarını idrak edeceklerdir.



37

Değerlendirme

Aktivite sonunda, öğrenciler oyunun kendilerine

hissettirdikleri, etkileri üzerine görüş bildirirler: hangi

karakteri en çok beğendiler, yeni ne öğrendiler ve bir daha

gelmeyi isterler mi gibi bilgiler istenir.

Başlık YILBAŞI AĞACI SüSLEMELERİ


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Olumlu ve temel motor becerileri, kesinlik-netlik,

kabiliyetlik, el-göz koordinasyonu

Bilişsel

beceriler

Dikkat, hayal gücü, yaratıcılık, mekansal yönelim, planlama

Sosyal

beceriler

Iletişim, işbirliği, etkileşim


Gerekli

kaynaklar


materyal

• Farklı figürleri temsil eden Noel kurabiyeleri

• kek süslemek için krem tüpler

• yenilebilir yıldızlar, şekerlemeler veya diğer dekoratif

nesneler

• Fındık

• polisitren küreler

• tutkal

• suluboya

• ışıltılı nesneler

• ip

• Ağaçtaki küreleri yakalamak için tutamaçlar-maşa

• Noel ağacı

Finansman -

Zamanlama 90 dakika


Hazırlık

Farklı figürleri temsilen Noel kurabiyeleri hazırlanır.

Aşama aşama üç adımda düzenlemeler yapılır. Materyaller

hazır hale gelir.



38

Tarif- Açıklama

Öğrenciler üç gruba ayrılarak, öğretmenler ve ilgililerce

hazır hale getirilen her terminalde görev alırlar.

- Bir terminalde kek, yenilebilir yıldız ve şekerlemeler,

süslemek için kremalı tüplerle Noel figürleriyle süslenecektir.

Gösterilen figürlerle kesilecek ve yapıştırılacaktır.

- ikinci terminalde cevizler boyanacak ve kelepçeler

yapıştırılacaktır.

- Üçüncü çalışma terminalinde polistren küre boyanır ve

ışıldakları takılır

Sonunda, ağaç elde edilen materyallerle tamamen süslenir.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar

Özel ihtiyaca muhtaç olan öğrenciye, gerektiğinde destek ve

takip etme adımlarını, söylenenleri tekrar edebilecek,

hatırlatmalar yapabilecek bir asistan eşlik edebilir.


Iletişim

stratejileri



Değerlendirme

Öğrencilerle daha fazla tartışmalar yaparak, öğretmen

herkesin nasıl dahil olduğunu, görev tamamlamayı, faaliyetin

sonunda memnuniyetlik durumlarını, bu aktivitenin sağladığı

duygusal durumları, karşılaşılan zorlukları, yaratıcılığın

düzeyini öğrenmeye çalışır.

Başlık ÜZüMLER


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri


koordinasyonu

Bilişsel

beceriler

Dikkat, hayal gücü, yaratıcılık, mekansal yönelim

Sosyal

beceriler



Gerekli

kaynaklar


materyal • işaretleyiciler, tahta kalemleri



39

• pastel boya

• el hamurları

• üzüm motifli baskılı A4 kağıtları

• hamur tabakası- mukavva

• üzüm

• bitmiş ürün – model ürün

Finansman -

Zamanlama 20 dakika

Yer İyi aydınlatılmış oda, uygun mobilyalar ile donatılır

Hazırlık Üzüm resimleriyle dolu olan A4 çıktıları

Tarif- Açıklama

Etkinlik, bitmiş ürün ve üzümlerin sunumuyla başlatılır.

Faaliyetin aşamaları:

1. yaprağın renklendirilmesi

2. Hamuru düzenlemek ve çocuklarla yapmak

3. küçük hamurlar halinde yuvarlak-topları oluşturmak

4. A4 kağıda yapıştırılan toplar

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar Özel ihtiyaca muhtaç olan öğrenciye, gerektiğinde destek ve takip etme adımlarını, söylenenleri tekrar edebilecek, hatırlatmalar yapabilecek bir asistan eşlik edebilir.


Iletişim

stratejileri



Değerlendirme Bir proje-ürün sergisi olacak, öğrenciler en çok hangisini

sevdiklerini söyleme fırsatına sahip olurlar.

Başlık DEKORATiF BALKABAKLARI


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri


koordinasyonu

Bilişsel

beceriler


Sosyal

beceriler

Takım çalışması, iletişim, işbirliği, etkileşim


Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen , asistan

materyal • turuncu ve yeşil kağıt



40

• karton

• makas

• tutkal

• fırçalar

• bitmiş ürün - model

Finansman -

Zamanlama 20 dakika

Yer Çalışma masaları ve sandalyeler ile donatılmış uygun alanlar

Hazırlık Çizim kağıtları – 2-3 santimetrelik aralıklarla paralellerle çizilmiş

(dikte defterlerinde olduğu gibi)

Tarif- Açıklama

Bu etkinlik, bitmiş ürünlerin tanıtımı ve en başından itibaren

yapılacak adımların tasviri ile başlar:

1. Açıklamadan sonra kesmek - eşit portakal şeritleri, şekillerle

2. Şeritlerin uçlarını birleştirerek daireler oluşturma

3. çemberleri üst üste getirin, böylece balkabağını oluştururlar ve

bu pozisyonda yapıştırırlar

4. kabak yaprağını kesme ve yapıştırma, sonlandırma.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

Zihinsel yetersizliği olan öğrenciler için, şeritler daha kalın (daha

kolay kesmek için) hatta daha önceden kesilmiş olabilir (eğer

makasları kullanamıyorlarsa)

Kurallar

Özel ihtiyaca muhtaç olan öğrenciye, gerektiğinde destek ve takip

etme adımlarını, söylenenleri tekrar edebilecek, hatırlatmalar

yapabilecek bir asistan eşlik edebilir.


Iletişim

stratejileri

Basit ve net sözel komutlar,açıklamalar. Görseller, uygun / anlamlı

geribildirim kullanımı

Değerlendirme

Öğrencilerle fikir alışverişinde bulunarak ve etkinlik boyunca

sergilenen tutum ve davranışları analiz etmek:


- takip edilecek aşamaların- durumların çokluğu, ortamda nezaket

- Verilen desteğin durumu;

- memnuniyet / hoşnutluk seviyesi.

Başlık Beş Kelimelik Hikayeler


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Temel motor becerileri, balans- denge

Bilişsel

beceriler

Analitik düşünme, dikkat, hayal gücü, yaratıcılık, kuralları takip

etme, planlama, hafızada tutma

Sosyal

beceriler

Takım çalışması, iletişim, işbirliği, etkileşim, dinleme


Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal • kurşun kalem



41

• A4 kağıdı

• müzik çalar

Finansman -

Zamanlama 30-40 dakika

Yer Okumaya uygun ortam yada kütüphaneler

Hazırlık Öğrenciler yerlere yada sandalyelere daire olacak şekilde otururlar;

bu sayede odayı hazırlamaya imkan verilir.

Tarif- Açıklama

Öğretmen hikayeye başlar: "Bir zamanlar ..." sihirli kalemleri

büyütür. Yakınında bulunan çocuğa büyülü kalemi verir. Kalemi

aldıktan sonra, çocuk hikayeye devam etmek için beş kelime ekler.

(örneğin, "... bir prenses vardır"). Sırasıyla, kalemi o da yakınındaki

arkadaşına verir.

Bir sonraki çocuk da aynı şekilde beş kelimeyle hikayeyi tamamlar,

aynı , benzer hikayeye devam eder ya da bir başkası başka

kelimlerlel de devam edebilir. (Örnek: "... büyük saçlı bir köpek. O

..."). Her katılımcı, "sihirli kalem" alındıktan sonra beş kelime

ekleyerek sırasını bekler.

Aktiviteyi geliştirmek için, öykü çocuklar tarafından "oynanabilen"

(örneğin: "rüzgâr çok sert esiyordu" anlar da getirebilir) - çocuklar

rüzgârın sesini taklit eder, "dalgalar tökezledi kayalar "- çocuklar

dalgaları severler.Bu tarz örneklemler canlandırılabilir.

Hayal gücünü teşvik etmek için müziksel bir arka plan kullanılabilir.

(Öğretmen hikayeyi yazacak)

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar Özel ihtiyacı olan öğrenciler 5 kelimeden az söylememeller ve

isterlerse çok kullanmasına izin verilebilir.


Iletişim

stratejileri

Basit ve net sözel komutlar,açıklamalar. Görseller, uygun / anlamlı geribildirim kullanımı

Değerlendirme Öğretmen tüm hikayeyi okuyacak ve öğrenciler sonuç hakkında

fikirlerini söyleyeceklerdir.

Başlık CAM ÜZERİNE BOYAMALAR & ÇİZİMLER


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Hassas motor becerileri, hassasiyet-dikkat, el becerisi, el-göz

koordinasyonu

Bilişsel

beceriler


Sosyal

beceriler



Gerekli İnsan Öğretmen



42

kaynaklar

materyal

• vazo çiçekleri

• bir parça düz cam

• selo bant

• işaretleyiciler

• suluboya

• fırçalar

• bitmiş ürün - model

Finansman -

Zamanlama 45 dakika

Yer Çalışma masaları ve sandalyeler ile donatılmış her alan

Hazırlık Cam üzerine yapıştırılan nesneler ve yazdırılabilir kağıtlar

Tarif- Açıklama

Etkinlik, bitmiş ürünün-model ürünün tanıtımı ve tekrar bu

nesneyi yapmakiçin gerekli safhalar şu şekildedir :

1. Dış hatlar- şekiller, cam üzerindeki işaretleyiciyle çizme

2. Çizimi cam üzerine boyama

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

Zihinsel engeli olan öğrenciler için; Cam yerine, plastik cam

kullanılabilir.

Kurallar Çizimin zorluğu özel ihtiyaçları olan öğrenciler için daha düşük

seviyelerde olabilir.

Içerik Eliminating distractions / unnecessary stimuli.

Iletişim

stratejileri

Görselleştirerek ve uygun / anlamlı geribildirimlerle basit ve

açık sözlü komutlar (örneğin, Benim gibi yap)

Değerlendirme Sonuçta, bir ürün sergisi yapılacaktır. Öğrencilerden en çok

beğendikleri ürünü seçmeleri istenir.

Başlık HAYVANAT BAHÇESİNE ZiYARET

Faaliyet Türü (Alan) DOĞA

Hedefler

(yetenek

motor

becerileri

Temel motor becerileri, balans-denge, direnç-dayanıklılık



43

gelişimi) Bilişsel

beceriler

Dikkat, mekansal yönelim, yaratıcılık, hayal gücü, uzun

süreli hafıza

Sosyal

beceriler

İletişim, işbirliği ve etkileşim


Gerekli

kaynaklar


materyal ● Atıştırmalıklar ve su

Finansman Giriş ücretleri ve ulaşım masrafları aileler, ebeveynler yada

sponsorlarla karşılanabilir.

Zamanlama Yolculuk süresi hariç 2-3 saat

Yer Hayvanların yaşam alanı

Hazırlık

Ulaşım hizemtleri için bir tur operatörüyle sözleşme

imzalanması.

Seyahat programını hazırlamak ve zamanlama-bütçe ile

ilişkilendirmek.

Öğrencilere gezi hakkında bilgiler vermek.

Tarif- Açıklama

Etkinlik, toplu taşıma araçlarındaki davranış kuralları ve Hayvanat Bahçesi ile ilgili bilgiler hakkında kısa bir özetle başlar. Ayrıca, öğretmen (grup lideri) bu gezinin faydaları hakkında bilgiler verir: • Yeni yerler öğrenmek ve Zoolojik Bahçeyi Ziyaret Etmek; • Farklı hayvan türleri hakkında bilgilenmek; • Doğada oryantasyon; • Bahçelerden oluşturulan özel olarak düzenlenmiş piknik alanları.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar

Özel ihtiyacı olan öğrenciye, her zaman kendisine rehberlik

edebilecek ve etkinlik boyunca kendisine ek bilgiler

sağlayacak bir asistan eşlik eder. Güvenlik kurallarının

oluşturulması.

Içerik -

Iletişim

stratejileri

Asistan, özel ihtiyaçları olan öğrencilerle basit ve açık bir

şekilde iletişim kuracak, bilgi metinlerini ilgili alanlardan-

levhalardan okur, seviyeyi öğrenci durumuna göre ayarlayıp

uyarlamalar yapabilir. (gerekirse resimli yazıların kullanımı,

iletişim kitapları).

Değerlendirme Öğrenciler “Hayvanlar Alemi” temalı resim çizerler.



44

Başlık SUYUN GüCü


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Temel motor becerileri, denge-balans, dayanıklılık, koordinasyon

Bilişsel

beceriler

Dikkat, mekansal yönelim, yaratıcılık, hayal gücü, uzun süreli

hafıza, analitik düşünme

Sosyal

beceriler



Gerekli

kaynaklar


materyal ● atıştırmalık ve su

Finansman Ulaşım masrafları aileler, ebeveynler yada sponsorlarla

karşılanabilir.

Zamanlama Süre, ne kadar uzak mesafeye gidilmesine bağlı. Genellikle tüm

gün.

Yer Doğada, göl ve akarsu-nehir kenarlarında

Hazırlık

Ulaşım işleri için önceden, bir tur operatörüyle sözleşme ve

gerekli hazırlıkların yapıması.

Seyahat programının hazırlanması ve zamanlama, bütçe

kalemlerine dikkat edilmesi

Öğrencilere gezi hakkında bilgiler verilmesi

Tarif- Açıklama

Faaliyet, hayvanat bahçesi hakkında bilgiler verilmesi ve toplu

taşımadaki kuralların anlatılması ile başlar.Ayrıca, öğretmen-grup

lideri bu ziyaretin hedeflerini listeleyerek, özellikle belirtir:

• Yeni yerler öğrenmek;

• Barajın ve rezervuar gölünün ziyaret edilmesi;

• suyun hayatımızdaki önemi hakkında detaylıca bilgi verilmesi;

• Doğada oryantasyon;

• Göl kenarında piknik.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar

Özel ihtiyacı olan öğrencilere, her zaman kendisine rehberlik

edecek ve etkinlik boyunca kendisine ek bilgiler sağlayacak bir

asistan eşlik eder.Güvenlik kurallarına dikkat edilir.

Içerik -



45

Iletişim

stratejileri

Asistan görevli, özel ihtiyacı olan öğrencilerle basit, net ve

anlaşılır bir şekilde iletişim kurar, bilgiyi anlama düzeyine göre

uyarlamalar yapabilir (gerekirse piktogramların kullanımı, iletişim

kitapları).

Değerlendirme

Etkinlik sonunda öğrenciler gezinin, kendilerine göre etkisini diel

getirirler: en çok neyi sevdiklerini, neler öğrendiklerini, eğer bu

tür etkinliklere tekrar katılmak istiyorlarsa sebeplerini söylerler.

Başlık DOĞA - DELTA


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Temel motor becerileri, balans-denge, denge-dayanıklılık,

koordinasyon

Bilişsel

beceriler

Dikkat, mekansal yönelim, yaratıcılık, hayal gücü, uzun

süreli hafıza

Sosyal

beceriler



Gerekli

kaynaklar


materyal ● atıştırmalıklar ve su

Finansman Ulaşım masrafları aileler, ebeveynler yada sponsorlarla

karşılanabilir.

Zamanlama Uzaklığa bağlı olarak değişkenlik gösterir. Seyahat harici

yaklaşık 2 yada 3 saat.

Yer Doğa parkı - Delta

Hazırlık

Ulaşım işleri için önceden, bir tur operatörüyle sözleşme ve

gerekli hazırlıkların yapıması.

Seyahat programının hazırlanması ve zamanlama, bütçe


Öğrencilere gezi hakkında bilgiler verilmesi

Tarif- Açıklama

Etkinlik, toplu taşıma kuralları ve gidilecek alan hakkında

kısa bilgilendirmelerle başlar. Ayrıca, öğretmen (grup lideri)

bu gezinin bazı hedeflerini liste haline sunar:

• Kuşların ve hayvanların yaşam alanlarının gözlemlenmesi;

• Farklı bitki türlerini tanıma;

• Doğada oryantasyon

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-



46

Kurallar


edecek ve etkinlik boyunca kendisine ekstra bilgiler sunan

bir asistan-görevli eşlik eder.Güvenlik kurallarına uyulması.

Içerik -

Iletişim

stratejileri

Asistan görevli, özel ihtiyacı olan öğrencilerle basit, net ve

anlaşılır bir şekilde iletişim kurar, bilgiyi anlama düzeyine

göre uyarlamalar yapabilir (gerekirse piktogramların

kullanımı, iletişim kitapları).

Değerlendirme Öğrencilerden tanımladıkları bir hayvanı tasvir etmeleri

istenir.

Başlık MEYVE VE SEBZELERiN BüYüLü DüNYASI


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Hassas motor becerileri, hassasiyet-dikkat, kabiliyet,

koordinasyon

Bilişsel

beceriler

Dikkat, yaratıcılık, hayal gücü, uzun süreli hafıza, planlama,

strateji

Sosyal

beceriler



Gerekli

kaynaklar


materyal

• sonbahar meyveleri ve sebzeleri (elma, armut, salatalık,

üzüm, biber, patlıcan, havuç, fasulye, soğan, sarımsak,

lahana, karnabahar, zeytin)

• tutkal

• kürdan

• işaretleyiciler-tahta kalemleri

• çocuklara uygun bıçaklar

• bitmiş ürünler – modeller

Finansman Etkinlik malzemeleri, aileler ve sponsorlarca karşılanır.

Zamanlama 1 saat

Yer Masa ve sandalyeler bulunan iyi aydınlatılmış oda.

Hazırlık Meyve ve sebzelerden hayvan modellerinin hazırlanması.

Tarif- Açıklama Her model - bitmiş ürün – çocuklara gösterilir: Çocuklar



47

meyve / sebze kullanarak hangi hayvanı veya nesneyi

yapabilirler? Sorusu yöneltilir.

• makine: yumurta ve havuçtan;

• koyunlar: karnıbahar, zeytin, göz şekli, yapıştırıcı ve

kürdan;

• domuz: soğan, sarımsak, göz şekilleri, yapıştırıcı ve

kürdan;

• salyangoz: fasulye, kağıt ve yapıştırıcı

• kirpi: armut, üzüm ve kürdan; patates ve kürdan;

• böcekler: havuç ve kürdan;

• bebekler: elma, kabak, lahana yaprakları, havuç

yaprakları, işaretleyici

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

Bildiğimiz mutfak bıçağı yerine plastik bıçak

Modelleri tekrar yapmak daha kolaylaşır.

Kurallar


edecek ve etkinlik boyunca kendisine ekstra bilgiler sunan

bir asistan-görevli eşlik eder.Güvenlik kurallarına uyulması.

Içerik Dikkat dağıtıcıları / gereksiz uyarıcıları ortadan kaldırmak.

Iletişim

stratejileri

Sözlü talimatlar, görseller ile birlikte takip edilecek

adımların açık ve düzgün sıralı olaması- açıklamalar.

Değerlendirme

Öğrencilerle daha fazla tartışmalar yaparak, öğretmen,

herkesin faaliyete katılımının derecesini, görevin

tamamlanmasını, faaliyetin sonunda tatmin düzeyini, bu

aktivitenin sağladığı duyguları öğrenmeye çalışacaktır.

Başlık HAZiNE TARAYICILAR

Faaliyet Türü (Alan) SOSYAL BECERiLER DiNAMiKLERi

Hedefler motor Hassas ve temel motor becerileri, kabiliyet, el-göz



48

(yetenek

gelişimi)

becerileri koordinasyonu

Bilişsel

beceriler

Analitik düşünme, kuralları takip etme, karar verme,

problem çözme, dikkat, konsantrasyon, koordinasyon,

mekânsal yönelim, strateji ve taktik

Sosyal

beceriler

İletişim, işbirliği, etkileşim, adil oyun-Dürütlük

Katılımcılar (yaş) Min. 6 – max. 20 katılımcı, 8-14 yaş aralığında

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen, asistan-görevli

materyal

● hazine haritası

● hazinenin varlığını kanıtlayan bir belge

● manyetik pusulalar

● zamanlayıcılar

● göstergeler

● işaretleyiciler

Finansman -

Zamanlama 2 saat

Yer Dış mekanlar – okul bahçeleri, parklar vb. Gibi.

Hazırlık

Oyun için alanın düzenlenmesi (alana iplerin yerleştirilmesi,

hazinenin saklanması, belgelerin / haritaların hazırlanması)

ve oyunun güvenliği için kurallar-düzenlemeler

Tarif- Açıklama

Öğrenciler takımlara ayrılırlar.

Bu etkinlik için seçilen alanda bir hazinenin varlığını

kanıtlayan bir belge hakkında talimatlar söylenir.

Öğretmen, oyunun kurallarını okuduktan ve kaptanların

takım içinde seçimlerinden sonra, her takımın hazinenin

saklandığı yerin bir planı, ipuçlarını içeren bir harita ve bir

manyetik pusula ekiplere verilir.

Ekipler; aynı noktadan başlayarak, pusula ve alan içindeki

direktiflere uyarak; alan içerisindeki ipuçları sayesinde farklı

rotalardaki hedefelere yönelirler.

Öğretmen ekipleri gözlemler, zamanı not eder ve her

takımın zamanına bağlı olarak kazanan ekibi açıklar.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

Zihinsel engeli olan öğrenciler için, harita da ekstra simgeler

olabilir ve ipuçları gözle görülür bir şekilde işaretlenir.

Kurallar

Ayrıca, onlara rehberlik edecek ve faaliyet sırasında onlara

ek bilgi sağlayacak bir asistan eşlik eder. Güvenlik kuralları

oluşturulur.

Içerik Oyun odanın ortasında oynanmalıdır böylece çocuklar

biribirlerine zarar vermezler.

Iletişim

stratejileri

Asistan, verilen bilgileri-talimalatları öğrencinin anlama

seviyesine göre uyarlayarak, oyunun kurallarını ve



49

yönergelerini net açıklamalarla ortaya koyar.

Değerlendirme

Değerlendirme, her katılımcı aşağıdaki soruları

cevaplayabilecek şekilde hazırlanan anketlerle yapılır:

1. Manyetik pusulalarınızı nasıl kullandınız?

2. Hazineyi bulamadığınızda / bulduğunuzda ne hissettiniz?

3. Hangi zorluklarla karşılaştınız?

4. Gelecekteki deneyimler için ne gibi tavsiyeleriniz olur?

Başlık KALEYi ZiYARET

Faaliyet Türü (Alan) SOSYAL BECERi DiNAMiKLERi

Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Temel motor becerileri, direnç , balans-dayanıklılık

Bilişsel

beceriler

Analitik düşünme, dikkat, konsantrasyon, uzamsal yönelim, uzun

süreli hafıza

Sosyal

beceriler

İletişim, İşbirliği ve etkileşim

Katılımcılar (yaş) Min. 6 – max. 30 katılımcı , 8-14 yaş aralığında

Gerekli

kaynaklar



Finansman Ulaşım masrafları, giriş yeri ücretleri gibi harcamalar aileler,

ebeveynler yada sponsorlarla karşılanabilir.

Zamanlama Turistik hedeflerin ne kadar uzak olduğuna bağlıdır. Genellikle

tüm gün.

Yer Kale / hisar (örneğin Peles Kalesi)

Hazırlık

Ulaşım için daah önceden bir tur operatörüyle sözleşme

imzalanması.

Seyahat programının hazırlanması ve zamanlama-bütçe


Öğrencilere gezi hakkında önceden bilgi verilmesi

Etkinlik, toplu taşıma araçlarında davranış kuralları ve turistik

hedefler hakkında bilgilendirmelerin yapılması. Ayrıca, öğretmen

(grup lideri) bu gezinin bazı amaçlarını dile getirir:listeleyecektir:

• Yeni yerler öğrenmek;

• Sinaia Manastırını ziyaret etmek;

• Peles Sarayı'na ziyaret

• Doğada oryantasyon

• Piknik süreci.

Tarif- Açıklama -

Gerekli materyal/ -



50

Motivasyon ekipman

Kurallar

Özel ihtiyacı olan çocuklara, gün boyunca rehberlik edecek bir

öğretmen / asistan eşlik eder.Yardımcı olur. Güvenlik kuralları

aynı şekilde uygulanır. (örneğin öğrenciler grubu terk etmeyecek,

sergi alanlarında eserlere dokunmayacaklar, vb. gibi)

Içerik -

Iletişim

stratejileri

Öğretmen / asistan, ziyaret edilen turistik hedefler hakkında ek

bilgiler verir, diğer ek levhalardan bilgileri çocuklara aktarır.

Değerlendirme Çocuklar kendi tercihlerine göre, “Kalede” temalı çizimler

yaparlar yada komposizyonlar yazarlar.

Başlık MASA OYUNU – SüPER ÇİFTCİ

Faaliyet Türü (Alan) SOSYAL BECERİ DİNAMiKLERİ

Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

İnce motor becerileri, el-göz koordinasyonu

Bilişsel

beceriler

Dikkat, konsantrasyon, mekansal yönelim, stratejiler,

taktikler, hayal gücü, yaratıcılık, düşünme işlemleri

Sosyal

beceriler


Katılımcılar (yaş) Min. 4 – max. 8 katılımcı , 9+ yaş üzeri

Gerekli

kaynaklar


materyal

● Süper Çiftci oyunu:

4 tahta oyun tahtaları

zarlar

hayvan jetonları

8 figür (4 köpek ve 4 yavru köpek)

Finansman -


Yer Herhangi bir uygun yerde

Hazırlık -

Tarif- Açıklama

Öğrenciler iki gruba ayrılırlar (eğer 4'ten fazla ise) ve oyunun

kurallarını dikkatle okurlar. Oyun malzemeleri 2’ye bölünür -

her oyuncu için bir (çift). Her katılımcı (çift) bir tavşan

jetonu alır. Sırayla, zar atmaya başlanır. Zardaki görüntü bir

tavşansa, katılımcılar yuvarlak sayıları tavşan sayısına

çıkarırlar (örneğin: oyuncuların 3 tavşanı vardır, bu yüzden 2

tane daha alırlar). Tavşan her iki zarın üzerindeyse,

tahtadaki tavşan sayısını ikiye katlar. Sadece oyuncunun ve



51

zarın üzerinde bulunan semboller ortak olarak alınır.

Öğrenciler oyun devam ederken değişmeyi teklif edebilirler

(bir koyun için 6, bir domuz için 2 koyun, bir inek için 3

domuz, bir at için 2 inek, bir köpek için bir koyun ve bir

köpek için bir inek). Eğer zarda tilki görünürse, ve

oyuncunun köpek yavrusu yoksa, bir tavşan hariç tüm

tavşanları kaybedecektir. Eğer zarlar ikiside aynı gelirse ve

oyuncunun köpeği yoksa, tavşan dışındaki tüm hayvanları

kaybedecektir. İlk hayvanları tahtada tamamlayan oyuncu

(çift-grup), oyunu kazanmış olur.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

Bağımsız olarak oynadıkları takdirde matematikte problem

yaşayan, özel eğitime-ihtiyaca gereksinim duyan çocuklar

için elektronik hesap makinesi (eşleştirilmemiş)

kullanılabilir.

Kurallar

Özel ihtiyaç gereksinmi olan çocuklar, oyun stratejisi,

hesaplamaların doğruluğu konusunda destek alabilmek için

başka bir öğrenci arkadaşından yada asistandan yardım

alabilir.

Içerik Dikkati dağıtabilecek, rahatsız edici faktörleri ortadan

kaldırmak.

Iletişim

stratejileri

Öğrencilere karşı net, basit ve açık ifadeler kullanılmalı.

Talimatlar iyice aktarılmalı. Oyunun kuralları oyun sırasında

öğrencini görebileceği şekilde mevcut olmalı.

Değerlendirme

Beyin fırtınası gerçekleştirilir: Öğrencilerden katıldığı

aktiviteyi özetleyen-açıklayan en az bir kelime söylemesi

istenir.

Başlık UYUYAN AYI


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Hassas motor becerileri, denge

Bilişsel

beceriler

İlgi, mekansal yönelim, motivasyon, görsel hafıza

Sosyal

beceriler

Takım çalışması, iletişim, işbirliği, etkileşim.

Katılımcılar (yaş) Min. 6 – max. 10 katılımcı, 4-7 yaş arasında.



52

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal atkı / şal

Finansman -

Zamanlama 15 dakika

Yer Herhangi uygun bir alan

Hazırlık -

Tarif- Açıklama

Çocuklar el ele tutuşarak bir çember oluştururlar; bunlardan

biri rastgele "ayı" olarak yani ebe seçilecek ve çemberin

ortasında, yerde, gözlerini bir şalla/eşarpla kapatılarak

sabit duracak öncelikle.

Çemberdeki öğrenciler dönerek ve şarkı söylerler "Ayı uyur

ve ayakkabılarının dans ettiğini hayal eder. Ona yiyecek için

ne verebiliriz? Süt, bal veya kahve, kimin seçtiğini görelim!"

Çemberin ortasında oturan öğrenci, diğerlerinin şarkı

söylemesini öncelikle bekleyecek ve ardından daire içindeki

bir çocuğa rastgele dokunacaktır. Kim olduğunu anlamaya

çalışacaktır. Tahmin ederse, roller değişir. Eğer tahmin

etmezse, oyun tekrarlanır.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

Gerekli görülürse ihtiyaç duyan çocuklara destek ve şarkı

çalmak için gerekli müzik çalar gibi materyaller.

Kurallar

Eğer özel eğitime ihtiyaç duyan öğrenci ebe-AYI olarak

seçilirse, dokunduğu kişi konuşabilir, bu sayede onun için

daha kolay hale gelir.


Iletişim

stratejileri

Öğrencilere karşı net, basit ve açık ifadeler kullanılmalı.

Talimatlar iyice aktarılmalı. Oyunun kuralları oyun sırasında

öğrenci eğer talep ederse, tekrar tekrar kurallar tekrar

edilebilir.

Değerlendirme

Oyun sonunda, beyin fırtınası gerçekleştirilir: Öğrencilerden

katıldığı aktiviteyi özetleyen-açıklayan en az bir kelime

söylemesi istenir.

Başlık KOMŞULARIM



53

Faaliyet Türü (Alan) GÜNLÜK HAYAT AKTiViTiLERi

Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Temel, yaygın motor becerileri , denge, koordinasyon

Bilişsel

beceriler

Dikkat, ilgi, hafıza, gözlemler, mekansal yönelim, hayal

etme, strateji, taktiksel yaklaşımlar, planlama, sorun çözme

Sosyal

beceriler

Etkileşim, iletişim, işbirliği, takım çalışması


Gerekli

kaynaklar


materyal

• Laptoplar

• GPS, google haritalar gibi farklı uygulamaları içinde

bulunduran akıllı telefonlar, cep telefonları

Finansman -

Zamanlama 50 dakika

Yer Okul çevresindeki sokaklar, sınıf, sandalyelerle/masalarla

dolu odalar

Hazırlık

Rota belirlemek ve oluşturmak.

Hareketler ve yönlendirme konusunda önceden öğrencilere

detaylı bilgiler verilmesi

Tarif- Açıklama

Öğrenciler okulun etrafındaki sokaklarda yürüyecek ve

cadde isimlerini ve yer detaylarını yazarlar (okulun

bulunduğu caddenin sol / sağ tarafında, oldukları sıra, vb.).

Sokak adı altlıklarını izleyerek gezinmeyi öğrenirler, ancak

aynı zamanda harita üzerinde GPS veya Google Haritalar'ı

kullanarak telefonla konuşmayı öğrenirler.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

Otizmli öğrenciler için piktogram’ları, iletişim kitaplarını,

bilgilendirme levhalarını kullanabiliriz.

Kurallar

Özel eğitim ihtiyacı olan çocuklar, asistan öğretmenden

daima not alma, komşularla ilgili planları çizmede ekstra

destek-yardım alabilirler.

Içerik -

Iletişim

stratejileri

Asistan talep eden öğrenciye daha detaylı bilgiler,

açıklamaları daha net ve seviyesine uygun olarak iletecektir.

Değerlendirme Sınıfa dönüldüğünde, sınıf içinde, öğrenciler defterlerine

komşuluklarının – komşularının harita-planlarını çizerler.

Başlık SAĞLIKLI KAHVALTI



54

Faaliyet Türü (Alan) GüNLüK YASAM AKTIVITELERI

Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Hassas motor becerileri, hassasiyet, kabiliyet

Bilişsel

beceriler

Dikkat, gözlem, mekansal yönelim, hayal gücü, yaratıcılık

Sosyal

beceriler


Katılımcılar (yaş) Min. 4 – max. 10 katılımcı; 6-10 yaş aralığında

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal

• dizüstü bilgisayar

• TV / video projektörü

• Plastik tabaklar

• plastik çatal ve kaşık

• peçete

• Avokado

• krem peynir

• kepekli ekmek

Finansman Materyaller ebeveynlerce, ailelerce yada sponsorlarca

karşılanır.


Yer Sandalya ve masala herhangi bir oda

Hazırlık

Sağlıklı beslenme, besin piramidi hakkında film (Youtube'da)

bulunur ve izletilir.

Gerekli gıda ve bunun dışında kalan malzemelerin satın

alınıp hazır olması.

Tarif- Açıklama

Öğrenciler, meyvelere ve insan sağlığına olan önemine

odaklanarak, gıda piramidi hakkında TV / video projektör

videolarını izlerler.

Avokado meyvesi ve yararlı özellikleri anlatılır. Çocuklar

çiftler halinde eşleştirilir; her bir çift bir tabak, yarım bir

avokado, bir parça peynir, kaşık ve çatal alır.

Öğretmen çalışma tekniğini gösterir ve açıklar:

1. avokadoyu kabuğundan kaşıkla çıkarmaya çalışın;

2. avokadoyu peynirin yanındaki tabağa koyun ve çatalla

ezmeye başlayın;

3. Karışım homojen hale getirildikten sonra çatalla bir dilim

ekmek üzerine yayılır.

Hemen servis edilir.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar -



55

Içerik Dikkat dağıtan / gereksiz uyarıcıların ortadan kaldırılması

Iletişim

stratejileri

Eldeki görsellerle basit, açık, net, tutarlı, sözlü ifadeler.

Değerlendirme

Öğrencilerle tartışarak ve etkinlik sırasında sergilenen tutum

ve davranışları analiz ederek; Aşağıdakiler sıralanır:

- faaliyete katılma derecesi

- görevi anlamak

- Desteğin yoğunluğu

- adımları takip etmek

- memnuniyet / hoşnutluk seviyesi

Başlık TATLI BİRŞEYLER

Faaliyet Türü (Alan) GÜNLÜK YASAM AKTIVITELERI

Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Hassas motor becerileri, hassasiyet, el becerisi

Bilişsel

beceriler

Dikkat, gözlem, kuralları takip etme, planlama

Sosyal

beceriler



Gerekli

kaynaklar


materyal

• krep için malzemeler: un, yumurta, maden suyu, yağ,

Nutella / reçel

• tava

• peçete

• tabaklar

• bıçaklar

• sabun

• kağıt havlu

• önlük

Finansman Malzemeler ebeveynler / sponsorlar tarafından sağlanır.

Zamanlama 45 dakika

Yer Okul mutfağı

Hazırlık Malzemelerin alımı

Tarif- Açıklama Öğrenciler ellerini yıkayacak ve önlüklerini koyacaktır.

Öğretmen, adımları açıklayarak krep hazırlamak için gerekli



56

olan malzemeleri ve nesneleri tanıtır:

1. hamur hazırlama

2. hamur pişirme

3. reçel / çikolata ile içini doldurun

Öğretmen yardımı ile öğrenciler kendi kreplerini

hazırlayarak ve yerler.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrenciler için, sürekli olarak

onlara etkinlik boyunca rehberlik edecek bir asistan sağlanır.

Içerik Dikkat dağıtıcıların / gereksiz uyarıcıların ortadan

kaldırılması

Iletişim

stratejileri

Görsellerle birlikte basit, net, açık, tutarlı, sözlü talimatlar

verilir. Etkinlik belli bölümlerle ilerletilir.

Değerlendirme

Öğrencilerle tartışarak ve etkinlik sırasında sergilenen tutum

ve davranışları analiz edilerek; Aşağıdaki olgulara dikkat

edilir:

- faaliyete katılma derecesi

- görevi anlamak

- Desteğin yoğunluğu

- adımları takip etmek

- memnuniyet / hoşnutluk düzeyi

Başlık İNSAN LABIRENTI

Faaliyet Türü (Alan) HERKES ICIN SPOR

Hedefler

(yetenek

motor

becerileri

Hız, koordinasyon, balans,-denge, hassasiyet



57

gelişimi) Bilişsel

beceriler

Dikkat, konsantrasyon, reaksiyon hızı, mekansal yönelim,

çift tararflı tepkime

Sosyal

beceriler

Rekabet, takım çalışması, iletişim, işbirliği, adil-oyun,

etkileşim

Katılımcılar (yaş) Min. 16 – max. 30 katılımcı; 6-14 yaş grubu

Gerekli

kaynaklar


materyal -

Finansman -

Zamanlama Katılımcı sayısına bağlı olarak değişir; en azından 15 dakika

Yer Spor salonu – dış alanlar

Hazırlık -

Tarif- Açıklama

Çocuklar sütunlar ve satırlar halinde sıraya konulur, sadece

2 rastgele öğrenci ebe olarak düzenlenen grubun dışında

bırakılır. Öğrencilerden birincisi, öğrencinin iki basit

komutunu (ön ve sağ) yürütecek olan labirenti arasında

koşan ikinci kişiyi yakalaması istenir.

Her iki komuttan birini duyduklarında, öğrenciler

koordinatörle ya da kendi insiyatifleri ile karşı karşıya

gelecek ve elleri sağ ve soldaki ekip arkadaşı ile

buluşacaklar. Bu, çocukların öğretmenin sırasındaki

pozisyonlarını değiştirdiğinde değişen bir tür insan labirenti

oluşturur.

Labirent dışındaki çocukların sürekli değişen yönlerini

değiştirmek zorunda olan değişen labirentin içinde

koşmalarına izin verilir. Oyun koşucu yakalandığında ya da

İkisinden biri pes ettiğinde sona erer. Oyun labirentin

içindeki diğer öğrencilerle devam edebilir.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar

Eğer özel eğitime ihtiyaç duyan bir öğrencimiz oyun

içerisinde yer alıyorsa öncelikle onu ebe yapabiliriz ki ve

kuralları daha iyi aktararak oyunda onları etkili hale

getiririz.

Içerik Dikkat dağıtıcıların-gereksiz uyarıcıların ortadan kaldırılması

Iletişim

stratejileri

Sözlü komutlar net olmalı; demonstrasyonla birlikte sözlü

ifadelerimiz önemlidir ve geri bildirimler kullanılır

Değerlendirme

Öğrencilerle tartışarak etkinlik boyunca sergilenen tutum ve

davranışları analiz edebiliriz. Şöyle ki :

- faaliyete katılma derecesini;

- kuralların takip edilmesi;

- oyunun hakkaniyet varlığı , zorluk seviyesi;



58

- ve memnuniyetlik durumu dikkatlice ele alınabilir.

Başlık TROL – TARAKLI BALIK AGI


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Hız, koordinasyon, denge, hassasiyet

Bilişsel

beceriler

Dikkat, konsantrasyon, reaksiyon hızı, uzamsal yönelim,

problem çözme, strateji, taktik, karar verme

Sosyal

beceriler

Rekabet, takım çalışması, iletişim, işbirliği, fair-play,

etkileşim


Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal tebeşir veya bant

Finansman -

Zamanlama Katılımcı sayısına bağlı olarak değişir; en az 15 dakika

Yer Spor salonu veya açık alanlar

Hazırlık

İçerideki tüm katılımcıları hareket edebilmeleri için

yeterince büyük bir dikdörtgen yüzeye çizilir (bir tebeşir /

yada bant ile)

Tarif- Açıklama

Öğrencilerin geri kalanı "balık" olurken, rasgele seçilen bir

öğrenci "balıkçı" haline yani EBE olacaktır.

"Göl"ü temsil eden sınırlandırılmış yüzeyde, "balık" serbestçe

yüzer (koşar). "Balıkçı" bir "balık" yakalamak zorunda

kalacak. Yakalanan "balık" ve "balıkçı" ellerine bir "trol"

kuracaklar. Şimdi, ikisi başka bir "balık" yakalamaya

çalışacak. Oyun son "balık" yakalanana kadar devam eder.

"Trol" koparsa, o anda yakalanan "balık" serbest bırakılır ve

"trol" geri oluşur. "Balık" ın "trol" / kollarından geçmesine

izin verilmez. Bir ödül olarak, son "balık" yakalanır, "balıkçı"

olur ve oyun devam eder.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar Temel güvenlik kuralları sağlanır.


Iletişim

stratejileri

Sözlü ifadeler net olmalı; demonstrasyonla birlikte sözel

talimatlar, uygun, net olmalı

Değerlendirme Grup tartışmaları yoluyla, ilgi ve memnuniyet düzeyini



59

değerlendirmek

Başlık ENGEL KURSU

Faaliyet Türü (Alan) HERKES İÇİN SPOR

Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Temel motor becerileri, hassaslık, maharet, koordinasyon,

Bilişsel

beceriler

Ilgi, dikkat, motivasyon, mekansal yönelme, planlama

Sosyal

beceriler


etkileşim


Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal

• daireler

• toplar

• hedefler

• engeller

• minder

• direk

Finansman -

Zamanlama 45 dakika

Yer Salon veya açık alanlar

Hazırlık

Ekiplerin takip edeceği rotayı hazırlamak:

- çevrede 4-5 eklenmiş engeller. Çevreye yani terminale

yine 2 sütun hizasına basit engeller yerleştirilmesi

- Zıplama / alt geçit için, farklı yükseklikteki engelleri (4-6)

yerleştirmek

- hedef ağaç üzerinde asılır.

- kutupları (10-12) zikzak içine 2-3 m mesafede tekrar engel

olarak yerleştirmek.

Tarif- Açıklama

Ekiplere ayrılan öğrenciler, aşağıdaki etkinlikleri içeren bir

rotayı takip ederler:

1. Engellerden atlama – dairelerin içinden vb.gibi

2. atlama engelleri

3. engellerin altında geçmek

4. topu hedefe at

5. direklerin hareket ettirilmesi



60

6. tek ayak üstünde atlamak

İlk olarak terminali tamamlayan takım kazanır.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

Zorluk derecesi, özel eğitim ihtiyacı olan öğrenciler için şu

şekilde azaltılabilir: Hedefi daha düşük bir yüksekliğe ve

mesafeye çok yakına alarak, yerleştirmek. Atlama

engellerini azaltmak ve alttan engelleri kaldırmak,

seçenekler arasında yer alır.

Kurallar Güvenlik tedbirlerini uygulayın.


Iletişim

stratejileri

Sözlü ifadeler net olmalı; demonstrasyonla birlikte sözel talimatlar, uygun, net olmalı. İstenirse tekrar edilmeli.

Değerlendirme

Öğrencilerle daha fazla tartışma yöntemi ile, öğretmen,

etkinliğin herkesin katılımının derecesini, görevlerin

tamamlanmasını, faaliyetin sonunda tatmin düzeyini, bu

aktivitenin sağladığı duyguları öğrenmeye çalışır. Öğretmen,

öğrencilerin kuralları takip edip etmediklerini de

gözlemler.

Başlık PATATES YETİŞTİRİLMESİ


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Genel motor beceriler, hassasiyet, hız

Bilişsel

beceriler

Dikkat, konsantrasyon, mekansal yönelim

Sosyal

beceriler


etkileşim





61

kaynaklar

materyal

• daireler

• sepetler

• patatesler

• direkler

Finansman -

Zamanlama Katılımcı sayısına bağlıdır.; en az 15 dakika.


Hazırlık Başlangıç / bitiş çizgisini çizmek, daireler düzenlemek,

patates sepetlerini hazırlamak.

Tarif- Açıklama

Gruplara ayrılan öğrenciler, başlangıç / bitiş çizgisinin

arkasında birer birer dururlar. Her takımın önünde,

birbirinden 5 m uzaklıkta üç daire yerleştirilir. Güzergahın

sonunda baypas edilmesi gereken bir direk var.

Koordinatörün başla işareti ile, her takımın ilk çocukları

önlerindeki sepetten 3 patates alır ve her bir çembere bir

patates eker, sonra da direği atlayıp kendi takımına geri

dönerek elindeki işaret rölesini diğer arkadaşına verir.

Sonraki takım arkadaşı aynı şekilde deam eder.

Grupça ilk yarışı bitiren takım kazanmış olur.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar Güvenlik tedbirleri uygulanır.

Içerik Dikkat dağıtıcıların / gereksiz uyarıcıların yok edilmesi

Iletişim

stratejileri

Görseller eşliğinde açık, net sözlü komutlar. Gerekirse, geri-

bildirimler kullanılır.

Değerlendirme


ve davranışları analiz ediniz. Şöyle ki:


- kurallara uymak;

- fuar-festival oyunu;

- memnuniyet seviyesi.

Başlık ÜLKE ÜLKE – ASKER ISTIYORUZ


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Esneklik, hız, hassasiyet, güç, koordinasyon, denge.

Bilişsel

beceriler

Dikkat, mekânsal yönelim, analitik düşünce, hafıza, strateji,

taktik, planlama

Sosyal

beceriler

Takım çalışması, iletişim, işbirliği, etkileşim, adil oyun

Katılımcılar (yaş) Min. 10 – max. 30 katılımcı; 6+ yaş üzeri




62

kaynaklar materyal -

Finansman -

Zamanlama Katılımcılara göre değişir – en az 15 dakika

Yer Açık alanlar

Hazırlık -

Tarif- Açıklama

İki takıma ayrılan öğrenciler, birbirine bakan 4-5 m

mesafede iki paralel düz sıra oluştururlar. İlk rastgele

seçilen takım şu şekilde bağırarak oyuna başlar: "ülke, ülke

asker istiyoruz!" Ve diğer takım, "kimi istiyorsunuz?" Diye

soracaktır. İlk takım, hangi takımın rakip takımdan

seçileceğine karar verir. Diğer gruptan ismi söylenen,seçilen

çocuk, oluşan sıraya doğru sertçe ve hızlıca koşarak onları

aşmaya çalışır. Eğer başarılı olursa, onunla bir mahkum

götürerek takımına, başarılı şekilde puan kazandırarak geri

döner. Başarısız olursa, rakip takımda esir kalır. Askerleri

toplayan takım, "ülke, ülke, asker isteriz" diye bağırarak

oyuna devam eder. Oyun, takımlardan birinin "asker"

kalmayıncaya kadar devam eder.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar

Özel ihtiyaçları olan öğrenci, rakip takımın istediği zaman

ipleri kırması gereken arkadaşları tarafından, kendisine her

türlü kolaylıklar sağlanabilir. Güvenlik kurallarının

oluşturulması.

Içerik Dikkat dağıtan yada gereksiz uyarıcılardan sakının.

Iletişim

stratejileri

Etkinlik, görsellerin desteği ile net, basit, açık ve tutarlı

olarak sözcüklerle ifade edilir.

Değerlendirme


herkesin faaliyete katılımının derecesini, faaliyetin sonunda

onların memnuniyet düzeyini, bu aktivitenin sağladığı

duyguları öğrenmeye çalışır.

Başlık ŞAHiN VE GüVERCiN

Faaliyet Türü (Alan) HERKES iÇiN SPOR

Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Hız, koordinasyon, denge, temel motor becerileri

Bilişsel

beceriler

Dikkat, mekansal yönelim, analitik düşünce, kurallara saygı,

karar verme, stratejiler, taktikler

Sosyal

beceriler

Takım çalışması, iletişim, işbirliği , adil-adaletli oyun




63

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal -

Finansman -

Zamanlama Katılımcı sayısına bağlı olarak değişir, en az 30 dakika

Yer Spor salonu / açık alanlar

Hazırlık

Tüm katılımcıların içeri girebileceğibüyüklükte yer yüzeyine,

büyük bir dikdörtgen çizilir. Dikdörtgenin en uç köşelerine

(geniş kenarlar da olabilir) "güvercinlerin" yuvaları "çizilir.

Tarif- Açıklama

Bütün öğrenciler "güvercin" rolünü alırlar, daha azı, grup

tarafından seçilir – ve bu da "şahin" olur. "Güvercinler" iki

yuvada ve oyun alanının dışındakiler de "şahin" olur.

"Güvercinler uçar" komutunda, tüm güvercinler alanın içinde

hareket eder. "Şahin" komutunda, diğer grup alana girer ve

yuvalarda yuva yapabilecekken bir "güvercin" yakalamaya

çalışırlar. "Şahin" bir "güvercin" e dokunmayı başarırsa, roller

değişecek ve oyun bu şekilde devam eder.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar

Zihinsel engeli olan bir öğrenci "şahin" olduğunda, bir

"güvercin" yakalama şansını arttırmak için alanın karşı

tarafında başka bir "şahin" yerleştirilebilir. Veya alan daha

küçük olabilir.

Içerik Dikkat dağıtıcıları / gereksiz uyarıcıları ortadan kaldırmak

Iletişim

stratejileri

Etkinlik görseller eşliğinde basit, açık, net ve tutarlı sözlü

ifadelerle desteklenir.

Değerlendirme

Öğrencilerle tartışma ortamı oluşturularak, etkinlik boyunca

sergilenen tutum ve davranışlar analiz edilir:


- kuralları takip et;

- adaletli oyunun seviyesi / özellikleri;

- ne kadar emnun kalındı? Vb .gibi.

Başlık HAREKETLi ÇiZGiLER


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Hız, koordinasyon, denge, hassasiyet

Bilişsel

beceriler

Dikkat, konsantrasyon, reaksiyon hızı, Hizalama, mekansal

yönelim

Sosyal

beceriler


etkileşim


Gerekli İnsan Öğretmen ve asistan



64


Finansman -



Hazırlık -

Tarif- Açıklama

Çocuklar eine ve boyuna olmak üzere düzgün şekilde sıraya

geçerler. Aşağıdaki gibi numaralandırılır: her sütundaki ilk

çocuk sütunun sonuna 1, 2 vb. Öğrencilerin kendi

numaralarını bilmeleri ve aynı zamanda takımdaki takım

arkadaşlarının sayılarını bilmeleri çok önemlidir.

Öğretmen çeşitli komutlar verir- örneğin:

- Sıra 1 boylam 3 (ilk satırdaki çocuklar üçüncü sıradaki sınıf

arkadaşlarına koşacak ve onları baypas edecek, daha sonra

orijinal yerlerine dönecektir).

- 2. sıra 4 ve 1.sütun (ikinci sıranın çocukları bu sefer

dördüncü ve ilk sıradaki çocukları baypas edecekler, sonra

yerlerine döneceklerdir).

- 3. Sıra 1.boylamdaki ile değiştirir (üçüncü sıradaki çocuklar

sınıf arkadaşlarıyla ilk sırada yer değiştirir.

- vb.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar

Oyunda özel eğitime ihtiyacı olan öğrenciler varsa, komutlar

daha basit olacak ve tek bir görevi içerir.

Ayrıca, öğrenciye bir asistan eşlik edebilir.

Içerik Dikkat dağıtıcı / gereksiz uyarıları ortadan kaldırmak

Iletişim

stratejileri

Sözlü ifadeler net olmalı ve basit komutlar; oyun

anlatımında kelimeler özenle seçilmelidir.

Değerlendirme


davranışlar analiz edilir:



- adil-adaletli oyunun seviyesi / varlığı;

- memnuniyet-mutluluk seviyesi.

Başlık POSTACI



65


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Hız, hassasiyet, denge

Bilişsel

beceriler

Dikkat, mekansal yönelim, analitik düşünme, kurallara saygı,

karar verme, strateji, taktik, problem çözme

Sosyal

beceriler



Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal -

Finansman -

Zamanlama 1 saat

Yer Herhangi bir uygun alanda

Hazırlık -

Tarif- Açıklama

Öğrenciler daire halinde dizilirler. Öğretmen tarafından

isimlendirilen bir çocuk “postacı” rolünü alır ve çemberin

ortasında çömelir. "Postacı" diye bağırır: "Mektup Tudor'dan

Felicia'ya gider" (daire düzenindeki iki çocuğun adı). İsmi

söylenen çocuklar, koşarak, aralarındaki yerleri değiştirmeye

çalışır. Aynı zamanda "postacı" denilen EBE de, iki boş

yerlerden birine geçmeye çalışır. Eğer adı verilen iki çocuk

yerlerini değiştirmeyi başarırsa, "postacı" EBE olarak oyuna

devam eder. Eğer “postacı” iki isim verilen öğrencinin

yerlerinden birini işgal etmeyi başarırsa, dışarda kalan

öğrenci “postacı” olarak EBE olur ve oyun bu şekilde devam

eder.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar -


Iletişim

stratejileri


ifadelerle desteklenir. Özel eğitime gerek duyan öğrenciler

grupta mevcutsa kurallar bir kaç defa tekrar dile getirilir.

Değerlendirme


herkesin faaliyete katılım durumunu, faaliyetin sonunda

tatmin düzeyini, bu aktivitenin sağladığı duyguları




66

Başlık EĞLENCELi OYUNLAR


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Temel motor becerileri, hassasiyet, el becerisi, denge

Bilişsel

beceriler

Dikkat, koordinasyon, mekansal yönelim, problem çözme,

strateji, taktik, yaratıcılık, hayal gücü

Sosyal

beceriler



Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal

● ip – halat (atlama için)

● hula-hop dairesi-çemberi

● engeller

● tebeşir

Finansman -

Zamanlama 1 saat


Hazırlık

Oyun alanının düzenlenmesi:

1. Bir başlangıç / bitiş çizgisi çizilir. 10/15/20 m'lik bir

mesafede, 2 m tarafındaki iki kare (her takım için bir kare)

çizilir.

2. Bir başlangıç / bitiş çizgisi çizilir. 10/15/20 m mesafede

bir engel yerleştirin.

Tarif- Açıklama

Etkinlik için iki grup ayarlanır:

1. İkili / üçlü takımlar, başlangıç / bitiş çizgisinin arkasında,

her seferinde, çizgi halinde beklerler. Her takımdaki ilk

çocuk, başlarının üzerinden geçecekleri bir hula-hop

çemberi alırlar. Komutla birlikte, ilk takım arkadaşını

gruptakilere tanıtacak ve takım arkadaşından ayrılacak ve

bir sonraki öğrenciye geri dönecekleri belirlenen alana

koşacak. Tüm takım kareye taşındıktan sonra, rota bitiş

çizgisine geri döner. İlk önce bütün üyeleri taşımaya çalışan

takım oyunu kazanmış sayılır.

2. Çift sayıdan oluşan ikili / üçlü takımlar oluşturulur;

Öğrenciler başlangıç / bitiş çizgisinin arkasında ikişer ikişer



67

çizgi halinde beklerler. Her takım bir atlama ipi alır.

Başlangıç komutuyla, halat ve diğeriyle birlikte "boynuz"-

engel ilk çiftindeki öğrencilerden biri, her iki eliyle nesneleri

yakalar ve engele koşmaya başlarlar, üstünden atlayıp kendi

takımlarına geri dönerler, sonraki çifte ip ve ipin sonuna

doğru hareket eder. İlk önce bitiren takım kazanmış olur.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar Güvenlik tedbirleri uygulanır.

Içerik

Dikkat dağıtıcı / gereksiz uyarıları ortadan kaldırmak

Güzergâhın zorluğu daha düşük seviyede olabilir (eğri yok,

daha kısa, vb.)

Iletişim

stratejileri



Değerlendirme

Aktivite sonrasında, etkinlik ve katılımları hakkında,

yaptıkları doğrular, yaptıkları hatalar konusunda, grup

tartışmaları düzenlenir.

Başlık öRDEKLER VE AVCILAR


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Temel motor becerileri, hassasiyet, el becerisi, denge

Bilişsel Dikkat, koordinasyon, mekansal yönelim, problem çözme,



68

beceriler stratejiler, taktikler

Sosyal

beceriler



Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal ● top

● tebeşir

Finansman -



Hazırlık Tüm öğrenciler için içeri girebilecek kadar büyük bir dikdörtgenin

çizilmesi.

Tarif- Açıklama

İki oyuncu avcı olacak ve geri kalanlar ördek olacak.

Her bir dikdörtgen genişliğinin arkasında, oyun alanına girmesine

izin verilmeyen bir avcı bulunur. Alanın-dikdörtgenin içinde de

ördekler.

Avcılar topla ördekler avlama rolüne sahipler. Bir ördek topa

temas ettiğinde, oyundan çıkar. Ördekler, oyun alanından

ayrılmadan toptan kaçınmalıdır. Eğer bir ördek topla temas

etmeden topu yakalarsa, ekstra hayat alır.

Son kalan ördeğin yaşı kadar, avcı onu vurmak için o kadar sayıda

şansını dener (ör. Ördek 9 yaşındaysa, avcılar bunu en fazla 9 kez

denemelidir), aksi takdirde kazanan ördek olur.

Oyun bu şekilde devam eder, sonraki avcılar oyunun ilk ve son

ördeğidir.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar

Güvenlik kurallarının oluşumu (ör., Ördek kafasına topla kesinlikle

vurdurtmayın, hedef alınmasın).

Zihinsel engelli öğrenciler avcılar olduğunda, dikdörtgenlerdeki

ördekleri yakınlaştırarak, daha fazla şans verilebilir.


Iletişim

stratejileri



Değerlendirme

Oyun sonunda, beyin fırtınası gerçekleştirilir: Öğrencilerden

katıldığı aktiviteyi özetleyen-açıklayan en az bir kelime söylemesi

istenir.



69

2.2. Duygusal ve davranışsal engeli olan öğrenci grupları için oyunlar ve yaygın olmayan eğitim aktiviteleri (ADHD, TSA)

OTiZM, bu tarz çocuklarda, yaşamın ilk safhalarında en şiddetli olanı olarak kabul edilen

gelişimsel bir bozukluktur. Günümüzde literatürde Otizm Spektrum Bozukluğu'nun (ASD) adı tercih edilmektedir.

DSM V açısından bakıldığında, otizm temelinde dört ana özellik bulunmaktadır:

a. Sosyal iletişimde ve sosyal etkileşimde sürekli görülen sorunlar. Üç alan etkilenir:

sosyal karşılıklılık;

sözel olmayan iletişim;

Sosyal ilişkilerin sürdürülmesi b. Davranış, ilgi alanları ve kısıtlayıcı, tekrarlayıcı (stereo-tip) aktiviteler. Bunlar sözel (tik,

ekolayzlar, konuşma kalıplarının kullanımı), hareket (atlama, vücut sallanma, ellerin sallanması) ve bazı nesnelerin mgöz ardı edilmesi, aynı zamanda rutine aşırı takılma şeklinde de olabilir (aynı yiyeceği yiyebilmek, Belirli bir olağandışı cisimlerin veya aktivitelerin anormal yoğunluğu, duyusal hiper veya hipertansiyon (aynı zamanda düşük yoğunluklu seslere duyarlılık veya hareketler sırasında ağrı hisleri) ile aynı yol, vb.

c. Erken yaşlarda eksiklikler meydana gelir. d. Tüm bulgular kişinin kabiliyet ve hareket alanını sınırlar,zorlar.

ASD, merkezi sinir sistemi disfonksiyonu veya genetik disfonksiyonun sonucu olarak görülen geniş bir yelpazede çeşitli eksiklik içeren bulguları bize ifade eder. DSM V'de Amerikan Psikiyatri Birliği tarafından kurulan ASD:

1-Otistik Bozukluk 2-Asperger bozukluğu 3-Çocukluk Çağı Disintegratif Bozukluğu 4-Rett Bozukluğu 5-Küresel (Yaygın) Gelişim Bozukluğu - atipik otizm dahil. Çoğu zaman, normal olmayan davranışlar en erken yaşlarda çocuklarda görülür. Bununla

birlikte, az sayıda vakada, normal gelişim dönemidir aslında bu gelişimler. Bunu regresyon ve otistik davranışların tezahür etmesi takip eder. Genel olarak, semptomlar çocuğun gelişim ile

2.2.1 DUYGUSAL VE DAVRANIŞSAL ENGELI OLAN ÖĞRENCI GRUPLARININ

TEMEL ÖZELLIKLERI (ADHD, TSA)



70

değişir veya terapi programlarının uygulanması üzerine iyileşir ve çocuğun aktivitesi önemli ölçüde iyileşir. Küçük bir bireyler topluluğu, ritüel-tekrarlayıcı davranış zaman içerisinde kötübir duruma dönüşebilir.

Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (ADHD) Nörobiyolojik nedenlere sahip bir nörogelişim bozukluğudur. İki tür ADHD olduğunu bilmek önemlidir:

• Dikaatsizliğin çok ağır bastığı ADHD durumu – kızlarda daha sık görülür. Özellikle sürekli bir zihinsel çaba gerektiren görevleri (okul görevleri gibi), basit günlük etkinliklerin düzenlenmesinde ve planlanmasında zorluklar, dikkatsizlikler, kişisel eşyalarda dikkat dağıtıcı, yüzeysellik ve daima ihmali içeren, dikkati yoğunlaştırırken zorlanan, tutarlı ve gözle görülür bir güçlük modelidir. Gerçekleştirilecek faaliyetler, karmaşık sözel talimatların anlaşılmasında zorluklar, konuşma sırasında konuya odaklanamamak ve hikaye anlatmakta zorluklar bulgulardandır.

• Hiperaktivite ve dürtüsellik durumunun çok baskın olduğu ADHD - erkeklerde daha

yaygındır. Aşırı motor aktivitesi, sürekli bir heyecan durumu, aşırı konuşma, sabırsızlık ve gratifikasyonu ertelememe, istediklerini hemen alma ihtiyacı, riskli davranışlar içinde bulunma veya tehlikeli durumlarının sonuçlarını hesap edememe durumlarını içinde barındırır.

Çoğunlukla, çocuk bu bozukluğun üç bulgusunu gösterir: hiperaktivite, dürtüsellik ve

dikkatsizlik, değişken derecelerde şiddet içerisinde olur. ADHD'nin doğumdan itibaren mevcut olan tıbbi bir durum olan bir nörogelişme bozukluğu

olduğunu belirtmek çok önemlidir. Bu nedenle, çocukluktan beri kendine özgü semptomları gözlenmiş olmalı, çocuk topluma entegre olduğunda daha belirgin hale gelebilir bu bulgular. ADHD tanısını, dikkate almak için çocuğun sosyal yaşamı, uyarlanabilir yetenekleri ve özellikle de okuldaki performansı bu tür davranışlardan ciddi şekilde etkilenebilir, bu tarz durumlarda çocuğun tüm hayatı olumlu yada olumsuz etkilenir : aile hayatı, okul ve sosyal hayatları.

Her ikisi de, otistik spektrum bozukluğu (ASD) ve dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu

(ADHD), okul grubunda ve genel olarak sosyal ortamdaki çocuk adaptasyon davranışlarını ciddi şekilde etkilenir. Başkaları ile etkileşim kurma yolları kademeli olarak öğretilmeli ve buna göre desteklenmeli.ASD ve ADHD'nin yanı sıra, diğer duygusal ve davranışsal bozuklukları olan çocuklara yönelik stratejiler, gerçek anlamda onların gelişimi için bu çocuklarla etkileşimde bulunan tüm paydaşlarca bilinmeli ve dikkate alınmalıdır.

Otizmli ve ADHD olan çocukların dışsal uyaranlara ve çevrelerindeki insanlara tepki vermesi, bir çocuktan diğerine farklılık gösterir, bu nedenle bu tip durumlarda her bireyin kendi özellikleri, dikkate alınır.

2.2.2. DUYGUSAL VE DAVRANIŞSAL ENGELI OLAN ÖĞRENCILERE YÖNELIK DAHIL EDILME, KAPSAYICI VE YAYGIN OLMAYAN AKTIVITELERIN

METODOLOJISI (ADHD, TSA)



71

Tekniklerinin, faaliyetlerinin, amaçlarının ve bunlara ulaşma araçlarının herhangi bir uyarlaması olmadan, otizmli veya ADHD olan kişilerin sosyal içermelerini teşvik etmeye çalışan herhangi bir faaliyet, büyük zorluklarla karşılaşabilir. Otizmli çocuğu veya genç kişiyi çeşitli deneyimsel durumlara sokmak, diğerleriyle etkileşim kurmak, oyundaki "problemleri" çözmek, işbirliği yapmak için yollar bulmak, rehberlik veya ihtiyaç duydukları şeyleri ifade etmek gibi gerçek zorluklarla yüzleşmek için kolaylıklar sağlanmalıdır. Çoğu zaman, başkaları için basit olan duurmlar, otizmli bazı çocuklar için çok zor olabilir. Çocukluk çağında doğal olan oyun aktiviteleri, ASD (Otizm Spektrum Bozukluğu) olanlarda sorunlara neden olabilir. Tipik bir gelişime sahip çocuk için ekstra erişim adaptasyonlarına ihtiyaç duymayan hareketler veya eylemler, otizmli bir çocuk içinçok büyük çabalar gerektirebilir.

Bütün çocuklara, çevremizdeki herkese de aktif katılım hakkı verilöesi konusunu vurgulamak çok önemlidir. Ayrıca, ADHD'si olan bir çocuğun oyunu genellikle kendi kendine / yada başkalarına zarar verebilir. Belirli bir uyaran tarafından rahatsız edilmek riski varsa, olası rahatsız edici faktörleri ortadan kaldırmak için, alanı düzenlemeliyiz. Faaliyeti, en iyi şekilde sürdürmek ve başarılı şekilde tamamlayabilmek için gruptaki tüm üyeleri iyice tanımalıyız.

Otizmli çocuklara, yaygın olmayan eğitim etkinliklerini etkin bir şekilde aktarabilmek için üç tür yol izlenebilir:

Yaygın olmayan eğitim faaliyetlerin başarısı için stratejilerin uyarlanması - Tür, tema, kurallar, faaliyet zamanı, süreçler ve yaygınlaştırma, etki-tepki

olgularına dikkat edilir. Belli faaliyetlerde zorluk seviyesini değiştirebilir; Daha az hedef belirlenebilir ve fonksiyonel yetenekler, iletişim, sosyal etkileşim, kişisel beceriler veya motor beceriler dikkate alınarak faaliyetler uygulanabilir. Ayrıca, çocuğun aktivite içindeki rolü, ihtiyaçlarına veya işlevsellik düzeyine göre güncellenebilir. Bir kukla tiyatrosu oyunu gibi bir sanat etkinliğinde sözel olarak her şeyi tam ifade edemeyen otizmli bir çocuk, herhangi bir cevap vermek zorunda kalmaksızın oyun bebeklerinin rolünü oynayabilir. Başka bir uyarlama örneği, eğer bir asistandan yardıma ihtiyaç duyulursa, ASD veya ADHD'si olan çocuk, ona yardım edebilecek veya sakinleştirebilecek bir arkadaşıyla eşleştirilebilir. Yaygın eğitim stratejilerinin adaptasyonu ile ilgili örnekler:

● Zamanlamanın uyarlanması: Çocuk için , yaygın olmayan eğitim faaliyetlerinde yer almak üzere, zamanlamada güncellemeler yapılabilir (daha fazla süre verilebilir veya bir önceki görev-oyun beklendikten sonra bir sonraki aşamayı tamamlarsa, öğretmen tarafından uyarlamalr yapılabilir) ve böylece çocuğa özgü süreler dikkate alınarak görevler devam ettirilir.

● Özelliklerin, niteliklerin uyarlanması: Çocuğun geçmesi gereken oyundaki aşamalar tekrar güncellenir - eğer etkinlikteki tüm basamaklara ulaşamayacağı biliniyorsa, otizmli veya ADHD olan çocuğun bazılarından muaf tutulma hakkı verilir. Böylece, bir spor oyunu için - örneğin, koşmak, bir cisme dokunmak, bir kule inşa etmek, bir bardağa su dökmek ve sonra tekrar takıma geri dönmek, ASD'si olan çocuk, bir veya daha fazla seti biteremez. Bu sebeplerle oyun/faaliyet tekrar yapılandırılır.

● Destek seviyesinin uyarlanması: Bu safha, çocuğu oyunlarda / yaygın olmayan faaliyetlerde tutmak için diğer bireylerden destek alınmasıyla ilgilidir. Otizmli çocuklar için bazı ekstra yardımcıların,onlara yardımcı olmak, talimatı tekrarlamak, rehberlik etmek, davranışlarını ödüllendirmek ya da çocukları cesaretlendirmek gibi misyonları olur. Eğer eşlik eden yetişkin yardımıc yoksa, otizmli çocuk ona yardım edebilecek bir arkadaşının yanına oturur, böylece etkileşimi arttıracak ve dayanışmayı teşvik edecek ve çocuklarl işbirliği içinde faaliyetlere aktif katılımı ön planda tutulacaktır.

● Zorluk seviesinin uyarlanması: ASD'si olan bir çocuk faaliyetteki görevi, eylemi, eğitimi ve benzeri işlemleri gerçekleştiremediğinde, zorluk seviyesi azaltılabilir. Bir sanat



72

etkinliğinde, örneğin, karmaşık bir kavramı algılayamassa, o zaman basit kavramlar eşliğindefaaliyet devam ettirilir; Bir pasta yaparken, o meyvesini kenarlarına koymak yerine, meyveleri pastanın altına doğru dibine koymak da görevin tamamlanması anlamına gelebilir.

● Çocuğun gereksinimi nasıl çözebileceğini uyarlamak: Çocuğun, zamanın geri kalanı için, diğer bireylerin farklı şekilde tepki vermesine izin verilir. Böylece, tablet, simgeler, yazma, çizim vb. kullanılarak cevap verilebilir.

● Faaliyetlere katılım seviyesinin uyarlanması: Faaliyette, aktif katılımın birkaç aşaması olabilir veya farklı yoğunlukta olabilir. ASD'li bir çocuk, başlama aşaması hareketleri, itaat veya rahatlama ile hareket eden alternatif başlangıç anları için, bir duraksama gerekebilir veya farklı tepkiler sunabilir. Ayrıca, otizmli bir çocuk, bir takımda görev alırken daha az, daha zor zor bir durumla karşılaşabilir: oyun malzemelerini dağıtan veya başlangıç komutunu veren bir kişi de olabilir. Mümkün olan en olumlu sonuçlar için, çocuğun doğrudan katılmadığı anlar mümkün olduğunca az olmalı, ancak otizmli çocuğun diğerleriyle olan etkileşimlerinin zorluklarını hesaba katılmalıdır. Son olarak, yaygın olmayan eğitim aktivitelerinde, gerginlikler, kavga ve çatışma ortamları kesinlikle yer almamalı, neşe, mutluluk içerisinde herkes görevlerini tamamlamalıdır.

Yaygın olmayan eğitimlerde oyun / etkinliklerde sözlü ifadelerle uyarlamalar - Otizmli çocuklar için oyun, faaliyet açıklamaları, direktifleri kısa, net ve

gerektiğinde tekrarlanmalıdır. Ayrıca, aşina olduğu aynı kelimeleri / ifadeleri kullanma kuralına, genelleştirmenin ASD'li kişiden etkilendiğini bilerek, saygı gösterilmesi gerekir. Aynı ifadede ona iki veya daha fazla talimat vermeyeceğiz: Kalk ve ekibine koş! Aktivitenin her bir aşaması kendi talimatına sahiptir, çünkü bölümden bölüme geçerken, yapılacak olan destekler ve yardımlar onlar için kolaylaştırıcı olur. Görseller ayrıca kullanılabilir, ve yaygın olmayan eğitim aktivitenin deneyimsel durumu, çocuğu ASD ile dahil edebilmemize uygun olmalıdır.

Öğretimin, öğretinin nasıl uyarlanacağına dair örnekler: ● Yaygın olmayan eğitim aktivitelerinden beklenen sonuçlar: Çocukalara aktiviteden

ne beklentimiz olduğunu belirtiriz. Bu beklentiler ve faaliyetten istekler adım adım net olarak ifade edilmelidir.eğer grubumuzda otzimli öğrencimiz varsa, açıklamalarımızı onun da seviyesine göre ayaralmalıyız; bu şekilde çoklu alanlarda başarı sağlanır: sosyal, kişisel gelişim unsurları, iletişim, olumlu tepkimeler vb.gibi.

Öğretimin nasıl uyarlanacağına dair örnekler; ● Etkinlik resimlerinin kullanımı: Faaliyetlerde, çocukları duyuruları, ve direktifleri hem

sözlü hem de görsel olarak sunmak önemlidir; bu şekilde görsel destekterle verim artar; sahne etkinliği düzenlenebilir; faaliyetlerinin tüm süresi boyunca dikkatlerini sürdürmede zorluk yaşadıkları ve bireysel gelişimlerini artırmak için, ASD'li çocuklara her bir aşama için bir dizi görsel işaret verilebilir (görüntü halkası olabilir). Çocuğun resimli direktiflerden algılaması ve elde ettiği kazanımlar onu için çok fayda sağlar, sonuçta çocuk ne yapması gerektiğini çok iyi bilir.

● Öğretmen : Net, basit ifadelerle açıkça konuşmaya ve çocuklara tanıdık bir şekilde talimatları kullanmaya hazır olmalı; net açıklamalar verir; gerekirse, talimatı birkaç kez tekrar eder ; gerektiğinde görevleri yerine getirmek için uzun bir süre açıklamalar yapar; otizmli çocukta özgüvenini arttırmak için sözel, jest ve fiziksel destek yapılarını kullanır; çocuklara maddi ve sözlü pekiştireçler ile duygusal destek sağlayanır.

Çevrenin uyarlanması - Otizmli çocuklara göre, içinde bulundukları yer çok

önemlidir. Eğer aktiviteyi yeni bir yerde organize edersek, uyarlama çocuğun yeni mekanı tanımasını, yeni yeri keşfetmesini, fotoğraflarda izlemesini, bunlarla ilgili soruları yanıtlamasını



73

vb. sağlanmalıdır. Özellikle otizmli çocuklar için, bilinen bir yerde çocuğun faaliyete dahil olması daha kolay olur. Bu tarz öğrenciler yabancı ortamlarda aktivitelere devam etmek istemeyebilirler. Bu sebeplerden ötürü, çocuğun rahat olmadığı yerlerde aktiviteler düzenlememeye gayret gösteriniz. Ancak, o mekânı seçmek zorunluluksa, adaptasyon örneği, çocuğun kendini güvende hissettiği, özel olarak tasarlanmış bir “köşe” oluşturmaktır. Çocuğa gürültünün, kendisini endişeli hissettirdiği bir ortamda bir çift kulaklık vermek bile bir çeşit adaptasyon tarzıdır.

Çevreye uyum sağlamanın örnekleri: ● Yaygın olmayan eğitim alanlarının düzenlenmesi: ASD olan çocuklar için faaliyetler

düzenlerken, mümkün olduğunca az sayıda hata yapma şansımız vardır. Bu nedenle, bir ortamın, durumun organize edilmesi dikkate alınacak ufak tefek tedbirler biz eğitimciler için ideal faaliyet alanları olacaktır. Örneğin; sessiz bir çocuğun yanında, onları oturtabiliriz; aktivitesini bozan çevresel faktörleri sınırlamak da bir çözümdür. Otomatik uyarma direktiflerimiz artırarak; "sessiz köşeyi" ve "iş merkezini" kullanabiliriz; uygun şekilde ayrılmış farklı alanlar olabilir (çalışma yerleri, zaman aşımı, çalışma materyalleri, serbest zaman); mekansal ve zamansal yön noktaları kullanılır;

● Geçişler: ASD veya ADHD olan çocuk, farklı ortamlardan başka yere ve yeni tanıdığı binalara, yeni ekiplerle, bir aktiviteden diğerine geçişler esnasında açıklama ihtiyacı hissederler, ve her hususu açıkça bilmek isterler. Ayrıca bir etkinlikten diğerine, hatta bir aşamadan diğerine geçiş hakkında bilgilendirilmelidirler. Onları tedirgin edecek, tüm bu geçişlerde, çocuğu rahatlatmak da önemlidir. Bu tip aşamalarda, duygusal desteğe ihtiyaçalrı olabilir.

● Öğretment-görevli: Aktivitelerde, öğretmenler, ASD veya ADHD’li bir öğrenciyle temas halinde olabilirler,ama yine bu görevliler tüm ekipteki çocuklara karşı eşit yaklaşımda bulunmamalır- aynı şekilde talimat vermek, aynı derecede tekrarlar, belirli bir şekilde cevaplar için kullanılan pekiştireçler, bazen aynı stratejiler farklı sonuçlara sebep olabilir.

● Görsel Materyaller: ASD ve DEHB olan kişilerin daha iyi öğrenmeleri ve görüntüleri veya şemaları kullanırken kendilerini daha iyi yönlendirdikleri tespit edilmiştir. Bu nedenle görsel göstergeler;şemalar etkinliklerde kurallar oluşturmak, bir etkinlikten diğerine geçişi duyurmak, nesneyi, yerleri, vb. bulmak için ASD'ye rehberlik etmede çok etkendir. Simgelerin kullanımı, onların kendilerini olabildiğince bağımsız hissetmelerine yardımcı olur. Yaygın olmayan faaliyetlerdeki görseller, oyundaki ifadelerle öznelleştirilmiştir; örneğin, ASD'li çocuklar kendi zaman çizelgelerine ve bazen kendilerini ifade edebilecekleri hatta daha fazla katılabilecekleri kendi imgelerine sahip olabilirler, oyun-aktivite içerisinde.

Yukarıda bahsedilenlere ek olarak, yaygın olmayan eğitim aktivitenin planlanmasında,

sözel kabiliyeti olmayan çocukların iletişim ve sözlü uyarımları için (piktogramlar, iletişim kitapları) kullanımını kolaylaştırmak için alternatif iletişim kanallarının kullanılabileceğini unutmamız gerekir. Teknolojik ürünlerden GO TALK iletişim cihazları, elektronik görsel araçlar, vb. gibi). Ek destek cihazları kullanılabilir.



74

2.2.3. DUYGUSAL VE DAVRANIŞSAL ENGELI OLAN ÖĞRENCILERE YÖNELIK DAHIL EDILME, KAPSAYICI VE

YAYGIN OLMAYAN AKTIVITELERIN ÖRNEKLEMLERI (ADHD, TSA)



75

Başlık BAHAR SüSü TACI


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri


Bilişsel

beceriler

Dikkat, koordinasyon, yaratıcılık, hayal gücü, özgünlük

Sosyal

beceriler



Gerekli

kaynaklar


materyal

● renkli karton daireler

● işaretçiler

● krep kağıdı

● renkli kağıt


● makas

● yapraklı çiçek ve yaprakları desen

● bitmiş ürün modeli_örnek olarak.

Finansman -


Yer Çocuklar için çalışma sıraları,masa ve sandalyelerle dolu oda

Hazırlık -

Tarif- Açıklama

Etkinlik, tüm çalışmaların,ürünlerin ve öğretmenlerin bitmiş

çıktıları öğrencilere tanıtımı ile başlar.

Bir sonraki aşamada ise:

1. Deseni kullanarak çiçek şekillendirme

2. Kesme çiçekler

3. Deseni kullanarak yaprakları şekillendirme

4. Yaprakları kesmek

5. Tutkal ile renkli karton halkalar üzerinde çiçek ve

yaprakları bağlar

Öğretmenin iş adımlarını detaylı yönlendirmesinden sonra,

öğrenciler diğer aşamalara devam ederek faaliyete son

verirler.



76

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar

Özel eğitime ihtiyacı olan öğrenciler için, çalışmanın

aşamaları not edilebilir / öğrenci faaliyet boyunca bir

asistan tarafından yönlendirilebilir (gerekirse piktogramların

yardımıyla).


Iletişim

stratejileri

İlgili görsellerle birlikte net, basit ve belirleyici sözlü

talimatlar.

Değerlendirme Öğrenciler daire olurlar, her biri faaliyeti bir – iki kelimeyle

özetler.

Başlık ŞARKIYI BiL!


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

-

Bilişsel

beceriler

Dikkat, uzun süreli hafıza, yaratıcılık, hayal gücü

Sosyal

beceriler

Takım çalışması, iletişim, işbirliği, etkileşim, liderlik

Katılımcılar (yaş) Min. 8 – max. 16 katılımcı; 8+ yaş üzeri

Gerekli

kaynaklar


materyal

● Bir kase içine tüm katılımcı çocuklarca bilinen şarkıların

adlarını içeren ufak not kağıtları hazırlanır ve bırakılır

● ayrıca, beyaz tahtalar ve tahta kalemler,işaretleyiciler

(veya sayfalar ve kalemler)

● zamanlayıcı

● gülen yüzler- olumlu pekiştireç amaçlı

Finansman -


Yer Sessizlik olan her yer

Hazırlık Çocuklar tarafından bilinen şarkıların isimleri ile not alınır

Tarif- Açıklama

Öğrenciler ikiye ayrılırlar (serbestçe, yada kafadan rakam

sayma vb.). Ekipler bir kez oluşturulduktan sonra, çocuklar

kendileri sabit bir yere geçerler. Bazıları bir daire oluşturur;

Her biri ayrı ayrı beyaz tahtalar ve işaretçiler-tahta kalemi

alırlar. Diğerleri çemberin ortasında dururlar.



77

Çemberin ortasında duran grubun temsilcisi, kaseden

ratsgele ünlü bir şarkının ismini okur.

O andan itibaren, gerçek çalışma süresi işlemeye başlar (bir

tur için en fazla 3 dakika).

Bu bağlamda görevler:

- oyun lideri (rastgele şarkıyı seçen çocuk) kelimeleri

söylemeden şarkı söylemeye başlar. Takım arkadaşları

şarkıyı tanımalı ve lidere doğru cevabı söylemeliler.

- Rakip takım şarkıyı tanımalı ve tahtada çalınan şarkının

adını yazmalıdır.

Kazanan takım, en çok puan alan takımlardır.

Şarkı bir dakika sonra tüm takım üyeleri tarafından

bilinmediyse, bulunamadıysa, öğretmen şarkı sözlerini de

ifade ederek şarkıyı söyleyebilir.

Üç dakika sonra kazanan bir takım yoksa, o zaman yeni bir

rastgele oyun daha oynanır.

Oyun seviyesi zorlaştırılmak istenirse, önerilen modele göre

yorumlanacak olan bir not üzerine iki şarkının adı da

yazılabilir. Örnek: Song X - Sadece ilk şarkı sözleri, Song Y -

Chorus.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

Okuma / yazma becerisine sahip olmayan özel eğitim

ihtiyacı olan öğrenciler için, şarkıların isimlerini göstererek

notlar kullanılabilir.

Kurallar

Katılımcıların ihtiyaçlarına bağlı olarak, her turun süresi

ayarlanabilir. Ayrıca, özel ihtiyaçları olan öğrenciye, bir

gönüllü / asistan da eşlik edebilir.

Içerik -

Iletişim

stratejileri

Görsel bilgilendirmelerin yanısıra, sözlü komutlar net, açık

olmalı. Kurallar öğrenciler tarafından tekrarlanacaktır.

Otizmli öğrenciler için piktogram veya daha farklı iletişim

materyalleri kullanılabilir.

Değerlendirme

Değerlendirme, aktivitenin sonunda, katılımcıların

memnuniyet seviyesini gösteren bir ifade resmi oluştularak

yapılır.



78

Başlık BüYüLEYiCi BALKABAĞI


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Hassas motor becerileri, hassasiyet, maharet, motor

koordinasyonu

Bilişsel

beceriler

Dikkat, yaratıcılık, hayal gücü, özgünlük

Sosyal

beceriler


Katılımcılar (yaş) Min. 4 – max. 8 katılımcı, 6-12 yaş aralığı

Gerekli

kaynaklar


materyal

• tek kullanımlık turuncu tabaklar

• tutkal

• renkli kağıt

• makas

• maskeler

• Haloween-Cadılar bayramı süslemeleri

• Haloween-Cadılar bayramı akşamında kabakların efsanesi -

öğrenci başına bir kopya basılmış

• Bir kasede efsanenin karakterleri ile ilgili notlar

Finansman -

Zamanlama 30 dakika

Yer Her çocuk için çalışma masaları ve masa sandalyeleri

bulunan oda

Hazırlık

Cadılar Bayramı temalı oda dekorasyonu

Efsaneyi, her bir öğrencinin bir karakterle eşleşmesi ve her

karakter için not alması için uyarlarız.

Tarif- Açıklama

Etkinlik, Haloween,Cadılar Bayramı akşamında kabak

efsanesi rolüyle başlar. Öğrenciler ilgili bilgileri, bir kaseden

karakterlerle çizerek ve hikayeyi oynarlar.

Bundan sonra, öğrenciler aşağıdaki adımları izleyerek kendi

kabaklarını yaparlar:

1. Kesim geometrik figürler - yüz parçaları

2. Rakamları turuncu plakalara yapıştırın (kabak yüzleri)

3. Kabakları kişiselleştirin

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar Özel eğitime ihtiyacı olan öğrenci, bu etkinlik boyunca bir

gönüllü / yardımcı ile eşleşebilir.


Iletişim Sözlü anlatım, izlenecek adımların net, açık ve sıra sıra dile



79

stratejileri getirilmesi, ödev konusu, öğrencilerin ödevlerinin

tekrarlanması

Değerlendirme Öğrenciler daire olurlar, her biri faaliyeti bir – iki kelimeyle

özetler.

Başlık KARDAN ADAM


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri


Bilişsel

beceriler

Dikkat, koordinasyon, yaratıcılık, hayal gücü, özgünlük

Sosyal

beceriler



Gerekli

kaynaklar


materyal

● tuval - kardan adam ile

● krep kağıdı


● makas

● suluboya ve fırça

● bitmiş ürün modeli

Finansman Resimler – tuvallar, ebeveynlerden / sponsorlar desteği ile

satın alınır.

Zamanlama Yaklaşık 30 dakika

Yer İyi aydınlatılmış bir alan ve uygun mobilyalar ile

donatılmıştır.

Hazırlık Satın alınmış resimler - tuval

Tarif- Açıklama

Faaliyet bir kaç aşamadan oluşur:

1. krep kağıt topları yapma: kağıt kesme ve küçük toplar

oluşturma

2. kardan adamın kontur tuval içine, toplarının yapışması

3. resmin arka planını boyamak

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar Özel ihtiyaçları olan öğrenciler için, bitmiş modeli sunmak



80

gerekir.

Ayrıca, öğrenci seviyelerine bağlı olarak, görevler

uyarlanabilir (örneğin, kreplenmiş kağıt zaten kesilebilir,

öğrenci sadece toplar yapar ya da yapıştırır).

Etkinlik boyunca kendisine rehberlik edecek bir asistan

olabilir.


Iletişim

stratejileri

Görsellerle açık, net, basit sözlü talimatlar (eğer gerekliyse,

piktogramlar veya iletişim materyalleri ile)

Değerlendirme

Öğrencilerle daha fazla tartışma atmosferi içinde,

öğretmen, çalışmanın herkesin katılımının derecesini, iş

yükünün tamamlanmasını, aktivite ile ilgili olarak

öğrencilerinin görev sonunda memnuniyet düzeyini


Başlık AÇ - KAPA


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Hassas ve temel motor becerileri, beceri, koordinasyon

Bilişsel

beceriler

Hafıza ve dikkat

Sosyal

beceriler

Dinleme, iletişim, işbirliği, takım çalışması

Katılımcılar (yaş) En az 6 katılımcı , 5+ yaş ve üstü

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal -

Finansman -



81

Zamanlama 30 dakika

Yer Spor Salonu / büyük oda

Hazırlık -

Tarif- Açıklama

Öğrenciler ayakta durur. Öğretmen bir şiiri yorumlamaya

başlar ve öğrenciler onu dikkatlice takip eder. Aynı

zamanda şiirde söylenenleri yaparlar.Takip ederler. Şiirdeki

szöel ifadelere göre ellerini hareket ettirirler.

Şiir: Aç, kapat, aç, kapat. İki elim var.

Aç, kapat, aç, kapat, bir tane alkış yapalım.

Biz bükürüz, bükürüz, dalgalandık, dalgalandık,

Uzarız ve sessizce otururuz.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

Hareketlerin resimleri

Kurallar -

Içerik -

Iletişim

stratejileri

Görsellerle net, basit sözlü talimatlar. Hareketlerin,

piktogramların vb. Resimleri kullanılabilir.

Değerlendirme Öğrenciler şiiri kendilerine göre yorumlarlar.

Başlık DİNAZORLAR DÜNYASI – TEMETİK PARKA ZİYARET

Faaliyet Türü (Alan) DOğA

Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Temel motor becerileri, balans-denge, dayanıklılık

Bilişsel Dikkat, mekansal yönelim, yaratıcılık, hayal gücü



82

beceriler

Sosyal

beceriler


Katılımcılar (yaş) 5+ yaş ve üzeri

Gerekli

kaynaklar



Finansman Giriş ücretleri ve ulaşım masrafları ailelerce veya

sponsorlarca karşılanır.

Zamanlama Seyahat hariç 2 saat

Yer Tematik Park

Hazırlık

Ulaşım işleri için bir tur operatörü ile sözleşme imzalanması.

Seyahat programını hazırlamak ve zaman-bütçe planlaması

yapmak.

Öğrencilere gezi hakkında detaylı bilgiler vermek.

Tarif- Açıklama

Etkinlik, toplu taşıma araçlarında ve ulaşım araçlarında nasıl

hareket edilmesi gerektiği konusunda bilgiler verilmesiyle

başlar. Ayrıca, öğretmen bu gezinin bazı hedeflerini dile

getirir:

• Yeni yerlerin öğrenilmesi;

• dinozor parkının ziyaret edilmesi;

• Farklı dinozor türleri hakkında bilgi edinme;


• Parktan özel olarak düzenlenmiş yerde piknik.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar

Özel eğitim ihtiyacı olan öğrencilere, her zaman kendilerine

rehberlik edecek, destek olacak ve etkinlik boyunca

kendisine ek bilgi sağlayacak bir asistan eşlik eder.

Içerik -

Iletişim

stratejileri

Asistan öğretmen, özel eğitim ihtiyacı olan öğrencilerle

basit, net ve açık bir şekilde iletişim kurar, bilgi pedlerinden

okur, öğrenci seviyelerine göre bilgileri uyarlar (gerekirse

piktogramların kullanımı, iletişim kitapçıkları).

Değerlendirme Öğrenciler “ benim favori dinazorum” temalı resim

yaparlar."



83

Başlık BAHAR TEMiZLiĞi


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Temel motor becerileri, denge, dayanıklılık, kabiliyet

Bilişsel

beceriler

İlgi-dikkat, mekansal yönelim, hayal gücü

Sosyal

beceriler



Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğremten, asistan

materyal

● kireç kovaları

● fırçalar

● tulum

Finansman Yerel, bölgesel kurumlarca ihtiyaç duyulan materyaller

temin edilir.

Zamanlama 50 dakika

Yer Ağaçlarla, fidanlarla dolu yeşil alanlar, okul bahçesi, park

vb-gibi.

Hazırlık

Gerekli iş malzemelerini almak.

Çalışma alanının sınırlaması.

Öğrenci eğitimi

Tarif- Açıklama

Aktiviteye başlamadan önce, öğrencilere bahar temizliğinin

doğadaki önemi hakkında açıklamalar yapılır.

Öğrenciler ekiplere ayrılacak ve çalışma materyalleri

dağıtılacak: dört çocuğa bir kireç kovası, bir fırça ve her bir

öğrenci için birer adet olmak üzere. Ekiplere ayrılarak ve

çalışma materyalleri alındıktan sonra, öğrenciler ağaç

sayısına göre dağıtılacaklar ve birlikte çalışmaya,

düzenleme, temizlik işlerine başlayacaklardır.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar

Özel eğitime muhtaç olan öğrenciler , etkinlik boyunca

kendisine rehberlik edecek bir asistan / gönüllü / yardımcı

görevli ile eşleşebilir.

Içerik -

Iletişim

stratejileri

Özel ihtiyaçları olan öğrenci ile iletişim, görseller ve ilgili /

anlamlı geribildirimlerin, basit,net ve açık olmasına dikkat

edilmelidir.Öğrencilerin, aktivitelerin adımlarının tekrarı, ne

yapacağını bildiğinden emin olmalarını da önemlidir. Ayrıca



84

piktogramlar, iletişim kitapçıkları vb. Gibi ek destek

materyalleri kullanılabilir.

Değerlendirme Etkinlik sonunda, öğrenciler aktivite hakkında izlenimlerini

dile getirirler ve aktivitenin nasıl yapıldığını ifade ederler.

Başlık ARAZi GEZiSi


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Temel motor beceriler, lanas,denge ve dayanıklılık

Bilişsel

beceriler

Aşırı dikkat, mekansal yönelim

Sosyal

beceriler

İletişim, etkileşim


Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen ve asistan

materyal

● Soruların listesi

● ihtiyaç duyulabilecek başkaca bazı materyallerözel maske

, fotoğraf makinesi vb.gibi.

Finansman Ulaşım masrafları ailelerce veya sponsorlarca karşılanır.

Zamanlama Görev sayısına bağlı olarak değişir.

Yer Fidanlık, ormanlık veya kırsal alanlar

Hazırlık

Bireysel soru listeleri oluşturmak.

Araziye yada fidanlığa ulaşım işleri için önceden bir ulaşım

şirketi ile anlaşmak ve sözleşme imzalanması. Seyahat

programının hazırlanması ve zaman-bütçe ile ilgili

önhazırlıkların tamamlanması.

Öğrencilere gezi hakkında detaylı bilgi sunumu.

Tarif- Açıklama

Belirli bir yere gitmeden önce öğretmen, öğrencilere soruları

iletir ve yolculuk sırasında soru sormalarını ister.Bu da ön-

hazırlık safhasıdır. Bazen bu tarz sorular küçük ödevler

gibidir, ancak öğrencinin onu tamamladığını kanıtlamak için

yaratıcı bir yol bulmak faydalı olur (örneğin, fotoğraf



85

çekmek, bir şeyler kaydetmek vb.). Her öğrencinin farklı

soruları ve ödevleri vardır, bu yüzden işbirliği yapamazlar.

Sorular ve ödevler, öğrencilerin neyle ilgilendikleri veya

neleri yapabildikleri veya yapamadıkları bilgilere

dayanmaktadır. Bazen kendilerini aşmaları gerekir (örneğin

bir yabancıyla konuşup bunu yaptığını kanıtlarlar).

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar

Özel ihtiyaçları olan öğrenciye, her zaman kendisine

rehberlik edecek ve etkinlik boyunca kendisine ek bilgi

sağlayacak bir gönüllü / asistan eşlik edecektir. Görevlerin

zorluğu, seviyesi güncellenebilir.

Içerik -

Iletişim

stratejileri

Görsellerle birlikte açık, net, basit sözlü talimatlar

(gerekirse, piktogramlar veya iletişim kitapçıkları ile).

Değerlendirme Sahip oldukları deneyim hakkında beyin fırtınası, en çok

hangi görevleri sevdikleri, daha zor görünen vb.

Başlık DOĞRU YADA YANLIŞ


Hedefler motor Temel motor becerileri, hız, denge, atlama



86

(yetenek

gelişimi)

becerileri

Bilişsel

beceriler

Dikkat süresi, mekansal yönelim, hayal gücü, uzun süreli

hafıza

Sosyal

beceriler

Iletişim, işbirliği, etkileşim, adil-Oyun

Katılımcılar (yaş) En az 6 katılımcı, 5-12 yaş aralığında

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal

● Flaşkartlar (örneğin farklı hayvanların resimleri)

● dize

● “Doğru” ve “Yanlış” işaretler

Finansman -

Zamanlama Katılımcı sayısına göre değişir

Yer Herhangi bir yerde

Hazırlık

Öğretmen bazı resimleri seçer (örneğin hayvan resimleri),

bunları yazıcıdan bastırır ve bazı flash kartlar yapar

(Flaşkartlar, tercihen renkli olmalı).

Tarif- Açıklama

Öğretmen yere bir ip çizer ve dizenin bir tarafında “Doğru”

işareti, diğer tarafında “Yanlış” işareti bulunur. Ardından

öğrencilerin dairenin ortasında ve üst üste durmasını ister.

Öğretmen, sağ tarafın “Doğru” ve sol tarafın “Yanlış”

olduğunu (ayrıca işaretler) ve bazı Flaşkartlar göstereceğini

açıklar. Eğer kelime ve resim eşleşirse, öğrenciler sağ

(doğru) tarafa atlamak zorundadırlar (örneğin: öğretmen

“fare” der ve bir farenin flash kartını gösterir). Sözcük ve

resim uyuşmuyorsa (örneğin, bir filin resmini gösterir, ancak

“aslan” der), soldaki (yanlış) taraftaki yere geçilmesi.

Öğrenciler Flaşkartlara dikkat etmeliler ve dairenin, grubun

sağ tarafına atlamalılar. Bir öğrenci yanlış tarafa atlarsa,

oyundan çıkar. Kazanan, oyunda son olan ve üç kez daha

dairenin, grubun sağ tarafına atlamayı başarmış olan

öğrencidir (diğerleri diskalifiye olduktan sonra).

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar

Özel ihtiyaçları olan öğrenciye, her zaman kendisine

rehberlik edecek ve etkinlik boyunca kendisine ek bilgi

sağlayacak bir asistan eşlik eder. Özel eğitime ihtiyacı olan

öğrenci bir arkadaşı ile de eşleşebilir.

Içerik Oyun odanın ortasında da oynanabilir, ve bu sayede

birbirlerine çarpmazlar atlarken yada incitmezler.

Iletişim

stratejileri

Görsellerle birlikte net, açık ve basit sözlü ifadeler. Öğrenci

kuralları tekrarlamak zorundadır.



87

Değerlendirme Öğrenciler daire içinde dururlar ve sıraları geldiklerinde ilgili

hayvan sesleri çıkartırlar, taklit ederler.

Başlık DUYGULAR VE HiSLER


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Temel motor becerileri, hız, koordinasyon, beceri

Bilişsel

beceriler

Dikkat, mekansal yönelim, yaratıcılık, hayal gücü

Sosyal

beceriler

İletişim, işbirliği, etkileşim, yansıma, takım çalışması,

dinleme

Katılımcılar (yaş) En az altı katılımcı , 12 yaş ve üzeri

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal ● yumuşak bir top

● Duygular ve hisler” çalışma kağıdı

Finansman -

Zamanlama Katılımcı sayısına bağlı olarak değişir


Hazırlık Öğretmen “Duygular ve hisler” çalışma kağıdını önceden

hazırlar.

Tarif- Açıklama

Öğretmen bazı durum açıklamalarını özellikle öğrencilere

karşı yüksek sesle okur ve topu öğrencilerden birine atar.

Öğrenci topu yakaladıktan sonra öğretmen, bir durumun

açıklamasını dinledikten sonra ne hissettiğini ya da

duygularını sorar. Öğrenci ne hissettiğini ya da duygularını

anlattıktan sonra, grup içinde beyin fırtınası yaparlar.

Tartışmadan sonra öğretmen başka bir durum hakkında okur

ve son olarak ne düşündüğünü söyleyen öğrenciyi başka bir

öğrenciye verir. Öğrenci bir sonraki durumun kendisini nasıl

hissettirdiğini anlatmalıdır.

Oyunun kazananları veya kaybedenleri yok, bu onların

duygularını ve duygularını ifade etme cesaretine sahip

olmakla ilgili.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-



88

Kurallar

Özel ihtiyaçları olan öğrencilerin soruları, ilgi alanlarından

daha kolay olmalıdır. Ayrıca, onlara cevabı düşünmek için

daha fazla zaman verilir.Asistan bu tip öğrencilere daha

fazla yardımcı olabilir.

Içerik -

Iletişim

stratejileri

Görsellerle birlikte açık, net, basit sözlü talimatlar (eğer

gerekliyse, piktogramlar veya iletişim kitapçıkları ile)

Değerlendirme Öğrenciler, aktiviteyi kendi fikirleriyle açıklayabilecek bir

renk söylerler.

Başlık DiĞERLERiNiN iSMiNi ÖĞRENMEK


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Temel motor becerileri, sürekli oturmak

Bilişsel

beceriler

Dikkat süresi, mekansal yönelim, yaratıcılık, hayal gücü

Sosyal

beceriler

İletişim, işbirliği, etkileşim, yansıma, takım çalışması,

dinleme

Katılımcılar (yaş) En azından 6 katılımcı, 10 yaş ve üzeri

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal ● her çocuk için sandalye

Finansman -

Zamanlama Katılımcı sayısına bağlıdır.

Yer Bir daire olacak şekilde tüm katılımcıların daire olarak yer

alacağı büyüklükteki herhangi bir oda

Hazırlık Öğretmen sandalyeleri daire şeklinde düzenler.

Tarif- Açıklama

Gruptakiler, bir daire içinde otururlar. Birer birer, her üye

kendi ismini ve onun hakkında bir şeyler söyler (örneğin

benim adım Maria ve ben kardeşimle yemek yapmayı

severim). Bir sonraki kişi, kişilerin isminin ne olduğunu ve

neyin hoşlandığını söylemeli ve sonra onun adını ve kendisi

hakkında bir şey söylediğini söyleyecektir. Son kişi, adlarını

ve onların hakkında bir şeyler söyleyecektir. Bu şekilde

aktivite devam ettirilir.

Gerekli materyal/ Resimler, iletişim kitapları, Pictokram materyalleri



89

Motivasyon ekipman

Kurallar

Özel ihtiyaçları olan öğrenci oyunun başlangıcında yer

almalıdır, çünkü bir çok bilgiyi ezberlemesi zordur.Ya da

sadece onun adını söyleyip onunla ilgili bir şeyler

ekleyebilir, öncekileri tekrarlaması beklenmez.

Içerik -

Iletişim

stratejileri

Görsellerle birlikte açık, net, basit sözlü talimatlar (eğer


Değerlendirme Öğrencilere, gruptaki diğer öğrencilerle, arkadaşlarıyla

benzer –genel ortak buldukları bilgiler sorulur.

Başlık KELiME ZiNCiRi


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Temel motor becerileri, sabit oturmak veya ayakta durmak

Bilişsel

beceriler

Dikkat süresi, hafıza, yaratıcılık, hayal gücü

Sosyal

beceriler


Katılımcılar (yaş) En az 6 katılımcı, 9+ yaş ve üzeri

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal -

Finansman -

Zamanlama Katılımcı sayısı bağlı

Yer Herhangi bir yer

Hazırlık -

Tarif- Açıklama

Öğrenciler çemberin içinde veya ayakta dururlar. Öğretmen

kelime zincirini başlatan öğrencileri bulmak için çeşitli

yöntemler kullanabilir. Öğrenciyi bulduktan sonra, bir

öğrenci belirli bir konu hakkında bir kelime ve “A” harfi ile

başlıyor. Yanında oturan bir sonraki öğrenci kelimeyi tekrar

etmeli ve “B” harfi ile başlayan başka bir kelime

eklemelidir. Oyun, herhangi bir öğrencinin bir hata

yapmasına (örneğin, bir önceki kelimeyi hatırlamadığı veya



90

bir sonraki kelimeyi isimlendiremediği) veya alfabenin

sonuna kadar ulaşana kadar devam eder.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

Pictokram resimli kağıtları, farklı konulara ait fotoğraflar vb

.gibi.

Kurallar

Özel ihtiyaçları olan öğrenci oyunun başlangıcında görev

almalılar, çünkü birçok kelimeyi ezberlemek zordur, ya da

önceki kelimeyi tekrar etmeden sadece kelimesini söyler/

resmini gösterir.

Içerik -

Iletişim

stratejileri

Görsellerle birlikte net, açık, basit sözlü talimatlar (eğer


Değerlendirme Aktivite sonunda, memnuniyet ve katılım düzeyi hakkında

grup tartışmaları.

Başlık ÇÖZÜM İÇİN BALIK TUTMAK


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Temel motor becerileri, hız, koordinasyon, beceri

Bilişsel

beceriler

Eleştirel düşünme, problem çözme, dikkat, yaratıcılık, hayal

gücü

Sosyal

beceriler

İletişim, işbirliği, etkileşim, yansıma, takım çalışması


Gerekli

kaynaklar


materyal

● bir kase

● kağıt şeritler

● bir olta

● manyetik toplar

● kağıt ve kurşun kalemler

Finansman -

Zamanlama Katılımcı sayısına bağlı olarak değişir.

Yer Odada her öğrenci için, masa-sıra ve sandalye bulunur

Hazırlık

Öğretmen çeşitli problemlerin bir listesini hazırlar (çevre

sorunları, öğrenme problemleri,…) ve bir manyetik topun

bağlı olduğu bir kağıt şeridi üzerinde bir problem yazar.



91

Tarif- Açıklama

Her öğrenci bir top / problemi yakalamak için olta kullanır.

Tüm öğrenciler bir problem yakaladıktan sonra, öğretmen

onlara iyi bir çözüm bulmak için bol bol zaman verir (en az

15 dakika). Çözüm, verilen bir kağıda yazılmalı ve iyice

açıklanmalıdır. Süre dolduğunda, tüm sorunlar okunur ve

çözümler tartışılır.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

Otistik öğrenciler için piktogramlar, iletişim kitapçıkları,

yada benzer ek kaynaklar kullanılabilir.

Kurallar

Özel ihtiyaçları olan öğrencilerin sorunu, ilgi alanlarından

daha kolay olmalı. Ayrıca, onlara cevabı düşünmek için daha

fazla zaman verebiliriz veya onlara daha rahat cevap

verebilmeleri için destek olabiliriz. Ayrıca bir arkadaşı /yada

asistan öğretmen destek olabilir.

Içerik Oyun kesinleşmiş veya gerçek sorunlardan yola çıkarak

gerçekleştirilebilir.

Iletişim

stratejileri

Net, basit, açık sözlü talimatlar (gerekirse piktogramlar

veya iletişim kitapıkları ile)

Değerlendirme En iyi çözüme yönelik çocuklar oy kullanabilirler.

Başlık DAiREDE YER ALAN MEVSiMLER


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Genel motor becerileri, yürüme ve koşmak

Bilişsel

beceriler

İlgi, dikkat ve hayal gücü

Sosyal

beceriler

Dinleme, iletişim, işbirliği ve etkileşim

Katılımcılar (yaş) 4-8 katılımcı, 7-9 yaş aralığında

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal ● 4 hula hoop dairesi

● kağıt-sayfa

Finansman -



92

Zamanlama 30 dakika

Yer Spor salonu / büyük bir oda

Hazırlık

Odanın köşelerinde yere 4 hula hoops yerleştirin (büyük oda

daha fazla koşma veya yürüyüş anlamına gelir). Her mevsim

ismini kağıda yazın ve bir mevsimi tek bir daireye

yerleştirin.

Tarif- Açıklama

Öğretmen sorular sorar, cümleler söyler ve öğrenciler doğru

mevsime doğru giderler. Soru veya cümle bahar ile ilgili ise,

öğrenciler içinde "Bahar" olan hula hoop içinde durmalıdır.

Örneğin: Çiçekler büyümeye başlar…; Santa ne zaman gelir?

Çok soğuk, sıcak mont giymeliyim; Kar yağıyor; Ülkemizin

doğum günü ne zaman? Doğum günün ne zaman?vb.gibi

cümleler, ifadeler.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

Mevsimlerin kelimeleri mevsimlerin resimleriyle

yerleştirilebilir.

Kurallar Öğretmen, bir şeyleri açıklamaya ya da tüm öğrencilerin

anlayabileceği ekstra sorular sormaya yardımcı olur.

Içerik -

Iletişim

stratejileri

Görsellerle birlikte net, açık ve basit sözlü talimatlar.

Değerlendirme Öğrencilerin işbirliğine, dikkat seviyelerine ve bilgisine bağlı

olarak aktiviteyi değerlendirmek

Başlık HAFIZA KONTROLü


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Temel Motor becerileri

Bilişsel

beceriler

Dikkat, kısa süreli hafıza, analiz, gözlem, karşılaştırma

Sosyal

beceriler

Etkileşim

Katılımcılar (yaş) Min. 6 – max. 12 katılımcı , 10+ yaş ve üzeri

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal -



93

Finansman -



Hazırlık -

Tarif- Açıklama

Öğrencilerden odaya girmelerini ve birbirlerine bakmalarını

isteyin. Yaklaşık 1,5 veya 2 dakika sonra öğretmen

öğrencilere gözlerini durup kapatmasını ister. Herkes gözü

kapalıyken ayakta durduğunda, öğretmen şöyle bir soru

sorar:

- Ne, Nerede duruyor… Nerede ne var? gibi

- Kaç kişi ne giyiyor? Hangi renkte gibi ?

- Kaç insan var… gözler / saç / vs

Öğrencilerin görevleri, odadaki kaç kişiyi nasıl ve ne şekilde

kategoriye uyduğunu veya o kişinin odada nerede

bulunduğunu parmaklarıyla göstermektir. Aktivite birkaç kez

tekrarlanır (her seferinde farklı bir soru ile) ve her seferinde

öğrencilerin başarıları pekiştirilir. Bu sayede birbirlerini

daha fazla gözlemlemeye teşvik edilirler.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

Otizmli öğrenciler için piktogramlar, iletişim kitapçıkları

veya başka cihazlar kullanabiliriz.

Kurallar Oyunun zorluğu, oyundaki özel ihtiyaçları olan öğrencileri

dahil ederken daha düşük olabilir.

Içerik -

Iletişim

stratejileri

Net, açık ve basit sözlü talimatlar (gerekirse piktogramlar

veya iletişim kitapçıkları ile)

Değerlendirme

Değerlendirme aşağıdaki sorular gibi olabilir:

- Ne tür benzerlikler ve farklılıklar fark ettiniz?

- Ne düşünüyorsun - bu egzersizin amacı nedir?

- - Birbirimizi fark etmemiz neden önemlidir?

Başlık ÇiZGi YAPMAK-OLMAK


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Genel motor becerileri, koordinasyon, denge-balans

Bilişsel

beceriler

Dikkat, analiz, gözlem, karşılaştırma, sıralama

Sosyal

beceriler






94


Finansman -

Zamanlama Katılımcının sayısına veya görevin zorluğuna bağlıdır.

Yer Herhangi bir alan

Hazırlık Öğretmen, gruba yönelik görev tanımlarını önceden hazırlar

Tarif- Açıklama

Öğrencilere seçilen kategoriden herhangi biriyle

(konuşmadan) bir çizgi oluşturmalarını isteyin:

- yükseklik

- doğum tarihi

- göz rengi

- saç uzunluğu

- vb.gibi.

Olası uyarlamalar: Öğrencilerden bir sıra halinde düz çizgi /

yada bankta durmalarını isteyin ve yere adım atmanın

mümkün olmadığını söyleyin. Ya da onlar bir çember içinde

kalırlar ve bırakılması yasak olan bir ipi tutarlar.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman


veya başka cihazlar kullanabiliriz.

Kurallar

Oyunun zorluğu, oyundaki özel ihtiyaçları olan öğrencileri

dahil ederken daha düşük olabilir. Ayrıca, etkinlik boyunca

ona rehberlik edebilecek bir arkadaşı ile eş olabilir.

Belirli hedef gruplar için, öğrencilerin egzersiz sırasında

konuşmalarına izin vermek iyi olabilir.

Içerik -

Iletişim

stratejileri

Net, basit, açık sözlü talimatlar (gerekirse piktogramlar veya

iletişim kitapçıkları ile)

Değerlendirme

Öğrencilerle daha fazla tartışmalar yapılması. Öğretmen,

aktivitede yer alan herkesin katılımının derecesini,

faaliyetin sonunda tatmin düzeyini bulmaya çalışır.

Başlık SENi GÖREBiLiYORUM


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Genel motor becerileri, koordinasyon, kabiliyet-beceri

Bilişsel

beceriler

Dikkat ilgi, gözlemler, kısa süreli hafızada tutma

Sosyal

beceriler

Etkileşim, iletişim, işbirliği, takım çalışması, dinleme




95

Gerekli

kaynaklar


materyal ● küçük toplar / Teddy bear oyuncak ayıları

Finansman -



Hazırlık -

Tarif- Açıklama

Öğrenciler bir daire içinde duruyorlar. Öğretmen kuralları

açıklar:

“Birbirinize incitmeden, bir top atacaksınız. Topu aldığınızı

ve kime attığınızı unutmayın. Bir kişi sadece bir kez

yakalayıp atabilir. Top düşemez. Aşağıdaki diyaloğu atmadan

önce:

- Seni görebiliyorum!

- Seni görebiliyorum!

- Ben atacağım!

- Yakalarım! ”

Sonra yavaşça bir top ile başlayın ve atma / yakalama

sırasını hatırlamak için öğrencileri teşvik edin. Bir kez bir tur

attıktan sonra, pekiştireçler kullanın ve bunu daha hızlı

denemek istediğinizi söyleyin. Daha önce olduğu gibi

başlayın ve öğrencileri daha hızlı olmaya teşvik edin. Bir

noktada ikinci topu, sonra üçüncü ve daha ekleyin.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar İhtiyaç halinde; özel eğitime muhtaç öğrenci için asistan

öğretmenden destek alınız.

Içerik -

Iletişim

stratejileri

Net, basit sözlü ifadeler kullanınız. Özel ihtiyaçları olan

öğrenciler için kurallar tekrarlanmalıdır. Topu kimin

atacağını hatırlaması gerektiğini vurgulayarak, ona yardımcı

olabiliriz. (Kime topu atacaksın?)

Değerlendirme

Değerlendirme için aşağıdaki sorular kullanılır:

- Aktivitede sana kim yardım etti ve ne hissettin?

- Diyalog sizi nasıl destekledi?

- Birbirinize dikkat etmede başka ne yardımcı olur?

- Egzersizde bir şeyi değiştirebilirsen, o zaman ne olurdu?



96

Başlık YER DEĞİŞTİRSEYDİN EĞER


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Genel motor becerileri, koordinasyon, balans-denge

Bilişsel

beceriler

İlgi-dikkat ve gözlemler

Sosyal

beceriler

Etkileşim, iletişim, işbirliği ve dinleme

Katılımcılar (yaş) 12+ yaş ve üzeeri

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal Her katılımcı için bir sandalye

Finansman -


Yer Tüm sandalyeleri rahatça içinde barındırabilen büyükçe bir

oda

Hazırlık Daire içindeki sandalyeleri ayaralamak, düzenlemek

Tarif- Açıklama

Grup üyeleri bir daire içinde otururlar. Bir kişi kendisi

hakkında bir şeyler söyler. Bahsedilen özelliğe sahip başka

bir katılımcı, kendi sandalyesinden sağa doğru hareket

etmelidir (örneğin, bir kişi “vanilyalı dondurma severim”

diyor ve aynı zamanda bunu seven katılımcı da bir

sandalyeyi sağa taşımak zorundadır). Sağdaki kişi hareket

etmiyorsa, o zaman kucağında oturmak yada tıkış tıkış

sandalyeleri çok birleştirerek oturmak zorundasınız.

Bahsedilen özellik sizin için de geçerli ise ve birisi

kucağınızda oturuyorsa yada sandalyeniz iyice sıkışık ise,

hareket edemezsiniz.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman


veya başka cihazlar da ekstra olarak kullanabiliriz.

Kurallar Eğer gerekli ise düşünme zamanlama limiti daha uzun süreli

de olabilir.

Içerik -

Iletişim

stratejileri

Net, basit sözlü talimatlar (gerekirse piktogramlar veya

iletişim kitapçıkları ile)

Değerlendirme Öğretmen, öğrencinin işbirliğine, dikkatine, iletişimine,

cesaretine ve ruh haline bağlı olarak aktiviteyi değerlendirir.



97

Başlık ŞEHiR MOLASI

Faaliyet Türü (Alan) GÜNLÜK YAşAM AKTiViTELERi

Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Genel motor becerileri

Bilişsel

beceriler

Dikkat, hafıza, gözlem, mekansal yönelim, hayal gücü

Sosyal

beceriler

Etkileşim, iletişim, işbirliği


Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen, turist rehberi, asistan

materyal • haritalar

• sandwichler ve su

Finansman Müzelere giriş ve diğer tüm ulaşım masrafları aileler,

ebeveynler veya sponsorlarla karşılanır.

Zamanlama Ziyaret edilecek olan turistik nesnelere ve yerlere bağlı

olarak değişir.

Yer Şehir merkezi

Hazırlık

Ulaşım ve taşımacılık hizmetleri için turla-turizm acentesiyle

sözleşme imzalanması. Güzergâhın ve ziyaret edilecek

turistik hedeflerin oluşturulması (harita üzerinde rotanın

izlenmesi ve müzeleri belirleme).Öğrencilere bilgiler verme.

Tarif- Açıklama

Katılımcılar belirlenen güzergahta, otobüsle (tur / gidiş-

dönüş) seyahat edecekler ve haritada belirlenen müzeleri

ziyaret edeceklerdir. Bir turist rehberi, gruba eşlik edecek

ve onlara öğrencinin yaşına ve seviyelerine göre bilgileri

aktarır.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

Otizmli öğrencilere yönelik pictokramlar, iletişim

kitapçıkları yada diğer ek yardımcı kaynaklar kullanılabilir.



98

Kurallar

Harita kullanımı ve turistik neslerin bulunup, detaylıca bu

öğrencilere tanıtımı, rehberliği için asistan öğretmenden

destek alınabilir.

Içerik -

Iletişim

stratejileri

Asistan öğretmen, daha fazla bilgi ve net açıklamlarla

ziyaret edilen yerler hakkında ilgili öğrencilere bilgiler

verirler.

Değerlendirme Ziyaret edilmiş olan bir yer hakkında resim-çizim yada

komposizyon çalışması yapılır.

Başlık CADDEDE, KÜÇÜK YAYALAR

Faaliyet Türü (Alan) GÜNLÜK YAŞAM AKTiViTELERi

Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Gnele motor becerileri

Bilişsel

beceriler

İlgi-dikkat, hafıza, gözlüm, mekansal yönelim, hayal gücü,

problem çözme

Sosyal

beceriler



Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen, polis, asistan

materyal

• dizüstü bilgisayar

• projektör

• projeksiyon ekranı

• örnek-eğtim amaçlı yol işaretleri

• yeşil ve kırmızı renkli çift taraflı palet

• düdük

• beyaz tebeşir

• üç tekerlekli bisiklet

• bisiklet

Finansman -

Zamanlama 90 dakika

Yer

Tiyatro, sergilenen oyunlarda vb.benzer eserlerde,

kullanılan iskemle – tabure

Araba girmeyen alanlar (okul bahçesi, park alanları)

Hazırlık Etkinliğin ilk bölümü için dizüstü bilgisayar, video projektör



99

ve projeksiyon ekranı hazır hale getirilmiştir.

Çocuk koltukları-tabureler, her katılımcıya iyi bir görüş

sağlamak için bir amfitiyatro şeklinde düzenlenen yere

konmuştur. Faaliyetin ikinci bölümü için, okulun avlusunda

3-4 sokak, kavşak, yaya geçidi yolları çizilmiştir, örnek

olması için.

Tarif- Açıklama

Faaliyet iki bölüme ayrılmıştır:

1. Polis, Çocuklara eğitimli-Yol Polisi tarafından, çocukların

doğru yol davranışları, trafik eğitimi hakkında bir film

sunulacaktır (caddeyi geçmek için belirtilen alanlar,

bölümler, belirli işaretler, trafik ışığının renkleri ve her

renkle ilgili doğru davranışlar). Ayrıca; sokakta olumsuz

örnekler-ders verme amaçlı (hataların tespiti) gösterilir.

Polis de, bazı önemli yol işaretleri konusunda ek bilgiler

verir.

2. Çocuklar üç gruba ayrılacaktır: yayalar, bisikletliler ve

motosikletçiler (üç tekerlekli bisiklet); Trafik kurallarına

saygı göstererek eğitim güzergahında çalışma yapacaklar.

Öğretmenler; ya trafik ışığını sembolize eden paleti

kullanarak ya da bunları bir kavşağa yerleştirerek, sesli

sinyaller ve kollar ile hareket ederler.

Trafiği yönlendirerek trafiği durduran “trafik polisi”

olacaktır. Dikkatsiz olan öğrencilere, "Trafik cezaları"

uygulanabilir. Roller öğrenciler arasında değişir.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

Eğitimler çok düşük seviyede ve kolay anlaşır ifadelerle

olmalıdır.

Kurallar Eğitimdeki seviyeler, özel ihtiyaçları olan öğrencilere yönelik daha düşük olur.

Içerik -

Iletişim

stratejileri

Net, açık ve basit sözlü talimatlar (gerekirse piktogramlar veya iletişim kitapçıkları ile)

Değerlendirme Çocuklardan trafik işareti çizmeleri istenir.

Başlık KüÇüK ŞEF

Faaliyet Türü (Alan) GüNLüK HAYAT AKTiViTELERi

Hedefler motor Genel ve ince motor becerileri, maharet, hassasiyet



100

(yetenek

gelişimi)

becerileri

Bilişsel

beceriler

Dikkat, hafıza, mekansal yönelim, hayal gücü, planlama,

hayal gücü, yaratıcılık

Sosyal

beceriler

Etkileşim, iletişim, işbirliği, kurallara saygı, takım çalışması

Katılımcılar (yaş) Min. 6 – ma. 30 katılımcı, 10-16 yaş aralığında

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen, asistan, pizza çalışanları-sahibi

materyal

● pizza hamuru

● pizzanın içindekiler: zeytinler, pizza baharatları, salam-

sucuk, peynir, biberler, ketç-up, vb gibi.

● her öğrenci için önlükler ve şapkalar

Finansman Pizzanın tüm malzemeleri ve giyim malzemeleri pizzacı

tarafından karşılanır.

Zamanlama Öğrenci sayısına bağlı olarak değişir

Yer Pizzacı

Hazırlık Faaliyet hakkında çocuklara detaylıca bilgiler verilir.

Pizzacı ile ilgili olarak kuralların çocuklara aktarılması.

Tarif- Açıklama

Faaliyet, öğrencilerin tanışması, aynı zamanda aktivitenin

detaylı sunumu ile pizzacıyı ziyaret ederek başlar.

Bir pizzacı çalışanı, öğrencilere pizza hamuru hazırlama

işlemini ve daha sonra malzemeleri (malzemelerin

yerleştirme sırası) hamur üzerine serpme, yapma işlemini

detaylıca aktarır.

Daha sonra, öğrencilere önlük ve çalışma-şapkaları verilir ve

pizzacı çalışanlarının rehberliğinde öğrencilerin pizza

hazırlaması beklenir. Öğrenci sayısına bağlı olarak, bir pizza

hamuru, maksimum 5 öğrencilik bir mini-gruba verilir.

Sonunda, öğrenciler kendi başlarına hazırlanan pizzayı servis

ederler.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman


veya başka ek-kaynakalr, cihazlar kullanılabilir.

Kurallar

Öğrenci için gerekli görülürse, bir asistan eşliğinde ve

pizzacı-personel tarafından yönlendirmeler yapılır. Ayrıca

güvenlik kuralları, dikkatlice tekrar edilir.

Içerik -

Iletişim

stratejileri

Gerekirse asistan, görseller eşliğinde daha fazla bilgi ve

daha açık,net belli açıklamalar yapar.

Değerlendirme

Öğrencilerle daha fazla tartışmalar yaparak, öğretmen

herkesin nasıl dahil olduğunu, görev tamamlamayı,

faaliyetin sonundaki mutluluk seviyesini, bu aktivitenin

sağladığı duygusal durumu, karşılaşılan zorlukları,



101

yaratıcılığın düzeyini öğrenmeye çalışır.

Başlık KEDi VE FARE


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Genel motor becerileri, hız, koordinasyon, denge-balans

Bilişsel

beceriler

Dikkat, kurallara saygı, mekansal yönelim, problem çözme,

stratejiler, taktikler

Sosyal

beceriler

Takım çalışması, işbirliği, etkileşim ve adil,dürüst oyun


Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal -

Finansman -


Yer Spor salonu ve açık alanlar

Hazırlık -

Tarif- Açıklama

Çocuklar daire olurlar. Daire, (iki öğrencinin silahlarını

kaldırarak) geçiş yolları olan bir veya iki "kapı" (oyunun

başlangıcından itibaren açıkça belirlenmiş) vardır. Kollar

bırakılırsa, kapılar kapanır.

İki öğrenci rastgele seçilir: "fare" dairenin içinde durur ve

"kedi" dairenin dışında durur.

Öğretmenin komutuyla, oyunu başlatan "kedi", "fare" yi

yakalamaya çalışır. Çemberdeki çocuklar “fare” ye yardım

eder ve “kapıları” açarak daireye girip çıkmalarına izin

verir.

"Kedi" "fare" yakaladığında, oyun diğer katılımcıları seçerek

devam eder.



102

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar Özel eğitim ihtiyacı olan bir öğrenci "fare" olarak ebe olursa,

ikinci bir kapı da belirlenir.


Iletişim

stratejileri

Görsellerle birlikte net, basit ve açık sözlü talimatlar.

Öğrenciler oyunun kurallarını tekrarlarlar.

Değerlendirme

Öğrencilerle tartışılır ve etkinlik boyunca sergilenen tutum

ve davranışlar analiz edilir:


- kuralları takip et;

- adil oyunun seviyesi / varlığı;

-destek / memnuniyet düzeyi.

Başlık MUZiKLi SANDALYELER


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Genel motor becerileri, hassaslık, hız, denge

Bilişsel

beceriler

Dikkat, mekansal yönelim, stratejiler, taktikler, gözlem

Sosyal

beceriler

İletişim, işbirliği, etkileşim, adil-dürüst oyun


Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal ● sandalyeler

● müzik

Finansman -


Yer Tüm sandalyeleri istediğimiz gibi yerleştirebileceğimiz büyük

bir oda

Hazırlık Öğretmen ister yarım daire ister tam daire olacak şekilde

sandalyeleri düzenler.



103

Tarif- Açıklama

Öğrenciler müzik ile dans ederler ve müzik aniden

durdurulduğunda, bir sandalyeye hemen oturmaya çalışırlar.

Sandalyeler, oynayan çocuk sayısından bir az olması gerekir,

bu yüzden müzik her durduğunda, herkes sandalyelere

hızılca oturduklarında bir öğrenci ayakta kalacak ve

yarışmadan elenmiş olacak. Oyun, tek bir öğrenci oyundaki

son kalan koltukta kaldığında sona erer.Ve süreç böyle

devam eder.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar

Güvenlik setlerinin tekrar gözden geçirilmesi.

Özel eğitim ihtiyaçları olan öğrencilerin, faaliyete katılması

durumunda, katılımcı sayısı daha düşük olabilir.


Iletişim

stratejileri

Sözlü ifadelerle, kuralların anlaşılmasını netleştirmek için

farklı görseller kullanılır. Diğer açıklamalar; net, basit ve

açık bir şekilde dile getirilir.

Değerlendirme Beyin fırtınası şeklinde , öğrencilere faaliyet esnasında ve

sonrasında neler hissettikleri , duygu ve düşünceleri sorulur.

Başlık YUMURTA SEPETi


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Genel ve hassas motor becerileri, hassasiyet, koordinasyon,

denge-balans

Bilişsel

beceriler

Dikkat, mekansal yönelim, stratejiler, taktikler, planlama

Sosyal

beceriler

Takım çalışması, işbirliği, etkileşim, adil-dürüst oyun


Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal • sepetler

• plastik yumurtalar

Finansman -

Zamanlama Katılımcı sayısına bağlıdır.

Yer Herhangi bir yerde.



104

Hazırlık Çizgi çiziniz, ve sepetlere 2-3 metre arayla çizgiden uzaktaki

yerlere koyunuz. (her takım için bir sepet).

Tarif- Açıklama

İki takım oluşturulur (en az iki) çizginin gerisine geçip

beklerler. Daha sonra, bir yumurta alıp sepete fırlatırlar,

sonra tüm yumurtaları fırlatmayı bitirinceye kadar, sırayla

herkes kuyruğa geri döner (her bir öğrenci en az 2 yumurta

atar). En çok yumurtayı toplayan takımı kazanır. Zorluğu

artırmak için, çizgi ve sepet arasındaki mesafeyi

artırabilirsiniz.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar Özel eğitime ihtiyacı olan bir öğrencinin faaliyete katılması

durumunda, sepet daha yakın olabilir.


Iletişim

stratejileri

Görsellerle birlikte açık, net, basit sözlü ifadeler.

Değerlendirme

Öğrencilerle daha fazla fikir alışverişinde bulunulabilir.

Öğretmen, herkesin faaliyete katılımının derecesini,

faaliyetin sonunda mutluluk düzeyini, bu aktivitenin

sağladığı duygusal durumu öğrenmeye çalışır.

Başlık KAŞIKTAKi TOP


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Genel ve hassas motor becerileri, kabiliyet-maharet, denge-

balans

Bilişsel

beceriler


Sosyal

beceriler

İletişim, işbirliği, etkileşim, adil oyun, takım çalışması


Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen, asistan-görevli

materyal

● tek kullanımlık plastik kaşıklar

● 2 adet ping-pong(masa tenisi) topu

● tebeşir

Finansman -



105

Zamanlama Katılımcı sayısına bağlıdır; en az 20 dakika

Yer Spor salonu / okulun spor sahası veya parkurların

çizilebileceği diğer açık alanlar

Hazırlık Tebeşirle yere çizimler ve iki set oyun alanı

Tarif- Açıklama

Öğrenciler eşit olarak, iki gruba ayrılırlar. Her takım tek

kullanımlık kaşık ve bir pinpon topunu alır.

Her takımda, oyuncular birbiri ardına, tek sıra halinde; her

biri kendi kaşığıyla otururlar. İlk oyuncu kaşık kuyruğunu

ağızda tutacak, ping-pong topu ise kaşığın içinde yer alır.

Belirtilen hedefe dek koşmalı ve topu kaşıktan düşürmeden

tekrar geri dönmeliler. Oyuncu, kendi takımına geri

döndüğünde, topu bir sonraki katılımcının kaşığına (ağzında

tutulur) düşmeden ve topa dokunmadan “trasnfer etmek-

vermek” zorundadır. Takım arkadaşı oyuna aynı şekilde

devam eder.

Birisi topu düşürürse, o çizgiyi geçmeden tekrar baştan

denemelidir.

İlk önce hedefi tamamen bitiren takım oyunu kazanır.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar

Özel eğtime ihtiyaç olan öğrenci topu eliyle alıp bir sonraki

meslektaşının kaşığına isteği gibi bırakabilir. Gerekirse, bu

öğrencilere destek amaçlı onların konsantrasyonunu

artıracak, onları yönlendirecek bir asistan yardım edebilir.

Içerik

Dikkat dağıtıcı / gereksiz uyarıları ortadan kaldırmak.

Güzergâhın zorluk seviyesi geriye çekilebilir. (eğri, engel

yok, daha kısa mesafe, vb.gibi)

Iletişim

stratejileri

Sözel ifadeler; basit, net, açık ve görseller eşliğinde

olacaktır.



106

Değerlendirme

Öğrencilerle daha fazla tartışmalar yapılarak; öğretmen,

çalışmada, herkesin katılımının durumunu, görev

durumlarını, faaliyetin sonunda hoşnutluk düzeyini, bu

aktivitenin sağladığı duygusal durumu öğrenmeye çalışır.

Başlık ZEKi CüCELER


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Genel ve hassas motor becerileri, titizlik, maharet, hız,

koordinasyon

Bilişsel

beceriler


Sosyal

beceriler

İletişim, işbirliği, etkileşim, adil oyun, takım çalışması

Katılımcılar (yaş) Min. 20 – max. 30 katılımcı; 6 – 14 yaş aralığı

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal

● Ambalaja sarılı 50 adet kestane

● barbekü çubukları / plastik kaşık

● sepetler

● tebeşir / kağıt yapıştırıcı

Finansman -

Zamanlama 30 dakika

Yer Spor salonu / okul spor bahçesi

Hazırlık 2 - 3 metrekarelik bir kare çizimi

Tarif- Açıklama

Öğrenciler, 3-4 gruba ayrılırlar ve her biri iki barbekü

çubuğu alır.

Yarışmadaki her takımın sırası, çok sayıda çizim yaparak

karara bağlanır. Oyunun amacı, mümkün olduğu kadar çok



107

şeker toplamaktır; Şeker, “sözde cüce”-elf tarafından yere

serpilir.

Oyun kuralları:

• Her grubun mümkün olduğu kadar çok şeker toplaması için

2 dakikası vardır;

• Şeker, sadece iki barbekü çubuğu yardımıyla sepet içinde

kaldırılabilir, toplanıp ve alınabilir;

• şekere elle dokunulmaz;

• Süre dolduğunda, öğretmen sepetteki şekerleri sayar ve

her takımın puanını açıklar.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

Özel eğitime muhtaç olan öğrenciler eğer bu oyunda aktif

rol alırlarsa, onlar ince çubuklar yerine normal kaşık ile

oyuna tamamen dahil olurlar.

Kurallar Ayrıca, bu öğrenciler şekerleri kaşığa elleri ile de

koyabilirler.

Içerik Dikkat dağıtıcı / gereksiz uyarıları ortadan kaldırır.

Iletişim

stratejileri

Basit, açık ve net sözel ifadeler, kuraalr bütünü bu şekilde

dile getirilir.

Değerlendirme


ve davranışları analiz ederek:

- faaliyete katılma durumları;


Verilen desteğin yoğunluğu;

- adil-dürüst oyunun seviyesi / varlığı;

-destek / memnuniyet düzeyi.

Başlık HAREKETLi iFADELER


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Genel motor becerileri, balans-denge, koordinasyon

Bilişsel

beceriler

Dikkat, mekansal yönelim, gözlem, yansıma, dinleme

Sosyal

beceriler

İletişim, etkileşim, sıra beklemek, kuralları dikkatlice takip

etmek



108

Katılımcılar (yaş) En az 6 katılımcı, 4 – 7 yaş aralığı

Gerekli

kaynaklar


materyal -

Finansman -

Zamanlama 20 dakika


Hazırlık -

Tarif- Açıklama

Çocuklar dip dibe dizilirler. Daha sonra öğretmen oyunda,

nasıl ilerleyeceğini açıklar ve gösterir (atlama, 2 adım,

cüceler yürüyüşü vb. gibi).

Daha sonra öğretmen bazı cümleler söylemeye başlar ve

çocuklar bu cümlenin onlar için doğru ya da yanlış olduğunu

düşünmelidir. Eğer doğruysa, devam etmelidirler, eğer

yanlış yada kendilerine uymayan ifadeler olursa, yerlerinde

sabit dururlar. (Örneğin, "Şimdi çocuklar hareket eder-, en

sevdiğin dondurma vanilyalı mı?", "Artık bir kardeşe sahibiz”

vb.gibi.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

Hareketlerin ve piktogramların resimleri.

Kurallar Otizmli öğrenciye, etkinlik süresice, kendisine yardımcı

olabilecek bir asistan eşlik eder.

Içerik -

Iletişim

stratejileri

Görsellerle birlikte net, basit ve açık sözlü ifadeler.

Gerekirse görüntüleri, piktogramları, iletişim kitaplarını

kullanabiliriz.

Değerlendirme Oyun içerisinde, her öğrenciye komut verip alabilmesi için

izinler verebiliriz.

Başlık BALONLAR


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri


Bilişsel

beceriler

Dikkat, mekansal yönelim, gözlem, yansıma, dinleme,




109

Sosyal

beceriler

İletişim, işbirliği, etkileşim, takım çalışması, birbirini

destekleme


Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal ● balonlar

● tebeşir

Finansman -

Zamanlama 15 – 20 dakika

Yer Zemin üzerinde yol-oyun çizgileriçizebileceğiniz herhangi bir

yer.

Hazırlık Yere tebeşirle, iki veya daha fazla zemine çizim yapılması

(takımın sayısına bağlı olarak hazırlıklar farklılık gösterir).

Tarif- Açıklama

Çocuklar rastgele iki veya daha fazla takımlara ayrılır.

Her takımın oyuncuları, grubun başında tek bir sırada

kalacaklardır.

Öğretmenin, başlangıç komutundan sonra, her 2 öğrenci

arasına bir balon yerleştirilecektir. Balonun zeminde

kaymasını önlemek için öğrenciler hareket etmelidir.

Öğrenciler balonu tutmak için ellerini kullanamazlar. Oyun

güzergahını daha fazla veya daha az karmaşık hale getirerek

zorluk derecesini ayarlayabilirsiniz.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

Gerekli görülürse, Balonlar yerine; sıradan toplar / Teddy

bear- oyuncak teddy bear ayıları/ vb.gibi

Kurallar Otizmli öğrenciler isterlerse, topa, hedefe elle

dokunabilirler.

Içerik -

Iletişim

stratejileri

Görsellerle birlikte net,açık ve basit sözlü ifadeler

kullanılır.

Değerlendirme

Farklı beyin fırtınası yöntemleriyle, öğretmen çocukların bu

aktivitede de kendilerini, nasıl hissettiklerini, nasıl

davrandıklarını, hangi stratejileri kullandıklarını vesire gibi

sorularla faaliyetin değerlendirmelerine ulaşır. (örneğin,

"Başarılı olmanıza ne yardımcı oldu?", " Bu bağlamda aynı

şekilde,birbirinizi sınıfta nasıl grup olarak yada bireysel

olarak destekleyebilirsiniz?" )



110

Başlık EN ZAYIF HALKA


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri


Bilişsel

beceriler



Sosyal

beceriler

İletişim, işbirliği, etkileşim, takım çalışması, birbirini

destekleme

Katılımcılar (yaş) En az 6 katılımıcı, 6+ yaş ve üzeri

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal -

Finansman -



Hazırlık -

Tarif- Açıklama

Öğrencilerin mümkün olduğunca birbirine yakın bir daire

içinde sıralayınız. Faaliyet başladığında, grup üyelerinden

başka birini, fiziksel olarak kaldırmaya çalışacağınızı ve

grubun görevinin tek olarak daire içinde mevcut olmak

olduğunu bildirin. Bir strateji bulmak için birkaç dakika

düşünme zamanı verin. Öğrenciler hazır olduğunda, grubun

etrafında dolaşın ve gruptan birini çekmeye çalışın. Çok sert

fiziki müdahalelerde bulunmayın ve öğrencilere başarı hissi

vermeyi unutmayın. Bu faaliyette önemli olan öğrencilerin

başarılı olmaları ve kendilerini bu alanda başarılı

hissetmeleridir.

Birkaç öğrenciyi çekmeyi başardıktan sonra, stratejilerini

yeniden gözden geçirip yeniden düzenlemek için tekrar

zaman verin. Oyun bu şekilde güncellemelerle devam eder.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-



111

Kurallar

Öğrencileri oyunun başında, eğer özel eğitim ihtiyacı olan

öğrenciler varsa bile oyun dışına onları çıkarmaya

çalışmayın.

Içerik -

Iletişim

stratejileri

Görsellerle birlikte net, basit ve açık sözlü ifadeler-

komutlar.

Olası oyun stratejileri hakkında tavsiyelerde bulunun. Özel

ihtiyaçları olan öğrencilere, kolaylık sağlanması açısından;

ikonik ipuçları sunulur.

Değerlendirme

Daha fazla tartışma ortamları oluşturularak; öğretmen

faaliyet süresince ve sonrasında çocukların nasıl

hissettiklerini, nasıl davrandıklarını, hangi stratejileri

kullandıklarını ve bunun gibi unsurları keşfedebilirler

(örneğin, "Başarılı olmanıza ne yardımcı oldu?", "Birbirini

sınıf içinde de, nasıl grup olarak destekleyebilirsiniz?" )

Başlık ÇALILIKTAKİ TAVŞAN


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Genel motor becerileri, hız, koordinasyon, denge-balans

Bilişsel

beceriler



Sosyal

beceriler

İletişim, işbirliği, etkileşim, sıra beklemek


Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal -

Finansman -


Yer Boş yer bulabileceğiniz herhangi uygun yerler

Hazırlık -

Tarif- Açıklama Bir öğrenci rastgele bir kurt ve diğeri tavşan olmak üzere

grup içinden seçilir. Diğerleri elleri ile yüzlerini kapatırlar



112

(bu simgesel olarak çalılar olur). Kurt tavşanı almaya çalışır.

Tavşan çalılıklara koşmaya ve saklanmaya çalışıyor. Tavşan

ellerini tutan iki çocuk arasında gider. Eğer tavşan çalılıklara

gizlenebilirse, tavşanın arkasını gören çocuk yeni tavşandır.

Eğer kurt diğer tavşanı yakalayamadan, çalılara takılıp da,

önce tavşan çalıya girmezse, tavşan kurt yani EBE olur.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar Öğretmen, çocukların nereye gitmesi gerektiğini veya ne

yapmaları gerektiğini söyleyerek yardımcı olur.

Içerik -

Iletişim

stratejileri

Görsellerle birlikte açık, net ve basit sözlü ifadeler.

Muhtemel stratejiler, oyun bilgilendirmeleri hakkında

tavsiyelerde bulunun. Yardım ve destek amaçlı olarak, özel

eğitim ihtiyacı olan öğrencilere ikonik ipuçları ayrıca

sunulacaktır.

Değerlendirme Öğrencinin işbirliğine, dikkatine, iletişimine ve ruh haline

bağlı olarak aktiviteyi değerlendirmek.



113

NÖROMOTOR-GELIŞIM GERILIĞI VE FIZIKSEL-ENGELI OLAN ÖĞRENCILER IÇIN OYUNLAR VE YAYGIN OLMAYAN E.AKTIVITELERİ

Serebral Palsi, çocuklukta en sık rastlanan fiziksel bir engellilik durumudur. Gelişimini tamamlamamış beynin; doğum öncesi, doğum sırası veya doğum sonrası dönemde hasar görmesi nedeniyle oluşur. Bu tarz problemlerin çoklu ve karmaşık olmasının nedeni budur. Serebral palsi, olgunlaşmamış insan beyninin (Hardy, J., 1983, Serebral Palsi) ilerleyicinin bir anormalliği sonucu olan bir nöromotor büyüme engelliliğini gösterir. Serebral palsi, serebral bozukluk diğer engelleri de mevcuttur: işitme ve görme, mental retardat, ve davranış sorunları; motor geriliğine; duyusal, bilişsel, iletişim, algılama, epilepsi, davranış bozuklukları ve ikincil olarak gelişen kas iskelet sistemi sorunları eşlik eder. Serebral Palsili çocukların büyük bir kısmı zamanla daha iyi duruma gelirken, bir kısmı da gelişebilecek ek sorunlar nedeni ile daha kötü bir tablo sergileyebilir. Oluşacak ek sorunları engellemek ve çocukların yaşam kalitelerini artırmak için, mümkün olan en erken yaşta tedaviye başlamak gerekir. Serebral palsili toplumda, serebral hasarın ortaya çıkmasına bağlı kişilerin motor-işlevsel problemleri vardır. Spastik serebral palsi, hipertoniyi, ve diğer engelli bireyler normal hareketlere karşı zor adapte olurlar. İkinci ipucu ani ve istemsiz hareketlerle karakterize ekstrapiramidal serebral palsidir. Çocuk hareketleri, kontrol etmede büyük bir yetersizlik gösterir. Bunlar yüz ve ağız boşluğunda barizdir. Aileler bebeğin, normal gelişiminde en ufak bir gecikme yada sapma gördüğünde, şüpheler duymaya başlarlar. Olguların% 12'sinde spastik ve ekstrapiramidal serebral palsi serebral palsi olarak adlandırılır. Serebral palsi ile ilgili motor problemleri, kapsayıcı takım için kritik bir sorundur. Serebral palsiler diğer bozukluklarla beraber:% 60-70'i görme bozukluğu olanlarda % 46'sı, işitme bozukluğu olanlarda% 30 ve epilepsili olguların% 50'sinde görülür.

Bu metinler ışığında, yaygın olmayan eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi için duyulan temel adaptasyonları da gözler önüne sermeye çalışacağız.

2.3.1. NÖROMOTOR-GELIŞIM GERILIĞI VE FIZIKSEL ENGELI OLAN ÖĞRENCILERIN TEMEL ÖZELLIKLERI



114

Nöromotor engelli çocuklara sahip eğitici gruplar için, örnek sayılabilecek başarılı

oyunların ve yaygın olmayan etkinliklerin uygulanmasında ihtiyaç duyulan temel adaptasyon yöntemleri şu şekildedir:

Fiziksel çevrenin uyarlanması Aktiviteye başlamadan önce, çalışma alanının, özel asansör veya tekerlekli sandalye

rampaları ile donatılıp, donatılmadığını kontrol eder. İhtiyaç duyulan, ulaşımın çocuğun ihtiyaçlarına uygun şekilde uyarlandığından emin olunuz. Böylece, çocuğun metro, otobüs veya diğer ulaşım araçlarıyla güvenle seyahat etmesi önemlidir. Bu kriterler mevcut değilse, çocuğun tekerlekli sandalyeye taşınmasına yardımcı olmak için en az 2 gönüllü gerekir.

Yaygın olamayan eğitim faaliyetlerin gerçekleştirildiği yerde, bu tarz öğrencilere yönelik tasarlanmış tuvaletlerin bulunması da şarttır. Çocuğun tuvaleti kullanmadan önce, asistanın yada destekçi gönüllünün bu yerleri control etmesi fayda sağlar. Hatta belli durumlarda 1-2 asistan yardımcı olarak gerekli görülür.

Zemin ayrıca önemli bir özelliktir. Engebeli zeminlerden, çalışma alanlarından kaçınmalıyız ve diğer engelleri de ortadan kaldırmalıyız.

Bu tip öğrenciler, çocuklar bağımsız olmaya teşvik edilmelidir, sadece belirli engellerin üstesinden gelmek için onlara yardımda bulunmak, destek olmak bu konuda öneme haizdir. Çocuğun yapabileceği tüm eylemleri tek başına yapmasına izin verilir (örneğin, bir öğrenci iyi bir el kontrolüne sahipse ve genellikle tekerlekli sandalyede tek başına çalışıyorsa, daha sonra alışveriş merkezini ziyaret etmek için, gönüllü olarak sadece sandalyesini itin. Daha fazlaca yardımda bulunulması önerilmez. Çocuğa sadece belirli dar alanlarda yardım edilecektir.

Psikolojik ve sosyal açıdan uyarlamalar- adaptasyonlar: Etkinlikten önce, çocuklarla bir konuşma yapılır, böylece belki de onları için uzun bir

yolculuk anlamına gelen, bu etkinlik için onu hazırlarız. Çocukla rahatlama anlarında hem fikir oluruz. Bu, çocuğun gerektiğinde ona yardım edecek bir asistana sahip olacağı anlamına gelir. Asistan, kanunda belirtildiği üzere / aileden alınacak olan özel izinlerle (buna izin vermesi halinde) ebeveynlerinden biri, başka bir gönüllü, hatta bir arkadaşı bile olabilir.

Yaygın olmayan eğitim etkinliklerinde tüm katılımcılar, özel eğitime ihtiyaç duyan çocuğun ihtiyaçları, özellikle de etkinlik sırasında belirli eylemlerin hızı ile ilgili olanlar için, tam olarak hazırlanacak ve böylece potansiyel tüm risklerin önüne geçilecektir. Katılımcılar daha önce gerektiğinde tekerlekli sandalyede çocuğun yardımında bulunacaklar. Örneğin, genellikle sandviçini yada pizzasını yalnız yerse ,bizler de faaliyet süresince ona bu konuda yardım etmeyeceğiz. En azından, bu ürünleri satın alarak yardım edebiliriz. Ona sadece özel yardımlar sunacağız. Çocuğun tekerlekli sandalyede (örneğin: tekerlekli sandalye rampaları, asansörler,

2.3.2. NÖROMOTOR-GELIŞIM GERILIĞI VE FIZIKSEL ENGELI OLAN ÖĞRENCILERE YÖNELIK DAHIL EDILME, KAPSAYICI VE YAYGIN OLMAYAN

AKTIVITELERIN METODOLOJISI



115

ona göre tasarlanmış tuvaletler vb.) ihtiyaç duyduğu durumlarda, çevreye sürekli olarak bakma ve katılımlarına engel oluşturabilecek faaliyetlerden kaçınmaları konusunda da bilgilendirileceklerdir.

Yaygın olmayan eğitim lerde stratejilerin adapte edilmesi – uyarlanması ● Yaygın olmayan etkinlik için ayrılan daha fazla süre - Öğretmen her zaman

aktivitedeki belirli faaliyetlerin, tekerlekli sandalyeli çocuk için daha fazla zaman gerektirebileceğini akılda tutar. Böylece, onlar için daha fazla zamana ihtiyaç olur, ama aynı zamanda tüm etkinlik için daha fazla fırsat ellerine geçer. Örneğin, bir otobüs / trene binmek / çıkmak için daha fazla zamana ihtiyaç olacaktır. Ekstra yardım da bu eylem için bir öncelik olacaktır. Bu hususlara faaliyetler esanasında dikkat edilmeli.

● Yaygın olmayan eğitim etkinliklerinde yada oyunlarında ,daha az miktarda uyaran veya görevler: - Serebral palsili bir çocuk, multimodal-çoklu algılamada veya dar görme alanının imkansızlığı nedeniyle çok sayıda uyaranı ,kısa sürede hızlıca araştırmayı çok zor yapabilir. Buna ek olarak, hızla başarılı olan renkli uyaranlar epilepsiyi belirleyerek bu tarz öğrecnileri çok zorlar. Bu yüzden video oyunlarından kaçınmak iyi bir seçenek olarak görülür.

● Yapılan desteğin seviyesi, uyarlanması ve adaptasyonu – Aktiviteyi uyarlamak çok önemlidir, ama aynı zamanda çocuğun aktiviteyi mümkün olduğunca kendi başına yapmasına izin vermeliyiz. Bu strateji, çocukların bağımlılığı önleme konusunda yardımcı olacak ve gerekli durumlarda onlara özgüven kazanımı sağlar. Çocuk bir nesneye yada bireye çok aşırı derece de bağımlı hale gelirse, bazı şeyleri yapmaya çalışmaktan vazgeçer, çünkü diğerleri yüksek bir performans seviyesi olmasa bile, çocuğun belirli bir görevi tek başına yapıp yapamyacağını zorlamadan - çabalamadan, onun için onları yapan birisinin olduğu bilinciyle kendini çok zorlamaz.

● Katılımcı seviyelerinin uyarlanması – adaptasyonu: Öğretmen, yaygın olmayan eğitim aktiviteleri sırasında hareketsiz, aktif olunmayan zamanlarda yani pasif anlarda, aktif olunmasını önerir. Bu olgu, katılımcının zaman içerisinde, aktivitede kademeli olarak katılımını artırır ve performansı olumlu yönde etkiler. Örneğin, bir dans etkinliğinde, partnerin pasif bir moment olan tekerlekli sandalyeyi hareket ettirdiği veya fiziksel olarak çocuğun tek başına yaptığı dans hareketleri ile değişebilen belirli düşük seviye yoğunlukta elle yakalamalara katılabileceği anlar olabilir. Engelli ya da tekerlekli sandalyede yukarı kaldırılır ve tek bir duruş için kaslı harekete geçirilir. Bunlar örnek olarak gösterilebilir.

Yaygın olamayan eğitim faaliyetlerinde, çocuk için neşeyle dolu bir zaman olması gerektiğinden, aşırıya kaçmadan, çocuğun gevşemesi ve kaslarını gevşetmesi için rahatlama için özel bir yer, anlar ve fırsatlar bulmalıyız ve ayarlamalıyız.

● iletişim olgusunun adaptasyonu - Serebral palsili çocukların, birçoğunun konuşma bozukluğu olduğu bilinir. Bunların çoğu dizartriye sahiptir, bu da konuşmalarının zor ve anlaşılmaz olduğu ve nöro-kortikal yaralanmalar nedeniyle iyileşme düzeyinin çok düşük olduğu anlamına gelir. Böylece, güçlendirici ve alternatif iletişim stratejileri öneriyoruz. İletişim kitaplarını veya elektronik cihazları kullanarak, çocuk daha aktif rol alır ve diğerleriyle kendiliğinden ilişki kurabilir. Eğer bir işitme bozukluğu varsa, iletişimi kolaylaştırmak için görüntüleri ve farklı işaretler / jestleri (çocuğun engelin düzeyine bağlı olarak kullanabileceği en az bir tanıdık işaretler grubu) kullanabiliriz.

● Kaynaklar - insan kaynakları - Fiziksel ve nöromotor engelli çocuklara, tüm aktivite boyunca ebeveynler / asistanlar / gönüllüler tarafından destekler sağlanması, tavsiye edilir. Her seferinde onlara yardımcı olacaklar ve bu aktivetelere çok olumlu yansır.



116

Materyal kaynakları - Temel olarak, serebral palsili çocuğun aktivitede kullanacağı herhangi bir nesne faaliyet için uyarlanmalı ve düzenlenmelidir. (çatal, kaşık, kalem, boya fırçası, oyuncak vb.). Bu nedenle, belirli materyaller ve fiziksel adaptasyonlar gerekebilir:

Tekerlekli sandalye rampaları, asansörler İletişim: İletişim için elektronik veya elektronik olmayan cihazlar Düzenlenmiş kaşıklar, çatallar, şişeler Tuvaleti kullanmak için özel cihazlar (elektronik transfere uygun dizayn edilmiş tekerlekli

sandalye-tuvalet veya önceden tasarlanmış tuvalet) Malzemenin uyarlanması (yazı gereçleri, toplar, oyuncaklar, müzik aletleri, bahçe

eşyaları) için özel cihazlar Hareketini kolaylaştırmak için duvar seviyesinde yatay çubuklar Tasarlanmış sandalyeler ve koltuklar Tasarlanmış ulaşım araçları

Finansal durumlar - Fiziksel ve nöromotor engelli çocuklarla başarılı bir şekilde yaygın olmayan eğitim etkinlikleri düzenlemek ve böylece ihtiyaçlarını karşılamak üzere, sponsorluklarla iletişime geçip başarı elde etmek, fonlama konusunda ekstra çaba sarfederek başarı kazanmak veya geri ödemesiz (hibe şeklinde) fonlara erişmek özellikle

önerilmektedir.



117

Başlık DUYGU DURUMLARI


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Genel motor beceriler, hassasiyet, denge-balans

Bilişsel

beceriler

Dikkat, hafıza, mekânsal yönelim, planlama

Sosyal

beceriler

Sözsüz iletişim, işbirliği, etkileşim, takım çalışması,

birbirlerine dikkat etmek


Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal -

Finansman -


Yer Herhangi bir yer – 15 x 15 m alanında

Hazırlık -

Tarif- Açıklama

Öğrenciler gruplara ayrılırlar. (grupların sayısı katılımcı

sayısına bağlıdır).

Öğretmen birkaç duyguyu listeler (örneğin mutluluk, hüzün,

endişe, vb.) Ve her takım bir (gizli olarak) duygu durumunu

seçer. 5-10 dakika sonra, her takım seçtikleri duyguyu temsil

eden bir durum ile aktarımlar yaparlar. Diğer takımlar, temsil

ettikleri duyguyu tahmin etmek zorundalar.

Bu oyun, bireysel olarak da oynanabilir.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman -

Kurallar Fiziksel engelli öğrenci, duygu durumu için gerekli tüm

yardımı isteği gibi ,istediği ölçütlerde almalıdır.

2.3.3. NÖROMOTOR-GELIŞIM GERILIĞI VE FIZIKSEL ENGELI OLAN ÖĞRENCILERE YÖNELIK DAHIL EDILME, KAPSAYICI VE YAYGIN OLMAYAN

AKTIVITELERIN ÖRNEKLEMLERI



118

Zaman sınırlanabilir, değiştirilebilir.

Içerik

Alanın büyüklüğü tüm çocuklar ve onların grupları için

yeterince büyük olmalıdır.

Tüm rahatsız edici ve gereksiz faktörleri kaldırmalıyız.

Güvenlik konusunda bazı kurallar koymalıyız.

Iletişim

stratejileri

Basit, tutarlı,net, açık kurallar ve talimatlar.

Etkinliğin önceden gösterilmesi ve anlatılması.

Duyguların öznel olduğunu ve iyi bir durumun ya da kötü bir

hadisenin anlatılmasının da her açıdan önemli olduğu vurgusu

yapılmalıdır.

Değerlendirme

Aktivitede, öğretmen ; katılımcıların dikkatine,

konsantrasyonuna, ilgisine ve işbirliğine bağlı olarak

değerlendirir ve sonuçlara varır. Geri bildirim istenebilir.

Başlık KONDüKTöR

Faaliyet Türü (Alan) ARTS

Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Genel ve ince motor becerileri, hassaslık, reaksiyon hızı

Bilişsel

beceriler

Dikkat, hafıza, mekânsal yönelim, planlama, gözlem

Sosyal

beceriler

Sözsüz iletişim, işbirliği, etkileşim, takım çalışması,

birbirlerine dikkat etmek

Katılımcılar (yaş) 20 katılımcı, 8-10 yaş aralığında

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal -

Finansman -



Hazırlık -

Tarif- Açıklama

Katılımcılar bir daire içinde dururlar. Bir çocuk odayı terk

eder, diğerleri de kondüktörün kim olacağına karar verir. Bu

kondüktör yani EBE’nin görevi, diğerlerinin hemen taklit

edeceği hareketleri baş-sorumlu olarak, başlatmaktır. Odadan

ayrılan oyuncu geri döner ve kondüktörün kim olduğunu



119

tahmin etmesi gerekir.

Şarkı veya müzik yaparak oyunu daha da zorlaştırabiliriz. Bu

durumda hareketlerin yapılış şeklinde daha fazla ritim olur.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

Fiziksel engelli çocuklar için, fiziksel durumuna bağlı olarak,

bu tarz katılımcılar da bir daire içinde oturabilirler; Bu

durumda bu görev için, yine ekstra sandalyeler gereklidir.

Kurallar

Zaman sınırlı olabilir.

Yapacakları hareketlerin herkesin görebilmesi için yeterince

kolay olması gerektiğini vurgulamak önemlidir.

Içerik

Alanın ebatı, tüm çocuklar ve onların materyaller, hareket

kabiliyetleri için yeterince büyük alan olmalıdır.


Güvenlik konusunda bazı kurallar koymalıyız.

Iletişim

stratejileri

Basit, tutarlı,net ve açık kurallar,talimatlar, ifadeler.

Oyun oynamadan önce görsellerle olay pekiştirilir.

Değerlendirme

Aktivitede; katılımcıların dikkatine, konsantrasyonuna,

ilgisine ve işbirliğine bağlı olarak değerlendirmeler yapılır.

Geri bildirimler istenir.

Başlık KARNAVAL


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Genel motor becerileri, balans-denge, hassasiyet

Bilişsel

beceriler

Kurallara uyarak dikkat, hafıza, mekânsal yönelim

Sosyal

beceriler



Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen, dans öğretmeni, asistan, ebevynler, aileler

materyal

Müzik çalma aleti

Kostümler-ilgili kıyafetler

CD

Dekorasyon malzemeleri

Finansman -

Zamanlama 40 dakika

Yer Spor Salonu / gösteri-performans odası



120

Hazırlık Karnaval için çocukların gidirlmeleri ve odanın, alanine

detaylıca süslenmesi

Tarif- Açıklama

Her çocuğa yaptırılacak olan danslar, dans aşamaları ile

yardımcı olan bir yetişkin eşlik eder.

Tekerlekli sandalyelerde oturanlar da, figürlerle, farklı

hareket kabiliyetleri ile, dans hareketlerine katılabilirler.

Lider öğretmen, engelli çocuklar için adaptasyon olanaklarına

bağlı olarak müziği seçer (herkesin katılımını teşvik etmek

için)

Birlikte şarkı söylerken 4-5 müzikle dans edilir.

Çocuklar da birbirlerine yardımcı olabilirler (engelli ve engelli

olmayan çocuklar)

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman -

Kurallar

Basit dans adımlarını taklit edin, ritim izleyin.

Dans öğretmeni, çocuklar için basit,net ve açık talimatlar

verir.

Içerik Grup için yeterli alan-yer (öğretmenler gereksiz ekipmanı

odadan çıkarırlar)

Iletişim

stratejileri

Basit, açık, net ve bu aktivite ilgili talimatlar-kurallar

anlaşılabilir bir dilde ifade edilir.

Çocukların yaşına uygun şarkılar seçilir.

Değerlendirme Grubun faaliyet sonu yansıması ve ilgi, memnuniyet

düzeylerinin değerlendirilmesi.

Başlık HARiKA MASAL


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Genel motor becerileri, oturma dengesi

Bilişsel

beceriler

Dikkat, hafıza, yaratıcılık, hayal gücü

Sosyal

beceriler





121

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen, asistan, aileler-ebeveynler

materyal Kostümler

Finansman Kostümler ailelerce yaptırılabilir yada satın alınır

Zamanlama 30 dakika

Yer Spor salonu / gösteri-performans odası

Hazırlık Odanın detaylıca süslenmesi ve öğrencilerin kıyafetlerinin

giydirilmesi.

Tarif- Açıklama

Aktivite iki bölümden oluşmaktadır. İlk bölümde, öğretmenler

hikayeyi çocuklara okurlar. Öğretmen öyküyü dillendirdikten

sonra, her öğrencinin hikayede bir rol oynaması gerekir.

Birkaç gün boyunca provalar yapılır.

Etkinliğin ikinci bölümünde, öğrenciler sahnede,

ebeveynlerinin önünde oyunu / hikayeyi canlandırırlar,

performans gösterirler.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman -

Kurallar -

Içerik Oyun ve performans için yeterli büyüklükte, kapasitede alan.

Iletişim

stratejileri

Hikaye anlatımı, performans sürecinde çocuklar için basit,

açık ve net bir dil.

Değerlendirme Grup yansıması ile ilgi ve memnuniyet düzeylerinin

değerlendirilmesi.

Başlık SILUET


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Motor becerileri, maharet-kabiliyet, hassasiyet, el-göz

koordinasyonu

Bilişsel

beceriler

Dikkat, mekansal yönelim, yaratıcılık, hayal gücü, stratejiler,

karar verme

Sosyal

beceriler



Gerekli İnsan Öğretmen, asistan



122

kaynaklar

materyal

Yağlı kağıt / manzara kâğıdı

kömür kalem

renkli kalemler

makas

Finansman -

Zamanlama 1 saat

Yer Kapalı bir alanda-iç mekan

Hazırlık Yağlı, özel kağıdın istenilen şekilde kesilip, hazırlanması

Tarif- Açıklama

Katılımcılar, eşit gruplara ayrılırlar (bir grupta en az 4

öğrenci). Grup içinde, bir veya daha fazla öğrenci, yağlı-

manzara/özel kağıdın üstünde durmaları, uzanmaları bir

şekilde model-siluet olmaları için seçilir.

Geri kalan öğrenciler, sözde siluet olan arkadaşını çizerler ve

sonra hep beraber, kesme-yapıştırma gibi aşamaları başarılı

şekilde tamamlarlar.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

Tekerlekli sandalyelerdeki öğrenciler için ek,destekleyici

cihazlar.

Kurallar Özel ihtiyaçları olan öğrenciler bir gönüllü / asistan öğretmen

yardımı gerekebilir.

Içerik -

Iletişim

stratejileri

Görseller eşliğinde; basit, açık ve tutarlı sözel ifadeler.

Çocuklara faaliyetlere daha çok benimsetecek, uygun ve

anlamlı geribildirim kullanma.

Değerlendirme

Grup yansımasıyla ilgi ve memnuniyet seviyeleri

değerlendirilir.

Görev performansları sırasında, gereken yardım / destek /

destekleme biçimleri / destek seviyesi gibi olgular

değerlendirilir.

Sonuçların başarılması ya da amaçlara ulaşılması - insan

vücudunun çizimiyle ilgili tamamlanmayan bir ön-çalışma

yapılarak, kalan bölümler için tanımlamayı isteyebilirsiniz.

Başlık HERKES IÇiN PERKüSYON


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Koordinasyon, maharet, hassasiyet

Bilişsel Dikkat, yaratıcılık, hayal gücü, hafıza



123

beceriler

Sosyal

beceriler

İletişim, işbirliği, etkileşim, takım çalışması, dinleme

Katılımcılar (yaş) Min. 5 – max. 30 katılımcı, 8+ yaş ve üzeri

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen, asistan, perküsyonist

materyal kovalar

çubuklar

Finansman -

Zamanlama 45 dakika

Yer Herhangi bir yer-alan

Hazırlık

Perküsyonist, gerekli malzemeleri daha önce etkinlik alanına

yerleştirmelidir - bir kova ters çevrilir ve her çocuk için bir set

çubuk hazır hale getirilirdi.

Tarif- Açıklama

Her öğrenci bir kova yanında durmalı ve perküsyonistin

talimatlarına, anlatılan kurallara uymalıdır:

1. Vurmalı çalgı teknisyeni, sırasına göre 2 hareketin

gerçekleştirilmesi ve tekrar edilmesi için detaylıca bilgiler

verilir.

2. Vurmalı çalgı teknisyeni sırasına göre 4 hareketin

gerçekleştirilmesi ve tekrar edilmesi için (artan hareketlerin

sayısının gelişimi), farklı sesleri öğrendikten sonra (lider, bazı

öğrenciler ve diğerlerine farklı bir hareket / ses için bir

hareket / daha sonra ses verilir) bir grup olarak uyum içinde

faaliyete devam edilir.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

Enstrüman kollarındaki çalgı motivasyonu için, adaptasyonlar

(örneğin, bantlar, ipler vb.)

Vücudun farklı bölümleriyle çalmak denenmeli.

Kurallar Özel eğitim ihtiyacı olan öğrenci, bir gönüllü / asistan yardımı

ile faaliyete katılabilir. Hangi ritmi takip edeceğini seçebilir.

Içerik

Temel güvenlik kuralları ele alınır. Engelleri ve dikkat

dağıtıcıları azaltın. Aktivitelerde katılımcı sayısını en azda

tutun, minimize edin.

Iletişim

stratejileri

İlgili görseller eşliğinde; basit, açık, net ve tutarlı ssözlü

ifadeler.

Çocuklara faaliyetlere daha çok benimsetecek, uygun ve

anlamlı geribildirim kullanma.

Değerlendirme

Grup yansımasıyla ilgi ve memnuniyet seviyeleri

değerlendirilir.

Görev performansları sırasında, gereken yardım / destek /

destekleme biçimleri / destek seviyesi gibi olgular

değerlendirilir.



124

Sonuçların başarılması ya da amaçlara ulaşılması – egzersiz

sayısı, sonuçta elde edilen performans başarısı için

tanımlamar istenebilir.

Başlık BENi TEMSiL ET


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

İnce motor becerileri, koordinasyon, maharet, hassasiyet

Bilişsel

beceriler

Dikkat, yaratıcılık, ifade, yansıma, karar verme

Sosyal

beceriler

İletişim, işbirliği, etkileşim, hisler ve duygular ifadesi


Gerekli

kaynaklar


materyal

kağıt

dolma kalem

kurşun kalem

boyalar

Finansman -

Zamanlama 45 dakika


Hazırlık -

Tarif- Açıklama

Öğrenciler ikişerli olarak eşleştirilirler. Her bir çiftli çalışma

grubuna öğretmen, hedefin birbirlerinin resmini çizmelerini

yada takım arkadaşını temsil eden cümleler yazması olduğu

belirtilir.

Sonunda, her biri kendi tasarımını / cümlesini diğer grup

arkadaşlarına göstermeli ve eserlerini, uygulamalarını

göstermelidir.

(Her katılımcı, duygularını ifade etmek için hangi metodolojiyi

bireysel olarak kullanmak istediğine karar vermeli ve yazma /

çizim anında, öğrenciler sessiz olmalıdır)

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

Bu safha için ilgili malzemelerin kullanımı (örneğin, kalın

fırçalar, bantlar, kask, ağız boya fırçası, sünger, bilgisayar



125

(metin için)) önemlidir.

Kurallar Özel eğitim ihtiyacı olan öğrenciler, bir gönüllü / asistan-

öğretmen yardımı ile faaliyete devam edebilir.

Içerik

Temel güvenlik kuralları dikkatlice ifade edilir.

Dikkat dağıtıcılar veya gereksiz uyaranları çalışma ortamından

çıkarınız.

Iletişim

stratejileri

Görsellerle eşliğinde; basit, açık ve tutarlı sözel uyarılar.

Olumlu pekiştireçlerle zamanlamaya dikkat ederek, uygun ve

anlamlı geribildirimler kullanın.

Değerlendirme Nasıl hissettiklerini belirtin.

Başlık KAZI YAPMAK


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Göz el koordinasyonu, temel motor beceriler, denge

Bilişsel

beceriler

Dikkat, temel kurallar, kısa ve uzun süreli hafıza, gözlem,

mantıksal düşünme, yaratıcılık, hayal gücü

Sosyal

beceriler

İletişim, işbirliği, takım çalışması, etkileşim


Gerekli

kaynaklar


materyal

fırça - kürek

harita

kum kutusu – kum alan

plastic dinazorlar

dinazorlar ahkkında kitaplar

Finansman İhtiyaç duyulan maddi destekler için ebeveynler ve aileler

destek olurlar.

Zamanlama 30 dakika – yarım saat

Yer Kum kutusu , kumdan alanlar

Hazırlık

Çocukların oyun oynayarak oyuncak dinazorları içlerinde

bulabilecekleri kum kutularını daha önceden haritalarını

dizayn eder ve düzenleriz.



126

Tarif- Açıklama

Haritalarını kullanarak çocuklar kum havuzundaki gömülü

dinozorları bulur ve fırçalarla, kürekleriyle kazarlar. Bundan

sonra, bir kitap kullanarak ne tür dinozorların bulunduğunu

tartışırlar , bilgi alışverişinde bulunurlar.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

Özel ihtiyaçları olan çocuklar için materyaller kullanımında;

güncelleme yapılabilir: (örn. Farklı büyüklükte kürekler, daha

büyük dinozorlar).

Kurallar

Engelli öğrenciler, etkinlik boyunca ona rehberlik edebilecek

ve yardımcı olabilecek bir gönüllü / yardımcı ile

eşleştirebilirler.

Içerik Dikkat dağıtıcı veya gereksiz uyaranları çıkarın.

Iletişim

stratejileri

Basit, açık, net ve tutarlı sözlü ifadelerle talimatlar veriniz.

Ayrıca, izlenecek adımları göstermek önemlidir.

Değerlendirme Faaliyet sonunda, dinazorların mini-bir sergisi yapılır.

Başlık AYI PARKINA SEYAHAT


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Göz el koordinasyonu, temel motor beceriler, denge

Bilişsel

beceriler

Dikkat, kısa ve uzun süreli hafıza, gözlem, mekansal yönelim,

yaratıcılık, hayal gücü

Sosyal

beceriler

İletişim, işbirliği, takım çalışması, etkileşim, uyum


Gerekli

kaynaklar



Finansman Bilet-girşi ücretleri ailelerce veya sponsorlarca karşılanır.

Zamanlama Seyahat-yolculuk hariç 2-3 saat

Yer Ayı Parkı

Hazırlık

Ulaşım işleri için daha önceden bir tur operatörü ile sözleşme

imzalanması.

Yol programını, güzergahı hazırlamak ve zaman-bütçe gibi

konularda ön hazırlıkları tamamlamak

Öğrencilere gezi hakkında detaylı bilgilerin sunumu.

Tarif- Açıklama

Etkinlik, toplu taşıma araçlarındaki davranış kuralları ve

tematik park hakkındaki bilgiler hakkında bir brifing ile

başlatılır. Ayrıca, öğretmen bu gezinin bazı hedeflerini liste

halinde sunar:

• Yeni yerler bilmek;

• Farklı türdeki ayılar hakkında bilgi edinme;



127

• bireysel deneyimler için isteğe bağlı bilgi edinmeleri & farklı

deneyimlerin kazandırılması: bal konusu ile ayıların farklı

yollarla beslenmeleri;


• Parkta özel olarak düzenlenmiş yerde piknik.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman Tekerlekli sandalyeler, daha büyük bebek arabaları

Kurallar


ve yardımcı olabilecek bir gönüllü / yardımcı ile hareket

ederler.

Ayıların beslenmesi sırasında, yetişkinler ve diğer çocuklar

engelli çocukların daha büyük bir mutfak kaşığı ile hayvanları

doğru şekilde beslemelerine yardımcı olur, bazı bireysel

deneyimler kazanırlar.

Içerik Engelli öğrenciler için mümkünse daha düzenli temiz ve uygun

yollar, patikalar.

Iletişim

stratejileri

Basit, açık, net ve ilgili talimatlar-kurallar.

Çocuklar için yeni bilgi ve deneyimleri basit, anlaşılabilir bir

dilde sunmak.

Değerlendirme Öğrencilere hangi türden ayıları daha çok sevdikleri ve

sebepleri sorulur. Karşılıklı fikir alışverişi olur.

Başlık GöKKUşAğI VOLKANI


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

El-göz koordinasyonu, hassas motor becerileri, titizlik

Bilişsel

beceriler

Dikkat, aşağıdaki kurallar, kısa ve uzun süreli hafıza, gözlem,


Sosyal

beceriler


Katılımcılar (yaş) Min. 6 – max. 30 katılımcı, 9-11 yaş aralığı

Gerekli

kaynaklar


materyal

kavanoz

tepsi

3 kaşık kabartma tozu

3 litre sirke



128

Gıda boyası

Finansman Finansal destek ailelerce karşılanır

Zamanlama 30 dakika


Hazırlık Gerekli maddelerin satın alınması

Tarif- Açıklama

Deneyin açıklamalarını detaylıca okuduktan sonra, çocuklar bu

deneyi yaparlar ve gözlemlerini tartışırlar.

Deneyin açıklaması:

Kavanozları bir tepsiye hazırlıyoruz ve kabartma tozu,gıda

boyamasını kavanozlara döküyoruz. Daha sonra sirkeyi üzerine

dökeriz.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman Yeterli yükseklikte bulunacak olan masa/sandalyeler.

Kurallar

Engelli öğrencilere, etkinlik boyunca ona rehberlik edebilecek

ve yardımcı olabilecek bir gönüllü / asistan-yardımcı ile

birlikte hareket edebilirler.

Güvenlik kurallarını açıklamak


Iletişim

stratejileri

Basit, açık ve tutarlı sözlü ifadelerle talimatları sıralayınız.


Değerlendirme Fiziksel ve kimyasal tepkimelerin nedenini anlatan deney

hakkında çocuklara fikirlerini sormak önemlidir.

Başlık HAYALET BALON


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

El-göz koordinasyonu, ince-hassas motor becerileri, titiz

Bilişsel

beceriler

Dikkat, temel kurallar, kısa ve uzun süreli hafıza, gözlem,


Sosyal

beceriler



Gerekli

kaynaklar


materyal balonlar

huni



129

sirke

karbonat

kaşık

su şişesi

Finansman Ebeveynlerden ya da biriken –daha evvelde elde bulunan sınıf

parasından

Zamanlama 30 dakika


Hazırlık Materyallerin satın alınması

Tarif- Açıklama

Deneyin detaylıca açıklamasını okuduktan sonra, çocuklar

bunu yapar ve gözlemlerini tartışırlar.


Balonu, 1 çorba kaşığı kabartma tozu ile doldurun. Su şişesini

yaklaşık yarım fincan sirke ile doldurun. Balonu su şişesinin

üstüne takın, balonu kaldırınca, kabartma tozu su şişesine

düşer ve oluşan atmosferi - sihri izleyin, izletin!

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman Ayarlanabilir yükseklikteki sandalye / masa.

Kurallar


ve yardımcı olabilecek bir gönüllü / asistan-yardımcı ile

eşleşebilirler. Güvenlik kurallarını açıklamak.


Iletişim

stratejileri

Basit, açık, net ve tutarlı sözlü ifadelerle komutları iletin.


Değerlendirme Fiziksel ve kimyasal tepkimelerin nedenini anlatan deney

hakkında çocuklara fikirlerini sormak ve tartışmak.



130

Başlık SüT HAVAiFiŞEKLERi


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

El-göz koordinasyonu motor becerileri, hassas-titiz

Bilişsel

beceriler

Dikkat, takip edilen, sözü geçen kurallar, kısa ve uzun süreli

hafıza, gözlem, mantıksal düşünme, yaratıcılık, hayal gücü

Sosyal

beceriler



Gerekli

kaynaklar


materyal

1 dl süt

Gıda boyaları

tabaklar

tabak deterjanı

şişler – çubuklar

Finansman Ailelerden yada biriken paradan finanse edilir.

Zamanlama 30 dakika


Hazırlık Malzemelerin satın alınması.

Tarif- Açıklama

Deneyin detaylıca açıklamasını okuduktan sonra, çocuklar bu

deneyi yaparlar ve gözlemlerini tartışırlar.


1. Sütü bir çorba tabağına dökün.

2. Yiyecek boyamasını sütün içine bırakın.

3. Yemek çubuklarını biraz bulaşık sabunuyla ıslatın, hafifçe.

4. Çubukları yavaşça sütün içine koyun.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman Ayarlanabilir yükseklikteki sandalye / masa.

Kurallar


yardımcı olabilecek bir gönüllü, asistan / yardımcı görevli ile

eşleşebilir. Güvenlik kurallarını açıklamak.


Iletişim

stratejileri

Basit, açık, net ve tutarlı sözlü ifadelerle komutlarınızı

belirtin. Ayrıca, izlenecek adımları göstermek önemlidir.

Değerlendirme Fiziksel ve kimyasal tepkimelerin nedenini anlatan deneyi

çocuklarla söyleiş halinde konuşmak faydalı olur.



131

Başlık HAYVANLAR HAKKINDA YARIŞMA-QUiZ


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

El-göz koordinasyonu, motor becerileri

Bilişsel

beceriler

Dikkat, kısa ve uzun süreli bellek, gözlem, strateji, planlama,

problem çözme, karar verme

Sosyal

beceriler

İletişim, işbirliği, takım çalışması, etkileşim, uyum


Gerekli

kaynaklar


materyal ● bilgisayarlar/ laptoplar

Finansman -

Zamanlama 90 dakika

Yer Bilgisayarlı / Laptoplı herhangi bir odada

Hazırlık -

Tarif- Açıklama

Öğrencileri 3/4 kişilik gruplar halinde düzenleyin, sonra

öğrencilere sorular sorun:

1. Grup için ortak bir hayvan adı seçmek

2. Hayvanlar hakkında bilgileri aramak

3. Basit bir sunum yapmak (isim, özellik, yaşam alanları vb.)

4. Hayvanın ilgi alanlarıyla ilgili 5 soru yazmak ve her bir soru

için 3 cevap vermek (tek bir doğru cevap ve iki yanlış cevap)

Gruplar görevleri bitirdikten sonra, hayvanlarını sunmalı ve

soruları diğerlerine sormalılar; sorulara daha çok sayıda doğru

cevaplar veren grup, kazanır.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman -

Kurallar

Oyunun teması değiştirilebilir.

Araştırma zamanı arttırılabilir. Ayrıca sorulara cevap vermek

için harcanan süre artırılabilir. Öğrenciler sözel cevaplar

yerine görüntüleri kullanabilirler.

Engelli öğrenciler, etkinlik boyunca ona rehberlik edebilecek,

yardımcı olabilecek bir gönüllü / yardımcı –asistan ile de

eşleşebilirler.




132

Iletişim

stratejileri

Görsellerle birlikte basit, açık, net ve tutarlı talimatlar ve

kuralları açıklayınız.

Uygun ve anlamlı geri bildirimlerin kullanılması önemlidir.

Değerlendirme Öğrencilerden kendilerini değerlendirmeleri istenir (hedeflere

ulaşma, tatmin, vb.gibi)

Başlık HAKiM


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Temel motor becerileri, hassasiyet, el becerisi

Bilişsel

beceriler

Kurallara uyarak dikkat, hafıza, mekânsal yönelim

Sosyal

beceriler


Katılımcılar (yaş) 10-11 yaşlarında

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal -

Finansman -


Yer 10 metreye x 10 metre olan herhangi bir alan

Hazırlık -

Tarif- Açıklama

Oyun için önce yargıç olacak bir gönüllü istenir ve seçilir.

Diğerleri bir daire şeklini alır ve yargıç dairenin tam ortasında

durur. Bundan sonra yargıç sorular sorar, ancak yargıç

tarafından sorulan soruları her çocuğun solunda bulunan

arkadaşı onun yerine cevap. Birisi kendi sorusunu cevaplarsa,

oyun dışıdır. Kişisel sorular sormalarını bekliyoruz, bu yüzden

oyunun birbirlerini daha iyi tanıması ve takım oluşturma işlevi



133

de olur.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

Fiziksel engelli çocuğun fiziksel durumuna bağlı olarak oyun

ayakta durmak yerine oturarak oynanabilir. Bu durumda

hazırlıkları yaparken, bir daire içinde sandalyeler

düzenlemeliyiz.

Kurallar

Zaman değiştirilebilir, sınırlanabilir. Bir başkasının yerine

cevap verdiğimizde, tam olarak gerçek bilgilerle cevap

veremeyebiliriz, gerçeği (bunun ne olduğunu düşünüyoruz)

açıklamak önemlidir. Hâkim belli bir süre görev yaptığında,

diğer çocuklar da sırayla yada seçilerek yargıç-hakim rolünü

üstlenebilir. Temel güvenlik kurallarını ve oyun kurallarını

hatırlatmak önemlidir.

Içerik

Alanın imkanları, tüm çocuklar ve onların ekipmanı için



Iletişim

stratejileri

Basit, tutarlı ve açık kurallar ve talimatlar ile çocuklara

yardımcı olmalıyız.

Etkinliği görsellerle destekleyebiliriz.

Değerlendirme

Aktivite katılımcılarının dikkatine, konsantrasyonuna, ilgisine

ve işbirliğine bağlı olarak değerlendirilmeler yapılır.

Geri bildirimler , daha sonar katılımcılardan istenir.

Başlık DiğERLERi iLE BAğLANTIYA GEçiN


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Koordinasyon, denge, ritim, tüm motor beceriler

Bilişsel

beceriler

Dikkat, bellek, mekansal yönelim, ilişkilendirme, karar verme,

problem çözme

Sosyal

beceriler

İletişim, işbirliği, etkileşim, takım çalışması, iletişim kurma


Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal ıslık yada düdük

müzik çalar

Finansman -

Zamanlama 15 dakika



134

Yer Uygun olan herhangi bir yer

Hazırlık -

Tarif- Açıklama

Katılımcılar oyun alanı boyunca yayılmalıdır.

Öğretmen bir şarkı yazmalı ve öğrencilerden dans etmelerini

istemelidir.

Öğretmen, düdük yada ıslık çaldığında her zaman aşağıdaki

emirleri yerine getirmesi gerektiğini açıklayacaktır:

- "İki ıslık" - katılımcılar çift olarak dans etmeye devam

etmeli (el ele tutuşarak)

- "Üç ıslık" - katılımcılar 3'lü grupta dans etmeye devam

etmeli (el ele tutuşarak)

- "Dört düdük yada ıslık" - katılımcılar 4'lü grupta dans

etmeye devam etmeli (el ele tutuşarak)

(her zaman düdük seslerinin-ıslık sayısına bağlı olarak)

Oyun öğretmenin; ıslık çalma sayısını, katılımcı sayısı kadar

devam etmesine dek devam eder, bu nedenle tüm grup büyük

bir daire oluşturmalı.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

Dokunmak, el ele tutuşmak, katılımcılar tarafından çok kabul

görmüyorsa, sorun teşkil edecekse - bir arabulucu nesne (örn.

Balonlar, toplar, vb.) Kullanılabilir.

Kurallar


ve yardımcı olabilecek bir gönüllü / asistanın yardımı ile

oyuna, mümkün olduğunca aktif olarak katılırlar.

Temel güvenlik kurallarını ve oyun kurallarını tekrar etmek

fayda sağlar.

Içerik

Alanın kapasitesi, tüm çocuklar ve onların ekipmanı için



Iletişim

stratejileri

Basit, tutarlı,net ve açık kurallar, oyun talimatları.

Etkinliği görsellerle desteklemek verimli olur.

Ek-destekleyici materyaller kullanılabilir.

Uygun, olumlu ve anlamlı pekiştireçlerin kullanılması.

Değerlendirme

Katılımcıların dikkatini, konsantrasyonunu, ilgisini ve grubun

yansıması ile işbirliğine bağlı olarak etkinliği değerlendirmek

önemlidir.

Faaliyetin nasıl geliştirilebileceğini önermelerini ve önerilerini

belirt.



135

Başlık KORKU şAPKASI


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Tüm motor becerileri

Bilişsel

beceriler

Dikkat, hafıza, mekansal yönelim, karar verme, problem

çözme

Sosyal

beceriler

İletişim, işbirliği, etkileşim, takım çalışması, kendini ifade

etme, paylaşım

Katılımcılar (yaş) Min. 6– max. 30 katılımcı; 8-14 yaşlarında

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal

şapka

A4 kağıtları - sayfaları

Tükenmez veya kurşun kalem

Finansman -

Zamanlama Aşağı yukarı 1 saat

Yer Uygun olan herhangi bir yerde

Hazırlık -

Tarif- Açıklama

Katılımcılar aktivite için uygun olan bir alanda toplanırlar.

Öğretmen kafasına "korku şapkasını" koyar ve "en büyük

korkum ..." diyerek sözüne başlar:

Daha sonra öğrencilerden kâğıtlarına büyük korkularını

yazmalarını ve şapkaya koymalarını ister.

Sonra, birer birer, öğrenciler şapkadan "korku" çıkarırlar ve

onun hakkında konuşurlar, sanki "kendi öz , onlara ait

korkuları"ymış gibi.

Paylaşmanın ve korkuların üstesinden gelmenin önemini

yansıtın.

Gerekli

Motivasyon

Materyal -

ekipman -

Kurallar

Engelli öğrenciler, etkinlik boyunca onlara rehberlik

edebilecek ve onlara yardımcı olabilecek bir gönüllü /

asistanın yardımıyla aktiviteye dahil olurlar.

Öğrenciler, birbirlerine dönük, veya geriye dönük bir daire

şeklinde oturabilirler , bu konuda serbestlikleri olabilir.

Korkular yerine, öğrencilerin ilgisini çekebilecek başka bir

konu da seçebilirsiniz.

Içerik



Tüm dikkat dağıtıcıları veya gereksiz uyarıları çıkarmalıyız.

Iletişim

stratejileri

Basit, tutarlı, net ve açık kurallar, talimatlar ile faaliyet

desteklenebilir. Etkinliği görsellerle destekleyebiliriz.



136



Değerlendirme

Nasıl hissettikleri ve ruh hallerini daha olumlu hale getirmek

için hangi yöntemleri kullanabilecekleri üzerine düşünüp,

tartışmalar oluşturabiliriz.

Başlık SiHiRLi ZAR


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Tüm ve genel motor becerileri, koordinasyon

Bilişsel

beceriler

Dikkat, hafıza, mekansal yönelim, karar verme, problem çözme

Sosyal

beceriler


Katılımcılar (yaş) Min. 6– max. 30 katılımcı; 8 ve 14 yaşlarında

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal Zar

Finansman -

Zamanlama 30 dakika

Yer Uygun olan herhangi bir alan

Hazırlık -



137

Tarif- Açıklama

Öğrenciler bir daire şeklinde düzen alırlar.

Öğretmen, zarın her sayısının bir anlam taşıdığını ve ona göre

hareket etmelerini dikkatlice açıklar:

"1 - Herkesin gözleri kör olur – görmeyiz”

"2 - Herkes bir arkadaşının yüzüne bakmalı"

"3 - Herkes kendine en yakın arkadaşına merhaba demeli"

"4 - Herkes kendi seçtiği bir arkadaşı ile el sıkışmalı"

"5 - Herkes kendi seçtiği bir arkadaşını kucaklamalı"

"6 – Toplu şekilde büyük grupca, kucaklaşma"

Tüm öğrencilerin zarları en az bir kez döndürmeleri gerekiyor. Bu

şekilde oyun devam eder.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman Gerekirse zar yerine, numaralı kartlar da bu oyun için kullanılabilir.

Kurallar

Engelli öğrenciler, etkinlik boyunca ona rehberlik edebilecek ve

yardımcı olabilecek bir gönüllü / asistanın yardımı ile oyuna dahil

olabilirler.

Katılımcılar çiftler halinde oynayabilir ve birbirlerine yardımcı

olabilirler.

Içerik

Alanın kapasitesi, tüm çocuklar ve onların ekipmanları için


Tüm dikkat dağıtıcıları veya gereksiz uyarıları oyun alalnından

çıkarmalıyız.

Iletişim

stratejileri

Görsellerle destekleyerek basit, tutarlı ve net komutlar

kullanılabilir.

Uygun ve anlamlı geri bildirimin kullanılması.

Değerlendirme Katılımcılarda ve öğrencilerde meydana gelen memnuniyet, katılım

ve etkileşim seviyelerini değerlendirin.

Başlık DOKUNMALAR


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Koordinasyon, denge-balans, tüm motor beceriler

Bilişsel

beceriler

Dikkat, kuralları takip etme, gözlem, mekansal yönelim,

ilişkilendirme, karar verme, problem çözme

Sosyal

beceriler

İletişim, işbirliği, etkileşim, takım çalışması, iletişim kurma


Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal Müzik çalar

Finansman -

Zamanlama 15 dakika



138


Hazırlık -

Tarif- Açıklama

Katılımcılar oyun alanında yavaşça, sessizce yürürler. Müziği

duyabiliyorken, etrafta dolaşıyorlar. Müzik durduğunda herkes bir

an için duruyor. Öğretmen daha sonra vücudun bölümlerini/

kısımlarını adlandırır, sonra müzik devam eder. Her seferinde bir

sonraki alana kadar, katılımcılar bir başkasının yanından geçiyorlar,

öğretmenin ifade ettiği, söylediği beden bölümüyle temas etmeleri

gerekir. (Örneğin: Yani yan yana geçerken ; öğretmen daha önceden

sırt ifadesini söylediyse, sırtınızla sırtınıza dokunun; dizinizle

dizinize dokunmayın, vb. gibi). Daha sonra müzik durur ve öğretmen

vücudun başka bir bölümünü adlandırır. Oyun bu şekilde devam

eder.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman -

Kurallar

Tüm katılımcılar için mevcut olan vücut bölümlerini adlandırmak

önemlidir.

Engelli öğrenciler, etkinlik boyunca ona rehberlik edebilecek ve

yardımcı olabilecek bir gönüllü / asistanın yardımı ile oyuna dahil

olurlar.

Temel güvenlik kurallarını ve oyun kurallarını tekrar etmek fayda

sağlar.

Içerik

Alanın kapasitesi, tüm çocuklar ve onların ekipmanı için yeterince

büyük olmalıdır.


Iletişim

stratejileri

Basit, tutarlı ve açık kurallar, talimatlar ile açıklama yapılmalı.


Uygun ve anlamlı geri bildirimlerin kullanılması.

Değerlendirme

Katılımcının dikkatini, konsantrasyonunu, ilgisini ve grubun

yansıması yoluyla işbirliğine bağlı olarak etkinliği detaylıca

değerlendirmek.

Geri bildirimler yoluyla değerlendirmeleri tamamlayabiliriz.

Başlık BEN KiMiM?


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Tüm motor becerileri

Bilişsel

beceriler

Dikkat, gözlem, karar verme, problem çözme, mantıksal

düşünme

Sosyal

beceriler






139

kaynaklar materyal

Isimlikler

Çeşitli yapıştırıcılar

Finansman -

Zamanlama 15 dakika


Hazırlık İsimliklerin yazılması ve hazırlanması.

Tarif- Açıklama

Tüm katılımcıların sırtlarında bir film, oyun ya da masal gibi

bir kavramın yazıldığı bir isim etiketi vardır. Kimse sırtında ne

olduğunu göremez, ancak herkes diğerlerinin, isim etiketini

görebilirler. Bir öğrenciye sahip olduğu isim ile ilgili, iletişim

kurmak yasaktır.

Bu aktivitenin amacı, sonuçta insanlar, diğerlerini aynı

konseptte sırtlarında bulacaklardır ve gruplandırılacaklardır.

Oyuncular arkalarında ne olduğunu ve takım arkadaşlarının

kim olduklarını anlayarak diğerlerine de, öğretmek için sorular

sormak zorundadırlar (örneğin “Ben bir kız mıyım erkek

miyim?”, “Ölümüyüm, hala canlımıyım? ” vb gibi)

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman -

Kurallar Temel güvenlik kurallarını ve oyun kurallarını tekrar etmek

fayda sağlar. Gerekirse zaman artırılabilir.

Içerik




Tekerlekli sandalyeli çocuklar için isim etiketi sandalyesinin

arkasına yapıştırılabilir.

Iletişim

stratejileri

Basit, tutarlı ve açık kurallar, talimatlar ile açıklama

yapılmalı.


Uygun ve anlamlı geri bildirimlerin kullanılması.

Değerlendirme

Katılımcının dikkatini, konsantrasyonunu, ilgisini ve grubun

yansıması yoluyla işbirliğine bağlı olarak etkinliği detaylıca

değerlendirmek.

Geri bildirimler yoluyla değerlendirmeleri tamamlayabiliriz.



140

Başlık VEDA PiKNiği

Faaliyet Türü (Alan) GüNLüK YAşAM AKTiViTELERi

Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Tüm motor becerileri, oturma dengesi - balans

Bilişsel

beceriler

Dikkat, gözlem, dinleme

Sosyal

beceriler

Etkileşim, iletişim, grup uyumunun güçlendirilmesi

Katılımcılar (yaş) 3-6 yaşlarında

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmenler, asistanlar ve aile bireyleri - ebeveynler

materyal

bahçe sandalyeleri ve masaları

ekoseli oturaklar

atıştırmalıklar

meyve suyu / su

Gruplar için el yapımı hediyeler, hediyelikler (küçük

çocuklar tarafından yapılmış)

Finansman Aileler tarafından yada sponsorlarca desteklenir

Zamanlama 1-2 saat

Yer Okul bahçesi veya park

Hazırlık Öğretmenler, misafirler ve çocuklar için bahçedeki

sandalyeleri, masalar dışarı alınır.

Tarif- Açıklama

Veda pikniği adı ile toplanılır. Bu tarz faaliyetlerde genelde

okuldan mezun olan gruplar faaliyete özel olarak dahil

edilirler.

Okul arkadaşları, ister yere, ister sandalyeye diğerlerinin

karşısında otururlar(bazı çocuklar tekerlekli sandalyede

kalırlar, eğer daha rahatsa).

Okulu bitirenleri özellikle şarkılarla selamlarız (favori

müzikler seçilebilir ve ayrıca onlara bir veda şarkısı da

söylenebilir)

Daha küçük çocuklardan biri, el becerilerinden yapmış yada

yapılmış olan okulu bitirenlerden birine temsilen hediye

eder. Sohbetler edilir. Piknik faaliyeti gerçekleştirilir.

Mezunların, tüm katılımcıların, ailelerin ve öğretmenlerin



141

toplu fotoğraf çekimi ile aktivite perçinleştirilir.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

Tekerlekli sandalyeler, piknik malzemeleri , diğer

katılımcılar sandalyeler, ufak hediyelik eşyalar vb.gibi.

Kurallar -

Içerik Engelli çocuklar, tekerlekli sandalyeli öğrenciler için ve

diğerleri için yeterli alan.

Iletişim

stratejileri

-

Değerlendirme

Grubun, ebeveynlerin-ailelerin ve öğretmenlerin bakış

açılarıyla değerlendirmelerin sözlü alınması ve memnuniyet

seviyelerinin değerlendirilmesi.

Başlık SEViMLi KöPEKLER


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Tüm motor beceriler, oturma-denge, balans, manipülasyon

Bilişsel

beceriler

Dikkat, gözlem, hafıza, analitik düşünme

Sosyal

beceriler

Hayvanlarla etkileşim, iletişim, işbirliği, özgüven

Katılımcılar (yaş) Min. 6 – max. 20 katılımcı ; 3+ yaş ve üzeri

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen, asistan, terapi köpekleri ve eğitmenleri

materyal -

Finansman -

Zamanlama 30 dakika


Hazırlık

Terapi köpek eğiticileri ile iletişim halinde olun.

Çocukları köpek ve antrenörlerin gelmesi hakkında

hazırlamak.

Tarif- Açıklama

Öğretmenler 2 grup halinde çocukları düzenlerler

(gerekirse), sadece bir grup köpeklerle aynı anda

oynayabilir.

Önde yer alan eğitmen, çocuklara evcil hayvanlarla nasıl

iletişim kurulacağını ve nasıl oyunlar oynanması gerektiğini

anlatır ve her çocuğa bu alanda itina ile yardım eder.

Gerekli materyal/ -



142

Motivasyon ekipman

Kurallar -

Içerik

Çocuklar ve terapi köpekleri için yeterli yer

Eğitmenler, köpeklerin çocuklara kolayca iletişim kurmasına

yardım eder.

Iletişim

stratejileri

Basit, açık ve net talimatlar, kurallar

Çocuklar için yeni bilgileri ve olayları basit, anlaşılabilir bir

dilde sunmak.

Çocukların başlangıçta, korkularının üstesinden gelmek için

köpeklerin uysallıklarını sağlayın ve bu konuda detaylıca

bilgiler veriniz.

Değerlendirme

Grup yansımasıyla beraber, ilgi ve memnuniyet seviyelerini

değerlendirin. Çocuklara en çok hangi köpeği sevdiklerini ve

nedenini sormalarını isteyin.

Başlık GüN GüN TRAFiK IŞIKLARI


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Tüm motor becerileri, oturma dengesi - balans, tekerlekli

sandalye manipülasyonu

Bilişsel

beceriler

Dikkat, gözlem, bellek, analitik düşünme, planlama, karar

verme, problem çözme

Sosyal

beceriler

Etkileşim, iletişim, işbirliği, yansıma


Gerekli

kaynaklar


materyal Tükenmez veya kurşun kalem

3 ayrı bölümle ayrılmış A4 kağıtları - "trafik ışıkları"

Finansman -

Zamanlama 45 dakika

Yer Masa ve sandalyesi mevcut olan herhangi bir oda

Hazırlık A4 kağıtlarının yazıcılardan çıktılarının elde edilmesi

Tarif- Açıklama

Öğretmen her katılımcıya bir adet A4 sayfası verir ve

öğrencilerin şunları yapmasını ister:

- Yeşil daire içinde - Günlük yaşamda hangi aktiviteleri

en çok kendi başınıza yapıyorsunuz?

- Sarı dairede - Evde nadiren bağımsız olmadan yapılan



143

günlük yaşam aktiviteleri nelerdir?

- Kırmızı daire içinde - Öğrencilerin hiç yapmadıkları

günlük yaşam aktiviteleri nelerdir?

Her öğrenci "günlük trafik ışıklarını" grubun geri kalanına

sunmalı ve sarı ve kırmızıdaki aktiviteleri teşvik edecek

çözümler bulunmalıdır.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

Ayarlanabilir masa ve sandalyeler.

Yazamayan öğrenciler için elektronik cihaz kullanımına izin

verilebilir.

Kurallar

Engelli öğrenciler, etkinlik boyunca kendisine rehberlik

edebilecek ve yardımcı olabilecek bir gönüllü / asistanın

yardımı ile faaliyete katılabilirler.

Içerik




Iletişim

stratejileri

Basit, tutarlı,net ve açık kurallar, oyun talimatları.




Değerlendirme

Grup yansımasıyla birlikte, katılımcıların ilgi ve memnuniyet

seviyelerini değerlendirin.

Öğrencilere, birlikte bulduğunuz çözümleri, bundan sonra

kullanıp kullanmayacaklarını sorun ve “neden olmasın, niye

gibi soru kalıplarıyla?” teşviklerde bulunun,

Başlık BEN şEFiM


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Tüm ve hassas motor becerileri, el becerisi, hassas

Bilişsel

beceriler

Dikkat, hafıza, planlama, hayal gücü, yaratıcılık, karar

verme, analitik düşünme

Sosyal

beceriler



Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen, asistanlar, aileler

materyal ● bilgisayar

● kağıt



144

● kalem / kurşun kalem

● mutfak ekipmanları

● malzemeler

Finansman Sponsorlarca yada ailelerce karşılanır

Zamanlama Ne kadar ihtiyaç duyularsa

Yer Bilgisayar, mutfak ve yemek odası bulunan oda

Hazırlık

Etkinlik hakkında öğrencilerin önceden bilgilendirilmesi.

İşçi koruma kurallarının, güvenlik tedbirlerinin detaylıca

aktarılması.

Öğretmen, öğrencilerin ihtiyaç duyduğu tüm malzemeleri

satın alır.

Tarif- Açıklama

Etkinlik üç diziye ayrılmıştır:

1. Öğrenciler 3/4 kişilik gruplara ayrılır. Her grubun istediği

bir yemeği düşünmesi, internette tarifleri araştırması ve

listeyi gerekli malzemelerle, yazması gerekiyor.

2. Öğretmen tüm malzemeleri satın aldıktan sonra,

öğrenciler tabağı ve tarifde yer alan maddeleri

(ebeveynlerin veya yardımcıların yardımıyla) takip ederek

yemeği hazırlarlar.

3. Sonunda tüm gruplar yiyecekleri diğerleriyle paylaşırlar.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

Elektronik cihazları kullan

Yardımcı cihazları kullan

Malzemeleri uygun şekilde kullanımı (örneğin, kepçe

kullanım kolaylığı veya ayarlanabilir masa ve sandalyeler için

öğrenciler yönlendirilirler)

Kurallar


ve yardımcı olabilecek bir gönüllü / asistanın yardımı ile

faaliyette yer alırlar. Temel güvenlik kurallarını detaylıca

ifade edin. Tarifin zorluğu, yapılacak olan destekler ile

kolaylaştırılabilir.

Içerik

Dikkat dağıtıcı veya gereksiz uyaranları ortamdan

uzaklaştırın.

Tariflerin pişirildiği an ve yer için, alan temiz olmalı ve

malzemeler hazır olmalı. Ayrıca tüm çocuklar ve onların

ekipmanı için, yeterince alan bulunduğundan emin olmalıyız.

Iletişim

stratejileri

Basit, tutarlı,net ve açık kurallar, faaliyet talimatları.




Değerlendirme Öğrencilerden en sevdikleri yemeklerin tadını çıkarmasını

isteyin.



145

Başlık BOCCE – SOS OYUNU


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Tüm motor becerileri, koordinasyon, hassasiyet

Bilişsel

beceriler

Dikkat, analitik düşünme, kuralları kullanma, karar verme,

problem çözme, stratejiler, taktikler.

Sosyal

beceriler

İletişim, işbirliği, ekip çalışması

Katılımcılar (yaş) Min. 4 – max. 30 katılımcı, 5-8 yaş grubu

Gerekli

kaynaklar


materyal

Bocce topları

bowling kutuları

bant

Finansman -

Zamanlama 1 saat

Yer 6 metreye 4 emtre olabilecek herhangi bir boş alan

Hazırlık Zeminin işaretlenerek, belirlenmesi

Tarif- Açıklama

Öğrencileri grup halinde organize et (2 - 3 öğrenci)

- İki grup, biri kırmızı topları ve diğer mavi topları alır.

Öğrenciler 3 metre uzaklıktaki bowling dubalarını-kutularını

devirmek zorundadırlar. Düşen her bowling dubası için 1 puan

alırlar. Herkes uygulamasını bitirene dek, topları atarlar.

- İki grup, biri kırmızı topları ve diğer mavi topları alır.

Öğrenciler tic-tac-toe (SOS) oynamalı ve oyunu en az top

oynayarak bitiren takımı kazanır.

- İki gruba da, detaylıca orijinal oyunun kuralları tanıtılır

(bocce oyunu).



146

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

Yardımcı cihazlar (rampalar).-ek maddeler

Bireylerin belirli temasını temsil eden nesneler, hedef olarak

kullanılabilir.

Kurallar

Öğrencinin atma kabiliyetini sınırlayan bir fiziksel sakatlığı,

engeli varsa, bunu yapmak için bir yardımcı cihaz kullanabilir

(örneğin, topu yuvarlamak için bir rampa kullanın).

Öğrenciler gönüllü / asistan yardımı ile faaliyete katılabilirler.

Oyun için zaman süresini sınırlandırın veya uzatın.

Her oyun için süreyi sınırlandırın veya uzatın.

Hareketlerin sayısı hakkında bir ilerleme sağlayın (örneğin,

tek bir hedefe yönelik üç denemeyle başlayın ve aynı hedefe

yönelik bir girişime doğru ilerleyin).

Çizgilere basmaya izin verildiğini belirtin.

Içerik

Temel güvenlik kurallarını ve oyun kurallarını açıklayın.

Dikkat dağıtıcı veya gereksiz uyaranları çıkarın.

Hedef mesafeyi artırın veya azaltın.

Iletişim

stratejileri

Basit, açık ve tutarlı sözlü ifadelerle ,görsel materyalleri de

kullanarak tüm hususları dikkatlice açıklayınız.

Görme ya da motor bozukluklar için modelleme - hareketin,

bireyi kendi başına yapması için öğretmek amacıyla, hareketin

manuel olarak kolaylaştırılması önerilir.

Değerlendirme

Grup yansımasından sonar, grup içinde çocukların ilgi ve

memnuniyet seviyelerini değerlendirin.

Gelişimlerini önerin, pekiştirin.

Başlık PUANLARI TOPLAYIN


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Koordinasyon, hassasiyet, güç, el-göz koordinasyonu

Bilişsel

beceriler

Dikkat, analitik düşünme, problem çözme, strateji, taktik

Sosyal

beceriler

İletişim, işbirliği, takım çalışması, hayal kırıklığına tolerans,

etkileşim

Katılımcılar (yaş) Min. 6 – max. 30 katılımcı, 8-12 yaş grubu

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal

selobant

Zemin üzerine tebeşir yada başka işaretleyicilerle

çizimler yapmak üzere sayılar / kartlar / diğer sayfalar



147

kemerler

toplar (tercihen bocce topları)

pimleri-dubolar

çalışma kağıtları ve diğer bantlar

Finansman -

Zamanlama 20 dakika


Hazırlık

Öğretmen, her bir takımın zemini için bir kare çizmelidir -

karenin dış çizgileri (çok belirgin yada az belirgin olacak

şekilde), sayıları tebeşirle yapıştırmalı / yazmalıdır - bu

rakamlar rasgele olmalıdır (ör. 2, 5, 6, 50). , 10, 20, 1, 70, 30,

90, 4, 60, 40, 73, 25, 100)

-Bir iki karede bir masa olmalı - "hakemler masası olarak"

-Dubolardan, işaretlerden 5 metre uzağa bir başlangıç çizgisini

(bant veya iğnelerle) belirgin hale getirin.

Tarif- Açıklama

Takım iki gruba ayrılmalıdır - ve her takımdan iki "hakem"

seçilmeli ve karenin yanındaki masada oturmalı ve çalışma

sayfasına sahip olmalıdır.

Her takımın başlangıç çizgisine gelmesi gerekir - karelere

sayılarla bakılır.

Öğretmen öğrencilere karenin numaralandırıldığını ve hedefin

her takımın en büyük sayıları elde etmesi gerektiğini açıklar:

Çizgideki ilk oyuncu topu atar ve hakem sonucu yazar (eğer

herhangi bir sayıya çarpmazsanız, skor sıfırdır. Arkada kalan

takım arkadaşı tekrar topu fırlatır ve hakem yine sonucu,

skoru yazar, vb. gibi).

Tüm katılımcılar topu attığında, hakem skorları , sonucu

toplar ve hangi takımın kazanacağını ilan eder.

Hakemlerin yerini değiştirerek, takımdaki diğer katılımcılarla

değiştirerek oyuna devam edilir.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

Yardımcı cihazlar (rampalar).

Kolaylık olması amacıyla, bazı katılımcılar belirli nesneleri

hedef olarak kullanılabilir.

Kurallar

Öğrencinin atma kabiliyetini sınırlayan bir fiziksel sakatlığı

yada engeli varsa, bunu yapmak için bir yardımcı cihaz

kullanabilir (örneğin, topu yuvarlamak için bir rampa

kullanın).

Öğrenciler gönüllü / asistan yardımı ile faaliyete katılabilirler.

Görev performansında da fiziksel yardım sağlanabilir.

Oyun çiftler halinde de oynanabilir ve elemanlardan biri gözü

kapalı ve diğeri yapılacak hamle hakkında sözlü talimatlar da



148

verebilir.

Içerik

Temel , bilinen güvenlik kurallarını detaylıca anltın ve tekrar

edin.



Iletişim

stratejileri



Pekiştireçler kullanabilirsiniz.

Değerlendirme



Gelişimlerini önerin, pekiştirin. Grup başarısı ve hedefler

konularında öğrencilerle söyleşi yapılır.

Başlık SEPETi DOLDUR

Faaliyet Türü (Alan) HERKES içiN SPOR

Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Koordinasyon, hassasiyet, güç, denge, dayanıklılık, hız

Bilişsel

beceriler

Dikkat, problem çözme, strateji, taktikler

Sosyal

beceriler

İletişim, işbirliği, takım çalışması, hayal kırıklığına karşı

tolerans, etkileşim

Katılımcılar (yaş) En az 5 katılımcı, 6-12 yaş arasında

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen, havuz teknisyenleri, asistan

materyal

kovalar

Fincan

Batmayan nesneler

mayo

kap

deniz yatağı-vb.gibi

havlu

Finansman -

Zamanlama 30 dakika

Yer havuz

Hazırlık

Malzemeleri hazırlayınz.

Öğrenciler havuza girmek için kendilerini uygun şekilde

hazırlamalılar.



149

Tarif- Açıklama

Havuzun uçlarına 2 kova konur (su ve bir kova ile dolu bir

kova)

Katılımcılar, kovalar arasındaki boşluğa yayılmalı ve amaç,

dolu kovadan boş kovaya kadar su taşımaktır (ve kovayı

doldurun):

Bir katılımcı, bir kupa veya benzeri bir madde ile, dolu

kovadan suyu alır. Kupayı çıkardıktan sonra, en yakın katılımcı

arkadaşınıza bunu vererek, taşıma eylemi devam eder.

Sonuncu katılımcı boş kovanın dolması için gelen bardağı-

kupayı ve içindeki suyu boş kovaya döker. Su dolana dek süreç

devam eder. Öğretmen, kupayı başlangıç noktasına

döndürmeli ve süreç tekrarlanır.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

Yardımcılar ve batmayan nesnelerden destek alınır.

Tehlike yaratmaması için cam mazemeleri, daha büyük ve

plastic nesnelerle (veya bir süngerle) değiştirebilirsiniz - bu

aktiviteyi havuzun dışında gerçekleştiriniz, sünger en iyi

seçenektir)

Kurallar

5'ten fazla öğrenci varsa, takımlar oluşturulabilir ve ilk önce

bitiren takım kazanır.

Su ortamında, öğrencilerin gelişimi için su/havuz konusunda

bilgiler ve teknikler sunulur (ilerlemeye göre kısa, orta ve

uzun)

Oyun çiftler halinde de oynanabilir.

Engelli öğrenciler bir gönüllü / asistan yardımı ile faaliyete

katılabilirler.

Içerik

Erişilebilirlik koşullarını sağlayın.

Temelve bilinen güvenlik kurallarını tekrar ederek ,

açıklayınız.


Havuzun sığ ucunda faaliyeti gerçekleştirin.


Bu aktiviteyi sudan başka bir alanda da oynamaya

çalışabilirsiniz.

Iletişim

stratejileri




Değerlendirme







150

Başlık HAYDi TEMiZLiğE

Faaliyet Türü (Alan) HERKES içiN

Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Temel motor becerileri, denge-balans, dayanıklılık, hız

Bilişsel

beceriler

Dikkat, mekansal yönelim, strateji, planlama, problem

çözme

Sosyal

beceriler

İletişim, işbirliği, etkileşim, liderlik, takım çalışması

Katılımcılar (yaş) Min. 4 – max. 20 katılımcı; 4-10 yaş aralığındaki çocuklar

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen, asistan, havuz teknisyeni

materyal

Halat

yüzen oyuncak

batmayan nesneler

konteynerler "çöp kutuları” veya yaylar

kronometre

mayolar

batmayan, yüzen kapaklar

terlik

Havlu

Finansman Ulaşım biletlerinin maliyeti öğrencinin velileri veya

sponsorları tarafından karşılanır.

Zamanlama 30 dakika

Yer Havuz

Hazırlık Öğrenciler havuza girmek için kendilerini uygun şekilde

hazırlamalıdırlar.

Tarif- Açıklama

Halat ile oyun alanını iki alana grubu ayırın ve iki takım

oluşturun. Öğretmen oyunun lideridir. Her takımın bir alanı

olmalıdır. Yüzen oyuncakları, kapları - çöp kutusunu -

oyunun iki alanıyla eşit olarak bölün.

Hakem start sinyalini verir, “BİR, İKİ, ÜÇ” diye sayar, bağırır

ve dakikayı saymaya başlar.

Her çocuğun bir oyuncak alması ve “çöp kutusuna” koyması

gerekir.

Süre dolduğunda, hakem “DUR-bitti” diye bağırır ve her iki

takım da durur.



151

Öğretmen her "atık kutusu" içindeki oyuncakları sayar ve

kazanan takımı ilan eder.

İşlemi, havuzun etrafına dağılmış "çöp" ile ve en fazla çöp

toplayan takımla tekrarlayın.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

Batmayan ve faaliyetle ilgili nesneler

Kurallar

Su ortamında, havuz içinde su girişini ve / veya ilerlemesini

kolaylaştırmak için bazı ek teknikler (ilerlemeye göre kısa,

orta ve uzun) hakkında bilgiler verilebilir.

Oyun için zaman sürecini sınırlandırın veya uzatın.

Oyun çiftler halinde de oynanabilir.


ve yardımcı olabilecek bir gönüllü / yardımcı ile faaliyete

katılabilirler.

Temel, bilinen güvenlik kuralları ve faaliyet kurallarını

açıklayınız.

Içerik

Erişilebilirlik koşullarını sağlayın.


Havuzun sığ ucunda faaliyeti uygulayın.

Iletişim

stratejileri




Değerlendirme





Başlık RüZGARLA, ESiNTiLERLE FUTBOL OYUNU


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Koordinasyon, hassasiyet, dayanıklılık, direnç

Bilişsel

beceriler

Dikkat, problem çözme, strateji, taktikler, mekansal yönelim,

karar verme

Sosyal

beceriler

İletişim, işbirliği, hayal kırıklığına tolerans, etkileşim


Gerekli

kaynaklar


materyal A3 yaprak



152

kurşun kalem ve tükenmez kalem

masa tenisi topları

pipetler ve benzeri plastik borucuklar (isteğe bağlı)

puan tabloları

yapışkan bant

Finansman -

Zamanlama 30 dakika


Hazırlık -

Tarif- Açıklama

Öğrenciler iki takım olarak belirlenmelidir.

Öğretmen, her çiftten – gruptan A3 kağıdına, bir futbol sahası

çizmelerini ister. Her bir çift, grup futbol sahalarını masaya

yapıştırmalı ve tasarlanan alana kale direklerini de

yapabilirler, eğer isterlerse.

Öğretmen, her çifte, gruba bir masa tenisi topu verir ve

onları sahaya koyar. Öğretmen; oyun kuralları gereği, her

oyuncunun, rakip takımın mümkün olduğu kadar çok gol

atması gerektiğine işaret eder. Oyuncular 5 dakika boyunca

pipetlerin-plastik küçük botularını ,isterlerse üfleyerek de,

kullanırlar.

Daha sonra kazanan oyuncu sağ taraftaki masaya geçer ve

başka bir rakiple karşılaşır - ve kaybeden sol taraftaki masaya

geçer ve süreç bu şekilde devam eder.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

Belirli ilgi alanlarını, oyun kuralları ile ilişkilendirin.

Yardımcı cihazlar (üfleme için destek).

Kurallar

Oyun sürelerini kısaltır veya uzatır

Bu oyun için, futbol sahası kullanılmalıdır, ancak başka bir

spor alanı (örneğin basketbol, voleybol vb.) Kullanılmamalıdır.

Oyun çiftler halinde , grupça oynanabilir.


katılabilirler.

Blowpipe-üfleme, pipetlerle yönlendirmek için fiziksel yardım

kullanılabilir.

Içerik

Temel , bilinen güvenlik kurallarını hatırlatın.


Oyuncular arasındaki mesafeyi artırın veya azaltın.

Iletişim

stratejileri

Basit, açık ve net-tutarlı ifadelerle oyunu öğretin.

Pasif veya yardımcı detsek materyalleri kullanabilirsiniz.

Uygun ve anlamlı, olumlu pekiştireçler ile geri bildirimler

kullanılabilir.



153

Değerlendirme





Başlık ÜFLE VE VUR


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Koordinasyon, hassasiyet, direnç

Bilişsel

beceriler

Dikkat, problem çözme, strateji, taktik, karar verme

Sosyal

beceriler



Gerekli

kaynaklar


materyal

mantar hedefler

puan tabloları

A4 kağıtları

hamlacı

oyun için alkol maddesi

pamuk

Finansman -

Zamanlama 30 dakika

Yer Masalarla dolu oda

Hazırlık

3 mantar hedefleri ve tabloları önceden hazırlayın.

Hedef, katılımcıların bulunduğu yerden 3 m mesafede

olmalıdır.

Tarif- Açıklama

Öğrenciler 3 takıma bölünmelidir. 3 takım oluşturulmalıdır.

Her takıma 10 adet A4 beyaz kağıt verilir. Daha sonra bunları

ikiye bölmeleri ve kırpmaları gerektiği detaylıca açıklanır.

Kağıdın bir yarısında farklı bir konu hakkında bir sorular

sormalı, diğer yarısında ise sorulara verilen cevapları

vermelidir.

Soruların cevapları başka bir takımın hedefine yerleştirilmeli

ve soruları cevapları hedefe yönelik olan takım tablosuna

yerleştirilmelidir (örneğin, takım 1 tarafından verilen cevaplar

takım 2'ye yerleştirilmelidir ve sorular 2. takımın masasına

yerleştirilmelidir, vb.).



154

Her takımın kendi masasında bir üfleme borusu olacak ve

takımın üyeleri ark arkayasıralanmalı - ve öğretmenin

direktifiyle oyun aynı anda başlatılır:

Takımın ilk öğrencisi, masanın tepesinden bir soru kaldırır,

grupla paylaşır ve hedefledikleri cevabı doğru olarak bulmaya

çalışır.

Aynı öğrenci, üfleme borusuyla, doğru cevapta hedefi

vurmalıdır. Başarı veya başarısızlık durumunda, bir sonraki

katılımcı tüm cevapları seçene kadar devam etmelidir.

Tüm doğru cevaplarla ilk önce oyunu en sonunda tamamlayan

takım kazanır (her kullanımda üfleme borusunu temizleyin)

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

Belirli ilgi alanlarını temsil eden nesneleri ilişkilendirin.

Yardımcı cihazlar (üfleme borusu için destek).

Kurallar


katılabilirler.

Fiziksel engelli öğrenciler için farklı yardımcı cihazlar

kullanmasına izin verilir.

Içerik

Temel ve bilinen güvenlik kurallarını açıkca ifade edin.


Hedefe olan mesafeyi artırın veya azaltın.

Iletişim

stratejileri

Basit, açık ve net-tutarlı ifadelerle oyunu öğretin.

Pasif veya yardımcı detsek materyalleri kullanabilirsiniz.

Uygun ve anlamlı, olumlu pekiştireçler ile geri bildirimler

kullanılabilir.

Değerlendirme





Başlık RENKLi TOPLAR


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Tüm motor becerileri, göz koordinasyonu, hassas

Bilişsel

beceriler

Dikkat, problem çözme, strateji, taktik, karar verme, kuralları

takip etme

Sosyal

beceriler




155

Katılımcılar (yaş) 30 katılımcı, 3-5 yaş aralığındakiler

Gerekli

kaynaklar


materyal

renkli toplar

renkli kutular

jimnastik yatağı

işaretleyiciler, kalemler

Finansman -

Zamanlama 20 dakika

Yer Spor salonu

Hazırlık Odanın hazırlanması

Tarif- Açıklama

Öğretmenler 3 gruba ayrılırlar ve 3 takım oluşur, ancak aynı

anda sadece bir grup oyun oynar.

Faaliyet, mümkün olduğu kadar sağdaki kutuyla zeminde

sürünerek, çok renkli toplar toplamaktır.

Lider öğretmen, topları toplarken çocukları detaylıca

bilgilendirir (eğer bir işaret görürlerse, heykeller gibi

hareketsiz dururlar).

Tüm topları zamanında toplarlarsa görevi yerine getirmiş

olurlar.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman -

Kurallar

Engelli öğrenciler, hareketlenme ve hedefe ulaşma

konusunda kişisel yardım alabilecekleri bir gönüllü / asistanın

yardımına ile faaliyete katılabilirler.

Herkes emeklemeden hareket etmelidir, çünkü bazı engelli

çocuklar yürüyemez.

Içerik

Dikkat dağıtıcı veya gereksiz uyarıcıları oyun ortamından

çıkarın.

Hedefe olan mesafeyi artırın veya azaltın.

Iletişim

stratejileri

Görseller eşliğinde; basit, açık, net ve tutarlı ifadelerle yun

detaylıca açıklanır.

Uygun ve anlamlı geri bildirimlerin olumlu kullanılması.

Değerlendirme

Grup yansımalarından sonra, faaliyet bitiminde grup

üyelerinin ilgi ve memnuniyet seviyelerini değerlendirin.

Sonuçların ve hedeflerin başarısını değerlendirin.



156

Başlık KARANLIKTA BOCCE OYUNU


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Tüm motor becerileri, göz koordinasyonu, hassas

Bilişsel

beceriler

Dikkat, problem çözme, karar verme, kuralları takip etme,

gözlem, kısa ve uzun süreli hafıza

Sosyal

beceriler


Katılımcılar (yaş) 30 katılımcı, 9-15 yaş aralığında

Gerekli

kaynaklar


materyal

Bocce oyun topları (setler halinde)

Özel bant

Mesafe ölçme aleti

Finansman -


Yer Spor salonu / spor alanı

Hazırlık Özel Bant ile alanın belirlenmesi, çizimi(6 metreye x 4 metre)

Tarif- Açıklama

Çocukları eşleştiriyoruz (bir grup iki kişi içeriyor). İki grup var:

kırmızı ve mavi. Onlara oyunun kurallarını anlatırız:

Öncelikle ilk top beyaz olanıdır. İlk çocuk topu atar ve bundan

sonra gruplardan biri oyuna başlar. Amaçları beyaz topa

olabildiğince yaklaşmayı hedeflemektir. Kazanan, beyaz olana

en yakın topları olan takımdır. Bu durumda oyunu daha da

zorlaştıran şey, çocukların bu oyunu karanlıkta oynamasıdır.

Işıklar sadece topları atmadan önce açılır, böylece katılımcılar

hedeflerini belirleyebilirler.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

Topları düşüremeyen veya yuvarlamayan çocuklar için

yardımcı cihazlar (özel rampalar) kullanırız.

Kurallar

Güvenlik kurallarını ve Boce oyunu kurallarını detaylandırmak.


katılabilirler.


Iletişim

stratejileri

Görseller eşliğinde; basit, açık, net ve tutarlı ifadelerle yun

detaylıca açıklanır.

Uygun ve anlamlı geri bildirimlerin olumlu kullanılması.

Değerlendirme

Grup yansımasıyla ilgi ve memnuniyet seviyelerini

değerlendirin.

Sonuçları veya hedeflerin başarısını değerlendirin.



157

2.4. Dezavantajlı, çok kültürlü öğrenci grupları için oyunlar ve yaygın olmayan eğitim aktiviteleri

DEZAVANTAJLI GRUPLAR, “çoğunluk ile ilgili kimlik farklılıkları nedeniyle ya da vatandaşların çoğunluğuyla ilgili olarak eşitsiz bir konumda olan, ve az bir ihtimalle de olsa marjinal davranışlarla karşı karşıya kalabilme potansiyeli olan insan topluluklarını temsil eder”. Her türlü ayrımcılığın önlenmesi ve yaptırımına ilişkin 137/2000 OUG bildirgesinde bu şekilde tanımı mevcuttur.

Dezavantajlı gruplardan gelen çocuklar; okullarda marjinalleşme olgusu, okula devam sıklığının bir şekilde azalması ve okulu terk etmeleri, okul sonuçlarının-notlarının zayıf olması ve belirli derecelerle hep olumsuz kriterler göstermesi sebepleriyle okul dışı bırakılma riskiyle her zaman karşı karşıyadırlar. Okullarda, okul personellerinin / özellikle de öğretmenlerin, artık önceliği, tıpkı diğer öğrenciler için olduğu üzere, düşük sosyal ve kültürel düzeye sahip gruplara mensup öğrencilerden, karşılaştıkları günlük sorunlardan ve hayatta kalmak için üstesinden gelmeleri gereken bir çok mücadelelerinden ötürü , bu gruptaki öğrenciler için daha fazla önem vermeleri gerektiğini düşünüyoruz. Aynı zamanda, kimliğinin bir parçası olan farklı sosyal, kültürel ve dini değerleri paylaşan azınlık gruplarından çocuklarla da ilgilenmeliyiz ve bunu korumak ve zenginleştirmek için o öğrenciler çok çaba sarf ederler. Bazı özel diyebileceğimiz öğrenci gruplarımız mülteci öğrencilerden oluşabilir, çünkü dil ve kültürel bariyerin yanı sıra bir travmaya maruz kaldılar ve kendi ülkelerini terk edip yabancı bir ülkede yeni bir hayatla yüzleşmek zorunda kalırlar. Onların savunmasızlıkları, dezavantajları son derece üst seviyededir. Sosyal ve okul katılımını kolaylaştırmak için biz eğitimciler olarak, kalıcı ve sürekli bir çaba içerisinde olmamız gerekir. Bu sözü bahis konular çok kültürlü öğrenciler için de geçerli olabilecek kriterler olarak karşımıza çıkabilir.

Yaygın olmayan eğitim faaliyetlerini planlarken dikkate alınması gereken temel özellikler: ● iİlişkiler arası zorluklar - Çoğunlukla kendiliğinden iletişim kurma zorluğu, azınlıklar ve

göçmenler, çok kültürlülük gibi farklı ana dilleri, okuldaki akademik veya ana dili anlama güçlüğü, çok düşük sosyal ve kültürel ortamlardan gelen çocuklarda ortaya çıkar. Bu ilişkiler arası zorluklar, gruba yeni gelmenin bir sonucu olarak ortaya çıkabilir ve yeni arkadaşlar edinmek için bu tarz öğrenciler zorlayıcı olabilir. Bunun üstesinden gelirken problem yaşayabilirler.

2.4.1. DEZAVANTAJLI, ÇOK KÜLTÜRLÜ ÖĞRENCILERIN TEMEL ÖZELLIKLERI



158

● Kültürel, dini ve etnik farklılıklar – Giyim tarzı veya belirli yiyecek alışkanlıkları (genel olarak domuz eti veya etin hariç tutulması), farklı dini inançlar (örneğin bazı dinler bazı hayvanların kutsal olabildiğini, bazı insan eylemlerinin ise çok günah olduğunu ve başkalarına göre ise aynı eylemin günah olmadığını, kendi dini inanışına göre, veya gelecekteki yaşam biçiminin niteliği-varlığı, bu yaşamdaki eylemlerinize bağlıdır, gibi.). Bu farklılıklar son derece önemlidir ve çocukların var olan belirli gruba dahil edilmesinde göz önünde bulundurulmalıdır.

Kişinin bulunduğu toplumda belli tutum ve davranışları berbaerinde getiren farklı tatiller ve önemli olaylar da vardır ve bu çoğunluk gruplarının özgürlüğüne, mutluluğuna müdahale edebilir. Örneğin, bazı dinler günün belirli dönemlerinde sessizlik anları, dua gerektirir. Ya da bazı yiyeceklerin yenmesine izin verilmeyen zamanlar da vardır.

● ırksal farklılıklar - Çocuklar tarafından kolayca görülebilen, karşılıklı empati veya olumsuz tepkimelere yol açabilecek olan bu olgu, çocuklarda bir başlangıç noktası olarak görülebilir. Genetik çeşitliliğin insan türlerinin devamını sağladığını açıklamamız gerekir.

● Sosyal statü farklılıkları - Sosyal açıdan olumsuzluklar içinde yer alan bu tür öğrenciler ve öğrenci grupları; giyim şekilleri, okul vizyonuna bakış açıları ve öğrenim durumları, sosyal ilişkileri, devlet kurumlarına karşı bilinçlenme, üst sosyal statüye erişme yolları bakımından farklı düşünceler ve bilgi birikiminde olabilirler. Düşük bir sosyal statü, çocuğu her zaman riskli gruba koyar (kalıcı bir ev eksikliği, ebeveynler için işsizlik durumu, hem çocukların hem de ebeveynlerin belirli hastalıklarla olan mücadeleleri, bilgi yoksunlukları, farklı sosyal geçmişe sahip olma gibi) ve onu Maslow piramidinin temel ihtiyaçlarına yerleştirir ve bu da sıklıkla okul başarısızlığına ve okul terklerine sebep olabilir.

Çok kültürlü ve çok dilli çocuk grupları ile yaygın olmayan eğitim aktivitelerini planlarken, öğretmen dilsel, kültürel, dini, ırksal ve sosyal çeşitliliği her zaman göz önünde bulundurması gereklidir. Bu nedenle, çeşitliliği, farklılıkları kabul edecek ve onları bu sayede teşvik edecek açık tavır ve karakterleri modellemeye çalışmalıyız. Bu gruplardan gelen çocuklar çeşitli geleneklerden, örf-adetlerden ve inançlardan etkilenirler ve biz öğretmenler olarak, her zaman bu kriterleri akılda tutmak zorundayız. Bu çocukların, duygularını ve hisselerini yönetmeye özel ilgi göstermek, amaçlardandır. Bu nedenle, başarılı bir yaygın olmayan eğitim faaliyeti uygulamak için aşağıdaki uyarlamaları dikkatlice tasarlamalıyız:

2.4.2. DEZAVANTAJLI, ÇOK KÜLTÜRLÜ ÖĞRENCILERE YÖNELIK DAHIL EDILME, KAPSAYICI VE YAYGIN OLMAYAN AKTIVITELERIN METODOLOJISI



159

Yaygın olmayan aktivite ve oyunlarının içeriklerinin uyarlanması – Yaygın

olmayan eğitim etkinliklerin temasını seçerken; sosyal, kültürel, dini, dilsel, ırksal çeşitliliğin güzelliğini kanıtlamak için özen göstermeliyiz. Bu nedenle spor yarışmaları, halk müziği, uluslararası yemek pişirme, geleneksel sanat yarışmaları (müzik, dans vb.), Yabancı dil ve evrensel edebiyat kulüpleri, din ile ilgili yapıcı temalar, belli spor branşlarının geçmiş tarihi vb. Gibi çeşitliliği teşvik eden ve sürdüren yaygın olmayan eğitim faaliyetlerini ele alabiliriz. Bunların hepsi yaygın olmayan eğitim faaliyetleri olarak, her bir çocuğa olduğu gibi fazlasıyla değer katar, ve sonuçları hep olumlu görülür. Bu sayede, her çocuk, geleneklerini, adetlerini , etnik değerlerini gururla konuşmak için kendini özgürce ifade etmeye teşvik edilir.

Yaygın olmayan eğitim faaliyetlerinde strateji olgusunun uyarlanması- ● iletişim metotlarının uyarlanması - Öğretmen, grup içindeki nezaket ve iletişim

kurallarını öğrenmenin ve saygı duymanın önemini vurgular. Ortam gereği, gelen ve ayrılan her grup üyesi birey, tüm grup üyelerine selam vermenin önemini kavrar. İletişim sağlamanın önemi benimsetilir. Herkes konuşmaya özgür olacak ve lafı kaba bir şekilde kesilmeyecektir. Grubun bir üyesi konuştuğunda, herkes dinleyecektir. Öğretmen, çocuklara bazı basit ve etkili iletişim tekniklerini öğretecek, böylece herkes kendi hislerini başkalarına zarar vermeden fikrini sunabilecektir. Her grup üyesinin bir fikri kabul etmediği zaman, kişiyi yıkıcı bir şekilde eleştirmemesi öğretilmelidir.

Muhtemel ve doğal dil farklılıkları ciddi ilişkiler arası sorunlar oluşturabileceğinden, gerekli görülürse çevirmenlik görevini başarılı bir şekilde üstlenebilecek bir gönüllüye ihtiyaç duyulur. Bazı güçlü iletişim stratejileri (hareketler, görüntüler, yaygın olmayan etkinliklerde yer alacak tavırlar, elektronik veya elektronik olmayan iletişim kitapçıkları) de kullanabiliriz.

● Yaygın olmayan eğitim aktivitelerinde etkili-verimli zaman olgusunun uyarlanması - Bu, her grup üyesinin anlama ve ifade etme olasılıklarına bağlı olarak ortamda uyarlanacaktır. Etkinlikler, sözel iletişim anlarına dayanıyorsa, özellikle yaygın olmayan eğitim etkinliklerinde, güçlü iletişim kullanılıyorsa etkinlik daha uzun süreli devam edebilir.

● Her çocuğa sağlanan destek seviyesinin uyarlanması - Her grup üyesi, faaliyette mümkün olduğunca bağımsız olarak katılabilmek için bireysel destek alır. Bir katılımcı için bir çevirmene ihtiyaç duyulursa, resim ve piktogram için, sosyal statü gereği eksiklikleri olabilecek olan bir çocuğa belirli materyaller vermemiz gerekebilir (örneğin, spor malzemeleri, kitaplar, ulusal dans kostümleri vb.) .)

● Kaynakların uyarlanması: İnsani: İhtiyaç duyulduğunda; çocuklara, dezavantajlı gruplara yardım etmek için

çevirmen ya da ek kolaylaştırıcılar için gönüllüler kullanmamız önerilir. Ayrıca; bağış toplama, sponsorluklar, farklı yarışmalar düzenleme, kermesler, yerel bayramlar, oyunlar vb.

Materyaller: Grubun çeşitliliğini olumlu br havada pekiştirmek üzere, geleneksel halk oyunları, farklı yiyecek türleri, sözlükler, internetli dizüstü bilgisayarlar, elektronik veya elektronik olmayan augmentative(ÇOĞALTAN-artan) iletişim deftercikleri gibi çok sayıda kostüm-kıyafetler gerekebilecektir.

Finansman: Çok kültürlü ve çok dilli gruplarla yaygın olmayan eğitim faaliyetlerinin organize edilmesi, birçok malzeme gerektirdiği için, mali kaynak bulmak çok önemlidir. Gerekli finansal kaynakların elde edilmesi için, bazı örnekler aşağıda belirtilmiştir: çocuklar tarafından üretilen farklı ürünleri satabileceğimiz kermeslerin düzenlenmesi, kampanyaların olumlu şekilde



160

finanse edilmesi ve destek görmesi, satışa sunulan biletli basit oyunlar-tiyatrolar, Avrupa projeleri yazarak elde edilebilen farklı fonlamalar.

● Fiziksel, psikolojik ve sosyal çevrenin uyarlanması - Öğretmenler, aktivitedeki mevcut gerekli tüm materyalleri vermek için, yaygın olmayan eğitim faaliyetin gerçekleşeceği alanı düzenlemeyi akılda bulundururlar. Bazı farklı dini grupların parçası olan çocuklar için, küçük bir özel alan, onlar için dua ya da meditasyon için hazır hale getirilebilir, eğer ihtiyaç duyulursa.



161

Başlık AiT OLMA


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Hassas motor becerileri

Bilişsel

beceriler

Dikkat, hayal gücü, yaratıcılık, bellek, odak

Sosyal

beceriler

İletişim, işbirliği, etkileşim, liderlik, takım çalışması


Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal ● farklı renklerdeki küçük parçalara ayrılmış kağıtlar

● yapıştırıcılar

Finansman -



Hazırlık -

Tarif- Açıklama

Etkinlik birkaç adımdan oluşur:

1. Katılımcılar gözlerini kapatırken öğretmen, katılımcıların

sırtına farklı renklerde küçük kağıt parçaları yapıştırır.

Renkler birkaç kez tekrarlanmak zorundadır, bu nedenle en az

2 katılımcı aynı renge sahip olacaktır. Öğretmen, farklı

renklere sahip olan / çift olmayan (örneğin, 2 kırmızı, 3 mavi,

4 pembe, 5 turuncu, 1 siyah, 1 yeşil, vb.) Birkaç katılımcı

seçmelidir. Öğretmen oyunun tek kuralını açıklar - konuşmak

kesinlikle yasaktır; Aynı renkteki öğrencilerin grup çalışması

veya görevi çözmek için işbirliği yapmaları gerektiği bilinçli bir

şekilde açıklanmaz.

2. Katılımcılar görevlerin ne olduğunu anlamaya başladıktan

sonra, birbirleriyle konuşmadan gruplar oluştururlar.

3. Gruplar oluşturulduğunda ve tek kalan bireyler herhangi bir

2.4.3. DEZAVANTAJLI, ÇOK KÜLTÜRLÜ ÖĞRENCILERE YÖNELIK DAHIL EDILME, KAPSAYICI VE YAYGIN OLMAYAN AKTIVITELERIN ÖRNEKLEMLERI



162

gruba ait olmadıklarını fark ettikleri anda, öğretmen oyunu

durdurur ve herkesin izlenimlerini paylaşmasına izin verir.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar

Çok kültürlü / dezavantajlı gruplardan gelen öğrenciler diğer

katılımcılarla karıştırılmalıdır, bu yüzden farklı renklere sahip

olmaları gerekir.

Içerik -

Iletişim

stratejileri

Oyun sırasında sözsüz iletişim.

Değerlendirme

Yansıma: herhangi bir gruba ait olmayanların ve grup

oluşturanların duygularına ilişkin sorular sorun. Öğretmenin

görevi, renkle gruplandığını söylemediğini açıklayın. Bu görev,

bir grup içinde tüm renklerin - çok renkli grupların -

bulunmasıydı. Bunu düşünen biri olup olmadığını veya gruptaki

tek bireyleri kendi grubuna davet edip etmediğini sorun.

Ayrıca, şimdi bunu yapmak isteyen var mı diye sorular sorun.

Başlık EğLENCELi VAKUMLU KULE-OYUNLARI


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Hassas motor becerileri, koordinasyon, hassasiyet, el becerisi

Bilişsel

beceriler

Dikkat, hayal gücü, yaratıcılık, problem çözme, strateji,

taktikler, odak

Sosyal

beceriler



Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal Farklı tür ve uzunlukta bir çok pipet

Bant- selo bant

Finansman -



163

Zamanlama 45 dakika

Yer Kapalı alanlarda oynanır

Hazırlık -

Tarif- Açıklama

Öğrencileri farklı gruplar halinde ayırın - her bir grup için 4

yada 5 öğrenci olabilir- bir kuleyi yapmak için yeterli olan

şeritleri ve bantları ayırıp öğrencilere veriniz.

En yüksek kuleyi yapabilen kazanır.

Öğrencilerle, bantlarla , pipetlerle en uzun kuleyi oluşturmaya

çalışırlar. Bu alıştırmada alternatif bir eğilim, bir tür gözlem

grubu olması gereken bazı öğrencileri çıkarmak olabilir. Bu

gruplar için uzaktan izleyerek, monitorlemek daha faydalı

olabilir. Daha sonar görev değişimi olabilir. Öğrenciler en

yüksek kulenin kazananı seçtikten ve kendi işbirliklerini

tartıştıktan sonra gözlem grubu gözlemleriyle ortaya çıkabilir

ve belki de bir arkadaş grubu oluşturabilir. Bir gruba hangi

rolü aldığını görmek genellikle zor olabilir ve bu nedenle

egzersiz, grup dinamikleri ile ilgili olarak öğrencilerin

farkındalığını arttırmayı amaçlar.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar Çok kültürlü / dezavantajlı gruplardan gelen öğrenciler diğer

katılımcılar ile karışmalıdır.

Içerik -

Iletişim

stratejileri

Basit, anlaşılır ve net sözlü ifadelerle açıklamalar yapılır.

Değerlendirme

30 dakika geçtikten ve kazanan olarak bir takım ön plana

çıkarsa, öğrencilerle takım çalışması hakkında tartışma

yönetemiyle konuşun. Öğretmen, her grup için belirli sorular

sorabilir. Sorular için öneriler olabilir. Grup içinde lider,

yönlendirici bir kimse varmıydı? ve bu çalışmayı nasıl etkiledi,

grup içerisinde;herhangi bir doğal iş bölümü var mıydı? Vb

.gibi.



164

Başlık GöREViMiZ TEHLiKE

Faaliyet Türü (Alan) SOSYOL BECERi DiNAMiKLERi

Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Temel ve hassas motor becerileri

Bilişsel

beceriler


taktik, analitik düşünme

Sosyal

beceriler

İletişim, işbirliği, etkileşim, takım çalışması, gruptaki

görevlerin dağıtımı, işbölümü

Katılımcılar (yaş) Min. 8 – max. 30 katılımcı; 12+yaş ve üzeri

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal Görevlere bağlı olarak değişkenlik gösterir. Sadece

yazdırılması gerekenleri çıktı olarak hazır hale getiriniz.

Finansman -

Zamanlama 45 dakika

Yer Açık alan

Hazırlık Görevlerle ilgili olarak çıktıların alınması

Tarif- Açıklama

Öğrencilerin bir takım görevleri, bir takım olarak yerine

getirmek zorunda olduklarını bilmelerini sağlayın. Tüm

görevleri yapmak için 20 dakikaları var. Öğrenciler zaman

baskısını hissetmeli. Yine de öğretmenler, zaman baskısının

çok katı olmadığının farkındadırlar - esnek olunabilir.Bu

öğretmenin sorumluluğundadır.

Görevler (bir kampta açık hava eğitim günlerinde somut

deneyime dayanarak) olabilir:

- Tekerlekli sandalye erişimine uygun kaç bina olduğunu

öğrenin.

- “Seni önemsiyorum” mesajını en az 7 yere bırakın.

- Bakmak, ilgilenmek ilgili olarak – 20 kelimeyi yazınız.

- Herkes tarafından imzalanmış mutfaktaki değerli görevliye

bir mektup yazın.

- Seni en az 7 dilde sevdiğimi söyle.

- Herkesin grupta olduğu kadar çok sarılmaya ihtiyacı var.

- Bir bardak içme suyu getirin

- Doğum gününü ve aşçının adını öğrenin.

- Binanın yüksekliğini hesaplayın.

- “Benim sınıfım” adlı bir şarkı yaratın ve bunu tüm grupla

gerçekleştirin.

Zaman bittiğinde tüm görevleri kontrol edin.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar Zaman, gruba bağlı olarak daha kısa veya daha uzun olabilir,



165

ancak zaman baskısını hissetmeleri gerektiğini unutmayın.

Grup çok büyükse, 2 yada 3 gruba ayırabilirsiniz.

Içerik -

Iletişim

stratejileri

Her görev, bir önceki sona erdikten sonra tekrarlanacaktır.

Özel ihtiyaçları olan çocuklar için her görev için her türlü

destek sunulacaktır. (örneğin, görüntülü yardımlar)

Değerlendirme

Değerlendirme için aşağıdaki sorular kullanılabilir:

Başarılı olmana ne yardımcı oldu?

Birbirinizi sınıfta bir grup olarak nasıl destekleyebilirsiniz?

Başlık BOZULMUş


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Bütün motor becerileri

Bilişsel

beceriler


taktikler, odak, bellek

Sosyal

beceriler



Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal Mini yazı tahtası

Tahta kalemleri, işaretleyiciler

Finansman -

Zamanlama En az 50 dakika

Yer Kapalı alan

Hazırlık -

Tarif- Açıklama

Katılımcıları 8/10 kişilik gruplara ayırın.

Öğretmen, görevin, yeryüzünde seyahat edebilecek bir gemi

yaratmak olduğunu açıklıyor. Odadaki her şey hem nesneler

hem de insanlar tarafından kullanılabilir, sadece geminin bir

parçası olarak veya gemide kullanım için belirli bir amaca

sahip olmalı. Gemiye bir isim ver. 5 dakika içinde gemide bir

inceleme yapılacaktır. Gruptakilerden biri, sözcüyü belirtmeli

, kendi aralarında bir sözcü seçmeli, ve her şeyin ne olduğunu,

işlevlerini ve gemideki kişilerin kim olduğunu açıklamalıdır.

(10 dakika).

2. Lider şöyle diyor: "Gemi müzikle süslenmiş ve çok emek

harcanmıştır. Yolculuk başlıyor. Hava güzel ve yelken gezileri



166

iyi gidiyor. Bir gün, iki gün ve üç gün. Dördüncü gün büyük,

gökyüzündeki kara bulut, size doğru geliyor, patlamaya ve

dalgalar daha büyük ve daha büyük hale geliyor, fırtına büyük

bir hızla yaklaşıyor ve aniden fırtınanın ortasındasınız, dev bir

dalga tekneye çarpar. Tekne kırılır ve gemiye giren herkes

suya düşer. Neyse ki ıssız bir adaya yakınsınız ve teknedeki

herkes kıyıda yüzmeye hazır. ” Her grup farklı adalara gider.

(5 dakika)

3. Gemi fırtınadan çekildiğinde iki kişi yaralandı. Adada ilk

saatte ne yaptığınızı tartışın. (5 dakika)

4. İlk akşam bir, sonraki ortak toplantı için toplanacaksınız.

Artık adanın terkedildiğini ve adayı terketmenin mümkün

olmadığını biliyorsunuz. Adada uzun bir süre kalmalısın, belki

de uzun yıllar. Küçük topluluğunuzu nasıl organize edeceğiniz

konusunda anlaşmak için bir daire içinde oturursunuz. (10

dakika)

5. Lider, Manfred Max-Neef'in temel insan ihtiyaçlarının

listesini çevirme üzerine yazar:

● Yaşam mücadelesi

● Emniyet-güvenlik

● Aşk

● anlama-algı

● Katılım

● Dinleme ve dinlenme

● Yaratıcılık

● Kimlik-ait olma

● Özgürlük

Lider, her bir grupla bu ihtiyaçları konuşur. Geminin başka bir

beyaz sayfada ilgili notları yazar. Katılımcılar, Manfred Max-

Neef'in listesinin ihtiyaçlarını karşılamak için kazadan sonra

bir şey yapıp yapmadıklarını düşünürler.

Hangi ihtiyaçların karşılandığına odaklanın, unutulanları değil,

ve bunu not edin.

Genel olarak, gruplar listede tüm ihtiyaçları karşılamış

olabilir. (10 dakika)

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-



Içerik -

Iletişim Sözlü ve açık sözlü komutlar. Herkesin görevleri anladığından



167

stratejileri emin olun.

Değerlendirme

Bu egzersiz ile şu noktaşarı açıklayınız. Neredeyse tüm insani

ihtiyaçların sezgisel olarak karşılandığını görüyoruz - kişisel,

ulusal veya uluslararası düzeyde bir çatışma olduğunda,

genellikle çatışmayı, karşılanmayan bu ihtiyaçlardan birine

geri döndürebilirsiniz.

Katılımcılardan küçük ya da büyük ihtilaf örnekleri vermelerini

ve bu çatışmada hangi ihtiyaçların karşılanmadığını

belirtmelerini isteyin.

Dikkat çekmek ve başkalarının ihtiyaçlarını tanımanın önemli

olduğu önemle vurgulanır. (5-10 dakika)

Başlık DöRT KüçüK SöZCüK


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Hassas motor becerileri, el-göz koordinasyonu

Bilişsel

beceriler

Dikkat, hayal gücü, yaratıcılık, odak, hafıza

Sosyal

beceriler

İletişim, işbirliği, etkileşim, takım çalışması, gruptaki

görevlerin belirlenmesi

Katılımcılar (yaş) Min. 8 – max. 30 katılımcı (kendilerine birer birer sayı

vererek); 12+ yaş ve üzeri

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal yapıştırıcı

kurşun veya tükenmez kalemler

Finansman -

Zamanlama Katılımcı sayısına bağlı olarak; en az 30 dakika

Yer Herhangi bir alanda

Hazırlık -

Tarif- Açıklama Etkinlik birkaç aşamadan oluşur:



168

1. Her katılımcı, kendi görüşüne göre, iyi iletişimin en önemli

unsurları olan dört kelimeyi anlatır (3 dakika).

2. Katılımcılar kendilerine bir ortak bulurlar. Her bir çift şimdi

iki listeden en önemli dört kelimeyi listelemelidir. Artık yeni

kelimeler eklenemez, kelimeleri değiştiremez ya da kelimeleri

bir araya getiremezsiniz.

3. Daha sonra diğer çiftlerle birleşerek 4 kişilik grup olur. Ve

diğer çiftlerin sahip olduğu iki listeden sadece dört kelimelik

yeni bir liste oluşturun. Yukarıdaki ile aynı kurallar.

4. Yeni bir grupla birlikte 4 kişilik gruplar tekrar birleşirler;

böylece 8 kişilik grup aynı süreçte tüm gruba tekrarlanır ve

tüm grubun üzerinde anlaşabileceği 4 kelimeye ulaşılır.

Kelimeleri seçmek için, ihtiyaç duydukları alan değiştirilebilir

ve oyun bu şekilde devam eder.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-



Içerik -

Iletişim

stratejileri

Seçilen temalar, katılımın değeri ve başkalarının görüşlerine

saygı konusunda farkındalık yaratmalıdır.

Değerlendirme

Yansıma: Her zaman yeni uzlaşmalara gitmek nasıl hissettirdi?

Anlaşmaya varmak zor muydu? Bir grupta iletişim kurmayı

zorlaştıran nedir ve iletişimi daha iyi kılan nedir? Grup

büyüklüğü arttığında daha mı zor oldu? İletişim hakkında ne

öğrendiniz? Birbirimizle iletişim kurabilme yeteneğimizi hangi

faktörler etkiler? Alıştırma, meraktan ve diyalogdan ve

tartışmadan, hatta kavgadan ne kadar kolay geçeceğine

dikkatlice ve önem içerisinde odaklanır.



169

Başlık BAYRAK YARIşI


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri Hız, koordinasyon ve hassasiyet

Bilişsel

beceriler Yaratıcılık, dikkat, odak, problem çözme, strateji

Sosyal

beceriler İletişim, işbirliği, etkileşim, takım çalışması


Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal bayrak

Finansman -


Yer Spor salonu 7 açık alan

Hazırlık Iki çizgi çizilir

Tarif- Açıklama

Öğrencileri iki gruba ayırın.

Takımlar, alanaın uzun kenarı boyunca, çizginin arkasına, iki

sıra halinde, birbirlerine bakarlar. Her takımdaki öğrenciler

sıraya girdikten sonra numaraya sahipler, ilk Numara 1’dir. 1,

ikinci Numara 2, vb çünkü iki takım vardır ve birbirleri ile

yarışacaktırlar.

Öğretmen başlama komutunu gruplara göre söyler.

Öğretmen alanın kısa tarafında durur ve bir bayrak tutar. Bu

bayrak sayı alma ve puan kazanma açısından önemldiri.

Takımlar bu bayrağı elde ederek, hızlıca stratejik olarak

koşular yaparlar. Öğretmenin komutuyla çocuklar hızlı bir

şekilde bayrak yarışına başlarlar. Eğer rakibin arka tarafına

dokunduğunda kimse kazanamaz.

Tüm katılımcılar, bayrağı çelikleştirmeye çalışmalı, böylece

daha fazla puan, sayı kazanabilirsiniz.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-



Içerik -



170

Iletişim

stratejileri

Grup dilini anlama ve ifade etme problemi olan öğrenciler

için, güçlendirici, görsellerle donatılmış iletişim araçları da

kullanılabilir.

Değerlendirme Öğrenciler birkaç kelimeyle nasıl hissettiklerini

anlatacaklardır.

Başlık SAKLAMBAç OYUNU


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri Tüm motor becerileri, koordinasyon,hız

Bilişsel

beceriler

Aşağıdaki kurallar, dikkat, odak, strateji, taktik, karar verme,

mekânsal yönelim

Sosyal

beceriler İletişim, işbirliği, etkileşim, adil oyun, takım çalışması

Katılımcılar (yaş) Min. 6 – max. 20 katılımcı; 5-14 yaş grubundaki öğrenciler

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal -

Finansman -

Zamanlama 1 saat

Yer Açık alan

Hazırlık -

Tarif- Açıklama

Bir öğrenci gözleri kapalı şekilde 1-50’ye dek sayar. Seçilen

öğrenci, gözleri kapalıyken 50'ye kadar sayarken (bir

duvara / ağacın karşısında durur), diğer oyundaki herkes

saklanır. Saymayı bitirdikten sonra, "önüm arkam sobe

saklanmayan EBE!" der diğerlerini araryarak bulmaya ,

sobelemeye çalışır. Öğrencilerin saklanacak bir yer

bulduklarında, daha sonar yer değişimleri için fırsat

verilmez. Seçilen öğrenci yani EBE saklananlardan birini

gördüğü zaman onu ismiyle çağırıp SOBE diyerek ebeler.

Bazen çocuklar, ebeyi yanıltmak üzere, kenid aralarında

kıyafet değiştirebilirler. Bu şekilde ebe yanılabilir. Ebenin

tüm saklananları bulmasına dek oyun devam eder. Ebenin

oyuncuları raması esnasında, oyundaki farklı öğrenciler

gizlice gelip EBE’nin daha evvel yumduğu noktaya SOBE

diyerek bireysel olarak oyundan kendilerini kurtarmış



171

olurlar. Oyun bu şekilde uzayarak, eğlence ve macera

içerisinde devam eder.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-



Içerik -

Iletişim

stratejileri

Görsellerle beraber, sözlü, net ve açık sözlü komutlar

söylenir.

Grup dilini anlama ve ifade etme problemi olan öğrenciler için

güçlendirici ek iletişim kanalları kullanılabilir.

Değerlendirme

Nasıl hissettikleri, nasıl davrandıklarını, sobelendiklerinde

veya riske girmeyi bekleyip beklememe strateji durumlarında

ve sobelemek için hedefe doğru koştukları ile ilgili

tartışmalar, söyleşiler.

Başlık “KöREBE” OYUNU


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri Tüm motor becerileri, koordinasyon

Bilişsel

beceriler

Mevcut kurallar, dikkat, odak, problem çözme, strateji, karar

verme

Sosyal

beceriler İletişim, işbirliği, etkileşim, takım çalışması, fair-play

Katılımcılar (yaş) 6-12 yaş arası öğrenciler

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal şal - atkı

tebeşir

Finansman -


Yer Açık alan

Hazırlık Daire çizimi



172

Tarif- Açıklama

Bu eski ve geleneksel bir oyundur. Bu oyunun ismi Ankara

ilinde, “Kör Çebiş”, yada “Kör Keçi” olarak da bilinir. Muğla

bölgesinde aynı kelime grubu çocuk anlamına gelir; yine

Kırklareli şehrinde, bu oyuna “Kör Çapar” denir. (Çapar'ın

çeşitli anlamları vardır, fakat en yaygın olanı, deride lekeleri

olan bir köpek hayvanı anlamını taşır.) Köylüler Kör Keçi'yi,

kör adamın saçlarının gözlerinin üzerine düşen bir keçi gibi

olduğunu söyleyerek açıklarlar. Avrupa'daki Blind Man's Buff,

Körebe oyunu, Danimarka'daki Blind Bock, Güney

Almanya'nın bazı bölgelerindeki Blind Bock, yani “kör keçi”

anlamına gelir. Almanya'nın bazı bölgelerinde Blind Kuh Kör

İnek anlamına geliyor. Gözü kapalı "o" başka bir oyuncuya

dokunduğunda, "O yanar." Bunun bir kurban olan bir rahibin

hayatta kalma şansı olduğu anlamı da söylenmektedir ki, bir

rahip, bir kazazede ya da günah keçisi üzerinde yakalanan

bir hayvan derisinin tesadüfen ele geçirdiğini ve dokunan

kişinin ateşten kurban edildiği düşüncesi o bölgelerde vardır.

Oyun bir daire içinde duran çocuklarla başlar. Bir oyuncu kör

ebe olarak seçilir ve aşağıdaki kafiyeli şiirsel ifadeleri okur:

Portakalı soydum, baş ucuma koydum

Ben bir yalan uydurdum

Duma duma dum

Kırmızı mum

Dedemin sakalı up uzun.

“Kör ebe” gözleri bir eşarp ile bağlanmıştır.

Oyuncular, hiçbiri daire dışarı çıkmayacak şekilde durur. Kör

ebe etrafında dolaşırken, bu şarkıyı söylerler:

Türkü söyler döneriz

Bil bakalım biz kimiz

Elindeki değnekle

Göster bizi körebe!

Çocuklar “ebelesene, beni ebelesene” diyerek “ebe” yi

kışkırtmaya çalışırlar (neden beni biri ebelemiyor gibi

sorularla?). Kör ebe dairenin kenarına çok yaklaşırsa,

oyuncular ona “oraya gitme, tehlikeli” diyerek uyarır.

Kör ebe birini yakalarsa, o zaman o ebe olur. Ebe, her kimi

yakalamış ise bir sonraki ebe de o olur.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-




173


Içerik Çocukların engellenmesini veya yaralanmasını önlemek için

engelleri kaldırın

Iletişim

stratejileri

Sözlü iletişim, basit, tutarlı ve net ifadeler.

Grup içerisinde, iletişim dilini anlama açısından ve ifade

etme problemi olan öğrenciler için, güçlendirici-ek iletişim

araçları kullanılır.

Değerlendirme


davranışlar analiz edilir:



- adil/hakkaniyetli oyunun seviyesi / varlığı;


Başlık BüLBüL KAFESTE OYUNU


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri Bütün motor becerileri, koordinasyon

Bilişsel

beceriler

Mevcut kurallar, dikkat, odak, problem çözme, strateji, karar

verme

Sosyal

beceriler İletişim, işbirliği, etkileşim, takım çalışması, fair-play

Katılımcılar (yaş) 12 katılımcı; 7-11 yaş aralığı

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal eşofmanlar

spor ayakkabıları

Finansman -

Zamanlama 40 dakika

Yer Açık alanlar – dış mekanlar

Hazırlık -

Tarif- Açıklama

Çocuklar el ele tutuşarak bir halka oluştururlar. Bu halka

bülbül kafesidir. Öğretmen, çocuklar arasından üç "bülbül"

seçer. Bülbüller kafes içinde temsilen,dolaşırlar. Oyun

sırasında, halkadaki çocuklar,"bülbül kafeste" sözlerini



174

yineleyerek ve ellerini (halkayı bırakarak ) çırpmaya başlarlar.

Bu sırada bülbüller halkadan çıkmaya çalışırlar. Halkadaki

çocuklar, bülbülleri kafesten dışarı çıkarmamak için ( bülbül

nereden çıkmak istiyorsa oradaki çocuklar ) hemen

birbirlerinin ellerini tutarlar, kafesin açık yerini kapatırlar.

Kafesten ( arkadaşlarının kolları, bacakları arasından )

kaçabilen bülbüller, oyunu kazanmış olurlar.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-



Içerik Çocukların engellenmesini veya yaralanmasını önlemek için

engelleri kaldırın.

Iletişim

stratejileri

Görsellerle beraber, sözlü, net ve açık sözlü komutlar

söylenir.



Değerlendirme Grubun tutum ve faaliyete katılımına bağlı olarak ilgi ve

memnuniyet düzeyini değerlendirin.Varsa, geliştirmeleri öner.

Başlık MENDiL KAPMACA


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri Bütün motor becerileri, koordinasyon, hız, denge-balans

Bilişsel

beceriler Mevcut kurallar, dikkat, odak, strateji, karar verme

Sosyal

beceriler İletişim, işbirliği, etkileşim, takım çalışması, fair-play (adil)

Katılımcılar (yaş) Normalde 24 öğrenci ama sayıyı güncelleyebiliriz; 7-11 yaş

aralığında




175

kaynaklar materyal

mendil

tebeşir

Finansman -



Hazırlık İki hattın oluşumu

Tarif- Açıklama

Mendil Kapmaca Oyununu, eşit sayıda oyuncudan oluşan iki

takım arasında oynanır. Takımlar, aralarında yirmi-yirmibeş

metre aralık bırakacak biçimde, karşılıklı birer sıra halinde

dizilir. İki sıranın ortasındaki alanın tam orta yerine, yarım

metre çapında bir daire çizilir ve ortasına mendil ya da başka

bir nesne koyulur. Oyunu yöneten bir hakem ya da kaptan

seçilir. Bu hakem dairenin ortasında durarak mendili de elinde

tutabilir. Hakem "beş'ler!" diye bağırınca, her iki takımdan

beşinci oyuncular koşarak mendili kapıp kaçar. Mendili kapanı

kovalayan öbür oyuncu onu yakalamaya çalışır. Mendili alan

oyuncu yakalanmadan eski yerine dönebilirse, takımına bir

sayı kazandırır. Yakalanıp mendili kaptırırsa, takımı bir sayı

kaybeder. Mendili alan oyuncunun yakalanmadan yerine

dönmesi üzerine, hakem yeniden her iki takıma seslenir ve

oyun sürer. Oyunu, daha çok sayı alan takım kazanmış olur.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar



Öğrencilere kimseye kırmayacak,üzmeyecek açıklamalarda

bulunmalarını tavsiye ederiz. Taşkınlıklar zararlı olabilir.

Içerik

İlk olarak, temel güvenlik kuralları uygulanır, açıklanır.

Tehlikeli nesneleri oyun alanından uzaklaştırmak önemlidir.

Güvenlik açıklamalarını ve temel güvenlik prosedürlerini

detaylandırınız.

Iletişim

stratejileri

Sözlü iletişim kanalları, basit, tutarlı ve net ifadeler.


ek-güçlendirici iletişim kanalları kullanılabilir. Öğrenciler

kuralları idrak ederler.

Değerlendirme Karşı takımdaki öğrenciler, birbirlerini nazikçe selamlar,

tebrik eder ve başarılar diler.



176

Başlık KAPIDAKi DEV


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri Bütün motor vecerileri, koordinasyon, güç, denge-balans, hız

Bilişsel

beceriler Oyunun mevcut kuralları, dikkat, odak, strateji, karar verme

Sosyal

beceriler İletişim, işbirliği, etkileşim, takım çalışması, fair-play (adil)

Katılımcılar (yaş) Min. 8 – max. 30 katılımcı ; 5-12 Yaş grubu

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal -

Finansman -

Zamanlama 20 dakika


Hazırlık -

Tarif- Açıklama

Öğrenciler el ele tutuşarak bir daire içinde duruyorlar.

Oyunculardan biri rastgele "dev" olarak seçilmiştir.

“Dev” çemberden fiziksel gücünü kullanarak, çıkmaya çalışır

ve öğrencilerin geri kalanı onun çemberin dışına çıkmasını

önlemeye çalışır.

Oyun "dev" dışarı çıkmayı başarabildiğinde sona erer.

Yapamazsa, başka bir öğrenci ikinci "dev" olarak seçilir. Ve

oyun böyle devam eder.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar



Çocuklar fiziksel güçlerine de kullanarak, daire dışına çıkmak

isterlerken, birbirlerine karşı incitme olmaması üzerine

dikkatli olunmalı.

Içerik -

Iletişim

stratejileri






177


Değerlendirme Grubun tutum ve faaliyete katılımına bağlı olarak ilgi ve

memnuniyet düzeyini değerlendirin.Varsa, geliştirmeleri öner.

Başlık KULAKTAN KULAğA

Faaliyet Türü (Alan) HERKES içiN SPORT

Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri Koordinasyon , balans-dengee

Bilişsel

beceriler

Oyuna ait mevcut kurallar, dikkat, odak, uzamsal yönelim,

kısa süreli hafıza

Sosyal

beceriler İletişim, işbirliği, etkileşim

Katılımcılar (yaş) Min. 6 – max. 30; 5+ yaş ve üstü

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal -

Finansman -

Zamanlama Katılımcı sayısına bağlı olarak değişir.

Yer Herhangi bir uygun olan yer

Hazırlık -

Tarif- Açıklama

Oyuncular daire şeklinde otururlar. Öğretmen oyunculardan

birininin kulağına ya bir kelime yada bir kısa cümle söyler.

Cümleler yada bu kelime değişmeden kulaktan kulağa,

sırayla söylenmesi istenir. En sondaki oyuncu cümleyi veya

kendisine en son iletilen kelimeyi yüksek sesle söyler.

Cümleler-kelime değişmemişse, oyun başarıyla tamamlanmış

sayılır. Cümleyi doğru olarak söyleyen oyuncu en başa geçer.

Değişmiş ise geriye doğru her oyuncu cümleyi tekrar söyler.

Hatanın kimden kaynaklandığı bulunmaya çalışılır.

Gerekli

Motivasyon

materyal/ ekipman -

Kurallar

Eğer azınlık yada çok kültürlü gruplara ait öğrenciler kendi

dillerinde bir kelime söyleyeceklerse, ve sonunda kelimeleri

hem hedef dilde hem de ana dilde çevirilerini sunabilirlerse

daha ilginç ve verimli olabilir.

Içerik -

Iletişim

stratejileri

Görsellerle eşliğinde ner, açık ve tutarlı açıklamalr yapıldı.

Oyun bu şekilde desteklenmeli ve açıklanmalı.



178

Değerlendirme Öğrencilere oyunu özetleyen , vurgulayan bir-iki kelimeyle

açıklamaları istenir.

Başlık DAiRE OLALIM


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri Bütün motor becerileri, koordinasyon, hız-beceri

Bilişsel

beceriler

Oyunun mevcut kuralları, dikkat, odak, strateji, taktik, karar

verme, mekânsal yönelim

Sosyal

beceriler İletişim, işbirliği, etkileşim, adil oyun (adaletli)

Katılımcılar (yaş) 1 kişi fazladan ekleyerek, 4-14 yaş aralığındaki gruplar

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal tebeşir

ıslık yada düdük

Finansman -

Zamanlama 30 dakika


Hazırlık Öğrencilerin sayısı kadar çok daire çizilmesi

Tarif- Açıklama

Tüm katılımcılar daha önceden çizilmiş-hazır olan dairelerin

içine geçerek rastgele geçerek ayakta öğretmenin komutunu

beklerler, bir kişi hariç ve dışarıda kalaacak şekilde ki biz bu

öğrenciyi EBE olarak da adlandırırız. Tüm öğrenci sayılarından

bir eksik olarak daire çizimi yapılır. Oyun alanının ortasında,

dairelerden eşit mesafede durmaktadır.

Başlangıç sinyalinde, tüm katılımcılar yer değişimi yapmalı,

ortadaki öğrenci ise bir daireyi kapmaya çalışır. Herkes

yerleşince dışarda tek kalan öğrenci yeni EBE olur ve oyun bu

şekilde devam eder.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-



Içerik -

Iletişim Görseller eşliğinde, net ve açık sözlü talimatlar.



179

stratejileri Grup dilini anlama ve ifade etme problemi olan öğrenciler için


Değerlendirme

Öğrencilerle detaylıca sohbet ortamı oluşturularak, etkinlik

boyunca sergilenen tutum ve davranışları masaya yatırınız:

- faaliyete katılma dereceleri - yoğunlukları;


- adil oyunun seviyesi / varlığı – kendilerini nasıl hissettikleri;


Başlık BEş TAş


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri Temel motor becerileri ,koordinasyon , hız

Bilişsel

beceriler

Mevcut, bilinen oyun kuralları, dikkat, odak, strateji,

taktikler, mekansal yönelim

Sosyal

beceriler İletişim, işbirliği, etkileşim, adil oyun ( adaletli )

Katılımcılar (yaş) En az 2 katılımcı; 4+ yaş ve üzeri

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal beş taş oyun seti

Finansman -


Yer Düz bir zemin bulabileceğiniz herhangi bir yer

Hazırlık -

Tarif- Açıklama

1-birler: Dört taş on cm aralıklarda kare olacak şekilde yere

konur. Beşinci taş sağ elle havaya atılır. Yerden istenilen taş

sağ elle alınır. Havadaki taş sağ elle yakalanır. Bu işlem dört

taş için ayrı ayrı yapılır. Oyuncular yerdeki taşı aldıktan sonra

havadaki taşı iki elle yakalama konusunda karara varabilirler.

Bu bölümde bir taş alınırken diğer herhangi bir taşa eli

dokunur ise oyun diğer oyuncuya geçer. Havaya attığı taşı

yakalayamaz yere düşürür ise oyun diğer oyuncuya geçer.

2-İkiler: Beş taş iki avuç arasına alınarak ani bir hareketle

yere bırakılır. Yere yuvarlanan taşlardan bir tanesi ele

alınarak havaya atmak için kullanılır. Yerde kalan taşlar

eldeki taş havaya atıldıktan sonra ikişerli guruplar halinde

yerden alınır havadaki taş yakalanır. Bu bölümde bir gurubu

alınırken diğer guruptan herhangi bir taşa eli dokunur ise oyun



180

diğer oyuncuya geçer. Havaya attığı taşı yakalayamaz yere

düşürür ise oyun diğer oyuncuya geçer.

3-üçler: Beş taş iki elin avuç içine alınarak ani bir hareketle

yere bırakılır. Yere yuvarlanan taşlardan istenilen bir tanesi

havaya atmak üzere alınır. Yerde kalan dört taştan önce bir

tanesi sonra üç tanesi eldeki taş havaya atılarak alınır. Bu

bölümde bir taşı alınırken diğer guruptan herhangi bir taşa eli

dokunur ise oyun diğer oyuncuya geçer. Havaya attığı taşı

yakalayamaz yere düşürür ise oyun diğer oyuncuya geçer.

4-tombah: Taşlardan bir tanesi sağ elin işaret parmağı ile

başparmağın arasına sıkıştırılır. Dört taş aynı elin avuç içine

yerleştirilir. Parmakların arasındaki taş havaya atılır. Avuç

içerisindeki taşlar topluca yere konur. Havaya atılan taş sağ el

ile yakalanır.

5-aldakalk: Eldeki taş havaya atılır. Yerdeki dört taş aynı anda

yerden alınır. Havaya atılan taş yakalanır.

6-pissik: Bir taş işaret parmağı ile başparmağın arasına

yerleştirilir. Diğer dört taş aynı elin avuç içerisine alınarak

parmaklar arasındaki taş havaya atılır. Aynı elin işaret

parmağı yere sürülür. Havadaki taş yakalanır.

7-çalgeçir: Sol elin başparmağı ile uzun parmak uçları yere

konur. İşaret parmağı uzun parmağın üzerine katlanır. Sol el

köprü şeklini almış olur. Tüm taşlar ani bir hareketle oyun

alanına serilir. Rakip oyuncu tüm taşlar arasından bir tanesini

kendisine seçer.

8-Beş taşı sağ eline toplar. Hepsini birlikte havaya atar, aynı

elinin üzeri ile yakalamaya çalışır. Hiçbir taş yakalayamaz ise

sıra diğer oyuncuya geçer. Oyun bu şekilde devam eder.

9-ceza: Rakip oyuncu üst kısmı yukarı gelecek şekilde elini

yere koyar. Parmaklarını açar. Dört taş parmaklarının arasına

sıkıştırılır. Kalan bir taş havaya atılır.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar

Oyun ikili olarak , çiftler halinde oynanabilir. Çok kültürlü /

dezavantajlı gruplardan gelen öğrenciler ile başkaca diğer

katılımcıyı eşleştirebiliriz.

Içerik -

Iletişim

stratejileri







181

Değerlendirme

Oyun bitiminde çocuklar, neyin iyi yaptıklarını, yaptıkları

hataları, oyunu geliştirmeye yönelik önerileri birlikte

konuşurlar.

Başlık YARDIM!


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri Tüm motor becerileri, koordinasyon, hız

Bilişsel

beceriler

Bilinen , mevcut oyun kurallar, dikkat, odak, strateji, taktik,

karar verme, mekânsal yönelim

Sosyal


Katılımcılar (yaş) En az 8 katılımcı; 7-12 yaş aralığında

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal tebeşir

delikler ve daireler

Finansman -

Zamanlama 30 dakika

Yer Salon veya açık alanlar

Hazırlık Düz çizgi çizilmesi

Tarif- Açıklama

Sahada uzun ve düz bir çizgi çizilir. Bu şekilde iki taraf

oluşturulur. Sanki; aynı çizgide her iki tarafına yerleştirilmiş

8-10 metre uzaklıklarda "kaleler" varmış gibi.

Çocuklar iki eşit takımlara ayrılır. Her takım bir isim ve bir

kaptan seçmelidir. Bütün çocuklar yan yana, koşmaya hazır

beklerler. İki takım arasında bir metrelik boşluk kalır.

Her bir kaptan, kalesinin yanında durur.

Öğretmen oyuna "başla" komutunu verdiğinde, her kaptan

kendi takımına koşar, ilk öğrencinin elini tutar ve kaleye

birlikte koşarlar. Daha sonra roller değişir ve başka bir öğrenci

kaptan olur ve sırayla başka bir öğrenciyi kaleye götürürler.

Oyun tüm takım oyuncuları, kaleye getirilene kadar aynı

şekilde devam eder. Oyun sırasında, çocuklar mutluluk içinde,

kaptanlarına (neşeyle) "yardım et, yardım et, yardım et!"☺

diye bağırırlar.

Gerekli materyal/ -



182

Motivasyon ekipman



Içerik -

Iletişim

stratejileri


Grup dilini anlama ve ifade etme problemi olan öğrenciler için ek-güçlendirici iletişim kanalları kullanılabilir. Öğrenciler kuralları idrak ederler. Oyun içerisinde katılımcıların birbirine kibar, nazik ve saygılı olmaları için dikkat gösteriniz.

Değerlendirme

Öğrencilerle detaylıca sohbet ortamı oluşturularak, etkinlik

boyunca sergilenen tutum ve davranışları masaya yatırınız:

- faaliyete katılma dereceleri - yoğunlukları;


- adil oyunun seviyesi / varlığı – kendilerini nasıl hissettikleri;


Başlık iP ATLAMA


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri Bütün motor becerileri, koordinasyon, hız, balans-denge

Bilişsel

beceriler

Kısa süreli hafıza, kurallar, dikkat, odak, strateji, taktik,

mekansal yönelim

Sosyal



Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal ip

Finansman -


Yer Herhangi bir uygun alan

Hazırlık -

Tarif- Açıklama

Oyun farklı şekillerde oynanabilir:

1. Yalnız ip - tek başına ip atlamak.

2. İki arkadaşın ipi tutmasıyla, 3.bir kişinin ip atlması

3. İki öğrencinin ipi tutması ve diğer öğrenci gruplarının yada

küçük çocukların ip atlaması.



183

İp, toprağa değecek kadar uzun olmalı ve çocukların

zıplamalarına, atlmalarına imkan sağlamalıdır. Hız kademeli,

seviyeli olarak aşama aşama artırılabilir.

Ayrıca atlamak için çeşitli yollar vardır:

- Atlamanın sonunda bacakların arasındaki ipi yakalamak.

- Atlamanın sonunda eller ve bacaklar arasındaki ipi

yakalamak.

- bir ayak üstnüde atlamak.

- “molalı” ara vererek (daire içine girip çıkarak) atlama.

- Vb gibi farklı yöntemler bulunabilir.

Zıplamanın sonunda kim zıplayamazsa ya da doğru şekilde

atlaymassa, ipi çeviren arkadaşlarından birinin yerini alır.

Kim hata yapmadan daha fazla süreli ip atlayabilirse, o oyunu

kazanır.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-


katılımcılar ile karışmalıdır. İkili olarak eşleşebilirler.

Içerik -

Iletişim

stratejileri





Değerlendirme

Öğrencilerle daha fazla tartışma ortamı oluşturulmalı.

Öğretmen, faaliyetin sonunda herkesin etkinlikten elde

ettikleri mutluluğu, bu faaliyetin sağladığı duyguları, hisleri ve

öğrencilerin detaylıca düşüncelerini öğrenmeye çalışır.

Başlık RÜZGAR TÜRBİNİ


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri Bütün motor becerileri, el-göz koordinasyonu, balans-denge

Bilişsel

beceriler

Kısa süreli hafıza, kuralları takip etme, dikkat, odaklanma,

mekansal yönelim

Sosyal İletişim, etkileşim, adil oyun (adaletli), dinleme, gözlem



184

beceriler


Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal -

Finansman -

Zamanlama 15 dakika

Yer Herhangi bir uygun alanda

Hazırlık -

Tarif- Açıklama

Çocuklar bir şarkı söylerler ve şarkının ne hakkında olduğunu

bulmaya çalışarak, aynı alana toplanırlar.Bu arada, bir

öğrenci rastgele seçilir.

Bu öğrenci daire içinde durur :

Şarkı şu şekildedir:

Rüzgar rüzgar türbinlerini üfler ve hareket ettirir (elleri

döndürür)

Rüzgar üfler, böyle böyle rüzgar üfler (el sallayarak)

Böyle böyle rüzgar ses çıkarttırır, şap-şap (alkışlayan eller)

Arkadaşlar! Beraber şap-şap! (ellerini dizlerinin üstünde

alkışlar ve öne eğilirler)

Bir aslan geliyor, bir kaplan geliyor. Donalım! (aslan / kaplan

yapmak ve bu pozisyonda donarak sabit öylece durmak)

Seçilen EBE-öğrenci çocuğun boynunu gıdıklamaya çalışır.

Kim gülerse, yanmış olur ve oyun dışında kalır. Kim oyun

bitene kadar gülmez ise, kazanan o olur. Daha sonraki

oyunda dairenin ortasında o olur ve oyun devam eder.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-



Içerik -

Iletişim

stratejileri





Değerlendirme Çocuklara etkinlikle ilgili izlenimlerini paylaşmaları söylenir.



185

Başlık OTUR – KALK (deve-cüce)


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri Bütün motor becerileri, reaksiyon-tepki hızı

Bilişsel

beceriler

Kısa süreli hafıza, kuralları takip etme, dikkat, odaklanma,

mekansal yönelim

Sosyal

beceriler İletişim, işbirliği, etkileşim, dinleme, gözlem

Katılımcılar (yaş) Min. 6 – max. 30 katılımcı; 3-6 yaş aralığında öğrenciler

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal -

Finansman -

Zamanlama 15 dakika


Hazırlık -

Tarif- Açıklama

Öğrenciler daire şeklinde otururlar. Öğretmen iki komutla

oyunu başlatır:

- Deve – öğrenciler dimdik ayağa kalkarlar;

- Cüce – öğrenciler tam olarak otururlar.

Öğretmen zaman içerisinde bu iki komutu defalarca rastgele

ve değiştirerek hızlıca tekrar eder. Hata yapan öğrenci elenir

ve oyun dışında kalır. Son öğrenci kalana dek oyun devam

eder. Sona tek kalan öğrenci kazanan olarak ilan edilir ve bir

sonraki oyunda o komutları aynı şekilde vererek oyun devam

ettirilir.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-



Içerik -

Iletişim

stratejileri


Öğrenciler kuralları idrak ederler.

Değerlendirme

Öğrencilerle daha fazla tartışma ortamı oluşturulur.Öğretmen,

faaliyetin sonunda herkesin etkinlik anında ve sonucundaki

memnuniyet düzeyini-seviyesini, bu faaliyetin sağladığı

duyguları ve bu aktivite hakkındaki düşüncelerini öğrenmeye

çalışır.



186

Başlık MiSKET OYUNU


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri Hassas motor becerileri, el becerisi, el-göz koordinasyonu

Bilişsel

beceriler

Analitik düşünme, problem çözme, yaratıcılık, kuralları takip etme,

dikkat, odaklanma, mekânsal yönelim

Sosyal

beceriler İletişim, işbirliği, etkileşim, dinleme, gözlem, takım çalışması

Katılımcılar (yaş) En az 2 katılımcı; 6+ yaş ve üstü

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal Renkli misketler

Tebeşir / bant

Finansman -

Zamanlama 30 dakika


Hazırlık

Bir çizgi ve iki daire çizilir: Bir düz iki daireden de 2 metre uzağa

boylam olarak çizilir. Daireler arasında da 30 cm olur ve çapları da

büyükçedir.

Tarif- Açıklama

Öğrenciler misket oyununa başlamak için çizginin yakınına bir

misket atarlar. Kim çizgiye daha yakın misketini attıysa o önce

başlar diğeri ikinci sırada başlar.

Her öğrenci,dairenin içerisine eşit sayıda (2 veya 3) misketleri

yanyana dizerler. Daha sonra, diğer daire içine geçerek, ayakta

durarak, daha büyük bir daire içine misketi atıp diğer dizilmiş olan

misketleri hareket ettirmeye, vurmaya çalışır.

Öğrenciler misketi bir defada yada 2-3 sefer üst üste atmalı ve

daire içindeki misketlere dokunmayı başarırlarsa yada vururlarsa,

tekrar atmalarına izin verilir. Vurmaları halinde puan kazanırlar.

Daire içindeki misketleri uzaktan vurarak en çok puanı toplayan

öğrenci oyunu kazanmış olur.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar


katılımcılar ile karışmalıdır.İkili olarak eşleşebilir.

İki daire arasındaki uzaklık çoğaltılabilir yada yakınlaştırılabilir.

Içerik -



187

Iletişim

stratejileri

Görseller eşliğinde, sözlü iletişim kanalları, basit, tutarlı ve net

ifadeler.

Değerlendirme



memnuniyet düzeyini-seviyesini, bu faaliyetin sağladığı duyguları ve

bu aktivite hakkındaki düşüncelerini öğrenmeye çalışır.

Başlık AşIK - YÜZÜK OYUNU


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri

Temel ve hassas motor becerileri, el becerisi, el-göz

koordinasyonu

Bilişsel

beceriler

Analitik düşünme, problem çözme, yaratıcılık, kuralları takip

etme, dikkat, odaklanma, mekânsal yönelim

Sosyal


Katılımcılar (yaş) 6+ yaş üzeri

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal

Aşık kemikleri

Oyunların kombinasyonuna bağlı olarak, kullanılabilir:

Misketler , mini bilyeler-toplar

Mendil

Ve bunun gibi benzer nesneler

Finansman -

Zamanlama Oyuna bağlı olarak değişebilir


Hazırlık Oyuna bağlı olarak değişkenlik gösterir.

Tarif- Açıklama

Aşık oyunları, kemiğin yüzleri dikkate alınarak, oynama

şekillerine göre, taş sayısına göre veya en basit usullerde

olmak üzere çeşitlidir. Bütün oyunlarda aşık kemikleri,

oyunu oynayacak kişinin sermayesidir ve oyunun sonunda

kemiği kaybetme veya yeni kemikler kazanma ihtimali

vardır. Bu oyunlardan bir tanesinde, oyunu oynayacak

kişiler, birer veya oyunun türüne göre birden fazla aşık

kemiğini hizalı biçimde yatay olarak dizerler. Sonra dizilen

kemikleri vurmak için kullanacakları kemikleri en uzağa

fırlatarak sıralama yaparlar. Birinci gelen ilk atar, sonuncu

gelen ise kaleyi belirler. Kale, dizilen kemiklerin sol veya

sağ başından biri olabilir. Sonra kemiklere yaklaşık beş

metre uzaktan bir çizgi çizilir ve o çizgiden sırayla yerdeki

kemiklere atış yapılmaya başlanır. Kaleyi vuran bütün

kemikleri alır, kaleye ne kadar yakın vurabilinirse o kadar



188

kemik alınır. Bu oyun yöresel olarak farklılıklar da içerir;

Örneğin, Bir oyuncunun düğümlü mendili tutarken, bir

oyuncu diğer oyuncuların giysilerinde bir kemik saklarken,

diğer oyuncuları şaşkına çevirmek için kullandıkları küçük

mızraklar ile, hangi oyuncunun hangi oyuncuyu seçtiğini

görmemesi için Gaziantep'ten Hıcıp adlı bir oyundur. Sonra

hepsi sorar "Kemik kimdedir ?" Tahmin edemeyen oyuncular

düğümlü mendille dövülür; Doğru tahmin edebilen kişi, bir

sonraki kemiği, oyunun temel aracını gizleyebilir.

Tekirdağ veya farklı şehirlerde de bu oyunun farklı

versiyonlarını rahatlıkla bulabiliriz.

Aşık oyunu oynama şekli bölge ve yörelere göre değişiklik

göstermekle beraber temel mantık aynıdır. Aşık kemiğinin 4

farklı yüzeyi kazak, cuk, tok ve allı gibi isimlerle

adlandırılır. Oyun temelde günümüz çocuklarının oynadığı

bilye (misket) oyunlarının atası niteliğindedir. Her

oyuncunun belirli sayılarda aşık kemiği vardır ve bu

kemikleri diğer oyuncudan almak için mücadele ederler.

Enek ismi verilen ana bir aşık kemiği bazen kenarları

düzeltilip içine kurşun konularak vurucu kemik olarak

kullanılır. Günümüzde oyun güncellenerek ve geliştirelerek,

Gaziantep yöresinden ve diğer bölgelerden tüm ülkemizde

yaygın hale getirilmektedir.

Gerekli

Motivasyon

materyal/ ekipman -

Kurallar Çok kültürlü / dezavantajlı gruplardan gelen öğrenciler

meslektaşları ile karıştırılmalıdır.

Içerik -

Iletişim

stratejileri





Değerlendirme





çalışır.



189

Başlık YAğ SATARIM , BAL SATARIM


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri Bütün motor becerileri, koordinasyon, hız, denge-balans

Bilişsel

beceriler

Mevcut oyunun kuralları, dikkat, odak, strateji, taktik, karar

verme, mekânsal yönelim

Sosyal

beceriler İletişim, işbirliği, etkileşim, adil-adaletli oyun


Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal -

Finansman -


Yer Açık alanlarda

Hazırlık -

Tarif- Açıklama

Yağ satarım oyununda önce bir ebe belirlenir. Oyuncular

yüzleri birbirine dönük halka oluşturacak biçimde yere

otururlar. Ebe bir mendilin ucunu düğümleyerek eline alır.

Bunu arkasında saklayarak halkanın çevresinde dolaşmaya

başlar. Bu sırada da oyuna adını veren şarkı söylenir:

" Yağ satarım, bal satarım,

Ustam ölmüş, ben satarım.

Ustamın kürkü sarıdır,

Satsam on beş liradır.

Zam-bak

Zum-bak

Dön arkana iyi bak."

Ebe olan öğrenci, bir süre sonra mendili oturan oyunculardan

birinin arkasında çaktırmadan bırakır.Bu uyuncu arkasına

mendil bırakıldığını farketmezse ebe bir tur döndükten sonra

bu oyuncunun omzuna dokunur ve mendili farketmemiş olan

oyuncu yeni ebe olur. Arkasına mendil bırakılan oyuncu bunu

fark ettiğinde ise, derhal mendili kapıp ebeyi aynı yönde

kovalamaya başlar. Eğer kaçan kişi, yakalanmadan kalkan

kişinin yerine oturabilirse, yeni ebe koşan kişi olur.

Yakalarsa, ebe olan kişinin görevi devam eder.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-





190

Içerik -

Iletişim

stratejileri





Değerlendirme





çalışır.

Başlık MANGALA OYUNU


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri Hassas motor becerileri, el becerisi, el-göz koordinasyonu

Bilişsel

beceriler


etme, dikkat, odaklanma, mekânsal yönelim, stratejiler,

taktikler.

Sosyal


Katılımcılar (yaş) En az 2 oyuncu; 6+ yaş ve üzeri

Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal Mangala tahtası – masa ve sandalye

Mangala taşları

Finansman -

Zamanlama 40 dakika

Yer Açık alan, sınıf

Hazırlık Oyun alanı öğretmen tarafından hazırlanır, çocuklar oturur

pozisyonda oyuna devam ederler.

Tarif- Açıklama

Oyunun çok köklü bir geçmişi vardır. Özellikle Afrika'dan da

başladığı öne sürülen ülkemizde de Mangala ismiyle

adlandırdığımız bu oyun, bazı ülkelerde farklı isimlere

sahiptir. Mangala'ya en eski referanslardan biri olarak,Arap

Geceleri'nden (Onbeşinci gece) gösterilir. Türkiye’de bu isme

ilk atıfta bulunan Thomas Hyde’ın De Ludis Orientalibus’da

(Oxford, 1694), II. Mangala da dahil olmak üzere, yaklaşık

otuz Türk oyununun bir listesi olarak yer vermektedir.

Aslında, şu anki Türkçe'de, Güneydoğu Anadolu'da Gaziantep

gibi bazı bölgelerde, bu oyun hala “Mangala” olarak

adlandırılmakta ve günden güne yayılarak güncelliğini

artırmaktadır. Oyun bir çok stratejiyi, planlamayı ve teknik-



191

taktiksel açıdan ilerlemeleri içinde barındırır. Türkiye'de

Mangala'nın birçok çeşidi vardır ve bu bilginin verilmesinin

amacı değişik yöntemler görebileceğimizdendir. Hatta,

bununda ötesinde; Mangala gibi bir oyunun, ırk, dil ve tarihle

ayrılmış olmasına ragmen; Bali, Hindistan gibi yerlerde

binlerce km uzak bölgelerden bile Malaya, Seylan, Filipinler,

Habeşistan ve San Domingo - çok geniş bir alana yayılmış

olması ve oralardan bile bu oyuna örneklemler bulabiliyor

olmamızdır.

Oyun tahtası üzerinde karşılıklı altışar adet olmak üzere oniki

küçük kuyu ve her oyuncunun taşlarını toplayacağı birer

büyük hazine bulunmaktadır. Mangala Oyunu kırksekiz taş ile

oynanır. Oyuncular kırksekiz taşı her bir kuyuya dörder adet

olmak üzere dağıtırlar. Oyunda her oyuncunun önünde

bulunan yan yana altı küçük kuyu, o oyuncunun bölgesidir.

Karşısında bulunan altı küçük kuyu rakibinin bölgesidir.

Oyuncu taşları tek tek bir sağındaki gözlere kaydırırken, eğer

kendi bölgesinin sonunda elinde taş kaldıysa rakibinin

bölgesine geçerek taşları rakibinin gözlerine bırakmaya devam

eder. Oyuncular hazinelerinde en fazla taşı biriktirmeye

çalışırlar. Oyun sonunda en çok taşı toplayan oyuncu oyun

setini kazanmış olur.

Gerekli

Motivasyon

materyal/

ekipman

-

Kurallar Çok kültürlü / dezavantajlı gruplardan öğrenciler bir

meslektaşı ile eşleşebilir.

Içerik -

Iletişim

stratejileri




kuralları idrak ederler. Gerek duyarsanız, gruplar halinde de

açıklamlar yapılabilir.

Değerlendirme





çalışır.



192

Başlık HALAT ÇEKME


Hedefler

(yetenek

gelişimi)

motor

becerileri Bütün motor becerileri, koordinasyon, güç, denge-balans

Bilişsel

beceriler


etme, dikkat, odaklanma, mekânsal yönelim

Sosyal

beceriler İletişim, işbirliği, etkileşim takım çalışması


Gerekli

kaynaklar

İnsan Öğretmen

materyal Kalın ip – Halat

Tebeşir / bant,çizgi için

Finansman -

Zamanlama 15 dakika

Yer Uygun olan herhangi bir yer

Hazırlık -

Tarif- Açıklama

Öğrenciler büyük bir grup halinde iki takım oluşturmak

amacıyla, dizilirler. Ve daha sonar, lider vasıflı yada öğretmen

tarafından belirlenen iki çocuk, birer birer seçecekleri öğrenci

arkdaşlarıyla takımlarını oluştururlar: “Ben beni ben de beni

bul ba beş al beğendiğini.” İki eşit sayıda takım

oluşturulduğunda, daha önceden çizilmiş çizginin arkasına

geçerler ve her iki takım bir ipin her ucunu sıkıca ekip haline

tutarlar. Öğretmenin komutuyla, işaretiyle güçlü bir şekilde

birbirlerine doğru çekmeye başlarlar. Oyun, bir takımın diğer

takımın çizginin üzerine çekilmesiyle son bulur. Gücünü iyi

kullanmış yada iyi taktikler uygulamış olan ekip kazanmış olur.

Gerekli

Motivasyon

materyal/ ekipman -

Kurallar Çok kültürlü / dezavantajlı gruplardan gelen öğrenciler

meslektaşları ile karıştırılmalıdır.

Içerik -

Iletişim

stratejileri





Değerlendirme Karşı takımlardan öğrenciler birbirlerine sarılırlar ve

birbirlerini tebrik ederler.



193

SONUÇLAR VE ETKİLERİ



194

roje uygulaması sırasında neredeyse iki yıl boyunca kapsayıcı temalı ve dahil etmeye yönelik tüm öğrenci gruplarıyla yaygın olmayan eğitim

etkinliklerin lansmanı, uygulanması ve düzenlenmesi; öğretmenler, öğrenciler ve diğer katılımcılar üzerinde birçok olumlu değişikliklere sebep olarak, verimli etkiler yaratmıştır.

Yaklaşık 180 öğretmen,idareci; NON4MAL 4 ALL eğitim kursunu tamamlayarak, karşılaştıkları sorunlar ve sahip oldukları özel ihtiyaçları dikkate alarak, tüm öğrencilerin eşit katılımını teşvik etmek ve eşit katılım sağlayarak eğitim süreçlerinde daha verimli ve yaygın olmayan eğitim faaliyetlerinin nasıl tasarlanacağını ve gerçekleştirileceğini bu sayede öğrenmişlerdir. Eğitim kurslarına katılarak, öğretmenler bir işbirliği ağı geliştirme, pratik fikir alışverişi yapma fırsatına sahip oldular, böylece kurs boyunca kazanılan deneyimler, öğretmenler arasında iyi uygulamaların aktarılması yoluyla daha da değerli hale geldi. Proje faaliyetleri boyunca, uluslararası çapta ağ kurma ve Avrupa ülkelerinden diğer uzmanlardan iyi uygulamalar öğrenme, pekiştirme fırsatı da elde etmişlerdir. Farklı engelli öğrencilerin dahil edilmesi konusunda uzmanlardan bilgiler elde eden öğretmenler, tüm çocukları içeren eğitimsel ve ders dışı etkinlikleri organize edebilmek için mesleki yeterliliklerini geliştirmişlerdir.

Öğrenciler kendi ilgi alanlarına, yeteneklerine göre uyarlanmış ve kendi ihtiyaçlarına göre düzenlenmiş çeşitli oyunlar ve yaygın olmayan etkinliklere katılma fırsatına sahip oldular, böylece ilginç, esnek ve etkili bir ortamda, birlikte kaliteli zaman geçirme fırsatı yakaladılar. Birbirlerini daha iyi tanımak, herkesin katılımına değer vermek ve birlikte eğlenmek, kalıcı bir arkadaşlığı birleştirmek gibi olgular öğrenciler içinde eğitimciler içinde büyük fırsat anlamına geldi. Öğrenciler birbirlerinin farklılıklarını kabul edip, değer vererek diğerlerine karşı daha açık ve hoşgörülü hale gelmişlerdir.

Öğretmenlerin ve faaliyetlere katılan diğer yetişkinlerin (veliler, kolaylaştırıcılar, gönüllüler, yardımcı personeller vb.) belirgin bir şekilde fark ettikleri gibi, okul gruplarının bağdaşması daha da güçlendi. Yetişkinler ayrıca, farklı özel ihtiyaçları olan öğrencilerin farklı eğitimsel ve ders dışı etkinliklere katılmalarında, okula olan bağlılığın artığını ve desr verimlerinin yükseldiğini tespit etmişlerdir. Özel ihtiyaçlara sahip olan veya okul terkleri konusunda ciddi risk altında olan bu tarz öğrenci gruplarının bu tip eğitim faaliyetleri ve olumlu proje çalışmalarıyla bu olumsuzluk içeren göstergeler, olumlu yönde gelişim göstermiştir. Ortaklıkta aktif görev alan her kurum, engelli öğrencilerin aktif katılımına yönelik tutumlardaki değişiklikler veya tüm öğrenci gruplarına yönelik yagın olmayan aktivitelerde, eğitimin yanı sıra ders dışı etkinliklerde de diğer özel eğitim ihtiyaçları dikkate değerdir. Yaygın olmayan eğitim faaliyetleri sırasında okul grupları oluşumunda, her türlü öğrenci çeşitliliği ile çalışmalarda bulunmak; öğrencilerin bilgi birikimlerinde, Kabul görmelerinde ve değerlendirilmelerinde, hoşgörü, empati ve sosyal karşılıklılık gibi konularda, ne zaman ve nerede yardımlar alma veya yardım etme hususunda gözle görülür ölçütlerde olumlu tutumlar ortaya çıkmıştır. Çok net bir şekilde ortaya çıkan sonuç, yüksek risk altındaki , farklı gruplardan gelen , çok kültürlü veya engelli öğrencilerin bu tarz faaliuyetlere dahil edilmesi çift yönlü bir etkiyle karşımıza çıkmıştır: özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklar, gruptaki tüm arkadaşları için daha iyi hislere, duygulara, bütünleşmeye ve her lanada birlikte hareket etmek , çeşitli etkinliklerde onlara katılmak istemektedirler. Ayrıca diğer gruptan farklı arkadaşları, engelli öğrencilerin risklerini bu proje faaliyetlerinden sonra daha iyi biliyor, empati kuruyor, risk alıyor, değer veriyor, onlara saygı duyuyor ve onlarla beraber eğleniyorlar.

P



195

Yaygın eğitim, hem çocukların potansiyelinin maksimum gelişmesine, hem de uyumlu bir kişiliğin şekillenmesine katkıda bulunur. Bu İyi Uygulama Rehber-Kitapçığında sunulan yaygın olmayan eğitim faaliyetlerin sonuçları, katılımcı öğrencilerin çeşitli gelişim düzeyleriyle direk olarak ilgilidir: motor becerileri, duygusal, bilişsel, özerklik düzeyi, sosyalleşme, Kabul görme vb. Gibi. Bunların hepsinden de öte, projenin ulaştığı en önemli hedeflerden bazıları da şunlardır: Öğrenciler kendi bulundukları gruplarında, okul ve sosyal içerme alanında çok olumlu yönde gelişim gösterdiler. Öğrencilerin ait oldukları sınıf ve okul grubunun sosyal yaşamında, özel eğitim ihtiyaçları olan çocukların aktif katılımları artmıştır. Çocukların, aktivitelere katılımının diğer sonuçları arasında, şunlardan da önemle bahsedilebilir:

Kişisel ve sosyal bağımsızlık seviyelerini arttırmak Çeşitli yaşam durumlarında sorumluluğu olumlu yönde teşvik etmek Benlik saygısı gelişir Kendi kendine bilgi düzeyini, başkalarının ve çevrenin bilgisini arttırmak,

işbirliklerine önem arttı Duyarlılık, estetik ruh ve sanatsal yeteneklerin gelişimi Motor becerilerin gelişimi ve tüm psikolojik ve motor süreçlerin katılımı, spor

becerilerinin geliştirilmesi Olumlu tutumlar geliştirerek çocuğun kişiliğini dengelemek ve adapte etmek:

dürüstlük, adil oyun, fedakarlık, hoşgörü, yeniye karşı açıklık, değişime uyum ve yenilikçilik, karşılıklı saygı ve diğerlerine değer vermek.

Çocukların sosyal becerilerini, uyarlanabilir sosyal davranışlarını toplum içinde geliştirmek ve ait oldukları grubun sosyal davranış normlarını olumlu şekilde uygulamak

Sosyal iletişim ve ilişkilerin geliştirilmesi, empati gelişimi Kişilerarası ilişkileri teşvik etmek, hoşgörüyü geliştirmek, çeşitliliği kabul etmek

ve değer vermek Farklı sosyal bağlamlarda, başkalarına kabul ve saygı gösterilmesi Hassasiyeti ve duygusal dengeyi geliştirin Başkaları ile olan ilişkilerinde, duyguları ve hislerini ifade etme, dürüst bir

biçimde, ancak başkalarının fikirlerinin kibar bir yolla eleştirilmesi, saldırganlığa veya yıkıcılığa fırsat vermeden.

Artan sosyal sorumluluk ve aktif vatandaşlık duygusu.



196

Bu rehber – kitapçık proje ürünü olarak

Avrupa Komisyonu ‘ndan sağlanan

hibe desteği ile oluşturulmuştur ancak

burada yer alan hiç bir görüş ve

açıklamalardan, Avrupa Komisyonu sorumlu

tutulamaz ve bu görüşler sadece ortak

okullardaki görevli öğretmenlerin, idarecilerin

açıklamaları ve görüşleridir.

FERAGAT

NON4MAL 4 ALLnon4mal4all.com/wp-content/uploads/2018/10/Guide... · 5) Yenilikçi ve dahil etme,...

Documents

Transcript of NON4MAL 4 ALLnon4mal4all.com/wp-content/uploads/2018/10/Guide... · 5) Yenilikçi ve dahil etme,...