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Neuromitos en Profesores del Perú
Evidencia para Política Pública
Contexto
Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo(PRONABEC): Oficina de Becas de Pregrado: 2014-2015:
Centro de Investigación e Innovación de Pregrado (CIIPRE).
Línea de investigación: Educación & Neurociencias
Beneficiario de la Beca Vocación de Maestro (BVdM)
Beneficiarios de la Beca Docente (Cohorte 2014).
Principales variables de estudio:Características generales
Valoración de las neurociencias
Conocimientos de neurociencias
Reconocimiento de estructuras encefálicas
Prevalencia de neuromitos
Estudio observacional transversal analítico cuantitativo.
359 beneficiarios Beca Docente
Variable Descriptivo
Edad (años) 41,7 ± 4,78 (rango
29-52)
Sexo
Masculino 161 44.9%
Femenino 198 55.2%
Tipo de institución donde se
preparó para ser profesor
Pedagógico
156
43.45%
Universidad 203 56.55%
Características generales de la población
Importancia de las neurociencias
Prevalencia de neuromitos
0.84% 1.11%
5.57%
10.31%
21.17%
26.46%
20.61%
11.14%
2.79%
0 nm 1 nm 2 nm 3 nm 4 nm 5 nm 6 nm 7 nm 8 nm
+80%
0.28% 0.28% 0.28% 0.28%
4.18%
8.91%
15.60%
24.23%23.40%
17.27%
5.29%
0 rc 1 rc 2 rc 3 rc 4 rc 5 rc 6 rc 7 rc 8 rc 9 rc 10 rc
Conocimientos de neurociencias:
Reconocimiento de conceptos
+90%
10.03%
6.96%
11.42% 11.42%
17.27%
13.93%
9.19%8.36% 8.08%
2.51%
0.84%
0 ec 1 ec 2 ec 3 ec 4 ec 5 ec 6 ec 7 ec 8 ec 9 ec 10 ec
Conocimientos de neurociencias:
Reconocimientos de estructuras encefálicas
-50%
La naturaleza de la confusión
Variables independientes Variable dependiente (Prevalencia de
neuromitos) Conocimientos de neurociencia 0.2176***
(0.637) Importancia de la Neurociencia 0.0113**
(0.005)
Identificación de estructuras encefálicas
0.0440
(0.4047) Género -0.0202 (0.0207)
Tipo de Colegio donde terminó la secundaria
0.0100
(0.0373) Tipo de Institución Superior donde estudió
0.0162
(0.0202) Constante 0.3364**
(0.0586) Observaciones 359 R-cuadrado 0.0667
***p < .01 **p < .05 Los valores entre paréntesis reflejan los errores estándar robustos.Significancia no se pone en porcentaje. Ver al final tabla de anexo.
Saben lo bueno y lo malo.
Los que más saben, más confundidos se encuentran.
Se ha propuesto que esto se da porque no existe un puente comunicante entre lo que saben las neurociencias y lo que (no) saben o deben saber los educadores.
Nuestra discusión nos orienta a pensar que el problema no es la ausencia de un “puente dialógico”: sino el contenido mismo de lo que “saben” las neurociencias.
Actualmente las neurociencias son esencialmente cognitivas. El cognitivismo se ampara en un marco reduccionista, naturalista, positivista, mecanicista, dualista. Estas inconsistencias teóricas son la base de los neuromitos.
Hay dos perspectivas en neurociencias:
Neurociencia cognitiva
Ciencia naturalista, cognitivista (ahistórica).
Nivel molecular.
Eric Kandel: Nobel, Aplysia.
Traducida.
Oficial.
Neurociencia social
Ciencia social (dialéctica).
Celular, tisular, orgánico, psíquico inconsciente, p. consciente.
Pedro Ortiz Cabanillas (1920-2011)
Original, “ni calco ni copia”.
Alternativa.
Neurociencia cognitiva
Traduce
De reciente aplicación en educación
No dialógica con el resto de neurociencias
Neurociencia socialEl Sistema de la Personalidad (1994)
La Formación de la Personalidad (1997)
El Nivel Consciente de la Memoria (1998)
Lenguaje y Habla Personal (2002)
Educación y Formación de la Personalidad (2008)
Las universidades son espacios de no diálogo.
¿Son espacios científicos o son espacios ideológicos?
Lineamientos de trabajo
• Establecer e institucionalizar una cultura de neurociencias aplicadas a la educación (en el marco de gestión de un sistema de subsidios: institucional y suprainstitucional).
• Aplicación de mediciones neurométricas en el proceso de generación de evidencia relevante en materia de política pública.
• Desarrollo epistémico de un marco para pensar cuál es la mejor evidencia en políticas públicas.