Jelena Vranješević

Unapređenje nastavničke profesije za inkluzivno, kvalitetno i relevantno obrazovanje

Beograd, 06.06.2013.

Ključne teme

Kako je razvijen Okvir nastavničkih kompetencija (ONK)

Kakva je struktura i sadržaj ONK

Kako se ONK može primeniti u regionalnom/nacionalnom kontekstu

Koraci u razvoju ONK Teorijsko polazište i definisanje pojma kompetencije

Određivanje područja (oblasti) kompetencija

Predlog indikatora kompetencija za svako područje

Objedinjavanje predloga u opštu matricu kompetencija (109 indikatora)

Fokus grupe sa nastavnicima i revizija radne verzije –smanjenje broja indikatora na 76

Provera relevantnosti ONKa – empirijsko istraživanje na prigodnom uzorku nastavnika raznih profila iz 4 zemlje u regionu (N=166)

Rezultati pilot istraživanja

Visoke procene važnosti za SVE indikatore na skaliod 1 do 5 (procena važnosti za pojedinačneindikatore kreće se intervalu od 4.04 do 4.89)

Raskorak između procene važnosti i procenenivoa stečenih kompetencija (u intervalu od 3.37do 3.97)

Prepoznate mogućnosti primene u svrhuunapređivanja nastavne prakse i ličnogprofesionalnog razvoja

Teorijsko polazište Socijalno – konstruktivistička teorija dečjeg razvoja

Pedagoški model razvojno primerenog pristupa usmerenog na dete

Pojam profesionalne kompetencije(EU Tuning)

Profesionalne kompetencije predstavljaju integrisanu i dinamičku kombinaciju:• Znanja (teorijsko znanje u akademskom području, kapacitet za saznanje i razumevanje fenomena u akademskoj oblasti)• Veština (praktična primena znanja u određenimprofesionalnim situacijama)• Vrednosti (sastavni deo načina opažanja i življenja s drugima u profesionalnom okruženju)

... koje nam omogućavaju da efikasno delujemo u različitim profesionalnim kontekstima i situacijama

Kompetencije u nastavničkoj profesijiKompetencije nisu „statični ciljevi“, već dinamičke kategorije, koje:

prate promene u obrazovnom sistemu i daju okvir za razvoj nastavničke profesije

definišu ishode obrazovanja

određuju smer kontinuiranog profesionalnog razvoja

u isto vreme su i dovoljno univerzalne i dovoljno fleksibilne kako bi uvažile sve različitosti među nastavnicima (njihovim stilovima poučavanja, sprecifičnim uslovima u kojima rade i sl.)

ATEPIE

Okvir nastavničkih kompetencija

Oblasti kompetencija 1) Učenici i učenje

2) Okruženje za učenje

3) Nastava i provera znanja

4) Saradnja škole, porodice i lokalne zajednice

5) Profesionalni razvoj i odgovornost

6) Razvoj škole i unapređenje obrazovnog sistema

Učenik i učenjeProfesionalna znanja Nastavnik bi trebalo da poznaje i razume

...način na koji deca uče, karakteristike razvojnih faza, kao i individualne razlike među decom

Profesionalne veštine Nastavnik bi trebalo da može da

... kreira okruženje i proces učenja i poučavanja koji uvažava i polazi od mogućnosti, interesovanja, potreba i drugih karakteristika svakog deteta

Profesionalne vrednosti Nastavnik bi trebalo da

...veruje da se svako dete može da se razvija i uči

Okruženje za učenjeProfesionalna znanja Nastavnik bi trebalo da zna i da razume

...faktore koji doprinose stvaranju sigurnog i podržavajućeg okruženja za svako dete.

Profesionalne veštine Nastavnik bi trebalo da može da

....stvori sigurno i stimulativno okruženje za učenje vodeći računa o različitim potrebama učenika.

Profesionalne vrednosti Nastavnik bi trebalo da se

...odnosi prema svakom detetu s poštovanjem i uvažavanjem i da se trudi da te vrednosti razvije i kod učenika.

Nastava i ocenjivanjeProfesionalna znanja

Nastavnik bi trebalo da zna i i razume

...sadržaj predmeta, uključujući ključne pojmove, teorije i

istraživanja u oblasti koju poučava.

Profesionalne veštine

Nastavnik bi trebalo da može da

…odabere i primeni valjane strategije za proveru ishoda učenja upotrebljavajući različite formativne i sumativne metode.

Profesionalne vrednosti

Nastavnik bi trebalo da

…prepozna potencijale i snage učenika da zajedno sa njim „gradi“ proces poučavanja

Škola, porodica i zajednicaProfesionalna znanja

Nastavnik bi trebalo da zna i razume

…značaj i moguće strategije za podsticanje i razvijanje partnerstva između porodice i škole

Profesionalne veštine

Nastavnik bi trebalo da može da

…uspostavlja saradnju i da učestvuje u timskom radu u različitim društvenim kontekstima

Profesionalne vrednosti

Nastavnik bi trebalo da

…podstiče uzajamno poverenje i povjerljivost u odnosima sa učenicima, kolegama i roditeljima

Profesionalni razvoj i odgovornostProfesionalna znanja

Nastavnik bi trebalo da zna i razume

…pravila ponašanja i etički kodeks nastavničke profesije

Profesionalne veštine

Nastavnik bi trebalo da može da

... iskoristi formalne i neformalne mogućnosti za stručno usavršavanje i profesionalni razvoj

Profesionalne vrednosti

Nastavnik bi trebalo da

…promoviše ugled i status nastavničke profesije

Razvoj škole i unapređenje obrazovnog sistemaProfesionalna znanja Nastavnik bi trebalo da zna i razume

…svrhu i strukturu obrazovnog sistema i njegov uticaj na promene u društvu

Profesionalne veštine Nastavnik bi trebalo da može da

…inicira promene koje vode unapređenju obrazovanja i da motiviše druge da u tome učestvuju

Profesionalne vrednosti Nastavnik bi trebalo da

…promoviše vrednost škole kao zajednice koja uči

Mogućnost primene okvira kompetencija – regionalna perspektiva Razvoj strategija za unapređenje sistema profesionalnog

razvoja nastavnika

Osnova za razvoj i unapređenje podzakonskih akata kojima se reguliše profesionalni razvoj, ocenjivanje i napredovanje nastavnika

Okvir za razvoj visokoškolskih kurikuluma utemeljenih na ishodima (kompetencijama)

Osnova za razvijanje standarda za različite faze u razvoju karijere nastavnika

Planiranje profesionalnog razvoja

Osnova za istraživanja i evaluacije stanja

Mogućnost primene okvira kompetencija – Srbija Preispitivanje postojećih standarda – pogled iz drugog

ugla

Podrške drugim projektima koji se bave profesionalnim obrazovanjem nastavnika i njihovim stručnim usavršavanjem

Definisanja kvalitetne obrazovne prakse kroz razmenu i komparaciju postojećeg stanja i pravaca razvoja u zemljama u regionu

Definisanje kvalitetne obrazovne prakse kroz dijalog sa svim relevantnim akterima u procesu obrazovanja