Отчет Главы администрации Моркинского муниципального района С.Х. Григорьева за 2012 год
narod.ruphilipok4.narod.ru/Tuser7/RvDS_03_06.pdf · 2013-10-24 · Григорьева •...
Transcript of narod.ruphilipok4.narod.ru/Tuser7/RvDS_03_06.pdf · 2013-10-24 · Григорьева •...
П .. АН ••• ете. Р. И •• ы С AlI.•• ryCl ••• ' ••• р. ои •• 6ot.CI ynат,а СПОlоiио СИAU на С •• И. Мару.иа, nor •• " .. -'0' иапра.о • на•• '0. С.и_у .86у 10И-qa-lpa' •• , .03-"УХ •• rпА, lpaВОА ... А, 6уAJO •
•• noА lOA8 •••• кyвa •• .n. Ofaau "lfC" "'" 10
... ,...: 1'0 lI8I8IiR 1'0 IICIНJ', 1'0
C_IIIt1IW I .,." 1'0 ClOIO .... .,., 181 ........ .. • 08 •• A1'O..,r .... ... -, .... ... ........ . и .. ... JIO .. ....
NJ'2.006 ИЛЛlOстрированным методический ЖУРНiIJI
ДЛЯ воспитателей дошкольных учреждений
ВЫХОДИТ б раз в rOA Учредитель и издатель:
000 ИЗДiТельский дом «Воспитание
ДОWкольника»
Генеральный директор В.М. Кузина
Главный редактор Г.А. Тростянская
Зам. главного редактора Е.М. Гажур
Зав. отделом практики Л.А. Сидорова
Художественный редактор Т.с. Селнверстова
Дизайнер Г.Д. Егоров
Журнал издается с 2001 г. Зарегистрирован Министерством Российской Федерации по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций. Регистрационное свидетельство ПИ N! 77-5632
от 13 октября 2000 г.
Адрес редакции: 101990, Москва, rcп-о, Покровский бульвар,
дом 4/17, стр. 5 телефон/tакс (495) 624-76-20 Телефон 49� 624-75-12
495 621-88-79 E-таН: rds@ ovosp.ru Тираж319 343акаэl19б. Цена свободная ОАО ордена Трудового Красного Знамени "Чеховский полиграфический комбинат" 142300, г. Чехов Московской области Тел./факс (501) 443-92-17, (27�) 6-25-36 E-таН: [email protected] При перепечатке ссылка на журнал «Ребенок в детском саду» обязательна. Подписка на журнал «Ребенок в детском саду» оформляется по всей территории России и стран
, СНГ без ограничений. Индекс:ы 80181/81232 (по каталогу ·Газеты. Журналы:
Агентство ·Роспечать") 24292/24293 (по · Каталогу Российской прессы ПОЧТА РОССИИ")
2 Т. Гриэик· Подготовка к обучению письму
Методи ка
8 Т. Сидорчук, Н. Хоменко, С. Леnюх· Развитие творческого воображения методами ТРИЗ и РТВ
14 А. Корэун, С. Киwко • Экологическое воспитание средствами ТРИЗ-педагогики
Актуапьные пробnемы
19 Т. Корнеева • Особенности формирования механизмов
психологической защиты у детей дошкольного возраста
Прапика
24 о. Сакавичене • Патриотическое воспитание дошкольников
27 л. Семейщева • Тюмень - мать городов сибирских
31 и. Чернова • Поющий курай Башкортостана
35 г. Крисанова • Математический аукцион
36 Т. Кутnовская • В Цветочном городе
39 с. Субботина • Линии. Пересечение линий
41 о. Григорьева • Спортивный досуг «Приключения на море» 43 Т. Дадонова, Н. Сиnюк • «День Яркого Солнца»
45· о. Енкова • Коррекция нарушений опорно-двигательного
аппарата
50 Е. Сергеева • Путешествие в сказочный лес
53 Т. Тиханчикова, д. Симбирева • Музейная педагогика
58 о. Лысюк • Неделя экологии
65. М. Прокофьева • Познай себя
70 С. Лукаw • Организация летнего досуга
73 л. Соседова • Подарки лета
79 , Н. Чекменева • Благоустраиваем детский сад
Родитепыкаl )НЦИlUlопеДИI
83 ' Н. Короткова • Домашний игровой уголок дошкольника
88 Н. Иnьчук • День рождения сказки
Литература - дет,м
ПодrОlовка к t1ОучUlUЮ
ниа,му П р о д о л ж е н и е. Начало СМ.:
Ребенок в детском саду. - 2006. - N!! 1, 2.
Методика
(левую) руку; топните правой (левой) ногой".
Более сложное упражнение - диктант на движения : "Руки вперед - в стороны -вверх - вниз".
Для определения направлений в пространстве можно проводить игровые упражнения, с которыми дети познакомились в средней группе. Педагог предлагает выпол-нить, например, такие задания :
.... 'щ • 'I· ... ... (II'."" •• '_�" .. d """"'II1II4111 - ты направо (налево) посмотри, что там
Упражнения по подготовке к технике письма
Развитие пространственной ориентировки
Исходным в работе по развитию пространственной ориентировки является осознание детьми схемы собственного тела, определение направлений в пространстве и пространственных взаимоотношений . Большую рол ь в развити и п ространственной ориентировки играют умения ребенка определять последовательность п редметов и (или) их изображений (картинок), а также графических знаков.
Со схемой собственного тела детей начали знакомить в средней группе. Старшим дошкольникам можно предложить игровь.е упражнения на проверку и уточнение представлений о схеме тела.
Например, педагог просит: - поднять правую (левую) руку и назвать ее; - соотнести части тела (глаз, ухо, колено,
щека, бровь и т.п . ) с правой (левой) рукой, показать и назвать их.
Ребенку необходимо научиться управлять своими движениями. Сначала это простые упражнения из одного элемента, потом - более сложные. Педагог предлагает детям встать на ковер так, чтобы не мешать друг другу, и выполнить его команды (а затем и команды других детей) : "Поднимите правую
2
видишь, расскажи; - руку вправо (влево) отведи, что там
справа (слева), назови . К упражнениям на определение прост
ранственных взаимоотношений относятся упражнения на уточнение положения предмета (объекта) относительно собственного тела (относител ьно себя ), относительно другого предмета и относительно человека, стоящего напротив.
Для уточнения детьми положения предмета относительно собственного тела педагог предлагает такие задания :
- определи, где правый (левый) край стола, за которым ты сидишь;
- разложи предметы на своем столе следующим образом: справа положи карандаш, а слева - линейку;
- назови, кто сидит справа (слева) от тебя; - назови стоящего впереди и ( или ) сзади
тебя (в данном случае детей лучше построить в колонну по одному);
- назови стоящего справа (слева) от тебя (в данном случае детей лучше построить в шеренгу) .
Последние два упражнения можно провести следующим образом . Перед занятием дети выстраиваются в колонну или в шеренгу, педагог говорит: "Тот, кого я назову, должен назвать своих соседей (впереди-сзади, справаслева) . Затем занять свое место за столом".
Для уточнения пространственных взаимоотношений относительно другого предмета предлагается упражнение "Разложи
картинки". На доску прикрепляется изображение л юбого дерева, куста (можно нарисовать) . Каждому ребенку дают картин ку и просят выполнить задание: "дня (Петя, Катя и т.д. ), в ы йди К доске и прикрепи свою картинку справа (слева) от дерева (куста) ".
Изображение (рисунок) можно заменить реальным предметом, который педагог располагает на своем столе.
При выполнени и упражнений подобного ти па ребенок должен уяснить, что дерево ( куст, гора и т . п . ) - зто объекты, распол ожение которых в п ростран стве зависит от смотрящего на н их человека и определяется по отношен и ю к его правой и левой руке .
Уточнение детьми расположения предметов относительно человека, стоящего напротив, происходит не только на занятиях по развитию речи, но и на занятиях познавательного цикла .
Самым сложным для дошкольника я вляется ориентировка по отношению к человеку, который стоит напротив . "Зеркальное" отображение ребенок запоминает труднее, но и это он может усвоить. Для лучшего понимания того, как происходит "зеркальное"отображение, детям дают в правую руку флажок (ленту, кубик) и спрашивают: "В какой руке у вас флажок?" Дети должны ответить: "В правой". Затем просят построиться в две шеренги лицом друг к другу, не перекладывая флажок в другую руку. После построения просят поднять флажок над головой и обратить в н имание на то, в какой руке флажки у детей из шеренги напротив . Потом детям предлагают выполнить перестроение так, чтобы шеренги встали рядом одна с другой, и опять акцентируют внимание детей на положение флажков .
• "Зеркало". Педагог (или ребенок), стоя лицом к детям, выпол няет различные движения : поднимает правую (левую) руку, кладет ее на пояс, приподнимает правую (левую) ногу. Дети должны зеркально повторить эти движения .
Когда взрослый з накомит детей с упражнением, он может сопровождать свои дей-
ствия слова м и : "Поднять правую руку вверх" и Т.П.
• "Определи расположение деталей на одежде". Педагог вывешивает перед детьми один из предметов одежды (куртку, рубашку, брюки и т.д.) И предлагает определить (показать), где правый и левый рукав, п равый и левый карман и Т.П. П редмет предъявляется "ли цом" и "спи ноЙ".
Свои представления о пространственных взаимоотношениях дети могут "перенести" на л ист бумаги (половина от формата д4), выпол няя задания ("Нарисуйте в правом верхнем углу летящую птицу". И т.д.) Диктант продолжается, пока не будут заполнены все угл ы и середина листа .
Для выяснения представлений ребенка о пространственных взаимоотношениях можно также использовать сюжетную картинку (СМ. nриложение - рис. 1).
Педагог просит: - покажи, какая из птиц сидит на дереве
высоко (вверху), а какая - низко (внизу), какая из них сидит выше, какая - ниже;
- покажи, что на картинке изображено далеко от тебя, а что близко;
- сравни расположение предметов, изображенных на картинке, между собой (выше - ниже, впереди - сзади, справа - слева) ;
- назови расположение изображений по отношению к себе;
- назови расположение изображений по отношению к белке ("зеркальное" отображение)
Затем дети выпол няют задания на закрепление пространственных предлогов .
Развитие чувства ритма
Для работы в данном направлени и педагогу необходимо различать следующие понятия :
чувство темпа - способность к восприятию и воспроизведению темпа следования опорных звуков;
чувство метра - способность к восприятию и воспроизведению акцентированных и неакцентированных звуков;
чувство ритмического рисунка - способность к восприятию и воспроизведению отношений длительности и пауз в изображениях.
В упражнении "Бордюр" (см. приложение - рис. 2, З) ребенок первоначально не видит повторяемости элементов (ритма) .
Чтобы помочь ему справиться с этой проблемой, взросл ы й п роводит специальные упражнения (на занятиях и вне их) в определенной последовательности .
• Педагог прохлопывает простой ритм, дети слушают и повторяют.
Простые ритмы построены на основе манипуляций с темпом (например, три хлопка в быстром темпе - пауза - два хлопка в медленном темпе и т .п . ) и метром (например, два хлопка громких (сил ьных) - пауза - два хлопка тихих (слабых).
• Педагог объясняет детям, что ритм можно изобразить с помощью условных знаков (палочек, кружочков, звездочек и пр . ) . Ребенок прохлопывает ритм, воспитатель зарисовывает ритмический рисунок с помощью условных значков.
Например:
00 О 00 О 00 О Сначала работа проводится фронтально,
затем индивидуально. Записанные за детьми ритмические рисунки подписываются и сохраняются (для последующей работы) .
• Педагог объясняет детям, что ритмические рисунки можно "прочитать", и демонстрирует, как это происходит. Затем дети по ритмическим рисункам (своим и педагога) прохлопывают ритм .
Ритм можно не только прохлопывать, но и простукивать карандашом по плоскости, ладонью по коленке и Т.д.
• Работа с сеткой в один и два ряда (лист бумаги формата д4; клетка 1х1 см) способствует развитию ориентировки и чувства ритма.
I I I I I I I I I
Научившись ориентироваться в сетке, дети выкладывают (сначала по образцу, затем самостоятел ьно) готовые геометрические фигуры (круги, квадраты) в определенном ритме; полоски (сначала одноцветные, затем двух, трех цветов); чертят линии в определенном ритме, то есть рисуют бордюры.
1. Ритм : два хлопка - пауза - один хлопок - пауза и Т.П.
УсловНblе знаки: круги красного цвета . Сетка в один ряд.
1·1 • I 1· I • I 2. Ритм (здесь и далее - с использовани
ем метра) : два сильных (громких) хлопка -пауза - два слабых (тихих) хлопка и Т.П.
УсловНblе знаки: круги красного (для акцентированных звуков) и синего (для неакцентированных звуков) цветов .
Сетка в один ряд.
З. Ритм : один сильный ( громкий) хлопок - пауза - один слабый (тихий ) хлопок и Т.П.
УсловНblе знаки: круги красного (для акцентированных звуко� громкий хлопо� верхни й ряд) и синего (для неакцентированного звука, тихий хлопок, нижний ряд) цветов.
Сетка в два ряда .
При громком хлопке руки подняты вверх, при тихом хлопке руки внизу.
4. Ритм: один сильный (громкий) хлопок - один слабый (тихий) хлопок - и Т.П.
УсловНblе знаки: полоски из цветной бу-маги.
Полоски кладут по диагонали: на сильный хлопок - от нижнего левого угла до верхнего правого угла; на слабый хлопок - от верхнего левого угла до нижнего правого угла.
Сетка в один ряд.
5 . Рисование бордюров в сетках сначала по образцам (см. приложение - рис. 4), затем по замыслу.
Знакомство с разлиновкой, ориентировка в ней
Знакомство с понятием "разлиновка ". Педагог определяет с детьм и значение слова разлиновка (л инии, которые служат опорой для чего-либо). Дети рассматривают листы с разлиновкой (из школьных тетрадей) .
Знакомство с разлиновкой "линейка ". Воспитатель разрезает лист с разлиновкой "линейка" по л и н иям, спрашивает, что получилось. Дети объясняют: разлинованный лист распался на полоски. Педагог объясняет: каждая такая полоска - строка, которая служит опорой для написания букв. Предлагает представить, что строка (полоска) стала широкой . Раздает листы (формата А4) с учебной строкой (с дополнительными опорными линиями, выпол ненными разным цветом) .
Дети рассматривают строку.
Педагог объясняет, что черные линии -границы строки (верхняя граница и нижняя граница) ; зеленая - допол нительная опорная линия, за которую нельзя заходить при написании букв; красная - дополнительная опорная линия, п роходящая по середине строки.
Ориентация в разлиновке "линеЙка". • Педагог предлагает детям выполнить
упражнения с использованием геометрических фигур разного цвета:
- положи красный квадрат на верхнюю черную линию (верхнюю границу строки) ; а синий квадрат - на нижнюю черную линию (нижнюю границу строки) ;
- положи треугольник на красную линию (середину строки), а круг - на зеленую линию и т . п .
• Педагог просит нарисовать: - одну елочку, макушка которой упирает
ся в зеленую линию, а ствол опирается на н ижнюю черную линию;
- два гриба, шляпки которых упираются в красную линию, а ножки опираются на нижнюю черную линию;
- человечков. Папа головой упирается в черную верхнюю линию, а стоит на нижней черной линии . Мама головой упирается в зеленую линию, а стоит на черной нижней линии . Ребенок головой упирается в красную линию, а сТоит на черной нижней линии. И Т.п.
В последующей работе дети печатают в данной разлиновке буквы по мере их прохождения.
Знакомство справилом проведения горизонтальных и вертикальных линий
и его закрепление
Детям напоминают правило: при письме все горизонтальные линии ведутся слева направо, все вертикальные - сверху вниз. Затем раздают картинки и просят дорисовать струи воды, летящие семена одуванчика, шпалы (см. приложение - рис. 5-8).
Т.И. гризик, кандидат педагогических наук
(Окончание следует.)
Прuложенuе
Рис. 1
/ " / " v /1 И
1/ 1/ 1/ V
1/ " 1/ f'. \.. ..1 \.. ./
v " v " Рис. 2 Рис. 3
До целенаправленной
работы
После целенаправленной
работы
/ �
/ "
Рис. 5
Рис. 7
А / '" V
/ � /
1\ vI' V V v v v
-"
fO--I
"-V " V '" /
� I
Рис. 4
� А А А
IV J /' 1I\ 'v \" r
-- k ,-'1 � l � '-J '-'
� / "-V '" V
* --* --* *
* * --*
* --*
* --* *
Рис. б
Рис. 8
Развитие TBop .. eCKoro воо6раJ[еНИI .меш"д4М,� ТРИЗ" РТВ
П р о Д о л ж е н и е. Начало СМ.:
Ребенок в детском саду. - 2006.- N� 2.
МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
Метод создан швейцарским астрофизиком Ф. Цвикки в ЗО-х годах хх века. Для работы используется морфологическая таблица: по вертикали и горизонтали в клетках располагают картинки или схемы каких-либо объектов или их частей. Произвольно выбирая картинки, можно создавать фантастические объекты (например, животное с головой зайца, туловищем крокодила, хвостом лисы и ногами жирафа).
Методические рекомендации по построению системы тренингов.
• Морфологический анализ, как правило, проводится с группой детей в форме обсуждения (элементы "мозгового штурма") .
• Сочинение сказок по морфологической таблице предполагает испол ьзование элементов алгоритма по методу В .Я . Проппа ("Морфология сказки") .
• Создание фантастического образа осуществляется в продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, запись сюжета сказки с помощью схем и т.д. ) .
Техноnогическая цепочка проведения тренинга.
1. Заполняется морфологическая таблица (количество, подбор показателей определяются целью и содержанием занятия) .
2. Рассматриваются сочетания показателей (поочередно или выборочно) . Проводится обсуждение с детьми полученных вариантов (морфологический анализ) .
З . Организуется продуктивная деятельность по содержанию обсуждения (рисование, сочинение сказок и т. п . ) .
Ожидаемые резуnьтаты. Умение находить ка к можно бол ьше ва
риантов в ра м ках заданной тем ы . Самостоятел ь н ы й в ыбор наиболее и нтересн ых объектов, их оценка и подроб н ы й рассказ о н их с достаточной степенью достовер-ности .
Описание изменений свойств и действий фантастических объектов в зависимости от изменения обстоятельств.
И гра "Путешествuе растении"
(рекомендуется с 5 лет)
Цепь. Уточнять знания детей об условиях существования растений . Побуждать к описанию фантасти ческих ситуаций, возникших в результате взаимодействия объекта с окружением.
Ход игры. На горизонтали - карточки с изображением растений (береза, клюква, роза, кактус) . На вертикали - карточки с
изображением местности (тай га, болото, парк, пустыня) .
Р3: "Выбери растение, положи карточку в нужную клетку табл ицы и расскажи, где оно живет (например, роза растет в парке)".
Ф3: "Помести карточ ку с и зображением растения в другую клетку таблицы ( в необычное место обитания ) . Расскажи, что или кто поможет ему выжить в этих условиях".
МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ
Метод изобретен Чарльзом Вайтин гом (Англия) в БО-е годы хх столетия . Основная идея - расширение ассоциативных связей . Выбирается несколько объектов (2-3), у которых выявляются специфические признаки. Затем поочередно п ризнаки этих объектов переносятся на другой объект, который оказывается как бы в фокусе внимания (фокальный объект) .
кефир телевизор покрывало жидкий сломанный парчовое прокисший портативный расшитое фруктовый пластмассовый рваное вкусный старый короткое
Веер неожиданных признаков позволяет создавать необычные объекты . Например, в качестве фокального объекта выбран цветок. Взрослый предлагает детям поочередно представить, как вы глядит цветок жидкий, прокисший, фруктовый, вкусный, парчовый и Т.д.
Методические рекомендации по построению системы тренингов.
• Педагогу рекомендуется фиксировать (быстро записывать) признаки и свойства объектов, называемые детьми .
• Изображения объектов, находящихся в фокусе (в приведенном выше примере это цветок), не показываются .
• Педагог демонстрирует уверенность в том, что объект с необычным признаком может существовать в реал ьной жизни; эмо-
ционально реагирует на парадоксальные сочетания (изображает удивление, восторг и т . п . ) .
• При обсуждении педагог исключает типичные признаки объектов (размер - в значени и "большой-маленький"; форма - в значении "круглый-квадратный"; цвет - в значени и "белый-черный"), такие определения, как "красивыЙ-некрасивыЙ".
• Детям среднего возраста предлагается перечисл ить признаки одного объекта, поочередно рассмотреть их применительно к фокальному объекту, обсудить получившиеся сочетания .
• Дети старшего возраста могут испол ьзовать свойства 2-3 объектов .
• По итогам обсуждения организуется продуктивная деятельность.
Технологическая цепочка построения тренинга.
1. Детя м п редла гается в ыбрать 2-3 объекта, например: дерево, м ороженое, удав .
2 . Ставится задача: назвать признаки или значения признаков (не менее четырех для каждого объекта) : дерево с корнями, сломанное, вечнозеленое, с почками ; мороженое ванильное, в стаканчике и Т.д.
3. Предлагается перенести эти признаки или значения признаков поочередно на фокальный объект, например самовар: самовар с корнями , вечнозеленый самовар и Т.д.
4. Обсуждается каждое сочетание. Например: где и зачем можно использовать самовар с корнями . Объяснение должно быть достаточно аргументированным.
5 . Организуется продуктивная деятельность: рисование, лепка предмета с необычным свойством, составление сказки, например "Про самовар с корнями" или "Вечнозеленый самовар".
Ожидаемые результаты. П ридумывание детьм и рассказов, сказок,
в которых на первый план выступают фантастические свойства объектов . Объяснение практической значи мости таких объектов .
9
Игры и творческие задания
"Путаница" (рекомендуется с 4 лет)
Цепь. Закрепить умения детей находить типичные свойства объекта.
Ход игры. Воспитатель называет 3-4 объекта с необычными свойствами (например, тигр заостренный, карандаш полосатый, полка замерзшая, стекло книжное) и просит детей восстановить порядок, Т.е. подобрать каждому объекту типичное свойство.
iiOmzaaau секрет"
(рекомендуется с 4 лет) Ведущий - воспитатель. С возраста 5,5
лет ведущим становится ребенок. Он сам составляет словосочетания, которые объясняют другие дети.
Цепь. Учить строить гипотезы . Ход игры. Воспитатель предлагает слово
сочетание: объект + необычный признак (например, мохнатая книга) . Просит детей высказывать предположения, у какого объекта мог быть взят этот признак - мохнатость. (у медведя, собаки и т .д.)
iiДавай nоменнемсн"
(рекомендуется с 5 лет) Цепь. Учить детей наделять объект нео
бычным признаком и с достаточной степенью достоверности объяснять его существование в реальной жизни .
Ход игры. Воспитатель раздает трем-четырем детям карточки с изображением объектов (пчела, шуба, автомобиль и др. ) .
Р3: "Выбери признак, типичный для объекта". (Пчелка летающая, шуба согревающая, автомобиль скоростной.)
Ф3: "Подари этот признак другому объекту. (Пчелка - согревающая, шуба - скоростная, автомобиль - летающий.) Объясни, что это может значить".
Правило: необычное свойство у объекта может быть в реальной жизни . Например: пчелка согревающая, потому что она дает
10
мед, который согревает заболевшего; шуба скоростная, если ее очень быстро сшить; автомобиль быстро едет по дороге, как будто летит.
ЭМПАТИЯ
Метод разработан У. Гордоном (США) в середине хх столетия. В основе лежит отождествление самого себя с кем-либо или чемлибо, и как следствие - умение сопереживать этому объекту.
Методические рекомендации по построению системы тренингов.
• Ребенок трех лет по слову воспитателя может представить себя живым объектом, показать несложные действия и рассказать, что он чувствует.
"Ты - кузнечик. (Ребенок npblzaem .) Кузнечик устал . (Ребенок покаЗblвает, как устал кузнечик.) Что у тебя устало больше всего?" (Ножки мои устали очень-очень. Сейчас они отдblхают . Я сейчас отдохну и снова ПОПРblгаю.)
• Детям среднего возраста предлагается отождествить себя с рукотворным объектом и найти выход из проблемной ситуации .
"Ты - стиральная машина . (Ребенок покаЗblвает, как он представляет себя в этой роли.) Но у тебя проблемы: слишком много белья в тебя положили . Что ты чувствуешь?"
• у детей старшего возраста формируют умение отождествлять себя с образом и самостоятельно принимать решение в проблемной ситуации .
"Расскажи, что ты почувствуешь, если будеш ь пожарным и вдруг услышишь, как в горящем доме плачет ребенок?"
"Если бы ты был пожилой женщиной (мужчиной), что бы ты почу
'вствовал, когда
тебе надо нести тяжелые вещи; стоя ехать в автобусе и т.д.?"
"Представь, что ты - звездочка. Ты увидел ребенка, который никак не может уснуть от страха (зубной боли и т.д. ) . Как бы ты помог ему?"
• Обучение должно проходить поэтапно:
1. Педагог рассказывает, что он чувствует в роли того ил и иного объекта .
2. Рассказ взрослого дополняется детьми . з. Дети сами рассказывают, что предста
вили или почувствовали в роли объектов, педагог дополняет, уточняет и расширяет их представления .
4. Дети самостоятельно, без помощи взрослого, рассказывают о том, что представили или почувствовал и в роли объектов .
Техноnогическая цепочка проведения тренинга.
1. Детям предлагается представить какой-либо объект, например комнатное растение (фиалку) .
2. Объект обсуждается с точки зрения внешнего вида, зависимости роста цветка от ухода за ним, ощущения человека при восприятии фиалки разными органами чувств и т . п .
з. Детям предлагается пофантазировать (превратиться в объект и рассказать о своих чувствах в данный момент) .
"Ты - фиал ка, которую забыли полить и на три дня оставили на подоконнике, освещенном жарким солн цем. Расскажи, что ты чувствуешь".
4. Организуется продуктивная деятельность: рисование, лепка, аппликация, схематизация действи й, сочинение сказки .
Ожидаемые резуnьтаты. Умение представить себя в качестве кого
либо или чего-либо в проблемной ситуации и рассказать о себе.
Игры и творческие задания
#Обиженные вещи" (рекомендуется с 5 лет)
Цепь. Создавать условия для развития эмпатии по отношению к объектам рукотворного мира.
Ход игры. Воспитатель предлагает вспомнить, какие предметы находятся в домах людей, и обсудить правила пользования ими .
Затем приглашает "посетить" квартиру нерадивых хозяев, которые нарушают правила пользован ия предметами . Дети от имен и обиженных предметов рассказывают о своих бедах. обсуждают, что бы они сделали, если бы умели разговаривать и двигаться (по типу сказки К. Чуковского "Федорино горе") .
"0 чем не написано в книге"
(рекомендуется с 5 лет) Цепь. Продолжать учить детей представ
лять себя каким-либо объектом и вести рассказ от его имени .
Ход игры. Воспитатель предлагает вспомнить эпизод из знакомой сказки и перечислить объекты, которые там упоминаются . Например, Царевна-лягушка сидит на кочке в болоте и ждет, когда к ней придет И ван-царевич . Объекты - кочка, стрела, кувшинка, болото, лес вокруг болота .
Каждый ребенок представляет себя одним из объектов и рассказывает о своем характере (кочка - ворчливая, стрела - равнодушная, кувшинка - самовлюбленная, лес - мудрый) . Далее каждый объект рассказывает о своем отношении к ситуации .
Участвует не более пяти детей .
ТИПОВЫЕ ПРИЕМЫ ФАНТАЗИ РОВАН ИЯ
Типовые приемы фантазирования (ТПФ) созданы г.с. Альтшуллером в 70-х годах хх века. В основе - активизация мыслительной деятельности людей, занимающихся изобретательством .
ПриеМbI. 1. Увеличение-уменьшение. 2. Деление-объединение. з. Преобразование признаков времени . 4. Оживление-окаменение. 5 . Специализация-универсализация . б. Наоборот. ТПФ адаптированы для работы с дошколь
никами . Для лучшего понимания детьми фантастических преобразований названия приемов даны в виде имен волшебников.
1. Увеличение-уменьшение
Оп .. сан .. е пр .. ема. Изменение л юбого признака объекта :
размера (великан-лилипут) ; специфического признака ( волшебный голос Джельсомино, который разрушает стены) и Т.д.
МетОА .... еск .. е рекоменАац.... по построен"ю с .. стемы TpeH"HrOB.
• Педагог совместно с детьми анализирует литературные произведения ("Мальчикс-пальчик", "Карлик-нос", "Крошечка-Хаврошечка", "Джельсомино в стране л гунов", "Незнайка", "Горшочек каши", "Илья Муромец и Соловей Разбойник" и др.), предполагает, что объекты, их части, свойства и т. п . стали такими в результате встречи с Волшебниками Увеличения и Уменьшения .
• "Определи, какой волшебник побывал в сказке?"
• Дети четырех лет самостоятельно придумывают, как изменится объект, если его коснется Волшебник Увеличения (Уменьшения), и описывают ситуации, возникающие при этом .
• Дети пяти лет, используя прием увеличения-уменьшения, разрешают проблемные ситуации на основе анал иза взаимодействия измененного объекта или его признака с окружающим миром.
• Дети шести-семи лет самостоятельно используют прием увеличения-уменьшения для сочинения сказки или решения проблемной ситуации .
Технолоr .... еская цепо"ка построен"я тpeH"Hra.
1. Детям предлагается выбрать объект (например, стол), перечисл ить его признаки (размер, части, цвет и т.д.), определить местонахождение.
Далее обсуждаются следующие ситуации . 2 . Пришел Волшебник Увеличения (или
Уменьшения - по желанию детей) и изменил размер объекта. Например, Волшебник увеличил стол. Обсуждается практическое применение получившегося объекта. "Зачем нам такой огромный стол?"
З. Волшебник увеличил часть объекта, например ножку стола . "Как испол ьзовать стол с огромной ножкой?" (Можно использовать ее как горку для катания.)
4. Вол шебник увеличил всю столовую (место, где расположен объект) . "Как детям добираться до своих столов во время обеда, если комната стала величиной с город и расстояние между столами огромное, до двери в групповую комнату за полдня не дойти?"
5. Волшебник так "уменьшил" цвет стола, что тот стал прозрачным . Проводится и гра "Хорошо-плохо" .
б. Организуется продуктивная деятельность: сочинение сказки и запись ее содержания с помощью схем; рисование, аппликация, лепка (например, дети делают макет Цветочного города, где живут коротышки и растут огромные цветы и фрукты) .
Ож .. даемые реэультаты. Самостоятельное использование ребен
ком приемов увеличения или уменьшения признаков объекта при решении творческих задач, создании сказок или в изобразительной деятельности .
2. Деление-объединение
Описание приема. Фантастическое преобразование (деле
ние и комбинирование) объектов или их частей .
В работе с дошкольниками прием представлен Волшебниками Деления и Объединения . Основной принцип их действия - отсутствие всяких правил, алогичность деления и комбинирования .
За действиями Волшебни ка Деления всегда следуют фантастические преобразования, производимые с помощью Волшебника Объединения, и наоборот. Дети сами должны догадаться и объяснить волшебные преобразования с точки зрения практического применения .
Методи .. еские рекомендации п о построен"ю системы TpeH"HroB •
• Работа с Волшебником Деления начинается с детьми трех лет. Он воздействует на
хорошо знакомые им объекты и делит их на составляющие.
• Дети четырех лет могут создавать новые объекты (вводится Волшебник Объединения) из каких-либо однородных геометрических форм (по ти пу лошарика - лошадки из шариков, которые соединяются с помощью пластилина) .
• С пяти лет предлагаются задания на составление фантастического животного . Например: " Составьте необычное животное, придумайте ему название. ("Чебукрокопав" - голова Чебурашки, туловище крокодила, хвост павлина.) Расскажите о месте его обитания, характере, способах п итания и защиты от врагов".
Проводится анализ облика героев мифов и сказок. "Из каких частей состоят эти существа: русалка (женщина и рыба), сфинкс (человек и лев), кентавр (мужчи на и кон ь), Сирин ( птица и женщина), Тяни-Толкай (две лошади)?"
• Дети шести лет устанавливают признаки и свойства, которые были получен ы в результате фантастического объединения .
"Чей признак (свойство) п риобрел объект? " (Говорящее зеркало в "Сказке о мертвой царевне и семи богатырях" обладает свойством человека - говорить и свойством телевизора - показывать.)
Предлагаются задания, которые обобщают знания по теме. Например: "Герои каких сказок встречаются в мультфильме "Вовка в тридевятом царстве"? ("Сказка о рыбаке и рыбке", "Василиса Премудрая" и др.)
Технологическая цепочка проведения тренинга.
1. Предлагается выбрать объект ( например, пти цу), определить его части, его место в окружающем мире. (У птицы есть туловище, голова, крылья, хвост, лапы и т .д.; птица является частью животного мира, а животный мир - частью окружающего мира.) Делается вывод о том, что все в мире состоит из частей .
2. Обсуждаются ситуации . "Волшебник Деления коснулся и грушеч
ного грузовика . Расскажите, что с н им про-
изошло?" (Он распался на части: кузов, кабину, колеса и т .д.)
"Если Волшебник Деления коснется какой-то из этих частей, например колеса, что произойдет?" (Колесо разделится на шину, обод, диск и т .д.)
"Волшебник Деления коснулся дороги, по которой ехал грузовик. Что с ней произошло?" (Автомобильная дорога стала делиться на дорожное покрытие, бордюры и т . д.)
З. Вводится Волшебник Объединения, который все объединяет произвольно. Обсуждается практическое применение полученного объекта .
"Если Волшебник Объединения коснется машины и дерева, что п роизойдет?" (Они объединятся: машина может быть сделана из дерева и т .д.)
"Что п роизойдет, если Волшебни к Объеди нения дотронется до диска от колеса и кузова?" (Кузов может стать круглым, или в дисках можно будет перевозить грузы.)
4. По итогам обсуждения организуется продуктивная деятельность (лепка, рисование, аппликация, сочинение сказок).
"Придумайте сказку, в которой действуют Волшебники Деления и Объединения; запиш ите сюжет с помощью схем".
"П риДУмайте необычное животное, пригласив на помощь Волшебников Деления и Объединения . Нарисуйте его".
Ожидаемые реэультIты�. Умение производить фантастические пре
образования объектов с помощью приема деления-объединения, его использование в продуктивной деятельности .
Т.А. СИДОРЧУК, Н.Н. ХОМЕНКО,
С.В. ЛЕЛЮХ
(Продолжение следует .)
1
ЭКОllоrИllеское воспитание
",еО&Ш8ямu ТРИ3-неОatoШlШ
П р о Д о л ж е н и е. Начало СМ.: Ребенок в детском саду. - 2006. - N� 2 .
.. , .. 1'1 $1,..., •• (11'4 . .... . '\1 .... "' .. $''-11 . ,,, .........
"Ми р вокруг нас"
Наблюдении. Экскурсия по территории детского сада и близлежащим окрестнос-тям .
Игры. "Теремок", "Хорошо-плохо", "Цепочка", "Угадай по описанию", "Когда это бывает", "Ты - часть, я - целое", "Летает, плавает, бегает", "Мир звуков", "Узнай по звуку".
"Да-нет" (любые объекты) . "Волшебный экран" (экосистемы : река,
лес, луг, озеро; город как экосистема) . И гры с использован ием картин природо
ведческого содержан ия: "Назови объекты на картине", "Разведчики", "Что с чем связано", "Узнай по описанию".
Развитие речи. Разгадывание, сочинение вместе с детьми загадок о природных и рукотворных объектах (по опорам) .
Рисование, аппликации, лепка, конструирование. Темы : "Вол шебный кружок" (на основе круга нарисовать какой-л ибо объект), "Нарисуй музыку", "Мы - художники", "Дом, в котором я живу", "Мой город (село)", "Зоопарк", "Дождь в лесу ( городе)", "Овощи и фрукты", "Что растет в лесу", "Мы гуляем", "Зим н ие забавы"; изображение объектов, которые изучались на занятиях.
"Живая при рода"
Наблюдении. П рогулка в парк (лес) : его обитатели .
14
Животные: кошка, собака, белка, птицы ( по сезону) . Обитател и уголка при роды (комнатные растения, аквариумные рыбки, птицы и пр . ) .
Недопустимо проводить экспериментирован ие с объектами живой природы .
Игры. "Кто где живет", "Съедобное и несъедобное", "Кем был - кем стал", "Чем был - чем стал", "Хорошо-плохо", "Рыбы - птицы - звери", "Теремок", "Репка".
Сюжетно-ролевые игры: "При готовим обед для семьи из полезных продуктов", "На приеме у стоматолога (у других специалистов)", "Зоопарк", "Цирк".
"Да-нет" (объекты живой природы) . "Вол шебный экран" (объекты живой при
роды). Развитие речи. Чтение рассказов приро
доведческого характера. Анализ содержа-ния сказок о животных.
Рисование, аппликации, лепка, конструирование. Дети изображают объекты и явления живой п рироды. Темы: "Породы деревьев", "Цветы", "Фрукты", "Овощи", "Времена года", "Пти цы", "Звери", "Человек"; композиции с перечисленными объектами .
"Неживая природа"
Наблюдении. Водоем. Атмосферные осадки. Солнце как источник света и тепла. Свет и тень. Огонь, костер. Почва (в цветнике, в лесу, на берегу водоема) . Ветер. Полет воздушных шаров. И гры с вертушками.
Автомобил и на улице, их влияние на "здоровье" города .
экспериментирование. Опыты по изменению агрегатного состояния воды (леД, снег, пар) . Растворимые и нерастворимые в воде вещества (краски, песок, сол ь, сахар и т.д. ) . Тонущие и плавающие объекты . Промокающие и непромокающие материал ы . Переливание и фильтрация воды.
Теплопроводность материалов, изменение их свойств (расширение, сжатие) п ри нагревании и охлаждении .
Игры. "Хорошо-плохо", "Когда это бывает", "Раньше-позже", "Путешествие по глобусу".
"Да-нет" (объекты неживой природы) . "Волшебный экран" (объекты неживой
природы) . Развитие речи. Разгадывание, сочине
ние вместе с детьми загадок о явлениях неживой природы (по опорам) .
Рисование, аппликация, лепка, конструирование - по впечатлениям от наблюдени й за явлениями природы . Темы: "Солнце в о время дождя", "Радуга", "Ливень", "Лесной пожар", "Ледоход", "После грозы", "Закат" и Т.д.
" Планета - наш АОМ, мы - хозяева в нем"
Наблюдения. Труд взрослых по озеленению территории (весенне-летний период) .
Экскурсия в парк (лес) : поиск признаков деятельности человека.
Технические сооружения на территории детского сада, их назначение.
Игры. "Берегите природу", "Назови одним словом", "Мир вокруг нас", "Эмпатия", ''Точка зрения", ''Хорошо-плохо''.
Развитие речи. "Если бы ты попал в картину . . . " (творческое рассказывание по картине); загадки, литературные викторины по произведениям природоведческого характера.
Рисование, аппликация, лепка, конструирование. Дети по собственному замыслу и при помощи педагога передают свое отношение к окружающему миру. Темы: "Наш город (село)", "Наша планета Земля", "Берегите лес", "Где не ступала нога человека".
Развивающие игры
"Теремок" (из ОПblта И.Н. Мурашковской)
у каждого ребенка - карточка с изображением какого-либо объекта, у воспитателя - набор карточек с изображением других объектов . Разыгрывается ситуация - в чистом поле стоит теремок (это может быть лист бумаги, лежащий на столе, и т.п . ), в котором могут поселиться объекты (предметные картинки ) . Сначала свою карточку кладет воспитатель, например: первы м в терем-
ке посел ился зонтик. Ребенок может посел ить свою картин ку в теремке только тогда, когда найдет не менее трех сходных признаков между предметом на своей карточке и карточке "хозяина" теремка . Например, у ребенка карточка с вишенкой. Общие признаки - округлая форма, косточка в вишенке и костяная ручка у зонти ка, объекты одного цвета и т .д.
Усложнение. В теремке уже поселилось нескол ько объектов. Назвать сходные признаки объекта, изображенного на карточке у ребенка, с каждым из обитателей теремка.
"Цепочка"
Дети и взрослы й (в одной руке у него мяч, в другой - карточки с изображением различных предметов) встают в круг. Воспитатель показывает и зображение первого объекта, называет его, затем передает мяч рядом стоящему ребенку. Тот называет оди н и з признаков объекта и передает мяч следующему и гроку. Нужно назвать как можно больше признаков объекта. Например: морковь - сладкая - сочная - оранжевая - хрустящая - твердая - удлиненной формы -растет на грядке.
Усложнение первого уровня. Воспитатель показывает карточку с изображением объекта, например моркови, и предлагает назвать один из его признаков: по цвету . . . (Оранжевая.) П о форме . . . (Удлиненная.) На вкус . . . (Сладкая.)
Усложнение второго уровня. Воспитатель показывает изображение и передает мяч . Первый ребенок называет объект. Второй -его свойство. Третий - другой объект с названным свойством. Четвертый - другое свойство нового объекта и т.д. Например: морковь -морковь сладкая - сладким бывает сахар - сахар белый - белым бывает снег и т.д.
"Летает, плавает, бегает"
Водящий по очереди бросает детям мяч, называя объект живой природы. Ребенок ловит мяч и бросает его водящему, называя способ передвижения этого объекта . На-
при мер: заяц - бегает, ворона - летает, карась - плавает.
Усложнение. Называются природные и рукотворные объекты . Ребенок должен сказать, к какому миру (природному или рукотворному) они имеют отношение: щука -природны й мир, плавает; самолет - рукотворный мир, летает.
Примечание. Следует называть конкретные объекты, а не класс. Например "воробей", "сойка", "стриж", а не "птица".
"Хорошо-плохо"
Воспитатель называет объект или природное явление, дети перечисляют его свойства, сначала те, которые они считают полезными, а затем те, которые считают вредными . Например: мороз - это хорошо, потому что снег не тает, можно кататься на санках, коньках и Т.д. Мороз - это плохо, потому что руки мерзнут, нельзя долго гулять и т .п .
Усложнение. Дети ДОЛЖНЫ обосновать свои доводы с точки зрения какого-либо объекта, например дерева, кош ки и Т.д.
"Рыбы - птицы - звери"
Воспитатель произносит слово "птица" и бросает ребенку мяч . Поймав мяч, он должен подобрать видовое понятие, например "воробей", и бросить мяч обратно.
"Кто где живет"
Дети сидят за столом. У воспитателя - карточки с изображением животных. перед каждым ребенком лежат карточки с изображением мест их обитания (дерево, река, нора и т.д.)
Воспитатель дает карточку ребенку. Он должен определить, где обитает это животное, и "поселить" у себя на нужной карточке.
"Репка"
Воспитатель называет объект (например, икринку) и предлагает "потянуть репку". Дети становятся паровозиком и по очереди называют стадии развития этого объекта.
Напри мер: "Икринка за репку, головастик за икринку, лягушонок за головастика, лягушка за лягушонка, тянем-потянем. . . вытащили репку".
Если все названо правильно, взрослый объявляет, что репка вытянута, а если дети ошиблись, то репка остается на грядке.
"Ты - часть, я - целое"
Дети сидят в кругу. Оди н из них называет объект, а остальные - его части : "Я - озеро". - "Я - твой берег (дно, вода и т.д.) ".
Усложнение. "Я - озеро". - "Я - твой берег". - "Я - песок на берегу". - "Я - песчинка". И т.д.
"Берегите природу"
На столе лежит бумажный круг, разделенный на пять секторов, и карточки с изображением частей природного мира (растения, звери, птицы, рыбы, человек) .
Воспитатель предлагает поместить картинки на сектора (на каждый по одной), затем убирает одно из изображений и спраш ивает у детей, что произойдет с оставшимися живыми объектами на Земле. Например: "Есл и не будет растений, что произойдет с птицами (зверями и т.д. )?" Затем возвращает карточку на место и убирает следующую. Изображение человека снимает в последнюю очередь.
Взросл ы й подводит детей к выводу: если человек исчезнет с Земли, то природа не погибнет, но если одна из других частей живой природы исчезнет, может погибнуть остал ьной мир, в том ч и сле и человек. Все взаимосвязано в при роде, и человек должен бережно относиться к окружающему миру.
"Ми р вокруг нас" (из опыта Т.А. Сидорчук)
Воспитатель располагает на столе "модель мира" (круг, разделенный на две части : часть голубого цвета обозначает природный мир, часть белого цвета - рукотворный мир)
и предметные картинки (ДО 20 шт. ) . Дети должны правильно расположить картинки, напри мер: цветок поместить в голубую часть, автомобиль - в белую. Если они легко справляются с заданием, проводится и гра "Все в мире перепуталось": дошкольники закрывают глаза, воспитатель меняет местами часть картинок. Дети открывают глаза и исправляют ошибки, давая обоснование.
Усложнение первого уровня. Картинки на голубой части (природный мир) распределить на две группы (живая и неживая природа) .
Усложнение второго уровня. Карточки с изображением объектов живой при роды разделить на две группы (растительный и животный мир) .
Усложнение третьего уровня. Карточки с изображением объектов растительного мира распределить в соответствии с биологической классификацией (деревья, кустарники, травы) .
"Что быnо, что будет"
Воспитатель называет объект. Дети перечисляют его свойства в прошлом, настоящем, будущем. Например, яблоко:
сейчас - сладкое, сочное, красное и Т.д.; было - зеленое, кислое, терпкое и Т.д.; будет - сухое, сморщенное, червивое и Т.д. Аналогично можно поиграть с функциями
(рукотворный мир) и действиями (природный мир) объекта .
"3мпатия"
Ребенку предлагается представить себя природным или рукотворным объектом в проблемной ситуации .
Примеры.
"Ты - цветок на поляне . Сол н це сильно при гревает, тебе хочется п и ть, а дождя давно не было . Что ты чувствуешь? Расскажи".
"Я - злой мальчишка, а ты - красивая ромашка. Я хочу тебя сорвать. Уговори меня этого не делать".
"Точка зрения"
Дети разыгрывают сценки на основе заданных ситуаций .
Примеры. "Мальчик увидел гнездо. Его действия?"
(Поочередно мальчик может быть добрым, жестоким, любопытны м, глупым, рассеянным . )
"Муха попала в сети к пауку. Что чувствует муха? А паук?" Затем муха и паук меняются рdлями .
Дети изображают двух собак. Одна -большая, сидит около своей конуры и гложет кость. Другая - маленькая, бездомная, голодная .
Примечание. Ценность этого приема в том, что ребенок
учится воспринимать ситуацию с разных точек зрения, анализировать ее плюсы и минусы. Человеку приятно сорвать цветок, поставить в вазу и любоваться им. Но когда ребенок почувствует себя этим цветком - он задумается . По крайней мере, не станет рвать цветы от нечего делать, чтобы тут же выбросить.
"Мир звуков"
Взрослый предлагает послушать аудиозапись шума моря, леса и т .п . Дети слушают, затем определяют, что это за эвуки ( вой ветра, шум листьев, пение птиц, жужжание пчел и т.д. ) .
Усложнение первого уровня. Определить место, где можно услышать эти звуки .
Усложнение второго уровня. Определить, какие звуки производятся объектами живой природы, какие - неживой, есть ли там звуки, и здаваемые объектам и рукотворного происхождения .
"Узнай по звуку"
Воспитатель, сидя за ш ирмой, постукивает деревянной палочкой по одному из предметов (из металла, стекла, дерева и т.д. ) . Дети должны определить, какой материал издает подобный звук.
1 7
Усложнение первого уровня. Определив материал, назвать как можно больше предметов из него .
Усложнение второго уровня. Назвать я вления или объекты природного мира, которые издают звуки, схожие по з вучанию с рукотворными материалами. Например: звон стекла - звон капели . . .
" Переполох"
Воспитатель раздает детям карточки с изображением объектов, которые могут издавать звуки . Говорит: "В мире звуков переполох - все они перепутались и потеряли своих хозяев".
Включает аудиозапись разн ых з вуков, слушая которую, дети должны выбрать карточки с изображением "хозяев" звуков .
" Какой овощ (фрукт) ты съел"
Ребенок закрывает глаза. Взрослый берет тарелку с п редварител ьно нареза н н ы м и фруктами и овощами и кладет ему в рот кусочек. Ребенок должен определить по вкусу, чем его угостили .
Усложнение первого уровня. Определить не только продукт, но и способ его обработки (сырой, вареный, соленый и пр.)
Усложнение второго уровня. Назвать как можно больше других продуктов, вкус которых схож с тем, которым угостили .
" Ночлег"
Первый раз ведущим (пчелой) я вляется воспитатель, затем это может быть ребенок. Детям на одежду прикрепляют медальон ы с изображением объектов, и они исполняют роли этих объектов .
Воспитатель. Гуляли вы по лесу и заблудились. Стемнело, стало страшно . А тут еще и .дождь пошел . Вышли вы на опушку и увидели улей . Решили у пчел переночевать. Подошли к домику, а навстречу вылетает пчелка-часовой (надевает маску nчелbl) . Попросились на ночлег.
Мы устали . Ночь пришла. На ночлег пусти, пчела. П"ела. Под дождем держать не буду, В улей я пущу посуду. Посуда - это то, из чего едят. Тот, кто до
кажет, что объект, который он изображает, можно использовать как посуду, сможет войти .
"Объектbl ", Komopble докажут, что их npeaMembl можно использовать как посуду (затем как одежду, игрушки и т . д.), отходят в сторону (в улей), а игра продолжается.
Пчела. Не теряйте вы надежду. В улей я пущу одежду.
Заходите, все и грушки Для моей дочурки Мушки.
Жалко мне вас здесь держать. Кто умеет рисовать?
" Разведчики"
На столе лежат предметные картинки и большая сюжетная (или пейзажная) картина. По команде "Разведчики, вперед!" дети должны выбрать те картинки, которые характерны для места, изображенного на большой картине: что обычно можно встретить на лугу, в лесу, в комнате и т .д., и положить около картины .
Ребенок придум ы вает ситуацию, оправдывающую е го выбор . На при мер, есл и около картин ы с изображением фермы о н положил изображение автобуса, объяснение может быть таким : "в автобусе при ехали доярки" .
А.В. КОРЗУН, С.В. КИШКО
(Окончание следует .)
Особенности формировани,
механиэмов ПСИХОJlоrИllеской
защиты у оежей ОfJШl</1.АЬНtnU
8озрЯ&Ш4
Ч асто на вопрос родителей : "Почему ты это сделал?" ребенок отвечает: "Не знаю! ", что приводит взрослых в заме
шательство. "Как это ты не знаешь? Д кто должен знать?" И разгневанный родитель приходит к заключению: "Нет, ты знаешь, почему ты это сделал . Ты просто не хочешь мне говорить ! " Нельзя трактовать поведение ребен ка однозначно. Психика человека сложна, и она не всегда подчиняется закону прямой причинно-следственной связи .
Впервые о глубинных бессознательных процессах в психике человека заговорили на рубеже XIX-XX веков. Выдающийся австрийский психолог Зи гмунд Фрейд разработал психоаналитическую теорию развития личности . Если до него основной акцент в психологии был сделан на сознании человека, то З . Фрейд рассматривал личность с нескольких сторон : сознательной. бессознательной и предсознательной .
При рождении человека, отмечал ученый, сформирована тол ько бессознател ьная часть личности (З. Фрейд назвал ее "ИД"), которая подчиняется "принципу удовольствия" и удовлетворяет природные инстинкты . По мере биологического созревания че-
АпуаJlltн .. е проБJlе ...
ловека развивается сознательная часть личности - "Я", или "Зго", которая подчиняется "при нципу реальности", Т.е. ребенок делает то, что необходимо делать в реальной ситуации, сначала под руководством взрослого, а затем самостоятельно.
К пяти годам, по мнению З . Фрейда, параллельно с сознательной частью личности развивается и ее контролирующая часть -предсознание, или "Суперэго" (эту часть личности называют также "совестью" или "цензурой") .
Если бессознательная часть л и чности связана с биологическим, врожденным фактором, то развитие сознания и предсознания во многом зависит от окружающей среды и особенностей воспитания .
С точки зрения психоанализа, к шести годам ребенок должен освоить основные правила поведения и нравственные нормы, научиться контролировать свои природные импульсы и эмоции .
Мораль, нравственные установки родителей постепенно начинают становиться МО-' ралью и установками ребенка. Те действия, которые получают одобрение со стороны родителей или педагогов, становятся внутрен ней моделью его поведения.
Если же взрослые начинают бранить ребенка или прибегать к наказанию, то возникает конфликт между внутренними, инстинктивными влечениями, желаниями ребенка и требованиями родителей или педагогов, которым он должен подчиняться . Одни дети в такой ситуации отвечают реакцией гнева, нетерпения, ярости, у других ограничения не вызывают видимого недовольства.
П сихологи констатируют: психическое здоровье ребенка будет зависеть от того, насколько сознательная часть его личности ("Зго") способна пере носить определенные ограничения, которые накладывают взрослые и "внутренняя цензура" на бессознательные импульсы "ИД", например на агрессию.
19
Развитию "Зго" ребенка, его целостности способствуют механизмы психологической защиты, которые развиваются параллельно с сознанием ребенка и возникают в ситуации страха, стресса и тревоги .
Под психологической защитой, в широком смысле слова, понимаlOТ неосознаваеMYIO человеком специальнуlO систему Аействий, направленнуlO на ограждение сознательной частыо личности ("Эго") от неприятных, травмируlOЩИХ переживаниЙ.
Термин "психологическая защита" (в применении к взрослому человеку) появился в одной из работ З. Фрейда, написанной в 1894 г., и был использован для описания борьбы "Зго" (сознания) с болезненными или невыполнимыми мыслями и аффектами (душевными волнениями ), а в 1936 г . днна Фрейд, дочь великого психолога, представила первое систематическое описание защитных механизмов у детей .
Защитный механизм - это обходной путь, чтобы скрыть или ослабить тревогу, снять эмоциональное напряжение, уменьшить психологический дискомфорт . Эта защита возникает автоматически при восприятии опасности. П ричем опасность может быть как внешней (например, угроза, исходящая от какого-то животного), так и в нутрен ней, моральной (осознание ребенком собственных чувств, которые осуждаются взрослыми, например ревность к брату или сестре, желание стать маленьким, желание причи н ить вред родителям) .
А. Фрейд подчеркивала: защитные механизмы у детей носят оберегающий характер и поддерживоют нормальный психологический статус личности, предотвращая ее дезоргонизацию.
Рассмотрим наиболее распространенные защитные механизмы, используемые Аетьми.
• Отказ - уход (физически или мысленно) от сложной ситуации.
Ребенок использует этот механизм психологической защиты, если его базовые потребности не удовлетворяются взрослыми . У маленьких детей это бывает при разлуке с
матерью, при невнимательном отношении родителей, при физических наказаниях и т .п . В таком случае ребенок может прекратить разговаривать, отказывается от еды, перестает и грать. Однако такая защита может использоваться детьми выборочно, т.е. по отношению к тем людям, которые вызывают у них страх, тревогу. Например, ребенок не разговаривает только в определенном месте (в детском саду) либо с определенными людьми (мачехой, отчимом, врачом ) .
Иногда дети старшего дошкольного или младшего школ ьного возраста с удовол ьствием и грают и занимаются с детьм и младше себя, но отказываются и грать или чтол ибо выполнять в компании своих сверстников, если не чувствуют себя уверенно . Накладывая на себя эти "ограни чения� они избегают повторения возможн ых неприятных впечатлени й от сравнения их со сверстни ками . Такие дети пассивны при коллективной форме обучения, но могут показать прекрасные результаты при и ндивидуальном обучении . У старших дош кольн и ков уход может быть мысленным, например в свои фантази и .
Психологи считают, что уход от ситуации неудовольствия я вляется нормальной стадией развития "Зго" ребенка. Однако при сохранени и травмирующей обстановки такая защита становится привычным способом реагирования, может закрепиться и стать особенностью характера .
Педиатры отмечают: некоторые дети, встрети вш ись с трудностя м и при обучен и и, бессознательно испол ьзуют эту пси хологи ч ескую защиту - "уходят в болезнь". Так как бол ьного не осуждают за отставание в учебе (ведь у него уважительная причи на), ребенок усваи вает такой способ защиты и при меняет его в любой стрессовой ситуаци и . Однако, повторяясь, подобная защита может стать стереоти пом поведения и п ревратить человека в хронически болеющего .
Отказ как психологическая защита характерен и для взросл ых. Воспитатели часто встречаются с такой ситуацией : родители стараются уйти от разговора по поводу
поведения своих детей . При этом они даже не знают, о чем пойдет речь . Но чтобы избежать возможных неприятных переживаний, стараются не встречаться с педагогом, бессознательно уходят от тревожащей их проблемы . Если спросить этих родителей, почему он и так поступают, то они даже сами себе не ответят п равдиво, а сошлются на занятость.
Отказ является основой формирования более глобальной психологической защиты - отрицания.
• Отрицание - это отказ признать, что какая-то ситуация или какие-либо события имеют место.
Например, в случае гибели любимой собаки ребенок делает вид, будто она все еще живет в доме. Малыш каждое утро наливает молоко в миску собаки и ставит на ее подстилку.
д. Фрейд отмечала, что взрослые используют механизм отрицания при взаимодействии с детьми в том случае, если их необходимо успокоить. Ребен ка уверяют, что еда, которую он не любит, "очень вкусная"; если он огорчен уходом мамы, говорят, что она скоро придет. Некоторые дети усваивают эти утешения и используют их в болезненной для них ситуации . Например, девочка двух лет, когда мама уходила на работу, механически повторяла: "Мама скоро придет". Другой ребенок, принимая горькое лекарство, привык жалобным голосом говорить себе, что "любит его". При помощи этой фразы он пытался отрицать реальность и заставить себя поверить, что лекарство вкусное.
Позволяя детям уходить в фантазии, взрослые должны пони мать: ребеноК, который только что был " конем " или "слоном ", расхажи вал на четвереньках или трубил, не может по первому зову подчиниться требованиям родителей: стать послушным, занять место за столом, сразу идти в постель и мирно заснуть. (А. Фрейд.)
Механизм отрицания является нормальным источником психического развития ребенка только в том случае, если при этом не нарушается реальность.
С развитием мышления у детей отпадет
необходимость прибегать к такому типу защиты. Исключение составляют стрессовые ситуации .
• Вытеснение - крайняя форма отрицания.
Механизм этой наиболее опасной психологической защиты может сформироваться уже к трехлетнему возрасту, но ПРОЯ8ляется сначала в форме подавления.
Например, психологи обратили внимание на то, что тучные дети, выполняя проективный тест "Рисунок человека", часто не прорисовывают фигуру, ограничиваясь изображением головы, dсобенно лица, л ибо рисуют фигуру в условной манере. Таким образом они бессознательно стараются вытесн ить из своего сознания образ непривлекательных особенностей своего тела и тем самым снизить тревогу по поводу своего внешнего вида. (и. Никольская, Р. Грановская.)
Вытеснение может nредставлять собой и бессознательный акт стирания пугающего события или обстоятельства в той области памяти, к которой у человека есть сознательный доступ.
К этому виду защиты прибегают в тех случаях, если что-то нельзя игнорировать либо забыть. Типичным ДЛЯ детей является вытеснение страха смерти . Кроме того, вытесненными могут быть не только кон кретные события или лица, но и чувства. Например, после сексуальной травмы дети находятся в состоянии пассивности и вытесняют пережитые страх, боль и стыд в бессознательную часть личности . Детские переживания, связанные с сексуальным насилием, могут вызвать в последующей жизни неоправданную агрессивность, а иногда и жестокость, направленную на окружающих.
• Идентификация - процесс nрисвоения ценностей, установок и взглядов, манеры поведения других людей.
Это более позитивный механизм защиты, чем отказ. Например, пятилетний Ваня в ответ на то, что мальчишки не приняли его в и гру, кричит им : "Вот я вырасту и буду таким же сильным и смелым, как мой папа ! " Тем самым ребенок п ытается преодолеть свою беспомощность и комплекс неполно-
ценности . Или маленькая девочка, которую игнорирует старшая сестра и не разрешает ей принять участие в разговоре с ее подругами, со слезами на глазах говорит: "Я вырасту, буду такая же красивая, как мама, а вы все мне будете завидовать". Эта защитная реакция позволяет детям справиться со своей тревогой, а также повысить самооценку .
В раннем возрасте ребенок использует незрелую форму идентификации - имитацию. Он автоматически копирует улыбку, мимику, жесты, речь значимых для него взрослых. В дальнейшем дети принимают установки своих родителей и стараются быть во всем похожими на н их - такими же привлекательными, сильными, признанными .
По мнению психологов, идентифи кация является одн и м из важных механизмов самопознания ребен ка и его социализаци и . Однако моральная цензура у дош кольн и ка еще очень слаба, поэтому очень важно, в каком окружен и и он воспитывается, какие цен ности и н равственные прин ци п ы усваивает.
Изучая механизм идентификации у детей, Анна Фрейд ввела такое понятие, как идентификациR с агрессором. В этом случае ребенок идентифицирует себя не с л ичностью агрессора, а с его агрессивным поведением. Психолог описала случай с девочкой дош кольного возраста, которая боялась проходить через темный зал из-за страха перед привидениями. Однако она нашла способ, позволяющий ей не бояться . Девочка пробегала через зал, выделывая странные жесты, и объяснила своему младшему брату, как она справляется со своим страхом : "Когда идешь по залу, нужно представить себе, что ты то самое, привидение, которое должно тебе встретиться".
Механизм идентификации не всегда правильно понимается взрослыми . Например, ребенок, которого ругают, может бессознательно копировать гневное л ицо педагога или родителя, их жесты и мимику. При этом он не осознает, что автоматически копирует их агрессию. Взрослые же воспринимают это как гримасничанье и наказывают
22
ребен ка, закрепляя тем самым его поведение .
Впоследствии возможны телесные проя вления защитных механизмов, которые становятся постоянными характеристиками личности (впервые описал Вильгельм Райх) . К ним относятся: скованность, мышечные зажимы, постоян ная улыбка или ухм ылка, высокомерие и др. Комплекс этих характеристик учен ы й назвал "телесной броней".
Защитные механизмы идентификации характерн ы и для взрослых. Например, молодой воспитатель с целью снижения своего волнения и тревоги при первом выходе на работу может автоматически идентифицировать себя с образом строгого, авторитетного педагога и начать вести себя в манере, совсем ему не свойственной . Или молодая мама, столкнувшись с проблемой воспитания своих детей, может бессознательно идентифицировать себя со своей собственной матерью и повторять стратегию ее воспитания, которую она осуждала в недавнем прошлом: "Я никогда не буду делать так, как поступала со мной моя мать".
• Проекция - ребенок бессознательно приписывает свои собственные непозволительные мысли или поступки кому-то другому и тем самым искажает действительность.
Например, на резкий и неожиданный вопрос воспитателя : "Кто разбил чашку?" шестилетни й Сережа быстро, не раздумы вая, ответил: "Это не я, это сделала Маша".
Чем же отличается механизм психологической защиты от лжи? Ведь ребенок сказал неправду. Нужно ли его наказывать? Вот как отвечает на эти вопросы А. Фрейд: "На ранних стадиях развития маленького ребенка грань между реальностью и фантазией весьма условна: ребенок стремится к отрицанию неприятных впечатлени й, используя примитивную защиту. "Эго" и его функции еще столь слабы, что в этом случае можно говорить о "невинной лжи".
В нашем при мере педагог мог снять на п ряжение, рассказав детя м, что у него тоже были подобные ситуации, как у Сере-
жи, просто надо быть в н и мател ьнее. Есл и взрослые будут наказы вать ребен ка за любой, даже невол ь н ы й проступок, этот тип защиты может стать для не го удобн ы м способом и збежать наказания . О лжи вости можно говорить тол ько в том случае, если дети получают от та кой "защиты" вы году .
Другой при мер проекции : девочка четырех лет злится на своего отца, которого она ред-ко видит (родители в разводе). Но когда отец приходит с ней пои грать, она может неожиданно обрушиться на него со словами : 'Ты плохой, ты злой ! " Таким образом, произошла проекция эмоционального состояния ребенка на отца: девочка бессознательно "приписала" ему свою злость. Очень важно, чтобы взрослый понял состояние ребенка, был терпелив и внимателен.
Если ребенок проявляет агрессию, следует понаблюдать за его поведением и определить: не расстроен ли он; не боится ли чего-либо; возможно, раздражен, озлоблен или хочет обратить на себя внимание и т .п . Нередко так называемое "плохое" поведение является нормальной реакцией на неблагоприятные условия жизни .
Необходимо отметить, что меха н изм проекции сложнее, чем механизм отказа. При отказе дети обычно знают, чего они хотят избежать. В случае проекции они сами пребывают в заблуждении по поводу того, что произошло на самом деле. Ребенок таким образом избавляется "от запретных импульсов и желани й, пол ностью возлагая их на других л юдей . Если эти желан ия влекут за собой наказания со стороны старш их, "Зго" выставляет в качестве мальчика для битья тех л юдей, на которых оно их спроецировало; если же проекция была вызвана чувством вины, то вместо того, чтобы критиковать себя, "З го" обвиняет других". (А. Фрейд.)
К защитному механизму проекции часто прибегают взрослые. Человек не может
признаться самому себе, что он, например, жаден или завистлив . Эти качества осуждаются обществом, собственной моралью, совестью, поэтому он начинает неосознанно обвинять в н их других людей .
Часто механизм п роекции используют родители . Вот что пишет известный английский психолог Дж. Боулби : "Возможно, для взаимоотношений нет ничего более вредоносно-го, чем когда одна сторона при
писывает собственные неудачи другой стороне, делая ее козлом отпущения . К сожален ию, младенцы и маленькие дети являются великолепными козлами отпущения, так как они столь открыто проявляют все свои грехи : они эгоистичны, ревнивы, чрезмерно сексуальны, неряшливы и склонны к вспыльчивости, упрямству и жадности . Родитель, который несет на себе груз вины того или иного из этих недостатков, склонен становиться необоснованно нетерпимым к подобным проявлениям у своего ребенка. Он мучает ребен ка своими тщетными попытками искоренить этот порок. Я вспоминаю отца, который, будучи всю жизнь озабочен собственной мастурбацией, пытался помешать сыну делать это, ставя его под холодн ы й душ всякий раз, когда обнаруживал руку сына на ген италиях. Действуя подобным образом, он увеличивал вину ребенка, а также его страх и ненависть. . . Некоторые из наиболее отравленных взаимоотношени й родитель-ребенок проистекают от родителей, которые, видя сучки в глазах своих детей, избегают замечать бревна в собственных глазах".
Т.В. КОРНЕЕВА, кандидат педагогических наук,
доцент кафедры возрастной психологии МГПУ
(Окончание следует .)
23
Патриотическое воспитание дОШI<UJ(ЬН/'(1<U8
о к о н ч а н и е. Начало см. : Ребенок в детском саду. - 2006. - N! 2.
Занятие З иЭтаnы, формы и методы
патриотического воспитания"
Цепь. Обобщить знания педагогов об этапах патриотического воспитания, формах и методах работы.
Форма проведения. Кругл ы й стол. Предварительная работа. Определение вопросов для обсуждения. И зучение восп итател я м и методичес-
ких источ н и ков и п еда гогической периоди ки .
днал иэ восп итател ьно-образовател ьной работы по патриотическому воспитанию в возрастных группах (анализ планов, продуктов деятельности детей, предметно-развивающей среды) .
Подготовка методических рекомендаций для воспитателей.
Ход занятия • Вопросы для обсуждения. - Что такое патриотизм? - Назовите этапы патриотического воспи-
тания дошкольников. - Какова главная задача ознакомления
дош кольников с родным городом? - С какого возраста целесообразно знако
мить детей с символикой страны? - Какие методы и формы работы Вы ис
пользуете чаще всего для формирования патриотизма у дош кольников?
24
Практика
в ходе обсуждения воспитатели пришли К выводу, что такую работу следует nроводить на занятиях по ознакомлению С ОКружающим и развитию речи, а закреплять в nродуктивных видах детской деятельности и играх.
• Отчет педагогов о деятельности по патриотическому воспитанию.
Педагоги обменялись опытом, отметили недостатки, которые касались организации предметно-развивающей среды, однообразия применяемых методов. При этом были единодушны в том, что данная тема очень актуальна.
• Обсуждение и составление примерного перспективного плана по патриотическому воспитанию детей (по возрастным группам) .
• Воспитателям были предложены методические рекомендации (СМ. nриложение) .
Занятие 4 "Презентация конспектов занятий,
экскурсий, игр по патриотическому воспитанию "
Цепь. Провести анализ разработанных конспектов . Разви вать проектировочные, презентативные умения, креативные способности педагогов.
Форма проведения. Презентация, работа в мини-группах, тестирование.
Предваритеnьная работа. Разработка конспектов мероприятий по
патриотическому воспитанию . Коллективный просмотр занятия "О талан
тах русского народа" (вторая младшая группа).
Ход занятия • Презентация форм работы воспитателей: - целевая прогулка по близлежащим ули
цам (средняя группа) ; - викторина "Прогулки по родной Моск
ве" (старшая группа) ; - досуг "Земля - наш общий дом" (подго
товит�льная к ш коле группа);
- игры "Найди среди гербов разных стран герб России", "Найди флаг России" (старший возраст) .
• Обсуждение занятия "О талантах русского народа".
• Работа в мини-группах по составлению рекомендаций для родителей по патриотическому воспитанию детей (см. nриложение) .
Н а заключ ительном этапе сем и нарапрактикума был проведен педагогический совет "Обсуждение итогов работы по повышению nрофессиональной подготовки воспитателей ".
Прuложенuе
МеТОАические рекомеНАаци и иОсо6енности патриотического
восnитания дошкольников на современном этапе"
Основные задачи: форм ирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к семье, городу, стране; к природе родного края ; к культурному наследию своего народа . Воспитание чувства собствен ного достоинства у ребенка как представителя своего народа; толерантного отношения к представителям других национал ьностей .
Особен ностями проявления патриотических чувств у детей дош кольного возраста явля ются скоротечность и ситуативность. Ребенка может взволновать только что услышанный рассказ о героическом поступке, но затем на эти впечатления накладываются другие, и возникшее первое чувство может угаснуть, поэтому, как отмечают психологи, необходимо закрепить это чувство в многократных переживаниях, специально создавая разнообразн ые ситуации .
Передавая детям знания, необходимо учитывать, что они должны иметь воспитательную ценность, способствовать формированию н равственных чувств.
Важно помн ить, что мировоззрение педагога, е го л и ч н ы й п р и мер, взгляды,
суждения, активная жизненная позиция - самые сильнодействующие факторы воспитания.
Чтобы правильно строить работу по патриотическому воспитанию, за основу необходимо взять следующие документы :
Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы".
Закон Российской Федерации "Об образовании".
Закон "О днях воинской славы (победных днях) России".
Закон "Об увековечении Победы советского народа в Вел и кой Отечественной войне 1941-1945 гг.".
Закон "Об увековечени и памяти погибших при защите Отечества".
Национальная доктрина образования в Российской Федерации .
В п роцессе работы по патриотическому воспитанию дошкольников решаются следующие задачи .
1 . Задачи эстетического и нравственного восnитанин.
Самое существенное в воспитании н равственных чувств - это непосредственное проявление их в реальных практических поступках. Действен ное отношение к окружающему миру проявляется в и гре, труде, творческой и изобразительной деятельности, общении, повседневной жи.зни .
2. Задачи физического восnитанин. Развитие смелости, ловкости (особенно в
спортивных и грах с военно-патриотическим содержанием) . •
З. Задачи трудового восnитанин. Поощрение трудовой деятельности детей,
в основе которой лежит желание сделать что-то для других. Труд с общественной мотивацией следует организовывать и в детском саду, и дома систематически, а не от случая к случаю. Труд дошкольника невелик и несложен, однако он необходим для формирования его личности .
Взрослые должны приучать детей добросовестно относиться к любой работе, добиваться поставленной цели, воспитывать бе-
25
режное отношение к общественному добру, к природе родного края. Чтобы дошкольник понял значение результатов человеческого труда, ему нужно рассказывать и показывать, например, как выращивают хлеб, но еще в большей степени он осознает необходимость бережного отношения к хлебу, если вырастит его сам. На огороде дети могут засеять небол ьшой участок озимой пшеницей, вырастить ее, собрать урожай, испечь хлеб, конечно, с помощью взрослых.
4. Формирование бережного отношенив к природе.
Важно, чтобы формирование бережного отношения к природе (уход за животными, работа на огороде, подкормка птиц, выращивание цветов, овощей и т.д.) сочетал ось с воспитанием любви к родному городу (селу), с желанием работать вместе с взрослыми по его благоустройству (озеленение, субботники, уборка ули ц) .
Рекомендуемые методы работы. - Целевые прогул ки и экскурсии . - Наблюдения (например, позволяющие ви-
деть трудовую жизнь людей, изменения в облике города, улицы и т.д.) .
- Рассказ, объяснения воспитателя в сочетании с показом и наблюдениями детей.
- Беседы о родном городе, поселке и Т .п . - Использование иллюстраций, диафиль-
мов, детских произведени й (их рассматривание и обсуждение) .
- Разучивание песен и стихов о родине, пословиц, поговорок, чтение сказок, прослушивание музыкальных произведений .
- Ознакомление с произведениями народного творчества (роспись, скульптура, вышивка и т.п . ) .
- Обогащение и стимулирование детского творчества.
- При влечение детей к посильному общественно-полезному труду.
- Поощрен ие инициативы и стремления детей самостоятельно поддерживать порядок в ближайшем окружении, бережно относиться к общественному имуществу, добросовестно выполнять поручения, хорошо вести себя в общественных местах.
- Воспитание уважения к ветеранам вой-
ны И труда. Необходимо рассказывать дошкольникам о подви гах воинов; устраивать тематические праздни ки, утренники с приглашением ветеранов войн, героев труда .
Рекомендаци и ДЛЯ родителей
Есл и ребенок в детстве исп ытывал чувство жалости к другому человеку, радость от хорошего поступ ка, гордость за своих родителей, восхищение от сопри косновения с прекрасным, подви гом, он приобрел эмоционал ь н ы й о п ыт . Тем сам ы м будут проторены пути для ассоциаций эмоционального характера, а это я вляется основой, фундаментом более глубоких чувств, условием пол ноцен ного эмоционал ьного развития человека.
Воспитание маленького патриота начинается с самого близкого для него - родного дома, улицы, где он живет, детского сада.
- Обращайте внимание ребенка на красоту родного города .
- Во время прогулки расскажите, что находится на вашей улице, поговорите о значении каждого объекта.
- Дайте представление о работе общественных учреждений : почты, магазина, метро и т. д. Понаблюдайте за работой сотрудников этих учреждений, отметьте ценность их труда.
- Вместе с ребенком принимайте участие в труде по благоустройству и озеленению своего двора .
- Расширяйте собственный кругозор. - Уч ите ребенка правильно оценивать
свои поступки и поступки других. - Читайте ему кни ги о родине, ее героях, о
традициях, культуре своего народа и Т.д. - Поощряйте ребенка за стремление под
держивать порядок, примерное поведение в общественных местах.
0.8. САКА8ИЧЕНЕ, ГОУ детски й сад N� 1330,
Москва
TIOMeHIt -.ма.шь "'Р-и{)и8
ШО"Ра<.Ю(
.. '" 1111 l,iiМI: ..... " " ... .... n ... . "J'IIIНIII
Создал Господь Бог Землю. Все расположил на ней своим чередом: и горы, и равнины, и моря, и океаны, и пустыни . . . Хорошо получилось.
Потом призадумался. А какими бы богатствами одарить каждое место на Земле? И решил - соберу все подарки и отправлюсь путешествовать.
Пришел на Украину - подарил ей сады, в Молдавию - виноградники, на Кавказ - минеральные источники, на Урал - камни самоцветные, оказался в Восточной Сибири - оставил там уголь и руду железную. Когда же на тюменской земле оказался, почувствовал, что устал, притомился. Взял он и высыпал здесь сразу полмешка подарков. Тут тебе и нефть, и газ, и лес, и зверь пушной, и рыба, да много еще чего . . . Передохнул Бог и подумал: "Большие богатства большим трудом должны добываться". И спрятал их - нефть и газ под землю, зверей - в леса дремучие, рыбу - в реки и озера глубокие. "Пусть, - сказал Господь Бог, - люди здешние живут в достатке, своим трудом славят землю сибирскую да преумножают богатство и мощь России-матушки". Так оно на самом деле и есть, и так будет всегда. ЭТУ сказку сочинили дети, родители и пе
дагоги детского сада Н! 141 г. TIOMeни. В дошкольном учреждении прово
дится планомерная работа по патриотическому воспитанию детей старшего возраста : экскурсии по родному городУ, познавательные занятия, конкурсы и викторины .
Предлагаем вашему вниманию примерные конспекты занятия и викторины, разра-
ботанные воспитатеnем ЛlOдмиnой Михайnовной Семейщевой, и и гры со словами, ПРИдУманные детьми и взрослыми .
Герб и фnа г Тюме н и
Цепь. Познакомить детей с символикой родного города. Научить понимать символический СмЫСЛ изображений на флаге и гербе. Вызывать и нтерес и уважение к прошлому и настоящему города. Обогащать словарь.
Материаn. Гербы и флаги городов Тюменской области . Герб и флаг Тюмени . Детали герба Тюмени, вырезанные из картона. Контурное изображение герба города - на каждого ребенка .
Ход занятия На мольберте выставлено несколько гер
бов городов Тюменской области и герб Тюмени.
80спитатеnь. Сейчас я расскажу об истории Тюмени . Есл и вы будете внимательно слушать, узнаете герб и флаг нашего города . Над изображением герба дол го работали учен ые-историки и художн и ки . И в прошлом годУ 419-й ден ь рождения Тюмен и его жители встретили с новым и гербом и флагом .
В давние-давние времена, 420 лет тому назад, приплыл в Сибирь по реке Туре на больших лодках-стругах отряд из стрельцов царева войска и вольных казаков . С собой они привезли указ царя Федора Иоанновича: "Заложить первы й русский город в Сибири - град Тюмень". Высадились первопроходцы на правом берегу реки в удобном месте. Просторный мыс, ограниченный с запада оврагами и речкой Тюменкой, а с восточной стороны крутым берегом Туры, господствовал над окружающей местностью и легко мог быть укреплен . За неделю соорудили острог - вертикально вкопали в землю плотно пригнанные одно к другому заостренные бревна . В то же лето выкопали ров с южной, полевой сторон ы, насыпали земляной вал, а внутри острога поставили жи-
27
лые дома, амбары, церковь. Так начиналась Тюмень.
Казаки стали прокладывать путь к северу, отвоевыватlo у тюркских народов сибирские земли . Мастеровые л юди земли новые обживали, города строили . Купцы вели торговлю. Места эти природными богатствами всегда славились: лесом, рыбой, пушниной . На вес золота ценился в ту пору мех черно-бурой лисы и бобра. Товары по рекам перевозили на лодках-дощанках.
Многое пережил наш город и его жители : и пожары, и наводнения, и осаду врагов. Сибиряки - храбрые люди, умели они защищать свои земли, города, свою родину. Гордятся тюменцы родным городом, его историей.
Дети узнают герб Тюмени (СМ. nриложение), обосновывают СВОЙ выбор. Воспитатель выкладывает детали герба на мольберте, поясняет значение изображений.
Воспитатеnь. В центре герба - щит голубого цвета. На нем изображена лодка-дощанка, плывущая по речным волнам. Это означает, что от города Тюмени идет речной путь к северу. На девизной ленте голубого цвета написаны важные слова: "От сего града начинается", ведь наш город - первый русский город в Сибири.
Щит с плывущим судном держат чернобурая лиса и бобр. Почему именно эти два зверя? Потому что издавна здесь была развита добыча пушных зверей, особенно лисиц и бобров. Именно они изображались на старин н ых печатях нашего города. Вот как об этом говорится в документах: "На тюменской ( печати) лисица да бобр, а около вырезано - "Печать государства земли сибирской Тюменского города".
В нижней части герба, в подножии, мы видим знамена, древнее оружие - алебарды, барабаны и круглый щит; эти предметы символизируют ратные подвиги русских л юдей при завоевании Сибири.
Венчает герб золотая башенная корона с пятью зубцами, украшенная внизу золотым лавровым венком. Эта корона знаменует славу и мощь русского народа и указывает на то, что Тюмень является главным городом Тюменской области.
Помните, что на флаге присутствуют те же изображения, которые есть на гербе. (Обращает внимание детей на выставленные флаги.)
Найдите флаг нашего города, объясните свой выбор и расскажите, почему на нем изображена лодка-дощан ка .
Дети выполняют задание. Затем проводится nальчиковая гимнас-
тика. Один - я - России гражданин . Два - о Тюмени по всему миру молва. Три - как прекрасна Тюмень, посмотри . Четыре - Тюмень - ворота Сибири . Пять - город столицей газа можно назвать. Шесть - сокровищ в Тюмени не счесть. Семь - наша малая родина Тюмень. Восемь - к нам в гости просим . Девять - столицей деревень называли когда-то Тюмень. Десять - Тюмень - красивый город, который нам очень дорог. Далее проводится работа по раскраши
ванию контурного изображения герба Тюмени (по образцу).
В конце занятия детям предлагается подарить гербы родителям и рассказать о них.
Заседан ие Клуба знатоков Тюмени
Цепь. Закрепить знания о родном городе . Приобщать родителей к работе по воспитанию у детей патриотических чувств.
Предварительная работа. Экскурсии по городу "Золотые купола Тюмени", "Прошлое и настоящее города", "Исторические места и памятники Тюмени", "Архитектура Тюмени". Посещение музеев города. Познавательные занятия "Как рождался город Тюмень", "Герб и флаг Тюмени", "Улицы Тюмени рассказывают", "Знаменитые земляки", "Боевая слава Тюмени", "Город, в котором я живу".
Продуктивные виды деятельности : коллективная аппл и кация "Мой город"; рисование "Празднич ная Тюмень"; оформление
альбома "Тюмень"; конструирование из спи- · чечных коробков "Наш микрорайон"; оформление выставок: "Прогулки по Тюмени", "Транссибирская магистраль", "Вокруг Тюмени ", "Вечерняя Тюмень", "Тюмень. Взгляд сквозь века", "Храм ы Тюмени ", "Город живет". Чтение отрывков из книг и разучивание стихотворений по теме.
Задания родителям : найти в литературе ответы на вопросы вос-питателя; подобрать иллюстрации, фотографии и другие материалы о Тюмени ; принять участие вместе с ребен ком в праздни ке "День города"; побеседовать с ним о родном городе.
Проведение викторины
Групповая комната условно разделена на две зоны. Первая - студия, где будут выступать дети. На мольбертах размещены карта Тюменской области, иллюстрации, фотографии по теме. Здесь установлен кинопроектор со слайдами. Два стола со стульями. Вторая - зрительские места, занятые гостями (родителями) .
В студию входят дети, маршируют под речевку.
l-й гость. Откуда вы, дети? Дети. Мы из Тюмени. 2-й гость. Д что вы едите? Дети. Только пельмени . l-й гость. Д город ваш древний? Дети. Древнее бывают. 2-й гость. Чем область гордится? Дети. Здесь нефть добывают. l-й гость. Что ж вы умеете? Дети. Многое можем . Дети занимают места за двумя столами. Председатеnь Клуба (воспитатель) . До-
брый день, дорогие гости ! Сегодня в студии
дети подготовительной к школе группы . Они м ногое знают и хотят поделиться своими знаниями с вами . Предлагаю гостям принять участие в заседании Клуба знатоков Тюмени .
Обращается к детям, сидящим за одним из столов, предлагает представиться. Дети называют свою фамилию и имя.
Председатеnь. О чем вы расскажете нашим гостям?
l-й ребенок (показывает на карте город Тюмень) . Наш город находится в Сибири и расположен на берегу реки Туры. Ему исполнилось 420 лет. Наш город - центр Тюменской области .
2-й ребенок. в Тюмени проживает 650 тысяч человек. Это люди разн ых национальностей: русские, татары, башкиры, украинцы. Всех их называют тюменцами .
3-й ребенок. у Тюмени есть свой флаг и герб (показывает и рассказывает, что на них изображено) .
Председатеnь. Вопрос гостя . Гость. Как сейчас называется глава наше
го города? (Мэр.) Председатель обращается к детям, си
дящим за другим столом, предлагает представиться. Дети называют свою фамилию и имя.
Председатеnь. Д о чем расскажете вы? t-й ребенок. 420 лет тому назад царь Фе
дор Иоаннович издал указ построить на ре-
ке Туре город Тюмень. Для этого из Москвы приплыл отряд из стрельцов и казаков.
2-й ребенок. Вначале наш город был небольшим и представлял собой крепость, огороженную бревенчатой стеной и mубоким рвом. Затем построили жилые дома, амбары, церковь.
ПредседатеllЬ. Наш гость хочет задать вопрос. Пожалуйста !
Гость. На каком месте располагалась эта крепость?
2-й ребенок. Там, где сейчас стоит краеведческий музей .
3-й ребенок. Еще в давние времена в нашем городе строили корабли, выделывали кожи, ткали ковры, выращивали хлеб. Тюменские купцы торговали лесом, рыбой, мясом, пушниной .
Председатель предлагает посмотреть слайдbl, где изображеНbI достопримечательности старого и современного города, и дает задание гостям узнать и назвать их.
ПредседатеllЬ. Сейчас знатоки . . . (наЗblвает детей по именам) расскажут о Тюмени сегодняшней.
Один ребенок расскаЗblвает и nокаЗblвает иллюстрации (фотографии) достопримечательностей города (площади, памятники, строения и т .n.); второй наЗblвает улиЦbl Тюмени: Республики, Мельникайте и т .д.; третий ребенок расскаЗblвает о знаменитых земляках: певце ю. Гуляеве, писателях К. Лагунове и В. Крапивине, композиторе А. Алябьеве, легендарном разведчике Н. Кузнецове и др.
ПредседатеllЬ. Вспомните поговорки о нашем родном городе.
Дети (поочередно) . Тюмень - ворота Сибири. Тюмень - ворота в край нефти и газа. Тюмень - мать городов сибирских. По окончании заседания Клуба знатоков
nредседатель берет интервью у гостей "Что для вас значит Тюмень?"
Затем благодарит знатоков и гостей за участие.
Дети вручают ВЗРОСЛblМ самодеЛЬНblе значки с изображением герба Тюмени.
Прuложенuе
Герб Тюмени
Кроссворд Разгадав кроссворд, узнаешь, чем являют
ся для города герб и флаг. (СиМВОЛbl города.)
1 l 2
з 1 1 1 4 1 ] ] 5 6 1 1 1
7 I I 8 1 1
9 I I I I 1 ° 1 1
1 1 1 2 1 1 1 1
1 3 1 1 1 1
1. Зверь, изображенны й справа от щита на гербе. (Лис.)
2. Его на гербе держат в лапах звери . (Щит .)
з . Название нашего родного города. (Тюмень.)
4. Конец - всему делу . . . (венец) . 5 . Первое слово на девизной ленте.
("От . . . ".) б. На ней написаны слова "От сего града
начинается". (Лента.)
7. Цвет речных вол н на гербе. (Белый.) 8. Он и изображены в подножии герба.
(Флаги.) 9. Так называется н ижняя часть герба .
(Подножие.) 10. Она с пятью зубцами и венчает герб.
(Корона.) 11. Зверь, изображенный слева от щита .
(Бобр.) 12. Это судно символизирует начало пути
русских людей по северным рекам. (Дощанка.)
13 . Эти два предмета изображены с обеих сторон от круглого желтого щита в подножи и герба. (Барабаны.)
"Буква за буквой"
Если расположишь буквы по порядку - от самой высокой до самой низкой - прочитаешь слово. (Тюмень.)
"Буквы разлетелuсь"
т �
Поставь буквы по порядку номеров шариков и прочитай название улицы, на которой находится наш детский сад. (Монтажников.)
ПОlOIЦий курай 6ЯШ""РШI1&и,uш4
Там, где сладко пахнет смородиной, Там, где дом и родная семья, -Это все называется родина, Дорогая, родная земля ! Даже солнце здесь светит теплее, И ромашки красивей цветут. И горжусь я землею своею -Здесь хорошие люди живут . . .
Гузель Терегулова, выпускница детского сада,
село Бижбуляк
В и юле 2004 года детский сад Н!! 2 "Улыбка", что в селе &ижбуляк (&аwкортостаи) отметил свое двадца-
тилетие. О том, каким он был раньше, как выглядели его сотрудники и воспитанники, свидетельствуют фотографии, сохранившиеся в архиве ДОУ и у его первых выпускников. Все воспитанники с любовью вспоминают свой детский сад, и нтересуются его сегодняшней жизнью.
Педагоги неоднократно п редставлял и свой опыт работы по экологическому, физическому и патриотическому воспитанию на республиканских конкурсах, районных семинарах, конференциях, занимали призовые места в ежегодном конкурсе "Воспитатель года". По итогам 2003-2004 учебного года ДОУ N� 2 признано лучшим образовательным учреждением и награждено дипломом.
Особое место в педагогической деятельности детского сада занимает патриотическое воспитание дошкольников. В целях расш ирен ия и углубления знаний детей о родном крае разработан план работы по темам: "Башкортостан - моя родина", "Уфа - столица республики Башкортостан", "Мое село", "Мы - друзья птиц", "Наши защитники", "Искусство родного края", "Наши герои".
3 1
Педагоги оформили в фойе уголок государственной символ ики, а также уголок народного башкирского творчества, в котором представлены домашняя утварь, сундуки с одеждой, люльки, домотканые паласы, выш итые подушки, куклы в национальной одежде и многое другое. Все экспонаты используются как наглядные пособия на занятиях и в и грах.
Педагоги проводят тематические экскурсии «Встречи С природой», впечатления от которых дети передают в рисунках, лепке, и грах. Для закрепления увиденного воспитатели подбирают художественную литературу, загадки, пословицы, поговорки, календари народных примет, музыкальные аудиозаписи, иллюстрации .
Во время экскурсий по родному селу дошкольники узнают места, где были с родителями, называют знакомые улицы, административные здания . Воспитатели обращают внимание детей на достопримечательности села, знакомят с его историей. Рассказывают об и нтересных людях, знаменитых земляках, приглашают их в детский сад.
Организуются экскурсии в Уфимский историко-этнографический музей, к памятнику павшим воинам, где дети узнают о героическом прошлом нашего народа.
Традицией стало проводить в детском саду национальные праздники "Карга-буткахы", "Сабантуй" и др.
На занятиях по ознакомлению с окружающим детям рассказывают о государственной символике страны и республики .
Старшие дошкольники изучают башкирский, татарский, чувашский языки.
В результате систематической работы по патриотическому воспитанию дети стали с гордостью относиться к своей родине, своему народу.
«6ашкортостан - моя родная респубnика»
Примерный конспект эанятия
Старший возраст
Цепь. Расширять представления детей о родном крае, культуре и традициях людей разных национальностей, живущих в Башкортостане. Продолжать формировать и нтерес к своему краю, вызывать чувство ответствен ности по отношению к родине.
Материал. Политическая карта России . Карта и герб Башкортостана. Л ист ватмана с изображением соцветия курая; на каждом цветке и в середине соцветия нарисованы символы одного из восьми заданий (они прикрыты бумажными кружками) . Портрет президента республики Башкортостан . Иллюстрация с изображением башкирского блюда «очпочмаю>. Продукты для изготовления
блюда, скалки, доски . Фартук -на каждого ребенка. Аудиозап ись мелодии, исполняемой на курае.
Ход занятия Воспитатель. Здесь все прекрасно -И земля, и небо. Л юбовь моя, Мой солнечный край . Мне жаль того, Кто здесь н и разу не был, Мне жаль того, Кому не пел курай . . .
Уфа. Башкирский государственный театр оперы и балета Вам понравилось стихотворение нашего земляка Генна-
Rp4!ЦtCUII.(A
дия Молодцова? Как вы думаете, о чем оно? (OmBembl детей.)
Правильно, это стихотворение о республике Башкортостан, в которой мы живем . (Вblвешивает политическую карту России.) Покажите ее на карте России. (Два-три ребенка по очереди покаЗblвают .)
Сегодня я приготовила для вас картин ку. (Вblвешивает лист ватмана с изображением соцветия курая.) Что на ней изображено? (OmBembl детей.) Да, это соцветие курая, растения, которое распространено на территории Башкортостана . Курай - эмблема, визитная карточка нашей республики . В каждом цветке соцветия, которое вы видите, спрятано интересное задан ие. Давайте посмотрим, что там . Откры ваю первое задание. (Снимает пеРВblЙ бумаЖНblЙ кружок с изображения соцветия.) Под кружком нарисован силуэт города . Знач ит, задание называется "Города". Н азовите, пожалуйста, столицу Баш кортостана . (Город Уфа.) Правильно. Давайте проведем и гру "Кто бол ьше назовет городов нашей республи ки ". За каждый правильный ответ я буду давать по одной фишке.
Дети наЗblвают города Бирск, Белебей, Нефтекамск, Сала ват и др.
Воспитатель. Д сейчас следующее задание курая . (Снимает второй бумаЖНblЙ КРУжок.) Что вы видите? (Герб республики Башкортостан.)
Пра.юмuкя ? PpГ\P '�""' � н .I . Р I С'КОМ саду N2 3
Кто изображен на фоне восходя щего солнца? (Салават Юлаев.) Верно. Кто же он - Салават Юлаев? (НационаЛЬНblЙ герой башкирского народа, поэт, воин-джигит .) Вспомните про него стихотворения. (Дети по желанию читают стихи.)
По краю герба расположен башкирский национальный узор. Под гербом - флаг нашей республики . Посмотрите, какой он красивый ! Какие цвета вы видите на флаге? (Синий, беЛblЙ, зелеНblЙ.)
Что они обозначают? (OmBembl детей.) Да, синий цвет - это безоблачное небо, белый - чистота души народа, зелены й - вера в жизнь. Что еще можно назвать государственной символ и кой? (Гимн.) Когда звучит эта торжественная музыка? (На праздниках, торжествах.) П равильно. Как его надо слушать? (Стоя, не разговаривая.)
Воспитатель (демонстрирует портрет М.Г. Рахимова.) Этот человек известен всем в нашей республике . Кто он? (Президент республики Башкортостан.)
И нтересно, какое еще задание приготовил курай . (Снимает третий бумаЖНblЙ КРУЖОК.) Что здесь изображено? (Географическая карта.)
Наш край очень красив. Если посмотреть на Башкортостан с высоты птичьего полета, можно увидеть горы, леса, озера и реки. Назовите горы, протянувшиеся по территории нашей республики . (Уральские ZOpbl.) Какие реки здесь текут? (Белая, Дема, Уфа, Юрюзань.)
Кто знает, чем богата наша республика, какую пользу она приносит нашей стране -России? (OmBembl детей.) В Башкортостане добывают нефть, газ, уголь, железо, медь. Но главное наше богатство - это люди. И вот следующее задание курая. (Снимает четвертblЙ бумаЖНblЙ кружок.) Что здесь изображено? (Человечки.) Скажите, пожалуйста, какие национальности проживают на территории Башкортостана. (БашкиРbl, mamapbl, чуваши, русские, мордва, неМЦbl.) Л юди разных национальностей дружно живут в нашей республике.
Кто хочет открыть следующее задание? (Ребенок снимает пятblЙ бумаЖНblЙ КРУжок.)
Прекрасны башкирские песни, хороши народные танцы. Какие башкирские музыкальные инструменты вы знаете? (Ответы детей.) Сеroдня я хочу поroворить с вами о музыкальном инcrpyменте, изображенном на цветке. Эrо курай. Из чеro он сделан? (Ответы детей.) да, он сделан из стебля растения курай, о котором мы сеroдня roворили.
Существует легенда о том, как появился этот инструмент.
Сухие стебли качались на ветру и издавали приятный звук. Один парень сорвал стебель, сделал в нем дырочки, подул - и снова услышал те же приятные звуки . Хотите послушать, как звучит курай? (Включает аудиозапись.) Какая замечательная мелодия. Слушая ее, представляешь наш родной край, его поля, леса и реки.
Но нам пора двигаться дальше, откроем следующее задание. (Снимает шестой бумаЖНblЙ кружок.) Вы видите портреты народных поэтов и п исателей Башкортостана. Назовите их имена. (М. Карим, З. Биишева, М. Гали.) Кто хочет прочитать стихотворения, которые они написали? (Дети по желанию читают стихи.)
Я открываю еще одно задание. (Снимает седьмой бумаЖНblЙ кружок.) Что здесь нарисовано? (Деревня, село.) Верно. Задание такое - рассказать о родном селе. Как называется наше село? (Бижбуляк.) Оно вам нравится? Почему? (Здесь красивые дома, широкие заасфальтироваННblе улиЦbl, есть площадь, Дом культУрbl, памятники, парки, рядом - леса и поля.) Какие деревни расположены вокруг Бижбуляка? (Ответы детей.)
Посмотрите на соцветие курая, у него осталось одно задание. Ася, открой его. (Девочка снимает последний бумаЖНblЙ кружок.) Что здесь нарисовано? (Пироги, рулеты, калачи.) Значит, м ы поговорим о башкирских национальных напитках и блюдах. Назовите их. (Кумыс, айран, очпочмак, зур бэлеш, баурсак.)
Наш край славится целебным напитком кумыс. Что это за напиток? (Это кислое кобblлье молоко.) А что такое катык? (Заквашенное кипяченое коровье молоко.)
3
Сегодня я покажу, как можно приготовить еще один напиток - айран. Беру катык, добавляю холодной воды, перемешиваю, и получается вкусный целебный напиток: он снимает усталость, придает силу. (Разливает в пиаЛbl, предлагает детям попробовать.)
Вы, конечно, пробовали башкирское блюдо "очпочмак". (ПокаЗblвает иллюстрацию.) Сейчас мы его приготовим. (Дети моют руки, надевают фартуки и встают за стОЛbl. Вblполняют все действия вместе с воспитателем. ) Запоминаем последовательность приготовления теста : прежде всего муку просеиваем, затем добавляем яйцо, сливочное масло (маргарин), соль, дрожжи. Замешиваем тесто, делим на кусочки. Раскатываем их скалкой до круглой формы. Мясной фарш перемешиваем с маленькими кубиками сырого картофеля, мелко нарезанным луком, солью и черным перцем. Кладем на кружок из теста . Слово «очпочмак» В переводе с башкирского - «три угла». Значит, накрываем фарш тестом так, чтобы получились треугольные пирожки.
По окончании работbl предлагает сложить очпочмаки на поднос. Потом взросЛblЙ уносит их на кухню выпекать.
Пока блюдо готовится, воспитатель проводит с детьми башкирские народные игры «Курай», «Сапожник».
Очпочмаки приносят в групповую комнату. Дети смаЗblвают их подсолнеЧНblМ маслом.
Воспитатель. Вот и выполнили мы все задания, которые приготовил нам курай . Что нового вы сегодня узнали? Что бы вы хотели пожелать нашей республике и своему селу? (Ответы детей.)
Сегодня мы говорили о родном Башкортостане. Хочется пожелать, чтобы в нашем благодатном крае царили мир и взаимопонимание.
В конце занятия воспитатель предлагает детям попробовать очпочмаки.
И.В. ЧЕРНОВА, старший воспитател ь
ЛрlU<ИШl<A.
Математический
ауКЦШIН
Примерны й конспект занятия
Подготовительная к школе группа
Цепь. Формировать умение определять состав числа в пределах 10, решать примеры на сложение и вычитан ие. Закреплять навык измерения с помощью условной мерки. Упражнять в делении плоских геометрических фигур на равные части .
Материаn. Лист бумаги с примером на сложение и вычитание (например, 2+4-0+ 1+3-2), в результате решения которого получается 7 ( ил и 8); геометрическая фигура, вырезанная из цветной бумаги, - на каждого ребенка . Фишки . Ножни цы, бумажная лента, дощечка, коп илка - на каждую команду. Серии картинок «Кто тяжелее?» (слон, медведь, ти гр, лиса, заяц, еж, мышь, кузнечик) и «Кто быстрее?» (леопард, олень, заяц, мышь, лягушка, черепаха, гусеница) .
Лоты : два ш кольных ранца (рюкзака), пенал, руч ка, набор цветных карандашей, альбом для рисования, тетрадь, энциклопедия, акварельные краски, набор ластиков, и грушечная маши н ка, кукла, мяч .
Ход занятия Воспитатель. Вы знаете, что такое аукцион?
(Там продают разные вещи. Кто даст больше денег, тот получит понравившийся предмет .) Сегодня про водится аукцион школьных принадлежностеЙ. Хотите там побывать? (Да, хотим.) Только вот беда - денег у нас нет. Что будем делать? (Высказывания детей.)
Предлагаю самим заработать на покупки, испол ьзуя ум, сообразител ьность и взаимовыручку. Согласны? (Да, согласны.)
Сейчас каждый из вас получит арифметический пример, который надо решить. Те, у кого в ответе получится 7, сядут за правый
стол, у кого 8 - за левый . Так вы разделитесь на две команды - «Семь» и «Восемь». Каждая команда выберет капитана. Он должен хорошо и быстро считать, так как будет проверять решения примеров у своих и гроков. За каждый правильный ответ получаете одну фишку. Это ваши деньги.
Дети получают листы с примерами, выполняют задание. Фишки складывают в командную копилку.
• Воспитатель. Я купила четыре кувшина. В каждый вмещается 10 стаканов жидкости . В первый кувшин я налила 5 стаканов сока, во второй - 3 стакана киселя, в третий - 7 стаканов сока и в четвертый - 6 стаканов киселя.
Команда "Семь" отгадывает, сколько жидкости можно долить в первый и второй кувшины . Команда "Восемь" отгадывает, сколько жидкости можно долить в третий и четвертый кувшины . Правильный ответ оценивается тремя фишками.
Повторяет условие задачи. Дети решают . Складывают фишки в копилки.
• Следующее задание "сказочное". Вопрос для команды "Семь": сколько лет
рыбачил дед в сказке д.с. Пушкина, пока в его сети не попалась золотая рыбка? (Тридцать три года.)
Вопрос для команды "Восемь": в какой еще сказке д.С. Пушкина упоминается число З3? (В «Сказке о царе Салтане».)
П равильны й ответ оце н и вается тремя фишками .
• На полу перед каждой командой лежит дощечка. Нужно отрезать от бумажной ленты кусок такой же длины, как дощечка. Условие - дощечку брать в руки нельзя .
Дети выполняют задание. Команды получают по одной фишке.
• Команда "Семь" должна назвать пять объектов живой природы, команда "Восемь" -пять объектов неживой природы. Каждый правильный ответ оценивается одной фишкой.
• Разложите картин ки по порядку. Команда "Семь" - картин ки из серии "Кто тяжелее?" (начиная с самого легкого), команда "Восемь" - из серии "Кто быстрее?" (начиная с самого быстрого) . За правильное решение - три фишки .
• Перед каждым - геометрическая фигура, ее нужно разделить на четыре части .
Дети выполняют задание. Теперь каждая команда должна выложить
из этих частей красочную картину. За коллективную работу получаете три фишки .
Воспитатель. Вот вы и накопили необходимые сум м ы для посещения аукциона школьных принадлежностеЙ. Закройте глаза и про себя сосчитайте до пяти . Теперь откройте глаза. Вот мы и на аукционе. Я буду аукционистом, вы - покупателями .
Итак, первый лот - школьный ранец стои-
в Цветочном zиptioe ... ,. t '1 lIi •• II" ... "L'8IN: .... .. iJ ... . " .....
П римерный конспект занятия по математике
Подготовительная к школе группа
Цель. Формировать умение определять состав числа в пределах 9. Упражнять в счете, решении примеров на сложение и вычитание. Подготавливать к составлению математических задач . Упражнять в делении круга на четыре равные части .
Материал. Воздушный змей, изображенный на листе ватмана. Карточки с цифрами от 1 до 9 . Сюжетная картин ка "Огород".
Альбомный лист с арифметическим и примерами . Цветные фломастеры. Карточки с арифметическими примерами ( количество записано не цифрами, а изображено с помощью предметов) . Три желтых бумажных круга - серединки ромашек, на которых написаны цифры 6, 7, 8; бумажные лепестки, на которых написан в виде примеров состав этих чисел (все варианты) . Карточка, на которой в круге изображено 6 ( 7, 8, 9) предметов двух видов (например, два яблока и четыре морковки); над ними - пустой квадрат. Клей. Бумажный силуэт дерева. Фигурка
36
мостью три условные единицы (фишки) . Кто больше?
Выставляются лоты. Идет торг . Но аукционе продаются также предметы, которые не нужны для учебной деятельности; дети должны самостоятельно выбрать из предложенных товаров те, которые считают нужным купить. Аукцион заканчивается, когда все лоты распроданы.
Г.В. КРИСАНОВд, воспитател ь, ГОУ детский сад N� 1652,
Москва
птицы в стиле оригами - на каждого ребенка . Круг из бумаги красного цвета (диаметр 5 см) . Разрезная картинка из четырех частей с изображением какого-либо животного; на обороте каждой детали - при мер на сложение или вычитание (все примеры имеют один и тот же ответ) .
Ход занятия Воспитатель. Недавно мы читали книгу о
Незнайке и его друзьях-коротышках. Сегодня эти маленькие человечки пригласили нас на день рождения музыканта Гусли . А попасть в Цветочный город нам поможет волшебный ковер.
Звучит аудиозапись "Вальса цветов " п. и. Чайковского. Дети кружатся в танце.
Воспитатель. Вот мы и в Цветочном городе, на Ромашковой улице. Заглянем в первый дом . В нем живут Винтик и Шпунтик. Они готовят в подарок Гусле воздушного змея . (Вывешивает лист с изображением - см. приложение, рис. 1 .) Помогите человеч кам закончить поделку, чтобы они успели вовремя прийти на день рождения. Змей будет хорошо летать, если он «подружится» С числами и цифрами . Я назову какое-нибудь число и прикреплю к хвосту змея карточку с соответствующей цифрой, а вы назовете соседей этого числа и прикрепите соответствующие цифры .
Педагог прикрепляет карточки с цифрами от 2 до 8 одну за другой. Дети по очереди выполняют задание.
Воспитатель. В соседнем домике живет доктор П ил юлькин . Он очень занятой человечек, и поэтому подарок ему помогал делать Тюбик. Художник нарисовал какие-то непонятные картинки, и П илюлькин не может сообразить, что это такое. Давайте ему поможем . (Раздает разреЗНblе картинки.) Каждый должен собрать из частей (деталей) изображение животного. (Дети вьmолняют задание.) Затем нужно пере вернуть детали (изображением вниз) и решить написан ные на них примеры . (Дети Вblполняют - СМ. приложение, рис. 2.) А теперь каЖДblЙ подходит к моему столу и ищет карточку с цифрой, соответствующей решен и ю его примера. (Дети Вblполняют задание. ВОСпитатель проверяет .)
Рядом с домом Пилюлькина - дом художника Тюбика . Он нарисовал в подарок Гусле картину и хочет, чтобы вы задали по сюжету вопросы со словом «скол ько».
Вblвешивает сюжетную картинку "Огород". КаждblЙ ребенок задает ВОПРОС. ОстаЛЬНblе считают и отвечают .
Воспитатель. Молодцы ! Пойдем дальше. Мы у домика НезнаЙки . Он ленился, не хотел учиться, не любил трудиться . Коротышки решили не брать его на праздник. Но Незнайка обещал исправиться, и тогда Знайка дал ему задание. Если Незнайка его выполнит, он пойдет вместе со всеми на день рождения Гусли . Задание трудное, и коротышка никак с ним не справится . Давайте ему поможем . Каждый из вас получит карточку с изображением предметов в круге, пересчитает их и запишет результат в квадратике. (Дети выnолняют задание - СМ. приложение, рис. з.)
Вот мы и помогли Незнайке, и он может идти на праздник.
В следующем домике живет Знайка . Он знает, что Гусля любит решать трудные примеры, и приготовил ему вот такой подарок. (Вblвешивает лист ватмана - СМ. приложение, рис. 4.) Если вы решите примеры, то Гусля тоже с ними справится . Будьте внимательны : геометрические фигуры разной формы и цвета соответствуют определенным цифрам . (Дети находят соответствие, решают npUMepbl.) Возле дома именин ни ка растет
яблоня, и на ней уже созрели яблоки, которыми он хотел всех угостить. Их нужно сорвать. Но Гусля устал, готовясь к празднику. Давайте поможем ему. Я буду срывать яблоки, а вы разделите их на четыре равные части и положите на подносы. (Дети делят бумаЖНblе круги на четblре части, раскладblвают на noaHoCbl.) Пока мы разрезали яблоки на дольки, Гусля разрезал груши, морковку и помидоры на две части, чтобы всем хватило, и составил равенства. Давайте проверим, правильно ли он зто сделал .
Вblставляет карточки (СМ. приложение, рис. 5) . ВblзваННblй ребенок дает ПОЛНblЙ ответ, например: "Если MbI сложим четblре половинки морковок, то у нас получатся две морковки. А здесь изображено три морковки. Значит, в примере должен стоять знак неравенства". И т . д.
Воспитатель. В гости к Гусле пришел Торопыжка. Он так спешил, что споткнулся и упал . С ромашек, которые он нес имениннику, осыпались лепестки . Давайте приложим лепестки к серединкам, и цветы вновь станут красивыми, ведь мы находимся в волшебной стране. Есть одно условие: у ромашки с серединкой, на которой написана цифра б (покаЗblвает желтblЙ круг с цифрой), на лепестках записан состав числа б; у цветка с середин кой, на которой написана цифра 7 (покаЗblвает желтblЙ круг с цифрой), на лепестках записан состав числа 7 и т.д. (Дети Вblполняют задание.) Вот и собран букет (СМ. приложение, рис. б).
Давайте и мы сделаем Гусле подарок. Дети прuклеuвают на силуэт дерева бу
маЖНblХ птиц. Воспитатель. Пусть птички подпевают
Гусле, когда он сочиняет музыку. А теперь вместе с жителями Ромашковой улицы потанцуем.
Звучит аудиозапись песни Аль Бано и РаминЬ! Пауэр "Утята".
т.п. КУТЛОВСКАЯ, воспитатель,
гоу детский сад N� 1652, Москва
.. ' .. ' . '
-" ":-:, : .: � : . . ,
Рис. 1
Рис. 3
Рис. 5
Прuложенuе
Рис. 2
Рис. 4
Рис. б
Jlинии .
nереачUt"е А"Н""
IS" 4 " ... ........ 4'-. , ..... а • ... • ",. НIII
З н а ко м ство ста р ш и х дош кол ь н и ко в с
разнообразием л и н и й, с п о нятия м и
«пересека ющиеся л и н и и », «то ч ка
пересеч е н и я » м ожет п ро и сходить в
увлекател ьной и гровой форме .
Педагог дополнительного образования ГОУ детский сад N!! 3 74 (Москва) Светлана Владимировна Субботи на п редл а гает и с п ол ьзовать н а за нятиях зан и м ател ь н ы е уп ражн е н и я .
Эле м е нты и гр ы в н и х сочета ются с элемента м и обуч е н и я, п оэто му н еобходи м о обратить в н и м а н и е на то, чтобы дети са м и находил и способ дей ств и я . Есл и возн и ка ют затруд н е н и я, п еда гог задает в о п росы, побуждает к диалогу .
В ы п ол н е н и е этих уп раж н е н и й с п особствует а кти в н о му р а з в ити ю в о с п р иятия, в н и м а н и я, п а м яти, м ы сл ител ь н ых о п е р а ц и й (анали за, с и нтеза, сра в н е н ия, абстраги рова н и я, обобще н и я ) .
Есл и ребе н о к усп е ш н о с п р а в ился с зада н и ем, следует с п рос ить, может л и о н в ы пол н ить е го друг и м с п особом, и п редложить сделать это . Важно обра щать в н и м ан и е н а то, чтоб ы дети в п р о цессе работы осуществл я л и контрол ь и с а м о к о нтрол ь, оцен и вал и с в о и резул ьтаты .
«ПревращаеМСR в линии» , Педагог предлагает детям пои грать: пре
вратиться в л инии . П редупреждает: нужно быть в н имател ь н ы м и, помогать тем, кто встанет н еп р а в и л ь н о, - и н ач е линия не получится .
flрAJ<ИШJ(A.
Дети становятся в ряд, берут друг друга за руки - получается прямая линия .
Далее педагог, не глядя на карточки с изображением различных линий, показывает их детям одну за другой . После очередного перестроения угадывает, в какую линию они превратились.
«Ломаные линии» , Дети сидят за столами по двое. Педагог
поочередно показывает карточки с цифрами . Каждый ребенок должен отсчитать соответствующее цифре количество счетных палочек и выложить из них ломаную линию.
Дети, сидящие за одн им столом, проверяют и оценивают работу друг друга . Каждое правильно в ып олненное задание отмечают фишкой . Педагог следит за тем, чтобы дети были объективны .
После выполнения упражнения педагог подсчитывает фишки, называет детей, которые лучше других справились с заданием, и обсуждает вместе с детьми, какие недостатки были у них в работе.
((Лабиринт» , Дети парами сидят за столами . И м разда
ют карточки с нарисованным лабиринтом и карандаши .
Педагог рассказывает о муравье, который заблудился и не может попасть домой . Предлагает показать путь муравья к муравейнику линией . Проводить линию карандашом можно только там, где нет преград.
После выполнения упражнения дети обмениваются карточками . Каждый ребенок проверяет правильность выполнения задания соседом и дает оценку.
«Угадываем линии» . у каждого ребен ка на столе лежит кар
точ ка с и зображением л и н и и ( п ря мой, кри вой, ломаной, замкнутой или в форме спирал и ) и веревочка длиной 30-40 см, из которой нужно на столе выложить л инию по дан ному образцу. Выпол н и в задан ие, карточку надо перевернуть и зображением вниз . Затем дети поочередно рассматривают все работы, угады вая, какую л и н и ю нужно было выложить. Карточки снова переворачивают и определяют, правильно л и вы полнено задан ие . Если оно в ып ол нено неправил ьно, дети находят и объясняют ош ибки . Ребен ку, допустившему ош ибки, п редла гается повторить задание, а остал ьн ы м - оцен ить вновь вы полненную работу .
«Веревочки» . Педагог раздает детям по 2-3 цветных ве
ревочки и предлагает расположить их на столе перед собой так, чтобы :
- о ни не касались друг друга, - пересекались в одной точке (двух, трех ), - образовывали ломаную линию, - образовывали одну замкнутую линию, - образовывали две (три) замкнутые линии, - образовывали линию в форме спирали
и Т.д. После выполнения всех заданий педагог
предлагает детям рассказать, чем отличаются различные варианты .
«Созвездия» . Дети сидят за столами по двое. У педаго
га на столе лежат карточки . На карточках изображены з везды, около каждой - цифра. Дана о пределен ная последовател ьность цифр (например: 1 - 2 - 3 - 4 - 1 - 5 - б - 7) . Дети по очереди подходят к столу и берут по одной карточке. Нужно линией соединить звезды в заданной последовател ьности - получатся созвездия .
После того как дети проведут линии, они проверяют друг у друга правильность выполнения задания . Исправляют ошибки . Затем педагог называет созвездия .
�� 6 7
«Тропинки» . Детям раздают черные маркеры, листы
бумаги зеленого цвета (в прозрачных файлах) с нарисованной линией любой формы - «тропинкой»; в верхнем углу изображена цифра (от 1 до 9) . Педагог предлагает провести по файлу маркером линию любой формы - «тропинку», которая пересечется с уже имеющеЙся . При этом должно получиться такое количество точек пересечения - «перекрестков», которое соответствовало бы числу, обозначенному цифрой в углу листа . После вы полнения зада н ия педа гог предлагает детям-соседям обменяться лис-
тами, проверить и оценить работу друг друга . Если количество точек пересечения окажется меньше указанного числа, взрослый просит ребенка продлить маркером линию, образовывая недостающие точки пересечен и я . Если точек пересечения окажется больше, чем нужно, педагог снимает с листа файл, заменяет его на новый, и ребенок выпол няет задание еще раз.
спортивны�й Aocyr « nрu.""ЮЧfЖШl
.море»
Подготовительная к школе группа
Проведение досуга
Дети входят в зал и садятся. Они одеты в спортивную форму, на груди прикреплены кружки красного или желтого цвета. Слышен звук свистка, выбегает Матрос (инструктор по физической культуре) .
Матрос. Здравствуйте! Сегодня я пришел из плаван ья и как только оказался в городе, наруш ил правила дорожного движения . Кстати, а вы знаете эти правила? (Ответы детей.) Предлагаю проверить!
Игра на развитие внимания НРазноцветны�e круги". Педагог показывает красный круг ("Стой! ") - дети поднимают руки вверх; желтый ("Внимание!") - хлопают в ладоши; зеленый ("Иди! ") - топают .
Матрос. Молодцы ! Я хочу вас познакомить с будущими моряками .
Мальчики подготовительной к школе группы исполняют под музыку спортивноакробатический "Танец матросов".
Наш корабль отправляется в плавание на поиск сокровищ. Вы готовы к приключениям на море? (Да, готовы.) Тогда вы будете юнгами . Шагом марш на судно!
Звучит музыка в стиле рэn. Дети по команде Матроса выполняют построение в колонну по одному, ходьбу в колонне (за педагогом), ходьбу по диагонали, построение в круг.
Упражнение на развитие внимания. Дети образуют круг и повторяют движения за Матросом, который стоит в центре.
Четыре шага на месте . Четыре хлопка . Четыре шага на месте. Один шаг вперед (в круг) . Четыре шага на месте. Один шаг назад (из круга) . Четыре шага на месте. Прыжком ноги врозь, руки в стороны . Прыжком в и . п . Четыре шага на месте. Четыре прыжка на двух ногах кругом . Перестроение в два круга: дети с жел-
тыми кружками на груди делают шаг вперед, поворачиваются кругом и образуют пары с детьми, у которых на груди красные кружки.
Матрос. Нужно подготовить судно к походу, выяснить, все ли в порядке.
06щеразвивающие упражнения (в парах) .
"Проверим IlIOКИ". И . п . : сидя на корточках, лицом друг к
другу, руки вытянуты вперед. 1-8 - дети одной пары встают, выполня
ют прыжки на двух ногах с продвижением вперед через протянутые над полом руки последующих пар.
Упражнение повторяется, пока прыжки не выполнят все пары.
"Накачаем воды ДllII уборки". И . п . : лежа на спине головой друг к другу,
руки над головой, пальцы партнеров сцеплены .
1-2 - расцепить пальцы, поднять прямые руки вверх; 3-4 - вернуться в и .П .
4 1
Повторить упражнение б-8 раз. "Вымоем палубу". И.п . : ребенок держит за ноги партнера,
опирающегося о пол прямыми руками . 1-8 - одновременное продвижение впе-
ред детей в паре. Партнеры меняются местами . "Посмотрим в TpIOMb.". И .п . : первый ребенок - стоя на коленях с
упором на руки; второй - лежа (перпендикулярно к первому) на животе, прямые руки вытянуты вперед ладонями вниз .
1-2 - второй ребенок пролезает под пер-вым головой вперед.
Дети меняются местами . "Спустим ШЛIOПКИ на воду". И .п . : сидя на полу, спиной друг к другу,
ноги согнуты в коленях, руки в упоре сзади . 1-4 - один ребенок передвигается впе
ред с упором на стопы и ладони; другой таким же способом передвигается назад;
5-8 - меняют направление движения . Повторить упражнение 4-б раз. Матрос. Вот мы и в море. Давайте поищем
сокровища. Для этого закинем сеть. Звучит музыка. Дети вместе с Матросом
забрасывают волейбольную сетку за ширму, оформленную как морское дно. Вытягивают сетку вместе с морским царем (м альчик из подготовительной к школе группы выходит из-за ширмы, держась за сетку). Он исполняет спортивный танец, затем вручает Матросу послание и убегает .
Матрос. Юнги, нам послание от морского царя . (Читает .) "Чтобы найти сокровища, вам предстоит пройти испытание. Во время шторма волны выбросили на берег медуз. Нужно помочь им вернуться в море. Но сильный ветер разрушил скалы, и проход к морю завалило камнями . Спасите медуз".
Э,тафета "Сnа,ение ",еiJуз". Дети делятся на две команды ("Желтые"
и "Красные"), рядом с каждой командой лежит по четыре модуля . Представител и "Желтых" и "Красных" берут по одному модулю, бегут до ориентира, строят из модулей ворота. Остальные члены команды друг за другом бегут к воротам, проползают под ни-
2
м и на четвереньках, берут по одной медузе ( поделка), пробегают змейкой между кеглями-буйками и бросают медуз в море (за ш ирму) двумя руками снизу.
Матрос. Молодцы ! Вы выдержали испытание. Теперь давайте закинем сеть еще раз.
Звучит музыка. Дети забрасывают волейбольную сетку за ширму и вытягивают ее вместе с Золотой рыбкой (девочка из подготовительной к школе группы) . Она исполняет музыкально-спортивный этюд, затем дает детям рюкзак с фишками, на которых изображены человечки (рыбаки) и рыбки.
ПоiJвижная игра "Рыбаки и рыбки". Дети достают из рюкзака фишки и обра
зуют пары: рыбак-рыбка. Рыбак крутит по полу вокруг себя скакалку; рыбка перепрыгивает через нее. Рыбак пытается поймать рыбку (задеть скакалкой) . Затем дети в парах меняются местами .
Матрос. Пора немного отдохнуть. Давайте встанем в круг и покачаемся как лодка на волнах. (Звучит спокойная музыка. Дети выполняют движения.)
Давайте забросим сеть в море в трети й раз.
Дети забрасывают волейбольную сетку за ширму и вытягивают ее вместе с сундучком, в котором лежат шоколадные медали в фолые.
Матрос. Ура-а ! Старинные золотые монеты ! Но самое главное не то, что мы нашли сокровища, а то, что на море мы встретились с приключениями и стали настоящими друзьями .
Приготовиться К отплыти ю домой ! (Построение в колонну по одному.) В добрый путь!
Звучит музыка. Дети вместе с педагогом выходят из зала и направляются в групповую комнату.
О.Ф. ГР И ГОР ЬЕВА, зам. заведующей,
МДОУ N� 155, г. Кемерово
Спортивный праздник
Средний и старший дОШКОЛЬНblЙ возраст
Материал. Ткань, ленты, перья и Т.п . "Книга Мудрости". Котел со "священным напитком" (компот или морс). Маски, элементы костюмов, тотемный столб, томагавк. Сувениры и призы для награждения победителей. Гонг, бумага и карандаши для судей .
Аудиозаписи: "Музыка для летних праздников", "Музыка, театр" (выпуск N� 1), Б. Шолль "Космическая симфония".
Спортивное оборудование и инвентарь. Баскетбольные корзины и мячи, гимнастические маты, набивные мячи, мешочки или мячи для метания, веревка (диаметр 1,5-3 см), "туннель" для пролезания, кольца, гимнастические палки, игрушечные луки, секундомеры, рулетки .
Предварительная работа. Беседы с детьми о традициях и быте американских индейцев. Изготовление воспитателями и родителями масок. костюмов, элементов оформления территории детского сада (тотемный столб, флажки и т. п .), наград-сувениров ("перо совы", "шкура леопарда", "плавник акулы", "клык тигра") . Сооружение из подручных материалов (ткань, ленты, рейки и т.п.) вигвамов по пери метру участка.
Разметка воспитателем по физической культуре на территории спортивной площадки и прилегающих к ней участков зон для прыжков, метания, бега (на 30 м), обо-
рудование полосы препятствиЙ .
Группы (племена) выбирают себе названия (Могикане, Аппачи, Ястребы, Чироки, Ирокезы), а воспитатели (вожди) - имена (Соколиный глаз, Свирепый тигр, Верная рука, Коготь леопарда, Акула - гроза океана, Мудрая сова, Рогатый олень) .
Ход праэдника Дети и воспитатели в костюмах индей
цев располагаются у вигвамов своих племен по периметру участка, в центре которого установлен тотемный столб. Рядом с ним сидят старейшины племен (их роли исполняют воспитатель по физкультуре и хореограф) - великий предводитель Синиал и всемогущий Шаман. Звучит гонг, затем аудиозапись "Космической симфонии".
Синиал. Лишь забрезжил солнца свет, Вы я вились на совет. Я, великий предводитель, Племен индейских повелитель, Вождь отважный - Синиал -На поляне вас собрал . Вы пройдете испытанья, Силу приложив, старанье. Только те, кто всех умнее, И быстрее, и сильнее, Удостоятся наград. Пусть старейшины решат. (Представляет вождей племен.) Вожди и вы, храбрые воины, поприветст-
вуйте своих соперников ! Вождь племени Моrикан. Хорошо индейцем быть -П о горам легко ходить. Бегать, плавать всех быстрее, Быть сильнее всех, смелее, Чтобы племени служить И со всеми в мире жить. Звучит аудиозапись (здесь и далее - по
выбору музыкального руководителя). Дети
43
племени Могикан исполняют приветственный танец с гимнастическими палками.
Вождь пnемени АппачеЙ. Аппачи - смелое племя -С праздником всех поздравляет. Ветер, Солнце и Время В победе пусть вам помогают! Вождь пnемени Ястребов. Ястребов племя Приветствует вас. Пусть рука будет крепкой И зорким - глаз! Звучит аудиозапись. Дети племени Яс-
требов исполняют танец с кольцами. Вождь пnемени Чироки. Я храбрый вождь, я Соколиный глаз, И ндейцы, очень рад я видеть вас! Звучит аудиозапись. Дети племени Чиро-
ки исполняют танец с луками. Вождь пnемени Ирокезов. Вас сердечно поздравляем И победы всем желаем ! Синиаn. Не ропщите на судьбу, Начинаем мы борьбу! Всемогущий наш Шаман Зло отгонит и обман ! Звучит аудиозапись. Шаман в маске, с
томагавком, исполняет ритуальный танец, после которого дети в сопровождении воспитателей расходятся по местам, оборудованным для проведения соревнований.
Количество детей в командах может быть разным. Победитель каждого этапа выявляется с учетом возрастных нормативов по среднему результату группы (сумма баллов, набранных всеми членами команды, делится на число детей) .
Каждая команда последовательно проходит все этапы соревнований.
"Дом Мудрой совы". Вождь Мудрая сова загадывает участни
кам команд по 5 загадок из "Книги Мудрости". За каждый правильный ответ присуждается один балл.
"Меткие и nовкие". Вождь Соколиный таз предлагает участни
кам по очереди бросать мяч в баскетбольную корзину. При подсчете заброшенных мячей
4
учитывается не только их количество, но и техника броска (двумя руками, из-за головы) .
"Мы сиnьны". Вождь Коготь леопарда оценивает броски
набивного мяча из-за головы вперед (из положения сидя, ноги врозь).
"Быстроногие оnени". Члены команд бегут дистанцию ЗА м на вре
мя. Соревнование судит вождь Рогатый олень. "Верная рука". Вождь Верная рука оценивает соревнова
ния по метанию мяча на дальность. Все участни ки делают по одному броску.
"Ловкость И хитрость акуn". Каждый участн ик преодолевает полосу
препятстви й (бег между шинами "змейкой"; ходьба по веревке; пролезание через "туннель"; и т .п . ) на время . Судят соревнование вождь Акула - гроза океана и Синиал .
"Прыгучий тигр". Вождь Свирепый тигр оценивает прыжки
в дли ну. Команды, прошедшие все этапы состяза
ний, собираются вокруг тотемного столба. В центре располагаются вожди племен, Синиал, Шаман, стоит котел со "священным напитком ".
Синиаn. Индейцы ! Вы добились больш их успехов . Вожди убедились в том, что вы ловки и отважньг, не боитесь трудностей, смело идете им навстречу и одерживаете славные победы !
ВtJжди, оценивавшие соревнования, называют племена, победившие на каждом этапе, и награждают их.
Всемогущий Шаман при готовил для вас, славные воины, "священный нап иток Дружбы и Согласия".
Звучит аудиозапись. Шаман исполняет ритуальный танец, предлагает отведать напиток вождям и детям. Дети исполняют общий заключительный танец.
т .N. ДАДОНОВА, старший восп итател ь;
Н.А. СИЛЮК, воспитател ь по физической культуре,
гоу детский сад N� 1913, Москва
КорреКЦИI нарушениii uиt1J'l}t1-
lJ8uza,ше.АЬНOZU aмнap4НUt
.... ,1. 11 _ d.iI"J1 ....... ...... ' $ ..... ".'�
Старший дошкольный возраст
Р аб�та по коррекцио�но-педагогическои и психологическои помощи детям с нарушен иями опорно-дви гательного
аппарата должна проводиться в привлекательной для детей "и гровой атмосфере, наполненной атрибутикой и музыкой" (Н. Н. Ефименко) .
Так как соответствующие разделы общеобразовательных программ не рассчитаны на детей с такими нарушениями, перед коллективом детского сада компенсирующего вида Н!! 9S ' «Радуга» (г. Северодвинск, Архангельская обл.) встала задача разработать необходимые комплексы.
Обязательными условиями при подборе музыкально-ритмических движений я вляются индивидуальный дифференцированный подход к детям (с учетом диагноза) и в заимосвязан ная работа специал и стов . Врач ЛФК дает рекомендации по лечени ю и назначает соответствующие корригирующие упражнен ия . И нструкторы по плаван и ю и ЛФК включают эти движения в комплексы лечебной физкультуры и разучи вают с детьми . Затем на музыкальных занятиях проводится работа по совершенствован и ю качества испол нения и автоматизации движений .
Движения делятся н а специальные, избирательно воздействующие на определенные зоны патологии, и общие, цель которых оздоровление, укрепление и развитие организма.
Музыкально-ритмические упражнения и композиции подбираются согласно следующим принципам :
1) поэтапность положений тела (стоя, сидя, лежа, сидя, стоя) и его частей;
2) последовательное усложнение (с учетом возрастных и индивидуальных психофизических особенностей детей);
З) использование различных образов и атрибутов.
Система работы на музыкальных занятиях основана на программе Д. И . Бурениной "Ритмическая мозаика", где условно выделяются три этапа.
1 этап. Освоение разнообразных видов движений с опорой на способность к подражанию.
П этап. Развитие умения самостоятельно испол нять выученные ранее упражнения, по-своему их комбинировать.
Ш этап. Подведение к творческой интерпретаци и музыкального произведения, развитие способности к самовыражению.
Особое внимание обращается на пра-вильность и выразительность движений .
Основные приемы: 1) показ; 2) словесная интерпретация образа ("ос
трые карандашики" - опянуть носки ног; "веселые клоуны" - ходьба с разведенными в стороны носками);
З) образная оценка ("По!;мотрите, какая у дни стройная елочка ! ", Т.е. прямая осанка; "Какие сильные крылья у Кол и ной птицы !"; "Что-то У Тани карандашики заryпились . Ну-ка, поскорее заточи их!", Т .е. опяни носок) .
В работе с детьми (на музыкальных занятиях, на праздниках и развлечениях) в ДОУ испол ьзуются разные комплексы, в том числе:
• "Созвездие" (за основу взят комплекс корригирующей гимнастики, который рекомендован детям с нарушением осанки, сколиозом, дисплазией, врожденным вывихом бедер);
• "Гномы" (для детей с нарушением осанки, дисплазией, патологией стоп, кривошеей) ;
• "Капитан" (для детей с тяжелым вывихом бедер, патологией стоп, нарушениями осанки) .
45
" СОЗВЕЗДИЕ" ( "Gullete ", uсn. Крuс Сфuрuс)
И.п.: лежа на животе по кругу. • Вступnение (8 тактов). Руки вытя
нуты перед собой к центру, ладонями вниз . Все м ы ш цы тела напряжены (фото 1).
• l-я часть. И .п .: то же. 1 -4 такты. "Рыбка" - одновре
менно поднять прямые руки и ноги (фото 2), вернуться в И . п . (4 раза .)
5-8 такты. Руки сложить "полочкой" под подбородком, поочередно сгибать ноги, носки тянуть к ягодицам (фото ЗУ .
9-12 такты. "Рыбка". 13-1 6 такты. Руки свести вместе,
опереться на локти, подбородок опустить на ладони .
• 2-я часть. И.п.: сидя на ногах, ступни под я го
дицами. 1 -4 maKmbl. Вставая на колени,
плавно поднять руки перед собой вверх с вытягиванием позвоночника, затем, опуская руки, вернуться в и . п . ( 4 раза. )
5-8 такты. Плавно поднять руки через стороны вверх, одновременно поднимаясь на коленях (фото 4); опуская руки, вернуться в и . п . (4 раза.)
9-12 такты. Повторить 1-4 такты. 13-1 6 такты. П о вторить 5-8
такты . • 3-я часть. И. п.: сидя на полу, вытянуть ноги
перед собой, руки в упоре сзади. 1-4 такты. Поднять прямые ноги
до угла в 45 градусов, опянув носки (фото 5), вернуться в и . п . (4 раза. )
5-8 такты. Наклонить туловище вперед, руками коснуться носков, вернуться в и . п . (4 раза. )
• 4-я часть. И.п.: лежа на спине, ноги вместе,
носки опянуты, руки В стороны ладонями вниз (фото 6) .
6
1-4 такт",. Плавно поднять прямые ноги до угла в 45 градусов (фото 7), вернуться в И . п . (4 раза.)
5-8 такты. Согнуть ноги в коленях, стопами скользить по полу к я годицам (фото 8), вернуться в И . п . (4 раза. )
9-12 такты. Повторить 1-4 такты. • Окончание. М.п. : как в 4-й части . Расслабить все мышцы тела, плавно
сесть, перейти в позу "турка".
" ГНОМЫ" (под пееню "Губки бантиком "
, муз. и ел. О. Попкова)
М.П.: стоя . • Вступление. Дети выходят на се
редину зала и свободно танцуют. • l-й куплет. 1 -4 такты ("Ой, а кто это . . . ") .
"Большая потягушечка": руки с вывернутыми наружу кистями поднять вверх над головой и опустить через стороны. (2 раза.)
5-6 такты ("Ночью прыгал . . . ") . "Маленькая потягушечка": как "большая потягушечка", только с небольшим наклоном в правую, затем в левую сторону. (2 раза. )
7-8 такты ("А сегодня как . . . ") . "Большая потягушечка".
• Припев. 1-2 такты (''Губки бантиком . . . ") .
"Коленочка": пальцы рук сцепить в замок ладонями вниз, локти отвести в сторон ы, поднятое колено отвести в ,одну сторону, сцепленные руки - в другую (накрест) . (4 раза .)
3-4 такты ("Похож на маленького . . . ") . То же в другую сторону. (4 раза.)
5-6 такты ("А в голове его . . . "у. "Локотки": кисти рук сжать в кулаки, отвести локти в стороны и одновременно развести пятки в стороны (фо� то 9), вернуться в И . п . (4 раза . )
ЛрlU<ШW<Я 47
7-8 такты ("Папа, мама . . . ") . "Твист": руки немного согнуть в локтях, сцепить в замок. Полуприсест� волнообразно покачивая из стороны в сторону ногами и спиной (фото 10), вернуться в И .п . (2 раза.)
• проигры� •• 1 -2 такты. "Бол ьшая
буква "Г": наклон туловища в перед влево, руки вытя нуть вперед, кисти сцеп ить " расчесоч кой " , ладо н и в ы вернуть наружу; повторить то же самое с наклоном в право.
3-4 такты. "Качалочка": пальцы рук сцепить в замок ладонями вниз, локти отвести в стороны, колени полусогнуты, поворачивать руки и колени в противоположные стороны . (8 раз. )
5-6 такты. "Маленькая буква "г": движения как в упражнении "Большая буква "Г", только в два раза быстрее. (4 раза. )
7-8 такты. "/{ачалочка" (8 раз) . Движения, описанные в припеве и проиг
рыше, повторяются после каждого куплета. • 2-й куплет. 1-8 такты ("А вокруг такое . . . ") . "Мо
ем окошко": шагнуть правой ногой в сторону и приставить левую ногу; п равой рукой, согнутой в локте, описать круг, при этом открытая ладонь смотрит вперед; то же самое с левой ноги в левую сторону. (8 раз. )
• Припев, проигрыw. • 3-й куплет. 1 -4 такты ("Только в детстве . . . ") .
"Щелчки накрест": правую ногу поставить перед левой, руки отвести в п ротивоположную сторону, щелкнуть пальцами, поставить ногу на место. (4 раза. )
5-8 такты ("Если . . . ") . "Щелчки накрест", но движения рук и ног меняются на противоположные. (4 раза . )
• П рипев, проигрыw.
"КАПИТАН" (под музыку песни "Параход")
И.п.: стоя (за спинкой стула), пятки вместе, носки врозь, руки вдоль туловища .
• Вступление. "Марш": бодрая ходьба на месте, высоко поднимая колени, руки двигаются в такт.
• 1-й куплет. 1-4 такты ("Я у прича-
") "( " ла. . . . мотрим вдаль : на-клон ить туловище вперед вправо (с вытягиванием шейного отдела позвоноч н и ка), правую руку согнуть в локте и ребром кисти коснуться лба. Вернуться в и . П . То же влево. (4 раза. )
5-8 такты ("Лениво чай-") "В " ки. . . . змахи крыльями :
повернуться направо на "пружинке" и одновременно развести руки в стороны; поднять руки вверх, опустить; вернуться в и . П . То же влево . (4 раза . )
9-12 такты ('Нам обещали . . . ") . "Держим потолок": поставить правую ногу на пятку, поднять правую руку, согнуть в локте, вывернуть кисть ладонью в верх. Вернуться в и . П . То же влево. (4 раза . )
13-14 такты ("Мол, будет все . . . ") . "Чарльстон": руки согнуть в локтях на уровне груди, пальцы сжать в кулаки. Развести пятки в сторон ы, одновременно поднять локти . Вернуться в и . П . (4 раза.)
15-1 6 такты ( "И будем вместе . . . " ) . "Твист" : руки немного согнуть в локтях, кулаки сжать . Полуприсесть, волнообразно покачивая из стороны в сторону ногами и спиной . ( 2 раза . )
• Припев 1 . 1-4 такты ("Где ты . . . ") . "Гармошеч
ка": повернуть стопы в левую (правую) сторону. (Дети с ДЦП держатся за стул. )
5-8 такты ('Капитан . . . ") . Руки согнуTbl В локтях, пал ьцы сжаты в кулак. Приподняться на носки, затем с силой опуститься на пятки, одновремен но разгибая левую (правую) руку . (4 раза . )
• Проигрыw ( 1-4 такты) : марш ируя, каждый обходит свой стульчик и садится .
• 2-й куплет. И .п . : сидя на стуле, ноги вместе, спина
прямая, руки опущены . 1 -4 такты ('На параходе . . . ") . "Флаги":
поднять прямые руки через стороны вверх над головой и опустить вниз . (4 раза. )
5-8 такты ('Читают речи . . . ") . Поставить правую ногу на пятку с одновременной супинацией п равой кисти (рука согнута в локте, ладонь смотрит вверх), вернуться в и . П . ( руки на колени ) . Повторить в левую сторону. (4 раза . )
9-12 такты ("На параходе . . . ") . "Хлопки": три хлопка вправо, вернуться в И .п . (руки на колени ) . То же влево. (4 раза . )
13-1 4 такты ("Но то ли . . . ") . "Тарелочки" : скол ьзя щие движения ладонями вверх-вниз .
1 5-1 6 такты ("А то ли . . . ") . "Звездоч-
ка сидя " : развести руки и ноги в стороны, вернуться в И . п . (2 раза. )
• Припев 2 . 1-4 такть, ("Где ты . . . ") . "Штурвал":
руками "держать штурвал", поочередно поднимая пятки.
5-8 такты ("Капитан . . . ") . Как в при-певе 1, только сидя .
П рипев повторить 2 раза. • 3-й куплет. 1-4 такты ("У капитана . . . ") . Руки в
упоре на коленях. Развернуть туловище вправо, вернуться в И . п . То же влево.
5-8 такты ("А У матросов . . . ") . Развести руки, согнутые в локтях, в стороны, ладо н и повернуть вверх (супи нация) ; одновременно развести н оски ног. Вернуться в И . п .
9-12 такты ("На пароходе . . . ") . "Чистим ботинки": выставить правую (левую) ногу с наклоном туловища к ней; делать короткие плавные движения кистью правой (левой) руки из стороны в сторону. (4 раза.)
13-16 таит", ("Как будто . . . ") . Руки в упоре на коленях, локти развести в стороны . Ноги вместе. Топать одновремен но двумя ступнями вправо, влево.
• Припев 2. • 4-й куплет. 1-4 таитbl. Держаться руками за сиденье
стула. Сгибать и разгибать ноги в коленях. 5-8 таитbl. Прямые ноги вытянуты впе
ред. Движения стопами поочередно с опягиванием носков вниз ("педали").
9-12 таиты� ("Я У причала . . . ") . Наклоны вперед, вправо, "смотреть из-под руки", вернуться в И . п . То же влево.
.
13-16 таит", ("Но то ли . . . ") . Повторить движения 13-16 тактов 2-го куплета .
• П рипев 2. • Окончание. Встать за стульчики. На
слово "Приехали ! " приставить ладонь к виску (под "козырек") .
О.В. ЕНКОВА, музыкальный руководитель
49
Путешествие 8 &l<43ОЧН&fU Ае&
З а н ятия, кото р ы е п р о водит воспитатель детского сада N!! 1 544 (Москва) Е.О. Сергеева, п о м огают уста н о в ить контакт с м ал ы ш а м и в п ро цессе и х адаптац и и к усл о в и я м жи з н и в гру п п е .
О б щая с ь с деть м и, в о с п итател ь бе рет н а себя рол ь з н а к о м о го и м сказ о ч н о го п е р с о н ажа и ста н о в ится и х п а рт н е р о м п о и гре.
Ранний возраст
Примерные конспекты эанятий
" 8 зимнем лесу"
цепь. Развивать внимание и нагляднодейственное мышление. Закреплять в речи названия животных. Расширять активный словарь (пушистый, мягкий, теплый, мохнатый). Учить ориентироваться в пространстве. Развивать мелкую моторику рук. Развивать коммуникативные способности .
Материал. Рельсы, нарисованные на бумажной ленте. Теремок, вырезанный из картона. И грушки - заяц (серого цвета), медведь и медвежонок. Снежинки, вырезанные из бумажных салфеток . Корзи на. Панно "Поезд" - в окнах вагонов изображены медведица, лиса, зайчиха, белка, ежиха, волчица. Карточки с изображением детенышей этих животных.
Ход занятия В групповой комнате расстелена бумаж
ная лента с нарисованными рельсами. Воспитатеnь. Дети, посмотрите, у нас в
группе появилась железная дорога. И нте-
50
ресно, куда она ведет? Я думаю, чтобы это узнать, надо сесть в поезд и отправиться в путешествие.
Выстраивает детей на "рельсах" в колонну по одному. Ведет их в физкультурный (музыкальный) зал, читая или пропевая стихотворные строки.
ВоспитатеllЬ. Поезд, поезд, поезд - новенький, блестящий! Все вагоны в ряд - наш поезд настоящий . Кто же едет в поезде? Малыши-малышки, Добрые, веселые, умные детишки . Дети с воспитателем входят в зал. У од
ной из стен стоит теремок и несколько искусственных елок.
Вот м ы и на месте. Куда же м ы приехали? (В лес.) Правильно. Посмотрите, да тут тере-мок стоит.
На опушке - теремок, теремок, Он не Н ИЗ0к, не высок, не высок. (Стучит в дверь теремка.) Кто в теремочке живет? Кто в невысоком
живет? (Заглядывает в окошко.) Не бойся, трусишка, мы тебя не обидим, выходи к нам . Что, что? П ро тебя загадку загадать? Ну что ж, попробую.
Дети, тот, кто живет в теремочке, попросил меня загадать вам п ро него загадку, и если вы ее отгадаете, он к нам выйдет. Слушайте внимательно.
Прыгает ловко, Л юбит морковку. Кто это? (Показывает уши игрушечного зайца в
окошко.) Дети. Заяц. Воспитатеnь. Выходи к нам, зайчик, дети
тебя узнали . (Достает из теремка зайца, говорит за него.)
Заяц. Здравствуйте, дети . Вы такие милые, хорошие. (Дети здороваются.)
Воспитатеnь. Здравствуй, зайчик, ты тоже очень хороший . Дети, потрогайте зайчика . Какой он?
Дети гладят, ощупывают игрушку, отвечают на вопрос. Воспитатель помогает , подсказывает слова (мягкий, теплый, пушистый), проговаривает их со всеми детьми.
Воспитатеnь. Посмотрите, какие у него
ушки? (Большие.) А хвостик? (Маленький.) Да, хвостик маленький, и еще он круглый, пушистый .
Зайчик, скажи, т ы любишь и грать? Заяц. Конеч но. А дети хотят со мной по-
играть? Дети. Да. Заяц. Я люблю и грать в снежки. Дети и воспитатель берут салфетки
"снежинки ", комкают их, формируя "снежки ", затем подкидЬ/вают или бросают друг 8 друга.
Воспитатеnь. Как весело мы поиграли ! Зайчик, скажи, почему ты не в белой шубке, а в серой? Ведь все зайцы на зиму мех меняют с серого на белый? Что, не успел? Ну-ка, беги в теремок, меняй шубку. (Убирает зайца в теремок.) Давайте соберем снежки в корзи нку . (Дети вЬ/полняют задание.)
А кто еще в теремочке живет? Отгадайте. В лесу - мохнатый здоровяк, А дома - плюшевый добряк. (Достает из теремка игрушечнЬ/х медве
дя и медвежонка.) Дети. Медведи . Воспитатель. Где большой медведь? (Де
ти показЬ/вают .) А это какой? Дети. Маленький . Воспитатеnь. Правильно. Большой мед
ведь - мама-медведица, а маленький - ее сынок-медвежонок . Как рычит медведица? (Дети с воспитателем громко рЬ/чат .) Как рычит медвежонок? (РЬ/чат тихо.) Медведи какие?
Подводит к ответу (мохнатЬ/е, пушистЬ/е) и проговаривает с детьми эти слова.
Воспитатеnь (обращаясь к медведям). Мишки, почему вы не спите? Все медведи зимой спят и лапу сосут. Идите в свой теремок и ложитесь спать в свои постельки. (Убирает игрушки 8 теремок.)
Вы знаете, почему звери такие сильные и ловкие? Потому что они делают по утрам зарядку. Вот и мы сейчас с вами сделаем зарядку.
Нам лениться не годится, Помн ите, ребятки ! Даже звери, даже птицы Делают зарядку. Под аудиозапись музЬ/ки (Г. Гладков "Ве-
селая дискотека") проводится зарядка заячья, птичья, лисья, медвежья - дети имитируют движения зверей.
Воспитатель. Какие вы молодцы, теперь я уверена, что вы станете сильными и ловкими .
Смотрите, какой большой сугроб около дерева, давайте подойдем поближе и посмотрим, что там? (Подходят к панно "Поезд", прикрЬ/тому белой тканью. Воспитатель снимает ткань.) Ой, да тут наш поезд стоит, а в нем лесные звери сидят. Они хотят поехать к нам в гости в детский сад. (Делает вид, что разговаривает с машинистом.) Ой-ой-ой ! Знаете, мне машинист сейчас сказал, что поезд не может отправиться в путь, потому что детеныши зверей пошли и грать на полянку и заблудились. Давайте поищем их. (Подводит детей к карточкам, лежащим под одной из елок.) Да вот же они ! Теперь нужно каждого детеныша в вагон к своей маме посадить.
Раздает карточки. Дети прикрепляют их к окнам вагонов, воспитатель помогает, спрашивая, кто изображен на карточке и к кому какого детенЬ/ша надо посадить.
Воспитатель. Вы помогли зверюшкам . Теперь можно всем вместе отправляться в детский сад.
Звучит аудиозапись: "Внимание, внимание! Поезд отправляется с лесной опушки, просьба всем занять свои места". Дети в колонне по одному за воспитателем (у него в руках панно "Поезд") уходят из зала.
" В летнем лесу"
Цепь. Развивать общую моторику и мелкую моторику рук. Укреплять опорно-двигательный аппарат. Обучать выразительности мимики и жестов . Стимулировать речевую активность детей.
Материan. И грушечные заяц и медведь. Искусственные деревья, цветы, муляжи грибов. Массажная дорожка. Корзина. Большая яркая пластмассовая морковь. " Берлога" из спортивных модулей. Корзина с маленькими красными мячами . Бочонок с медом . Аудиозапись пения птиц.
5 1
Ход занятия Дети с воспитателем входят в спортив
ный зал, оформленный как летний лес. От входа в зал расстелена массажная дорожка.
Воспитатель. Дети, хотите сегодня совершить путешествие в волшебны й лес?
Дети. Да. Воспитатель. Тогда закройте глаза, и вы
усл ышите пение птиц. (Звучит аудиозапись.) Откройте глаза. Вот мы и оказались в лесу. Здесь нас ждут чудеса. Пойдем по этой тропинке.
Ходьба по массажной дорожке, затем врассыпную по залу на носочках.
Мы на полянке. Наступило утро, взошло солнышко . Протянем к нему руки, пусть солнышко нас погреет.
На счет 1 дети встают на носочки и тянут руки вверх; 2 - тянутся, 3 - опускают руки, встают на всю стопу. Повторяют 4-5 раз.
Под лучами теплого солнышка все цветы на полянке распустились.
На счет 1 дети поднимают руки вверх; 2-4 - разводят руки в стороны; 5 - опускают руки. Повторяют 3-4 раза.
Бабочки почувствовали сладки й запах нектара и полетели с цветка на цветок.
Бег в медленном темпе (имитация полета) с приседанием.
Вдруг подул ветерок, и листочки на деревьях зашуршали .
Дети произносят: "Ш-ш-ш". Воспитатель (делает вид, что к чему-то
прислушивается). Я слышу, кто-то бежит к нам. (Достает игрушечного зайца. Говорит за него.)
Заяц. Здравствуйте, дети ! Вы узнали меня? Дети. Да, ты заяц. Заяц. Вы любите играть? Дети. Да. Заяц. И я очень люблю. Давайте весе
литься вместе . 3вучит аудиозапись веселой музыки. Де
ти выполняют прыжки на месте, имитируя движения зайца.
Заяц. Как хорошо вы прыгаете ! Знаете, в нашем лесу растут грибы, но они прячутся под деревьями . Если вы их найдете, можете взять с собой.
52
Дети собирают муляжи в корзину. . Заяц. Ну, раз вы такие молодцы и все гри
бы собрали, от меня вам гостинец - морковка. (Воспитатель кладет морковь в корзину с грибами.) До свидания !
Дети. До свидания, зайчик ! Воспитатель. Нам пора отправляться даль
ше, в гости к медведю. Чтобы попасть в его берлогу, надо встать на четвереньки и ползти .
Дети выполняют ползание на четвереньках, пролезание через модуль.
Воспитатель достает игрушечного медведя, говорит за нега.
Медведь. Здравствуйте, дети ! Давайте пои граем?
Дети. Давай поиграем ! Проводятся упражнения - дети вместе с
воспитателем (у нега в руках медведь) выполняют движения в соответствии со словами стихотворения.
Мишка, ми шка косолапый, (Раскачиваются из стороны в сторону.) Мишка по лесу идет, (Шагают на месте.) Мишка хочет сладких я год, (Поглаживают себя по животу.) Но н и как их не найдет. (Смотрят по сторонам.) Вдруг увидел много я год (Улыбаются. ) И тихонько зарычал . (Рычат .) Подошли к м ишутке дети, (Подходят к медведю.) Мишка я годок им дал . (Воспитатель достает корзину с ма
ленькими красными мячами.) Медведь. А вот вам и подарок от меня -
ягодки. (Лапой "нечаянно" задевает корзину, мячи высыпаются.) Ох, беда ! Я годки-то я все рассыпал . Давайте их соберем .
Дети собирают мячи в корзину. Ай да помощники ! На память я вам еще
бочонок меда при готовил . Воспитатель. Давайте поблагодарим на
ших друзей за подарки и пойдем в групповую комнату .
Дети. Спасибо! До свидания .
Музейнаl неОlUUШl<Jt
Современный детский сад все в большей степени становится открытой в социум культурной системой. Кругозор совре
менных детей значительно шире, чем был у их сверстников 15-20 лет назад. Поддержание познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте требует использования разных форм и приемов работы, в том числе характерных для музейной педагогики .
Центральное окружное управление образованием г. Москвы открыло в сентябре 2005 года несколько экспериментальных площадок для изучения эффективности внедрения элементов музейной педагогики в ДОУ. ЭТО решение обусловлено тем/ что на территории округа сосредоточено большое количество музеев и выставочных залов.
Руководитель экспериментальной работы - возрастной психолог, кандидат педагогических наук, ведущий сотрудник Федерал ьного института развития образования Е . В . Соловьева .
Работа проводилась по четырем направлениям.
"ПутешествиR по странам и континентом". Реал изуется в средней группе. Задача - познакомить детей с глобусом и картой ; дать начальные географические представления о местонахождении, особенностях климата, животном и растительном мире, а также о традициях и обычаях населения некоторых стран . На этом этапе выездные экскурсии не проводятся .
"Путешествие в глубь веков". Реализуется в старшей группе. Задача - дать начальное представление о времени в истории . В рамках этого направления предлагаются экскурси и в художественные музеи (знакомство с кул ьтурой Древнего м ира, Средневековья ) и в естественнонаучные (например, палеонтологический ) .
"Кроснон рыбка", Это направление работы ориентировано прежде всего на развитие художественного восприятия детей . Может осуществляться на материале экспозиции любого художественного музея (а также выставки)/ либо с использованием альбомов репродукций или слайдов.
"Музей в аеmском соау". Включает в себя создание мини-музея в Доу, а также приглашение в группу родителей с рассказами о домашних коллекциях.
Работа экспериментальных площадок организована следующим образом:
• в средней группе ДОУ N� 681 (заведующая Н .П . Миргородская) первый этап рабоTbl посвящен "путешествиям" детей по странам и континентам . Воспитатель т.л . Тиханчикова создает непосредственно в группе временные экспозиции. В работе с родителями используется форма тематической вечеринки;
• для старшей группы ДОУ N� 1089 (заведующая Т. А. Капустина) один раз в месяц по субботам проводятся экскурсии по залам Музея изобразительных искусств им . А.с. Пушкина ("Путешествие в глубь веков") . Дети приезжают в сопровождении родителей .
В течение недели экскурсовод в качестве педагога допол н ительного образования проводит необходимую предварительную и закрепляющую работу.
Воспитатели М . М . Коркунова и М . В . Петровская ведут занятия по познавательному развитию и изобразительной деятельности;
• в ДОУ N� 992 (заведующая л . и . Страшук) работу органи зует педагог дополни тел ьного образования, кандидат искусствоведения Ю .В . Вол кова . Она п роводит экскурсии по близлежащи м к детскому саду ули цам ("Наша ули ца - музей"), знакомит детей с художниками-иллюстраторам и ("Музей в кн и ге"), руководит созданием в ДОУ м и н и-музея народной и грушки, изучает экспозици и районного выставочного зала и затем п роводит с детьми экскурсии ("Наш люби м ы й выставоч н ы й зал") .
53
"Путешествиll по странам и континентам"
Как в увлекательной, игровой форме рассказать детям об окружающем нас огромном мире, о различных странах, народах, обычаях? Как отправиться в совместное путешествие, чтобы оно получилось заnоминающимся, и нтересным, неповторимым?
ЛРU/ofерный план работы
Подготовка к путеwествиlO. 1 . Выберите страну. Она должна быть не
похожей на Россию, экзотичной для детей . Такая страна вызовет неподдельный и нтерес и запомнится надолго.
2. Повесьте политическую и географическую карты мира . Их необходимо разместить так, чтобы дети могли к ним подойти и рассмотреть.
з . Нарисуйте на большом листе карту путешествий (контурное изображение континентов и границ государств) .
4. Выберите место для выставки работ детей .
5 . На занятиях по конструированию постройте вместе с детьми вокзал или аэропорт (в зависимости от того, что вам понадобится для первого занятия) . При этом предоставляется безграничное поле для фантазии : можно использовать все, что есть под рукой, начиная с пластилина и заканчивая разного вида коробками, банками и пр .
б. Подберите яркие и запоми нающиеся фотографии и картинки, атласы, книги с иллюстрациями .
Заведите "Дневник путешественника" -альбом, куда будет вклеиваться иллюстративный материал .
7 . Сделайте подборку литературных сказок и преданий, малых жанров фольклора. Их необходимо читать на всем протяжении " путешествия " . По мотивам этих произведений дети будут рисовать, лепить, делать аппликации .
8 . Подберите аудиозаписи национальной музыки, которая будет звучать на занятиях и вне занятий .
54
этапы� путеwествия. • Место страны на карте. Обозначьте на
вывешенной карте путешестви й свой родной город. Заштрихуйте территорию страны, по которой собираетесь путешествовать, обозначьте ее столицу. Решите с детьми, на чем вы� туда отправитесь.
• Флаг, герб стран ы . • Климат, флора и фауна (растения и жи
вотные - национальные символы) . • Население, обычаи и нравы, националь
ные костюмы . • Особен ности национальных блюд (дети
сами могут приготовить какое-л ибо блюдо). • Архитектура - знаковые шедевры . • Национальные игры (можно разучить с
детьми и родителями) . • Возвращение в Россию (завершающее
занятие проводится вместе с родителями в форме тематической вечеринки) . На этом этапе к работе желательно привлечь профессионалов, которые могли бы исполнить национальный танец, песню, сыграть на народных инструментах.
Родители получают домашнее задан ие, например при готовить национальное блюдо и рассказать о нем.
Во время тематической вечеринки дети и родители могут принять участие в совместной изобразительной деятельности ( коллаж, рисунок и т. п . ) и подготовить стол для чаепития .
Конспекты занятий из серии " Путешествие в волшебную страну
ИНАИЮ"
" Кл и мат, флора и фауна И нди и"
Цепь. Познакомить детей с флорой и фауной И ндии : рассказать о животном мире у подножия Гималаев и на горных склонах; о растительном и животном мире равнинной части И ндии, бассейна реки Ган г. Дать представление о климате страны .
Материаn. Карта путешествия. Большая географическая карта И ндии . Иллюстрации с изображением Гималаев, реки Ганг, равнинной части стран ы, животных и растений .
RрlUCИШl(A.
Обогащение и активизация словаря. Вершина, омы вается, ра вни на, Гималайские горы .
Ход занятия Воспитатель вносит в групповую комна
ту свернутую в трубку карту. Дети пытаются угадать, что это может быть.
Воспитатель (разворачивает карту) . Это географическая карта Индии . Посмотрите, на какую геометрическую фигуру похожа эта страна на карте? (Ответы детей.) Да, она похожа на треугольник. Его вершина омывается водами И ндийского океана, у его основания лежат Гималайские горы . Это самые высокие горы на земном шаре, и каждый год они подрастают на 8 мм, растут, как и вы . Самая высокая точка И ндии - гора Джомолунгма. (Показывает на карте.) Давайте отправимся сначала в горы . Учтите, высоко в горах холодно! Как мы оденемся? Что возьмем с собой? (Ответы детей.) Готовы? Тогда вперед!
Проводит детей в другую часть комнаты, где выставлены иллюстрации с изображением Гималайских гор и обитающих там животных. Дети имитируют лазанье, карабканье по горам.
Воспитатель. Вот уже видны снежные вершины . Кричать здесь нельзя - может сойти лавина . На большой высоте трудно дышать, потому что воздух разрежен, то есть в нем мало кислорода . Посмотрите, мест- ,
ность эта не очень пригодна для жизни : кругом заснеженные склоны, но и тут обитают животные. (В процессе рассказа показывает иллюстрации.) Это як - дикий бык, очень крупное животное, по крытое длинной шерстью. Как Bbl думаете, зачем ему нужна такая теплая шуба? Посмотрите на его сильные копыта, для чего они? (Объяснения детей.) Обратите внимание на рога яка . Ими он разрывает снег и достает траву.
А это тоже обитатель Гималаев -благородный олень-хай гул, красивый и сильный . Еще здесь можно встретить снежного барса и дымча
того леопарда - гибких, сильных, больших кошек. Встреча с ними опасна, эти хищники могут поранить и даже убить человека, если он будет угрожать их детенышам. К сожалению, барсов и леопардов осталось совсем мало, так как их истребляют из-за красивой шкуры . Чтобы сохранить этих исчезающих животных, охоту на них запретили .
Есть здесь и другие опасные животные -черный и бурый медведи, огромные, сильные и умные хищники . А вот там пасется гривасты�й мускусный олень - кабарга. Если мы спустимся по восточному склону Гималаев, то можем встретить красную панду. Это животное обитает там, где нет снега, питается бамбуковыми побегами и насекомыми.
Теперь давайте устроим привал, отдохнем. Дети имитируют действия во время
привала: разбивают лагерь, достают еду, перекусывают и отдыхают, сушат мокрую одежду.
Воспитатель. Спускаемся еще ниже, на равнину. Что вам напоминает это слово -равнина? (Ровное место.) Оставим теплые вещи в лагере, теперь они нам не нужны, так как на равнине тепло.
Привычных ДЛЯ нас зимы, весны, лета, осени в Индии нет. Есть период дождей и засушливый жаркий период. Сейчас на равнине сухо и жарко, температура - около 45 градусов по Цельсию. Все ВИДИТСЯ вокруг словно в дымке. Такая погода бывает в феврале, марте, апреле.
55
По равнине течет священная АЛя и ндийцев река Ганг.
Проводит детей в другую часть комнаты, где вывешены иллюстрации с изображением равнины, реки Ганг, обитающих там животных.
Воспитатеnь (в процессе рассказа показывает иллюстрации) . Обратите внимание на цвет воды в реке. Она темно-коричневая, почти черная, так как в ней много ила и глины . Почему Ган г - священная река АЛя индийцев? Потому что все священные обряды и праздники, важные даты и события в семье и ндийцы справляют около реки, опускают на воду гирлянды цветов, свечи, Ч'1:0бы умилостивить богов, совершают омовения .
Около реки можно встретить множество птиц. Вот фламинго - очень красивые, грациозные птицы розового цвета .
Воды Ган га у берегов покрыты растениями . Обратите внимание на красивые нежнорозовые цветы - это лотосы. В И ндии они обозначают чистоту и святость. Лотос - национальн ы й символ страны .
Равнина очень плодородна, здесь растет множество трав и деревьев, обитают различные животные. Вот стадо оленей пасется на лугу. А вот животное, которое тоже является национальным символом Индии, - индийский слон . Это сильное и умное животное. Оно используется индийцами в хозяйстве,
потому что хорошо приручается, привыкает к хозяину, легко переносит тяжести, может без устали проходить большие расстояния, поэтому часто слонов используют в походах и
56
долгих переходах. Также здесь можно встретить бенгальского тигра и носорога.
М ы с вами зашли далеко в глубь И ндии . Но н ам пора возвращаться домой . Как же нам туда попасть?
Дети предлагают способы возвращения. Затем в групповой комнате вместе с воспитателем развешивают все иллюстрации на доске (стенде), вспоминают названия животных и растений. Делятся впечатлениями от путешествия, рассказывают о том, что их удивило, что понравилось больше всего. На память о путешествии дети делают аппликацию "Индийский слон ", рисуют цветок лотоса, изготавливают корабли (поделки в стиле оригами) для следующего путешествия.
Аппликации и рисунки вывешивают в выставочном уголке.
Завершающее занятие
На заключительном этапе работы педагоги мечтали повести детей в музей. Культура И ндии представлена в Москве экспозицией в Музее народов Востока. Взрослые познакомились с этой экспозицией - и заДУмались . Практически все экспонаты - изображения м ногочисленн ых и ндийских божеств . Их имена, п роисхождение , иерархия очен ь сложны АЛя восприятия дош кольников . Приняли решение - не загружать пятилетних детей этой информацией .
Итак, педагоги отказал ись от экскурси и в музей и создали в групповой комнате временную э кспозицию.
Они разместили н а столах в выставочном уголке пачки и ндийского чая , бусы и брасле-
ты, специал ьные украшения для ног с ма
леньким и колокольчиками (паэлы), палочки
с благовониями (но не зажигали их ! ), куклу
в женском национал ьном костюме, металли
ческую вазоч ку с национальным узором, а
также портрет Редьярда Киплин га и его
"Кни гу джунглей ". Этот уголок напоминал
детям о том, ЧТО они узнал и об удивитель
ной, сказочной стране. На занятие пригласили профессиональ
ную испол нительницу индийских танцев в
стиле Бхарат-натьям (она рассказала, что
древние и ндийцы называли свою страну
Бхарат) . Эти танцы были описаны еще в V веке до нашей эры . Фигуры тан цовщиц ук
рашают древние и ндуистские храмы . Сего
дня и ндийцы бережно хранят традиции на
родного тан ца . Удивительно, как легко дети запоминали и
повторяли за танцовщицей движения рук,
обозначающие в танце разл ичных животных.
С каким вниманием они слушали пояснения п рекрасной женщины, одетой в яркий красно-золотой костюм ! Можно сказать, что с ее помощью все как будто побывали в Музее индийского тан ца.
В завершение встречи с помощью гостьи и взрослые, и дети при мерили и ндийские сари . Пять метров шел ковой ткани можно обмотать вокруг фигуры разными способами так, что по-лучится и вечернее платье, и ши
рокие штаны по колено. Уди вительно удобная - и в то же время женственная одежда ! А насколько разнообразны расцветки ткани !
Это занятие можно по праву считать пра
здни ком не только для детей, но и для
взрослых (воспитателей и родителей) . Он
стал прекрасным завершением серии заня
тий -путешестви й по Индии .
Т.n. ТИХАНЧ ИКОВА, воспитатель;
Д.И. СИМБИРЕВА, педагог-психолог,
доу N� 681, Москва
Н а сту п и л о дол гожда н н ое л ето ! Дети с родител я м и отп равля ются на отдых, где и х ждут н о в ы е в п е ч атл е н и я и открыти я . А как б ыть тем, кто остал ся в го роде, н а п р и м е р до ш кол ьн и кам, посеща ю щ и м в детс ком саду груп пу с реж и м о м недел ь н о го п ребы в а н и я ? О.Л . Лысюк, воспитатель ДОУ N!! 9 "Колокольчик" (г. Канск, Красноярский край) , соста вля я план летн е й оздоров ител ь н о й работы, в кл ю ч ил а в н е го не тол ько ежедн е в н ы е занятия ф и з кул ьтурой, массаж, з а кал и ва ю щ и е и водн ы е п роцедуры, п одв и ж н ы е и гр ы и Т. п ., н о И ком плекс меро п р и ятий, п о з в ол я ющих рас ш и рить кругозор дете й, п ода р ить и м п оложител ь н ы е эмоции и я р к и е в п е ч атлен и я .
Л етн ие ка н и кул ы н а ч и н а ются с недел и э кол оги и . В теч е н и е пяти д н е й с о ста р ш и м и дош кол ь н и ка м и п ро в одятся экскурс и и, п оходы, о н и посеща ют социал ь н о - кул ьтур н ы е уч режде н и я города . В за н и м ател ь н о й и гровой форме дети п од руководством п едагога раскры в а ют секреты п р и роды, учатся в и деть, л юб ить и береч ь ее красоту.
День первый " 8 гостях У Л есови ка"
Материал. Костюм Лесовика . Карта местности. Планшеты и бумага для выполнения зарисовок и оригами, цветные карандаши или фломастеры - на каждого ребенка. Карточки с изображением обитателей леса. Пластиковые бутылки с п итьевой водой . Лупы .
Предварительная работа. Разработка воспитателем маршрута и составление карты-схемы похода. Оборудование мест стоянок в соответствии с планом.
Утром во дворе детского сада детей встречает Лесови к (его роль исполняет взрослый) и приглашает их в путешествие по лесной тропинке.
Лесовик проводит с детьми зарядку, затем вручает им карту-схему своих владений (план местности, на котором условными знаками отмечены места стоянок, где дошкольников ожидают задания и сюрпризы - см. рис. 1 ) .
Сопровождая детей по маршруту, Лесовик обращает их внимание на красоту природы, рассказывает о ее значении в жизни человека, учит наблюдать.
Стоннка 1 - "Азбука леса". Лесовик объясняет детям, что хозяева ле
са - его обитатели (растения, птицы, животные, насекомые), а люди - гости, которые должны знать и соблюдать определенные п равила поведения . (В лесу нельзя кричать, рвать цветы, ломать ветки, разводить костер, сорить, разорять муравейники, трогать гнезда птиц и т .п . )
Дети, п оложив л и сты бумаги на план шеты, цветн ы м и карандашами или фломастерам и вы пол н я ют ри сунки -схемы, иллюстрирующие э т и п ра в ил а, и развешивают получ и в ш иеся п редуп редител ьн ы е знаки н а пути следо в а н и я п о марш руту экскурси и .
Стоннка 2 - "Загадки лесной nОЛRНЫ". Лесовик загадывает детям загадки о рас-
тениях леса, например: Ах, не трогайте меня: ОбожГf и без огня ! (Крапива.) Дети отгадывают загадку, находят расте
ние на поляне.
Стоянка 3 - "8 тонкая травинка" (психологический этюд).
Лесовик предлагает детям представить себя травинкой (или цветком) и рассказать
Рис. 1
D строение
� куст
Ф лиственное дерево
� хвойное дерево
/ асфальтовая дорожка
, ,
,
," тропинка
о том, что они чувствуют, когда их согревают лучи солнца (покачивает легки й ветерок; на них кто-то наступает и т.д.), подводя детей к мысли о необходимости бережного отношения к растениям .
Стоннка 4 - "Н лад". Дети находят клад - пластиковые бутыл
ки с питьевой водой. ЧТО делать, если нет стаканов или чашек?
Используя приемы оригами, складывают стаканчики .
Остановка 5 - "Разведчики". В лесу у пня Суета, беготня -Народ рабочи й Весь день хлопочет. (Муравьи.) Дети отгадывают загадку и по словесной
инструкции Лесовика находят муравейник. Например: "Сделай пять шагов по тропинке, повернись налево и сделай еще восемь шагов, обойди большое дерево. Что ты видишь?"
Лесови к рассказы вает о повадках муравьев и пол ьзе, которую они ПРИносят лесу.
Стоннка 6 - "Сюрприз". Испол ьзуя лупы, дети рассматривают ко
ру и листья деревьев разных пород, насекомых, цветы и т.п ., рассказывают о том, что и нтересного они обнаружили .
Стоннка 7 - "лесны�e фанты". Лесовик раздает детям карточки с изоб
ражением того или иного обитателя леса и предлагает мимикой и жестами показать его. Остальные должны догадаться, кто на-
. рисован на картинке.
Стоннка 8 - "Игры на опушке". " Кто Бы�трее?" Дети по сигналу Л есовика бегут напере
гонки к определенному объекту. " Кукушка". Оди н из детей становится "кукушкой ",
прячется за деревом, кукует. Остальные должны его найти, ориентируясь на звук.
"Найди такой же". Лесовик, показывая лист растения, про
сит детей найти дерево или куст, на котором растут такие же листья, и назвать его.
После и гр п роводится упражнение на релаксацию, во время которого дети слу-
5
шают звуки леса. Затем Лесовик провожает их в группу, обещая вернуться после дневного сна.
ВО второй половине дня дети под руководством воспитателя показывают концерт для Лесовика и детей других групп (в п рограмме - песни и стихи о природе, загадки, и гры экологической направленности) .
День второй "Домаш н и е л юби мцы "
Материал. Фотовыставка. Оборудование для ухода за обитателями живого уголка; книга о собаках.
Предварительная работа. Сбор фотографий животных, которые содержатся в семьях детей, и оформление фотовыставки "Домашние л юбимцы" . Договоренность с ветлечебницей об организации экскурсии или приглашение в детский сад ветеринарного врача. Подбор и съемка видеосюжетов о домашних животных силами родителей и сотрудников детского сада.
Утро начинается с посещения фотовыставки, билет на которую дети могут приобрести, отгадав загадку, повторив скороговорку или вспомнив пословицу о каком-либо домашнем животном. Дошкольники, по очереди выступая в роли гида, рассказывают о повадках, характере своих четвероногих и пернатых друзей .
После посещения выставки воспитатель организует работу детей в природном уголке. Они чистят клетки, моют кормушки и поилки, кормят животных. Педагог предлагает отнести одного из его обитателей в ветлечебницу, на профилактический осмотр к ветеринарному врачу (он может быть приглашен в детский сад), который не только даст рекомендации по уходу за животным, но и расскажет дошкольникам о своей профессии .
Возвращаясь в детский сад, дети " случайно" встречают собаку, принадлежащую восп итателю или кому-либо из сотрудников детского сада, наблюдают за ее поведением, знакомятся с результатами дрессировки животного.
Во второй половине дня в груп пе орган изуется п росмотр видеосюжетов о домашних п итом цах, п редоставленных сотрудни ками детского сада ил и подобранных педагогом .
Воспитатель п роводит занятие " Ш кола понимания " . Дети знакомятся с тем и особенностями поведения животных, при помощи которых они могут демонстрировать угрозу или страх, симпатию или настороженность и Т. п . По окончании занятия каждый
ребенок, отвечая на воп росы педагога, сдает экзамен и получает свидетельство " Юный натуралист" .
День третий " В гостях у Водя ного "
Материал. Кукла Водяной . Элементы костюмов русалок (ленты, бусы и т. п . ) . Угощенье для детей . Оборудование для опытов с водой (емкости разной формы, анилиновые красители и т. п . ) . Бросовый материал (пенопласт, использованные фломастеры, обрезки тесь-
мы или сутажа), цветная бумага и клей. Аудиозапись музыки по выбору воспитателя .
Утром детей будит Водяной (звучит аудиозапись песни из мультфильма "Летучий корабль ") :
Я Водя ной, я Водяной . Никто не водится со мной . . . Дети, выслушав жалобы гостя, обещают
помоч ь ему найти друзей и после завтрака отправляются на экскурсию к близлежащему водоему - месту обитания водных животных и растений . По дороге воспитатель обращает их внимание на то, что и в канавах, и в лужах встречаются живые организмы .
Придя на берег реки, дошкол ьники наблюдают за пти цами (стрижи, чайки, утки ), насекомыми (водомерки, стрекозы, п челы, бабочки), рыбами . Воспитатель рассказывает об их повадках, особенностях поведения . Говорит о том, что все они заняты своими делами и им некогда уделять внимание Водя ному. Но в воде живут сказочные существа - русалки, они беззаботны, веселы и могут стать для него хорошими подругами .
Девочки, испол ьзуя природны й материал и при несенные с собой элементы костюмов, превращаются в русалок. Проводится конкурс " Мисс русалка ", где каждая участни ца с груп пой поддержки представляет свой костюм, стараясь развесел ить Водяного. По окончани и конкурса он благодарит детей и приглашает их на п и кн и к.
Вторая половина дня посвящена и грам и опытам с водой .
Дошкол ьники знакомятся со свойствами воды ( принимает форму емкости, в которой находится, меняет цвет при окрашивании, зрител ьно увел ичи вает и преломляет помещенные в нее предметы и т . п . ) .
День завершается спуском на воду " Плота дружбы " . Дети вместе с воспитателем закрепляют на пенопластовой основе мачты (использованные фломастеры) с бумажными парусами, канатами (тесьма или сутаж) и цветными флажками, расположившись вокруг импровизированного водоема (ванна с водой), " создают" ветер, дуя в паруса . Плот отправляется в плавание .
День четвертый " Н а воздуш ном шаре "
Материал. Воздушные шары, один из которых заполнен гелием. Цветная бумага, ножн ицы, клей, цветные карандаши или фломастеры. Лист ватмана, разделенный на квадраты, помеченные буквами и цифрами. Вырезанные из бумаги силуэты изображений (завод, люди и животные) . Аксессуары для проведения конкурсов: платки, шляпы, ленты, пленка из аудиокассет, обрезки шерстяной пряжи и т .п . ; детали вертушек; перышки ; бумага для конструирования.
П редварительная работа. Украшение группы воздушными шарами . Проведение беседы с детьми о воздухе, его свойствах, о перемещении воздушных масс (ветре) . Оборудование на веранде участка "Центра управления полетом" ( " рация ", столы� и стулья для детей) .
Утро начинается с сюрприза - групповая комната украшена воздушными шарами . Сегодня - праздник воздуха, неба ! Воспитатель предлагает детям выбрать транспорт для путешествия (беззвучный, чтобы не пугать птиц; не загрязняющий воздух вредными выбросами, яркий и необычный) - воздушный шар с корзи ной, где будут размещаться пассажиры .
И з цветной бумаги дети под руководством педагога склеивают корзину и вырезают фигурки л юдей . Выйдя на прогулку, привязывают корзину с пассажирами к воздушному шару, запол ненному гелием, и запускают его в небо.
Дети размещаются на веранде. Воспитатель - диспетчер "Центра управления полетом " - называет номер квадрата, над котоpblM пролетает воздушный шар, и передает информацию о том, что " видят" пассажиры воздушного шара.
Дети " проводят аэрофотосъемку" (см. рис. 2) : рисуют то, о чем сообщает педагог, и наклеивают готовые детали изображения (каждый ребенок оформляет один квадрат) .
Воспитатель. Внимание ! Наш воздушный шар поднялся над детским садом. Мы вас
6 1
Рис. 2
видим и шлем привет! Воздушные потоки несут нас вперед. Воздух на высоте значительно холоднее, чем на земле. Все, что мы видим с высоты, кажется меньше, чем на самом деле. Рядом с нашим шаром (квадрат 1А) плывет облако, похожее на самолет. Пролетели три ласточки. Прямо под нами (lВ) течет река Кан . Правый берег (lБ) -песчаны й, там загорают дети, левый берег (lГ) порос кустарником. В небе яркое солнце (2А) . Река Кан (2В) становится шире. На правом берегу (2Б) продолжается песчаная полоса, а на левом (2Г) кустарник сменяется зеленым лугом, на котором пасутся корова и две козы.
В квадрате ЗА очень много маленьких, похожих на клочья ваты облаков, из-за которых проглядывают солнечные лучи . На середине Кана (3В ) мы видим зеленый островок, к которому причал ила лодка . На острове рыбак. На левом берегу Кана (3Г) дачный поселок. Маленькие деревянные домики обнесены заборами . На правом берегу реки (ЗБ) роща, дорога, вдоль которой растет трава. Воздух чистый, дышится легко и приятно.
2
Теперь наш шар п ролетает над заводом с высокой трубой (4Б), и з которой идет черн ы й едкий дым (4А) . Трудно дышать, мы кашляем. В небе нет ни пти ц, ни насекомых. Вода в реке, протекающей рядом с заводом (4В), грязная и мутная . В квадрате 4Г видим свалку мусора - очень некрасивое зрелище .
По окончан ии выпол нения "аэрофотосъемки " воспитатель подводит детей к выводу, что воздушное пространство является частью природы и его следует беречь от загрязнения.
Во второй половине дня воспитатель делит детей на две команды, вместе с н ими придумывает им названия ( " Ветерок" и "Облачко " ) и эмблемы, организует в спортивном зале конкурсы и соревнования .
"Дружная компания" . Каждый ребенок надувает воздуш н ы й
шар, рисует на н е м фломастером лицо и , используя допол нительные аксессуары ( платки, шляп ы, ленты, пленку из аудиокассет, шерстяную пряжу и т . п . ), создает фантастический образ. Затем этим и шарами украшают зал .
"Эстафета с вертуwками " . На линии старта капитаны команд соби
рают из готовых деталей вертушки . Пробегая с ними определенную дистанцию, передают эстафету следующим членам команд.
" Пуwинки" •
Дети соревнуются парами. Каждой паре выдают перышко, которое надо удержать в воздухе как можно дольше, дуя на него снизу.
" Кто больwе?" Члены команд по очереди называют оду
шевленные и неодушевленные объекты, обладающие способностью летать или держаться в воздухе. Побеждает команда, назвавшая больше слов.
"Самолеты " •
Участники складывают из бумаги модели самолетов и проводят с ними соревнование на дальность полета .
"Знатоки" . Дети отвечают н а вопросы воспитателя
по теме " Воздух " : " Почему небо голубое? Почему облака движутся? Почему дождь бывает " косой "? Как можно испол ьзовать ветер? " и т. п .
Побеждает команда, набравшая большее количество баллов по итогам всех состязаний . Воспитатель отмечает вклад каждого ребенка в победу команды .
День пятый "Хоровод дружбы 11
в первой половине дня с детьми проводится досуг.
Материал. Стол со стрелкой и крутящимся игровым полем (барабан), конверты с заданиями . Элементы костюмов насекомых (для инсценировки сказки " Муха-Цокотуха " ) . " Волшебный мешочек" с фигурками животных. Коробка с частями растений (лист клена, сережка березы, пух тополя, кора осины, хвоя сосны и ели, лист подорожника, цветок ромашки и т.д. ) . Аудиозапись пения птиц. Демонстрационный стенд. Круги с изображением Земли, насекомых, животных, растений, рыб, птиц, коллективной фотографией детей группы, объектами неживой природы (солнце, облако, капля воды) .
П редварительная работа. Заучивание стихотворений, загадок.
Дети входят в зал, подходят к демонстрационному стенду. Воспитатель обращает их внимание на изображение Земли, вокруг коTqPOrO закреплены закрытые круги, рассказывает о том, как прекрасна наша планета, и предлагает поговорить о ее обитателях.
Дети по очереди подходят к и гровому столу, крутят барабан . Воспитатель вскрывает конверты, на которые указывает стрелка . В них - задания, которые дошкольники должны выполнить, после чего педагог открывает на ·демонстрационном стенде круги с изображением природн ых факторов (солнце, воздух и вода) или животных, принадлежащих к разным видам, обитающим на Земле.
Примерные задания Человек. Воспитатель загадывает детям загадку. Двое ходят, двое работают, Двое смотрят, двое слушают, Один за всех думает. (Человек.) Воспитатель рассказывает о влиянии, ко-
торое оказывает человек на окружающую среду, о необходимости бережного отношения к природе.
Дети исполняют песню по выбору музыкального руководителя.
Насекомые. Воспитатель показывает и зображения
различных насекомых, предлагает их назвать, вспомнить литературные произведения, главными героями которых они были .
Дети отвечают на вопросы педагога, затем показывают инсценировку сказки " Муха-Цокотуха" К. Чуковского.
Животные. Воспитатель проводит игру " Волwебный
меwочек" . Дети по очереди ощупывают небольшие фигурки животных, которые в нем находятся, называют их.
Ростения. Воспитатель демонстрирует лист крапи
вы, сережку березы, пух тополя, кору осины, хвою сосны и ели, лист подорожника, цветок
63
ромашки и т. п ., предлагая назвать, какому растению они принадлежат.
Дети выполняют задание, ч итают стихи о растениях.
Обитатели воiJной стихии. Воспитатель предлагает детям перечис
лить известных им обитателей рек, озер, морей и океанов. После того как дети выполнят задание, педагог проводит игру " Рыбак и рь.бки" .
Участники встают в круг, в центре которого воспитатель, исполняющий роль рыбака, крутит по полу скакалку, через которую дети перепрыгивают. Ребенок, задевший скакалку, выбывает из и гры.
Лтицы. Воспитатель предлагает прослушать ауди
озапись пения птиц. Дети называют птиц, голоса которых слышат.
Затем они исполняют песню по выбору музыкального руководителя .
ЛрироiJнь/е факторы. Воспитатель загадывает загадки. Очаг один, А всю землю греет. (Солнце.) Я очень добродушная, Я мягкая, послушная, Но когда я захочу, Даже камень источу. (Вода.) Что на свете всего легче? Что на свете всего прозрачней? Без чего нельзя прожить ни м инуты?
(Воздух.)
Педагог предлагает детям представить, какие изменения могут произойти в природе, если исчезнут вода, воздух или погаснет солнце, подводя дошкольников к выводу о необходимости бережного отношения к окружающей среде.
Дети читают стихи, посвященные охране природы .
После того как на демонстрационном стенде открыты все круги с изображением природных факторов и обитателей Земли, воспитатель обращает внимание детей на то, что они расположены вокруг и зображения Земли как в хороводе. Говорит о том, что это хоровод жизни, в котором все участники связаны между собой, зависят друг от друга.
Хоровод, хоровод, Пляшет маленький народ. Крепко за руки возьмитесь И с соседом подружитесь. Это дружбы хоровод За собою нас зовет. Дети встают в круг и исполняют песню по
выбору музы кального руководителя .
Во второй половине дня воспитатель с детьми вспоминают события недели и делятся впечатлениями . В груп пе оформляется календарь, в котором дети могут отметить основные события и наиболее яркие моменты прошедшей недели .
Утренняя песенка А . Коринфский
С добры м утром - будет спать ! • •
Види ш ь: встало сол н це • • •
и тебе пора вста вать! Погляди в око н це: Ум ы ваются цветы Светлою росою • • •
Ка к цветоч ки, так и ты Освежись водою! Види ш ь, пчел ка тя нет сок Из медовой каш ки • • •
6
Ты ж напейся, мой сынок, Молока из чаш ки ! Вон оделся весь листво й Сад наш, зеленея . • .
Ты оден ься, мал ь ч и к мой, Также поскорее ! . . И беги, беги, и грай На свободной воле, И расти, и расцвета й, Как цветочек в поле!
Прa.I(J,fЩJ(Я
Познай ШJl
Педагога м и детского сада компенсирующего вида N!! 2282 (Москва) разработа н ц и кл заняти й и досугов, с п о собствующих форм и ров а н и ю у до ш кол ь н и ко в з н а н и й и умен и й, поз воля ющих сознател ь н о отн о с иться к с в о е м у ф и з и ч е с кому и п с и х и ческому здоро в ь ю .
Дети з н а ко м ятся со строе н и е м тела чел о в е ка, н а з ва н и я м и о р га н о в чувств, отдел ь н ы х внутре н н их органо в (сердце, легкие, желудок, м о з г и т .д . ) И в ы п ол ня е м ы м и и м и фун кция м и .
О п ыт работы коллекти ва был п редста вл е н н а стра н и цах жур нала ( с м . : Ребе н о к в детс ком саду . - 2005 . - N� 2 ) . П редл а га е м в а ш е му в н и м а н и ю п родолже н и е публ и каци и п р и м е р н ы х ко н с п ектов з а н яти й, котор ы е м огут п роводиться с детьм и ста р ш е го до ш кол ь н о го возраста .
"Я расту и разв и ваюсь"
Цель. Закрепить знания детей о возрастн ых изменен иях человека. П родолжать учить бережно и внимательно относиться к близким .
Материал. Илл юстрации с изображением людей разного пола и возраста . Карточки для составления логических цепочек.
Ход занятия Воспитатеnь (сопровождает рассказ по
казом иллюстраций) . Сегодня мы поговорим о том, как люди
растут и меняются на протяжении своей жизни .
Ребенок появляется и начинает расти в животе у мамы, получая из ее организма необходимые питательные вещества и кислород через пуповину, остаток которой - пупок - вы можете увидеть на своем животе. Через девять месяцев малыш появляется на свет.
Новорожденные дети беспомощны�, требуют постоянного ухода и забоtы, много спят, плачут, если голодны . Но проходит время, они подрастают, учатся ползать, затем ходить и говорить.
Все малыши л юбят и грать, и во время и гры они могут многому научиться. Поэтому и мы с вами в детском саду так много и граем, даже во время занятий .
Когда детям испол няется семь лет, о ни идут в школу, где узнают много нового. Дома выполняют домашние задания, и грают, общаются с друзьями .
Проходит время, дети становятся подростками, потом юношами и девушками . Но должно пройти еще несколько лет, прежде чем они станут взрослыми мужчинами и женщинами, смогут работать и создавать свои семьи .
С возрастом людям становится трудно работать, и они уходят на пенсию. У них есть время отдохнуть, помочь своим детям в воспитании внуков или заниматься тем, что им нравится.
Посмотрите еще раз на иллюстрации . Попробуйте сказать о каждом из этих людей несколько слов.
Дети рассматривают иллюстрации и делают предположения о возрасте изображеННblХ на них людей, их семейном положе" нии и т . д.
Воспитатеnь. Растут, развиваются и изменяются не только люди, но и все живое вокруг нас.
Игра НЧто вначале, что потом?" Дети выкладывают из карточек логиче
ские цепочки и объясняют составленную последовательность. Например: "Сначала лягушка отложила икру, потом из нее вывелись головастики, они подросли и превратились в лягушек". И т .п.
Обраэцы логических цепочек: я йцо - цыпленок - курица; младенец - мал ьчик - мужчи на; желудь - росток - дуб; девочка - женщина - бабушка; семечко - росток - подсолнух; и кра - малёк - рыба. Воспитатель. Молодцы! Скажите, чем, на
ваш взгляд, взрослые отличаются от детей?
Дети. Взрослые выше ростом. Они много знают и умеют. У взрослых есть дети или внуки и т .п .
ВоспитатеJlЬ. Все взрослые когда-то были детьми. В то время они не знали и не умели многое из того, что знают и умеют сейчас. Прежде чем вы подрастете и повзрослеете, вам также предстоит многому научиться . С каждым годом вы все больше знаете и умеете. (Приводит примеры успехов детей группы: Ваня и Даша научились завязывать шнурки на ботинках; Настя - выговаривать звук [р]; Соня занимается художественной гимнастикой и уже выступает на соревнованиях и т .д.) Каждый из вас, поставив перед собой какую-нибудь цель, может ее достигнуть.
Дети и взрослые во многом похожи: они огорчаются и радуются, плачут и смеются, болеют и выздоравли вают.
Вспомните случаи, когда ваши мама или папа чему-то радовались.
Дети. Папа очень обрадовался, когда на рыбалке поймал карася. Мама радовалась, когда папа подарил ей большой букет роз на день рождения. Мама вчера была рада тому, что я сама убрала и грушки . И Т.П .
ВоспитатеJlЬ. Д теперь вспомните событие, которое огорчило вашу бабушку.
Дети. Бабушка огорчилась, когда я во время прогулки потеряла варежку (когда не смогла посмотреть любимый сериал; тому, что я не стал есть борщ, который она сварила; и Т.П .) .
ВоспитатеJlЬ. Молодцы ! Вы умеете замечать, что радует или огорчает ваших близких. Остается научиться реже их огорчать и чаще радовать.
Как вы думаете, что значит "расти и развиваться"? И что для этого необходимо делать?
Дети. Развиваться - значит больше узнавать, становиться умнее, добрее, сильнее. Для этого надо много учиться, заниматься спортом.
ВоспитатеJlЬ. Правильно! Говорят "В здоровом теле - здоровый дух". Чтобы расти и правильно развиваться, вы должны не только следить за своим здоровым, но и быть добрым и, умными, воспитанными .
Воспитатель предлагает детям дома вместе с родителями посмотреть свои фотографии и составить небольшие рассказы о том, как они росли и менялись.
"Знакомимся со своим теJlОМ"
ЦеJlЬ. Знакомить детей со строен ием тела человека. Формировать сознательное отношение к своему здоровью. Учить видеть связь между необходимостью соблюдения правил гигиены и возможными заболеваниями .
МатериаJl. Демонстрационный плакат "Тело человека". Куклы Здрасик и Фырка. Иллюстрации или фотографии людей разного пола, возраста и рас; близнецов. Вырезанные из бумаги изображения частей тела, клей, кисти, лист бумаги формата А4, фломастеры - на каждого ребенка.
Ход занятии ВоспитатеJlЬ. Подходя к зеркалу, каждый
из вас видит себя, свое тело. Что же такое тело человека, из каких частей оно состоит?
Проводится игра "Мое тело" (из nрограммь/ м.л. Лазарева "ЗдравствуЙ!") . Воспитатель называет части тела, дети выполняют соответствующие движения. Например:
- головушка-соловушка (гладят себя по голове);
- ручки-хватучки (хватательные движе-ния кистями рук);
- спинка-тростинка (распрямляют спину); - ножки-сапожки (топают) и т.д. По окончании игры воспитатель предла
гает детям подойти к мольберту и рассмотреть плакат "Тело человека".
ВоспитатеJlЬ. Что здесь изображено? Дети. Это тело человека. ВоспитатеJlЬ. Я буду называть части тела и
их отделы (локоть, колено, плечо, ступня, ладонь, шея, бедро, грудь и т.д.), а вы покажете на плакате, где они находятся .
Дети выполняют задание, затем садятся за столы.
Перед вами на подносах вырезанные из бумаги изображения частей тела. Вы долж-
н ы собрать из н их и наклеить на лист бумаги изображение всего тела человека .
Дети Вblполняют аппликацию. Каких деталей не хватает на вашем изоб
ражении? Дети. Глаз, носа, рта, волос. Воспитатель. Возьмите фломастеры и
дорисуйте их. Дети дополняют изображения и раскла
дblвают zomOBble работbl на демонстрационном стенде.
Воспитатель. Чем похожи и чем отл ичаются эти человечки? (ОтветЬ! детей.)
Посмотрите на карти нки (покаЗblвает) . Чем отличаются изображенные здесь л юди?
Дети. Среди н их есть мужчины, женщин ы и дети . Это люди разного возраста, роста. Среди них есть люди полные и худые. У них разный цвет кожи .
Воспитатель. Правильно! Кроме того, люди отличаются цветом глаз и волос, формой носа, ушей и губ, длиной рук и ног. Так много отличий - все не перечислишь ! Одинаковых л юдей не бывает. Но иногда мы встречаем людей, очень похожих друг на друга, их называют - близнецы. (ПокаЗblвает иллюстрацию с изображением двух пар близнецов: двух сестер и двух братьев.) Но даже у них есть незначительные различия во внешнем виде, например родинки. А характеры близнецов могут быть совсем разными .
Давайте при гласим наших приятелей Фырку и Здрасика и попробуем сравнить их (Вblставляет кукол на стол) .
3драсик и Фырка (за них говорит воспитатель) . Здравствуйте, дети !
Дети. Здравствуйте ! Воспитатель. Здрасик и Фырка, можно,
ребята рассмотрят вас и расскажут, чеМ вы похожи и чем отличаетесь?
3драсик. Конечно! Это будет очень интересно!
Дети. Фырка выше Здрасика . У Здрасика л и цо круглое, а у Фырки вытя нутое. У Фырки черные волосы, а у Здрасика желтые. У Здрасика руки и ноги короче, чем у Фырки . У Здрасика нос коротки й, а у Фырки дли н н ы й .
3драсик. Какие мы, оказывается, разные! Как внимательно вы нас рассмотрели !
Фырка. ЗдрасиК, почеши мне, пожалуйста, спину. Да и голова у меня что-то чешется, и живот . . .
3драсик. Ты, наверное, давно не мылся? Фырка. Нет, я мылся . . . недавно, две • . ,
нет, три недели назад! 3драсик. Разве так можно! Ведь мыться
нужно каждый день, а голову мыть 1-2 раза в неделю.
Фырка. А зачем? Воспитатель. Дети, объясните Фырке, для
чего необходимо мыться? Дети. Чтобы быть чистым, здоровым и не
бояться микробов. Фырка. Ну ладно, я буду принимать
душ, зато можно будет по утрам не умываться !
3драсик. Ты не прав ! Умываться надо обязательно ! Ребята, для чего мы умываемся?
Дети. Чтобы хорошо выглядеть, чувствовать себя бодрым, чтобы кожа была чистой и здоровой.
Фырка. А я и не знал . . . (Кашляет .) 3драсик. Мы с тобой позавчера виделись,
ты был здоров, почему же ты теперь кашляешь? Что ты вчера делал?
Фырка. Вчера я и грал на балконе, пускал бумажные самолетики. Было так здорово!
Воспитатель. Ты что же, раздетым выходил на балкон и простудился?
Фырка. Нет, я был очень тепло одет: в шубе, в шапке. Вот только ноги у меня замерзли, я забыл обуться !
Воспитатель. Эх, Фырка ! Разве так можно! Разве ты не знаешь, для чего нужны одежда и обувь?
Фырка. Конечно, знаю! Для красоты ! Воспитатель. Красивая одежда - это, ко
нечно, хорошо. Ребята, расскажите Фырке, для чего еще люди одеваются .
Дети. Для того чтобы не мерзнуть, когда холодно; чтобы не получить солнечные ожоги в жару; для защиты от ветра, дождя, снега.
Воспитатель. Правильно! А есть еще и специальная одежда. Л юди, занимающиеся
разными видами спорта, надевают наколенники, налокотники и шлемы, чтобы не повредить руки, ноги и голову во время тренировок и соревнований .
Специальная одежда есть и у представителей многих профессиЙ . Например, космонавты и водолазы надевают скафандры, пожарные - костюмы из огнеупорной ткани, противогазы и каски . Приведите еще примеры использования л юдьми специальной одежды.
Дети. Врачи, парикмахеры, продавцы носят белые халаты. Рабочие на заводах и строители - комбинезоны и Т. П .
3драсик. А теперь поиграем. Мы с Фыркой будем давать вам задания, а вы их выполняйте !
3драсик и Фырка (по очереди) : - возьмитесь правой рукой за левое ухо; - при коснитесь правой рукой к левому
колену; - подни мите левую ногу; - согните обе руки в локтях; - наклоните голову вперед. И Т.д. Дети выполняют действия. 3драсик и Фырка. Вас не запутаешь! Мо
лодцы ! Пришло время прощаться . До свидания, дети ! До новых встреч !
Дети. До свидания ! Дети исполняют песню "Почемучка " из
nрограммы М.Л. Лазарева "Здравствуй! "
"Орган ы ЧУВСТВ"
Цель. Продолжать знакомить детей с органами чувств человека.
Материал. Карточки со схематичным изображением органов чувств. Непрозрачные емкости, в которых находятся продукты и вещества с разными запахами (цедра апельсина, чеснок и др. ) и вкусами (конфета, хлеб, лимон и др. ) . Аудиозаписи различных звуков (шум моря, скрип двери, лай собаки и т .п . ) .
" Волшебный мешочек" с предметами, отличающимися по форме и фактуре поверхности (деревянный кубик, клубок шерсти, наждачная бумага, резиновый мяч) .
Ход занятия Воспитатель. Сегодня мы поговорим об
органах чувств человека. Скол ько их и как они называются?
Дети. у человека пять органов чувств : уши, глаза, нос, язык, кожа.
Воспитатель. Отгадайте, о чем идет речь . Есть всегда он у людей, Есть всегда у кораблей. (Нос.) Выставляет на мольберт карточку с
изображением носа. Воспитатель. Нос - это орган чувства, а
как называется само чувство? Дети. Обоняние. Воспитатель . Зачем человеку обоняние и
как оно помогает нам в жизни? Дети. С его помощью различают запахи . Воспитатель. П роведем эксперимент:
проверим, сможете ли вы определить по запаху, что находится в этих баноч ках.
Пять-шесть детей с закрытыми глазами поочередно определяют содержимое той или иной емкости.
Воспитатель. Какие бывают запахи? Дети. Сильные и слабые, приятные и не
приятные, резкие и Т . п . Воспитатель. Может ли запах п редупре
дить человека об опасности? Дети. Можно почувствовать запах дыма
при пожаре или когда на плите что-то подгорело. Если продукты плохо пахнут - они испортились И их нел ьзя есть.
Воспитатель. Молодцы ! Ваши орга ны обоняния вас не подвели . Как называется ощущение, воспринимать которое человек может языком?
Выставляет на мольберт карточку с изображением языка.
Дети. Язык помогает ощутить вкус п ищи . Воспитатель. Разл ичают сладкий, кислый,
соленый и горький вкус. Вкусовые ощущен ия и пристрастия у всех людей разные: одним нравится вкус банана, а другим - яблока. Некоторые любят кислое, другие - соленое.
Но не все стоит пробовать на вкус. Гуляя в лесу, например, можно ли пробовать грибы или незнакомые я годы? (Ответы детей.)
Скажите, что еще нельзя пробовать на вкус?
Дети. Нельзя без разрешения взрослых пробовать лекарства и незнакомые продукты.
Воспитатель. К сожалению, некоторые продукты питания, вкус которых нам нравится, п риносят нашему организму не пользу, а вред. Послушайте шуточную рекламу, и вы сами все поймете .
l-й ребенок. Желтая фанта - напиток для франта . 2-й ребенок. Будешь фанту пить, смотри -Растворишься изнутри ! l-й ребенок. в мире лучшая награда -Это плитка шоколада ! 2-й ребенок. Пусть запомнят стар и млад -Зубы портит шоколад! Воспитатель. Давайте пои граем . Опреде
лите на вкус, что за пищу вы пробуете. Дети закрывают глаза, воспитатель да
ет им попробовать продукты, имеющие разный вкус. Дети называют продукт, описывают свои вкусовые ощущения, например: "Это - лимон. Он кислый ".
Воспитатель. И снова никто из вас не ошибся ! Вы хорошо умеете пользоваться вашими органами чувств. Отгадайте загадку и скажите, для чего человеку необходим этот орган.
Два братца через дорогу живут, а друг друга не видят. (Глаза.)
Выставляет на мольберт изображение глаза.
Воспитатель. Глаза помогают нам видеть. Эта способность называется зрением. С его помощью человек воспринимает окружающий мир .
Есть такая поговорка: " Глаза - зеркало души " . Так говорят не случайно: если заглянуть в глаза человеку, можно многое узнать о его характере и настроении . Например, глаза могут быть веселыми, внимательными . . . Какими еще?
Дети . Умн ы м и, л юбопытны м и, добрыми, задумчивыми, грустными, печальными и т. п .
Воспитатель. Вы подобрали замечательные слова! Молодцы !
А теперь закройте глаза, положите руки на колени ладонями вверх. Будьте внима-
тельны . Тот, к чьим пальцам я прикоснусь, скажет, какие звуки он слы шит.
Воспитатель включает аудиозапись различных звуков. Ребенок, чьей руки коснулся педагог, называет услышанный звук.
Воспитатель. Что вы чувствовали, ощущали и какими органами чувств при этом пользовались?
Дети. Это слух и осязание! Звуки мы слышали ушами. Прикосновения ощущали руками.
Воспитатель (выставляет на мольберт изображения уха и руки) . Проверим чувствительность ваших пальцев с помощью " волшебного мешочка " . По очереди опустите руку в мешочек и ощупайте один из предметов, лежащих в нем. Постарайтесь угадать, что у вас в руках. (Дети выполняют задание.) Что еще мы можем почувствовать с помощью осязания?
Дети. Если мы возьмем в руки чашку с чаем, то почувствуем, что он горячий . Прикасаясь к кончику и голки, почувствуем, что она острая . Если мы промокли под дождем, почувствуем, что одежда стала влажной. Гладя кошку, ощущаем, какая она пушистая и теплая . Проводя рукой по наждачной бумаге, чувствуем, что она шершавая . И Т.д.
Воспитатель. Одна дана нам голова, А глаза два, и уха два, И два виска, и две щеки, И две ноги, и две руки . Зато один и нос и рот. А будь у нас, наоборот, Одна нога, одна рука, -Зато два рта, два языка, М ы только бы и знали, Что ели да болтали ! (С Маршак.) М ы должны беречь н аши органы чувств,
ухаживать за н и м и .
М.В. П РОКОФЬЕВА, воспитатель
Opra н IIза ЦIII Аешнezu ои'УЫ
в детском саду N!! 2 "Сказка" (г. Людиново, Калужская обл.) есть традиция -летом п роводить "Праздни к мыльных пузырей" и кон курсы-смотры "Строим из песка", "Рисуем на асфальте".
Педагоги стараются напол н ить ярким и впечатления м и и радостн ы м и пережи ван и ями п ребывание детей на свежем воздухе. Им п редлагают несложн ые подвижные и гры, и гры -соревнования, эстафеты и т . п . Умерен ная физическая на грузка способствует совершенствован и ю дви гател ьн ы х н а в ы ков, разв и вает самостоятел ьность, и н ициати вность, смелость. В ходе и гр с песком и в п роцессе рисования закрепля ются умения, н а выки детей, разви ваются воображение и коммуни кати вные способности .
"Праздник MbIJl bHblX пузырей"
Младшая и средняя группы Ведущий. Сегодня мы отправимся в дале-
кую Страну мыльных пузырей. Соломинку простую Сейчас возьму я в рот, Воды в нее втяну я, Потом слегка подую В соломинку - и вот, Сияя гладкой пленкой, Растягиваясь вширь, Появится тончайший Сверкающий пузырь! (Звучит музыка, воспитатели выдувают
мыльные пузыри.) Мыльные пузыри легкие, воздушные, ве
терку послушные. Они очень любят и грать с малышами.
70
Конкурсы
• UПомоги мы�ьньIмM ПУЭЫРJlМ перелететь через веревочку".
Участвуют дети второй младшей группы (две команды по б человек) .
Оборудование. Стойки, веревки, наборы для выдувания мыльных пузырей.
Дети выдувают мыльные пузыри и дуют на них, чтобы они перелетели через веревку.
• "Пройди по мостику". Участвуют дети средней групп ы (две ко
манды по б человек) . Оборудование. Флажки, стулья, доски
для "мостика" через тропинку, наборы для выдувания мыльных пузырей.
Дети поочередно проходят по мостику от флажка до стула, выдувая пузыри.
• UПоймай пузырь". Оборудование. Наборы для выдувания
мыльных пузырей. Ведущий. Открываем колпачки, Выдуваем пузыри, Вот такие - посмотри ! Все они воздушные И очень непослушные! Как бы нам их поймать -На ладошке подержать ! Дети средней групп ы в ыдувают м ыльные
пузыри, дети младшей группы стараются их поймать.
• ну кого пышнее пена". Участвуют дети средней группы .
Оборудование. Пластмассовые тазы с мыльной водой, трубочки для коктейля .
Дети (по трое, четверо) располагаются вокруг таза и с помощью трубочек создают обил ьную пену.
Подвuжные и2рЬ'
" М ыл ьн ые пузы ри "
Цепь. Учить собл юдать п равила и гры, ориентироваться в пространстве, упражнять в беге врассыпную.
Ход игры Ведущий .
Пузырьки - смешной народ -
В мыльных пузырях живет. Вот и вы сейчас будете пузырьками, а об
ручи - вашими домиками, занимайте их . По сигналу "Полетели" дети младшей
груnnы Вblбегают из обручей и "летают". (В это время убирают 1-2 обруча.) По сигналу "Домой!" дети возвращаются в обручи. Тот, кому не хватило обруча, Вblбblвает из игры, становится болельщиком. Игра повторяется несколько раз.
"Озорн ые ладошки и мыльн ые пузы ри "
Цель. Учить соблюдать правила и гры, упражнять в беге врассы пную, развивать ловкость, быстроту, умение уворачиваться во время бега .
Ход игры Дети средней груnnы стоят в кругу и вы
полняют движения вместе с ведущим. Ведущиi4. Дети, дети, посмотрите,
мы - смешные пузыри ! (Вblставляют ноги поочередно на пятку.) Вы СОЛОМИНКУ возьмите, в банку с пеной
опустите и подуйте! (Дуют .) Раз, два, три - вырастают пузыри. (Разво
дят руками.) Растут, переливаются - все больше наду
ваются . (Поворачиваются вокруг себя.) Вдруг ладошки появились, пузыри ловить
пустились. (Выходят ловишки - дети младшей группы.)
Хлоп, хлоп, раз, два, три, берегитес� пузыри! (Ловишки хлопают в ладоши, грозят пальцем.)
"Пузыри" убегают, ловишки их догоняют . Кого догнали и коснулись рукой, тот nриседает . Выиграли те "пузыри", до которых ловишки не дотронулись.
ЗаlUlючuтельная часть. Участвуют все дети . Осторожно:
пузыри . . . Ой, какие! Посмотри! Раздуваются ! Блестят! Ведущий.
Отрываются ! Летят! Мой - со сливу! Мой - с орех! Мой -не лопнул
дольше всех!
Звучит музыка, дети выдувают Мblльные пузыри.
Смотры-конкурсы
"Строим ИЗ песка"
Все возрастные группы
Материал. Совки, формочки, ведра; камешки, палочки, листья .
Участники конкурса собираются на спор-тивной площадке.
Ведущий. Добрый ден ь, дорогие дети . Этим летом, этим летом Все отдало солнце детям . Теплый лучик - н а конфеты, Краски лета - на портреты, Светлый радостный денек -Для игры детей в песок. Сегодня вы отправляетесь на Желтую
планету, где будете и грать с песком . Счастливого вам пути !
Под музыку дети расходятся по своим участкам.
Далее работа проводится по группам. Воспитатели предлагают поиграть в подвижную игру "Море волнуется".
Воспитатель. Далеко-далеко отсюда, в далекой галактике, на Желтой планете, освещенной оранжевым сол н цем, жи вут веселые лунарики . Все на этой планете желтого цвета - горы, цветы, трава, океа н . Но в океане н и кто не живет - он пуст и печален .
Давайте подарим радость лунарикам и заселим их желтый океан морским и обитателями . Сделаем их из песка.
Дети принимаются за работу. Воспитатель подбадривает их, выражает уверенность в том, что у них все получится. Через 30-40 минут дети снова собираются на спортивной площадке.
Ведущий. Бла годарю вас за выдумку, умелые руки . Сегодня вы все вместе подарили радость лунарикам - заселили желтый океан медузами, морскими звездами, осьминогами, черепашками . Они благодарят вас и дарят на память значки.
3вучит музыка, детям раздают значки.
" Рисуем на асфальте"
Старшая и подготовительная к школе группы
Материал. Цветные мелки .
Участники конкурса собираются на спортивной площадке. Звучит песня "Облака" (муз. В. Шаинского) . Дети подпевают .
Ведущий. Мне довел ось увидеть то, Чего не видывал никто: По небу прыгала коза, За ней летела стрекоза, Народ вокруг понять не мог, Кто это движется без ног. А это был - ты знаешь кто? Зайчишка в папином пальто . Я предлагаю вам нарисовать волшебную
заоблачную страну. Под музыку дети со своими воспитате
лями проходят на отведенные места на асфальте.
Воспитатель. Нет страны волшебней -Облака живут в ней . Это облако - котенок, Это облако - слоненок, Это ти гробегемот, Он весел ье принесет. Итак, рисуем ! Дети принимаются за работу. Воспита
тель поощряет их фантазию. Через 30-40 минут все снова собираются на спортивной площадке.
Ведущий. Сегодня с помощью мел ков вы совершили маленькое чудо. М ы смогли увидеть волшебtiую заоблачную страну и познакомиться с ее обитателями - слонами, кошками, лошариками, пузырями, ти гробегемотами . Спасибо вам за это .
Звучит музыка, детям вручают памятHble эмблемы.
С.И. ЛУКАW, старший воспитател ь
Подарки "'еж4 1St" е 1 .... .. 40 .... . t1INt.",_ $ . d ' ... 111' .......
И с п ол ьзуя песн и, п о сл о в и ц ы и п огов о рки, за гадки, и гры, старший воспитатель МДОУ детский сад N� 58 «Родничок» (г. Северск, Томская обл .) Л .А. Соседова з н а ко м ит дошкол ь н и ко в с сезо н н ы м и и з менен и я м и в п р и роде и с вя з а н н ы м и с н и м и народн ы м и п р и м ета м и и тради ци я м и .
Развлечен ия
" В гостях у п чел "
Средняя группа
Цель. Расширить знания детей о пчелах, меде и его пол ьзе для человека.
Активизировать словарь: пчела (пчел ка), мед (медо к) , н е кта р, собирать мед, улей, пасека.
Предварительная работа. Наблюдение за пчелами . Разучи вание песен, тан цев и подвижной игры «Пчелы».
Материал и оборудование. И грушечный медвежонок. Костюмы ( или шапочки) пчел . Декорации : нарисованные на ткани улей, деревья, кусты, цветы . Бочонок с медом .
Ход развлечения
Воспитатель (приглашает детей погулять на поляне, под кустом находит игрушечного медвежонка) . Смотрите, медвежонок! Он плачет. (Берет игрушку в руки, гладит, успокаивает .) Что случилось, медвежонок? Может быть, тебе нужна наша помощь?
Медвежонок (за него говорит воспитатель) . Я хотел попробовать меда, пришел на пасеку, залез лапой в улей, и меня покусали пчел ы !
Воспитатель (обращается к детям). Разве можно так поступать? Надо уметь обращаться с пчелами. Поможем медвежонку узнать больше об этих насеком ых? (Ответы детей.)
Медвежонок. Пойдемте на пасеку, посмотрим, как пчелы живут, и попросим у них сладкого меда .
Дети и воспитатель с медвежонком на руках подходят к нарисованному на ткани улью.
Воспитатель. Вот и пасека. Здесь в домиках-ульях живут пчелы . Они трудятся все лето, собирают с цветов сок-нектар, который превращают в сладкий, душистый и очень полезны�й мед. Люди замечают: когда пчелы начинают заливать нектар в соты, они становятся очень активными, их можно увидеть на каждом цветке. С этого дня их стараются не тревожить.
Выбегают дети в костюмах пчел. 1-я пчела. у пчелок мохнатых так много работы, Надо, чтоб медом наполнились соты . 2-я пчела. Дружной семьей над садами летаем, Сладкий нектар M bl с цветов собираем . 3-11 пчела. Мы от работы не устаем, Нектар собираем и песни поем . Дети поют и инсценируют песню "Учила
пчелка-мать" (муз. В. Иванникова, сл. Е. Александровой).
Воспитатель. Не волнуйтесь, пчелки, не жужжите. Мы вас не обидим . Мы пришли с вами познакомиться и попросить сладкого меда для медвежон ка . Послушайте нашу песенку.
Дети исполняют песню "Прилетела пчелка" (муз. К. Мяскова, сл. г. Бойко) .
73
Воспитатель. Пчелы на медвежонка уже не сердятся. Они хотят с нами поиграть.
Проводится подвижная игра. Дети делятся на две подгруппы - "цветы" и "пчелы".
Дети (все вместе). Пчелки, пчелки Поверху летают, К цветам припадают, Нектар собирают, В улей таскают. Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж. "Цветы" убегают, "пчелы" их догоня
ют . "Пчела", поймавшая "цветок", говорит ему "Замри!", "цветок" останавливается. После того как "пчелы" поймают все "цветы", дети меняются ролями.
Воспитатель. А теперь поможем пчелам собрать с цветов сладкий нектар.
Дети исполняют танец "Пчелки и цветы" (музыка - по выбору музыкального руководителя) .
Пчела (дарит детям и медвежонку бочонок с медом). Спасибо вам за помощь. Вот сладкий медок, угощайтесь!
Дети благодарят пчел, пробуют мед.
"Земля н ичная поля на"
Старшая группа
Цель. Воспитывать бережное отношение к природе. Закреплять знания детей о лесных ягодах, насекомых. Создавать радостное настроение, формировать чувство единения с природой.
Активизировать словарь: земляника, земляничная поляна, черника, малина, мухомор, комар, бабочка, пчела, муравей.
Предварительная работа. Беседы с детьми о лесных ягодах. Чтение рассказов (В . Пермяк "Смородинка", Н . Павлова "Земляничка") . Приготовление печенья "Ягодка" (см. приложение) .
Материал. Костюмы Лесовика, Земляники и Мухомора; шапочки или элементы костюмов лесных ягод и насекомых. Веточки малины, земляники . Медальоны с изображением лесных ягод. Угощенье для детей .
Ход развлечения Песовик (его роль исполняет взрослый) .
Я хозяин леса - Лесовик . Сегодня у нас в лесу праздник . А чей, вы узнаете, отгадав мою загадку.
Растет в траве ДneHKa В красной рубашонке. Кто ни пройдет, Всяк поклон отдает. (Земляника.) Девочка. Меж травинок, вдоль дорожки Вижу алые сережки, За одною наклонилась И на десять набрела. Я трудилась, не ленилась, Кружку с верхом набрала . (Земляника.) Воспитатель. Славится земляника не
только сладкими я годами . Если ее листья добавить в чай, он будет душистым.
Дети выходят в центр зала, где их встречает девочка в костюме Земляники.
Песовик. Здравствуй, я года лесная, Земляничка озорная ! Земляника. Приглашаю вас на веселье, Ко мне на день рожденья. Звучит вальс (аудиозапись по выбору
воспитателя) . Земляника приглашает детей на танец.
Песовик. У я годы-земляники на лесной поляне много друзей . Земляника, кого ты пригласила на праздник?
Земляника. Загадки отгадаете - про гос-тей узнаете.
Красная Матрена, Беленькое сердечко. (Малина.) Дети отгадывают загадку. Вblходит де
вочка в костюме Малины. Малина (дарит Землянике веточку ма
лины). Если заболеешь, выпей чай с малиной, сразу станет легче.
Земляника. Вот еще одна моя подружка. Сидит рядом с нами, Сверкает черными глазами, Хотя и мала,
Да ребятам мила. (Черника.) Дети отгадывают загадку. Выходит де
вочка в костюме Черники. Черника. Я - ягода веселая, люблю поиг
рать. Вот и мой подарок (раздает детям nарные картинки-медальоны с изображением ягод).
Проводится игра "Найди пару". Дети танцуют (аудиозапись по выбору воспитателя), мелодия nрерывается, каждый играющий должен найти свою пару - ребенка с соответствующей картинкой-медальоном.
Лесовик. Посмотри, Земляника, к тебе еще гости .
Земляника. Кто вы? Гости. Отгадаете наши загадки - узнаете. Дети отгадывают загадки. Воспита-
тель надевает гостям шапочки, соответствующие отгадкам.
1-й ребенок. Ни зверь, ни птица, Д нос как спица. (Комар.) Проводится игра "Пой",ай ко",ара". Де
ти встают в круг. Лесовик проносит над их головами палочку с привязанным к ней на нитке "комаром". Дети подпрыгивают, хлопают в ладоши, "ловят комара".
2-й ребенок. Над цветком порхает, пляшет, Веерком узорным машет. (Бабочка.) 3-й ребенок. Домовитая хозяйка Пролетает над лужком, Похлопочет над цветком -Он поделится медком. (Пчела.) 4-й ребенок. Мы - лесные жители, Мудрые строители . Из иголок всей артелью Строим дом себе под елью. (Муравьи.) Земляника. Дорогие гости ! Собирайтесь в круг скорей Да и грайте веселей !
RрAJ<ЖW<Jt
Проводится игра "Ровны", круго",". Дети идут по кругу. Воспитатель по ходу игры называет гостей-насекомых. Они nоказывают движения, которые повторяют все дети.
Воспитатеnь. Ровным кругом, друг за другом, Эй, ребята, не зевать! Что нам бабочка (муравей, комарик и т.п . ) покажет,
. ' Будем дружно повторять.
\1 Мухомор (выбегает в центр круга). Не позвали меня, не пригласили ! Вот вам ! (Бросает в детей шишки.)
Лесовик. Ты кто такой? Мухомор. В лесу под елкой крошка Шапка да ножка. Шапка в горошек, Ножка - без сапожка. (Мухомор.) Дети отгадывают загадку, Земляника
nриzлашает Мухомора принять участие в nразднике.
Проводится игра "Собери грибы". Дети делятся на две подгруппы - "грибь/" и "грибники". "Грибы" образуют круг, "грибники" стоят nарами в центре.
"Грибы" (садятся на корточки) . Меж еловых пышных лап Дождик кап-кап-кап (постукивают паль-
цами одной руки по ладони другой) . Где сучок давно засох, Серый мох, мох, мох (потирают ладони) . Где листок к листу прили п, Вырос гриб, гриб, гриб (медленно вста-
ют). Лесовик. Кто нашел его, друзья? "Грибники". Я ! Я ! Я ! Ловят "грибы" в "корзину" - круг, обра
зованный руками, и отводят их за пределы игровой площадки. Игра заканчивается, когда "грибники" соберут все "грибы".
Лесовик (обращается к детям). На прощанье подарим Землянике веселую песню.
Дети исполняют песню по выбору музыкального руководителя.
Земляника благодарит их и угощает печеньем.
"Цветочная мозаика"
Подготовuтельная к школе группа
Цель. Используя народные приметы, стихи, песни, загадки, и гры, расширять представления детей о полевых цветах. Развивать коммуни кативные навыки общения со сверстниками .
Активизировать словарь: полевые цветы, лечебные свойства, ромашка, колокольчик, клевер, незабудка, гвоздика.
Предварительна,. работа. Чтение рассказов и стихотворени й (М. Пришвин "Золотой луг", "Цветущие травы"; Н. Синявский "Зеленая аптека"; К. Паустовский "Заботливый цветок"; А. К. Толстой "Колокольчики"; Н. Соколов-Микитов "Колокольчики") . Проведение беседы о цветущих полевых растениях, экскурсии или целевой прогулки на лесную поляну. Заучивание пословиц и поговорок о лете, стихотворений о цветах. Составление гербария. Сбор и засушивание цветов для последующего выполнения работ в технике флористики.
Материал. Костюмы Июля и полевых цветов. Искусственные цветы, металлический колокольчик, "волшебная палочка", обручи . Аудиозапись "Вальса цветов" П .И . Чайковского.
Ход развлечени,. Дети под звуки МУЗblКU (аудиозапись по
Вblбору воспитателя) входят в зал, оформлеННblЙ цветами. Их встречает Июль (его роль uсполняет ВЗРОСЛblЙ) .
Июль. Здравствуйте, дети ! Я - один из летних месяцев. Знаете ли вы меня и моих братьев? Назовите наши имена. (Дети наЗblвают летние меСЯЦbl.)
Я - средний брат, И юль - "середка лета, краса цветов". Знаете ли вы пословицы и поговорки обо м не?
Дети. "Июль - макушка лета - устали не знает, все прибирает", "в и юле хоть разденься, а все легче не станет", "Июль с цветами, август с плодами" и т. П .
Июль. Мне нравятся очень цветы -Душистые, нежные, милые.
Надеюсь, что любите вы Гвоздики, ромашки и лилии . Приглашаю вас на праздник цветов. Ребенок. Здравствуй, белая ромашка ! Здравствуй, розовая кашка ! Наберем сейчас цветов Для букетов и венков. Июль. Сколько цветов вокруг! Я загадаю
вам загадки, вы их отгадаете. Назовете вы цветок -Я вплету его в венок. Белая корзинка, Золотое донце, В ней лежит росинка И сверкает сол нце. (Ромашка.) Дети отгадblвают загадку. Вblбегает
девочка в костюме Ромашки. Ромашка. Маленькое солнце на моей ладошке -Белая ромаш ка на зеленой ножке. С белым ободочком желтые сердечки . . . Сколько н а лугу и х, скол ько и х у речки ! Июль. Ромашка - лекарственное расте-
ние. Что вы знаете о ее целебных свойствах? Дети. Цветы ромашки можно заваривать
как чай . Такой настой лучше п ить на ночь, чтобы спать крепко и спокойно . Отваром ромашки можно ополаскивать волосы - они будут мягкими и шел ковистыми . Если заболело горло, его можно полоскать настоем ромашки, и Т.П.
И юль. Какое красивое и полезное растение - ромашка . С него и начнем плести наш венок (берет ромашку) .
Эй, цветочки, синий цвет, С язычком, а звона нет. (Колокольчик.)
. Дети отгадblвают загадку. Вblбегает мальчик в костюме Колокольчика.
Колокольчик. Колокольчик голубой Поклонился нам с тобой . Колокольчики - цветы Очень вежливы . А ты? (Е. Серова. ) Июль про водит игру "Догони колоколь
чик". Дети встают в круг . Держа руки за
спиной, передают друг другу колокольчик. Водящий стоит в центре круга. Ориентируясь на звук, он должен определить, у кого находится колокольчик. По окончании игры Июль вплетает в венок колокольчики.
Июnь. Пол юбуйтесь дикими Длыми . . . (Гвоздиками.) Выходит ребенок в костюме Гвоздики. Гвоздика. Погляди-ка, погляди-ка, Что за красный огонек? Это дикая гвоздика Новый празднует денек.
А когда наступит вечер, Лепестки свернет цветок: "До утра! До новой встречи !" И погасит о гонек . (Е. Серова.) Июnь. Как мне понравилась гвоздика ! Я
всех вас превращу в эти цветы . Вол шебную палочку я поднимаю, В гвоздики чудесные вас превращаю. Июль взмахивает волшебной палочкой.
Под МУЗblКУ (аудиозапись по Вblбору воспитателя) проводится физкультминутка.
Июnь. Наступило утро. Гвоздики раскрыли свои лепестки . (Дети встают на носки, поднимают руки через стороны вверх.)
Вечером гвоздики закрывают лепестки . (Дети садятся на корточки, обхватblвают колени руками, наклоняют голову вниз.)
Упражнение повторяется 2-З раза. Июnь (вплетает цветы в венок). Волшебную палочку вновь поднимаю, Гвоздики в веселых детей п ревращаю. Про следующий цветок я расскажу вам
сказку . · ,-. Когда богиня Флора давала всем цветам
звучн ые и красивые и мена, п ро этот цветок она забыла, и он остался без имени . Чтобы утешить цветок, Флора наделила его чудесным даром - возвращать л юдям память. Подумайте, как называется этот цветок?
Дети. Незабудка. Выходит ребенок в костюме Незабудки. Незабудка. На при горке много света, И в траве, смотри, цветы .
Не забудем мы про лето, Не забудь про нас и ты ! Июnь. Соберу в букет цветы. Поиграем, я и ты . . . Проводится игра "Собери букет". Вос
питатель раскладblвает на полу обручи, в середину каждого ставит вазу с цветами одного вида. Дети встают вокруг обручей, под МУЗblКУ (аудиозапись по вblбору воспитателя) берут из ваЗbl по одному цветку (при этом в вазе должен остаться хотя бbl один цветок), бегут враССblПНУЮ, танцуют . В это время воспитатель меняет местами 8{1j61 ( Ц8�т{1Mи. П6 61l6J1Чl1IШU ИУJЫIlU дети дОЛЖНbI собраться вокруг обруча с вазой, цветы в которой соответствуют тем, что находятся у них в руках.
Появляется ребенок в костюме Клевера. Кпевер. Я скромный полевой цветок, не
очень яркий, зато душистый . Насекомые п рилетают п ить мой сладкий нектар. Меня очень любят коровы. Если они пасутся на лугу, где я расту, их молоко становится вкусным и жирным . Кто из вас догадался, как меня зовут?
Дети. Клевер. Июnь (вплетает цветы в венок) . Я рад
украсить клевером наш венок. Молодцы же вы, ребятки, Отгадали все загадки . В небе радуга сияет, Солнце в небесах и грает. Травы капnями покрыты -Летним дождиком умыты . Все цветы, вставайте в ряд. Поиграть я с вами рад . . . Проводится игра "Венок". Июnь (надевает на голову венок, при-
ближается к детям). Я пришел сорвать цветок И вплести его в венок. Дети. Не хотим, чтоб нас срывали И венки из нас сплетали . Нашу не губи красу. М ы останемся в nесу. Произнося последние слова, дети разбе
гаются. Июль ловит одного из них, пойман-
ный становится водящим. Игра проводится 2-3 раза.
ИlOnь. А сейчас вальс цветов ! Дети танцуют под музыку П.И. Чайков
ского. Июль прощается с детьми.
" Роса - пета сn еза"
Подготовительная к школе группа
Цепь. Используя игровые приемы и элементы фольклора, уточнять и расш ирять знания детей о природных явлениях.
Активизировать словарь: утренняя роса (росы), влажные, испаряться, туман, целебная сила.
Предваритеnьная работа. Наблюдение за росой. Проведение опыта по испарению воды. Заучивание стихотворения В . Кудрявцевой "'Роса" и загадок о росе.
Материаn. Игрушка Капитошка (маленьки й воздушный шар голубого цвета, заполненный водой; на нем нарисованы глаза и рот) .
Ход развnечения Воспитатеnь (показывает детям игруш
ку). Познакомьтесь, это Капитошка - капелька росы. Сегодня он познакомит вас со своими друзьями . Выйдем на прогулку и поищем их.
Дети выходят на участок. Рассматривают росу на траве и листве кустарников.
Сейчас раннее утро. Прикоснитесь к траве, листьям растений . Какими стали ваши руки? (Влажными, мокрыми.) Как вы думаете, откуда появились эти капли? (Дети высказывают предположения.)
Капитоwка (зй него говорит воспитатель). Я расскажу вам, как появляется роса. Днем жаркие лучи солнца испаряют капли воды. Они находятся в воздухе в виде облаков и водяного пара. Наступает ночь. Становится прохладно, водяной пар остывает и опускается на землю, превращаясь в капли росы. В народе говорят: "Роса да туман живут по yтpaM'� "Не тягаться росе с солнцем".
Почему? (Дети объясняют смысл погово· рок.)
Капитоwка. Знаете ли вы загадки и пословицы о росе?
Дети. "Ночью спит на земле, а утром убегает".
"Вечером на землю слетает, ночью на земле пребывает, а утром опять улетает".
"Утренняя роса - добрая слеза, ею лес умывается, с ночкой прощается".
Капитоwка. Считал ось, что утренняя роса обладает целебной силой. Л юди заметили,
. что если утром обильная роса и туман -днем будет хорошая погода.
Воспитатеnь. Я видел впервые такую красу: На листьях зелен ых цветную росу. Она вся сияла, сверкала, и скрилась И огон ьками цветными светилась. И я удивился, задумался сразу: А вдруг из росы происходят алмазы? Найдите крупную каплю росы, полюбуй-
тесь, как она переливается всеми цветами радуги в лучах солнца, и вы поймете, почему поэт сравнил росу с драгоценными камнями - алмазами .
По возвращении в группу воспитатель предлагает детям нарисовать травы и цветы, для изображения капель росы используют канцелярский клей.
Приложение
Печенье "J1го(JИQ"
Состав: печенье, вафли (по 1 пачке) ; 100-150 г сли вочного масла; сок клюквы или свеклы ; сахарн ый песок.
Способ приготовления. Про пустить через мясорубку печенье и
вафли, добавить размягчен ное масло и сок, все перемешать, сформировать я годы, обвалять их в сахарном песке и поместить в холодильник.
(Окончание следует .)
&Jlаrоустраиваем оешашй uw
Весной 2005 года мэр столицы России Ю .М . Лужков объявил о проведении в городе конкурса "Московский дворик". Этот п роект заинтересовал и педагогические коллекти вы доу, ведь территория детского сада - своеобразная проекция идеал ьной дворовой площадки .
Педагог дополн ительного образования детского сада комби н и рованного вида Н!! 2 282 (Москва) Надежда Юрьевна Чекменева предложила совместить обучение старших дошкольников композиционному творчеству и сюжетному рисован ию с разработкой проектов по бла гоустройству площадок на участке ДОУ.
П о сл едовател ь н ость работы была та кой :
• создан и е творческой груп п ы педа гогов, поста новка задач и расп ределение фун кци й . В ы бор с детьм и площадки и обсужден ие вариантов ее бла гоустройства ;
• создание эскиза . При рассматривании ал ьбома с эскизами педагог обращал вни мание детей на форму, величину предметов, пропорции частей . Дош кольники выпол няли и ндивидуальные эскизы, а затем работали над коллекти вным эскизом (на листе бумаги формата Аl ) , обсуждая каждую детал ь;
• подбор средств для вы полнения проекта . Члены творческой груп п ы и дети выбирали материал ы ( гл и ну, пластил ин, бумагу разли ч ной структуры, спич ки, трубочки для коктейля, пласти ковые стаканчики и т.д. ) для выполнения объемных деталей макета;
• реализация проекта и его защита .
"Защита проектов"
Педагог. В этом году взрослые решили благоустроить территорию нашего детского сада: отремонтировать веранды, поставить новое оборудование, разбить клумбы и цветники. Вам, детям, предложили принять в этом активное участие. Вы с удовольствием откликнулись и вместе со взрослыми разработали и нтересные проекты .
Вспомните, что мы делали на занятиях? Дети (говорят "цепочкой"). Сначала мы
обсуждали, как можно улучшить территорию детского сада, площадки . Изготавливали для макета объемные детали из разного материала. У нас проходил конкурс "Придумай эмблему для детского сада и своей группы", в котором участвовали родители и воспитатели . Рисовал и на больших листах окончательные варианты проекта.
Педагог. Познакомьте наших гостей со своими замыслами, которые вы воплотили в рисунках и поделках.
На груди у каждого ребенка - эмблема его группы. По ходу описания дети выставляют мелкие объемные детали на макете территории детского сада.
поiJгоmовиmельны�e к школе группы
Паша. Наша группа называется "КреnышиН. Мы представляем nроекm "Деmскон nлощоiJкоН• Я хотел бы, чтобы на площадке был корабль. На корабле можно крутить штурвал, прятаться, смотреть в даль. Можно
79
"Детская площадка"
"Детская площадка"
"Спортивная площадка"
поднять п и ратский фла г, воен номорской, российский и и грать в разные и гры. Еще бы я хотел, чтобы на участке была горка, чтобы мы с нее катались зимой "паровозиком".
Даша. Я хочу, чтобы на нашей площадке были спортивные снаряды, чтобы дети по н им лазали, набирались сил, становились крепкими, мускул и сты м и . Д когда мы устанем, можно будет присесть на лавочку за столом и отдохнуть, рассмотреть картин ки в книжке, порисовать и поиграть в куклы .
Аня . Я бы хотела, чтобы здесь был дом и к. В дом и ке можно и грать в "дочки-матери", п рятаться от дождя, рассказывать раз ные и стории . И еще чтобы у нас были клумбы . О н и нужны, чтобы мы лучше з н али цветы, разн ые растен ия, насеком ых. На такой площадке можно себя п редставить кем угодно и пои грать в любые и гры .
Геля. Мы из групп ы "Солнышко". Когда Валентина Владимировна познакомила нас с nроектом "Детская площадка", мы реш ил и построить "Чудо-горку" . Она необычная, двухэтажная. На первом этаже есть потайные комнаты с лавочками, где можно поболтать с друзьям и .
Фая. Д еще н аша горка похожа на кос м и ческий корабл ь, потому что здесь есть бол ьшая труба, и когда находиш ься в ней, чувствуе ш ь себя к а к в ракете . Кататься на такой горке будут дети ста р ш и х груп п, потому что мал ы ш и могут ис пугаться и з а пла кать . М ы будем очень рады, есл и на нашей площадке будет такая горка .
Маша. М ы из груп пы "Звездочки". Наш nроект - "Спортивная площадка". Мы придумали спортивный комплекс.
Никита. Здесь есть бревно, по нему можно ходить и держать равновесие. Есть турники и перекладин ы с
Лрa.юнw<4
кольцами, чтобы дети росли сильным и и крепкими, разв ивали мускулатуру . Вокруг спортивной площадки -беговая дорожка, чтобы быстро бегать.
Артем. Мы из группы "СветЛRЧки". Представляем nроект "Городок дорожного движениR".
Ангеnина. Наступило лето, и всем детям полезно вспомнить правила дорожного движения . Мы нарисовали самый опасный участок дороги -перекресток.
Артем. Здесь есть переход с "зеброй" и островок безопасности, а также знаки дорожного движения и светофор .
Старшие группы
Данииn. Наша группа называется "Почеиучки". М ы расскажем о nроекте "ПОЛRна сказок".
КаТII. Дол го странствовал богаты рь по земле русской . И вот пришел он в наш детский сад. В идит перед собой ворота арочные, а за ним и указател ь стоит, и на нем написано : "Налево пойдешь - на мел ьн и цу попадешь . П рямо пойдешь - в лесную столовую попадешь . Направо пойдеш ь - до беседки дойдешь". Задумался богатырь, в какую сторону идти . Д пока он думает, мы расскажем про нашу "Поляну сказок".
Матвей. Стоит на поляне теремок. Он не низок, не высок. Хозяйничает в нем Мышка-норушка со своими друзьями . Живут они дружно, весело, гостям всегда рады. Дальше - мельн ица высокая . Там Кот в сапогах за порядком следит. На солнышке греется . Сапоги свои снял и в угол поставил - в них неудобно с мышками в догонялки и грать. Есть на поляне лесная столовая . Кашеварит там Колобок. Помогают ему Заяц да Л иса. Ох, и вкусные запахи по всей поляне разносятся !
"Городок дорожного двuженuя"
"Поляна сказок"
"ПОЛRНО сказок"
"Цветник"
82
Даниил. Это - озеро лесное. Поселилась здесь Царевна-лягушка. Иногда прилетает покормиться Лебедь. Он раньше был Гадким утенком, а теперь превратился в прекрасную птицу. Через озеро перекинут мостик. по которому можно пройти к колодцу. В него когда-то падчерица уронила ведерко, а Мороз Иванович вернул его, да полное подарками. Все дорожки и тропинки сходятся к беседке. Здесь дети собираются и беседуют, отдыхают и слушают сказки.
Алина. Мы из группы "Семицветики". Наш nроект - "Цветник".
Нам очень хочется, чтобы на территории детского сада было много цветов.
Алена. М ы спроектировали клумбу "Солнышко", где будут расти весенние цветы.
Дети группы (вместе) . Солнышко, солнышко, Мы - твои луч и ! Быть людьми хорошими Ты нас научи ! Педагог. Молодцы ! В ы очень хо
рошо рассказали о проектах гостям . Строителям понравились ваши идеи, и скоро все увидят их воплощение на территории детского сада.
Дорогие гости ! Я приглашаю вас подойти к макету, рассмотреть его и поблагодарить детей за фантазию, творчество и золотые руки .
Звучит аудиозапись песни "Разноцветная игра" (муз. Б. Савельева).
Осенью дети убедились в том, что их мечты стали реальностью: взрослые благоустроили площадки на территории детского сада в соответствии с их проектами . Как же были удивлены и обрадованы дети, родители и педагоги, когда узнали, что их родной детский сад стал победителем конкурса "Московский дворик" среди ДОУ Москвы !
RрlU<JШU(Я.
Домашний v
иrРОIОИ yrolloK ОtFшl<U.АЬНu.l<fl,
.. , . 6 h1 _ •• ,..., .. ...... ....... . ' , ' ... ." ._ ... Каким должен быть домашний и гровой уголок и когда ему следУет появиться у ребенка? Вопросы далеко не празд-
ные, и ответы на них не очевидны для родителей . Многие, к сожалению, вообще не задаются такими вопросами .
Чтобы ответить на них, прежде всего определимся с возрастным диапазоном. Возраст от одного года до трех лет психологи обозначают как "ранний", от трех до шести-семи лет как "дошкольный".
Ребенок первой половины раннего возраста (от года до двух лет) существует в тесной связке с близким взрослым, его самостоятельные занятия очень кратковременн ы, он все время привлекает к ним взрослого. В то же время расширяющиеся возможности ходьбы и реч и отрывают его от взрослого и влекут к освоению домашнего пространства . Ребенок - везде. Весь дом - его развивающая среда, она широка и неконцентрирована, хотя у него уже есть специальные развивающие предметы - и грушки . Но обычно они перемещаются вместе с ребенком туда, где находится взрослый . Задача взрослых - балансировать на грани запрещения-разрешения (позволить ребенку исследовать ближайшее пространство, но избежать при этом опасных последстви й для него самого, других людей и вещей) .
На подступах к дошкольному возрасту (когда ребенку исполняется два года) возн икает необходимость в ослаблении тесной связки с близким взрослым, в формирова-
РодиrеllЬСКОI JнqИКllопеДИI
нии сосредоточенности на самостоятельных занятиях.
И наче говоря, приходит время, когда вездесущего ребенка надо "собрать". Развивающая среда должна отделиться от домашней обстановки в целом, сконцентрироваться в особом пространстве, где н ичто не помешает ребенку заниматься своим делом, а он сам не будет мешать взрослым. Это значит -пора организовать и гровой уголок.
И гровой уголок - это личное пространство ребенка, где он имеет возможность свободно действовать. Как его устроить, чтобы ребенку было удобно и он мог полноценно развиваться?
Прежде всего, для игрового уголка понадобится детский стол - простой, незатейливый, с ровной деревянной или пластиковой поверхностью (однотонной, без рисунков и орнаментов), достаточно большой (оптимальный размер 50х70 см) для свободного размещения настольной игры, бумаги для рисования, конструктора и Т. п . Нужны два детских стула (один для ребенка, другой для взрослого, который при необходимости сможет легко присоединиться к ребенку) .
Стол надо разместить таким образом, чтобы было удобно действовать и сидя, и стоя, со свободным подходом к любой стороне.
. Обязательные элементы и грового уголка - открытый низкий стеллаж или этажерка (из двух-трех полок, по высоте доступных руке ребенка), несколько больших пластиковых или картонных емкостей (контейнеров) для и грового материала. Необходимо также предУсмотреть свободное место на полу, где ребенок сможет расставить и грушечную мебель, возвести постройку из кубиков, оставить все это на какое-то время (без помех для окружающих) . Эту "напольную" часть игрового уголка целесообразно обозначить ковриком (примерно 70х70 см) .
Оформленный таким образом и гровой уголок занимает немного места и при этом позволяет сконцентрировать материал для
83
детских занятий . Ребенок получает личное пространство и личные вещи, которыми он свободно распоряжается сам (это важно для развития самостоятельности и личностной зрелости), а взрослый освобождается от лишних хлопот (доставать и грушки с недоступных для ребенка "высот" или извлекать из "глубин" ш кафов) . В и гровом уголке ребенок вправе и разбросать и грушки, и навести порядок.
Наличие и грового уголка - проти вовес неистребимой тяге многих родителей к гиперопеке, к стремлени ю держать ребенка в зависимости от своей воли и настроения .
Есть несколько типичных ош ибок в отношении родителей к личному п ространству ребен ка. Первая - отрицание необходимости такового по принципу: "Он везде может играть, мы ему не запрещаем" . Вроде бы это хорошо, но в какие-то моменты жизни присутствие ребен ка "везде" становится неудобным для взрослых, которым надоедает натыкаться на разбросанные повсюду и грушки. Ребенок не может сконцентрироваться ' на своих занятиях, или, напротив, когда он сосредоточился на и гре, от него требуют, чтобы он убрал и грушки, навел порядок и т .п .
Другая ошибка: вплоть до 3-4 лет родители оставляют детский стол-трансформер, предназначенный для кормления ребенка раннего возраста (стол с бортиками и прикрепленным к нему стулом). Подросший ребенок с трудом может забраться в это сооружение и выбраться из него, бортики мешают его ручной работе (особенно графической) . Получается, что формально игровой уголок есть, но фактически это просто ненужная громоздкая вещь. от такого столика следует избавиться по достижении ребенком двух лет.
И, наконец, еще одна ошибка : уже в 3-4 года ребен ку отдают настоящий п исьменный стол, по принципу: "Он уже есть, зачем чтото еще, ведь к ш коле все равно понадобится". Следуя такой логике "навырост", родители не отдают себе отчета, что из-за неприспособленности этой вещи к детским занятиям ( высота стола, невозможность пристроиться к нему с разных сторон, действовать
не только сидя, но и стоя), она также оказывается нефункционал ьной, в лучшем случае, эквивалентом полки, на которую складывают и грушки. П исьменн ы й стол, как и школьный ранец, - это знак перехода ребен ка в новую социал ьную позицию ш кол ь н и ка; п и сьменн ы й стол должен появиться (или быть отдан ребен ку) именно в момент поступления в школу (по этой же причине следует отказаться и от стола-парты) .
Итак, пространство и грового уголка обоз начено. Чем его напол нить?
"Начинка" и грового уголка связана с занятиями, которым может предаваться ребенок в возрасте от двух до шести-семи лет, один или с близким взрослым, или с другомсверстником .
Само название "и гровой уголок", конечно, условно, ведь он должен вмещать в себя материал ы не тол ько для и гры как таковой, но и для "родственных" ей видов деятельности ребенка .
"И грать, создавать, исследовать" - вот девиз, под которым п роисходит развитие дош кол ь н и ка . Этот девиз объединяет и гру (сюжетную и и гру с правилами), продуктивную деятельность (рисование, леп ку, конструирование), исследовател ьскую деятельность (сравнение свойств реальных объектов, классификацию символических объектов-картинок, установление пространственных, при ч и н ных, временных связей между явлениями окружающего мира ) .
На первый взгляД, можно ужаснуться -сколько же материалов потребуется, чтобы "обслужить" все эти деятельности ! Разве может один-полтора квадратных метра лич ного п ространства ребен ка вместить все необходимое?
На самом деле, для и грового уголка нужно не так уж много. Для всех этих видов деятельности, развивающих дошкольника, в истории человеческого общества изобретались и отбирались наиболее подходящие материалы . В результате такого культурного отбора определились некоторые стержневые материалы, которые обеспечивают сразу несколько видов деятельности на протяжении всего возрастного диапазона.
Подойдем к вопросу практически . Ребенку исполнилось два года, и надо правильно напол н ить и гровой уголок . Начнем со стержневых материалов - необходимого минимума, который составит его основу.
Для сюжетной и гры это средних размеров кукла (в одежде мальчика или девоч ки, в зависимости от пола ребенка) и антропоморфное мягкое животное (в классическом варианте - плюшевый медвежонок). Такие и грушки-персонажи обычно становятся своеобразными компаньонами ребенка, объектам и его эмоциональной привязанности (сохраняющейся очень долго) . Непременный приклад к этим персонажам - игрушечная посуда, соразмерные куклам кровать, кухонная плита, складная кукольная коляска (для девочки), грузовик (для мальчика) .
Для конструирования (одновременно и для игры) понадобится бол ьшой строительный набор из дерева (с деталями, различающимися по форме, величине, цвету). Это универсальный материал ( к тому же очень прочный ), который ничто не может заменить и который пригодится ребенку вплоть до школы .
Для рисования и лепки необходимы пластилин, стопка бумаги, цветные и простые карандаши, коробка гуашевых красок, толстая и тонкая кисти (эти материалы должны все время пополняться по мере расходования) .
Материалы для лепки, рисования и конструирования (то есть для продуктивной деятельности ) - это одновременно и объекты для практического исследования (для постижения свойств и качеств предметов) .
Дополним уголок несколькими настольными и грами, стимулирующими исследовател ьскую деятельность: мозаикой, детским лото с картин ками, складными (разрезными) кубиками .
На стеллаже отведем место для детских книг (слушание книг и рассматривание илл юстраций дает мощный импульс развитию ребенка) .
Этот стержень, как бы "костяк" и грового уголка, скомпонованный в два года, послужит ребенку в течение всего дошкольного возраста.
А что делать с теми и грушками, которые накопились к двум годам? Провести ревизию и рассортировать. И грушки, которые ребенок явно перерос, убрать. И гровые материалы, которые еще привлекают ребенка и полезны для его развития, можно сложить в один из контейнеров в и гровом уголке (до трех-четырех лет пригодятся пирамидки, доскивкладыши и миски-вкладыши, стержни ДЛJl нанизывания разноцветных шаров и т.п . ) .
Дальше возникает резонный вопрос: от двух до семи лет возможности и потребности ребенка измеНJlЮТСЯ, следовательно, и "начинка" и грового уголка должна меНЯТЬСJl с возрастом?
Чтобы и гровой материал стимулировал дальнейшее развитие ребенка, необходимо в 4-5 лет (на переходе от младшего к старшему дошкольному возрасту) пополнить игровой уголок материалами, также имеющими универсальное значение.
Для сюжетной и гры это настольные макеты: кукольный дом (для девочки), крепость (для м�льчика) с прикладом в виде разнообразных транспортных средств, утвари, мелких человечков и животных, наборов солдатиков и роботов, которые будут "населять" эти макеты и позволят ребенку выстроить целый "игровой мир". Эти и грушки открывают неисчерпаемые возможности для творческой и гры.
Для конструирования надо обзавестись кнопочным конструктором типа "Лего" (сооружения из него при годятся ребенку и для "игрового мира") .
Мозаика, пластилин, бумага и карандаши не теряют своей универсальной разви вающей ценности, но чтобы ребенок открыл новые возможности этих материалов, необходимо дополнить их раскрасками, альбомами с образцами поделок, орнаментов, рисунков, стимулирующих ребенка к копированию образцов и к собственному творчеству.
Для исследовательской деятельности понадобятся разнообразные наборы сюжетных картинок ("истории в картинках"), лото с более сложным содержанием (для классификации) и, самое главное, должны появиться материалы для освоения письмен-
85
ной речи и счета: магнитная азбука, касса букв и цифр, развивающая математическая тетрадь.
Нужны и более сложные настольные игры - "гусек" и шашки.
Однако в реальной жизни "начинка" и грового уголка определяется не только родителями . Кроме специально подобранн ых развивающих игрушек и материалов, накапливается очень много случай ных.
Как обычно появляются у ребенка новые и грушки? Чем руководствуется при их покупке неискушенный в п сихологии и педагогике взрослый?
у любого взрослого человека сохраняются хотя бы отрывочные, эпизодические воспоминания о своем дошкольном детстве, об играх со сверстниками, родителями, бабушками и дедушками . Но чаще Bcero в памяти запечатлеваются и грушки: собственные любимые или увиденные у друзей, в магазине, которые очень хотелось бы иметь, но их не было. И когда 8 семье появляется ребенок. родители очень часто в выборе и грушек исходят из своих детских предпочтени й или нереализованной мечты о заветных игрушках. В результате взрослый выбирает и грушки как бы "для себя", а не для ребенка, и выбор не всегда оказывается удачным.
Также выбор игрушки может быть определен прихотью ребенка, которому понравилось что-то в витрине магазина. Очень часто гости приносят в подарок и грушку, совершенно не подходящую возрасту ребенка или не имеющую никакой развивающей ценности.
В результате можно увидеть в и гровом уголке удручающую картину: два-три десятка мягких и грушек-животных или огромное количество разнообразн ых автомобилей свален ы в кучу на полке, на столе; ребенок уже и счет им потерял, почти не притрагивается к ним .
Современное общество потреблени я с рекламой на каждом шагу навязывает слишком много ненужного. Как противостоять этому, избежать соблазнов?
Прежде всего, не приучать ребенка глазеть на витрины . Если идти с ним в магазин
86
игрушек. то уж целенаправленно - за заранее обсужденной и выбранной, "вымечтанной" и грушкой.
Надо и меть в виду, что избыток и грушек (игровой уголок. похожий на магазин ) плохо сказывается на развитии ребенка. Необходима оптимально насыщенная предметная среда, стимулирующая разнообразные занятия дошкольника и в то же время не п ресыщающая его, а толкающая на путь творчества, изобретательности .
К тому же есть количественные пределы вместимости и грового уголка (или даже детской комнаты) . Нельзя набить его как мешок даже очень полезными и грушками .
Оборудуя игровой уголок, нужно стараться с самого начала смотреть в перспективу: при покупке игрушек для маленького ребенка ориентироваться на то, что часть из них будет "долгосрочной" (составит "костяк", о котором шла речь выше), перейдет и в следующий возраст. Таким образом, надо следовать принципу "наращивания костяка" и частичной замены случайных или дублирующих друг друга и грушек.
Как же быть, когда накапли вается слишком много ненужного? Время от времени стоит вместе с ребен ком заняться расчиСТКОЙ и грового уголка . Старые изношенH ble игрушки выбросить, что-то отнести в детский сад, раздарить, отвезти на дачу. Однако надо иметь в виду, что дети -большие собствен н и ки и с неохотой расстаются даже с не особенно любимыми и грушка м и . Поэтому к расчистке следует отн естись дел и катно и поначалу, может быть, п росто собрать часть и грушек и отп равить на антресол и, чтобы они, по крайней мере, не загромождали п ространство и не создавали мешающий сосредоточиться калейдоскоп .
Все эти рекомендации годятся для любого и грового уголка, независимо от того, встраи вается ли он в общую комнату или размещается в отдельной "детской".
Если у ребенка есть своя комната, можно дополнить и гровой уголок материалами и оборудованием для развития двигательной активности : набором кеглей, скакалкой, мя-
чами разных размеров, небольшим спортивным комплексом.
Главное, надо помнить, что игровой уголок - личное пространство ребенка, которым он владеет полностью. Это пространство его свободы, его самореализации. Возможность управления своими вещами способствует формированию у ребенка волевого усилия, самостоятельности и ответственности .
"Ун иверсальные" материалы, наполняющие и гровой уголок, очень важны для развития дошкольника. Но первоначально одухотворяет эти вещи, расшифровывает их культурный смысл, их возможности все же взрослый, эмоционально включающийся во взаимодействие с ребенком. Поэтому время от времени и гровой уголок должен станов иться пространство м сотрудничества взрослого и ребенка (особенно при появлении новых игрушек и развивающих материалов) .
Но чем же руководствоваться родителям при подборе и грушек для дошкольника?
Конечно, любая игрушка должна быть эстетичной (радовать глаз), безопасной (в плане краски, материала и т.п .), развлекать ре-
бен ка, поскольку игра - это, по определению, деятельность, доставляющая удовольствие.
И вместе с тем, учитывая эти требования, необходимо при подборе игрушек руководствоваться соображениями их полезности для развития ребенка.
Подбирать игрушки для ребенка следует, исходя из следующих принципов:
1) и грушки должны обеспечить возможность развернуть полноценную игру (сюжетную или с правилами), Т.е. должны соотноситься со спецификой деятельности;
2) игрушки должны соответствовать возрастным особенностям игровой деятельности (и гра ребенка двух лет - не то же самое, что и гра ребенка шести лет) ;
З) игрушки должны соотноситься с полом ребенка (навязывание игрушек, соответствующих противоположному полу, например кукол мальчикам, а ковбойского снаряжения девочкам, начиная с четырех лет, может привести к искаженному личностному развитию, нарушению полоролевой идентификации ребенка) .
Н.А. КОРОТКОВА, кандидат психологических наук
Юнна Мориц Грустный Петрушка
Сидит Петруш ка, скучает,
Д вся к его поучает:
- Зай м ись делом, порисуй мелом !
- Возьми лопатку, вскопай грядку!
- Позвони Косте, позови в гости !
- Попрыгай, Петруш ка,
Не сиди, как старушка!
Тут Петруня - как разозл ится,
Как топнет ногой по дощечке!
- Не хочу, - говорит, - весел иться,
Д хочу по грустить на крылечке.
Оставьте меня в покое,
у меня настроенье такое !
Зай митесь делом,
Порисуйте мелом !
Возьм ите лопатку,
Вскопайте грядку!
Позвон ите Косте,
Позовите в гости !
Пои грайте в мои и груш ки,
Не мешайте грустить Петруш ке!
День роqеНИI
&1<.43"" 1.'" • • ,.(.71, .. ..,. .... ........ б а "" .. "" .....
В мае 1906 года известная ш ведская писательница Сел ьма-Опилия-Лувиса Лагерлёф отправила своему издателю
первые главы нового учебника . В конце ноября того же года первый том попал к читателям, второй вышел в 1907 году.
Книга для чтения содержала сведения по географии, зоологии, ботанике, истории и культуре Швеции . Она была предназначена для первого класса и имела необычное для учебника название - "Чудесное путешествие Н ильса Хольгерссона по Ш веции".
Вряд ли это событие вспоминали бы через сто лет, если бы речь шла только об учебнике. В тот год родилась новая сказка. Д сказки, как считала писательница, правят жизнью.
Создание самого знаменитого учебника в мире было долгим и трудным . Работать над проектом будущей книги по заказу Шведского союза учителей Лагерлёф начала с 1901 года . Для нее собирали материал учителя народных школ по всей стране, сама писательница совершила путешествие по Ш веции . Но сказочный сюжет, который мог бы объединить учебный материал, "оживить его", долго не давался . В главе "Маленькая господская усадьба" Ла герлёф поэтично описала встречу в своей родной усадьбе с маленьким человечком по имени Н ил ьс Хольгерссон . Вот он-то и помог написать книгу, "поучительную и серьезную, в которой не будет ни одного слова неправды".
Новый учебник совсем неоднозначно встретила критика, но он сразу полюбился тем, для кого был написан, - детям . И когда в 1909 году на вручени и Нобелевской премии ("как дань высокому идеализму, яркому
88
Jlитература - дeТlM
воображению и духов ному прон икновению") Сельма Лагерлёф произносила традиционную ответную реч ь, она с благодарностью вспоминала своих маленьких ч итателей.
Эта книга была трижды переведена в России . Нашим детям хорошо известно сокращенное ее издание - "Чудесное путешествие Н ильса с дикими гусями" в талантливом свободном пересказе З . Задунайской и д. Любарской, сохранившем в основном увлекательный сказочный сюжет. Но тол ько познакомившись с полным переводом книги, можно понять, почему современники отмечали, что автору удалось сл ить воедино задачу поэта и педагога и оценить рол ь книги в нравственном развитии ребенка .
Н.п . ИЛ ЬЧУК, главн ы й библ иотекарь
Росси йской государственной детской библиотеки
Рисунок Бертиля Любека
Сел ь м а Л а герлёф родил ась в 1858 году в с е м ье офи цера в отста вке и уч ител ь н и цы, в родо в о й усадьбе М о рбакка н а ю ге Ш веци и .
В тр и года девочка серьез н о заболела и б ыла парал и зо в а н а . С тех п о р ее гл а в н ы м з а н ятием стал и к н и г и и обще н и е с бл и з к и м и . Тол ько м н о го п озднее врач и вернул и е й возможность д в и гаться .
В 1880 году, получив образование в сем и н а р и и, Л а герлёф стала работать уч и тел ь н и цей в мал е н ь ком городке в ш коле для девочек . И п очти с разу же н а ч ал а п и сать с в о ю п е р вую кн и гу, сдел а в шую ее з н а м е н ито й ("Сага о Й есте Берл и н ге") .
Умерла Сел ьма Л а герлёф в 1 940 году. Она п охоронена в родной усадьбе, которую с л юбовью вспоми нал а в своих п роизведениях .
в данной публикаци и приведены главы полного издания "сказочного учебника" в переводе известного специалиста по скандинавской л итературе Л .Ю. Брауде ("Удивительное путешествие Н ильса Хольгерсона с дикими гусями по Швеции") . Рисунки Бориса Диадорова (за иллюстрации к этой книге художн и к п олучил награду на «Биеннале иллюстраций» в Братиславе).
Глиняный горшок
В юго-за падной стороне Смоланда есть уезд, который зовется Суннербу. Мест
ность там совсем гладкая, ровная, и тот, кто видит ее зимой, не и наче думает, что под снегом лежат обширные луга да плодородные поля . На равнинах-то по-другому и не бывает! Но когда в начале апреля снег в Суннербу наконец тает, оказывается, что под ним ничего нет, кроме сухих песчаных пустошей, поросших вереском, голых скалистых глыб да бол ьш их топких болот. П равда, там есть кое-где и поля, но они так малы, что о н их не сто ит и говорить. Редкие крестьянские домик� выкрашенные в серый или красный цвет, прячутся в березовых рощах, словно боясь, что их увидят.
Там, где уезд Суннербу примыкает к п ров и нции Халланд, есть песчаная, поросшая
Аuжеражура - Оежям
вереском пустошь, такая громадная, что если встать у одного ее края, другого не увидишь. Растет там один лишь вереск. Эти маленькие растения с корявым стволом, искривленными веточками и сухими листиками воображают, будто они - деревья ! И ведут себя как настоящие деревья, расстилаясь на широких просторах, словно леса, и
выживают каждого, кто только вздумает попасть в их общество.
Единственное место, где не так безраздельно господствует вереск - низкая, каменистая горная гряда, которая пересекает всю пустошь по самой ее середине. Там попадаются и можжевельник, и рябина, а кое-где даже высокие красивые березы. В те времена, когда Н ильс Хольгерсон путешествовал по свету с дикими гусями, стояла на пустоши лачуга, окруженная небольшим клочком выкорчеванной пашни . Но люди, некогда жившие тут, вероятно, по каким-то причинам переселились в другие края . С той поры лачуга была необитаема, а поле - невспаханным .
Покидая лачугу, хозяева задвинули вьюшку, закрыли на крючки окошко и заперли дверь. Но забыли, что одно стекло в окошке выбито и только заткнуто тряпкой. Через некоторое время кто-то вытащил загнившую от летних ливней тряпку из окошка.
Да, эта каменистая горная гряда вовсе не была так необитаема, как могло показаться с первого взгляда; ее занимало многочисленное воронье племя. Само собой, вороны жили здесь не круглы й год. Зимой они переселялись за море, но каждую весну возвращались на вересковую пустош ь вить гнезда и класть яйца . Летом же они рассеивались по усадьбам в уезде Суннербу и кормились тем, что воровали ягоды, яйца и птенцов, а осенью перелетали с одной пашни на другую по всему Йёталандуl и клевали зерна.
Д тряпку из окошка вытащил самый крупный и рослый из вороньей стаи по имени Гарм Белоперый, которого иначе и не называли как Фумле или Друмле, а то и Фумле-Друмле, что значит Тяпа-Растяпа . Был Фумле-Друмле
1 Историческая область, куда входил ряд п ровинций, в том числе и Смоланд.
сильнее всех других ворон, да что из того! Вел он себя так бестолково, что его вечно выставляли на посмешище. Д ведь Гарм Белоперый происходил из старинного знатного рода и по справедливости должен бы был предводительствовать вороньей стаей, потому что эта честь с незапамятных времен принадлежала старейшему из рода Белоперых. Однако задолго до рождения Фумле-Друмле его родичи лишились власти, и она перешла к самому жестокому и дикому из вороньего племени по имени Иле - Буйный Ветер. Кое-кто, может, дУмает, будто все птицы, именуемые "воронами", живут на один лад. Но это вовсе не так. Есть целое племя добропорядочных ворон, которые питаются лишь зернами, червяками, личинками да падалью. Но встречаются среди ворон и настоящие разбойники. Они набрасываются на зайчат, на мелких пташек, а стоит им увидеть какое-нибудь птичье гнездо, как они тут же его разоряют.
Род, из которого вышел Гарм Белоперый, в старину вел строгую и скромную жизнь. П редводительствуя стаей, его предки заставляли ворон вести себя так, чтобы другие птицы слова худого о них сказать не могли . Но ворон было много, и жили они впроголодь. Долго выдержать строгий пост они были не в силах, восстали против Белоперых и передали власть Иле - Буйному Ветру. Д более страш ного разбойника и разорителя гнезд свет не видывал. Правда, жена его Кора - Легкий Ветерок была еще хуже. Под их началом вороны начал и вести такую жизнь, что их стали бояться больше, чем ястребовтетеревятников и филинов.
Фумле-Друмле в стае, ясное дело, н и во что не ставили . Все считали, что он уродился в своих предков и в предводители не годится . Никто бы о нем и не вспоминал, если бы не его вечные глупости . Кое-кто поумнее, правда, говорил, что это, пожалуй, и к лучшему. Не будь Фумле-Друмле таким простофилей, ему бы несдобровать. Иле - Буйный Ветер и Кора - Легкий Ветерок не позволили бы ему, потомку древнего рода хёвдингов2, оставаться в стае.
2 Вождь, предводитель племени .
Теперь же, особенно днем и при других воронах, они были довольно приветливы с ним и охотно брали с собой на охоту. Д уж там все видели - ловкостью и дерзостью они намного превосходили его.
Никто из ворон не знал, что это ФумлеДрумле вытащил тряпку из окошка. Д если б узнали, немало удивились бы - неужто он, Тяпа-Растяпа, способен на такое ! Приблизился к человеческому жилью! Сам-то Фумле-Друмле об этом помалкивал . И не без причин . Ведь однажды в кромешной ночной тьме, когда многие из стаи уже спали на своих ветвях, на Фумле-Друмле напали какие-то вороны и чуть не убили. С тех пор каждый вечер, лишь только смеркалось, он улетал с насиженного места ночевать в пустую лачугу.
Как-то в полдень, когда вороны уже навели. порядок в своих гнездах на горной гряде Крокосен, что значит Воронья, им посчастливилось найти нечто необыкновенное. Иле -Буйный Ветер, Кора - Легкий Ветерок, Фумле-Друмле и несколько других ворон часто залетали в большую яму в одном из самых дальних уголков пустоши. Это был самый обыкновенный карьер, откуда добывали щебень, но вороны, страшно любопытные птицы�, все снова и снова устремлялись туда, переворачивая каждую песчинку, чтобы докопаться, зачем люди вырыли такую яму. И вот в один прекрасный день, когда вороны расхаживали там взад-вперед, края ямы с одной стороны обвалились. Вороны поспешили туда и обнаружили среди обрушившихся камней, песка и щебня довольно большой глиняный горшок, при крытый деревянной крышкой. Вороны, конечно, захотели узнать, что там внутри. Чего только они не вытворяли ! И дырку в горшке пробивали, и крышку взламывали, но так и не смогли ничего сделать.
Птицы беспомощно стояли, разглядывая горшок, как вдруг услыхали чей-то голос:
- Не спуститься ли к вам? Не помочь ли вам, вороны?
Они быстро подняли головы . На краю ямы, глядя на них, сидел Смирре-лис. Такого красивого лиса, в такой ярко-рыжей шубе и м на своем веку видеть не приходилось. Портило лиса только одно - прокушенное ухо.
- Если хочешь помочь нам, помоги ! - разрешил лису Иле - Буйный Ветер.
В тот же миг он и его сородичи поспешно вылетели из ямы. Лис спрыгнул вниз, стал кусать горшок и стягивать с него крышку. Но даже он не смог ее открыть.
- Как по-твоему, что в этом горшке? -спросил Иле - Буйный Ветер.
Лис, внимательно прислушиваясь, стал катать горшок лапой взад-вперед.
- Ничего, кроме серебряных монет, там быть не может, - заявил он.
Это превзошло все самые смелые ожидания ворон .
- Так, по-твоему, там серебро? - закаркали они .
Глаза у ворон от жадности чуть не выскочили из орбит. Как ни странно, но больше всего на свете вороны любят серебряные монеты.
- Слышите, как бренчат? - крикнул лис и еще раз катанул горшок. - Не знаю только, как к ним подобраться .
- Как же нам быть? - огорченно каркнули вороны.
Лис стоял в раздумье, поскребывая левой лапой голову. Может, теперь с помощью ворон ему удастся завладеть этим малышом, который всякий раз ускользает от него?
- Д я знаю, кто может открыть вам горшок! - воскликнул лис.
- Скажи - кто? Скажи - кто? - обрадовавшись, закаркали вороны.
- Так и быть, скажу, коли пойдете со мной на уговор, - молвил лис.
И он поведал воронам о Малыше-Коротыше, который наверняка откроет горшок, если птицы сумеют притащить его на пустошь. Но в награду за совет лис потребовал выдать ему мальчика, как только он достанет из горш ка серебряные монеты.
Воронам ни к чему было щадить МалышаКоротыша, и они тут же согласились.
Сговориться с лисом было просто, а вот узнать, где сейчас Малыш-Коротыш и дикие гуси - куда труднее.
Иле - Буйный Ветер сам полетел с пятьюдесятью воронами на поиски, пообещав вскоре вернуться. Но день проходил за днем, а на горной гряде Крокосен не было о них ни слуху ни духу.
Похищеннь.Й воронами (В сокращении)
Дикие гуси проснулись, лишь только начало светать: перед полетом в Эстеръёт
ланд им надо было раздобыть немного корма. Скалистый островок в заливе Госфьерден, где они ночевали, был мал и гол, но в воде вокруг него виднелось множество водорослей, которые могли утолить голод. Мал ышу-Коротышу было гораздо хуже - он не мог найти ничего съедобного.
Голодный, озябший, он стоял, хмуро озираясь по сторонам, и вдруг увидел двух белок, игравших на поросшем деревьями мысу, как раз против скалистого островка. Мальчик подумал - а вдруг у белок остались с зимы какие-нибудь при пасы? И он попросил белого гусака перенести его на мыс, там он попытается выклянчить у белок несколько орехов.
Большой белый гусак тотчас переплыл с ним через пролив . Но, на беду, белки так ве-
9 1
селились, гоняя друг друга с дерева на дерево, что и слушать мальчика не стали, а запрыгали еще дальше в глубь рощи. Мальчик поспешил за ними, и вскоре гусак, плескавшийся в воде у берега, потерял его из виду.
Мальчик брел по лужайке среди высоких подснежников, достававших ему почти до самого подбородка, как вдруг почувствовал, что кто-то схватил его сзади и п ытается приподнять в воздух. Обернувшись, он увидел, что какая-то ворона держит его за шиворот. Он хотел было вырваться, но тут подоспела еще одна ворона, которая крепко вцепилась ему в чулок и опрокинула навзничь .
Если бы Нильс Хольгерсон позвал на помощь, белый гусак наверняка бы его освободил. Но Малыш-Коротыш думал, что уж с ДВУЮI-То воронами он и сам справится . Он пинал их ногами и колотил изо всех сил, но вороны крепко держали его. В конце концов им удалось подняться вместе с ним в воздух. И сделали они это так неосторожно, что мальчик на лету ударился головой о ветку дерева. От сильного удара в висок в глазах у него потемнело, и он впал в беспамятство.
Когда Н ильс снова открыл глаза, он уже парил высоко над землей . Память медленно возвращалась к нему, и вначале он не мог понять, где находится . Под ним расстилался огромный пушистый ковер, затканный большими неровными зеленовато-коричневыми узорами. Ковер этот казался толстым и таким роскошным! . . Ковер был рваный, весь в дырках и прорехах; правда, кое-где залатанный, а заплатки уже расползались. И самое удивительное то, что ковер, как видно, был разостлан на зеркальном полу . . .
Н о вот вороны опустились вниз, и тогда он разглядел, что огромный ковер под ним - земля, одетая в зеленые - хвойные и коричневые - оголенные лиственные леса. Дырки же и прорехи в ковре оказались сверкающими заливами, проливами и мелкими озерцами.
Н ильс стал задавать себе множество вопросов: почему он не сидит больше на спине белого гусака? почему вокруг него - целая туча ворон? и почему его дергают, швыряют в разные стороны и вот-вот разорвут на части?
Вдруг он все понял. Е го похитили вороны . Белый гусак по-прежнему ждет его в воде у берега, а дикие гуси полетят нынче на север, в Эстеръётланд. Его же волокут на юго-запад! Это он понял из того, что солнце осталось у него за спиной . Знач ит, большой лесистый ковер под н им - наверняка Смоланд!
"Что будет с белым гусаком, если я не смогу больше заботиться о нем? ! " - подумал мальчик и начал кричать воронам, чтоб они сию же минуту отнесли его назаД, к диким гусям. За себя он н и капельки не боялся: вороны, ясно, утащили его из чистого озорства !
Вороны же, не обращая н и малейшего внимания на его крики, стрем ительно мчались вперед. Но немного погодя кто-то из них захлопал крыльям и, что означало: "Смотрите вверх! Опасность ! " Они тут же нырнули вниз, в ельник, и, протиснувшись сквозь иглистые ветви до самой земли, усадили мальчика под густой елью. Он был спрятан так надежно, что разглядеть Н ильса не смог бы даже зоркий глаз сокола.
Пятьдесят ворон, нацелив на мальчика хищные клювы, окружили его со всех сторон .
А"шераисура. - денсям
- Может, хоть сейчас вы скажете, вороны, зачем меня похитили? - спросил он .
Но не успел он договорить, как самый большой из окружившей его стаи ворон прошипел :
- Замолчи ! А не то выклюю тебе глаза ! Ясно было, что ОН от своих слов не отсту
п ится, и мальч и ку пришлось повиноваться . Так он и сидел, не спуская глаз с ворон, а вороны - с него.
Чем дольше он на них смотрел, тем меньше они ему нравились . Отвращение охватывало его при взгляде на их перья -- п ыльные, неухоженные! Казалось, вороны не знают, что такое купаться или чистить перья . Их лапы были грязными-прегрязными, а в клювах виднелись остатки корма . Да, это тебе не чистюли - дикие гуси !
В тот ж е ми г Н ильс услышал над головой призывный клич диких гусей : "Где ты?" - "Я здесь ! " - "Где ты?" - "Я здесь !"
Он понял, что Акка вместе с другим и гусями и щет его. Но не успел он им ответить, как самый большой из стаи ворон, вероятно их хёвдинг, прошипел ему прямо в ухо:
- Помни про свои глаза ! И мальч и ку ничего не оставалось как
молчать. Дикие гуси, должно быть, и не подозрева
л и, что он так близко от н их, и лишь случайно пролетали над этим лесом . Еще несколько раз донеслись до него их кли ки, потом они замерл и вдали .
"А теперь выпутывайся сам, Малыш-Короты� ! ! - сказал он себе. - Покажи, выучился л и Tbl чему-нибудь за три недели жизни на безлюдн ых диких пустошах !"
Немного погодя вороны стали собираться в путь: как видно, они намеревались нести его, по-прежнему держа за ш иворот и за чулок. И тогда мальчик сказал :
- Может, среди вас найдется сильная ворона, которая сможет понести меня на спине? Вы так худо обошлись со мной, что я вот-вот умру. Позвольте мне ехать верхом! Я не брошусь вниз с вороньей спины, обещаю вам !
- Уж н е думаешь л и Tbl, что нас страшно беспокоит, каково тебе? - каркнул предводител ь стаи .
Аwнеряшура. - OeнulM
Но тут приковылял самый крупный и рослы�й из всей стаи ворон, взъерошенный, неуклюжий, с белым пером в одном ИЗ крыльев, и сказал :
- Нам же лучше, Иле - Буйный Ветер, если M bl доставим Малыша-Коротыша целым и невредимым . Попробую-ка я отнести его .
- Коли тебе это под силу, Фумле-Друмле, я не против, - согласился Иле - Буйный Ветер. - Только гляди, не урони его ! . .
Вороны полетели дальше на юго-запад См 0-ланда. Стояло чудесное утро, солнечное, спокойное, и птицы внизу, на земле, во все горло распевали свои свадебные песни . В высоком темном бору на верхушке ели сидел, свесив крылья, сам дрозд и распевал во все горло:
- Как Tbl хороша! Как хороша! Как хороша ! Н икого нет краше тебя ! Краше тебя ! Краше тебя ! . .
Мальчик как раз пролетал над лесом; услы�ав,' что дрозд повторяет одну и ту же песенку, видимо, не зная другой, он приложил руки ко рту и закричал вниз :
- слы�алии мы такое ! слы�алии мы такое ! - Кто-кто? Кто-кто? Кто-кто? Кто HaCMexa�
ется надо мной? - без конца заливался дрозд, п ытаясь разглядеть того, кто кричал.
- Похищенный воронам и ! Похищенный воронами насмехается над твоей песенкой ! - отвечал мальчик.
В этот миг вороний хёвдин г, повернув голову, сказал :
- Помни п ро свои глаза, Малыш-Коротыш ! А мальчик подумал : "Плевать мне на тебя !
Я докажу, что не боюсь ворон ! " Они летели все дальше и дальше; повсюду
виднелись одни леса да озера. В березовой роще сидела на оголенной ветке лесная горлица, а перед ней стоял голубок. Распушив перья, изогнув шею, он • • • непрерывно ворковал:
- Ты, Tbl, ты - самая при гожая во всем лесу! Н икого нет лучше тебя, тебя, тебя !
А над ними в поднебесье пролетал мальч и к и, услыхав воркованье голубка, не смог удержаться и закричал:
- Не верь ему ! Не верь ему! - Кто-кто-кто клевещет на меня? Кто
врет? - заворковал голубок, пытаясь разглядеть того, кто кричал .
- Схваченный воронами клевещет на тебя ! Схваченный воронами врет! - воскликнул мальчик.
Иле - Буйный Ветер снова повернул голову к мальчику и велел ему замолчать. Но Фумле-Друмле, который нес Н ильса на спине, каркнул :
- Пусть его болтает! Малые пташки подумают, что это мы, вороны, стали такими острыми на язык и веселыми !
- Не такие уж они глупые! - закаркал Иле - Буйный Ветер, но слова эти, видимо, при-шлись ему по вкусу, потому что мальчи ку уже не запрещал ось кричать сколько ему вздумается . Почти все время вороны летели над дремучими лесами . Только изредка на лесных опушках мелькали селения с маленькой церковью и жалкими лачугами . Но вот они увидели старинную, уютную помещичью усадьбу с красными стенами и крутой крышей . . . На самой верхушке флюгера сидел скворец и пел так громко, чтобы каждое его слово слышала скворчиха, сидевшая в скворечнике на грушевом дереве.
- у нас четыре маленьких красивых яичка ! - распевал скворец • • •
Когда скворец в тысячный раз запел свою песенку, над усадьбой как раз пролетал мальчик. Приставив руки ко рту, он закричал:
- Сорока украдет яички ! Сорока украдет яички !
- Кто-кто хочет напугать меня? - беспокойно захлопав крыльями, спросил скворец.
- Плененный воронами пугает тебя ! - ответил мальчик. На этот раз вороний хёвдинг и не пытался утихомирить мальчика. Д в-се вороны так развеселились, что закаркали от удовольствия • • •
В полдень вороны опустились н а пастбище. Они рыскали кругом, отыскивая себе корм, но никто и не подумал угостить чемнибудь мальчика . . .
Когда насытились вороны, они начали болтать, и кто-то из стаи каркнул :
- О чем ты думаешь, Иле - Буйный Ветер? Уж больно ты н ынче смирны й !
- Помнится мне, жила когда-то в здешних краях курица . И до того она любила свою хозяйку! Вот однажды решила курица ее осча-
4
стливить И снесла яиц на целый цыплячий выводок. Д спрятала она эти яйца под половицами скотного двора. Сидя на яйцах, курица все время представляла себе, как обрадуется хозяйка цыплятам ! Ну а хозяйка только диву давалась: куда исчезла курица? Искала она ее, да так никогда и не нашла. Отгадай, Длинный Клюв, кто нашел курицу и яйца?
- Это отгадать легко, Иле - Буйный Ветер! НО раз уж ты заговорил о своих подвигах, расскажу историю вроде твоей . Помните большую черную кошку с пасторского двора в приходе Хиннерюд? Как она злилась на хозяев, ведь они всегда отбирали у нее новорожденных котят и топили их! Один раз ей удалось спасти котят, она спрятала их в стоге соломы в поле. И не могла на них налюбоваться ! Только меня котята порадовали куда больше, чем ее. Да-да, меня !
Тут вороны вошли в такой раж, что стали каркать, перебивая друг друга . . .
Но тут мальчик счел, что не пристало ему слушать такую гнусную болтовню.
- Эй вы, вороны ! - крикнул он . - И не стыдно вам без конца похваляться своими разбойными подвигами ! Три недели прожил я среди диких гусей и не видал, не слыхал от них н ичего, кроме хорошего. Худой у вас хёвдинг, если он позволяет грабить и убивать! Пора вам зажить по-новому. Д не то берегитесь ! Уж я знаю, людям до того надоела ваша злоба, что они постараются извести весь ваш род! И тогда вам быстро придет конец!
Иле - Буйный Ветер и другие вороны, услыхав эти речи, так рассвирепели, что хотели броситься на мальчика и растерзать его. Но Фумле-Друмле, хохоча и каркая, заслонил его собой.
...; Нет, нет, нет! - притворившись испуганным, закаркал он . - Что скажет Кора -Легкий Ветерок, если вы растерзаете Малыша-Коротыша еще до того, как он добудет нам серебряные монеты? . .
Солнце уже клонил ось к закату, но было еще светло, когда вороны добрались, наконец, до большой вересковой пустоши. Иле -Буйный Ветер выслал вперед гон ца с вестью, что поход его увенчался успехом . Когда это стало известно на пустоши, Кора - Лег-
кий Ветерок в сопровождении многих сотен ворон с каменистой гряды Крокосен поднялась в воздух, чтобы встретить победителей. Под оглушительное карканье, которое подняли встречавшие их вороны, Фумле-Друмле сказал мальчику:
- Ты так славно веселил и забавлял меня в пути, что в самом деле полюбился мне. И потому я хочу дать тебе добрый совет. Лишь только мы сядем на пустоши, тебя кое о чем попросят. Дело это покажется тебе проще простого. Но берегись, не вздумай браться за него!
Затем Фумле-Друмле поставил RИльса Хольгерсона на дно ямы. Мальчик бросился наземь да так и остался лежать, словно умирал от усталости . . •
- Малыш-Коротыш ! - каркнул Иле - Буйный Ветер. - Вставай ! Ты должен помочь нам в одном деле, совсем для тебя пустяковом !
Мальчик не шевелился, притворяясь спящим. Тогда Иле - Буйный Ветер, схватив его за руку, потащил к старинному глиняному горшку, стоявшему посреди ямы.
- Поднимайся, Малыш-Коротыш ! - снова каркнул он. - И открой этот горшок!
- Не мешай мне спать! - рассердился мальчик. - Я очень устал и н ынче вечером н ичего делать не могу. Погоди до завтра!
- Сию минуту открой горшок! - тряся мальчика, вопил Иле - Буйный Ветер.
Н ильс сел и стал внимательно осматривать горшок.
- Где мне, несчастному ребенку, открыть такой горшок! Он - с меня величиной !
- Открывай ! - снова приказал Иле - Буйный Ветер. - Не то худо будет!
Мальчик поднялся, шатаясь, подковылял еще ближе к горшку, попробовал было приподнять крышку, но тут же опустил руки .
- Вообще-то я н е так уж и слаб! - сказал он. - Дайте мне поспать до утра, и тогда я, пожалуй, справлюсь с этой крышкой.
Хёвдингу не терпелось получить серебряные монеты . Ринувшись вперед, он ущипнул мальчика за ногу. Такого обращения, да еще от вороны, Н ильс. стерпеть не мог. Вырвавш ись, он отбежал немного назад, вытащил свой ножик из чехла и выставил его вперед.
- Берегись! - закричал он.
Иле - Буйный Ветер, однако, так ожесточился, что не заметил, какая ему грозит опасность. Словно слепой, кинулся он на мальчика и наткнулся прямо на ножик. Нильс быстро отдернул ножик, но Иле - Буйный Ветер, распустив крылья, упал замертво.
- Иле - Буйный Ветер мертв ! Чужак убил нашего хёвдин га ! - закаркали вороны.
Поднялся ужасный шум. Одни плакали, другие взывали к'Отмщению. И все вместе, с Фумле-Друмле во главе, прыгали, хлопая крыльями под самым носом у мальчика . Но Фумле-Друмле, как всегда, вел себя бестолково. Он не переставая хлопал крыльями над головой Н ильса, мешая остальным приблизиться и вонзить в него клювы . .
Мальчик уже было решил, что ему - конец: от ворон не удерешь и не спрячешься. Да и где спрятаться? Но тут он вспомнил про глиняный горшок. Схватившись за крышку, он что есть силы рванул ее к себе - и прыгнул в горшок. Но горшок почти доверху был набит мелкими истертыми серебряными монетками. И протиснуться туда мальчик никак не мог. Тогда, наклонившись, он стал выбрасывать монеты из горшка.
До этой самой минуты вороны сплошной тучей носились вокруг, п ытаясь схватить Н ильса клювом. Но когда он стал выбрасывать монеты, они, разом забыв о мести, поспешно кинулись собирать серебро. Мальчик швырял монеты горстями, а все вороны, даже Кора - Легкий Ветерок, ловили их. И те, кому удалось схватить хоть одну монетку, тут же быстро улетали в свое гнездо, чтобы поскорее ее спрятать.
Выбросив все серебряные монеты из горшка, мальчик поднял голову. В яме оставался один-единственный из вороньей стаи. То был Фумле-Друмле с белым пером в одном из крыльев, тот, что принес его сюда на спине.
- Ты и сам не знаешь, какую великую службу мне сослужил, - совсем иным голосом, чем прежде, сказал Фумле-Друмле. - Я спасу тебе жизнь. Садись ко мне на спину, я отнесу тебя на ночь в надежное убежище! А утром позабочусь о том, чтобы ты вернулся назад, к диким гусям .
95
ПодеllКИ "3 ЩШUННlnХ
!:IН4I</18tл<
С амые лучшие игрушки - те, что сделаны своими руками. И вот самодельные KO� рабли отправляются в далекое плаванье
по «бурным» ручьям и лужам. Автомобили, собранные в уголке ручного труда, перевозят грузы по «горным дорогам» песочницы, а сказочные замки становятся чудесными декорациями к спектаклю настольного театра.
Такие поделки могут быть выполнены детьми вместе с воспитателем или родителями . Некоторые дош кольники проявляют инициативу, самостоятельно придумы вают конструкции, привлекают взрослых к совместному творчеству.
Дети могут принять участие в подготовке необходимых материалов и элементов конструкций. Педагог должен предварительно познакомить их с правилами пользования коротким шилом, иглой, степлером и предупредить, что работать с ними они могут только в присутствии взрослых.
Материал. Картонные упаковки разного размера из-под молочных продуктов, цветная бумага, фантики, картон, скотч, степлер, ножницы, шило (3 см), и гла, прочные нитки, клей.
Как зто сделать
Лодка (корабль). Срезать дно и одну из сторон у двух упа
ковок. Соединить детали степлером, обклеить их цветной бумагой или скотчем. Ко дну лодки прикрепить пенопласт (см. З-ю сторону обложки, рис. 1) .
Самолет. Из упаковки вырезать крылья и хвост са
молета. Обклеить их и корпус самолета (другую упаковку) цветной бумагой. Крылья и
96
хвост вставить в прорези на корпусе и закрепить изнутри клеем . Степлером скрепить носовую часть самолета - верхнюю часть упаковки. Готовую конструкцию дополнить иллюминаторами, флагом страны и т. п . Самолет можно сделать грузовым, прорезав в хвостовой части (дно упаковки) откры вающийся люк (рис. 2) .
Замок. Степлером скрепить верхние части не
скольких упаковок - получатся башни замка. Обклеить их цветной бумагой, верхние части (крыши) - фольгой или фантиками с позолотой. Вырезать в каждой башне окна (овальные, прямоугол ьные и т. п . ) и вход. Дополнить готовую конструкцию декоративными деталями . Соединить отдельные здания между собой (рис. ЗУ .
Поезд. Одну большую и несколько маленьких ко
робок обклеить цветной бумагой . В большой вырезать квадратное отверстие для установки кабины машиниста, которую можно сделать из маленькой упаковки, отрезав верхнюю часть и вырезав с трех сторон окна. У вагонов (маленькие коробки) вырезать с одной стороны дверь, с другой - окна. Пришить колеса (цилиндры из картона) к паровозу и вагонам. Степлером скрепить верх упаковок. Соединить паровоз и вагоны при помощи шила и шнуров (рис. 4) .
Е.Р. ЖЕЛЕ3НОВА, г. Канск, Красноярекий край
�c : ?� i
nодка
G) Ц . . . . , . , '.;.'.; .. ;.i ', . '.' : .: .. . . . . . Р