Musicoterapia en carceles
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“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
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Universidad del Salvador Facultad de Medicina Lic. en Musicoterapia
Musicoterapia en Cárceles
“La Aplicación de la Técnica Canto Conjunto en el Desarrollo de las
Relaciones Interpersonales”
Experiencia Realizada con un Grupo de Mujeres Privadas de la Libertad
Autoras: Mt. Ayelén Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre Tutor: Lic. Diego Schapira Examinadores: Prof. Alberto Susco Lic. Gabriela Wagner
Marzo, 2009
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
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Universidad del Salvador Facultad de Medicina Lic. en Musicoterapia
Musicoterapia en Cárceles
“La Aplicación de la Técnica Canto Conjunto en el Desarrollo de las
Relaciones Interpersonales”
Experiencia Realizada con un Grupo de Mujeres Privadas de la Libertad
Autoras: Mt. Ayelén Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre Tutor: Lic. Diego Schapira Examinadores: Prof. Alberto Susco Lic. Gabriela Wagner
Marzo, 2009
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
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Índice
Prólogo 6
Agradecimientos 9
Introducción 10
Capítulo 1.
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación 15
1.1.1. Objetivos de la Investigación 15
1.1.2. Preguntas de la Investigación 15
1.1.3. Justificación de la Investigación 16
1.1.4. Viabilidad de la Investigación 18
Capítulo 2.
2.1. Recopilación de Bibliográfica y de Fuentes Documentales 24
2.2. Construcción del Marco Teórico 32
2.2.1. Criterios de Exclusión 32
2.2.2. Contenidos 32
Capítulo 3.
3.1. Esquema de la Investigación 75
3.1.1. Tipo de Investigación 75
3.2. Hipótesis 75
3.2.1. Historia de la Hipótesis 75
3.2.2. Hipótesis de Partida 79
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3.2.3. Hipótesis Derivadas 80
3.3. Definiciones Conceptuales y Operacionales de las variables 80
3.3.1. Musicoterapia Grupal Preventiva 80
3.3.2. Desarrollo de las Relaciones Interpersonales 83
3.3.3. Taller 84
3.3.4. Unidad 33 de la localidad de Los Hornos 87
Capítulo 4.
4.1. Diseño de la Investigación 89
4.2. Metodología y Técnicas 89
4.2.1. Método 89
4.2.2. Técnica 90
4.2.3. Muestra 90
4.2.4. Registro 91
Capitulo 5.
5.1. Información General 97
5.1.1. Institución 97
5.2. Taller de Musicoterapia 100
5.2.1. Encuadre 100
5.2.2. Características generales del Grupo 105
Capítulo 6.
6.1. Proceso Musicoterapéutico 107
6.1.1. Etapa de Valoración Inicial Diagnóstica 107
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6.1.2. Etapa de Tratamiento 120
6.1.3. Etapa de Evaluación 135
Capítulo 7.
7.1. Análisis de los Datos 143
7.1.1. Canto Conjunto 143
7.1.2. Improvisaciones Musicales Terapéuticas 175
7.1.3. Interpretación de las Técnicas utilizadas 182
Capítulo 8.
8.1. Conclusiones Generales 186
8.2. Sugerencias para Investigaciones Posteriores 187
Audios 188
Bibliografía 189
Materiales de Internet 191
Anexo 1. 193
Anexo 2. 201
Anexo 3. 204
Anexo 4. 209
Anexo 5. 213
Anexo 6. 217
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Prologo
Las características del universo penitenciario en nuestro país no difieren de las de
la mayoría de los países del mundo, ya sea en desarrollo o desarrollados. Se
construyen lugares concebidos como depósito de personas que por infinidad de
motivos has transgredido las leyes imperantes, con una gravedad que implica que
sean privados de la libertad de vivir en sociedad. Personas que durante un tiempo
variable en función del delito cometido pierden sus derechos ciudadanos, y son
recluidos en cárceles o penales. Es una conducta social aceptada y establecida, y
no es el tema de discusión de esta investigación.
Si bien la problemática carcelaria se arrastra desde hace muchas décadas en
nuestro país, vivimos en los tiempos de la postmodernidad, o en la
“sobremodernidad” en términos de Beck, y una de sus características particulares
es el debilitamiento de la autonomía y el poder del Estado, y de las estructuras
estatales. La cárcel es una de esas estructuras. Concomitantemente, en esta
“sociedad del riesgo global” en que nos toca vivir, y como consecuencia de una
multiplicidad de procesos sociales, políticos y macroeconómicos se acrecienta la
inseguridad ontológica como una cualidad inherente a la vida cotidiana de la que
nadie escapa. Todos somos víctimas de la inseguridad ontológica, y la convivencia
con sus efectos nos lleva a vivir de manera natural la agresión, y la presencia
permanente del peligro a la agresión. Si bien asistimos cada semana a nuevas
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formas en que la agresividad se manifiesta, hemos “normalizado” algunas
conductas que no más de veinte años atrás habrían convocado la atención pública.
Nos parece normal viajar en auto con las ventanillas cerradas. Aceptamos - policía
inclusive - no respetar los semáforos en algunos barrios durante la noche, para no
ser asaltados. A nadie se le ocurre dejar que sus hijos pequeños jueguen en la
vereda, y mucho menos que den solos una vuelta a la manzana en bicicleta. Es
preferible que los adolescentes prolonguen sus salidas hasta luego del amanecer
a que vuelvan a sus casas durante la madrugada. Se da por hecho que cualquiera
puede ser víctima de una “salidera” bancaria si osa retirar dinero de una ventanilla,
y hasta pagamos seguros para cubrir los asaltos por operar un cajero automático.
Estas, y muchísimas otras conductas, se han instalado como “normales” en
nuestros hábitos y costumbres.
Uno de los resultados de esta situación es la superpoblación de las penitenciarías.
Mega estructuras edilicias caracterizadas por el hacinamiento, y todas las
particularidades inherentes al mismo sumadas a la condición de privación de la
libertad, y al sino de castigo que excluye la preparación para la reinserción social
de quienes cumplen sus penas. Degradación. Humillación. Denuncia de
violaciones a los derechos humanos. Violencia. Generación de códigos propios de
la población carcelaria. Personas que a su condena suman el oprobio de
condiciones de vida que menoscaban la condición humana.
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¿Cómo hacer para modificar esta situación? ¿En qué puede contribuir la
musicoterapia para mejorar las condiciones de vida de las habitantes de las
penitenciarías? Esta situación despertó la enorme sensibilidad de Soledad
Iparraguirre y Ayelén Chimeno, quienes han realizado no sólo una excelente
investigación para darnos un panorama actualizado acerca de la misma, sino un
trabajo de campo con un profesionalismo que supera las expectativas relativas a
la experiencia de un estudiante.
Las autoras se han animado a incursionar en un campo emergente de la
musicoterapia, como tal poco transitado por la teoría y la práctica, y han
demostrado una dedicación, capacidad y eficiencia como musicoterapeutas que,
en lo personal, ha tornado muy grato mi labor como tutor de esta experiencia.
Considero que esta tesis, como fruto y culminación de la carrera como estudiantes
de sus autoras, da cuenta del compromiso de las mismas y de su preparación
para desempeñarse como profesionales de la salud.
Agradezco entonces a mis colegas el haberme honrado como tutor de esta tesis, y
el haberme enriquecido con su trabajo.
Lic. Diego Schapira
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, febrero de 2009.
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Agradecimientos
A Azucena Racosta, Fabián Viegas y a todo el colectivo que compone la Asociación “La
Cantora”, por habernos dado la posibilidad de participar en el proyecto, confiando en
nuestra labor como musicoterapéutas, y sobretodo por el cariño y la contención que nos
brindan día a día.
A nuestras familias, por apoyarnos incondicionalmente en la elección de esta carrera y por
alentarnos durante el transcurso de toda esta Investigación.
A nuestro tutor, el Licenciado Diego Schapira, quien nos orientó y acompañó en el esta
Investigación de manera generosa.
A la Licenciada Gabriela Wagner, por ayudarnos y colaborar con sus ideas, ampliando
nuestra visión como musicoterapéutas.
Al Profesor Alberto Susco, quien durante toda la carrera y el desarrollo de la Investigación
inspiró en nosotros el deseo de pensar como investigadores.
Al Arquitecto y Diseñador Carlos Izuel por colaborar en el diseño del análisis de los datos
y la presentación de esta Investigación.
A la Directora de la carrera de Musicoterapia de la Universidad del Salvador, Lic. María
Celia Pérez.
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Introducción
La aplicación de la Musicoterapia en Instituciones Penitenciarias en Argentina
surgió a raíz del deseo de colaborar en el desarrollo de una especialidad
emergente en la Musicoterapia.
Consideramos relevante que el lector pueda observar, en un principio, los datos
que se expondrán a continuación. La finalidad es poder dar un panorama general
acerca de las Instituciones Penitenciarias en la Argentina, ya que las mismas,
desde sus comienzos, acarrean falencias que en la actualidad siguen vigentes.
“Otras carencias y contrariedades son la superpoblación carcelaria, la
precariedad sanitaria, la falta de medidas de higiene y salubridad, la
alimentación insuficiente, entre otros (�).
Esta realidad queda patentizada cuando se observa la confluencia de
diversos nexos causales de violencia y vulnerabilidad que van a impactar en
el sistema carcelario excediendo el ámbito de su organización y
funcionamiento interno.
Basta considerar los siguientes índices: sólo el 43% de las personas
privadas de libertad tiene sus estudios primarios completos, el 37% al
momento de ingresar al penal se encontraba sin trabajo, la sobrepoblación
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carcelaria estimada es de 14.5% y en el Sistema Penitenciario Federal los
presos infectados con el virus HIV ascienden al 4.5%.1
Asimismo, el Registro de casos de Torturas y Tratos Inhumanos o
Degradantes de la Defensoría de Casación de la provincia de Buenos Aires
llevaba registrado al mes de octubre de 2005, mil doscientas ochenta y tres
(1.283) denuncias. Asimismo, de una población carcelaria de alrededor de
63.000 personas privadas de libertad, sólo el 39% posee condena
efectiva.”2
En el libro “Salud, Escucha y Creatividad”3, los licenciados Pellizzari y Rodríguez,
afirman que las personas que se hallan en situaciones de marginalidad, viven en
un territorio de borde en donde oscilan permanentemente entre la salud y la
enfermedad. Estas vivencias subjetivas dentro del sector de borde, se caracterizan
por el desamparo, la vulnerabilidad, la soledad, el aislamiento, la inestabilidad
emocional, etc. La musicoterapia preventiva considera que los mismos contienen
elementos necesarios de ser trabajados ya que si buscamos quitarles su
connotación negativa, pueden convertirse en recursos disponibles para una mejor
adaptación y posición frente a la vida.
1
SNEEP, Sistema Nacional de Estadísticas sobre Ejecución de las Penas, Dirección Nacional de Política
Criminal – Fuente no publicada 2 DEFENSOR DEL PUEBLO DE LA NACIÓN: INFORME: “LAS CÁRCELES EN ARGENTINA”, Argentina, http://www.defensor.gov.ar/informes/carceles2006.pdf, 2006, p.10 3 PELLIZZARI, P., RODRIGUEZ, R.: “SALUD, ESCUCHA Y CREATIVIDAD: Musicoterapia Preventiva Psicosocial”, Buenos Aires, Ediciones Universidad del Salvador, 2005
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Consideramos que las mujeres privadas de la libertad se encuentran en este
territorio de borde. Es en la cárcel donde podemos observar que estas vivencias
subjetivas a las que refieren los autores son características de la población con la
que se realizará el taller.
El proceso de vulnerabilidad es un concepto referido a aquel espacio de
incertidumbre que contiene a los individuos precarizados en sus esferas laborales
y relacionales. Los actuales contextos sociales turbulentos, plagados de
inestabilidades y carencias, condicionan la calidad de vida de los individuos. La
falta de inserción laboral, el empobrecimiento y la paulatina pérdida de valor de
sus ingresos económicos, condena a la pauperización a enormes segmentos de la
población mundial. En este proceso, en el que los menos calificados suelen ser los
primeros condenados, también se pierden los vínculos relacionales, adoptando
toda serie de acontecimientos. El incremento del espacio de vulnerabilidad es un
ejemplo de cómo el funcionamiento de las instituciones condiciona la subjetividad
y colabora en la construcción de los sujetos.4
Sería utópico pensar abarcar todas estas problemáticas para llegar a alcanzar
resultados favorables. Sin embargo, consideramos que la Musicoterapia dentro del
ámbito Penitenciario ofrece un espacio para que las mujeres privadas de la
libertad puedan tener la posibilidad de descubrir nuevas formas de interacción, de
escucharse y ser escuchadas, como así también de encontrarse y conocerse a
4 MOISE, C.: “PREVENCIÓN Y PSICOANÁLISIS: Propuesta en salud comunitaria”, Argentina, Paidós, 1998
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través de la música, predominando así la creatividad mas allá del discurso y las
palabras.
La presente Investigación estará conformada por 5 etapas:
La Primera etapa consistirá en desarrollar el Planteamiento del Problema, los
Objetivos, Preguntas, Justificación y Viabilidad de la misma; para luego poder
establecer el Marco Teórico que sustentará ésta Experiencia.
En la Segunda etapa se planteará el Esquema de Investigación e Historia de la
Hipótesis, concluyendo en las Hipótesis utilizadas, que serán definidas conceptual
y operacionalmente. A partir de esto, se establecerá el Diseño de la Investigación.
La Tercera etapa estará conformada por Información General acerca de la
Institución en la que se llevó a cabo dicha experiencia, el Encuadre propuesto y
las características generales de las usuarias que participaron del taller de
Musicoterapia.
La Cuarta etapa abarcará la descripción de todo el Proceso Musicoterapéutico,
dividido en tres etapas: Etapa de Valoración Inicial Diagnóstica; Etapa de
Tratamiento y Etapa de Evaluación.
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La Quinta y última etapa, consistirá en realizar un Análisis de los Datos obtenidos
a partir de la Técnica Canto Conjunto y Las Improvisaciones Musicales
Terapéuticas; para luego llevar a cabo una Interpretación acerca de las mismas.
Esta etapa finalizará con una Conclusión General sobre la Investigación.
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Capítulo 1.
1.1. Planteamiento del problema de Investigación
1.1.1. Objetivos de la Investigación
.Indagar y conocer cómo se desarrollan las relaciones interpersonales de las
internas que asisten al taller de Musicoterapia en la Unidad 33 de la localidad de
Los Hornos, La Plata, provincia de Buenos Aires.
.Determinar cuales son las técnicas musicoterapéuticas que pueden favorecer la
interacción grupal de las internas que asisten al taller de Musicoterapia en la
Unidad 33 de la localidad de Los Hornos, La Plata, provincia de Buenos Aires.
1.1.2. Preguntas de la Investigación
.¿Cómo se desarrollan las relaciones interpersonales de las internas que asisten
al taller de Musicoterapia en la Unidad 33 de la localidad de Los Hornos, La Plata,
provincia de Buenos Aires?
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.¿Cuáles son las técnicas musicoterapéuticas que pueden favorecer la interacción
grupal de las internas que asisten al taller de Musicoterapia en la Unidad 33 de la
localidad de Los Hornos, La Plata, provincia de Buenos Aires?
1.1.3. Justificación de la Investigación
Previo al ingreso a la Unidad Penal 33, La Cantora organizó tres reuniones con el
objetivo de que los talleristas conociéramos su modalidad de trabajo dentro de las
instituciones carcelarias a las que tiene acceso. En estos encuentros pudimos
conocer y aproximarnos al trabajo realizado por esta Asociación, en sus dieciséis
años de experiencia dentro de los penales.
Azucena Racosta comentó que si bien las Instituciones penitenciarias a las que se
iba a ingresar corresponden al SPB, cada una de ellas tiene sus particularidades.
Estas diferencias son en relación al género, autoridades de la institución,
infraestructuras y servicios de las mismas. En cuanto al género, Azucena explica
que las unidades carcelarias de mujeres suelen presentar mayores obstáculos a la
hora de realizar los talleres. Las mujeres suelen ser más conflictivas y evitan
comprometerse en los mismos. Las relaciones entre compañeras se caracteriza
por el individualismo, es decir que no es común que se integren en grandes
grupos, tienden a depositar su confianza en sólo otra persona, generalmente en su
compañera de celda. Por lo tanto, la participación en los talleres es mínima o
directamente no asisten.
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Estas actitudes son muy distintas en los hombres, tienden a ser más compañeros
dentro los talleres, por más que fuera de los mismos abunden las diferencias.
Profesionales de La Cantora comentan que se han llegado a realizar talleres con
la participación de 120 hombres privados de la libertad, en cambio, las mujeres no
sobrepasan las 15 integrantes.
Cabe destacar, que las autoridades de las distintas unidades penales suelen
obstaculizar el ingreso de La Cantora. Al ser ésta una Asociación que promueve
el cumplimiento de los Derechos Humanos, ante la violación de los mismos, se
encargan de realizar las denuncias pertinentes. A su vez, a través de los talleres le
facilitan a las personas privadas de la libertad herramientas necesarias para
acceder a la educación, trabajando así con el objetivo de construir sujetos críticos,
autónomos y democráticos.
Explicamos al grupo acerca de la disciplina, y cómo enfocaríamos nuestra labor
dentro de una cárcel. A raíz de esto, Azucena Racosta nos propuso aplicar la
musicoterapia en la Unidad 33, localidad de Los Hornos, La Plata, explicando que
la misma es uno de los penales más duros y difíciles de trabajar. Desde su punto
de vista prioriza dos emergentes: uno refiere al conflicto generado entre las
autoridades de dicha unidad y La Cantora. Menciona que en el 2007, por falta de
atención médica murió Joel, bebé recién nacido que convivía junto a su madre en
el penal, y fue así cómo ante esta situación, La Cantora realizó las denuncias
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correspondientes contra el SPB. Este y otros sucesos más generaron choques
entre dicha Asociación y esta unidad en particular.
El otro emergente refiere a las relaciones interpersonales que existen dentro de la
población carcelaria, caracterizadas por ser hostiles y afirmando que en este tipo
de institución es muy difícil generar vínculos y relaciones de confianza.
Por esta razón, Azucena nos propuso trabajar en la Unidad 33 ya que considera
que la música puede ser una herramienta que aminore las tensiones y favorezca
las relaciones entre las mujeres privadas de la libertad, facilitando así la expresión
y la liberación de la palabra.
1.1.4. Viabilidad de la Investigación
El proyecto de Musicoterapia en Penitenciarías5 fue aprobado e incorporado al
Proyecto de Extensión Universitaria 2007: Comunicación Popular en las cárceles
Bonaerenses, Facultad de Periodismo y Comunicación Social, Universidad
Nacional de La Plata, dirigido por la Asociación La Cantora.
Los responsables del proyecto son:
- Director: Prof. Azucena Racosta
- Co-Director: Abog. Carola Bianco
- Coordinador: Lic. Fabián Viegas
5 Ver Anexo 3.
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Esta investigación tuvo una duración de 8 meses. Comenzó en el mes de Mayo de
2008 y finalizó en el mes de Diciembre de 2008.
El proyecto de extensión universitaria subsidió los viáticos de los talleristas, por lo
tanto, los materiales que se utilizaron como ser, instrumentos musicales, equipo
de música, grabador digital, etc. Estuvieron a cargo de las musicoterapéutas. A su
vez, los directores y coordinadores del proyecto organizaron reuniones periódicas
donde los talleristas expusimos el trabajo realizado durante el año. Estos
encuentros fueron utilizados para que los profesionales pudiéramos advertir
situaciones de posibles riesgos, relacionados tanto al área judicial, área de salud o
área educacional de las mujeres que asistieron a los talleres.
A continuación se expondrá una síntesis acerca de la Historia de la Asociación la
Cantora.
La Cantora nació en 1992 en la Unidad Penal Nº 4 de Villa Floresta de la ciudad
de Bahía Blanca, perteneciente al Servicio Penitenciario Bonaerense, a cargo de
la periodista y profesora Azucena Racosta y Viviana Beker. Su nombre “cantora”
fue elegido por los integrantes del colectivo, en relación al aparato de radio.
“El surgimiento del proyecto con todas sus actividades está ligado
directamente a la necesidad vital de enfrentar al discurso hegemónico
desde y en su propio seno. Elegimos como herramienta la comunicación
popular desde la perspectiva dada por su objetivo: la liberación. Instancia
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generada por la recuperación de la palabra mediante las prácticas que la
abordan a partir del debate colectivo, como forma de parir un pensamiento
crítico de la realidad.”
“(�) La Cantora como producto de los invisibilizados de la sociedad, es
independiente de todo organismo hegemónico, esto es, del Servicio
Penitenciario, de los partidos políticos, de organismos estatales y agencias
internacionales. Un año les tomó a los facilitadores consolidar el colectivo
de trabajo dentro de las unidades penales de la Provincia de Buenos Aires.
Se logró con un primer número de sesenta presos/as, quienes ejercieron las
presiones necesarias hasta lograr “la negociación” con los jefes del penal,
que consolidaría los talleres.
Lo relevante de Radio La Cantora, es su permanencia en el tiempo. Las
autoridades penitenciarias no escatimaron esfuerzos en su intento
por desarticular el proyecto. Con recetas históricamente conocidas como lo
son la represión física y psicológica sobre los cuerpos de sus integrantes.
Trasladándolos sistemáticamente de unas a otras unidades penales,
alejándolos así de sus familiares y compañeros/as, al detectar la producción
de pensamiento crítico. Otros fueron asesinados.”
” (�) De este modo La Cantora perdura en el tiempo y se retransmite a
través de antenas prestadas en aproximadamente 60 radios de todo el país.
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Diversos grupos sociales se han apropiado de ella haciendo posible su
recorrido.
Otro de los aspectos, es su extensión a los lugares de origen de sus
integrantes, esto es, villas, asentamientos, barrios obreros, movimientos de
desocupados, y grupos de personas marginadas por su elección sexual,
color o religión, como así también familiares de víctimas del gatillo fácil,
chicos en la calle o en institutos de menores, portadores de HIV, droga-
dependientes, internos/as de neuro-psiquiátricos y trabajadores/as sexuales.
A lo largo de los años y a medida que los integrantes del colectivo de
trabajo comenzaban a reconocer el proceso vivido y sus resultados, se
fueron sumando actividades. Un recorrido en pos de la recuperación de la
libertad perdida.
Es así que hoy La Cantora está instalada, no sólo en las unidades
penitenciarias, sino que los compañeros/as que ya están en libertad son los
más interesados en difundir el proyecto asumiendo la coordinación del
mismo en diversas ciudades del país. Convirtiéndose de esa forma en los
multiplicadores directos de La Cantora.
Dentro de los logros alcanzados el colectivo La Cantora está en condiciones
de acreditarse objetivos que se fueron conquistando a lo largo de estos
años: la articulación con la Facultad de Periodismo y Comunicación Social
de la UNLP que permitió concretar una nueva oferta académica a las
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personas privadas de su libertad. Como resultado de esta tarea 95
detenidos/das ya son alumnos regulares de dicha Facultad. Esto fue posible
gracias a la lucha inclaudicable -para que se respete el derecho a la
educación de todos- que sostuvieron los integrantes de La Cantora dentro y
fuera del muro y el compromiso asumido por esta Unidad Académica.
Otra herramienta que hemos tomado como propia para completar nuestro
camino hacia una libertad que nos permita construir una idea de mundo
más justa y más igualitaria, y como resistencia al sistema imperante que
rinde culto al individualismo, nos hemos conformado en cooperativa de
trabajo porque entendemos que la construcción se hace posible, no sólo
con las ideas sino apostando y sumando al otro/a que espera ser incluido.
Luego de varios años de trabajo La Cantora cuenta con profesionales de la
comunicación, del derecho y de la sociología entre otros, artistas plásticos,
músicos y teatreros, todos ellos ex-detenidos integrantes del proyecto.
Otros compañeros están cursando diversas carreras universitarias en
distintos penales provinciales. En su mayoría los integrantes de La Cantora
han superado los problemas de violencia y de adicciones entre otros
flagelos que los mantenían sometidos. Todos han optado por la vida, no
han reincidido y en un alto porcentaje se han convertido en multiplicadores
del proyecto.” 6
6 ASOCIACIÓN LA CANTORA: HISTORIA, http://www.lacantora.org.ar, Argentina, 2008
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Los talleres que se realizan en los distintos penales son los siguientes:
. Taller de Radio
. Taller de Comunicación Popular
. Taller de Alfabetización Jurídica
. Taller de Audiovisual
. Taller de Auto gestión productiva
. Taller de Teatro
. Taller de Musicoterapia
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Capitulo 2.
2.1. Recopilación Bibliográfica y de Fuentes Documentales
A continuación se expondrán toda la bibliografía consultada que se utilizó para
desarrollar el marco teórico de la presente investigación. De cada fuente
bibliográfica se describirá una breve referencia donde se fundamentará la
selección o no de la misma.
- ARDUINO, Ileana, LORENZO, Leticia y SALINAS, Raúl: MUJERES Y
CÁRCELES: Aproximación a la situación penitenciaria en Argentina desde
una perspectiva de género,
http://www.pensamientopenal.com.ar/dossier/arduino.pdf., No figura fecha
de publicación.
���� A partir de este material se pudo obtener información acerca del
incremento de la población carcelaria femenina desde 1990 a 1996
en varios países latinoamericanos. A su vez menciona la realidad
que viven las mujeres privadas de la libertad y cómo ésta situación
influye al género en la Argentina.
- ANONIMO: INFANCIA EN CAUTIVERIO, http://encautiverio.blogspot.com/,
2006
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���� La misma no fue utilizada ya que la primera idea de investigación no
pudo ser llevada a cabo. De todas formas la misma cuestiona los
derechos de los niños y si estos son cumplidos o no dentro de una
unidad penitenciaria. Esto fue muy útil para reflexionar acerca de
esta realidad.
- BAUMAN, Zygmunt: AMOR LIQUIDO: Acerca de la fragilidad de los
vínculos humanos, Madrid, Ed.: Fondo de Cultura Económica, 2005
���� El autor relata acerca de cómo los sujetos forman vínculos a partir de
distintos factores que se ponen en juego internamente, haciendo
hincapié en el egocentrismo como una gran influencia para la
fragilidad o ruptura de los mismos. Este libro fue de gran ayuda para
repensar las relaciones interpersonales en las mujeres privadas de la
libertad.
- BRUSCIA, K.: “DINAMICAS DE LA MUSICOTERAPIA”, Capítulo 3:
Dinámicas de la Transferencia, Barcelona Publishers, 1998, Traducción: MT
Mayra Hugo, pp. 3, 4, 5
���� Este capítulo ha sido utilizado con el fin de diseñar la estrategia de
tratamiento en lo que respecta a la dinámica de la transferencia en
este grupo en particular, dentro de la modalidad de taller.
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- BRUSCIA, K.: MODELOS DE IMPROVISACIÓN EN MUSICOTERAPIA,
España, Edición: Agruparte Vitoria – Gasteiz, 1999
� Resultó de fundamental ayuda los aportes realizados por la
musicoterapéuta Juliette Alvin en relación a los efectos psicológicos
de la música en terapia grupal y la música como elemento integral de
la dinámica de grupo. Si bien la autora refiere estos temas en
relación a la Improvisación Musical Terapéutica, la misma amplia
estos conceptos a otras técnicas que pueden ser utilizadas en
Musicoterapia.
- DEFENSOR DEL PUEBLO DE LA NACIÓN, Institución: INFORME: Las
Cárceles en Argentina,
http://www.defensor.gov.ar/informes/carceles2006.pdf, 2006
���� El informe aportó estadísticas acerca de la población, salubridad,
educación e infraestructura de las cárceles en la Argentina. Las
mismas fueron utilizadas para el desarrollo de la investigación.
- FABRYKANT, Paloma: INVESTIGACIÓN: 24 Horas En La Cárcel De
Mujeres De Ezeiza
http://www.clarin.com/diario/2005/11/27/sociedad/s-01097031.htm, 2005.
���� Esta investigación aportó una aproximación acerca de las causas
penales de las detenidas en la Cárcel de Ezeiza como también la
realidad que viven los niños alojados en este penal.
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- 27 -
- FEDERICO, Gabriel: EL EMBARAZO MUSICAL, Buenos Aires, Ed. Kier,
2007
- FEDERICO, Gabriel: MELODIAS PARA EL BEBÉ ANTES DE NACER,
Buenos Aires, Ed. Kier, 2004
- FEDERICO, Gabriel: MUSICA PRENATAL, Buenos Aires, Ed. Kier, 2003
���� Esta bibliografía fue consultada en el comienzo de la investigación ya
que la primera hipótesis fue la siguiente: “Las producciones sonoro
musicales en musicoterapia pueden favorecer el vínculo madre-hijo
en las internas embarazadas del Centro Federal de detención de
mujeres: “Nuestra señora del Rosario de san Nicolás”. Las razones
por la cual no pudo ser llevada a cabo se encuentran explicadas en
la Historia de la Hipótesis.
- FOUCAULT, Michel: VIGILAR Y CASTIGAR nacimiento de la prisión,
Buenos Aires, Siglo Veintiuno Editores Argentina s.a., 1975
���� Este libro nos ofreció un acercamiento hacia cómo fue el nacimiento
de las instituciones penitenciarias. El autor aporta una visión crítica
acerca de las formas de castigo implementadas a lo largo de la
historia y como algunas de éstas aún siguen vigentes.
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 28 -
- GOMEZ, M.: IMPLICANCIAS DEL “TALLER” EN EL ÁREA DE SALUD
MENTAL, www.musicoterapianorte.com.ar, Buenos Aires, Fecha no
publicada
���� Este trabajo ha sido de utilidad para establecer la modalidad de taller.
Si bien este texto fue desarrollado para el área de salud mental, en
esta investigación fue articulado para el área de Musicoterapia
Grupal Preventiva.
- GOYHENEIX, M., GRASSELLI, F.: SISTEMATIZACIÓN DE LA
INTERACCIÓN VOCAL EN MUSICOTERAPIA; Posibles aportes a la
musicoterapia en Argentina, Tesis de Grado no publicada, Buenos Aires,
Universidad del Salvador, 2007
���� A partir de esta tesis de grado pudimos obtener datos y modalidad
de trabajo acerca de las musicoterapéutas Diane Austin y Lisa
Sokolov. Se utilizó para el marco teórico conceptos generales que
plantea Austin acerca del trabajo con la voz y sus implicancias.
- GUATTARI, Félix: CAOSMOSIS, Buenos Aires, Ediciones Manantial, 1996
���� Bibliografía utilizada por el musicoterapéuta Rolando Milleco, el cual
realiza una adaptación acerca de los Territorios Existenciales
Musicales. Este libro fue consultado para profundizar acerca de los
mismos.
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 29 -
- HIMITIAN, Evangelina: COMO ES LA VIDA DE UN CHICO QUE SE CRIA
DENTRO DE UNA CARCEL,
http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=851627, 2006
���� Esta Nota periodística aportó información acerca de la cantidad de
niños que se alojan en la Unidad 31 como también la educación que
reciben hasta sus cuatro años.
- JIMENEZ, Beatriz María: LA MUSICA EN EL PENAL, Biblioteca ADIM,
Trabajo no publicado, 1999
���� Este trabajo relata sobre un taller de coro realizado en un penal. La
misma fue una experiencia de sólo cuatro encuentros lo cual no pudo
aportarnos datos suficientes acerca de la modalidad del taller.
- LAGO, Pilar: “LLEVO AÑOS ASISTIENDO A LAS CÁRCELES PARA
UTILIZAR LA MUSICA COMO ELEMENTO QUE PROCURE EL CAMBIO",
http://www.plataformasinc.es/index.php/esl/Entrevistas/Llevo-anos-
asistiendo-a-las-carceles-para-utilizar-la-musica-como-elemento-que-
procure-el-cambio, 2008
���� Nota periodística realizada a la musicoterapéuta Pilar Lago.
Profesional dedicada a ejercer la musicoterapia en instituciones
penitenciarias en Madrid, España. Este material nos informó acerca
de la modalidad de trabajo de la misma como también de las
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 30 -
instituciones carcelarias de España. Por el momento no pudimos
contactarnos con la profesional.
- LAPLANCHE, J. & PONTALIS, J-B, DICCIONARIO DE PSICOANÁLISIS,
Barcelona, Editorial Paidós, 1996
���� Fue utilizado para definir los principales mecanismos de defensa
desarrollados por la teoría psicoanalítica.
- LARTIGUE BECERRA, Teresa: NORMALIDAD Y PATOLOGÍA EN LA
GESTACIÓN, http://www.kaimh.org/slides/brasil1/sld065.htm, 2005
���� La misma no fue utilizada ya que la primera idea de investigación no
pudo ser llevada a cabo.
- MUCHINIK, E., SEIDMANN, S.: AISLAMIENTO Y SOLEDAD, Buenos Aires,
Editorial Universitaria de Buenos Aires, 1998
���� El libro muestra un amplio panorama de situaciones de soledad a
partir de un análisis de las condiciones contextuales y emocionales
de la misma.
- PELLIZZARI, P., RODRÍGUEZ, R.: SALUD, ESCUCHA Y CREATIVIDAD
Musicoterapia Preventiva Psicosocial, Buenos Aires, Ediciones Universidad
del Salvador, 2005
���� Se obtuvo de la misma información acerca del concepto
“Musicoterapia en Prevención de la Salud” y de la función del
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 31 -
musicoterapéuta en prevención. Se realizó una articulación acerca
de los Factores de Riesgo psicosocial que mencionan los autores
dentro de una Unidad Penal.
- SCHAPIRA D., FERRARI, K., SANCHEZ, V., HUGO, M. :
MUSICOTERAPIA ABORDAJE PLURIMODAL, Buenos Aires, ADIM
Ediciones, 2007
���� Este abordaje fue aplicado a lo largo de esta investigación ya que las
investigadoras se encuentran realizando el segundo año de
formación. Los conceptos utilizados fueron expuestos en el marco
teórico.
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 32 -
2.2. Construcción del Marco Teórico
2.2.1. Criterios de Exclusión
Si bien el marco teórico de la investigación puede ser abarcado desde diferentes
perspectivas teóricas, hemos decidido centrarnos básicamente en los conceptos
postulados por el Abordaje Plurimodal en Musicoterapia, en otros autores sobre
los que dicho abordaje utiliza con textos complementarios, como también en
conceptos teóricos desarrollados por la musicoterapéuta Juliette Alvin.
2.2.2. Contenidos
El marco teórico que sustentó esta investigación, se basó principalmente en los
conceptos teóricos y prácticos sistematizados en el libro “Musicoterapia Abordaje
Plurimodal” (2007) por los licenciados en Musicoterapia Diego Schapira y Karina
Ferrari y por las musicoterapéutas Viviana Sánchez y Mayra Hugo
Desde el APM (Abordaje Plurimodal en Musicoterapia) el hombre es considerado
como una unidad biopsicosocioespiritual. Los autores reconocen al ser humano
desde cuatro perspectivas inherentes entre si, abarcándolo desde su naturaleza
biológica, psíquica, espiritual, y reconociendo la influencia del marco social donde
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 33 -
el sujeto se interrelaciona constantemente en una mutua construcción dialéctica,
es decir, “se construye en sociedad a la vez que su accionar construye a la
misma”7.
En lo que respecta al plano espiritual, se considera que “las creencias de cada
sujeto modifican sustancialmente su capacidad de percibir, sus formas expresivas
y aún más, condicionan su estructura de pensamiento”8.
La adhesión al pensamiento psicodinámico implica remontarnos a los conceptos
postulados por Freud, en donde concibe que todo ser humano esta caracterizado
por la constante evolución de sus pulsiones, de las angustias que estas generan y
de los respectivos mecanismos de defensa que devienen de las mismas. Esta
evolución de las fuerzas elementales denota la existencia de que todo sujeto
posee una vida psíquica en constante movimiento.
Dentro de esta concepción de pensamiento psicodinámico se tiene en cuenta la
existencia del inconsciente junto con las reglas de neutralidad, abstinencia y
atención flotante, las cuales se adaptan al encuadre musicoterapéutico
diferenciándose, en parte, de la postura psicoanalítica desarrollada por Freud.
El concepto de neutralidad nos lleva a reflexionar sobre la capacidad del
musicoterapéuta de mantener la distancia necesaria que le permita su disociación
7 SCHAPIRA D., FERRARI, K., SANCHEZ, V., HUGO, M. : MUSICOTERAPIA ABORDAJE PLURIMODAL, Buenos Aires, ADIM Ediciones, 2007, p. 33 8 Idem 7, p. 33
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- 34 -
operativa. En palabras del licenciado Schapira “Se espera del musicoterapéuta
que conserve una distancia emocional que le posibilite no involucrarse, de manera
tal de mantenerse interesado, alerta y atento con el proceso de sus pacientes”9.
El concepto de abstinencia, según Freud, refiere a que “el médico debe negar al
paciente el amor que ansía recibir, la satisfacción que demanda, o sea conducir el
tratamiento desde la abstinencia, al insistir en que el mismo debe ser llevado
desde la privación, dado que el paciente busca satisfacciones sustitutivas, y por lo
tanto de sus privaciones”.10
La atención flotante vista desde el encuadre musicoterapéutico es considerada tal
como Fregtman la llamó “Escucha Flotante” (1982). El APM comenta que “si los
procesos musicoterapéuticos se dan en la música, nuestra escucha adquiere
características particulares al orientarse a los elementos sonoros de la sesión, en
conexión permanente con el universo teórico que permite comprender su sentido
de manera psicodinámica”.11
En relación al determinismo psíquico, el APM explica que “nuestra vida presente,
nuestras actividades y nuestras relaciones interpersonales están íntimamente
relacionadas en nuestra historia. (�) Es decir que todos los acontecimientos de
nuestra vida cotidiana y nuestro accionar no son improntas espontáneas
9 Idem 7, p.35 10 Idem 7, p.35 11 Idem 7, p.35
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 35 -
desprovistas de antecedentes, sino el resultado de nuestra capacidad de
desenvolvernos en función de nuestra experiencia de vida.”12
Para la comprensión del sujeto y sus producciones sonoras, dos conceptos son
considerados de fundamental importancia. En primer lugar se adhiere a la idea de
música interna postulada en 1975 por Mary Priestley y en segundo lugar, se
considera la concepción de ser en la música tomado de la teoría creada por el
abordaje Nordoff-Robbins. Ambos conceptos son considerados en la construcción
de los fundamentos teóricos del APM.
Mary Priestley describe al self en términos de su música interna que sería “el clima
emocional prevalente detrás de la estructura de los pensamientos” diferenciándolo
de la musicalidad o el potencial musical de una persona, y afirmando que la misma
es el núcleo de su psiquis donde reside el inconsciente.
“El sonido de la propia energía fluyendo es la “música interna”. Su
expresión a través de la música fluirá libremente hasta los límites de esa
“música interna”. El Objetivo de la musicoterapia analítica, entonces es
poder reconocer a través de la música donde ha sido bloqueada esa
energía psíquica y qué ha causado ese bloqueo; y movilizar la energía para
que fluya libremente entre el superyo, el yo y el ello, trayendo a la
conciencia los propios procesos inconscientes” (Priestley, 1994).
12 Idem 7, p.36
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 36 -
Schapira aporta a esta idea remarcando que “somos sujetos del inconsciente
constituido por una matriz de sonido, somos sujetos de sonido, que en la evolución
normal del individuo se constituye como lenguajes.”13
Considerando que el inconsciente está constituido por una matriz de sonido,
podemos pensar los procesos musicoterapéuticos del cliente a partir de la
concepción del ser en la música.
Este concepto afirma que todo sujeto es en la música. Es decir que las
producciones sonoras ejecutadas por el cliente, la música que escucha
cotidianamente, los sonidos de su ambiente, las canciones que suele cantar, en
síntesis, todo aquello que conforma su Universo Sonoro, no será sólo una
referencia del mismo, sino que es la persona, en su totalidad la que suena.
En el APM, según los conceptos postulados por Freud, considera que los
mecanismos de defensa son “aquellas barreras que el yo construye de maneras
diversas para rechazar u oponerse a ciertos impulsos inconscientes, cuya
irrupción en la conciencia no es tolerable para el individuo, generando angustia”14.
Los seres humanos vivimos y nos desarrollamos como sujetos, en parte, gracias a
estos mecanismos de defensa, los cuales nos permiten canalizar la angustia
generada por el rechazo u oposición a ciertos impulsos inconscientes, pero a su
13 Idem 7, p.37 14 Idem 7, p.39
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 37 -
vez, podemos llegar a cristalizarlos, rigidizando así nuestra forma de ser y estar en
el mundo.
Es por esto que en el encuadre musicoterapéutico se desplegarán, de la misma
manera que en nuestra vida cotidiana estos mecanismos de defensa. El APM
alude a la necesidad que tiene el musicoterapéuta de conocer los Modos
Expresivos-Receptivos del usuario, ya que de esta manera los mecanismos de
defensa se podrán escuchar también desde la música del cliente y así poder
brindar específicamente la ayuda que el mismo necesita.
Los principales mecanismos de defensa15 son:
• Sublimación: el impulso es canalizado a una nueva y más aceptable salida.
Se dice que una pulsión se sublima en la medida en que es derivada a un
nuevo fin, no sexual, y apunta hacia objetos socialmente valorados,
principalmente la actividad artística y la investigación intelectual.
• Represión: se refiere al mecanismo mediante el cual el inconsciente nos
hace olvidar enérgicamente eventos o pensamientos que serían dolorosos
si se les permitiese acceder a nuestro pensamiento (consciente).
• Proyección: es el mecanismo por el cual sentimientos o ideas dolorosas son
proyectadas hacia otras personas o cosas cercanas pero que el individuo
siente ajenas y que no tienen nada que ver con él.
15 LAPLANCHE, J. & PONTALIS, J-B: DICCIONARIO DE PSICOANALISIS, Barcelona: Editorial Paidós, 1996.
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
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- 38 -
• Negación: se denomina así al fenómeno mediante el cual el individuo trata
factores obvios de la realidad como si no existieran.
• Introyección (lo opuesto a proyección): es la incorporación subjetiva por
parte de una persona de rasgos que son característicos de otra.
• Regresión: es el retorno a un funcionamiento mental de nivel anterior ("más
infantil").
• Formación reactiva o reacción formada: sirve para prevenir que un
pensamiento doloroso o controvertido emerja. El pensamiento es
substituido inmediatamente por uno agradable.
• Aislamiento: es la separación del recuerdo y los sentimientos (afecto, odio).
• Desplazamiento: es la condición en la cual no solo el sentimiento conectado
a una persona o hecho en particular es separado, sino que además ese
sentimiento se une a otra persona o hecho.
• Racionalización: es la sustitución de una razón inaceptable pero real, por
otra aceptable.
El concepto de transferencia y contratransferencia musicoterapéutica pluriobjetal
es tomando del APM ya que en el mismo se considera que la proyección no es
solo hacia la figura del terapeuta sino también hacia la música misma.
Desde una perspectiva puramente psicoanalítica, la transferencia es considerada
como la proyección de las actitudes, deseos infantiles y relaciones objetales
tempranas del paciente sobre el analista, las cuales reflejan la conexión
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 39 -
establecida en la relación con las figuras parentales o personas significativas en
sus primeros años de vida. En cambio, la contratransferencia es considerada
como la respuesta del analista – consciente o inconscientemente – ante la
transferencia del paciente. Esto puede influenciar sobre la forma de sentir, percibir,
observar, estar, interactuar, intervenir del profesional en la sesión.
Al ser este un concepto tan relevante dentro de un proceso terapéutico
psicodinámico, se vuelve fundamental la reacomodación del mismo a la disciplina
musicoterapéutica. En musicoterapia, no sólo se pone en juego la relación
paciente-terapeuta, sino que también es considerada la relación paciente-música.
Es aquí donde la transferencia se multiplica proyectando estas actitudes, deseos
infantiles y relaciones tempranas hacia el terapeuta y hacia la música; así como
también el musicoterapéuta multiplica su relación contratransferencial hacia el
paciente y hacia la música. Es por esto que en el Sistema Musicoterapia, desde el
APM, se considera que la transferencia y contratransferencia son pluriobjetales.
Kenneth Bruscia, en su libro “Dinámicas de la Musicoterapia” dedica el capitulo 3 a
las Dinámicas de la Transferencia. El autor considera tres niveles de intervención
para trabajar con ella. Los mismos son:
1. Conteniendo la transferencia
2. Ayudar al cliente a reconocer la transferencia
3. Re-experimentar y trabajar a través de la transferencia
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
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- 40 -
Se desarrollará el primer nivel de la transferencia ya que es el considerado de
mayor importancia para la investigación realizada.
En el primer nivel de intervención, “Conteniendo la transferencia”, se sugiere
delimitar su exploración y desarrollo. Bruscia propone que el mismo es el más
indicado para trabajar con grupos de apoyo, terapias breves, experiencias de taller
y terapias con pacientes con problemas psiquiátricos, retardo mental o poco
desarrollo yoico. “�descubrir y trabajar con el origen emocional de los problemas
de los clientes no es objetivo prioritario, y esos objetivos no pueden ser
alcanzados dadas las condiciones del cliente, el límite de tiempo de la terapia, y la
naturaleza de la relación cliente-terapeuta que se desarrolla comúnmente dentro
de estos límites” 16
El autor propone 4 pasos para contener la transferencia:
1°- Alentar la formación de una alianza de trabajo. Esta refiere a la
necesidad de constituir una relación racional establecida entre cliente y
musicoterapéuta con el fin de alcanzar las metas de la terapia. Para llegar a esto
es importante que el terapeuta tenga en claro qué es lo que puede y no puede
hacer para ayudarse a si mismo y al cliente. Esta alianza dependerá tanto de los
16 BRUSCIA, K.: “DINAMICAS DE LA MUSICOTERAPIA”, Capitulo 3: Dinámicas de la Transferencia, Barcelona Publishers, 1998, Traducción: MT Mayra Hugo, pp. 3, 4, 5
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
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- 41 -
problemas, recursos, madurez y nivel de funcionamiento del cliente como de las
propias fantasías del terapeuta. En palabras de Bruscia “Terapeutas con fantasías
de rescatar y curar a sus clientes y terapeutas que tienden a sentirse demasiado
responsables de los progresos de sus clientes, usualmente generan dependencias
en lugar de alianza de trabajo”17
2°- El terapeuta debe estar constantemente buscando crear en su mayoría
transferencias positivas, valiéndose de una escucha y observación cuidadosa. Los
clientes suelen mostrar en terapia las actitudes que les gustan, atraen, rechazan
de las personas que lo rodean, y es menester del terapeuta percibir estas
cualidades y conductas para luego poder mostrarle las positivas como auténticas y
evitar las otras. A su vez, el terapeuta debe absorber las transferencias negativas
que se desarrollen con el fin de poder continuar con la terapia.
3°- El terapeuta debe valerse de interpretaciones de la transferencia en el
“aquí y ahora” con el fin de no retrotraer al paciente hacia el pasado ni a su vida
fuera de la terapia.
4°- Y por último, buscar contener la transferencia con algún tipo de objeto.
En el caso de la musicoterapia, la música en si misma se vuelve el objeto
contenedor que sostiene la transferencia del paciente.
17 Ídem 16
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 42 -
“En el acto de crear música, el terapeuta y el cliente, tiene la oportunidad de
colocar la transferencia en un objeto. La improvisación o composición
resultante, entonces, sirve como una concretización o como un recipiente
para el esquema arraigado de respuesta del cliente, a la vez que le brinda
un punto de comparación para la próxima creación musical, en la cual el
terapeuta y el cliente pueden encontrar una nueva manera de responder el
uno al otro. Cuando escuchan música juntos, el cliente y el terapeuta
pueden explorar tanto nuevas como viejas maneras de responder al mismo
objeto.” 18
Para el despliegue de los fenómenos musicoterapéuticos se vuelve indispensable
el establecimiento del encuadre. El mismo es considerado como todos aquellos
elementos estables que brindan seguridad y favorecen la contención que los
usuarios necesitan para poder comprometerse con el tratamiento y visualizar el
proceso terapéutico.
El APM propone siete constantes dentro del encuadre musicoterapéuticos:
- Espaciales
- Temporales
- Económicas
- Teóricas
18 Ídem 16
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 43 -
- Área Laboral
- Setting Instrumental
- Archivo de Música Editada
Adhiriendo al principio de analogía de Henk Smeijsters podemos afirmar que todo
proceso musical dentro de un encuadre musicoterapéutico, es equivalente a los
procesos psíquicos. Este concepto, sistematizado dentro de la teoría planteada
por el APM, nos permite visualizar los procesos musicales de los usuarios como
patológicos o terapéuticos, por ende, se considera a la personalidad o a la
patología como análoga a las modalidades de expresión musical. Schapira aporta
a esta idea haciendo alusión a que este principio de analogía es el que nos
permite tomar una distancia optima entre lo que suena y los mecanismos
psíquicos de los usuarios que operan en su vida cotidiana, ya que si bien, la forma
de expresarse musicalmente del paciente nos muestra a la persona misma, las
situaciones y vínculos que se reviven dentro del encuadre musicoterapéutico no
son la realidad, sino un reflejo de esta.
El APM toma en cuenta el concepto de metáfora afirmando que la misma “forma
parte de nuestra forma de pensar, de entender el mundo. No es un fenómeno
puramente lingüístico, sino un fenómeno social y creativo que forma parte del
territorio de la experiencia cotidiana y del flujo simbólico de la imaginación.” 19
19 SCHAPIRA D., FERRARI, K., SANCHEZ, V., HUGO, M. : MUSICOTERAPIA ABORDAJE PLURIMODAL, Buenos Aires, ADIM Ediciones, 2007, p.47
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 44 -
Los autores del libro “Musicoterapia Abordaje Plurimodal” (2007) toman las
consideraciones realizadas acerca de la metáfora de dos reconocidos
musicoterapéutas: Tony Wigram y Lia Rejane Mendes Barcellos. Esta segunda
autora afirma que “lo que nos interesa aquí es la traducción o expresión del
pensamiento en música, pasando por la imagen y constituyéndose, de este modo,
en metáfora” (Mendes Barcellos 2004) señalando que
“de este modo los sentimientos, las emociones y todo aquello que ocurre
dentro del hombre – su mundo interno- y que puede ser transformado en
imagen como una primera metáfora, podrá ser transformado en sonido, sea
este palabra o música, constituyéndose en una segunda metáfora, como ya
he dicho anteriormente. (�) aquí cabe enfatizar que ésta es un importante
medio de expresión de ideas y emociones y que, junto con la narrativa (o en
la narrativa) se constituye como un medio poderoso de autotransformación.
Las metáforas se comprenden mejor dentro de una estructura narrativa, que
es vista como un modo específico de construir y configurar episodios de la
vida en un todo efectivo y convincente, tal como una historia o biografía”
(Mendes Barcellos, 2004)
El concepto de Representaciones Sociales Musicales (RSM) fue presentado por el
licenciado Diego Schapira en el I° Congreso Patagónico de Musicoterapia – I°
Encuentro de Musicoterapéutas del Mercosur realizado en la ciudad de Neuquén
en el 2005. El hecho de considerar a la música como representación social se da
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 45 -
gracias a la relevante presencia que tiene la música en la sociedad actual.
Coincidiendo con la definición de representación social de Serge Moscovici, el
autor afirma que la música es considerada como representación social “en tanto
constituye un sistema de valores, nociones y prácticas inherente a las
dimensiones del medio social, que brinda sentido de pertenencia a determinados
grupos, posibilita formas de identificación social, y también orienta nuestra
percepción de situaciones y la elaboración de respuestas” 20
Este concepto se vuelve relevante en tanto se lo tiene en cuenta a la hora de
entender y conocer a los usuarios de musicoterapia en y desde la música,
indagando acerca de la construcción, estructuración y dinámica de los subgrupos
sociales a los que los mismos pertenecen favoreciendo así la coherencia en las
intervenciones que realiza el musicoterapéuta en sesión.
El musicoterapéuta Kenneth Bruscia desarrolló la idea de “orígenes musicales”
afirmando que el desarrollo evolutivo de todo ser humano está acompañado por el
desarrollo musical del mismo. “Creo que todas las personas tiene una relación
particular con la música, y que la naturaleza de esa relación es un reflejo total de
cómo esa persona se relaciona con el mundo” (Bruscia, 2002).
El APM desarrolla esta idea diferenciándose de la hipótesis de Bruscia en lo que
respecta a la categorización conceptual de las etapas del desarrollo basándose en
20 Ídem 19, p.49
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 46 -
otros autores, donde la adquisición y evolución de las capacidades y habilidades
musicales son consideradas en períodos mas acotados.
Considerando la conceptualización de los Modos Expresivos–Receptivos (ME-R)
postulados por el Abordaje Plurimodal se hace hincapié en la necesidad, si es que
aún no se la puede considerar como una obligación, que tiene todo
musicoterapéuta, no solo de explorar e investigar cómo son los ME-R de los
usuarios o grupo de usuarios sino también de entender y conocer los suyos
propios.
Los ME-R son considerados cómo todas aquellas pautas culturales y códigos de
comunicación que caracterizan a un grupo sociolingüístico determinado e influyen
e impactan sobre la persona misma caracterizando su forma de ser y estar en el
mundo, su forma de expresarse, de recibir y percibir los estímulos que provienen
de su ambiente, constituyendo así el modelo de personalidad receptiva-expresiva
de todo ser humano en su dimensión verbal, gestual, sonora y corporal.
Las dimensiones a considerar en los ME-R son:
- Generales: según sostiene Ferrari, estos “surgen de una cultura
específica y son tomados por otras, trascendiendo generaciones y
fronteras, pudiendo ser utilizados por personas de diferentes lugares ya
que se han “Universalizado”. Los mismos son comunes al paciente o
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 47 -
grupo de pacientes y el musicoterapéuta. Estos son los que nos
posibilitan en los primeros momentos del proceso musicoterapéutico
realizar un acercamiento a nuestros pacientes desde expresiones
comunes, permitiendo de esta forma afianzar la relación transferencial a
partir del manejo de códigos compartidos” (Ferrari, 2006)21.
- Del musicoterapéuta: Se vuelve éticamente indispensable que todo
musicoterapéuta conozca sus propios Modos Expresivos-Receptivos a
través de los espacios de formación, de supervisión y del propio proceso
musicoterapéutico.
- De la comunidad sociolingüística o subgrupo social de los usuarios:
“poder reconocer y escuchar en el discurso sonoro de un paciente los
aspectos de su identidad social nos brindará, a la hora de realizar un
diagnóstico o una intervención datos que muchas veces son
imperceptibles para el propio paciente, y que sin embargo nos ayudarán
a conocerlo mejor y son esclarecedores en muchas ocasiones para
poder comprender su dolencia o malestar” (Ferrari, 2006)22.
- Específicos de cada usuario o grupo de usuarios: constituidos por
todas las características y aspectos particulares de cada usuario o grupo
de usuario, estén estas relacionadas o no con su entorno social y son
21 Ídem 19, p.54 22 Ídem 19, p.54
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 48 -
elegidos o adoptados por la persona ya que están ligados a su historia
personal. “Son la síntesis expresiva de su microcosmos y de su música
interna que nos muestran su forma de estar en la música, y por ende su
forma de estar en la vida” 23
En relación a la faceta receptiva de los ME-R de los usuarios, el APM propone
tener en cuenta que la percepción ante una canción que suena en la sesión de
musicoterapia puede estar condicionada por las capacidades auditivas del usuario
o grupo de usuarios en particular; por la cercanía o distancia que tiene la misma
en relación al territorio existencial musical del paciente y del estímulo; por lo
vinculada que puede llegar a estar esa canción con la vida personal de la persona
y por ultimo por lo que la misma puede estar representando para el usuario en el
momento que suena en la sesión, sea en su dimensión asociativa o interpretativa.
En relación a esto, se adhiere a la clasificación de los “tipos de oyentes realizada
por Pereira de Queiroz, el cual postula tres tipos de oyentes partiendo de la
reacción cualitativa que predomina en la audición musical. Se clasifican en
oyentes “físicos”, “emocionales” e “intelectuales”, subdivididos a su vez en facetas
receptivas e interactivas.
En lo que respecta a la musicalidad terapéutica, Lia Rejane Mendes Barcellos la
define como:
23 Ídem 19, p.54
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 49 -
“una capacidad del musicoterapéuta para percibir los elementos musicales
contenidos en la producción o reproducción musical de un paciente (altura,
intensidad, timbre, ritmo y todo aquello que forma parte de una trama
musical); y la habilidad de responder, interactuar, movilizar y aún intervenir
musicalmente en la producción del paciente, en forma adecuada. (�) La
capacidad del musicoterapéuta para percibir los elementos musicales
contenidos en la producción / reproducción musical del paciente, significa
no sólo percibir esos elementos sino tener condiciones de articular los
mismos con la historia del paciente, con la etapa de su vida o aún con la
situación en la cual estos elementos están siendo producidos, con el
objetivo de captar posibles significados/sentidos/contenidos vinculados a
través de esa producción. Por interactuar, responder, movilizar o intervenir
musicalmente, en forma adecuada, se entiende en este contexto, de la
capacidad del musicoterapéuta de tener una producción sonora-musical
que mejor contribuya para el desarrollo del paciente.” (Mendes Barcellos,
2004)
Desde la perspectiva del APM el licenciado Diego Schapira aporta afirmando que
“(�) la musicalidad terapéutica nos conduce a conocer nuestro ser en la
música, y el ser en la música de las personas con las que trabajamos.
Poder lograrlo implica un vasto conocimiento de la teoría musical, un buen
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 50 -
manejo técnico instrumental y vocal, plasticidad y actitud lúdica en el uso de
los instrumentos y la voz, comprensión de la teoría musicoterapéutica y de
las intervenciones posibles desarrolladas a partir de la misma, conocimiento
de las patologías que se abordan en el campo de la clínica, de los procesos
grupales, y de los procesos socioculturales que intervienen en el terreno
preventivo, y un autoconocimiento de los propios Modos Expresivo-
Receptivos. La musicalidad terapéutica es también la materia prima de la
escucha musicoterapéutica, que permite al profesional comprender en la
música lo que sucede dentro del encuadre. Es el lenguaje con el que
trabajamos, y es en este lenguaje en el que aspiramos a comprender,
intervenir y ayudar.”24
La modalidad de díada terapéutica que se implementará para llevar a cabo el
trabajo de campo propuesto en esta investigación es la del Modelo de
Abadi/Pavlovsky. La Licenciada Karina Daniela Ferrari en su artículo “El trabajo en
díadas terapéuticas en Musicoterapia”25 se cuestiona las modalidades de trabajo
en díadas terapéuticas y expone el modelo de Yo Auxiliar de J. Moreno y el
Modelo de Coterapia propuesto por Mauricio Abadi y Eduardo Pavlovsky,
realizando la pertinente acomodación al Sistema Musicoterapia.
24 Ídem 19, p.59 25 FERRARI, K.: “EL TRABAJO EN DÍADAS TERAPÉUTICAS EN MUSICOTERAPIA”, Programa de Extensión “Musicoterapia Clínica”, Licenciatura en Musicoterapia, Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires, 2008
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Desde el punto de vista de la autora,
“La función del musicoterapéuta estará en íntima relación con la del
co musicoterapéuta; durante la sesión consistirá tanto en limitar
sutilmente intervenciones o promoverlas en el caso contrario, desviar
y redirigir determinados temas.
Ambos tendrán alternadamente el rol de registrar datos y
experiencias musicales, pudiendo según las circunstancias,
determinar quien estará a cargo de cada labor.
Este tipo de abordaje posibilita poder presentarle al paciente dos
modelos de relación que estarán signados por las características de
cada musicoterapéuta. Esta modalidad permite no caer en
situaciones de estancamiento y poder contar con una amplia
cantidad de estilos y recursos con los que cuenta cada
musicoterapéuta en particular, complementándose y potenciándose a
la hora de intervenir.”
Para la lectura y análisis de la Improvisaciones Musicales Terapéuticas (IMT) se
implementará la herramienta integrativa de análisis propuesta por el APM. La
misma está compuesta por consideraciones teóricas de la Musicoterapia
Morfológica desarrolladas por Susanne Bauer y por los Perfiles de Valoración de
las Improvisaciones (IAPs) creados por el Dr. Kenneth Bruscia.
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Los IAPs consisten en seis perfiles con cinco gradientes cada uno que se
extienden desde un extremo al otro. Los perfiles y gradientes de Valoración de las
Improvisaciones Clínicas son los siguientes:
-Saliencia: Descripción compuesta acerca de cuales elementos musicales son
predominantes e influencian sobre los restantes. Sus gradientes son: Sumiso,
Concordante, Contribuyente, Controlador y Opresivo.
-Tensión: Refiere a cuanta tensión es creada dentro y a través de aspectos
variados de la música. Sus gradientes son: Hipotenso, Calmo, Cíclico, Tenso e
Hipertenso.
-Autonomía: Descripción compuesta de las relaciones de rol que el usuario
establece al improvisar con el musicoterapéuta, con un compañero o con un grupo.
Sus gradientes son: Dependiente, Subordinado, Compañero, Líder, e
Independiente.
-Integración: Analiza la organización de los aspectos musicales simultáneos,
describiendo la medida en que los componentes de cada elemento musical son
similares, separados e independientes unos de otros. Sus gradientes son:
Indiferenciados, Fusionados, Integrados, Diferenciados y Sobrediferenciados.
-Variabilidad: Analiza como están organizados y relacionados los aspectos
secuenciales de la música. Sus gradientes son: Rígido, Estable, Variable,
Contrastante y Aleatorio.
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-Congruencia: Descripción compuesta por estados emocionales simultáneos entre
varios elementos y partes. Sus gradientes son: No comprometido, Congruente,
Centrado, Incongruente, Polarizado.26
A continuación se transcriben las definiciones de los perfiles, gradientes y
variables utilizadas en esta investigación.
- “Autonomía:
Descripción compuesta de las relaciones de rol que el cliente establece al
improvisar con un compañero (o en grupo). Enfoca por lo tanto a las
relaciones intermusicales o interpersonales.
Los cuatro gradientes utilizados fueron:
. Subordinado: El cliente toma consistentemente un rol de subordinación
con más frecuencia que el de liderazgo. La Responsabilidad para
determinar la calidad, el contenido y/o la secuencia de elementos musicales
está cedida en gran parte a su/s compañero/s. El cliente no está inclinado
fuertemente al control o dirección de la improvisación, o para influenciar al
compañero, salvo cuando las condiciones garantizan dicho cambio de rol.
. Compañero: El cliente asume los roles de subordinado y líder con igual
frecuencia. La responsabilidad para determinar la calidad, el contenido y/o
la secuencia de los elementos musicales es compartida en forma
26 SCHAPIRA D., FERRARI, K., SANCHEZ, V., HUGO, M.: MUSICOTERAPIA ABORDAJE PLURIMODAL, Buenos Aires, ADIM Ediciones, 2007, pp. 130, 131, 132
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equivalente con los demás. El cliente y el compañero se influencian
mutuamente y en forma equilibrada en el control o la dirección de algún
aspecto musical.
. Líder: El cliente toma más consistentemente el rol de líder que el de
subordinado. Al hacerlo, el cliente intenta influenciar a la improvisación y al
compañero, al controlar o dirigir algunos aspectos de la música. Las
condiciones bajo las que el cliente abandona el rol de líder se dan cuando el
compañero reniega de tomar el rol de subordinado, cuando el compañero
rechaza las indicaciones del líder o cuando el compañero toma el rol de
líder en una forma insistente, afirmativa y demandante
. Independiente: El cliente intenta continuamente evadir o destruir cualquier
relación líder-subordinado con el compañero. El cliente no intenta
influenciar globalmente la improvisación o la producción del compañero, o
no participa en ningún esfuerzo conjunto o interacción. En lugar de ello
queda inmerso en su propia música, y no participa de ninguna forma
significativa en la improvisación. Para asumir este rol el independiente usa
el aislamiento, la huida y /o la agresión. La intención primaria es de
retraerse en el propio self, mientras se aleja del otro, o se opone a él.
Las variables de análisis utilizadas fueron:
. Estabilidad Rítmica: Esta variable se ocupa de las relaciones de rol que el
cliente y/o compañero desarrollan estableciendo o cambiando el sostén
rítmico.
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. Figuración Rítmica: Esta variable se ocupa de las relaciones de rol que el
cliente y/o su/s compañero/s desarrollan para determinar el contenido y la
forma rítmica de la improvisación. Esto incluye el desarrollo de temas
rítmicos y la secuencia de los mismos.
. Melodía y Tonalidad: esta variable se ocupa de las relaciones de rol que el
cliente desarrolla con el compañero en la determinación de la forma y el
contenido melódico de la improvisación. Esto incluye la selección de la
escala y la tonalidad de la melodía, la construcción de ideas melódicas y la
secuencia de temas melódicos.
- Integración:
Este perfil analiza la organización de los aspectos musicales simultáneos.
El rango describe la medida en que los componentes de cada elemento
musical son similares, separados e independientes unos de otros.
Los gradientes utilizados fueron:
. Integrados: Las entidades han estado separadas y diferenciadas, y se han
mezclado una con otra para crear una diversidad simultánea. Son a su vez
parecidas y diferentes. Coinciden y se relacionan entre sí tan
frecuentemente como no lo hacen. Son claramente distinguibles, aunque
están intercaladas.
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. Diferenciados: Las entidades están separadas y altamente contrastadas
entre sí, aunque forman una relación compatible. Son mas diferentes que
parecidas, y coinciden solo ocasionalmente. (�) Para mantener la
diferenciación ambas entidades son más independientes que
interdependientes.
Las variables de análisis utilizadas fueron:
. Parte-Todo Rítmica: Hasta que punto dos o más partes rítmicas coinciden
entre sí, y hasta que punto ambas están integradas en el mismo pulso y
métrica.
.Parte-Todo Melódica: Hasta que punto dos o más partes tonales se
relacionen entre sí por sus alturas, escala o centro tonal.
. Volumen: Hasta que punto la intensidad sonora es manipulada para formar
relaciones de forma-figura, parte-todo, solo-acompañamiento. Esta variable
se ocupa de la medida en que la intensidad y la cantidad de sonidos son
manipulados para formar relaciones de figura-fondo, parte-todo y solo-
acompañamiento dentro del volumen.
. Fraseo: hasta que punto dos o más partes están relacionadas entre sí en
lo que respecta a la longitud del fraseo y forma.
- Variabilidad:
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Este perfil analiza cómo están organizados y relacionados los aspectos
secuenciales de la música. El rango describe la medida de permanencia o
cambio de cada elemento musical. (�) Describe la medida en la que los
componentes de cada elemento musical son mantenidos, repetidos,
variados, desarrollados, cambiados y contrastados a lo largo del tiempo. (�)
El perfil puede ser usado para analizar secuencias dentro de la música de
un individuo (relaciones intramusicales o intrapersonales) o secuencias
dentro de toda la música creada por una o más personas (relaciones
intermusicales e interpersonales).
Los gradientes utilizados fueron:
. Estable: Este nivel se caracteriza por una delimitación de las opciones
para el cambio puestas en consideración, una focalización estable y
selectiva, y activos esfuerzos para preservar, mantener o repetir un aspecto
particular de un elemento musical. Los cambios tienden a ser leves,
ocasionales y graduales. No se generan cambios abruptos, drásticos o
estructurales. Pueden existir variaciones, aunque en esencia son
ornamentales. Raramente se presentan nuevas ideas.
. Variable: Se caracteriza este nivel por un equilibrio de integración de
esfuerzos para estabilizar y cambiar la música. Las opciones de cambio son
limitadas aunque variadas. El foco es estable aunque flexible, selectivo
aunque adaptable. Existen esfuerzos activos para preservar, mantener y
repetir aunque también se presentan cambios. La cantidad y proporción de
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cambio es moderada y las transiciones son realizadas desde una idea o
cualidad a la siguiente. Los cambios estructurales, drásticos o abruptos
raramente aparecen. Pueden presentarse nuevas ideas, sin embargo,
crecen a partir de otras previas.
. Contrastante: Este nivel se caracteriza pro un amplio rango de opciones
de cambio, cambios de foco y cambios dramáticos. Hay esfuerzos activos
para ir en direcciones completamente nuevas y diferentes, y para contrastar
esas direcciones con las anteriores. Los cambios tienden a ser sustanciales,
frecuentes, rápidos aunque con un significado. Los eventos sucesivos, las
cualidades o ideas son más diferentes que similares aunque son
compatibles entre sí. Los contrastes son más frecuentes que las
repeticiones y las variaciones.
Los aspectos de análisis utilizados fueron:
. Figuras Rítmicas: Hasta que punto los temas o ideas rítmicas se repiten,
varían, son desarrollados, cambiados o contrastados.
. Figuras melódicas: Hasta que punto los temas o ideas melódicas se
repiten, varía, son desarrollados, cambiados o contrastados.
. Fraseo: Cual es el rango, frecuencia e intensidad de cambio realizados en
el largo y tipo de fraseo.
. Volumen: Cual es el rango de dinámicas empleadas, y la cantidad,
frecuencia e intensidad de cambios hechos en intensidad sonora y masa.
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- Tensión:
Este perfil refiere a cuenta tensión e creada dentro y a través de aspectos
variados de la música. Los gradientes dentro de este perfil describen la
extensión en que cada elemento musical acumula, sostiene, modula o libera
tensión. (�) Este perfil es una descripción compuesta de la cantidad y flujo
de tensión generada a través de cada elemento musical. (�) Así la tensión
no es simplemente una función de la cantidad de energía manifestada en el
elemento en sí, sino que también refiere a la forma en que la energía es
manipulada y percibida por el que escucha.
Los gradientes utilizados fueron:
. Calmo: El elemento es manipulado para sostener niveles estables de baja
tensión o para liberar continuamente cualquier tensión acumulada. Los
bajos niveles de energía son empleados para evitar tensión, o los altos
niveles de energía son usados para liberar tensión. El flujo de energía es
estable y las disrupciones son evitadas.
.Cíclico: El elemento es manipulado para acumular y liberar tensión y para
equilibrar estados de alta y baja tensión. Son empleados diferentes niveles
de energía, y el flujo de energía puede ser estable o interrumpido por
propósitos expresivos.
. Tensión: El elemento es manipulado para sostener estados estables de
alta tensión o para acumular continuamente tensión sin liberarla. Son
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usados altos niveles de energía para sostener la tensión o bajos niveles de
energía para construir tensión. El flujo de energía es directo pero puede ser
interrumpido frecuentemente para crear tensión.
Las variables de análisis utilizadas fueron:
. Estabilidad Rítmica: Cuanta tensión es acumulada y liberada a través del
tempo, métrica y subdivisiones del pulso, y cuán frecuente es variada esta
tensión.
. Figuración Rítmica: Cuanta tensión es acumulada y liberada a través de
esquemas rítmicos y temas, y cuán frecuente la tensión rítmica varía.
. Melódico: Cuanta tensión es acumulada y liberada a través de la melodía,
y cuán frecuentemente varía.
. Fraseo: Cuanta tensión es acumulada y liberada por el largo y forma de
las frases y cuán frecuentemente varía la tensión en el fraseo.
. Volumen: Cuanta tensión es acumulada y liberada a través de la
intensidad sonora y su masa, y cuán frecuentemente la tensión del volumen
varía.”27
De la Musicoterapia Morfológica se toman las seis categorías básicas llamadas,
Factores de Gestalt. Los mismos son:
27 BRUSCIA, K.: PERFILES DE VALORACIÓN DE LAS IMPROVISACIONES, Traducción Lic. Marcos Vidret, Material Exclusivo del Grupo de Estudio del Programa ADIM, Buenos Aires, 1987
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“-Apropiación: La lógica de este factor sigue la idea de poseer, tener,
apropiarse de algo, adquirir; también soltar y dejar. En su
consistencia es descrita como sólido, endurecido, denso, pegajoso.
(�)
-Transformación: La lógica consiste en la disolución, reestructuración,
construcción. Su consistencia es mas bien referida a lo líquido,
blando, amorfo. (�)
-Efecto: La lógica consiste en la idea de someter, influenciar, tener
efecto sobre algo o alguien, hacer para obtener, manipular. (�)
-Ordenamiento: La lógica consiste en el ordenar, estructurar, buscar
proporciones, crear formas simples y complejas, sistemas, rutinas,
repeticiones y variaciones (�).
-Despliegue: La lógica consiste en tener deseos, fantasías, soñar e
idealizar, ir más allá de la experiencia, proyectarse y mostrarse. (�)
-Herramienta: La lógica consiste en la estabilidad, identidad, saber de
consecuencias y límites, conocer las propias capacidades, se refleja
en esfuerzo, trabajo y empeño. (�)” 28
En el APM se reemplaza el perfil de Saliencia de los IAPs por los seis factores de
Gestalt de donde se detectará el “Factor de Origen”.
28 SCHAPIRA D., FERRARI, K., SANCHEZ, V., HUGO, M.: MUSICOTERAPIA ABORDAJE PLURIMODAL, Buenos Aires, ADIM Ediciones, 2007, pp. 133, 134, 135
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Kenneth Bruscia propone la Interpretación de los IAPs desde una Perspectiva
Psicoanalítica. A continuación se expondrá la significación simbólica de
componentes musicales utilizadas para la presente investigación.
“Intensidad: El volumen representa cuánta energía se dirige hacia un
propósito, o cuan intenso es el sentimiento acerca de un objeto. Puede
simbolizar fuerza, poder, potencia, tamaño y compromiso.
Tonalidad: La melodía (expresión de un sentimiento específico) y la
armonía (da a entender cómo es percibida la emoción en la melodía) se
desarrollan de acuerdo a las indicaciones dictadas por la tonalidad. La
tonalidad proporciona una jerarquía de funciones para cada sonido en una
melodía y para cada acorde en una progresión. Ella determina la
importancia relativa de cada sonido o acorde y estipula dónde deben
dirigirse los sonidos y los acordes para reposar.
Mientras que la modalidad provee un contexto emocional para que tomen
forma las emociones desde lo armónico y lo melódico, la tonalidad
proporciona un referente emocional para contener y encausar su despliegue.
Al igual que con la modalidad, la tonalidad suministra un sostén para la
melodía y la armonía, y su unificación.
Al igual que la métrica, la tonalidad es una estructura de control y
organización. Determina las relaciones jerárquicas de los sonidos dentro de
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la escala y especifica los puntos de reposo y destinos para las travesías de
la melodía y los acordes a través del tiempo.
La tonalidad provee una fuerza gravitacional hacia un punto de reposo
dentro del centro del self. A diferencia de la métrica, la cual es una
superestructura que controla desde arriba, la tonalidad es una
infraestructura que controla desde dentro. A semejanza de la métrica la
tonalidad presenta valores morales, aunque los valores emanan desde el
self o desde la conciencia internalizada más que desde una fuente externa
de autoridad.
Tempo: el tempo cambia el estado de equilibrio a diferentes niveles
energéticos. Así como ocurre con los cambios del latido cardíaco, un pulso
más rápido implica aumento de actividad, impulso o urgencia. Los tempos
rápidos también crean la necesidad de mayor espacio u organización a un
nivel más alto. Los tempos más lentos implican una disminución de la
actividad, menor impulso o urgencia, y crean la necesidad de llenar o
subdividir los espacios. El tempo es una medida de energía que señala la
necesidad de ser sostenido por una base o ser movido por la fuerza de la
pulsión.
Figuras o esquemas rítmicos: Los esquemas rítmicos se forman cuando los
sonidos no coinciden con el pulso. Aquello que no es pulso o comúnmente
llamada “impulso”. Los sonidos ya no son iguales a otros en significancia y
valor (acento y duración) y tienden a moverse hacia un objeto o propósito
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variando grados de impulso o urgencia. Los esquemas alteran el estado de
equilibrio u homeostasis, por tanto causan tensión y la consecuente
necesidad de una resolución. La gratificación no es una cuestión de la
fusión original del self en tiempo y materia. Debe ser negociada a través de
una interacción directa entre el self y el objeto. Asimismo la seguridad no es
una cuestión de fusión, y por lo tanto debe ser mantenida acercándose o
alejándose de los objetos. Así, los esquemas rítmicos son impulsos,
catexias de objeto, y sendero de las pulsiones acercándose o alejándose de
los objetos. Madurativamente, los esquemas rítmicos aparecen luego de
que el niño ha desarrollado el concepto de permanencia de objeto. (�) Es
el nacimiento intencional de una entidad organizada de energía y la
separación de la vida instintiva. Es el impulso de alejarse del origen
instintivo hacia un orden superior de intencionalidad. (�)
La medida en que el esquema se desprende del pulso está en función de
cómo y cuán urgentemente puedan ser satisfechas las necesidades de
gratificación y seguridad. Cuando un esquema se integra más al pulso hay
un retraimiento simbiótico a la seguridad de un sostén, acompañado por
una reducción de la pulsión y de la intención. Cuando un esquema se
independiza del pulso hay un aumento en la pulsión y un esfuerzo
intencional de individuación, acompañado por el siempre presente peligro
de aislamiento y pérdida del sostén propio. (�)
Cuando los ritmos se insertan dentro del compás, la métrica reafirma que
los estados energéticos, las pulsiones y los impulsos ocurren en el
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momento preciso y en el lugar adecuado, y que se significancia estará
contenida dentro de un sistema global de valoración.
Cuando los ritmos se extienden más allá del compás, la métrica proporciona
límites para la desviación rítmica o señala la necesidad de control del
tiempo. Cuando la métrica es estable, sirve para asimilar energía y
tensiones en encuadres temporales aceptables; cuando la métrica cambia
constantemente, sirve para acomodar los impulsos y tensiones de cada
momento.
El acento es otro componente importante del ritmo. (�) El acento sirve
como fuerza de control para la métrica y a la vez brinda motivación y
recompensa para disturbios rítmicos.
Cuando los acentos se dan dentro de los límites de la métrica, hay una
afirmación de la ley y el orden y una expresión de acatamiento hacia una
autoridad más alta. Cuando los acentos se efectúan a contratiempo,
discontinúan subdivisiones o desestabilizan el tempo, sirven como señal de
cambio revolucionario o rebelión contra la autoridad. Cuando dichos
acentos están organizados en relación a si mismos hay una caída ordenada
de los regímenes temporales existentes; cuando los acentos están
desorganizados y desestructurados, hay anarquía y deterioro de valores.
Todos los componentes del ritmo contribuyen al fluir de la energía. Ellos
contienen energía vinculada a los sentimientos aunque no los sentimientos.
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Para expresar sentimientos y emociones más específicos se necesitan los
elementos tonales.”29
Partiendo desde la teoría psicoanalítica, la musicoterapéuta Diane Austin
considera que existe una relación entre las distintas etapas del desarrollo y la voz
de todo sujeto.
La autora afirma que la voz, además de ser un instrumento que pertenece a
nuestro cuerpo en lo que respecta a su anatomía, menciona que es la expresión
misma de lo que somos. Esto implica que en el transcurrir de nuestra vida y
desde el momento en que nacemos, en la voz, se verán reflejados los cambios y
transformaciones de la personalidad a medida que crecemos. Por esta razón y a
partir de los aconteceres de nuestro trayecto vivencial, la misma es única en cada
sujeto.
Es en la voz, en los sonidos que emitimos y hasta en el lenguaje que utilizamos
para interactuar con el mundo en donde se proyectará nuestra propia historia,
(sucesos pasados y presentes), y es también allí donde se enlaza mente, cuerpo,
pensamientos y sentimientos. Es por esto que nuestros miedos y frustraciones
29 BRUSCIA, K.: INTERPRETACIÓN DE LOS IAPs: Perspectiva Psicoanalítica, Traducción Lic. Marco Vidret, Material exclusivo de los grupos de estudio del Programa ADIM, Buenos Aires, Argentina, Fecha no publicada.
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pueden influenciarnos de tal manera, que en muchas ocasiones llegan a
silenciarnos o bloquearnos, impidiendo mostrar así la propia voz.
Por esta razón, Diane Austin afirma que durante el canto los clientes pueden
expresar sentimientos y emociones para los cuales no encuentran las palabras
adecuadas. Es por medio de dicha actividad -dentro de un espacio creativo- que la
persona puede desconectarse de la realidad, de sus actividades cotidianas y
expresarse libremente, aproximándose así a sus aspectos espirituales.
En su abordaje, previo al trabajo de improvisación vocal, la autora realiza diversos
ejercicios de respiración. La misma considera que es fundamental observarla en
el cliente, ya que la manera de cómo respiramos refleja el estado anímico y
emocional por el que se está transitando. Por ejemplo, las exhalaciones abruptas
pueden ser ocasionadas por momentos de estrés que el cliente está vivenciando
en ese momento y por lo contrario, la respiración profunda, fisiológicamente,
impacta en nuestro cuerpo disminuyendo el latido cardíaco y relajando todos
nuestros músculos. Así, se aminoran las tensiones, favoreciendo a nuestra mente
alcanzando sensaciones de placer. Pero al no permitir que la respiración fluya
adecuadamente, aquellas zonas del cuerpo que necesitan soltarse, como ser la
garganta o el abdomen, queden retraídas bloqueando el paso del aire y a su vez
reprimiendo nuestros impulsos instintivos. Estos impulsos van acompañados de
sonidos, a los que Diane Austin llama “sonidos naturales” y son
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“_aquellos sonidos que son instintivos y representativos de lo que estamos
experimentando en cualquier momento, como una súbita sorpresa, un
suspiro de placer, una risa, un llanto. Estos sonidos pueden generar
ansiedad porque reflejan partes del self negadas o abandonadas y esto
ocurre porque aquellas personas que son significativas en nuestras vidas
nos han juzgado, abandonado, y de esta manera nos hacen creer que estas
partes y sus sonidos no son aceptables. Por esto considera que para
algunos clientes un acercamiento con juegos es importante, ya que al jugar
se exploran nuevos territorios y se permite “no sonar bien”. De esta manera
el énfasis está puesto en la exploración vocal y en la actitud que todos
podemos hacer sonidos.
Además se facilita la regresión terapéutica en función de promover la
espontaneidad y la creatividad”30
Según la Vigésima Segunda edición del Diccionario de la Real Academia
Española:
- Relación: proviene del latín “relatio – onis” y significa “conexión,
correspondencia, trato, comunicación de alguien con otra persona”.
- Inter: “entre o en medio”
30 GOYHENEIX, M., GRASSELLI, F.: SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERACCIÓN VOCAL EN MUSICOTERAPIA; Posibles aportes a la musicoterapia en Argentina, Tesis de Grado no publicada, Universidad del Salvador, Buenos Aires – 2007
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- Personal: proviene del latín “personalis” y significa “perteneciente o
relativo a la persona”.
- Interpersonal: Adj. Que existe o se desarrolla entre dos o más personas.
Se considera que el concepto de “Relaciones Interpersonales” hace referencia a la
conexión, correspondencia, trato, comunicación que existe o se desarrolla entre
dos o más personas. Sin embargo, este concepto no significa necesariamente que
exista un vínculo afectivo significante.
Consideramos que una dinámica positiva en las relaciones interpersonales que se
desarrollan entre dos o más sujetos implica una interacción que tiende al bienestar
o al mejoramiento del estado de esa relación y/o de las personas que intervienen
en la misma. En esta dinámica sí podemos referir a la conformación de un vínculo
afectivo significante.
El desarrollo de las relaciones interpersonales está influenciado por el ambiente
donde las mismas se generan, es decir, que pueden o no favorecer al sujeto como
también estar rigidizadas o simplemente no desarrollarse.
Dentro de una Institución penitenciaria estas relaciones se verán condicionadas
por el ambiente donde las mismas se generan. Una de las características más
predominantes dentro de este tipo de instituciones, y sobre todo en las que están
alojadas mujeres, es el individualismo. Las relaciones y el trato entre ellas tienden
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a ser hostiles y de conveniencia, generando que las mismas no puedan ser
duraderas en el tiempo. Es por esto que la dinámica positiva de las relaciones
interpersonales dentro de una unidad penitenciaria de mujeres no solo implicaría
el bienestar de la relación o de las personas que intervienen en la misma, sino
también, que no sean perjudiciales para ninguna de las partes involucradas.
En el libro “Modelos de Improvisación de Musicoterapia” de Kenneth Bruscia se
desarrollan los conceptos postulados por Juliette Alvin en relación a los efectos
psicológicos en grupos y en individuos en una situación de terapia grupal donde la
música puede realizar las siguientes funciones:
- proporcionar oportunidades para encontrar un equilibrio entre la libertad
individual y la fidelidad al grupo;
- integrar diferencias individuales dentro de un grupo;
- proporcionar continuidad en la experiencia grupal;
- describir y expresar los sentimientos del grupo;
- simbolizar la integridad del grupo;
- fomentar o no el orden;
- proporcionar un terreno común para la comunicación con otros entornos
diferentes;
- crear relaciones diversas entre los miembros de un grupo y los roles que
se desempeñan.
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En relación a la dinámica de grupo, Alvin explica:
“La música es un elemento integral de la dinámica de grupo, dado que sus
efectos en el individuo y sobre el grupo son recíprocos. Mientras que un
miembro del grupo hace música, su música influye en la música de otro
miembro que afecta a otro miembro, etc. Todo esto contribuye a la música
de grupo. Recíprocamente, al hacerse la música de grupo una entidad en sí,
comienza a afectar a la música de cada miembro individual.
Las relaciones musicales en un grupo dependen del auto conocimiento
musical de cada miembro. Sin este conocimiento un individuo tendrá
dificultad para integrarse al grupo y el grupo tendrá dificulta para aceptar al
individuo. Además de este conocimiento, cada miembro trae su pasado
musical y su presente psicológico al grupo. Así, la música de un grupo es
una mezcla de asociaciones, memorias, preferencias, estados de ánimo y
sentimiento de sus miembros. En resumen, la dinámica de un grupo musical
está muy influenciada por la dinámica intrapersonal de cada uno de sus
miembros.”31
La Musicoterapéuta Mercedes Gómez, en su articulo “Implicancias del taller en el
área de salud mental” profundiza la concepción teórica de “taller” tomando en
cuenta el significado que originalmente se le otorgaba al mismo. Si bien la autora
la utiliza y orienta al área de salud mental, consideramos posible la adaptación del
31 BRUSCIA, K: MODELOS DE IMPROVISACIÓN EN MUSICOTERAPIA, España, Editorial AGRUPARTE, 1999, p. 87 y 92.
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mismo a la presente investigación. Éste concepto proviene del francés “atelier” y
refiere que
“procede del establecimiento del vínculo y la comunicación a la producción
y a la tarea, en tanto a través del grupo se logra la síntesis del hacer, el
sentir y el pensar (�) puede combinar perfectamente el trabajo individual o
personalizado y la tarea socializada, grupal o colectiva. Posibilita la
superación de conflictos personales, facilita la comunicación y la
apropiación del objeto, el transformar y transformarse el aprender a pensar.
(�) Los talleres nacen como un tiempo y espacio para accionar, sentir y
pensar en libertad junto a otros. Como lugar de indagación de la realidad,
de cuestionamiento y transformación (�) El taller posibilita la búsqueda de
nuevas estructuras-estructurantes.”
La autora afirma
“En el taller hay un acento puesto en la actividad y en lo que potencialmente
cada persona puede hacer. De esta manera, desde los talleres se apunta a
rescatar el “gusto propio”. Vamos escuchando y propiciando que aparezca
algo de las “ganas”, acompañando a cada paciente en su despliegue hacia
ese hacer. Y hay, además una puesta a la posibilidad de “elección”: que
cada uno de ellos pueda llegar a elegir una actividad, la cual le abrirá la
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- 73 -
posibilidad de conectarse con algo de lo singular, con algo de su
subjetividad.
(�) El taller tiene que ver con lo que se construye artesanalmente y en lo
artesanal hay una marca diferencial. Por consiguiente, el concepto de taller
tomado desde el origen, tiene que ver con lo artesanal que permite la
“marca propia”, justamente lo contrario con la producción en serie e
industrializada.
Por otra parte, el taller tampoco es un espacio de recreación”, de distracción
planteada desde una actividad determinada. Los pacientes no van a
divertirse o a “pasar el rato para no pensar”.
No es sólo “ocupar el tiempo y el espacio”, sino que implica, además, el
buscar fundar una temporalidad y un espacio para la escucha y la
producción de un individuo implicado en ese hacer.”32
Pellizzari y Rodríguez aportan afirmando que
“El taller es una modalidad que reúne las características más apropiadas
para el desarrollo de la creatividad y de la expresión.
Bajo la premisa fundamental de trabajo en libertad, el taller facilita:
- El desarrollo y fortalecimiento de procesos de subjetivación
- El desarrollo y fortalecimiento de procesos de crecimiento grupal
32 GOMEZ, M.: IMPLICANCIAS DEL “TALLER” EN EL ÁREA DE SALUD MENTAL, www.musicoterapianorte.com.ar, Buenos Aires, Fecha no publicada
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Mt. Soledad Iparraguirre
- 74 -
- El descubrimiento de conductas de búsqueda, exploración y
sensibilización
- El descubrimiento de conductas de reflexión, diferenciación y síntesis de
experiencias
- La elaboración constante de las ansiedades que genera el trabajo
participativo, expresivo, comunitario, autogestivo y vivenciado.
(�) El taller puede ser abierto o cerrado, según su objetivo, las
características de sus participantes y de la institución.
Un taller abierto promueve núcleos ansiógenos, cada vez hay incertidumbre
acerca de la presencia o ausencia de sus integrantes.
Un taller cerrado promueve mayor seguridad en relación a la presencia
(pertenencia) y a la estabilidad en las variables que normalmente acontecen
en las instancias grupales (pertinencia y procesos).”33
33 PELLIZZARI, P., RODRÍGUEZ, R.: SALUD, ESCUCHA Y CREATIVIDAD Musicoterapia Preventiva Psicosocial, Buenos Aires, Ediciones Universidad del Salvador, 2005
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- 75 -
Capítulo 3.
3.1. Esquema de la Investigación
3.1.1. Tipo de Investigación
. Estudio Correlacional.
“Los estudios correlacionales miden dos o mas variables que se pretende
ver si están o no relacionadas en los mismos sujetos y después se analiza
la correlación.”34
3.2. Hipótesis
3.2.1. Historia de la Hipótesis
Si bien la primera Idea de Investigación era muy amplia, teníamos en claro que
nuestro interés se centraba en unidades penitenciarias de mujeres. Es por esto
que comenzamos a recolectar datos acerca de los distintos penales de la Ciudad
de Buenos Aires, que alojaran a esta población.
34 SAMPIERI, R., COLLADO, C., LUCIO, P.: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN; Segunda Edición, México, Editorial Ultra, 1998, p.62
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Mt. Soledad Iparraguirre
- 76 -
Al no tener ningún contacto que nos facilitara un acercamiento a este tipo de
Institución, decidimos armar un proyecto enviándolo a musicoterapéutas y a otros
profesionales que pudieran aconsejarnos acerca de la modalidad de ingreso.
Ésta búsqueda comenzó en febrero de 2007 y fue el 8 de Mayo del mismo año
que logramos obtener nuestro primer acercamiento a un penal, por medio de una
contadora que tiene la función de administrar los sueldos del personal del Servicio
Penitenciario de la Capital Federal.
La entrevista se realizó en la Unidad 3 de Mujeres de Ezeiza con el Director de la
misma, el Sr. Julio Cepeda. En este encuentro, pudimos conocer un poco más
acerca de la dinámica y de los distintos trabajos que realizan las internas en un
penal. Hay tres pilares fundamentales que sustentan la Institución. Estos tienen
como finalidad promover a la reinserción social de las internas: el Área Laboral, el
Área de Salud y el Área de Educación. Cuando le cuestionamos acerca de los
profesionales encargados en el Área de Salud, el Director, comentó que
trabajaban médicos, dos psiquiatras y una psicóloga pero no quiso ahondar en el
tema. Nos retiramos entregándole nuestro proyecto35.
En marzo de 2007, la investigación estuvo enfocada a la aplicación de técnicas
musicoterapéuticas con el fin de favorecer el vínculo madre-hijo en internas
embarazadas dentro del ámbito penitenciario. A continuación se exponen la
primera hipótesis de partida:
35 Ver Anexo 1.
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- 77 -
.Las Producciones Sonoro- Musicales en Musicoterapia pueden favorecer el
vínculo madre-hijo en las internas embarazadas del Centro Federal de Detención
de mujeres: “Nuestra señora del Rosario de san Nicolás”
Sin embargo, esto no pudo llevarse a cabo ya que diversos factores
obstaculizaron la selección de la muestra.
Al no recibir respuestas del Director de la Unidad 3 de Ezeiza, continuamos
nuestra búsqueda, pero esta vez concientizadas de que no nos iba a resultar nada
fácil poder ingresar a trabajar en una Unidad Penitenciaria.
Pasaron aproximadamente 3 meses y logramos contactar a una jueza penal pero
tampoco tuvimos respuestas.
En el mes de noviembre de 2007, conocimos a unos talleristas que trabajan para
la Organización de Madre de Plaza de Mayo. Ellos dictan diversos talleres
destinados a personas privadas de la libertad que por su buena conducta dentro
de la cárcel, disponen de un permiso para realizarlos en la Universidad de Madres
de Plaza de Mayo. Sin embargo, como estaba finalizando el año, la respuesta que
obtuvimos por parte de esta Organización no fue concreta.
Para este entonces, la misma fue modificada estableciéndose la siguiente
hipótesis:
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
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- 78 -
.El proceso musicoterapéutico será favorable para la reinserción social de las
internas.
En febrero de 2008 enviamos el proyecto36 a la Asociación de Derechos Humanos
“La Cantora”, la cual realiza diversos talleres destinados a la formación de sujetos
autónomos y democráticos en unidades penales dentro de la provincia de Buenos
Aires. La Cantora es la única Asociación que creó una radio realizada por
personas privadas de la libertad. Nuestro proyecto fue muy bien recibido y
acordamos una primera reunión para comienzos de Abril de 2008. Luego de la
misma, modificamos la hipótesis anterior, ya que nos dimos cuenta que era
inabarcable, por lo cual derivamos a las siguientes:
.El proceso musicoterapéutico le posibilitará a las internas producir cambios
favorables en lo que respecta a las relaciones intra e interpersonales.
.Las canciones pueden ayudar a las internas a descubrir sentimientos, emociones
e ideas que no pueden asomarse a la conciencia por medio de la palabra hablada.
Luego de tres reuniones junto con todos los talleristas, se estableció que
realizaríamos un taller de musicoterapia en la Unidad 33 de mujeres ubicada en la
localidad de Los Hornos, La Plata, provincia de Buenos Aires.
El Servicio Penitenciario Bonaerense comenzó a ponerle trabas a La Cantora para
comenzar con los talleres dentro de las Unidades. A raíz de esto, enviamos el
36 Ver Anexo 2.
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
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- 79 -
proyecto a la provincia de Mendoza y se nos presentó la oportunidad de trabajar
en la Unidad Penitenciaria El Borbollón de San Rafael, Mendoza.
Dos semanas antes de viajar a San Rafael, Mendoza, para entrevistarnos con el
Director de la Unidad Penitenciaria El Borbollón, la Asociación “La Cantora” nos
informó que gracias a la intervención del Ministerio de Justicia, el Servicio
Penitenciario Bonaerense no podría seguir obstaculizando el ingreso y por lo tanto
el taller de musicoterapia comenzaría el 7 de Mayo de 2008.
Fue así como comenzamos a informarnos acerca de la problemática emergente
dentro de la Unidad 33 de la Localidad de Los Hornos, La Plata, Provincia de
Buenos Aires. Por esta razón concluimos en las siguientes hipótesis.
3.2.2. Hipótesis de Partida
.“La Musicoterapia Grupal Preventiva posibilita el desarrollo de relaciones
interpersonales de las internas que participan del taller de Musicoterapia en la
Unidad 33 de la localidad de Los Hornos, La Plata, Provincia de Buenos Aires”.
El Canto Conjunto y las Improvisaciones Musicales Terapéuticas son técnicas
propias de la Musicoterapia General, pero en Musicoterapia Preventiva se utilizan
en mayor medida. En este caso el Canto Conjunto fue una demanda del grupo y
las Improvisaciones Musicales Terapéuticas una propuesta de intervención. En
este trabajo se considera como relevante estas dos posibilidades de interacciones
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
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- 80 -
sonoro-musicales y verbales. Por esta razón fueron elegidas para evaluar el
desarrollo del grupo a través de las modificaciones en sus distintos niveles. Es así
como podemos derivar las siguientes hipótesis.
3.2.3. Hipótesis Derivadas
.El canto conjunto posibilita una mayor organización y escucha entre las internas
que participan del taller de Musicoterapia en la Unidad 33 de Los Hornos, La Plata,
Provincia de Buenos Aires.
.Las improvisaciones musicales terapéuticas favorecen las relaciones
interpersonales de las internas que participan del taller de Musicoterapia en la
Unidad 33 de Los Hornos, La Plata, Provincia de Buenos Aires.
3.3. Definiciones conceptuales y operacionales de las variables utilizadas
3.3.1. Musicoterapia Grupal Preventiva
“La Musicoterapia Preventiva abarca todos aquellos procedimientos en los
que el profesional musicoterapéuta se acerca a la comunidad con objetivos
de protección, promoción y prevención primaria de la salud.
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 81 -
La promoción de la salud implica otorgar a la salud un lugar trascendente,
prioritario, y no un lugar alternativo en la vida.” (�) “Promover la salud en
musicoterapia significa potencializar los rasgos sanos de un sujeto o grupo
de sujetos a través de actividades expresivas y creativas que colaboren en
la toma de conciencia de sus fortalezas, de sus deseos y de las
herramientas con que cuenta para llevarlos a la realidad solo y con la
necesaria ayuda de su entorno.” (�)
“Los objetivos generales implícitos o explícitos de la prevención primaria
son:
- Detectar zonas y situaciones de riesgo psicobiosocial: concientizar al
sujeto y/o grupo acerca del valor de riesgo que situaciones de
insatisfacción o privación psicobiosocial pueden alcanzar para su
integridad.
- Detectar tempranamente problemáticas vinculadas a la salud psíquica,
biológica, funcional o social.
- Evaluar los estados de vulnerabilidad estructural en hábitat hostiles para
su desarrollo.
- Proveer la información necesaria y dosificada a la población sobre el
cuidado de la salud.
- Preservar la integridad y dar contención en las situaciones de alto estrés.
Acompañamiento y sostén básico.
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- 82 -
- Instrumentar los medios para facilitar una derivación adecuada y
oportuna en caso de que los procedimientos preventivos no alcancen
para asistir la problemática planteada.”
“El musicoterapéuta preventivo se sitúa en el campo de la
investigación/acción, su objeto de estudio se centra en la persona o grupo
de personas en situaciones de riesgo, entendiéndose por “situación de
riesgo” a las condiciones de vida, normas, valores, motivaciones o
comportamientos que constituyen un riesgo anormal de sufrir un proceso
patológico o verse afectados desfavorablemente por tal proceso.
Su trabajo se centrará en la identificación y estudio de “signos o rasgos
sonoros de riesgo psicosocial”.
Su función es la de potencializar los rasgos “sanos” de un sujeto o grupo
detectando, así mismo, factores de “riesgo involucrados”, implementando
técnicas de sensibilización sonoras-expresivas.”37
Como musicoterapéutas en prevención de la salud, dentro de la Unidad 33 de la
localidad de Los Hornos, La Plata, provincia de Buenos Aires el trabajo estuvo
enfocado en detectar y concientizar al grupo acerca de posibles situaciones de
riesgo biopsicosocial, así como fortalecer los rasgos sanos del sujeto o grupo de
sujetos implementando diversas técnicas musicoterapéuticas.
37 PELLIZZARI, P., RODRÍGUEZ, R.: SALUD, ESCUCHA Y CREATIVIDAD Musicoterapia Preventiva Psicosocial, Buenos Aires, Ediciones Universidad del Salvador, 2005, pp. 165, 166 y 83.
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En el caso que los procedimientos preventivos no hubiesen alcanzado para asistir
a la problemática planteada, se le facilitaría al sujeto o grupo de sujetos una
derivación oportuna que sería presentada al resto del equipo de profesionales que
conforma la Asociación “La Cantora”.
3.3.2. Desarrollo de las relaciones interpersonales
Consideramos que el desarrollo de las relaciones interpersonales que se generan
entre dos o más sujetos, implica una interacción que tiende o no, al bienestar o
mejoramiento del estado de esa relación y/o de las personas que intervienen en la
misma.
El desarrollo de las relaciones interpersonales está influenciado por el ambiente
donde las mismas se generan, es decir, que pueden o no favorecer al sujeto como
también estar rigidizadas o simplemente no desarrollarse.
Creemos que dentro de una Institución penitenciaria estas relaciones se verán
condicionadas por el ambiente donde las mismas se generan. Una de las
características más predominantes dentro de este tipo de instituciones, y sobre
todo en las que están alojadas mujeres, es el individualismo. Las relaciones y el
trato entre ellas tienden a ser hostiles y de conveniencia, generando que las
mismas no puedan ser duraderas en el tiempo. Es por esto que el desarrollo de
las relaciones interpersonales dentro de una unidad penitenciaria de mujeres no
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
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- 84 -
solo implicaría el bienestar de la relación o de las personas que intervienen en la
misma, sino también, que no sean perjudiciales para ninguna de las partes
involucradas.
3.3.3. Taller
La Musicoterapéuta Mercedes Gómez, en su articulo “Implicancias del taller en el
área de salud mental” profundiza la concepción teórica de “taller” tomando en
cuenta el significado que originalmente se le otorgaba al mismo. Si bien la autora
la utiliza y orienta al área de salud mental, consideramos posible la adaptación del
mismo a la presente investigación. Éste concepto proviene del francés “atelier” y
refiere que
“procede del establecimiento del vínculo y la comunicación a la producción
y a la tarea, en tanto a través del grupo se logra la síntesis del hacer, el
sentir y el pensar (�) puede combinar perfectamente el trabajo individual o
personalizado y la tarea socializada, grupal o colectiva. Posibilita la
superación de conflictos personales, facilita la comunicación y la
apropiación del objeto, el transformar y transformarse el aprender a pensar.
(�) Los talleres nacen como un tiempo y espacio para accionar, sentir y
pensar en libertad junto a otros. Como lugar de indagación de la realidad,
de cuestionamiento y transformación (�) El taller posibilita la búsqueda de
nuevas estructuras-estructurantes.”
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 85 -
La autora afirma
“En el taller hay un acento puesto en la actividad y en lo que potencialmente
cada persona puede hacer. De esta manera, desde los talleres se apunta a
rescatar el “gusto propio”. Vamos escuchando y propiciando que aparezca
algo de las “ganas”, acompañando a cada paciente en su despliegue hacia
ese hacer. Y hay, además una puesta a la posibilidad de “elección”: que
cada uno de ellos pueda llegar a elegir una actividad, la cual le abrirá la
posibilidad de conectarse con algo de lo singular, con algo de su
subjetividad.
(�) El taller tiene que ver con lo que se construye artesanalmente y en lo
artesanal hay una marca diferencial. Por consiguiente, el concepto de taller
tomado desde el origen, tiene que ver con lo artesanal que permite la
“marca propia”, justamente lo contrario con la producción en serie e
industrializada.
Por otra parte, el taller tampoco es un espacio de recreación”, de distracción
planteada desde una actividad determinada. Los pacientes no van a
divertirse o a “pasar el rato para no pensar”.
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- 86 -
No es sólo “ocupar el tiempo y el espacio”, sino que implica, además, el
buscar fundar una temporalidad y un espacio para la escucha y la
producción de un individuo implicado en ese hacer.”38
Pellizzari y Rodríguez aportan afirmando que
“El taller es una modalidad que reúne las características más apropiadas
para el desarrollo de la creatividad y de la expresión.
Bajo la premisa fundamental de trabajo en libertad, el taller facilita:
- El desarrollo y fortalecimiento de procesos de subjetivación
- El desarrollo y fortalecimiento de procesos de crecimiento grupal
- El descubrimiento de conductas de búsqueda, exploración y
sensibilización
- El descubrimiento de conductas de reflexión, diferenciación y síntesis de
experiencias
- La elaboración constante de las ansiedades que genera el trabajo
participativo, expresivo, comunitario, autogestivo y vivenciado.
(�) El taller puede ser abierto o cerrado, según su objetivo, las
características de sus participantes y de la institución.
38 GOMEZ, M.: IMPLICANCIAS DE UN “TALLER” EN EL ÁREA DE LA SALUD MENTAL, Buenos Aires, www.musicoterapianorte.com.ar, Fecha no publicada
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- 87 -
Un taller abierto promueve núcleos ansiógenos, cada vez hay incertidumbre
acerca de la presencia o ausencia de sus integrantes.
Un taller cerrado promueve mayor seguridad en relación a la presencia
(pertenencia) y a la estabilidad en las variables que normalmente acontecen
en las instancias grupales (pertinencia y procesos).”39
El taller abierto en la Unidad 33 de la localidad de Los Hornos, La Plata, provincia
de Buenos Aires estuvo enfocado en proporcionar un espacio para favorecer la
interacción y la participación activa de cada integrante generando nuevos
intercambios. Esto implica que el grupo de beneficiarias acepte las diferencias de
cada uno en particular priorizando la actividad y el potencial de cada persona en
pos de una construcción grupal.
3.3.4. Unidad 33 de la localidad de Los Hornos, La Plata, provincia de
Buenos Aires
“Complejo Central Femenino. Unidad 33, localidad de Los Hornos, la Plata,
provincia de Buenos Aires.”
El penal está construido en el predio que pertenece a la Unidad 8 de la localidad
de Los Hornos, la Plata, provincia de Buenos Aires. Esta institución fue inaugurada
el 29 de marzo de 1999.
39 Ídem 37, p.187
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 88 -
Es una edificación con un sistema de estrella en dos plantas, con tres módulos de
cuatro pabellones cada uno. Un cuarto modulo destinado al control interno,
escuela, cocina y visitas. Cuenta con un patio pequeño para realizar deportes y
actividades recreativas.
La característica primordial de este establecimiento es la de poseer un pabellón
destinado al alojamiento de las internas embarazadas y de madres con niños
menores de cuatro años.
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 89 -
Capítulo 4.
4.1. Diseño de la Investigación
. Cuasiexperimental
“Los diseños cuasiexperimentales también manipulan al menos una
variable independiente para ver su efecto o relación con una o más
variables dependientes, solamente que difieren de los experimentos
“verdaderos” en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse
sobre la equivalencia inicial de los grupos. En los diseños
cuasiexperimentales los sujetos no son asignados al azar a los grupos ni
emparejados; sino que dichos grupos ya están conformados antes del
experimento, son grupos intactos (la razón por la que surgen y la manera
como se formaron fueron independientes o aparte del experimento).”40
4.2. Metodología y Técnicas
4.2.1. Método
40 SAMPIERI, R., COLLADO, C., LUCIO, P.: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN; Segunda Edición, México, Editorial Ultra, 1998, p.169
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
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- 90 -
Inductivo. Estudio de caso.
A partir del estudio de un grupo de mujeres privadas de la libertad dentro de la
Unidad 33 de la localidad de Los Hornos, La Plata, provincia de Buenos Aires, se
indagó y se obtuvo una aproximación sobre el desarrollo de las relaciones
interpersonales de las internas que participaron del taller. Luego, a través de la
aplicación de diversas técnicas musicoterapéuticas se realizaron conclusiones
generales acerca de la dinámica de las relaciones interpersonales de las mismas.
4.2.2. Técnica
Observación.
Se contó con una práctica para la elaboración de la tesis. La observación estuvo
centrada en las relaciones interpersonales, su dinámica y probabilidades de
cambio a través de la implementación de diversas técnicas musicoterapéuticas.
4.2.3. Muestra
. No probabilística.
“La ventaja de una muestra no probabilística es su utilidad para
determinado diseño de estudio que requiere no tanto una representatividad
de elementos de una población, sino una cuidadosa y controlada elección
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 91 -
de sujetos con ciertas características especificadas previamente en el
planteamiento del problema.”41
. Muestra sujetos – tipo
“El objetivo es la riqueza, profundidad y calidad de la información, no la cantidad ni
la estandarización”42
Para realizar esta investigación se conformó un grupo dentro de la Unidad 33 de la
localidad de los Hornos, La Plata, provincia de Buenos Aires, compuesto por no
mas de 15 mujeres privadas de la libertad. La participación de las mismas en el
taller fue voluntaria y no se establecieron criterios de exclusión. La muestra estuvo
conformada por mujeres embarazadas, mujeres con hijos y mujeres sin hijos,
desde los 19 hasta los 55 años de edad.
4.2.4. Registro
.Crónicas
Se realizaron una vez finalizados cada uno de los encuentros del taller de
musicoterapia. La crónica se basó en escribir detallada y cronológicamente lo
41 SAMPIERI, R., COLLADO, C., LUCIO, P.: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN; Segunda Edición, México, Editorial Ultra, 1998, p.226 42 Ídem 40, p.227
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
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- 92 -
ocurrido durante el mismo. Ésta se dividió en dos partes: primero en una
descripción fenomenológica de lo acontecido y una segunda parte que consta de
un breve análisis por parte del musicoterapéuta, compuesta por: actividad, su
finalidad y el resultado obtenido.
.Grabaciones de Audio
Se utilizó un Grabador Digital Sony. Sólo fueron registradas las producciones
sonoras-musicales de las participantes. Posteriormente las mismas fueron
digitalizadas en formato MP3.
.Tabla de Relevamiento de Datos de la técnica Canto Conjunto
Esta herramienta fue utilizada con el fin de registrar específicamente los datos
obtenidos en cada encuentro, para así alcanzar conclusiones generales que den
una aproximación en lo que respecta a la evolución o no del grupo en las
relaciones interpersonales a partir de la técnica Canto Conjunto.
Teniendo en cuenta el Principio de Analogía propuesto por Henk Smeijsters,
consideramos que los procesos interpersonales grupales son traducidos en los
procesos de la interacción sonoro-musical43.
43 Ver Marco Teórico, p. 43
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- 93 -
La tabla evalúa las respuestas de las usuarias en lo referente a los acuerdos
grupales sonoros – musicales y los acuerdos grupales en la interacción verbal.
Con el fin de observar el desarrollo de las relaciones interpersonales, se tomó en
cuenta el acuerdo grupal visto desde dos tipos de interacciones dentro del canto
conjunto, las sonoro-musicales y las verbales.
Si bien se podría observar una extensa cantidad de componentes dentro de las
mismas, la selección de las variables implica distintos grados de compromiso por
parte de cada integrante del grupo, situación que se irá observando a medida que
evolucione o no la dinámica de las relaciones interpersonales.
El concepto de Acuerdo Grupal, en esta experiencia, será definido como: un
convenio en lo que respecta a la búsqueda de un fin común entre las participantes
que asisten al taller de Musicoterapia.
Las variables sonoro-musicales evaluadas son44:
- Tempo: Acuerdo de las participantes en lo que refiere a la sincronización
rítmica en cuanto al pulso y a la velocidad de la canción interpretada.
- Ritmo: Acuerdo de las participantes en lo que refiere a las relaciones de
duración y acentuación de los sonidos que componen la canción.
44 Ver Marco Teórico, pp 62, 63, 64, 65
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Mt. Soledad Iparraguirre
- 94 -
- Intensidad: Acuerdo de las participantes en lo que refiere al grado de
fuerza con que se manifiesta la expresión de la canción.
- Búsqueda de la tonalidad: Acuerdo de las participantes en lo que refiere
a la búsqueda del orden de los intervalos dentro de una escala
gobernada por la “tónica” de la canción.
Las variables evaluadas en la interacción verbal son:
- Elección de las canciones: Acuerdo de las participantes en lo que refiere
a la elección de una o más canciones a interpretar.
- Arreglos Vocales: Acuerdo de las participantes en lo que refiere a los
componentes musicales agregados a la canción.
- Conversaciones acerca del significado de la canción: Reflexión y
profundización de las participantes en lo que refiere al significado
personal o grupal de la canción.
Estas variables fueron consideradas en la medida que surgieron implícita o
espontáneamente así como también premeditadas o reflexionadas por el grupo
con anterioridad.
A partir de la observación del acuerdo grupal desde las variables definidas
anteriormente, se obtuvo una aproximación en lo que respecta a la dinámica de
las relaciones interpersonales de las participantes que asistieron al taller.
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
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- 95 -
Los valores de respuesta evaluados son:
- Sí: Refiere a la respuesta afirmativa en lo que respecta al acuerdo
grupal de cada variable. Se le asignará el código 100.
- No: Refiere a la respuesta negativa en lo que respecta al acuerdo grupal
de cada variable. Se le asignará el código 0
- Parcial: Refiere a la respuesta intermedia entre lo afirmativo y lo
negativo de cada variable. Se le asignará el código 50
Si bien se podrían evaluar las respuestas utilizando otras puntuaciones, cabe
destacar que los códigos numéricos asignados son arbitrarios y fueron utilizados
con la finalidad de poder cuantificar lo cualitativo.
CANTO CONJUNTO
Encuentro N°: Participantes:
Fecha: Participantes Estables:
Acuerdo grupal sonoro-musical Sí No Parcial Observaciones
Tempo
Ritmo
Intensidad
Búsqueda de tonalidad
Acuerdo grupal en la interacción verbal
Elección de la/s canción/es
Arreglos vocales
Conversaciones acerca del significado de la canción
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- 96 -
. Análisis de las Improvisaciones Musicales Terapéuticas:
Para la lectura y análisis de la Improvisaciones Musicales Terapéuticas (IMT) se
implementó la herramienta integrativa de análisis propuesta por el APM. La misma
está compuesta por consideraciones teóricas de la Musicoterapia Morfológica
desarrolladas por Susanne Bauer y por los Perfiles de Valoración de las
Improvisaciones (IAPs) creados por el Dr. Kenneth Bruscia.45
Esta modalidad de análisis fue utilizada para registrar y evaluar una Improvisación
Instrumental correspondiente a la Etapa de Valoración Inicial Diagnóstica y otra
Improvisación Instrumental correspondiente a la Etapa de Evaluación.
45 Ver Marco Teórico, pp 51 a 61
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- 97 -
Capitulo 5.
5.1. Información General
5.1.1. Institución
Complejo Central Femenino. Unidad 33, localidad de Los Hornos, la Plata,
provincia de Buenos Aires.
El penal está construido en el predio que pertenece a la unidad 8 de la localidad
de Los Hornos, La Plata. Esta institución fue inaugurada el 29 de marzo de 1999.
Es una edificación con un sistema de estrella en dos plantas, con tres módulos de
cuatro pabellones cada uno. Un cuarto modulo destinado al control interno,
escuela, cocina y visitas. Cuenta con un patio pequeño para realizar deportes y
actividades recreativas.
La característica primordial de este establecimiento es la de poseer un pabellón
destinado al alojamiento de las internas embarazadas y de madres con niños
menores de cuatro años. Una vez cumplida la edad, los niños son separados de
sus madres, dejándolos, si es posible, a cargo de algún familiar o tutor, o en su
defecto, ubicados en orfanatos.
- Área de Salud: Se encuentran a disposición profesionales de la salud
pertenecientes al SPB, como ser médicos, ginecólogos, pediatras,
psiquiatras y psicólogos. Los traslados hacia el hospital más cercano se
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- 98 -
realizan en casos de emergencia o en los casos de mujeres embarazadas
en el momento del parto.
A causa de la muerte de un bebé por falta de atención médica, a partir del
año pasado el Servicio Penitenciario Bonaerense dispuso una ambulancia
para los traslados de urgencia.
- Área Laboral: Las internas realizan diversos oficios como ser albañilería,
carpintería, cocina, limpieza. Algunos de estos son establecidos por el SPB.
Por esta labor, reciben un sueldo mínimo que es depositado en una cuenta
de ahorro personal a la cual no pueden acceder hasta salir en libertad. Sin
embargo, con la autorización de la interna, un familiar puede retirar el
dinero.
- Área Educacional: Dentro del establecimiento se encuentra en
funcionamiento la EGB N° 702, la Escuela de Enseñanza Media N° 19 y el
Centro de Formación Profesional N° 401.
Mediante un convenio con la Universidad Nacional de La Plata las
detenidas pueden realizar estudios universitarios en la carrera de Abogacía,
Sociología y Periodismo.
A su vez las internas pueden realizar diversos cursos y talleres recreativos,
laborales o de educación. Actualmente se dictan los talleres de Teatro,
Metafísica, Autoayuda, Musicoterapia y Alfabetización Jurídica.
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- 99 -
Los talleres de Alfabetización jurídica y Musicoterapia pertenecen al
Proyecto de Comunicación y Educación Popular “La Cantora”.
Actualmente la Unidad 33 aloja a más de 250 mujeres y alrededor de 70 niños.
En lo que respecta a las causas, en su mayoría son homicidios pasionales
provocados bajo una moción violenta, es decir, mujeres que han matado a sus
maridos, parejas o amantes por celos o engaño. Otra de las causas más comunes
es la tenencia, consumo y venta de estupefacientes46.
La ubicación de las internas en los pabellones varía según la causa de ingreso y/o
el comportamiento de las mismas dentro de la institución. Los pabellones son
divididos en: Evangélico, Madres, Sanidad, Población y Buena Conducta. A las
mujeres que han asesinado a menores de edad o a sus propios hijos, el SPB las
protege del resto de la población ubicándolas en pabellones exclusivos.
El comportamiento de las internas es evaluado a través de un sistema de puntajes
que establece el SPB. Estos aumentan a partir de la participación de las mismas
en los oficios, talleres y escuela, pero disminuyen en casos de incumplimiento de
las normas de la institución, violencia o agresiones hacia alguna compañera o
guardia cárcel a cargo. En estos casos no sólo baja el puntaje de conducta, sino
que también son trasladadas a las celdas de castigo, denominadas por las
internas como “los tubos”. Este es un pabellón de aislamiento provisto de celdas
46 Ver Anexo 6. Primer Acercamiento a la Unidad 33, Datos obtenidos a través de una conversación con la Directora del área de educación del penal
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pequeñas, aisladas, sin ventanas y con una puerta de hierro que sólo tiene una
abertura por donde proveen la comida. Esta celda no tiene baño, cama ni frazadas,
solo posee un colchón.
5.2. Taller de Musicoterapia
5.2.1. Encuadre
-Constante Espacial
Del 14 de Mayo al 23 de Julio de 2008 el taller se realizó en un aula dentro del
módulo de educación. La misma posee una superficie de aproximadamente 3x3
metros, provista de cinco pupitres que a pedido de las autoridades del penal,
deben permanecer dentro del aula por razones de seguridad.
El 11 de Agosto del mismo año, se trasladó el sector del área educativa y
recreativa a un nuevo pabellón. El mismo fue reconstruido en la planta baja de la
institución. Este pabellón contiene 5 aulas que cuentan con una capacidad para 10
internas cada una y es utilizada en 3 franjas horarias distintas. Un pequeño salón
multipropósito, un centro de estudiantes, una oficina para los docentes y una
biblioteca escolar.
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A partir del 13 de Agosto hasta el 3 de Diciembre de 2008, finalización del taller, el
mismo se realizó en un aula de aproximadamente 4x4 metros que cuenta con 7
pupitres.
A lo largo de todo el proceso musicoterapéutico, las musicoterapéutas llegábamos
10 minutos antes para esperar al grupo dentro del aula.
-Constante Temporal
El taller de musicoterapia se realizó una vez por semana, miércoles de 17:00 a
18:45 hs. Si bien éste fue el horario asignado por el Servicio Penitenciario
Bonaerense, las actividades solían comenzar a partir de las 17:30 hs. ya que a las
17:00 se realiza el recuento de internas.
-Constante Económica
Al pertenecer a un proyecto de extensión de la Organización de Derechos
Humanos “La Cantora”, contamos con el pago de los viáticos.
-Constante Teórica
Abordaje Plurimodal en Musicoterapia47
47 SCHAPIRA, D. FERRARI, K. SANCHEZ, V. HUGO, M.: Musicoterapia Abordaje Plurimodal, Buenos Aires, ADIM Ediciones, 2007
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-Constante en el Área Laboral
Musicoterapia en Prevención y Promoción de la Salud.
-Constantes en el Setting Instrumental
.El setting está compuesto por instrumentos melódicos, armónicos y de percusión.
- Armónica - 2
- Flauta dulce - 2
- Pandereta
- Toc-toc
- Maracas
- Egg Shakers - 2 pares
- Canasta
- Bongó
- Tamborín
- Palo de Lluvia - 2
- Sonajas
- Campanitas
- Triángulo
- Guitarra
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.Equipo de música con reproductor de CD.
.Parlantes de PC para reproducir las producciones sonoras grabadas in situ.
.Grabador Digital.
-Constante en el Archivo de Música Editada
CD´s creados específicamente con las canciones de intérprete que surgieron
dentro del taller, como también, canciones seleccionadas por las
musicoterapéutas para posibles intervenciones.
-Modalidad
Taller Abierto. En un principio se planeó realizar un taller que permaneciera abierto
durante 7 encuentros aproximadamente con el fin de que las beneficiarias
pudieran conocer el espacio y decidir participar o no. Cumplido este período, el
taller permanecería cerrado. Este objetivo no pudo ser cumplido debido a la
inestabilidad de las internas para participar de los encuentros, sea ésta por
disposición propia, imposición del Servicio Penitenciario (traslados, sanciones) u
otros factores (partos, cumplimientos de condenas, etc.). Por esta razón se
sostuvo la modalidad de taller abierto a lo largo de todo el tratamiento.
A pedido de las musicoterapéutas los guardia cárcel no tenían acceso al espacio
donde se realizaba el taller.
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-Requisitos Institucionales
Para poder Ingresar a la Institución, tanto las musicoterapéutas como todo
profesional que ejerce dentro de la misma, deben cumplir una serie de requisitos.
Para ingresar al Módulo de Educación, se debe pasar por tres sectores de control.
En el primer sector entregamos los DNI, teléfonos celulares y se anuncia el
nombre del taller. Pasado este, ingresamos al sector de requisa. Allí es donde
revisan todas las pertenencias y materiales de los talleristas ya que los mismos no
pueden ingresar dinero u otros elementos al penal por motivos de seguridad.
Finalizada la requisa se encuentra un tercer control donde se dejan nuevamente
los datos (Nombre, Apellido, DNI y Taller).
Las participantes deben esperar a ser llamadas desde la oficina de control para
poder salir de los pabellones e ingresar al Módulo de Educación. Es frecuente que
no las llamen, motivo por el cual el taller no comenzaba a horario. Fue así como
generalmente era necesario reclamar e insistir en la oficina de control el ingreso
de las beneficiarias al taller.
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5.2.2. Características Generales del Grupo
El grupo que participó del taller tiene características muy variadas. Al ser el mismo
un taller abierto, la cantidad de integrantes varió en cada encuentro.
- Cantidad: Entre 7 y 10 participantes
- Edades: Entre 19 y 55 años
- Pabellones: La ubicación de las internas en los pabellones varía según la
causa de ingreso y/o el comportamiento de las mismas dentro de la institución.
Son divididos en: Evangélico, Madres, Sanidad, Población y Buena Conducta.
Cabe destacar que en la actualidad, el sector de Sanidad está destinado para
alojar sólo a dos mujeres privadas de la libertad, ya que una de ellas está
embarazada de un agente del SPB y con el fin de protegerla, se encuentra
separada del resto de la población. La otra de las internas, participó del taller de
musicoterapia y según el diagnóstico psiquiátrico del SPB, no puede convivir con
el resto por antecedentes violentos.
- Familia: Algunas de las beneficiarias tienen hijos adolescentes que suelen
visitarlas, otras son acompañadas al taller por sus hijos menores de 4 años. Había
participantes embarazadas (entre 3 y 8 meses de embarazo). Cabe destacar que
en el mes de Octubre una de las beneficiarias fue madre. La misma comenzó el
taller con 7 meses de embarazo y participó de los encuentros junto a su bebé de
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un mes de vida hasta finalizados los mismos. Otra de las participantes asistió
establemente a los encuentros y fue madre en la semana que se finalizó el taller.
- Educación: Algunas beneficiarias lograron terminar los estudios
secundarios y realizar diversas carreras universitarias. Una de las participantes
estables del grupo es abogada y actualmente está terminando la carrera de
periodismo. Otra estudia dos carreras paralelamente, abogacía y periodismo. A su
vez, dentro del resto del grupo encontramos participantes que no habían
terminado los estudios primarios y/o secundarios y otras que recién estaban
cursando primer grado.
- Nivel socio-económico: El mismo es muy variado. Si bien, en su mayoría,
las participantes son de bajos recursos, también encontramos otras con un nivel
socio-económico medio y alto.
- Nacionalidad: Todas las participantes son argentinas y pertenecen a la
provincia y a la ciudad de Buenos Aires.
- Causas: Robo a mano armada, consumo y venta de estupefacientes,
homicidio culposo, complicidad en un caso de violación.
Dentro de una institución penitenciaria las internas no hablan de sus causas por
motivos de seguridad, pero, en el transcurso del taller, pudimos conocer las
causas mencionadas anteriormente.
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Capítulo 6.
6.1. Proceso Musicoterapéutico
6.1.1. Etapa de Valoración Inicial Diagnóstica en Musicoterapia (VIM)
- Duración: 8 encuentros.
- Al ser este un taller abierto, el número de mujeres varió entre 8 y 15
participantes. A continuación se expondrán las usuarias que asistieron a lo
largo de todos los encuentros de la etapa VIM:
���� V.
���� M.
���� M. I.
���� A. B.
���� N.
���� A. M.
���� C. P.
���� F.: Fue trasladada a otro penal en el encuentro N° 8, finalizada la
etapa VIM.
- Fuentes de Información:
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���� Los talleristas no tenemos acceso a los expedientes de las
participantes, es por esto que para indagar y conocer acerca de las
mismas, utilizamos como fuentes de información entrevistas a otros
profesionales que trabajan o trabajaron en dicha unidad en el área
educacional.48
���� Reuniones previas y durante la etapa VIM con los talleristas de la
Asociación La Cantora.
���� Conversaciones con la Directora y con la encargada del Módulo de
Educación de la Unidad 33.
���� Específicas de Musicoterapia. Las técnicas utilizadas fueron las
siguientes:
. Improvisación no referencial (exploratoria): “Son aquellas que
habitualmente se conocen como improvisaciones libres, y revisten
sobretodo un carácter exploratorio” 49
. Improvisación referencial: “Implican algún tipo de alusión. Hay alguna
indicación o sugerencia acerca de alguna temática sobre la cual
improvisar”50
48 Ver Anexos 4 y 5. 49 Ídem 47, p. 124
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. Descriptivas: “Como su nombre lo indica, demandan la descripción
de algo. Esto puede ser una situación, un lugar, una relación, el retrato
sonoro de una persona, un sentimiento, una idea o cualquier otro tema
traído por los usuarios, ya sea de forma explicita o latente” 51
. Asociativas: “(�) sólo se pone de acuerdo la situación para
comenzar o la emoción, dejando que los improvisadores se permitan estar
abiertos a la emergencia de imágenes o recuerdos. (�) “Los
improvisadores van siguiendo sus asociaciones libres de emergentes, o su
vacío e ignorancia, sus ideas vagas o imágenes bien claras y definidas”
(Eschen 2002).”52
. Orientadas al material: “Son aquellas en las que el acento está
puesto, como su nombre lo indica, en la estructura de las mismas. Esto
implica tanto lo referente a la forma, como lo que hace a la dinámica de las
variables”53
. Técnica de sostén: “Básicamente, la técnica ofrece al usuario la
posibilidad de explorar sus posibilidades de expresión vocal, y de
desinhibirse en el caso de que sea necesario. (�) En las técnicas de sostén
nuestra perspectiva es, una vez más, la del respeto de la singularidad de
quienes improvisan, brindándoles la posibilidad de que puedan configurar
su forma de estar en la música en ese momento particular. Por eso, ya sea
50 Ídem 47, p. 124 51 Ídem 47, p. 125 52 Ídem 47, p. 125 53 Ídem 47, p. 125
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en las formas de armonización, validación, empatizando, o bien en el modo
especular y en los diálogos sonoros siempre se les van mostrando
previamente a los improvisadores distintos tipos de acordes, de modo que
puedan elegir dos, tres o cuatro de ellos de acuerdo a la empatía que esa
sonoridad les provoca en ese instante” 54
. Trabajo con canciones
. Canto Conjunto: “En cualquier momento del proceso
musicoterapéutico el canto conjunto entre el musicoterapéuta y grupo anima
a éste a incorporar a su universo la posibilidad de expresarse vocalmente.
(�) El poder cantar en la sesión de musicoterapia casi siempre es un
momento difícil para el paciente. El hecho de que el musicoterapéuta cante
junto con él le brinda una continencia afectiva segurizante, que puede llegar
a permitir la retracción o disminución de sus ansiedades básicas, y el
despliegue de su problemática.” 55
. Inducción evocativa consciente: “Acerca de la modalidad de
inducción evocativa escribió la colega Cora Diaz de Chumaceiro en el libro
de K. Bruscia “The Dynamics of Music Psycotherapy”. Sintéticamente, se le
pide al paciente que busque, en el archivo de su memoria, una o varias
canciones, relativas al tema que se está trabajando en la sesión. Esta tarea
puede realizarla de manera individual, con la ayuda del musicoterapéuta, o
54 Ídem 47, p. 126 55 Ídem 47, p. 156
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con la colaboración de sus compañeros de grupo. Se suele utilizar este
recurso para ilustrar una situación, para dedicarle la canción
simbólicamente a alguien implicado en la situación o el tema que se está
tratando en la sesión, o bien para dedicársela concretamente a un
compañero del grupo o al musicoterapéuta. Esto tiene implicancias en la
dinámica grupal y en la transferencia musical.” 56
. Uso selectivo de música editada
. Canto con música editada: “Consiste en la audición conjunta de
música editada en la que el usuario o grupo, y en ocasiones también el
musicoterapéuta acompañan vocalmente una canción teniendo diferentes
objetivos.
Cantar sobre música editada genera un clima de confianza que posibilita
desde la previsibilidad brindar al usuario seguridad para permitirse expresar
vocalmente, disminuyendo la ansiedad y el miedo a la exposición.
Habitualmente las personas sienten vergüenza de cantar frente a otra
persona, y el acudir a canciones que forman parte de su repertorio cotidiano
constituye la forma más sólida de soporte para la expresión vocal.”57
. Audición de música editada: “Es una técnica receptiva durante el
transcurso de prácticamente todos los procesos musicoterapéuticos. A
pesar de ser una actividad muy común y conocida por nuestros usuarios,
56 Ídem 47, p. 156 57 Ídem 47, p. 171
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varía para su utilización considerando las poblaciones, el lugar que ocupa la
música para los usuarios o grupo, y la edad de los mismos.
Existen dos tipos de audiciones:
1- Audición que acompaña un momento grupal o un intercambio verbal
entre usuario y musicoterapéuta.
Esta modalidad suele utilizarse al principio de los procesos en
donde las personas, a partir de elegir música editada para
escuchar utilizan ese momento para relatar situaciones de su
vida cotidiana, hace referencias sobre los intérpretes o
instrumentos, sobre el género musical y otras consideraciones,
permitiendo que disminuya la ansiedad y la resistencia en los
procesos.
Estos relatos son muy importantes ya que nos posibilitarán
empezar a tomar contacto con la historia de nuestro usuario o
grupo, y sobretodo con los aspectos receptivos de sus ME-R.
2- Audición que posibilita la escucha.
La escucha conjunta de música editada suele ser utilizada
como una actividad en la que musicoterapéuta y usuario
comparten receptivamente, en un clima de intimidad la
escucha de una secuencia grabada, que da cuenta o está
relacionada con la problemática que se está desarrollando en
ese momento. La música editada podrá ser propuesta por el
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musicoterapéuta o el usuario, pudiendo desarrollarse en
cualquier momento de la sesión.”58
Todas estas técnicas fueron utilizadas con el fin de tener una aproximación a los
Modo Expresivos-Receptivos de las participantes individualmente y como grupo.
A lo largo de este período se logró observar las siguientes características:
Improvisaciones Musicales Terapéuticas:
Improvisación Musical Terapéutica Referencial Asociativa realizada en el
Encuentro N° 4. Fecha: 4 de Junio de 2008.59 Track 1: Improvisación Musical
Terapéutica Referencial – Etapa VIM
58 Ídem 47, p. 173 59 Ver Anexo 6. Encuentro N°4
Improvisación Referencial Asociativa - Etapa VIM
Factor de Origen: Apropiación
Integración Variabilidad Tensión
Parte/Todo Rítmica Diferenciado Figuración Rítmica Contrastante Figuración Rítmica Tenso
Parte/Todo Melódica Diferenciado
Figuración Melódica Variable
Figuración Melódica Tenso
Volumen Diferenciado Volumen Variable Volumen Tenso
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Trabajo con Canciones:
Durante la elección de las canciones, las participantes no llegan a un acuerdo
grupal, se superponen hablando constantemente y tienden a rechazar
despectivamente las propuestas de sus compañeras. Surgen comentarios como:
“esa canción es un embole”; “es muy difícil, no se puede cantar”; “No, esa no la
sé”. Demandan cantar constantemente canciones “alegres”. No se animan a
cantar individualmente, esto puede interpretarse como vergüenza, temor a la
exposición o miedo a ser juzgadas por sus compañeras.
El grupo presenta dificultades para comenzar y finalizar las canciones. No esperan
introducciones musicales y cantan adelantándose al sostén armónico que ofrecen
las musicoterapéutas desde la guitarra.
Cuando logran un acuerdo para cantar una canción, no pueden integrarse
grupalmente y cada una canta de manera individual.
Autonomía
Participante Gradiente Variable
A.B. Líder Figuración Rítmica M. Líder Melodía y Tonalidad
D. Líder Melodía y Tonalidad
V. Líder Figuración Rítmica
P.B. Líder Figuración Rítmica
K.A. Líder Figuración Rítmica
W. Independiente No participó
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No se comprometen en las actividades propuestas por las musicoterapéutas. Esto
se observa, por ejemplo, cuando se les ofrece cantar en una tonalidad específica,
surge la frustración y afirman que la misma es muy compleja. Cambian
rápidamente y evitan volver a cantarla. Situación que se repite cuando se intenta
conversar acerca del contenido de las mismas.
Audición N° 1: Track 2: Canto Conjunto “Yo vendo unos ojos negros”
Audición de Música Editada:
Cuando las musicoterapéutas proponen escuchar en silencio una canción, las
participantes suelen tomar instrumentos y ejecutarlos durante la audición de la
misma. A su vez, esto ocurre cuando una de las integrantes del taller propone
escuchar una canción.
No logran concentrarse en las letras ni ahondar sobre las mismas ya que si se les
pide hablar del contenido de una canción no quieren profundizar sobre el tema en
cuestión.
Respuestas recurrentes del grupo:
Se pudo observar a lo largo de toda la etapa VIM una serie de respuestas que
suelen repetirse durante las propuestas y actividades.
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⋅ El grupo tiene dificultades para hacer silencio y escucharse.
⋅ Durante todo el encuentro hablan constantemente en una intensidad
muy elevada.
⋅ No presentan interés en las consignas propuestas y se superponen
permanentemente entre ellas, ya sea desde lo verbal y/o lo musical.
⋅ Se puede observar que la ansiedad dificulta la realización de las
actividades.
⋅ Se frustran rápidamente tanto desde las improvisaciones como
desde el canto, desvalorizando lo realizado.
⋅ Cuando se les ofrece escuchar la grabación de la producción musical
realizada durante el encuentro las participantes prefieren no hacerlo.
⋅ En lo referente a la disposición corporal, las participantes se
mantienen sentadas en los pupitres a lo largo de todo el encuentro.
Cuando se les pide hacer un círculo o pararse para realizar las
actividades, las mismas no responden a la consigna.
De todos los ejes de acción y técnicas utilizadas, la demanda grupal que
predomina es el “canto conjunto”. A raíz de lo acontecido, las musicoterapéutas
comenzamos a cuestionarnos.
El canto conjunto:
. ¿Qué permite?
. ¿Moviliza aspectos internos del sujeto?
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. ¿Podría modificar conductas rigidizadas?
. ¿Podría ser favorable para que las usuarias comiencen a escucharse
logrando una mayor concentración en la actividad grupal?
. ¿Favorece a una conciencia de grupo como equipo?
. ¿Podría desarrollar Modos Expresivos-Receptivos grupales?
. ¿Posibilita una dinámica positiva en las relaciones de grupo?
. ¿Qué ocurre cuando un grupo con estas características logra una
producción musical que para ellas suena agradable?
A lo largo de estos 8 encuentros se observó que la demanda grupal fue a partir del
canto conjunto. Consideramos que la voz es un instrumento que además de
pertenecer a nuestra anatomía, es la expresión misma de lo que somos y es en
ella donde se verán reflejados los cambios y transformaciones de la personalidad.
Según la historia personal de cada una de las participantes, la voz puede hallarse
silenciada o bloqueada, muchas veces los miedos o frustraciones no permiten que
fluya.
La voz y el canto conjunto pueden ser una herramienta propicia para que se
aminoren las ansiedades y las participantes comiencen a reconocerse desde la
música. A partir de este reconocimiento el grupo podría lograr una mayor
capacidad de escucha tanto hacia sus compañeras como a sí mismas.
El canto y la interpretación que ellas hagan del contenido de una canción, podrían
facilitar la expresión de sus miedos, inquietudes y/o frustraciones,
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
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desconectándose de la realidad cotidiana a la que están sometidas y así lograr
una aproximación a sus sentimientos y emociones.
A raíz de estos cuestionamientos y reflexiones surgidas en la etapa VIM, y de la
demanda grupal, en este caso, el “canto conjunto”, las musicoterapéutas nos
propusimos los siguientes objetivos:
- Favorecer la capacidad de concentración y atención de las
participantes
- Facilitar la capacidad de silencio y escucha hacia la música y entre
ellas como grupo
- Promover la capacidad de acuerdo grupal
- Fomentar una conciencia de grupo y trabajo en equipo
Pensamos que fue necesario partir de una técnica específica para cumplir los
objetivos propuestos y no implementar otras técnicas musicoterapéuticas, como
ser las Improvisaciones Musicales Terapéuticas, ya que el grupo durante la etapa
VIM presentó un bajo umbral de frustración, ansiedad, falta de organización y de
escucha entre ellas para realizar las actividades. Estas características sumadas a
la modalidad de un taller abierto, obstaculizarían el compromiso y la pertenencia
de las participantes para asistir al mismo. Pudimos observar que en sus
conversaciones predominaban expresiones tales cómo: “desde lo que nos
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hicieron”, culpabilizando a un otro de su situación. Aferrándose a los obstáculos
que provienen desde “el afuera” sin tener en cuenta lo que les sucede
internamente. Percibimos que la realidad que viven las participantes dentro del
penal les imposibilita pensar en un cambio posible.
Consideramos que el “canto conjunto” puede ser una vía propicia para que el
grupo se estableciera como tal, favoreciendo el desarrollo de transferencias
positivas hacia la música como hacia las musicoterapéutas60. El cumplimiento de
estos objetivos transformaría al taller de musicoterapia en un espacio segurizante
donde las usuarias logren confiar en sus compañeras, encontrando en la música
un nuevo medio de expresión que movilice la búsqueda de nuevas dinámicas
relacionales dentro del taller.
60 Ver Marco Teórico: “Dinámicas de la Transferencia” según Bruscia, pp 39, 40, 41, 42
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6.1.2. Etapa de Tratamiento
A lo largo de esta etapa, el número de participantes varió entre 5 y 12 usuarias.
Las participantes que se mantuvieron estables en la etapa VIM continuaron
durante todo el tratamiento. Cabe destacar que en el comienzo de la misma se
incorporaron 3 mujeres más que asistieron hasta que finalizó el taller.
Participantes estables:
- V.
- M.
- M. I.
- A. B.
- C.
- N.
- A. M.
- G.
- C. P.: Fue trasladada a otro penal en el encuentro N° 11.
Duración: La etapa de tratamiento duró 10 encuentros. Desde el 9° hasta el 18°
encuentro.
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Para llevar a cabo los objetivos mencionados en la etapa VIM, se modificó la
modalidad del taller y se diseñó una nueva estrategia de tratamiento. Se planificó
sólo el inicio de los encuentros, realizando técnicas de relajación, respiración y
vocalización grupal.
• Trabajo de relajación
- “Acomódense en los bancos y enderecen la columna. Relájense e
intenten cerrar los ojos, si no quieren o no pueden hacerlo, enfoquen
su mirada hacia un punto fijo. Imaginen que una gran plomada de
acero tira desde el centro de su cabeza hacia el techo y recorre toda
la columna vertebral. Luego imaginen otra gran plomada de acero
que tira desde su cóccix hacia el piso”.
• Trabajo de respiración
- “Respiren lento y profundamente. Inhalen por la nariz y lleven todo el
aire que puedan hacia la parte inferior del abdomen inflando la panza.
Ahora expulsen lentamente el aire por la boca”.
• Trabajo de vocalización
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- Se realizó junto al sostén armónico de la guitarra, trabajando con las
vocales: “u” partiendo de La Mayor; “oooaao” en la escala de Mi
Mayor; se utilizaron también frases melódicas con letras tales cómo:
“Sube a la montaña con tu luz” escala de Do a Do.
La finalidad del trabajo de relajación y respiración consistió en lograr una mayor
concentración a partir del silencio, disminuyendo el nivel de ansiedad e
incentivando al registro del propio estado corporal.
El trabajo de vocalización tuvo como objetivo que las participantes pudieran
centrarse en la actividad comenzando a obtener un registro de su propio caudal de
voz, descubriendo sus límites, como también aminorando la necesidad de cantar
canciones constantemente.
A continuación se expondrán cronológicamente los hechos relevantes de cada
encuentro que denotan la evolución de las relaciones interpersonales entre las
beneficiarias.
Las técnicas de relajación, respiración y vocalización fueron implementadas a lo
largo de 6 encuentros. Durante el 7°, 8° y 9° encuentro en el desarrollo de dicha
actividad predominaron las siguientes situaciones:
. Algunas de las participantes lograron conectarse con la actividad, sin embargo,
otras reían, boicoteaban y hablaban constantemente mirando a sus compañeras.
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. En su mayoría cerraban los ojos pero los volvían a abrir fijándose si el resto del
grupo realizaba la actividad. Otras, directamente no podían cerrarlos.
. Realizaban variaciones en la frase melódica propuesta, agregando otras figuras
melódicas.
. Se escuchan dificultades ante los pasajes hacia el siguiente tono. Algunas se
mantenían en el anterior y otras se adelantaban al siguiente. Sin embargo se
escuchó un esfuerzo por acomodarse.
. La intensidad de la voz solía aumentar a medida que se aproximaban a los
agudos.
.Cantan antes de terminar de escuchar la propuesta de la musicoterapéuta.
Si bien éste fue el resultado predominante de la técnica de relajación, respiración y
vocalización, a partir del 7° encuentro apareció el primer acuerdo grupal desde el
Canto Conjunto.
El grupo se propone trabajar en una sola canción eligiendo “Bicho de Ciudad” de
Los Piojos. Por demanda de las participantes se realizó primero una Audición de
Música Editada y fue a partir de esta que comienzan a registrar las dificultades de
las distintas estrofas de la canción. Debaten sobre sus “errores” al interpretarla,
refiriéndose a los desfasajes en el fraseo, intensidad, silencios y afinación. Por
primera vez, el grupo logró trabajar durante todo el encuentro sobre una misma
canción.
Un suceso a destacar fue que M., V., C.P. y A.B. realizaron e imprimieron un
cancionero con las letras de todas las canciones que surgieron hasta el momento
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dentro del taller para compartirlo con el resto del grupo. M y V. son las encargadas
del Centro de Estudiantes de la Unidad y es por esto que tienen acceso a una
computadora e impresora.
Cancionero:
⋅ Me contaron que bajo el asfalto – Sandra Mihanovich
⋅ Arrancacorazones – Ataque 77
⋅ Es la vida que me alcanza – Celeste Carballo
⋅ El oso – Morris
⋅ Bicho de ciudad – Los Piojos
⋅ Vivir sin aire – Maná
⋅ El rito – Soda Stereo
⋅ Como la cigarra – Mercedes Sosa
⋅ A quien le Importa – Thalia
⋅ Mi enfermedad – Fabiana Cantilo
⋅ Balada del diablo y la muerte – La Renga
⋅ Veneno – La Renga
⋅ Triste canción de amor – La Renga
⋅ Tan solo – Los Piojos
⋅ El país de la libertad – León Gieco
⋅ Avanti Morocha – Los caballeros de la quema
⋅ Hacelo por mi – Ataque 77
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Mt. Soledad Iparraguirre
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⋅ Rasguña las piedras – Sui Generis
⋅ Rosa rosa – Sandro
⋅ Desconfío – Celeste Carballo
⋅ Nunca Quise – Intoxicados
⋅ Muchacha ojos de papel – Almendra
⋅ Mujer amante - Rata Blanca
⋅ Canción para mi muerte – Sui Generis
⋅ El amor es más fuerte – Tanguito
⋅ Yo no quiero volverme tan loco – Charly García
⋅ Zamba de mi esperanza – Los chalchaleros
⋅ Jijiji – Los redonditos de ricota
⋅ Rock del gato – Los ratones paranoicos
⋅ Vicio – Los ratones paranoicos
⋅ Un pacto – Bersuit Vergarabat
⋅ La colina de la vida – León Gieco
⋅ Era en abril – Juan Carlos Baglieto
⋅ Puerto Pollensa – Sandra Mihanovich
⋅ Volver a empezar – Alejandro Lerner
⋅ Seminare – Sui Generis
⋅ Noviembre sin ti – Reik
⋅ Pacífico – Los Piojos
⋅ Lamento Boliviano – Los enanitos verdes
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 126 -
⋅ Vine hasta aquí – Los Piojos
⋅ Si no te hubieras ido – Marco Antonio Solís
⋅ Bendita la luz – Maná
⋅ Ella – Damas Gratis
⋅ Hablando a tu corazón – Charly García
En el 8° encuentro, una de las participantes (C.P.) le cuenta al grupo que estaba
deprimida. Relata que hacía dos semanas estaba encerrada en su cuarto, sin luz y
sin levantarse de la cama, con mucha jaqueca. Extraña mucho a sus hijos y a
causa de que le bajaron el puntaje de conducta ya no puede salir más a visitarlos.
Ante esto el grupo la escucha y aconseja. Por iniciativa de las musicoterapéutas,
le dedican la canción “Avanti Morocha” de Los Caballeros de la Quema. Luego,
C.P. muestra el tatuaje que se hizo durante la semana. Se tatuó el dibujo de la
portada del CD de Los Piojos al que pertenece la canción “Bicho de Ciudad”.
En el 10° encuentro, dos de las participantes le proponen al grupo escuchar una
canción. Para conseguirla salieron del taller y fueron hasta su pabellón corriendo
el riesgo de ser sancionadas. El grupo escucha por primera vez “Vine hasta aquí”
de Los Piojos y comienzan a compartir las frases de la canción que más les
gustaba. Se continúa trabajando con “Bicho de Ciudad” y para “descomprimir” –
término utilizado por el grupo para dar por finalizado el taller y descargar tensiones
- cantan “Avanti Morocha”.
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 127 -
Ya para el 10°, 11° y 12° encuentro, el interés del grupo hacia el taller se había
modificado. Las participantes cooperaban en el trabajo de relajación, respiración y
vocalización, realizándolo en silencio, escuchando y reproduciendo las frases
melódicas propuestas.
Por este motivo, las musicoterapéutas observaron que el grupo ya no necesitaba
de esta actividad para comenzar el taller, el nivel de ansiedad había disminuido.
Realizaban las actividades y compartían distintas propuestas y canciones para
trabajar. El grupo le comentaba a las musicoterapéutas que durante la semana se
juntaban en sus celdas donde compartían sus cassettes. Escuchaban canciones y
escribían las letras a mano para luego transcribirlas en la computadora y
agregarlas al cancionero. Para este entonces ya no era una dificultad trabajar en
círculo, cuando el grupo llegaba al aula acomodaba los pupitres de esta manera.
A medida que iban transcurriendo los encuentros, el grupo estableció
implícitamente una estructura dentro del taller. El mismo estaba compuesto por 3
momentos: Un primer momento donde se dialogaba sobre algún tema emergente,
ya sean situaciones en particular, de estados de ánimo o propuestas musicales
para trabajar. Un segundo momento dedicado al Canto Conjunto y en el tercer
momento, para dar por finalizado el taller, el grupo seleccionaba alguna canción
para cantar con el objetivo de “descomprimir” haciendo alusión a la descarga de
tensiones.
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 128 -
Las participantes podían resolver los conflictos que surgían en el grupo sin
necesidad de que las musicoterapéutas intervengan.
En el encuentro N° 12, el grupo canta y graba “Bicho de ciudad”, luego debaten
entre ellas diciendo que hay “una voz que se escucha muy fuerte” -ya que en una
de las grabaciones se escuchaba la voz de M. I. (voz grave, fuerte y desentonada).
Ninguna de las participantes se anima a decírselo, mirando a las
musicoterapéutas y realizando gestos cómo para que ellas solucionaran el
conflicto, a lo que las musicoterapéutas no responden, simulando no entender a
qué se referían, con el fin de que ellas pudieran enfrentar y resolver el conflicto
como grupo. M. propone: “para saber cual es la voz que le falla el burro de
arranque, ¿por que no cantamos de a dos o de a tres y nos grabamos?”. Se
observa que el grupo no tenía intenciones de herir a la compañera en cuestión.
Comienzan a cantar M. y N., las musicoterapéutas le van pidiendo al grupo que
opinen al respecto, A. y C. segundas y V. y M. I. terceras, en este momento el
grupo se queda callado y L. comenta: “V. tiene muy linda voz y es afinada”, luego
le dicen a M. I. “tu voz suena muy fuerte, quizás es porque tenés la voz muy grave
y por eso suena fuerte”, luego le recomiendan: “si cantas un poco mas bajito va a
salir mejor, unite al grupo en el volumen” a lo que M. I. responde “estoy resfriada y
cuando canto me dan ganas de toser”.
Cuando vuelven a cantar la canción el grupo felicita a M. I. ya que había mejorado
la interpretación.
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 129 -
Resolvieron la situación, solas y como grupo, dialogando entre ellas y cuidando a
su compañera para no lastimarla ni herirla. Lo mas positivo de esta situación fue
que lograron solucionarlo de una forma completamente distinta a como venían
resolviendo otros conflictos, en este caso fue en y desde la música, como también
teniendo en cuenta la personalidad de M. I. ya que se caracteriza por ser muy
sensible y tiende a frustrarse fácilmente. El grupo logró su objetivo y M. I. continuó
cantando tomando el consejo de sus compañeras.
Desde el Canto Conjunto se pudo percibir un progreso en lo que respecta a la
escucha, al silencio y al registro que tienen de sus propios errores en cuanto a la
afinación y fraseo. Se observó concentración, trabajo de equipo, constancia y
permanencia en una misma canción, debatiendo y consultando entre ellas sus
opiniones.
Audición N° 2: Track 3: Canto Conjunto - “Bicho de Ciudad” - Los Piojos.
¿Qué voy a hacer con tanto cielo para mí?
Voy a volar, yo soy un bicho de ciudad.
¿Qué voy a hacer, cuál es el camino a seguir?
Voy a soñar con ese beso al regresar.
Cierro los ojos, no imagino algo mejor
respiro hondo y tomo el vino...
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
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Y no te asustes si me río como un loco
es necesario que a veces sea así
será la vida que siempre nos pega un poco
nos encandila con lo que está por venir.
¿Qué voy a hacer con tanto cielo para mí?
voy a volar, yo soy un bicho de ciudad.
Bajo un árbol me refugio del calor
... en el silencio, escucho el río.
Y no te asustes si me río como un loco
es necesario que mañana sea así
será la vida que siempre nos pega un poco
nos encandila con lo que está por venir.
Tengo algo mal pensado,
little baby en el colchón
lloviznando de repente, donde está mi amor.
Llegué de lejos yo te quiero en lo que se de
alguien que te está buscando
sed hay en sus manos.
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 131 -
Es perfecto el aire,
la cumbre bajo el sol
de lo que quede de mí,
te llevo un poco.
Y no te asustes...
Las participantes cantan individualmente y sin inhibiciones frente al resto.
Surgieron nuevas propuestas grupales con el fin de buscar diferentes matices en
una canción, separándose en subgrupos de 3. Se dividieron para cantar las
estrofas, uniéndose en los estribillos.
Audición: Track 4: Canto Conjunto - “Vine hasta aquí” – Los Piojos
Vine hasta aquí
para poder abrazarte y sentí
que ya tus brazos se niegan a ir
hacia los míos lentos.
Hoy vine hasta aquí
dejando atrás el sabor a ciudad,
y la amargura que intento cambiar
no sea mi alimento.
Y lo mejor que me pudo pasar en el viaje
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
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- 132 -
fue mirar el paisaje y seguir,
fue mirar el paisaje y seguir...
Tan tonto fui,
aquella tarde me hiciste dudar,
trabaste mi alma con tu frialdad.
Amor siguiendo al viento.
Y el miedo a sufrir
hoy me congela en el rancho peor
si hace frío que venga el calor
yo no quiero estar viejo.
Y lo mejor que me pudo pasar en el viaje
fue mirar el paisaje y seguir, fue mirar el paisaje y seguir� (bis)
Y al volver
a mi querida ciudad contaré
a los amigos que un día dejé
esta aventura simple.
Voy a mentir
cuando les diga que ya superé,
que nunca hubo dolor en mi piel,
que nada tuyo existe, nena.
Y lo mejor que me pudo pasar en el viaje� (bis)
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 133 -
Como estaba finalizando el año, la encargada del Módulo de Educación le propuso
a las musicoterapéutas que el taller de Musicoterapia realice una muestra de dos
canciones trabajadas a lo largo del año. Esta propuesta fue consultada y aceptada
por el grupo. A partir de este momento, a pedido de las usuarias, los encuentros
estuvieron enfocados en la elección y ensayo de las canciones a presentar.
En un comienzo, las participantes habían decidido presentar sólo dos canciones,
pero a medida que iban ensayando y debatían sobre el significado que ellas le
daban a las canciones, fueron ampliando el repertorio. El grupo quería aprovechar
el espacio, afirmando que la muestra era una buen momento para dejar un
mensaje, por medio de la música, al resto de las mujeres privadas de la libertad.
Decidieron mostrar 3 canciones:
- Bicho de Ciudad – Los Piojos
- Mi enfermedad – Fabiana Cantilo
- Hablando a tu Corazón – Charly García
Esta última fue propuesta junto con dos canciones más por las musicoterapéutas,
a raíz de que el grupo buscaban en sus letras mensajes para trasmitirle al resto.
Luego de escuchar y conversar sobre las tres canciones, el grupo eligió “Hablando
a tu Corazón” de Charly García.
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 134 -
Lo importante fue que pudieron tomar una canción propuesta por las
musicoterapéutas, situación que antes no sucedía. Las usuarias lograron una
mayor plasticidad en lo que respecta a la búsqueda, aceptación y apropiación de
una nueva canción.
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
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6.1.3. Etapa de Evaluación
Esta etapa tuvo una duración de 4 encuentros, desde el 19° al 22°.
La cantidad de participantes se mantuvo estable hasta finalizado el proceso
musicoterapéutico.
A lo largo de esta etapa se pudo observar que el grupo ha evolucionado
favorablemente durante todo el proceso, es decir, desde el comienzo del taller
hasta finalizado el mismo.
A diferencia de la Etapa VIM, partiendo de la técnica del Canto Conjunto las
participantes:
-No precisan de la organización que proveen las musicoterapéutas para
comenzar el encuentro y las actividades
-No necesitan del sostén vocal y/o armónico de las musicoterapéutas para poder
comenzar a cantar y permanecer en la tonalidad correspondiente a cada canción.
-Hay iniciativa y acuerdo grupal en las propuestas musicales y en la elección de
las canciones
-La frustración del grupo ya no es un obstáculo, permanecen e insisten en
canciones que en un principio consideraban complejas en cuanto a los parámetros
musicales.
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
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- 136 -
-Se dividen en subgrupos para cantar una misma canción
-Cantan individualmente frente al grupo sin inhibición
-Hablan y debaten entre ellas acerca del contenido de una canción y de lo que les
produce la misma.
-Comienzan a resolver los conflictos grupales de forma autónoma y desde la
música sin la intervención de las musicoterapéutas.
A continuación se describirán situaciones que reflejaron ciertos cambios en lo que
respecta a las relaciones interpersonales del grupo:
En el encuentro N° 19 surgió la preocupación y angustia de todo el grupo ya que
Am. fue trasladada a la Unidad 48 estando embarazada de 8 ½ meses. Este
mismo día, el grupo toma la propuesta de M.: cantar para el acto de fin de ciclo la
canción con la que el grupo la identifica, “Me contaron que bajo el asfalto”.
Audición N° 3: Track 5: Canto Conjunto – “Me contaron que bajo el asfalto”
Me contaron
que bajo el asfalto existe
un mundo distinto
con gente que nunca vió el sol
y no conoce los ruidos
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
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Que hay un pibe
completamente negro
que se la pasa pintando
y no conoce los colores
pinta azules inventados.
En la esquina de mi casa
brotó un río de tinta
con gente igual a la gente
pero un poco distinta.
Me contaron que bajo el asfalto...
Tienen un rey celeste
que en el fondo a nadie asusta,
no puede mandar a nadie,
sólo es rey porque le gusta.
Me contaron que bajo...
En el encuentro N° 20 Am. retomó el taller y relató angustiada y enojada las
agresiones físicas y verbales que sufrió durante el traslado por parte del SPB. El
grupo la contuvo y le propuso que eligiera las canciones que quería cantar.
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
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- 138 -
V. insistió en agregar la canción: “Si no te hubieras ido” de Marco Antonio Solís al
repertorio de canciones del acto de fin de ciclo, agregando que su hija de 12 años
está internada por un intento de suicidio y que esta canción la conecta con ella.
M. I. comenzó una relación amorosa por medio de cartas con un muchacho que
actualmente se aloja en el penal de Sierra Chica. Si bien el grupo la felicitó por su
nueva relación, le advirtió que este penal es de máxima seguridad y que la
mayoría de las causas son reincidencias por homicidio.
N. anunció que planea casarse a fin de año con su pareja dentro del penal,
consultándole al resto qué tipo de permisos necesitaba para llevar a cabo su
matrimonio. El grupo la felicitó y la orientó respondiendo a sus preguntas. Luego
hablaron del diseño del vestido y de la fiesta.
Cuando comenzó el ensayo para la muestra, C. y Am. se angustiaron y lloraron al
cantar “Si no te hubieras ido”. C. comentó que había discutido con su novio, pero
el motivo de su angustia era a causa de que pensaba que estaba embarazada.
Am. no quiso hablar pero sin embargo sus compañeras entendieron sus motivos y
para levantarle el ánimo le dedicaron y cantaron “Avanti Morocha”.
En el encuentro N° 21 Am. pidió cantar sola y grabar dos canciones, la primera
“Luna Cautiva” y la segunda era una canción compuesta por su padre. Contó lo
importante que fue y es su padre, ya que la crió y se hizo cargo de ella. Cuando
terminó de cantar, el grupo pidió escuchar las grabaciones.
Audio: Track 6: Am. Canto Individual – “Luna Cautiva”
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
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- 139 -
En lo que respecta a la Audición de Música Editada el grupo se concentra y
escucha canciones en silencio ya sean propuestas por alguna de sus compañeras
como por parte de las musicoterapéutas. Conversan sobre el contenido de las
canciones, debaten y ahondan en los temas y lo que simboliza para cada una de
ellas.
Improvisación Musical Terapéutica Referencial Asociativa correspondiente al
Encuentro N° 19. Fecha: 12 de Noviembre de 2008.
Track 7: Improvisación Musical Terapéutica Referencial – Etapa de Evaluación
Improvisación Referencial Asociativa - Etapa de Evaluación
Factor de Origen: Efecto
Integración Variabilidad Tensión
Parte/Todo Rítmica Integrados Figuración Rítmica Estable Estabilidad Rítmica Calmo
Volumen Integrados Volumen Estable Figuración Rítmica Calmo
Fraseo Integrados Fraseo Estable Volumen Calmo
Fraseo Cíclico
Autonomía
Participante Gradiente Variable
A.B. Compañera Estabilidad y Figuración Rítmica M. Compañera Estabilidad y Figuración Rítmica
M.I. Subordinada Estabilidad y Figuración Rítmica G. Compañera Estabilidad y Figuración Rítmica N. Compañera Estabilidad y Figuración Rítmica Y. Independiente No participó
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 140 -
En rasgos generales, las participantes ya tienen un sentido de pertenencia en el
grupo en el cual no hay inhibición que obstaculice la dinámica y donde la mirada
del otro ya no es peligrosa. A lo largo de los últimos cuatro encuentros se confirma
la confianza, pertenencia y cooperación tanto desde la música como desde la
interacción verbal.
Juliette Alvin postula que “la música es un elemento integral de la dinámica de
grupo, dado que sus efectos en el individuo y sobre el grupo son recíprocos”61. La
canción en el Canto Conjunto, es sólo un elemento, el cuál puede o no ser integral.
Si se piensa que la estructura que ofrece una canción se transforma en el
elemento integral de la dinámica de grupo, podemos interpretar que el sostén que
se obtiene a través del mismo, es lo suficientemente contenedor como para que
las participantes puedan sostenerse entre ellas y como grupo.
Los encuentros, poco a poco, fueron modificando su dinámica. Los cambios que
sucedieron en la música pudieron verse reflejados en la interacción verbal. Las
participantes ya no tienen miedo de sentirse vulnerables frente al resto del grupo,
hablan acerca de sus emociones y angustias más detalladamente. Profundizan en
sus relatos acerca de la forma de sobrellevar el día a día dentro del penal,
consumiendo drogas para escapar de su realidad y contando los lugares dónde
las esconden cuando se realizan las requisas. Las mujeres embarazadas
expresan el miedo que les provoca parir ya que en el momento del parto las
61 ALVIN, J: “The identity of a music therapy group: A developmental process”. British Journal of Music Therapy, 1975
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 141 -
mantienen con las manos y las piernas esposadas y nunca saben como van a ser
tratadas. Conversan sobre su infancia y sus familias expresando el dolor que les
provoca tenerla lejos.
La disposición corporal para realizar las actividades ya no es un obstáculo. Las
participantes comparten los bancos entre ellas, sentándose sobre el escritorio del
pupitre y bailan cuando tienen ganas de hacerlo.
En el último encuentro se realizó el acto de fin de ciclo. Am. fue madre y asistió
junto a su bebé a la muestra. Sus compañeras la recibieron con mucho
entusiasmo.
El grupo presentó las canciones frente a las maestras y estudiantes de la escuela
primaria. Se dispusieron en semicírculo y cantaron paradas mirando al público.
Una vez finalizado el acto AB. se fue sin despedirse de las musicoterapéutas, C.
no participó de la muestra pero se acercó y comentó que estaba muy drogada y
por eso no había cantado.
M.I., M y V. se quedaron conversando con las musicoterapéutas e hicieron una
devolución acerca de lo que significó para ellas el taller de Musicoterapia. V. contó
que la música fue una herramienta para conectarse con sus hijos, explicando que
ellos tienen en su casa una copia del cancionero de musicoterapia. Cuando la van
a visitar eligen canciones para cantar juntos. A su vez, relata que ellos han
comenzado nuevamente a estudiar música y que cuando los extraña canta sus
canciones preferidas.
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 142 -
M. agradeció a las musicoterapéutas por haber asistido al penal durante todo el
año ya que había notado un cambio positivo en su estado de ánimo y en el del
resto del grupo. A la hora de despedirnos, al ser este el último encuentro, las
participantes lloraron y se mostraron muy emocionadas, pidiendo que el taller
continuara el año siguiente.
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 143 -
Capítulo 7.
7.1. Análisis de los Datos
7.1.1. Canto Conjunto
7.1.1.1. Relevamiento de Datos de cada Encuentro
A continuación se expondrán las tablas de Relevamiento de datos de la técnica
Canto Conjunto con los resultados correspondientes a cada encuentro donde se
ha utilizado dicha técnica. De cada Tabla se ha realizado un gráfico de barra
donde se visualizarán en el eje y las variables evaluadas y en el eje x los valores
obtenidos de las mismas en cada sesión.
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ENCUENTRO 2
Tabla y Gráfico 1: Encuentro N° 2
CANTO CONJUNTO
Encuentro N°: 2 Participantes: 17
Fecha: 21 de Mayo de 2008 Participantes Estables: 5
Acuerdo grupal sonoro-musical Sí No Parcial Observaciones
Tempo X
Ritmo X
Intensidad X Elevada
Búsqueda de tonalidad X
Acuerdo grupal en la interacción verbal
Elección de la/s canción/es X
Arreglos vocales X
Conversaciones acerca del significado de la canción
X Entre canción y canción no dejan espacios para el diálogo
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ENCUENTRO 3
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ENCUENTRO 3
Tabla y Gráfico 2: Encuentro N° 3
CANTO CONJUNTO
Encuentro N°: 3 Participantes: 8
Fecha: 28 de Mayo de 2008 Participantes Estables: 4
Acuerdo grupal sonoro-musical
Sí No Parcial Observaciones
Tempo X
Ritmo X
Intensidad X Sólo una participante cantaba en intensidad elevada inhibiendo al resto del grupo
Búsqueda de tonalidad X Les cuesta acomodarse en la tonalidad del sostén armónico de la guitarra.
Acuerdo grupal en la interacción verbal
Elección de la/s canción/es X
Arreglos vocales X
Conversaciones acerca del significado de la canción
X Entre canción y canción no dejan espacios para el diálogo
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 146 -
Tabla y Gráfico 3: Encuentro N° 4
CANTO CONJUNTO
Encuentro N°: 4 Participantes: 8
Fecha: 4 de Junio de 2008 Participantes Estables: 4
Acuerdo grupal sonoro-musical Sí No Parcial Observaciones
Tempo X
Ritmo X
Intensidad X
Búsqueda de tonalidad X Entran y salen de la tonalidad
Acuerdo grupal en la interacción verbal
Elección de la/s canción/es X
Arreglos vocales X
Conversaciones acerca del significado de la canción
X
ENCUENTRO 4
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ENCUENTRO 5
Tabla y Gráfico 4: Encuentro N° 5
CANTO CONJUNTO
Encuentro N°: 5 Participantes: 10
Fecha: 11 de Junio de 2008 Participantes Estables: 5
Acuerdo grupal sonoro-musical Sí No Parcial Observaciones
Tempo X
Ritmo X
Intensidad X
Búsqueda de tonalidad X Entran y salen de la tonalidad
Acuerdo grupal en la interacción verbal
Elección de la/s canción/es X
Arreglos vocales X
Conversaciones acerca del significado de la canción
X Comentaron su frustración ante la falta de acuerdo grupal
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
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- 148 -
Tabla y Gráfico 5: Encuentro N° 6
CANTO CONJUNTO
Encuentro N°: 6 Participantes: 20
Fecha: 25 de Junio de 2008 Participantes Estables: 5
Acuerdo grupal sonoro-musical Sí No Parcial Observaciones
Tempo X
Ritmo X
Intensidad X
Búsqueda de tonalidad X
Acuerdo grupal en la interacción verbal
Elección de la/s canción/es X
Arreglos vocales X
Conversaciones acerca del significado de la canción X
ENCUENTRO 6
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ENCUENTRO 6
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ENCUENTRO 7
Tabla y Gráfico 6: Encuentro N° 7
CANTO CONJUNTO
Encuentro N°: 7 Participantes: 6
Fecha: 2 de Julio de 2008 Participantes Estables: 6
Acuerdo grupal sonoro-musical Sí No Parcial Observaciones
Tempo X
Ritmo X
Intensidad X
Búsqueda de tonalidad X Marcan los párrafos más complicados y piden volver a cantarlos
Acuerdo grupal en la interacción verbal
Elección de la/s canción/es X Trabajaron todo el encuentro con la misma canción
Arreglos vocales X
Conversaciones acerca del significado de la canción
X
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Tabla y Gráfico 7: Encuentro N° 9
CANTO CONJUNTO
Encuentro N°: 9 Participantes: 9
Fecha: 13 de Agosto de 2008 Participantes Estables: 5
Acuerdo grupal sonoro-musical Sí No Parcial Observaciones
Tempo X
Ritmo X
Intensidad X
Búsqueda de tonalidad X
Acuerdo grupal en la interacción verbal
Elección de la/s canción/es X
Arreglos vocales X
Conversaciones acerca del significado de la canción X
ENCUENTRO 9
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ENCUENTRO 9
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 151 -
Tabla y Gráfico 8: Encuentro N° 10
CANTO CONJUNTO
Encuentro N°: 10 Participantes: 10
Fecha: 20 de Agosto de 2008 Participantes Estables: 6
Acuerdo grupal sonoro-musical Sí No Parcial Observaciones
Tempo X
Ritmo X
Intensidad X
Búsqueda de tonalidad X
Acuerdo grupal en la interacción verbal
Elección de la/s canción/es X
Arreglos vocales X
Conversaciones acerca del significado de la canción
X No profundizan. Mencionan fragmentos que más les gusta de la canción
ENCUENTRO 10
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ENCUENTRO 11
Tabla y Gráfico 9: Encuentro N° 11
CANTO CONJUNTO
Encuentro N°: 11 Participantes: 8
Fecha: 3 de Septiembre de 2008 Participantes Estables: 5
Acuerdo grupal sonoro-musical Sí No Parcial Observaciones
Tempo X
Ritmo X
Intensidad X Baja
Búsqueda de tonalidad X
Acuerdo grupal en la interacción verbal
Elección de la/s canción/es X
Arreglos vocales X Acordaron los arreglos pero les costaba realizarlos durante la interpretación
Conversaciones acerca del significado de la canción
X
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ENCUENTRO 12
Tabla y Gráfico 10: Encuentro N° 12
CANTO CONJUNTO
Encuentro N°: 12 Participantes: 10
Fecha: 10 de Septiembre de 2008 Participantes Estables: 5
Acuerdo grupal sonoro-musical
Sí No Parcial Observaciones
Tempo X Deciden acelerarlo
Ritmo X
Intensidad X
Búsqueda de tonalidad X
Acuerdo grupal en la interacción verbal
Elección de la/s canción/es X
Arreglos vocales X
Conversaciones acerca del significado de la canción
X Cada participante comenta a quien le dedicarían la canción pero no quieren ahondar en el tema.
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
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ENCUENTRO 14
Tabla y Gráfico 11: Encuentro N° 14
CANTO CONJUNTO
Encuentro N°: 14 Participantes: 9
Fecha: 8 de Octubre de 2008 Participantes Estables: 6
Acuerdo grupal sonoro-musical
Sí No Parcial Observaciones
Tempo X
Ritmo X
Intensidad X
Búsqueda de tonalidad X
Acuerdo grupal en la interacción verbal
Elección de la/s canción/es X Reciben a una compañera que estuvo trasladad dejándola elegir las canciones a cantar
Arreglos vocales X
Conversaciones acerca del significado de la canción
X
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 155 -
Tabla y Gráfico 12: Encuentro N° 15
CANTO CONJUNTO
Encuentro N°: 15 Participantes: 11
Fecha: 15 de Octubre de 2008 Participantes Estables: 6
Acuerdo grupal sonoro-musical
Sí No Parcial Observaciones
Tempo X
Ritmo X
Intensidad X
Búsqueda de tonalidad X Acuerdan entre 2 tonalidades
Acuerdo grupal en la interacción verbal
Elección de la/s canción/es X
Arreglos vocales X Por la propuesta de una compañera cantan la canción divididas en 3 subgrupos
Conversaciones acerca del significado de la canción
X
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“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
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Tabla y Gráfico 13: Encuentro N° 16
CANTO CONJUNTO
Encuentro N°: 16 Participantes: 8
Fecha: 22 de Octubre de 2008 Participantes Estables: 6
Acuerdo grupal sonoro-musical Sí No Parcial Observaciones
Tempo X
Ritmo X
Intensidad X
Búsqueda de tonalidad X
Acuerdo grupal en la interacción verbal
Elección de la/s canción/es X
Arreglos vocales X Buscan grupalmente posibles arreglos vocales que acompañen la canción
Conversaciones acerca del significado de la canción
X
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“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
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Tabla y Gráfico 14: Encuentro N° 17
CANTO CONJUNTO
Encuentro N°: 17 Participantes: 8
Fecha: 29 de Octubre de 2008 Participantes Estables: 6
Acuerdo grupal sonoro-musical Sí No Parcial Observaciones
Tempo X
Ritmo X
Intensidad X
Búsqueda de tonalidad X
Acuerdo grupal en la interacción verbal
Elección de la/s canción/es X
Debaten acerca de las canciones que van a presentar en el acto de fin de ciclo. Como no llegaban a un acuerdo decidieron resolverlo por la elección de la mayoría.
Arreglos vocales X Espontáneo.
Conversaciones acerca del significado de la canción
X Hablan y eligen una de las canciones porque es representativa de la vida dentro del penal, afirmando que es una "canción de la tumba".
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“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
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Tabla y Gráfico 15: Encuentro N° 18
CANTO CONJUNTO
Encuentro N°: 18 Participantes: 8
Fecha: 5 de Noviembre de 2008 Participantes Estables: 5
Acuerdo grupal sonoro-musical Sí No Parcial Observaciones
Tempo X
Ritmo X
Intensidad X
Búsqueda de tonalidad X
Acuerdo grupal en la interacción verbal
Elección de la/s canción/es X
Arreglos vocales X
Conversaciones acerca del significado de la canción X
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ENCUENTRO 18
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
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Tabla y Gráfico 16: Encuentro N° 19
CANTO CONJUNTO
Encuentro N°: 19 Participantes: 8
Fecha: 12 de Noviembre de 2008 Participantes Estables: 6
Acuerdo grupal sonoro-musical Sí No Parcial Observaciones
Tempo X
Ritmo X
Intensidad X
Búsqueda de tonalidad X
Acuerdo grupal en la interacción verbal
Elección de la/s canción/es X
Arreglos vocales X
Conversaciones acerca del significado de la canción
X
N.: Cuenta que una canción le recuerda a su pareja, que escribió la letra y se la mandó a la Unidad penal donde él se encuentra.
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“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
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Tabla y Gráfico 17: Encuentro N° 20
CANTO CONJUNTO
Encuentro N°: 20 Participantes: 11
Fecha: 26 de Noviembre de 2008 Participantes Estables: 8
Acuerdo grupal sonoro-musical Sí No Parcial Observaciones
Tempo X
Ritmo X
Intensidad X
Búsqueda de tonalidad X
Acuerdo grupal en la interacción verbal
Elección de la/s canción/es X
Arreglos vocales X
Conversaciones acerca del significado de la canción
X
Am.: Llora durante el encuentro y cuenta la violencia que vivió cuando la trasladaron. C.: Llora porque se peleó con su novio y sospecha que está embarazada. V.: Cuenta que su hija intentó suicidarse y está internada. N.: Comenta que va a casarse con su pareja dentro del penal a fin de año. M.I.: Está comenzando una relación amorosa por carta con un joven que se encuentra en Sierra Chica. Está buscando el permiso para ir que él vaya a visitarla.
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ENCUENTRO 20
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
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Tabla y Gráfico 18: Encuentro N° 21
CANTO CONJUNTO
Encuentro N°: 21 Participantes: 10
Fecha: 3 de Diciembre de 2008 Participantes Estables: 6
Acuerdo grupal sonoro-musical Sí No Parcial Observaciones
Tempo X
Ritmo X
Intensidad X
Búsqueda de tonalidad X
Acuerdo grupal en la interacción verbal
Elección de la/s canción/es X
Arreglos vocales X
Conversaciones acerca del significado de la canción
X
Am.: Canta en el grupo 1 canción que compuso su padre y habló sobre la relación con él. Conversan grupalmente sobre el significado de la canción "Bicho de Ciudad"
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ENCUENTRO 21
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
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ENCUENTRO 22
Tabla y Gráfico 19: Encuentro N° 22
CANTO CONJUNTO
Encuentro N°: 22 Participantes: 10
Fecha: 15 de Diciembre de 2008 Participantes Estables: 6
Acuerdo grupal sonoro-musical Sí No Parcial Observaciones
Tempo X
Ritmo X
Intensidad X
Búsqueda de tonalidad X
Acuerdo grupal en la interacción verbal
Elección de la/s canción/es X
Arreglos vocales X
Conversaciones acerca del significado de la canción
X
Devolución de las participantes a las musicoterapéutas acerca de lo vivenciado a lo largo del año. Algunas se emocionaron.
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 163 -
7.1.1.2. Relevamiento de Datos de todos los Encuentros
Una vez obtenidos todos los datos se confeccionó una planilla general de entrada
de toda la información. Esto permite visualizar los datos en su conjunto para
relevar los valores de cada variable a través del tiempo.
Planilla A
Encuentros Acuerdo Grupal
Tempo Ritmo Intensidad Tonalidad Elección de canción
Arreglos Vocales
Conversaciones sobre significado
2 50 50 100 0 0 0 0
3 0 0 0 50 0 0 0
4 50 50 100 50 0 0 0
5 50 50 100 50 0 0 50
6 50 50 100 50 50 0 0
7 50 50 100 100 100 0 0
9 100 50 100 100 100 0 0
10 100 50 100 100 100 0 100
11 100 100 100 100 100 100 0
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“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 164 -
7.1.1.3. Relevamiento de Datos según las Variables de la Técnica Canto
Conjunto
A continuación se expondrá el promedio resultante de la suma de cada variable en
lo que respecta al acuerdo grupal en las interacciones sonoro-musicales y
verbales correspondiente al total de los 19 encuentros donde se utilizó la técnica
del Canto Conjunto:
Planilla de Promedios A1
Variable Promedio
Intensidad 94,73
Tonalidad 84,21
Tempo 78,94
Elección de Canciones
76,31
Ritmo 73,68
Arreglos Vocales 47,36
Conversaciones 36,84
A partir de los resultados obtenidos por medio de las Tablas, Planillas y Gráficos
se pudo observar que de todas las variables, la “Intensidad” ocupó un lugar
predominante en lo que respecta al acuerdo grupal, no obstante, la variable de
“Conversación sobre el significado de las canciones” fue la que obtuvo el menor
promedio.
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 165 -
.Como se puede observar en el la Planilla de Promedios A1, las variables de
Intensidad, Tonalidad, Tempo, Elección de Canciones y Ritmo son las que
obtuvieron el mayor promedio en lo que respecta al acuerdo grupal.
Las variables Intensidad, Tonalidad, Tempo y Ritmo serán definidas y analizadas
desde la Perspectiva Psicoanalítica de la Interpretación de los IAPs realizada por
el Dr. Kenneth Bruscia. (Ver Marco Teórico)
Gráfico A1: Intensidad
0
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Res
ulta
nte
Encuentros
Intensidad
Intensidad
Como se muestra en el gráfico, el acuerdo grupal en esta variable se mantuvo
estable a lo largo de todos los encuentros. Durante la etapa VIM el grupo cantaba
en una intensidad elevada, la energía depositada en las canciones era tan potente
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 166 -
que imposibilitaba el dominio del volumen. Esto ocurría desde que comenzaba
hasta que finalizaba cada encuentro. A medida que fue transcurriendo el tiempo, el
grupo pudo experimentar y manipular los distintos niveles de intensidad, logrando
que el acuerdo grupal se mantuviera estable desde los distintos niveles de la
variable.
Gráfico A2: Búsqueda de la Tonalidad
0
20
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Re
sulta
nte
Encuentros
Tonalidad
Tonalidad
La tonalidad suministra un sostén para la melodía, la armonía, y su unificación.
Según Bruscia, la melodía representa simbólicamente a la expresión de un
sentimiento específico y la armonía da a entender cómo es percibida dicha
emoción.
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 167 -
Se considera que las mujeres privadas de la libertad comparten ciertos
sentimientos y emociones característicos que pueden estar ligados al deseo de la
libertad, al sentimiento de soledad y a la separación de sus familias. La búsqueda
constante de la tonalidad puede interpretarse como la manera o forma de contener
implícitamente todos estos sentimientos y emociones compartidos. Es por esto
que en lo referente a las canciones que interpretaban en los encuentros, la
búsqueda de la tonalidad no fue una dificultad en lo que respecta al acuerdo
grupal.
Gráfico A3: Tempo
0
20
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Re
sulta
nte
Encuentros
Tempo
Tempo
Se considera que el Tempo es una medida de energía que señala la necesidad del
sujeto de ser sostenido por una base o la necesidad de ser movido por la fuerza
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 168 -
de la pulsión. En un comienzo, en el grupo predominaba una tendencia a acelerar
la velocidad del tempo de las canciones, sin tener en cuenta el sostén ofrecido ni
la incorporación o aceptación de un nuevo tempo. Este era movilizado por la
fuerza del impulso. Sin embargo, a medida que las participantes comenzaron a
conocerse y reconocerse desde la música, lograron establecer un nuevo tempo
que ya no estuvo dirigido por el impulso si no por la misma necesidad grupal de
ser sostenidas.
Gráfico A4: Elección de las canciones
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Res
ulta
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Encuentros
Elección de canción
Elección de canción
La canción es el conjunto, la unificación de todos los componentes de la música.
Poder encontrar y elegir grupalmente una canción implica la necesidad de
expresar a través de la música o de su letra un sentimiento compartido. Este
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 169 -
acuerdo no significó que todas las participantes hayan intentado expresar el
mismo sentimiento o emoción si no que poco a poco pudieron descentrarse
alcanzando así una mayor conciencia de grupo.
Gráfico A5: Ritmo
0
20
40
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Re
sulta
nte
Encuentros
Ritmo
Ritmo
Los esquemas rítmicos se forman cuando los sonidos no coinciden con el pulso.
Aquello que no es pulso o comúnmente llamada “impulso”. Como se puede
observar en el gráfico, el acuerdo grupal en lo que refiere a esta variable
evolucionó más lentamente que las anteriores.
Fue necesario que las participantes pudieran sentirse parte del grupo adquiriendo
seguridad, confianza y contención para establecerse así un ritmo grupal.
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 170 -
.Las variables Arreglos Vocales y Conversación acerca del significado de la
canción obtuvieron el menor promedio en lo que respecta al acuerdo grupal.
Gráfico A6: Arreglos vocales
0
20
40
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100
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Res
ulta
nte
Encuentros
Arreglos Vocales
Arreglos Vocales
Se considera que esta variable surgió cuando el grupo pudo establecerse cómo tal.
La permanencia, organización, seguridad y confianza entre las usuarias permitió
que el grupo haya adquirido mayor plasticidad para generar y compartir nuevas
propuestas expresadas en una canción. Ya no es una reproducción sino que es
una re-creación de la misma.
Gráfico A7: Conversaciones sobre el significado de una canción:
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
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Re
sulta
nte
Encuentros
Conversaciones sobre significado
Conversaciones sobre significado
La variable de “Conversación sobre el significado de la canción” implica que la
misma puede surgir a partir del significado que el autor trasmite o intenta trasmitir
por medio de la letra y/o música, así como también, el significado personal que las
participantes interpretan de la misma.
Se considera que para que esta variable pudiera surgir en el grupo, fue necesario
que las participantes atravesaran un proceso dónde se consolidara la confianza y
el sentido de pertenencia en el mismo.
En lo que respecta a la evolución de esta variable, en un primer momento, el
grupo se caracterizó por conversar y debatir acerca de lo que el autor intentaba
trasmitir en la letra de la canción. Sin embargo, poco a poco, estas
racionalizaciones donde evitaban involucrar sus sentimientos y emociones fueron
modificándose y el grupo hablaba abiertamente, sin miedo a exponerse,
profundizando acerca de lo que las canciones podrían haber representado para
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 172 -
cada una en particular. A su vez, las participantes podían seleccionar una canción
que por su significado las representara como grupo.
“Musicoterapia en Cárceles”
Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 17
3 -
Gráfico
A8: Acuerdo Grupal en el Can
to Conjunto
Cor
resp
onde
a la
evo
luci
ón
del
acu
erd
o gr
upal d
e c
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CANT
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020406080100
120
12
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56
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19
ENCU
ENTR
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ACUERDO GRUPAL
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VOCA
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CIO
NES
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
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- 174 -
7.1.1.4. Relevamiento de Datos de la Técnica Canto Conjunto en lo que
respecta a las Etapas de Proceso Musicoterapéutico
A continuación se expondrá la planilla general de entrada y el gráfico
correspondiente. Esto permite visualizar el promedio total a partir de la suma de
valores según la cantidad de encuentros de cada etapa del proceso
musicoterapéutico, así como también su respectivo porcentaje.
Planilla B
Etapa Suma N° de Encuentros Promedio Porcentaje ETAPA VIM 214,29 6 35,7 17% TRATAMIENTO 719,05 9 79,9 37% EVALUACION 400 4 100,0 46%
Gráfico B
Proceso Musicoterapéutico
17%
37%
46%ETAPA VIM
TRATAMIENTO
EVALUACION
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 175 -
7.1.2. Improvisaciones Musicales Terapéuticas
La Herramienta Integrativa de Análisis de las Improvisaciones Musicales
Terapéuticas descripta por el APM, fue utilizada para registrar y evaluar una
Improvisación Instrumental Referencial Asociativa correspondiente a la Etapa de
Valoración Inicial Diagnóstica y otra Improvisación Instrumental Referencial
Asociativa correspondiente a la Etapa de Evaluación.
7.1.2.1. Relevamiento de Datos de la Improvisación Musical Terapéutica en la
Etapa VIM
Improvisación Referencial Asociativa - Etapa VIM
Factor de Origen: Apropiación
Integración Variabilidad Tensión
Parte/Todo Rítmica Diferenciado Figuración Rítmica Contrastante Figuración Rítmica Tenso
Parte/Todo Melódica Diferenciado
Figuración Melódica Variable
Figuración Melódica Tenso
Volumen Diferenciado Volumen Variable Volumen Tenso
Autonomía
Participante Gradiente Variable
A.B. Líder Figuración Rítmica
M. Líder Melodía y Tonalidad
D. Líder Melodía y Tonalidad
V. Líder Figuración Rítmica
P.B. Líder Figuración Rítmica
K.A. Líder Figuración Rítmica
W. Independiente No participó
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Mt. Soledad Iparraguirre
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El Factor de origen de esta Improvisación Musical Terapéutica seleccionado fue
“Apropiación”. Se considera que las participantes quedaron pegadas cada una a
su propia producción musical sin tener en cuenta al resto del grupo, siendo
incapaces de romper o de parar para compartir una producción sonora-musical
grupal.
En lo que respecta al perfil de “Autonomía”, de las 7 integrantes que participaron
de la improvisación, 6 se posicionaron desde el rol de Líder en la variable de
Figuración Rítmica y en la variable de Melodía y Tonalidad; y una se posicionó en
el rol de Independiente ya que no quiso participar musicalmente de la
improvisación instrumental. Esta situación refiere a que cada integrante ocupó
preponderantemente el rol de líder estableciendo independientemente los tiempos,
las métricas, subdivisiones, escalas y tonalidades de las melodías en forma
independiente y generando constantemente cambios en ellos.
Musicalmente se escuchaba que cada una ofrecía más figuras rítmicas y
melódicas que fondos, actuando cada una como solista y no como acompañante.
En lo que respecta al perfil de “Integración”, en la organización de los aspectos
musicales simultáneos predominó la “Diferenciación” en las variables de Parte-
Todo Rítmica, Parte-Todo Melódica y Volumen. Esta situación refiere a que en
esta improvisación, los sonidos fueron altamente contrastantes e independientes,
aunque ocasionalmente coincidían entre sí.
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En lo que respecta al perfil de “Variabilidad”, en la permanencia o el cambio de
cada elemento musical, predominó el gradiente “Variable” desde los aspectos
Figura Melódica y Volumen. En la improvisación se escuchaban esfuerzos activos
para preservar, mantener y repetir las ideas melódicas y el volumen, pero esta
proporción fue moderada sin producirse cambios abruptos. Sin embargo, la
Figuración Rítmica fue “Contrastante” caracterizada por ejecutar
permanentemente nuevas ideas con cambios sustanciales y diferentes sin que
estos puedan ser predecibles por el resto.
En lo que respecta al perfil de “Tensión”, se caracterizó por mantenerse en el
gradiente “Tenso” desde la Figuración Rítmica, Melódica y el Volumen. Los ritmos
y melodías tendieron a ser complejas y no fueron repetitivas, diferenciándose del
pulso y de la base tonal. Las disonancias se presentaron en los esfuerzos para
crear tensión a través del contenido melódico y su forma. Lo mismo ocurrió en el
volumen, ya que estos fueron sonidos de alta intensidad durante períodos largos
de tiempo.
“La lógica de este factor sigue la idea de poseer, tener, apropiarse del algo,
adquirir; también soltar y dejar. En su consistencia es descrita como sólido,
endurecido, denso, pegajoso. (_) En una improvisación grupal, el factor
“Apropiación” refiere a cómo los impulsos del grupo llegan a ser de uno o, de lo
contrario, no pueden ser incorporados y son rechazados por alguien. El grupo en
su totalidad se puede quedar “pegado” en un ritmo, ser incapaz de romperlo o
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incapaz de parar. Estos factores son más fuertes en la terapia de grupo, ya que en
ella la presión social es mayor que en terapia individual. Al ser diferentes y romper
esquemas se someten a grandes presiones psicológicas.”
7.1.2.2. Relevamiento de Datos de la Improvisación Musical Terapéutica en la
Etapa de Evaluación
Improvisación Referencial Asociativa - Etapa de Evaluación
Factor de Origen: Efecto
Integración Variabilidad Tensión
Parte/Todo Rítmica Integrados Figuración Rítmica Estable Estabilidad Rítmica Calmo
Volumen Integrados Volumen Estable Figuración Rítmica Calmo
Fraseo Integrados Fraseo Estable Volumen Calmo
Fraseo Cíclico
El Factor de Origen de esta Improvisación Musical Terapéutica seleccionado fue
Efecto. Se considera que las participantes lograron una mayor presencia musical y
psicológica. Este factor nos indica algo sobre la vida emocional del grupo.
Autonomía
Participante Gradiente Variable
A.B. Compañera Estabilidad y Figuración Rítmica
M. Compañera Estabilidad y Figuración Rítmica M.I. Subordinada Estabilidad y Figuración Rítmica G. Compañera Estabilidad y Figuración Rítmica N. Compañera Estabilidad y Figuración Rítmica Y. Independiente No participó
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En lo que respecta al perfil de “Autonomía”, de las 6 integrantes que participaron
de la improvisación musical, 4 se posicionaron en el rol de “Compañeras” desde la
las variables de Estabilidad y Figuración Rítmica; una en el rol de “Subordinada” y
otra desde el rol de “Independiente” ya que no quiso participar de la improvisación.
Esta situación refiere a que las integrantes ocuparon los roles de compañero y
líder de manera equivalente, compartiendo el control de la estabilidad y figuración
rítmica. Se puede escuchar una interacción entre las compañeras y donde los
cambios generados eran compartidos. La que ocupó el rol de “Subordinada” tendió
a seguir la Estabilidad y Figuración Rítmica propuesta por sus compañeras.
En lo que respecta al perfil de “Integración”, predominó el gradiente “Integrados”
en las variables de Parte-Todo Rítmica, Volumen y Fraseo ya que las partes de la
improvisación se escuchaban parecidas pero diferentes sin dejar de estar
relacionadas entre si. Los sonidos coincidían pero no lo hacen en igual duración y
frecuencia. Las partes compartían el mismo pulso y métrica y las frases
empezaban y terminaban juntas logrando un nivel superior de organización.
En lo que respecta al perfil de “Variabilidad”, predominó el gradiente “Estable”
desde las variables de Figuración Rítmica, Volumen y Fraseo. La improvisación
tuvo una focalización estable y selectiva manteniéndose y repitiendo aspectos
particulares de una Figura Rítmica propuesta por el grupo. Estas ideas y eventos
sucesivos fueron más similares que diferentes permitiendo una predictibilidad
respecto al desarrollo de la improvisación.
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En lo que respecta al perfil de “Tensión”, predominó el gradiente “Calmo” en las
variables de Estabilidad Rítmica, Figuración Rítmica y Volumen, caracterizándose
por una continua liberación de tensión acumulada. Este flujo de energía fue
estable y las disrupciones fueron evitadas. Desde el Fraseo el gradiente fue
“Cíclico” ya que el largo y forma de las frases eran interrumpidas variando la forma
de la improvisación.
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- 181 -
7.1.2.3. Interpretación de las Improvisaciones Musicales Terapéuticas
A continuación se expondrá un cuadro comparativo sobre las interpretaciones
realizadas de las Improvisaciones Musicales Terapéuticas con el objetivo de
observar los cambios en el desarrollo de las relaciones interpersonales.
Improvisación Musical Terapéutica Referencial Asociativa
Etapa VIM Etapa de Evaluación
Factor de Origen
Apropiación: cada participante se queda pegada a su propia producción musical. No hay búsqueda de interaccionar ni intenciones de relacionarse con el resto, predominando el individualismo
Efecto: El grupo se integran en la producción musical logrando una mayor presencia psicológica. Cada participante ofrece propuestas al grupo y estas son aceptadas por el mismo
Autonomía
Líder: Cada integrante le impone al resto sus ideas y no hay flexibilidad ni intenciones en acceder a las propuestas de las demás. Todas quieren tener el control de la situación.
Compañeras: Se genera movimiento y plasticidad desde los roles. Las participantes pueden ser líderes y subordinarse al mismo tiempo, dejándose llevar por el grupo. La individualidad de cada integrante no se ve amenazada, ya que confían entre ellas.
Integración
Diferenciado: Para alcanzar un acuerdo o un fin común, el grupo no lograba integrarse, remarcando su individualidad y diferencias.
Integradas: Las participantes cooperan y se integran desde la escucha para alcanzar en la actividad un objetivo grupal. Se aconsejan y alientan entre ellas.
Variabilidad
Variable: cada integrante insistía para que sus propuestas fueran recibidas y al no obtener respuestas cambiaban rápidamente de ideas. Predominaba la ansiedad y la frustración.
Estable: Las participantes debaten y hacen propuestas que son bien recibidas por el resto, logrando mayores acuerdos grupales. Se mantienen constantes en una actividad específica y la frustración ya no es un obstáculo.
Tensión
Tenso: El grupo se caracterizaba por mantener a lo largo de todo el encuentro altos niveles de tensión, hablando y discutiendo en una intensidad elevada sin dejarle espacio al silencio para que surgiera una propuesta grupal.
Calmo: El grupo comienza y finaliza los encuentros de manera organizada, priorizando el diálogo. Si bien en estos diálogos surgen diferencias para alcanzar un fin común, éstas no llegan a generar niveles de tensión.
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7.1.3. Interpretación de los Datos Analizados en las Técnicas Canto Conjunto
e Improvisaciones Musicales Terapéuticas
Partiendo del Principio de Analogía propuesto por Henk Smeijsters, podemos
afirmar que el desarrollo de las interacciones sonoro-musicales y verbales desde
el Canto Conjunto, es análogo al desarrollo de las relaciones interpersonales en el
grupo con el que se realizó dicha experiencia.
Se puede observar que la selección de las variables tomadas en cuenta en la
presente investigación, implicaron distintos grados de compromiso por parte de las
integrantes del grupo. Cabe destacar que éstas fueron utilizadas con el fin de
analizar el desarrollo de las relaciones interpersonales, evaluando el acuerdo
grupal desde dos tipos de interacciones dentro del canto conjunto, las sonoro-
musicales y las verbales.
Dentro de las interacciones sonoro-musicales, las variables donde mayor acuerdo
grupal hubo fueron “Intensidad”, “Búsqueda de la Tonalidad” y “Tempo”. Se
consideró que alcanzar un acuerdo grupal desde estas variables no significaba
para este grupo en particular, que las relaciones interpersonales hayan
evolucionado. Si bien éstas, formaban parte de la interacción entre las
participantes, no denotaban un compromiso real y estable por parte del grupo.
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Como fue explicado anteriormente, el acuerdo entre las participantes, se generaba
desde una Intensidad elevada, imposibilitando un dominio del volumen. El acuerdo
grupal en la “Búsqueda de la Tonalidad” no fue una dificultad ya que se considera,
que en ellas se encontraban implícitamente distintos sentimientos y emociones
compartidos. Lo mismo ocurrió con el “Tempo”, regido por la fuerza del impulso de
las participantes y no por la necesidad de ser sostenidas.
Como ya hemos mencionado en la etapa VIM, las participantes presentaban
dificultades para hacer silencio y escucharse, hablando constantemente y en una
intensidad muy elevada. Cuando se les proponía cantar en una tonalidad
específica el grupo se frustraba rápidamente y cambiaba de canción.
Podemos interpretar que las participantes pudieron encontrarse en estas variables
ya que compartían previamente características propias de la población con la que
se trabajó. Sin embargo, esto no implicaba un grado de compromiso en lo
referente a la conformación de un grupo, entendido éste como un convenio en lo
que respecta a la búsqueda de un fin común.
La variable “Ritmo” tuvo una evolución más lenta que el resto de las interacciones
sonoro-musicales. Consideramos que el desacuerdo grupal fue a raíz de que cada
participante se posicionaba y reafirmaba en su ritmo individual dificultando la
negociación entre el ritmo propio y la conformación de un ritmo grupal. Durante la
etapa VIM, cuando las musicoterapéutas proponían cantar una canción conocida
por el grupo, las participantes no lograban un ensamble vocal en lo referente al
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ritmo de la misma. Cada una priorizaba en la producción alcanzar su propio
propósito.
Dentro de las interacciones verbales, en la variable “Elección de las Canciones” se
observó un cambio repentino y abrupto desde el acuerdo grupal. Durante la etapa
VIM, las participantes no presentaban interés en crear una producción musical
grupal, así como pudo verse reflejado en la variable “Ritmo”, cada integrante
priorizaba su propia canción, rechazando despectivamente las propuestas de sus
compañeras.
El primer acuerdo grupal surgió a partir de la canción “Bicho de Ciudad”. Se
interpreta que las participantes, en su búsqueda, pudieron encontrarse en esta
canción y así aproximarse a la conformación de una conciencia grupal. Esto
sucedió a partir de la implementación de una nueva estrategia dentro del
tratamiento por parte de las musicoterapéutas. Al observar que el grupo poseía un
alto nivel de frustración, ansiedad y falta de organización, y tomando en cuenta la
demanda del grupo, se organizó sólo el primer momento del encuentro, utilizando
las técnicas de Relajación, Respiración y Vocalización. Esto permitió que poco a
poco, favorecidas por un espacio segurizante, lograran detenerse y focalizarse en
una sola canción para trabajar en conjunto. Fue así que las relaciones
interpersonales generaron nuevas dinámicas y las participantes, en grupo, se
propusieron alcanzar un fin común.
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Consideramos que las variables “Arreglos Vocales” y “Conversación sobre el
significado de la Canción” implican otro tipo de exposición del sujeto frente a un
otro. Estas variables no surgieron durante la etapa VIM sino a partir de la etapa de
Tratamiento. A partir de esta etapa, las usuarias adquirieron un sentido de
pertenencia dentro del grupo, pudieron interiorizar, verbalizar y poner en juego
sentimientos y emociones personales, explorando desde éstas dos variables,
nuevos territorios dentro del canto conjunto. Sin embargo, esto no implicó que
dejaran de marcar su propia individualidad, sino que se respetaban y se
escuchaban, reconociéndose e identificándose entre ellas desde otro lugar.
La evolución en el desarrollo de las relaciones interpersonales a partir de la
técnica Canto Conjunto se reafirma en la comparación realizada con las
Improvisaciones Musicales Terapéutica analizadas. Cabe destacar que esta
técnica no fue utilizada en toda la etapa de Tratamiento sino que sólo se
implementó en la etapa VIM con el fin de tener una aproximación a sus Modos
Expresivos-Receptivos como también planificar la estrategia de Tratamiento. En la
etapa de Evaluación se recurrió nuevamente a esta técnica para constatar y
evaluar si los objetivos propuestos habían sido alcanzados.
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Capítulo 8.
8.1. Conclusiones
La Musicoterapia Grupal Preventiva es una disciplina propicia para trabajar el
desarrollo de las relaciones interpersonales dentro de una Institución Penitenciaria.
Es importante remarcar que dentro de este tipo de instituciones es muy difícil
lograr vínculos y relaciones de confianza.
Para llevar a cabo el proceso musicoterapéutico fue de fundamental importancia
generar transferencias positivas entre el grupo y las musicoterapéutas, es así que
los emergentes fueron trabajados a partir de la demanda del grupo. En este caso,
se alcanzaron los objetivos propuestos a partir de la Técnica Canto Conjunto.
Reafirmamos el Principio de Analogía postulado por Henk Smeijsters ya que los
cambios generados en los procesos musicales del grupo se vieron reflejados en el
desarrollo de las relaciones interpersonales entre las participantes que asistieron
al taller.
La modalidad de taller abierto puede promover la movilización de núcleos
ansiógenos de las integrantes que asisten al mismo. Sin embargo, se pudo
observar que una vez establecido el grupo, hubo mayor flexibilización en lo que
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respecta a la capacidad de integración y participación de las usuarias para
relacionarse con las mujeres que asistían al taller esporádicamente.
Si bien el objetivo de esta investigación fue trabajar con el desarrollo de las
relaciones interpersonales, se pudo observar que paralela e implícitamente se
efectuaron cambios intrapersonales e intramusicales en las participantes estables
del taller.
Concluimos en que la Musicoterapia Grupal Preventiva a través de la Técnica
Canto Conjunto favoreció al desarrollo de las relaciones interpersonales en las
mujeres privadas de la libertad que asistieron al taller de Musicoterapia en la
Unidad 33 de la Localidad de Los Hornos, La Plata, provincia de Buenos Aires.
8.2. Sugerencias o Hipótesis para Investigaciones Posteriores
. A través de la Musicoterapia Grupal Preventiva se pueden abordar aspectos
intrapersonales e intramusicales de las personas privadas de la libertad. Ahondar
en estos aspectos requeriría de un tratamiento más profundo y extenso.
. La Musicoterapia es una disciplina que favorece a la recuperación de la identidad
del sujeto privado de la libertad.
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Audios
El CD adjunto está compuesto por los siguientes Tracks:
1- Improvisación Musical Terapéutica Referencial – Etapa VIM
2- Canto Conjunto – “Yo vendo unos ojos negros” – Etapa VIM
3- Canto Conjunto – “Bicho de Ciudad” – Etapa de Tratamiento
4- Canto Conjunto – “Vine hasta aquí” – Etapa de Tratamiento
5- Canto Conjunto – “Me contaron que bajo el asfalto” – Etapa de Evaluación
6- Canto Individual – “Luna Cautiva” por Am. – Etapa de Evaluación
7- Improvisación Musical Terapéutica Referencial – Etapa de Evaluación
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Nacional de Política Criminal – Fuente no publicada
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- 193 -
Anexo 1.
Buenos Aires, 8 de Mayo de 2007
Sr. Julio Cepeda
De nuestra mayor consideración:
Nos dirigimos a Ud. A fin de hacerle entrega de una propuesta de
talleres de Musicoterapia en Prevención y Promoción de la Salud, para ser
realizados con las internas del Centro Federal de detención de mujeres, “Nuestra
Señora del Rosario de San Nicolás”.
En la actualidad estamos terminando de cursar nuestra licenciatura en
Musicoterapia en la Universidad del Salvador, realizando nuestra tesis de grado en
esta temática. Sería de nuestro agrado poder realizar la experiencia antes
mencionada, no sólo para poder hacer un trabajo de campo, sino para brindar un
espacio que beneficie a las reclusas de esta institución.
Adjuntamos una propuesta de trabajo a la vez que incluimos un detalle
informativo sobre nuestra disciplina.
Atentamente y a la espera de una respuesta favorable, saludamos
atentamente.
______________. Chimeno, Romina Ayelén
DNI: 29.501.843
______________. Iparraguirre, María Soledad
DNI: 31.662.429
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Propuesta de talleres de Musicoterapia
Fundamentación de la propuesta
El objetivo de la siguiente propuesta es realizar una investigación a través
de un trabajo de campo en musicoterapia, dentro del ámbito penitenciario.
Como profesionales de la salud, los musicoterapéutas, apostamos a la
promoción y prevención de la misma, con el fin de crear desde nuestra disciplina
un espacio que posibilite la expresión, creatividad y contención de los internos, sin
olvidar que el estado de reclusión y aislamiento en el cual se encuentran, influye al
proceso de reinserción social.
Consideramos que el desarrollo de la resiliencia es una herramienta
fundamental para que los beneficiarios puedan seguir proyectándose hacia el
futuro a pesar de los acontecimientos desestabilizadores, de condiciones de vida
difíciles y de traumas a veces graves en los cuales se encuentran.
Objetivos:
- Proporcionar un espacio de escucha, expresión y creatividad
- Fortalecer sus núcleos salugénicos
- Activar los aspectos resilientes
Modalidad de trabajo: Taller de prevención en musicoterapia
Población beneficiaria: A determinar
Recursos necesarios:
- Espacio físico
- Elementos técnicos: Instrumentos musicales. Reproductor de Audio (con
reproductor de CD)
Desarrollo y duración del proyecto: A determinar
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Responsables del proyecto:
- Chimeno, Romina Ayelén: (02627) 15 3 00 671
- Iparraguirre, María Soledad: (011) 15 4 979 4825 – 4 825 5899
Musicoterapéutas en Prevención de la Salud. Cursada de la licenciatura completa,
en instancia de tesis “Universidad del Salvador”. En la actualidad se encuentran
desarrollando su formación en el segundo nivel del Abordaje Plurimodal en
Musicoterapia, dentro el Programa ADIM.
El programa ADIM es una institución dedicada a la asistencia, desarrollo e
investigación en Musicoterapia, con sede en Argentina y Uruguay, integrada por
Musicoterapéutas universitarios.
El marco teórico desarrollado por este programa y el lineamiento desde donde
nosotras orientamos nuestro trabajo es el llamado “Abordaje Plurimodal en
Musicoterapia”. Destacamos que este abordaje es utilizado por distintos
musicoterapéutas, capacitados especialmente por sus fundadores, en distintas
partes del Mundo como: Alemania, Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Cuba, Perú
y Uruguay.
Supervisión:
La supervisión de esta propuesta será llevada a cabo por profesionales del
programa ADIM
Asistencia Desarrollo e Investigación en Musicoterapia.
www.programaadim.com.ar
Recursos económicos: A determinar
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A. INFORMACIÓN SOBRE MUSICOTERAPIA
¿Qué es la Musicoterapia?
Es el uso de la música y sus elementos tales como el ritmo, sonido, melodía,
armonía, por un terapeuta calificado con un paciente o un grupo de pacientes, con
el objeto de atender diversas necesidades a nivel intra e interpersonal,
contribuyendo a mejorar la calidad de vida.
¿Cuáles son las áreas de inserción?
Tanto en niñez, adolescencia, como adultez la Musicoterapia desarrolla trabajos
en:
- Área de Musicoterapia en Prevención: Dirigida a la promoción de la salud a
partir del desarrollo de los núcleos sanos del sujeto, previamente al surgimiento de
patología
- Área de Musicoterapia Clínica: Implica un nivel de asistencia y tratamiento ante
la aparición de una problemática, necesidad, o patología.
¿Con qué patologías se trabaja?
La Musicoterapia se planteaba como un abordaje en patologías graves como la
psicosis, el autismo, trastornos severos de la personalidad, la debilidad mental
profunda, en donde hay un déficit de la palabra, trastornos de la comunicación y
de la capacidad simbólica. Junto a estas áreas, hoy la Musicoterapia suma su
abordaje al campo de la discapacidad y diversas alteraciones del desarrollo, ya
sea por trastornos de origen orgánico, sensorial, motriz y/o psicoafectivo, tanto en
niños, adolescentes como adultos.
Durante los últimos años también se ha desarrollado fuertemente la aplicación de
la Musicoterapia en el campo de la Neurosis. Cualquier persona que desee
realizar un proceso terapéutico puede recurrir a la Musicoterapia como disciplina
de abordaje. El trabajo en este área puede inscribirse dentro del modelo llamado
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Musicoterapia Analítica (psicodinámico) , que implica el uso analítico y simbólico
de la música, utilizada como una herramienta creativa a través de la cual el
paciente explora su propia vida, al experimentar simbólicamente diversas
situaciones, emociones, modalidades vinculares, conflictos, etc., a través de la
música y el sonido. En el abordaje con adultos, lo valioso es el interjuego que se
genera entre lo verbal y lo no verbal. Un problema puede evocarse en la música,
trabajarse en la música, recrearse y resolverse en la música, en interacción
dialéctica con la palabra que analiza, clarifica, elabora. A través del uso de la
experiencia el paciente puede y ¨escucharse¨ en sus producciones, favoreciendo
una mayor toma de conciencia de si mismo, incrementando su auto-conocimiento
y realizando así un proceso de crecimiento personal.
¿Cuáles son los objetivos de la Musicoterapia?
Más allá de las diferentes patologías o problemáticas posibles de abordaje, los
objetivos de la Musicoterapia se inscriben siempre dentro del campo de la salud
mental. Lo que en un tratamiento de Musicoterapia se pone en marcha es la
construcción subjetiva del sujeto. Aquí la música no es un fin en si misma, sino
que es utilizada como una herramienta a través de la cual se abordarán y
trabajarán las necesidades del paciente.
La música en la Musicoterapia es considerada como una función. Cabe aclarar
que su implementación no persigue ni fines pedagógicos (el Musicoterapéuta
no ¨enseña¨), ni fines estéticos (no se realizan juicios de valor artístico sobre las
producciones sonoras). Concebir a la música como una función implica trabajar
con su significación en el contexto terapéutico.
¿Cómo trabajan los musicoterapéutas?
Los métodos y técnicas usados en la Musicoterapia son variados. Lo que es
importante aclarar, es que una técnica jamás tiene valor en si misma,
aisladamente. En un trabajo terapéutico no existen ¨recetas¨ que uniformicen a
todos. Las diferentes técnicas se implementan así en función de las necesidades
del paciente y los objetivos terapéuticos.
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Entre los recursos más usados, podemos mencionar diferentes ejes de acción:
-La improvisación musical terapéutica (utilizando recursos instrumentales,
vocales y corporales; ya sea en improvisaciones individuales y/o vinculares).
-El trabajo con canciones (cantando, recreando, interpretando, componiendo)
-El uso selectivo de música editada (escuchando)
-El trabajo con secuencias sonoras (estimulación de imágenes y sensaciones a
través de la música).
II. Historia de la Musicoterapia en Argentina
En este contexto, en 1967 se creó la carrera de Musicoterapia en la Universidad
del Salvador. Fue la primera carrera universitaria en Latinoamérica, siendo su
fundador el Dr. Rolando Benenzon, y la única en Argentina hasta comienzos de la
década del ’90, cuando se crean las carreras en la Universidad de Buenos Aires, y
en la Universidad Abierta Interamericana.
Actualmente hay alrededor de dos mil musicoterapéutas graduados, trabajando a
lo largo y ancho de todo el país, y más de 600 estudiantes de musicoterapia en las
universidades. La constante evolución tanto en la investigación como en el trabajo
clínico ha permitido solidificar las bases teóricas de la Musicoterapia en la
Argentina. Son varios los musicoterapéutas que han dado cuenta de su hacer
expresando conceptos teóricos y metodologías que denotan un compromiso
acorde a las necesidades propias de la especificidad de nuestro rol. Han publicado
bibliografía: Dr. Rolando Benenzon, MT. Carlos Fregtman, Lic. MT Diego Schapira,
Lic. MT Rubén Gallardo, MT. Mónica Papalía, Lic. MT Gustavo Gauna y Lic. MT
Patricia Pellizzari. A esto debemos sumar los numerosos trabajos presentados por
musicoterapéutas en congresos, seminarios y jornadas y las tesis presentadas por
los alumnos que culminan su carrera, enriqueciendo cada día más nuestro cuerpo
teórico como disciplina.
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Cabe destacar el avance de sanciones de leyes de ejercicio profesional en dos de
las provincias del país (Chaco y Neuquén) que han permitido garantizar y generar
un posicionamiento ético y profesional de la Musicoterapia dentro de las diversas
disciplinas de la salud. En casi todo el país hay musicoterapéutas matriculados
que trabajan en la actualidad en una gran diversidad de campos, brindando sus
servicios a diferentes seguros médicos y obras sociales. Estas matrículas son
otorgadas por el Ministerio de Salud en cada provincia. La gran excepción la
constituyen la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y las Provincias de Buenos
Aires y Santa Fe. No casualmente son los lugares en donde se dictan las carreras
de Musicoterapia. Este hecho se debe, por un lado, a intereses políticos y
económicos; por otro, a presiones de algunos sectores profesionales, y en tercer
lugar al desconocimiento que aún hay acerca de la Musicoterapia entre quienes
sancionan las leyes. De todos modos, gracias a un trabajo conjunto que vienen
realizando las asociaciones de Musicoterapia, junto con las universidades, es
inminente la presentación de un proyecto de ley de ejercicio profesional en la
ciudad de Buenos Aires y la provincia de Buenos Aires.
En Argentina hay, actualmente, cuatro asociaciones profesionales. Dos nacionales:
Asociación Argentina de Musicoterapia (ASAM), que fue fundada en 1966, antes
de la creación de la primera carrera, y la Asociación de Musicoterapéutas de la
República Argentina (AMURA), creada por los graduados universitarios. En la
década del ’90 se creó la Asociación de Musicoterapéutas de Neuquén (AMUN),
en la Patagonia, y acaba de crearse la Asociación de Musicoterapéutas del
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (AmdeBA), como requisito gubernamental
– para todas las profesiones- para nuclear a los colegas que trabajan en los
hospitales públicos.
¿Dónde estudiar Musicoterapia?
Educación pública y gratuita:
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Sede Avellaneda.
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Educación Privada:
Universidad del Salvador
Universidad Abierta Interamericana
Universidad Maimónides
a)
b) Sitios de Musicoterapia en Internet
Asociación Argentina de Musicoterapia (http://www.asam-musicoterapia.org)
Universidad de Buenos Aires (http://www.uba.ar/)
Universidad Abierta Interamericana (http://www.vaneduc.edu.ar/uai/)
Universidad del Salvador (http://www.salvador.edu.ar/)
Programa ADIM - Asistencia, Investigación y Desarrollo en Musicoterapia
(http://www.programaadim.com.ar)
Voices (http://www.voices.no)
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Anexo 2.
Propuesta de talleres de Musicoterapia
Fundamentación de la propuesta
El objetivo de la siguiente propuesta es realizar una investigación a través de un
trabajo de campo en musicoterapia, dentro del ámbito penitenciario.
Como profesionales de la salud, los musicoterapéutas, apostamos a la promoción
y prevención de la misma, con el fin de crear desde nuestra disciplina un espacio
que posibilite la expresión, creatividad y contención de los internos, sin olvidar que
el estado de reclusión y aislamiento en el cual se encuentran, influye al proceso de
reinserción social.
Consideramos que el desarrollo de la resiliencia es una herramienta fundamental
para que los beneficiarios puedan seguir proyectándose hacia el futuro a pesar de
los acontecimientos desestabilizadores, de condiciones de vida difíciles y de
traumas a veces graves en los cuales se encuentran.
Objetivos:
- Proporcionar un espacio de escucha, expresión y creatividad
- Fortalecer sus núcleos salugénicos
- Activar los aspectos resilientes
Modalidad de trabajo: Taller de prevención en musicoterapia
Población beneficiaria: A determinar
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Recursos necesarios:
- Espacio físico
- Elementos técnicos: Instrumentos musicales. Reproductor de Audio (con
reproductor de CD)
Desarrollo y duración del proyecto: A determinar
Responsables del proyecto:
- Chimeno, Romina Ayelén: (02627) 15 3 00 671
- Iparraguirre, María Soledad: (011) 15 4 979 4825 – 4 825 5899
Musicoterapéutas en Prevención de la Salud. Cursada de la licenciatura completa,
en instancia de tesis “Universidad del Salvador”. En la actualidad se encuentran
desarrollando su formación en el segundo nivel del Abordaje Plurimodal en
Musicoterapia, dentro el Programa ADIM.
El programa ADIM es una institución dedicada a la asistencia, desarrollo e
investigación en Musicoterapia, con sede en Argentina y Uruguay, integrada por
Musicoterapéutas universitarios.
El marco teórico desarrollado por este programa y el lineamiento desde donde
nosotras orientamos nuestro trabajo es el llamado “Abordaje Plurimodal en
Musicoterapia”. Destacamos que este abordaje es utilizado por distintos
musicoterapéutas, capacitados especialmente por sus fundadores, en distintas
partes del Mundo como: Alemania, Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Cuba, Perú
y Uruguay.
Supervisión:
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La supervisión de esta propuesta será llevada a cabo por profesionales del
programa ADIM
Asistencia Desarrollo e Investigación en Musicoterapia
www.programaadim.com.ar
Recursos económicos: A determinar
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Anexo 3.
MUSICOTERAPIA
“La musicoterapia es el uso de la música y sus elementos tales como el ritmo,
sonido, melodía, armonía, por un terapeuta calificado con un paciente o un grupo
de pacientes, con el objeto de atender diversas necesidades a nivel intra e
interpersonal, contribuyendo a mejorar la calidad de vida.”
Marco Teórico
Consideramos al ser humano como una unidad biopsicosocioespiritual que
significa reconocer al hombre desde su biología, de manera integral, como un
sujeto con vida psíquica y espiritual inmerso en un marco social con el que se
interrelaciona en una mutua construcción dialéctica. Es decir, se construye en
sociedad a la vez que su accionar construye a la misma.
La enfermedad entonces no es la mera ausencia de salud- o de la salud física-
sino que también cualquier alteración del mundo interno de un individuo, y su
entorno social puede determinar el estado de enfermedad o discapacidad del
mismo. La salud entonces está vinculada con la calidad de vida, y esta comprende
las dimensiones física, psíquica, espiritual y social del ser humano.
Adherimos a la idea de “música interna” considerando que la misma no es la
musicalidad ni el potencial musical de una persona sino el núcleo de su psiquis,
donde reside el inconsciente (Mary Priestley). Tenemos en cuenta, a su vez, la
concepción de ser en la música (abordaje Nordoff- Robbins), la cual implica que
cuando un usuario canta o toca un instrumento no es una producción que habla de
él, sino que es la persona misma lo que suena.
Para el despliegue de fenómenos musicoterapéuticos, el encuadre es considerado
como un elemento básico. El mismo es el conjunto de elementos que permanecen
estables, y permiten visualizar el proceso terapéutico. Estas componentes que
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idealmente se establecen antes, aluden a constantes espaciales, temporales,
económicas, teóricas, área laboral, setting instrumental, archivo de música editada.
Nos apoyamos en el “principio de analogía” (Henk Smeijsters), donde los procesos
musicales en el encuadre musicoterapéutico son equivalentes a los procesos
psíquicos, o que la forma musical suena de manera análoga a los mismos.
Ejes de Acción
1-La Improvisación musical terapéutica
Referencialidad: - No referenciales
- Referenciales: Descriptivas
Asociativas
Orientadas al material
Técnicas de Sostén
2-El trabajo con canciones
-Creación
-Canto conjunto
-Improvisación
-Inducción Evocativa consciente
-Inducción Evocativa inconsciente
-Exploración del material
-Asociación libre cantada
-Cuestionario proyectivo de Canciones
-Cuestionario social de Canciones
-Expansión de sentido
-Confección de cancioneros
-Material viajero
-Dedicatoria
-La canción personal
-Trama de canciones
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3-La técnica de EISS (Estimulación de Imágenes y sensaciones a través del
sonido)
Etapas de aplicación
-Relajación pasiva moderada
-Estimulación
Niveles de profundidad
-abstracto/estético
-histórico/vinculares
-somático/vital
4-El uso selectivo de la música editada
-Exploración del material
-Canto con música editada
-Acompañamiento instrumental de música editada
-Audición pasiva de música editada
-Edición personalizada
-Edición personalizada de improvisaciones o canciones creadas en sesión
Musicoterapia en la Unidad 33
Como profesionales de la salud, los musicoterapéutas, apostamos a la promoción
y prevención de la misma, con el fin de crear desde nuestra disciplina un espacio
que posibilite la expresión, creatividad y contención de las personas privadas de la
libertad, sin olvidar que el estado de reclusión y aislamiento en el cual se
encuentran, influye al proceso de reinserción social.
Consideramos que estas personas viven en un territorio de borde en el cual
oscilan permanentemente entre la salud y la enfermedad. Estas vivencias
subjetivas dentro del sector de borde, se caracterizan por el desamparo, la
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vulnerabilidad, la soledad, el aislamiento, la inestabilidad emocional, etc. La
musicoterapia preventiva considera que los mismos contienen elementos
necesarios de ser trabajados ya que si buscamos quitarles su connotación
negativa, pueden convertirse en recursos disponibles para una mejor adaptación y
posición frente a la vida.
El proceso de vulnerabilidad es un concepto referido a aquel espacio de
incertidumbre que contiene a los individuos precarizados en sus esferas laborales
y relacionales. Los actuales contextos sociales turbulentos, plagados de
inestabilidades y carencias, condicionan la calidad de vida de los individuos. La
falta de inserción laboral, el empobrecimiento y la paulatina pérdida de valor de
sus ingresos económicos, condena a la pauperización a enormes segmentos de la
población mundial. En este proceso, en el que los menos calificados suelen ser los
primeros condenados, también se pierden los vínculos relacionales, adoptando
toda serie de acontecimientos. El incremento del espacio de vulnerabilidad es un
ejemplo de cómo el funcionamiento de las instituciones condiciona la subjetividad
y colabora en la construcción de los sujetos (Moise, Cecilia. “Prevención y
Psicoanálisis”.1998).
La música se encuentra un paso antes de la palabra justamente por su naturaleza
polisémica, lo cual incluye muchos niveles posibles de significación. Basados en el
concepto de “Ser en la Música” y a través de los recursos propios de la
musicoterapia nos enfocaremos en liberar la música del grupo. Es por esto que si
liberamos la música liberamos la palabra. Cuando la verdadera persona puede
empezar a escucharse y a ser escuchada en la música podemos comenzar a
buscar un proceso musicoterapéutico acorde a ese grupo de usuarios. La
liberación de la palabra se da por el “principio de analogía”, concepto que refiere a
la relación que existe entre todo proceso terapéutico musical y proceso psicológico
de las personas que realizan un tratamiento de musicoterapia.
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Vivimos inmersos en un contexto social en el cual prima la falta de escucha, de
contención y el anonimato donde pareciera que las personas ya no son sujetos
sino el producto conveniente de la sociedad. “El sentimiento consciente de tener
una identidad personal, está basado en dos observaciones simultaneas: la
percepción del “yo de siempre”, la continuidad de la existencia de alguien en el
tiempo y el espacio, así como otros reconozcan la condición de igualdad y
continuidad de alguien” (Erikson, 1968, p.50). A su vez lo que otorga identidad es
la continuidad, las posibilidades ciertas de permanencia en proyectos futuros.
Si logramos en el espacio de musicoterapia que los usuarios puedan reconocerse
a si mismos con un pasado, presente y futuro, advirtiendo sus características
particulares y a su vez que su entorno los reconozca como tales, favorecerá a la
construcción de una identidad personal y única.
Si logramos facilitar un lugar donde predomine principalmente la espontaneidad, la
expresión y la creatividad interviniendo a través de los procesos de reparación los
beneficiarios alcanzarán su integridad.
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Anexo 4.
ENTREVISTA
Nombre y Apellido: Azucena Racosta
Edad: 53 años
Profesión: Periodista, docente universitaria.
1- ¿Hace cuanto tiempo trabajas dentro de una cárcel?
17 años.
2- ¿En cuantas unidades penitenciarias trabajaste aproximadamente?
Alrededor de treinta cárceles.
3- ¿Cuál es tu opinión acerca de las Instituciones Penitenciarias
Bonaerense?
a. Espacio físico e instalaciones
Son deplorables, unas, las más antiguas, son construcciones muy viejas,
(Mercedes, Olmos Bahía Blanca, Azul, Sierra Chica etc.) carecen de cloacas, de
instalación eléctrica adecuada, de baños adecuados. Son oscuras. Frías. El paso
del tiempo además ha producido un deterioro que con el abandono por falta de
refacciones convierte a estos lugares en lugares de doble castigo.
Las otras, las tantas otras, construidas en los últimos años, responden a la
corrupción entre el SPB y las empresas constructoras, por lo tanto en poco tiempo
estos edificios se convierten en un infierno. Canillas rotas, algunos carecen de
flujo constante de agua, (caso Alvear y otras) o la que hay es mínima, las duchas
se rompen, los baños se tapan. Están construidas sin escuelas o las pocas que
construyeron son muy pequeñas, lo que quiere decir que no han sido pensadas
para educar. Es decir responden a un modelo por un lado, y por el otro son el
resultado de prácticas corruptas.
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b. Área laboral, de la salud (médicos, pediatras, psiquiatras,
psicólogos, etc.) y educacional
Prácticamente no existe. Responden al sistema de control y no al de
“resocialización”. El laboral está anclado en relaciones clientelares. La salud es
altamente deficitaria al punto de que sus profesionales violan sistemáticamente
sus códigos éticos y los de derechos humanos. La educación está cooptada
también por los mismos mecanismos y el SPB lo usa como “beneficio” de l@s
detenidos a cambio muchas veces de paga o “favores”. Es decir la cárcel está
pensada para castigo y no para “resocializar”. Construye sicópatas.
4- ¿Consideras que es más difícil trabajar con mujeres que con hombres?
Absolutamente.
5- ¿Por qué?
No he realizado un estudio sistemático pero desde las prácticas aparece el
fenómeno. Las mujeres son doblemente hostigadas. Doblemente culpables. Son
abandonadas por su familia: pareja, hijos etc. Solo resisten el acompañamiento,
algunas madres. Son más vulnerables ante la tortura, sobre todo la física. No se
les perdona que hayan violado el mandato. La mujer no puede ser delincuente,
(debe ser madre, esposa, hija) esto se castiga doblemente. Son abusadas tanto
por hombres como por mujeres penitenciarias.
6- ¿Qué talleres realizaste en la Unidad 33?
Radio y audiovisual. Además del que llevan adelante uds., y Carola con
alfabetización Jurídica, en los que cumplo otro rol.
7- ¿Durante cuanto tiempo?
Dos años
8- ¿Cuál fue tu experiencia en la misma? Aspectos positivos y negativos
Tal vez, fue la experiencia más dura, la más difícil. Primero la pelea con l@s
penitenciarios que tienen una idea nefasta sobre las chicas. Fue realmente un
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ejercicio permanente de búsqueda de nuevas estrategias hasta que logramos
armar el grupo. Después lo de siempre: traslados, castigos hasta la muerte de Joel:
un bebe que venía al taller con su mamá y que murió por falta de asistencia
médica. Lo más duro que viví en una cárcel. Pese a eso, el resultado del taller, fue
maravilloso por el crecimiento de las chicas aunque quedó claro que a mayor
claridad, mayor hostigamiento. Uno construye y el SPB, destruye.
9- ¿Cómo consideras que se desarrollan las relaciones de grupo dentro
de los talleres?
Hay que trabajar mucho, mucho. La realidad interna responde a la externa y se
agudiza. Hablo de individualismo, del: me salvo sola. El grupo se termina
consolidando y cuando eso ocurre, lo rompe el sistema con traslados etc.
SEPARANDOLAS. Pero uno sabe que lo que produjo cada una y en grupo le
queda y luego lo comprobas en las nuevas actitudes. El muy sutil.
10- ¿Cómo consideras que se desarrollan las relaciones interpersonales
de las mujeres dentro de esta unidad? ¿Se diferencian de las
relaciones interpersonales de los hombres privados de la libertad?
Son hostiles, una siempre domina a la otra. Incluso en las relaciones de pareja, en
las sexuales etc. Creo que se diferencian en algunos aspectos de la de los
hombres: se hacen más duras porque a la propia naturaleza femenina se le suma
el rol masculino que asumen. La sensación es que la comunidad penal femenina
es más tensa. Las chicas son más desconfiadas.
11-¿Consideras que la musicoterapia puede aportar positivamente dentro
de esta institución penitenciaria? ¿Por qué?
Absolutamente. La palabra es más que peligrosa en la institución, con el personal
y con pares. No hay lugar para la palabra. Y al no mediar la palabra, hay la
violencia. La musicoterapia deviene una práctica terapéutica y sin riego aparente
que permite desarmar esa espiral de violencia individual y colectiva. Creo que
opera desde lo más profundo, casi sin que te des cuenta. Se habla de otro modo,
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desde el sonido que aplaca el espíritu. Modifica actitudes y relaciones. Une,
rearma, relaciona, calma, conecta.
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Anexo 5.
ENTREVISTA
Nombre y Apellido: Lucia Battistuzzi
Edad: 23 años
Profesión: estudiante de abogacía
1- ¿Hace cuanto tiempo trabajas dentro de una cárcel?
Comencé a entrar a las cárceles con los Talleres de Alfabetización Jurídica en
Mayo de 2008 pero desde marzo de 2008 estuvimos preparando los materiales
con los cuales trabajar y los contenidos que nos interesaba desarrollar.
2- ¿En cuantas unidades penitenciarias trabajaste aproximadamente?
En dos: Unidad n°9 y Unidad n°33.
3- ¿Cuál es tu opinión acerca de las Instituciones Penitenciarias
Bonaerense?
a. Espacio físico e instalaciones
Creo que no he tenido acceso a los peores lugares. He visto:
En el caso de la unidad n°9 el aula del centro de estudiantes que esta en buen
estado edilicio sin embargo no tiene capacidad para albergar mas de 50 personas
por lo tanto es dudoso como el estado piensa garantizar el derecho a la educación
de todos los detenidos que son personas con derecho a educación inherente a
ellas por ser un derecho humano.
También un aula de taller que esta frente a los talleres mecánicos están en
pésimas condiciones, hay humedad en las paredes no entraban mas de 15
personas, daba la sensación de estar en una celda.
En ambas no alcanzaban las sillas no había material para dar clase, tizas,
borrador.
Respecto de los pasillos estaban llenos de humedad, los calefactores en el caso
de la u9 no funcionaban porque fuimos en invierno y estaba helado, había agua en
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los pasillos. La parte que estaba en mejores condiciones era la de la entrada de la
unidad donde trabaja el personal penitenciario en tareas administrativas, durante
nuestros talleres que duraron de mayo a octubre en esta área cambiaron el
mobiliario y pintaron las paredes al menos una vez.
En el caso de la unidad 33 de mujeres parecía que era una unidad mas nueva
porque se veía en buenas condiciones, pintadas las paredes, no vi agua en los
pasillos ni humedad. Teníamos clases en el colegio, las aulas eran chicas no
entraban mas de 15 personas, había pupitres y borrador, nosotras teníamos que
llevar las tizas. Parecía limpio y ordenado todo el ambiente.
b. Área laboral, de la salud (médicos, pediatras, psiquiatras,
psicólogos, etc.) y educacional
En el caso de la unidad 9 el área laboral que conocí fueron los talleres mecánicos
a cielo abierto con humedad y el aula que esta en ese sector es la que describí en
el punto anterior. Los detenidos expresaban que estaban muy contentos que les
enseñaran un oficio porque era algo que se podían llevar afuera cuando salieran y
que los hacia sentir útiles.
En cuanto a salud hay denuncias permanentes de estado de abandono, de desidia,
de abuso en la utilización de estupefacientes, falta de continuidad en el
tratamiento, falta de medicamentos y de materiales de trabajo.
En el caso de la u 33 se llama la atención que los labores son culinarios,
panadería, costureria, los talleres que se brindan también son orientados en un
sentido sexista, hay talleres de pintura, de biyouteria, pero no hay talleres que
fomenten el debate político la discusión de ideas la formación intelectual.
Hay educación primaria y secundaria al igual que en la u 9 pero el espacio físico
es muy pequeño aulas de no mas de 15 personas por lo menos lo que vimos.
Respecto de la salud hay denuncias constantes de falta de continuidad en el
tratamiento por parte de los médicos, estado de abandono, los médicos rotan todo
el tiempo y en el caso de los pediatras que atienden a los menores alojados con
las madres no tienen seguimiento de los niños particularmente sino que una
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semana los atiende un medico, la siguiente los atiende otro y les cambian la
medicación generando adicción a los bronco dilatadores.
Muy pocas mujeres estudian en la universidad conocí solo a dos y no tienen los
materiales de estudio que necesitan, en este sentido la u9 tiene mas recursos
bibliográficos pero en general el material es desactualizado.
En los talleres que dábamos muy pocos tenían cuadernos y lapiceras para anotar.
4- ¿Consideras que es más difícil trabajar con mujeres que con hombres?
¿Por qué?
No, creo que no es mas difícil es distinto, son realidades distintas por el rol que la
sociedad nos designa. A mi me dio la sensación de que las mujeres fueron mas de
hablar cotidianeidades pero no hablan de política ni de situación social, ni del rol
del estado. Los hombres cuestionaban todo el tiempo la política del gobierno, la
pobreza el sistema económico pero no hablaban de la violencia hacia la mujer del
rol de la mujer.
5- ¿Qué talleres realizaste en la Unidad 33?
Talleres de alfabetización jurídica, consistían en el desarrollo de contenidos de
derecho en general y de los derechos humanos de las personas privadas de
libertad en particular abordándolos desde una perspectiva de género.
6- ¿Durante cuanto tiempo?
En la unidad 33 fue durante Noviembre 4 encuentros.
7- ¿Cuál fue tu experiencia en la misma? Aspectos positivos y negativos
En lo personal me sentí mas cómoda para desenvolverme porque al ser un grupo
reducido me dio la confianza y seguridad suficiente como para animarme a
coordinar uno de los encuentros, donde lo positivo fue que se animaron a hablar
de la violencia y de la discriminación hacia las mujeres.
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En general, por el poco tiempo que estuvimos no pudimos armar en ellas un grupo,
no tuvimos continuidad en los encuentros por lo tanto se nos complico generar
lazos entre ellas.
Otro aspecto positivo fue que se animaron a proponer un cambio de metodología,
nos propusieron trabajar los conceptos de una forma mas distendida, mas alegre
que las motivara como desde la música, el teatro o el baile.
8- ¿Cómo consideras que se desarrollan las relaciones de grupo dentro
de los talleres?
Creo que para nuestro grupo fue una experiencia que nos aglutinó mas, nos
sentimos más unidas porque las problemáticas que veíamos nos motivaban a leer
y a intercambiar material que teníamos todas. Fue un grupo interdisciplinario en el
que se trabajo muy bien, pero creo que nos faltaron más encuentros para poder
explotar al máximo los recursos.
9- ¿Cómo consideras que se desarrollan las relaciones interpersonales
de las mujeres dentro de esta unidad? ¿Se diferencian de las
relaciones interpersonales de los hombres privados de la libertad?
No se no estoy segura creo que me falto tiempo para poder comparar eso pero no
creo que fuera tan distinto, por ahí las mujeres nos acercamos mas desde lo
emocional pero fueron pocos encuentros como para saberlo.
10- ¿Consideras que la musicoterapia puede aportar positivamente dentro
de esta institución penitenciaria? ¿Por qué?
Si creo que la musicoterapia puede aportar mucho, me remito a la propuesta de
las internas que conté en el ultimo párrafo del punto 7, ellas quieren trabajar con el
cuerpo, quieren moverse y sentir un poquito de libertad, y personalmente creo que
la música a uno lo transporta y lo hace sentir distintas cosas, recordar momentos y
personas así que pienso que es muy importante combinar la Musicoterapia con
otras disciplinas.
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Anexo 6.
Primer acercamiento a la Unidad 33 de la Localidad de Los Hornos, La Plata
El primer acercamiento a la Unidad Penal 33 de Los Hornos, La Plata fue
realizado el miércoles 7 de mayo de 2008. El mismo tuvo como finalidad
establecer el día, el horario, la frecuencia y el espacio físico a utilizar en el taller de
musicoterapia.
Asistimos a la Unidad junto con Azucena Racosta, fundadora y coordinadora de La
Cantora y nos entrevistamos con la Directora de Educación y su asistente, la cual
se encargaría luego de la dirección de los distintos talleres realizados dentro del
penal.
Luego de mas de media hora de espera la directora nos hizo pasar al modulo de
educación donde las personas privadas de la libertad asisten a los estudios
primarios, secundarios, universitarios y a los talleres.
La directora nos comenzó a informar acerca de la institución. Nos comentó que en
la actualidad, aproximadamente se aloja a más de 250 mujeres y alrededor de 70
niños los cuales están en la unidad junto a sus madres hasta los cuatro años, una
vez cumplida la edad, los niños son separados de sus madres, dejándolos, si es
posible, a cargo de algún familiar, o en su defecto, ubicados en orfanatos.
En lo que respecta a las causas, comenta, que en su mayoría son homicidios
pasionales provocados bajo una moción violenta, es decir, mujeres que han
matado a sus maridos, parejas o amantes por celos o engaño. Otra de las causas
mas comunes es por tenencia, consumo y venta de estupefacientes.
La directora comenta que los estudios y talleres son optativos y que se intenta
incentivar sobretodo a aquellas mujeres analfabetas o que no han terminado los
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estudios primarios y secundarios. Si es necesario se les asigna clases
personalizadas a aquellas que por miedo o vergüenza de su situación, ya sea por
analfabetismo o por los crímenes que han cometido, como ocurre con los casos de
mujeres que han matado a sus hijos, en palabras de la directora “las
matagüachos”, no participan de las actividades.
Luego de esta síntesis acerca de la institución y su dinámica, nosotras le
contamos acerca del taller de musicoterapia y su finalidad, explicándole que el
grupo de participantes debía ser reducido - no más de 15 personas - y que por lo
tanto era necesario un espacio físico lo suficientemente amplio y apto para realizar
el taller.
La directora se mostró entusiasmada, ya que podría ser éste un espacio favorable
para trabajar con aquellas internas denominadas “las quinientos”, refiriéndose a
las mujeres analfabetas o fronterizas.
Establecimos así que asistiríamos al penal todos los miércoles de 17:00 a 18:45
hs, sin embargo nos aclaró que nosotras deberíamos estar en la Institución media
hora antes ya que a las 17:00 hs se realiza el recuento de internas dentro de los
pabellones y esto demora la salida de las mujeres hacia los talleres.
Minutos antes de retirarnos del establecimiento, su secretaria nos asignó un aula
de aproximadamente 5 x 3 mts. Donde podríamos realizar el taller. La misma
estaba anteriormente asignada para el taller de teatro, el cual se realiza el mismo
día y en el mismo horario que el de musicoterapia, pero la secretaria nos aseguró
que no habría problemas en realizar el cambio con el profesor.
Nos despedimos y acordamos encontrarnos el miércoles próximo.
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1° Encuentro: 14 de Mayo
Usuarias:
- A. M. P.
- M. I.
- A. B.
- M. R.
- M. Z.
- V. M.
- M.
- V.
- S. G.
1° Momento:
Las musicoterapéutas propusieron hacer un círculo con los pupitres. Se
presentaron y le pidieron a cada una de ellas que diga su nombre. Luego de este
primer momento se realizó una charla sobre lo que es la musicoterapia y la
planificación y duración del taller dentro de la institución.
A raíz de las dudas que surgieron en relación a los conocimientos musicales
previos que deberían tener para comenzar y asistir al taller, las musicoterapéutas
aclararon que el mismo no es un espacio de enseñanza musical y que tampoco
era necesario saber música, sino que el mismo apunta a que ellas puedan
expresarse a través de la música libremente.
Una de ellas comentó que no iba a cantar frente al grupo a lo cual el resto reafirmó
su comentario. Con el fin de disminuir la ansiedad, las musicoterapéutas
explicaron que nada dentro de las actividades del taller era obligatorio, cada una
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- 220 -
de ellas tiene un tiempo personal y éste iba a ser respetado. Por último, les
comentaron que todo lo que se realice musicalmente iba a ser grabado con el fin
de poder escucharlas luego.
2° Momento:
Las musicoterapéutas pidieron que por orden, contaran sobre sus gustos
musicales, si sabían tocar algún instrumento, cantar, los momentos que
escuchaban música y todo lo que esté relacionado al tema. Las canciones y
estilos musicales que surgieron fueron los siguientes:
- Blues: Pappo´s Blues.
- Reggae: Bob Marley
- Rock Nacional: Soda Stereo, Voz Dei, Nito Mestre, Charly García.
- Música Clásica: Verdi, Chopin, Vivaldi., Mozart
- Rock Internacional: Pink Floyd, Deep Purple, Led Zeppelin.
- Cumbia: Daniel Agostini
- Clásicos: Camilo Sesto, Beto Orlando, Los Gatos.
3° Momento:
Para dar por finalizado el encuentro, las musicoterapéutas colocaron los
instrumentos musicales en el centro del círculo y propusieron que exploraran y
conocieran las sonoridades de los mismos libremente. Luego de este primer
acercamiento a los instrumentos les ofrecieron realizar una improvisación grupal.
Observaciones:
-Iniciación del Taller de Musicoterapia:
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- 221 -
Se realizó la presentación de las musicoterapéutas y de las participantes. Se les
pidió: Nombre, Apellido, Gustos musicales y aspectos referentes a la música.
Las musicoterapéutas les contaron acerca del encuadre del taller de musicoterapia:
frecuencia, duración y horarios. Se les comentó que toda producción musical
realizada en el taller iba a ser registrada con un grabador.
Se le explicó al grupo que no era necesario tener conocimientos musicales para
asistir al taller.
-Actividad: Improvisación No Referencial de tipo Exploratoria. “Explorar los
instrumentos musicales y sus sonoridades”.
-Finalidad:
- Presentación del setting instrumental.
-Resultado: Las participantes respondieron ante la consigna propuesta. Algunas
no quisieron ejecutar ningún instrumento afirmando que no sabían como tocarlos.
Durante la exploración hablaban acerca de las distintas sonoridades, cuáles de
ellas les gustaba más que otras. También les preguntaban a las musicoterapéutas
cómo se tocaban ciertos instrumentos.
-Actividad: Improvisación Referencial. “Tocar todas juntas”
-Finalidad:
- Exploración del setting instrumental.
- Observar el grado de participación.
-Resultado:
- V.: Bongó
- M.I.: Exploró todos los instrumentos.
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- 222 -
- M.: Flauta dulce
- Ma.: Triángulo
- V.: Media hora y se fue a trabajar
- A.M.P.: Armónica y pandereta
- S.: Fuera de la ronda y no participó
- A.B.: no participó de la improvisación
M. durante improvisación grupal, tocaba canciones de intérprete con la flauta
(canción de la alegría, Hey Jude – The Beatles, etc.). V. estuvo centrada en su
instrumento y se mantuvo con los ojos cerrados durante toda la improvisación.
Cuando la musicoterapéuta intentaba seguirla tomando alguno de sus motivos
rítmicos, V. inmediatamente lo modificaba.
M.I. exploraba todos los instrumentos y no permanecía en ninguno.
A.M.P intercalaba entre la armónica y la pandereta tocando en una intensidad baja.
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2° Encuentro: 21 de Mayo de 2008
Usuarias:
- A.M.P.
- M. I.
- M.Z.
- M.
- V.
- M.R.
- S. G.
- V. M.
- G. N. C.
- K.A.L.
- M.E.CH.
- C.S.
- A.B.
- C.P.
- L.N.
- N.M.
- C.A.
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- 224 -
1° Momento:
Las musicoterapéutas se presentaron y comentaron acerca del taller de
Musicoterapia nuevamente ya que muchas de las integrantes no habían asistido al
primer encuentro. Esta situación se tornó un tanto caótica. Hablaban entre ellas y
no les daban espacio a las nuevas participantes para que realicen su presentación.
2° Momento:
Las participantes le pedían a las musicoterapéutas que cantáramos todas
juntas canciones con la guitarra. Esta situación surgió de manera espontánea y sin
ningún tipo de organización, se superponían y no se escuchaban entre ellas.
Con el fin de organizar el taller, la musicoterapéutas fueron tomando
algunas canciones propuestas y las cantaron acompañadas de la guitarra.
Las canciones que surgieron son:
1- Veneno – La Renga
2- Zamba de mi esperanza
3- Me contaron que bajo el asfalto – Sandra Mihanovich
4- Canción para mi muerte - Sui Generis
5- Mi enfermedad – Fabiana Cantilo
6- Rosa rosa – Sandro
7- Jijiji – Los Redondos
8- Rock del gato – Los Ratones Paranoicos
9- Triste canción de amor – La Renga
10- Balada del diablo y la muerte – La Renga
11- Es un vicio – Los Ratones Paranoicos
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- 225 -
3° Momento:
Las musicoterapéutas propusieron cerrar el encuentro con una
improvisación instrumental libre.
- A.B.: Bongó
- M.: Flauta
- A.M.P: Pandereta
- Ma.: Triángulo
- C. S.: Guitarra
- K.A.L .: Maracas y Armónica
- M.I.: Pezuñas, Maracas y Armónica
Observaciones:
-Actividad: Canto Conjunto. (Demanda de las participantes).
-Finalidad:
- Conocer sus ME-R.
-Resultado: Las participantes les pidieron a las musicoterapéutas cantar canciones
acompañadas por la guitarra. Sin bien surgieron varias, las usuarias no lograron
establecer un orden al nombrarlas. Cantaban fragmentos, se reían de las
canciones surgidas por otras de las participantes, agregando comentarios como:
No, esa canción no!, no me gusta!, esa no la se!
Cada una quería que su canción fuera cantada, lo cual esta situación generó un
gran alboroto. Durante la ejecución de algún tema elegido, aparecían otros y sin
poder esperar finalizar la misma, comenzaban a cantar otra simultáneamente.
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- 226 -
-Actividad: Improvisación No Referencial: “Tocar libremente los instrumentos”
-Finalidad:
- Conocer sus ME-R.
- Explorar la sonoridad del setting instrumental.
- Observar el grado de escucha y de participación ante las propuestas
musicales surgidas durante la improvisación.
- Finalización del encuentro.
-Resultado:
Si bien las participantes exploraron los instrumentos musicales, no se observó que
intenten acomodarse o seguir las células rítmicas o melódicas que sonaron
durante la improvisación. Cada una ejecutó el instrumento seleccionado en una
intensidad muy alta. Otras prefirieron no tocar.
Hablaron y comentaron durante la improvisación sin poder centrarse en la
actividad. Tampoco tomaron las propuestas musicales por parte las
musicoterapéutas.
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3° Encuentro: 28 de Mayo de 2008
Antes de comenzar el taller, V. y Laura, encargada del módulo de educación,
discutieron fuertemente. V. amenazó con realizar denuncias contra el SPB. La
discusión se desencadenó por la falta de apuntes para estudiar la carrera de
periodismo que están realizando V. y M.
Usuarias:
- M.
- V.
- M.I.
- Am.
- R.B.
- P. T.
- A. N. M.
- S. R.
1° Momento:
Con el fin de darle una continuidad a las actividades realizadas el encuentro
anterior, las musicoterapéutas propusieron escuchar “Me contaron que bajo el
asfalto”. Las musicoterapéutas eligieron que las participantes escucharan esta
canción ya que cuando la misma surgió anteriormente, el grupo en su mayoría, la
reconocía pero no podían cantarla porque no recordaban la letra ni la melodía,
solo mencionaban pequeños fragmentos de la canción.
Luego de escucharla, V. y M. comentaron que este tema lo había cantado
una amiga de ellas que había estado 26 años presa. Lo cantó el día que ingresó al
penal y según comentan V. Y M., entendió su letra el día que salió en libertad.
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- 228 -
Las musicoterapéutas le preguntaron al grupo que significaba para ellas la
letra. V. y M. hicieron una comparación entre la dictadura del 74´ y con la situación
actual que viven en la cárcel, haciendo hincapié en el abuso de poder por parte del
Servicio Penitenciario Bonaerense.
Por iniciativa de ellas, se realizaron dos escuchas. Durante la conversación,
V. da su opinión sobre el tema sin dar lugar a los comentarios de M. Cuando M.
opina, V. levanta la voz y habla constantemente centrada en su propia idea.
Finalizada la conversación, la cantamos todas juntas acompañadas de la
guitarra.
2° Momento:
Sugieren cantar “Triste canción de amor” de La Renga. A pedido de ellas,
la volvemos a cantar todas juntas por segunda vez. M. comenta en voz baja, “Esta
canción se la dedico a mi hija” agregando, “Me la mataron hace unos años atrás”.
En ese momento, llegó el resto del grupo, lo que impidió que ahondáramos en el
tema. El taller estaba revolucionado, nadie se escuchaba y hablaban todas al
mismo tiempo pidiendo canciones.
Con el fin de integrar a M. I, ya que se encontraba apartada del grupo, las
musicoterapéutas le preguntaron cual de las canciones que habíamos cantado en
el encuentro anterior le había gustado. Ella contestó: Rosa rosa de Sandro. La
escuchamos y luego la cantamos todas juntas acompañadas por la guitarra. M. I
entraba y salía del taller alternando entre musicoterapia y teatro hasta que se
decidió quedarse en musicoterapia.
3° Momento:
En medio del caos seguían proponiendo cantar canciones las cuales fueron:
1- Balada del diablo y la muerte - La Renga
2- Rosa rosa - Sandro
3- El oso - Moris
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- 229 -
4- Era en Abril -
5- Puerto Pollensa - Sandra Mianovich
6- Volver a empezar – Alejandro Lerner
7- Seminare – Sui Generis
Observaciones:
-Actividad: Audición de Música Editada. “Me contaron que bajo el asfalto”.
-Finalidad:
- Conocer sus ME-R.
- Observar el grado de escucha y la capacidad de silencio del grupo
durante la audición.
- Aproximarse a la historia personal de las participantes, a partir de los
posibles relatos o referencias que surgen luego de la audición.
-Resultado: Escucharon atentamente la canción, sin embargo, esta actividad pudo
llevarse a cabo ya que sólo se encontraban en el taller tres participantes. Luego de
cantarla, sugieren cantar otra: “Triste canción de amor”. Mientras la cantábamos M.
se la dedica a su hija pero en ese momento ingresaron las demás y no quiso
ahondar sobre el tema en cuestión.
-Actividad: Canto Conjunto. (Demanda de las participantes).
-Finalidad:
- Conocer sus ME-R.
- Observar el grado de escucha y de participación.
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-Resultado: Se cantaron varias de las canciones propuestas por el grupo, pero al
igual que lo sucedido en el encuentro anterior, las musicoterapéutas no pudieron
trabajar ni detenerse en ninguna. Las participantes estaban revolucionadas,
entraban y salían del taller, cantaban una canción seguida de otra y no respondían
a las consignas propuestas.
A causa del ingreso y egreso de las internas al taller, nos robaron el termo.
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- 231 -
4° Encuentro: 4 de Junio de 2008
Usuarias:
- V.
- M.
- P.B.
- D.
- K.A.L.
- Am.
- A.M.P.
- W. S.
1° Momento:
Las musicoterapéutas le propuso al grupo recordar lo que había sucedido y
que canciones cantaron en el encuentro anterior, ya que se habían incorporado
integrantes nuevas. Las que participaron del encuentro pasado cantaron “Me
contaron que bajo el asfalto”
2° Momento:
D. comenta que sabe tocar la guitarra y sus compañeras le pidieron que
cante una canción. Ella tomó la guitarra y cantó “Tan solo” de los Piojos. A raíz de
esto, las musicoterapéutas les proponen a las demás que tomaran un instrumento
para acompañarla. Como no todas conocían la canción, buscaban y debatían
nuevas canciones. V. mencionó “En el país de la libertad” y la cantaron todas
juntas. D. acompañó con la armónica, K.A.L el tambor, P.B el bongó y A.M.P la
pandereta.
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- 232 -
3° Momento:
D. vuelve a tomar la guitarra y V. comienza a cantar “el oso”. V. lideraba
melódicamente de una forma circular y monótona y las demás se acomodaron a
ella.
Escuchamos la canción cantada por Morris. Durante la escucha M. tocaba
constantemente el triangulo y V. cantaba sobre la canción.
4° Momento:
V. propone cantar “Avanti morocha”, D. toca la guitarra y M. acompaña con
el triángulo.
5° Momento:
D. propone cantar y tocar en la guitarra “Hacelo por mí”- Ataque 77.
V. propone “Rasguña las piedras”- Sui Generis.
6° Momento:
Volvemos a escuchar “el oso” y proponemos tocar con los instrumentos las
sensaciones o emociones que la misma les provoca.
- A.M.P: pandereta
- V.: Palo de lluvia y campanita
- D.: Armónica
- M.: triangulo y Flauta
- P.B.: Bongó
- K.A.L: Tambor
- W. S: Ninguno
(Cuando comenzaron a escuchar les costó hacer silencio y conectarse con la
consigna)
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- 233 -
Luego de la improvisación las musicoterapéutas preguntaron que sensaciones o
emociones les había provocado la canción. K.A.L comentó “me siento bien”, D.
“ganas de salir, pero prefiero disfrutar el momento”, P.B “angustia”, A.M.P “me
siento bien, fue lindo”.
7° Momento:
A raíz de que el grupo quería seguir cantando, proponen escuchar “Mi
enfermedad” de Fabiana Cantilo. Una vez finalizada la escucha proponen cantarla
acompañadas por la guitarra. Una vez finalizada no querían retirarse del taller y
continuaron tocando e improvisando instrumentalmente. Algunas comenzaron a
bailar y surgió una especie de murga.
Observaciones:
-Actividad: Canto Conjunto. “Recordar las canciones que surgieron en el encuentro
anterior y elegir una para cantarla”.
-Finalidad:
- Conocer sus ME-R.
- Exploración del material surgido durante los encuentros anteriores.
- Ofrecerle continuidad al taller a raíz de lo acontecido en los encuentros
anteriores.
- Verificar cuál de las canciones quedó resonando en el grupo, ya sea
ésta por su contenido, por su melodía o por la comodidad de las
participantes para cantarla.
-Resultado: Luego de un extenso debate eligieron “Me contaron que bajo el
asfalto” elegida por V. y M. Cuando la cantaron, algunas se adelantaban en las
entradas, otras aumentaban la velocidad. No podían seguir el sostén armónico
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- 234 -
ofrecido por la guitarra. El resultado de la misma fue un tanto desorganizado y
costó mucho poder terminarla.
-Actividad: Canto Conjunto. “Acompañar con los instrumentos y la voz las
canciones que D. toca en la guitarra”.
-Finalidad:
- Conocer sus ME-R.
- Observar el grado de participación del grupo a través de los
instrumentos musicales.
- Observar la interacción del grupo.
-Resultado: Luego de un debate, D. elige cantar “Tan solo”. Pudieron realizar la
actividad, pero como no todas conocían la canción algunas de ellas, pedían cantar
otra.
Se reían y hablaban mientras D. tocaba la guitarra.
El grupo nuevamente se desorganizó, se dispersan rápidamente y como había
sucedido en los encuentros anteriores cantan una canción tras otra.
Cantaron “En el país de la libertad” y “El oso”. V. lideraba melódicamente en una
intensidad muy elevada de una forma circular y monótona. Las demás se
acomodaron a ella.
-Actividad: Audición de música editada. “Escuchar en silencio la canción El oso”.
(Demanda del grupo)
-Finalidad: Registrar la tonalidad de la canción.
-Resultado: El grupo les pide a la musicoterapéutas escuchar la versión original de
la canción ya que no podían acomodarse en la tonalidad de la misma, afirmando
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- 235 -
que si la escuchaban detenidamente, podrían luego cantarla todas juntas
acompañadas de la guitarra. Por esta razón las musicoterapéutas le proponen
dejar a un costado los instrumentos musicales y hacer silencio durante la audición.
El grupo no pudo realizar la audición en silencio, cantan sobre la interpretación,
hablan y tocan los instrumentos. M. tocaba constantemente el triángulo y V.
cantaba sobre la canción. Finalizada la audición, deciden cantar “Avanti Morocha”
y “Hacelo por mí”
-Actividad: .Audición de Música Editada. “Escuchar la canción el Oso”.
.Improvisación Referencial, de tipo Asociativa. “Expresar a través de
los instrumentos y/o el uso de la voz, sentimientos y emociones que hayan surgido
durante la audición de la canción “El oso”.
-Finalidad:
- Disminuir el grado de ansiedad de las participantes.
- Observar la capacidad de silencio durante la audición.
- Observar el grado de participación y compromiso ante la consigna
propuesta por las musicoterapéutas.
- Expresar sentimientos y emociones que hayan surgido durante el
encuentro.
-Resultado: Les costó mucho concentrarse en la actividad. Algunas hablaban y el
resto mientras que el resto pedía silencio.
Improvisación instrumental: tararean la melodía de la canción.
- A.M.P: pandereta
- V.: Palo de lluvia y campanita
- D.: Armónica
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- 236 -
- M.: triangulo y Flauta
- P.B.: Bongó
- K.A.L: Tambor
- W. S: Ninguno
Luego de la improvisación las musicoterapéutas preguntaron que sensaciones o
emociones les había provocado la canción. K.A.L comentó “me siento bien”, D.
“ganas de salir, pero prefiero disfrutar el momento”, P.B “angustia”, A.M.P “me
siento bien, fue lindo”. A raíz de esta conversación el grupo pide escuchar “Mi
Enfermedad” y luego proponen cantarla. Una vez finalizada no querían retirarse
del taller y continuaron tocando e improvisando instrumentalmente de manera
espontánea. Surgió el ritmo de murga propuesto por D. a través del bongó y
algunas se pararon del piso y comenzaron a bailar.
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5° Encuentro: 11 de Junio de 2008
Usuarias:
- A.M.P.
- M.I.
- P. B.
- D.
- K.A.L.
- M.
- V.
- W.S.
- A.B.
- C.
1° Momento:
En el transcurso de la mañana, SPB realizó en el penal una requisa donde
según las internas, les habían sacado ollas, pavas, cacerolas, capuchas, bufandas,
etc. Se las notaba tristes, enojadas, con bronca, cansadas ya que sin estos
utensilios no podrían cocinar. También se llevaron estufas, televisores y otros
objetos cómo guitarras. El grupo comentó que el Servicio no fundamentó esta
requisa.
Otro suceso: Am. fue trasladada a “los tubos” ya que golpeó sin motivos y muy
violentamente a una de sus compañeras que también está embarazada. El grupo
comentó que Am. le pegó intensamente en la zona de la cara, dejándosela toda
desfigurada. Esto ocurrió durante una clase de la escuela, una hora antes de
comenzar el taller de musicoterapia.
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2° Momento
Mientras M.I alternaba entre el taller de teatro y el de musicoterapia, A.M.P
– su compañera de pabellón – realiza un comentario acerca de M.I, refiriendo que
ella era una pobre mujer que estaba presa a causa de la complicidad de su marido
acusado de violar a la sobrina de M.I.
3° Momento:
Cuando llegó el grupo, las musicoterapéutas proponen que cada una elija
una canción que les guste mucho. Para organizarse fueron nombrándola por
ronda.
- M.: Cantando al sol como la cigarra
- V.: Es la vida que me alcanza- Celeste Carballo.
- D.: Vivir sin aire- Maná.
- A.M.P: Se dice de mi -
- P.B: Arrancacorazones- Ataque 77.
- A.B: Bicho de ciudad- Los Piojos.
- K.A.L: El rito- Soda Stereo.
- M. I.: No pudo decir ninguna. Durante en una de las actividades nombró
a Thalía.
4° Momento:
Las musicoterapéutas le proponen al grupo que elijan una de todas las
canciones que habían nombrado. No pudieron llegar a un acuerdo, no podían
elegir una canción entre todas. Surgieron frases como “Che, como no sabemos
todas la misma canción”, “Por que no cantamos el oso”.
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 239 -
Para orientarlas, las musicoterapéutas les proponen que recuerden las
canciones que habían cantado en los encuentros anteriores y como tampoco
llegaban a un acuerdo, las musicoterapéutas nombraron canciones de su
cancionero personal.
De esta propuesta surgió:
- Tan solo- Los Piojos.
- Rasguña las piedras (D. tocó la guitarra) – V. canta desentonada y las
demás intentan seguirla pero se notaban desorientadas. Cuando las
ayudamos a entrar en tono cantaron más fuerte y comienzan a sumarse.
- Me contaron que bajo el asfalto- Sandra Mianovich.
- Me gustas mucho- Intoxicados.
- Nunca quise tanto a nadie como a vos – D. sola
- Mujer amante- Rata Blanca.
- Canción para mi muerte – Sui Generis. (A capella)
- El amor es mas fuerte-
- Mi enfermedad- Fabiana Cantilo.
- Canción para mi muerte – Sui Generis. (con guitarra).
5° Momento:
Se las notaba desganas y desanimadas y en sus canciones podía
escucharse reflejado su estado.
Las musicoterapéutas les ofrecen escuchar: “Yo no quiero volverme tan
loco” de Charly García. A raíz de esta audición surge una conversación donde M.
comenta “No nos acordamos de nuestras canciones, hasta eso nos sacaron. Las
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
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- 240 -
canciones son parte de nuestra personalidad, de nuestra identidad”. K.A.L y D.
reafirmaron el comentario de M.
Dialogamos sobre lo sucedido y ellas comentaron su frustración ante la falta
de acuerdo entre ellas para elegir una canción. Respondimos que no se
preocuparan ya que en sus canciones podían reflejarse la tristeza, la melancolía y
el cansancio que les generó la reciente requisa.
6° Momento:
Para finalizar el encuentro realizamos una improvisación grupal referencial
donde pudieran expresar a través de los instrumentos cómo era su estado de
ánimo, cómo se encontraban hoy y las emociones surgidas (cansancio, bronca,
melancolía, tristeza).
IMPROVISACION GRUPAL REFERENCIAL: Intensidad fuerte, los cambios los
lideró D. en la percusión (tempo regular, muchas marcaron el pulso), la armónica
M., V., M. y A.B se pararon y bailaron murga mientras las demás se reían y
gritaban “¡para vos gorra!”. La Improvisación tuvo una duración de
aproximadamente 10 minutos y la misma finalizó cuando D. dejó de tocar. Al
comienzo la A.M.P se tapaba los oídos y no tocaba, luego se sumó intercalando
pandereta y triangulo.
Cuando Finalizamos el taller, M. I se quedó y nos contó un poco de su historia: M.I
a los 12 años se escapó de su casa, su padre era una persona muy autoritaria que
la golpeaba sin motivos. Cuando M.I decide escapar, conoce a un hombre que en
aquel entonces tenía 46 años y convive con él. Ella comentó que él no la tocó y
esperó que se desarrollara para tener relaciones sexuales. Un tiempo después de
su primera menstruación tienen relaciones sexuales y ella queda embarazada de
su primer hijo que actualmente tiene 11 años.
M.I es madre de 6 hijos de 3 padres distintos, los cuales, los 3 primeros se
encuentran en institutos de menores y la más pequeña en un hogar.
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- 241 -
Observaciones:
-Actividad: Trabajo con Canciones: Inducción Evocativa Consciente. “Nombrar
individualmente una canción que les guste mucho”
-Finalidad:
- Conocer sus ME-R
- Que el grupo comience a registrar a cada una de las integrantes desde
la música.
- Observar la capacidad de silencio y escucha entre las participantes.
-Resultado: El grupo pudo realizar la actividad. Sin embargo no hubo silencio, ni
escucha entre ellas cuando nombraban individualmente las canciones.
-Actividad: Trabajo con Canciones. “Seleccionar grupalmente solo una de las
canciones nombradas”
-Finalidad:
- Observar la capacidad de acuerdo grupal entre las participantes.
- Observar el registro del otro semejante a partir de las canciones
surgidas
-Resultado: el grupo no pudo realizar la actividad. No registraron las canciones
que habían nombrado sus compañeras. Cuando las musicoterapéutas pidieron
que eligieran una de las 8 canciones, el grupo no pudo llevar a cabo la consigna.
Como recordaban las canciones mencionadas por sus compañeras, las
musicoterapéutas les nombraron las mismas. De todas formas no llegaron a un
acuerdo grupal. Debatieron intensamente durante 15 minutos, interponiéndose
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 242 -
mientras hablaban y boicoteando las canciones propuestas. Surgieron
comentarios cómo: “esa canción es un embole”; “es muy difícil, no se puede
cantar”; “No, esa no la sé”.
Las musicoterapéutas proponen recordar las canciones que venían surgiendo a lo
largo de los encuentros para orientarlas en la elección. Sin embargo, de las
canciones mencionadas cantan 10, desorganizadamente e interrumpiéndose.
Querían satisfacer a las musicoterapéutas respondiendo a la consigna pero
mostraban desinterés y desacuerdo grupal. No pudieron elegir sólo una canción.
-Actividad: Audición de Música Editada. “Yo no quiero volverme tan loco”- Charly
García.
-Finalidad:
- Observar la capacidad de tomar la propuesta de las musicoterapéutas
- Observar la capacidad de silencio y escucha
- Observar la capacidad de concentración y atención de las participantes
- Ofrecer la posibilidad de que las integrantes registren su estado
emocional actual cómo un posible obstáculo para concretar la consigna.
-Respuesta: Esta canción fue propuesta por las musicoterapéutas. Durante la
audición algunas participantes tomaban instrumentos y tocaban encima de la
misma. M. I pedía que sacáramos la canción porque no le gustaba y la hacía
llorar. Luego comentó que con la misma hacía dormir a sus hijos. Otras hablaban
entre ellas de otros temas que no estaban relacionados con la canción.
A raíz de algunas preguntas realizadas por las musicoterapéutas cómo ser “¿Qué
les pareció la canción?”; “¿Encuentran alguna relación entre las canciones
surgidas y cómo están hoy?”.
Surgió un debate y reflexionaron sobre la analogía entre las canciones surgidas y
el estado de ánimo. M. comenta: “No nos acordamos de nuestras canciones, hasta
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
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- 243 -
eso nos sacaron. Las canciones son parte de nuestra personalidad, de nuestra
identidad”. K.A.L y D. reafirmaron este comentario y en el grupo se produjo un
silencio reflexivo. Ellas comentaron su frustración ante la falta de acuerdo entre el
grupo para elegir una canción. Las musicoterapéutas respondieron que no se
preocuparan ya que en sus canciones podían reflejarse la tristeza, la melancolía y
el cansancio que les generó la reciente requisa.
-Actividad: Improvisación Referencial de tipo Asociativa. “Expresar con los
instrumentos su estado de ánimo, cómo se encuentran hoy”.
-Finalidad:
- Proporcionar un medio de expresión para la descarga de emociones que
surgieron en el encuentro.
- Observar la capacidad de acuerdo grupal a través de los instrumentos
musicales entre las participantes.
- Observar la participación activa de las integrantes y la conexión con los
instrumentos.
- Proporcionar el cierre del encuentro ofreciendo una estructura implícita y
segurizante.
-Resultado: Intensidad fuerte, los cambios los lideró D. en la percusión (tempo
regular, muchas marcaron el pulso), la armónica M., V., M. y A. se pararon y
bailaron murga mientras las demás se reían y gritaban “¡para vos gorra!”. La
Improvisación tuvo una duración de aproximadamente 10 minutos y la misma
finalizó cuando D. dejó de tocar. Al comienzo A.M.P se tapaba los oídos y no
tocaba, luego se sumó intercalando pandereta y triangulo.
Si bien la propuesta de la improvisación referencial fue “Expresar con los
instrumentos su estado de ánimo, cómo se encuentran hoy”, las musicoterapéutas
escucharon y observaron que las participantes podrían estar reflejando en la
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 244 -
misma la necesidad de utilizar ese momento de actividad como una instancia de
catarsis. Podría interpretarse que las participantes son conscientes que deben
seguir conviviendo con la realidad del SPB (requisa) tomando estas situaciones de
una manera distinta.
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- 245 -
Reflexión y análisis general acerca de todos los encuentros hasta el del día
de la fecha.
Pudimos observar que las participantes se posicionan desde un lugar de “victimas”.
En sus conversaciones predominan expresiones tales cómo: “desde lo que nos
hicieron”, culpabilizando a un otro de su situación. Se percibe que los obstáculos
provienen desde “el afuera” sin tener en cuenta lo que les sucede internamente y
la capacidad de cambio y flexibilización que puede influir en esos obstáculos. La
resignación ante la realidad que viven dentro del penal imposibilita pensar en un
cambio posible posicionándose desde otra perspectiva.
En este momento del proceso, las musicoterapéutas reflexionaron acerca de
ciertos aspectos que se venían observando en el taller.
Cambiar la modalidad del taller, es decir, poder darle una estructura al mismo
como un espacio propicio para el desarrollo de las relaciones entre las
participantes.
A través de las actividades propuestas por las musicoterapéutas, basadas en la
demanda de las participantes comenzar a trabajar la organización grupal.
A lo largo de estos 5 encuentros se observa que la demanda es a partir del canto
conjunto. Se considera que la voz y el canto conjunto pueden convertirse en una
técnica que les facilite a las participantes posicionarse desde otro lugar.
Las musicoterapéutas comenzaron a cuestionarse:
. ¿Qué permite el canto conjunto?
. ¿Qué es lo que ocurre cuando perteneces a un registro de voz y tenés que
además escuchar a otros que pertenecen al mismo o a uno distinto?
. ¿El canto conjunto moviliza aspectos internos del sujeto?
. ¿El canto conjunto moviliza las relaciones de grupo?
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 246 -
El canto conjunto podría ser favorable para que las usuarias:
- comiencen a escucharse logrando una mayor concentración en la
actividad grupal
- modificar conductas rigidizadas a partir del uso de la voz y del canto
conjunto
- ensamblar distintas voces en una misma producción sonora
El fin estético dentro de una canción posibilita:
- que las participantes se sientan capaces de realizar algo que suene
agradable
- que se sientan parte de una construcción grupal
- que a través de la apropiación de la canción logren construir Modos
Expresivos-Receptivos grupales
Posibles actividades para los próximos encuentros:
. Trabajar relajación, respiración y vocalización en grupo
. Tomar el registro de sus voces
. Tomar una canción que surgieron en los encuentros anteriores y trabajarla con
fines estéticos.
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- 247 -
18 de Junio de 2008 – NO PUDIMOS VIAJAR A LA PLATA POR UN ACTO DEL
GOBIERNO EN PLAZA DE MAYO
6° Encuentro: 25 de Junio de 2008
A raíz de que asistimos al penal junto con uno de los coordinadores de los talleres
que realiza La Cantora y que el Servicio Penitenciario no estaba dejando salir a las
internas para que asistan al taller, nos permitieron pasar a los pabellones del penal
para convocar e invitar a más mujeres al taller de musicoterapia. Este hecho
produjo que no pudiéramos comenzar el taller a horario y a su vez, muchas
internas se acercaron para ver de qué se trataba el mismo.
Usuarias:
- V.
- M.
- M.I.
- A.B.
- V.S.M.
- R.B.
- C.S.
- D.
- K.M.C.
- A.M.P.
- M.M.D.
- Am.
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- 248 -
- E.R.
- R. M.
- R.R.
- V.V.
- R.M.S.
- D. Ch.
- G.L.
- M.V.L.
1° Momento:
Las musicoterapéutas comenzaron el taller realizando una pequeña
introducción acerca de lo que venían trabajando y cantando en los encuentros
anteriores, pidiéndole a las usuarias estables que le comentara la resto del grupo
la dinámica del mismo.
2° Momento:
Propusieron que cantáramos todas juntas, las canciones que venían
surgiendo en el espacio. Para este encuentro, V. y M., las cuales son las
responsables del centro de estudiantes del Penal, y por esto tienen acceso a
utilizar una computadora, realizaron un cancionero con algunas de las canciones
que solemos cantar en el taller.
Cantamos:
1- Me contaron que bajo el asfalto- Sandra Mihanovich.
2- Presente- Vox Dei.
3- Lamento boliviano- Los Enanitos Verdes.
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- 249 -
4- Idem3
5- Idem3
6- Veneno- La Renga.
7- Bicho de ciudad- Los Piojos. (FRUSTRADA)
8- Triste Canción de amor- La Renga.
9- Balada del diablo y la muerte- La Renga.
10- Rock del Gato (a capella)- Los Ratones Paranoicos.
11- Rock del gato (con guitarra)-Los Ratones Paranoicos.
12- Lamento boliviano (Acompañada con instrumentos musicales)
Observaciones:
-Actividad: Diálogo: Las participantes estables del grupo le comentaron al resto la
dinámica del taller.
-Finalidad:
- Incentivar a las beneficiarias que participaron del encuentro anterior a
sentirse parte del taller y como integrantes de un grupo.
- Facilitar la integración de las participantes nuevas desde sus propias
compañeras.
-Resultado: Ante esta propuesta las beneficiarias proponen cantar las canciones
que habían surgido en los encuentros anteriores.
La forma en la cual el grupo presentó el taller a las nuevas participantes fue
mediante las canciones y no por medio de la palabra hablada. Esto le sugiere a las
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 250 -
musicoterapéutas que están comenzando a apropiarse de la técnica Canto
Conjunto como también del espacio de Musicoterapia. Sin embargo, aún no existe
el silencio, la cooperación, las canciones son interrumpidas permanentemente, no
esperan la introducción de la guitarra hablando constantemente. Las
musicoterapéutas invitan a organizarse y establecer conjuntamente el comienzo
de las canciones en grupo de manera insistente, pero las participantes no
responden al pedido.
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
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- 251 -
7° Encuentro: 2 de Julio de 2008
Usuarias:
- V.
- M.
- M.I.
- P.B.
- C.P.
- A.B.
1° Momento:
Para comenzar el taller, las musicoterapéutas le preguntan al grupo cómo
están, como han estado durante la semana.
2° Momento:
Trabajo de respiración: Que se acomoden en los bancos, que enderezaran
la columna, que cerraran los ojos y se relajaran, respiración lenta y profunda,
haciéndola conciente. La actividad se realizó en total silencio salvo por P.B, la cual
se reía y boicoteaba la actividad. M. I no podía mantener los ojos cerrados ya que
estaba constantemente pendiente de las demás.
3° Momento:
Vocalización: “u” (La M); “oooaao” (Mi); “Sube a la montaña con tu luz”
(escala de Do a Do).
4° Momento:
Trabajamos la canción “Bicho de Ciudad”. Primero se realizó una audición
de la versión original de Los Piojos. Se hace hincapié en que presten atención a la
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 252 -
misma e intenten interpretarla. Ellas mismas pueden remarcar los párrafos más
difíciles y por lo tanto vamos cantando todas juntas y repitiendo estrofas para que
corrijan los “errores” (Fraseo, Intensidad, Silencios, Afinación).
A pedido del grupo, trabajamos específicamente sobre el 1°, 5° y 6° Párrafo
Se pudo trabajar todo el encuentro con la misma canción.
Un suceso a destacar: M. imprimió para todas sus compañeras el cancionero que
había realizado junto con V, C.P y A.B para el encuentro anterior.
Observaciones:
-Actividad: -“Trabajo de relajación y respiración”.
Acomodarse en los bancos, enderezando la columna, las que puedan cerrando los
ojos y relajándose (“Imaginen que una gran plomada de acero tira desde el centro
de su cabeza hacia el techo y recorriendo la columna vertebral imaginen otra gran
plomada de acero que tira desde su cóccix hacia el piso”)
- “Respiración lenta y profunda, haciéndola conciente”.
Lleven todo el aire que puedan hacia la parte inferior del abdomen inflando la
panza y lentamente vayan expulsando el aire por la boca”.
-Finalidad:
- Lograr mayor concentración en las actividades a partir del silencio.
- Aproximarse al registro de su estado corporal.
- Disminuir la ansiedad y la reiterada necesidad de cantar constantemente.
-Resultado: La actividad se realizó en silencio salvo por P.B, la cual se reía y
boicoteaba la actividad. M. I no podía mantener los ojos cerrados ya que estaba
constantemente pendiente de las demás.
En el comienzo y durante la actividad surgieron algunos mecanismos de defensa.
Algunas de las participantes lograron poder conectarse con la actividad pero, sin
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 253 -
embargo, otras reían constantemente mirando a sus compañeras. Algunas
pudieron cerrar los ojos pero a instante los volvían a abrir fijándose si el resto del
grupo realizaba la actividad. Otras, directamente no pudieron cerrarlos.
- Actividad: Vocalización “u” (La M); “oooaao” (Mi); “Sube a la montaña con tu luz”
(escala de Do a Do).
-Finalidad:
- Lograr mayor concentración en la actividad a partir del uso de la voz.
- Aproximación a la toma de conciencia de la voz, explorando su propio
caudal como también de los límites dentro de los distintos registros.
- Disminuir la ansiedad y la reiterada necesidad de cantar constantemente.
-Resultado: Realizan variaciones de la frase melódica agregando otras figuras. Se
escuchan dificultades ante los pasajes hacia el siguiente tono. Algunas se
mantenían en el anterior y otras adelantaban, sin embargo se nota un esfuerzo
para acomodarse. Aumentan la intensidad de la voz a medida que se acercan a
los agudos.
En el segundo ejercicio de vocalización (oooaao) comienzan a cantar antes de
terminar de escuchar la propuesta de la musicoterapéuta.
Si bien se observó el intento de vocalizar y de realizar la actividad, a las
participantes les cuesta reproducir y mantenerse en la frase melódica propuesta
por las musicoterapéutas. Al comienzo de la actividad las participantes se reían
constantemente. Al igual que en el trabajo de relajación y respiración P.B.
boicoteaba la actividad. Otras no participaron aparentemente por inhibición o
vergüenza.
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- 254 -
-Actividad: Audición de música editada y Trabajo con Canciones: “Escuchar la
canción “Bicho de ciudad”-Los Piojos para luego interpretarla”. (Demanda de las
participantes).
-Finalidad:
- Encontrar la tonalidad de la canción.
- Escuchar atentamente las entradas y variaciones de la misma.
- Registrar los párrafos que consideren más difícil para interpretarla.
-Resultado: Las participantes lograron registrar algunos de sus errores al
interpretarla y piden practicar para poder corregirlos. Remarcan que los párrafos
más difíciles son el primero, el quinto y el sexto y piden escucharse a través de las
grabaciones que realizan las musicoterapéutas de sus producciones.
Se puede percibir un progreso en lo que respecta a la escucha, al silencio, al
registro que tienen de sus propios errores en cuanto a la afinación y fraseo.
Se observa concentración, trabajo de equipo, constancia y permanencia en una
misma canción. Debaten y consultan entre ellas, cada una da su opinión al
respecto. Si bien se propusieron trabajar sobre el primero, quinto y sexto párrafo,
se detuvieron sólo en el primero ya que a medida que iban cantándolo registraban
más detalladamente ciertos desfasajes.
Lograron trabajar durante todo el encuentro con la misma canción.
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- 255 -
No asistimos:
- 9 de Julio: Feriado Nacional
- 16 de Julio: Día del Penitenciario
8° Encuentro: 23 de Julio de 2008
Usuarias:
- N. (embarazada de 7 meses) – 19 años
- Participante 3. (embarazada de 9 meses) – 21 años
- M.I.
- C.P.
- A.B.
V. se acercó al taller para avisar que ella y M. no iban a asistir porque estaban
muy engripadas. V. muy enojada remarcó que el SPB no les proveen
medicamentos adecuados.
1° Momento:
El taller comenzó con las 2 participantes embarazadas y M. I, ya que el
resto aun no había podido salir de los pabellones. Esta era la primera vez que
asistían, por lo tanto dialogamos acerca de lo que se venía trabajando.
M.I cuenta que el domingo anterior había intentado suicidarse tomando un
frasco de pastillas que venía juntando de hacia tiempo, pero en el momento de la
ingesta, la encontró una amiga y la hizo vomitar. Luego comentó que le dolía
mucho la muela y como no le daban calmantes se puso lavandina lo cual causó
que se quemara toda la boca (por dentro y los labios). M.I relata estos hechos
cómo una travesura o un suceso gracioso.
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- 256 -
2° Momento:
Se comenzó con el trabajo de Relajación, Respiración y Vocalización.
3° Momento:
Durante la realización del ejercicio ingresó C.P y le cuenta al grupo que
estaba deprimida. Por esta razón no continuamos la actividad dándole espacio
para escucharla. C.P. relata que hacía dos semanas que estaba encerrada en su
cuarto, sin luz y sin levantarse de la cama, con mucha jaqueca. Extraña mucho a
sus hijos, sobre todo a la más chiquita, la cual tiene 4 años y el año pasado la
sacó del penal para que la cuidara su madre. A causa de que le bajaron el puntaje
de conducta ya no puede salir más a visitar a sus hijos y tampoco quiere que ellos
vayan a verla al penal. Su hija más chiquita tampoco la visita al penal porque dice
que no quiere volver más a la cárcel.
Luego comenta que V. y M. la levantaron de la cama, le sacaron las
frazadas que tapaban su ventana y le pidieron que fuera al taller de musicoterapia,
que le iba a hacer bien.
Nos muestra un tatuaje que se había hecho en esas semanas en la pierna.
Se tatuó el dibujo de aparece en el CD de Los Piojos donde se encuentra la
canción “Bicho de Ciudad”. C.P. es portadora del virus HIV.
4° Momento:
En este momento de la conversación, ingresa A.B y agrega “Yo le hice el
tatuaje, estábamos re drogadas”. A raíz de esto, hablan sobre las drogas que
consumen dentro de la cárcel. Toman pastillas y fuman marihuana. También
comentan historias homosexuales. Ambas mencionan que tienen relaciones
homosexuales con otras compañeras.
5° Momento:
Con el fin de que C.P no se quedara tan deprimida como había llegado las
musicoterapéutas le pidieron que eligiera una canción del cancionero para que
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- 257 -
cantáramos. Ella no se decide por ninguna y las musicoterapéutas decidieron
dedicarle una canción. Cantamos todas “Avanti Morocha”.
Observaciones:
-Actividad: Trabajo con Canciones: Inducción Evocativa Consciente. “Elegir una
canción del cancionero del taller”
-Finalidad:
- Que la participante pueda expresar a través de una canción lo dialogado
durante el encuentro
-Resultado: C.P. No pudo elegir ninguna canción y por esta razón las
musicoterapéutas le dedicaron “Avanti Morocha” de Los caballeros de la Quema
para cantar todas juntas.
Si bien se hablaron de muchos temas importantes, las musicoterapéutas
percibieron que la angustia y depresión de C.P tuvo predominancia en el
encuentro.
Este encuentro fue muy interesante porque hasta el día de la fecha, las
participantes no habían podido profundizar individualmente acerca de sus
emociones y angustias.
Se percibe un progreso en lo que respecta a la relación con las musicoterapéutas
y con el espacio ya que profundizan espontáneamente acerca del día a día dentro
del penal, consumiendo drogas para escapar de su realidad, contando los lugares
dónde las esconden cuando se realizan las requisas, hablando sobre sus familias
y del dolor que les provoca tenerla lejos.
M. I. contó delante de sus compañeras un intento de suicidio, las demás la
aconsejaban y alentaban a que siguiera luchando por ella y su familia que la
estaba esperando afuera.
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
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- 258 -
También hablaron sobre el miedo que les provoca parir a las embarazadas
privadas de la libertad ya que en el momento del parto las mantienen con las
manos y las piernas esposadas y nunca saben como van a ser tratadas.
A raíz de todo esto, las musicoterapéutas percibieron que se está conformando un
vínculo de confianza entre terapeuta y grupo como también de las participantes
hacia el grupo mismo.
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- 259 -
No asistimos al penal por vacaciones de los docentes y talleristas. Esto lo
decidió el Servicio Penitenciario Bonaerense ya que nosotras pretendíamos
seguir yendo.
- 30 de Julio de 2008
- 6 de Agosto de 2008
9° Encuentro: 13 de Agosto de 2008
Al momento de ingresar, Laura, encargada de Educación, nos avisó que se
construyó un nuevo espacio donde funcionará a partir del día de la fecha el
Módulo de Educación.
El Módulo anterior será utilizado para construir oficinas.
Usuarias:
- V.
- M.
- M.I
- A.B.
- C.P.
- C.O.
- R.M.S.
- R.M.
- S.M.M.
1° Momento:
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
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- 260 -
Retomamos el taller con el trabajo de Respiración, Relajación y
Vocalización.
2° Momento:
Tanto las usuarias estables cómo las que se acercaban por primera vez
piden cantar “Bicho de Ciudad” y lo hicieron al unísono. No todas conocían la
canción pero sin embargo hacían el intento de cantarla y acompañarla.
3° Momento:
Las musicoterapéutas proponen que el grupo seleccione 4 canciones del
cancionero para cantar y luego que elijan una de ellas para trabajar más en
profundidad.
- Lamento Boliviano: esta canción se cantó dos veces ya que la primera
vez la musicoterapéuta se equivocó y la tocó en una tonalidad que no es
en la que suelen cantarla. La ejecutó en La m y suelen cantarla en Mi m.
Cuando comienzan a cantarla por primera vez se dan cuenta que no
estaban cantando en el mismo tono que la guitarra y remarcan la
disonancia. Luego la cantaron Mi m y comentan: “ahora sí sonó bien”. La
finalizan aplaudiendo.
- Balada del Diablo y la Muerte- La Renga.
- Veneno- La Renga.
- Bicho de Ciudad- Los Piojos.
4° Momento:
Eligen trabajar con Bicho de Ciudad y la vuelven a cantar.
Observaciones:
-Actividad: “Trabajo de Relajación, Respiración y Vocalización”
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
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- 261 -
-Finalidad:
- Lograr mayor concentración en las actividades a partir del silencio y del
uso de la voz.
- Aproximarse al registro de su estado corporal.
- Disminuir la ansiedad y la reiterada necesidad de cantar constantemente.
- Exploración de la voz, su caudal y límites dentro de los distintos
registros.
-Resultado: Fue muy difícil comenzar con la actividad ya que como había sucedido
en los encuentros anteriores, el grupo no se concentraba, se reían
constantemente y realizaban comentarios entre ellas.
-Actividad: Trabajo con Canciones: “Cantar todas juntas la canción “Bicho de
Ciudad”. (Demanda de las participantes).
-Resultado: Tanto las usuarias estables cómo las que se acercaban por primera
vez piden cantar “Bicho de Ciudad”. Cantaron al unísono. Si bien se escuchaban
desfasajes en las entradas, el grupo estaba concentrado, se percibía el esfuerzo
por llevar el pulso y el ritmo establemente. Compartieron los cancioneros entre
ellas ya que no alcanzaban para todas. No todas conocían la canción pero sin
embargo hacían el intento de cantarla y acompañarla.
-Actividad: “Seleccionar en grupo 4 canciones del cancionero para cantar”
-Finalidad:
- Observar la capacidad de acuerdo grupal.
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
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- 262 -
-Resultado: Las participantes seleccionaron las siguientes canciones:
-Lamento Boliviano- Los Enanitos Verdes.
-Balada del Diablo y la Muerte- La Renga.
-Veneno-La Renga.
-Bicho de Ciudad- Los Piojos.
Se pudo observar que las participantes pudieron elegir sin conflictos las canciones.
Lamento boliviano: esta canción se cantó dos veces ya que la primera vez la
musicoterapéuta se equivoco y la tocó en una tonalidad que no es en la que
suelen cantar. La ejecutó en La m y suelen cantarla en Mi m. Cuando comienzan a
cantar por primera vez se acomodan a la tonalidad pero cuando llegan al estribillo
se dan cuenta que no pueden cantarlo ya que el mismo les quedaba muy agudo,
hacían un esfuerzo por llegar pero se reían entre ellas. Pasado el estribillo se
acomodaban nuevamente en la tonalidad (La m), una vez que la guitarra frena ella
siguen cantando a capella. Cuando terminan de cantarla comentan que la canción
no era así. Las musicoterapéutas reconocen la confusión del cambio de tonalidad
y el grupo propone volver a cantarla. Lo hacen en Mi m y comentan: “ahora sí
sonó bien”. Finalizan aplaudiendo.
El grupo puede registrar la disonancia causada entre la tonalidad de la guitarra y
las voces sin que esto las frustre, retomando la misma canción desde un acuerdo
grupal. Sin la necesidad del sostén que ofrece la guitarra pueden continuar y
terminar de cantar la misma canción, en este caso, a capella. A su vez, en este
encuentro lograron ponerse de acuerdo entre ellas, seleccionando sólo 4
canciones de todo el cancionero, situación que antes no ocurría, ya que el acuerdo
se lograba cuando era inducido por las musicoterapéutas.
-Actividad: “Elegir sólo una canción dentro de las cuatro nombradas anteriormente”
-Finalidad:
- Observar la capacidad de acuerdo grupal.
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
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- 263 -
- Observar la participación y el intercambio entre las participantes.
- Profundizar acerca del significado de la canción elegida.
-Resultado: Se perciben progresos en lo que respecta al acuerdo entre ellas para
elegir las canciones, sin demorar tanto tiempo en decidirse. Durante la elección
hubo silencio y escucha entre ellas, participando y debatiendo las propuestas que
hacían sus compañeras.
Seleccionan “Bicho de Ciudad” para trabajar en el próximo encuentro como
también para cerrar el encuentro de ese día.
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- 264 -
10° Encuentro: 20 de Agosto de 2008
Usuarias:
- V.
- M.
- A.B.
- C.P.
- M.I.
- R.M.S.
- R.M.
- S.R.
- N.
- L.B (con hija de 8 meses)
1° Momento:
A.B y C.P comentan que querían mostrarle al grupo una canción de Los
Piojos pero no sabían como se llamaba. Las musicoterapéutas nombraron las
canciones que disponían en ese momento de ésta banda: “Bicho de ciudad”,
“Pacífico” y “Sudestada” de Los Piojos. Ellas piden escuchar “Sudestada” aunque
no es la que querían que escuchemos. Mientras realizamos la escucha C.P se
retira del aula. Una vez terminada la canción comentan “es muy linda”.
2° Momento:
Vuelve C.P con 3 cassettes, diciendo que había ido a su pabellón a
buscarlos así escuchábamos el tema del que hablaban al principio.
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- 265 -
3° Momento:
Escuchamos “Vine hasta aquí” de Los Piojos.
4° Momento:
Las musicoterapéutas proponen luego de la escucha, que cada elija una
frase de la canción.
- V: “Y al volver_ a mi querida ciudad contaré, a los amigos que un día
dejé, esta aventura simple. Voy a mentir cuando les diga que ya supere,
que nunca hubo dolor en mi piel, que nada tuyo existe, nena, no.”
- A.B, C.P y N.: Comentan que también les gustaba ese fragmento.
Espontáneamente, todas cantaron ese fragmento a capella.
5° Momento:
El grupo propone cantar “Bicho de ciudad” para que también las
participantes nuevas la escucharan.
6° Momento:
Las musicoterapéutas proponen agregarle algunos instrumentos a la
canción con el fin de explorar lúdicamente cómo sonaba, aclarando que se iba a
realizar una “prueba piloto” como para aminorar la ansiedad.
Cantan acompañando instrumentalmente “Bicho de Ciudad”.
7° Momento:
Realizamos una escucha de lo producido. Entre ellas comienzan a debatir
sobre lo ejecutado. L.B comenta: “Yo creo que estos instrumentos no van –
maracas y pandereta – sólo los tambores”. A.B dice “la armónica puede ir”.
Debaten sobre los instrumentos que deberían ir y los que no buscando un
fin estético. Se habla sobre la intensidad de la voz y de los instrumentos. C.P
comenta “no puedo tocar y cantar al mismo tiempo” a lo que algunas de sus
compañeras reafirman.
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- 266 -
8° Momento:
Se vuelve a cantar “Bicho de ciudad” pero más organizadamente y
premeditada. Los instrumentos entraron sólo en la segunda parte de la canción.
En la primera parte sólo sonaron las voces – con una intensidad más baja -
acompañadas por la guitarra. Se realiza una escucha de la misma.
9° Momento:
N. pide que cantemos “En el país de la libertad” diciendo: “quiero que
cantemos esta canción, no la conozco pero me gustó la letra”. Sus compañeras
accedieron. Primero la cantaron espontáneamente a capella. Luego realizan una
segunda producción acompañadas por la guitarra.
10° Momento:
C.P pide que a modo de despedida cantemos “Avanti morocha”. Sus
compañeras acceden. Con está canción damos por finalizado el taller.
Observaciones:
-Actividad: Audición de Música Editada: “C.P Y A.B le mostraron al resto del grupo
una canción que les gusta mucho”, ésta fue: “Vine Hasta Aquí”-Los Piojos.
-Resultado: Dos de las participantes ofrecen una canción que a ellas les gusta
mucho al grupo. Para poder escucharla salieron del taller y fueron al pabellón
corriendo el riesgo de ser sancionadas ya que las normas del SPB dictan que las
internas que cursan los talleres no pueden salir ni entrar del mismo en el
transcurso de la clase. Se destaca que el resto del grupo escuchó atentamente y
en silencio la canción propuesta, prestando atención a la letra de la misma.
-Actividad: “Elegir individualmente fragmentos o estrofas de la canción ofrecida por
sus compañeras”.
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- 267 -
-Finalidad:
- Observar la capacidad de escucha.
- Observar la participación, el intercambio y la interacción mediante el
diálogo entre las participantes.
- Profundizar acerca del significado personal de la canción mediante los
fragmentados seleccionados.
-Resultado: Cuando las musicoterapéutas piden que elijan una frase de la canción,
V. selecciona: “Y al volver_ a mi querida ciudad contaré, a los amigos que un día
dejé, esta aventura simple. Voy a mentir cuando les diga que ya supere, que
nunca hubo dolor en mi piel, que nada tuyo existe, nena, no.” A.B, C.P y N.
comentan que también les gustaba ese fragmento y espontáneamente lo cantaron
todas juntas a capella. Cuando lo finalizan, las participantes quedaron por unos
minutos en silencio. Se puede interpretar que las participantes pudieron
encontrarse en un mismo fragmento de la canción.
-Actividad: Trabajo con canciones: “Cantar “Bicho de Ciudad” y agregarles
instrumentos musicales”.
-Finalidad:
- Observar la capacidad de escucha y acuerdo grupal mediante los
instrumentos musicales.
- Observar la capacidad de registro del tempo y ritmo de la canción,
mediante la ejecución de los instrumentos.
-Resultado: Se observa que las usuarias estables integran a sus nuevas
compañeras por medio de la música. Propusieron cantar “Bicho de Ciudad” para
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
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que el resto la escuchara y opinara al respecto. Luego de esto, las invitaron a
cantar.
Cuando finalizó la escucha de lo que habían producido, debaten sobre lo
ejecutado. L.B comenta: “Yo creo que estos instrumentos no van – maracas y
pandereta – sólo los tambores”. A.B dice “la armónica puede ir”. Hay un
acercamiento del grupo en cuanto al registro de los distintos instrumentos y sus
timbres. Opinan sobre los instrumentos que deberían acompañar esa canción y
los que no. Se habla de la intensidad de la voz y de los instrumentos. C.P comenta
“no puedo tocar y cantar al mismo tiempo” a lo que algunas de sus compañeras
reafirman.
Fue muy interesante la conversación que surgió a raíz del acompañamiento
instrumental de la canción “Bicho de ciudad”, ésta estuvo enfocada en la música,
es decir, los timbres que podrían o no acompañar la canción como también la
intensidad de las voces. Luego de este debate, el grupo llegó a un acuerdo
unánime. Concluyendo, el grupo organizó la producción sonora verbalmente y
luego la llevaron a cabo.
-Actividad: Trabajo con Canciones: “Cantar Avanti Morocha”- Los Caballeros de la
Quema. (Propuesta por la participante C.P).
-Finalidad:
- Finalizar el encuentro con una canción.
-Resultado: El hecho de que C.P le propusiera al grupo cantar “Avanti Morocha”
para finalizar el taller es considerado relevante ya que la misma surgió a través de
la técnica “Inducción Evocativa Consciente” el día 23 de Julio con la finalidad de
darle ánimos y alentarla en su momento de angustia. Se puede interpretar que
esta canción fue lo suficientemente significativa para ella ya que perduró fuera del
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taller. A su vez C.P. la compartió con el resto agregando que “Avanti Morocha” es
una canción que la ayuda a descargar tensiones.
Cabe destacar que desde el inicio del taller hasta el día de la fecha, tanto en sus
conversaciones como también en las canciones que eligen, aparece el deseo
constante de “salir a la calle”, sin embargo, creemos que esa libertad a la cual
hacen mención puede estar idealizada. Las participantes hablan del afuera como
una meta, del reencuentro con su familia pero sin embargo, notamos que a esta
meta le falta una proyección a futuro, un proyecto que vaya mas allá del salir en
libertad.
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Mt. Soledad Iparraguirre
- 270 -
No asistimos a causa de la tormenta de Santa Rosa. Lluvias fuertes y granizo:
27 de Agosto de 2008.
11° Encuentro: 3 de Septiembre de 2008
Laura, (Encargada del Módulo de Educación), propone que el taller de
Musicoterapia presente dos canciones en el acto de fin de ciclo de la escuela, ya
que le parecía importante mostrar lo que estábamos haciendo. Respondimos que
era una decisión del grupo y si aceptaban no habría problema.
Usuarias:
- A.B.
- V.
- M.
- M.I.
- C.S.
- N.
- L.B.
- A.
1° Momento:
El grupo le comenta a las musicoterapéutas que habían trasladado de penal
a C.P. A A.B se la veía muy angustiada ya que eran compañeras de celda.
Estaban preocupadas porque ella es portadora del virus HIV y en este penal
comenzaron a proveerle la medicación correspondiente. Agregan que en la
mayoría de los penales no disponen de la medicación adecuada para las mujeres
privadas de la libertad infectadas con el virus. Tampoco no sabían a que penal
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 271 -
había sido trasladada. Intentamos tranquilizarlas diciéndoles que íbamos a
averiguar la causa del traslado y de la unidad a donde la habían llevado.
2° Momento:
El grupo propone comenzar el taller. Realizamos el trabajo de Relajación,
Respiración y Vocalización. El grupo está concentrado y sus voces se escuchan
más fluidas y afinadas. Cantan al unísono.
3° Momento:
Las musicoterapéutas hablan con el grupo acerca de la propuesta de Laura.
El grupo acepta mostrar alguna canción en el acto de fin de ciclo de la escuela
primaria.
4° Momento:
Escuchamos la grabación “Bicho de ciudad” cantada por ellas en el
encuentro anterior y hablamos sobre lo escuchado. Comentan que “suena mejor”.
M. propone “agregarle mas ritmo a la canción”.
5° Momento:
Por esta razón las musicoterapéutas ofrecen una célula rítmica (2
semicorcheas | silencio de corchea | 4 semicorcheas) realizándola con las palmas
en las piernas. El grupo la imita pero la misma fue variando hasta establecerse en:
(2 semicorcheas – corchea | corchea – 2 semicorcheas).
6° Momento:
Las musicoterapéutas le piden al grupo que la que desee, intente agregarle
el ritmo ensayado a la canción “Bicho de ciudad”. A.B no participó, M. se fue al
baño. N comentó que le salía bien. L.B y A. intentaban hacerlo, en una intensidad
baja, pero se frenaban constantemente. V. insistía.
Se percibió la frustración del grupo ya que no pudieron llevar a cabo la
consigna y es por esto que las musicoterapéutas no insistieron.
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 272 -
5° Momento:
A raíz de lo sucedido, las musicoterapéutas ofrecen la idea de realizar las
variaciones de la canción mediante la voz. El grupo aceptó pero no sabían como
hacerlo y con el fin de orientarlas, las musicoterapéutas, le mostraron un posible
arreglo vocal. Sólo C.S se animó a cantarlo. Las demás intentaron pero prefirieron
seguir haciendo la voz principal.
6° Momento:
Cantamos entera “Bicho de ciudad”.
7° Momento:
N. consulta y le pregunta al grupo que si están todas de acuerdo podrían
cantar “Avanti Morocha” agregando que: “el miércoles pasado, cuando la
cantamos me hizo mucho bien, me levantó el ánimo”. Cantamos “Avanti morocha”.
8° Momento:
Luego cantan dos veces “Vine hasta aquí”. En la primera interpretación se
percibió que no había acuerdo en lo que respecta al ensamble de las voces. Por
esta razón deciden volver a cantarla. Para la segunda acuerdan grupalmente,
acelerar la velocidad y repetir dos veces el estribillo.
9° Momento:
Conversación sobre las canciones que podrían preparar para la muestra de
fin de ciclo. Proponen “Si no te hubieras ido” de Marco Antonio Solís”. Se dialoga
acerca de las distintas versiones: la original, la interpretación de maná o la de los
charros en cumbia. La mayoría quiere la versión de cumbia afirmando que “es la
música tumbera y hay que hacerle el aguante”.
Observaciones:
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- 273 -
-Actividad: “Trabajo de Relajación, Respiración y Vocalización”.
-Finalidad:
- Lograr mayor concentración en las actividades a partir del silencio y del
uso de la voz.
- Aproximarse al registro de su estado corporal.
- Disminuir la ansiedad y la reiterada necesidad de cantar constantemente.
- Exploración de la voz, su caudal y límites dentro de los distintos
registros.
-Resultado: Durante el ejercicio de Vocalización se las nota mas concentradas,
trabajaron en silencio y ninguna boicoteó la actividad. Se percibe que hay mayor
afinación. Sus voces suenan juntas, no se adelantan a la consigna. Escuchan la
propuesta y luego la realizan.
-Actividad: Audición de Música Editada: “Escuchar, la grabación realizada por el
grupo de la canción Bicho de Ciudad”.
-Finalidad:
- Que el grupo pueda escucharse en la música.
-Resultado: A raíz de la escucha de la grabación y de los comentarios realizados
por las participantes como ser: “suena mejor”; M. propone agregarle ritmos. El
grupo comienza a sentirse más seguro buscando alternativas para que la canción
suene distinta. Muchas dudaron de la seguridad de M. pero sin embargo
accedieron.
Las musicoterapéutas proponen una célula rítmica (2 semicorcheas – silencio de
corchea | 4 semicorcheas). Se realiza percutiendo las palmas sobre las piernas. El
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grupo comenzó a imitarla y la misma fue variando hasta establecerse en: (2
semicorcheas – corchea | corchea – 2 semicorcheas).
No pudieron seguir la propuesta. A.B no participó, M. se fue al baño. N comentó
que le salía bien. L.B y A. intentaban hacerlo, en una intensidad baja, pero se
frenaban constantemente. V. insistía.
Percibimos que la célula rítmica podría ser un poco compleja y por ésta razón el
grupo sufrió cierto grado de frustración. Las musicoterapéutas no insistieron en la
propuesta ya que quizás no era el momento de integrar estos elementos.
Partiendo desde la voz, lugar donde ellas se sienten más seguras, las
musicoterapéutas proponen realizar variaciones vocales agregando segundas
voces en algunos fragmentos de la canción. El grupo accedió pero sólo C.S se
animó a cantarla.
Se percibe un logro en cuanto a la capacidad de sostener vocalmente a la
segunda voz a través de la primera. Pueden sostenerse vocalmente entre ellas
como grupo cuando las musicoterapéutas dejan de cantar o realizan variaciones
vocales.
-Actividad: Trabajo con Canciones: “Cantar todas juntas Avanti Morocha”-Los
Caballeros de la Quema. (Pedida por N.)
-Finalidad:
- Finalizar el encuentro.
- Canción del grupo para descargar tensiones.
-Resultado: Vuelve a surgir a modo de cierre “Avanti morocha” propuesta por N.
Ya podríamos considerar que esta canción es significativa para el grupo, ya que la
mencionan cuando necesitan aliento para continuar la semana.
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12° Encuentro: 10 de Septiembre de 2008
Usuarias:
- V.
- A.B.
- M.
- M.I.
- N.
- C.S.
- L. ( de teatro pero asistió a Musicoterapia porque no fue el profesor de
teatro)
- G.E (embarazada)
- S.R (con beba)
- A.
1° Momento:
La Radio “La Cantora” nos comentó acerca de la posibilidad de pasar por la
radio (Domingos de 22 a 23 hs.) alguna de las grabaciones de los temas que
venimos trabajando.
Les gustó mucho la idea y propusieron grabar nuevamente “Bicho de
ciudad”.
2° Momento:
El grupo escuchó la última grabación realizada de la canción en el
encuentro anterior.
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- 276 -
3° Momento:
Vocalización: “u” y “o”.
4° Momento:
Las musicoterapéutas recordaron los coros y el grupo los ensayó. Le
recomendamos que se miraran a los ojos cuando cantan para poder guiarse y
marcar las entradas y contaran los acordes de guitarra en la introducción de la
canción, con el fin de independizarlas en el momento de cantar.
Piden cantar solamente la parte D “tengo algo mal pensado_” de la
canción para recordarlo mejor. Se repite varias veces hasta que ellas notan que
sale parejo.
5° Momento:
Cantan y grabamos “Bicho de ciudad”. Escuchamos la grabación.
6° Momento:
Debaten entre ellas diciendo que hay “una voz que se escucha muy fuerte” -
ya que en una de las grabaciones se escuchaba la voz de M. I (voz grave, fuerte y
un poco desafinada)- . Ninguna de las compañeras se anima a decírselo y miran a
las musicoterapéutas para que resuelvan el problema, a lo cual no respondemos,
desentendiéndonos del tema. M. propone cantar un fragmento de la canción entre
2 o 3 integrantes “para saber cual es la voz desafinada”. Van realizando esta M. y
N. primero, y el grupo va opinando al respecto, A.B y C.S segundas y V. y M. I
terceras, en este momento el grupo se queda callado y L comenta: “V. tiene muy
linda voz y es afinada”, luego le dicen a M. I “tu voz suena muy fuerte, quizás es
porque tenés la voz muy grave y por eso suena fuerte”, luego le recomiendan: “si
cantas un poco mas bajito va a salir mejor, súmate al grupo en el volumen”.
Resolvieron la situación, solas y como grupo, dialogando entre ellas y
cuidando a su compañera para no lastimarla ni herirla.
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7° Momento:
Se realizan 3 grabaciones más de “Bicho de ciudad”. Acordaron aumentar
la velocidad en la 2° y 3° grabación. Se pusieron de acuerdo en que la 3°
grabación.
8° Momento:
El grupo le pide a L. que cantara y tocara en la guitarra “esa canción” que
ella sabía. L cantó y tocó en la guitarra “Bendita la luz” de Maná. En este momento
se generó un clima de silencio absoluto, escuchando y prestándole mucha
atención a L. Algunas la acompañaban cantando bajito. Se generó un clima muy
íntimo. Grabamos la canción.
9° Momento:
Una vez finalizada la misma pidieron escuchar la grabación y luego dijeron
que querían que la cantáramos en el taller.
10° Momento:
Las musicoterapéutas preguntaron a quien le dedicarían esa canción, a lo
que respondieron.
- V.: a mis hijos
- M.: a mis hijos
- L.: a mis hijos
- C.S: a mis hijos
- N.: a mis hijos
- M. I: “a mi viejita”
- A.B: “no se, no lo pensé”
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11° Momento:
Quieren cantar “Si no te hubieras ido”. Volvieron a discutir la versión, todas
menos A.B y L. querían cumbia. M. comenta “esta canción se la cantaba a mi hija
cuando murió” (no pudimos ahondar en el tema ya que había mucho bullicio y
exaltación en el ambiente). Cantaron la canción con mucha fuerza e interpretación.
12° Momento:
M. le pide al grupo cantar “Me contaron que bajo el asfalto”. Todas se ríen y
la cargan porque siempre pide el mismo tema. Deciden cantarla. Suena con la
misma fuerza e intensidad que la canción anterior.
Observaciones:
-Actividad: “Trabajo de Respiración, Relajación y Vocalización”.
-Finalidad:
- Lograr mayor concentración en las actividades a partir del silencio y del
uso de la voz.
- Aproximarse al registro de su estado corporal.
- Disminuir la ansiedad y la reiterada necesidad de cantar constantemente.
- Exploración de la voz, su caudal y límites dentro de los distintos
registros.
-Resultado: Este ejercicio pudo realizarse con éxito. Observamos que el mismo ya
no es necesario para lograr los objetivos mencionados con anterioridad. Las
participantes se concentran y comienzan las actividades priorizando el silencio y la
escucha. Por lo tanto tomamos la decisión de no realizarlos en los próximos
encuentros.
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-Actividad: Audición de Música Editada: “Escuchar la grabación realizada por el
grupo de la canción “Bicho de Ciudad”
-Finalidad:
- Que el grupo pueda escucharse en la música
-Resultado: Luego de ésta audición el grupo se escucha y pueden debatir acerca
de la misma. Opinan sobre lo que no les gusta y lo que sí. Por esto deciden volver
a cantarla.
-Actividad: Trabajo con Canciones: “Cantar la canción Bicho de Ciudad”
-Resultado: Cantan y Graban “Bicho de ciudad”, luego debaten entre ellas
diciendo que hay “una voz que se escucha muy fuerte” -ya que en una de las
grabaciones se escuchaba la voz de M. I (voz grave, fuerte y desentonada).
Ninguna de las participantes se anima a decírselo, mirando a las
musicoterapéutas y realizando gestos cómo para que ellas solucionaran el
conflicto, a lo cual las musicoterapéutas no responden, simulando no entenderlas,
con el fin de que pudieran enfrentar y resolver el conflicto como grupo. M. propone:
“para saber cual es la voz que le falla el burro de arranque, por que no cantamos
de a dos o de a tres y nos grabamos”. Se observa que el grupo no tenía
intenciones de herir a la compañera en cuestión. Comienzan M. y N., las
musicoterapéutas le van pidiendo al grupo que opinen al respecto, A.B y C.S
segundas y V. y M. I terceras, en este momento el grupo se queda callado y L.
comenta: “V. tiene muy linda voz y es afinada”, luego le dicen a M. I “tu voz suena
muy fuerte, quizás es porque tenés la voz muy grave y por eso suena fuerte”,
luego le recomiendan: “si cantas un poco mas bajito va a salir mejor, unite al grupo
en el volumen” a los que M. I responde “estoy resfriada y cuando canto me dan
ganas de toser”.
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Cuando vuelven a cantarla el grupo la felicita a M. l ya que había mejorado la
interpretación.
Resolvieron la situación, solas y como grupo, dialogando entre ellas y cuidando a
su compañera para no lastimarla ni herirla. Lo mas positivo de esta situación fue
que lograron solucionarlo de una forma completamente distinta a como venían
resolviendo otros conflictos, en este caso fue en y desde la música, como también
teniendo en cuenta la personalidad de M. I ya que ella es muy sensible y tiende a
frustrarse fácilmente. El grupo logro su objetivo y M. I continuó cantando tomando
el consejo de sus compañeras.
-Actividad: “L. le canta al grupo acompañada de la guitarra la canción “Bendita tu
luz”- Maná”
-Resultado: El grupo le pide a L. que cante “Bendita la luz”. Ella no participa del
taller de musicoterapia ya que toma clases de teatro en el mismo horario. Cuando
L. canta, el grupo se mantiene en un silencio absoluto, mirándola y escuchándola
atentamente. Este silencio tuvo una característica particular que se mantuvo
durante toda la interpretación de L. Finalizada la canción la aplauden y piden
escuchar la grabación. Es importante destacar cómo el grupo integró a L. a través
del respeto y la atención, dándole un lugar importante en el encuentro mas allá de
que ella no es una participante estable del taller.
El grupo sigue progresando en lo que respecta al respeto mutuo de los MER
individuales. (Si no te hubieras ido – Me contaron que bajo el asfalto).
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13° Encuentro: 17 de Septiembre de 2008
A causa de una manifestación en la ciudad de La Plata, llegamos al penal una
hora mas tarde. Cuando ingresamos nos comentaron que habían estado
esperándonos (V., N., A.B, M., C.S, M. I, L.B y dos mas) y al ver que no
llegábamos se retiraron del Módulo de Educación. Pedimos a las encargadas que
las volvieran a llamar y sólo asistieron las siguientes:
Usuarias:
- M.
- M.I.
- C.S.
- A.B.
Este fue un encuentro muy interesante. Espontáneamente surgió una
conversación donde las participantes contaron anécdotas y vivencias de su
infancia, adolescencia y juventud.
M. comenzó la charla haciendo alusión a su personalidad diciendo que ella
“siempre había sido machona”, “me gustaban las cosas que hacían los varones”,
“andaba todo el día trepada a los árboles y con una gomera en el bolsillo del
pantalón”. Luego comenzó a contar una historia sobre su primer enamorado en la
primaria; al cual golpeó con su maletín de cuero en la cabeza cuando él se le
declaró, cuenta que fue tan fuerte el golpe que el niño se desmayó frente a ella y
fue tal el miedo que se escapó pensando que lo había matado. Se escondió en la
copa de un árbol. Habló de su familia y de que ella es hija única. Ayudaba a su
madre a atender un kiosco que tenían en las playas de Necochea. Relata que la
primera vez que la detuvieron fue alrededor de los 12 años, cuando arrancó con
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los cables un Fiat 600 porque no tenía ganas de caminar. M. termino comentando:
“al final mi primer novio y el ultimo, me mandaron en cana”.
A.B contó sobre su infancia. Su madre era alcohólica y solía llevarla con ella a los
bailes cuando era niña (a partir de los 9 años aproximadamente). Dice que sólo la
dejaba beber cuando estaba con ella. Cuenta que en la escuela siempre se
relaciono con las niñas marginadas por sus compañeros. “Siempre fui igual, como
ahora, callada, bohemia”, “Acá en la cárcel también soy así”.
A.B continuó relatando que siempre andaba en la calle y en la casa de sus vecinos
hasta tarde ya que tenía la llave de su casa, si bien su madre le prohibía salir sola,
ella se iba igual.
Está casada y fue madre por primera vez a los 13/14 años. En la actualidad se
encuentra separada de su marido y tiene 3 hijos varones. En el penal mantiene
relaciones homosexuales, hace unos años atrás conoció una mujer pero cuando la
misma salió en libertad no tuvo mas contacto con ella. Luego comenta que
actualmente está en pareja y mantiene por primera vez una relación estable con
otra mujer que conoció en la cárcel pero que el año pasado salió en libertad.
C.S no ahondó mucho sobre su historia pero contó, al igual que M., sobre su
primer enamorado en la escuela primaria. Comenta que el niño se le declaró en
uno de los recreos del colegio a lo que ella respondió que no quería ser su novia.
Cuenta que cuando volvió al aula, la misma estaba destrozada, ya que el niño se
había enojado tanto que había roto y tirado todos los bancos y sillas, rompiendo
las cosas de sus compañeros. Sus amigos de la escuela estaban enojados con
ella y le echaban la culpa de la situación por no haber accedido a ponerse de
novia con él.
M. I cuenta que su padre, alcohólico, la golpeaba mucho: “me golpeaba tanto en la
cabeza que por eso no me acuerdo de nada, ni de leer ni escribir”. Contó que sus
compañeros se reían y se burlaban de ella cuando llegaba golpeada a la escuela.
Esta situación la alteraba tanto que un día, cuando una compañera se reía de ella
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a causa de las marcas que su padre le había dejado en su cuerpo con un cinturón:
“la agarré de los pelos y la arrastré por todo el patio de la escuela”.
Les cuenta a sus compañeras del taller que tuvo a su primer hijo a los 12 años con
un hombre 30 años mayor que ella y que en la actualidad tiene ya 6 hijos de 3
padres distintos. El grupo se muestra sorprendido remarcando que ella sólo tiene
26 años.
M. I cuenta que una compañera la había ayudado a escribir sobre la historia de su
vida, de cómo era antes y cómo se sentía en el penal, afirmando “mi historia es
muy oscura y triste”. Las musicoterapéutas le propusieron traer el relato al taller
para compartirlo y que si estaba de acuerdo, ponerle una melodía a su letra.
El taller finalizó, a pedido de M., cantando a capela “Bendita la Luz” de Maná.
Observaciones:
-Actividad: Diálogo con el grupo
-Resultado: El grupo ya se siente en confianza y comienzan a hablar de su pasado
(niñez, adolescencia y juventud). Charlan entre ellas y con las musicoterapéutas.
Pueden hablar de su pasado sin miedo a quedar expuestas ni que esto sea
utilizado luego en su contra. Es común que dentro de un penal no se hable sobre
ciertos temas (la vida afuera de la cárcel, la causa por la cual están presas, etc.)
ya que esto podría volverlas vulnerables frente a las demás.
En encuentros anteriores, las participantes relataron una situación que sucedió en
esa unidad, dónde una interna fue asesinada por hablar sobre la vida y causas por
las que algunas de sus compañeras estaban presas.
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No asistimos por problemas personales y familiares:
- 24 de Septiembre de 2008
- 1° de Octubre de 2008
14° Encuentro: 8 de Octubre de 2008
Usuarias:
- V.
- M.
- Am.
- C.S
- A.B.
- M.I.
- G.
- Participante x
- Participante y
Cuando llegamos, M. I nos estaba esperando. Se mostró molesta porque no
habíamos asistido los dos miércoles anteriores. Nos contó que estaba tan enojada
que rompió el relato que había escrito sobre su vida y que con su puño golpeó una
pared, “pensé que no iban a venir más, que nos habían abandonado”. Las
musicoterapéutas le explicaron los motivos por los cuales no habían asistido al
penal y se disculparon. M. I lo entendió y dijo que iba a volver a escribirlo.
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- 285 -
Am. retomó el taller. Padece de trastornos psiquiátricos y está embarazada.
Constantemente está acompañada por un guardia de seguridad que la vigila y
espera en la puerta del aula donde se realiza el taller ya que tiene antecedentes
violentos. No había asistido a los encuentros porque había sido trasladada a otra
Unidad por incendiar un sector del pabellón de Sanidad. Cuenta que la trajeron de
vuelta a este penal porque su padre había intervenido en el traslado.
1° Momento:
Cuando Am. ingresa al taller, sus compañeras estaban muy contentas de
verla. Le aconsejaban diciéndole: “manejate tranquila y no te mandes ninguna
cagada”. V. le pregunto que canciones quería cantar para darle la bienvenida.
Am. pide:
- Veneno-La Renga. (Am. comienza cantando sola y a capella, luego el
grupo la acompaña)
- Lamento Boliviano-Los Enanitos Verdes.
- Triste canción de amor-La Renga.
- El país de la libertad-León Gieco.
2° Momento:
Las musicoterapéutas proponen que el resto del grupo también elija alguna
canción. Cantan:
- Hacelo por mi-Ataque 77.
- Jijiji-Patricio Rey y sus Redonditos de Ricota. (Es la primera vez que se
canta en el taller)
- Vine hasta aquí-Los Piojos.
- Bicho de ciudad-Los Piojos.
- Si no te hubieras ido-Marco Antonio Solís.
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- Bendita la luz-Maná.
3° Momento:
Como propuesta final las musicoterapéutas le pidió al grupo que durante la
semana escucharan “Bendita la luz”.
Observaciones:
-Actividad: “V. y el grupo le pide Am que elija las canciones que le gustaría cantar”
-Resultado: Recibieron a Am. Y con mucha alegría de verla, le preguntaron que
canción quería cantar. Se remarca la manera que sus compañeras la reciben y le
dan lugar en el taller pidiéndole que elija una canción. El grupo la acompañó a
capella. Se puede observar que el grupo ya está conformado cómo tal, aceptan
sus diferencias, sus modos de pensar y se acompañan desde la música y
respetan los MER de ellas.
En distintas ocasiones Am, le responde a sus compañeras mediante quejas o
haciendo comentarios despectivos, sin embargo, puede observarse que el grupo
sabe como tratarla para disminuir su agresividad y Am, se acomoda a lo que
selecciona el grupo cantando también lo que proponen otras de sus compañeras.
Las canciones que surgieron en este momento, suenan con mucha fuerza e
intensidad. Am. sobresalía cantando más fuerte que sus compañeras en casi
todas las canciones y el grupo la alentaba a que siguiera y se sintiera cómoda.
-Actividad: Trabajo con Canciones: “Que el grupo seleccione otras canciones para
cantar”
-Finalidad:
- Que Am. Pueda acompañar al grupo como ellas lo hicieron a partir de
las canciones.
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-Resultado: Surge una canción que si bien está dentro del cancionero, nunca se
había cantado “Ji Ji Ji- Patricio Rey y sus Redonditos de Ricota”. Se considera
esto como una variable dentro de la dinámica del taller, ya que es la primera vez
que piden de cantar esta canción.
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15° Encuentro: 15 de Octubre de 2008
Las musicoterapéutas llevaron preparada para cantar la canción “Bendita la luz”,
ya que el grupo la había pedido.
Usuarias:
- V.
- M.
- A.B.
- N. (con su bebé recién nacido, retoma el taller después del parto)
- G. (con beba de 2 años)
- S. (con beba)
- G.2 (nunca se quedaba)
- A. (nunca se quedaba)
- M. I.
- Participante 1 con bebe
- Participante 2 con bebe
1° Momento:
Laura, Encargada de Educación, ingresa al aula ofreciéndonos nuevamente
que el taller, presentara alguna para el acto de fin de ciclo.
Mientras la encargada hablaba con V., M. comienza a cantar en voz alta
“Como la cigarra”, las musicoterapéutas se acercan y comienzan a acompañarla
con la voz y la guitarra. Una vez que la encargada se retira, V. dice que
aprovecháramos ese momento para cantar otras canciones.
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Cantamos:
- Como la cigarra (M.)
- Canción para mi muerte- Sui Generis. (V.)
- Rasguñas las piedras- Sui Generis. (V.) – La primera vez que la
cantamos no se grabó y quisieron volver a cantarla para que quede
grabada.
- Lamento boliviano- Los Enanitos Verdes (M. I)
- Es la vida que me alcanza- Celeste Carballo. (V.)
Mientras iba llegando el resto del grupo se iban sumando:
- Libros Sapiensales- Vox Dei (la de las cartas)
- El amor es más fuerte- Tanguito. (M.)
2° Momento:
Cuando llegaron todas las musicoterapéutas le contaron sobre la propuesta
del acto de fin de ciclo. Ellas contestaron positivamente y comenzaron a pensar
las canciones que podrían cantar.
3° Momento:
Luego de un debate, proponen “Vine hasta aquí”. Sin avisarle al grupo, las
musicoterapéutas subimos un tono la canción (de Sol Mayor a La Mayor).
Cantamos “Vine hasta aquí” en La Mayor.
4° Momento:
Debatieron acerca de cómo habían sonado y las musicoterapéutas
preguntaron si se sentían cómodas vocalmente al cantar la canción en esa
tonalidad. El grupo, en su mayoría no estaba conforme con la misma.
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 290 -
5° Momento:
Las musicoterapéutas proponen cantar en la tonalidad original con el fin de
comparar la versión cantada anteriormente. Cantaron “Vine hasta aquí” en Sol
Mayor. Deciden que en la tonalidad original “suena mejor”.
6° Momento:
Las musicoterapéutas propusieron que piensen todas juntas qué arreglos
podían realizarle a la canción para que sonara mejor. M. comenta su idea y le
pregunta al grupo si están de acuerdo en dividirse de a 3 para cantar las distintas
estrofas de la canción. Las demás aceptan y se organizan entre ellas:
1- A.B – M. – N.
2- S. – G. – A.
3- V.– G.A. – M.I.
Acuerdan cantar una estrofa cada grupo y el estribillo todas juntas.
Cantan la canción y luego de escuchar la grabación A.B propone que en la tercera
estrofa, alguna cante encima del grupo para darle “un toque distinto, menos
monótono”.
Observaciones:
-Actividad: Trabajo con Canciones: Cantar “Vine Hasta Aquí” en dos tonalidades
distintas.
-Finalidad:
- Observar la capacidad de escucha y diferenciación del grupo, a partir de
la ejecución en distintas tonalidades de una misma canción.
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 291 -
-Resultado: El grupo pudo escuchar las diferentes tonalidades y logró definir una.
Debaten seriamente y opinan desde la música y los contenidos de la misma.
-Actividad: Trabajo con Canciones: Pensar grupalmente arreglos vocales para la
canción “Vine Hasta Aquí”
-Finalidad:
- Observar la capacidad de participación y acuerdo grupal.
- Explorar la creatividad personal mediante posibles arreglos vocales para
una canción.
-Resultado: Lo más relevante en este encuentro fue la propuesta de M. El grupo
viene cantando todas las canciones al unísono ya que no se animaban a cantar
solas, se considera que esto sucede en todo grupo, a causa de la inseguridad,
miedo a la exposición frente a otro o simplemente vergüenza. Es relevante que la
propuesta de dividirse venga desde una de las integrantes del grupo y no desde
las musicoterapéutas y que a su vez, ésta sea tomada y llevada a cabo sin dudas
por el resto. Esto implica que las participantes ya tienen un sentido de pertenencia
en el grupo en el cual no hay inhibición que obstaculice la dinámica y donde la
mirada del otro ya no es peligrosa. Al dividirse en grupos de a 3 para cantar
diferentes estrofas de la canción, uniéndose en el estribillo y volviendo a separarse,
refiere a que están comenzando a lograr una plasticidad desde la música ya que
existe un espacio que contiene y da seguridad.
Juliette Alvin postula que “la música es un elemento integral de la dinámica de
grupo, dado que sus efectos en el individuo y sobre el grupo son recíprocos”. La
canción, en este caso de interprete, es sólo un elemento, el cuál puede o no ser
integral, si se piensa que la estructura que ofrece esta canción se transforma en
el elemento integral de la dinámica de grupo podemos interpretar que el sostén
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 292 -
que se obtiene a través del mismo, tiene tal firmeza que les permite a las
participantes tener un rol protagónico (tres grupo de tres integrantes cada uno que
cantan la misma cantidad de estrofas) y co-protagónico a la vez, permitiéndose
sostener y ser sostenido por el grupo, respetando el tiempo del otro, concentradas
no sólo en las partes que cada una tiene que cantar sino también en estar en
silencio y atenta mientras el otro canta.
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Mt. Soledad Iparraguirre
- 293 -
16° Encuentro: 22 de Octubre de 2008
Usuarias:
- V.
- M.
- A.B
- M.I
- G.
- Am.
- Participante 1
- Participante 2
1° Momento:
Como se acordó en el encuentro anterior se comenzó a ensayar la canción
“Vine hasta aquí” de Los Piojos con el fin de presentarla en el acto de fin de ciclo.
Propusieron cantarla primero todas juntas para acordarse de la canción y para oír
los errores que deberían corregir.
2° Momento:
Luego de escuchar la grabación comentan que se escucha monótona, “sin
onda”. Las musicoterapéutas propusieron que pensaran detalles o arreglos
vocales que podrían agregarle a la canción. Am. ofrece realizar una introducción
vocal reemplazando la armónica de la canción original. El grupo estuvo de
acuerdo y practicaron la introducción.
3° Momento:
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- 294 -
Cantan la canción con la introducción vocal incluida. Escuchamos la
grabación. Proponen volver a tomar la propuesta que M. había realizado el
encuentro anterior de dividirse de a 3.
4° Momento:
Cantan divididas en 3 grupos de 3 y 2 participantes cada uno.
5° Momento:
Escuchamos la grabación y luego de un extenso debate el grupo decide no
cantarla para el acto de fin de ciclo. Comentaron cosas cómo: “sale horrible”, “nos
van a tirar con naranjas, porque acá en el penal naranjas sobran”, “el -ah- sale
desparejo”
6° Momento:
Piden cantar otra canción porque ya estaban cansadas de la misma, “cómo
para descomprimir” – término que utiliza el grupo para referirse a un momento de
descarga y como para finalizar las actividades que se realizaron en el encuentro.
Cantan “Mi enfermedad”- Fabiana Cantilo.
7° Momento:
Cuando escucharon la grabación, el grupo opina que salió muy bien y que
se podría preparar para el acto de fin de ciclo.
8° Momento:
Piden volver a cantarla pero acelerando la velocidad. Escuchamos y damos
por finalizado el taller con la consigna de que pensaran qué canciones les gustaría
cantar para el acto.
Observaciones:
-Actividad: Trabajo con Canciones: Cantar “Vine hasta aquí- Los Piojos”
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- 295 -
-Finalidad:
- Observar la capacidad de participación y acuerdo grupal.
- Explorar la creatividad del grupo mediante posibles arreglos vocales
para una canción.
-Resultado: Retoman la propuesta de cantar divididas. Ante la exposición que pide
la institución para cerrar el ciclo lectivo, el grupo se detiene en esta “diferenciación
de voces” para ocupar el tiempo en ensayar las canciones para la muestra.
Consideramos que esta situación está fuera, es ajeno al progreso que viene
realizando el grupo, si bien no están obligadas a realizar esta muestra, percibimos
que ellas lo sintieron cómo un deber institucional, dónde el producto a mostrar
tiene que ser bueno y sonar bien para enfrentar la mirada prejuiciosa que puede
tener tanto el Servicio Penitenciario como el resto de las internas.
Aquí se puede observar un factor externo que desvía el camino por donde el grupo
venía transitando.
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17° Encuentro: 29 de Octubre de 2008
Usuarias:
- V.
- A.B.
- Am.
- Mo.
- Amiga de M.
- C.
- M.I.
- G.
1° Momento:
Se comienza el taller charlando sobre las canciones que iban a preparar
para el acto de fin de ciclo. El encuentro anterior ya se había acordado cantar
“Bicho de Ciudad” y “Mi Enfermedad”. Debate sobre agregar un tema más al
repertorio “por si el público pide otra”.
2° Momento:
Las musicoterapéutas, al observar que las participantes no podían definir la
tercer canción, ofrecen escuchar dos canciones nuevas: “Pacífico” de Los Piojos y
“Hablando a tu Corazón” de Charly García.
Escuchan las canciones pero como no había llegado el resto del grupo no
decidieron por ninguna.
3° Momento:
Proponen repasar las dos canciones elegidas para luego decidir la próxima.
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- 297 -
4° Momento:
Cantan “Mi enfermedad” y “Bicho de ciudad”. Comentan que no sonaba tan
bien como el miércoles anterior. “Salió sin fuerza y todas desparejas”.
Comenzaron a dudar en presentar “Mi enfermedad”. Las musicoterapéutas
proponen escuchar la versión original cantada por Fabiana Cantilo diciéndoles que
pensaran y escucharan la canción con el fin de que reflexionen sobre lo que ellas
realmente quieren trasmitir con la misma. Aclarando que las canciones, para que
suene con la fuerza que ellas quieran tienen que sentirla.
5° Momento:
Escucharon atentamente y siguiendo la letra en sus cancioneros “Mi
enfermedad”. Finalizada la escucha el grupo quedó en silencio a lo largo de unos
minutos y las musicoterapéutas preguntaron que parte de la canción les había
llegado más.
6° Momento:
- C.: “estoy vencida porque el mundo me hizo así, no puedo cambiar”
- V.: “Del árbol una hoja se cayó, en mi boca la manzana se pudrió,
tendrías que aprender a pedir perdón, esta vez la cadena se rompió”.
- Mo.: “Parece que la fiesta termino perdidos en el túnel del amor, y dicen
las hojas del libro que mas leo yo, esta vez el esclavo se escapó”
7° Momento:
V. propone seguir buscando canciones y cantan “Si no te hubieras ido”.
Fundamentando “es una canción “túmba” que nos representa”. Esta canción se
escucha permanentemente en la radio del penal. El grupo estaba dudoso en
cantarla pero acceden a la propuesta. A.B comenta: “a mi esta canción no me
gusta pero si el grupo quiere la canto”.
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- 298 -
Cuando cantan la canción, en la parte del estribillo, el grupo
espontáneamente toma la propuesta que realizaron las musicoterapéutas en otra
oportunidad (implícitamente) y cantan una octava mas arriba.
8° Momento:
Siguen sin decidirse si cantar o no esta canción y proponen cantar
“Hablando a tu corazón”.
9° Momento:
Debaten entre ellas y no llegan a ningún acuerdo. Las musicoterapéutas
proponen que cada una elija 2 canciones. Todas excepto Am y M.I eligen “Bicho
de ciudad” y “Hablando a tu corazón”. Escuchamos las versiones originales. Cada
una habló de los fragmentos que más le habían gustado de la segunda canción.
- V.: “Cuando estas muy sola, sola en la calle, con tanta gente hablando a
tu alrededor, necesitas alguien que te acompañe, le estoy hablando a tu
corazón”
- A.B: “No importa el lenguaje ni las palabras, ni las fronteras que separan
nuestro amor”
- C.: Ídem A.B
- Mo.: Ídem A.B
- M.I: no le gustaba
- Am: Mientras las demás comentaban sobre la letra ella interrumpía y
desmerecía las frases que comentaba el resto del grupo haciendo
alusión a que a ella le parecía una boludees la canción. “Tenemos que
aprovechar el momento cómo para decir algo más profundo, como por
ejemplo “Hacelo por mi” de Ataque”.
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10° Momento:
Establecen entre ellas que van a cantar “Bicho de ciudad”, “Mi enfermedad”
y “Hablando a tu corazón”. Proponen hacer más impresiones de las letras de esas
tres canciones para poder practicarlas durante la semana.
11° Momento:
Ya que habían trabajado tanto en estas canciones proponen cantar otras
canciones. Dándole lugar a Am. para que eligiera una. Ella decidió “Veneno” de la
Renga. Cantan. Luego le dicen a M.I que cantaran “Lamento Boliviano” ya que es
su canción preferida.
Observaciones:
-Actividad: Audición de Música Editada: Escucha grupal de las canciones
“Hablando a tu Corazón” y “Pacífico”
-Finalidad:
- Observar la capacidad del grupo para tomar canciones que proponen las
musicoterapéutas.
- Acuerdo grupal para la elección de una de las canciones propuestas.
- Profundizar acerca del contenido de la letra y la significancia personal de
la canción elegida mediante un acuerdo grupal.
-Resultado:
El grupo continúa con una dinámica fluida, donde se comunican y escuchan
entre ellas. Ante la muestra que van a realizar en el acto de fin de ciclo siguen
pendientes de las miradas de los otros que no pertenecen al grupo.
Es importante que el grupo haya tomado una de las canciones que
ofrecieron las musicoterapéutas. Si bien ambas son canciones que las
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
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- 300 -
musicoterapéutas consideraban que podrían estar dentro de los MER del grupo,
las mismas tomaron una de ellas y la eligieron por su letra para presentarla, mas
allá de que no la sabían del todo y no conocían bien la melodía.
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- 301 -
18° Encuentro: 5 de Noviembre de 2008
Usuarias:
- V.
- Mo.
- Amiga de M.
- C.
- G.
- M.I
- Am.
- Participante 1 (con HIV y con bebé)
1° Momento:
Antes de comenzar el encuentro, una nueva participante se acerca al taller
con su bebé y comienza a contar que es portadora de HIV y que su beba de 1 año
también. Comenta que cuando nació su hija, los médicos le habían dicho que
padece de HIV avanzado, pero ella luchó y le dio la medicación como debía ser y
que sumado a su amor y a su afecto la beba se encuentra con buena salud.
A raíz de esta conversación, M.I cuenta por primera vez que ella es
portadora del virus, que nunca se trató ni tomó medicación y que no pudo
negativizarse el virus en su hija más pequeña. Su marido es portador avanzado.
2° Momento:
Llega Am. acompañada por un custodio y comienza a conversar acerca de
asuntos legales relacionados a sus causas. De allí, Am. le pregunta a M. I. sobre
su causa y comienzan a hablar profundamente acerca del por que estaban en
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
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- 302 -
prisión. Esto no es común que ocurra dentro de un penal. Hablar de sus causas,
dentro de los códigos que rigen dentro del penal, podría ser peligroso.
3° Momento:
Llega el resto del grupo y comenzamos a trabajar con las canciones
elegidas. Cantan “Hablando a tu corazón” para comenzar a registrar los errores a
corregir. Se canta por párrafos. (9 Grabaciones)
4° Momento:
Cantan 2 veces “Mi enfermedad”.
5° Momento:
Cantan “Bicho de ciudad” y se practica reiteradamente la parte D (rap) de la
canción.
6° Momento:
Para descomprimir cantan: “Si no te hubieras ido” y “Avanti Morocha”.
Observaciones:
-Actividad: Trabajo con Canciones; “Cantar Bicho de ciudad y Hablando a tu
corazón”.
-Finalidad:
- Ensayo y acuerdo grupal de las canciones elegidas para el acto de fin
de ciclo
-Resultado: El grupo mantiene la misma dinámica que en los encuentros
anteriores. Se percibe el miedo a la exposición y si bien se establecen
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
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- 303 -
grupalmente ciertos aspectos positivos, se destaca el estancamiento del grupo
producto de la búsqueda constante del logro estético en las canciones.
Antes de comenzar con las actividades, M. I. contó que es portadora HIV. El grupo
habla abiertamente acerca de los motivos y del miedo que les produce estar en
prisión. Esto no es común que ocurra, ya que hablar de sus causas implica dentro
de los códigos que rigen dentro del penal, peligrosidad y exposición de su persona.
Se observa compañerismo y escucha entre ellas, buscando posibles soluciones
para ayudarse.
-Actividad: Trabajo con Canciones: “Cantar grupalmente “Si no te hubieras ido y
Mi enfermedad”
-Finalidad:
- Canciones para finalizar el encuentro de hoy.
- Canciones utilizadas por el grupo para descargar tensiones.
-Resultado: Se destaca la diferencia entre las interpretaciones del grupo de las
canciones que van a presentar en la muestra de fin de ciclo y las canciones
utilizadas para descargar tensiones como finalización del encuentro.
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- 304 -
19° Encuentro: 12 de Noviembre de 2008
Usuarias:
- M.
- A.B
- M.I
- Mo. (un rato)
- G.
- N. (con bebe)
- Y.
- C.
Am. fue trasladada a la Unidad 48. Incendió el sector de sanidad por que
había discutido con la guardia cárcel ya que ésta no le abrió la celda. Se
encuentra embarazada de 8 meses.
V. no asistió porque estaba con un problema en las muelas.
1° Momento:
Una nueva participante, “Y”. estaba esperándonos en el aula. Cuando
llegamos se presenta y pregunta qué es musicoterapia. Las musicoterapéutas
respondieron y Y. cuenta que una amiga de ella le había aconsejado participar del
taller ya que se le había muerto la abuela, la cual la había criado, y se encontraba
muy triste. Su amiga le había comentado que musicoterapia le iba a hacer muy
bien. Cuando las musicoterapéutas sintetizan la dinámica del taller, ella dice:
“siempre las escucho cantar, ya se me las canciones. Además cuando veo a las
chicas salir del taller y en la semana las noto como contentas”, “la música puede
decir cosas que a veces no podemos decir con palabras”. (La amiga es A.B).
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- 305 -
2° Momento:
A.B dice que nunca había escuchado la canción “Hablando a tu corazón”
pero que le había gustado mucho la letra, que la letra le llegaba. Propone
comenzar a cantar hasta que llegue el resto del grupo.
3° Momento:
Cantan:
- Noviembre sin ti- Reik. (pedida por Mo y N.)
- Triste canción de amor- La Renga (a pedido de Y.)
4° Momento:
Y. se suma el resto del grupo. Las musicoterapéutas remarcan que sólo
quedaban 3 encuentros. El grupo pregunto si íbamos a seguir asistiendo en el
verano. Expresaron frases como: “nos abandonan”; “¿Vuelven el año que viene,
no?”“Pero nosotras no queremos que vengan otros talleristas, ya nos
acostumbramos a ustedes y es difícil para nosotras volver a adaptarnos a otros
profesores”, “Encima que nos costó un montón arrancar, se ¿acuerdan?, y ahora
que mas o menos está el grupo formado se nos van”, “Si viene otro profesor, nos
ponemos de acuerdo y no bajamos, hacemos piquete”. Intentamos calmarlas
comentándoles que al pertenecer a “La Cantora” teníamos que acordar con el
resto del grupo y organizar los talleres del año que viene, que aún no sabíamos en
que penal íbamos a estar, ya que los talleres rotan en distintas unidades.
5° Momento:
Ensayan las canciones. Proponen cantarlas en el orden que aparece en el
cancionero:
- Mi enfermedad- Fabiana Cantilo.(x2)
- Bicho de ciudad-Los Piojos.
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
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- Hablando a tu corazón- Charly García
- Mi enfermedad-Fabiana Cantilo.
6° Momento:
M. comienza a cantar “Me contaron que bajo el asfalto” a capella y le
propone al grupo cantarla en el acto de fin de ciclo ya que se trataba de una
canción que habla de la dictadura del 78´ y era mas o menos lo que vivían ellas
“nosotras estamos bajo el asfalto”. Canta a capella “tienen un rey celeste que en el
fondo a nadie asusta, no puede mandar a nadie, solo es rey porque le gusta”.
Aclara: “el rey celeste es la gorra (refiriendo a la policía)”.
El grupo toma la propuesta aclarando de qué depende de cómo les salga.
Cantan 2 veces “me contaron que bajo el asfalto” porque la primera vez les había
gustado.
7° Momento:
Y. pide de cantar “Volver a Empezar- Alejandro Lerner”. El grupo accede y
la cantan.
8° Momento:
Para finalizar en el encuentro, las musicoterapéutas proponen realizar una
improvisación con los instrumentos. La consigna fue que pensaran en el
transcurso del taller de musicoterapia y expresaran con los instrumentos lo que
habían vivenciado.
Observaciones:
-Actividad: Trabajo con Canciones: Cantar las canciones “Mi Enfermedad, Bicho
de Ciudad, Hablando a tu Corazón”.
-Finalidad: Ensayar las canciones para la muestra de fin de ciclo.
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
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-Resultado: El grupo elige las canciones para la muestra, por el contenido de sus
letras, y el significado que las mismas tienen para el grupo. Durante los ensayos,
hablan y se preguntan qué es lo que ellas quieren transmitir por medio de la
música al resto de mujeres privadas de la libertad. Por esta razón M. les propone
cantar “Me contaron que bajo el asfalto” haciendo referencia a la realidad que les
toca vivir.
Luego del ensayo de las canciones, cabe destacar que la nueva integrante Y,
propone cantar “Volver a empezar”, y el grupo accede sin problemas cantando
como modo de acompañarla e integrarla al grupo en su momento de dolor por
haber perdido a su abuela, mujer que según la participante fue como una madre.
El grupo está tan consolidado que cuando ingresa una nueva participante no
sienten inseguridades ni tampoco inhibiciones.
-Actividad: Improvisación Referencial: Expresar a través de los instrumentos lo
vivenciado durante todo el taller de Musicoterapia”
-Finalidad:
-Observar la evolución o no en lo referente al desarrollo de las relaciones
interpersonales entre las participantes.
-Resultado: El grupo evolucionó favorablemente desde las Improvisaciones
Musicales Terapéuticas. Se pudo escuchar la integración y participación de las
mismas en la producción sonora-musical.
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
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19 de Noviembre de 2008: No se realizó el taller porque era el aniversario de
la ciudad de La plata
Fuimos y el SPB no nos dejó entrar.
20° Encuentro: 26 de Noviembre de 2008
Usuarias:
- M.I
- V.
- M.
- A.B
- G.
- N.
- Am.
- C.
- Participante 1 con nene
- Participante 2
- Participante 3
1º Momento:
V. cuenta que su hija de 12 años se había intentado suicidar por 2° vez.
Trató de pegarse un tiro con un arma de fuego pero se desvió la bala y no salió
lastimada. Su hermano de 8 años estaba en el momento del disparo. En este
momento su hija está internada en el Hospital Tobar García y a V. no le permiten ir
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
Mt. Soledad Iparraguirre
- 309 -
a verla. Está pidiendo que le permitan salir para ir a hablar con los médicos. V.
cuenta la situación preocupada pero sin demostrarse débil.
N. está intentando lograr casarse dentro del penal con su pareja que
también está preso.
M.I. comenta a sus compañeras que está comenzando una relación
amorosa con un hombre que se encuentra alojado en la cárcel de Sierra Chica. Lo
conoció por medio de una amiga y la relación es a través de cartas ya que aún no
se conocen personalmente.
Am. retoma el taller y vuelve custodiada por un policía ya que había sido
trasladada a otra unidad. Sus compañeras le preguntan como estaba y Am. con
mucho enojo les cuenta como había sido el traslado. Sin motivos,
aproximadamente 10 días atrás, el SPB le informa que iba a ser trasladada a lo
que ella se niega e incendia un colchón de su celda en el sector de sanidad. Am.
se niega a este traslado porque está embarazada de 8 meses y medio. Al día
siguiente, la asistente social, habla con ella e intenta tranquilizarla diciéndole que
no iba a ser trasladada de penal. Luego la convence y le pide que la acompañe a
otro módulo, a lo que Am. responde que si. Cuando salen las dos del módulo de
sanidad, había 4 guardias cárceles hombres esperándola para trasladarla a la
fuerza. Cuenta que la golpearon, tirándole del pelo y arrastrándola. La metieron en
el camión de traslado en camisón y la llevaron a otra unidad. Permaneció en esta
unidad aproximadamente 7 días, comenta que fue maltratada y que la drogaban
constantemente con tranquilizantes. Su padre al enterarse realizó las denuncias
correspondientes y logró que la llevaran de vuelta a la Unidad 33.
Am. cuenta este suceso con mucha ira y de una manera amenazante advirtió que
la policía iba a pagar una por una el maltrato que sufrió.
2º Momento:
Ensayan las canciones para el acto de fin de ciclo.
Las canciones que decidieron cantar fueron las siguientes:
-Mi enfermedad-Fabiana Cantilo.
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Mt. Soledad Iparraguirre
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-Bicho de Ciudad-Los Piojos.
-Hablando a tu corazón-Charly García.
-Si no te hubieras ido- Marco Antonio Solís.
-Me contaron que bajo el asfalto-Sandra Mihanovich.
Cuando cantaron “Si no te hubieras ido” Am. y C. emocionadas lloraron.
Luego de cantarla las musicoterapéutas les preguntaron si estaban bien y si
querían contar lo que les había pasado.
C., cuenta que esta canción le hacía recordar a su novio el cual estaban
pasando un momento difícil. Parece que su novio la había engañado.
Am. no quiso contar y V. para alentarla proponía volver a cantar la canción
a lo que sus compañeras se negaron.
Por este motivo piden cantar “Avanti Morocha” para darle ánimos.
3º Momento:
Las musicoterapéutas le dedicaron al grupo “Otra forma de sentir” de Pedro
Guerra. Luego de escucharla hicieron la devolución en relación al proceso
realizado durante el año.
Observaciones:
Se observa que las participantes hablan abiertamente con el resto del grupo en lo
que respecta a situaciones personales e individuales. Hay escucha y diálogo
acerca de los temas surgidos por las mismas. No hay dificultad para realizar
propuestas tanto musicales como propuestas para proyecciones futuras.
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
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- 311 -
21° Encuentro: 3 de Diciembre de 2008
Usuarias:
- V.
- M.
- M.I
- Am (al principio)
- Mo (al principio)
- N. (con beba y nena de 3 años)
- Participante 1 (con beba)
- Participante 2 (con nene de 2 años)
- Participante 3 (con nene de 3 años)
- C.
- A.B.
1° Momento:
Conversación con Mo. y M.I Después llegó Am., M. con V. y Mo se fue.
2° Momento:
Am. Pregunta si puede grabar dos canciones. Canta: “Luna Cautiva” y una
canción que escribió su papá
3° Momento:
Conversación sobre los bebés y niños que viven dentro de la cárcel.
“Musicoterapia en Cárceles” Mt. Ayelén Chimeno
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- 312 -
4° Momento:
Preparan los temas para el acto de fin de ciclo
5° Momento:
Bicho de ciudad: de que habla? “De la libertad” – “También de la tumba:
tengo algo mal pensado_” – “para mi habla de la muerte_”
6° Momento:
Deciden bien 5 canciones.
- Bicho de ciudad- Los Piojos
- Mi enfermedad-Fabiana Cantilo.
- Hablando a tu corazón-Charly García.
- Si no te hubieras ido-Marco Antonio Solís.
- Me contaron que bajo el asfalto-Sandra Mihanovich.
Observaciones:
-Actividad: “Diálogo entre las participantes acerca de las canciones para presentar
en el acto de fin de ciclo”.
-Resultado: El grupo dialogó y debatió acerca de las canciones para presentar,
llegando a un acuerdo grupal. Si bien surgieron diferencias entre ellas, pudieron
resolverlo realizando una votación por mayoría.