Multimídia Educativa Profa. Dra. Iolanda B. C. Cortelazzo [email protected] Profa. Dra....
Transcript of Multimídia Educativa Profa. Dra. Iolanda B. C. Cortelazzo [email protected] Profa. Dra....
Multimídia EducativaMultimídia Educativa
Profa. Dra. Iolanda B. C. Cortelazzo
Profa. Dra. Iolanda B. C. Cortelazzo
CNS – FACINTER 2006CNS – FACINTER 2006
Educação e ComunicaçãoEducação e Comunicação
Não há educação sem comunicação ;
mas que tipo de comunicação se realiza no espaço educacional?
Não há educação sem comunicação ;
mas que tipo de comunicação se realiza no espaço educacional?
ComunicaçãoComunicação
• processo de interação social – baseado no uso de sistemas simbólicos – pelos quais os seres humanos trocam experiências cognitivas e afetivas por meio de diálogos, influenciando, uns aos outros reciprocamente e com diferentes propósitos (BELTRAN, 1972, p. 22).
• processo de interação social – baseado no uso de sistemas simbólicos – pelos quais os seres humanos trocam experiências cognitivas e afetivas por meio de diálogos, influenciando, uns aos outros reciprocamente e com diferentes propósitos (BELTRAN, 1972, p. 22).
ComunicaçãoComunicação
• não são 'as mensagens' que são transferidas na troca comunicativa (o que pressupunha uma posição de igualdade entre emissor e receptor) mas antes é a relação comunicativa a que se constrói ao redor de um 'conjunto de práticas textuais” (WOLF, 1987:143-147)
• não são 'as mensagens' que são transferidas na troca comunicativa (o que pressupunha uma posição de igualdade entre emissor e receptor) mas antes é a relação comunicativa a que se constrói ao redor de um 'conjunto de práticas textuais” (WOLF, 1987:143-147)
Como se realiza a comunicação, para Freire
(um educador) e para Lévy (um estudioso da
comunicação)?
Como se realiza a comunicação, para Freire
(um educador) e para Lévy (um estudioso da
comunicação)?
Paulo FreirePaulo Freire
Co-participação de emissor e receptor
na compreensão da significação do
significado de forma crítica, como
elemento essencial da educação,
comprometida com o contexto
histórico.
Co-participação de emissor e receptor
na compreensão da significação do
significado de forma crítica, como
elemento essencial da educação,
comprometida com o contexto
histórico.
Pierre LévyPierre Lévy
Relacionamentos entre interlocutores,
mediatizados pelas TICs, num contexto
dinâmico que provoca ... redes de
conexões, transformando a mensagem
recebida e construindo novas mensagens .
Relacionamentos entre interlocutores,
mediatizados pelas TICs, num contexto
dinâmico que provoca ... redes de
conexões, transformando a mensagem
recebida e construindo novas mensagens .
Comunicação Social Comunicação Social
– profusão de mídias “interativas”;
– Redes de comunicações;
– Multidirecional.
Comunicação EscolarComunicação Escolar
Comunicação EscolarComunicação Escolar
• Emissor (professor) para receptor
passivo (aluno)
• Quadro de giz, retro-projetor, livro,
vídeo, data-show.
• Unidirecional.
• Como se transforma a
Comunicação Escolar em
Comunicação Educativa, próxima
da Comunicação Social?
• Como se transforma a
Comunicação Escolar em
Comunicação Educativa, próxima
da Comunicação Social?
Professor
Conteúdo Mídia
Aprendiz
Comunicação Educativa
Curitiba PR
Balsas Ma
Joinville SC
Valparaiso GO
Chopinzinho PRCampinas SP
Manaus AM
Junqueiro Al
Santa Maria RS
Mídia e EducaçãoMídia e Educação
• “A origem do termo é latina, medium (singular) e media (plural) querem dizer meio e meios. Em inglês, os termos são usados para designar um meio (medium) e os meios (media) de comunicação, pronunciando-se midium e midia" (SANTAELLA, 1996:24).
• “A origem do termo é latina, medium (singular) e media (plural) querem dizer meio e meios. Em inglês, os termos são usados para designar um meio (medium) e os meios (media) de comunicação, pronunciando-se midium e midia" (SANTAELLA, 1996:24).
• Cada mídia que aparece na
escola substitui a anterior, ou,
combinadas, formam uma rede
de mídias?
• Cada mídia que aparece na
escola substitui a anterior, ou,
combinadas, formam uma rede
de mídias?
Redes de Mídias Redes de Mídias
• TV – noticiário com imagens rápidas• Rádio – notícias comentadas • Jornal – notícias comentadas com
ilustrações• Revista semanal – aprofundamento do
tema a partir de uma pesquisa• Filme ou vídeo – ficção ou
documentário• Livro – aprofundamento a partir de
investigação
• TV – noticiário com imagens rápidas• Rádio – notícias comentadas • Jornal – notícias comentadas com
ilustrações• Revista semanal – aprofundamento do
tema a partir de uma pesquisa• Filme ou vídeo – ficção ou
documentário• Livro – aprofundamento a partir de
investigação
Redes de Mídias na escola
Redes de Mídias na escola
• Vídeo – apresentação motivadora• Quadro-negro – apresentação• Retro-projetor -texto com ilustrações• Jornal, revista, fotocópias trazidas pelos
alunos – aprofundamento em equipe• Filme ou vídeo – aprofundamento• Livro – aprofundamento a partir de
investigação• Internet – aprofundamento com
diferentes visões
• Vídeo – apresentação motivadora• Quadro-negro – apresentação• Retro-projetor -texto com ilustrações• Jornal, revista, fotocópias trazidas pelos
alunos – aprofundamento em equipe• Filme ou vídeo – aprofundamento• Livro – aprofundamento a partir de
investigação• Internet – aprofundamento com
diferentes visões
•Comunicação com a comunidade- Presencial- Mediada: Correio regular, telefone, celular, fax, e-mail, rádio, TV
•Comunicação com o mundo-Internet (e-mail, Lista de discussão, WWW)
Redes de Comunicações
Redes de Comunicações
• Comunicação na escola - presencial - Mediada
• impressa, sonora e visual• audiovisual• multimídia
Multimídia Educativa: fundamentos
• Emirecs : emissores e receptores a uma só vez
• Meios (as tecnologias de comunicação)• a mensagem ou documento
multimídia; e • Contexto
Comunicação Multimídia Educativa
• Interações de professores e alunos
• Dados, informações e conhecimentos
sobre o mundo, a natureza, a cultura
• utilização dos meios combinados
integrados pelo computador
MultimeiosMultimeios
• integrando as diferentes linguagens de
forma interativa de acordo com os
objetivos estabelecidos,.
• Criando uma rede de significados que
integra textos verbais de diferentes
fontes, ou som, imagem e texto verbal
(hipertexto).
• integrando as diferentes linguagens de
forma interativa de acordo com os
objetivos estabelecidos,.
• Criando uma rede de significados que
integra textos verbais de diferentes
fontes, ou som, imagem e texto verbal
(hipertexto).
MultimeiosMultimeios• a
transparência, • o
audiocassete, • slides • vídeos, • o quadro-negro• fotos
• a transparência,
• o audiocassete,
• slides • vídeos, • o quadro-negro• fotos
HipertextoHipertexto
• “... um hipertexto é um conjunto de
nós ligados por conexões. Os nós
podem ser palavras, páginas, imagens,
gráficos, ou parte de gráficos,
seqüências sonoras, documentos
complexos que podem eles mesmos
ser hipertextos (LEVY, 1993, p. 33)
• “... um hipertexto é um conjunto de
nós ligados por conexões. Os nós
podem ser palavras, páginas, imagens,
gráficos, ou parte de gráficos,
seqüências sonoras, documentos
complexos que podem eles mesmos
ser hipertextos (LEVY, 1993, p. 33)
• Como o professor pode
usar os multimeios na sua
prática pedagógica?
• Como o professor pode
usar os multimeios na sua
prática pedagógica?
Uso dos multimeiosUso dos multimeios
• Construção de novos conhecimentos,
• Utilização dos diversos meios
• Busca de outras fontes de informação
• Reconstrução do conhecimento
• Utilização de diferentes linguagens,
• Articulando da escrita, fala, sons,
imagens, e movimentos.
• Construção de novos conhecimentos,
• Utilização dos diversos meios
• Busca de outras fontes de informação
• Reconstrução do conhecimento
• Utilização de diferentes linguagens,
• Articulando da escrita, fala, sons,
imagens, e movimentos.
Autores: Adonai e Kika, 1996
Autores: Adonai e Kika, 1996
Autores: Adonai e Kika, 1996
Autores: Adonai e Kika, 1996
Atenção!Atenção!• Não basta o uso combinado dos
meios, é necessário um
planejamento educacional
• A abordagem pedagógica que os
vai combinar, precisa estar
associada aos objetivos que se
quer alcançar e à interação que
se quer provocar
• Não basta o uso combinado dos
meios, é necessário um
planejamento educacional
• A abordagem pedagógica que os
vai combinar, precisa estar
associada aos objetivos que se
quer alcançar e à interação que
se quer provocar
Utilização dos multimeios
Utilização dos multimeios
• De forma interativa, • o professor coordena um roteiro
em que acontecem– a apresentação, – a prática, – a avaliação e – a retro-alimentação (feedback )
• De forma interativa, • o professor coordena um roteiro
em que acontecem– a apresentação, – a prática, – a avaliação e – a retro-alimentação (feedback )
Apreensão e Expressão
• Linguagem oral
• Linguagem Escrita
• Linguagem Audiovisual
Imagem do Mundo
• Percepção pelo livro
Percepção pelo audiovisual
• Percepção pelo computador
Imagem do Mundo – pelo livro
• Compreensão através de dupla abstração;
• Campo visual determinante;
• Compreensão linear ;
• Realidade em um espaço e tempo finitos;
• Imaginação estimulada;
• Possibilidade de polissemia.
Imagem do Mundo – pelo audiovisual
• Compreensão através da interioridade;
• Campo visual conjugado com o
auditivo;
• Compreensão multidimensional;
• Espaço móvel e tempo sem limites;
• Imaginação restrita;
• Redução de polissemia.
Novos Modos de Conhecer
• Inteligência Geométrica -
Compreender
– Atitude especulativa
– Análise e síntese - abstração
– Conceitual, formal, simbólica
– Encadeamento
Novos Modos de Conhecer
• Inteligência Tissular – Sentir
– Atitude afetiva
– Analogia Global,
– sensorial,
– Trama
Compreender pelo audiovisual
• Estímulo-sensação
• Estado emocional novo
• Elaboração sensorial
• Reflexão
– conceitualização,
– apropriação e crítica
Multimídia EducativaMultimídia Educativa
•O professor não precisa carregar para a sala de aula um variado conjunto de suportes tecnológicos para trabalhar com as diferentes linguagens;
•Pode utilizar o computador com seus periféricos e os programas de multimídia.
•O professor não precisa carregar para a sala de aula um variado conjunto de suportes tecnológicos para trabalhar com as diferentes linguagens;
•Pode utilizar o computador com seus periféricos e os programas de multimídia.
Definição de MultimídiaDefinição de Multimídia
Múltiplas mídias integradas na comunicação de uma mensagem utilizando-se as linguagens verbal, sonora e visual gerenciadas pelo computador na comunicação social e escolar
Múltiplas mídias integradas na comunicação de uma mensagem utilizando-se as linguagens verbal, sonora e visual gerenciadas pelo computador na comunicação social e escolar
Definição de HipermídiaDefinição de Hipermídia
“coletânea de mensagens elásticas que podem ser esticadas ou encolhidas de acordo com as ações do leitor.
As idéias podem ser abertas e analisadas com múltiplos níveis de detalhamento”
(Negroponte, 1995:66)
“coletânea de mensagens elásticas que podem ser esticadas ou encolhidas de acordo com as ações do leitor.
As idéias podem ser abertas e analisadas com múltiplos níveis de detalhamento”
(Negroponte, 1995:66)
CaracterísticasCaracterísticas• apresentação ou recuperação de
informações de maneira– multi-sensorial
•sentidos da audição e da visão
– Integrada• texto, som e imagem relacionados
– intuitiva • uso de ícones
– interativa •várias possibilidades de navegação
para o usuário
• apresentação ou recuperação de informações de maneira– multi-sensorial
•sentidos da audição e da visão
– Integrada• texto, som e imagem relacionados
– intuitiva • uso de ícones
– interativa •várias possibilidades de navegação
para o usuário
A partir de quando se teve tecnologia para Multimídia?
A partir de quando se teve tecnologia para Multimídia?
• 1984: texto escrito, integrado com sons, ilustrações, imagens, tabelas, gráficos;
• 1987: CD ROM, possibilidade de animações e seqüências em movimento.
• “Hypercard”: – multimídia interativa por hipertexto, com
apenas um apertar de tecla, vai-se para outro texto, para uma imagem, para um som ou para um gráfico
– todos integrados a partir de seus significados.
• 1984: texto escrito, integrado com sons, ilustrações, imagens, tabelas, gráficos;
• 1987: CD ROM, possibilidade de animações e seqüências em movimento.
• “Hypercard”: – multimídia interativa por hipertexto, com
apenas um apertar de tecla, vai-se para outro texto, para uma imagem, para um som ou para um gráfico
– todos integrados a partir de seus significados.
Quando chega a Multimídia no Brasil?
Quando chega a Multimídia no Brasil?
No Brasil: década de 1990No Brasil: década de 1990
• Computadores Apple, Macintosh,– nos centros de pesquisa acadêmicos, e – nas empresas de publicidade.
• PC e sistema operacional Windows– alguns projetos desenvolvidos nos
Centros de Pesquisa das Universidades com escolas
– através dos projetos do MEC e das Secretarias Estaduais e Municipais, mais tarde nas escolas.
• Computadores Apple, Macintosh,– nos centros de pesquisa acadêmicos, e – nas empresas de publicidade.
• PC e sistema operacional Windows– alguns projetos desenvolvidos nos
Centros de Pesquisa das Universidades com escolas
– através dos projetos do MEC e das Secretarias Estaduais e Municipais, mais tarde nas escolas.
Como os professores podem utilizar a
multimídia?
Como os professores podem utilizar a
multimídia?
• como um instrumento de construção individual do conhecimento (enquanto trabalha com simulações, que permitem a experimentação em um mundo virtual, por exemplo),
• como um instrumento de compartilhamento de sua produção com os outros, – o(s) aluno(s) "desenha(m)" um novo
conhecimento com software de autoria, utilizando som, imagem, texto, integrando-os para comunicar o aprendido
• como um instrumento de construção individual do conhecimento (enquanto trabalha com simulações, que permitem a experimentação em um mundo virtual, por exemplo),
• como um instrumento de compartilhamento de sua produção com os outros, – o(s) aluno(s) "desenha(m)" um novo
conhecimento com software de autoria, utilizando som, imagem, texto, integrando-os para comunicar o aprendido
Importante Importante
• as tecnologias e os suportes tecnológicos
por si só não promovem a aprendizagem;
dependem de uma decisão consciente do
aluno, da intencionalidade, de atitudes
adequadas, além de habilidades e de
conhecimentos prévios .
Que dimensões do desenvolvimento do
aluno podem ser articuladas
com os multimeios e suas diferentes
linguagens?
Que dimensões do desenvolvimento do
aluno podem ser articuladas
com os multimeios e suas diferentes
linguagens?
Linguagem audiovisualLinguagem audiovisual
• leitura do todo, que atinge os sentidos;
• começa com uma composição de teatro
e fotografia, mas captura o que vê e
ouve .
A linguagem digitalA linguagem digital
• incorpora a seqüencialidade da linguagem
verbal ao global da linguagem audiovisual
• permite segmentar e recompor o texto,
simulando realidades não existentes
• Os professores ao se apropriarem da
linguagem audiovisual e da linguagem
digital com a mesma proficiência que usam
a linguagem verbal podem orientar seus
alunos a ultrapassarem o nível do afetivo e
perceberem o jogo, a manipulação, as
mensagens sub-liminares que existem por
trás da comunicação audiovisual e digital.
Qual é a função dos os professores?
Qual é a função dos os professores?
• Os professores podem trabalhar com os multimeios de modo que as informações multimediais não se desfaçam no campo sensorial, e para que, do campo afetivo, sirvam de base para uma reconstrução e um aprofundamento do conhecimento no nível cognitivo, desenvolvendo estratégias de questionamento reflexivo e crítico.
•desenvolver com os alunos uma leitura crítica dos meios.
• Os professores podem trabalhar com os multimeios de modo que as informações multimediais não se desfaçam no campo sensorial, e para que, do campo afetivo, sirvam de base para uma reconstrução e um aprofundamento do conhecimento no nível cognitivo, desenvolvendo estratégias de questionamento reflexivo e crítico.
•desenvolver com os alunos uma leitura crítica dos meios.
Que possibilidades se abrem com o uso da
Multimídia educativa?
Que possibilidades se abrem com o uso da
Multimídia educativa?
• motivação,
• interesse dos alunos,
• investigação,
• individualização da aprendizagem,
• trabalho em equipe
• trabalho colaborativo,
• aprofundamento de conhecimentos.
• motivação,
• interesse dos alunos,
• investigação,
• individualização da aprendizagem,
• trabalho em equipe
• trabalho colaborativo,
• aprofundamento de conhecimentos.
• revisão do que já foi aprendido e• redirecionamento do que não ficou bem
caro;• diferentes formas de aproximação do
mesmo conteúdo mantendo a motivação • possibilidade de acesso a
– materiais, – dados e – informações variadas em diferentes
linguagens • conhecimento de ambientes de
aprendizagem diferenciados
• revisão do que já foi aprendido e• redirecionamento do que não ficou bem
caro;• diferentes formas de aproximação do
mesmo conteúdo mantendo a motivação • possibilidade de acesso a
– materiais, – dados e – informações variadas em diferentes
linguagens • conhecimento de ambientes de
aprendizagem diferenciados
Para que os professores podem utilizar a multimídia?
Para que os professores podem utilizar a multimídia?
• docência, – apresentação de novos conceitos, conteúdos, e
tendências da área específica de conhecimento • orientação
– escolha de programas que atendam aos diferentes estilos individuais de seus alunos
– percursos diversos para desenvolver estratégias de aprendizagem
• regulação da aprendizagem dos seus alunos– possibilidade de uma forma de se rever a mesma
temática.
• docência, – apresentação de novos conceitos, conteúdos, e
tendências da área específica de conhecimento • orientação
– escolha de programas que atendam aos diferentes estilos individuais de seus alunos
– percursos diversos para desenvolver estratégias de aprendizagem
• regulação da aprendizagem dos seus alunos– possibilidade de uma forma de se rever a mesma
temática.
A Educação Especial pode receber boas contribuições
da Multimídia?
A Educação Especial pode receber boas contribuições
da Multimídia?
• Podem ampliar as potencialidades sensoriais e cognitivas dos alunos com necessidades educativas especiais
• Podem ser utilizados como tecnologia assistiva – para a orientação dos alunos com
necessidades educativas especiais no ambiente escolar,
– para sua inclusão como cidadão na sociedade.
• Podem ampliar as potencialidades sensoriais e cognitivas dos alunos com necessidades educativas especiais
• Podem ser utilizados como tecnologia assistiva – para a orientação dos alunos com
necessidades educativas especiais no ambiente escolar,
– para sua inclusão como cidadão na sociedade.
Que relação pode haver entre a investigação
e o desenvolvimento de habilidades com a aplicação
da multimídia?
Que relação pode haver entre a investigação
e o desenvolvimento de habilidades com a aplicação
da multimídia?
• Autonomia– responsabilidade pelos resultados conseguidos. – controle de sua aprendizagem – Tomada de decisões
• diagnosticar limites e possibilidades não desenvolvidas
• verificação da necessidade – de desenvolvimento das habilidades – de reflexão sobre as interações entre professor e
alunos, entre alunos e alunos, na utilização da Multimídia no processo ensino aprendizagem.
• Autonomia– responsabilidade pelos resultados conseguidos. – controle de sua aprendizagem – Tomada de decisões
• diagnosticar limites e possibilidades não desenvolvidas
• verificação da necessidade – de desenvolvimento das habilidades – de reflexão sobre as interações entre professor e
alunos, entre alunos e alunos, na utilização da Multimídia no processo ensino aprendizagem.
• proficiência na leitura e na escrita de programas de Multimídia e conhecer as diferentes linguagens que eles veiculam
• a observação, o questionamento, de registro em um “diário de campo”,
• busca de informações e de conhecimentos em diferentes linguagens
• de integração na exploração de programas de multimídia em CD-ROMS e DVDs ou disponibilizados, na WWW, via Internet.
• proficiência na leitura e na escrita de programas de Multimídia e conhecer as diferentes linguagens que eles veiculam
• a observação, o questionamento, de registro em um “diário de campo”,
• busca de informações e de conhecimentos em diferentes linguagens
• de integração na exploração de programas de multimídia em CD-ROMS e DVDs ou disponibilizados, na WWW, via Internet.
Como ocorre o desenvolvimento dos alunos
como produtores na Multimídia Educativa?
Como ocorre o desenvolvimento dos alunos
como produtores na Multimídia Educativa?
• Processo de produção de Multimídia – criação, – planejamento e – elaboração
• Desenvolvimento de – habilidades sensoriais e cognitivas, – estratégias de aprendizagem e– pensamento crítico,
• Realização de– levantamento bibliográfico– o, coleta de dados, – análise, – interpretação, – argumentação e – negociação.
• Processo de produção de Multimídia – criação, – planejamento e – elaboração
• Desenvolvimento de – habilidades sensoriais e cognitivas, – estratégias de aprendizagem e– pensamento crítico,
• Realização de– levantamento bibliográfico– o, coleta de dados, – análise, – interpretação, – argumentação e – negociação.
Qual é o papel do professor nesse processo de produção da
aprendizagem em Multimídia Educativa.
Qual é o papel do professor nesse processo de produção da
aprendizagem em Multimídia Educativa.
• No processo de produção da aprendizagem em Multimídia Educativa professor desempenha o papel de– orientador, – referência – interlocutor– avaliador
• No processo de produção da aprendizagem em Multimídia Educativa professor desempenha o papel de– orientador, – referência – interlocutor– avaliador
Como a interação, a cooperação e a colaboração
estão articuladas com a Multimídia?
Como a interação, a cooperação e a colaboração
estão articuladas com a Multimídia?
InteraçãoInteração
• interação com o ambiente e aos desafios que ele oferece para o processo de adaptação e equilibração (piaget)
• interação social que propicia modelos de pensamento em relação aos objetos, às atividades e ao mundo (Vygotsky)
• interação com o ambiente e aos desafios que ele oferece para o processo de adaptação e equilibração (piaget)
• interação social que propicia modelos de pensamento em relação aos objetos, às atividades e ao mundo (Vygotsky)
CooperaçãoCooperação
• Professor orienta a interação• Professor escolhe alunos• Alunos trabalham para alcançar
objetivos comuns– Em diferentes tarefas– Com cronograma estabelecido pelo
professo
• Professor orienta a interação• Professor escolhe alunos• Alunos trabalham para alcançar
objetivos comuns– Em diferentes tarefas– Com cronograma estabelecido pelo
professo
ColaboraçãoColaboração
• Professor orienta a interação• Alunos se escolhem• Alunos trabalham para alcançar
objetivos comuns– Em diferentes tarefas– Com cronograma estabelecido pela
equipe
• Professor orienta a interação• Alunos se escolhem• Alunos trabalham para alcançar
objetivos comuns– Em diferentes tarefas– Com cronograma estabelecido pela
equipe
O acesso à Internet pode auxiliar a Multimídia
Educativa?
O acesso à Internet pode auxiliar a Multimídia
Educativa?
• propicia o desenvolvimento de habilidades de busca, de recuperação e de seleção de conhecimentos
• propicia a configuração de aprendizagens colaborativas e aprendizagens significativas decorrentes da investigação e da produção da Multimídia Educativa por alunos e professores parceiros
• permite discutir, divergir, negociar e alcançar um consenso independente do tempo e do espaço físico que possuam.
• propicia o desenvolvimento de habilidades de busca, de recuperação e de seleção de conhecimentos
• propicia a configuração de aprendizagens colaborativas e aprendizagens significativas decorrentes da investigação e da produção da Multimídia Educativa por alunos e professores parceiros
• permite discutir, divergir, negociar e alcançar um consenso independente do tempo e do espaço físico que possuam.
Como se configura a interdisciplinaridade
na Multimídia Educativa Multimídia
Como se configura a interdisciplinaridade
na Multimídia Educativa Multimídia
• A hipertextualidade promove o tratamento de informações que se articulam em diferentes áreas de conhecimento, as interlocuções que surgem levam os alunos a criarem novos hipertextos e relacionando as diversas áreas reconstruindo os conhecimentos de forma interdisciplinar.
• A hipertextualidade promove o tratamento de informações que se articulam em diferentes áreas de conhecimento, as interlocuções que surgem levam os alunos a criarem novos hipertextos e relacionando as diversas áreas reconstruindo os conhecimentos de forma interdisciplinar.
A Multimídia Educativa tem alguma relação com a Educação a Distância?
A Multimídia Educativa tem alguma relação com a Educação a Distância?
• Com a convergência de diferentes mídias em diferentes linguagens, integrando diferentes saberes e conhecimentos viabiliza a aprendizagem de pessoas que não tem possibilidades de freqüentar a escola em horários e locais determinados. Os programas de Multimídia Educativa estão disponibilizados em CD-ROM, os alunos podem recebê-los pelo correio regular e na WWW, acesso pela Internet.
• Com a convergência de diferentes mídias em diferentes linguagens, integrando diferentes saberes e conhecimentos viabiliza a aprendizagem de pessoas que não tem possibilidades de freqüentar a escola em horários e locais determinados. Os programas de Multimídia Educativa estão disponibilizados em CD-ROM, os alunos podem recebê-los pelo correio regular e na WWW, acesso pela Internet.
E a avaliação, qual a sua relação com a Multimídia
Educativa na prática pedagógica?
E a avaliação, qual a sua relação com a Multimídia
Educativa na prática pedagógica?
• na seleção dos programas Multimídia, • na utilização durante a apresentação dos
temas ao longo da disciplina/curso;• na escolha dos programas Multimídia pelos
alunos dentre ou a partir das referências indicadas pelo professor;
• no projeto de produção de trabalhos de Multimídia pelos alunos para a elaboração da produção de aprendizagem; e
• na entrega dos produtos realizados pelos alunos.
• na seleção dos programas Multimídia, • na utilização durante a apresentação dos
temas ao longo da disciplina/curso;• na escolha dos programas Multimídia pelos
alunos dentre ou a partir das referências indicadas pelo professor;
• no projeto de produção de trabalhos de Multimídia pelos alunos para a elaboração da produção de aprendizagem; e
• na entrega dos produtos realizados pelos alunos.
Os alunos não teriam essa mesma
oportunidade com o livro didático ou com livro de ficção?
Os alunos não teriam essa mesma
oportunidade com o livro didático ou com livro de ficção?
• O livro tem uma seqüencialidade e uma linearidade própria,
• o programa multimídia permite que o aluno vá de um ponto significativo a outro, a ele articulado, com um simples “clique do mouse”, retornando a o ponto original com outro simples clique – Instantaneidade
• O livro tem uma seqüencialidade e uma linearidade própria,
• o programa multimídia permite que o aluno vá de um ponto significativo a outro, a ele articulado, com um simples “clique do mouse”, retornando a o ponto original com outro simples clique – Instantaneidade