Multimídiainterativa: princípiose ferramentas...usando um estilo conversacional (personalização...
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Multimídia interativa: princípios e ferramentas
Liane M. R. TaroucoPedro Moiano dos Santos
Barbara ÁvilaAnita Grando
Cristiane Souza AbreuCINTED/UFRGS
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Aprendizagem com TIC • Como os estudantes processam e compreendem a informação apresentada ?
• A tecnologia atualmente disponível enseja diversificados modos de organização da informação com diferentes implicações cognitivas associadas às diferentes opções
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Projeto de material educacional
• Quantidade & qualidade – Aspectos inerentes a teorias de aprendizagem
– Combinar o conhecimento de outras áreas• Ergonomia• Engenharia de sistemas
– Levar ainda em conta as potencialidades e limitações da tecnologia envolvida
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Cognição e multimídia
• O projeto e desenvolvimento de conteúdoeducacional multimídia deve ser pautadopor princípios derivados da teoria da cargacognitiva
John Sweller
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Memória de trabalho
Memória sensorial
Memória de longo termo
�
• Armazenamento
permanente de todo o
conhecimento e habilidades
em uma rede hierárquica
(esquemas)
Arquitetura cognitiva
Estímulo do ambiente
�
•Recebe a informação
• Limitada capacidade
• Limitada duração
• Processadores separados
para informação visual e
auditiva
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Carga cognitiva
• A carga cognitiva refere-se às demandas colocadas na memória de trabalho do aprendiz durante a instrução.
• No caso da instrução baseada por computador isto engloba – o processo mental necessário para acessar e interpretar as telas, ícones e objetos
– o processo cognitivo dedicado para processar o real conteúdo da instrução.
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Carga cognitiva
• Intrínseca– esforço que contribui para a construção dos esquemas
– derivada da natureza do conteúdo a ser aprendido
• Externa ao conteúdo– esforço requerido para processar o conteúdo em decorrência de sua estruturação e organização
– derivada do material instrucional
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Sobrecarga cognitiva
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Sobrecarga cognitiva
• Carga cognitiva processual ou funcional elevada quando cada componente necessita ser percebido e interpretado pelo aprendiz
• Muitas inter-relações entre os elementos percebidos
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Efeitos cognitivos do design• Como os aprendizes processam e codificam as informações apresentadas em websitescom propósitos educacionais
• Obstáculos da tecnologia limitam a interatividade dos estudantes, mas mesmo assim ensejam explorações diversificadas
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Focalizando a atenção do estudante
• Objetivo de um bom design de página para uso educacional é reduzir a quantidade de processamento direcionado à interação com o sistema maximizando o processamento do conhecimento que está sendo ensinado.
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Reduzindo a carga cognitiva• Uma tela que use convenções padrão no texto, gráficos, navegação e layout será mais facilmente interpretada e conseqüentemente terá uma carga cognitiva muito mais baixa.
• O objetivo de um bom design de páginapara uso educacional é reduzir a quantidadede processamento direcionado à interaçãocom o sistema e maximizando o processamento do conhecimento que estásendo ensinado
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Ambientes multimodais
Auditiva – através dos ouvidosVisual – através dos olhos
Sentidos usados para receber os dados
Moda-lidade
Verbal (palavras impressas ou faladas)Não Verbal(ilustrações, fotos, vídeos e animações)
Código usado para representar a informação
Modo
ExemplosDescrição
Moreno & Mayer
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Compreensão & multimídia
• A compreensão dos estudantes é ampliada pela adição de representações não verbais a explicações verbais
• Combinar representações verbais e não verbais usando apresentações com modalidades auditiva e visual mescladas– A arquitetura mental humana tem canais limitados independentes para processamento dos sinais de entrada
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Efeitos derivados do uso da linguagem visual
• Wharton School of Business– Ajuda processo de tomada de decisão– Diminui duração de reuniões– Promove consenso– Persuasiva– Causa boa impressão
• Sweller– Auxilia a compreensão de problemas e a aprendizagem a partir de documentos
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Ajuda processo de tomada de decisão
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Diminui duração de reuniões
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Promove consenso no grupo
1919
Causa boa impressão
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Auxilia a compreensão de problemas
Convencional:Texto e diagramas separados
Texto e diagramas integrados
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Auxilia a aprendizagem a partir de documentos
Convencional:Texto e diagramas separados
Texto e diagramas integrados
Texto e diagramas integrados
ConvencionalTexto e diagramas separados
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1. Conteúdo multimodal usando apenas a modalidade a visual– Contingências tecnológicas
• Hardware usado nas estações de trabalho
• Esquemas de codificação com melhores algoritmos de compressão
• Banda passante2. Uso de modalidade visual e
auditiva
Evolução na produção de conteúdo educacional digital
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Pedagogia da autoria
• Como preparar estudantes e professores para atuar segundo a pedagogia da autoria, que busca a apropriação das mídias para a criação de conteúdos num trabalho colaborativo de docentes e alunos ?
• Grau mínimo de proficiência no uso de um conjunto de ferramentas de autoria.
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Ferramentas multimídia
• Demonstrações com figuras integradas (snapshot) estáticas
• Demonstrações passo a passo com animação• Demonstrações passo a passo com animação e narração
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Adição de narrativa
• Redução na carga cognitiva• Efeito afetivo– o som contribui para dar uma sensação de humanização do computador
– maior empatia no aluno• Formas de uso– áudio redundante– áudio sugestivo ☺– áudio complementar☺
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Web rádio• A possibilidade de inserção de componentes gráficos, textos, vídeos, de forma a complementar a informação disponibilizada através do áudio
• Como a transmissão é via Internet, é possível acessar o conteúdo de uma Web Rádio de qualquer local
• As Web Rádios permitem a armazenamento de arquivos de áudio que, posteriormente, podem ser acessados pelos ouvintes
• A possibilidade de interação com os ouvintes que podem contribuir na produção do conteúdo digital
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Software de edição de áudio
• Importação e exportação em formatos WAV, MP3 ...• Gravação e reprodução de áudio;• Edição de arquivos de áudio: cortar, copiar, colar e apagar;
• Mixagem em múltiplas faixas;• Acrescentar efeitos digitais de som • Remoção de ruídos;
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Audacity
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O uso de vídeos na multimídia educacional
• Combinar segmentos de vídeos com apresentação de alguma temática pelo professor ou pelos alunos, com imagens ou clipes exibidas com o recurso da narrativa “em off”.– Real Producer– Windows Movie Maker (Microsoft)– Vídeo Wave (Roxio)– Flash
• Popularização via Youtube– Tutoriais– Demonstrações
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Uso educacional de vídeo
• Alunos resistem a se deixar “prender” pelo vídeo
• Alocação exclusiva de tempo para acompanhar a narrativa, na cadência em que foi produzida
• Ritmo que o aluno gostaria de impor ao manuseio do material, indo mais rápido ou pulando segmentos que já domina ou mesmo revendo partes que demandem maior atenção e concentração porque são mais complexas
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Requisitos relativos ao uso de vídeo
– Mecanismos de controle sobre a exibição do vídeos • botões de parar, • reiniciar, • retornar, • avançar• retroceder rápido
– Segmentação e indexação de vídeos– Interatividade
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Interatividade e motivação
• Interação/interatividade aumenta a motivação– material– professor– outros estudantes
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Níveis de interatividade
1. Interatividade Objetiva2. Interatividade Linear3. Interatividade de Suporte4. Interatividade de Atualização5. Interatividade de Construção6. Interatividade Reflexiva7. Interatividade de Simulação8. Interatividade Hiperligada9. Interatividade Contextual
Não-ImersivaSims
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Formas de interatividade
O estudante move-se por diferentes áreas do conteúdo selecionando diversas fontes de informação disponíveis
Navegar
O estudante encontra novo material colocando uma pergunta, recebendo opções e selecionando as alternativas desejadas
Pesquisar
O estudante estabelece parâmetros para uma simulação, define o foco e aproximação (zoom) ou move objetos no cenário
Manipular
O estudante determina o ritmo e/ou a ordem da apresentação
Controlar
O estudante recebe questões e respostas ou realimentação para suas reações
Dialogar
Descrição (Mayer)Tipo de interati-vidade
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Interatividade e motivação• O uso da interatividade constitui uma estratégia para promover uma aprendizagem significativa, envolvendo o estudante em processamento ativo do material educacional � redução da carga cognitiva.
• A aprendizagem significativa ocorre quando o estudante dedica esforço consciente no processo de cognição através de atividades tais como selecionar, organizar, integrar nova informação no conhecimento existente.
• Fatores motivacionais afetam a aprendizagem aumentando ou reduzindo o engajamento cognitivo
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Princípios instrucionais derivados
• A informação verbal deve ser apresentada na modalidade auditiva
• Explicações devem ser apresentadas usando um estilo conversacional (personalização melhora a motivação)
• Informação verbal e não verbal deve ser sincronizada no tempo e no espaço
• O estudante deve ter controle sobre o ritmo de apresentação, podendo usar mecanismos de pausa e reinício quando houver mídia auditiva e/ou vídeo.
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Ambientes de aprendizagem multimídia interativos
• Atividade guiada – interação com um agente pedagógico que guia o processo de cognição ensejando o engajamento dos estudantes na seleção, organização e integração de nova informação.
• Reflexão – estudantes aprendem melhor quando são solicitados a refletirem sobre as respostas e sua correção durante o processo de “fazer sentido” .
• Realimentação – deve ser explanatório e não corretivo • Ritmo – controle individual do ritmo em que o trabalho progride
• Pré-treinamento – os estudantes aprendem melhor quando recebem conhecimento específico preparatório que proporciona ou ativa conhecimento relevante prévio.
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Comentários finais
• Interatividade e a apresentação de multimídia não asseguram aprendizagem pois mesmo com a interatividade, pode não ocorrer envolvimento cognitivo
• A exploração livre de um ambiente multimídia complexo pode gerar uma pesada carga cognitiva, em detrimento da aprendizagem.
• Qual o nível de suporte apropriado? – Novatos– Experientes
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Alfabetização visual
• Alfabetização visual– Sensibilidade à forma como as imagens são utilizadas e manipuladas para conter mensagens precisas e reunirem informação.
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Referências e tutoriais
• CINTED – http://www.cinted.ufrgs.br/– RENOTE – Revista Novas Tecnologias na Educação
– Biblioteca virtual– Vídeos (TVE)– CESTA – Coletânea de Entidades de Suporte ao uso de Tecnologia naAprendizagem