MTE 3107 Tajuk 5(Edited)
-
Upload
farah-syazwani-mat -
Category
Documents
-
view
227 -
download
1
Transcript of MTE 3107 Tajuk 5(Edited)
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
TAJUK 5 PENINGKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIK
5.3 KERANGKA TAJUK
5.4 KANDUNGAN
Semasa merancang pengajaran matematik, guru hendaklah peka kepada
aspek-aspek perbezaan samada gaya pembelajaran individu atau
konteks sosial pengajaran yang mempengaruhi pembelajaran matematik.
Menurut Dunn & Dunn (1987), tiga gaya pembelajaran yang berbeza iaitu
Gaya Pembelajaran Visual, Gaya Pembelajaran Auditori dan Gaya
Pembelajaran Kinestetik menyebabkan perbezaan dalam pembelajaran.
Guru dapat menangani perbezaan dalam pembelajaran matematik murid
dengan merancang pembelajaran dan menyesuaikan strategi pengajaran
mengikut gaya pembelajaran murid.
5.4.1 GAYA PEMBELAJARAN DAN PERBEZAAN INDIVIDU
Memahami pembezaan murid seperti kebolehan matematik, kesedaran
ruang, gaya pembelajaran, kecenderungan dan sikap, perbezaan berkait
jantina dan perbezaan etnik dan kebudayaan dapat membantu guru
membuat perancangan yang lebih berkesan. Pencapaian akademik murid
dapat ditingkatkan dan masalah disiplin dapat dikurangkan sekiranya
110
Peningkatan Pembelajaran
Matematik
Aplikasi Perbezaan Individu dan
konteks sosial
Menyelitkan seni kreatif, permainan
dan rekreasi
Penggunaan Pembelajaran
Berasaskan Projek
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
strategi pengajaran guru diubahsuai untuk mengambilkira perbezaan
individu.
Perbezaan individu disebabkan oleh banyak faktor. Antaranya:
a) Stail pembelajaran berbeza
b) Kebolehan matematik
c) Mod hemispheric
d) Modality pembelajaran
e) Keperluan istimewa (Special Needs Learners)
f) Jantina
g) Sosioekonomi
h) Kesan etnik dan kebudayaan
i) Kesan agama
j) Kecenderungan dan sikap murid
Faktor-faktor yang mempunyai kesan yang ketara dalam
pembelajaran matematik adalah gayal (stail) pembelajaran, perbezaan
individu, serta konteks sosial pengajaran dan pembelajaran matematik.
Kebolehan Matematik
Ada murid yang menunjukkan kecenderungan dan kebolehan yang
lebih terhadap matematik berbanding dengan murid-murid lain. Krutetskii
(1976) mencadangkan kebolehan matematik jenis analitik, geometrik, atau
harmonik (gabungan analitik dan geometrik). Kebolehan jenis harmonik
merupakan kebolehan matematik sebenar. Mengikut Krutetskii (1976)
kebolehan matematik merangkumi komponen-komponen berikut:
i. Kebolehan memilih dan mengasingkan struktur formal dari masalah
matematik (dapat mengenalpasti data yang tidak penting juga).
ii. Kebolehan membuat generalisasi .
iii. Kebolehan membuat berbagai operasi dengan nombor dan simbol
iv. Kebolehan memahami dan menggunakan konsep ruang (spatial
concepts).
111
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
v. Kebolehan penaakulan logik (logical reasoning ability).
vi. Kebolehan untuk menukar dari satu pendekatan atau strategi
penyelesaian kepada lain.
vii. Kebolehan membina bukti yang jelas, mudah, dan rational dengan
tidak membuang masa atau usaha.
viii. Kebolehan mengingat berbagai pengetahuan, fakta dan idea
matematik
ix. Kebolehan membuat penganggaran, menganalisis, mencatat
persamaan dan perbezaan dan analogi.
Hadamard (1945, dalam Orton, 1987) mula-mula mengutarakan
fenomena prodigios calculator. Kebolehan ini tidak dianggap sebagai
kebolehan matematik sebenar. Murid-murid yang ada kebolehan ini
mempunyai kecenderungan terhadap nombor dan perkaitan antara
nombor dari peringkat umur yang muda. Kebolehan menghafal yang tinggi
membolehkan mereka ingat fakta nombor serta menguasai kaedah-
kaedah perhitungan dan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan
ingatan jangka pendek
Kebolehan Spatial
Pembelajaran matematik melibatkan gambar, gambarajah,
perwakilan visual seperti carta dan graf serta perwakilan situasi matematik
dalam perbagai bentuk visual. Kebolehan spatial merupakan satu
komponen utama kebolehan matematik kerana pembelajaran matematik
melibatkan kesedaran spatial (ruang) terutama dalam tajuk Sukatan dan
Geometri dan Penggunaan Data. Penggunaan bahan maipulatif dalam
peringkat awal pengajaran dan pembelajaran matematik dapat
meningkatkan kebolehan spatial kanak-kanak. Malah mewakilkan satu
situasi matematik dalam bentuk gambarajah merupakan satu peringkat
dalam proses penyelesaian masalah Polya. Menurut Gestalt, hemisfera
kanan otak memproses rangsangan sebagai satu struktur keseluruhan
112
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
dalam bentuk imej bukan perkataan. Maka pengalaman pembelajaran
dalam bilik darjah yang merangsang hemisfera kanan otak yang
mengawal kebolehan spatial dapat secara tidak langsung meningkatkan
kebolehan matematik murid.
Gaya Pembelajaran (Stail Pembelajaran)
Gaya pembelajaran merujuk kepada kaedah unik seorang individu
menerima dan memproses pengetahuan serta menyusun pemikirannya.
Teori berhubung gaya pembelajaran menekankan sebanyak mana murid
belajar dan memperoleh pengalaman pembelajaran bergantung pada
gaya pembelajaran dan bukan persoalan tentang kepintaran.
Dunn & Dunn (1987) menyatakan bahawa pembelajaran murid
meningkat apabila pengajaran dan pembelajaran berpadanan dengan
gaya pembelajaran murid. Mereka sarankan tiga kecenderungan modaliti
dalam pembelajaran iaitu visual, auditori dan kinestetik. Kekuatan modaliti
boleh wujud dalam bentuk kombinasi tiga kecenderungan tersebut dan
boleh berubah dalam jangka masa panjang. Dalam pembelajaran
matematik, pelajar yang kekuatan modalitinya adalah visual, gemar
belajar dengan melihat corak, carta, graf dan gambarajah. Pelajar yang
gaya pembelajarannya lebih cenderung kepada auditori memiliki
kelebihan menerima maklumat melalui pendengaran serta menceritakan
semula apa yang didengar kepada orang lain. Pelajar yang cenderung
kinestetik (taktual) gemar belajar dengan menyentuh, merasa dan
memanupulasi objek-objek konkrit.
McCarthy (dalam Good dan Brophy, 1995) mencadangkan
bahawa murid-murid tergolong dalam empat gaya pembelajaran utama:
pelajar imaginatif, pelajar analitik, pelajar common sense dan pelajar
dinamik.
Dimensi gaya pembelajaran jenis Bergantung Latar/Medan (Field
Dependence) atau Bebas Latar/Medan (Field Independence)
113
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
mempengaruhi pandangan atau persepsi murid dalam memahami satu
tugasan atau maslah matematik untuk diselesaikan.
Antara strategi yang boleh digunakan oleh guru untuk
menyesuaikan perancangan dan pengajaran mengikut gaya pembelajaran
murid adalah:
1. Perbanyakkan penggunaan pelbagai media pengajaran yang
berkesan- bagi pelajar visual dan auditori.
2. Eksperimen atau ujikaji dijalankan dengan bahan konkrit - pelajar
kinestetik 'tactile-kinesthetic'.
3. Menggunakan gambarajah, carta pai, graf dan pelbagai jadual - pelajar
jenis analitik untuk membuat analisa data.
4. Menekankan aplikasi teori dalam pengajaran.
5. Menekankan aktiviti-aktiviti yang meningkatkan penglibatkan pelajar
dalam pembelajaran dan pengajaran.
6. Waktu pembelajaran yang lama diselitkan dengan rehat yang pendek.
7. Lawatan sambil belajar ke firma, kilang dan tempat-tempat yang
relevan dengan pelajaran.
8. Kumpulan pembelajaran untuk menjalankan aktiviti sumbangsaran
atau sesi buzz.
9. Kegiatan seperti main peranan, lakonan dan drama.
10.Berkongsi bersama murid pengalaman guru mengenai idea yang
dibincangkan.
11.Mengenal pelajar, latar belakang pelajar, kebudayaan serta agama
pelajar.
Perbezaan Berkait Jantina (Gender Related Differences)
114
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
Kajian menunjukkan bahawa perbezaan berkait jantina dalam
pembelajaran matematik adalah tidak konsisten. Pengaruh masyarakat
dan persekitaran mempunyai kesan yang paling besar ke atas perbezaan
pembelajaran matematik yang berkait dengan perbezaan jantina. Antara
faktor-faktor persekitaran dan kebudayaan adalah:
i. Matematik dianggap sebagai matapelajaran “lelaki” dan bukan
“perempuan”
ii. Perbezaan dari segi jenis alat permainan kanak-kanak, aktiviti
permaianan, expektasi ibubapa dan pekerjaan yang bakal diceburi
berbza di antara kanak-kanak lelaki dengan kanak-kanak
perempuan.
iii. Pekerjaan yang berkait dengan matematik (seperti kejuruteraan,
ekonomi dan perakaunan) dianggap sebagai pekerjaan lelaki
iv. Murid-murid lelaki lebih yakin tentang kebolehan matematik mereka
(overestimate) manakala muri-murid perempuan kurang yakin
dengan kebolehan matematik mereka (underestimate) walaupun
mereka berkebolehan tinggi.
v. Setengah buku teks matematik menekanakan contoh-contoh, imej
serta situasi matematik yang lebih menjerus kepada kanak-kanak
lelaki daripada kanak-kanak perempuan.
Perbezaan pencapaian pembelajaran matematik di antara murid lelaki dan
murid perempuan juga disebabkan oleh murid dan faktor guru. Murid
perempuan dikatakan lebih bersedia dari segi persediaan untuk
menghadiri kelas, mengambil nota pelajaran, menumpukan perhatian dan
cuba memahami apa yang dipelajari dalam kelas berbanding dengan
murid lelaki. Persediaan ini merupakan salah satu sebab pencapaian
matematik murid perempuan lebih berbanding dengan murid lelaki.
Strategi pengajaran tradisional tanpa aktiviti-aktiviti yang menarik
tidak sesuai untuk murid lelaki kerana mereka mudah hilang minat dan
115
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
tidak menumpukan perhatian kepada pelajaran. Sebaliknya, murid
perempuan dapat menerima pengajaran secara tradisional ini. Oleh yang
demikian, kreativiti guru dalam perancangan dan pengajaran matematik
seharusnya memimpin murid-murid lelaki dan perempuan lebih berminat
dan mengambil bahagian dalam pembelajaran matematik.
Guru tidak patut bersikap memihak (bias) terhadap murid lelaki
atau murid perempuan dalam pengajaran dan pembelajaran matematik.
Persepsi guru terhadap murid lelaki dan murid perempuan dari aspek
motivasi, minat, kepatuhan kepada arahan, ketepatan masa, kesediaan
untuk belajar, tanggungjawab, kebolehterimaan pelajaran, kekemasan
kerja, kesungguhan, inisiatif serta kreativiti dan inovasi dapat
mempengaruhi pencapaian kedua-dua jantina dalam pembelajaran
matematik.
Perbezaan Kecenderungan dan Sikap
Sikap murid terhadap pembelajaran matematik bergantung kepada
pengalaman dan persepsi mereka tentang matematik. Ada murid yang
sentiasa ingin mencuba, ada yang cepat berputus asa, ada yang
bersemangat inkuri tinggi dan sebagainya. Segelintir murid menyukai
pembelajaran matematik kerana ia tidak melibatkan perkongsian emosi
atau pendapat dengan orang lain. Pembelajaran matematik digemari oleh
murid-murid yang suka suasana persaingan kerana pembelajaran
matematik dikaitkan dengan ketajaman akal dalam menyelesaikan
masalah dan persaingan untuk mendapat jawapan yang betul secepat
mungkin. Persekitaran yang penuh persaingan ini digemari oleh murid-
murid terutamanya yang cerdas. Murid-murid yang gemar perbincangan
dan perkongsian pendapat peribadi tidak cenderung kepada pembelajaran
matematik yang menekankan jawapan yang betul sahaja. Malah,
pengajaran dan pembelajaran matematik yang berasaskan kefahaman
behavioris dapat menimbulkan sikap negatif terhadap matematik di
kalangan beberapa murid. Keresahan matematik (mathematics anxiety)
116
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
yang disebabkan oleh penekanan kepada jawapan yang betul serta
kekurangan motivasi turut mempengaruhi kecenderungan dan sikap
terhadap pembelajaran matematik.
Pendekatan Pelbagai Kecerdasan
Teori mengenai gaya pembelajaran yang diterima oleh ramai pendidik
adalah Teori Kecerdasan Pelbagai (Theory of Multiple Intelligences)
Howard Gardner (1993). Gardner telah mengenalpasti lapan kecerdasan
yang dimiliki oleh setiap individu tetapi dalam pelbagai tahap kekuatan
dan kemahiran.
Teori Kecerdasan Pelbagai ini telah membuka minda pendidik, ahli
psikologi dan ibubapa terhadap bagaimana perancangan dan pengajaran
dapat diubahsuai supaya semua kanak-kanak dapat diasuh untuk
mencapai potensi masing-masing. Kecerdasan yang diutarakan oleh
Gardner termasuk:
i. Kecerdasan Linguistik: Penggunaan bahasa yang berkesan.
117
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
ii. Kecerdasan Muzik: mencipta, memahami dan menghargai muzik;
fakta asas boleh dilafazkan dalam irama dan ritma.
iii. Kecerdasan Logik (matematik): menaakul secara logik terutamanya
dalam matematik dan Sains, minat pengiraan, pengkelasan dan
pemikiran kritikal
iv. Kecerdasan Ruang: mengenal dengan teliti sesuatu yang dilihat;
menggambarkan serta memanipulasi objek visual dalam pemikiran;
perwakilan visual, warna, lukisan, metafor, peta minda
v. Kecerdasan Kinestatik: kebolehan menggunakan anggota badan
untuk mengutarakan pendapat atau pemikiran; pengalaman jenis
hands on
vi. Kecerdasan Interpersonal: mengenal aspek-aspek penting
perlakuan dan memahami orang lain; pembelajaran koperatif dan
rangsangan kumpulan
vii. Kecerdasan Intrapersonal: sedar tentang perasaan, motif dan
kehendak sendiri; membuat pilihan sendiri berasaskan motivasi
kendiri
viii. Naturalis (Kecerdasan Alam Sekitar): kebolehan mengenal dan
menghargai alam haiwan dan tumbuhan; dapat membuat
perbandingan dan perkaitan antara sistem-sistem dalam alam
semulajadi.
Kecerdasan dan gaya pembelajaran murid dapat dikenalpasti oleh
guru dengan menggunakan instrumen laporan kendiri (inventori
kecerdasan individu), menganalisis hasil kerja murid atau melalui
pemerhatian guru di bilik darjah. Perancangan dan pengajaran
matematik yang mengambilkira kecerdasan pelbagai murid dapat
meningkatakan pembelajaran matematik murid melalui
─ kepelbagaian strategi dan aktiviti pembelajaran,
─ kepelbagaian kemahiran tahap tinggi,
─ peluang kepada semua murid mencapai potensi,
118
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
─ persekitaran pembelajaran yang positif,
─ peningkatan penglibatan pelajar
─ pencapaian pelajar yang tinggi
Untuk melaksanakan teori kecerdasan pelbagai dalam pengajaran dan
pembelajaran matematik, guru hendaklah:-
a) mengenalpasti kekuatan sendiri dan kekuatan murid dalam
kecerdasan pelbagai
b) memilih strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan
memadankannya dengan kecerdasan murid. Pemilihan strategi
yang sesuai juga dapat memperkembangkan potensi murid dalam
kecerdasan lain yang belum menyerlah.
c) Memastikan kaedah penilaian pembelajaran murid juga
berpandukan kecerdasan murid. kaedah-kaedah penilaian yang
boleh digunakan termasuk: projek, persembahan, penyampaian,
demonstrasi, penghasilan folio, penyelesaian masalah dalam
eksperimen dan pameran.
5.4.2 KONTEKS SOSIAL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK
Konteks sosial yang mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran
matematik termasuk kumpulan etnik, tahap sosioekonomi, pekerjaan,
kepercayaan dan kebudayaan, agama, lokasi geografik dan pengaruh
luaran. Guru harus peka kepada konteks sosial dalam pengajaran dan
pembelajaran matematik dalam bilik darjah yang pelajarnya terdiri dari
berbagai kaum, agama, kebudayaan dan latarbelakang sosioekonomi.
Guru yang sensitif terhadap perbezaan kebudayaan dan agama serta
menghormati hak asasi dan perbezaan di kalangan murid-murid bukan
sahaja dapat membuat perancangan dan pengajaran yang berkesan
tetapi pembelajaran dalam bilik darjah akan menjadi seronok dan selesa
119
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
untuk semua murid. Sekiranya terdapat sindiran atau kata-kata
berunsurkan perkauman yang menyindir atau menyinggung perasaan
mana-mana murid dalam bilik darjah a perlu dmengambil tindakan sebaik
ia dinyatakan. Antara garispanduan yang boleh guru gunakan adalah:
i. mengaku bahawa guru telah mendengar kata sindiran tersebut
ii. nyatakan dengan jelas bahawa kata-kata seperti itu tidak boleh
digunakan
iii. kenalpasti apakah yang tidak betul dalam kata sindiran tersebut
iv. berikan maklumat yang betul tentang perkara tersbut
v. berikan sokongan kepada murid yang disindir
vi. bantu murid mengatasi sebarang konflik yang timbul akibat kata
sindiran tersebut.
5.4.3 SENI KREATIF DALAM MATEMATIK
Kanak-kanak kebanyakannya sangat berminat dengan aktiviti seni dan
kreatif. Aktiviti seni dan kreatif memberi peluang kepada kanak-kanak
untuk merealisasikan imaginasi mereka di dalam pelbagai cara. Ini
termasuklah aktiviti seni seperti melukis, mewarna, kraf tangan, muzik,
nyanyian, drama, puisi, membentuk arca dan sebagainya. Kreativiti
merupakan proses yang berterusan dan merujuk kepada keupayaan
seseorang untuk memproses maklumat yang menghasilkan sesuatu yang
baru dan asli. Kreativiti juga boleh dilihat dari penggunaan imaginasi,
penerokaan dan hubungan baru.
Isernberg (2001) menyatakan seni adalah satu sistem simbol yang
boleh digunakan untuk menjana makna dan alat untuk pembelajaran. Ini
kerana aktiviti seni menyediakan ruang untuk kanak-kanak mengeluarkan
dan melahirkan perasaan, cara berkomunikasi dengan dan tanpa bahasa,
serta membantu kanak-kanak untuk meneroka pengetahuan akademik
mereka.
120
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
Seni kreatif dalam matematik boleh digolongkan kepada:
Terdapat pelbagai cara untuk memupuk keseimbangan emosi
kanak-kanak. Guru dapat mempelbagaikan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran yang sangat sesuai dengan perkembangan emosi kanak-
kanak dan ke arah kejayaan akademik. Diantaranya ialah dengan
mencerita, membuat teka-teki, puisi, lagu, muzik dan juga melalui drama.
Bercerita
“Ada seekor itik cantik yang berwarna putih ingin memetik dua buah
betik. Itik yang cantik tidak dapat memetik buah betik. Pokok betik itu
sangat tinggi. Itik cantik tidak putus asa. Buah betik itu mesti dipetik.
Itik cantik bercadang meminta tolong daripada 3 orang kawannya.
Akhirnya mereka berjaya memetik buah betik tersebut.”
Guru boleh memperkenalkan nombor 1, 2 dan 3 dengan kaedah ini.
Maka, guru boleh memulakan pengajaran dan pembelajaran matematik
dengan bercerita.
121
Seni Kreatif Dalam Matematik
cerita
puisi
muzik
drama
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
Puisi Disember
Dua belas bulan dalam setahun yang ku tahu
Di sinilah bermula dua belas bulan itu
Januari, Februari, Mac, April
Mei, Jun, Julai, Ogos dan banyak lagi....
September, Oktober, November
Dan bulan yang terbaik sekali adalah Disember.
Puisi ini dapat digunakan untuk membantu murid-murid dalam
mengingat nama dan urutan yang betul bagi 12 bulan dalam setahun.
Teka-teki
Dua tiga kucing berlari,
Mana nak sama si kucing belang,
Kalau adik bijak bestari,
Berapa ekor kucing yang boleh dibilang?
Guru boleh menggunakan teka-teki tersebut dengan murid-murid yang
boleh mengira. Dari puisi ini guru dapat mencungkil kreativiti dan
kemahiran berfikir murid-murid.
Lagu
Melodi : London Bridge Is Falling Down
Tajuk : Ra Pu Sa
Ratus puluh dan satu, Ra- Pu- Sa, Ra- Pu- Sa
122
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
Mari kita belajar, nilai tempat
Sepuluh satu ialah, sepuluh, sepuluh
Kumpul semua semula, nilai puluh
Sepuluh puluh ialah, seratus, seratus
Kumpul semua semula, nilai ratus
Bila menulis nombor, ingatkan, ingatkan
Ratus puluh dan satu, Ra- Pu- Sa, Ra- Pu- SaMari kita belajar, nilai tempat
Bila menulis nombor, ingatkan, ingatkan
Ratus puluh dan satu, Ra- Pu- Sa, Ra- Pu- Sa
AKTIVITI 5.4.3
5.4.4 REKREASI MATEMATIK
Rekreasi matematik merupakan suatu siri pembelajaran yang mana
mementingkan aktiviti seperti corak nombor, operasiya, petak ajaib,
123
Siapakah mereka?En. Samy : Saya doktor En. Lim : Gaji saya kurang daripada En. SaniEn. Sani : Gaji saya lebih daripada En. Samy.
Kenyataan-kenyataan di atas adalah tidak benar. Anggapkan gaji seorang doktor ialah RM6000 sebulan, akauntan RM6500 sebulan dan jurutera RM5800 sebulan.
Berpandukan cerita di atas, murid-murid diminta mencari
siapakah sebenarnya doktor, jurutera dan akauntan?
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
permainan, kuiz matematik, tesselasi dan tangram semasa proses
pelaksanaannya. Rekreasi matematik juga mestilah menyeronokkan dan
masalah yang diberikan itu mestilah mudah difahami dan bermakna
kepada murid. Dengan adanya Rekreasi matematik ini, diharap pelajar
dapat belajar dalam keadaan yang menyeronokkan sambil menyelesaikan
masalah yang dihadapi sewaktu pembelajaran.
Soalan :
Penyelesaian :
AKTIVITI 5.4.4
Aktiviti permainan matematik merupakan tahap yang lebih tinggi daripada
latihan
5.4.5 PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK
Pembelajaran ini merupakan satu aktiviti pembelajaran yang berfokuskan
kepada kaedah pemusatan murid dimana guru memberikan satu tajuk
tugasan kepada murid yang perlu dilakukan secara sistematik atau
terancang dalam jangkamasa yang tertentu. Ia biasanya melibatkan
kutipan serta analisis data dan persediaan satu laporan yang betul.
124
Sekiranya anda dilahirkan pada tarikh 29 Februari (tahun lompat), pada usia berapakah anda akan menyambut hari ulangtahun kelahiran anda yang ke-17?
(Ulangtahun Kelahiran kali ke-17) (Selang tahun lompat iaitu 4 tahun) = 17 x 4 = 68 tahun
Di sebuah padang ada sejumlah kambing dan lembu. Jumlah bilangan kepala kambing ialah 20. Jumlah bilangan kaki kambing dan lembu ialah 80. Berapa ekor lembu yang terdapat di padang tersebut?
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
Dalam strategi berasaskan tugasan, murid-murid diberi tugasan
yang merupakan masalah yang mungkin akan dihadapi dalam situasi
harian yang difikirkan dapat diselesaikan melalui kaedah pembelajaran
berasaskan tugasan atau projek.
Ciri-ciri pembelajaran berasaskan projek
1. Boleh dijalankan secara individu atau secara kumpulan.
2. Interaksi guru-murid yang berupa bimbingan dan perundingan
pada setiap tahap proses.
3. Guru perlu menjelaskan prosedur pelaksanaan yang lengkap.
4. Melibatkan pengumpulan bahan, maklumat, data,memproses
maklumat dan data, pelaporan hasil dan juga refleksi kendiri.
5. Penilaiannya dijalankan pada setiap tahap proses
sehinggalah ke tahap hasil yang siap.
6. Sesuai dengan murid dan kurikulum.
7. Berasaskan kemahiran, pengetahuan, pengalaman dan
kebolehan murid.
Strategi pelaksanaan pembelajaran berasaskan projek
1. Memberi tugasan mengikut kurikulum.
2. Tugasan perlu mengambilkira keupayaan dan kemampuan
pelajar yang terlibat.
3. Menentukan jadual kerja.
4. Pastikan bilangan ahli kumpulan kecil.
125
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
5. Guru perlu memberi bimbingan dan pemantauan sepanjang
tempoh projek.
6. Perancangan dan pelaksanaan projek haruslah berperingkat.
7. Penilaian projek perlu mencerminkan daya usaha setiap
pelajar dalam kumpulan dan harus dilaksanakan sepanjang
tempoh projek.
8. Perlu ada pembentangan, penyelarasan dan pemurnian
projek.
9. Memastikan pelajar membuat refleksi dari semasa ke
semasa sepanjang pelaksanaan projek.
Kelebihan pembelajaran berasaskan projek
1. Menarik perhatian murid-murid terhadap satu-satu topik yang
khusus.
2. Memberi peluang mereka menjana idea mengenai topik.
3. Mengajar mereka untuk menerima dan menghormati
perbezaan individu.
4. Menggalakan mereka untuk sedia menanggung risiko dalam
berkongsi idea dan pandangan masing-masing.
5. Menunjukan bahawa sumbangan idea mereka dihargai.
Contoh tugasan projek
Guru menyediakan satu projek yang meminta murid-murid mencari
sumbangan ahli-ahli matematik dalam bidang Geometri. Murid-murid perlu
mengumpulkan bahan-bahan tersebut dalam folio.
126