MOTRICIDAD ROBERT RIGAL
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Robert Rigal, Ph.D.UQÀM, Canadá
EDUCACIÓN MOTRIZEDUCACIÓN FÍSICA
2006
México2007
! Terminología! Educación física y educación moriz! Aprendizaje motor
ÍNDICE
CLARIFICACIONES TERMINOLÓGICAS
PARA DISTINGUIR LOS DIFERENTES DOMINIOS DE INTERVENCIÓN EN LA MOTRICIDAD HUMANA
! Conjunto de funciones que aseguran los movimientos autogenerados de un organismo;
! Estudio de los movimientos humanos y de sus características cinéticas y cinemáticas (¿cómo actuamos?)
! Estudio del Hombre en movimiento y de sus compor tamientos motores significativos (¿porqué actuamos?)
4
MOTRICIDAD
! cambio de posición o de lugar efectuado por un cuerpo o por una de sus partes;
! desplazamiento de piezas óseas a continuación de la movilización de una articulación por contracciones musculares;
! tiene características cinéticas (fuerza) y cinemáticas (velocidad, aceleración, dirección, amplitud).
5
MOVIMIENTO! Análisis de los aspectos neurológicos del
movimiento. Refiere al control motor. ¿Cuáles son las relaciones entre los centros nerviosos y los músculos? ¿ C ó m o c o n t r o l a m o s n u e s t r o s movimientos?
! Programación, control y adquisición de modelos de movimientos;
! Factores que los influyen (maduración) y trastornos neuromotores (hemiplejía).
6
NEUROMOTRICIDAD
! ajuste espacio-temporal de las contracciones musculares para producir una acción adaptada a la meta perseguido (¿cuáles músculos solicitar y cuándo?).
7
COORDINACIÓN MOTRIZ! aparición y evolución natural y continua de la
competencia motriz propia a la especia, caracterizada por :
! modificaciones de la coordinación o de las habilidades motrices,
! ligadas al incremento de la edad de la persona,! por la interacción entre los factores genéticos
(maduración) y el entorne (entrenamiento) (motricidad innata).
8
DESARROLLO MOTOR
! Estudio de los factores internos y externos que influyen la adquisición de movimientos coordinados (atención, memoria, organización de las repeticiones, tiempo de reacción, transferencia, etc.)
9
APRENDIZAJE MOTOR
! Serie de operaciones o de acciones coordinadas de un movimiento voluntario y solicitando la participación total de la persona (aspecto físico, cognitivo y afectivo) en una tarea dada, para alcanzar un objetivo;
! Incluye distintos movimientos que superan su simple suma;
! Permite coger informaciones por manipulaciones y utilizarlas en la adquisición de conceptos. 10
ACCIÓN MOTRIZ
! parte de la educación y ámbito de estudio basado en la práctica de actividades físicas a lo largo de la vida, buscando el mejoramiento:
! -> de las funciones biomotores de la persona (cualidades orgánicas, cardio-respiratorias y musculares, de su salud y de su bien estar físico);
! -> de la coordinación y de la competencia motriz (esquema corporal);
! -> del desarrollo bio-psico-social de la persona.
11
EDUCACIÓN FÍSICA
12
Objetivos comunes o transversales
Objetivos propios o diciplinarios
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
13
Dominio de acción
objetivos en educación física
3 a 5 años
5 a 8 años
8 a 12 años
competencias
EDUCACIÓN MOTRIZ
! parte de la educación física al nivel primario buscando, en particular, el mejoramiento:-> de la coordinación global y fina;-> de la caligrafía.
! completa el desarrollo motor.
14
15
Factores Definición Evaluación Desarrollo
coordinación motrizglobal
coordinación visuo-manual(motricidad
fina)
esquema corporal
lateralidad
Componentes de la educación motriz!Definición
Estudio de las interacciones entre las funciones psíquicas y las funciones
motrices!Objetivo
Favorecer la adaptación motriz, social, afectiva y cognitiva del comportamiento
de la persona
El postulado general a la origen de la psicomotricidad:
la unidad psico-afectivo-motriz de la persona
LA PSICOMOTRICIDAD
17
Factores Definición Evaluación Desarrollo
organización espacial
organización temporal
orientación derecha-izquierda
percepción y discriminación
visual,auditiva,tactil
Componentes psicomotrices
18
Educación física
Educación motriz
Educación psicomotriz
EDUCACIÓN FÍSICA, MOTRIZ Y PSICOMOTRIZ
Actividades
Estático-posturales
Locomotrices
Manipulatorias
-
Filo-
genéticas
Onto-
genéticas
Tipos de actividades motrices
(Actividades
posturo-locomotrices)
(actividades
manipulatorias)
5 - 6 años
6 - 7 años
Edades medias de
comportamientos
motores evidentes
(Actividades
posturo-locomotrices)
(actividades
manipulatorias)
7 - 9 años
Evolución del tiempo de reacción
El tiempo de reacción, a los cinco años, es dos veces más alto que el del adulto. Eso quiere decir que para atrapar un balón que le está directamente lanzado de una distancia de 3m a una velocidad de 25km/h, el niño tendría que iniciar su movimiento tan pronto el principio del lanzamiento para esperar poder atrapar el balón, el tiempo del vuelo estando del orden de 430 ms.
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200
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4 6 8 10
Âge en années
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Tem
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Edad en años
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El consumo de la glucosa indicado en esta figura es un consumo promedio, todas las regiones cerebrales confundidas. Muestra que este consumo no sigue una curva regular creciente sino aumenta del nacer hasta cuatro años, continua relativamente alto hasta 8 ó 9 años antes de disminuir progresivamente para alcanzar su valor adulto a fines de la adolescencia .
Edad en años
Adulto
El consumo cortical de la glucosa con la edad (Chugani, 1998)
Consumo adulto
24
Figura 3.13
Mielinización del sistema nervioso
Nacimiento 6 meses 12 meses 18 meses
25
músculos
Figura 3.11
Funciones de las principales estructuras
del sistema nervioso
Lóbulo de la ínsula
Cuerpo calloso
Tubérculos cuadrigéminos
(collicules)
médula espinal
Lóbulo occipital
Córtex cerebral
Lóbulo frontal
Áreas motricesÁreas motri-
ces frontales Lóbulo parietal Lóbulo límbicoganglios de la base
Tálamo
CerebeloBulbo raquídeo
Lóbulo temporal
Substancia reticulada
piel
!!
!
Control del equilibrio
Equilibrio estático
Quadrilatero de sustentación
reducido al mínimo o casí
Equilibrio estático
Cuatro puntos de apoyo
dan una mejor estabilidad
Equilibrio dinámico
La velocidad del desplaza-
miento y la fuerza centrípeta
permiten de mantener el
equilibrio aunque el centro
de gravedad esté a fuera del
quadrilatero de sustentación
Resistir al empuje
lateral o sagital
Escritura: importancia de la cenestesia
No obstante, la longitud del trazado
indica una programación central del
movimiento que corresponde a la
«!longitud!» de las palabras que escribir.
Las aferencias traen un apoyo al control
motor del gesto gráfico. (Ejemplo 4
ofrecido por R. Forget et Y. Lamarre)
Con visión Sin visión6 años
8 años
35 años
35 años
Cuatro personas tienen que escribir su nombre, una palabra o una corta frase con visión o sin visión .
Para las tres primeras, la ausencia de
visión no perturba la evolución del gesto,
a pesar de la poca experiencia gráfica de
los dos niños.
Para la última persona, dañada por una neuropatía, generando una ausencia de sensaciones propioceptivas, la escritura sigue normal con la visión pero vuelve non legible cuando escribida sin visión.
Iniciales
Intermediarias
Finales
Características iniciales (18 meses) : tronco recto, balanceo
horizontal de los brazos, extensión reducida de la pierna de propulsión
con una fase de vuelo muy limitada.
Características intermediarias (3-4 años) : tronco ligeramente
inclinado hacia adelante, balanceo de los brazos volviéndose más
vertical, empujón más completo de la pierna de atrás y alargamiento de
la zancada.
Características finales (7-8 años) : tronco inclinado hacia delante,
balanceo de los brazos vertical en fase con los movimientos de la
pierna opuesta, empujón hacia abajo y atrás completo por extensión de
la pierna de propulsión, fase de vuelo claramente visible.
Características de la carrera
Características iniciales (2-3 años) : tronco frente al lanzamiento, sin
participación de las piernas, flexión del brazo lanzador al codo que queda
adelante del cuerpo, ligero retroceso de la pelvis al final del
lanzamiento.
Características intermediarias (3-6 años) : rotación lateral de la pelvis y
del tronco hacia el lado del brazo lanzador, toma de impulso horizontal
del brazo lanzador, avance y peso del cuerpo sobre la pierna del mismo
lado que el brazo a fines del lanzamiento.
Características finales (6-7 años) : rotación importante del tronco hacia
el lado del brazo lanzador, larga abertura del brazo lanzador hacia atrás
y arriba con una extensión del codo hacia delante y arriba durante el
lanzamiento, brazo libre horizontal hacia delante, peso del cuerpo sobre
la pierna atrás del mismo lado que el brazo a principios y avance de la
pierna opuesta a fines del lanzamiento para acabar la impulsión.
Inicia
les
Intermedia
ria
sFin
ales
Características del lanzamiento
Iniciales
Intermediarias
Finales
Características iniciales (4 años) : tronco redondeado, apoyo frecuente de la cabeza (frente) y extensión del cuello durante la vuelta, impulsión débil de los brazos, a cado lado de la cabeza, y de las piernas con una voltereta frecuente al lado o llegada al suelo alargado.Características intermediarias (5-6 años) : tronco redondeado, apoyo detrás de la cabeza, manos al suelo y lejos de la cabeza, ligero impulso de las piernas; después de la voltereta, piernas en extensión, brazos primero horizontales luego empujando a cado lado de la pelvis.Características finales (7-8 años) : tronco bien redondeado, cabeza bien entrada durante el apoyo, espaldas redondas para facilitar la vuelta, muslos en flexión sobre el tronco, impulso enérgico de los brazos y de las piernas; piernas dobladas a la llegada, pies cerca de las nalgas, lo que facilita la puesta de pie, sin la ayuda de las manos al suelo.
Características de la voltereta
Iniciales
Intermediarias
Finales
Características del regate
Características iniciales (3-4 años) : tronco inclinado hacia delante y
subiendo y bajando al mismo tiempo que el balón, apoyo al suelo
estacionario, los dos brazos a menudo activos y acompañando el balón
durante su bajada al lugar de golpearlo.
Características intermediarias (5-6 años): tronco inclinado hacia
delante, apoyo estacionario al suelo, brazo alargado hacia delante,
golpe de la mano con un movimiento a la muñeca.
Características finales (7-8 años) : tronco ligeramente inclinado hacia
delante, desplazamiento coordinado del cuerpo, codo doblado y contacto
con el balón durante su fase ascendiente y impulso con los dedos en
lugar de un golpe.
Iniciales
Intermediarias
Finales
Características del puntapié de volea
Características iniciales (3-5 años) : tronco derecho, los brazos lanzan el balón hacia arriba, pierna de apoyo alargada, armado muy débil hacia atrás de la pierna de golpe (el balón toca a menudo la rodilla).Características intermediarias (6-7 años) : tronco ligeramente inclinado hacia atrás, brazos alargados hacia delante, manos teniendo el balón y lanzándole hacia delante y arriba, armado de la pierna más importante por flexión-extensión clara de la rodilla.Características finales (8-9 años) : inclinación clara del tronco hacia atrás para oponerse a la fuerza del golpe, balón lanzado hacia delante por la mano opuesta al pie de golpe y quedando delante durante el golpe, toma de impulso posible antes del golpe con un armado muy fuerte y pequeño sobresalto después del golpe.
Actividades motrices y edad
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El consumo de la glucosa indicado en esta figura es un consumo promedio, todas las regiones cerebrales confundidas. Muestra que este consumo no sigue una curva regular creciente sino aumenta del nacer hasta cuatro años, continua relativamente alto hasta 8 ó 9 años antes de disminuir progresivamente para alcanzar su valor adulto a fines de la adolescencia .
Edad en años
Adulto
El consumo cortical de la glucosa con la edad (Chugani, 1998)
Consumo adulto
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Immadurez Sobre-estimulación
Sujeto Entorno
Pérdida de tiempo
Madurez Sobre-estimulación
Sujeto Entorno
Desarrollo óptimo
Madurez Estimulación normal
Sujeto Entorno
Desarrollo clásico
Madurez Sub-estimulación
Sujeto Entorno
Desarrollo mínimo
37
Torpeza
La torpeza
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• errores en la toma de
información (color,
forma, velocidad,
lugar, etc.)
• errores en los
parámetros
(fuerza insuficiente,
velocidad, dirección,
amplitud incorrectas,
etc.)
• errores en el análi-sis de la información
(evaluacíon errónea de la trayectoria, de la velocidad, de la altura, de la distan-cia, etc.)
• resultado :
- dificultad a evaluar
la fuente posible del
error
• reaferencias
- visuales
- cinestésicas
- auditivas
- conocimiento del
resultado
• errores en los ajustes periféricos o agonistas-antago-nistas
La torpeza
• modificación de la organización de los sistemas
• nuevas posibilidades potenciales
• modificación del comportamiento por la repetición de una tarea
• integración del individuo al entorno
+ +cambios
de dimensiones_______________________________
constreñimientos físicos
cambios de estructuras y de funciones
_____________________________
constreñimientos fisiológicos
estimulaciones del entorno_______________________________
constreñimientos del entorno
Aproximaciones del control y aprendizaje motor
PERCEPCIÓN TRATAMIENTO ACCIÓN
Tratamiento de la informaciónLa acción después de la percepción
El programa motor
Aproximación ecológicaLa acción en la percepción
La acción directa
PERCEPCIÓN ACCIÓN
Sistemas dinámicos no linearesLos movimientos rítmicos
PARÁMETROSDE CONTROL
ESTRUCTURAS DE COORDINACIÓN
PARÁMETROSDE ORDEN
La actividad muscular volontaria (fig. 11.14)" Las 5 etapas de la preparación
de la acción motriz:! decisión
áreas frontalesasociativas
(planificación)
núcleos grisescentrales
(programación) Cerebelo(programación)
áreas parietalesasociativas
(planificación)
áreas motrices(ejecución)
vías cortico-espinales(ejecución)
áreas frontalessistema límbico
(decisión)
Cerebelo(corrección)
! planificación
! programación! ejecución! corrección
Perspectiva de los sistemas dinámicos no lineares (SDNL)
SISTEMADINÁMICO
CONSTRAÑIMIENTO
SUJETO
TAREA ENTORNOCOORDINACIÓN
PERCEPTIVO-MOTRIZ
APRENDIZAJE MOTORCONTROL DE LOS
GRADOS DE LIBERTAD
PERCEPCIÓN
ACCIÓN
La intervención! La didáctica permite de ajustar los contenidos de aprendizaje a las
posibilidades de los alumnos: establece la relación entre los dos. ! Es entonces indispensable de conocer bien el contenido de las
actividades motrices (y su grado de dificultad) y las características de los niños a fin de proponerlos actividades que re-presentan un desafío para ellos y a partir de las cuales aprenderán algo.
! Es el corazón de la enseñanza que consiste a determinar el esfuerzo razonable que tiene que proporcionar el alumno para pasar de un nivel de dificultad a otro: darle y hacerle aceptar los objetivos y los contenidos de los ejercicios.
! Tarea demasiado fácil: ningún aprendizaje, porque el niño ya sabe hacer lo que uno le propone; resulta una perdida de tiempo y la falta de motivación del alumno.
! Tarea demasiado difícil: el fracaso que resulta o el esfuerzo demasiado grande exigido desaniman al alumno. Simplificar la tarea o sus componentes.
! Referencia a las zonas proximales de desarrollo (Vygotski): el nivel de dificultad es ligeramente superior a las posibilidades actuales del niño, pero adaptado a estas posibilidades, para que haya aprendizaje.
La didáctica
Grandes etapas
de los
desarrollos
físico, motores,
cognitivos y
afectivos de 5 a
12 años
Aprendizaje
visual
- imitación
- modelage
- demostración
- observación
- visionamiento
Aprendizaje
verbal
- prescripción
- descripción
- explicación
- transmisión de
conocimientos
Aprendizaje
kinestésico
- guiaje
- ayuda
- parade?
Aprendizaje
autodidacto
- experiencia directa
- descubrimiento
- organización del
entorno
- construcción per-
sonal de los saberes
V: visiónA: audiciónK: kinestesíaR: reflexión, representación
para enseñar,y entonces hacer
aprender,
ÉL,
“él que interviene”,
para aprender,antes de actuar,
yo,
“el que aprende”,
Enseñanza y aprendizaje
! Exploración activa o enfoque de descubrimiento: le permite al
niño hallar soluciones a los problemas planteados por la
situación;! actividades propuestas y organizadas por el maestro o maestra
en un aprendizaje sistemático de algunos movimientos o
acciones del repertorio motor. En este caso, uno de los
objetivos principales es el de la mejora cualitativa o
cuantitativa del rendimiento motor;! organización pedagógica de las situaciones varía de situaciones
cerradas, en las que todo está previsto de antemano (la
voltereta hacia delante, moverse en el agua) a situaciones que
hacen hincapié en el descubrimiento personal (hacer un
recorrido que incluye situaciones-problemas) pasando por
situaciones diferenciadas en las que el objetivo viene ya
determinado, pero en las que cada cual puede alcanzarlo
tomando iniciativas personales.
Tipos de sesiones
! 1- Las sesiones de educación motriz no son sesiones de juego donde se aparca a los niños, sino sesiones
de aprendizaje, de mejora de sus habilidades motrices; aun así, las actividades se presentan como un juego;
! 2- Favorecer la mayor parte del tiempo de acción motriz de los niños (niños activos todos al mismo tiempo!; reducir al máximo las actividades de tipo relevos o de eliminación!; en este último caso, hay
que encontrar una forma de reintegrar la actividad)!;
! 3- proponer actividades o ejercicios con un grado de
dificultad o complejidad adaptado a las posibilidades de los niños y a su desarrollo!; eso implica que los docentes deben conocer las
características del desarrollo motor de los niños y que los ejercicios tienen que incluir dificultades de grados diversos para que cada niño pueda sacar algo de todo ello, en función de su desarrollo!;
Principios de una sesiónSe basan en el sentido común
! 4- incitar a los niños a que descubran sus posibilidades motrices y soluciones personales!;
proponerles soluciones que hayan hallado otros niños!;
! 5- aprovechar la motivación que proporciona la
práctica de actividades físicas para que todos los niños participen!, y presentar las actividades de manera motivadora para ellos (imitación, historia, juego);
! 6- pasar de vez en cuando de la realización a la representación para favorecer la simbolización verbal o gráfica;
! 7- estimular verbalmente a los niños cuando lo hacen bien, y animarles en el caso contrario, requerir que sean creativos;
! 8- prever el espacio apropiado, el material y los ejercicios de sustitución;
! 9- dar instrucciones claras, breves, concisas y la señal de parar;
! 10- vigilar que se apliquen instrucciones de seguridad
Principios de una sesión
! En la mejora de las habilidades motrices, con una hora semanal de intervención:
! ¿qué es lo que depende de la maduración?
! ¿qué es lo que proviene de nuestra acción pedagógica?
! ¿qué parte depende de las actividades motrices cotidianas de las niñas y niños en la calle?
Interrogaciones y humildad
profesional
Les deseo ¡una buena reflexión!
FINGracias
54
Correo:
WEBhttp://rigal.robert.uqam.ca