Moodle W Czackim

Marcin Stanowski XXVII Liceum Ogólnokształcące im Tadeusza Czackiego w Warszawie

Dokumentacja nauczyciela mianowanego ubiegającego się o stopień awansu

nauczyciela dyplomowanego

Warszawa | czerwiec 2009 |Strona 37 z 55

Platforma nauczania zdalnego jako odpowiedź na problem dydaktyczny -

analiza procesu wdroŜenia i efektywności platformy nauczania zdalnego

„Moodle w Czackim” w XXVII Liceum Ogólnokształcącym

w Warszawie

1. Analiza problemu dydaktycznego

Gdy we wrześniu 2007 roku rozpocząłem pracę w XXVII Liceum Ogólnokształcącym

im Tadeusza Czackiego zdałem sobie sprawę, Ŝe szkoła ta jest zupełnie inna od moich

poprzednich miejsc pracy. Przychodzą tu uczniowie z wyjątkowo wysokimi ocenami, są

zmotywowani i bardzo zapracowani, uczestniczą w wielu zajęciach pozalekcyjnych w szkole

i poza nią (taniec, języki obce, rysunek, malarstwo, fotografika, kluby teatralne) i w związku

z tym często wracają do domów rodzinnych późno. Często są zbyt zmęczeni, aby utrwalić,

to czego nauczyli się w szkole.

W rezultacie wielu uczniów bierze udział w dalszych lekcjach bez adekwatnego

przygotowania. To kaŜe się zastanowić nad sposobem zachęcenia uczniów do powtórek i

ułatwienia im tej czynności. Dobrze byłoby równieŜ, aby nauczyciel mógł mieć wgląd w to

ile czasu uczeń poświęcił na utrwalenie wiadomości.

Większość uczniów jest bardzo uzdolniona a nauczyciel w takich grupach moŜe

pracować bardzo efektywnie. Mam wraŜenie, Ŝe moi obecni uczniowie szybciej przyswajają

wiedzę.

realizacja wymagań zawartych w §8 ust.2 pkt. 5





Ta sytuacja wymaga jednak efektywnego przekazywania uczniom informacji zwrotnej o

ich postępach, aby stale utrzymywać ich poziom motywacji i szybko reagować na

popełniane błędy. Jednym słowem zauwaŜyłem potrzebę częstego testowania uczniów.

Jako, Ŝe liczba uczniów, których uczę jest duŜa a rytm pracy dość szybki testowanie zajmuje

duŜą część lekcji i wymaga duŜo czasu na sprawdzenie testów.

Wielu uczniów przewyŜsza swoich rówieśników w zapotrzebowaniu na zdobywanie

nowej wiedzy i umiejętności, co pociąga za sobą potrzebę indywidualizacji toku nauczania i

zwracania bacznej uwagi na tych uczniów, którzy aby nie popaść w znudzenie potrzebują

większej liczby ćwiczeń.

ZauwaŜyłem, Ŝe uczniowie bardzo często korzystają z portali społecznościowych takŜe

w języku angielskim, co moŜna wykorzystać w czasie zajęć języka angielskiego.

2. Propozycja rozwiązania.

Mając na uwadze powyŜszą specyfikę uczniów i po zapoznaniu się z załoŜeniami

nauczania zdalnego doszedłem do wniosku, Ŝe tzw. „blended learning” będzie

rozwiązaniem większości napotkanych trudności. Adekwatne do tematu zadania

publikowane on-line zaspokajają potrzeby uczniów pracujących szybciej i bardziej

efektywnie, samooceniające się testy on-line wykonywane w domu lub w klasie nie tylko

pozwalają na częstsze sprawdzanie wiedzy, dostarczają uczniom informacji zwrotnej o

postępie w nauce, ale takŜe urozmaicają lekcje czy teŜ samodzielną naukę w domu.

Uczniowie znają narzędzia on-line i w większości sprawnie się nimi posługują.

3. ZałoŜenia nauczania zdalnego.

E-learning definiowany jest jako nauczanie wspomagane komputerami i Internetem.

Nauczanie zdalne to nie tylko nowinka techniczna, ale takŜe metoda kształcenia o






specyficznych załoŜeniach dydaktycznych i metodologicznych. U podstaw nauczania

zdalnego leŜy teoria konstruktywizmu, według której człowiek uczy się w interakcji z drugą

osobą, wykonująca zadanie, które jest zarazem tworzeniem nowego konstruktu np. mentalnego

w postaci wiedzy lub realnego w postaci obiektu materialnego np. plakatu, ksiąŜki.

E-learning określa się jako nauczanie skoncentrowane na uczniu. Rolą nauczyciela jest

nie tyle przekazywanie wiedzy przy niezbyt aktywnym udziale słuchaczy, co bycie

przewodnikiem w samodzielnych poszukiwaniach. Z takim modelem kształcenia moŜna się

spotkać w wielu instytucjach edukacyjnych.

Przekaźnikiem treści dydaktycznych są systemy zarządzania procesem uczenia się, tzw.

LMS (Learning Management Systems), tworzące platformy uczenia się - platformy e-

learningowe. Te platformy, w odróŜnieniu od zwykłych zbiorów skryptów i hipertekstów

na serwerze oferują usługi m.in. w zakresie:

• administrowania uŜytkownikami (sposób logowania, załoŜenie klucza - hasła

potrzebnego do zapisania się na kurs, przyznawanie uŜytkownikom uprawnień do

korzystania z poszczególnych modułów);

• zarządzania kursem (administrowanie treści);

• komunikacji (czat, forum) oraz narzędzi do uczenia się (kalendarz, organizer).

Jednym z nich jest Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment)

jest darmowym pakietem „open source” przeznaczonym do tworzenia kursów

prowadzonych przez Internet, oraz stron internetowych. Moodle to oprogramowanie

wspomagające proces edukacji wykorzystywane jako uzupełnienie tradycyjnych zajęć lub

przy tworzeniu i prowadzeniu kursów on-line. KaŜda osoba, zapisana na dany kurs, ma do

niego pełen dostęp i moŜe wprowadzać konieczne zmiany. Moodle pozwala na

poszukiwanie tematów do: analizy, badań, współpracy, w których uczniowie mogą się






realizować, w oparciu o posiadaną wiedzę. Proces ten sprzyja kształtowaniu nowych idei,

zainteresowań oraz znacznie zwiększa efektywność nauczania.

4. Proces wdroŜenia platformy Moodle do uŜytki w XXVII Liceum w Warszawie

I etap - lipiec- sierpień 2008:

a) zapoznanie się z wymaganiami sprzętowymi platformy Moodle

b) załoŜenie portalu na prywatnym serwerze autora

c) wykupienie charakterystycznej domeny modle.waw.pl dzięki, której portal będzie

łatwo rozpoznawalny a jego nazwa łatwa do zapamiętania

d) nauka administrowania zasobami i tworzenie próbnych kursów, lekcji i zasobów

e) zabezpieczenie portalu odpowiednimi skryptami PHP w celu uniemoŜliwienia

ingerencji w kod strony lub naraŜenia na niebezpieczeństwo danych osobowych

zarejestrowanych uŜytkowników

f) zapoznanie się z programami do tworzenia internetowych zasobów

dydaktycznych: EXE Learning , Hot Potaoes, Author Gen

II etap – wrzesień – październik 2008

a) przygotowanie podręcznika uŜytkownika serwisu

b) utworzenie regulaminu uŜytkownika, który określa prawa i obowiązki

uŜytkownika

c) stworzenie projektu graficznego strony moodle, kolorystycznie spójnego z szatą

graficzną domowej strony XXVII Liceum Ogólnokształcącego

d) rejestracja portalu modle.waw.pl na stronie modle.org, co umoŜliwiło dzielenie

się wiedzą na temat nauczania zdalnego z innymi administratorami stron Moodle

e) stworzenie ćwiczebnego kursu dla nauczycieli, tak aby zainteresowani mogli w

szybki i łatwy sposób zapoznać się z funkcjonowaniem






f) promocja idei uczenia się przez Internet i korzystania z serwisu wśród nauczycieli

i uczniów

III etap – listopad 2008 – maj 2009

a) zorganizowanie szkolenia dotyczącego platformy Moodle, w którym udział

wzięła nauczycielka biologii.

b) stworzenie i utrzymywanie następujących kursów:

o Warsztat Rozwoju Osobistego – kurs dotyczący prowadzonego przez mnie

koła zainteresowań

o Learning by singing and laughing – zbiór zasobów dotyczących uczenia języka

angielskiego poprzez humor i piosenki

o Trening maturalny – repozytorium materiałów przygotowujących do

egzaminu maturalnego z jęz. angielskiego

o Olimpiada Języka Angielskiego – repozytorium materiałów przygotowujących

Olimpiady

o Język angielski dla klas: I A, I C, II B, II D – ćwiczenia leksykalne, zadania

interaktywne dotyczące bieŜącej tematyki lekcji j. angielskiego

o Wiedza o kulturze – lekcje interaktywne utworzone we współpracy z

nauczycielką WOK

o Po co nauczycielowi Moodle? – kurs wprowadzający do tematyki nauczania

zdalnego

o Współpraca nauczyciela z rodzicami – repozytorium materiałów dla

nauczycieli

o Rzecznik Praw Ucznia – strona informacyjna rzecznika praw ucznia

o Astronomia – obserwacje nieba – repozytorium obrazów pozyskanych w

czasie teleskopowych obserwacji nieba






c) udostępnienie kursów i materiałów innych autorów adaptowanych do uŜytku w

serwisie www.moodle.waw.pl

o Testing Centre – testy języka angielskiego pozwalające na ocenę kompetencji

leksykalnych, gramatycznych, czytelniczych i słuchowych (dzięki współpracy z

angielskim nauczycielem pracującym w Sapporo Donnem Hinkelhamem)

o Biology – ćwiczenia leksykalne słownictwa biologicznego w jęz. angielskim

(w roku szkolnym 2009/ 2010 ćwiczenia będą wspierały zajęcia fakultatywne

z biologii w języku angielskim)

o Język niemiecki: Lebensumstände, Regionen, Traditionen und Geschichte –

przykładowy kurs języka niemieckiego dotyczący realiów Ŝycia w Niemczech

5. Ocena efektywności wykorzystania platformy

Efektem wspomnianej promocji nauczania zdalnego w XXVII LO jest liczba ok. 200

uczniów zarejestrowanych w systemie portalu i około 100 uczniów aktywnych

korzystających z serwisu na bieŜąco. Biorąc pod uwagę fakt, Ŝe w serwisie działa tylko

czworo aktywnych nauczycieli, liczba uŜytkowników wcale nie wydaje się mała. Od

początku funkcjonowania serwisu czyli 1 października 2008 r. aŜ do 25 maja 2009 r.

zanotowano ponad 3500 połączeń, co świadczy o duŜej popularności serwisu. Analiza

dzienników aktywności uŜytkowników w poszczególnych kursów świadczy o tym, Ŝe kursy

są aktywnie wykorzystane. Serwis w dalszym ciągu jest usprawniany i nie osiągnął pełnej

funkcjonalności. Przygotowanie zasobów, jest czasochłonne i nie wszystkie tematy

realizowane w czasie zajęć mogą znaleźć swe uzupełnienie w postaci kursów czy choćby

ćwiczeń on-line.

Nie wszyscy uczniowie przyjęli pomysł nauczania przez Internet entuzjastycznie. Wielu

z nich twierdzi, Ŝe jest to sztuczne i zbędne. Z rozmów ewaluacyjnych przeprowadzonych






w maju 2009 roku z uczniami klas, w których wprowadziłem „blended learning” wynika, Ŝe

około 10% uczniów uwaŜa „Moodle w Czackim” za narzędzie, które ma zmusić ich do

nauki i ułatwić nauczycielowi kontrolę ich nauki. Około 50% podchodzi do platformy

entuzjastycznie, widząc w niej nie tylko atrakcję, sposób na podwyŜszenie kompetencji,

wstęp do studiowania, ale takŜe i oznakę profesjonalizmu nauczyciela.

Pozostałe 40 % wykonuje zadania online sporadycznie, traktując je jako przydatne

ćwiczenia, lecz bez entuzjazmu. Kilka osób korzystając z ankiety online skierowanej do

uŜytkowników wyraziło chęć uczestniczenia w tej formie nauki w trakcie zajęć innych

przedmiotów.

6. Zadania na przyszłość

• Przygotowanie pilotaŜowego testu poziomującego z jęz. Angielskiego dla uczniów

klas pierwszych.

• Dostosowanie platformy do potrzeb prowadzenia zajęć Technologii Informacyjnej.

• Wykorzystanie Moodle jako sposób na zwiększenie efektywności edukacji, łatwiejsze

przyswajanie wiedzy i kreatywność.

• Zapoznanie większej liczby uczniów z podstawami funkcjonowania Moodle.

• UmoŜliwianie i promowanie komunikacji nauczyciel-uczniowie, uczniowie-

uczniowie z wykorzystaniem Internetu.

• Organizacja kursów dla nauczycieli rozwijających umiejętności posługiwania się

oprogramowaniem Moodle.

• Zachęcenie innych nauczycieli do tworzenia własnych kursów internetowych.

• Zachęcenie nauczycieli do umieszczania na platformie kart pracy, materiałów do

pracy samodzielnej lub teŜ bibliografii źródeł wykorzystywanych w czasie zajęć w

klasie.

• Urozmaicenie narzędzi Moodle.

Moodle W Czackim

Education

Transcript of Moodle W Czackim