Moocs: desilusión u oportunidad

Moocs: desilusión u oportunidad 3er Congreso Internacional de Pedagogía y TIC Ibagué. Colombia. 3 al 5 de diciembre de 2014 Carlos Magro. @c_magro

Foto

: Stu

art S

eege

r CC

2.0

by

http

s://

flic.

kr/p

/v3e

ka

Yves Klein. El vacío. 1958

Buenos días @c_magro

“La situación actual de nuestras universidades es de una crisis que apenas si se halla en sus comienzos.”

--Francisco Giner de los Ríos (1900)

MOOCs: desilusión u oportunidad

Tercer Congreso Internacional Pedagogía y TIC. Universidad de Ibagué

After Setbacks, Online Courses Are Rethought.- New York Times (2013) http://www.nytimes.com/2013/12/11/us/after-setbacks-online-courses-are-rethought.html?_r=1&

“The intense publicity about MOOCs has nudged almost every university toward developing an Internet strategy.”

-- Tamar Lewin (2013)


“The hype that has surrounded MOOCs—as well as the resulting backlash—has endowed them with rhetorical power that extends far beyond their actual impact on teaching and learning.”

--Andrew P. Kelly (2014)

Disruptor, Distracter, or What? A POLICYMAKER’S GUIDE TO MASSIVE OPEN ONLINE COURSES (MOOCS) http://bellwethereducation.org/sites/default/files/BW_MOOC_Final.pdf


El Mundo ha cambiado

Foto: http://www.flickr.com/photos/library_of_congress/7893972560/in/set-72157631320489950

Robert Darton, en un artículo ya clásico, The Library in the New Age (New York Times, 2008), hablaba de cuatro grandes revoluciones en la difusión del conocimiento:

1. La invención de la escritura, hacia el 4000 a.C (La escritura jeroglífica en Egipto hacia el 3.200 a. C y la alfabética hacia el 1000 a. C.).

2. La sustitución del rollo por el códice en el cambio de Era. Hacia el s.III d.C los códices se convierten en un instrumento fundamental en la expansión del Cristianismo. Cambia la percepción de la lectura. Aparece la página, los índices, la estructura de los libros…

3. La imprenta. El códice se transforma con los tipos móviles hacia 1450 con Gutenberg. Y a mediados del s.XIX con las imprentas industriales.

4. La era digital. El cuarto gran cambio. Es el momento actual con la comunicación digital.

Cuatro grandes revoluciones

III Congreso de pedagogía y TIC. Ibagué. Colombia. Diciemnre 2014


Por primera vez en la historia coinciden una transformación en los medios de producción y una en los medios de creación y transmisión del conocimiento.

Un mundo en transformación

Idea e imagen de Genís Roca III Congreso de pedagogía y TIC. Ibagué. Colombia. Diciemnre 2014


digital cambiante incierto complejo social conectado global Local móvil

Vivimos en un mundo MOOCs: desilusión u oportunidad

Debemos asumir que hemos cambiado para siempre la forma en que nos comunicamos, nos informamos, trabajamos, nos relacionamos, amamos o protestamos.

--Manuel Castells

Foto

: Jam

es J

ustin

htt

ps:

//fli

c.kr

/p/6

XX

1iH MOOCs: desilusión u oportunidad

¿Cómo podemos transformar la educación para hacerla más relevante y adecuada a nuestro entorno y a nuestros tiempos?

Foto: Kendra Miller. Flickr Una Universidad Mo(oc)mificada

¿Hacia dónde va la educación superior?

1. Globalización y aumento de la competencia. 2. Marketinización de la enseñanza. 3. Madurez de las tecnologías, las infraestructuras y las

herramientas que abren las posibilidades a cambios metodológicos y cambios en los modelos de negocio.

4. Proceso de creciente de “consumerización”.

Un contexto caracterizado por MOOCs: desilusión u oportunidad


1. En las motivaciones personales para el aprendizaje. 2. En las metodologías utilizadas. 3. En los lugares donde aprendemos. 4. En lo que es necesario aprender. 5. En los contenidos propuestos. 6. En las organizaciones y en los mecanismos de acreditación del aprendizaje.

…y por los cambios en

1. Autoaprendizaje, motivación, DIY. 2. Horizontalización de los procesos. 3. Crisis de autoridad: de la autoridad presumida a la credibilidad

colectiva. 4. Diversidad y personalización: pedagogía descentralizada. 5. Educación abierta. 6. Educación conectada: aprendizaje en red, el aprendizaje como una

cuestión de conectividad e interactividad. 7. Lifelong Learning. Aprendizaje a lo largo de la vida. 8. Instituciones de enseñanza como redes de movilización. 9. Escalabilidad, flexibilidad y simulaciones.

Cambios en el aprendizaje MOOCs: desilusión u oportunidad

El aprendizaje, el cómo aprendemos, ha cambiado enormemente en las últimas dos décadas: fuentes de información, las formas de intercambiar y relacionarnos con la información y el conocimiento.

Y, sin embargo, nuestras instituciones educativas (el cómo enseñamos, dónde lo hacemos, a quién enseñamos, quién lo hace y quién gestiona el aprendizaje) apenas han cambiado o cambian de manera bastante más lenta que el aprendizaje promovido desde Internet, que es, entre otras cosas, mucho más participativo y colaborativo.

Una de las razones de este lento cambio puede ser precisamente el gran éxito de nuestras instituciones de enseñanza al menos en términos de estabilidad y pervivencia.

Las instituciones educativas actuales no están aprovechando como podrían las oportunidades que ofrecen las nuevas maneras de aprender digital y de manera colaborativa a las que los estudiantes de hoy tienen acceso. No están adecuándose suficientemente rápido a las demandas de la sociedad en red actual.


Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones de educación superior deben flexibilizarse y desarrollar vías de integración de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación.

Paralelamente es necesario aplicar una nueva concepción de los alumnos-usuarios, así como cambios de rol en los profesores y cambios administrativos en relación con los sistemas de comunicación y con el diseño y la distribución de la enseñanza.

Todo ello implica, a su vez, cambios en los cánones de enseñanza-aprendizaje hacia un modelo más flexible. Para entender estos procesos de cambio y sus efectos, así como las posibilidades que para los sistemas de enseñanza-aprendizaje conllevan los cambios y avances tecnológicos, conviene situarnos en el marco de los procesos de innovación.

--J. Salinas (2004)



La transformación del sistema educativo parece imparable. La necesidad de reflexión y de rápida actuación sitúan a cualquier institución de educación superior que quiera ser sostenible ante su propio destino.

No actuar se ha convertido en una estrategia irresponsable y suicida.

Foto

: htt

ps:/

/ww

w.fl

ickr

.com

/pho

tos/

uiow

a/84

0762

2403

/in/

set-

7215

7632

5899

3105

1


Tres mantras de nuestro tiempo…

Innovación, Tecnología y Abierto

Foto: http://www.flickr.com/photos/liliana_morawska Una

Uni

vers

idad

Mo(

oc)m

ifica

da

La innovación nunca sucede mientras estamos hablando de ella

Foto: http://www.flickr.com/photos/lwr/93702706/

La innovación no es tanto una cuestión de estar constantemente inventando cosas nuevas como de ser capaces de cambiar los modelos existentes para adaptarse a las condiciones cambiantes del entorno.

En el caso de la educación, la innovación es nuestra capacidad de adaptar el aprendizaje a las cada vez más cambiantes demandas profesionales y vitales que todos experimentamos.

Foto: http://www.flickr.com/photos/heycoach/1197947341/


Las organizaciones complejas como las universidades cambian significativamente cuando se dan tres condiciones: presión externa importante, personas integrantes insatisfechas con el orden existente y una alternativa coherente presentada en un plan, modelo o visión.

--Alvin Toffler. 1985

Foto: http://www.flickr.com/photos/liliana_morawska

Para ser efectiva, la innovación en la Educación Superior, debe estar vinculada a las aproximaciones pedagógicas, los procesos y los cambios organizativos y a las tecnologías de aprendizaje

Foto: https://www.flickr.com/photos/11961511@N03

La innovación pedagógica vinculada a las tecnologías de la información sólo surgirá cuando las pongamos al servicio de nuevas formas de aprendizaje abierto y colaborativo en lugar de conformarnos con hacer lo mismo de siempre de manera diferente.

La promesa del cambio a través de la tecnología

© “Creo que el cine está destinado a revolucionar el sistema educativo y que en unos pocos años sustituirá casi por completo a los libros de texto. La educación del futuro, tal y como yo la veo, se hará a través del cine y la imagen. Y de esta manera obtendremos el 100% de la eficiencia”

--Thomas Edison. 1922


Teachers and Machines: The Classroom Use of Technology Since 1920

“The central and dominant aim of education by radio is to bring the world to the classroom, to make universally available the services of the finest teachers, the inspiration of the greatest leaders…and unfolding world events which through the radio may come as a vribant and challenging text book in the air…”

-Benjamin Darrow, 1932

Numerosos estudios realizados en los años 20 y 30 afirmaban que las películas motivaban más a los alumnos.

--Larry Cuban

Películas y Radio: 1920s-1930s MOOCs: desilusión u oportunidad


Push-button education

“Las escuelas del futuro estarán más masificadas; habrá menos profesores por alumno. Proyectos para una Escuela automática ya han sido propuestos por el Dr. Simon Ramo, miembro de la facultad de ciencias de Instituto Californiano de Tecnología (Caltech). La enseñanza se hará por medio de vídeos y calculadoras mecánicas de tarjetas perforadas. Los alumnos grabarán la asistencia a las clases y responderán a las preguntas pulsando en sus máquinas. Habrá máquinas especiales adaptadas a cada individuo de manera que cada estudiante podrá avanzar tan rápido como sus habilidades se lo permitan. Registros de avance y progreso, mantenidos también por cada máquina, serán evaluados regularmente por profesores competentes y en todo momento estará disponible para cada alumno ayuda personal cuando sea necesaria.”

--Closer than we think. 1958

A New Tecnique of Education. Simon Ramo. 1957 http://calteches.library.caltech.edu/178/1/ramo.pdf


Closer than we think. 1958

Aprende como vives: la escuela en tiempos de redes

Desgraciadamente ha sido común entre muchos reformadores la idea de que si introducimos la tecnología en el aula, ésta sería utilizada y si es utilizada, entonces, transformaría la educación.

-Seymour Papert



No es posible separar la tecnología de la pedagogía. Que la pedagogía define nuestras tecnologías y que las tecnologías definen nuestras pedagogías.

Una solución en busca de un problema Si

mp

le In

som

nia

http

s://

flic.

kr/p

/hX

7jzE

Qué significa Abierto en educación


Foto: http://www.flickr.com/photos/liliana_morawska

La Open University fue la primera universidad a distancia del mundo que tuvo éxito. Su creación se hizo con la creencia de que era posible, a través de las tecnologías de la comunicación, llevar formación reglada y formal de calidad a personas que de otra manera no tenían posibilidades de asistir a una Universidad tradicional.

Cuando la Open University abrió la matrículas por primera vez en 1971, 25.000 personas se matricularon. En aquel momento la población universitaria total de Gran Bretaña era de apenas 130.000 alumnos,

Open University

Durante décadas el termino Open en el contexto educativo significó acceso abierto

-David Willey. 2014

“In 2001 MIT announced its OpenCourseWare initiative, providing additional meaning to the term “open” in the higher education context. MIT OCW would make the materials used in teaching its on campus courses available to the public, for free, under an “open license.”

This open license provided individuals and organizations with a broad range of copyright-related permissions: anyone was free to make copies of the materials, make changes or improvements to the materials, and to redistribute them (in their original or modified forms) to others. All these permissions were granted without any payment or additional copyright clearance hurdles.”

-David Willey. 2014

MIT: Open como acceso abierto a contenidos MOOCs: desilusión u oportunidad


“Inherente a Internet está la tendencia hacia lo abierto. Oportunidad que debe ser aprovechada por las universidades ...

Vemos el Open Course Ware como la apertura de una nueva puerta que nos permita poner en marcha el potencial transformador y democratizador que tiene la educación.”

--Charles M. Vest. Presidente de MIT. 2001

Open Course Ware MIT MOOCs: desilusión u oportunidad


1. Open Pedagogy 2. Open Credentials 3. Open Assessments 4. Open Educational Resources 5. Open Competencies

El futuro de lo Open MOOCs: desilusión u oportunidad


Tendencias en innovación educativa

¿Qué es una aula innovadora?

8 dimensiones clave para definir entornos de aprendizaje innovadores y que incorporen al máximo el potencial de las TIC para

innovar en las prácticas de aprendizaje y de enseñanza.

Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC72278.pdf

1. Fomento de la inteligencia emocional 2. Fomento de múltiples modos de pensar 3. Uso, re-uso y creación de recursos educativos abiertos (rea) 4. Actividades significativas

1. Contenidos y curriculum

5. Evaluación implicadora 6. Evaluación formadora 7. Reconocimiento del aprendizaje informal y no formal

2. Evaluación

8. Aprender explorando 9. Aprender creando 10. Aprender jugando 11. Potenciar el autoaprendizaje 12. Aprendizaje personalizado 13. Colaboración entre pares

3. Aprendizaje

4. Enseñanza 14. Refuerzo de las habilidades soft 15. Construir sobre las fortalezas y preferencias individuales 16. Enseñanza y aprendizaje mediante temas transversales 17. Abordar inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje múltiples

Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe. JRC. 2012


18. Seguimiento y mejora de la calidad 19. Horarios innovadores 20. Innovación y renovación de servicios

5. Organización

21. Innovaciones organizativas 22. Facilitar el emprendimiento social 23. Inclusión social (escuela inclusiva) y equidad

6. Liderazgo y valores

7. Conectividad 24. Interacción y redes con diferentes actores implicados del mundo real 25. Participación en las redes sociales 26. Aprendizaje por eventos

8. Infraestructuras 27. Puesta a nivel y funcionamiento de la infraestructura TIC 28. Reordenación del espacio físico

Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe. JRC. 2012


Claves para el aprendizaje en tiempos de redes

Foto

de

@D

oug

8888

htt

ps:

//w

ww

.flic

kr.c

om

/pho

tos/

do

ug88

888/

Personalización del aprendizaje Aprendizaje por competencias, por proyectos, aprender haciendo Aprendizaje relevante y situado Aprendizaje creativo y basado en juegos Cambios en el rol del profesor Consideración de las alfabetizaciones múltiples Fomento del aprendizaje autónomo Nuevos espacios para el aprendizaje Aprendizaje centrado en el alumno

Competencias clave para el futuro

Imag

en: C

C by

-sa

http

s://

flic.

kr/p

/7w

PtZW

Autonomía e iniciativa Pensamiento crítico Trabajo en equipo Espíritu emprendedor Creatividad Gestión de la información Capacidad de Comunicación

Un poco de historia


Imagen: 3 aspectos que deberías conocer sobre los MOOC http://www.territoriocreativo.es/etc/2013/03/3-aspectos-deberias-conocer-sobre-mooc.html

El término MOOC fue acuñado en el año 2008 por Dave Cormier (Cormier & Siemens, 2010) cuando el número de inscritos al curso de la Universidad de Manitoba, diseñado por George Siemens y Stephen Downes «Connectivism and Connective Knowledge (CCK08)», aumentó hasta los dos mil trescientos estudiantes.

Fuente MOOCs and Open Education: Implications for Higher Education http://publications.cetis.ac.uk/wp-content/uploads/2013/03/MOOCs-and-Open-Education.pdf

Un poco de historia MOOCs: desilusión u oportunidad

Miércoles 26 de noviembre de 2014


Un poco de historia MOOCs: desilusión u oportunidad


The key goal was “for people to experience what it means to be part of a social, technical system of learning where the teacher’s voice is not an essential hub but, instead, a node in an overall network”

--George Siemens



“A MOOC integrates the connectivity of social networking, the facilitation of an acknowledged expert in a field of study, and a collection of freely accessible online resources.”

“A MOOC builds on the active engagement of several hundred to several thousand “students” who self-organize their participation according to learning goals, prior knowledge and skills, and common interests.”

--Dave Cormier. 2010



“Aunque pueda compartir algunas de características con cursos normales, como una programación con temas semanales, un MOOC generalmente lleva no tiene coste para el alumno y no exige más requisitos previos que el acceso a Internet y el interés. No hay expectativas predefinidas para la participación y la acreditación es no formal.”




2008-2010 2011-2012 2013 2014

MOOCs (2008-2014) Ciclo de Gartner de tecnologías emergentes

2011

MOOCs Near the Peak of Inflated Expectations http://navigatehighed.com/moocs-near-the-peak-of-inflated-expectations/


Fuente: University of Minnesota http://hypecycle.umn.edu/

¿Qué es “realmente” un MOOC? MOOCs: desilusión u oportunidad

Masivo: Debería permitir el acceso a un gran número de estudiantes. Más que en presenciales y online tradicionales.

Open: Puede ser abierto a todo el mundo sin requisitos previos.

Open: ¿Acceso a contenidos es gratuito?

Open: Plataforma abierta? Con los recursos alojados en distintos sitios (webs, blogs, wikis, repositorios) ?

Open: E curos utiliza contenidos abiertos (REA-OER) o el curso fomenta la creación por parte de los alumnos de recursos abiertos?.

Curso: ¿Debe entonces tener objetivos de aprendizaje? ¿Debe tener un principio y un fin? ¿Debe tener tests de evaluación? ¿Tiene que existir interacción entre alumnos y profesores? ¿O entre alumnos y alumnos?

Online: vía internet

¿Qué significado tienen cada una de las palabras de los MOOC?


MOOC

SPOC

MOOR

LOOC

MOOC MOOC

Tipología de los MOOcs

Fuente: Beyond MOOCs: Sustainable Online Learning Institutions

Tipología de los MOOcs

La distinción entre cMOOC y xMOOC parece demasiado simplista

Tipología de los MOOCs para Downes

Fuente: http://papers.efquel.org/index.php/innoqual/article/view/164/44

Stephen Downes ha propuesto que apliquemos 4 criterios para definir un MOOC: autonomía, diversidad, apertura e interactividad


Tipología de los MOOCs para Clark

Fuente: http://papers.efquel.org/index.php/innoqual/article/view/164/44

1. transferMOOCs – where existing courses are transferred to a MOOC 2. madeMOOCs – which are more innovative, making effective use of video and

interactive material and are more quality driven 3. synchMOOCs – with a fixed start and end date 4. asynchMOOCs – which don’t have fixed start and end dates and have more flexible

assignment deadlines 5. adaptiveMOOCs – which provide personalised learning experiences, based on

dynamic assessment and data gathering on the course 6. groupMOOCs –where the focus is on collaboration in small groups 7. connectivistMOOCS – emphasis on connection across a network of peers 8. miniMOOCSs - which are much smaller than the traditional massive MOOC

--Clark (2013)


Clasificación basada en 12 variables:

1. The degree of openness 2. The scale of participation (massification) 3. The amount of use of multimedia 4. The amount of communication 5. The extent to which collaboration is included 6. The type of learner pathway (from learner centred to teacher-centred and

highly structured) 7. The level of quality assurance 8. The extent to which reflection is encouraged 9. The level of assessment 10. How informal or formal it is 11. Autonomy 12. Diversity

--Gráinee Conole (2014)

Tipología de los MOOCs para Conole

Grainne Conole. A new classification schema for MOOCs. http://papers.efquel.org/index.php/innoqual/article/view/164/44


edyTrends. Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey (2014)

MOOCs: Expectations and Reality Full Report http://cbcse.org/wordpress/wp-content/uploads/2014/05/MOOCs_Expectations_and_Reality.pdf

1. Extender el alcance de la Institución y el acceso a la educación (65%)

2. Construir y desarrollar la marca (41%) 3. Mejorar los resultados económicos bajando costes e

incrementando beneficios (38%) 4. Mejorar los resultados educativos tanto para los participantes en

los MOOCs como los del campus (38%) 5. Innovar en el proceso de enseñanza/aprendizaje (38%) 6. Investigar sobre enseñanza/aprendizaje(38%)

Tampoco los objetivos son iguales

La innovación disruptiva de los MOOCs está en trasladar el coste de la formación desde los estudiantes hacia las instituciones y hacia los futuros empleadores, ofreciendo para ello servicios de valor.

MOOCs and disruptive innovation: Implications for higher education. CETIS.eLearning Papers (2013)

Para algunos incluso sería… MOOCs: desilusión u oportunidad

Si tuviésemos que elegir,

¿qué sería insustituible en un MOOC?

I think for the particular qualities that i find interesting in MOOCs to happen, it does need to be massive. I think there is great value in open courses, and great value in online courses – just not the same value as when those courses are massive.

The huge numbers allow for a different level of uncertainty to present itself. Opinions from other cultures and contexts have a better chance of permeating the discussion. With a larger number of options you get a better chance of finding like minded (or new minded) people to engage with.


Massive MOOCs: desilusión u oportunidad


What do you call a MOOC where you have to register, wait for the start date in order to begin, get locked out of the class after the end date, have no permission to copy or reuse the course materials, and have to pay to get a credential?”

“An online class.”

--David Wiley

Open MOOCs: desilusión u oportunidad


To save everything MOOC

Para qué sirven los MOOCs

Foto: http://www.flickr.com/photos/demonsub/12841076014/

Los MOOCs como laboratorios

“Un laboratorio es un lugar donde se construyen buenas preguntas”

--Antonio Lafuente (2014)



Los MOOCs como un lugar para hacernos preguntas

Foto: Kainet. Flickr cc by-sa2.0

¿Cómo debe ser la educación y el aprendizaje en la era de Internet y de la conectividad ubicua?



¿Qué cambios necesarios en las estructuras, las pedagogías y las metodologías para lograr un aprendizaje más relevante y más adecuado a la cultura digital en la que vivimos?.

La importancia de lo abierto. Contenidos y los modelos pedagógicos La necesidad de nuevos modelos de negocio y de organización El cuestionamiento de la cadena de valor y su desagregación

Los MOOCs como un lugar donde cuestionarnos

Foto

: htt

p://

ww

w.fl

ickr

.com

/pho

tos/

lilia

na_m

oraw

ska

1. ¿Cuáles son mis objetivos de aprendizaje? ¿Cuál es la mejor manera de lograrlos? ¿dónde puedo ir?

2. ¿Necesito algún tipo de certificación y si es así de qué tipo? 3. ¿Cuál es la mejor manera de acceder al conocimiento? ¿Presencial, online,

blended? 4. ¿Qué tipo de apoyo de aprendizaje necesito? 5. ¿Cuánto quiero o puedo pagar por estos servicios? 6. ¿Qué tipo de institución o que otra manera tengo de lograr lo que

necesito en términos de aprendizaje? ¿Dónde puedo obtener consejo independiente?

7. ¿Cómo puedo proteger mis datos y mi privacidad en el aprendizaje online?

2020 Vision: Outlook for online learning in 2014 and way beyond

Estudiantes

…y hacernos preguntas desde la mirada de los

1. ¿Por qué necesitan los estudiantes venir al campus? ¿Qué puedo ofrecer en el campus que no pueden tener online? ¿Me mantengo informado sobre estos temas?

2. ¿Qué metodologías de enseñanza facilitan los aprendizajes que los estudiantes necesitarán a lo largo de su vida?

3. ¿Cuál es mi papel si el contenido está abierto y es accesible online? 4. ¿Qué tipo de espacios de enseñanza necesito para la enseñanza presencial que

quiero ofrecer? 5. ¿Cómo puedo utilizar mejor mi tiempo de clase? ¿En qué tipo de actividades de

aprendizaje puede aportar algo diferencial a mis alumnos? 6. Si produzco contenidos nuevos, ¿los debo poner libres y accesibles a todo el

mundo? 7. ¿Qué tipo de evaluación requiere la era digital? ¿Cómo puedo evaluar

aprendizajes previos o informales? 8. ¿Qué tipo de cursos o de programas se deben ofrecer para el aprendizaje a lo

largo de la vida? 9. ¿Qué debo conocer sobre el tema de los datos de los alumnos y la protección

de la privacidad? 10. ¿Qué tipo de formación necesito para asegurarme que puedo ofrecer lo que

mis alumnos requieren?


Profesorado


1. ¿Cómo serán los campus en 10 años? 2. ¿Qué proporción de alumnos accederán desde lo online? 3. ¿Cuál es la mejor manera de crecer. Con más edificios o con más oferta online? 4. ¿Qué tipo de espacios físicos necesitaremos? 5. ¿Qué tipo de alianzas y estrategias de colaboración tendremos que poner en

marcha para mantener las cuotas de nuevos alumnos? 6. ¿Cuál es nuestra política en el tema de los Recursos Educativos Abiertos? 7. ¿Cuál es nuestra estrategia para el aprendizaje continuo y a lo largo de la vida? 8. ¿Qué modelo económico necesitamos para fomentar la innovación en la

enseñanza y para atraer alumnos? 9. ¿Cómo podemos asegurar que nuestro profesorado tiene las competencias

necesarias para enseñar en la era digital? 10. ¿Cómo podemos reconocer y valorar el esfuerzo en innovación y en calidad

educativa de nuestro profesorado? 11. ¿Qué tipo de organización y de PAS necesitamos para apoyar a nuestro

profesorado? 12. ¿Cómo debemos proteger los datos de nuestros alumnos y su privacidad en la

era digital?


La universidad


“In answer to the questions of the knowledge, skills and attitudes individuals need to thrive in this economy, and how they may be developed, the MOOC model serves as an ecosystem for exploring both.”

-David Cormier (2010)



Parafraseando a Blanchot podemos responder a la pregunta de hacia dónde van los MOOCs afirmando que éstos va hacia sí mismos, hacia su esencia que es la desaparición.

Foto

: htt

p://

ww

w.fl

ickr

.com

/pho

tos/

lilia

na_m

oraw

ska/

4150

2260

89/ Hacia dónde van los MOOCs

Hay tantos MOOCs como universidades

Hay tantos MOOCs como alumnos

Puede que los objetivos de un grupo de profesores al poner en marcha un curso difieran entre sí, que para unos sea la búsqueda del bien común y para otros un tema de desarrollo profesional, de investigación, de pura vocación o de lucha por las desigualdades.

Es más que probable que los objetivos de una institución pública sean distintos a los de una privada y los de ambos diferentes a los de una startup educativa.

Y desde luego, parece evidente que ante el elevado número y la diversidad de quienes deciden cursarlos encontremos motivaciones y criterios de evaluación diferentes.

Los MOOCs son diveros MOOCs: desilusión u oportunidad


“MOOCs are happening. They are both an opportunity for many around the world to get access to things they’ve never been able to access before and a threat to what some of us would call education.”

Dave Cormier. 20 questions (and answers) about MOOCs

Los MOOCs son una realidad MOOCs: desilusión u oportunidad


La gran oportunidad para las instituciones de enseñanza superior es tomar los conceptos desarrollados o las preguntas surgidas alrededor del debate de los MOOCs para usarlos en la mejora de la calidad de su oferta de formación tanto presencial como online.

Lo más relevante sería aprovechar el aprendizaje surgido de los MOOCs para poner en marcha estrategias de diversificación que incluyan tanto nuevos modelos de negocio como nuevas aproximaciones pedagógicas y metodológicas que aprovechen al máximo las oportunidades de las tecnologías digitales.

---Beyond Moocs. cetis (2014)

Los MOOCs son una oportunidad MOOCs: desilusión u oportunidad


“With the maturing of MOOCs and the particular maturing of online technologies in education, institutions will need a balanced provision of online and on campus solutions in order to respond strategically to the challenges and opportunities facing higher education that will emerge in the future.”

.--Beyond Moocs. cetis (2014)

Los MOOCs son un reto: Aprendizaje híbrido



Pueden contribuir a un cambio en la educación está en su potencial para catalizar el desarrollo de verdaderas experiencias de aprendizaje adaptativo.

Sin embargo, esto requerirá de una importante inversión de recursos, colaboraciones interinstitucionales e interdisciplinares y el desarrollo de regulaciones sobre el uso e intercambio de datos.

Los MOOCs son un reto: Aprendizaje adaptativo

Si los MOOCs persistirán en el futuro tal y como son ahora es ciertamente discutible, pero de lo que no hay duda es que tanto la formación online como el aprendizaje híbrido están aquí para quedarse y que los MOOCs han sido responsables de este cambio.


Si bien gran parte de la exageración de los medios MOOCs circundantes pueden estar remitiendo y sólo un pequeño porcentaje de las instituciones de educación superior están ofreciendo realmente MOOCs (5% de acuerdo con Allen & Seaman, 2014), no parece probable que la infraestructura y el esfuerzo que se ha desarrollado en este tipo de iniciativas se evapore de repente.

Que en un futuro próxima persistan en su estado actual es ciertamente discutible, pero no hay duda de que el aprendizaje online e híbrido están aquí para quedarse y que los MOOCs han catalizado un cambio en la postura de algunas de las instituciones más relevantes a nivel internacional.


Para ser efectiva, la innovación en la Educación Superior, debe estar vinculada a las tecnologías de aprendizaje, las aproximaciones pedagógicas, los procesos y los cambios organizativos.

Antes de embarcarse en la producción de MOOCs las instituciones deben pensar si éstos se adecúan a su estrategia y sirven para lograr sus objetivos.

Es importante involucrar a todos los actores (gerencia, claustro, alumnos,…)

¿Hacia donde va la educación superior?

https://www.flickr.com/photos/meaning_absence/3234862031/

1. Los grandes cambios los veremos en los campus, no en lo online. 2. Menos instituciones, con más diversidad, y con modelos de

enseñanza (delivery) muy variados. 3. Variedad de contenidos, de formatos, de maneras de acceder al

conocimiento, múltiples niveles de servicios y por tanto de precios por esos servicios. Dado que el conocimiento académico está casi todo abierto y de libre acceso, los alumnos no pagarán tanto por los contenidos como por los servicios y el apoyo académico recibido y esto variará según instituciones e incluso dentro de una misma institución.

4. Se acabaron las clases magistrales. 5. Adiós a los exámenes escritos. 6. Bienvenida la formación a lo largo de la vida. 7. Habrá nuevos modelos financieros y de negocio. 8. La formación del profesorado será continua y un tema crítico. 9. La privacidad y la protección de los datos de los estudiantes y el

comportamiento ético en la red será cada vez temas más importantes.


Me gustan y bienvenidos sean si esto nos permite transformar para mejor el sistema educativo y si, por el camino, perdemos lo Masivo que sea a favor de la personalización y la diversidad; si tenemos que dejar de lado lo Open que sea a cambio de más y mejor Aprendizaje, si lo Online nos estorba llamémoslo red y preocupémonos por crear entornos y, por último, si debemos abandonar la idea del curso, como algo completo y perfectamente estructurado, que sea favor de más flexibilidad y más adaptación a las necesidades del que aprende.

Fuente. Me gustan los MOOCS http://carlosmagro.wordpress.com/2014/02/05/me-gustan-los-moocs/

Me gustan los MOOCs MOOCs: desilusión u oportunidad

“The ‘purpose’ of MOOCs if there is one, is to create a context where learning and knowledge creation can occur.”

-Dave Cormier. 2012



“In a digital economy, capital lies in the capacity to leverage, connect, and promote knowledge.”

--Lesser (2000)



Informes

Reputación digital y su gestión

Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961

Gracias @c_magro

Moocs: desilusión u oportunidad

Education

Transcript of Moocs: desilusión u oportunidad