AO DE LA INVERSIN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA

CURSO: PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE.TEMA: IVN PAVLOV Y LA TEORIA DEL CONDICIONAMIENTO CASICO.PROFESORA: BLANCA HURTADO CACEDA.ALUMNAS: NICOLE MENDOZA NARREA.ALEJANDRA BONIFAZ ORMAECHE.BLANCA GMEZ SAAVEDRA.MALENA VARGAS FARFN.AULA: 4032013INTRODUCCION4CAPITULO I: EL APRENDIZAJE5CAPTULO II: CONCEPTO DE SER HUMANO7CAPITULO III: EVENTOS INTERNOS8Las sensaciones8La percepcin.8La atencin8La memoria:8El pensamiento:9El lenguaje:9La imaginacin:9CAPITULO IV : CONSTRUCCIONES HIPOTETICAS Y SUS FUNCIONES10CAPITULO V: ADQUISICION, RETENCION, MEMORIA Y OLVIDO124.1 ADQUISICIN EN EL APRENDIZAJE Y EN CONDICIONAMIENTO CLASICO124.2 RETENCION124.3 MEMORIA134.4 OLVIDO13CAPITULO VI: LA GENERALIZACIN O TRANSFERENCIA15GENERALIZACIN DE ESTMULOS:15TRANSFERENCIA:16CAPITULO VII: LA MOTIVACION17CONCLUSIONES18BIBLIOGRAFIA20ANEXOS21

INTRODUCCION

En este presente trabajo se les informaran de los acontecimientos o investigaciones del fisilogo ruso IVAN PAVLOV que ideo con su teora del condicionamiento clsico ya que no solo abarca el aprendizaje (su construccin y evolucin), sus bases filosficas (modelo reduccionista, positivismo, etc.), construcciones hipotticas y sus funciones el planteamiento de esta (estimulo: neutral, condicionado e incondicionado-repuesta: condicionado e incondicionado), los eventos internos: atencin, memoria, percepcin, sensacin, etc. Tambin las fases de adquisicin, retencin, memoria (aumento) y olvido (reduccin) y otras pautas importantes en el condicionamiento clsico dando as la generalizacin y la transferencia y por ultimo pero no vemos importante la motivacin una palabra clave para el aprendizaje.Cada parte de este presente trabajo da pie a un buen estudio de la psicologa pero en su aspecto de aprendizaje donde se especifica de forma clara y sencilla para su mejor entendimiento.

CAPITULO I: EL APRENDIZAJE

Es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y observacin ya que este proceso puede ser visto en diferentes perspectivas, por lo que existen distintas teoras de este tipo .La teora del condicionamiento clsico de IVAN PAVLOV es una de esta ya que el descubri que cualquier fenmeno normal puede convertirse en una seal y que condicionado los reflejos se pueden inhibir o producir procesos. Donde esta da una concepcin de las funciones cerebrales como reflejo que han tenido una comprobacin experimental y un desarrollo ulterior.Pavlov caracterizaba la conexin temporal del fenmeno fisiolgico ms universal en el mundo animal y en nosotros mismos. Al mismo tiempo, lo consideraba como un fenmeno psquico, identificndolo con lo que en psicologa se le denomina asociacin o nexo de procesos psquicos donde resulta la accin conjunta de objetos y fenmenos de la realidad objetiva sobre el cerebro. La actividad psquica es la actividad carcter reflejo del cerebro, provocada por la accin de los objetos de la realidad objetiva, y representa la imagen refleja de ellos, la imagen de lo que acta al cerebro.Para la concepcin de lo psquico como actividad refleja, el principio ms importante es el del determinismo o del condicionamiento causal de las funciones psquicas por los agentes externos que actan sobre el cerebro.Como es sabido, todas las funciones cerebrales, incluso las ms complicadas, que son la base de los fenmenos psquicos, se realizan segn el tipo de reflejo, o sea son movimientos de repuesta a los estmulos procedentes del mundo exterior (ambiente) por medio del sistema nervioso central. Todos los reflejos (estimulo-repuesta) se dividen en dos grande grupos: incondicionados y condicionados.Se denomina estmulo incondicionado porque son los reflejos innatos ms o menos variables invariables que se efectan por las secciones del sistema nervioso central situados por debajo de la corteza cerebral donde la adaptacin del organismo al medio ambiente se consigue nicamente dentro de lmites estrechos, ya que nicamente hay una adaptacin relativamente imperfecta del organismo a condiciones variables de la vida.Los estmulos condicionados son formas nuevas y cambiables de reacciones que se forman en el curso de la vida del organismo (experiencia). Este estimulo que antes era indiferente (estimulo neutral).Un ejemplo de esto puede ser: un perro en el que haya sido extirpada la corteza cerebral puede moverse y tragar la comida, pero no puede conocer a su amo ni puede diferenciar los objetos que le rodean, como tampoco puede adaptarse de una manera adecuada si se le cambian las condiciones de la vida.El estmulo que debe transformarse en agente causante del reflejo condicionado actu al mismo tiempo que el excitante incondicionado, o con ms exactitud, que la accin del primero preceda un poco a la del segundo. Para causar un reflejo condicionado.El estmulo incondicionado que motiva la reaccin que despus debe ser causada por el estmulo condicionado sirve de refuerzo.Para la formacin de tal es fundamental que no existan otros estmulos que interfieran a este ya puede producir un fenmeno de inhibicin o extincin.En el hombre el estmulo incondicionado puede sustituirse con xito por la palabra, que resulta ser el agente reforzador sobre cuya base se puede organizar cualquier conexin temporal. Donde Pavlov nos dice con la palabra se introduce un nuevo principio en la actividad nerviosa, la abstraccin (transferencia) y generalizacin de innumerables seales, y el anlisis y sntesis de estas nuevas generalizadas. Este principio condiciona una orientacin ilimitada en el mundo circundante y crea la forma de adaptacin ms elevada del hombre, que es la ciencia Para la formacin y conservacin del reflejo condicionado, como ya se ha dicho es indispensable que haya un nexo constante entre el estmulo neutro y un estmulo incondicionado cualquiera, o con otro condicionado.

CAPTULO II: CONCEPTO DE SER HUMANO

Las bases epistemolgicas del conductismo estn en el empirismo. Segn esta teora, el hombre es una "tabula rasa", o sea una "tabla en blanco" en el cual se imprimen los datos de la realidad.Por lo tanto, el empirismo considera que los seres humanos carecen de ideas innatas. Nada puede ser entendible sin alusin a la experiencia. La conducta es el producto de las interacciones con el ambiente. Rechaza la autonoma humana y el libre albedro de la filosofa. El conductismo se propone como una teora psicolgica que toma como objeto de estudio lo observable y no el alma, la conciencia o cualquier otra entidad inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo y toma como base la observacin dentro de los lineamientos del mtodo cientfico.La forma ms simple de condicionamiento clsico recuerda lo que Aristteles llamara la ley de contigidad. En esencia, el filsofo dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparicin de una traer la otra a la mente". A pesar de que la ley de la contigidad es uno de los axiomas primordiales de la teora del condicionamiento clsico, la explicacin al fenmeno dada por estos tericos difiere radicalmente de la expuesta por Aristteles, ya que ponen especial nfasis en no hacer alusin alguna a conceptos como "mente".Esto es, todos aquellos conceptos no medibles, cuantificables y directamente observables. Adems, resulta ms preciso afirmar que ms que la mera contigidad temporal, es la relacin de dependencia entre la presentacin entre el primero y el segundo estmulo lo que dispone las condiciones en las que ocurre el condicionamiento

CAPITULO III: EVENTOS INTERNOS

Son los fenmenos perceptivos que se encuentran: las sensaciones, la percepcin, la atencin, la memoria, el pensamiento, el lenguaje y la imaginacin cada una de esta se aplica en la teora de Pavlov. Las sensaciones: es el reflejo de cualidades aisladas de los objetos y fenmenos del mundo material que actan directamente sobre los rganos de los sentidos.Donde los mecanismo de reflejo son de la primera estacin central de la reaccin de los analizadores a las influencias del exterior es la subcorteza, cuya integridad garantiza al animal la diferenciacin elemental ya que recepcionan los estmulos sonoros, luminosos y tctiles, se ha demostrado en numerosos experimentos de la escuela de Pavlov, llevados a cabo en perros a los que se les haba extirpado la corteza cerebral. La percepcin: es el reflejo del conjunto de cualidades y partes de los objetos y fenmenos de la realidad que actan directamente sobre los rganos de los sentidos.Donde la integridad sean que las sensaciones tctiles, kinestsica y visual se asocien con gran facilidad. Cuando se percibe la forma de los objetos o algunas de sus cualidades, tales como son lo liso y lo rugoso, estas sensaciones se funden tanto entre s que es imposible separarlas del conjunto general. La atencin: la atencin hacia unos objetos es el reflejo selectivo de ellos que implica prescindir simultneamente de todo los dems.Pavlov describa si el punto de excitabilidad optima de los hemisferios cerebrales brillara y se pudiera ver a travs del crneo, veramos en la persona que piensa como por sus hemisferios se mueve una mancha luminosa, de contornos irregulares, que constantemente cambia de forma y tamao, y est rodeada por una sombra ms o menos marcada que ocupa el resto de la superficie cerebral. Esta mancha luminosa correspondera al foco de excitabilidad optima y la sombra que le rodeara seria el estado de inhibicin de las zonas de la corteza cerebral. Reflejndose en la atencin voluntaria. La memoria: es el reflejo de lo que existi en el pasado. Este reflejo est basado en la formacin de conexiones temporales suficientemente firmes (fijacin en la memoria) y en su actualizacin o funcionamiento en el futuro (reproduccin y recuerdo).La asociacin no es ms que la conexin nerviosa temporal creada por la accin simultnea o consecutiva de dos o varios estmulos. La forma ms simple es la asociacin por continuidad, basada en la coincidencia de los estmulos en el tiempo. Las asociaciones por semejanza y por contraste son formas ya un poco ms complicadas. El pensamiento: es el reflejo generalizado de la realidad en el cerebro humano, realizado por medio de la palabra, as como de los conocimientos que ya se tienen y ligado estrechamente con el conocimiento sensorial del mundo y con la actividad practica de los hombres.La compresin se apoya en las conexiones temporales (asociaciones) formadas en la experiencia pasada, en la prctica anterior, y es, ante todo, la actualizacin de estas conexiones. As precisamente la caracteriza Pavlov (1951) cuando se forma una conexindice--, o sea lo que se denomina , esto es sin duda alguna conocer al asunto, conocer determinadas relaciones del mundo exterior, y cuando las utilizas a la vez siguiente entonces esto se denomina , es decir, la utilizacin de los conocimientos, de las conexiones adquiridas, es la compresin (pgs. 232-233) El lenguaje: es una forma especial de la relacin entre los hombres, es por medio del lenguaje como las personas se comunican sus pensamientos e influyen unas sobre otras. La relacin por medio del lenguaje se efecta con la ayuda del idioma. El idioma es el medio de comunicacin verbal de las personas.Pavlov consideraba que el componente fundamental del segundo sistema de seales son los impulsos cinticos que llegan al analizador motor verbal desdelos rganos del lenguaje. La imaginacin: es la creacin de imgenes en forma nueva, es la representacin de ideas que despus se transforman en cosas materiales o en actos practicas del hombre. La imaginacin es una funcin especfica humana que ha aparecido y se ha desarrollado en el proceso del trabajo.La actividad humana se diferencia de la conducta de los animales en el que el hombre, cuando trabaja, se representa mucho antes en su mente lo que se propone conseguir y todos los actos que tienen que realizar para ello.

CAPITULO IV : CONSTRUCCIONES HIPOTETICAS Y SUS FUNCIONES

El aprendizaje es una construccin hipottica ya que no es algo que se perciba con la observacin del comportamiento de las personas donde se produce un cambio de potencial propio para pensar, ver, sentir, etc. ya que a travs de estas las experiencias en partes son perceptivas, intelectuales, emocionales y motrices.Todo aprendizaje requiere de una organizacin y a las diferentes formas de disponer de estas donde la condicin psquica es interna.El condicionamiento clsico es un proceso donde interacta con un sujeto donde las partes de estas teoras son:Estimulo neutral: no produce ninguna repuesta.Estimulo condicionado: estimulo que provoca una repuesta emocional o fisiolgica despus del condicionamiento.Estimulo incondicionado: estimulo que de forma automtica provoca una repuesta emocional o fisiolgica.Repuesta condicionada: repuesta aprendida ante un estmulo que antes era neutral.Repuesta incondicionada: repuesta emocional o fisiolgica que ocurre de forma natural.Donde tambin se encuentra fenmenos asociados donde la persistencia del reflejo condicional depende de la presentacin concurrente de sus elementos. Si se deja de presentar el EI despus del EC, finalmente la RC desaparece, fenmeno que se conoce como extincin (desaparicin gradual de una repuesta aprendida). Despus de que se ha completado este proceso, la respuesta condicional podra reaparecer sin que se vuelvan a presentar los elementos conjuntamente, lo que se conoce como recuperacin espontnea. Finalmente la respuesta condicional ya no se presenta ante el estmulo condicional, de manera que respecto a ste vuelve a funcionar como un estmulo neutro.Donde las propiedades formales de los estmulos pueden desempear un papel importante en el proceso de condicionamiento clsico. La RC puede aparecer en presencia de estmulos que no fueron originalmente EC, pero que comparten algunas caractersticas con ellos. Por ejemplo, si el EC es un sonido de campana, la RC podra aparecer tambin ante un timbre, el tic-tac de un reloj u otros ruidos, lo cual se conoce como generalizacin (responder de una misma forma ante estimulo similares) de estmulos. Al fenmeno opuesto, por el cual la respuesta condicional se va produciendo ante estmulos de caractersticas cada vez ms especficas se le conoce como discriminacin (responder de manera distintas de estmulos similares aunque no idnticos). Un experimento clsico de este fenmeno describe cmo unas palomas eran entrenadas para responder ante la exposicin a una frecuencia determinada de sonido, siendo capaces de omitir la respuesta ante variaciones mnimas en esta frecuencia

CAPITULO V: ADQUISICION, RETENCION, MEMORIA Y OLVIDO

4.1 ADQUISICIN EN EL APRENDIZAJE Y EN CONDICIONAMIENTO CLASICO

La adquisicin de nuevos conocimientos o habilidades a travs de la experiencia, el estudio, la instruccin, la observacin o la prctica.Pavlov nos dice que en el condicionamiento clsico es el Incremento de la RC por efecto de la presentacin de EI y EC temporalmente emparejados de forma repetida. Tambin se llama as al procedimiento que produce este efecto, y a la fase del experimento o el tratamiento en la cual se aplica. Ponemos en prctica el ejemplo del perro de Pavlov, al animal se le presentaban la comida (E.I) y la campana (E.C) al mismo tiempo varias veces entonces as el perro produca la salivacin (R.C)

4.2 RETENCION

Inicialmente la retencin se podra definir como la capacidad de conservacin de informacin en la memoria, es decir que somos capaces de poder guardar en nuestra mente toda clase de informacin que vamos adquiriendo a lo largo de nuestra vida. Pero ahora segn Pavlov dice que la retencin se refiere a la forma en que se organiza y codifica la informacin para poder ser almacenada, es decir la informacin no solo es guardar la informacin, sino que tambin tenemos la capacidad de organizar, de poder ordenarlas para que se vallan almacenando de una manera adecuada en nuestra mente, en un ejemplo podemos indicar que nosotros podemos estar atendiendo la clase de la profesora y toda la informacin que recibimos se va quedando en la mente pero que despus de una semana la olvidamos, eso es porque no retuvimos muy bien la informacin. Existe mucho olvido al ensear y despus de haber enseado.Hay unos factores que favorecen y otros factores que afectan de forma negativa la retencin en el ser humano, veamos algunos de ellos:a. factores que afectan: Objetivos de la enseanza - El auto examen, Clase de material - El asunto y mtodos, Plenitud del aprendizaje - El arraigo, El sobre-aprendizaje- La repeticin, Suma y carcter de la actividad que sigue al aprendizaje- El uso de la prctica.b. el mejoramiento: Organizacin de material en unidades que sean significativas al total doctrinal, Ejercitacin continuada que es la prueba mxima de aprendizaje y retencin.

4.3 MEMORIA

La memoria bsicamente es una funcin del cerebro y, a la vez, un fenmeno de la mente que permite al organismo codificar, almacenar y evocar la informacin del pasado, es una de las condiciones necesarias para que tenga lugar el aprendizaje, la podemos clasificar en: Memoria a corto plazo

Memoria a mediano plazo

Memoria a largo plazo

El aprendizaje se produce, justamente, cuando cambia el contenido de la memoria. Una vez que se ha recibido un estmulo, dato, explicacin, etc., nuestra memoria pasa de un estado de no tener un dato a otro de poseerlo. Cuando nosotros aprendemos de una manera adecuada, dicha informacin se mantiene en nuestra memoria, asi nos vamos llenando de conceptos y aprendemos ms y ms.Puede decirse que aprender es guardar algo en la memoria para recordarlo cuando es necesario, ya sea para un examen o para cualquier tipo de ocasin. Memoria y aprendizaje, por lo tanto, estn ntimamente relacionados. La memoria es el test del aprendizaje, cuando damos el test, nosotros tenemos que hacer uso de nuestra memoria para poder responder las preguntas que nos hacen, entonces ah tambin influira en el uso de la memoria lo que es la concentracin.Para desarrollar o mejorar la memoria hay varias formas como: Asociacin es decir cuantas ms conexiones se establezcan mentalmente entre los conceptos nuevos y los que ya se poseen ms fcil resultar la memorizacin.Conocer la naturaleza y los mecanismos de la memoria es muy importante. Tener conocimiento del funcionamiento y los secretos de la memoria sirve de enorme ayuda para aprovechar las tcnicas que facilitan el proceso de memorizacin. Trocear informacin, agrupar la informacin, exageracin, el ritmo y la rima, recordar el contexto. 4.4 OLVIDO

El olvido es una accin involuntaria que consiste en dejar de recordar, o de guardar en la memoria, informacin adquirida. A menudo el olvido se produce por el "aprendizaje interferente", que es el aprendizaje que sustituye a un recuerdo no consolidado en la memoria, y lo "desaparece" de la conciencia, para explicarlo mejor cuando nosotros repasamos algo constantemente nosotros aprendemos pero hay veces en que ya no repasamos la clase hecha y simplemente se nos olvida, as nos pasa olvidamos las cosas o la informacin que tenemosDebemos recordar que uno recuerda que ha olvidado algo, es decir que sabe que tena un conocimiento que ya no est all, tener conciencia de haber tenido eso, nosotros podemos recordar que la informacin la tenamos en la punta de la lengua pero que por alguna u otra razn se nos olvid. As podramos decir que los recuerdos olvidados no desaparecen, sino que son sepultados en el inconsciente.Para reducir el olvido se tiene que tener motivacin, desarrollar habilidad de retencin, confiar en la actividad de recordar, reducir las distracciones, mantener la concentracin, internacionalizar la nuevas experiencias, uso de imgenes mentales, seales contextuales de recuperacin no solo hay que basarse en la memoria

CAPITULO VI: LA GENERALIZACIN O TRANSFERENCIA

GENERALIZACIN DE ESTMULOS:

Nosotros generalizamos casi todos los das, lo ponemos en prctica, en un diccionario podemos encontrar que la generalizacin es hacer general o comn una cosa, pero explicaremos un poco sobre cmo esta generalizacin influye en el condicionamiento clsico de Pavlov Cuando un sujeto es condicionado es posible que ante un estmulo semejante al estmulo condicionado se produzca la respuesta condicionada, es decir que se puede dar la misma respuesta condicionada en los mismos estmulos. Este tipo de situacin se puede dar en las fobias, estmulos fbicos similares al original pueden producir la respuesta incondicionada de miedo aunque menos intensa que con el estmulo original, un ejemplo que podemos poner seria que cuando nos pica una abeja podemos tenerle miedo a todos los insectos porque estamos generalizando a todos los insectos como si picaran.La Generalizacin no es ms que hacer ms probable una conducta ante un estmulo debido a que un comportamiento similar fue reforzado en presencia de ese estmulo, es decir nosotros generalizamos porque el hecho que paso nos fuerza a responder de la misma manera a otros casos, un estmulo desencadena un comportamiento que es reforzado, y en otras ocasiones, cuando se presente el mismo estmulo, el sujeto realiza un comportamiento similar al reforzado anteriormente.La generalizacin es la tendencia a responder en situaciones que son de alguna manera distintas de aquella en la cual la conducta se aprendi. Sin esta todo el aprendizaje se dirigira a una situacin particular. Esta se mide colocando al sujeto en situaciones distintas a la de entrenamiento. Cuando se diagraman en una grfica las frecuencias de respuesta de los sujetos, el resultado es un gradiente de generalizacin. Cuanta ms plana sea la lnea resultante mayor es la generalizacin la mayora de los estudios sobre la generalizacin comprenden las propiedades fsicas de los estmulos: sonido, color, forma, etc. Pero en algunas ocasiones, las respuestas se generalizan sobre la base del significado del estmulo, un fenmeno que se denomina generalizacin semntica.En cualquier tipo de aprendizaje es muy importante la generalizacin de estmulos, si aprendemos a conducir un coche determinado este aprendizaje se generaliza a otros tipos de coches e incluso a camiones o tractores, aunque la generalizacin a estos ltimos ser menor.

TRANSFERENCIA:

En cuanto es la transferencia su concepto puede ser el mover un objeto de un lado al otro, tambin influye mucho en lo que es el aprendizaje pues tambin podemos transferir informacin a otras personas La experiencia previa facilita el aprendizaje de otras tareas, los conocimientos son aplicables a los problemas en la vida, se basa en asociaciones significativas, desarrollo memoria lgica, promueve repuestas trasferibles.Cuando los educadores discuten los propsitos de la enseanza en las escuelas, normalmente no hay acuerdo -algunos prefieren un currculo estrictamente intelectual para que los alumnos sean capaces de resolver los problemas que les presenta la vida. Otros afirman que el aprendizaje de conocimientos abstractos no es til para la vida real, que hay que preparar a los estudiantes para todas las situaciones concretas de la vida adulta. Pero todos estn de acuerdo en que los conocimientos adquiridos en la escuela deben ser tiles en situaciones fuera de las instituciones educativas. Los maestros, todos nos han hecho en algn momento la pregunta siguiente: Pueden mis alumnos aplicar lo que les enseo en otras situaciones; por lo menos, en su prximo curso? El lema clsico en donde se prescribe aprender para la vida y no para la escuela refleja, tambin, esta preocupacin que en realidad no representa nada ms sino el inters de los maestros en la transferencia de lo aprendido.Podemos decir, entonces, que la transferencia ocurre cuando lo que se aprende en una situacin facilita (o inhibe) el aprendizaje o desempeo en otras situaciones.Si se descartara esa transferencia del conocimiento no se justificara la enseanza y, con ello, la existencia de las instituciones educativas, pues se hara indispensable la dotacin especfica de cada habilidad o concepto que un estudiante podra llegar a necesitar algn da -y esto es prcticamente imposible.

CAPITULO VII: LA MOTIVACION

La motivacin es el impulso mental que nos da la fuerza necesaria para iniciar la ejecucin de una accin y para mantenernos en el camino adecuado para alcanzar un determinado fin. Esta puede estar conformada por necesidades, deseos, expectativas, incomodidades etc.La motivacin influye en el condicionamiento clsico ya que las respuestas condicionadas son por esta ya que es instintos o reflejos del ser mismo.Estos factores van a producir cambios frecuentes de pensamiento o sentimientos. Nuestra conducta puede verse reforzada, asegurando el xito o como consecuencia perder inters durante el proceso y no lograr el objetivo trazado.Tambin se le puede definir como el impulso y el esfuerzo para satisfacer un deseo o meta. Pero si hablamos sobre la satisfaccin est referida al gusto que se experimenta una vez cumplido el deseo. Por consiguiente la motivacin implica un impulso para conseguirlo, mientras que la satisfaccin es posteriores al resultado debi a que es el resultado experimentado.Es importante mencionar que el comportamiento individual es un concepto que es de suma importancia para la motivacin. Sus caractersticas son el trabajo en equipo y la dependencia de sus integrantes.

CONCLUSIONES

El trabajo que hizo Pavlov en nombre de la psicologa comenz realmente como estudio en la digestin. l miraba el proceso digestivo en perros, especialmente la interaccin entre la salivacin y la accin del estmago. Sin la salivacin, el estmago no consegua el mensaje para comenzar a digerir.

Pavlov dese ver si los estmulos externos podran afectar este proceso, as, el experimento consisti en que: l son una alarma al mismo tiempo que dio el alimento al perro. Despus de un rato, los perros - que antes solamente salivaban cuando vean y coman su alimento - comenzaban a salivar cuando la alarma son, incluso si no haba alimento presente.

El aprendizaje supone que el comportamiento del organismo depende del medio ambiente y para controlar el comportamiento es necesario controlar el medio. Tras largos trabajos concluy que los reflejos incondicionados son insuficientes para la adaptacin del organismo al medio, por lo que necesita otras respuestas adquiridas por el condicionamiento.

Conocer, es realmente conocer como el ambiente cultural y fsico acta sobre el ser humano. Se percibe, se conoce, en la medida en que se responde a estmulos ambientales, tanto a lo puramente fsico como a los culturales.

En el capito lll nos habla sobre que el aprendizaje es una construccin hipottica ya que no es algo que se perciba con la observacin del comportamiento de las personas donde se produce un cambio de potencial propio para pensar, ver, sentir, etc. ya que a travs de estas las experiencias en partes son perceptivas, intelectuales, emocionales y motrices.

El condicionamiento clsico es un punto muy importante en la base de pavlov las cuales estn comprendida por el estmulo neutro el condicionado y el incondicionado as mismo estos generaran una respuesta que se menciona en el trabajo anteriormente.

El estudio del Condicionamiento clsico no slo nos lleva a entender el aprendizaje sino que tiene importantsimas aplicaciones. Cuando hablamos de Condicionamiento Clsico son muchos los postulados y teoras en las que podramos divagar durante horas pero lo que en este caso nos ocupa es el propio Condicionamiento Clsico en Humanos y en particular un condicionamiento sensorial por los materiales utilizados y por el propio diseo de la prueba.

Identificar por medio de los resultados que el condicionamiento clsico est latente en los seres humanos cuando se le presentan estmulos.

Conocer las razones por las cuales la asociacin de estmulos hace que tengamos respuestas incondicionadas frente a un animal u objeto que nos produzca algn tipo de emocin.

BIBLIOGRAFIA

Los mircoles de Pavlov, Ed rusa, 1947, t III, pgs. 579-580. I.P Pavlov. Obras completas, Ed rusa, 1951, t IV pgs. 428 http://academic.uprm.edu/eddiem/psic3001/id54.htm Psicologa General, Saturnino Inga Borja, Universidad Peruana Los Andes http://es.slideshare.net/rial08/pavlov

ANEXOS

Fue hijo de un patriarca ortodoxo. Comenz a estudiar teologa, pero la dej para empezar medicina y qumica en la Universidad de San Petersburgo, siendo su principal maestro Bekhterev. Tras terminar el doctorado en 1883, ampli sus estudios en Alemania, donde se especializ en fisiologa intestinal y en el funcionamiento del sistema circulatorio, bajo la direccin de Ludwid y Haidenhein.

El primer hogar de Pavlov en Riazn (2012).En 1890 obtuvo la plaza de profesor de fisiologa en la Academia Mdica Imperial y fue nombrado director del Departamento de Fisiologa del Instituto de Medicina Experimental de San Petersburgo. En la siguiente dcada centr su trabajo en la investigacin del aparato digestivo y el estudio de los jugos gstricos, trabajos por los que obtuvo el premio Nobel de Fisiologa o Medicina en 1904.Pvlov es conocido sobre todo por formular la ley del reflejo condicional que por un error en la traduccin de su obra al idioma ingls fue llamada reflejo condicionado, la cual desarroll entre 1890 y 1900, despus de que su ayudante E.B. Twimyer observara que la salivacin de los perros que utilizaban en sus experimentos se produca ante la presencia de comida o de los propios experimentadores, y luego determin que poda ser resultado de una actividad psicolgica. Esta diferencia entre "condicionado" y "condicional" es importante, pues el trmino "condicionado" se refiere a un estado, mientras que el trmino "condicional" se refiere a una relacin, que es precisamente el objeto de su investigacin.

IVAN PETROVICH PAVLOV

En lo que es adquisicin Pavlov nos dice que en el condicionamiento clsico es el Incremento de la RC por efecto de la presentacin de EI y EC temporalmente emparejados de forma repetidaCuando un sujeto es condicionado es posible que ante un estmulo semejante al estmulo condicionado se produzca la respuesta condicionada, es decir que se puede dar la misma respuesta condicionada en los mismos estmulos.

La motivacin es el impulso mental que nos da la fuerza necesaria para iniciar la ejecucin de una accin y para mantenernos en el camino adecuado Es importante mencionar que el comportamiento individual es un concepto que es de suma importancia para la motivacin. Sus caractersticas son el trabajo en equipo y la dependencia de sus integrantes para alcanzar un determinado fin.

La conducta es el producto de las interacciones con el ambiente. Rechaza la autonoma humana y el libre albedro de la filosofa.

4