MONOGRAFÍA DEL ADOLESCENTE Y LA FAMILIA

8/13/2019 MONOGRAFA DEL ADOLESCENTE Y LA FAMILIA

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DIPLOMADO

INTELIGENCIA EMOCIONAL

CONTENIDO : EL ADOLESCENTE Y LA FAMILIA

RESPONSABLES:

ABANTO ALBUJAR, Lourdes Maribel.

BARDALES ALVARADO, Ita Melva CABANILLAS QUISPE, Mara Consuelo

CCERES PALACIOS, Mara Miriam

DELGADO GUEVARA, Umbelina.

ESPINOZA JULCA, Mara Gladys Enit (Coord.)

ESPINOZA ROBLES, Agustina Soledad

QUIROZ CABRERA, Fanny Socorro

QUISPE SALDAA, Leyla Malena VSQUEZ HERNNDEZ, Betty Editha

CHEPN - PER

- 2013 -


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CAPTULO I

LOS ADOLESCENTES Y LOS HERMANOS

1.1. INFLUENCIA DE LOS HERMANOS

1.1.1. Relacin entre hermanos: su papel en la interaccin entre el

contexto familiar y la adaptacin social de los nios

En las ltimas dcadas las relaciones entre hermanos se han

constituido en objeto de inters de los tericos del desarrollo que

estudian las relaciones afectivas en el contexto familiar. Diversas

perspectivas tericas han abordado el problema de la influencia del

contexto familiar en el establecimiento de las relaciones entre

hermanos. Algunas de ellas (ej. la teora del apego y la teora de

aceptacin rechazo de los padres) sugieren que la percepcin que

tienen los hijos de la relacin con sus padres y los patrones de

relacin que se aprenden en la familia se constituyen en influencias

determinantes sobre la manera como los hijos se desempean en

diferentes contextos sociales y en su nivel de ajuste psicolgico

(Elicker, Englund & Sroufe, 1992; Ladd, 2005; Rohner, 2005). Otras

perspectivas enfatizan la interconexin entre los diferentes

sistemas sociales en los que se desenvuelve el nio (ej. sistema

parental, sistema de pareja, sistema de los hermanos) y las

diferentes relaciones que se establecen entre las dimensiones que

componen dichos sistemas (Hetherington, 1994; Borkowski, Ramey

& Bristol Power, 2002). A pesar de que estas aproximaciones

tericas han generado una cantidad considerable de estudios

empricos, la interaccin entre factores como las caractersticas de

la relacin padres-hijos, la calidad de la relacin entre hermanos y

las del funcionamiento psicolgico y social de los hijos contina

siendo poco estudiada (Hetherington, 1994).


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Algunas investigaciones se han centrado en examinar la

contribucin de variables familiares, particularmente de la relacin

padres-hijos, en la calidad de las relaciones entre hermanos. En

primer lugar, diferentes autores han sugerido que relaciones

padres-hijos caracterizadas por altos niveles de aceptacin,

cercana y calidez estn asociadas con relaciones positivas entre

los hermanos (Brody, Stoneman & McCoy, 1994; Brody & cols.

1999; Cole, 1996; Volling & Elins, 1998; Reese-Weber, 2000).

Otros estudios han planteado que los adolescentes que perciben la

relaciones con sus hermanos como positivas y clidas, presentan

mayores niveles de ajuste psicolgico (Arranz, Olabarrieta, Yenes

& Martn, 2001; Oliva & Arranz, 2005).

1.1.2. Calidad de la relacin entre hermanos durante la adolescencia

Las relaciones entre hermanos brindan un espacio de

adquisicin, desarrollo y mantenimiento de habilidades sociales

para nios y adolescentes, y se convierten en la base de las

relaciones con pares en otros contextos sociales (i.e. la escuela).

Dunn (1993) sugiere que las relaciones afectivas que los nios

establecen con sus hermanos demarcan un contexto social

importante donde los nios reciben y brindan afecto, establecen

interacciones de juego y aprenden y practican habilidades de

negociacin y resolucin de conflictos (Dunn, 1993). Otros autores

sugieren que las relaciones entre hermanos se caracterizan por

niveles variados de calidez y conflicto en las distintas etapas de lavida (Furman & Buhrmester, 1985; Oliva & Arranz, 2005); estas

pueden definirse como un contexto de aprendizaje de destrezas y

habilidades o como sistema protector contra perturbaciones en el

funcionamiento y adaptacin psicolgica de los nios y

adolescentes causadas por situaciones familiares negativas o por

eventos estresantes (Brody, 2004; Lockwood y cols., 2002).


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Estudios longitudinales sobre la calidad de la relacin entre

hermanos sugieren que la calidez emocional y el grado de

intimidad que manifiestan los hermanos durante el pre

adolescencia estn determinados por comportamientos y

habilidades que ellos exhiben en edades tempranas. Por ejemplo,

Dunn, Slomkowski & Beardsall (1994) encontraron que la calidad

de la relacin emocional, en particular la percepcin de calidez e

intimidad entre hermanos adolescentes, est significativamente

asociada al tipo de interacciones que ocurren entre ellos durante la

niez y la pre adolescencia. Estas relaciones estn igualmente

influenciadas por otras variables, como la edad y sexo de los

hermanos, y la composicin de la dada (i.e., hermanos del mismo

o de diferente sexo). Hallazgos de estudios sobre relaciones entre

hermanos durante la adolescencia indican que la composicin de la

dada (individuos del mismo o diferente sexo) parece explicar

diferencias en la calidez emocional e intimidad que experimentan

los hermanos y hermanas. As, por ejemplo, se observa mayor

calidez emocional entre dadas de hermanas que entre aquellas

conformadas por hermano mayor y hermana menor. Por otra parte,

las dadas de hermanas y las formadas por hermana mayor y

hermano menor demuestran mayor grado de intimidad en su

relacin que otros tipos de dadas (Dunn & cols., 1994).

Estudios recientes muestran que altos niveles de

comunicacin, expresiones positivas de afecto y comportamientos

pro sociales de los hermanos mayores influyen positiva y

significativamente en la percepcin que los hermanos menores

tienen de la relacin entre ellos (Arranz & cols., 2001; Cutting, &

Dunn 2006). Sin embargo, durante la adolescencia, el tipo de

interaccin y la calidad de la relacin entre hermanos pueden

variar. Se ha reportado que, cuando los hermanos mayores llegan

a la adolescencia, pierden inters en la relacin con sus hermanas

menores debido al nfasis que toman las relaciones con pares en

sus interacciones sociales (Oliva & Arranz, 2005).


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1.1.3. Relacin padres-hijos y ajuste psicolgico

Desde diferentes perspectivas tericas se ha reconocido la

influencia de la calidad de la relacin padres-hijos sobre el ajuste

psicolgico y posterior desarrollo afectivo de nios y adolescentes.La teora del Apego (Bowlby, 1973), por ejemplo, plantea que a

partir de la interaccin con sus cuidadores, el nio desarrolla unos

"modelos internos de trabajo" o representaciones acerca de s

mismo y de su cuidador. Estas representaciones proveen un

mecanismo de continuidad en el estilo de apego a travs del

tiempo, de manera que las expectativas y creencias acerca de s

mismo y de los otros que se forman durante la niez (modelosinternos de trabajo) influyen en la competencia social y en el

bienestar del individuo a lo largo de su vida (Skolnick, 1986). Desde

otra perspectiva, la teora sobre la aceptacin/rechazo de los

padres (Partheory) (Rohner, 1986) postula que la percepcin de

conductas abiertas de rechazo (hostilidad, agresin, negligencia) o

la ausencia de calidez afectiva en la relacin padres-hijos se

encuentra asociada a siete tendencias conductuales y de

personalidad: 1) conductas de hostilidad, agresin o dificultades en

el manejo de estas emociones; 2) dependencia o independencia

defensiva de figuras afectivas significativas; 3) ausencia de

respuesta emocionales; 4) inestabilidad emocional; 5) auto-estima

negativa; 6) auto-concepto negativo; y 7) visin negativa del mundo

(Rohner, Khaleque & Cournoyer, 2005). Estas tendencias

conductuales constituyen lo que en esta teora se denomina

desajuste psicolgico.

A partir de ms de cuatrocientos estudios realizados por

Rohner y sus colegas en ms de sesenta pases, se ha logrado

demostrar la importancia de la calidad de la relacin padres-hijos

como variable predictiva del ajuste psicolgico en individuos de

todas las culturas (Rohner, Khaleque & Cournoyer, 2005). Otras

investigaciones muestran resultados congruentes con los hallazgosde Rohner y sus colegas, en relacin con los efectos de conductas


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de rechazo de los padres sobre dificultades sociales y afectivas de

los hijos, entre otras, conductas depresivas (Richmond, Stocker &

Rienks, 2005), dificultades en la regulacin de emociones

(Contreras, Kerns, Weimer, Gentzler, & Tomich, 2000), hostilidad,

baja autoestima, autoeficacia y poca expresividad emocional

(Gracia, Lila & Musitu 2005).

1.1.4. Tratamiento diferencial de los padres

Investigaciones recientes han demostrado que el ajuste

psicolgico de los nios no solo se ve afectado por los

comportamientos de aceptacin de los padres, sino tambin por el

trato que reciben de los padres en comparacin con sus hermanos.

Recibir un trato menos favorable que el que experimentan los

hermanos se asocia con problemas de comportamiento, estado de

nimo depresivo, ansiedad y baja autoestima (Richmond, Stocker &

Rienks, 2005). Por otro lado, Kowal, Krull & Kramer (2004)

encontraron que el efecto del trato diferencial sobre el

comportamiento de los nios parece estar mediado por su

percepcin respecto a que dicho trato es injusto. Es decir, si losnios perciben que el tratamiento diferencial de los padres hacia

los hermanos es injusto, se manifestarn ms problemas de

comportamiento y ajuste psicolgico.

1.1.5. Relacin entre hermanos y ajuste psicolgico

Diversos estudios han demostrado la relacin entre la

calidad de la relacin de hermanos, el desarrollo de relacionessociales positivas con pares y el nivel general de ajuste psicolgico

de los nios (Pike, Coldwell & Dunn, 2005; Smith, 1995). Por

ejemplo, se ha encontrado que las relaciones de carcter positivo

entre hermanos promueven el desarrollo cognitivo y del lenguaje,

as como el entendimiento de las perspectivas y emociones de

otras personas (Smith, 1995). Por otro lado, Branje, Van Lieshout,

Van Aken & Haselager (2004) encontraron que la percepcin de

apoyo en la relacin de hermanos se encuentra asociada con la


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ausencia de problemas internalizantes (ansiedad, depresin) y

externalizantes (problemas de conducta) en los adolescentes.

Despus de controlar los efectos de las relaciones con los pares, el

apoyo percibido en la relacin de hermanos continuaba teniendo

una correlacin significativa y negativa con ambos tipos de

problemas en el ajuste psicolgico.

Otros estudios han reportado una asociacin significativa

entre el conflicto crnico en la relacin de hermanos en la niez y la

presencia de problemas de ansiedad, depresin y comportamientos

desadaptativos en la adolescencia (Stocker, Burwell & Bringgs,

2002).

Este estudio se centr en evaluar la relacin entre la

percepcin sobre la relacin padres-hijos (aceptacin-rechazo,

tratamiento diferencial), la percepcin de calidad de la relacin de

hermanos (calidez y conflicto) y el ajuste psicolgico en dadas de

hermanos adolescentes. La relacin entre estas variables se

analiz en dos niveles: individual y didico. Es decir, se tuvo en

cuenta tanto la influencia de las experiencias de cada individuo

como las de su hermano, sobre su percepcin de la calidad de la

relacin de hermanos y su ajuste psicolgico (figura 1). Varios

autores han documentado la importancia de considerar los efectos

de cada miembro de la dada sobre el otro en la investigacin sobre

relaciones interpersonales (Kenny, Kashy & Cook, 2006).


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CAPTULO II

LOS ADOLESCENTES Y LOS CONFLICTOS CON LOS PADRES

2.1. Conflictos con los padres de familia

Aunque es evidente que para muchos jvenes la adolescencia no

es un periodo particularmente turbulento, que las relaciones con los

padres son ms una muestra de armona que de conflicto, que muchos se

identifican con sus padres y los aprecian, esto no significa que el conflicto

no est presente en la escena familiar ni que el adolescente transite sin

problemas en su trayecto hacia la edad adulta. En realidad, el conflicto se

entiende como una consecuencia asociada a determinadas

circunstancias, como la bsqueda del adolescente de una mayor libertad

para tomar sus propias decisiones, junto con la percepcin de que esa

libertad est amenazada por los padres. Algunos autores sealan que los

conflictos existen, aunque no estn relacionados con los valores de fondo

o las cuestiones ms importantes de mbito moral, poltico o religioso,

sino que se dan fundamentalmente en relacin con problemas de menor

relevancia, tales como el modo de vestirse, la actividad en el tiempo libre

o la hora de llegar a casa por la noche. Slo un porcentaje mnimo declara

tener relaciones conflictivas: la mayor parte muestra confianza en la

relacin con su propia familia, que es valorada por su funcin afectiva; las

divergencias de opinin no se consideran en trminos de conflicto, sino

como diversidad que no perjudica la seguridad de la interaccin afectiva,

ni la aceptacin recproca, ni la calidad de la relacin.

Tambin se ha observado que el gnero y la edad modulan las

relaciones entre los miembros. Por ejemplo, los adolescentes tienen ms

conflictos con la madre que con el padre, pero al mismo tiempo declaran

tener con ella interacciones ms positivas. El nivel de conflictividad ms

elevado parece estar relacionado con el hecho de tener comunicaciones

ms frecuentes y significativas con un progenitor que con el otro: este

hecho no sorprende si se piensa que en nuestra sociedad es la madre la

que est ms implicada en las rutinas cotidianas de la vida familiar, as


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como en los problemas emocionales e interpersonales. Por otra parte,

parece que hay un tipo especfico de conflicto con cada uno de los

progenitores: con la madre, el desacuerdo se relaciona con las buenas

maneras o buena educacin, con la eleccin de los amigos, la ropa y las

tareas domsticas, mientras que con el padre, los adolescentes tienen

problemas relativos a la paga, al uso del tiempo libre y a las actitudes

hacia la escuela, estudios y salidas nocturnas.

Uno de los temas de conflicto en este grupo de edad se relaciona

con las diversas perspectivas de padres e hijos sobre la cantidad y grado

de control que los padres deberan tener sobre distintos aspectos de la

vida de los adolescentes. Estos reivindican para s un nmero crecientede reas que anteriormente se consideraban bajo el control de los padres.

Smetana (1989) ha confrontado las ideas de padres y adolescentes -de

12 a 19 aos- a propsito de las reas que deberan estar bajo el control

de los padres: tales reas se relacionan con problemas de naturaleza

moral, personal y de convenciones sociales. Segn esta autora, a

menudo los conflictos surgen a causa de las diversas interpretaciones

dadas a los eventos o a las reglas por los diversos miembros. Durante laadolescencia, el joven comienza a considerar que legtimamente ciertas

cuestiones dependen de una toma de decisiones personal, visin que no

es necesariamente compartida por los padres. En general, los padres

mantienen que las reas bajo su propio control son ms numerosas que

las indicadas por los hijos. Los problemas de carcter moral y aquellos

concernientes a las convenciones sociales se mantienen como reas

legtimas del control parental, pero a menudo los padres quieren controlar

incluso las reas ms personales. Es, precisamente, en torno a estas

cuestiones donde es ms probable que se produzca el conflicto.

El conflicto ser funcional dependiendo del contexto en el que se

manifieste y de los otros comportamientos de los que se acompaa. Si

bien el conflicto se ha considerado a menudo como indicador de

incompatibilidad, hay pruebas de que puede tener tambin una funcin

constructiva cuando tiene lugar en condiciones intersubjetivas deconfianza e intimidad. La forma en que los miembros de la familia


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muestran sus puntos de vista y sus desacuerdos con los otros parecen

predecir la capacidad de adaptacin y la habilidad de relacin de los hijos

adolescentes. En tales interacciones los hijos pueden escuchar, tomar en

consideracin e integrar diversos puntos de vista; las decisiones se toman

a travs de negociaciones ms que despus de imposiciones unilaterales

por parte de uno de los padres o de la aparente indiferencia. En la

prctica, en tales circunstancias se evidencia la concurrencia de conflicto

y cohesin. Al contrario, cuando el conflicto familiar es hostil, incoherente

y con una escalada de intensidad, los hijos se sienten abandonados y

evitan la interaccin con los padres. Por lo tanto, lo importante no es

nicamente controlar la ocurrencia o no-ocurrencia de conflicto, sino el

contexto en el que ste se produce; si ste es un contexto cohesivo, la

aparicin de cierto grado de conflicto puede proporcionar beneficios

personales y una mejora de las relaciones.

Retomando, para finalizar, la nocin de la adolescencia como una

etapa difcil, queremos sealar que aunque los conflictos tiendan a ser

sobre cuestiones aparentemente mundanas o triviales tales como la

apariencia personal, las citas, la hora de llegada a casa o el aspecto, estono significa que la adolescencia no es un momento difcil para padres y

adolescentes como resultado de sus frecuentes conflictos sin

importancia. A este respecto, la literatura sobre estrs proporciona

evidencia sustancial de que no son los eventos catastrficos los que

provocan la experiencia de elevado estrs. Por el contrario, muchas

personas experimentan un elevado nivel de estrs debido a una

acumulacin de irritaciones y agravios menores, los problemas

cotidianos de la vida. As, para padres y adolescentespuede ser verdad

que sus frecuentes conflictos suelan estar relacionados con cuestiones

diarias relativamente mundanas. Sin embargo, puede ser que el fastidio

de estos frecuentes conflictos sea responsable de la percepcin de que la

adolescencia es un periodo difcil (Arnett, 1999).

Adems, puede que no sean tan triviales las cuestiones de conflicto

entre padres y adolescentes como parecen en un principio. Algunosconflictos son provocados por la cuestin de cundo los hijos pueden


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quedar y con quin, a dnde se les permite ir y hasta qu hora pueden

permanecer fuera de casa. Estos temas pueden servir como

aproximaciones a cuestiones ms serias tales como el consumo de

sustancias o el sexo. Controlando cundo los adolescentes pueden

quedar y con quin, los padres controlan indirectamente las

oportunidades sexuales del adolescente. Intentando restringir dnde

pueden ir los adolescentes y hasta qu hora pueden estar fuera, los

padres quizs estn intentando limitar al adolescente el acceso al alcohol

y a las drogas, protegerlos de la peligrosa combinacin consumo de

sustancias-conduccin de un vehculo y restringir las oportunidades de

tener contactos sexuales que fueran de riesgo.


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CAPTULO III:

LOS ADOLESCENTES Y LOS VALORES

En la actualidad se ha descubierto que, principalmente, la poblacin

juvenil carece, ignora y no practica los valores que deben prevalecer en toda

sociedad, siendo estos la base para educar una vida sana y en buen camino.

Se tiene muchsimo inters por educar a los adolescentes para que sean lo que

deban ser de acuerdo a la orientacin de los valores. Parece un momento

oportuno para insistieren esta cuestin puesto que nuestros adolescentes

siempre estn a tiempo de enderezar caminos y emprender rutas nuevas y

valiosas. Cuanto mejor conozca un adolescente los valores, sus decisiones

sern mejores y ms acertadas.

En la adolescencia son muchos los valores que estn presentes. A veces

estos jvenes no tienen presentes los valores con los que deberan contar. La

influencia de los amigos o de la sociedad en la que el adolescente vive puede

ser una influencia negativa. stos por ignorancia o falta de educacin pueden

tener conceptos errneos sobre valores como la amistad o el amor

Los valores que son destacables en las relaciones entre adolescentes

son algunos como el amor, la amistad, el compaerismo

Los adolescentes tienen valores que llevan a ideales como la libertad,

paz, justicia pero tambin tienen ms valores como la independencia,

autoestima, educacin, identidad

La relacin de los adolescentes con los padres puede empeorar en esta

etapa, ellos suelen comenzar a distanciarse de ellos en esos aos. Hasta tal

punto que pueden avergonzarse de ellos y no querer reconocer en presencia

ajena ningn parecido con ellos.


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3.1. Relaciones entre adolescentes

Los valores ms comunes entre ellos, dicho anteriormente, son el

amor, amistad, compaerismo...

La amistad: Es el primero de los valores. De poco sirven otros como

el coraje, la compasin, el apoyo mutuo si no hay un cierto grado de

amistad. De la amistad, o de la necesidad de la misma, nacen

prcticamente todos los valores que se manifiestan en una relacin, y la

coincidencia de un nmero mayor o menor de valores y sus

correspondencias puede ser utilizada para determinar cul es el grado de

amistad. En un grado mnimo podemos encontrar la amistad que se basa

nicamente en compartir algn momento de ocio, y en un grado mximo,

el que significa compartir todo, cuando la amistad se transforma en amor.

El amor: Se podra definir como el grado mximo de la amistad, sin

embargo, esta definicin no sera suficiente. El amor significa mucho ms.

No slo implica compartir, sino tambin sacrificio a favor del otro,

previsin en nuestras acciones de una manera ms cautelosa, y fidelidad

estricta.

El compaerismo: Consiste en aplicar valores positivos a una

relacin con los compaeros, que viene dada por la cercana impuesta

por actividades o espacios comunes. Se manifiesta normalmente en la

ayuda espontnea y desinteresada.

La solidaridad: La solidaridad, en las relaciones entre adolescentes,

se manifiesta como una forma ms amplia del compaerismo,

normalmente cuando se acta de forma desinteresada defendiendo

intereses de otros jvenes con los que realmente no tenemos otra

relacin que la de adolescentes. Por ejemplo, la reaccin de la juventud

ante los malos tratos y abusos a menores. En un concepto ms amplio, la

solidaridad se aplica a colectivos sociales tambin ms amplios, por

ejemplo, solidaridad con las vctimas del terrorismo.


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El trabajo en comn: El trabajo en comn es una relacin muy

importante para el desarrollo de los adolescentes. De hecho comparten

las tareas y las obligaciones, pero si adems ese trabajo se comparte, no

solo se hace ms llevadero y fcil sino que refuerza las relaciones de

compaerismo, amistad, y sociales.

La ayuda mutua: Es el valor en el que se implican dos o ms

adolescentes y podra definirse como un trueque. Por ejemplo, cuando

alguien ayuda a un amigo o conocido en algo y recibe a cambio ayuda en

otra forma o tiempo. Implica una deuda de ayuda por parte del que fue

ayudado en primer lugar.

En las relaciones entre adolescentes tambin se dan otros valores,

que podemos calificar como negativos, desgraciadamente el odio, la

violencia, la envidia, el abuso, el egosmo, el desinters, etctera, tambin

se manifiestan en las relaciones entre adolescentes.

La envidia: Es un sentimiento de deseo de las virtudes o bienes

ajenos. La envidia no implica necesariamente una necesidad, sino

simplemente un ansia de ser o poseer algo ajeno.

El odio: Es un sentimiento exagerado de intolerancia. Implica un

deseo de hacer dao a alguien. Es contrario al amor y la amistad. Puede

estar motivado por la envidia, el despecho, los celos, etc.

El abuso: Es una de apropiacin, violenta o no, de los bienes,

derechos o recursos de otros jvenes. Exige una amenaza implcita, de

forma que la vctima de abuso hace concesiones involuntarias.

La violencia: Se produce violencia en las relaciones adolescentes

por distintos factores, entre ellos el instintivo de afirmacin de autoridad y

liderazgo, y tambin por vanidad o como manifestacin de otros valores

negativos como el odio, por fallos graves en la comunicacin e, incluso

como resolucin final de otros como el abuso. Tambin se puede producir

como reaccin ante la falta en el contrario de determinados valores, como

tirar a una fuente al chivato de la clase.


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El egosmo: Se produce cuando hay un deterioro en las relaciones

o el nivel de valores positivos es muy bajo. El egosta no ve la necesidad

de ofrecer a los dems nada de lo suyo, cree que los dems deben

tenerlo en cuenta de otra forma y estn obligados a atenderlo. No le

importan las necesidades de los dems y ni de lejos tratar de hacer

ningn esfuerzo por satisfacerlas, sino ms bien todo lo contrario.

El desinters: El desinters por los dems es propio de

adolescentes introspectivos. No creen necesitar a los dems para nada e

incluso se molestan cuando detectan actitudes que errneamente

consideran una intromisin en su privacidad. El grupo para ellos no existe

ni sienten necesidad de integrarse. Se creen autosuficientes para todo,independientemente de los resultados que puedan conseguir.

3.2. Valores en las relaciones con los padres

Los adolescentes y preadolescentes se enfrentan a la vida desde

una nueva perspectiva, en la que necesitan una mayor libertad e

independencia, as como mantener un grado alto de autoestima y poder ir

afirmando su personalidad.

Los valores que se presentan en la relacin con los padres no

siempre son positivos o negativos, dado que esta calidad del valor vendr

determinada por el punto de vista del adolescente:

La libertad: El joven tiene la necesidad de actuar libremente, sin

embargo a veces esta libertad se utiliza de forma errnea, pensando que

sus acciones son correctas de antemano y no implican obligaciones ni

responsabilidades.

Autosuficiencia: El adolescente debe convertirse en una persona

autosuficiente, cuando llegue el momento. El error ms comn es que se

considera autosuficiente, o intenta sentirse autosuficiente, antes de serlo.

Esto conduce a situaciones complicadas que no se hubieran producido en

el caso de pedir ayuda o consejo en el momento oportuno.


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La vanidad: Es bien sabido que el alumno debe aventajar al

maestro en su momento, pues es la nica forma de progresar. Una de las

formas de la vanidad consiste en sentirse mejor que los padres, tanto en

inteligencia, como en informacin, experiencia, etc. La vanidad puede

llegar a desencadenar un sentimiento de superioridad, e incluso de

vergenza por la procedencia en las relaciones con los dems.

El respeto: Es un valor que los jvenes deben mantener, no ya por

la dependencia de sus padres, sino por agradecimiento a todo el entorno

que ellos le han facilitado, a sus sacrificios, desvelos y satisfacciones que

les han proporcionado.

El amor filial: Es un mayor grado de respeto, y no tiene por qu

basarse en una reciprocidad, sino en el sentimiento de cario y entrega

hacia las personas que lo hicieron nacer. Como cualquier sentimiento de

amor, no necesita ser razonado ni justificado.

3.3. Valores propios del adolescente

El adolescente, aparte de los valores que manifiesta en susrelaciones con los dems, bien sea la sociedad, los compaeros, o sus

padres, disfruta o padece otros valores que le son propios, como la

ignorancia, la evasin, la educacin, el afn de superacin, la identidad y

la cultura.

La ignorancia: es un valor negativo, fruto del desinters por el

entorno, las necesidades futuras, el sentimiento de autosuficiencia sin

fundamento u otros factores. Dificulta el desarrollo de otros valores como

el afn de superacin.

La evasin: Es un valor necesario, si bien el abuso de las formas de

evasin distrae al adolescente de la atencin a otros valores tendentes a

completar su desarrollo fsico y mental.


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La educacin: Dependiendo de su calidad, contribuir o dificultar

la formacin y desarrollo del adolescente. Hay muchos tipos de

educacin, no solo la que implica las relaciones con los dems, sino

tambin la referente a uno mismo, pues es fcil sentir necesidad de mayor

educacin o tambin en algn momento pensar que la educacin recibida

obliga a consentir algn tipo de abuso. El sentimiento de vergenza ajena

es una muestra de cmo la falta de educacin de otro puede afectar a una

persona.

El afn de superacin: Es la necesidad que se siente de ser mejor,

independientemente de en qu. Implica un reto consigo mismo y no con

los dems.

La identidad: Es la necesidad y cualidad de ser y sentirse distinto a

los dems. El grado de identidad puede ser mayor o menor segn el

contexto. Todos somos iguales, pero diferentes, y aunque haya muchas

cosas que nos iguales, siempre habr alguna que nos diferencie.

La cultura: Tambin es un valor que se puede medir tanto objetiva

como subjetivamente. Podemos entender por cultura el saber quepermanece en el adolescente tras haber cursado sus estudios, pero

tambin podemos entenderla como la forma de actuar, ser y entender.


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CAPTULO IV:

CASOS DE INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ADOLESCENTES

Arias y Segura (citado en Rojas, 2001) investigaron en el instituto Centrode adultos, la Candelaria de Santa Fe, Bogot; acerca de la identificacin

de los sentimientos y emociones como fundamento para la construccin de

una vida autnoma y en grupo. La muestra estuvo conformada por 350

personas entre los 15 y los 25 aos, se les aplic un cuestionario de cinco

preguntas, el resultado de la investigacin revel que el papel de la

educacin debe ser reevaluado, al igual que el de los docentes, para tomar

en cuenta las necesidades, intereses, sentimientos y emociones de losjvenes, a fin de conducirlos adecuadamente en la bsqueda de su

identidad.

En este estudio se puede observar que los adolescentes estudiados

tenan dificultades para identificar sus emociones y manejar sus

emociones, por ese motivo, en esta indagacin en base al diagnstico

realizado los investigadores realizaron un programa de crecimiento

personal compuesto por 10 talleres que llevan al adolescente a un proceso

de interiorizacin desde la identificacin de sentimientos hasta el

autocontrol de las reacciones de sus emociones en el diario vivir.

Zulia, realiz un estudio con el propsito de diagnosticar en los padres el

manejo de las habilidades emocionales en la educacin de los hijos

adolescentes. La investigacin fue de tipo descriptivo, de campo y

exploratoria sobre una muestra de 100 sujetos. El cuestionario fue un

instrumento de 27 tems tomando en consideracin una escala de

estimacin con cinco opciones de respuesta. Como conclusin se obtuvo,

que los padres tenan necesidad de recibir entrenamiento en cuanto a las

habilidades emocionales para que adquirieran el aprendizaje de las mismas

y pudieran lograr la educacin de los hijos con operatividad.


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Este caso presentado nos hace reflexionar sobre la necesidad de

capacitar a los padres de familia en el manejo de sus emociones a fin de

que puedan influir positivamente en la educacin emocional de sus hijos.

En razn del diagnstico realizado se dise un programa de

habilidades emocionales, a fin de proporcionar herramientas a los padres;

adems, los recursos necesarios para orientar la conducta emocional,

social y acadmica de los hijos.

As mismo encontramos un estudio en los adolescentes del Liceo Nacional

Bolivariano Camilo Prada, ubicado en el Municipio Michelena, Estado

Tchira, con la finalidad de disear lineamientos Cognitivos Conductuales

para el manejo operativo de la misma. Esta investigacin se apoy en un

estudio de campo de naturaleza descriptiva y bajo el enfoque cuantitativo,

de acuerdo a su finalidad se corresponde con una investigacin proyectiva.

La poblacin estuvo constituida por 29 adolescentes del 8vo grado seccin

E de la institucin antes mencionada, la misma es finita, a los cuales se

les aplic un instrumento tipo cuestionario que consta de 30 tems con tresalternativas de respuestas. Siempre (S), Algunas Veces (AV) y Nunca (N),

validado a travs de la tcnica de Juicio de Expertos; adems, se calcul

su confiabilidad con el procedimiento estadstico Alpha de Cronbach, cuyo

coeficiente fue 0,78 considerado de magnitud alta, una vez aplicado, los

resultados obtenidos evidenciaron, en relacin con el reconocimiento del

componente intrapersonal de la inteligencia emocional en los adolescentes,

la mayora no se caracterizan por comprenderse a s mismos y enmantener control sobre sus propias emociones.

Por tanto, esta realidad influye en la capacidad que puedan tener en

efectuar discriminaciones de sus emociones y recurrir a ellas como medio

de interpretar y orientar la propia conducta. Respecto de cmo es el

manejo del componente interpersonal, propio de la inteligencia emocional

en los adolescentes objeto de estudio, los resultados obtenidos demuestran

que muchos de los adolescentes no siempre tienen la capacidad para


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identificar y comprender las emociones de las otras personas y de

relacionarse socialmente de una manera positiva. De all que el autor de la

investigacin elabor un conjunto de lineamientos cognitivos conductuales

con base a estos resultados, lo cual constituy el aporte de la investigacin.

Estos casos demuestran la fragilidad de los adolescentes en cuanto

al manejo de emociones.


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CONCLUSIONES

La adolescencia es una de las etapas ms crticas en la vida de las

personas y por lo tanto merece que los padres de familia conozcan

bien cmo manejarlo.

En relacin con el reconocimiento del componente intrapersonal de la

inteligencia emocional en los adolescentes, se evidencia que la

mayora no se caracterizan por comprenderse a s mismos y en

mantener control sobre sus propias emociones, lo cual dificulta que

muestren capacidad para conocerse a s mismo, reconocer sus

fortalezas y debilidades, demostrar confianza al momento de resolveralgn conflicto en el aula de clase, manejar los impulsos y la ansiedad

ante situaciones difciles en el contexto escolar. Por tanto, esta realidad

influye en la capacidad que puedan tener los adolescentes de efectuar

discriminaciones de sus emociones y recurrir a ellas como medio de

interpretar y orientar la propia conducta.

Respecto de cmo es el manejo el componente interpersonal propio de

la inteligencia emocional en los adolescentes se indag que muchos de

los adolescentes no siempre tienen la capacidad para identificar y

comprender las emociones de las otras personas y de relacionarnos

socialmente de una manera positiva, debido a su poco inters por las

necesidades de sus compaeros de clase, de ofrecerles apoyo en la

solucin de problemas, en ser lderes ante la presencia de momentos

difciles y/o conflictivos, de formular lineamientos para la resolucin de

conflictos y en mantener una comunicacin eficaz con sus compaeros.

Al no manejarse adecuadamente los componentes interpersonales de

la inteligencia emocional difcilmente los adolescentes podrn entender

el comportamiento emocional de sus compaeros, con el propsito de

motivar y ayudar, capacidad para darse cuenta lo que siente los otros y

poder diferenciar entre sus pares y sus estados emocionales.


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MONOGRAFÍA DEL ADOLESCENTE Y LA FAMILIA

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