Monilukutaito

Reijo Kupiainen, EDU, Tampereen yliopistoreijo.kupiainen@uta.fi

Saatavana verkossa: http://urn.fi/URN:NBN:fi:uta-201510082343

Tampereen yliopistonNormaalikoulun julkaisuja

Ihmisenä ja kansalaisena kasvaminen

• Muuttuva maailma: monikulttuurisuus, globalisaatio, ympäristö, työelämä, teknologia: mihin lapsia kasvatetaan?

• Sivistyskäsitteen ja osaamisen muuttuminen: laaja-alaisuus, eettisyys, vuorovaikutus, tiedonhallinta, oppimisen taidot

• Oppijan rooli muuttunut: tutkiva, luova työskentely, osallisuus, yhdessä tekeminen

• Opetus muuttunut: Sosiokulttuurinen oppimiskäsitys, yhteistyö, ongelmien ratkaisu, kokonaisuuksien rakentaminen

Oppimisympäristöjen muutos

• Koulun ja koulun ulkopuolella tapahtuvan oppimisen yhteenkietoutuminen

• Yhteisöllinen tiedon rakentuminen, asiantuntijuuden hyödyntäminen

• Mahdollisuus toiminnallisuuteen, osallistumiseen ja vaikuttamiseen

• Digitaalisten oppimisympäristöjen hyödyntäminen

Monilukutaito

Ilmiöpohjaisuus

Oppijakeskeisyys

Kokemuksellisuus

Tieto- ja viestintäteknologia

Toimijuus

Oppimisen ekosysteemi

Teemaopinnot (lukio)

Monilukutaito uudessa Opsissa

• Monilukutaidolla tarkoitetaan erilaisten viestien tulkitsemisen, tuottamisen ja arvottamisen taitoja

• Kyky hankkia, muokata, tuottaa, esittää ja arvioida tietoa eri muodoissa, ympäristöissä ja tilanteissa eri välineillä

• Liittyy identiteettiin, kriittiseen ajatteluun, oppimisen taitoihin ja eettisiin kysymyksiin kulttuurisesti moninaisessa maailmassa

• Perustuu laajaan tekstikäsitykseen • Liittyy tiedon- ja tieteenalan kielen hallintaan • Sateenvarjokäsite muille ”lukutaidoille”: peruslukutaito,

kirjoitustaito, numeraalinen lukutaito, kuvanlukutaito, medialukutaito ja digitaalinen lukutaito

Lukion OPS:n teemaopinnot: valtakunnalliset syventävät kurssit

• Monitieteinen ajattelu

• Oppiainerajat ylittävää opiskelua

• Ilmiöpohjaista työskentelyä teknologialla

• ilmiöön tai aihepiiriin liittyvä dokumentoitu projekti

• Osaaminen arjessa

• Vahvistaa koulussa hankitun ja arkielämän välistä yhteyttä

”Laaja tekstikäsitys”

• Laajentuma äidinkielestä kaikkiin oppiainesiin

• Perustana merkin ”suunnittelu” (”sign design”, Kunther Kress):

• synasthesia: moniaistisuus, esim. lukeminen synnyttää kuvia mielessä jne.

• transformaatio: ”kääntäminen”, elementtien muutos samassa moduksessa, esim. kuvajatkumo ennen-jälkeen

• transduktio: prosessi, jossa ”merkitys-aines” muutetaan toiseen muotoon (modukseen), esim. puheesta kuvaksi

• multimodaalisuus: kuvien, sanojen, äänen jne. yhtäaikaisuus tekstissä

• design: semioottisten varantojen käyttö

Multiliteracies

New London Group, 1996

Tavoite: Sosiaalinen muutos ja toimijuus

Mediakulttuuri opetussuunnitelmiin

Multimodaaliset tekstit opetukseen

Opetussuunnitelman uudelleen käsitteellistäminen

Miksi opetamme mitä opetamme, mitä opetamme, miten opetamme?

Monilukutaidon pedagogiikka

• kokemuksellisuus : käsitteellistäminen [kielentäminen] : analyysi : soveltaminen (NLG, 1996; Kalantzis & Cope, 2012)

• kokemus : narraatio : tiedonhaku : tuote (Danby, 2015) • linkki : haaste : yhdessäluominen : jakaminen (Mills, 2016,

iPed) • mediakulttuuri : kokemuksen tunnistaminen : merkin

tekeminen : osallisuus : yhteisöllinen vaikuttaminen (Kupiainen & Sintonen, 2009)

Esimerkki tapaustutkimuksesta

Source: Wiseman, Kupiainen, Mäkinen (2015): Multimodal Literacy and Photography: Literacy Practices that Support and Extend Classroom Learning.

”Learning by designing”

• Tehtävä 3. luokan oppilaille ”Paras osa minua” • Oppilaat kertovat

tarinaa omasta kehostaan: ”Jalat ovat jalkapallon pelaamiseen”

• Opettaja antaa tehtävän • Oppilas pohtii

kuvarajausta • Ottaa kuvan

Kokemuksellisuus

Käsitteellistäminen

Analyysi

Soveltaminen

Merkitys on historiallisesti ja sosiaalisesti muotoutunut: suunniteltuja artefakteja

https://kielikompassi.jyu.fi/resurssikartta/netro/gradu/g_2_2_1.shtml

Esimerkki: vastamainokset

https://www.thinglink.com/channel/725643811048390656

Multiliteracies map

Funktionaalinen käyttö Ymmärtäminen

Kriittinen analyysi Transfromatiivisuus

Esimerkkejä

Alkuopetus

• ”Digikirja”-hanke

• http://digikirja.blogit.tampere.fi/

School subject Goal How to access the goal How to evaluate the success

Finnish Language and Literature

To teach “keyboard skills” when writing with a computer To steer a student to find

information in different ways

Writing with the keyboard Logic of information finding,

source critic (with the support of the teacher)

Observation Comparing knowledge that children have found from

different sources, students sharing finding processes

Mathematics

To encourage students to present their own solutions and

conclusions by concrete means, by drawings, verbally

and written text by utilizing ICT

By asking how students have solved problems

Calculation stories Drama

Photographs

Observation Apps for maths, for example online mathematic reference

work MathWorld

Environmental and Natural Sciences

To guide a student to use ICT in the information seeking and in the recording and presenting

observations

Photographing, video, QR-codes, information seeking from

different sources, apps (for example space, physics,

chemistry, atlas)

Self-evaluation, testing, evaluation of work samples and

working

ReligionTo use ICT in a way that it brings a student’s thinking

transparent

Comics, concept maps, ready-made programs and layouts

Table 1. ICT and multiliteracy goals. The table is adapted and modified from the table by a project coordinator produced on the

basis on teacher discussions.

Kupiainen, Leinonen, Mäkinen Wiseman (forthcoming): Digital Book Project with Primary Education Teachers in Finland. In Knobel & Kalman (eds.) New Literacies and Teacher Learning: Professional Development and the Digital Turn. Peter Lang.

3. luokan e-kirjaprojekti (äidinkieli)

• iPadin Book Creator -sovellus

• Parityö, omat lelut hahmoina (kokemuksellisuus)

• Multimodaalisuus: kirjoitus, kuvat, ääni, video

• Oppilaat innostuivat tekemään kotona lavasteita kuvia varten, äänittämään musiikkia jne. (oppiminen kaikkialla)

• ”mukavaa, hauskaa, ihanaa, mahtavaa, inspiroivaa”

Marja Tuomi & Pirjo Kulju: e-kuvakirjoja iPadeilla

1. luokan matematiikan monilukutaitoa Laitinen, Rantamäki, Joutsenlahti: Puhutko m

atematiikkaa?

Elämänkaaritehtävä yhteiskuntaopissa

} Opettaja: Se lähti siitä, että yhteiskuntaopin ensimmäiset asiat on aika sirpaleisia mutta kuitenkin kaikki liittyy toisiinsa. […] Puhutaan autonomisesta oppimisesta. Mä nään että oppilas joutuu oikeesti – että se ei ole pelkästään sellasta ”hauki on kala”-tyyppistä, vaan oppilas joutuu oikeesti käsittelemään sitä tietoa ja etsimää tietoa ja ymmärtämään sen ja muodostamaan siitä kokonaisuuden. Oppilas joutuu aktivoitumaan ja käymään asiat oikeesti läpi. […] Tää on niille oppilaille, jotka alisuoriutuu kokeissa, tai jotka eivät välttämättä kirjasta pänttäämällä…tai sitten eivät saa osaamistaan paperille, niin tää on niille erinomaisen hyvä. Tässä tulee esille moni sellainen oppilas joka ei kokeissa välttämättä suoriutuisi niin hyvin.

} RK: Niillä on niikuin erilainen tapa oppia? } Opettaja: Kyllä } (Haastattelu, Historian opettaja)

Yhteiskuntaoppi, elämänkaaritehtävä, 9lk.

Available designs

Designing

The redesigned

Kulttuurinen moninaisuus

Comber, Thomson & Wells, 2001

”The project we discuss here suggests that young school children can acquire literacy

practices that combine production, design, and communication in a variety of modes, through

a range of media, and further, that such practices can connect them with community

members about matters of immediate significance”

Comber, Thomson, Wells, 2001

• Oppilaat työstivät eri tavoin (keskustelut, piirrkset, kirjoitukset seuraavia aiheita: • parhaita asioita elämässä • mikä tekee iloiseksi, huolestuttaa, vihastuttaa • mitä he toivovat jos olisi kolme toivomusta • mitä he muuttaisivat asuinympäristössään, koulussa ja

maailmassa • onko lapsilla mahdollisuus muuttaa asioita

Comber, Thomson & Wells, 2001

Edellytyksiä

• Digiloikan sijaan tulisi puhua pedaloikasta. • Opettajalta vaaditaan yhtäaikaista oppiainesisällön,

pedagogiikan ja teknologian tuntemusta. • Opettajat ovat oppimisympäristön suunnittelijoita, eivät

tiedon syöttäjiä. • Suunnittelussa ja toteutuksessa korostuu vertaistuki,

johdon tuki ja yhteistyö kotien kanssa. • Monilukutaidon pedagogiikka edellyttää kysymään miksi

opetamme mitä opetamme, mitä opetamme ja miten opetamme taataksemme kaikkien oppilaiden menestyksen.

Pedagogiikan haasteita

• Koulun perinteinen tila-aika-järjestys ei tue monilukutaitoon tähtäävää opetusta, joka haastaa koulun ”viralliset tilat” ja niissä tapahtuvan toiminnan (Kupiainen, 2013; Mills, 2016)

• Monilukutaitoon liittyvien esitysten ja tuotannon arviointia pidetään toisarvoisena verrattuna ”oikeisiin” oppiaineisiin (Mills, 2016)

• Ideologiset ja arvovalinnat multimodaalisista teksteistä

• Okulasentrismi

Pohdintaa

• Miettikää pienissä ryhmissä oman oppiaineen kannalta:

• Miten olette tunnistetusti jo soveltaneet monilukutaitoa omassa oppiaineessanne ja/tai oppiaineet ylittäen?

• Mitä haasteita ja onnistumisia olette kohdanneet?

• Mitä ideoita monilukutaito herättää oman työn kehittämiseksi?

Lähteet• Boyd, F. B., & Brock, C. H. (Toim.). 2014. Social Diversity within Multiliteracies: Complexity in Teaching and Learning (1

edition). New York: Routledge.

• Danby, S, 2015. Keynote DigiLitEy-kokouksessa 20.10. 2015, Tallinna. http://digilitey.eu

• Kalantzis, M., & Cope, B. 2012. Literacies. Port Melbourne, Vic: Cambridge University Press.

• Kupiainen, R. 2013. Media and Digital Literacies in Secondary School. New York: Peter Lang

• Kupiainen, R., Leinonen, H., Mäkinen, M. & Wiseman, A. 2016, accepted. A Digital book project with primary education teachers in Finland. Teoksessa M. Knobel & J. Kalman (toim.) New Literacies and Teacher Learning: Professional Development and the Digital Turn. New York: Peter Lang.

• Kupiainen, R. & Sintonen, S. 2009. Medialukutaidot, osallisuus, mediakasvatus. Helsinki: Palmenia Helsinki University Press.

• Laitinen, M., Rantamäki, H. & Joutsenlahti, J. 2015. Puhutko matematiikkaa? Teoksessa T. Kaartinen (toim.) Monilukutaito kaikki kaikessa. Tampereen normaalikoulun julkaisuja.

• Mills, Kathy, A. 2016. Literacy Theories for the Digital Age: Social, Critical, Multimodal, Spatial, Material and Sensory Lenses. Bristol ; Buffalo: Multilingual Matters.

• The New London Group 1996. A pedagogy of multiliteracies: Designing social futures. Harvard Educational Review; Spring 1996; 66 (1). http://wwwstatic.kern.org/filer/blogWrite44ManilaWebsite/paul/articles/A_Pedagogy_of_Multiliteracies_Designing_Social_Futures.htm

• Tuomi, M. & Kulju, P. 2015. E-kuvakirjoja iPadeilla. Teoksessa T. Kaartinen (toim.) Monilukutaito kaikki kaikessa. Tampereen normaalikoulun julkaisuja.