MOMENTO ANALÍTICO

El análisis de los resultados incluye el nivel y tipo de análisis que se

realizó, la forma de presentación de los resultados, el análisis interpretativo de

los mismos, el análisis intervariables, donde se informará acerca de las

estrategias y procedimientos utilizados para confrontar los resultados obtenidos

de cada una de las variables investigadas. Por último, el investigador indicará

cómo resumió los resultados y las estrategias que utilizó para su discusión y

comparación.

4.1.- Definición del Tipo de Análisis.

Este estudio se basa en el análisis explorativo- descriptivo. Mediante

este análisis se cuantifican los resultados obtenidos en función de la población

objeto de estudio. Al respecto, la Enciclopedia Microsoft® Encarta® 2002

señala que el análisis descriptivo “analiza, estudia y describe a la totalidad de

individuos de una población. Su finalidad es obtener información, analizarla,

elaborarla y simplificarla lo necesario para que pueda ser interpretada cómoda

y rápidamente y, por tanto, pueda utilizarse eficazmente para el fin que se

desee”.

Mediante la estadística descriptiva se abordaron las respuestas

suministradas por el personal que labora en las Unidades Educativas Estadales

pertenecientes al Municipio Mariño del Estado Nueva Esparta lo que permitió

asegurar el conteo de las mismas y medir la intensidad de cada una de ellas

a través de la frecuencia absoluta y porcentual. Para

CUADRO 1

Distribución Absoluta y Porcentual de los Docentes que laboran en 4to, 5to y 6to grados del nivel de educación primaria de las Unidades Educativas estadales. “ubicadas en el municipio escolar Nº 8”, según Título de Pregrado.

Indicadores Frecuencia Docentes Direcctivos Nº % Nº %

Bachiller docente 2 3. 0 0TSU 7 11. 0 0

Profesor o Lcdo Integral 31 51. 16 70Profesor o Lcdo. Con mención 20 33. 7 30

Docente no graduado 1 2 0 0Otro 0 0 0 0Total 61 100 23 100

Fuente: Encuesta aplicada en Mayo de 2008.

En el cuadro se observa que el 51% de los docentes afirmaron poseer

título de Profesor o Licenciado Integral y el 70% del personal directivo posee

igual condición académica. El 33% de los docentes indicó que poseía título de

Profesor o Licenciado con Mención y el 30% de los directores poseen el

mismo título. Mientras que el 3 % de los docentes encuestados manifestaron

poseer título de Bachiller Docente. Y el 2% restante indicó no ser docente

graduado.

En las bases teóricas se establece que los docentes deben poseer el

título profesional correspondiente, obtenido en una institución de nivel superior.

De lo planteado se concluye que la mayoría de los docentes

encuestados poseen la titularidad profesional respectiva para el ejercicio de sus

funciones docentes y el total de directores posee titulo docente.

CUADRO 2

Distribución Absoluta y Porcentual de los Docentes que laboran en 4to, 5to y 6to grados del nivel de educación primaria de las Unidades. Educativas Estadales ubicadas en el municipio escolar Nº 8, según título de postgrado que posee.

Indicadores Frecuencia Docentes Direcctivos Nº % Nº %

Especialista 3 5 12 52Magister 2 3 10 44Doctor 0 0 0 0Ninguno 56 92 1 4Otro 0 0 0Total 61 100 23 100

Fuente: Encuesta aplicada en Mayo de 2008.

En el cuadro se observa que el 92% de los docentes afirmaron no

poseer título de Postgrado y el 4% de los directivos afirmaron lo mismo El 5%

de los docentes respondieron que poseían titulo de Especialista y el 52% de los

directores indicaron tener igual condición y poseer titulo de Magíster lo

reflejaron el 3% de los docentes y el 44% de los directores.

En los fundamentos legales se estableció que los educadores deben

realizar cursos de extensión y postgrado de manera permanente, con la

finalidad de mejorar su perfil profesional y académico dentro de los niveles de

exigencia del proceso educativo. En sus respuestas se observa que se

necesita motivarlos más para que se interesen en mejorar su desempeño por

medio de la formación y preparación permanente.

Se concluye que la mayoría de los directivos poseen titulo de postgrado

a diferencia de los docentes quienes en casi su totalidad carecen de esta

credencial para el mejor desempeño en sus funciones.

Cuadro 3

Distribución Absoluta y Porcentual de los Docentes que laboran en 4to, 5to y 6to grados del nivel de educación primaria de las Unidades. Educativas Estadales ubicadas en el municipio escolar Nº 8, según estudios que realizan actualmente.

Indicadores Frecuencia Docentes Direcctivos Nº % Nº %

TSU 2 3 0 0Profesor o Licenciado 5 8 0 0Especialización 10 16 1 4Magíster 15 25 0 0Doctorado 0 0 10 44Ninguno 29 48 12 52Total 61 100 23 100

Fuente: Encuesta aplicada en Mayo de 2008.

Se evidencia que la mayoría del personal directivo no realiza

actualmente ningún estudio , al igual que el 48% del personal docente, el 44 %

de los directores realizan estudios de doctorado en la actualidad, los

docentes en su mayoría si actualizan sus estudios .

Dentro de las características de un docente proactivo y abierto al

cambio, está: la constante preparación y actualización académica como un

componente de gran relevancia para su mejor desempeño educativo, en todas

aquellas actividades que debe desarrollar diariamente en su institución.

Se concluye que la mayoría de los docentes realizan estudios para

mejorar su nivel académico profesional, a diferencia del personal directivo el

cual en su mayoría no estudia actualmente

CUADRO 4

Distribución Absoluta y Porcentual de los Docentes que laboran en 4to, 5to y 6to grados del nivel de educación primaria de las Unidades. Educativas Estadales ubicadas en el municipio escolar Nº 8, según Años de Servicio en la Educación.

Indicadores Frecuencia Docentes Direcctivos Nº % Nº %

Entre 0 años a 4 años 10 16 0 0Entre 4 años a 9 años 10 16 1 4Entre 9 años a 14 años 17 28 5 22Entre 14 años a 19 años 14 23 12 52Entre 19 años o más 10 16 5 22Total 61 100 23 100

Fuente: Encuesta aplicada en Mayo de 2008.

En el cuadro se observa que el 28% de los docentes encuestados afirmó

tener entre 9 y 14 años de servicio en la educación la misma condición la

manifestaron el 22% de los directivos. El 52% de los directivos indicó que tenía

entre 14 y 19 años de antigüedad ,así también el 23% de los docentes. La

mayoría de los docentes manifestaron tener 9 o menos años de servicio. Y el

16% restante manifestó que tenía entre 19 años ó más de servicio al igual que

el 22% del personal directivo.

La experiencia laboral es fundamental para el buen desempeño y

desenvolvimiento en las tareas que se le asignan al trabajador. En educación,

la experiencia laboral se traduce en una cualidad que permite una mayor

eficiencia y eficacia en el ejercicio de las funciones docentes.

Se concluye, entonces, que la mayoría de los encuestados tienen

suficientes años de servicio en la educación lo que indica un conocimiento

pleno de sus funciones docentes.

CUADRO 5

Distribución Absoluta y Porcentual de los Docentes que laboran en 4to, 5to y 6to grados del nivel de educación primaria de las Unidades. Educativas Estadales ubicadas en el municipio escolar Nº 8, según su Condición en el Cargo.

Indicadores Frecuencia Docentes Direcctivos Nº % Nº %

Ordinario 38 62 6 26Interino suplente 10 16 0 0Interino encargado 0 0 17 74Contratado 13 21 0 0Total 61 100 23 100

Fuente: Encuesta aplicada en Mayo de 2008.

En el cuadro se observa que el 62% de los docentes encuestados afirmó

poseer la de condición ordinarios en el cargo. Un 16% indicó que su condición

era la de interino suplente. Mientras que el 21% restante manifestó ser docente

contratado. Mientras que el personal directivo en su mayoría es personal

interino encargado debido a que en los últimos años no se han realizado los

concursos respectivos.

En la Ley Orgánica de Educación el artículo 40 establece que La carrera

docente constituye el sistema integral de ingreso, promoción, permanencia y

egreso de quien la ejerce en instituciones educativas oficiales y privadas.

Se concluye que la mayoría de los docentes encuestados ejercen la

docencia con carácter de ordinario, pues han reunido los requisitos exigidos

por la Ley respectiva para ocupar el cargo correspondiente.

CUADRO 6

Distribución Absoluta y Porcentual de los Docentes que laboran en 4to, 5to y 6to grados del nivel de educación primaria de las Unidades. Educativas Estadales ubicadas en el municipio escolar Nº 8, según los cursos realizados.

Indicadores Frecuencia Docentes Direcctivos Nº % Nº %

Planificación educativa 9 15 1 4Estrategias para la enseñanza 0 Elaboración de PPA 20 33 2 9Evaluación educativa 0 Otro 0Todos los anteriores 32 52 20 87Ningunototal 61 100 23 100

Fuente: Encuesta aplicada en Mayo de 2008.

En el cuadro se aprecia que la mayoría de los directores y docentes han

realizado cursos sobre planificación educativa, estrategias para la enseñanza,

Elaboración de Proyecto Pedagógico de aula. y evaluación educativa

En los fundamentos teóricos se planteó que los docentes deben recibir

formación y capacitación permanente en diversos temas de su interés en el

área educativa, tal como se aprecia en las respuestas de los profesionales de

la docencia se evidencia que existe un alto nivel de formación y capacitación

para el eficiente ejercicio de sus funciones.

Se concluye que los docente y directores han realizado cursos lo que

eleva la eficiencia profesional desarrollada en sus instituciones y que benefician

a toda la comunidad

CUADRO 7

Distribución Absoluta y Porcentual de los Docentes que laboran en 4to, 5to y 6to grados del nivel de educación primaria de las Unidades. Educativas Estadales ubicadas en el municipio escolar Nº 8, según la Formación en el Área de Matemática

Indicadores Frecuencia Docentes Direcctivos Nº % Nº %

Cursos de pregrado 20 33 3 13Por talleres recibidos 10 16 0 0Cursos de especialización 0 0 2 9Sin formación en el área 31 51 17 74Otro 0 0 0 0total 61 100 23 100

Fuente: Encuesta aplicada en Mayo de 2008.

En el cuadro se observa que un 51% de los docentes encuestados

afirmaron que no habían adquirido formación en el área de matemática. Otro

33% manifestó que había recibido formación en cursos de pregrado. Mientras

que el 16% restante de los encuestados afirmó que habían recibido formación a

través de talleres. El personal directivo en su mayoría manifestó no haber

recibido formación en el área

. El educador debe inclinarse hacia su mejoramiento y perfeccionamiento

profesional. La matemática es una forma de aproximación a la realidad. Por

ello, si el docente se inclina hacia su actualización en esta área podrá evitar

que el estudiante aprenda en forma mecánica y memorística, al hacer uso de

nuevas estrategias para la enseñanza de la misma.

Se concluye que la mayoría de los docentes y directivos encuestados

no han recibido formación en el área de matemática, lo que indica que su

formación en el área es necesaria para el desarrollo de estrategias de

aprendizaje en su actividad diaria.

CUADRO 8

Distribución Absoluta y Porcentual de los Docentes que laboran en 4to, 5to y 6to grados del nivel de educación primaria de las Unidades. Educativas Estadales ubicadas en el municipio escolar Nº 8, según el adiestramiento sobre métodos y técnicas de planificación en matemática

Indicadores Frecuencia Docentes Direcctivos Nº % Nº %

Talleres CENAMEC 10 16% 6 26%Cursos particulares 12 20% 0 0Ninguno 31 51% 17 74%Otros 8 13% 0 0total 61 100 23 100

Fuente: Encuesta aplicada en Mayo de 2008.

Se precisa en el cuadro que la mayoría de los docentes y directivos no

han recibido adiestramiento sobre métodos y técnicas de planificación en

matemática y un 20% lo han realizado particularmente, mientras que el 16%

de los docentes y el 26% de los directores se han adiestrado en el CENAMEC.

De acuerdo a lo establecido por el Ministerio de Educación (1987) la

planificación en matemática debe estar fundamentada en función de:

Garantizar al individuo la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas

que contribuyan a un desarrollo intelectual armónico, que le permita su

incorporación a la vida cotidiana, individual y social.

Se concluye que es escaso el adiestramiento del personal, en lo referente

a métodos y técnicas de planificación en el área de matemática, esto deriva

en una deficiente capacitación de los niños en el desarrollo del lenguaje

matemático y en la resolución de problemas que lo auxilien a la hora de

comprender los fenómenos científicos y tecnológicos actuales.

Jf.narvaez