Módulo 2

El reconocimiento y uso de las TIC en la

creación de ambientes significativos para la

educación inicial.

Contenido ContenidoMódulo 2: El reconocimiento y uso de las TIC en la creación

de ambientes significativos para la educación inicial.............24

Propósito formativo..............................................................................................................................24

Objetivo..................................................................................................................................................................24

Pregunta orientadora.......................................................................................................................24

Elementos de competencia........................................................................................................24

Referentes conceptuales......................................................................................................25

Las TIC en la creación de ambientes significativos..................................25

Pilares de la Educación .................................................................................................................30

Actividades rectoras en la educación inicial.....................................................32

Lecturas sugeridas........................................................................................................................37

Reconocimiento y uso de las TIC en la creación de ambientes significativos

24

Propósito formativo

Pregunta orientadora

Elemento de competencia:

Brindar elementos metodológicos y didácticos que permitan a los agentes educativos vincular las

TIC en la creación de ambientes significativos para la educación inicial.

¿Para qué sirven las TIC y cómo las podemos usar en la creación de ambientes significativos de educación inicial?

Elaborar actividades de aprendizaje utilizando aplicativos, contenidos, herramientas informáticas y

medios audiovisuales

Utilizar variedad de textos e interfaces para transmitir información y expresar ideas propias combinando

texto, audio, imágenes estáticas o dinámicas, videos y gestos.

Conocer una variedad de estrategias y metodologías apoyadas por las TIC, para planear y hacer segui-

miento a mi labor docente.

Identificar redes, bases de datos y fuentes de información que facilitan mis procesos de investigación.

ObjetivoIdentificar las categorías y principales aplicaciones para el desarrollo de competencias en los

niños y las niñas desde las diferentes dimensiones a partir del reconocimiento de los pilares en

la educación inicial.

Reconocimiento y uso de las TIC en la creación de ambientes significativos

25

Referentes conceptualesReferentes conceptuales

En este sentido, la integración de TIC en las situaciones didácticas de la Educación Inicial, parte de

concebirlas inicialmente como herramientas, como medios que posibilitan nuevas experiencias frente a la

construcción del conocimiento, a través de ellas los niños y las niñas pueden tener acercamientos a fuentes

de información diversas, caracterizadas por la interactividad, el movimiento, el color. Desde esta perspecti-

va, las TIC, se consideran como ese conjunto de medios y servicios derivados de la informática, las

telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales que pueden emplearse para la integración en los

ambientes de innovación educativa para la Educación Inicial, como herramientas que puedan com-

plementar las situaciones de aprendizaje propuestas para el desarrollo de habilidades en los niños y

las niñas. Comprenden los desarrollos relacionados con los computadores, Internet, la telefonía, los

"mass media", las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Son herramientas que proporcionan

información, la procesan y generan comunicación. En el marco del proyecto consideran además del

computador, otros recursos tales como los dispositivos para la captura de video (cámaras digitales,

de video), captura y reproducción de sonidos (Grabadoras de voz, micrófono, radio) Software edu-

cativo (Herramientas ofimáticas, de diseño multimedial, aplicaciones para los niños y niñas)14

Las TIC, de manera especial el computador, se convierten en una

extensión de la inteligencia humana. Cada uno de estos medios

aporta ventajas con relación a la tarea de propiciar nuevas

experiencias de aprendizaje, cada uno de ellos solicita dife-

rentes procesos cognitivos y maneras de producir y procesar

la información.

14. Se incluyen en esta categoría los programas infantiles se leccionados previamente e incluidos en el CD repositorio de recursos para la creación de contenidos educativos digitales para la Educación Inicial.

Las TIC en la creación de ambientes significativos !

Reconocimiento y uso de las TIC en la creación de ambientes significativos

26La integración de TIC en la Educación Inicial, debe considerar aspectos de orden metodológico,

que respondan a los intereses y características de los niños y las niñas. En este sentido se destaca

que la planificación y el diseño debe partir de una reflexión pedagógica que invite al agente edu-

cativo a identificar los propósitos a través de los cuales se va a lograr que los niños y niñas desarro-

llen habilidades y capacidades, para este fin, se debe propiciar desde las TIC experiencias que:

Proporcione información práctica y auténtica para los niños y niñas.

Este acorde al contexto social, cultural y lingüístico de los niños y niñas.

Pueda desarrollarse con adaptaciones en otro contexto.

Este construido en términos de las capacidades y potencialidades de los niños y las niñas.

Promueva la creatividad, que permita establecer acuerdos y roles dentro de la interacción,

inventar e idear sus propias acciones, expresar sus sentimientos y percepciones.

Propicie retos y desafíos a medida que desarrollen sus conocimientos, esto permitirá establecer

en los niños y niñas sus propios ritmos e ir progresando hacia nuevas oportunidades de aprendi-

zaje con el mismo contenido, dando oportunidad de consolidar su aprendizaje, explorando las

actividades varias veces.

Propicie experiencias colaborativas entre los niños y niñas, en las cuales construyan con los

demás y aprendan de los demás.

Promueva la toma de decisiones y la posibilidad de expresarse con mayor sentido e identidad

propia por medio de la elección de opciones y preferencias.

Ofrezca a los niños y niñas una diversidad de problemas para resolver, acompañados del adulto

o pares quienes media en las diferentes situaciones.

Complementen las experiencias desarrolladas con otros recursos.

Reconocimiento y uso de las TIC en la creación de ambientes significativos

27

La integración de tecnologías puede variar de acuerdo a las capacidades físicas, técnicas y operativas

de los espacios, siendo así un modelo flexible que permite poco a poco vincular tecnologías, sin necesi-

dad de hacer grandes cambios estructurales que puedan considerarse inalcanzables por las institucio-

nes.

El proyecto ha contemplado que la integración de tecnologías se adapte a las necesidades de cada

espacio, brindando opciones para crear centros de recursos que cuenten con uno, tres o cinco equipos,

sin disminuir la calidad de las actividades pedagógicas que se puedan generar. Una premisa dentro de

la experiencia de la implementación es considerar que no es la cantidad de equipos y recursos tecnoló-

gicos lo que determina el éxito de una experiencia, sino la intencionalidad que el agente educativo

defina para construir verdaderos escenarios de aprendizaje y colaboración.

Algunas características de la integración de tecnologías.

Permite la integración de otros recursos convencionales a las actividades de aprendizaje propuestas.

Es flexible y puede adaptarse a los diferentes tipos de agrupamiento (Trios, pequeños grupos, gran

grupo, individual).

Vincula a los niños, niñas y agentes educativos en la construcción de acuerdos para su utilización,

cuidado y participación.

Integra diferentes tecnologías tales como dispositivos de audio, video, dispositivos portables, comple-

mentando la implementación de otras actividades.

Su implementación puede darse en cualquier momento de las actividades o experiencias desarrolla-

das con los niños y niñas.

Reconocimiento y uso de las TIC en la creación de ambientes significativos

28

La creación de ambientes significativo se ha convertido en un espacio físico que integra las herramien-

tas tecnológicas y convencionales a través de las cuales se pueden promover experiencias pedagógi-

cas que vinculan el aprendizaje multimedial, (contenidos digitales) la exploración y construcción

colaborativa por parte de los niños y las niñas con la mediación del agente educativo. A partir de este

elemento, es importante identificar cuáles son los elementos que hacen parte de su espacio, de que

manera se distribuyen, para la integración de las TIC en los espacios de aprendizaje te proponemos

los siguientes tipos de agrupamiento; individual, parejas o pequeños grupo y gran grupo.

Individual:

Son fundamentadas para que el niño y la niña desarrolle la

capacidad de valorar sus construcciones personales y

fortalecer sus habilidades básicas relacionadas con lenguaje,

pensamiento simbólico, formas de aprender, de comuni-

carse, de jugar y transformar su entorno.

Parejas o pequeños grupos:

Responden a la necesidad que tienen los niños y niñas

de aprender de manera colaborativa y experimentar

el valor de la cooperación.

Tipos de agrupamiento

Reconocimiento y uso de las TIC en la creación de ambientes significativos

29Gran grupo:

Trabajando bajo la orientación del agente educativo a

partir de estrategias que promuevan la reflexión grupal, la

participación, el liderazgo y la reflexión de todos.

Reconocimiento y uso de las TIC en la creación de ambientes significativos

30

14. Se incluyen en esta categoría los programas infantiles se leccionados previamente e incluidos en el CD repositorio de recursos para la creación de contenidos educativos digitales para la Educación Inicial.

Pilares de la educaciónCuando se afirma que el objetivo fundamental de la Educación Inicial es potenciar el desarrollo

de los niños y las niñas, se hace referencia a promover, acompañar, favorecer y fortalecer las acti-

vidades propias de la educación inicial. Por ello se retoman los elementos fundamentales propuestos

en la Política Pública de Primera Infancia.15 Desde este punto de vista es importante relacionar los

pilares de la educación que hacen parte del proceso educativo, pues es a través de ellos se configura

el trabajo pedagógico y se puede potenciar y desarrollar las diferentes dimensiones acordes con la

naturaleza de la actividad infantil.

Aprender a hacer: Se refiere a la ejecución de procedimientos y

estrategias, técnicas y habilidades, destrezas y métodos es un saber

de tipo práctico que va desde una etapa inicial a una etapa de

consolidación. Requiere de unas cualidades humanas subjeti-

vas innatas o adquiridas que corresponden al establecimiento

de relaciones estables y eficaces entre las personas; entre las

capacidades están la comunicación, el trabajo en equipo que

les permite influir sobre su propio entorno y en la que reviste

importancia la adquisición de información como actividad, para

afrontar y solucionar conflictos.

Aprender a conocer: Enseñar a un niño a conocer es ayudarlo

a desarrollar una habilidad básica, es darle las herramientas que le

permitirán seguir aprendiendo toda su vida. Es descubrir, crear,

inventar, los medios que le permiten seguir con los procesos de

asimilación y acomodación intelectiva de un modo intermitente,

no sólo en los niños en edad escolar, sino, en todos nosotros que

somos unos aprendices permanentes, implica necesariamente apren-

der a aprender ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento.

15. Referentes técnicos para la Educación Inicial. Extraído de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/w3-article-341487.html

Reconocimiento y uso de las TIC en la creación de ambientes significativos

31

Aprender a vivir juntos: Es aprender a conocer y respetar al

otro, a llegar a acuerdos, a escuchar, a hacer oír nuestros reclamos, a

encontrar soluciones por métodos no violentos. Esto quiere decir que

hay que aprender a vivir junto con los demás en una cultura de

paz, respetando los derechos de los demás y, sobre todo, respetan-

do todas las formas de vida sobre el planeta. Para poder tener una

convivencia pacífica, para interactuar y conocer a los demás y para

lograr trabajar por objetivos comunes, es importante desarrollar una

serie de valores y actitudes.

Aprender a ser: Implica potenciar las capacidades de las personas

a fin de lograr un crecimiento integral que favorezcan la autonomía,

la toma de decisiones responsables, el equilibrio personal, la adquisi-

ción de valores como la autoestima positiva, el respeto hacia una

mismo. Debe contribuir al desarrollo de cada persona: cuerpo,

mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad

individual, espiritualidad.

Reconocimiento y uso de las TIC en la creación de ambientes significativos

32

Se constituyen el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio 16 en

las actividades propias de la educación inicial, por ser aquellas que permiten a las niñas y

los niños construir y representar su realidad, así como relacionarse con el mundo, con sus pares y

con las personas adultas.

Se convierten en los pilares de la Educación Inicial que vertebran el trabajo pedagógico, pues

será a través de ellos que las diferentes dimensiones pueden ser potenciadas y desarrolladas

acorde con la naturaleza de la actividad infantil. Al ubicar estos pilares en el plano pedagógico, es

decir, en las formas en que ellos se incorporan en las instituciones de Educación Inicial, se pone en

evidencia su relación con estrategias pedagógicas que se llenan de sentido gracias a ellos, poten-

ciando el desarrollo de las dimensiones. Por ejemplo, la estrategia de talleres puede llenarse de

sentido con el arte como pilar; a través de los talleres, niños y niñas viven y desarrollan su creativi-

dad, su expresión plástica (dimensión artística), a la vez que se potencian las otras dimensiones: se

reconocen, definen lo que quieren comunicar, expresan su identidad, la comparten y la enrique-

cen, exploran diferentes posibilidades con su cuerpo (dimensiones personal-social y corporal), pero

a la vez están comunicando, pensando, enfrentándose a retos (dimensiones comunicativa y cogni-

tiva). Lo mismo sucede con otras estrategias como los rincones, en los que el espacio y los elementos

están dispuestos para el juego; los proyectos pedagógicos como escenarios para la

pregunta, la búsqueda y la exploración del medio; la h o r a

del cuento, como ese momento en el que la

literatura tiene un lugar especial en el jardín

infantil o en el colegio. Si bien los pilares

llenan de sentido a estas estrategias

pedagógicas, no quiere decir que son

exclusivos de una u otra estrategia (por

ejemplo, en los proyectos de aula también

están presentes el juego, la literatura y el

arte).

Actividades rectoras en la educación inicial

Comunicativa

Artística

CorporalCognitivo

Personal-Social

Juego

Arte

Exploración del medio

Literatura

16. Orientaciones pedagógicas para la educación inicial. Extraído de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/w3-article-341487.html

Reconocimiento y uso de las TIC en la creación de ambientes significativos Reconocimiento y uso de las TIC en la creación de ambientes significativos

33El juego en la educación inicial 17

El juego es un reflejo de la cultura y la sociedad y en él se representan las construcciones y desarrollos de

los entornos y sus contextos. Las niñas y niños juegan a lo que ven y al jugar a lo que viven resignifican su

realidad. Por esta razón, el juego es considerado como medio de elaboración del mundo adulto y de

formación cultural, que inicia a los pequeños en la vida de la sociedad en la cual están inmersos. En el

juego hay un gran placer por representar la realidad vivida de acuerdo con las propias interpretaciones,

y por tener el control para modificar o resignificar esa realidad según los deseos de quien juega. La niña y

el niño representan en su juego la cultura en la que crecen y se desenvuelven. Desde esta perspectiva, el

juego permite aproximarse a la realidad del niño y la niña.

La importancia del juego en la educación inicialEn el juego se construye identidad y subjetividad puesto que es la condición de posibilidad, para “produ-

cir” cuerpo; en los primeros meses el cuerpo del bebé y el de su madre son uno solo y es precisamente en

aquellos primeros juegos, como el del espejo, el de aparecer y desaparecer, el de lanzar…

El juego es un lenguaje natural, porque es precisamente en esos momentos lúdicos en donde el niño o la

niña, siente mayor necesidad de expresar al otro sus intenciones, sus deseos, sus emociones, sus sentimientos

El juego brinda la posibilidad de movilizar estructuras de pensamien-

to al preguntarse “qué puedo hacer con este objeto” y es a partir

de ello que desarrolla su capacidad de observar, de investi-

gar, de asombrarse, de resignificar los objetos y los ambien-

tes, de crear estrategias entre otros.

17. Orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral. El juego en la educación incial. Extraído de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/famil-ia/1597/articles-341487_doc22.pdf

Reconocimiento y uso de las TIC en la creación de ambientes significativos

34Se propone crear situaciones de carácter no estructurado, en las que niños y niñas encuentren los

apoyos materiales y humanos para desenvolverse a sus anchas. La organización de ambientes de

carácter abierto, sugerentes, provocadores, que puedan transformar, dónde puedan vivir “como si...”,

la incertidumbre, el placer, el riesgo; ambientes como la montaña de cojines, la esquina del escondite,

el centro de belleza, la tienda. Se pueden aprovechar todos los lugares del jardín para posibilitar un

juego: debajo de la escalera, el pasillo, la rampa de la entrada.

El arte en la educación inicial 18

Cuando se contempla el arte como uno de los pilares de la Educación Inicial, es importante pensar

en él como un potencial generador de una gran variedad de experiencias significativas, que viven-

ciadas a partir de la plástica, la música, el arte dramático y la expresión corporal, aportan al fortale-

cimiento del desarrollo integral de los niños y las niñas de cero a cinco años. El arte involucra el descu-

brimiento y el disfrute de diversas sensaciones; invita a niños y niñas, con la orientación de maestros

y maestras, a experimentar a partir de las diferentes posibilidades que les ofrece su cuerpo y el

manejo de distintos materiales; les permite también comenzar a identificar y a discriminar las carac-

terísticas propias de éstos, percibiendo diferentes sonidos, texturas, olores y sabores, además de

aprender a relacionar su cuerpo y los objetos con respecto al espacio y al tiempo, transformado, cons-

truyendo y encontrando nuevas maneras de interactuar con ellos.

Las diferentes experiencias artísticas son en sí mismas una exce-

lente oportunidad para expresar, comunicar, representar,

apreciar, descubrir y crear desde la vivencia con otros y

con el entorno.

18. Orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral. El arte en la educación incial. Extraído de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/famil-ia/1597/articles-341487_doc21.pdf

Reconocimiento y uso de las TIC en la creación de ambientes significativos Reconocimiento y uso de las TIC en la creación de ambientes significativos

35La exploración del medio en la educación inicial 19

La curiosidad es tal vez una de las mayores características de los niños y las niñas, a través de la cual

indagan, cuestionan, conocen y dan sentido a su mundo. Dicha curiosidad los lleva a mantener una

actitud de búsqueda permanente que puede evidenciarse desde los primeros días de vida y de manera

progresiva a medida que el niño y la niña crecen. Inicialmente se manifiesta a través del descubrimien-

to de las posibilidades de exploración que les ofrece su cuerpo; más adelante, como consecuencia del

perfeccionamiento de sus movimientos, se evidencia en la manipulación de objetos, el desplazamiento

por los espacios y a través del lenguaje.

Resulta natural que los niños y las niñas dediquen una gran parte de su tiempo al acto de explorar,

cual está íntimamente relacionado con sus intereses, los diferentes ambientes en los que suelen encon-

trarse, los objetos y materiales que están a su alcance, sus experiencias previas o sencillamente las opor-

tunidades que les ofrecen las personas adultas para hacerlo.

“La acción de un niño… depende de muchas más cosas que de los conceptos y

técnicas que posea, depende de si ha tenido la oportunidad de ver cosas

iguales o semejantes anteriormente, del interés que tenga por estas u

otras cosas, de cómo y de quién se las presenta, de si está solo o

acompañado, de lo que hizo inmediatamente antes, de lo

cansado o atento que se muestre”

(Harlen, 1989: 40)

19. Orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral. La exploración del medio en la educación incial. Extraído de http://www.colombiaapren-de.edu.co/html/familia/1597/articles-341487_doc24.pdf

Reconocimiento y uso de las TIC en la creación de ambientes significativos

36La literatura en la educación inicial 20

20. Orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral. La literatura en la educación incial. Extraído de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/famil-ia/1597/articles-341487_doc23.pdf

Saber que todo ser humano se nutre de palabras y símbolos y que inventa su historia en esa conver-

sación permanente con las historias de las demás confiere al lenguaje un papel fundamental en la

configuración del ser humano. Desde este punto de vista, el lenguaje, en el sentido amplio de

capacidad de comunicación y simbolización, la lengua –oral y escrita-, como sistema de signos ver-

bales compartido por la comunidad a la que perteneces, y la literatura, como el arte que expresa

la particularidad humana a través de las palabras.

Las bases para comunicarse, para expresar la singularidad, para conocer, conocerse y conocer a los

demás, para sentir empatía y para operar con símbolos se construyen en los primeros años de la

vida y por eso el trabajo cultural, entendido en sentido amplio como el acceso y el disfrute de todas

las artes, del juego, de la lectura y de las prácticas familiares y comunitarias que identifican y vincu-

lan a las niñas y a los niños con su herencia simbólica es un componente prioritario de la educación

inicial.

La literatura implica expresarse a través de gestos, dibujos, trazos y garabatos, interpretar y

construir sentido, inventar historias y juegos de palabras y disfrutar de los libros informativos,

experimentar las conexiones de lectura con la vida.

La lectura en la educación inicial es, sobre todo, acom-

pañamiento emocional, demostración de las posibili-

dades simbólicas de los libros y estímulo para la curio-

sidad y el vínculo afectivo. Todo ello se constituye en

el sustrato para querer leer en un sentido amplio, es

decir, para participar en el encuentro de cada ser

humano con la cultura a lo largo de la vida.

Reconocimiento y uso de las TIC en la creación de ambientes significativos

37

16. Orientaciones pedagógicas para la educación inicial. Extraído de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/w3-article-341487.html

Lecturas SugeridasLecturas Sugeridas

Ministerio de Educación Nacional MEN (2014) Referentes técnicos para la educación inicial. Bogotá.

Extraído de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/w3-article-341487.html

CERVERA, Juan. Adquisición y desarrollo del lenguaje en Preescolar y Ciclo Inicial. Extraído de

http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/adquisicin-y-desar-

rollo-del-lenguaje-en-preescolar-y-ciclo-inicial-0/html/ffbcaf2e-82b1-11df-acc7-002185ce6064_1.html

SUAREZ, Doralys (2011). Características del Pensamiento Lógico-Matemático. Extraído de

http://matemtica-pensamiento-educacion.blogspot.com/2011/03/-

caracteristicas-del-pensamiento-logico.html

VELÁSQUEZ, Edis (2008). Pensamiento Lógico-matemático en la Educación Básica. Extraído de

http://edisvelasquez.obolog.es/pensamiento-logico-matematico-educacion-basica-76287

Ministerio de educación Nacional MEN (2013). Competencias TIC para el desarrollo profesional

docente. Extraído de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/arti cles-318264_re-

curso_tic.pdf