Modulo Pedagogias Mediadas

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Pedagogías Mediadas 1 UNAD 206010 PEDAGOGIAS MEDI ADAS UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD AUTOR Yelianovna Lesmes Morcote 2009 ©

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    206010 PEDAGOGIAS MEDI ADAS UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

    UNAD

    AUTOR Yelianovna Lesmes Morcote

    2009

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    CONTENIDO

    INTRODUCCIN AL MODULO

    UNIDAD 1: LA EDUCACIN Y SUS REFERENTES

    CAPITULO I: LA EDUCACIN

    Leccin No 1: Generalidades Sobre Educacin

    Leccin No 2: Tipos de Educacin

    Leccin No 3: La Educacin a Distancia

    Leccin No 4: Educacin Presencial Vs Educacin A

    Distancia

    Leccin No 5: Legislacin Educativa

    CAPITULO II: LA PEDAGOGA

    Leccin No 1: Conceptos Bsicos

    Leccin No 2: Modelos Pedaggicos (I)

    Leccin No 3: Modelos Pedaggicos (II)

    Leccin No 4: Pedagoga Contempornea

    Leccin No 5: Pedagogas Mediadas

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    UNIDAD 2: EL APRENDIZAJE Y LA TECNOLOGA

    CAPITULO I: EL APRENDIZAJE, LA DIDACTICA Y LA

    ENSEANZA

    Leccin No 1: El Aprendizaje

    Leccin No 2: La Didctica

    Leccin No 3: La Enseanza

    Leccin No 4: Planeacin Educativa

    Leccin No 5: Diseo De Material Didctico

    CAPITULO II: LA EDUCACIN Y LA TECNOLOGA

    Leccin No 1: La Educacin Virtual

    Leccin No 2: Tecnologas En La Educacin

    Leccin No 3: Impacto de las TIC en la Educacin

    Leccin No 4: Diseo De Cursos Virtuales

    Leccin No 5: La Evaluacin Virtual

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    INTRODUCCIN AL MODULO

    La educacin a distancia es el trmino genrico que se ha utilizado para catalogar los tipos de educacin que han surgido de manera sistemtica desde la segunda mitad del siglo XX y que se basan en el uso de medios, mediaciones y lenguajes tecnolgicos para posibilitar la formacin en escenarios no tradicionales a los empleados por las instituciones escolares. La educacin a distancia se fundamenta a su vez en las pedagogas mediadas, entendiendo por tal la utilizacin de escenarios diversos a partir del uso de medios tcnicos, mediaciones, herramientas y lenguajes tecnolgicos para potenciar de manera sistemtica y efectiva los procesos de formacin de sujetos en espacios mltiples y en tiempos asincrnicos y sincrnicos. Se trata de una realidad irreversible con presencia significativa en los diversos niveles del sistema educativo, y de manera especial en el subsistema universitario. Colombia no es ajena a esta significativa tendencia. En la actualidad, aproximadamente 37 instituciones de educacin superior ofrecen programas de formacin a distancia en las modalidades tecnolgica, profesional y de postgrado, para lo cual utilizan medios y mediaciones diversos, desde recursos tradicionales ligados al medio impreso en papel, recursos audiovisuales, hasta recursos multimedia y escenarios virtuales a travs del Web Site. La educacin superior a distancia en Colombia ha estado ligada en las tres ltimas dcadas a la ampliacin de la cobertura con calidad y como mecanismo para contribuir a la equidad social y cultural, frente al bajo porcentaje de cobertura en educacin superior que no sobrepasa an el 20%, siendo uno de los porcentajes ms bajos en Amrica Latina. El siguiente modulo presenta algunos referentes tericos para tener en consideracin al momento de involucrarse con la educacin a distancia. La primera unidad presenta un barrido conceptual por los componentes bsicos de la educacin, desde sus concepciones inciales hasta la legislacin que la rige en nuestro pas; adems se presentan los marcos tericos de los diferentes modelos pedaggicos y su aplicacin en la pedagoga contempornea. La segunda unidad presenta aborda temticas relacionadas con la didctica, el aprendizaje y la forma de incorporar estos elementos en la elaboracin de cursos virtuales, objetivo final del curso Metodolgicamente el curso se desarrolla a travs de una serie de actividades, en las cuales se producirn trabajos de forma individual, as como trabajos en grupos de forma colaborativa, sustentados en la comprensin individual del siguiente contenido. Es importante tener en cuenta que el contenido presentado es solo una muestra representativa de los algunos aspectos a tener en cuenta en relacin con las pedagogas mediadas, sin embargo, es importante invitar al estudiante a ampliar sus fuentes de consulta para poder estructurar de forma compleja sus propias concepciones.

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    UNIDAD 1: LA EDUCACIN Y SUS REFERENTES

    CAPITULO I: LA EDUCACIN

    Leccin No 1: Generalidades Sobre Educacin

    Concepto

    En trminos generales la palabra educacin viene de latn educere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir") puede definirse como:

    El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la palabra: est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.

    El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual. As, a travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos.

    Proceso de socializacin formal de los individuos de una sociedad. La Educacin se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas,

    cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los dems. Esta no siempre se da en el aula. Existen tres tipos de Educacin: la formal, la no formal y la informal.

    La educacin formal hace referencia a los mbitos de las escuelas, institutos, universidades, mdulos.. Mientras que la no formal se refiere a los cursos, academias, etc..Y la educacin informal es aquella que abarca la formal y no formal, pues es la educacin que se adquiere a lo largo de la vida.

    Una de las definiciones ms interesantes nos la propone uno de los ms grandes pensadores, Aristteles: "La educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden tico."

    Tambin se denomina educacin al resultado de este proceso, que se materializa en la serie de habilidades, conocimientos, actitudes y valores adquiridos, produciendo cambios de carcter social, intelectual, emocional, etc. en la persona que, dependiendo del grado de concienciacin, ser para toda su vida o por un periodo determinado, pasando a formar parte del recuerdo en el ltimo de los casos.

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    La educacin obligatoria en el mundo. Los colores oscuros representan ms aos escolares y los claros, menos aos.

    Dentro de los objetivos que puede tener la educacin estn:

    Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la imaginacin creadora, las formas de expresin personal y de comunicacin verbal y grfica.

    Favorecer el proceso de maduracin de los nios en lo sensorio-motor, la manifestacin ldica y esttica, la iniciacin deportiva y artstica, el crecimiento socio afectivo, y los valores ticos.

    Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperacin y de conservacin del medio ambiente.

    Desarrollar la creatividad del individuo. Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia. Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas en

    diferencias de orden biolgico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.

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    En azul podemos observar los pases desarrollos(es decir, los que tienen una buena educacin). En estos pases la educacin es gratuita y a los chicos/as se le dan muchas oportunidades de tener un buen futuro.

    Nivel de alfabetismo Mundial

    La Educacin es un proceso de socializacin y endoculturacin de las personas a travs del cual se desarrollan capacidades fsicas e intelectuales, habilidades, destrezas, tcnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderacin del dilogo-debate, jerarqua, trabajo en equipo, regulacin fisiolgica, cuidado de la imagen, etc.).

    En muchos pases occidentales la educacin escolar o reglada es gratuita para todos los estudiantes. Sin embargo, debido a la escasez de escuelas pblicas, tambin existen muchas escuelas privadas y parroquiales.

    La funcin de la educacin es ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los valores de la cultura que se le imparte, fortaleciendo la identidad nacional.

    Pero el trmino educacin se refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida sobre una persona para formarla y desarrollarla a varios niveles complementarios; en la mayora de las culturas es la accin ejercida por la generacin adulta sobre la joven para transmitir y conservar su existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser humano y la sociedad y se remonta a los orgenes mismos del ser humano. La educacin es lo que transmite la cultura, permitiendo su evolucin.

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    Educacin a lo largo de la vida

    Existen diversos conceptos que intentan analizar el fenmeno educativo, en relacin al discurrir temporal en las personas. As, conceptos como educacin permanente, educacin continua , Andragoga o educacin de adultos tienen aspectos comunes pero tambin matices importantes que los diferencian y los enriquecen.

    Segn estudios, los nios de ocho aos aprenden mejor premiando su desarrollo y no atienden a los castigos mientras los de doce, al contrario, aprenden ms al reaccionar de forma negativa ante sus errores. Los adultos tambin siguen esta norma general y observan ms sus fallos aunque de forma ms eficiente.[1]

    Goleman, Daniel (Diciembre de 1999). Ttulo en espaol: Inteligencia Emocional captulo 3, trigsimo sptima edicin, pgs. pginas 59-79, Editorial Kairs.ISBN 84-7245-371-5

    http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n

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    Leccin No 2: Tipos de Educacin Tipos de educacin

    Para ubicar la realidad de las acciones y manifestaciones educativas se tendr en cuenta la clasificacin encontrada con Fernndez-Sarramona, donde se ubica la diferenciacin de la educacin en tres momentos:

    Educacin formal.

    La institucionalizacin de la educacin en occidente se deriva de la sistematizacin de los centros religiosos, donde las doctrinas se encuentran con los preceptos dados por la Iglesia, que gracias a la impresin de La Biblia definen las enseanzas a travs de un cuerpo magisterial dotado de la investidura para ello.

    En Europa surgen instituciones que anteceden el desarrollo de la educacin formal contempornea, como las escuelas monacales, catedralicias, parroquiales, as como los conventos y seminarios. En estos ltimos se formaban los clrigos que constituiran ms tarde la vida religiosa, dando por hecho el carcter sistemtico de la formacin recibida.

    El surgimiento de instituciones educativas en la poca se representa en su punto ms amplio en el advenimiento de las universidades, mismas que en sus inicios estuvieron reguladas por las autoridades papales y el alto clero catlico. Conforme avanza el desarrollo de las sociedades, las instituciones escolares traen consigo ideas y exposiciones que aumentan su categora no nicamente como expresiones de la cultura, sino de afanes polticos y econmicos que reafirman el sentido de la sociedad.

    La educacin formal se caracteriza por la constitucin de un esquema histrico que ha repercutido en el desarrollo de conceptos tan rutinarios en ocasiones para nosotros, como el de la escuela, que para identificarse como tal ha obtenido diversas presentaciones en su ejercicio.

    Por educacin formal entenderemos lo que sus caractersticas generales plantean:

    Pertenecen a un modelo acadmico y administrativo, dado a nivel de sistema en una nacin.

    Su forma de presentacin se orienta al establecimiento de las formas organizativas preestablecidas para su funcionamiento (grados escolares, niveles educativos).

    Su proceso es sistematizado y graduado. Conjunta diversas expectativas sociales para garantizar el acceso y consecucin

    de los servicios a la poblacin. Se delimita en periodos cronolgicos.

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    Observamos entonces que el sistema educativo predice que la inclusin del educando en el esquema favorece la anticipacin de cualquier eventualidad que pudiera presentarse, de ah que el sistema educativo de carcter formal sea pensado a largo plazo, es decir, integrado en espacios de tiempo prolongados para garantizar su ejercicio adecuado dentro de la sociedad.

    Educacin no formal.

    Algunos autores, hablan de la existencia de la educacin informal como sinnimo de educacin no formal. La interpretacin generara diversas condiciones y opiniones, pero buscaremos explicar de acuerdo al material de la antologa la pertinencia de este aspecto.

    La educacin no formal constituye en la sociedad contempornea una alternativa para hacer llegar a la poblacin de los servicios educativos en las condiciones que sean ms acordes a su realidad. La educacin no formal se ubicar entonces como medio para extender servicios y recursos a diversos segmentos poblacionales que hubiesen quedado marginados de los esfuerzos del sistema educativo formal, permitiendo con ello la incorporacin de personas en diversos escenarios de la sociedad (la economa, el desarrollo comunitario, acciones polticas, etc.). A nivel de estrategia, la educacin no formal constituye un cuerpo de acciones emergentes y, en algunas ocasiones, remdiales para visualizar formas de aprehensin de la dinmica social.

    El apartado dinmico y flexible de la educacin no formal permite observar caracterizaciones de las oportunidades educativas en procesos distintos a los escolarizados y formales, integrando experiencias y contenidos producto tambin de la voluntad de la persona por acceder a ellos.

    Un ejemplo de esta modalidad es la educacin para los adultos. En Mxico existe una dependencia que se orienta a la extensin de servicios educativos dirigidos a poblacin mayor de 15 aos que hubiera quedado al margen de la expresin de la educacin formal, permitiendo acceder a programas de alfabetizacin, primaria y secundaria abierta, educacin comunitaria, as como diversos cursos de capacitacin.

    Podemos observar entonces que las modalidades formal y no formal conservan mltiples semejanzas, aunque difieren en el sentido de la aplicacin de experiencias, contenidos y experiencias de aprendizaje.

    Finalidades de la Educacin No Formal.

    Ofrecer a los grupos marginados de la poblacin que no han tenido acceso a los beneficios del sistema escolar una instruccin equivalente a la que puede obtenerse por medio de la Escuela.

    Ejercer una funcin de tipo compensatorio, en favor de los grupos menos favorecidos por el desarrollo socioeconmico, capacitando y adiestrndolos en

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    habilidades y destrezas bsicas, para que puedan desempear un trabajo econmicamente productivo.

    Preparar a los grupos marginados por el sistema social para que pueda participar activamente en los procesos de decisiones que afecten su vida personal y comunitaria.

    Objetivos de la Educacin No Formal.

    Transmisin de conocimientos bsicos y habilidades indispensables para la comunicacin y la integracin a la cultura nacional.

    La capacitacin y el adiestramiento para ampliar las oportunidades de empleo, mejorar el ingreso familiar y modificar las condiciones de vida.

    La concientizacin y vertebracin social necesaria para generar procesos educativos que propicien actitudes, valores y formas de organizacin social capaces de operar el cambio social.

    Educacin informal.

    Es innegable la influencia educativa de la sociedad. La referencia fundamental de la educacin informal es el carcter formativo cultural que antecede al individuo en su devenir socio-histrico, otorgando validez a la idea de aproximacin humana en el ejercicio y acopio de los bienes culturales que la persona deber tener para establecer contacto con la sociedad.

    La educacin Informal es sta forma de aprendizaje espontneo, que adquiere el individuo a travs de la interaccin con su medio ambiente.

    "El medio ambiente es el escenario de la vida humana en el cual convivimos con seres, objetos, cosas y hechos, y todo aquello que surge de la colaboracin y el contacto de unos hombres con otros, y de estos con todo lo que constituye su contorno. Es decir vive inmerso, sumergido en un conjunto de realidades que operan sobre l desde antes de nacer".

    Caractersticas de la Educacin Informal.

    Espontnea Se da a travs de la interaccin del hombre con su medio ambiente. Dura para toda la vida Es involuntaria No tiene tiempo ni espacio educativo definido

    Se dice que la Educacin Informal en si como factor ms de la educacin, es capaz de transformar al hombre dentro y fuera de institucin educativa, ya que en la modificacin de actividades esta siempre en el hombre como una vivencia en la que se genera una experiencia que es capaz de transformar patrones de conducta del individuo http://cead2002.uabc.mx/matdidac3/PE/UNIDAD%201/Tipos%20de%20Educacion.html

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    CUADRO COMPARTIVO DE LOS TIPOS DE EDUCACIN EDUCACION FORMAL EDUCACION NO

    FORMAL EDUCACION INFORMAL

    Duracin Limitada y definida por el sistema educativo.

    Limitada por la extensin de los programas que se organicen

    Ilimitada a lo largo de toda la vida

    Universalidad Afecta a todas las personas. Se concreta en los niveles obligatorios del sistema educativo.

    Puede afectar a todas las personas, pero las acciones se dirigen a personas o grupos concretos segn sus diversos objetivos.

    Afecta a todas las personas. El ser humano tiene la capacidad de aprendizaje a lo largo de toda su vida.

    Instituciones Las propias del sistema educativo. Especificas segn niveles

    Extraescolares oficiales y privadas. No se asigna a ninguna concreta. Se organiza segn los programas.

    Acontece fuera de las instituciones. Es la menos institucional.

    Estructuracin Elevada. Est muy jerarquizada por niveles, ciclos, modalidades y carreras.

    Alta. Sus acciones han de configurarse y ordenarse previamente. Se organiza por cursos aislados o programas sistemticos y regulares de actividades diversas.

    Carece de ella.

    Personal que lo imparte

    Personal docente profesional, oficialmente habilitado, reconocido o autorizado.

    Personal no altamente profesionalizado, por lo comn expertos, profesionales o idneos de diversos campos

    Cualquier persona no necesariamente profesionalizada.

    Tipo de poblacin a la que se dirige

    Principalmente las generaciones de nios y jvenes

    Principalmente adultos o personas que no se han integrado con xito en la educacin formal: mujer o determinados colectivos. Personas en general de etapas post-escolares.

    Cualquier edad.

    Acreditacin Sistema organizado de acreditacin de ttulos por carreras, niveles, ciclos

    Acreditaciones abiertas a cada actividad. Certificaciones eventuales por reas u objetivos

    No existe. Puede darse un reconocimiento social.

    Fuente: Domnguez Rodrguez, Emilia. Educacin no formal. En: Enciclopedia de Pedagoga. 2002 http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/view.php?id=20643

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    Leccin No 3: La Educacin a Distancia

    El Concepto De Educacin A Distancia Tomado del artculo Principios y Fundamentos para una teora de la Educacin a Distancia, de Fernando Brenes Espinoza (*) La Educacin a Distancia surge como modalidad de enseanza hace varias dcadas, con iniciativas privadas y gubernamentales, motivadas por la necesidad de ofrecer oportunidades de desarrollo, a poblaciones que tradicionalmente resultaron desfavorecidas con los sistemas de enseanza convencional. Trabajadores de la industria, amas de casa, jornaleros y en general adultos y adolescentes que vieron disminuidas sus posibilidades de estudio, encuentran en la Educacin a Distancia la alternativa ideal para buscar mejores horizontes en sociedades que cada vez resultan ms competitivas. Desde los sistemas de enseanza por correspondencia, hasta los ms modernos sistemas de enseanza a distancia con apoyo de los multimedios y el computador, la Educacin a Distancia ha venido generando una teora propia, rica en principios y en conceptos.

    Sobre el concepto de Educacin a Distancia, se han elaborado varias definiciones; a continuacin se escriben algunas de ellas:

    Jaume Sarramona: Considera como enseanza a distancia aquel sistema didctico en que las conductas docentes tienen lugar aparte de las conductas discentes, de modo que la comunicacin profesor - alumno queda diferida en el tiempo, en el espacio o en ambos a la vez. Se trata pues, de un proceso de enseanza - aprendizaje que requiere de todas las condiciones generales de los sistemas de instruccin: planificacin previa, orientacin del proceso de evaluacin y retroalimentacin pero todos ellos subordinados a las posibilidades y lmites intrnsecos del medio de que se valga la comunicacin: textos impresos, telfono, ordenador, radio o televisin. Brje Holmberg: El trmino de "educacin a distancia" cubre las distintas formas de estudio a todos los niveles que no se encuentran bajo la continua, inmediata supervisin de los tutores presentes con sus estudiantes en el aula, pero que sin embargo, se benefician en la planificacin, gua y seguimiento de una organizacin tutorial. Miguel Casas Armengol: Hay diversas estrategias educativas y de estudio que tienen en comn la tradicional contigidad fsica continua, entre profesor y alumno con fines educativos pero la educacin a distancia incluye todos los mtodos de enseanza que, debido a la

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    separacin entre stos, la fase interactiva y pre-activa de la enseanza son conducidos mediante la palabra impresa y elementos mecnicos o electrnicos. lvaro Galvis Panqueva: Dicho autor considera la Educacin a Distancia como un proceso:

    De enseanza - aprendizaje en forma bsicamente no presencial. Que busca conseguir objetivos educativos, los cuales cuando se enmarcan

    en la modalidad formal de educacin, requieren comprobacin de que los alumnos han logrado lo propuesto.

    Que hace uso selectivo de medios para propiciar el aprendizaje Que exige sistematizacin de impresos y/o audiovisuales que sirven para

    proporcionar el contenido, y Que exige cambio en la manera de conducir la instruccin, la cual se centra

    en el alumno, con el consiguiente cambio de papel del profesor. Derek Rowntree: Por educacin a distancia entendemos aquel sistema de enseanza en el que el estudiante realiza la mayor parte de su aprendizaje por medio de materiales didcticos previamente preparados, con un escaso contacto directo con los profesores. Asimismo puede tener o no un contacto ocasional con otros estudiantes. Miguel Ramos Martnez: La educacin a distancia es una estrategia para operacionalizar los principios y fines de la educacin permanente y abierta, de tal manera que cualquier persona, independientemente del tiempo y del espacio, pueda convertirse en sujeto protagonista de su propio aprendizaje, gracias al uso sistemtico de materiales educativos, reforzado con diferentes medios y formas de comunicacin. Otto Peters: La enseanza-educacin a distancia es un mtodo de impartir conocimientos, habilidades y actitudes, racionalizado mediante la aplicacin de la divisin del trabajo y de principios organizativos, as como por el uso extensivo de medios tcnicos, especialmente para el objetivo de reproducir material de enseanza de alta calidad, lo cual hace posible instruir a un gran nmero de estudiantes al mismo tiempo y donde quiera que ellos vivan. Es una forma industrial de ensear y aprender. Gustavo Cirigliano: Seala que la educacin a distancia es un punto intermedio de una lnea continua en cuyos extremos se sitan la relacin presencial profesor - alumno por una parte, y la educacin autodidacta, abierta en que el alumno no necesita de la ayuda del profesor, por otra. En este contexto, afirma: "En la educacin a distancia, al no darse contacto directo entre el educador y educando, se requiere que los contenidos estn tratados de un modo especial, es decir, tengan una estructura y organizacin que los haga aprendibles a distancia. Esa necesidad de tratamiento especial exigida por la "distancia" es la que valoriza el "diseo de

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    instruccin" en tanto que es un modo de tratar y estructurar los contenidos para hacerlos aprendibles. En la educacin a distancia, al ponerse en contacto el estudiante con el "material estructurado", es decir, contenidos organizados segn su diseo, es como si en el texto o material, y gracias al diseo, estuviera presente el propio profesor". Vctor Greedy: "Educacin a distancia es una modalidad mediante la cual se transfieren informaciones cognoscitivas y mensajes formativos a travs de vas que no requieren una relacin de contigidad presencial en recintos determinados". Desmond Keegan: Formula una definicin mediante la enumeracin de los rasgos fundamentales de la educacin a distancia. Estos son segn l: "La separacin del profesor y el alumno que la distingue de las clases cara a cara. La influencia de una organizacin educacional que la distingue del estudio privado. El uso de medios tcnicos usualmente impresos, para unir profesor y alumno y ofrecer el contenido educativo del curso. La provisin de una comunicacin bidireccional de modo que el estudiante pueda beneficiarse y an iniciar el dilogo, lo que la distingue de otros usos de la tecnologa educacional. La enseanza de los estudiantes como individuos y raramente en grupos, con la posibilidad de encuentros ocasionales con propsitos didcticos y de socializacin. La participacin de una forma ms industrializada de educacin basada en la consideracin de que la enseanza a distancia es caracterizada por: divisin de trabajo, organizacin, automatizacin, aplicacin de principios organizativos, control cientfico, objetividad de la enseanza, produccin masiva, concentracin y centralizacin". Keegan insiste en estos rasgos definitorios de la educacin a distancia, agregando la importancia que en el sistema ha de tener el aprendizaje autnomo, independiente y privado. Norman McKenzie y otros: "El sistema debe facilitar la participacin de todos los que quieran aprender sin imponerles los requisitos tradicionales de ingreso y sin que la obtencin de un ttulo acadmico o cualquier otro certificado sea la nica recompensa. Con objeto de lograr la flexibilidad que se requiere para satisfacer una amplia gama de necesidades individuales, el sistema debera permitir el empleo efectivo, la opcin de los medios sonoros, televisin, cinematogrficos o impresos como vehculos del aprendizaje... El sistema debe estar en condiciones de superar la distancia entre el personal docente y los alumnos, utilizando esa distancia como elemento positivo para el desarrollo de la autonoma en el aprendizaje". Ricardo Marn Ibez: "Definir la enseanza a distancia porque no es imprescindible que el profesor est junto al alumno, no es del todo exacto, aparte de ser un rasgo meramente negativo. En la

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    enseanza a distancia la relacin didctica tiene un carcter mltiple. Hay que recurrir a una pluralidad de vas. Es un sistema multimedia." "La enseanza a distancia es un sistema multimedia de comunicacin bidireccional con el alumno alejado del centro docente, y facilitado por una organizacin de apoyo, para atender de un modo flexible el aprendizaje independiente de una poblacin, masiva, dispersa. Este sistema suele configurarse con diseos tecnolgicos que permitan economas de escala." Michael Moore: "La enseanza a distancia es el tipo de mtodo de instruccin en que las conductas docentes acontecen aparte de las discentes, de tal manera que la comunicacin entre el profesor y el alumno pueda realizarse mediante textos impresos, por medios electrnicos, o por tcnicas." Po Navarro Alcal Zamora: "La enseanza a distancia son aquellas formas de estudio que no son guiadas y/o controladas directamente por la presencia del profesor en el aula, aunque se beneficien de la planificacin, gua y enseanzas de profesores - tutores o a travs de algn medio de comunicacin social que permite la interaccin profesor/alumno, siendo este ltimo el responsable exclusivo del ritmo y realizacin de sus estudios." Es claro que existen mltiples definiciones de educacin a distancia. Segn nuestra concepcin, la educacin a distancia es el complemento idneo y necesario de la llamada enseanza tradicional, ella la enriquece y complementa ms all de un tiempo y un espacio concreto. Es un conjunto de procedimientos e interacciones de mediacin que se establece entre educandos y profesores en el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje mediante la utilizacin racional de recursos tecnolgicos informticos y de las telecomunicaciones con el objetivo de que el proceso docente-educativo y de apropiacin del conocimiento resulte ms eficaz y eficiente en trminos de personas favorecidas y de costo. (*) A su vez tomado www.uned.ac.cr/SEP/aulavirtual/facilitadores/elaboracurso/mod1/concepto.pdf La Educacin A Distancia En Colombia: Una Historia Que Vale La Pena Contar Julio Ernesto Rojas Fue aqu en Colombia, con radio Sutatenza, donde se inicio por primera vez la educacin a distancia en Latinoamrica. Es muy apropiado que sea aqu tambin donde se inicie un esfuerzo serio y oficial por definir el rol que ha de desempear la educacin a distancia en el Siglo XXI. CELEDONIO RAMREZ. La cita del profesor Celedonio Ramrez, nos plantea un referente muy importante de la educacin a distancia: la experiencia de Radio Sutatenza no fue la primera en

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    Colombia, pero si fue la primera experiencia que marco un hito importante en la educacin a distancia en Latinoamrica. Resaltamos este hecho para decir que, de alguna manera, algunas de las primeras experiencias de educacin a distancia originadas en Colombia fueron verdaderamente exitosas. En Colombia, conocimos masivamente la educacin a distancia a travs de algunas experiencias en el campo de la educacin no formal y que antecedieron varias dcadas a su aplicacin en la educacin superior a distancia. Por la dcada de 1930, las escuelas internacionales de origen estadounidense y canadiense ofrecieron a Colombia, cursos de capacitacin tcnica por correspondencia. Entre ellas se encontraban la National Schools, la Escuela Superior Suramericana, la Memphill Schools y otras, las cuales ofrecan diversos cursos que se publicitaban a travs de los peridicos nacionales y se promocionaban con sistemas de becas y medias becas, en los que la gente concursaba para acceder con ms finalidad a las propuestas educativa que estas agencias ofrecan. Realmente algunas de ellas eran escuelas creadas recientemente, como es el caso de la Memphill Schools, creada en 1920 en Vancouvert, Canad y cuya especialidad era la Mecnica Diesel. En 1942, ya se dan las primeras experiencias formales de educacin a distancia. En palabras de Humberto Serna esto ocurri as: En 1942 la Universidad Javeriana inicia los cursos vacacionales para maestros...1, pero en la historia que queremos contar, 1947 es una fecha realmente importante; origen y motivo de la educacin a distancia en Colombia, como proceso y propsito acorde con el contexto socio cultural. Este hecho se dio a travs de la Radio Sutatenza, la cual, para esa poca, inici sus emisiones educativas. Takayuki Inoue Nozaki lo relata de la siguiente manera: La actividad de ACPO fue inaugurada en una aldea pequea de la montaa de Sutatenza, departamento de Boyac. Era el 23 de agosto de 1947, cuando un joven sacerdote, Jos Joaqun Salcedo Guarn, vino a la parroquia de Sana Bartolom (...) (...) el primer programa cultural fue difundido tocando una msica orquestal y con comentarios realizados por los campesinos El objetivo de Accin Cultural Popular ACPO- y Radio Sutatenza era llegar a la poblacin con un programa de capacitacin basado en cinco ejes: salud, alfabeto, nmeros, trabajo y espiritualidad. Radio Sutatenza elaboraba dos formatos diferentes de programacin: el programa A era un formato amplio que alternaba deportes y entretenimiento con segmentos educativos, mientras el programa B se concentraba en capacitacin sistemtica, con frecuente repeticin de las lecciones, segn la conveniencia de los grupos de estudiantes. Los programas incluan temas de higiene y primeros cuidados de salud, lectura y escritura, aritmtica elemental, mejora de la actividad agrcola y reconocimiento de la dignidad humana. Las actividades de la emisora eran apoyadas por el peridico El Campesino, por bibliotecas rurales y programas de capacitacin para campesinos. A ello se sumaron otras publicaciones como la Cartilla Bsica (conocimiento del alfabeto y

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    los nmeros), Nuestro Bienestar (principios sobre salud), Hablemos Bien (lenguaje), Cuentas Claras (aritmtica), y Suelo Productivo (agricultura). La relacin entre Radio Sutatenza y Accin Cultural Popular (ACPO), la cual fue creada para expandir las actividades de educacin a distancia y proporcionar a Ocho millones de adultos de las reas rurales de Colombia los medios para Asumir la responsabilidad de su propio desarrollo, dio origen a uno de los Programas educativos con mayor xito en Latinoamrica, cuya sede principal Estaba en Colombia, desde all se ofrecan diversos cursos de capacitacin y Educacin a travs de Radio Sutatenza, cartillas didcticas y un semanario para Campesinos, precisamente llamado El campesino. Radio Sutatenza fue Clausurada en 1990 y sus instalaciones fueron vendidas a la Cadena Caracol, Una red de emisoras comerciales de Colombia, ahora propiedad de Un conglomerado internacional. En 1967, aparece el Fondo de Capacitacin Popular creado por el gobierno con el propsito de llevar educacin a muchos sectores de la poblacin que no tenan posibilidad de asistir a las escuelas y colegios de educacin formal. Utilizando la radio, televisin, y material impreso ha desarrollado cursos de educacin bsica primaria para adulto, bachillerato por radio y televisin cultural. De esta manera, el Instituto Nacional de Radio y Televisin, INRAVISION, transmita por sus tres cadenas nacionales, tanto programas de apoyo a nivel introductorio como los programas especiales que, sobre el sistema de Educacin a Distancia SED-, preparaba el ICFES. La Educacin Superior Para los aos cincuenta se desata un proceso muy interesante en el mundo educativo que consisti en la reflexin y aplicacin de los programas ms educativos extramuros y que repercuti de manera muy positiva en el impulso de la educacin a distancia en el pas. Muchos de sus principios siguen siendo la justificacin terica de la educacin a distancia en la actualidad. Serna nos cuenta como se dio esa reflexin: Los programas extramuros representan una decisin de la universidad de ofrecer oportunidades de formacin a los usuarios de lugares cercanos de la institucin superando as uno de los obstculos de acceso a la educacin cual era la dificultad para desplazarse a la sede tradicional de la universidad. Este paso significo una gran revolucin e innovacin en su momento, abri el camino para que las instituciones comenzaran a desformalizar muchos de los aspectos de la vida universitaria. Se acepta as: que es posible aprender fuera de las aulas tradicionales; que los programas formales pueden ser ofrecidos mediante estrategias de administracin del aprendizaje diferentes (semiescolarizado, periodos de fines de semana, programas rotativos, etc); que la tecnologa educativa es una aporte importante para la docencia; que es posible cambiar el rol del profesor en el proceso de enseanza aprendizaje; que es indispensable abrir nuevas posibilidades para aquellos que por su condicin social, econmica o geogrfica estaban impedidos para asistir regularmente a la universidad

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    Sin embargo, en el mbito de la educacin superior, la educacin a distancia aparece en el panorama educativo colombiano de manera ms institucionalizada, en la dcada de los 70. Inicialmente, el gobierno invit a las instituciones universitarias que impartan educacin presencial a que, previo anlisis de su infraestructura y recursos y con la asesora y apoyo de ste, fueran ellas quienes ofrecieran programas de Educacin Superior Abierta y a Distancia ESAD -. Fueron varias universidades las que entraron en dicho proceso. Algunas ofrecan cursos de capacitacin o conducentes a la obtencin de ttulos profesionales en educacin mientras que otras ofrecan carreras universitarias completas. Para apoyar el desarrollo del nuevo sistema, el gobierno financi proyectos de dotacin de infraestructura fsica, adquisicin de equipos, elaboracin de material didctico, capacitacin de profesores y tutores, en todas las instituciones de educacin superior las cuales acogieron y concibieron la educacin a distancia como metodologa. Desde la creacin del sistema de educacin a distancia, se ha mantenido una idea alrededor de este modelo de educacin: se concibi como una metodologa de apoyo a la educacin formal y presencial que se lleva a cabo en el pas, por parte de varias universidades. Con el mismo objetivo, el gobierno estableci una normatividad que le dio marco jurdico al sistema de Educacin Superior Abierta y a Distancia. Expidi el decreto 2412 de 1982 y el 1820 de 1983. El primero apunta a la definicin de al ESAD, objetivos, reglamentacin, direccin y procesos de inspeccin. El segundo refiere a la creacin del sistema ESAD y establece la reglamentacin sobre apertura y puesta en marcha de programas acadmicos. La primera accin gubernamental definitiva fue la expedicin del decreto 2412 del 19 de agosto de 1982, por el cual se reglamenta, dirige e inspecciona la educacin abierta y a distancia y se crea el Consejo Nacional de Educacin Abierta y a Distancia. Como punto de apoyo a este proceso de interaccin entre lo presencial y la ESAD se cre, en 1982, oficialmente el programa de educacin a distancia, focalizado en una institucin piloto: La Unidad Universitaria del Sur de Bogot, UNISUR, entendida que si bien haba sido creada por decreto ley en 1981 no funcionaba an por inconvenientes administrativos. De esta manera, esta institucin se convirti en el centro de innovacin y funcionamiento del Sistema de Educacin a Distancia, SED. En trminos del estado, se defina la Educacin a Distancia como una estrategia metodolgica, restringiendo en buena medida las posibilidades de este modelo educativo y cerrando los ojos a experiencias que en diversas partes del mundo se realizaban con l. En palabras del Instituto para el Fomento a la Educacin Superior ICFES-: La educacin superior abierta y a distancia es un enfoque y una estrategia metodolgica de organizacin y administracin que busca ampliar las oportunidades de acceso a la educacin superior formal y no formal, facilitando el ingreso a esta modalidad educativa de un mayor nmero de estudiantes. Pretende que las oportunidades de instruccin y aprendizaje ocurran lo ms cerca posible del lugar de residencia del estudiante y dentro de sus disponibilidades de tiempo, sin la asistencia permanente al aula y mediante el uso de mtodos de enseanza innovadores, apoyado

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    por los medios de comunicacin colectiva y tecnologa educativa. La educacin superior abierta es pues, un enfoque y una metodologa que busca democratizar el acceso a la educacin superior convirtiendo al alumno en el actor de su propio aprendizaje y contribuyendo fundamentalmente a desarrollar en l su capacidad de aprender a aprender. Esta legislacin, que ayudo al ordenamiento inicial de la educacin superior a distancia y sent las bases para su desarrollo y reconocimiento como una alternativa de educacin superior tan importante como la presencial, se estanc al punto que, en 1992, diez aos ms tarde, la Ley 30 (artculo 15), continu defendiendo la educacin a distancia como una estrategia metodolgica. La incredulidad en el modelo educativo ha sido la causa de la pobreza en el desarrollo legislativo y en los avances que esta ha tenido, y que puede tener en el futuro; al respecto, Gonzlez establece el siguiente anlisis: Este espacio de virtualidad no tena resultados claramente previsibles para la mayora de los dirigentes del sector educativo. Ms an, el modelo propuesto como poltica del gobierno no se ajustaba a ninguno de los modelos de las universidades a distancia europeas. Estas eran nacionales: en cada nacin el gobierno cre una para todo el pas. En Colombia se abri la posibilidad de que las diferentes universidades pblicas y privadas ofreciesen programas es esta metodologa. Y adems, se quiso que este nuevo sistema estuviese orientado por el modelo pedaggico innovador de la educacin abierta; por eso siempre fue presentado como educacin superior abierta y a distancia- El modelo colombiano de Educacin Superior Abierta y a Distancia que fue creado oficialmente en 1982, tuvo en su concepcin y primer momento varias caractersticas fundamentales:

    Busco la colaboracin de todas las universidades, con el fin de lograr una amplia cobertura regional, pluralidad de programas y de orientaciones y aprovechamiento de experiencias y recursos.

    Impuls la creacin de programas en nuevas reas del conocimiento, promoviendo especialmente las tecnologas orientadas al desarrollo productivo del pas.

    Procur que estos programas llegarn a las pequeas ciudades, a la poblacin rural y a las regiones ms apartadas que tuviesen una orientacin de servicio social contribuyendo al desarrollo de comunidades locales.

    Cre una universidad pblica dedicada solo a la educacin a distancia con la intencin de que fuese la universidad piloto de todo el sistema.

    Invit a las universidades a establecer entre s convenios de mutuo apoyo y con otras instituciones locales, con el fin de aprovechar al mximo los recursos de edificios, bibliotecas, laboratorios, equipos y personal capacitado existente en cada regin.

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    A los planteamientos anteriores, se sumo la poltica gubernamental con respecto al objeto principal de esta estrategia metodolgica, que consisti en no autorizar ni en la modalidad presencial ni a distancia, el ofrecimiento de programas en los que exista sobreoferta y que contribuyen a agudizar el problema de desempleo y subempleo, lo que tampoco se mantuvo firme, puesto que en la UNAD, existen programas que ya tienen una excesiva carga de profesionales desempleados en el pas, como es el caso de Psicologa, Administracin de Empresas y, ms recientemente, Ingeniera de Sistemas. Primeros Materiales Didcticos Y Medios De Comunicacin En 1983, a travs de convenio con la UNED de Espaa, se implemento un proceso de entrenamiento de profesionales colombianos mediante cursos especialmente diseados para el Sistema de Educacin a Distancia SED-, con ellos se pretenda que estos asumieran el sistema de educacin que se trabajaba all y que se diera plena importancia a la elaboracin de material didctico como un acompaante fundamental del estudiante en su proceso acadmico. El primer trabajo de diseo de materiales se realizo en conjunto con el ICFES, con la cooperacin de la UNED de Espaa y la UNA de Venezuela, quienes pusieron a disposicin de Colombia todos sus materiales de Educacin a distancia. Igualmente, en 1983 se cre el Centro Nacional de Informacin y Documentacin en Educacin Abierta y a Distancia. La radio y la televisin fueron tambin medios de apoyo en la labor informativa. El 25 de enero de 1983 se comenz a transmitir el programa la universidad a distancia informa por radio Sutatenza, cadena de cubrimiento nacional. En la actualidad (2003), la UNAD es la institucin pblica que se encarga de la educacin a distancia en el mbito nacional, creada desde 1994; su nombre anterior, Unidad Universitaria del Sur de Bogot (UNISUR), no reflejaba de manera clara el objeto central al que debe responder la institucin encargada de la educacin a distancia en el territorio nacional. Desde el punto de vista legal de la UNAD, antes Unidad Universitaria del Sur de Bogot, -UNISUR-, fue creada por la Ley 52 de 1981, como un establecimiento pblico del orden nacional, adscrito al Ministerio de Educacin Nacional. Mediante la Ley 396 del 5 de agosto de 1997, el Congreso de la Repblica de Colombia decret el cambio de denominacin por el de Universidad Nacional Abierta y a Distancia, - UNAD-, el cual responde de manera ms adecuada tanto a su cobertura educativa como a la estrategia pedaggica que caracteriza la oferta de sus programas. (*) Tomado del modulo formacin de formadores, UNAD 2008

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    Leccin No 4: Educacin Presencial Vs Educacin a Distancia

    Educacin presencial Vs. Educacin a distancia (I)

    La educacin presencial se desarroll como parte de la evolucin de las instituciones educativas buscando masificar la educacin y utilizar la escuela como una forma de amoldar a los educandos en la cultura organizacional y de trabajo propia de la produccin en serie de la era industrial.

    La educacin presencial en la actualidad se ha visto influenciada de las diferentes corrientes actuales de aprendizaje (constructivista, cognoscitivo, etc), que buscan ya no entrenar al estudiante para su desempeo laboral exclusivamente sino tambin para que desarrolle habilidades que le permitan sobrevivir en un mundo constantemente en cambio y que genera una cantidad importante de informacin.

    Algunos especialistas, sobre todo los que se desempean en educacin a distancia, tienden a manifestar que en la educacin presencial no es posible desarrollar la habilidad de aprender por s mismo. Si bien es cierto que los estudiantes de educacin presencial estn ms acostumbrados a mantener el rol tradicional de docente y que las instituciones presenciales, por su misma estructura, presentan un alto grado de reaccin al cambio, es posible que el docente desarrolle estrategias de trabajo en grupo, consulta y construccin de productos, que contemplen no solo la utilizacin de las tecnologas, sino que adems permitan al estudiante la posibilidad de explorar y desarrollar destrezas para asumir un aprendizaje autnomo.

    Esta variacin de espacios, de mediaciones debe proporcionar mayor motivacin al estudiante, siempre y cuando se clarifique el rol que las diferentes herramientas de apoyo van a prestar en el desarrollo de los cursos. Pero adems de impactar la forma en la cual el estudiante interacta con el conocimiento en la educacin presencial, es necesario redisear los espacios fsicos en los cuales se llevarn a cabo dichas actividades, por ende esto incluye un re-pensar de las estructuras administrativas y fsicas que definen la educacin presencial. La necesidad de llevar los procesos de aprendizaje fuera del aula y de lograr diferentes formas en las cuales el estudiante interacte con el conocimiento y con su grupo de trabajo e inclusive con su profesor o tutor, hacen necesario que las instituciones educativas redefinan sus procesos administrativos y curriculares, de forma que no giren en torno nicamente a la enseanza o al encuentro en el aula de clase, sino sobre todo al aprendizaje del estudiante.

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    Educacin presencial Vs. Educacin a distancia (II)

    Ahora bien, la flexibilidad y autonoma que ha marcado desde sus orgenes a la educacin a distancia es la que ha permitido que se vea mucho ms impactada y ms ampliamente favorecida con el uso de las herramientas tecnolgicas, pues estas hacen posible la interaccin (sincrnica y asincrnica) sin importar el tiempo y la ubicacin geogrfica de tutores y estudiantes.

    Si anteriormente el medio fundamental de la educacin a distancia era el texto escrito, la posibilidad de acceso a la informacin o la desactualizacin de los textos, ste no es ahora el problema de la educacin a distancia. Internet, los tutoriales y otras tecnologas digitales facilitan al estudiante el acceso al conocimiento; el problema se centra entonces en orientar la bsqueda del estudiante y en no dejar que se realice un proceso superficial de estudio de los contenidos. Es all en donde se observa la necesidad de disear actividades y procesos que conlleven no slo a la lectura del material sino tambin a la asimilacin, profundizacin y la transferencia para solucionar problemas. Es necesario establecer la relacin de dichos desarrollos temticos con el entorno o con el quehacer de la disciplina especfica del estudiante, es aqu donde se encuentra sentido al rol del tutor.

    Adems de procesar y profundizar la informacin, es necesario definir actividades de interaccin. Es tambin en la socializacin y en el trabajo en equipo que el estudiante valora sus actividades, y le permite desarrollar diferentes roles ante una tarea o actividad especfica. Estas interacciones, que en la anterioridad se vean restringidas a partir de los horarios laborales, familiares, etc, encuentran un aliado especial en la tecnologa. La posibilidad de interactuar en diferentes momentos, lugares y espacios tecnolgicos enriquece la comunicacin del estudiante.

    Aunque es necesario mantener un equilibrio, no se puede saturar al estudiante de actividades virtuales que lo hagan dependiente de la tecnologa, y teniendo en cuenta las dificultades de este tipo que afrontan algunas regiones del pas, el estudiante podra desmotivarse. Es por esto necesario abrir la posibilidad al estudiante de comunicarse por diferentes medios.

    Educacin presencial Vs. Educacin a distancia (III)

    Aunque se han superado algunas dificultades, cabe definir algunos problemas que requieren especial atencin:

    La saturacin de trabajo del tutor. El proceso de respuesta de comunicacin y seguimiento al desempeo personal de cada uno de los estudiantes y de las evidencias y registros que ellos van dejando en las diferentes actividades es bastante dispendioso.

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    Los cursos deben tener un lmite de estudiantes para evitar que se vuelva inmanejable para el tutor.

    El sobredimensionamiento de la infraestructura tecnolgica o de las plataformas de aprendizaje que se utilizan. Una falla de la tecnologa es la excusa perfecta para el estudiante y un elemento desmotivante en alto grado, si todo el proceso de desempeo del estudiante gira en torno a las mismas.

    La mediatizacin del proceso de aprendizaje no debe desviar el inters fundamental el aprendizaje, por el uso de la tecnologa.

    Una barrera adicional es el paradigma que se maneja en el mbito educativo, donde se tiende a manejar la apreciacin de que la educacin virtual y a distancia, son menos exigentes que la educacin presencial. En estos dos tipos de educacin es mucho ms necesario manejar normas claras en cuanto a la interaccin, pues no se debe prestar a ambigedades para el estudiante. La formulacin clara y oportuna de los procesos le permite al estudiante planear su tiempo en funcin de los requisitos del curso. La agenda en el curso debe estar dispuesta desde el comienzo y en lo posible cumplirla.

    Educacin presencial Vs. Educacin a distancia (IV)

    Por otra parte, es necesario reconocer que algunos procesos indispensablemente requieren la presencia cara-cara del tutor-estudiante, en tales casos se debe clarificar los propsitos de dichos encuentros y la preparacin que el estudiante debe realizar, por ejemplo las partes prcticas de algunos cursos. Es necesario lograr una compaginacin entre virtualidad, individualidad y presencialidad, de forma que cada una encuentre su espacio y su justificacin dentro del proceso de aprendizaje del estudiante.

    Otro elemento fundamental a considerar es el planteamiento de que la educacin a distancia est dirigida al adulto, es necesario repensar el perfil de los estudiantes que estn ingresando a los procesos de educacin a distancia, pues cada vez en los primeros semestres de la UNAD estn ingresando jvenes de menor edad. Y en este caso se debe orientar al estudiante para que organice su propio proceso de aprendizaje y sea consciente de la magnitud de su responsabilidad.

    Teniendo en cuenta que la educacin a distancia y/o virtual incluye la tecnologa, se debe ser consciente que No es posible generar una cultura del lenguaje escrito en un tiempo rcord de 2 meses, e igualmente tampoco es posible inculcar un uso adecuado de cada una de las tecnologas en poco tiempo, todo hace parte de un proceso en donde tanto estudiantes como docentes realizan un aprendizaje, un reconocimiento de sus actitudes, valores, aptitudes, aciertos y desaciertos en el aprendizaje mediado.

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    Las rbricas son guas de puntaje que permiten describir el grado en el cual un aprendiz est ejecutando un proceso o un producto (Airasian, 2001). Algunas de las caractersticas ms importantes de las rbricas como instrumentos de evaluacin son las siguientes:

    Estn basadas en criterios de desempeo claro y coherente. Son usadas para evaluar los productos y los procesos de los estudiantes. Describen lo que ser aprendido, no cmo ensear. Ayudan a los estudiantes a supervisar y criticar su propio trabajo. Coadyuvan a eliminar subjetividad en la evaluacin y en la ubicacin por niveles

    de los estudiantes.

    De acuerdo con Airasian (ob. cit.) son ocho los pasos para disear y usar las rbricas. Dichos pasos son:

    1. Seleccione un proceso o producto a ensear. 2. Identifique los criterios de desempeo para el proceso o el producto. 3. Decida el nmero de niveles de clasificacin para la rbrica, usualmente de tres

    a cinco. 4. Formule la descripcin de los criterios de ejecucin en el nivel superior:

    Excelente o Valoracin alta (3): Respuestas que son muy completas y adecuadas. La mayora de las respuestas estn apoyadas con informacin especfica de las lecturas e incluyen citas directas. La estructura de los enunciados es variada y detallada. Los aspectos mecnicos de la escritura son apropiados, incluyendo la ortografa, el uso de maysculas y la puntuacin.

    5. Formule la descripcin de los criterios de ejecucin en los niveles restantes: Bueno o Valoracin media (2): Las respuestas son regularmente completas y adecuadas. Dichas respuestas estn apoyadas con la informacin especfica de las lecturas. La estructura de los enunciados es variada. Los aspectos mecnicos de la escritura son generalmente correctos, incluyendo ortografa, uso de maysculas y puntuaciones. Necesita mejorar O Valoracin baja (1): Las respuestas son de parcial a completamente adecuadas. Estas respuestas requieren estar apoyadas con ms informacin especfica de la lectura. La estructura de los enunciados es variada. Los aspectos mecnicos de la escritura precisan de mejoras en lo que respecta a la ortografa, el uso de maysculas y la puntuacin apropiada Pobre (0): Las respuestas son inadecuadas o apenas esbozadas. La estructura de los enunciados con frecuencia es incompleta. Los aspectos mecnicos de la escritura requieren de una mejora significativa

    6. Compare la ejecucin de cada estudiante con los cuatro niveles de ejecucin. 7. Seleccione el nivel de ejecucin que describe mejor el desempeo de cada

    estudiante. 8. Asigne a cada estudiante un nivel de ejecucin.

    Un aspecto clave para el uso y diseo de las rbricas radica en la definicin de los niveles de ejecucin. Para poder establecer los niveles de desempeo apropiados se requiere que los criterios estn claramente establecidos, y que a partir de ellos se vayan

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    definiendo modos graduales en que stos puedan manifestarse, desde un estado inferior en que no sea posible cumplirlos hasta un estado superior en que satisfagan adecuadamente (comprense al respecto los cuatro niveles de ejecucin del ejemplo, por los criterios que expresan).

    Existen dos mtodos bsicos de evaluar con rbricas: holstico, como en el ejemplo, y el analtico (Airasian, 2001). El holstico se emplea sobre la ejecucin completa de un estudiante usando todos los criterios de ejecucin. En cambio, la evaluacin analtica se utiliza para valorar a partir de cada criterio de ejecucin sealado en las rbricas; es decir, cada criterio de forma separada usando los diferentes niveles de ejecucin ya determinados.

    (*) Tomado del modulo formacin de formadores, UNAD 2008

    Leccin No 5: Legislacin Educativa

    Como es de entenderse la educacin debe ser uno de los aspectos fundamentales de la organizacin gubernamental de los pases, esto en gran medida, se debe a la necesidad de establecer los parmetros necesarios para que las instituciones educativas, los docentes y la comunidad en general instaure sus propias organizaciones de de un marco legal. En Colombia la legislacin educativa est enmarcada por la Ley General de educacin, a continuacin se presentan algunos a partes de ella.

    Ley 115 de Febrero 8 de 1994 Por la cual se expide la ley general de educacin. EL CONGRESO DE LA REPBLICA DE COLOMBIA DECRETA: TITULO I Disposiciones Preliminares ARTICULO 1o. Objeto de la ley. La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. La presente Ley seala las normas generales para regular el Servicio Pblico de la Educacin que cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en las

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    libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter de servicio pblico. De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, define y desarrolla la organizacin y la prestacin de la educacin formal en sus niveles preescolar, bsica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a nios y jvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos tnicos, a personas con limitaciones fsicas, sensoriales y psquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitacin social. La Educacin Superior es regulada por ley especial, excepto lo dispuesto en la presente Ley. ARTICULO 2o. Servicio educativo. El servicio educativo comprende el conjunto de normas jurdicas, los programas curriculares, la educacin por niveles y grados, la educacin no formal, la educacin informal, los establecimientos educativos, las instituciones sociales (estatales o privadas) con funciones educativas, culturales y recreativas, los recursos humanos, tecnolgicos, metodolgicos, materiales, administrativos y financieros, articulados en procesos y estructuras para alcanzar los objetivos de la educacin. ARTICULO 3o. Prestacin del servicio educativo. El servicio educativo ser prestado en las instituciones educativas del Estado. Igualmente los particulares podrn fundar establecimientos educativos en las condiciones que para su creacin y gestin establezcan las normas pertinentes y la reglamentacin del Gobierno Nacional. De la misma manera el servicio educativo podr prestarse en instituciones educativas de carcter comunitario, solidario, cooperativo o sin nimo de lucro. ARTICULO 4o. Calidad y cubrimiento del servicio. Corresponde al Estado, a la sociedad y a la familia velar por la calidad de la educacin y promover el acceso al servicio pblico educativo, y es responsabilidad de la Nacin y de las entidades territoriales, garantizar su cubrimiento. El Estado deber atender en forma permanente los factores que favorecen la calidad y el mejoramiento de la educacin; especialmente velar por la cualificacin y formacin de los educadores, la promocin docente, los recursos y mtodos educativos, la innovacin e investigacin educativa, la orientacin educativa y profesional, la inspeccin y evaluacin del proceso educativo. ARTICULO 5o. Fines de la educacin. De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.

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    2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vi da econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin. 4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios. 5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones. 8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe. 9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas. 10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin. 11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre. 13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.

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    ARTICULO 6o. Comunidad educativa. De acuerdo con el artculo 68 de la Constitucin Poltica, la comunidad educativa participar en la direccin de los establecimientos educativos, en los trminos de la presente Ley. La comunidad educativa est conformada por estudiantes o educandos, educadores, padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivos docentes y administradores escolares. Todos ellos, segn su competencia, participarn en el diseo, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo establecimiento educativo.(*) La Ley General de Educacin contempla todos los aspectos legales y organizacionales de la misma, sin embargo no se considera pertinente incluir todas las disposiciones en este documento, excepto la siguiente seccin que contiene apartes de la educacin a distancia www.mineducacion.gov.co/ Educacin para adultos ARTICULO 50. Definicin de educacin para adultos. La educacin de adultos es aquella que se ofrece a las personas en edad relativamente mayor a la aceptada regularmente en la educacin por niveles y grados del servicio pblico educativo, que deseen suplir y completar su formacin, o validar sus estudios. El Estado facilitar las condiciones y promover especialmente la educacin a distancia y semipresencial para los adultos. ARTICULO 51. Objetivos especficos. Son objetivos especficos de la educacin de adultos: a) Adquirir y actualizar su formacin bsica y facilitar el acceso a los distintos niveles educativos; b) Erradicar el analfabetismo; c) Actualizar los conocimientos, segn el nivel de educacin, y d) Desarrollar la capacidad de participacin en la vida econmica, poltica, social, cultural y comunitaria. ARTICULO 52. Validacin. El Estado ofrecer a los adultos la posibilidad de validar la educacin bsica o media y facilitar su ingreso a la educacin superior, de acuerdo con los requisitos establecidos en la Ley. Las instituciones educativas autorizadas podrn reconocer y validar los conocimientos, experiencias y prcticas de los adultos, sin la exigencia de haber cursado determinado grado de escolaridad formal, o los programas de educacin no formal del arte u oficio de que se trate, cumpliendo los requisitos que para tal fin establezca el Gobierno

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    Nacional, y con sujecin a la Ley 30 de 1992, o las normas que la modifiquen, adicionen o sustituyan. ARTICULO 53. Programas semipresenciales para adultos. Los establecimientos educativos de acuerdo con su Proyecto Educativo Institucional, podrn ofrecer programas semipresenciales de educacin formal o de educacin no formal de carcter especial, en jornada nocturna, dirigidos a personas adultas, con propsitos laborales. El Gobierno Nacional reglamentar tales programas. Adems de la Ley General de Educacin el Gobierno Colombiano de la mano con el Ministerio de Educacin Nacional expidi el decreto 2412 de 1982 que reglamenta la Educacin Abierta y a Distancia.

    DECRETO NUMERO 2412 DE 1982 (Agosto 19)

    Por el cual se reglamenta, dirige e inspecciona la Educacin Abierta y a Distancia y se crea el consejo de Educacin Abierta y a Distancia. El Presidente de la Repblica de Colombia, en uso de sus facultades constitucionales y legales, en especial de las conferidas por el artculo 120 ordinal 12 de la Constitucin Poltica y por los artculos 1 y 23 del Decreto extraordinario 1050 de 1968,

    DECRETA: CAPITULO 1 De la educacin Abierta y a Distancia. Artculo 1 Para los efectos de este Decreto entindase por Educacin Abierta y a Distancia el conjunto de actividades y programas de carcter temporal o permanente, formales y no formales, que adelanten las instituciones facultadas para ello por las autoridades estatales competentes, de acuerdo con planes de formacin o capacitacin, total o parcialmente desescolarizados. Artculo 2 Selense como objetivos de la Educacin Abierta y a Distancia, los siguientes: 1. Promover los cambios para lograr una sociedad ms justa mediante la generacin de oportunidades educativas. 2. Facilitar el acceso a los programas, de todos los niveles y modalidades del sistema educativo, que respondan a la realidad del pas y especialmente a las necesidades regionales. 3. Propugnar porque la educacin Abierta y a Distancia, adems de un mtodo de enseanza, sea una frmula educativa que permita a cada alumno ser el agente principal de su propio perfeccionamiento.

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    Artculo 3 El Estado estimular aquellos proyectos de Educacin Abierta y a Distancia que respondan a necesidades regionales y nacionales. Artculo 4 Crase el Consejo Nacional de Educacin Abierta y a Distancia adscrito al Departamento de la Presidencia de la Repblica con carcter consultivo y coordinador. Artculo 5 El consejo cumplir las siguientes funciones: 1. Proponer al Gobierno Nacional polticas generales para el desarrollo de la Educacin Abierta y a Distancia. 2. Proponer la aplicacin de prioridades y criterios para el desarrollo de los programas de Educacin Abierta y a Distancia. 3. Auspiciar la creacin de programas de Educacin Abierta y a Distancia de a acuerdo con las necesidades del pas y la demanda ocupacional. 4. Proponer al Gobierno Nacional el proyecto anual de presupuesto para la Educacin Abierta y a Distancia. 5. Disear y sugerir mecanismos y fuentes de financiacin que permitan la ejecucin de los programas. 6. Solicitar la colaboracin e invitar a sus reuniones, cuando lo estime conveniente, a todas aquellas personas e instituciones pblicas o privadas que considere oportuno para el logro de los objetivos propuestos. 7. Auspiciar la creacin de un centro de documentacin que corresponda a las necesidades del servicio a que se refiere este Decreto. 8. Darse su propio reglamento. 9. Las dems que el Gobierno le asigne. Artculo 6 La Secretara Tcnica Ejecutiva del Consejo estar a cargo del funcionario o dependencia que seale el Presidente de la Repblica. Artculo 7 La evaluacin y control de los programas en los diferentes niveles y modalidades de la Educacin Abierta y a Distancia, sern ejercidos por las autoridades educativas con arreglo a las normas legales vigentes. Artculo 8 Los ttulos otorgados a quienes cumplan los programas de Educacin Abierta y a Distancia, tendrn la misma validez que los expedidos por instituciones con programas escolarizados. CAPITULO II Del Programa Nacional de Educacin Superior Abierta y a Distancia. Artculo 11. Establcese el Programa Nacional de Educacin Superior Abierta y a Distancia, mediante la coordinacin de las acciones del Gobierno con las instituciones oficiales de educacin Superior y con las privadas que quieran adoptarlo. Artculo 12. Para los efectos de este Decreto entindese por Educacin Superior Abierta y a Distancia, aquella que dentro del marco conceptual sealado en el artculo 1, se

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    ofrece a quienes acrediten la calidad de bachilleres en cualquiera de sus modalidades, y conduce a la obtencin de ttulos o a la acumulacin de derechos acadmicos en las modalidades educativas de formacin intermedia profesional, formacin universitaria y formacin avanzada o de postgrado. Artculo 13. Adems de lo sealado en el artculo 2 son objetivos del Programa Nacional de Educacin Superior Abierta y a Distancia, los siguientes: - Propender por una igualdad de oportunidades de ingreso a la educacin superior. - Ofrecer a los bachilleres la oportunidad de adelantar estudios superiores,

    preferencialmente en las modalidades intermedia profesional y tecnolgica. - Estimular la creatividad y la investigacin cientfica.

    Artculo 14. El Programa Nacional de Educacin Superior Abierta y a Distancia se regir por los siguientes principios de poltica educativa: 1. La planeacin, organizacin y puesta en marcha de los Programas de Educacin Superior Abierta y a Distancia, debern realizarse en forma coordinada para garantizar su calidad y lograr una conveniente utilizacin de los recursos por parte de los usuarios. 2. El ICFES fomentar prioritariamente Programas de Educacin Superior Abierta y a Distancia, que correspondan a campos profesionales en los cuales exista una considerable demanda ocupacional, y estn acordes con el desarrollo armnico del pas. 3. Las instituciones de Educacin Superior que deseen organizar un Programa de Educacin Abierta y a Distancia estarn obligadas a cumplir los requisitos que el Gobierno haya determinado para tal efecto. 4. El programa de Educacin Superior Abierta y a Distancia, procurar la cooperacin interinstitucional, mediante la utilizacin de servicios comunes y el empleo de la capacidad instalada existente. Artculo 15. En desarrollo de las funciones que le asigna la ley en relacin con el Programa de Educacin Superior Abierta y a Distancia, el ICFES cumplir primordialmente las siguientes: 1. Adelantar y promover investigaciones sobre las necesidades y posibilidades de Programas de educacin Superior Abierta y a Distancia. 2. Asesorar a las instituciones de Educacin Superior en todo lo relacionado con el planeamiento y organizacin de Programas de Educacin Superior Abierta y a Distancia. 3. Planear, fomentar, evaluar e inspeccionar los programas previstos en este captulo, dentro del marco de las polticas adoptadas y de acuerdo con los Decretos extraordinarios 80 y 81 de 1980. 4. Promover actividades de capacitacin de personal docente para las diversas etapas de los programas. 5. Estudiar y aprobar los proyectos que le sean sometidos pro instituciones de educacin superior. 6. Conceder licencias de funcionamiento y aprobacin de los programas conforme a las disposiciones que rige la materia.

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    Artculo 16. Como requisito acadmico para ingresar a los Programas de Educacin Superior Abierta y a Distancia, solamente se exigir acreditar el ttulo de bachiller. Artculo 17. Dentro del marco de las normas legales el Gobierno adoptar las medidas necesarias para obtener la financiacin requerida con el fin de garantizar el cabal cumplimiento de lo establecido en este Decreto. www.mineducacion.gov.co/

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    CAPITULO II: LA PEDAGOGA

    Leccin No 1: Conceptos Bsicos

    Pedagoga La pedagoga es la ciencia que tiene como objeto de estudio la Formacin y estudia a la educacin como fenmeno tpicamente social y especficamente humano. Generalmente la letra Pi () se utiliza como smbolo de la pedagoga. Es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, as como en la comprensin y organizacin de la cultura y la construccin del sujeto. A pesar de que se piensa que es una ciencia de carcter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educacin con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla, y a pesar de que la pedagoga es una ciencia que se nutre de disciplinas como la sociologa, la economa, la antropologa, la psicologa, la historia, la medicina, etc., es preciso sealar que es fundamentalmente filosfica y que su objeto de estudio es la Formacin, es decir en palabras de Hegel, de aquel proceso en donde el sujeto pasa de una conciencia en s a una conciencia para s y donde el sujeto reconoce el lugar que ocupa en el mundo y se reconoce como constructor y transformador de ste.

    Es importante tomar en cuenta que a pesar de que la conceptualizacin de la pedagoga como ciencia es un debate que actualmente tiene an vigencia y que se centra en los criterios de cientificidad que se aplican a las dems ciencias y que no aplican directamente a la pedagoga, es por ello que referirse a la pedagoga como ciencia puede ser un tanto ambiguo, incorrecto, o por lo menos debatible (depende del punto de vista con el que se defina ciencia). Existen autores, pues, que definen a la pedagoga como un saber, otros como un arte, y otros ms como una ciencia o disciplina de naturaleza propia y objeto especfico de estudio, que son los sistemas pblicos educativos y no la educacin en general. En vista de que su razn de ser no se halla en s misma, y que no es sino el punto de llegada y partida de diversas elucubraciones respecto de la educacin, y contenidos que podemos observar en otras ciencias, es importante saber que cualquier definicin puede ser susceptible de discusin.

    Tipos De Pedagoga

    Existen varios criterios a travs de los cuales se puede categorizar a la pedagoga:

    1. Pedagoga General: Es la temtica que se refiere a las cuestiones universales y globales de la investigacin y de la accin sobre la educacin.

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    2. Pedagogas especficas: Que a lo largo de los aos han sistematizado un diferente cuerpo del conocimiento, en funcin de las realidades histricas experimentadas (pedagoga Evolutiva/Diferencial/Educacin especial/De adultos o Andragoga/ De la Tercera Edad/etc.)

    3. Tipos de pedagogas segn el propsito que plantean:

    pedagogas tradicionales pedagogas Contemporneas

    Hay que distinguir que la pedagoga es la ciencia que estudia la educacin, mientras que la didctica es la disciplina o conjunto de tcnicas que facilitan el aprendizaje. Es una disciplina de la pedagoga.

    http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa

    El Aprendizaje

    El aprender es una actividad que puede resultar muy fcil para algunos y un poco compleja para otros; el grado de dificultad tambin est limitado a lo que debemos aprender; por ejemplo, se ha comprobado a travs de diversos estudios que a un nio le es ms problemtico realizar una ecuacin matemtica que diferenciar el sujeto y el predicado de una oracin. Esto se debe a que, aunque todos nacemos con la misma capacidad de inteligencia, no todos saben cmo desarrollarla; es as como se derriba el mito de que existen individuos ms inteligentes que otro o mejores que otros.

    La definicin de aprendizaje dice entonces que ste comprende las actividades que realizan los seres humanos para conseguir el logro de los objetivos que se pretenden; es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural y se lleva a cabo mediante un proceso de interiorizacin en donde cada estudiante concilia nuevos conocimientos. Para que el aprendizaje sea eficiente se necesitan de tres factores bsicos: inteligencia y conocimientos previos, experiencia y motivacin; aunque todas son importantes debemos sealar que sin motivacin cualquiera sea la accin que realicemos, no ser el 100% satisfactoria. La definicin de aprendizaje asegura que la motivacin es el querer aprender, es fundamental que el estudiante dirija energa a las neuronas; la misma se puede conseguir mediante la prctica de metodologas especiales que se vern limitadas a la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.

    La experiencia es el saber aprender, ya que los aprendizajes anteriores se consiguieron utilizando determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia; con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo

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    debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.

    Los expertos en aprendizaje aseguran que existen ciertos procesos que se llevan a cabo cuando una persona se dispone a aprender; los estudiantes, en sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fcilmente. Dichas operaciones son, entre otras: receptivas, la persona observa, percibe, lee e identifica; una vez hecho esto se realiza una proceso de retencin en donde se memoriza o recuerda y por ltimo, se reflexiona, es decir, se analiza, se compara, ordena, interpreta y critica lo que ha percibido. Tambin pueden hablarse de las operaciones creativas, expresivas simblicas y expresivas del tipo prcticas; en las primeras se explora, transfiere y predice como se crea o imagina; en las segundas se representa o comunica mediante el uso de los lenguajes. Y en la ltima se aplica lo aprendido utilizando las herramientas necesarias.

    Caractersticas del Aprendizaje

    Cambio de comportamiento: Este cambio se refiere tanto a las conductas que se modifican, como a las que se adquieren por primera vez, como: el aprendizaje de un nuevo idioma.

    Se debe tener en cuenta que los cambios son relativamente estables cuando nos referimos a los aprendizajes guardados en la memoria a largo plazo (su permaneca depender del grado de uso que se le da) o sea que debemos hacer algo que tenga relacin con lo que estamos estudiando y aprendiendo.

    Se da a travs de la experiencia: Es decir que los cambios de comportamiento son producto de la prctica o entrenamiento. Como: Aprender a manejar un automvil siguiendo reglas necesarias para conducirlo.

    Implica interaccin Sujeto-Ambiente: La interaccin diaria del hombre con su entorno determinan el aprendizaje.

    Factores del Aprendizaje

    Motivacin: inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivacin, que no es ms que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.

    La maduracin psicolgica: es importante saber cmo ayudar a prender dependiendo de la edad del alumno aprenda de una forma ms fcil, y saber de qu temas tratar o hablar con l.

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    La dificultad material: otro factor que puede influir en el aprendizaje es lo material y esto es muy importante porque muchas veces depende de dinero la educacin de nuestros hijos, tenemos que ver la forma de ayudarlos econmicamente de la mejor manera para que tengan todos los materiales, de otra forma se atrasaran y no aprendieran correctamente.

    La actitud dinmica y activa: esta parte es de las que tenemos que tomar mucho en cuenta, puesto que es ms fcil aprender en una clase dinmica, sea con juegos y preguntas que ayuden a entender mejor el tema, pero claro, que el alumno este en una actitud de aprender.

    Tu estado de fatiga o descanso: es muy importante que el alumno est en condiciones de aprender, que quiere decir esto, que este descansado, haya dormido bien, para poner la atencin debida en la clase.

    Capacidad intelectual: esta capacidad es diferente en cada una de las personas, buena, regular, mala y excelente. Debemos explicar muy bien el tema para un mejor aprendizaje.

    Distribucin del tiempo para aprender: toma en cuenta que la distribucin de tu tiempo es muy importante para que tu mente siempre este activa para aprender.

    Tipos de Aprendizaje

    La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga:

    Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

    Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

    Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.

    Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

    http://www.pedagogia.es/tipos-de-aprendizaje/

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    Teoras Del Aprendizaje

    Hay varios sistemas de clasificacin. Si se elige la clasificacin de las Teoras de Aprendizaje, segn la concepcin intrnseca del aprendizaje, podemos diferenciar en:

    Teoras Asociacionistas de condicionamiento - Condicionamiento clsico (Pvlov, Guthrie) - Condicionamiento Instrumental Operante (Hull, Thorndike) Teoras Mediacionales

    - Teoras Cognitivas: Teora de Gestal (Kofka, Wertheimer) Psicologa Gentico-Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel,

    Inhelder) Psicologa Gentico-Dialctica (Vigotsky, Rubinstein,

    Wallou, etc) -Teora del Procesamiento de la Informacin (Gagn, Nwell, Mayer, Pascual

    Leone, etc)

    La Psicologa Gentico-Cognitiva:

    Desde la mitad del Siglo XX y hasta nuestros das se han impuestos principios de la Psicologa Gentico-Cognitiva.

    Entre sus representantes se pueden citar a Piaget, Inhelder, Bruner, Flavell y Ausubel.

    Piaget

    Piaget (1896-1976): Bilogo, pedagogo y psiclogo suizo, afirmaba que-tanto el desarrollo psquico como el aprendizaje- son el resultado de un proceso de equilibrio.

    Los resultados del desarrollo psquico estn predeterminados genticamente. Las estructuras inciales condicionan el aprendizaje. El aprendizaje modifica y transforma las estructuras, y as, permiten la realizacin de nuevos aprendizajes de mayor complejidad.

    El aprendizaje es un proceso de adquisicin en un intercambio con el medio, mediatizado por las estructuras (Las hereditarias y las construidas).

    Los mecanismos reguladores son las estructuras cognitivas. Los mecanismos reguladores surgen de los procesos genticos y se realizan en procesos de intercambio. Recibe el nombre de Constructivismo Gentico.

    Todo proceso de construccin gentica consta de:

    Asimilacin: Es el proceso de integracin de las cosas y los conocimientos

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    nuevos, a las estructuras construidas anteriormente por el individuo. Acomodacin: Consiste en la reformulacin y elaboracin de estructuras

    nuevas debido a la incorporacin precedente.

    Los dos tems forman la adaptacin activa del individuo, para compensar los cambios producidos en su equilibrio interno por la estimulacin del medio.

    El grado de sensibilidad especfica a las incitaciones del ambiente, o Nivel de Competencia, se construye a medida que se desarrolla la historia del individuo.

    Las estructuras lgicas son las resultantes de la coordinacin de acciones que el individuo ejerce al explorar la realidad objetiva.

    Para Piaget, son cuatro factores los que intervienen en el desarrollo de las estructuras cognitivas:

    Maduracin Experiencia fsica Interaccin social Equilibrio

    El conflicto cognitivo provoca el desarrollo del nio. ste conflicto puede ser perturbador del desarrollo, si se convierte en conflicto afectivo.

    El aprendizaje se refiere a conocimientos particulares; el pensamiento y la inteligencia son instrumentos generales de conocimiento, interpretacin e intervencin.

    Segn Piaget, existe una estrecha vinculacin entre la dimensin estructural y afectiva de la conducta. La inteligencia y la afectividad son indisociables. No existe cognicin sin una motivacin, y por ende, no hay motivacin que no est conectada con un nivel estructural, es decir, cognitivo.

    Ausubel

    Ausubel propone su teora del aprendizaje significativo, en 1973.

    La teora de Ausubel toma como elemento esencial, la instruccin. Para Ausubel el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo. Le da especial importancia a la organizacin del conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones que son el resultado de la interaccin entre las estructuras del sujeto con las nuevas informaciones.

    Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para que la reestructuracin se produzca y favorezca el aprendizaje de los conocimientos elaborados, se necesita una instruccin formalmente establecida. Esto reside en la presentacin secuenciada de informaciones

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    que quieran desequilibrar las estructuras existentes y sean las generadoras de otras estructuras que las incluyan.

    Ausubel tiene en cuenta dos elementos:

    El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o memorstico, hasta el aprendizaje significativo.

    La estrategia de la enseanza, que va desde la puramente receptiva hasta la enseanza que tiene como base el descubrimiento por parte del propio educando.

    El aprendizaje es significativo cuando se incorpora a estructuras de conocimiento que ya posee el individuo. Para que se produzca este aprendizaje significativo deben darse las siguientes condiciones:

    Potencialidad significativa: Esto se refiere a: - Lgica: La significatividad lgica se refiere a la secuencia lgica de los

    procesos y a la coherencia en la estructura interna del material. - Psicolgica-Cognitiva: El alumno debe contar con ideas inclusoras

    relacionadas con el nuevo material, que actuarn de nexo entre la estructura cognitiva preexistente del educando y las ideas nuevas.

    Disposicin positiva - Afectiva: Disposicin subjetiva para el aprendizaje.

    Psicologa Gentico-Dialctica

    Vigotsky

    Vigotsky (1896-1934) tiene similitudes y diferencias con Piaget.

    Ambos mantienen la concepcin constructivista del aprendizaje. Pero Vigotsky se diferencia de Piaget, en el papel que juega el medio y la cultura. Para Vigotsky es esencial la consideracin de lo social, que contribuye con los mediadores, a transformar la r