Modulo II DiseÑo DidÁctico
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Dr. Vicente SANTIVÁÑEZ LIMAS
MODULO II
DISEÑO DIDÁCTICO
Diplomado en Docencia Universitaria
Diseño Didáctico
Autor: Dr. Vicente Santiváñez Limas
Edición, Setiembre 2009
Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión
Edificio Estatal N° 04 San Juan Pampa – Cerro de PascoTeléfono (063) 422197-422309
Dr. Vicente Santiváñez Limas 2
Dr. Santos Blanco MuñozRector
Dr. Luis Almeyda Vásquez Vicerrector Académico
Mg. Percy Zavala RosalesDirector del Programa de Educación a Distancia Virtual
Ing. Abel Robles CarbajalCoordinador del Diplomado
Diplomado en Docencia Universitaria
Diseño Didáctico de Vicente Santiváñez Limas está bajo una licencia reative Commons Reconocimiento 2.5 Perú License.
PRESENTACIÓN
En el actual sistema universitario del Perú la formulación de Diseños Curriculares a partir del enfoque de “competencias” se ha constituido en una opción de primera necesidad, porque se sostiene que la formación del estudiante debería sustentarse, fundamentalmente, sobre su potencial de desarrollo personal, científico y profesional. Asimismo, dicha opción permite que el perfil del egresado sea definido a partir de un marco de competencias debidamente estructurado.
Sin embargo, si bien esta opción resulta interesante también es bastante discutida, pues; su programación no es tan simple, requiere mucha atención para no caer en confusiones. Con este criterio, en el presente módulo denominado: “Elaboración del sílabo a partir de competencias”, se demuestra con ejemplos claros y precisos, el proceso de microprogramación curricular que se cumple para elaborar un sílabo,, examinando previamente algunos aspectos críticos como también sus bondades, a nivel del docente de aula y del educando. Ahora bien, considerando que la mejor manera de aprender a programar el currículo es “haciendo”, la metodología que se propone para elaborar el sílabo por competencias, contiene breves orientaciones acompañadas de modelos que permitirán el lector programar el sílabo de una asignatura. Sin embargo, en este delicado e importante trabajo de programación, merece remarcar algunas pautas básicas de singular relevancia, tales como:a. La intención de la sumilla implica en sí el objetivo de la asignatura,
por tanto, su formulación debe expresar con precisión lo que se espera alcanzar a nivel del educando a través del desarrollo de dicha asignatura. Esta intención se formula relacionándolo con el Perfil del Egresado.
b. Las competencias del sílabo se formulan trabajando con la taxonomía de objetivos, sólo así se verifica la integración de los 3 dominios: cognitivo, procedimental y actitudinal, y se verifica la
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correlación de las categorías de aprendizaje en dichas competencias. Ello permite evaluar el logro de las competencias previstas eligiendo los procedimientos e instrumentos adecuados.
c. Las competencias general y específicas del sílabo de una asignatura deben relacionarse directamente con una o más competencias del Perfil del Egresado, de lo contrario no tendría sentido dicha asignatura.
d. La elaboración de las matrices de cada unidad del sílabo es una tarea flexible, es decir; los contenidos cognitivos, procedimentales y/o actitudinales no se colocan necesariamente en los espacios de cada sesión, porque deben y/o pueden integrarse. Ejemplo: los contenidos cognitivos de más de una sesión de clase podrían requerir sólo de un contenido procedimental y/o actitudinal o viceversa. Cuando se programan los contenidos del sílabo, estos se integran según su naturaleza.
e. Finalmente, las estrategias didácticas, los medios y materiales, así como la evaluación del aprendizaje que contiene el sílabo, han de formularse considerando las pautas del enfoque constructivista, en donde el educando es quien aprende a aprender con el apoyo del docente.
f. Por último, merece precisar que las competencias de un sílabo si bien es cierto deben formularse en función de las acciones laborales a fin garantizar el desempeño profesional, más cierto es que sólo estas competencias no cubren el espectro completo de la formación del egresado, el cual incluye además la formación personal y social. Esta realidad no debe soslayarse cuando se programa un sílabo a partir de competencias.
El autor.
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ÍNDICE DE CONTENIDO
Pág.1. EL SÍLABO ¿QUÉ ES?..............................................................................................62. ¿QUÉ UTILIDAD TIENE EL SÍLABO?....................................................................63. ESTRUCTURA DEL SÍLABO....................................................................................84. DESCRIPCIÓN DE LAS PARTES DEL SÍLABO...................................................95. UNA METODOLOGÍA PARA LA MICROPROGRAMACIÓN DEL SÍLABO A
PARTIR DE COMPETENCIAS..............................................................................126. TAXONOMÍA DE OBJETIVOS DE BLOOM Y H. GUILBERT........................257. PROPUESTA DE UNA MATRIZ PARA EVALUAR UN SÍLABO
FORMULADO A PARTIR DE COMPETENCIAS...............................................27
Anexo 1: MATRIZ DE CORRELACIÓN DE LOS DOMINIOS Y CATEGORÍAS DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS
Anexo 2: SILABOAnexo 3: FICHA DE EVALUACIÓN DEL SÍLABO A PARTIR DE COMPETENCIAS Anexo 4: ESQUEMA DE SESION DE APRENDIZAJE
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1. EL SÍLABO ¿QUÉ ES?
Es un componente del Plan de Estudios que define las
responsabilidades de los educandos, las metas y logros del aprendizaje,
los estándares y criterios de evaluación, el modelo de comunicación
entre el docente y los educandos.
En el sílabo se precisa la logística de la asignatura, tales
como las actividades o mini proyectos de investigación dentro y fuera
del aula, los materiales, la metodología, las fuentes de información etc.
En dicho documento académico se refleja el diseño de la asignatura
conteniendo sus aspectos básicos.
El sílabo también es entendido como el producto del
proceso de diseño de la asignatura que realiza el profesor, en donde
están organizadas sistemáticamente todas las situaciones que
oportunamente se van a dar en el aula y fuera de ella. En este sentido,
el sílabo es el documento curricular que orienta el desempeño del
docente como mediador del aprendizaje.
El proceso de microprogramación curricular del sílabo es la
tarea más importante del docente de aula, proceso que implica una
labor de previsión o planificación del desarrollo de la asignatura que
tiene a su cargo.
Los elementos que conforman la estructura de un sílabo
varían según las normas que emanan de la institución educativa. Sin
embargo, todos los formatos se organizan en base a los elementos del
DISEÑO CURRICULAR (*) que asume la Institución Educativa. En el
presente material de estudio el autor propone más adelante una
metodología para elaborar un sílabo a partir de competencias.
2. ¿QUÉ UTILIDAD TIENE EL SÍLABO?
Comunica la sumilla de la asignatura.
Comunica las competencias educativas de cada asignatura,
especificando con
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(*) Labor que implica el desarrollo de etapas bien definidas para crear o
estructurar el plan curricular de una determinada Institución
Educativa.
Claridad lo que se pretende que el educando logre al término del
desarrollo de la asignatura y la forma cómo lo demostrará en su
contexto.
Comunica las competencias de la asignatura, en función del
perfil del egresado, es decir; precisa cómo aporta la asignatura para el
logro de las competencias específicas de la carrera y la visión de la
institución.
Facilita la integración con las demás asignaturas.
Comunica las estrategias didácticas que ha de utilizar el docente
de aula; así como la evaluación del aprendizaje del educando.
Comunica los contenidos curriculares que se desarrollarán; los
que están debidamente programados y cronogramados en el tiempo.
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3. ESTRUCTURA DEL SÍLABO
En el siguiente gráfico se puede visualizar las partes del sílabo formulado
a partir de competencias:
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UNIDAD I: ………………………………………..
COMPETENCIA ESPECÍFICA: ………………………………………………
Semanas SesiónCONTENIDOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES
DE LOGRO
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
COGNI
TIVOS
PROCEDI
MENTALES
ACTITUDI
NALES
1ra
1
2
2da
1
2
3ra
1
2
4ta
1
2 9
S
Í
L
A
B
O
Denominación de la asignatura
Sumilla
Competencia General
Competencias Específicas
PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS
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4. DESCRIPCIÓN DE LAS PARTES DEL SÍLABO
En el cuadro que precede se describe brevemente cada uno
de los 10 componentes del sílabo y luego se complementa con la
formulación de una metodología para programar dichas etapas,
concluyéndose con la propuesta de un sílabo correspondiente a la
asignatura de Currículo II, en donde se describe y demuestra cada
componente debidamente programado:
PARTES DEL SÍLABO DESCRIPCIÓN
1.
1. Denominación de la
Asignatura
Se precisa el nombre completo de la asignatura
2. Datos Generales
Primera parte de una asignatura, que implica
señalar toda la información específica de la
asignatura, tales como: Requisito, semestre,
créditos, extensión horaria, duración y docente(s)
responsable(s) de su desarrollo.
Elemento importante de la asignatura que enlaza
el trabajo de microprogramación curricular
realizado por el docente de aula con el trabajo de
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
MATERIALES EDUCATIVOS
EVALUACIÓN
FUENTES DE INFORMACIÓNFUENTES BIBLIOGRÁFICAS
FUENTES HEMEROGRÁFICAS
FUENTES ELECTRÓNICAS
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2. Sumilla microprogramación o Diseño Curricular que
realiza la institución. Es elaborada por cada
institución y precisa el área al que corresponde,
la naturaleza y el propósito de la asignatura o sea
lo que se desea lograr con ella, con relación al
perfil del egresado y, finalmente las grandes
unidades temáticas que abarca la asignatura.
3. Competencia General
Es la instancia que resume lo que se espera que
los educandos deben lograr al finalizar el
desarrollo de la asignatura, así por ejemplo, la
información que han de reconocer, las ideas que
deben asimilar, lo que serán capaces de hacer,
manejar, cuestionar o resolver problemas, los
valores que han de asumir, etc.
La competencia general debe estar relacionada
con la SUMILLA de la asignatura y EL PERFIL
DEL EGRESADO de la Institución.
Su formulación se hace empleando la taxonomía
de objetivos a fin de especificar los DOMINIOS
COGNITIVOS, PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES, así como las CATEGORÍAS
DE APRENDIZAJE correspondientes..
4. Competencias Específicas
Son desagregados de la Competencia General y
constituyen los conocimientos, habilidades,
destrezas y afectividades (cognitivas,
procedimentales y actitudinales) que deben
desarrollar los educandos para ser capaces de
desenvolverse en la vida con éxito, y
específicamente, desempeñarse en las acciones
laborales propias a su área profesional. Dichas
capacidades logra el educando a través del
proceso de enseñanza – aprendizaje.
Es la estructura de la asignatura que contiene los
grandes temas o unidades que van configurando el
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5.Programación de los
Contenidos de Aprendizaje
aprendizaje de los educandos. Cada unidad de
aprendizaje debe tener sus CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE , que en sí constituyen las
CAPACIDADES, HABILIDADES, DESTREZAS,
ACTITUDES Y VALORES que debe lograr el
educando al término de cada unidad temática , los
cuales se formulan considerando los contenidos de
aprendizaje conceptuales, procedimentales,
actitudinales. Asimismo, las unidades deben
especificar las semanas y las sesiones de
aprendizaje, los contenidos cognitivos,
procedimentales y actitudinales,
complementándose cada sesión con la verificación
de logros y los instrumentos de evaluación.
Dicha programación se realiza elaborando
matrices para cada unidad temática.
6. Estrategias Didácticas
En este componente se ofrece al educando las
pautas de cómo ha de lograrse el aprendizaje.
Identifica las estrategias de enseñanza y de
aprendizaje.
7. Recursos Didácticos
Este componente está formado por todos los
materiales didácticos que el docente y el educando
diseñarán, elaborarán y utilizarán para que se
logre el aprendizaje en el educando.
8. Evaluación
Componentes que consiste en precisar un juicio de
valor que refleja logros y diferencias de la
enseñanza – aprendizaje.
Debe ser una evaluación integral, continua y
acumulativa.
Integral: Porque evaluará los aprendizajes
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Continua: Porque evaluará la progresión de los
aprendizajes de los educandos.
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Acumulativa: Porque permitirá obtener
resultados parciales y finales, en relación a las
competencias y capacidades, previas.
Este componente incluye las condiciones en donde
se realizará la evaluación con su respectiva
ponderación.
9. Fuentes de información
El contenido de este componente son los diversos
documentos o fuentes de información, que podrían
se los libros videos, discos compactos, artículos de
revistas, diapositivas, páginas en el Web, etc., que
los educandos están obligados a consultar a fin de
lograr el 100% de las competencias general y
específicas de la asignatura. Dicha bibliografía es
de tres tipos: Fuentes bibliográficas, fuentes
hemerográficas y fuentes cibernéticas. En su
formulación se recomienda considerar el sistema
APA- 2005.
5. UNA METODOLOGÍA PARA LA MICROPROGRAMACIÓN DEL
SÍLABO A PARTIR DE COMPETENCIAS
En la programación del sílabo a partir de competencias el autor
del presente material sugiere el desarrollo de las siguientes etapas:
a. Estudio y Análisis de aspectos básicos del Plan Curricular de la
Facultad.
b. Formulación de la sumilla.
c. Formulación de la Competencia General
d. Formulación de las Competencias Especificas
e. Programación de los contenidos de aprendizaje.
f. Elaboración del Sílabo.
A continuación se desarrollan las etapas, precisando las acciones
a realizar y complementándose con ejemplos claros y precisos de cada
paso:
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PASOS ACCIONES A REALIZAR EJEMPLOS
I. Estudio y análisis de aspectos básicos del Plan Curricular de la Facultad de….
Identificar la visión de la Universidad Identificar la visión y misión de la
Facultad de…. Identificar las competencias y/o comportamientos considerados en el Perfil del Egresado. Identificar y analizar el Plan de
Estudios de la Facultad de…….
Leer y analiza la visión de la Universidad, la visión y la misión de la Facultad, el perfil del egresado, y el cuadro de asignaturas.
II. Formulación de laSumilla de la asignatura.
Elaborar la sumilla considerandolos siguientes componentes:
a. Área al que pertenece la asignatura.b. Naturaleza de la asignatura.c. Intención de la asignatura.d. Unidades de Aprendizaje que
conforman la estructura del contenido de la asignatura.
Sumilla de la asignatura Currículo II:
“La asignatura forma parte del área de formación profesional, es de carácter
teórico y práctico y se orienta acapacitar al estudiante para asumir suresponsabilidad de docente en el proceso deplanificación de las experiencias y/o O o situaciones de aprendizaje que deberán
vivir los educandos.Su contenido está organizado en cuatrounidades que son las siguientes: I.Aspecto sobre el currículo y laplanificación curricular. Procesos,elementos y sujetos; II. El diseñoCurricular Nacional y la PropuestaPedagógica; III. La programación curricular y suy su diversificación y IV. Las UnidadesDidácticas y su formulación”
III. Formulación de la
Competencia General.
Incluir los 3 componentes de una competencia general: conceptual, procedimental y actitudinal.
Utilizar la taxonomía de objetivos (Bloom, Gagné, etc) para seleccionar los verbos que ha de emplearse en la formulación de cada componente de la competencia, tarea que se cumple eligiendo el Dominio de Aprendizaje y su respectiva Categoría de Aprendizaje que se espera debe lograr el educando. Esta acción se realiza relacionando con los contenidos de cada Unidad de Aprendizaje que tiene la sumilla de la asignatura y el Perfil del Egresado.
Luego, redactar la Competencia General empleando los verbos en tiempo indicativo, cuidando que dicha redacción sea coherente, clara y precisa.
Competencia General de la asignatura de Currículo II:
“Describir el rol de los sujetos y elementos del currículo en cada proceso de la planificación curricular y encontrar su interrelación con los procesos de previsión, realización y control, para demostrarlo en la programación de diversas unidades didácticas, y así apreciar sus efectos en la formación integral del educando”
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IV. Formulación de las Competencias Específicas de la Asignatura
Iniciar analizando el contenido de la Unidad I de la sumilla y la Competencia General de la asignatura, luego; formular la primera Competencia Específica relacionada con dicha unidad (si es preciso se puede formular más de una competencia para una misma unidad).
La acción anterior se logra, eligiendo el verbo o verbos para formular la (s) competencia (s), cuidando que deben corresponder al mismo Dominio y Categoría de Aprendizaje al que pertenecen los verbos considerados en la Competencia General de la asignatura respectiva.A continuación, se analiza el contenido de la Unidad II y la Competencia General de la asignatura y se formula la siguiente Competencia Específica, procediendo de la misma manera descrita anteriormente..
En su redacción se emplean verbos en tiempo indicativo, cuidando que dicha redacción sea clara, precisa y coherente..
Nota: De una Competencia General se formula como mínimo 03 Competencias Específicas y, como máximo, las que sean necesarias para asegurar el logro de la Competencia General.Para nuestro caso, se recomienda desagregar de la Competencia General 4 Competencias Específicas, a fin de que cada competencia corresponda a una Unidad de Aprendizaje de la sumilla, tal como se muestra en el siguiente ejemplo:
NOTA: Para autoevaluar la correlación de los Dominios y de las Categorías de Aprendizaje consideradas en las Competencias General y Específicas se usa una matríz presentada en el ANEXO 1
Veamos las cuatro Competencias Específicas desagregadas de la Competencia General para igual número de Unidades de Aprendizaje que tiene la sumilla de la asignatura de Currículo II:
Define el significado del currículo, planificación curricular, elementos, sujetos y procesos curriculares, luego; establece y justifica el rol de los sujetos en el desarrollo de cada proceso curricular.
Identifica los componentes del Diseño Curricular Básico del sistema educativo, valora el significado de la Propuesta Pedagógica y luego; hace un modelo de propuesta para una Institución Educativa.
Muestra en forma práctica el proceso el proceso Programación Curricular especificando su diversificación y, partir de ello, reconoce la importancia de sus productos y los usa en la formulación de un proyecto curricular de una Institución Educativa y aula.
Expone el significado de las Unidades Didácticas, reconoce sus clases y la tecnología de su formulación, luego; hace diversas unidades acorde a la realidad del medio educativo.
V. Programación de los Contenidos de Aprendizaje.
Programar los Contenidos de Aprendizaje elaborando una Matriz de Correlación para cada una de las Unidad de Aprendizaje que contiene la asignatura, con los siguientes datos:
a. Número de la Unidad con su respectivo título
b. La (s)Competencia Específica(s)c. La temporalización procesando
número de semanas y sesiones.d. Los Contenidos de Aprendizaje
considerando tres (3) contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, todos ellos distribuidos de manera secuencial, dosificada e
VER ANEXO 2En este anexo se muestra un ejemplo de Programación de los Contenidos de Aprendizaje, conformado por cuatro Matrices de Correlación para igual número de Unidades de Aprendizaje que, para nuestro caso, tiene la sumilla de la asignatura de Currículo II
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interrelacionada en 17 semanas con sus respectivas sesiones según el horario dispuesto.
e. Los Indicadores de Logro para cada contenido desarrollado en una Sesión de Aprendizaje.
f. Los Instrumentos de Evaluación que se utilizarán para evaluar el logro del aprendizaje de los contenidos de cada sesión.
VI. Elaboración del Sílabo
Finalizado el desarrollo de las cuatro etapas anteriores, recién se procede con la elaboración del Sílabo, considerando sus 10 componentes, tales como: Precisar la denominación de la
asignatura Anotar los Datos Generales. Colocar la Sumilla formulada en el paso
II. Colocar la Competencia General de la
asignatura, formulada en el paso III. Colocar las Competencias Específicas
de cada Unidad de Aprendizaje, formuladas en el paso IV.
Ubicar la Programación de los Contenidos de Aprendizaje de cada Unidad que tiene la asignatura, en Matrices de Correlación estructuradas conforme las pautas precisadas en el paso V.
Indicar las Estrategias Didácticas: Estrategias de Enseñanza y Estrategias de Aprendizaje.
Colocar los Medios y Materiales: Para el docente y para el alumno.
Indicar el Sistema de Evaluación: ( precisar el proceso)
Señalar las Fuentes de Información según las pautas de APA (bibliográficas, hemerográficas y electrónicas )
VER ANEXO 3
Ver modelo de Sílabos de la asignatura de Currículo II.
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ANEXO 1: MATRIZ DE CORRELACIÓN DE LOS DOMINIOS Y CATEGORÍAS DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS
VERBOS DE LACOMPETENCIA
GENERAL
DOMINIOS CATEGORÍAS DEAPRENDIZAJE
VERBOS DE LASCOMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
Describir Cognitivo InformaciónDefine
IdentificaMuestra Expone
Encontrar Procedimental AdquisiciónEstablece
HaceUsaHace
Apreciar Actitudinal ValoraciónJustificaValora
ReconoceReconoce
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ANEXO 02
SÍLABO
CURRÍCULO II
1. DATOS GENERALES1.1. Código :1.2. Requisito :1.3. Semestre Académico :1.4. Créditos :1.5. Extensión Horaria : HT: HP: TH:1.6. Duración :1.7. Docente :
2. SUMILLA
La asignatura forma parte del área formación profesional, es de carácter teórico - práctico, y se orienta a capacitar al estudiante para asumir su responsabilidad de docente en el proceso de planificación de las experiencias y/o situaciones de aprendizaje que deberán vivir los educandos.Su contenido está organizado en cuatro unidades que son las siguientes: I. Aspectos sobre el currículo y la planificación curricular: Procesos, elementos y sujetos; II. El Diseño Curricular Nacional y la Propuesta Pedagógica; III. La programación curricular y su diversificación y IV. Las Unidades didácticas y su formulación.
3. COMPETENCIA GENERAL
Describir el rol de los sujetos y elementos del currículo en cada proceso de la planificación curricular y encontrar su interrelación con los procesos de previsión, realización y control, para demostrarlo en la programación de diversas unidades didácticas, y así apreciar sus efectos en la formación del educando.
4. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Define el significado del currículo, planificación curricular, elementos, sujetos y procesos curriculares, luego establece y justifica el rol de los sujetos en el desarrollo de cada proceso curricular.
Identifica los componentes del Diseño Curricular Básico del sistema educativo, valora el significado de la Propuesta Pedagógica y luego; hace un modelo de Propuesta para una Institución Educativa.
Muestra en forma práctica el proceso de Programación Curricular especificando su diversificación y, partir de ello, reconoce la importancia de sus productos y los usa en la formulación de un proyecto curricular de una Institución Educativa y aula.
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Expone el significado de Unidades Didácticas reconoce sus clases y la tecnología de su formulación, luego; hace diversas unidades acorde a la realidad del medio educativo.
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UNIDAD I: LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
COMPETENCIA ESPECÍFICA: Define el significado del currículo, planificación curricular, elementos, sujetos y procesos curriculares, luego, establece y justifica el rol de los sujetos en el desarrollo de cada proceso curricular.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
INSTRUMENTOSDE EVALUACIÓNSEMANA SESIÓN CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
1ra
1Explicación del contenido del curso. Aplicación de la prueba de entrada.
Participa en el diálogo sobre la prueba de entrada.
Aprecia el contenido del curso y asume sus aciertos y desaciertos.
Participa críticamente sobre el contenido del curso.
2Concepto de currículo y planificación curricular.
Demuestra con ejemplos sencillos el concepto de currículo y planificación curricular.
Valora el significado de currículo y planificación curricular.
Con sus propios términos dice el concepto de currículo y planificación curricular.
2da
1Los sujetos y elementos de la planificación curricular:
Establece por separado, a los sujetos y elementos curriculares.
Justifica a los sujetos y elementos curriculares.
Con ejemplos precisos distingue los sujetos, elementos y procesos curriculares.
2Los procesos de la planificación curricular: Planteamientos Básicos e Investigación Curricular.
Establece la estructura de los procesos curriculares.
Aprueba cada uno de los procesos curriculares.
3ra
1
(Continuación) Los procesos de la planificación curricular: Programación e Implementación Curricular. Encuentra la naturaleza de
los procesos curriculares
Discute el significado y naturaleza de los procesos curriculares.
Con un esquema demuestra la relación de los procesos curriculares.
2
(Continuación) Los procesos de la planificación curricular: Ejecución y Evaluación Curricular.
4ta1
Función y participación de los sujetos en los procesos de la planificación curricular.
Dice la participación de los sujetos en cada proceso curricular.
Aprecia la participación de los sujetos en cada proceso curricular.
Hace un listado de participación de los sujetos en cada proceso curricular.
2PRÁCTICA 1: Precisa los conceptos de currículo, planificación curricular, elementos y sujetos del
currículo. Señala la participación de cada sujeto en los procesos curriculares.
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5. PROGRAMACION DE CONTENIDOS
UNIDAD II: EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL Y LA PROPUESTA PEDAGOGICACOMPETENCIA: Identifica los componentes del DCB del Sistema Educativo, valora el significado de la Propuesta Pedagógica y luego, hace un modelo de Propuesta para una Institución Educativa.
SEMANA SESIÓN CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINALINDICADORES
DE LOGRO
5ta1
Concepto, características, componentes del DCB: Objetivos y competencias
Establece y conversa sobre los componentes de DCB.Aprecia y justifica los componentes de DCB.
Empleando el DCB dice sus componentes.
2Ejes, contenidos transversales, perfiles del educando, educador y comunidad.
6ta1
Objetivos educativos y competencias: conceptos, componentes, formulación y Taxonomía de Bloom
Hace un objetivo educativo con sus competencias, usando la Taxonomía de Bloom.
Asume la tarea de formular objetivos y competencias.
Usando la taxonomía de Bloom, formula objetivos y competencias.
2La matriz curricular del DCB: Descripción y características
Establece la estructura de una matriz curricular. Colabora enseñando la estructura de la matriz.
En una matriz curricular explica sus componentes.
7ma
1La Propuesta Pedagógica de una IE: concepto, componentes e importancia.
Dice un ejemplo de Propuesta Pedagógica con todos sus componentes.
Valora cada uno de los componentes de la Propuesta Pedagógica que elabora.
Muestra la Propuesta Pedagógica que elaboró.
2Formulación de una Propuesta Pedagógica: Los objetivos, ejes, valores y los perfiles reales e ideales de una IE
8va
1
Formulación de los principios pedagógicos (FODA), los enfoques y diseños curriculares de una IE
2EXAMEN PARCIAL: En un DCB explica sus componentes, formula objetivos y
competencias y elabora una Propuesta Pedagógica para la Institución Educativa.
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UNIDAD III: LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR Y SU DIVERSIFICACIÓN
COMPETENCIA ESPECÍFICA: Muestra en forma práctica el proceso de Programación Curricular especificando su diversificación y, a partir de ello, reconoce la importancia de sus productos y los usa en la formulación de un proyecto curricular de una Institución Educativa y aula.
SEMANA SESIÓN CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINALINDICADORES
DE LOGRO
9na1
La programación curricular: concepto, clases e importancia.
Acepta el significado, clases e importancia de la PC. Empleando el DCB dice el concepto, clases e importancia de la PC.
2Los productos de la PC a nivel de Nacional.
Aprecia la PC a nivel nacional.
Precisa las acciones que se cumplen en la PC a instancia Nacional, Regional, UGEL, IE y Aula.
10ma1
Los productos de la PC a nivel de Regional
Aprecia la PC a nivel de Región.
Aprecia la PC a nivel de UGEL
2Los productos de la PC a nivel de UGEL.
11va
1Curricular a instancia de Institución Educativa Aprecia la PC a nivel de IE y aula.
2Los productos de la programación curricular a nivel de IE y aula.
12va1
El Proyecto curricular de una IE y de aula: componentes y formularios
Participa en la elaboración de un Proyecto Curricular de una IE y aula.
Muestra el Proyecto Curricular de una IE y aula.
2 PRÁCTICA PARCIAL
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UNIDAD IV: LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y L APROGRAMACIÓN CURRICULAR
COMPETENCIA ESPECÍFICA: Expone el significado de las unidades didácticas, reconoce sus clases y la tecnología de su formulación, luego hace diversas unidades acorde a la realidad del medio educativo
CONTENIDO DE APRENDIZAJEINDICADORES DE
LOGROINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
SEMANAS SESIONES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
13va1
Concepto de Unidad Didáctica: clases
Establece con ejemplos sencillos el concepto y clases de UD.
Acepta el significado, clases e importancia de UD.
Dice lo que es una UD y precisa sus clases.
2La Unidad de Experiencias y su formulación.
Dice como se formula una U de E.
Colabora elaborando una U de E.
Muestra la UE que elaboro
14va
1El Proyecto Articulado: Concepto y características Establece con ejemplos
sencillos el concepto y características del PA y dice como se formula un PA.
Aprecia el concepto y característica del PA
Participa en la elaboración de PA.
En un modelo de PA: dice su significado y sus características
2Tecnología formulación Proyecto Articulado.
Muestra el PA que elaboró
15va1
El Modulo de Aprendizaje: características y esquema. Estructura esquemas de
Módulos y Sesiones de Aprendizaje
Aprecia el significado, características y el esquema de un M de A y de una AS.
En un modelo de M de A y de AS, dice sus significados y características2
La Actividad Significativa concepto, esquema, momentos.
16va
17va
1 y 2(continuación)Tecnología de formulación de una actividad significativa
Dice como se formula una AS. Disfruta elaborando una AS.
Muestra la AS que elaboró
1 y 2 EXAMEN FINALExplica lo que es la UD y sus clases. Demostración de cómo se programan las UD(UA: PA: M: T y AS), precisando sus conceptos, características y esquemas.
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6. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
En el desarrollo de esta signatura se empleará la dinámica de grupos para analizar, diseñar, programar y ensayar las unidades didácticas y otros aspectos de la planificación curricular. Los resultados del trabajo práctico serán presentados por los alumnos al pleno del aula. Para ello se realizarán: Lectura e interpretación de temas seleccionados sobre programación curricular Talleres aplicados para reforzar el aprendizaje de los alumnos a un ritmo
propio y en lugares fuera del aula. Visitas de estudio técnico y cultural a diferentes centros laborales para permitir
el aprendizaje práctico de los alumnos, confrontando la teoría. Eventos fuera del aula para evaluar las competencias de los alumnos en
situaciones no programadas.
7. MEDIOS Y MATERIALES
7.1. Para el docente: Multimedia, radiograbadora, máquinas fotográficas, USB. 7.2. Para el educando: Bibliografía seleccionada, manuales, guías de trabajo
práctico, Internet.
8. EVALUACIÓN
La evaluación del aprendizaje es un juicio de valor que refleja logros y deficiencias de la enseñanza – aprendizaje. Es integral porque evalúa aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales, continua ya que evalúa la progresión de los aprendizajes de los educandos y acumulativa porque permite obtener resultados parciales y finales, relación con las competencias previstas. Se realizan en los trabajos de campo y en situaciones de aprendizaje en el aula.La ponderación será de la siguiente forma:
Promedio Final = PUA + PUA II + PUA III + PUA IVPromedio Unidad de Aprendizaje (PUA) = AC(40%) + AP(50%) + AA(10%) AC = Aprendizajes conceptuales AP = Aprendizajes procedimentales
AA = Aprendizajes actitudinales
9. FUENTES DE INFORMACIÓN
9.1 Fuentes Bibliográficas
1. Becker, J. (2000). Un currículo abierto, flexible, creativo y divertido. Madrid: Narcea S. A. de Ediciones.
2. Hernández, P. (2001). Diseñar y Enseñar. Madrid: Marcea S.A. de Ediciones.3. Román, M. (2000). Aprendizaje y Currículum. Buenos Aires: Ediciones
Novedades Educativas.4. Santiváñez , Vicente. (2007). Diseños Curriculares. Lima: Gráfica Imcahi R.L.5. Zabalza, M. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario.
Madrid: Narcea S. A. de Ediciones.
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Diplomado en Docencia Universitaria
6. Zabala, A. (2004). Del Proyecto Educativo a la Programación de aula. Barcelona: Editorial Graó.
7. Ministerio de Educación. (2008) Diseño Curricular Nacional de EI. Lima , Perú.
9.2 Fuentes Hemerográficas 1. Revista de Educación, Número 328. (Ano 2002, Mayo – Agosto) Madrid-
España. http.//www.ince.mec.es/revedu/rev328.htm.
2. Contexto Educativo, Revista Digital Educativa y Nuevas Tecnologías Número 10(Año2000,Agosto).Argentina.http.//www.contextoeducativo.com.ar/2000/8/nota-02.htm.
9.3 Fuentes Cibernéticas
Centro de desarrollo sustentable de la Universidad Católica de Temuco. Mejoramiento Curricular. http.//www.uct.cl/cds/23.html. Temuco
Lima, agosto de 2009.
________________________________ Docente Director de la Escuela
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6. TAXONOMÍA DE OBJETIVOS DE BLOOM Y H. GUILBERT
VERBOS QUE PUEDEN SER USADOS EN LA ELABORACIÓN DE OBETIVOS Y COMPETENCIAS EDUCACIONALES
DOMINIO COGNOSCITIVOINFORMACIÓN
DOMINIO AFECTIVORECEPCIONA
DOMINIO PSICOMOTRIZIMITACIÓN
- Aparear- Apuntar- Citar- Combinar- Clasificar- Definir- Describir- Designar- Determinar- Enumerar- Exponer- Especificar- Formular- Reconocer
- Identificar- Listar- Memorizar- Mencionar- Mostrar- Nombrar- Relacionar- Relatar- Repetir- Reproducir- Registrar- Seleccionar- Subrayar- Recordar
- Aceptar- Escuchar- Escoger- Observar- Preguntar- Prevenir- Seleccionar- Separar- Salvaguardar
- Armar- Adherir- Construir- Cuidar- Pegar- Perseguir- Reunir
COMPRENSIÓN RESPUESTA MANIPULACIÓN
- Actuar- Comunicar- Concluir- Deducir- Distinguir- Diagnosticar- Ejemplificar- Explicar- Exponer- Expresar- Generalizar- Inferir- Informar
- Interpretar- Parafrasear- Pronosticar- Planificar- Revisar- Resumir- Reafirmar- Trasladar- Trasformar- Transcribir- Simplificar- Traducir
- Aclarar- Aplaudir- Acrecentar- Ayudar- Aprobar- Cumplir- Contestar- Dar- Discutir- Dedicar Tiempo Libre- Disfrutar- Encomendar
- Interesante- Ofrecerse- Seguir- Expresar (sentimientos)
-Afinar-Arreglar-Arrancar-Cambiar-Conectar-Componer-Coser-Enganchar-Envolver-Esmerilar-Fijar-Jugar-Lijar
-Limpiar-Llenar-Recoger-Remover-Serruchar-Tranquilizar
APLICACIÓN VALORACIÓN PRECISIÓN-Aplicar-Administrar-Calcular-Cambiar-Demostrar-Describir-Dramatizar-Dibujar-Esbozar
-Ilustrar-Manipular-Modificar-Practicar-Preparar-Programar-Producir-Relacionar-Resolver
-Apreciar-Acrecentar-Aceptar-Asumir-Asistir-Argüir-Compartir-Cooperar-Colaborar
-Promover-Proponer-Preferir-Participar-Reconocer-Valorar
-Armar-Calibrar-Clavar-Calentar-Conducir-Desplazar-Desmantelar-Eliminar-Estructurar
-Enseñar-Contar-Guiar-Introducir-Martillar-Mezclar
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-Interpretar-Inventariar
-Trazar-Usar-Utilizar
-Debatir-Justificar
-Ejecutar-Emplear
ANALIZAR ORGANIZACIÓN COORDINACIÓN-Analizar-Catalogar-Calcular-Combinar-Comparar-Contrastar-Criticar-Descomponer-Debatir-Diagramar-Debatir-Discutir-Dirigir-Distinguir
-Esquematizar-Examinar-Experimentar-Identificar-Ilustrar-Intercambiar-Inspeccionar-Inspeccionar-Investigar-Probar-Relacionar-Separar-Subdividir
-Aceptar-Cambiar-Comprar-Discutir-Desarrollar-Defender-Formular-Juzgar-Prestar-Revisar-Teorizar
-Agarrar-Crear-Conducir-Desplazar-Diseñar-Esbozar-Idear-Inscribir-Implantar-Identificar
-Localizar-Mantener-Observar
SÍNTESIS CARACTERIZACIÓN ADQUISICIÓN-Categorizar-Combinar-Compilar-Componer-Construir-Crear-Dirigir-Diseñar-Erigir-Escribir-Esquematizar-Estructurar-Establecer-Explicar
-Facilitar-Formular-Generar-Modificar-Narrar-Planear-Proponer-Proyectar-Recomendar-Reunir-Reconstruir-Relacionar-Sintetizar
-Evitar-Certificar-Controlar-Codificar-Resolver-Resistir-Transformar
-Conversar-Decir-Efectuar-Encontrar-Enviar-Establecer-Guardar-Hacer-Leer-Manipular-Movilizar-Pasar-Prohibir
-Suplir-Seguir-Usar-Tener-Tratar
EVALUACIÓN
-Alentar-Apoyar-Comparar-Concluir
-Contrastar-Criticar-Dedicar-Discriminar
-Explicar-Justificar-Medir-Seleccionar
-Sustentar-Tazar
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7. PROPUESTA DE UNA MATRIZ PARA EVALUAR UN SÍLABO
FORMULADO A PARTIR DE COMPETENCIAS
ANEXO 3FICHA DE EVALUACIÓN DEL SÍLABO A PARTIR DE
COMPETENCIAS
I. ELEMENTOS GENERADORES
1. Antes de su elaboración revisó el Plan Curricular de la Facultad, específicamente:
SI NO
Los fundamentos filosófico, antropológico, social, psicológico, pedagógico y curricular
La visión y misión de la Universidad La visión de la Facultad El objetivo general El perfil del egresado El cuadro de asignaturas La sumilla de la asignatura Las estrategias didácticas Los lineamientos de evaluación del proceso
enseñanza – aprendizaje
2. Asumió acciones de previsión sobre: SI NO
La realidad biológica, psicológica, social y laboral de sus alumnos
Su implementación científica y tecnológica
El enfoque que le dará a la asignatura
La fuente actualizada de información sobre los contenidos de su asignatura
II. ELEMENTOS ESTRUCTURALES (componentes del sílabo)
1. Datos Generales SI NO
Contiene los datos de identificación necesarios: Código, requisitos, semestre académico,
créditos, extensión horaria, duración y docente
2. Sumilla SI NO
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Se indica: El área al que corresponde la asignatura:
básica, profesional, especializada y complementaria.
La naturaleza de la asignatura: Teórica, práctica - teórico y práctica.
Propósito o finalidad de la asignatura
Estructura del contenido de la asignatura en unidades temáticas
3. Competencia General de la asignatura SI NO
Su formulación: Cubre el dominio cognitivo con su respectiva categoría de aprendizaje Cubre el dominio procedimental con su
respectiva categoría de aprendizaje Cubre el dominio actitudinal con su
respectiva categoría de aprendizaje Guarda relación con la intención y con las
unidades temáticas consideradas en la sumilla Se relaciona con el perfil del egresado
En suma, está redactado empleando la taxonomía de objetivos
Utiliza verbos en tiempo infinitivo
4.Competencias Específicas SI NO
Su formulación: Tienen relación directa con los dominios y
categorías de aprendizaje considerados en la competencia general de la asignatura..
Están redactados empleando la taxonomía de objetivos
Guardan relación con cada unidad temática de la sumilla de la asignatura.
Cubren los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de cada unidad temática de la sumilla del curso.
Guardan correspondencia directa con uno o más competencias del perfil del egresado
Utilizan verbos en tiempo indicativo.
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5. Programación de contenidos SI NO
En su formulación: Se elaboró previamente la matriz de
correlación de las unidades, competencias, contenidos de aprendizaje, las semanas, sesiones de aprendizaje, los indicadores de logro y los instrumentos de evaluación.
Se programó las unidades didácticas en base al contenido de cada unidad temática de la sumilla
Cada unidad tiene los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales
Se programó los contenidos de aprendizaje en función a las 17 semanas
Cada sesión tiene contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales y sus indicadores de logro así como sus instrumentos de evaluación.
6. Estrategias didácticas SI NO
En su formulación Se precisa la(s) metodología(s) que se
aplicará(n) para desarrollar la asignatura. Se precisa el rol del educando en el
desarrollo de la asignatura (estrategia de aprendizaje)
Se precisa el rol del docente en el desarrollo de la asignatura (estrategia de enseñanza)
Se eligió aquellas que coadyuvan al logro de las competencias del sílabo
7. Medios y Materiales SI NO
En su formulación Se establece los medios o materiales que
utilizará el docente. Se establece los medios o materiales que
utilizará el educando. Los medios y materiales sugeridos se
relacionan con la concepción constructivista de las estrategias didácticas
8. Evaluación del aprendizaje SI NO
En su formulación
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Se especifica su naturaleza (juicio de valor). Se determina sus características (integral,
permanente y acumulativa). Se establece los tipos de evaluación (de
entrada, de proceso y de producto) Se precisan los ámbitos en que se aplicará la evaluación Se establece la ponderación y el criterio para
la obtención del promedio final.
9. Fuentes de Información SI NO
En su formulación Se presentan por separado las fuentes
bibliográficas, hemerográficas y electrónicas. Se consideran fuentes con una antigüedad de
5 años. Se redacta en base a una determinada
norma o pauta nacional (ITINTEC) o internacional ISO , APA, etc.
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