Modelos Pedagógicos Trabajo Final

MODELOS PEDAGÓGICOSSANDRA LILIANA VILLALBA BARBOSA

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MODELOS PEDAGÓGICOS

SANDRA LILIANA VILLALBA BARBOSA

Estrategia de Evaluación

AMANDA DEL SOCORRO TEJADA GIRALDO

DOCENTE

UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS

VICERRECTORÍA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y

LENGUA CASTELLANA

MEDELLÍN

2015


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CONTENIDO

CONTENIDO...................................................................................................................................2

INTRODUCCIÓN............................................................................................................................3

1. JUSTIFICACIÓN.....................................................................................................................5

2. OBJETIVOS.............................................................................................................................6

2.1 OBJETIVO GENERAL.....................................................................................................6

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS............................................................................................6

3. ABSTRAC................................................................................................................................7

4. CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS..............................................8

4.1 MAPA CONCEPTUAL MODELOS................................................................................8

5. DOCENCIA Y PERTINENCIA CONTEMPORANEA EN COLOMBIA............................19

6. ANÁLISIS PROYECTO EDUCTAIVO INSTITUCIONAL................................................23

7. CONCLUSIONES..................................................................................................................28

REFERENCIAS.............................................................................................................................29


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INTRODUCCIÓN

La práctica pedagógica esta en continua cambio, debido a la variabilidad su aplicación

empírica. Para que esta sea pertinente e integral debe ser fruto del proceso de concienciación y

del compromiso adquirido por todos los campos sociales, especialmente por los agentes de la

educación y de una forma más significativa por los docentes en formación quienes asumen el

desafío de la sociedad que hoy necesita una educación oportuna que contribuya al desarrollo

particular del individuo y que esta se refleje en su comunidad.

Asumir este reto de manera idónea como un deber para con la formación personal en el

ejercicio docente que implica una participación activa que genere un impacto que desencadene un

proceso real y viable en contextos educativos actuales, para ello se presente es necesario conocer

cuáles son los paradigmas pedagógicos que han influido en la evolución de la pedagogía, por

ende en el presente trabajo, en un primer momento se indica a través de un cuadro comparativo,

las características, autores, debilidades, fortalezas e incidencias de algunos de los principales

modelos.

En un segundo momento y por medio de un ensayo se pretende articular los principios

fundamentales de una educación contemporánea con temas que son de vital importancia como

los son globalización, pertinencia y calidad de la misma, contribuyendo al progreso de la

sociedad donde la comunidad educativa se vea vinculada en esa misión partiendo de que esta

tarea debe ser apropiada y elaborada de manera personal, continua y permanente.

Posteriormente y debido a la importancia que tiene el Proyecto Educativo Institucional ya

que es la carta de navegación de una Institución Educativa, por lo cual es la herramienta que

garantiza la coherencia entre la misión institucional, el contexto educativo, el ideal de formación

a un modelo pedagógico acorde con las demandas de la comunidad educativa.


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Para analizar estos aspectos en el tercer momento de este informe, se toman algunos

elementos del PEI de la Institución Educativa Rosa María Henao Pavas del municipio de Sonsón

Antioquia, lo cual permite identificar los elementos que conforman dicho PEI, como también la

puesta en marcha del mismo en la práctica educativa, como la evaluación, las estrategias, entre

otros.


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1. JUSTIFICACIÓN

La progresiva toma de conciencia de la práctica pedagógica como herramienta potencial para

la transformación de la sociedad es fundamental porque presupone una permanente creación y

formación. Es por ello que al abordar una carrera profesional, no solo se adquieren

conocimientos, sino que además se emplea una constante confrontación con el ideal personal y

con la realidad social, de tal manera que se pueda integrar una coherencia en cada profesional de

la educación.

Por tanto este tipo de reflexiones son importantes para que el docente sea portador de vida y

pueda acompañar comprometidamente el proceso de los alumnos en el descubrimiento de nuevos

saberes que le permitan mejorar la calidad de vida.


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2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Identificar cuáles han sido los paradigmas pedagógicos que mayor incidencia han tenido

en la educción, así como las condiciones histórico-culturales en las cuales se han

desarrollado.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Analizar las características de los principales modelo pedagógicos

Establecer las relaciones existentes entre el Proyecto educativo Institucional y los

modelos pedagógicos

Comprender la importancia de una pedagogía integral que responda a las necesidades del

siglo XXI desde una reflexión personal.


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3. ABSTRAC

The pedagogic practice is in continuous change, due to the variability its empirical

application. For that is relevant and comprehensive it must be the fruit of the process of raising

awareness and commitment by all social fields, especially by the agents of education and a more

meaningful manner by teachers in training those who assume the challenge of the society that it

now needs a timely education that will contribute to the development of the particular person and

that this will be reflected in your community.

To assume this challenge of a suitable way as a duty for with the personal formation in the

teaching exercise that implies an active participation that generates an impact that unleashes a

real and viable process in current educational contexts, for it it is necessary to know which there

are the pedagogic paradigms that have influenced the evolution of the pedagogics and at present

what the elements of a pedagogic model would be integrates that responsa to the proper historical

mometo of the XXIst Century


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4. CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS

4.1 MAPA CONCEPTUAL MODELOS

REPRESENTANTES

Durkheim,

Alain,

Chateau, Flexner en E.U., 1930

Max Beberman

1950J.

ZachariasFerry 1990

Liston y Zeichner, 1990


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Ejecutor de directivas preestablecidas.Limitación de la individualidad y creatividadAutoritario, rígido, controlador.

aprendido “al pie de la letra”

Conexionismo: Thorndike

1898

Conductismo: Watson 1903

Burrhus Frederic Skinner

CONDUCTISTA

Define el aprendizaje como un cambio de conducta, producido por medio de estímulos y respuestas que se relacionan de acuerdo con principios y leyes mecánicas.

Al igual que en el modelo tradicional, el hombre no desarrolla su capacidad de análisis, producción e interpretación. Limitan su libertad de pensamiento. Además que está formado para responder de una manera establecida o programa ante las realidades de la vida.

Tener un hombre fácilmente manipulable. Un hombre dependiente de un estímulo o programa para poder actuar.Un técnico productor laboral.

ALUMNO- Receptor- pasivo- memorístico - imitador- individualista

PROFESOR: Autoritario Enciclopedista Impositivo Rutinario Inflexible

Transmisor

Código curricular racional.

El currículo como tecnología

La teoría técnica del currículo

El currículo por objetivos.

El currículo oculto o implícito

El currículo manifiesto

El currículo nulo

Al igual que el tradicionalismo, e conductismo ha influido de gran forma en la educación en Colombia. Inclusive hoy en día el sistema de evaluación, de respuestas correctas programas o esperadas se mantiene en vigencia.


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John Dewey

Ovidio Decroly

María Montessori

Celestin Freinet

ESCUELA ACTIVA

S. XIXDefiende la acción, la vivencia y la experimentación como condición y garantía del aprendizaje. Aprendizaje experimental “Se aprende haciendo”.-La escuela debe prepara al individuo para la vida.-Aprendizaje por descubrimiento

Que se centra en

la formación de un niño con visión y proyección social, la cual es importante, pero se puede confundir o perderla importancia de la formación personal, como bases para el servicio social.

Rechaza el formalismo, la memorización, el autoritarismo y la competitividad.

ALUMNO

El niño pasa a ser el elemento central de los procesos educativos.

DOCENTEGuía, acompañante, facilitador

El fin de la escuela

es prepara al individuo para enfrentar la vida.

Los contenidos deben estar en relación con la vida, la naturaleza Y no artificial

Contenidos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto

El niño es artesano de su propio conocimiento

Evaluación integral que tome en cuenta todas las dimensiones del ser.

Este modelo tiene un gran influencia en la educación en Colombia, especialmente en las instituciones académicas rurales en donde sigue muy vigente éste modelo


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Abraham Harold Maslow

HUMANISTA

Define la educación como de tipo indirecto, donde el docente permite que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas las exploraciones, que estos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de conseguir aprendizajes vivenciales con sentido.

Permite experiencias de desarrollo natural, espontaneo y libre.

ALUMNO Papel activo, creador, investigador y experimentador.

Estímulo a la individualidad Flexible, espontáneo, orientador.

Énfasis en los componentes personales. Flexibilidad. Métodos no directivos, dinámicos y participativosEnseñar: permitir que el estudiante aprenda

COGNITIVOEsta pedagógica se centra en el desarrollo del niño, a través de

-Este método libre de la construcción del

-Desarrollo de la capacidad cognitiva del estudiante.

Facilitador, estimulador del desarrollo

Experiencias de acceso a estructuras superiores.

Aprendizaje

Este modelo a marco influencia en Colombia, sobre todo como medio

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml


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Los principales

autores están: Dewey

, Piaget

Kolhberg,

la experiencia. El docente es por lo tanto un facilitador y estimulador de las experiencias del niño, que le permitirán acceder de forma progresiva y secuencial a las etapas superiores de su desarrollo intelectual, de acuerdo con sus necesidades. Del método tradicional y magistral, se pasa al método experiencial, donde el niño es un investigador, y no solo un receptor, el cuál le permite construir su propio conocimiento.

conocimiento dificulta saber de cierta manera, en el nivel de progreso en que el alumno se encuentra. Como también si, la elaboración y la asimilación del conocimiento adquirida en la experiencia de los alumnos, se llevó a cabo de una forma adecuada conocimiento adquirida en la experiencia de los alumnos, se llevó a cabo de una forma adecuada.

- Unión entre la experiencia como un método valido para conocer y la teoría que proporciona el corpus epistémico.

-El desarrollo del espíritu investigativo, como también el análisis, interrogación y sobre todo que es el niño quien construye su conocimiento. Afianzamiento de su capacidad de pensar y reflexionar.

significativo de las ciencias

Trabajo cooperativo

de contrarrestar la influencia del método tradicional y conductista. También como medio que le permita a los desarrollar sus capacidades cognitivas para la elaboración de su propio pensamiento.


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Un conocimiento significativo y no programático. La evaluación se basa en el espíritu investigativo que se desarrolla en el niño y en la asimilación que él hace de los conceptos, y la aplicación a los hechos de la vida.

Liev Vigotsky

Luria

HISTÓRICO CULTURAL

El alumno aprende en un ambiente socialEste modelo se centra en el desarrollo de las capacidades e intereses del niño en el ambiente social.

Este aprendizaje puede desarrollar dependencia al trabajo grupal, el cuál puede dificultar e en el momento de la toma decisiones para la vida personal de los

Le permite desarrollar su capacidad de análisis, interpretación, producción y reflexión de las experiencias de vida.La construcción de su propio conocimiento.

Maestro facilitador, estimulador del desarrollo

Relación horizontal de maestro y alumno

El currículo de re-construcción social

Teoría crítica del currículo

El currículo por investigación en el aula

El currículo comprehensivo

Está pedagogía a influenciado de una forma muy moderada en Colombia, ya que, la educación ha sido tan marcada por le conductismo y el tradicionalismo, ha sido difícil de transformar el pensamiento y


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Leontiev

Ya que, los ambientes sociales le permiten al niño aprender a buscar soluciones a problemas que él sólo no podría resolver. El contenido a estudiar es tomado de la realidad y se analizan dentro de ésta y construir una posible solución, a través de la exposición de sus opiniones, acuerdos y desacuerdos que se generan en el grupo. El método de evaluación es dinámico, ya que se evalúa es el potencial de aprendizaje que

estudiantes. El desarrollo del trabajo grupal.

conocimiento memorístico y repetitivo por un productivo y analítico grupal


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se vuelve real, aplicado a su medio social y que se realizar con la colaboración del docente como mediador y sus compañeros.

Ausubel

Jerome Brune

CONSTRUCTIVISTA

Aprender significa construir esquemas nuevos, restructurar los existentes.

Cada individuo construye sus esquemas a partir de la maduración, la experiencia y el entorno físico y social. (Piaget)

Falta más reflexión realizada en torno a los contenidos cognitivos fundamentales.

El desarrollo del espíritu investigativo, como también el análisis, interrogación y sobre todo que es el niño quien construye su conocimiento. Afianzamiento de su capacidad de pensar y reflexionar.

ALUMNO- Autónomo - Creativo- Participe del

proceso enseñanza-aprendizaje

- Responsable de su propio proceso de aprendizaje

DOCENTE- Mediador

entre el conocimiento y el aprendizaje de los alumnos, comparte experiencias y saberes.

-La finalidad es alcanzar la comprensión cognitiva para favorecer el cambio conceptual.-Las secuencias curriculares deben tener en cuenta condiciones dadas en la ciencia y por el contexto, los estudiantes y el medio.- Las estrategias metodológicas deben privilegiar la actividad, ser autoestructurantes.

Este modelo a marco influencia en Colombia, sobre todo como medio de contrarrestar la influencia del método tradicional y conductista. También como medio que le permita a los desarrollar sus capacidades cognitivas para la elaboración de su propio pensamiento.


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- Profesional reflexivo que piensa críticamente su práctica, abierto al cambio, consiente y analítico de sus propias ideas.

Paulo Freire

Francisco Ferrer

LIBERADORA

Busca a través de la enseñanza de la lectura y la escritura la reflexión y el cambio de las relaciones del individuo con la naturaleza y la sociedad, a través de la toma de conciencia y las transformaciones mentales, permitiéndole la percepción de la

Que ésta pedagógica puede centrarse sólo en la realidad propia de unos individuos determinados o una sociedad especifica local y que debido a esto podría enajenarse de la realidad nacional y mundial.

Le permite al individuo analizar, conocer, proponer su educación partiendo, desde su propia realidad.

Permite el desarrollo del pensamiento crítico.

Educación social y

El rol del MAESTRO es dialogar con el educando sobre situaciones concretas, ofreciendo los instrumentos de alfabetización.

Rol del ESTUDIANTE es de luchar para la no acomodación, es decir para la humanización, haciéndose participe en la historia, creando,

Se neutraliza la autoridad adulta y se sustituye por un consenso que forman parte del colectivo. Es dialogante

Éste modelo pedagógico no ha tenido una gran influencia en las instituciones educativas de Colombia, quizás por ser uno de los modelos más actuales y que apenas se están dando a conocer las obras de su autor, Paulo Freire.


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realidad que lo rodea. La relación docente estudiantes es horizontal basada en el diálogo y la comunicación. A través de la interacción con los demás y del análisis de la realidad, se determinan los contenidos y programas a profundizar.El educador tiene como prioridad al alumno a lograr un punto más crítico de su realidad.

humanística. recreando y deduciendo, por medio de una actitud crítica.


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5. DOCENCIA Y PERTINENCIA CONTEMPORANEA EN COLOMBIA

¿A qué desafíos deben responder los maestros en la actualidad y que tipos de modelos

pedagógicos podrían responder a las necesidades de los estudiantes en el siglo XXI en el contexto

colombiano?

Educar no es fabricar adultos según un modelo

sino liberar en cada hombre lo que le impide ser él mismo,

permitirle realizarse según su ‘genio’ singular”.

Olivier Reboul,

Filosofía de la educación

La última palabra sobre educación aún no se ha dicho ya que los cambios sociales e históricos

determinan el pensamiento y los criterios educativos de reformas, estrategias que buscan adaptar

la educación a la evolución histórica, social, cultural y económica del momento, tratando de

modificar, mejorar y superar las prácticas existentes.

Esta búsqueda por dar respuesta a las necesidades que el hombre de cada época ha ido

planteando, son una invitación a una reflexión profunda para poder suscitar nuevos caminos

desde la investigación e innovación en las didácticas educativas que permitan concebir la

enseñanza como una actividad crítica que exige un permanente análisis para llegar a ser así,

actores de cambios significativos en el mundo de hoy.

Pues como es bien sabido durante muchas décadas la escuela se limitó a procedimientos y

transferencia de contenidos que abrieron brechas entre la vida y la teoría académica, centrándose

en el resultado final del proceso, más que en los pasos que se daban en el mismo.

Por tanto surge la inquietud permanente de llegar a mejorar los procesos educativos desde las

cuestiones propias del saber pedagógico, ¿Qué se enseña? ¿A quién se enseña? ¿Para qué se

enseña? Y ¿Cómo se enseña? Las cuales, en el marco del siglo XXI, adquieren un nuevo

significado, pues es este el siglo que se ha caracterizado por los cambios tecnológicos, que han


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facilitado, entre otras cosas la comunicación e interacción social rompiendo las barreras

geográficas que antes limitaban y dividían.

Sin embargo aunque estas barreras geográficas han sido superadas de cierta forma por las

nuevas herramientas para la comunicación, aún hay muchos vacíos por sobrepasar, entre ellos

están la diferencia de calidad educativa ofrecida en los planteles educativos privados o ubicados

en poblaciones con mayores recursos económicos y aquellas que atienden una población con

menos recursos o cuyas instalaciones están en desventaja en relación con otras instituciones.

Este es apenas uno de los problemas que enfrenta el sistema educativo en su panorama

nacional, e incluso internacional pues es una situación que se generaliza en algunos países de

América Latina. Ya que como lo manifiesta (Floréz Ochoa, 2005)

“El carácter infinitamente dependiente del proceso educativo respecto de la cultura y en

consecuencia la repercusión que sobre el discurso pedagógico han alcanzado los contenidos

ideopolíticos histórica y geográficamente situados, como elementos esenciales del proceso de la

pedagogía…la mantienen en un estado de vulnerabilidad y de alta susceptibilidad a toda ideología

en boga”

Está pues el hecho de que en Colombia lamentablemente no se ha desarrollado un

paradigma pedagógico con identidad propia, ya que durante muchos años se han importado

modelos de otros países.

Aunque surgieron ciertos modelos como Escuela Nueva, no generaron el impacto

suficiente para llegar a una transformación importante en las prácticas educativas,

posteriormente en la década de los 90´s se inicia una revolución y nueva reglamentación dando

origen a la reforma educativa con la Ley 115 de 1994 la cual establece las nuevas condiciones y

orientaciones que habrían de guiar la política educativa, así como otros decretos y los

Lineamientos curriculares.


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Sin embargo con los cambios administrativos se frenan, se postergan o se cambian ciertas

condiciones en el sistema generando la incursión de modelos que aunque han sido exitosos en

otros contextos, no siempre son capaces de responder a las necesidades propias del panorama

nacional.

Por ende una pedagogía para el momento actual debe considerar al hombre como un ser

integral, partiendo desde la unificación de la misma concepción de la pedagogía que puede tender

a ser fragmentada en la diversificación de las ciencias o disciplinas que estudian al ser humano,

como la sociología, la antropología, la sociología.

Algunos de los elementos que deben considerar una pedagogía integral es en primer

lugar brindar una formación que permita ser libre para aprender y desarrollar un conocimiento

científico que es elemental, pero que a su vez le permita profundizar y aprender aquellas ciencias

o artes en las cuales se sienta más identificado, más pleno, favoreciendo espacios para la

recreación, la lúdica, la práctica de danzas, música, pintura, teatro, no como asignaturas

obligatorias, sino como complementos que le permite formar al hombre desde todas sus

dimensiones.

La coherencia entre la práctica y la teoría son indispensables, pues si bien es cierto que

gracias a la evolución de la concepción de la pedagogía hoy se comprende que el estudiante es el

centro del proceso académico, no significa que como lo suponían algunas tendencias como la

tecnológica que el rol del docente pueda ser remplazado por una máquina.

Esto implica docentes que promuevan la investigación, susciten las estrategias que

favorezcan la innovación, el espíritu reflexivo, flexible, orientador, facilitador, en fin ciertas

cualidades que optimicen la labor educativa y que deben ser cultivadas para no desfasarse con el

momento presente.

Además debe ser una pedagogía que abarque las nuevas tecnologías de la información y

comunicación, junto con las tradiciones culturales e identidad propia de cada contexto, así como


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los medios convencionales de comunicación, (libros, revistas, grabaciones, etc.) pues las dos son

fundamentales y un gran complemento para la formación del hombre del hoy y del futuro, él cuál

le cuesta pasar mucho tiempo haciendo lo mismo y que muy fácilmente se dispersa. Así

utilizando las dos se pueden crear espacios interactivos y creativos, donde los alumnos pueden

optar por un libro virtual, para los que aman leer frente a la pantalla del computador o un libro

impreso para los que prefieren deleitarse pasando cada una de las hoja con su propia mano.

Las posibilidades ilimitadas al acceso de la información, el uso de las nuevas tecnologías,

la estimulación visual y en general todos las herramientas que ofrece un mundo globalizado, se

debe considerar cuales son las necesidades de los alumnos en medio de este mar de información

para que no pierdan la creatividad, originalidad la cual les identifica, así como las orientaciones

para que puedan emplear estos instrumentos de manera apropiada.

Para ello, debe ser un apoyo que permita aprender a canalizar la información de forma

responsable en armonizando edad, niveles de importancia, necesidad, de tal forma que suscite

una postura que lleve a los estudiantes más allá de ser consumidores en masa, que aceptan un

producto porque está de moda o una tendencia simplemente porque sale en la televisión si

detenerse a analizar lo que proponen, o la razón por la cual se identifican con ellas.

Un modelo pedagógico que responda a las necesidades actuales, no debe considerar

exclusivamente la inteligencia cognitiva, sino que aborde las demás inteligencias propuestas por

Gardner, a saber, la inteligencia musical, lingüística, espacial, interpersonal, intrapersonal que

son parte del hombre y que le permite su desarrollo pleno. Además de complementarse con las

propuestas de los modelos pedagógicos críticos y la pedagogía liberadora.

Finalmente se puede decir que dicho modelo debe fortalecer las relaciones

interpersonales, por medio del trabajo colaborativo, la comunicación, fomentando espacios de

dialogo entre pares, como entre el docente y los estudiantes, integrar; también favorecer el trabajo

autónomo, la toma de decisiones sin olvidar que “ciencia la tecnología, en la sociedad


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revolucionaria, deben estar al servicio de la liberación permanente de la HUMANIZACIÓN del

hombre” (Freire, 2011)

6. ANÁLISIS PROYECTO EDUCTAIVO INSTITUCIONAL

La Institución educativa oficial del orden departamental Rosa María Henao Pavas de

Sonsón Antioquía cuenta con dos plantas físicas en la zona urbana donde se presta el servicio

educativo para los niveles de preescolar, básica y media técnica en la especialidad de informática

e inglés en la sede principal; fomenta además la educación para adultos, escuela nueva, post-

primaría y media académica en sus diferentes sedes correspondientes a la zona rural, cuyo fin es

permitir a los egresados desempeñarse en el campo laboral y/o continuar en la educación

superior.

El Proyecto Educativo de la Institución está compuesto por varios elementos, con respecto

a la IDENTIDAD INSTITUCIONAL se encuentra:

Misión: formar personas con autoestima positiva, que se valoren, reconozcan sus

potencialidades, posean gran sentido de pertenencia y que al egresar de la Institución se

desempeñen en el campo laboral con eficacia mediante el trabajo en equipo, la

creatividad, la innovación; con capacidad de autogestión, que identifiquen situaciones

problemáticas, y que busquen y adecuen las estrategias de solución requeridas.

Visión: para el año 2020, será una institución orientadora de principios y acciones que le

permitan a sus estudiantes desarrollar competencias comprometidas en el ejercicio de la

ciudadanía en sus diversas formas de convivencia, reconociendo la autonomía, la

inclusión y democracia, con sentido de pertenencia a la comunidad educativa como

generadora de conocimiento con un alto grado de calidad académica para continuar con el

progreso de la región


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Los valores promovidos por la Institución buscan formar personas con autoestima, que se

valoren, que reconozcan sus potencialidades, que tengan sentido de pertenencia. Por tanto

se promueve el trabajo en equipo, la creatividad, la innovación, como bases para alcanzar

la capacidad de autogestión, para identificar las situaciones problema y buscar estrategias

de solución requeridas en un momento específico.

El lema institucional es “Educamos en el afecto, el conocimiento y la disciplina para

afrontar grandes retos”.

El Proyecto Educativo Institucional PEI evidencia un análisis del contexto la dinámica propia

de análisis y percepción del contexto, ya que se identifican necesidades, intereses y problemas,

por ende el plan de estudios está encaminado a dar una respuesta pertinente a las mismas.

Algunos de los aspectos sobresalientes del análisis son:

La clase social atendida, pertenece a los niveles bajo, medio bajo, medio, donde existe un solo

proveedor económico en cada familia: asalariado, empleado o madres solteras, cuyos ingresos

son mínimos para el sostenimiento de su familia, conformada por lo menos de cinco miembros en

su mayoría.

Oportunidades deficientes para acceder a los servicios de salud, educación, recreación, entre

otros. Por tanto hay un nivel alimenticio es bajo, se han encontrado caso de desnutrición y existen

construcciones de vivienda defectuosas.

Los núcleos familiares están conformados de manera diversa: madre solterismo, abandono de

figuras parentales y la formación de nuevos vínculo; trabajo de los padres, lo que obliga a que los

hijos vivan en otros núcleo como es el caso de abuelos y tíos.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES


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Educar en el afecto, el conocimiento y la disciplina para afrontar grandes retos, de tal

forma que la comunidad de impacto sea protagonista de su transformación social,

teniendo a la Institución Educativa como su eje central.

Favorecer la construcción de una ética orientada a la convivencia pacífica y progresista

entre los miembros de la comunidad tanto Urbana como Rural.

Mejorar constantemente la calidad educativa, mediante el diseño y desarrollo de un

Proyecto Educativo Institucional en el que se asimilan los procesos de transformación

socio-cultural, económica y ambiental de las comunidades de las cuales se hace parte.

Promover acciones que posibiliten la formación integral de los estudiantes de Educación

de adultos, estudiantes de Escuela Nueva, Pos primaria, Media Académica Rural, Media

Técnica y la comunidad en general teniendo en cuenta sus aspiraciones, problemas,

intereses y necesidades, mediante la ejecución de proyectos que mejoren su calidad de

vida.

La IE Rosa María Henao Pavas cuenta con una organización tal y como lo establece la ley

115 de 1994, ya que se define con claridad el organigrama de la institución, así como el perfil de

los diversos miembros de la comunidad educativa y sus respectivas funciones, además se

encuentran las diferentes estancias reguladoras, como el consejo directivo, el consejo académico,

el consejo estudiantil, entre otros, los cuales complementan el gobierno escolar.

Los fundamentos que orientan los procesos educativos de la institución son:

Filosófico: entendido como el conjunto de consideraciones tendientes a encuadrar la

pedagogía en el marco de los principios básicos y a la reflexión fundamental sobre el objeto de la

actividad docente, sobre su unidad, su coherencia y sobre la convergencia de todos sus

componentes.


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Antropológico: El punto de partida es el ser humano que aunque racional, libre,

inteligente y consciente, necesita de orientación para encaminarse y desarrollarse, por lo tanto la

educación debe permitirle su realización en el obrar para que haya transformación del individuo y

más tarde, cambios en la sociedad.

La acción educativa pretende formar una persona que:

Conozca, valore y quiera su familia, su institución y su patria.

Sienta como propios los problemas, necesidades e intereses del medio donde interactúa y trate

de dar soluciones concretas, reales y prácticas.

Busque su autorrealización convirtiéndose en sujeto activo, protagonista de su propio

desarrollo y el de su entorno social.

Partiendo de su propia identidad y ascendiendo progresivamente las distintas etapas de su

estructuración personal, llegue a la actividad que lo lleve a convertirse en una persona útil

para sí misma, para su familia y para su comunidad.

Busca brindar espacios donde los adultos adquieran un conocimiento que permita

engrandecer su saber, como satisfacción personal.

El modelo pedagógico denominado de Formación integral evidencia una buena

asimilación por parte de los educadores, educandos y sus padres, los cuáles están comprometidos

con la institución; y se ésta implantando el modelo de la mejor manera posible. Vale resaltar que

el cuerpo de docente posee un gran disposición y espíritu para interactuar con los alumnos y

acompañarlos en su proceso de aprendizaje lo cual favorece al proceso de educación.

El sistema de evaluación es acorde con el modelo pedagógico de Formación Integral, los

alumnos son evaluados por competencias y deben alcanzar los logros establecidos. Utilizan el

método de evaluación escrita, oral y el práctico, es decir se evalúan el proceso que el alumno

lleva durante el desarrollo de las actividades de interacción con el medio que lo rodea y la

interacción social con sus compañeros y docentes.


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Trimestralmente los padres de familia reciben un reporte evolutivo de sus hijos e

igualmente las docentes se reúnen cada mes para evaluar cómo se está desarrollando el proceso

de aprendizaje en los alumnos. Al finalizar el año escolar las docentes y los padres de familia se

reúnen para analizar y evaluar si el modelo pedagógico que tiene la institución ha ido

respondiendo a los objetivos propuestos por la institución y si responde a las necesidades de la

comunidad.

Algunas de las falencias encontradas en la evaluación institucional son en relación con la

adaptación del modelo, las prácticas educativas, el sistema de evaluación y la misma estructura

de la planta física, para acoger las políticas de inclusión, pues consideran que falta capacitación

del personal para atender población con Necesidades Educativas Especiales.

Otra inquietud contenida en la evaluación institucional es el número elevado de deserción

escolar, lo cual les ha llevado a elaborar un nuevo plan de mejoramiento para permitir identificar

cuáles son las estrategias más idóneas que garanticen la formación integral de los estudiantes

asegurando su permanencia en el sistema educativo y por ende un mayor número de

oportunidades en los diferentes campos de la vida social.


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7. CONCLUSIONES

El conocimiento validado desde la historia, permite hacer construcciones que se

contextualizan en el momento pedagógico que se vive, es así como surgen la necesidad de

buscar estrategias que estén a la vanguardia de lo que necesita la educación

La escuela además de ser un espacio físico en donde se asimilan enseñanzas, es también un

lugar invisible o indeterminado en el que las personas interactúan y aprenden, sin que

necesariamente haya una regulación formal.

Los paradigmas pedagógicos se construyen desde las realidades de cada estudiante y maestro,

dando lugar a la práctica pedagógica como un elemento contrastante y alimentador del mismo

y a los discursos desde diferentes posturas un lugar para el cuestionamiento constante dentro

de la realidad educativa y el que hacer pedagógico.


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REFERENCIAS

De Zubiría Samper, J. (2006). Una perspectiva innovadora y clara para realizar los diversos modelos pedagógicos. Bogotá: Magisterio.

Ferrer, G. (2004). LAS REFORMAS CURRICULARES DE PERÚ, COLOMBIA, CHILE, Y ARGENTINA: ¿QUIÉN: RESPONDE POR LOS RESULTADOS. Lima, Perú: Grade. Recuperado el 01 de Mayo de 2015, de http://ageconsearch.umn.edu/bitstream/37735/2/ddt45.pdf

Floréz Ochoa, R. (2005). Pedagogía del Conocimiento. Bogotá: McGraw-Hill.

Freire, P. (2011). Pedagogía de la Esperanza. México: Siglo XXI editores.

I.E. Rosa María Henao Pavas. (s.f.). Proyecto Educativo Institucional (Gestión directiva).

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL MEN. (1994). Ley General de Educación 115. Bogotá: Unión Ltda.


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