Modelos deModelos deSupervisión EducativaSupervisión Educativa

Mag. GabrielMag. Gabriel Diaz Maggioli Diaz Maggioli

Curso para ProfesoresCurso para Profesores Adscriptores Adscriptores11 de noviembre de 200611 de noviembre de 2006

Estructura de la PresentaciónEstructura de la Presentación

Una perspectiva sobre el aprendizajeUna perspectiva sobre el aprendizajeUn poco de historia.Un poco de historia.Comprender al docente aspirante.Comprender al docente aspirante.Modelos para comprender la SupervisiónModelos para comprender la SupervisiónEducativaEducativaConclusiónConclusión

A modo de introducciónA modo de introducción

““Tradicionalmente, la escuela es elTradicionalmente, la escuela es ellugar donde la prlugar donde la prááctica docentectica docente——y noy nola formacila formacióón docenten docente——tiene lugar. Entiene lugar. Enconsecuencia, el papel que juegan losconsecuencia, el papel que juegan losdocentes aspirantes es muydocentes aspirantes es muynebuloso.nebuloso.””

Brookes and SikesBrookes and Sikes, 1997:123, 1997:123

Una perspectiva social sobre elUna perspectiva social sobre elaprendizajeaprendizaje

TeoríaSocial del

Aprendizaje

Teorías sobre laEstructura Social

Teorías sobre lapractica

Teorías sobre laidentidad

Teorías sobre laExperiencia Situada

Teorías sobreel significado

Teorías sobre lacolectividad

Teorías sobreel poder

Teorías sobrela subjetividad

Un poco de historiaUn poco de historia

Origen medievalOrigen medieval1700: nace el “Inspector Escolar” para informar1700: nace el “Inspector Escolar” para informarsobre lossobre los metodos metodos utilizados en la enseñanza utilizados en la enseñanza1800: la tarea del inspector es mantener los1800: la tarea del inspector es mantener losmismos estándares de enseñanza (no mejorarlos)mismos estándares de enseñanza (no mejorarlos)en las escuelas a su cargoen las escuelas a su cargo1900: “la inspectora de aula” (nominada por la1900: “la inspectora de aula” (nominada por laDireccionDireccion) ayuda a los nuevos docentes mientras) ayuda a los nuevos docentes mientrasque “el inspector general” supervisa a lasque “el inspector general” supervisa a lasinspectoras.inspectoras.

Un poco de historiaUn poco de historia

El Siglo XX:El Siglo XX:–– La supervisión como eficiencia social (1900 – 1919 )La supervisión como eficiencia social (1900 – 1919 )–– La democracia en la supervisión (1920 – 1930)La democracia en la supervisión (1920 – 1930)–– Supervisión científica (1930 – 1950)Supervisión científica (1930 – 1950)–– Supervisión como liderazgo (1950 – 1965)Supervisión como liderazgo (1950 – 1965)–– Supervisión clínica (1970 – 1980)Supervisión clínica (1970 – 1980)–– Concepciones cambiantes (1990 – 2000)Concepciones cambiantes (1990 – 2000)–– Supervisión de acuerdo a estándares (2000 – hoy)Supervisión de acuerdo a estándares (2000 – hoy)

Comprender al docente aspiranteComprender al docente aspirante

Los docentes aspirantes pueden transitar porLos docentes aspirantes pueden transitar portres estadios diferentes:tres estadios diferentes:–– SupervivenciaSupervivencia:: focalizando focalizando mayormente la mayormente la

competencia y el bienestar personal.competencia y el bienestar personal.–– OrientaciOrientacióón a la tarean a la tarea: preocupaci: preocupacióón por obtener eln por obtener el

control tanto de los contenidos como de la pedagogcontrol tanto de los contenidos como de la pedagogííaay focalizaciy focalizacióón en el proceso de refinar las destrezasn en el proceso de refinar las destrezasprofesionales bprofesionales báásicas.sicas.

–– ImpactoImpacto: cambio de perspectiva desde la ense: cambio de perspectiva desde la enseññanzaanzahacia el aprendizaje.hacia el aprendizaje. Conceptualizaci Conceptualizacióónn del impacto del impactode las ensede las enseññanzas sobre los aprendizajes.anzas sobre los aprendizajes.

Modelos de Supervisión EducativaModelos de Supervisión Educativa

PrescriptivoPrescriptivoAlternativoAlternativoColaborativoColaborativoNoNo prescriptivo prescriptivoCreativoCreativoExploratorioExploratorio

AUTONOMIA

El ModeloEl Modelo Prescriptivo Prescriptivo

El Supervisor…El Supervisor…–– es una figura de autoridad que dirige, informaes una figura de autoridad que dirige, informa

y modela la “buena” enseñanza.y modela la “buena” enseñanza.–– es la única fuente de experticiaes la única fuente de experticia–– juzga y evalúa la “buena” enseñanza.juzga y evalúa la “buena” enseñanza.–– proporciona una matriz de cómo se debeproporciona una matriz de cómo se debe

enseñarenseñar–– habla y el docente aspirante escuchahabla y el docente aspirante escucha–– trata de preservar su autoridadtrata de preservar su autoridad

Modelo AlternativoModelo Alternativo

El SupervisorEl Supervisor–– actúa como mentor, compartiendo diferentesactúa como mentor, compartiendo diferentes

perspectivas.perspectivas.–– es una fuente más de experticia. es una fuente más de experticia.–– hace preguntas y fomenta la reflexión. hace preguntas y fomenta la reflexión.–– proporciona alternativas para la consideración porproporciona alternativas para la consideración por

parte del docente aspiranteparte del docente aspirante–– considera el diálogo tan importante como la escucha.considera el diálogo tan importante como la escucha.–– ayuda a que el docente aspirante desarrolleayuda a que el docente aspirante desarrolle

autonomíaautonomía

ModeloModelo Colaborativo Colaborativo

El SupervisorEl Supervisor–– participa en la relación como colega.participa en la relación como colega.–– y el docente aspirante comparten sus experticias. y el docente aspirante comparten sus experticias.–– es unes un co co-explorador.-explorador.–– comparte información para la consideración decomparte información para la consideración de

ambos.ambos.–– y el docente aspirante se involucran en el diálogoy el docente aspirante se involucran en el diálogo

como parescomo pares–– y el docentey el docente co co-construyen la autoridad-construyen la autoridad

conjuntamenteconjuntamente

Modelo noModelo no Prescriptivo Prescriptivo

El SupervisorEl Supervisor–– es un colega que apoya.es un colega que apoya.–– reconoce la experticia del docente aspirantereconoce la experticia del docente aspirante–– comprende/busca comprendercomprende/busca comprender–– no adhiere a una matriz determinada sino que aceptano adhiere a una matriz determinada sino que acepta

la clase desde el punto de vista de lo que el docentela clase desde el punto de vista de lo que el docenteaspirante busca lograr.aspirante busca lograr.

–– escucha atentamente y sirve como “caja deescucha atentamente y sirve como “caja deresonancia.”.resonancia.”.

–– alienta al docente a asumir la responsabilidad por sualienta al docente a asumir la responsabilidad por sudesarrollo pedagógico.desarrollo pedagógico.

Modelo CreativoModelo Creativo

El SupervisorEl Supervisor–– es unes un facilitador facilitador–– proporciona otras fuentes de experticiaproporciona otras fuentes de experticia–– estáestá dispuest dispuest@ a ayudar en lo que se necesite@ a ayudar en lo que se necesite–– puede utilizar diferentes modelos tomando en cuentapuede utilizar diferentes modelos tomando en cuenta

“qué,” “cómo” y “por qué” enseñamos“qué,” “cómo” y “por qué” enseñamos–– considera que el diálogo es tan importante como laconsidera que el diálogo es tan importante como la

escuchaescucha–– permite al docente seleccionar el enfoque que más sepermite al docente seleccionar el enfoque que más se

adecua a su estadio de desarrollo.adecua a su estadio de desarrollo.

Modelo ExploratorioModelo Exploratorio

El SupervisorEl Supervisor–– actúa como consultoractúa como consultor–– reconoce la experticia del docente aspirantereconoce la experticia del docente aspirante–– alienta a que el docente aspirante explore laalienta a que el docente aspirante explore la

enseñanza a través de la observación y la reflexiónenseñanza a través de la observación y la reflexión–– permite que el docente aspirante realice sus propiaspermite que el docente aspirante realice sus propias

decisiones pedagógicas.decisiones pedagógicas.–– alienta el auto-análisis y la investigación-acción.alienta el auto-análisis y la investigación-acción.–– alienta al docente a hacerse cargo de su desarrolloalienta al docente a hacerse cargo de su desarrollo

profesional.profesional.

SiSiNo No estoyestoy seguroseguro/a/a

NoNo

¿Es el/la docente aspirante consistente en implementar¿Es el/la docente aspirante consistente en implementarlas intenciones que verbalice (hace lo que dice)?las intenciones que verbalice (hace lo que dice)?

SiSiNo No estoyestoy seguroseguro/a/a

NoNo

¿Puede el/la docente aspirante decidir el mejor curso¿Puede el/la docente aspirante decidir el mejor cursode acción? ¿Se compromete con la implementación dede acción? ¿Se compromete con la implementación deprocedimientos nuevos?procedimientos nuevos?

SiSiNo No estoyestoy seguroseguro/a/a

NoNo

¿Puede el/la docente aspirante generar soluciones¿Puede el/la docente aspirante generar solucionesposibles a los problemas de aula? ¿Cuánposibles a los problemas de aula? ¿Cuáncuidadosamente sopesa ventajas y desventajas de cadacuidadosamente sopesa ventajas y desventajas de cadasolución? ¿Puede plantear cursos se acción realistas?solución? ¿Puede plantear cursos se acción realistas?

SiSiNo No estoyestoy seguroseguro/a/a

NoNo

¿Ha considerado las posibles causas que llevan a las¿Ha considerado las posibles causas que llevan a lasnecesidades detectadas? ¿Logra recabar informaciónnecesidades detectadas? ¿Logra recabar informaciónacertada sobre estas necesidades?acertada sobre estas necesidades?

SiSiNo No estoyestoy seguroseguro/a/a

NoNo

¿Está el/la docente aspirante al tanto de las mejoras¿Está el/la docente aspirante al tanto de las mejorasque pueden realizarse a su proceso de enseñanza?que pueden realizarse a su proceso de enseñanza?¿Puede identificar la necesidad de cambio?¿Puede identificar la necesidad de cambio?

RespuestasRespuestasPreguntasPreguntas

Docente aspirante #1Docente aspirante #1

De la observación de la clase opino que la relación conDe la observación de la clase opino que la relación conlos alumnos es distante. Se muestra fría y rígida. Laslos alumnos es distante. Se muestra fría y rígida. Lasinstrucciones no fueron claras y las explicaciones fueroninstrucciones no fueron claras y las explicaciones fueronconfusas. Durante la devolución de la observación y alconfusas. Durante la devolución de la observación y alpedirle que analizara los problemas detectados, acotapedirle que analizara los problemas detectados, acota“Preciso ayuda. Por favor, decime qué tengo que“Preciso ayuda. Por favor, decime qué tengo quehacer.”Cuando le pregunté qué temas creía que debíahacer.”Cuando le pregunté qué temas creía que debíaabordar primero me dijo que no sabía.Cuando le pedíabordar primero me dijo que no sabía.Cuando le pedíque pensara en una forma alternativa de presentar elque pensara en una forma alternativa de presentar elcontenido me dijo que “con el nivel de estos chiquilinescontenido me dijo que “con el nivel de estos chiquilineslo único que puedo hacer es dictarles apuntes, si iguallo único que puedo hacer es dictarles apuntes, si igualno saben nada ni van a aprender nada.”no saben nada ni van a aprender nada.”

Docente Aspirante #2Docente Aspirante #2Se me ha acercado varias veces a preguntarme cómoSe me ha acercado varias veces a preguntarme cómohago las cosas y ha compartido su propias ideas alhago las cosas y ha compartido su propias ideas alrespecto. Cuando busca ayuda, siempre viene conrespecto. Cuando busca ayuda, siempre viene conalguna idea o sugerencia ya pensada. Sin embargo, noalguna idea o sugerencia ya pensada. Sin embargo, nose siente completamente seguro de la implementaciónse siente completamente seguro de la implementaciónde las mismas si antes no lo discute conmigo. Cuandode las mismas si antes no lo discute conmigo. Cuandodiscutimos las clases que dicta, demuestra quediscutimos las clases que dicta, demuestra quecomprende las diferentes opciones pedagógicas a sucomprende las diferentes opciones pedagógicas a sualcance, aunque todavía le cuesta involucrar a losalcance, aunque todavía le cuesta involucrar a losalumnos en el diálogo durante laalumnos en el diálogo durante la claseSe claseSe muestra muestraabierto a nuevas ideas pero no le gusta que le digan quéabierto a nuevas ideas pero no le gusta que le digan quétiene que hacer…Ha comenzado a tomar decisiones portiene que hacer…Ha comenzado a tomar decisiones porsí mismo.sí mismo.

Docente Aspirante #3Docente Aspirante #3Desarrolla sus clases con n mínimo de ayuda. PuedeDesarrolla sus clases con n mínimo de ayuda. Puedecomenzar con una idea y encontrar recursos y apoyoscomenzar con una idea y encontrar recursos y apoyosdisponibles. Si necesita un recurso especial que no estádisponibles. Si necesita un recurso especial que no estádisponible, por lo general trata de hacerlo ella misma. Esdisponible, por lo general trata de hacerlo ella misma. Escreativa y tiene muy buenascreativa y tiene muy buenas ideasMe ideasMe consulta con consulta confrecuencia sobre las cosas que hace en la clase, nofrecuencia sobre las cosas que hace en la clase, noporque busque que la ayude, sino porque quiere saberporque busque que la ayude, sino porque quiere sabermi opinión. Su desempeño en el aula es excelente.mi opinión. Su desempeño en el aula es excelente.Siempre está bien preparada para responderSiempre está bien preparada para responderadecuadamente las preguntas de los alumnos. En laadecuadamente las preguntas de los alumnos. En laúltima clase que dio utilizó una variada gama deúltima clase que dio utilizó una variada gama deestrategias que se adecuaban muy bien a lasestrategias que se adecuaban muy bien a lasnecesidades de los alumnos respecto al tema ensenecesidades de los alumnos respecto al tema enseññado.ado.Sus planes de clase demuestran que atiende tanto lasSus planes de clase demuestran que atiende tanto lasnecesidades de alumnos en forma individual y grupal anecesidades de alumnos en forma individual y grupal ala vez.la vez.

Un modelo C.A.P.A.Z.Un modelo C.A.P.A.Z.CConcientizaciónoncientización::–– Promover laPromover la concientización concientización del/la docente aspirante respecto a del/la docente aspirante respecto a

la naturaleza de la supervisión.la naturaleza de la supervisión.

AAnálisis:nálisis:–– Alentar el análisis crítico de los diversos enfoques de laAlentar el análisis crítico de los diversos enfoques de la

supervisión y de los papeles que tanto el supervisor como elsupervisión y de los papeles que tanto el supervisor como eldocente aspirante juegan en cada uno de ellos.docente aspirante juegan en cada uno de ellos.

PPreferencias:referencias:–– Formular una preferencia determinada por un modelo deFormular una preferencia determinada por un modelo de

supervisión de acuerdo a las necesidades de desarrollo delsupervisión de acuerdo a las necesidades de desarrollo deldocente aspirantedocente aspirante

AAcción:cción:–– Evaluar y negociar los roles a tomar por parte del supervisor y elEvaluar y negociar los roles a tomar por parte del supervisor y el

docente aspirante.docente aspirante.

ZZonificación:onificación:–– Determinar las áreas a focalizar durante el proceso deDeterminar las áreas a focalizar durante el proceso de

supervisión.supervisión.

A modo deA modo de conclusion conclusion

““Mi rol en el mundo no es simplemente elMi rol en el mundo no es simplemente elde alguien que registra lo que ocurre, sinode alguien que registra lo que ocurre, sinoel de alguien que tiene ingerencia en loel de alguien que tiene ingerencia en loque ocurre. Soy igualmente sujeto yque ocurre. Soy igualmente sujeto yobjeto de este proceso histobjeto de este proceso históórico. En elrico. En elcontexto de la historia, la cultura y lacontexto de la historia, la cultura y lapolpolíítica, registro cada evento no paratica, registro cada evento no paraadaptarme a adaptarme a éél sino para cambiarlo. En ell sino para cambiarlo. En elmundo fmundo fíísico, no soy impotente.sico, no soy impotente.””

(Paulo Freire, 1996:73)(Paulo Freire, 1996:73)

Bibliografía consultadaBibliografía consultadaDíaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Unainterpretación constructivista (2ª. ed.). México: McGraw Hill.Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. RevistaElectrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Consultado el 20 de noviembre de 2004 en:http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.htmlDíaz Maggioli, G. (2004) Teacher-centered professional development. Alexandria, VA: Association forSupervision and Curriculum Development.Freire, P. (1996) Letters to Cristina. Reflections on my life and work, London: Routledge.GebhardGebhard, J. G., &, J. G., & Oprandy Oprandy, R. (1999)., R. (1999). Language teaching awareness: A guide to exploring beliefs and Language teaching awareness: A guide to exploring beliefs andpractices.practices. New York: Cambridge University Press. New York: Cambridge University Press.GlickmanGlickman, C., Gordon, S. and Ross-Gordon, J. (2003) , C., Gordon, S. and Ross-Gordon, J. (2003) Supervision and Instructional Leadership: ASupervision and Instructional Leadership: ADevelopmental Approach, 6th EditionDevelopmental Approach, 6th Edition. San Francisco, CA:. San Francisco, CA: Allyn Allyn and Bacon. and Bacon.Lave, J. y Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge:Cambridge University Press.Vygotsky, L. (1986). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Pléyade.Vygotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México: Grijalbo.