Modelos de evaluación. Psicotécnico – Conductista – Pedagógico – Potencial de aprendizaje...
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Modelos de evaluación.
Psicotécnico – Conductista – Pedagógico – Potencial de aprendizaje
– Investigacíon evaluativa.
Unidad 1.
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Modelo Psicotécnico
• Psicométrico.
• El procedimiento básico es la aplicación de test.
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Modelo Psicotécnico
• Experimento científico.
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Modelo Psicotécnico
• La inteligencia es un conjunto de aptitudes.
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Modelo Psicotécnico
• Capacidades humanas son estables y consistentes y se pueden representar como CI o nivel de desarrollo.
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Modelo Psicotécnico
• La evaluación para ser objetiva debe ser cuantitativa.
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Modelo Psicotécnico
• La conducta es una manifestación de procesos subyacentes.
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Modelo Psicotécnico
• La evaluación debe ser normativa.
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Modelo Psicotécnico
• La referencia puede acercarse a normas o criterios.
• El examen es fundamentalmente deductivo.
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Modelo Psicotécnico
• Recogida de información: – Entrevista inicial – Selección de
instrumentos – Aplicación de pruebas.
• Análisis de la información. – Obtención de puntuaciones – análisis de
puntuación y elaboración de perfil.
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Modelo Psicotécnico
• Valoración de la información: – Hipotético deductivo.
• Orientación curricular. – Diseño indirecto.
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Modelo Psicotécnico
• Conceptos: – Validez criterial, de construcción y de
contenido. Habilidad.
• Instrumentos. – Test psicológicos.
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Modelo Conductual
• Cambia de lo que el sujeto “es” a lo que el sujeto hace.
• El comportamiento no es estable, lo manifiesto es diferente a la eficacia funcional. (Ejemplo caso no lector).
• La conducta es considerada muestra de un universo mas general.
• La conducta debe ser evaluada en contexto natural, en forma criterial e ideográfica.
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Modelo Conductual
• Fase de Valoración y medición.• Fase de diagnóstico individual.
– Elaboración del modelo funcional de conducta.
– Procedimientos de intervención adecuados.
– Criterios de evaluación del tratamiento.
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Modelo Conductual
• Conducta: antecedentes y consecuentes.
• Validez.• Instrumentos: escalas, registros,
informes, autoinforme, entrevistas.
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Enfoque del potencial de aprendizaje
• Es un enfoque dinámico, es congitivista y constructivista.
• Las diferencias cognitivas y de aprendizaje cualitativas y cuantitativas se deben a la instrucción recibida.
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Enfoque del potencial de aprendizaje
• El desarrollo intelectual es dinámico y depende de factores socioculturales.
• La inteligencia es un repertorio de conductas, entrenables.
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Enfoque del potencial de aprendizaje
• Se diferencia competencia y ejecución.
• Los test se aplican en situaciones de enseñanza-aprendizaje y no como experimento científico.
• Se consideran factores afectivos-emocionales como activadores o desactivadores de la conducta intelectual.
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Enfoque del potencial de aprendizaje
• Obtención de la información: test normalizados. Mediador – alumno.
• Análisis-interpretación-valoración de la información.– Hipótesis – diseño de programa-aplicación de
programa.
• Contrastación de la hipótesis. Evaluación del programa.
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Enfoque del potencial de aprendizaje
• Test psicológicos normalizados, test psicológicos de potencial de aprendizaaje.
• Ej. LPAD Feuerstein.• K-ABC de Kauffman• EPA de Fdez.• BEPAEC de Santiago Molina.• Observación sistemática.
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Enfoque del diagnóstico pedagógico
• La evaluación es la base del diseño curricular.
• El diagnóstico es el puente entre evaluacón y evaluación.
• La finalidad del diagnóstico es determinar la naturaleza de las dificultades, .factores que intervienen a nivel cognositivo,., afectivo, motor, adaptar los elementos del proceso enseñanza aprendizaje.
• Los contenidos propios son dificultades de aprendizaje, de personalidad, aptitudinales, vocacionales, técnicas de estudio, etc.
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Enfoque del diagnóstico pedagógico
• Planificación• Recogida de datos-hipótesis• Comprobación de test y pruebas,
análisis de trabajos de los alumnos.• Corrección e interpretación-• Devolución de resultados y
orientaciones.
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Enfoque del diagnóstico pedagógico
• Curriculum, validez, etc.• Test, pruebas objetivas, listas de
control, escalas, exámenes.• García Pastor (1993), el diagnostico
no puede ser independiente de lo que exige la escuela particular a la que asiste el alumno.