Modelos de enseñanza
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Criterios para clasificar
métodos de enseñanza
Criterios para clasificar
métodos de enseñanza
J. MorinUCM, 2005
J. MorinUCM, 2005
Clasificación General de los
Métodos de Enseñanza
Ernesto Schiefelbein, CIDE
Clasificación General de los
Métodos de Enseñanza
Ernesto Schiefelbein, CIDE
Clasificación Schiefelbein
CRITERIO METODO
1. Forma de razonamiento deductivo, inductivo, analógico
2. Coordinación de la materia lógico, psicológico, didáctico
3. Concretización de la enseñanza simbólico o verbal, intuitivo
4. Sistematización de la materia sistematización, ocasional
5. Actividades de los alumnos pasivo, activo
6. Forma de razonamientoglobalización, no globalizado,
concentración
7. Relación profesor alumnoindividual, individualizado, reciproco,
colectivo
8. Trabajo del alumno individual, colectivo, mixto
9. Aceptación de lo enseñado dogmático, heurística
10. Abordaje del tema en estudio analítico, sintético
modelos
estrategias
métodos
destrezas
Amplio
Especifico
Marco de referencia
El marco sirve para orientar profesores para que pueden ampliar su conocimiento y competencias en relación a diferentes enfoques de enseñanza.
CompetenciasPlanificar
Presentar
DirigirDemostrar
Evaluar
Orientar
Método
investigación
simulación
lectura
estudio de casos
contratos de aprendizaje
imaginación focalizada
estudio independiente
debate
Estrategiasdirecto
indirecto
interactivo
experiencia
estudio independiente
ModeloProcesar
información
Control de conducta
Interacción social
Desarrollo personal
Directa- Panorama estructurada
- Enseñanza explicita
- Exposición maestra
- Ejercicio y práctica
- Compara y contrate
- Preguntas didácticas
- Demostraciones
- Guías de lectura
- Escuchar y mirar
Instrucción interactiva- Debate
- Simulación de roles
- Panelistas
- Lluvia de ideas
- Práctica entre pares
- Discusión
- Grupo laboratorio
- Aprendizaje cooperativo
- Resolución de problemas
- Circulo de conocimiento
- Tutorías
- Entrevistas
Estudio independiente- Ensayo - Instrucciones por computación - Informes- Guías de aprendizaje- Lecciones por correspondencias- Contratos de aprendizaje- Tareas - Proyectos de investigación- Preguntas asignadas - Centros de aprendizaje
Aprendizaje experiencias- Salidas al campo - Experimentos- Simulaciones- Dinámicas, juegos - Imágenes focalizadas - Observaciones de campo - Juego de roles - Sinetica- Construcción de modelos - Encuestas
Indirecta- Resolución de problemas
- Estudio de casos
- Investigación
- Lectura significativa- Discusión reflexiva- Formación de conceptos- Mapa conceptual- Adquisición de conceptos
Estrategias
Clasificación de Modelos de Enseñanza por Joyce y Weil
Familias Autores y objetivos
Procesamiento
de información
Desarrollo de habilidades mentales (7)
Suchman, Schwab, Bruner, Piaget, Sigel, Ausubel
PersonalOrientados hacia el autodesarrollo personal (4)
Rogers, Schutz, Gordon, Glasser
InteracciónSocial
Centran en los procesos y valores sociales (6)
Cox, Bethel, Shaftel, Broocock, Freire
ConductualControl y entrenamiento de la conducta (6)
Skinner, Wolpe, Salter, Gagné, Smith y Smith
Meta teórico Marco para reflexionar sobre modelos de enseñanza-aprendizajeLewin, Hunt y Sullivan, Groome, Lonergan
Dimensiones de los modelos1. Orientación teórica: describe los supuestos sobre la persona, el
aprendizaje y el conocimiento.
2. Intencionalidad: describe la finalidad del modelo y para que sirve.
3. Fases: describe las fases o secuencia en el desarrollo de las
actividades de enseñanza-aprendizaje.
4. Sistema Social: describe el papel, funciones y responsabilidades del
profesor y de los alumnos.
5. Principios de Reacción: describe como atender al alumno y cómo
responder a lo que hace.
6. Sistema de Apoyo: describe las condicions materiales o exigencias
requeridas para que funcione el modelo.
7. Efectos: describe los efectos didácticos (directos) y educativos
(indirectos) esperables del modelo.
Formar conceptos
Brunnerrazonamiento lógico y inductivo, análisis conceptual, 39
Pensamiento inductivo
Tabaformación de concepto, razonamiento inductivo y teórico 61
Descubrimiento
Suchmanproceso científico, investigación, autonomía en el aprendizaje, 75
Organización intelectual
Asubelprocesar información, investigación, estructura conceptual, 89.
Memoria Lorayne, Lucas
atención, dominio de hechos e ideas, 108.
Desarrollo cognitivo
Piaget, Kohlberg
desarrollo intelectual y lógico, 118
Investigación biológica
Schwabinvestigación disciplinar, biológica, 143
Procesamiento de información
Personales
Orientación Rogerspotenciar la autoconciencia, autonomía y autovaloración,
163
Sinético Gordoncreatividad en la resolución de problemas, 178
Desarrollo conciencia
Perls,Schutz
autoconciencia y comprensión interpersonales, 200
Grupo de aula
Glasserauto-comprensión, responsabilidad personal y grupal, 219
Sociales
Investigación de grupo
Thelen, Dewey
gestión de procesos, construcción de conocimiento, 239
Juego de roles
Shaftel. Shaftel
análisis de valores y conductas, resolver problemas, 254
Jurisprudencia
Oliver, Shaver
análisis y dialogo social, empatía, 273
Método laboratorio
Bethel, Maine
comprensión de comportamiento, cambios, negociación, 290
Simulación social
Boocockempatía, pensamiento crítico, capacidad de decisión, 307
Investigación social
Massialas, Cox
tolerancia, respeto a las diferencias, compromiso social, 321
Control del refuerzo, 349
habilidades cognitivas, afectivas, comportamientos
Autocontrol, 369
autocontrol, autoestima, confianza
Entrenamiento, 378
habilidades diversas, autovaloración, bienestar.
Reducción del estrés, 398
relajación, reducción ansiedad, autoconciencia
Dessensibilización, 411
reducción ansiedad, sentimientos bienestar, autocontrol
Autoafirmación, 422
expresión de sentimientos, manejo de conflictos
Conductuales
Control del refuerzo
Skinner
habilidades cognitivas, afectivas, comportamientos, 349
AutocontrolSkinne
rautocontrol, autoestima,
confianza, 369
Entrenamiento
Gagné, Smith
habilidades diversas, autovaloración, bienestar, 378
Reducción del estrés
Rimmrelajación, reducción
ansiedad, autoconciencia, 398
Sensibilización
Rimmreducción ansiedad,
sentimientos bienestar, autocontrol, 411
Autoafirmación
Wolpeexpresión de sentimientos,
manejo de conflictos, 422
Te pedía que borres el pizarrón … ¿Porqué te quedas mirando el borrador?
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