MODELO SOCIOCOGNITIO, PRAGMALINGÜÍSTICO Y DIDÁCTICOPARA LA PRODUCCIÓN
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Grupo DIDACTEX
( Didáctica del Texto)
Universidad Complutense de Madrid
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Desde el surgimiento de la psicologíacognitiva se han realizado aportes
significativos al aprendizaje tanto de lacomprensión lectora, como de la
producción de textos.
Es a partir de los año 60´ con las teorías deGadner las Inteligencias Múltiples que el
énfasis está dado en el “proceso”.
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“Un enfoque de proceso en la escritura oproducción de textos escritos se centra, entreotros, en aspectos tales como (i) el
descubrimiento del aprendiente y de la voz
de éste como autor; (ii) el proceso deescritura entendido como un proceso regido
por metas en donde el subproceso deplanificación es crucial; (iii) y la
retroalimentación durante todo el proceso deescritura a través de la preescritura y
borradores múltiples.”
Grabe y Kaplan
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Dado la complejidad en la enseñanza de la
producción de texto es que surge una miradacada vez menos centrada en el egocentrismo delautor y el resultado, sino más bien en el procesode la escritura como un aprendizaje socializado,
donde intervienen distintos elementos talescomo el lector, las emociones , las experiencias
previas y la memoria; así mismo como elementos
textuales propiamente tal.En este escenario aparece un grupo investigativo
compuesto por Linda Flower y John Hayes
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Linda Flower y John Hayes desarrollan unmodelo del proceso del escribir que se sustentaen los siguientes principios:
· los procesos de componer son interactivos ypotencialmente simultáneos;
· componer es una actividad guiada por metas;
· los escritores expertos componen en formadiferente a los novatos
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El modelo representa los procesos de componerpor escrito de un escritor mediante trescomponentes principales: los procesos delcomponer por escrito propiamente tales, el entorno
de la tarea y la memoria de largo plazo del escritor.Como procesos operativos dentro del proceso decomponer por escrito, se encuentran laplanificación, la traducción y la revisión. Estosprocesos están supervisados por un control
ejecutivo llamado monitor. El proceso deplanificación, a su vez, contiene tressubcomponentes: la generación de ideas, laorganización de la información y la formulación demetas.
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Tanto Hayes como Flowerrevisan su propuesta por másde dos décadas aplicando las
técnicas de producción queellos mismos proponen, esto
es, haciendo una revisiónconstante del proceso.
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Ahora bien, siempre en la línea cognitiva renovada,
otra propuesta interesante es aquella de Hayes (1996).Se trata de un modelo que actualiza el modelo de
Flower y Hayes (1981), incorporando el componenteafectivo. Ofrece un marco más amplio que integra
aspectos socioculturales, cognitivos y emocionales.Según el mismo autor, los aspectos más novedososson la incorporación de la memoria de trabajo, la
inclusión de elementos motivacionales y emocionales,
además del conocimiento lingüístico en la memoria delargo plazo y de la reformulación de los procesos
cognitivos básicos.
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La memoria de trabajo es un recurso limitadoque contiene memorias específicas, tales como lafonológica (la «voz interior» que va repitiendo),
la semántica y la visoespacial.
El componente motivación/emociones abarcalas predisposiciones (motivación, interés,
emociones que siente el autor al escribir), lascreencias o las actitudes, la formulación
de objetivos y el cálculo o estimación entrecosto/beneficio del método de escritura
utilizado.
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En cuanto a los procesos cognitivos, éstos sonreorganizados y pasan a denominarse
'interpretación textual' (correspondería en parte
a la 'revisión' del modelo original e incluye lalectura para comprender textos, paracomprender la tarea y para evaluar el texto),
'reflexión' (correspondería en parte a la
'planificación' del modelo original y contemplala solución de problemas, la toma de decisioneso la elaboración de inferencias) y la 'produccióntextual' (elaboración del producto lingüístico).
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Grupo de investigación de laUniversidad Complutense de
Madrid, compuesto por doctorados ydoctorandos del departamento de
lingüística y literatura.
Basándose en la propuesta de Hayesde 1996, nos presentan su trabajo :
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El
modelo elaborado por el grupo Didactext, está
concebido desde la interacción de tresdimensiones
simbolizadas por círculos concéntricosrecurrentes.
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•Es de vital importancia establecer en la metodología de enseñanza un
espacio para la metacognición, es decir, que sea el propioestudiante quien reflexione acerca del valor desus aprendizajes.
•* Enlazado con la idea anterior es necesario vincularlos aprendizajes a un sentido pragmático y
significativo para el estudiante, sin perder laperspectiva del ethos, asignarle un valor único y
personal a sus propios aprendizajes.•El análisis del discurso se presenta como un
método y una herramienta para la creatividad enel proceso de planificación del texto, en el sentidodel por qué, para qué, para quienes componen textos.
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Flower, L. y J. Hayes (1980b) The dynamics ofcomposing: Making plans and juggling constraints. EnL. Gregg y E. Steinberg (eds.), Cognitive processesin writing. Hove, Sussex and Hillsdale, NJ: Erlbaum. 31-50 [
Flower, L. y J. Hayes (1981a) A cognitive processtheory of writing. College Composition andCommunication, 32, 365- 87.
Marinkovic, Juana, Enfoques de procesos en laproducción de textos. Universidad Católica de
Valparaíso. Modelo sociocognitivo, pragmalingüístico y
didáctico para la producción de textos. GrupoDidactex, Universidad Complutense, Madrid, España,