Modelo Pedagogico

Modelos Pedagógicos para la Interacción en Escenarios Virtuales

Los Modelos Educativos: Una Breve MiradaPor: Carmen Amalia Camacho S.

Modulo IModulo I

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Si partimos de entender modelo como aquello que se imita, que se reproduce de unobjeto o realidad, como la figura paradigmática que debe ser seguida, podríamospensar en un modelo educativo único y perfecto, aplicable a todas las sociedades,culturas, instituciones e individuos, sin embargo sabemos que los modelos tambiéndependen de una serie de factores que, a pesar de ser externos a él, inciden en suconstrucción, desarrollo y posibles transformaciones, en términos de Rafael FlórezOchoa 3 , "Un modelo es una herramienta conceptual para entender mejor un evento;es la representación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno. Un modelopedagógico es la representación de las relaciones que predominan en el acto deenseñar, es también un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve paraorganizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía"

El fenómeno educativo, además de reunir las características anteriormente expuestas,es un espacio complejo y maravilloso en donde confluyen y se reproducen todos losaspectos tanto de la naturaleza humana individual como social y cultural, en estesentido, es indispensable que cualquier estudio que se pretenda realizar en este campoesté acompañado de una visión holística y profunda del mismo para poder asícomprenderlo y asimilarlo en todo lo que es y significa para la preservación ytransformación de los saberes humanos, sociales y culturales.

Con este propósito y con la firme intención de aportar a la consolidación de modeloseducativos a distancia y virtuales en este pequeño transito que nos proponemosrealizar, presentaremos un recorrido por los modelos educativos más relevantes,haciendo énfasis en los modelos centrados en el aprendizaje por considerarlosimportantes para la elaboración y puesta en marcha de una propuesta educativa através de escenarios a distancia o virtuales.

Dado que toda teoría pedagógica trata de responder de manera sistemática y coherentea preguntas como: ¿Qué tipo de ser humano se quiere formar?, ¿Con qué experienciascrece y se desarrolla un ser humano?, ¿Quién debe impulsar el proceso educativo?¿Con qué métodos y técnicas pueden alcanzarse los propósitos de formación?, ¿Quiénes

"Las ansias por aprender son hoy enormes, en buena parte de los estratos del tejido social, perosaber más sin necesidad de seguir ritmos y formas de aprendizaje comunes para un grupo;aprender y saber más, pero sin necesidad de acudir a un lugar determinado y en un momentoconcreto (…) !Tal vez allí radica el secreto del modelo educativo a distancia!."

García Aretio

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1 La mayor parte de la información consignada en este documento ha sido tomada del texto: ENFOQUES YMODELOS EDUCATIVOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE de la Doctora Ofelia Ángeles Gutiérrez2 Directora Factoría UMB Virtual, con estudios de doctorado en Teorías de la Educación y Pedagogía Social.UNED, Magíster en Literatura Hispanoamericana del Instituto Caro y Cuervo, Licenciada en Español-Francésde la Universidad Pedagógica Nacional.3 Flórez, Ochoa Rafael. EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y COGNICIÓN. Edit. Mc Graw Hill. Colombia 1999.

y cómo son los actores que intervienen en el proceso? , y en teorías pedagógicasmás recientes ¿Cuál es el contexto de los actores que participan en el proceso?, acontinuación intentaremos presentar de manera sintética los modelos pedagógicosmás relevantes, con el fin de poder realizar una mirada holística de los mismos yrecuperar, desde sus posibles fortalezas y debilidades los elementos que más aportenpara hacer realidad la intención de mejorar los procesos educativos que ponemos enjuego en el acto pedagógico.

El Modelo Pedagógico Tradicional

Tomado del trabajo del doctor Rafael Flórez Ochoa, se plantea que "en su formamás clásica, este modelo enfatiza en la formación del carácter de los estudiantes paramoldear, a través de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanísticoy ético que recoge la tradición metafísico-religiosa medieval. En este modelo el métodoy el contenido de la enseñanza se confunden con la imitación del buen ejemplo,encarnado en el maestro. El método básico es el academicista, con un esquema dedictar la clase y unos estudiantes completamente pasivos.

La materia de estudio en esta perspectiva abarca no sólo información y conceptosbásicos de convivencia para la socialización de los niños y su preparación para eltrabajo. El énfasis de la enseñanza se realiza en la transmisión de contenidos de lasciencias ya producidos y especializados, que en nada contemplan las relaciones Inter.y transdisiciplinarias y mucho menos la formación de un pensamiento holístico.

La evaluación es un procedimiento aplicado generalmente al final de la unidad operiodo lectivo, para detectar si el aprendizaje se produjo, se presume que de estaforma puede evaluarse el proceso del estudiante de manera cualitativa.En la enseñanza tradicional la evaluación es reproductora de conocimientos, clasificaciones,explicaciones y argumentaciones previamente estudiadas por el alumno en notas declase o textos prefijados, sin que ello signifique repetición memorística, pues tambiénse recurre a preguntas abiertas y de otro tipo.

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MODELO PEDAGOGICO TRADICIONAL

RELACION CON ELENTORNO

- Disiciplinas y autoresclásicos.

- Resultados de la ciencia.- Vertical

- La verdad esposesión del docenteen tanto el es el quientiene el conocimiento.

ESTRUCTURACURRICULAR

- Plan general decontenidos no

operacionalizados niobjetivados.

RELACIONCON EL

ENTORNO

Reducida alaula de clasey al espacioinstitucional.

EVALUACIONCUANTITATIVA

Se mide elaprendizaje

del alumno a travésde una evaluaciónfinal o sumativa.

METODO ACADEMICISTA

El docente transmite elconocimiento y establece

las reglas. ENSEÑANZA(Núcleo articulador)

RELACIONMAESTRO - ESTUDIANTE

PROPOSITOS DEFORMACION

- Formación del carácter a travésdel ejemplo.

- Cultivo de las facultadesdel alma.

- Espíritu disciplinado y ajustadoa las normas vigentes.

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Es importante anotar que en esta perspectiva pedagógica, la responsabilidad principaldel aprendizaje se carga sobre el alumno, de su esfuerzo depende su aprendizaje. Deahí que sea al estudiante a quien se evalúa y no al maestro.El currículo en este modelo pedagógico es un plan general de contenidos, nooperacionalizados ni objetivados, que permite grandes márgenes de interpretación alprofesor en su ejecución, lo cual si el docente no sale del aula de clase ni de su papelcomo organizador tradicional dentro del aula puede generar brechas considerablesentre el currículo oficial y lo que realmente se realiza al interior de la clase.

El Modelo Pedagógico Romántico: (Experiencial o Naturalista)

Este modelo sostiene que el contenido más importante del desarrollo del niño es loque procede de su interior, y por consiguiente, el centro, el eje de la educación es elinterior del niño.

El maestro debe liberarse, él mismo, de los fetiches del alfabeto, de las tablas demultiplicar y de la disciplina y ser sólo un auxiliar o un amigo de la expresión libre,original y espontánea de los niños; el ideólogo de este modelo es Jean JacquesRousseau, y en el siglo XX se destacaron Illich y A. S. Neil, el pedagogo de Summerhill.

En este enfoque no interesa el contenido del aprendizaje ni el tipo de saber enseñado,pues lo que cuenta es el desenvolvimiento espontáneo del niño en su experiencianatural con el mundo que lo rodea, en este sentido no existen currículos ni contenidospreestablecidos, no hay una evaluación que mida aprendizajes pues estos se adquierenen la relación inmediata con el entorno.

Basados en estas teorías se han elaborado muchas tendencias educativas actualesen las que se pretende dar libertad al estudiante, sin embargo en muchas de ellasse replantea el exceso de libertad por no generar disciplina y procesos de aprendizajenormatizados y medibles.

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METODO

Todo vale en laenseñanza.


No interesa en símismo.

RELACIONMAESTRO - ALUMNO

Maestro - auxiliar y amigode la libre expresión del

niño.

EVALUACION

La evaluación y elcontrol no existen, puesla experiencia del niñoen sí mismo valiosa y

no requierecomprobarse.


Experiencia vital quesirve para desarrollar

las potencialidades delniño.


Estrecha relaciónentre el niño y el

mundo que lo rodeacomo espacio de

aprendizaje.

INTERIOR DEL NIÑO(Núcleo articulador)

MODELO ROMANTICO(Experiencial o naturalista)

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Paradigmas en psicologia de la educacion: el proceso de aprendizaje

Las corrientes psicológicas apuntan a dos vertientes: una centrada en los procesosque el sujeto pone en juego para aprender; la segunda basada en el conjunto demecanismos sociales y culturales susceptibles de generar condiciones que apoyan elaprendizaje, los cuales requieren diseñar propuestas educativas sustentadas enenfoques de naturaleza cognitivo-contextual o sociocognitiva.

MODELO PEDAGOGICO CONDUCTISTA

Maestro comoejecutor de la

planeacióneducativa, (figura

que puededesaparecer).


Trnamisión delcontenido científico -

técnico.


Moldeamiento de laconducta de acuerdocon los objetivos y loscontenidos previstos.


REFUERZO(Núcleo articulador)

RELACION CONEL ENTORNO

La influencia delentorno prima

sobre la autonomíadel estudiante.

METODO

Fijación refuerzo ycontrol de

aprendizajes(objetivos

institucionales).

EVALUACION

Refuerzo ymedición de losaprendizajes.

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El Modelo Conductista

Incorporado como parte de la primera vertiente, surge en la década de l930, secaracteriza por su pretensión de hacer de la sicología una ciencia rigurosa, de talforma que se plantea como problema central de su quehacer el estudio descriptivode la conducta observable así como de sus factores determinantes, los cuales sonconsiderados como exclusivamente ambientales.

Este modelo se desarrolló paralelamente con la creciente racionalización y planeacióneconómica de los recursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mira delmoldeamiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos. El método esen esencia, el de la fijación y control de los objetivos instruccionales formulados conprecisión y reforzados en forma minuciosa.

La influencia del medio ambiente es tan importante que reduce al mínimo laposibi l idad del sujeto de reaccionar de manera autónoma.

El aprendizaje es comprendido como un proceso mecánico, asociativo basadoexclusivamente en motivaciones extrínsecas y elementales y cuyo sustento radica en los arreglos ambientales y en la manipulación exterior.

Aunque esta perspectiva pedagógica conserva la importancia de transmitir el contenidocientífico-técnico a los aprendices como objeto de la enseñanza. Los conductistasenfatizan también en la necesidad de atender las formas de adquisición y las condicionesde aprendizaje de los estudiantes (Gagne, 1971). Los educadores para ser eficientesdeberán traducir los contenidos en términos de lo que los estudiantes sean capacesde hacer, de las conductas que tengan que exhibir como evidencia de que efectivamenteel aprendizaje se produjo, por lo cual los docentes deberán diseñar con claridad loque esperan sea aprendido por el estudiante. Mager, R. (1962) diseñó un procedimientoconformado por tres elementos para la formulación de objetivos específicos deinstrucción:

Descripción del comportamiento que el estudiante debe adquirir y demostrar.Definición de las condiciones de tiempo, de espacio, de elementos interventores,de restricciones, etc., bajo las cuales el comportamiento ocurrirá, lo cual haceobservable el objetivo.Evaluación y verificación del criterio de desempeño aceptable.

Los objetivos instruccionales son los que guían la enseñanza, son ellos los que indicanlo que debe hacer el estudiante, por esto a los docentes sólo les corresponde el papelde evaluadores, de controladores de calidad, de administradores de los refuerzos, en

este sentido el refuerzo es lo que garantiza el aprendizaje, es también al autorreguladorque permite saber si los estudiantes acertaron o no, si lograron la competencia y eldominio del tema esperado y previsto en los objetivos.

En este ámbito la evaluación juega un papel fundamental en tanto a través de ellase miden los aprendizajes alcanzados por los estudiantes para que el profesor puedareforzar y definir el aprendizaje; sin embargo el profesor no es tan indispensable, puessu papel como ha demostrado la historia, puede ser objetivado en los materiales deinstrucción, de forma que sean los mismos materiales escritos los que guíen laorganización, dirección y enseñanza del alumno; de manera que el desarrollo totaldel curso ocurra sin la intervención directa del profesor, lo que implica que los materialesincluyan una programación adecuada y los estímulos correctos para garantizar elaprendizaje.

En la autoinstrucción, la evaluación y el refuerzo siguen siendo definitivos, una buenainstrucción conductista requiere prever y diseñar por anticipado los instrumentos deevaluación, los cuales se caracterizan por ser objetivos y de respuesta precisa, ya quesi las metas educativas no son asociativas de destrezas y conductas externas observablesy definibles de manera operacional, escapan al control experimental de la conductay por lo tanto no pueden evaluarse ni enseñarse dentro de un esquema conductista.

En este ámbito SKINNER (1954, 1970), se interesó fundamentalmente por desarrollartécnicas de cambio de conductas y en aplicarlas de forma operativa y social,particularmente en el campo educativo.

Para lo cual analiza y distingue diversos tipos de procesos de Condicionamiento:Respondiente: Respuesta de carácter neurovegetativo.Operante: Respuesta activa, emitida por el organismo ante estímulos muy específicos. Distingue estímulos positivos y negativos, los positivos incrementanla frecuencia de respuestas deseables en tanto que las negativas generan respuestas de huida y evitaciòn.

Asume como supuesto básico que la enseñanza consiste en proporcionar informacióna los estudiantes con base en un detallado arreglo instruccional para que estos laadquieran: "enseñar es expender conocimientos, quien es enseñado aprende másrápido que aquel a quien no se le enseña".

En este marco, el trabajo del profesor consiste en arreglar conjuntos de estímulos ycondiciones de reforzamiento particularmente positivos; la evaluación se centra enlos productos del aprendizaje sin considerar los procesos. Lo importante es medir el gradode ejecución de conocimientos o habilidades en cuanto a niveles absolutos de destreza.

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Principios Básicos

1. Principio de planificación: Necesidad de planificar la enseñanza (Objetivoscomportamentales y operativos); análisis de tareas, diagnóstico de competencias departida, diseño y selección de materias y técnicas. Tipo de enseñanza, evaluaciónsistemática, recuperación de las deficiencias obtenidas.2. Principio de la comportamentalidad manifiesta: Necesidad de llevar a cabo undiagnóstico y tratamiento de las competencias, entendidas como expresión de conductaobservable.3. Principio de la gradualidad: Ir desde las unidades más sencillas y elementales hastallegar a otros conocimientos y habilidades más complejas.4. Principio de dominio-avance: Comprobación del dominio del material y de lassecuencias de las tareas en un determinado nivel antes de pasar a otros.5. Principio de oportunidad de respuesta: Se permite la emisión permanente derespuestas hasta lograr el dominio necesario.6. Principio de actividad: Sistema de pregunta-respuesta docente, estudiante,documentos.7. Principio control de estímulos: Función de la instrucción, control de los antecedentesde la conducta escolar.8. Principio control de refuerzo: Retroalimentación a las respuestas dadas; estímulospositivos o negativos de acuerdo con el logro de los objetivos específicos.9. Principio de la evaluación sistemática: A partir de la evaluación se permite o no elpaso a la siguiente unidad.

Este paradigma ha sido criticado por razones asociadas a la falta de explicación denumerosos fenómenos y a la visión reduccionista del comportamiento humano quede ellos se deriva.

Sin embargo y pese a las múltiples críticas que ha tenido el modelo conductista, esindispensable también reconocerle algunos aportes:

Condicionamiento clásico: Entendido como la respuesta condicionada que un organismoemite entre un estimulo neutro, por el hecho de estar asociado a otro estimulo queno lo es, constituye el aprendizaje asociativo clásico.Aprender haciendo. En tanto el estudiante no es un receptor pasivo sino un protagonistade su propio aprendizaje.El reforzamiento que según la TEORIA CONEXIONISTA: E. L. THORNDIKE, planteaque el aprendizaje es un proceso gradual de ensayo y error, a partir del cual formasu ley del efecto, aplicable en los escenarios educativos por su contribución alafianzamiento de los aprendizajes: la generalización y la transferencia, aplicables enla apropiación y construcción del conocimiento.

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La asociación e interrelación de los aprendizajes propiciado en este espacio porestrategias como la selección múltiple, el aprendizaje de conceptos y de principiosy la solución de problemas.La enseñanza individualizada que permite al estudiante ensayar la respuesta antesde emitirla y cuantas veces considere necesario para garantizar su aprendizaje.La planificación, es otra fortaleza ya que este modelo debe prever la estructura delos contenidos y la secuencia de los medios para garantizar la apropiación del aprendizajeEl propósito de la educación es que el sujeto logre cambios estables en la conducta,para lo cual se deben utilizar diversos tipos de refuerzos.Se debe procurar que la ultima reacción del que aprende sea la respuesta correcta odeseada. (Fenómeno de referencia).

Modelo Cognitivo o Cognoscitivo

Su definición es difícil puesto que involucra un conjunto de corrientes que estudianel comportamiento humano desde la perspectiva de las cogniciones o conocimientos,así como de otros procesos o dimensiones relacionados con estos (memoria, atención,inteligencia, lenguaje, percepción entre otros).También se aprecian propuestas quepor la solidez de sus componentes han llegado a constituir paradigmas específicoscomo: el paradigma psicogenético de Piaget o el paradigma sociocultural de Vigotsky.

En esta perspectiva se pueden diferenciar al menos cuatro corrientes:

a) El modelo constructivista, en su primera corriente establece, que la meta es quecada individuo acceda de acuerdo con sus posibilidades a etapas superiores dedesarrollo intelectual, en este sentido lo importante no es que el niño aprenda a leery escribir sino que desarrolle su capacidad de pensar. Dewey, Piaget y Kolhberg sonlos principales exponentes de este modelo.

b) La segunda corriente participante de este modelo se interesa por el contenido dela enseñanza y del aprendizaje, por lo cual privilegia los conceptos y estructuras básicasde las ciencias, por considerarlas importantes no sólo como información sino comoposibilitadoras de procesos de construcción del conocimiento. El principal exponentede esta corriente es: BRUNER quien en su teoría del aprendizaje por descubrimientoparte del postulado de que el ser humano no puede desarrollarse sino es mediantela educación y que forzosamente el desarrollo del pensamiento es ayudado desde elexterior. Considera que el conocimiento es poder y que la escuela, en lugar de contribuira reproducir un sistema clasista debería apoyar su transformación.

Para Bruner los procesos educativos no son sino prácticas y actividades socialesmediante las cuales los grupos humanos ayudan a sus miembros a asimilar la experienciacolectiva culturalmente organizada.

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MODELO PEDAGOGICO COGNITIVOO COGNOSCITIVO

El docente propiciasituaciones didácticas

que favorezcan elaprendizaje significativo.

METODO

Aprendizaje significativo:posibilidad de relacionarconocimiento nuevo con

anterior.

Todoconocimiento vital,

científico,social entre

otros,propiciado

por el entorno esfundamental para

quien desea ysabe comoaprender.


Instrumentos paraprocesar la información

(codificar, organizar,recuperar) y propiciar alestudiante estrategias

para "saber cómoconocer"


Que el estudiante desarrollesus propias estrategias para

aprender permanente ysignificativamente accede a

un nivel superior dedesarrollo.


APRENDIZAJESIGNIFICATIVO

(Núcleo articulador)

EVALUACION

Formativa, con elfin de permitir

ubicar alestudiante susalacances y los

ajustes a realizar.


Aspectos De La Teoria Instruccional De Bruner

Crear una disposición favorable al aprendizajeEstructurar el conocimiento para sistematizar su comprensión.Establecer la secuencia más eficiente para presentar los contenidos que se debenaprender.Especificar los procedimientos de recompensa y castigo, procurando abandonar lasmotivaciones extrínsecas a favor de las intrínsecas.Predisposición favorable al aprendizaje, lo cual sólo se alcanza cuando este essignificativo.La motivación es un factor determinante en el aprendizaje y esta sólo proviene delvalor que el estudiante le atribuye al propio saber.

Bruner propone el concepto de currículo en espiral (o recurrente), supone que amedida que se avanza a niveles superiores, los núcleos básicos de cada materiaaumentan en cantidad y profundidad y puede ir de lo intuitivo a lo simbólico, de lomanipulativo a lo simbólico, etc. Para Bruner, es posible enseñar cualquier tema encualquier etapa de desarrollo del individuo.

En esta corriente de enseñanza basada en el descubrimiento, los alumnos realizansu aprendizaje a medida que experimentan y consultan la bibliografía disponible,recurren a los métodos disponibles y generan su propio conocimiento. El objetivo dela evaluación es formativo y busca establecer las posibles desviaciones del estudiantecon respecto al método que caracteriza el desarrollo de la disciplina que aprende, susnuevos descubrimientos y su grado de apropiación del mismo. - En lo educativo:Ausubel y J. Bruner, se han destacado, pues a partir de sus teorías han dado origena la sicología instruccional.

Teoria de Ausbel: Aprendizaje Significativo

El autor fundamenta su propuesta en el aprendizaje en contextos escolarizados, elaprendizaje está centrado en el sujeto que aprende, concebido como un ente procesadorde información; capaz de dar significación y sentido a lo aprendido.

El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir yalmacenar la cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo delconocimiento; es el proceso mediante el cual una nueva información (un nuevoconocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no literal) con laestructura cognitiva de la persona que aprende,

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El conocimiento nuevo debe poder relacionarse con el ya existente en la estructuracognitiva del sujeto (formal o no) (no-arbitrariedad). La sustantividad es lo que seincorpora a la estructura cognitiva, es lo esencial del conocimiento, de las ideas yno las palabras utilizadas para expresarlas.

La diferencia fundamental entre aprendizaje mecánico o automático (repetitivo omemorístico) y aprendizaje significativo se encuentra en la posibilidad de relación conla estructura cognitiva, la variable fundamental es el conocimiento previo (estructuracognitiva del estudiante).

Ausbel distingue entre aprendizaje memorístico repetitivo: No hay relación con laestructura cognitiva y aprendizaje receptivo, la información recibida se enmarca enla estructura conceptual que el estudiante posee, en este esquema la responsabilidaddel docente es propiciar situaciones didácticas que favorezcan el aprendizaje significativo,dado que este se asocia con niveles superiores de comprensión y es más resistenteal olvido.

Para Ausubel, el aprendizaje es producto de la aplicación reflexiva e intencional deestrategias para abordar la información, concretamente los contenidos escolares, estosse caracterizan como los procedimientos o cursos de acción que utiliza el sujeto comoinstrumentos para procesar la información (codificar, organizar, recuperar). En otrostérminos, las estrategias de aprendizaje constituyen un "saber cómo conocer" de ahísu importancia (París et al 1983).

R. Feuerstein: Modelo Teórico-práctico Sobre Modificabilidad O EstructuraCognitiva.

Su teoría se enfoca al mejoramiento de la capacidad de la inteligencia a través demodalidades de intervención cognitiva (programa de enriquecimiento instrumentalPEI).

La modificabilidad estructural cognitiva se basa en el supuesto de que el organismohumano es un sistema abierto y controlable a los cambios cognitivos y que la inteligenciaes modificable a partir de procesos de experiencia e intervención cognitiva; sus variablesfundamentales son:

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La inteligencia es resultado de la interacción entre el organismo y el ambiente, elcoeficiente intelectual (CI) se desarrolla de acuerdo con las posibilidades y la riquezacultural del ambiente.La posibilidad de aprender de un individuo depende de su interacción con el medio.La estructura de la inteligencia es modificable por medio de la intervención oportunay la mediación adecuada en el aprendizaje.La mediación implica el desarrollo de ciertas capacidades y destrezas que facilitan lamodificación de la estructura de la inteligencia, al transformar alguno de sus elementos.La inteligencia es siempre susceptible de enriquecimiento, salvo en condiciones delesión orgánica grave.Las diferencias individuales, sociales y contextuales pueden generar avances máslentos o más rápidos, pero siempre será posible mejorar el desarrollo cognitivo si laintervención es adecuada.

Estas variables han tenido éxito en esquemas de educación abierta donde se promuevenlos cambios en el papel del profesor hacía un modelo de facilitador-tutor entre otros.

c) Orienta la enseñanza y el currículo hacía la formación de ciertas habilidades cognitivasque se consideran mas importantes que la aprehensión de contenidos, ya que a travésde ellas el acceso a cualquier conocimiento será posible,por ejemplo, Hilda Taba quienpropone el desarrollo del pensamiento inductivo a partir de una serie de estrategiasy De Bono (1970) quien prevé el desarrollo de habilidades de pensamiento a partirde la potencialización del pensamiento lateral y creativo y Eisner (1998) con el fomentodel pensamiento artístico y su hermenéutica.

d) Una cuarta corriente dentro de este modelo es la social cognitiva que se desarrollarámás adelante.

Tipologías de Estrategias de Aprendizaje

Se presentan dos grupos: Aquellas que permiten un procesamiento superficial de lainformación, como las orientadas al repaso (subrayado, notas etc.); las que promuevenun aprendizaje profundo de la información como las estrategias de elaboraciónconceptual, verbal etc.

Es importante que el sujeto tome conciencia de sus propios procesos de aprender,qué tipo de recursos requiere, en qué momento, ante qué contenidos, de manera quesea capaz de planear, supervisar y autoevaluar su proceso de aprendizaje e inclusoproponer formas de corregir sus resultados (autonomía), metacognición.

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El Papel Del Docente

Supone la utilización de procedimientos o recursos que permitan lograr aprendizajessignificativos en sus alumnos, tales estrategias de enseñanza o instrucción son diferentesde las que desarrolla el estudiante para favorecer el proceso.

La mayor parte de los autores que pertenecen a esta corriente señalan un objetivoprioritario en la institución educativa. Que los individuos aprendan a aprender, lo cualsupone enseñarlos a pensar. Sin duda, los aprendizajes de contenidos son indispensablesen todos los niveles educativos, pero deben enfatizarse, además, habilidades generalesy específicas que les permitan convertirse en aprendizajes activos, capaces de accedery manejar eficazmente diferentes tipos de contenidos curriculares.

Modelo Social-cognitivo

Este modelo propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades eintereses del alumno. Tal desarrollo está influido por la sociedad, donde el trabajoproductivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar el desarrollo delespíritu colectivo, el conocimiento científico-técnico y el desarrollo emocional para laconvivencia en sociedad

Paradigma Sociocultural

Su principal exponente es Lev Vigotsky (1920), empieza a considerarse como fundamentode ciertas experiencias, especialmente aquellas relacionadas con el aprendizajecolaborativo en modalidades educativas a distancia y en educación basada encompetencias.

Se relaciona con el paradigma cognitivo, aunque considera con mayor interés lainfluencia que en el aprendizaje ejercen los medios escolares y socioculturales. Suutilización en el ámbito educativo se debe a que Vigotsky establece claramente larelación entre sicología y educación.

Vigotsky recibe una importante influencia del Materialismo Dialéctico, y establece unnúcleo teórico donde se presenten los siguientes elementos:

Las funciones sicológicas superiores tienen su raíz en las relaciones sociales. Estosignifica que la comprensión, la adquisición del lenguaje y los conceptos, entre otrosprocesos, se realiza como resultado de la interacción del individuo con el mundo físico,pero particularmente con las personas que le rodean. El sujeto aprende las cosasapropiándose de la experiencia socio histórica de la humanidad, a través de laintercomunicación con el resto de los seres humanos.

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METODO

Sistema de andamiaje(apoyo y ayuda)

flexibles y estratégicospara que el estudiantepueda construir nuevos

conocimientos.

PROPOSITOS DEFORMACIÓN

Desarrollo plenodel individuo para

la producciónsocial (material y

cultural)


Sólo en aspectosmedibles de forma

objetiva ycuantificable.

EVALUACION

Centrada en el proceso delestudiante, se orienta a

establecer los niveles dedesarrollo alcanzados por elestudiante en un contexto

determinado.


No interesa en símismo.


El maestro esun mediadorentre el sabersociocultural,los procesos y

mecanismos deapropiación por

parte delestudiante.

Aproximación del individuoa sus zonas de

desarrollo próximo(Núcleo articulador)

MODELO PEDAGOGICO SOCIAL - COGNITIVO

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Los procesos sicológicos superiores pueden entenderse mediante el estudio de laactividad mediada instrumentalmente. Esta mediación requiere de instrumentos dedos tipos: herramientas que permiten que el sujeto transforme los objetos orientadosexternamente y signos que producen cambios en el sujeto que realiza la actividad(orientados internamente).Considera que el aprendizaje será logrado a través de la participación en actividadesorganizadas y con el apoyo de otros individuos más preparados, que puedan incidiren el desarrollo de procesos cognitivos más complejos.La enseñanza, debidamente organizada, puede conducir a zonas de desarrollo próximo(ZDP), en esta perspectiva, el profesor es un agente cultural, un mediador entre elsaber sociocultural, los procesos y mecanismos de apropiación por parte de losestudiantes.La enseñanza consiste, básicamente en crear zonas de desarrollo próximo con losalumnos, por medio de la estructuración de sistemas de andamiaje (apoyo y ayuda)flexibles y estratégicos, el concepto de andamiaje adquiere una importancia particular,en razón de las posibilidades que ofrece para promover el traspaso del control sobrelos contenidos de un estudiante-novato, de manera que desarrolle las construccionesnecesarias para aprender los contenidos.La instrucción se realiza mediante el aporte de apoyos estratégicos: (imitación, usodel discurso lingüístico). El maestro induce, modela, clarifica, resume o hace preguntas.Los estudiantes proponen, ejercitan y practican las habilidades que se pretendenenseñar.

Metodologías

Tutelaje de Experto: El profesor asume un papel directivo dado el conocimiento ymanejo que tiene del tema.

Aprendizaje Cooperativo: A medida que los estudiantes adquieren mayor formaciónen el aprendizaje de los contenidos, adquieren mayor autonomía y autorregulaciónpor lo cual la presencia del docente deberá ser menor.

Enseñanza Proléptica: Los expertos, generalmente adultos, desarrollan las actividadespropias de su oficio o actividad y el estudiante es observador. El énfasis radica en lasinterpretaciones del aprendiz, quien se esfuerza por dar sentido e inferir los propósitosdel "experto".

Poco a poco se hace responsable de pequeñas partes de la actividad y el experto vacediendo responsabilidad, hasta que el novato alcanza niveles superiores de desempeñoy competencia.

La Evaluación Dinámica de Vigotsky: Se centra en el proceso de los estudiantes y seorienta a determinar los niveles de desarrollo alcanzados en un contexto determinado.Un interés particular de la evaluación es el poder detectar el nivel de desarrollopotencial, así como el potencial de aprendizaje de los alumnos, de manera que sirvanpara establecer las líneas de las prácticas educativas.

Rasgos de esta Perspectiva:

Se centra en el sujeto que aprende y no en sus pulsiones.El conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construcción del serhumano.Las personas son sujetos activos que aprenden, inician y aprovechan experiencias,buscan información para resolver problemas y reorganizar lo que ya saben para lograrnuevos aprendizajes.La construcción del conocimiento depende de los conocimientos o representacionesacerca de la realidad y de la actividad a realizar, así como de la actividad interna oexterna que el sujeto realice. El punto de partida de todo aprendizaje son losconocimientos previos.El conocimiento es resultado del aprendizaje; en consecuencia, los modelos educativosdeben enfatizar la propia construcción y organización del conocimiento del individuo.El aprendizaje se produce cuando entran en conflicto. Lo que el estudiante sabe conlo que debería saber.

El Modelo Humanista

Corriente de gran relevancia en el ámbito educativo ya que ha señalado la importanciade la dimensión socioafectiva de los individuos, de las relaciones interpersonales y delos valores en los escenarios educativos como factores determinantes o al menosinfluyentes en el aprendizaje de los estudiantes.

Históricamente, aparece como una posición conciliadora entre dos de los paradigmaspredominantes en los EEUU en la década de los 50: conductismo y psicoanálisis.

Entre sus representantes más destacados: A. Maslow, G. W. Allport y particularmenteCarl Rogers.

Problemática fundamental: Es el conocimiento y la promoción de los procesos integralesde la persona, los humanistas, fuertemente influenciados por las corrientes existencialistas,parten del supuesto de que la personalidad humana es una totalidad, en continuoproceso de desarrollo.

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CONTENIDOS

Contenidos propios deldesarrollo científico y

disciplinar que elestudiante cursa.


Toma de conscienciapor parte del estudiantede la importancia de sus

aprendizajes.


La educación debe ayudara definir alos estudiantes loque son y quieren llegar a

ser.

EVALUACION

Promueve laautoevaluación por

parte delestudiante.

Estrecha entanto el individuodebe desarrollar

todas susdimensiones



Educación centradaen el estudiante, no

autoritarismo por partedel docente.

DIMENSIONSOCIOAFECTIVA

DE LOS INDIVIDUOS(Nucleo articulador)

MODELO HUMANISTA

Supuestos Básicos de la Corriente Humanista

El ser humano es una totalidad y no se puede comprender a través de la fragmentaciónde procesos sicológicos moleculares.El hombre tiende naturalmente hacia su autorrealización y busca su trascendencia.El ser humano vive en relación con otras personas y esto es inherente a su naturaleza.Las personas se conducen, en el presente, con base en lo que fueron en el pasadoy preparándose para el futuro. El hombre tiene libertad para elegir y tomar decisiones.El es quien construye su propia vida.El hombre es intencional. A través de sus intenciones, propósitos y de su voluntadestructura una identidad personal que lo distingue de los demás.

Para los humanistas, la educación debe ayudar a sus alumnos a definir lo que son ylo que quieren llegar a ser.

El aprendizaje significativo se produce cuando es auto iniciado y a condición de queel estudiante pueda visualizar los objetivos, contenidos y actividades como algoimportante para su desarrollo y enriquecimiento personal, por lo cual es necesarioeliminar del contexto educativo cualquier situación que pueda resultar amenazante.

La educación humanista se basa en la idea de que todos los estudiantes son diferentesy debe ayudarlos a ser como ellos mismos y menos como los demás. El logro máximode la educación es la autorrealización de los estudiantes en todas las facetas de supersonalidad.

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El Papel del Docente. Enfoque de la no Directividad

El docente debe permitir que los alumnos aprendan, impulsando y promoviendo todotipo de experiencia que ellos mismos inicien o decidan emprender; debe interesarseauténticamente en el estudiante como persona total, ser auténtico con ellos, rechazartoda posición autoritaria, entender sus necesidades y problemas, poniéndose en sulugar (empatia).Se trata de una educación centrada en el alumno que requiere utilizar recursos notradicionales, diversos y cercanos a la realidad del estudiante.Debe promover la autoevaluación, lo cual permitirá al estudiante acrecentar su confianzaen sí mismo, además de lograr capacidad de autocrítica y desarrollo de la creatividad.

Enfoques Educativos Centrados en el Aprendizaje

Se ha definido el aprendizaje, como el cambio de comportamiento de un sujeto frentea una situación dada, determinado por el hecho de que esa situación ha sidoexperimentada varias veces.

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EVALUACION

- Basado enresolución de

problemas o análisisde casos.

- Autoevaluacónpermanente.

- Oportunidad paraaprender más sobre

un tema.

Estrechas relacionessociedad - educación por

cuanto la última deberesponder por la formación

de un individuo: preparaciónpermanente, competenciaspara el desempeño en elmundo actual: sociales,emocionales, culturales.

RELACION CON EL ENTORNO

- Los propios de cadadisciplina.

- Estrategias cognitivas ymetacognitivas, desarrollo y

aplicación de modelosconceptuales que contribuyanal desarrollo de la autonomíay afectividad del estudiante.

METODO DE ACCION

Propio a un sujetoen situación dejuego (E. Morm)

selección deestrategia, tomardistancia, evaluardificultad, medir

posibilidadespropias y actuación.

AUTONOMIA(Nucleo articulador)

MODELOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE


- Que el estudiante aprendalos contenidos propios de la

disciplina.- Que el estudiante ubiqueprocesos y estrategias para

aprender a aprender.

Basada en elconocimiento por partedel docente del perfil

del estudiante(escolaridad, edad

conocimientos previosetc.)


ESTRUCTURA CURRICULAR

Este enfoque pone en crisis el esquema clásico del estimulo-respuesta (sicologíaconductista). Plantea que el aprendizaje consiste en una interacción continua entrelo que está fuera y lo que está al interior del sujeto que aprende, tomando en cuentaque la dimensión interior es la que determina el éxito del proceso de aprendizaje, elcual se realiza a partir de tres vínculos: Con el presente, con la experiencia del queaprende, con un proyecto a futuro.La asimilación en el aprendizaje es un proceso de construcción y no de reproducción,el cual supone el dominio tanto de los recursos e instrumentos para aprender (estrategiascognitivas) como de una reflexión acerca de la forma en que se aprende (metacognición).

Objetivos del Enfoque

Los que se relacionan con el aprendizaje de los contenidos curriculares.Los que corresponden al proceso de aprender a aprender, cuyo interés es desarrollarlas posibilidades de aprendizaje de un individuo a través del uso adecuado de métodosde pensamiento y análisis de la realidad; se tiende a conceder más importancia a losprocedimientos que a los contenidos, tratando de que los alumnos adquieran herramientaspara aprender, lo cual implica: adquisición y uso adecuado de estrategias cognitivas,aprendizaje y uso de estrategias metacognitivas, desarrollo y aplicación de modelosconceptuales, desarrollo de la autonomía cognitiva y afectiva en todas sus formas.

Lo que conlleva a establecer que la autonomía debe ser un principio constitutivofundamental del sistema educativo, lo que pretende alcanzar el enfoque centrado enel aprendizaje es la educabilidad cognitiva, entendida como el conjunto de prácticas,técnicas e instrumentos que tienen como objetivo fundamental y explicito el desarrollode la eficiencia y la autonomía de los aprendizajes reactivando de manera sistemáticalos procedimientos de pensamiento, las estructuras mentales de las que dispone lapersona y de las cuales es consciente.

Estrategias Cognitivas

Operaciones mentales de las que depende la calidad del aprendizaje. Es un conjuntode procesos que sirven de base al desarrollo y realización de tareas intelectuales.Supone la aptitud del sujeto para utilizar en la acción los determinismos y eventosaleatorios exteriores, y puede definirse como el método de acción propio a un sujetoen situación de juego (E. Morin 1986); para esto el estudiante debe tener la posibilidadde seleccionar una estrategia, tomar distancia respecto a la tarea y evaluar su dificultadcon relación a sus propias potencialidades y limitaciones. Atenta reflexión sobre losmecanismos de construcción que ha desarrollado, a través de la adquisición decompetencias metacognitivas (codificación, decodificación de información, soluciónde problemas entre otras).

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Por parte del docente se requiere que conozca el perfil del estudiante (grado deescolaridad, conocimientos previos etc.), los cuales son móviles y pueden ser modificadosa través de procesos de escolaridad; la competencia de aprendizaje relacionada convariables como la edad, el sexo, el capital cultural y social, las representaciones ydiferenciaciones socioculturales y cuyo grado de intervención permite que se desarrolleel proceso de aprendizaje con mayor autonomía (generación de estados de aprendizaje);organización y modalidades generales de funcionamiento de los procesos a través delos cuales cada sujeto adquiere y elabora la información de su entorno (M. Reuchlin,1981).

Los estilos de aprendizaje frecuentemente están ligados a hábitos de estudio, serequiere apoyarlos en el desarrollo de técnicas y actividades pertinentes para lograrel descubrimiento de sus propias referencias y la toma de conciencia de lo que sedemanda, es necesario también diversificar los recursos, medios, instrumentos ydisposit ivos usados tradicionalmente en el proceso de enseñanza.

El Proceso Educativo desde los Enfoques Centrados en el AprendizajePresupuestos:

En las sociedades actuales el conocimiento adquiere un valor relevante; sin embargo,el conocimiento debido a los sistemas de comunicación y procesos de globalizacióninciden en que el conocimiento requiera ser actualizado permanentemente.El paradigma actual de enseñanza y formación se basa en la estandarización deprácticas y contenidos, sin considerar que las personas conocen de maneras diversasy tienen distintas necesidades de aprendizaje.Los estudiantes son altamente dependientes y cuando se proponen alternativas deformación distintas a las tradicionales, con frecuencia son los más ardientes defensoresdel modelo vigente.El paradigma tradicional centrado en la enseñanza, ha sido cuestionado a nivel nacionale internacional por su falta de pertinencia y eficacia ya que la sociedad, el mundodel trabajo, las formas actuales del ejercicio de las profesiones, las necesidades socialese individuales demandan nuevas cualidades en los individuos: creatividad, enfoquesdiversos, capacidad de solución de problemas complejos, flexibilidad de pensamiento,entre otras.

Lo anterior establece la necesidad de un nuevo paradigma educativo que respondaa las nuevas demandas que la sociedad y las tendencias mundiales le hacen a laeducación y responda por:Cómo prepararse para aprender a lo largo de la vida.Cómo mejorar resultados del proceso de aprendizaje para garantizar la calidad.Las competencias que se requieren en el mundo actual.

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Estos planteamientos generan frente al proceso educativo inquietudes como:¿Cuál es el perfil del docente para el contexto y las necesidades actuales?¿Cómo debe orientarse su formación y capacitación permanente?¿Cuáles deberán ser las características del proceso y de los nuevos escenarioseducativos?¿Cómo plantear la profesión docente en la sociedad del conocimiento en dondecualquier persona tiene acceso a la información?

El Proceso de Enseñanza-aprendizaje. Reconceptualización

El concepto de aprender a aprender surge en la década de los 70, tiene su origen enlas teorías cognoscitivas y en la convicción de que la educación debía ser conducidade manera autónoma por el propio sujeto.Su propósito debe realizarse a través de aprender a pensar, desarrollo de capacidadesy valores, desarrollo de la cognición y la afectividad, uso de estrategias cognitivas ymetacognitivas, que conforman el aprendizaje significativo, el cual parte de supuestoscomo:El aprendizaje se orienta hacia objetivosAprendizaje es relacionar nueva información con conocimientos previos.Aprendizaje es saber organizar la información.Aprendizaje es adquirir un repertorio de estrategias cognitivas y metacognitivasEl aprendizaje no es lineal.El aprendizaje está influido por el desarrollo del sujeto.Aprendizaje es transferir el conocimiento a nuevos problemas y contextos.

Lo cual implica la posibilidad de tomar la iniciativa en el aprendizaje con elementostales como: motivación sostenida, autoestima del sujeto, capacidad para aprovecharoportunidades de aprendizaje, posibilidad de aprender con otros, posibilidad deaprender en escenarios distintos a los tradicionales. Todo lo anterior relativiza ytransforma el esquema educativo.

El Estudiante en el Nuevo Enfoque: Competencias Genéricas y Específicas.

Para este nuevo enfoque es necesario establecer:Perfil del estudiante de las instituciones de educación superior: edades, nivelesculturales, aspectos socio-económicos, cognit ivos y socioafectivos.Aspectos básicos del desarrollo cognitivo: pensamiento formal (no desarrollado deigual forma en todas las personas y edades).De las tareas depende el desempeño operacional formal: (de acuerdo a sucomplementariedad con las ideas previas, expectativas y conocimiento).

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Aspectos del Desarrollo Socioafectivo

Relacionadas con el desarrollo de la afectividad y de la socialización de los individuos,a partir de dos elementos: El autoconcepto, imagen que de sí mismo construye elsujeto y la autoestima que incluye los aspectos valorativos y afectivos ligados alautoconcepto, sigue una trayectoria de evolución semejante.

En relación con el proceso académico tiene que ver con el conjunto de creencias quetiene el estudiante sobre su capacidad para aplicar correctamente los conocimientosy habilidades que posee, así como la percepción que tiene de sus posibilidades pararealizar nuevos aprendizajes: Autoeficacia.

Se considera, en general, que el aprendizaje significativo de las estrategias deaprendizaje y su transferencia a otras situaciones, se relaciona en gran medida conla motivación de los estudiantes.

Competencias del Estudiante para Aprender a Aprender

El desarrollo de competencias en el estudiante supone:Que los estudiantes vayan desarrollando capacidades de análisis de la realidad, degeneralización de sus conocimientos a otros contextos, de reflexión y crítica, deimaginación y razonamiento.El principio metodológico de la funcionalidad del aprendizaje no sólo se refiere a laconstrucción de conocimientos útiles y pertinentes sino también al desarrollo dehabilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad deaprendizaje que faciliten el éxito de la adquisición de otros contenidos y que permitanresolver nuevas situaciones, especialmente aquellas relacionadas con el aprender aaprender.La metacognición es uno de los procesos que se relaciona directamente con la eficaciade las estrategias de aprendizaje. Se refiere a la capacidad de conocer, analizar ycontrolar los propios mecanismos de aprendizaje, lo cual incluye el conocimiento ycontrol de los factores personales, (autoconcepto, autoestima, Autoeficacia).Para enseñar a aprender y a pensar están las llamadas estrategias de aprendizaje ylas habilidades para el estudio o técnicas de estudio, que se han popularizado comoformas de mejorar el rendimiento ante diversas situaciones.Las técnicas de trabajo intelectual incluyen elementos asociados a condiciones externas(ambientales, de tiempo, de planificación); a factores motivacionales (interesar a losjóvenes en los aprendizajes con base en una motivación intrínseca), destrezasinstrumentales básicas para comprender y asimilar la información que es objeto deestudio (búsqueda de ideas principales, secundarias, elaboración de esquemas y mapasconceptuales, subrayado, toma de notas, apuntes y consultas bibliográficas, elaboraciónde resúmenes y trabajos escritos, técnicas para mejorar el recuerdo, repaso y reglasnemotécnicas).

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Para organizar y planificar su propio estudio (autogestión) es necesario que losestudiantes reciban elementos para desarrollar competencias en los siguientes ámbitos:Procesos cognitivos básicos: Procesamiento de información, atención, percepción,codificación, almacenaje y recuperación.Base de Conocimientos: Conjunto de hechos, conceptos y principios que se poseeny están organizados en forma de red jerárquica (constituida por esquemas) que integraconocimientos previos (extensos y organizados)Conocimientos Estratégicos: Estrategias de aprendizaje, recursos para saber cómoconocer.Conocimiento metacognitivo: Conocimiento sobre qué y cómo sabemos y sobreprocesos y operaciones cognitivas.

Capacidades que debe Lograr el Estudiante

Determinación de objetivos y planeación de secuencias, tiempo y forma de realizaciónde actividades relacionadas con los objetivos.Autoevaluación de su aprendizaje (avance) como de su cal idad.Organización y transformación de contenidos y materiales para mejorar el aprendizaje.Búsqueda de información en distintas fuentes, registro y control de datos.Estructuración del ambiente de estudio.Revisión sistemática de materiales diversos relacionados con el aprendizaje a lograr.Manejo del esfuerzo y de la tensión (autocontrol).Capacidad de escuchar a otro.

Procesos Metacognitivos que debe Alcanzar el Estudiante

Conocimiento sobre los propios hábitos y habi l idades de estudio.Selección de estrategias de aprendizaje adecuadas a determinadas tareas de estudio.Capacidad de verificar los resultados del propio comportamiento de estudio.Tendencia al uso de estrategias compensatorias o alternativas cuando el resultado noes exitoso.

La Enseñanza como Intervención Educativa: Enseñar a Aprender

La enseñanza debe asumir las características de un proceso orientado a estableceruna relación entre personas, una relación que introduce al individuo en una trayectoriaorientada a la construcción de su propio saber en una disciplina concreta:

Lo que se enseña se hace con el propósito de que el estudiante aprenda.Se busca activar el proceso de aprendizaje en función de las aptitudes concretas quese requiera adquirir, para lo cual el profesor debe señalar un conjunto de actividadescapaces de activar los mecanismos necesarios y su organización.

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La enseñanza debe ser entendida como un proceso de intervención educativa, orientadaa que los estudiantes logren el uso estratégico de procedimientos de aprendizaje, enla medida en que promueve una reflexión más consciente, la regulación y la toma dedecisiones en relación con las propias habilidades.

La Evaluación:

La situación de evaluación debe constituirse en una oportunidad para aprender massobre un determinado tema, por lo cual es muy importante tener claridad acerca delos mecanismos de evaluación y los objetivos que se persiguen con la misma:Evaluación basada en resolución de problemas o análisis de casos (aprendizajesignificativo).Pruebas objetivas: aprendizaje más mecánico.

El Profesor como Mediador o Facilitador del Aprendizaje: CompetenciasDeseables

Creación y coordinación de ambientes de aprendizaje complejos.Promotor de actividades que apoyen al estudiante en la comprensión del material deestudio, apoyados en relaciones de colaboración con los compañeros y con el propiodocente.Mediador del aprendizaje ubicándose más allá del modelo de profesor informador yexplicador del modelo tradicional.Capaz de seleccionar adecuadamente los procesos básicos del aprendizaje en cadamateria y subordinar la mediación a su desarrollo, a través del uso de estrategiascognitivas y metacognitivas.Diseñador de ambientes de aprendizaje, con capacidad para optimizar los diferentesespacios en donde este se produce, atendiendo particularmente la organización ydisposición de los contenidos de aprendizaje, con un seguimiento permanente de losestudiantes.Capaz de responder a los rápidos cambios en el conocimiento científico, tecnológicoy en las concepciones del aprendizaje que utilice de manera creativa e intensiva lasnuevas tecnologías de la información y la comunicación.Conocedor y aplicador de las nuevas concepciones de gestión del proceso educativo,generando liderazgo académico, que pueda involucrarse con diversas instituciones einstancias que promuevan aprendizajes formales e informales.Guías que conduzcan los esfuerzos individuales y grupales del autoaprendizaje porparte de los alumnos; personas que los induzcan a la investigación o a la prácticaprofesional y ejemplos de compromiso con los valores académico-humanistas y socialesque las instituciones de educación superior promueven.

Control del Aprendizaje

Existen dos tendencias, las centradas en el profesor y las centradas en el estudiante.Estas últimas se priorizan particularmente con los entornos abiertos, enfatizan lafunción mediadora del individuo, para definir el significado, establecer necesidades,determinar los objetivos y comprometerse en las actividades

Capacitación Docente:

Con el fin de concientizar al docente en la incidencia que tienen sus prácticas en losprocesos de aprendizaje requerirá:Fomentar el uso de procedimientos de trabajo e investigación semejantes a los quehan contribuido al desarrollo científico de las disciplinas que enseña.Explicar las relaciones existentes entre lo que se enseña y cómo se enseña; ofrecermodelos de aprendizaje y formas de utilizar lo aprendido.Reflexionar sobre los procesos de pensamiento aplicados para resolver problemas,tomando en cuenta las condiciones en las que se produce, es también un procedimientoque puede favorecer el aprendizaje.El sistema de formación docente debe organizarse con una estructura y organizaciónflexibles, que permitan optar por distintos trayectos curriculares y definir distintoscircuitos de formación y actualización, con base en los intereses profesionales ydemandas institucionales.

Entornos Virtuales de Aprendizaje

Basados en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.Permiten aprender sin coincidir en el espacio ni en el tiempo y asumen el papel queel aula ocupa en la educación presencial.Ofrecen al estudiante la posibilidad de definir su ritmo de avance en los estudios yde aprovechar al máximo sus recursos tecnológicos.Promueve el aprendizaje significativo, a través de una síntesis personal y propia delos contenidos, con base en el uso de una diversidad de micrometodologías: Ejercicios,biografías, actividades, foros, bases de datos etc. Recursos clave como la hipermedia,etc, que facilitan al estudiante individualizar los aprendizajes, así como la interactividadcon otros y la vinculación a comunidades de aprendizaje.Los pilares de funcionamiento de estos modelos son los materiales didácticos, la accióndocente (tutoría-asesorías) y la evaluación retroalimentación.

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Materiales:

Multimedia: combinan diferentes tecnologías (textos, registros, videos entre otros) yconstituyen la guía básica de cada curso o asignatura. Para su operacionalización esnecesario garantizar:La calidad pedagógica del diseño y los soportes técnicos y metodológicos.El apoyo personalizado a los estudiantes.


Desarrollo de conocimientosy competencias que permiten

al sujeto que los poseerealizar actividades en su

área profesional.



Contenidos, quefavorezcan la relaciónentre ciencia, técnica

y organización.

METODO

Basado enmodelos

cognoscitivos yconstructivos.

EVALUACION

Permanente einteractiva con el fin

de poderretroalimentar el

proceso.

FORMACION PROFESIONAL TRAVES DE COMPETENCIAS

(Núcleo articulador)

MODELOS BASADOS ENCOMPETENCIAS PROFESIONALES


Permanente,puesto que las

fuentes deaprendizaje son

múltiples yvariadas.

Igualdad en tanto eldocente acompaña

el proceso yaprende de él.

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Modelos Basados en Competencias Profesionales

Definidos como posesión y desarrollo de conocimientos que permiten al sujeto quelo posee realizar actividades en su área profesional, adaptarse a nuevas situacionesasí como transferir sus conocimientos, habilidades y actitudes a áreas profesionalespróximas. Integra las capacidades para desarrollar actividades y funciones en el nivelrequerido por el empleo o el ejercicio profesional e incluye la anticipación de problemas,la evaluación de las consecuencias del trabajo y la posibilidad de participar activamenteen la mejora de su actividad.

Supuesto Fundamental:

El enfoque afirma que el sujeto aprende por si mismo en múltiples contextos yexperiencias, al movilizar competencia de los individuos: Es la resultante de unconjunto de atributos (conocimientos, habilidades, actitudes, valores etc.) que organizanen combinaciones diversas para l levar a cabo tareas específ icas.

Los modelos basados en competencias se sustentan en los nuevos paradigmasrelacionados con la enseñanza y el aprendizaje, particularmente en las teoríascognoscitivas y constructivas.

Los diversos recursos cognitivos y afectivos de que dispone, por lo que estos modelosrequieren el desarrollo de estrategias y procedimientos cognitivos, no sólo para laaprehensión del conocimientos teórico (conceptos, hechos, sistemas de pensamiento)sino también de conocimiento de carácter procedimental y actitudinal-valoral.

Desde el punto de vista psicopedagógico, se basa en los siguientes supuestos:

El estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje, él construye sus conocimientos.El aprendizaje consiste en la modificación de los esquemas mentales de los estudiantes;para ello es necesario tener en cuenta los conocimientos previos (conceptos,representaciones, información, experiencias).Los contenidos deben ser relevantes, favoreciendo la relación entre ciencia, técnicay organización. Además, conlleva la interiorización de actitudes y la aceptación denuevos valores.Las fuentes de aprendizaje son múltiples y variadas; no dependen del profesor,adquieren particular interés los trabajos de grupo, la formulación de hipótesis, eldiseño de experiencias y la evaluación de resultados.Aunque estos modelos están centrados en el aprendizaje y en el trabajo de losestudiantes; es posible que la enseñanza directa logre centrarse en el aprendizaje, acondición de transformar su práctica tradicional.

Los modelos centrados en el aprendizaje promueven la autonomía y el desarrollo decompetencias, en ésta medida aportar al desarrollo personal y social en tanto promuevenla libertad, la disciplina y la responsabilidad; sin embargo requieren de un cambio deactitud y de paradigma en todos los actores involucrados en el proceso educativo;pues de nada sirven los modelos sino estamos dispuestos a hacerlos visibles y operablesen la realidad.

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Modelo Pedagogico

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