Modelo Educativo UVM

Modelo Educativo de la Universidad del Valle de Mxico

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Introduccin La Educacin es el medio privilegiado para contribuir objetivamente al proyecto de cualquier nacin, cumpliendo con los objetivos de soberana, independencia, justicia, libertad y democracia, entre otros. La Universidad del Valle de Mxico es una institucin privada, orientada a la enseanza en el nivel medio superior y superior, que de manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques cientfico-tecnolgico y tico-cultural, acordes con las necesidades sociales, la bsqueda de la verdad y el bien comn; fundamentndose en su Filosofa Institucional y su Modelo Educativo. En el modelo educativo de la UVM se enmarcan los propsitos y las estrategias para formar a los egresados que se ha comprometido con la sociedad. La caracterstica principal del egresado de la UVM es ser responsable de sus actos y del futuro que quiere construir. Para lo cual contar con los conocimientos actualizados de las disciplinas que comprende su carrera, as como las siguientes habilidades y actitudes. Habilidades

1. Comunicacin efectiva en forma oral y escrita, tanto en el idioma espaol, como en el ingls.

2. Habilidades investigativas y para aprender de manera independiente y permanente, estando comprometidos con su propia formacin y actualizacin durante toda la vida.

3. Capacidad innovadora y creativa. 4. Habilidades de razonamiento, anlisis, sntesis, evaluacin, pensamiento lgico y

matemtico. 5. Capacidad para desenvolverse de manera eficiente en ambientes de trabajo en equipo

inter y multidisciplinario. 6. Orientacin hacia resultados, con capacidad de toma de decisiones para la solucin de

problemas en su mbito social o profesional. 7. Solucin de problemas con pensamiento crtico-propositivo ante su entorno. 8. Liderazgo emprendedor. 9. Utilizacin eficiente de la tecnologa informtica, de comunicacin y la propia de su

mbito escolar y/o profesional.

Actitudes

10. Aprecio por la identidad histrica, cultural y social de Mxico, con un conocimiento de su contexto en lo local y global.

11. Visin internacional y un enfoque multicultural como persona, profesionista y ciudadano. 12. Coherencia tica como persona, profesionista y ciudadano, aplicando el conocimiento

adquirido para el bien personal y el bien comn. 13. Aprecio por la cultura y las expresiones artstico-estticas. 14. Conciencia y responsabilidad social. 15. Apertura y capacidad de adaptacin y flexibilidad a un contexto de cambios constantes. 16. Compromiso con el desarrollo sustentable.


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I. El Modelo Educativo UVM y el rol del Profesor El propsito de este documento es que el Docente identifique las funciones de su rol, para que desarrolle en sus estudiantes las competencias necesarias que aplicarn a lo largo de su vida profesional. Estas competencias incluyen tanto las competencias profesionales, que estn estrechamente vinculadas con la disciplina de aprendizaje del estudiante, como con las competencias genricas, las cuales son, por as decirlo, transversales a todas las disciplinas. El Modelo Educativo de la UVM brinda facilidades para el aprendizaje, habilidades para el trabajo, capacidades profesionales, calidad humana y calidad social, dentro de un marco integral. El contexto de la enseanza en el Modelo Educativo de la UVM se basa en que el alumno cuestione su propio pensamiento, alrededor de los conocimientos que va adquiriendo, use estrategias de aprendizaje y reconozca qu es lo que le motiva para aprender.

1.1 Rol del profesor La Universidad del Valle de Mxico concibe a su personal acadmico en funcin de las siguientes caractersticas: responsabilidad, competencia profesional, deseo de superacin, calidad tica y moral, as como compromiso universitario y social. El profesor como responsable del proceso de enseanza-aprendizaje, deber llevar a cabo las acciones que se presentan a continuacin, para el buen desarrollo del Modelo educativo:

a. Planear la enseanza y el aprendizaje, considerando los avances del conocimiento, las fluctuaciones del ejercicio profesional y las nuevas pedagogas de la enseanza.

b. Promover la construccin propia de conocimientos en el estudiante, tanto en los aspectos acadmico-formales, como en aqullos que tienen que ver con su realidad personal, profesional, comunitaria y social.

c. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didcticas que consideren la realizacin de actividades de aprendizaje (pedagoga activa, basada en el dilogo, la vinculacin teora-prctica, la interdisciplinariedad, la diversidad, el trabajo colaborativo) de gran potencial didctico y que consideren las caractersticas de los estudiantes.

d. Coordinar sus funciones (instruir, facilitar, asesorar, evaluar y planificar) de manera integral en lo tocante a la enseanza y a lo administrativo, entre todos los niveles (estudiante, grupo, programa, plan curricular e institucin educativa). Esta funcin la llevar a cabo con un alto sentido de tica y mostrando siempre una actitud honesta, comprometida, creativa y de inters cientfico y multidisciplinario.


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e. Evaluar de acuerdo a la enseanza basada en competencias, haciendo una retroalimentacin significativa de las habilidades y conocimientos logrados, de los que se encuentren en proceso y de los no adquiridos. Cuidar que este proceso sea integral y participativo.

1.2 Sitio de aprendizaje De acuerdo con Deming, respecto a la calidad de la educacin, se denomina sitio de aprendizaje al espacio donde comparten el proceso de enseanza y aprendizaje, el profesor y sus alumnos: el saln de clase, la sala de cmputo, el laboratorio, el rea deportiva, entre otros. En el sitio de aprendizaje, el docente expone a sus alumnos a las mejores prcticas de aprendizaje a travs de diferentes estrategias educativas.

1.3 Estrategias educativas A travs de la planeacin de su curso, el profesor seleccionar las estrategias que sean acordes a la enseanza de la disciplina que imparte, de tal manera que promueva en sus alumnos la responsabilidad de su propio aprendizaje, as como el desarrollo de las competencias profesionales y genricas previstas en los programas acadmicos. Adems de la instruccin directa, el docente puede aplicar, entre otras, las siguientes estrategias para crear diferentes ambientes de aprendizaje.

a. Aprendizaje colaborativo b. Aprendizaje basado en problemas c. Aprendizaje orientado a proyectos d. Mtodo de casos

e. Aprendizaje servicio Para la adecuada aplicacin de cada tcnica, es necesario que el profesor cuente con la capacitacin especfica y asigne el tiempo que se requiere para el diseo de las actividades de aprendizaje. A continuacin se describe brevemente cada tcnica.


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Tcnica Descripcin Objetivo Promueve en los alumnos

Aplicaciones Dificultad Tiempo de preparacin

Tiempo de realizacin

Requisitos

Aprendizaje colaborativo Siglas: AC

Trmino en ingls: Collaborative Learning (CL)

Es el empleo didctico de grupos pequeos en el que los alumnos trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje de manera individual y en grupo.

Identificar que el aprendizaje colaborativo es una filosofa de vida, adems de un conjunto de pasos para trabajar de manera ordenada en un grupo.

1. Actitudes positivas hacia el aprendizaje.

2. Desarrollo de la motivacin y la autoestima en el mbito personal y en la adquisicin de los contenidos del curso.

3. Habilidades interpersonales y estrategias para resolver conflictos.

4. Respeto por sus compaeros y compromiso hacia los dems.

5. Organizacin para distribuir las tareas y los roles para lograr el mejor resultado.

6. Valoracin de las diferencias y respeto a la diversidad.

Esta tcnica es la base de las dems tcnicas. Puede llevarse a cabo en el saln de clase y a travs de una plataforma tecnolgica. En Internet se encuentran plantillas para el diseo de actividades colaborativas en lnea, como la WebQuest. Se aplica en cualquier disciplina y nivel educativo.

Media Para una actividad colaborativa informal: hasta una semana.

Para una actividad colaborativa formal: entre un mes y 3 meses de acuerdo con la complejidad de la actividad.

El profesor es quin decide el tiempo de aplicacin de la misma:

a. En una clase.

b. A lo largo de un tema.

c. Durante todo el curso.

Seleccionar el tipo de actividad que se realizar, informal o formal, con la finalidad de elaborar los materiales necesarios y los formatos de autoevaluacin y coevaluacin correspondientes.


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Requisitos

Aprendizaje basado en problemas

Siglas: ABP

Trmino en ingls: Problem Based Learning (PBL)

Es una estrategia en la que un grupo pequeo de alumnos se rene con su profesor (tutor) para analizar y resolver una situacin problemtica relacionada con su entorno fsico y social. La esencia de la tcnica involucra tres grandes pasos: 1. Confrontar el

problema. 2. Realizar

estudio independiente.

3. Regresar al problema.

Identificar a travs del problema, los temas o tpicos de aprendizaje, para su estudio de manera individual o grupal, con la finalidad de cumplir con los objetivos especficos de aprendizaje.

1. Desarrollo de habilidades del pensamiento crtico y creativo.

2. La observacin sobre el propio proceso de aprendizaje y su evaluacin.

3. La integracin del conocimiento de diferentes disciplinas.

4. Habilidades para estudiar e investigar por cuenta propia y para afrontar cualquier obstculo de orden terico o prctico.

5. Resolucin o anlisis de problemas del mundo real.

Puede llevarse a cabo en el saln de clase y a travs de una plataforma tecnolgica. Se aplica en cualquier disciplina y nivel educativo.

Media Para un problema bsico hasta una semana.

Para un escenario complejo, entre un mes y 3 meses, de acuerdo con la complejidad del mismo.

El profesor es quin decide si los alumnos resolvern un problema o escenario a lo largo de un tema o durante todo el curso.

Diseo del problema a solucionar, de acuerdo con el objetivo de aprendizaje que se pretende lograr.

Preparacin de los formatos de autoevaluacin y coevaluacin correspondientes.


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Requisitos

Aprendizaje orientado a proyectos Siglas: AOP

Trmino en ingls: Project Oriented Learning (POL)

Es una metodologa centrada en el estudiante que promueve aprendizajes significativos a travs de la investigacin en torno a un tema, o a un planteamiento, o una situacin, para generar un proyecto que es mediado por el docente y elaborado por los alumnos. Una de sus caractersticas principales es que el proyecto no se enfoca en aprender sobre algo, sino que se centra en hacer algo. Est orientado a la accin.

Desarrollar la capacidad de investigacin y de resolucin de problemas en la elaboracin de un proyecto concreto y tangible.

1. Ubicar situaciones de la vida real que representan una gran oportunidad de aprendizaje significativo. 2. La creatividad, la responsabilidad individual, el trabajo colaborativo, la capacidad crtica y la habilidad para resolver problemas. 3. El desarrollo de manera integral de aspectos: cognitivos, motrices, ticos y afectivos. 4. La retencin de conocimientos y habilidades que han sido adquiridas durante la experiencia y en las actividades prcticas.

Generalmente se realiza fuera del saln de clase y la tecnologa se usa para la bsqueda de informacin y para facilitar la comunicacin. Se aplica en cualquier disciplina y se recomienda a nivel de licenciatura.

Alta Cuando es la primera vez que se va a realizar, le tomar al docente entre 3 y 4 meses de preparacin, dependiendo de la disciplina. La finalidad es gestionar todos los recursos necesarios para la realizacin del proyecto.

El profesor es quin decide el tiempo de aplicacin de la misma, ya que va a depender de si va a ser utilizada en toda la asignatura o slo para algunos contenidos.

Es necesario tomar en cuenta los recursos con que se dispone, para la puesta en prctica de la metodologa y la realizacin de los proyectos. Entre los recursos se encuentran: materiales impresos y electrnicos, equipo, biblioteca, mobiliario, econmicos, etctera.


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Requisitos

Mtodo de casos

Trmino en ingls: Case Method (CM)

Actividad prctica que obliga a la aplicacin de los conocimientos tericos relacionados con una situacin hipottica. Asimismo, permite el desarrollo de habilidades que demanda el entorno laboral.

Poner en prctica los conocimientos tericos mediante el anlisis de casos reales o simulados.

1. Habilidades para estudiar e investigar por cuenta propia buscando fuentes y recursos de informacin sobre los que fundamentar sus aportaciones.

2. La toma de decisiones, valoracin y aceptacin de las opiniones de sus compaeros.

3. Aplicacin de los conocimientos tericos adquiridos sobre la materia, para que los relacione la prctica.

4. Que relacione lo aprendido en clase con el entorno laboral real.

Generalmente se lleva a cabo en el saln de clase y la tecnologa se usa para la bsqueda de informacin y para facilitar la comunicacin. Se aplica en las reas administrativas y se recomienda a nivel de licenciatura.

Alta La preparacin del caso real o simulado puede suponer una semana de trabajo para:

1. La eleccin del caso segn los contenidos tericos tratados y teniendo en cuenta el resto de actividades programadas.

2. La elaboracin del calendario, normas de participacin y mtodos de control y evaluacin.

3. La preparacin de material de apoyo a la actividad (gua de trabajo, documentacin y otros).

Vara de acuerdo con la complejidad del caso expuesto y la profundidad a la que se pretenda llegar. Se recomienda que no se extienda por ms de tres semanas para evitar el desinters de los alumnos.

Seleccin del caso a tratar y de acuerdo al objetivo de aprendizaje que se quiera lograr.

Preparacin de las guas para el anlisis y tratamiento de los casos.


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Requisitos

Aprendizaje Servicio Siglas: A-S

Trmino en ingls: Service Learning (SL)

Metodologa pedaggica basada en la experiencia solidaria, en la cual los estudiantes, docentes y miembros de una institucin comunitaria o pblica trabajan juntos para satisfacer una necesidad de una comunidad, integrando y aplicando conocimientos acadmicos. Este esfuerzo se enmarca dentro de una visin ms amplia, que es la de fomentar una formacin de profesionales que sean socialmente responsables, y que trabajen por la bsqueda de justicia social.

Solucin a alguna problemtica social real a travs de un servicio o producto de calidad.

1. Comprensin y participacin con las personas de la comunidad, en acciones responsables y retadoras por el bien comn.

2. Reflexin crtica de su experiencia de servicio, a travs de oportunidades estructuradas para hacerlo.

3. Compromiso genuino, activo, y sustancial. Incluye capacitacin, supervisin, monitoreo, apoyo, reconocimiento, y evaluacin para responder a los objetivos de servicio y de aprendizaje.

4. Habilidades o actitudes tales como por ejemplo, la colaboracin, la responsabilidad social, el respeto, la tolerancia y la solidaridad.

Generalmente se lleva a cabo en una comunidad previamente seleccionada y la tecnologa se usa para la bsqueda de informacin y para facilitar la comunicacin. Se aplica en las reas de ciencias de la salud y se recomienda a nivel de licenciatura.

Alta Cuando es la primera vez que se va a realizar, le tomar al docente entre 3 y 4 meses de preparacin, siendo la planeacin la etapa crtica.

El profesor es quin decide el tiempo de aplicacin de la misma, ya que va a depender de si va a ser utilizada en toda la asignatura o slo para algunos contenidos.

Seleccin de la comunidad haciendo las gestiones necesarias, presentando a las autoridades de la comunidad el proyecto que se llevar a cabo. La autorizacin del proyecto es muy importante, pues debe permitir la participacin de los estudiantes en actividades que sean significativas para ellos y para la misma comunidad.


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1.3 Uso de la Tecnologa. El reto ms importante es el que el profesor identifique las actividades de aprendizaje donde la tecnologa puede ayudar a mejorar las condiciones o crear importantes oportunidades educativas que no existan sin sta. Esto podra implicar, por una parte, que el profesor est al tanto de los avances tecnolgicos y encuentre en ellos recursos importantes para promover el aprendizaje en los estudiantes, y, por otra parte, que el mismo profesor tenga la capacidad creativa para imaginar situaciones posibles que pudieran derivar en nuevas aplicaciones de la tecnologa a la Educacin. Como parte de este proceso se espera que el docente promueva el uso prctico de los recursos tecnolgicos, tales como la bsqueda dirigida de medios virtuales y el uso didctico del correo electrnico y del Chat. A nivel ms avanzado podr aplicar el aprendizaje colaborativo en lnea, los foros de discusin y la solucin de problemas, al relacionar al alumno con los recursos informticos.

Finalmente, una ventaja particular del uso de la tecnologa es la produccin de materiales de mejor calidad, esto es con buena presentacin, ms atractivos visualmente, con mayores apoyos grficos y animados para sus clases.

1.3 Prctica del idioma ingls. Tambin ha de ser tarea del profesor motivar el uso del idioma ingls, a travs de la lectura de documentos en este idioma, relacionados con la disciplina, las consultas en Internet a bases de datos especializadas y bibliotecas digitales, etctera.

II. El proceso de enseanza-aprendizaje Se propone que el alumno sea el centro de este proceso y que el aprendizaje privilegie el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes con los mejores medios para adquirir conocimientos tiles. Por lo tanto, el profesor debe ensear a hacer, ensear a aprender y conducir a poner en prctica lo aprendido. Por lo que el docente debe considerar su actualizacin para mejorar sus habilidades didcticas y herramientas de enseanza, con la finalidad de enriquecer su praxis.

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