Modelo de discrepancias de PROVUS
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Universidad MetropolitanaProyectos Especiales
Diseño y Evaluación Curricular
Modelo de DiscrepanciaMALCOM PROVUS
MILTON FAJARDO MANTILLA
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Modelo que enfatiza la evaluación como insumo
para la toma de decisiones
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Inicios del modelo
• Comienza en 1966 con dos propuestas otorgadas por la Oficina de Educación de los Estados Unidos.
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• Incorpora el uso de la teoría de administración sistémica.
• Consta de un inquirir continuo sobre discrepancias en todas las etapas del diseño del programa, implantación y producción final.
• Desarrolla un análisis de costo-beneficio para todo el programa establecido.
• Uso constante de la solución de problemas.
Descripción del modelo
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Continuación descripción
• Está dirigido a la evaluación del programa en proceso (mientras se está llevando a cabo).
• Considera el costo y la calidad del producto.
• Insiste en recoger información continua y formativamente.
• Las discrepancias determinan los cambios o mejoras y evidencian el éxito o fracaso del programa.
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Comparar los costos y beneficios
Costo5
Evaluación del proceso
Producto4
Ajuste del proceso
Proceso3
Fidelidad de la Institución
Instalación2
Criterio Diseño
Diseño1
EstándarEjecuciónFases
Etapas del modelo
Componentes del modelo
• Determina las normas o estándares del programa.
• Determina la ejecución del programa.
• Compara la ejecución con los estándares.
• Determina si existe una discrepancia entre los estándares y la ejecución.
rovus
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Nec = I- A
¿Qué es Discrepancia?
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Pasos a ejecutar si existiese la discrepancia
• Se le envía la discrepancia a la persona o personas que tienen a cargo la toma de decisiones.
• Toman acción correspondiente en cada etapa.• Las decisiones tomadas se tienen que limitar a
las siguientes alternativas:
realizarla en la próxima etapa
volver a la etapa anterior
comenzar el programa de nuevo
terminar el programa
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Fase1
Fase2
Fase3C D
M
MEJ
E
T
R
E
EJ
C D
M
M
T
R
E
EJ
C D
M
M
R
T
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DISEÑO:
• Espacio adecuado
• Personal adecuado
• Recursos adecuados
• Materiales adecuados
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Instalación:
• Facilidades
• Medios
• Métodos
• Las habilidades de los estudiantes
• Cualidades de los miembros
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PROCESO
Son evaluados los procesos específicos del programa incluyendo:
• Actividades de los estudiantes
• Actividades de los maestros
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PRODUCTO
El efecto del programa total es evaluado en términos de:
• Las metas originales y sus estándares
• Productos de los estudiantes, miembros o maestros al igual que los productos relacionados a la escuela o comunidad.
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COSTO
Los productores del programa deben ser comparados con:
• Productos de programas similares• Evaluado en términos de beneficios
de costo.• Al justificar los costos, esto conlleva
implicaciones económicas, sociales y políticas
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Funciones del evaluadorFunciones del evaluador
No toma diecisoones con respecto al diseño.
E s un facilitador.
Retrocomunicas si hay doscrepancias
Es necesario la participacion en equipo.
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Ventajas del modelo
• El evaluador es un facilitador, el personal del programa es el que evalúa.
• Provee información válida para la toma de decisiones.
• Enfatiza en la autoevaluación y el mejoramiento de los programas.
• Provee espacio para hacer cambio en los estándares o en la ejecución del programa para descontinuarlo.
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Continuación ventajas del modelo…
• Todo el personal participa del proceso.• El modelo es operacional, orientado a la
realidad.• Provee retroalimentación continua que
fortalece el proceso y facilita la monitoria del programa.
• Permite hacer correcciones a lo largo del cambio.
• Ayuda a identificar el área de preocupación.
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Desventajas del modelo
• La información obtenida no da base sólida para juzgar el valor de un programa en su totalidad.
• Ignora, hasta cierto punto, la evaluación total, ya que enfatiza la evaluación parcial, por etapas.
• No se especifica en forma clara el desarrollo y aplicación de los criterios usados para observar el programa.
• Nos priva de los juicios valorativos del evaluador, ya que éste se limita a someter las discrepancias a la persona que toma las decisiones. Las recomendaciones del evaluador, del perito, podrían ser ignoradas por los otros niveles.
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ReferenciasProvus, M. (1971). Discrepancy Evaluation
for Educational program Improvement and Assessment. Berkeleym McCutchan. pp.14.
Provus, M. (1972). The Discrepancy Model: Readings in Curriculum and Evaluation.Brown Publishers. Duboque Iowa, W.C. pps.117-137.
Stufflebeam, D., Madaus, G., & Kellahan, T. (2000). Evaluations Models viewpoints on educational and human services evaluation. (2nd
Edition).Kluwer Academic Publisher. MA. USA.
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GRACIAS
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