Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions … · Nathalie Leblanc CPD Maitrise de la langue...
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NathalieLeblancCPDMaitrisedelalangueSeptembre2017
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Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
Programmesmaternelle2015
Leprogrammeétablit,pourchaquedomained’apprentissage,unedéfinitiongénérale,énoncelesobjectifsvisésetdonnedesindicationspédagogiquesdenatureàfournirdesrepèrespourorganiserlaprogressivitédesapprentissages.Voustrouverez,pourchaqueattenduciblé,unepropositiondedémarches,dedispositifsetdesituationsd’apprentissagesquipourrontvousaccompagnerauquotidiendanslamiseenplacedesnouveauxprogrammesdelamaternelle.Afinderespecterlaprogressivitédesapprentissages,unebasecommuneestécriteennoir.Pourchaquecompétenceciblée,laprogressivitéestécriteencouleurafindeciblercequipeutsecomplexifierous’apprendreautrement.Cettepropositionresteunéventaildespossiblesetn’apaslaprétentiond’êtreexhaustive.Vouspourrezaisémentlacompléteravecvospratiquesdeclasse.
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L’ORAL Langageenréception
• Articulersoigneusementdesénoncésbrefsetsyntaxiquementcorrects.• S’exprimerprogressivementdemanièrepluscomplexe.• Comprendredestextesdeplusenpluslongs.• Joueraveclesunitéssonoresdelalanguepourdéfinirlesmotsetleursparticularités.
Langageenproduction
• Passerdelasimpleprisedeparolespontanéeàdesconversationsdeplusenplusorganisées.• Prendrelaparoledansungrandgroupepourcommuniquer.• S’exprimerpourapprendre.• Manifestersacompréhensionenracontant,décrivantetenexpliquant.• Donnersonpointdevue.
Oserentrerencommunication Dire,exprimerunavisouunbesoin,questionner,annoncerunenouvelle Communiqueraveclesadultesetaveclesautresenfantsparlelangage,ensefaisantcomprendre.
PS MS GSØ Deséchangesnon-verbauxà
l’apprentissagedelaparoleRépéterdesmots,desstructureslangagièresàtraversdescomptines,desjeuxdedoigts,deshistoires,desconsignesdetravailCflerôledel’imitationPhilippeBoisseaulesalbumséchosPSMSGS
Ø Deséchangesnon-verbauxàl’apprentissagedelaparole
Répéterdesmots,desstructureslangagièresàtraversdescomptines,desjeuxdedoigts,deshistoires,desconsignesdetravailCflerôledel’imitationPhilippeBoisseaulesalbumséchosPSMSGS
Ø Deséchangesnon-verbauxàl’apprentissagedelaparole
Répéterdesmots,desstructureslangagièresàtraversdescomptines,desjeuxdedoigts,deshistoires,desconsignesdetravailCflerôledel’imitationPhilippeBoisseaulesalbumséchosPSMSGS
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Ø Echangerlorsdulancement,duretouretdubilandesactivitésavecunemiseenmotsdeplusenplusconstruiteetunlexiqueapproprié
CfRessourcesEDUSCOLL’oraltravaillédansdessituationslangagièresrégulièreshttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage/41/7/Ress_c1_langage_oral1.2_456417.pdf
Ø Dire,donnerunavis:J’aiaimé/jen’aipasaiméJ’aicompris/jen’aipascompris
Ø Echangerlorsdulancement,duretouretdubilandesactivitésavecunemiseenmotsdeplusenplusconstruiteetunlexiqueapproprié
Ø Dire,donnerunavisJ’aiaimé/jen’aipasaiméJ’aicompris/jen’aipascomprisAsaplace,j’aurais…J’aimerais/jen’aimeraispas
Ø Questionner-uneillustration:lespersonnages,lethème,lesobjets,lelieu,lemoment-untexte:lespersonnages,leslieux,lesmoments,leproblèmesoulevé,lesactions-unesituationdeclasse
Ø Annoncerunenouvelle-librement-àpartird’unsupportécrit
Ø Echangerlorsdulancement,duretouretdubilandesactivitésavecunemiseenmotsdeplusenplusconstruiteetunlexiqueapproprié
Ø Dire,donnerunavisJ’aiaimé/jen’aipasaiméJ’aicompris/jen’aipascomprisA«sa»(lehérosd’unehistoire)place,j’aurais…J’aimerais/jen’aimeraispasJesouhaiterais/jenesouhaiteraispas
Ø Questionner-uneillustration:lespersonnages,lethème,lesobjets,lelieu,lemoment-untexte:lespersonnages,leslieux,lesmoments,leproblèmesoulevé,lesactions-unesituationdeclasse
Ø Annoncerunenouvelle-librement-àpartird’unsupportécrit-àpartird’unsupportnumérique
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S’exprimerdansunlangagesyntaxiquementcorrectetprécis.
Reformulerpoursefairemieuxcomprendre. PS MS GS
PhilippeBoisseauØ Prendrelaparoledansungrand
groupepoursefairecomprendre-enutilisantunvocabulairedeplusenplusprécis-enutilisantdesphrasespluscomplexes-envariantlespronoms-envariantlesprépositions-endiversifiantlestempsverbaux
Ø Prendrelaparoledansungrandgroupepoursefairecomprendre
-enutilisantunvocabulairedeplusenplusprécis-enutilisantdesphrasespluscomplexes-envariantlespronoms-envariantlesprépositions-endiversifiantlestempsverbaux-enarticulantplusieursénoncés-enaugmentantsontempsdeparole
Ø Prendrelaparoledansungrandgroupepoursefairecomprendre
-enutilisantunvocabulairedeplusenplusprécis-enutilisantdesphrasespluscomplexes-envariantlespronoms-envariantlesprépositions-endiversifiantlestempsverbaux-enarticulantplusieursénoncés-enaugmentantsontempsdeparole
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CfPierrePeroz/pourunepédagogiedel’écoutehttp://www.cndp.fr/crdp-reims/ressources/conferences/peroz/peroz.htm-enmesurantleseffetsdepropossurl’auditoire
Reformulerpoursefairemieuxcomprendre. PS MS GS
Ø Redireautrementpoursefairemieuxcomprendre
-enutilisantd’autresmots(proposés)-enrépétantunetournuresyntaxiquepourl’intégreràsonpropos-enaccompagnantlesmotsparuneaction:mimer,restitueravecsoncorps-enreformulantàpartirdesondessin
Ø Redireautrementpoursefairemieuxcomprendre
-enutilisantd’autresmots(proposés)-enrépétantunetournuresyntaxiquepourl’intégreràsonpropos-enaccompagnantlesmotsparuneaction:mimer,restitueravecsoncorps-enreformulantàpartirdesondessin
Ø Enreformulantàpartird’uneerreurpositiveetvaloriséeparl’enseignant
Ø Redireautrementpoursefairemieuxcomprendre
-enutilisantd’autresmots(proposés)-enrépétantunetournuresyntaxiquepourl’intégreràsonpropos-enaccompagnantlesmotsparuneaction:mimer,restitueravecsoncorps-enreformulantàpartirdesondessin
Ø Enreformulantàpartird’uneerreurpositiveetvaloriséeparl’enseignant
Ø Envariantleregistredelangue
-saisirlesplaisanteries-fairedesplaisanterieslorsdesreformulations
Pratiquerdiversusagesdulangageoral:raconter,décrire,évoquer,expliquer,questionner,proposerdessolutions,discuterunpointdevue.
PS MS GSØ Raconterunehistoireentendue
-cedontjemesouviens-enlistantlespersonnagesetleursintentions
Ø Raconterunehistoireentendue-cedontjemesouviens-enlistantlespersonnagesetleursintentions
Ø Raconterunehistoireentendue-cedontjemesouviens-enlistantlespersonnagesetleursintentions
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CfPierrePeroz/pourunepédagogiedel’écoutehttp://www.cndp.fr/crdp-reims/ressources/conferences/peroz/peroz.htm
Ø Raconterunehistoire-àpartird’unplanderécit-àpartirdemarottesetsuruntapisdeconte-àpartird’uneboiteàraconterCfcréeruneboiteàraconterVéroniqueClémenthttp://www.editions-retz.com/pedagogie/maitrise-de-la-langue/creer-une-boite-a-raconter-cd-rom-9782725634975.html-àpartird’unemiseenscène
Ø Décrire,expliquer,questionner,proposerdessolutions
-àpartird‘unesituation-problème,d’unesituationcomplexeCfDominiqueValentinDécouvrirlesmathématiquesCfMagaliHersantetYvesThomasMathsàGrandsPas-àpartird’observations(photos,filmsdesituationsvécues)
-enexprimantmonpointdevueCfPierrePeroz/pourunepédagogiedel’écoutehttp://www.cndp.fr/crdp-reims/ressources/conferences/peroz/peroz.htm
Ø Raconterunehistoire-àpartird’unplanderécitdeplusenplusorganiséetstructuré-àpartirdemarottesetsuruntapisdeconte-àpartird’uneboiteàraconterCfcréeruneboiteàraconterVéroniqueClémenthttp://www.editions-retz.com/pedagogie/maitrise-de-la-langue/creer-une-boite-a-raconter-cd-rom-9782725634975.html-àpartird’unemiseenscène-àpartird’accessoires
Ø Décrire,expliquer,questionner,proposerdessolutions
-àpartird‘unesituation-problème,d’unesituationcomplexeCfDominiqueValentinDécouvrirlesmathématiquesCfMagaliHersantetYvesThomasMathsàGrandsPas-àpartird’observations(photos,filmsdesituationsvécues)
-enexprimantmonpointdevueCfPierrePeroz/pourunepédagogiedel’écoutehttp://www.cndp.fr/crdp-reims/ressources/conferences/peroz/peroz.htm
Ø Raconterunehistoire-àpartird’unplanderécitdeplusenplusorganiséetstructuré-àpartirdemarottesetsuruntapisdeconte-àpartird’uneboiteàraconterCfcréeruneboiteàraconterVéroniqueClémenthttp://www.editions-retz.com/pedagogie/maitrise-de-la-langue/creer-une-boite-a-raconter-cd-rom-9782725634975.html-àpartird’unemiseenscène-àpartird’accessoires-àpartird’unkamishibaï-àpartird’untablieràconter
Ø Décrire,expliquer,questionner,proposerdessolutions
-àpartird‘unesituation-problème,d’unesituationcomplexeCfDominiqueValentinDécouvrirlesmathématiquesCfMagaliHersantetYvesThomasMathsàGrandsPas-àpartird’observations(photos,filmsdesituationsvécues)
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-àpartird’unportrait
Ø Décrireunrépertoiregraphiquepourmieuxlereproduire
-dessiner-tracer-reproduireCfApprendreàécriredelaPSàlaGSMarie-ThérèseZerbato-PoudouCfLegraphismeàl’écoleEDUSCOLhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ecriture/43/1/Ress_c1_Graphisme_graphisme_456431.pdf
-àpartird’unportrait-àpartirdeconstructionsàréaliser(monter,démonter)-àpartirdepremièresexpériencesautourdelamatière
Ø Décrireunrépertoiregraphiquepourmieuxlereproduire
-dessiner-tracer-reproduire-inventerdesmotifsCfApprendreàécriredelaPSàlaGSMarie-ThérèseZerbato-PoudouCfLegraphismeàl’écoleEDUSCOLhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ecriture/43/1/Ress_c1_Graphisme_graphisme_456431.pdf
Ø DictéegraphiqueCftravauxdeMTZerbato-Poudou:«dis-moicequedoitfairemamainpourfaireuneroue
-àpartird’unportrait-àpartirdeconstructionsàréaliser(monter,démonter)-àpartirdepremièresexpériencesautourdelamatière-àpartirdepremiersessaisdereprésentationsplanes
Ø Décrireunrépertoiregraphiquepourmieuxlereproduire
-dessiner-tracer-reproduire-inventerdesmotifsCfApprendreàécriredelaPSàlaGSMarie-ThérèseZerbato-PoudouCfLegraphismeàl’écoleEDUSCOLhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ecriture/43/1/Ress_c1_Graphisme_graphisme_456431.pdf
Ø Dictéegraphique
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devélo.»Diredemémoireetdemanièreexpressiveplusieurscomptinesetpoésies
PS MS GSØ DescomptinesoraliséesØ Descomptinesoraliséeset
miméesØ Decourtespoésies
Ø DescomptinesoraliséesØ Descomptinesoraliséeset
miméesØ DespoésiesØ Desvirelangues
CfPinichoOinichbaThierryDedieuTasderiz,tasderatsThierryDedieu
Ø DescomptinesoraliséesØ Descomptinesoraliséeset
miméesØ DespoésiesØ Desvirelangues
CfPinichoOinichbaThierryDedieuTasderiz,tasderatsThierryDedieu
Ø DecourtesfablesCfLecorbeauetlafontaineJeanDeLaFontaineetThierryDedieu
ComprendreetapprendreComprendreletexteécritsansautreaidequeletexteentendu
PS MS GSØ Reconnaîtreetrapprocher
(associer)-despersonnages-deslieux-desobjets-uneimageetunpersonnage-unpersonnageetunlieu
Ø Seconstruiredesimagesmentalesàpartird’histoiresfictives
Aprèsuntexteentendu:-dessiner,représenterlespersonnages-tracerlesdéplacementsdupersonnageprincipal
Ø Reconnaîtreetrapprocher(associer)
-despersonnages-deslieux-desobjets-uneimageetunpersonnage-unpersonnageetunlieu
Ø Seconstruiredesimagesmentalesàpartird’histoiresfictives
Aprèsuntexteentendu:-dessiner,représenterlespersonnages-tracerlesdéplacementsdupersonnageprincipal
Ø Reconnaîtreetrapprocher(associer)
-despersonnages-deslieux-desobjets-uneimageetunpersonnage-unpersonnageetunlieu
Ø Seconstruiredesimagesmentalesàpartird’histoiresfictives
Aprèsuntexteentendu:-dessiner,représenterlespersonnages-tracerlesdéplacementsdupersonnageprincipal
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-retrouverlesimagescorrespondantàl’histoireentendue-placerlesimagesaufuretàmesuredel’histoire
-retrouverlesimagescorrespondantàl’histoireentendue-placerlesimagesaufuretàmesuredel’histoireracontée-tisserdesliensentrelesdifférentspersonnages
Ø Relierdesévènementsvusouentendusàdansdesnarrationsàdesmomentsd’apprentissagesstructurés
-cequiseressemble-cequiestdifférent
-retrouverlesimagescorrespondantàl’histoireentendue-placerlesimagesaufuretàmesuredel’histoireracontée-tisserdesliensentrelesdifférentspersonnages
Ø Relierdesévènementsvusouentendusàdansdesnarrationsàdesmomentsd’apprentissagesstructurés
-cequiseressemble-cequiestdifférent
Ø Traiterdesmotsrenvoyantà
l’espaceetautemps-Motspoursituerunehistoiredansl’espace-Motspoursituerletempsdansunehistoire:connecteurstemporels,implicitestemporels,…
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PhilippeBoisseauManifesterprogressivementdel’intérêtpourtoutcequ’onignorait.
PS MS GSØ QuestionnerØ Associer,catégoriserØ Rendrecompte
-Réalisationd’unobjettexteCfJacquesFoucambert-Uncahierdesarts-Uncarnetdelecteur-Uncahierd’expériences
Ø QuestionnerØ Associer,catégoriserØ Rendrecompte
-Réalisationd’unobjettexteCfJacquesFoucambert-Uncahierdesarts-Uncarnetdelecteur-Uncahierd’expériences
Ø QuestionnerØ Associer,catégoriserØ Rendrecompte
-Réalisationd’unobjettexteCfJacquesFoucambert-Uncahierdesarts-Uncarnetdelecteur-Uncahierd’expériences
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EchangeretréfléchiraveclesautresPS MS GS
Seremémorer,mémoriser,évoquerØ Apartirdephotos,seremémorer
uneséancedemotricité,unevisite,laréalisationd’unerecettedecuisine,unjeu,….
CfRessourcesEDUSCOLL’oraltravaillédanslessituationspédagogiquesrégulières/P11et12
Ø Catégoriserlevocabulairenécessaireàcesdifférentesséancesderestitution
-lesustensiles-lesingrédients-lesactionsenmotricité-lepetitmatériel-lesoutils-…
Ø Restituerunehistoire
Ø Apartirdephotos,seremémoreruneséancedemotricité,unevisite,laréalisationd’unerecettedecuisine,unjeu,….
Ø Catégoriserlevocabulairenécessaireàcesdifférentesséancesderestitution
-lesustensiles-lesingrédients-lesactionsenmotricité-lepetitmatériel-lesoutils
Ø Restituerunehistoire
Ø Construireunbilandelajournéesouslaformed’unemploidutemps
Ø Organisertouteslesactivitésvécues
autourd’unalbumdelittératuredejeunessesouslaformed’unobjet-textepourtisserdesliens
Ø Apartirdephotos,seremémoreruneséancedemotricité,unevisite,laréalisationd’unerecettedecuisine,unjeu,….
Ø Catégoriserlevocabulairenécessaireàcesdifférentesséancesderestitution
-lesustensiles-lesingrédients-lesactionsenmotricité-lepetitmatériel-lesoutils
Ø Restituerunehistoire
Ø Construireunbilandelajournéesouslaformed’unemploidutemps
Ø Organisertouteslesactivitésvécues
autourd’unalbumdelittératuredejeunessesouslaformed’unobjet-textepourtisserdesliens
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Prendredureculetdelaréflexionsurlespropostenusparlesunsetlesautres. PS MS GS
Ø Décrireetexpliqueravecrecoursàdessupports:
-unrécitd’expériencepassée-unesituation-problème-unprojetdeclasse-unedécisiondelaclasse
Ø Décrireetexpliqueravecrecoursàdessupports:
-unrécitd’expériencepassée-unesituation-problème-unprojetdeclasse-unedécisiondelaclasse
Ø Décrireetexpliquersanssupport
Ø Décrireetexpliqueravecrecoursàdessupports:
-unrécitd’expériencepassée-unesituation-problème-unprojetdeclasse-unedécisiondelaclasseLessituationssontdeplusenpluscomplexes.
Ø Décrireetexpliquersanssupport
Ø QuestionneretargumenterCommenceràréfléchirsurlalangueetacquériruneconsciencephonologiqueè l’acquisitionetledéveloppementdelaconsciencephonologiqueDiscriminerdessons(syllabes,sons-voyelles;quelquessons-consonneshorsdesconsonnesocclusives).
PS MS GSØ Lorsdeladictiondecomptinesou
dechansons,identifierdesunitéssonores.
Ø Lorsdeladictiondecomptinesoudechansons,identifierdesunitéssonores.
Ø Repérerlesressemblancesetles
différencesentredifférentssons
Ø Lorsdeladictiondecomptinesoudechansons,identifierdesunitéssonores.
Ø Repérerlesressemblancesetles
différencesentredifférentssons
Ø CourantGS,discriminerauditivementdessons-voyellesetquelquessons-consonneslesplusfréquemmentutilisés
Cf.http://www.editions-
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cigale.com/produits/conscience-phonologique-gs
Manipulerdessyllabes L’unitélaplusaisémentperceptibleestlasyllabe.Cesjeuxphoniquessefontprincipalementenpetitsgroupespourfavoriserlaparticipationactivedetous.Sanssupportmatérielniécritniimagé.Desséancescourtesetrégulières.
Ø Découperoralementdesmotsconnusensyllabes
Ø Repérerunesyllabeidentiquedansdesmotsà2syllabes
CfLePhonoRolandGoigouxLeSyllabozooAndréOuzoulias
Ø Découperoralementdesmotsconnusensyllabes
Ø Repérerunesyllabeidentiquedansdesmotsà2syllabes
Ø Inverserdessyllabes
CfLePhonoRolandGoigouxLeSyllabozooAndréOuzoulias
Ø Découperoralementdesmotsconnusensyllabes
Ø Repérerunesyllabeidentiquedansdesmotsà2syllabes
Ø InverserdessyllabesØ Ajouterunesyllabed’amorceØ Supprimerunesyllabe
CfLePhonoRolandGoigouxLeSyllabozooAndréOuzoulias
Commenceràréfléchirsurlalangueetacquériruneconsciencephonologiqueè l’éveilàladiversitélinguistique-Diredemémoireetdemanièreexpressiveplusieurscomptinesetpoésies.
PS MS GS Ø Mémoriserdecourtescomptinesouchantsdansuneautrelangue
-leslanguesrégionales-leslanguesétrangères-leslanguesdessignes
Repérerdesrégularitésdanslalangueàl’oralenfrançais(éventuellementdansuneautrelangue). Ø Suiteàdesactivitésoralescollecterdesmotspour
o Réaliserdesboitesàrimeso Réaliserdesboitesàpluriel(cheval/chevaux…animal/animaux),boiteà
féminin…
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Ø Répétercertainsélémentsd’uneautrelangueavecexactitudeL’ECRIT
• Comprendredesécritsàsaportée• Découvrirlanatureetlafonctiondesécrits• Commenceràparticiperàlaproductiondetextesécritsenexplorantleursparticularités• Commenceràécriredestextesautonomes(tracéstâtonnants)enfindecycle
Ecouterdel’écritetcomprendreComprendredestextesécritssansautreaidequelelangageentendu.
PS MS GSØ RaconterletexteentenduØ Remettredesimagesdansl’ordre
-albumsdelittératuredejeunessedanslagrandemajorité
Ø RaconterletexteentenduØ Remettredesimagesdansl’ordreàpartird’untexteentenduØ Associeruneimageàchaquepartied’untexteentendu
Laprogressivitérésideessentiellementdanslechoixdetextesdeplusenpluslongsetéloignésdel’oraldansleurformulation.-littératuredejeunesse-textesdocumentaires
Découvrirlafonctiondel’écrit Manifesterdelacuriositéparrapportl’écrit.Pouvoirredirelesmotsd’unephraseécriteaprèssalectureparl’adulte,lesmotsdutitreconnud’unlivreoud’untexte.
PS MS GSØ Ensituation,l’élèveutiliselesupport
adéquat.Cesactivitésnedoiventenaucuncas
Ø Ensituation,l’élèveutiliselesupportadéquat
Ø Ensituation,l’élèveutiliselesupportadéquat
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avoiruncaractèreartificiel(pasdetridetextespourlui-même).-étiquettesprénoms-comptines-ouvragesdelittératuredejeunesse-imagier-magazinesdejeunesse-ouvragesdocumentaires-menuderestaurationscolaire-emploisdutempspourlajournée-messagesécritsauxfamillesCfRessourcesEDUSCOLDécouvrirlafonctiondel’écrit/P.13
Ø Nommerlessupports
Ø Donnerleursfonctions
-recettesdecuisine-supportsd’emballagealimentaire-premièresproductionsdetextes-premiersécritsdel’écoleetduquartier-autresécritsenfonctiondesprojets
Ø Nommerlessupports
Ø Donnerleursfonctions
Ø Créerunimagierdesécritsduquartier(pourserepérer:nomsderue,enseignesdemagasin,panneauxdeparking,…/pourinformer:affichespubliques,panneauxd’informations,…/pourretirerdel’argent/pourorganiserlacirculation…
CfRessourceEDUSCOLDécouvrirlafonctiondel’écrit/P.11
-abécédaire-livreàcompter-recueildeconte-pressejeunesse-listedecomptines-fichesdejeux-compte-rendud’expériences-moyensdecommunicationélectronique-emploisdutemps-écritsduquartier-autresécritsenfonctiondesprojets
Ø Nommerlessupports
Ø Donnerleursfonctions
Ø Créerunimagierdesécritsduquartier
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Ø Rangerlesécritsdelaclasseselono Leurfonctiono Leurthème
CfRessourceEDUSCOLDécouvrirlafonctiondel’écrit/P.11
Participeràlaprisedenotesd’unecouvertured’albumdelittératuredejeunesseApartirdelacouvertured’unalbumdelittératuredejeunesse,
Ø Nommercequ’onvoitØ Direcequ’onpensesavoirdel’histoireØ Direlesquestionsqu’onseposeØ Reconstituerlaprisedenotesd’unecouvertured’album
Commenceràproduiredesécritsetendécouvrirlefonctionnement Participerverbalementàlaproductiond’unécrit.Savoirqu’onn’écritpascommeonparle.
Ø ElaboreroralementunmessagequiseradestinéàêtreécritØ Ecriresousladictéedel’adulteØ Réécouterpourcorriger
Découvrirleprincipealphabétique Reconnaitreleslettresdel’alphabetetconnaitrelescorrespondancesentrelestroismanièresdelesécrire:cursive,script,capitalesd’imprimerie
PS MS GSØ Nommerquelqueslettresde
l’alphabetencapitalesd’imprimerielorsdedifférentsjeux:
-Kimvisuel-mémorydeslettres-jeudelamarchandedelettresVoiriciladémarchedujeudelamarchandedelettres
Ø Nommerdeplusenplusdelettresdel’alphabetencapitalesd’imprimerieetenscriptlorsdedifférentsjeux:
-Kimvisuel-Mémorydeslettres-jeudelamarchandedelettre
Ø Nommerlamajoritédeslettresdel’alphabetencapitalesd’imprimerieetenscriptlorsdedifférentsjeux:
-Kimvisuel-mémorydeslettres-jeudelamarchandedelettres-dominodeslettres-mistigrideslettres-Guili-tocdeslettres
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Ø Nommerquelqueslettresdel’alphabetaucoursdeproductionscollectivesdetextesoud’essaisd’écrituredemots
Ø Nommerleslettresdesonprénom
Ø Nommerquelqueslettresdel’alphabetaucoursdeproductionscollectivesdetextesoud’essaisd’écrituredemots
Ø Nommerleslettresdesonprénom
Ø Classerdesprénomsparleurinitialeouparunelettrecommune
Ø Fréquenteretproduiredes
abécédaires.
-jeudel’oiedeslettres-pendudesprénoms-batailledeslettresRessourceEduscolp11découvrirleprincipealphabétique
Ø Nommerquelqueslettresdel’alphabetaucoursdeproductionscollectivesdetextesoud’essaisd’écrituredemots
Ø Nommerleslettresdesonprénom
Ø Classerdesprénomsparleurinitiale,parunelettrecommuneouenfonctiond’élémentsformelsidentiques
Ø Fréquenteretproduiredesabécédaires.
Ø Connaîtrelescorrespondancesentrelestroismanièresdelesécrire(cursive,script,capitalesd’imprimerie)
Ø Utiliserlelexiquequipermetdenommerlesunitésdelalangue:mot,lettre,syllabe,son,phrase,texte,ligne,majuscule;
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Etablirdescorrespondancesentremotoraletmotécrit PS MS GS
Ø Balayerdudoigtlemessageécritenluiassociantlecontenusonore
-orientationdel’écritdansl’espace/fluxdelaparoleauniveaudutexteetdumot
Ø Veilleràcertainespratiquesdelapartdel’enseignantpouratteindrel’objectifdesegmenterunénoncéenmots:
-bienséparerledéterminantetlenom-répéterlemotisoléafind’ensaisirl’unitéetlaprononciationdugenrepermetd’enconnaîtrelegenre-associercertainsmotsàdesgestesdansunechansonàgestesconnue:chanterenremplaçantcesmotspardesgestes/chantersansdirecesmotsetsansfaireles
Ø Balayerdudoigtlemessageécritenluiassociantlecontenusonore
-orientationdel’écritdansl’espace/fluxdelaparoleauniveaudutexteetdumot
Ø Veilleràcertainespratiquesdelapartdel’enseignantpouratteindrel’objectifdesegmenterunénoncéenmots:
-bienséparerledéterminantetlenom-répéterlemotisoléafind’ensaisirl’unitéetlaprononciationdugenrepermetd’enconnaîtrelegenre-associercertainsmotsàdesgestesdansunechansonàgestesconnue:chanterenremplaçantcesmotspardesgestes/chantersansdirecesmotsetsansfaireles
Ø Balayerdudoigtlemessageécritenluiassociantlecontenusonore
-orientationdel’écritdansl’espace/fluxdelaparoleauniveaudutexteetdumot
Ø Comparerlaquantitéd’oralentenduetlaquantitéd’écritvu
-longueurphonologiquedutexteditouentendu-longueuroccupéeparl’écritsurlafeuille
Ø Chercheràrepérerlestextesentendusetjustifierceschoix
-chercheunechansontrèscourtequetuaimesbien-cherchelapluslongue
Ø Veilleràcertainespratiquesdelapartdel’enseignantpouratteindrel’objectifdesegmenterunénoncéenmots:
-bienséparerledéterminantetlenom-répéterlemotisoléafind’ensaisirl’unitéetlaprononciationdugenrepermetd’enconnaîtrelegenre-associercertainsmotsàdesgestesdansunechansonàgestesconnue:chanterenremplaçantcesmotspardesgestes/chantersansdirecesmotsetsansfaireles
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gestes-retrouverlesmotsmanquantsdansuntexteconnu(comptine,poème)récitéparl’enseignant-retrouverlesmotsmanquantsdansunénoncédel’enseignantconcernantlaviecourante:aujourd’hui,pour….Al’école,j’aiprismon…..-retrouverlesmotsmanquantsdanslalectured’unalbumluparl’enseignant
gestes-retrouverlesmotsmanquantsdansuntexteconnu(comptine,poème)récitéparl’enseignant-retrouverlesmotsmanquantsdansunénoncédel’enseignantconcernantlaviecourante:aujourd’hui,pour….Al’école,j’aiprismon…..-retrouverlesmotsmanquantsdanslalectured’unalbumluparl’enseignant
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Commenceràécriretoutseul:unentrainementnécessaireavantdepratiquerl’écriturecursive:desexercicesgraphiquesAcquérirlesmultipleshabilitésnécessairesàl’écriture:utiliserleregardpourpiloterlamain,utiliserdefaçoncoordonnéelesquatrearticulationsquiserventàteniretguiderl’instrumentd’écriture,contrôlerlestracésetsurtouttracervolontairementdessignesabstraits.3facettesdel’activité-lamiseaupointdegestesélémentairesefficaces-l’observationetl’analysedemodèles-leurreproductionet,éventuellement,leurdétournement
Ø Observer,décrire,reconnaître,comparerdesformes,lignesoumotifsdansdesdessinslibres,dirigéesoudansdesréférencesculturelles
Ø AnalyserdesproductionsetreproduiredesformeschoisiesouconnuesØ ConsoliderencomparantdesprocéduresderéalisationØ Réinvestirdansdenouvellesorganisationsspatialesetd’autrescompositionsØ Transformerlesformes:couleurs,position,taille,…
NathalieLeblancCPDMaitrisedelalangueSeptembre2017
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CFRessourceEDUSCOLhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ecriture/43/1/Ress_c1_Graphisme_graphisme_456431.pdfConnaîtrelescorrespondancesentrelestroismanièresdelesécrire:cursive,script,capitalesd'imprimerie. Copieràl'aided'unclavier.
PS MS GS ü Commenceràfairedespremières
correspondancesentreles3manièresd’écrire
Ø Commenceràfairedespremièrescorrespondancesentreles3manièresd’écrire
NathalieLeblancCPDMaitrisedelalangueSeptembre2017
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Ø Transcriredesmotsconnusàleursaisiesurl’ordinateur:unélèvenommeleslettresetmontre,lesecondcherchesurleclavier.
Ø Transcriredesmots,desphrasesconnusàleursaisiesurl’ordinateur:unélèvenommeleslettresetmontre,lesecondcherchesurleclavier.
Commenceràécriretoutseul:lesessaisd’écrituredemotsEcrireseulunmotenutilisantdeslettresougroupesdelettresempruntésauxmotsconnus
PS MS GS Ø Ecrireseullenomd’unpersonnage
d’unehistoireouunmotimportant.Ø Ecrirelenomd’uncamarade, Ø Ecrireunnomd’unanimal
-affichagesdelaclasse,imagiersthématiques,boitesàmots,classeursàétiquettes…ü Unefoislestracésfaits,l'enseignantlit,
oubruiteouditqu'ilnepeutpasencorelire.Ildiscuteavecl'enfant,ilexpliquelui-mêmelesprocédésutilisésetécritlaformecanoniqueenfaisantcorrespondreunitéssonoresetgraphèmes.
ü L’enseignantnelaissepascroireauxenfantsqueleursproductionssontcorrectesetilnecherchepasnonplusunrésultatorthographiquenormé:il
Ø Ecrireseullenomd’unpersonnaged’unehistoireouunmotimportant
Ø Ecrirelenomd’uncamarade, Ø Ecrireunnomd’unanimalØ Ecrireletitredel’albumlu
-affichagesdelaclasse,imagiersthématiques,boitesàmots,classeursàétiquettes…ü Unefoislestracésfaits,l'enseignantlit,
oubruiteouditqu'ilnepeutpasencorelire.Ildiscuteavecl'enfant,ilexpliquelui-mêmelesprocédésutilisésetécritlaformecanoniqueenfaisantcorrespondreunitéssonoresetgraphèmes.
ü L’enseignantnelaissepascroireauxenfantsqueleursproductionssontcorrectesetilnecherchepasnonplusunrésultatorthographiquenormé:il
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valoriselesessaisettermineparsonécritureadultesousl'essaidel'élève.
Voiriciproduiredel’écritàlamaternelle
valoriselesessaisettermineparsonécritureadultesousl'essaidel'élève.
CetteactivitéesttrèsfréquenteenGS.
Ø Ecrireseuldesmotsconnusouproposésparl’enseignantVoiriciproduiredel’écritàlamaternelle
Ecriresonprénomenécriturecursive,sansmodèle. PS MS GS
Ø Ecriresonprénomencapitalesd’imprimerie
Ø Ecriresonprénomencapitalesd’imprimerie
Ø Ecriresonprénomencapitalesd’imprimerie
Ø Ecriresonprénomencursive
(surtoutàpartirdeladeuxièmepartiedel’annéedeGS)
Commenceràécriretoutseul:lespremièresproductionsautonomesd’écrits Ecrireseulunmotenutilisantdeslettresougroupesdelettresempruntésauxmotsconnus.
PS MS GS Ø Produiredesmessagesécritsen
recourantàdifférentesstratégies:-chercherdesmotsdansuntexteconnu-utiliserleprincipealphabétique-tracerdeslettresdontlesonseretrouvedanslemotàécrire-recopierdesmorceauxprisàd’autresmots-demanderdel’aide
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L’enseignantacceptequelesélèvesmêlentécritureencapitalespourrésoudredesproblèmesphonographiquesetécritureencursive.L’enseignantcommentelestextesavecleursauteurs:
ü Cequ’ilsvoulaientdireü Cequ’ilsontécritü Leurssavoirssurlestextesécrits
Ilécritenfrançaisécritnorméensoulignantlesdifférences.
Ø S’entraineràcopierdesmotsCoinécritureaménagé:-feuillesblanches-feuillesàlignes-ordinateuretimprimante-tableaudecorrespondancedesgraphies-textesconnues-outilsscripteurs-tablettesUnrecueildespremièresécriturespeutdevenirundossierderéférencepourchaqueélèveàapporterpourleurentréeenCP.Voirici